導語：如何才能寫好一篇初中畢業研究性學習報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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    一、開展“研究性學習”教學的真正意義在于使學生會學習,學會發展,“帶著知識走向學生”,不過是“授人以魚”;“帶撲克學生走向知識”,才是“授人以漁”。據此我認為思想政治課教學中的研究性學習的目標定位在(1)培養學生創新思維;也納(2)培養學生的探索能力;(3)培養協作意識和良好的情感體驗;(4)培養學生的個性。

    研究性學習具有如下特點:(1)開放性,研究學習活動的結論不是預設的,而是開放性的。答案不是唯一的,而是多樣的。要由學生展開他們的思考,做出自己 結論; (2)探究性。大多數課題的研究應是圍繞社會生活中經濟,政治現象,從領域上講具有廣闊的探索空間,從內容上講只源于課本,又高于課本,讓學生深層次地探究它們產生的特點,過程,影響評價等方面;(3)實踐生。評多研究性學習澌知動的課題研究需要開展有社會調查,實地采訪,收集,整理和分析相關材料,需要實際操作與積極參與;(4)現實性。研究的課題應與社會現實有著較為緊密的聯系,能很好地點擊生活,引發思考,正確認識和理解一些社會現象,提高認識和分析能務。

    二、開展研究性學習活動的方式

    1、撰寫

    即在課堂教學中搜集相關資料并撰寫小論文。首先要先定論文的題目,確定論文寫出作所范圍,探討資歷料的來源與先取。在學生對相資料進行收集、整理、辨析的基礎上,指導學生擬定論文寫出作提綱,然后由學生獨立在習作中指出其意義和得出的結論。如社會主義能實行強有力的宏觀調控,西部大開發的經濟意義,農村居民的消費觀等課題可以采用小論文的開形式。

    2、調查

    即開展社會調查并撰寫調查報告。教師應引導學生明確研究的內容和方向,擬定調查的目的,選擇調查的對象和范圍,制事實上調查的方法和過程,然后讓學生通過親會調查,實地考察,參觀訪問等活動進行研究。通過實際調查,整理調查材料和數據,對事實進行分析。作出結論,形成調查報告,如“近幾年本地政府的為民辦實事,看財政的作用”,等課題可以采用此種方式。

    3、討論

    即組織討論。將研究性課題設定為討論題,在收集相關材料的基礎上組織討論,或對小論文,調查報告等讓學生進行相互交流,以討論的開式使研究進一步深入,討論的形式是多樣的。可以是課堂討論,也可以是小組的討論,可以是學生之間的討論,也可以是師生之間探討;更可以通過請旱災來走出去向專家咨詢等。如怎樣正確對待貨幣,21世紀的勞動者應具有怎樣素質《勞動合同法》案例分析等可采用討論的形式。

    4、演講

    即演講辯論。對研究的課題或研究的成果進行演講和辯論。如摸擬大專辯論的形式,把小組或全班學生分成正方和反方,即有陳述性的發言,又有雙方的對抗性答辯,最后還有各自的總結性發言。可以邀請教師,學校領導及相關專家作為評論方,進行恰當的評判應重過程,談化結論。如”擴大內需,要不要提倡勤儉“”進呂多,對發展民族工業的利弊“”加入WTO對我國經濟影響等可以采用此種方式。

    5、論證

    即實例論證。這種研究性學習訂要是圍繞某個理論或觀點,搜集本關材料,數據來論證其正確性和科學必,增強其可信度。教師要適當地指導搜集資料,數據的方法,方向,做好分工協作,最后一起交流,共同論證。如收集有關資料來驗證“發展生產,增加收入,主要靠提高勞動生產率”,“我國的稅收取之于民,用之于民”,不不價交換是發達國家對發展中國家旱災行經濟剝削的重要手段等

    6、操作

    即摸擬操作。對某些研究性學習活動的內容展示其過程,在教師的引導下,安排隊好場景與道具,讓學生摸擬全過程,通過表演這種直觀形式來加深對研習內容的理解,增強學習興趣’。如“公民怎樣科學計劃家庭投資”,“消費者應該怎樣保護自己的合法權益”等可以采取摸擬操作的方式。

    不管采取什么樣的方式,作業組織者,指導者,引導者的教師努力讓研究性學習成為孕育學生創新精神上的搖籃,要適時激發學生研究興趣,喚起學生研究的熱情,不斷開拓研究空間,經常開啟研究思路,努力營造研究氛圍,讓每一個學生都能體驗三究的樂趣,品償成功的愉悅。

    三、思想政治課中研究性學習的評價。

    思想政治教學中的研究性學習,不僅要一種教學形式的變化,教學內容的拓展,更是一種學習和革合。多一把衡量的尺子,就會多出一批好學生,“評價不是為了排隊隊,而是為了促發展。我認為對研究性學習的評價應遵循以下四個結合的原則:

    1、自我評價與他人評價相結,從自我評價為主。在研究性學習活動中,應讓學生參與到評價中來,鼓勵他們的主動和客觀地檢查和評價自己的學習和成果,自我評審學習活動的進展情況,從而不斷完善自己。邀請教師,專家,家長對研習活動的評價是不可少的,但要能被學生接受,并能調控研習活動過程,給以恰當的鼓勵,讓學生保持持久的興趣。

    2、過程評價與成果評價相結合,以過程評價為主。研究性學飛的評價應重過程,如關注某個研究課題的選擇,采點,研討,總結,結題等過程。兗分關注個體的參與程度,關注他們的意志品質,協作精神,創意時的驚喜等。至于研究性學習的成果評價縱然不可少,但不應成為主要方面。我們期望通過這種評價讓學生有一種感知,山頂的風影固然很美,但沿途的風景也不遜色!

    3、定性評價與定量評價相結合,從定性評價為主,學生在研習活動中表現出來的知識能力,意志品質,道德修養等往往是個體內在的素質,難 進行測量,也不需要量化,而采用交流,觀察等定性分析法進行等級測評無疑是較科學的。當然必要的數據測量也是不能忽略的,但不是主要的。

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*市在推進義務教育均衡發展方面采取了多方面措施，主要有：一是中考招生優惠政策大幅度向一般初中學校傾斜。*年*市面向一般公辦初中學校（除示范高中初中部和示范初中學校外）招生的優質高中（省市示范高中）招生指標比上年增加了150%，從*年的400名增加到*年的1000名，占到了當年全市優質高中招生指標的18.5%。最大優惠分數從*年的30分增加到*年的50分。二是初中學生綜合素質評價與初中畢業、高中招生掛鉤。規定初中畢業生綜合素質評價不合格的不能取得畢業資格，綜合素質評價全部達到A等才有定向生的保送資格。初中學生的綜合素質評價工作，得到了初中學校的真正重視并落到了實處。為保證初中畢業生綜合素質評價的客觀公正，各初中學校都成立了由校長擔任主任的學生綜合素質評價工作委員會，根據《*市初中學生綜合素質評價實施意見》和市政府、教育局的有關政策規定，制定本校的應屆初中畢業生綜合素質評價具體辦法，并組織成立各班級的綜合素質評價小組，組織、指導、監督各班級評價小組按照學生自評、同學互評和小組無記名投票的規定程序完成每名學生的評定工作。對綜合素質評價等級全部達到A等并報考優質高中定向生的畢業生，規定必須在校內公示欄公示7個工作日，全校師生無異議才有效。學生的綜合素質評價成績報市招考中心時學校的校長必須簽字。三是促進全市義務教育階段學校的教學質量均衡。*年全市初中學業考試，600分以上的高分考生分布在全市城鄉的162所學校，占到了全市參考學校總數的74%，600分以上高分學生分布的學校數比*年增加了47所，全市義務教育階段學校的教學質量更加均衡。四是規范義務教育管理。*年*市對全市20所“公辦學校參與舉辦的民辦初中學校”進行全面清理規范。*年11所學校停止招收義務教育階段學生；其余9所2009年全部清理規范到位；另有2所增加（恢復）公辦學校招生計劃。五是強化學校安全管理。成立了學校安全處，配備了車輛，安排了專項經費，實現了安全工作專人管理零的突破。全市中小學（幼兒園）安全工作保持良好態勢，為促進義務教育均衡發展提供了強有力的保障。

二、為普通高中學校領導布置課改實驗培訓作業

為確保普通高中新課程實驗培訓工作的實效，*市在利用教育城域網對全市所有高一任課教師進行了全員培訓的基礎上，根據*市普通高中新課程實驗培訓的有關要求，為參加培訓的普通高中學校各級領導布置了培訓作業。要求作業要依據新課改精神，結合學校實際，認真思考，獨立完成，并將作業成績作為市教育局干部年終考評的依據之一。作業題目為：在新課程理念下，關于學校內涵發展的思考（校長完成）；在普通高中新課程實驗中的角色和作用（書記完成）；校本選修課程的開發與開設構想（教學副校長完成）；后勤保障工作在新課程實驗中的重要作用（后勤副校長完成）；模塊教學、學分認定的具體操作構想（教務主任完成）；高中新課程實驗中有效校本教研實施方案（教研室主任完成）；學生成長記錄袋的操作辦法（政教主任完成）。

三、發揮示范高中示范引領，促進高中學校內涵發展

12月22日至26日，*市教育局在*市實驗中學、成成中學、*四十八中舉行了以“教師專業成長和學生發展”為主題的“*市普通高中示范學校‘示范點’展示周”活動。本次“示范點”展示活動內容分為三個版塊：動態展示、靜態展示和電視展播及集印畫冊展示。其中動態展示和靜態展示分別在三所學校同時進行，共組織了35節必修公開課（高一課程占到90%）、14節校本公開課，并有專家隨堂點評，同時，三所學校還各自展示了本校學科集體教研、研究性學習匯報、教師專業成長檔案、教學技能比賽、學生社團、教師論壇、社會名家講壇等活動。特色版面展示則通過不同的形式，從各個角度較為全面的展示了*市示范高中建設取得的階段性成績，展現了這些學校的亮點和特色。全市各普通高中學校的2000余名領導、專家和教師進行了觀摩學習。與集中展示活動同步，*教育電視臺開設“素質教育的殿堂，成人成才的搖籃——*市示范高中掠影”專欄，進行專題展播。

目前，*市已有26所學校基本達到市級示范高中評估驗收標準，其中有20所學校基本達到省級示范高中評估驗收標準（含省屬學校3所）。市級及市級以上示范高中學校達到29所，占到全市普通高中學校總數的30.2%。省級示范高中學校數量占到全省省級示范高中總數的18.5%。

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關鍵詞： 中美兩國實驗教學 初中物理教學模式 創造性思維

時代在發展進步，各國教育教學改革也風起云涌，學校教育的終極目標乃培養具有科學素養、能參與社會競爭、能動手解決問題的實干型的創新人才。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》明確表示，要“倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境”［1］。初中物理實驗教學是科學教育的重要途徑之一，在培養和提高學生的科學素養，激發學生的學習興趣，培養創新型人才方面顯示出較強的生命力。因此研究實驗教學，借鑒國外成果經驗，既是物理教學自身發展的需要，更是時代和社會賦予的歷史使命。

美國中學理科實驗教學歷史悠久，其積淀的實驗教學經驗對我國初中物理實驗教學具有重要的參考價值［2］。基于此，本文從教學理念、實驗內容、教學模式、評價標準等四個方面對中美初中物理實驗教學進行對比分析，提出我國初中有效進行物理實驗教學的建議。

1.中美教學理念差異

我國物理實驗教學基本上都是驗證性實驗［3］，初中也是這樣，即實驗原理、實驗目的、實驗器材和實驗步驟等均由教材或教師提前設定，學生只是選用相應器材，采取相應方法，按照相應步驟，獲得相應的結果。學生在實驗中機械模仿的痕跡較重，比較被動，不利于主觀能動性的發揮；教師一般就實驗講解實驗，注重結果的正確與否，沒有留出足夠的思維發展空間，學生獨立探索的訓練欠缺。這樣的實驗教學理念難以真正調動學生學習的積極性，學生的實際動手能力、知識運用能力和創造性思維的培養也就無從談起。

美國中學理科實驗教學更關注實驗過程，更鼓勵創新，在實驗教學中不過分強調實驗原理的嚴謹性和實驗測量的精確性，重點是放在通過探究的過程，讓學生不斷地反思自己的理念和操作，在與經驗世界的對話中建構自己的知識。教師主要是提出問題、啟發思路和引導爭論。物理實驗教學中，物理實驗的目的不僅僅是教學生使用各種儀器設備和學會一些實驗的方法與手段，更是讓學生在實驗中既動手又動腦，讓學生學會用實驗方法去檢驗理論，通過物理實驗懂得如何去研究物理問題，真正掌握物理規律的真諦，而不是只局限在知識的記憶和技能的訓練范圍內。這給了我們很大的啟發，我們應該更加充分地認識到物理實驗教學的作用和性質，在實驗教學中樹立新的更高的目標。

2.中美實驗內容差異

選擇美國物理教材《科學探索者·電與磁》［4］與我國人民教育出版社出版的實驗教科書八年級（簡稱“我國教材”）電磁部分進行內容比較。《科學探索者》系列叢書在美國中學中普遍使用，被譽為美國最權威的研究性學習教材［5］，《科學探索者.電與磁》（簡稱“美國教材”）是其中一冊。兩書具體內容比較如表1所示。

表1 中國物理實驗內容比較

兩本教材涉及的知識點基本相同，比如歐姆定律、電功率、磁體和磁場的基本性質、電流的磁效應、電磁感應等，但數量和質量上有較大的差別。

首先從數量上看，我國教材有21個演示實驗、19個學生活動實驗；而美國教材兩類實驗分別是16個、44個，總量遠遠超過我國教材。且從實驗類型上看，更注重學生活動實驗的開展，占總量的73.3%。其次從教材編寫的內容來看，也有諸多不同。

第一，美國教材中實驗種類更豐富。教材明確把實驗分為學科內實驗和跨學科實驗，其中學科內實驗有“探索”、“增進技能”、“試一試”、“技能實驗室”、“生活實驗室”、“探索活動”等版塊。跨學科實驗包括“科學與歷史”、“科學與社會”、“與語言、社會、視覺等的‘鏈接’”、“身邊的科學”等，這些既讓學生的基礎得到了鍛煉，又為學有余力又感興趣的學生提供了知識和技能的拓展空間。反觀我們的教材，表面上看好像是有趣了、簡單了，但實際上使用的難度卻很大，內容并不吸引學生，還是以物理學知識為主要內容，強調的還是知識。第二，美國教材中內容更具趣味性和新穎性，比如設計了兩臺手搖發電機互聯實驗來比較發電機和電動機的異同點。第三，美國教材中實驗內容更具多樣性、連貫性，例如通過“讓鐵屑變得有磁性”、“自制指南針”、“辨別假硬幣”、“測量磁偏角”等一系列實驗來驗證或強化磁體這一知識點，而我國教材僅設置“自制指南針”實驗。第四，美國教材中實驗內容涉及的知識面更廣，例如測量磁偏角、電聲信號轉換、半導體性質等，這些內容我國教材都沒有涉及。第五，美國教材更注重探究過程的完整性。我國教材常常把探究的七個要素分解，讓學生完成其中一個或幾個探究過程。而美國教材注重探究的完整性，對于學生能力達不到的，會搭梯子，給出很多提示，但要求學生經歷完整的探究過程。第六，美國教材還在附錄中用較系統地闡述了科學研究的方法、基本模式、分析解決問題的各種工具，以及實驗安全等內容，這對學生的探究能力和科學素養的培養有很大幫助。

3.中美實驗教學模式差異

我國初中物理實驗教學的設計思路一般為：學習要點—實驗器材—實驗原理—實驗步驟—實驗指導—問題思考與討論。教材對實驗的安排思路集中體現的是學習觀，例如探究導體電阻與什么因素有關，開門見山就是“學習要點”——學習控制變量法。顯然，實驗主要想讓學生學習到什么，對知識的期待更加強烈，因此實驗的設置相對比較封閉，學生難以發揮創造。

美國初中理科（物理）實驗教學的設計思路一般為：問題—實驗器材—實驗步驟—分析并得出結論—應用。它強調教師應對學生的科學思維進行引導，強調觀察和實驗的重要性，而且觀察通過實驗專門訓練。這種實驗教學模式采用類似于科學研究方式讓學生進行學習。其主要特征是不把現成科學結論直接告訴學生，而是要求他們自己親歷科學知識的獲得過程，通過形成“問題—建立假設—制訂研究方案—檢驗假設—做出結論”的完整過程來尋找問題的答案。這類實驗具有明顯的開放性，但又不完全開放。它為學生搭建了腳手架——告訴學生要做什么，具體怎么做則由學生自己決定。教材始終是個引導者——把策略告訴學生，具體行動則由學生自己決定。美國教材的學生實驗所用器材非常生活化、便捷化、經濟化、簡單化，如硬幣、普通直尺和紙張、地板磚、普通絲線、易拉罐等，把這些日常用具看做物理實驗器材。而且美國中學物理教師習慣自制教具和實驗器材，帶領學生搞各種各樣的課外實驗活動。例如，有一所學校的老師領著一個學生實驗小組利用儀器接收從人造衛星上發來的信號，并以此驗證相對論的理論［6］。他們教育學生應該會運用科學推導和批判思維，把科學知識和科學過程結合、聯系起來，從而發展對科學的理解的要求。

4.中美實驗教學評價標準差異

中華人民共和國教育部頒布的《全日制義務教育·物理課程標準（實驗稿）》強調學習評價內容的設置與課程目標一致，評價內容包含知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面。評價方法有：作業評價、測驗、成長記錄、作品評價，注意形成性評價與終結性評價的結合。在科學探究中具體地說評價學生能否全面、細致地觀察物理現象；能否有針對性地提出問題；能否擬訂簡單的研究方案并進行實驗；能否利用不同渠道收集信息，有初步信息搜集能力；能否嘗試從不同的角度去獨立思考問題，并找到解決問題的有效方法，有初步的分析、概括、解決問題的能力；能否準確地用書面或口頭語言表達自己的觀點；是否具有自我反思和聽取他人意見的意識，并做出自己的判斷，有初步交流信息的能力，等等［7］。

《美國國家科學教育標準》通過實驗過程中的行為表現來評價學生對物理內容的理解和是否具備各種探究的技能，是美國實驗教學評價的重要特點。評價學生的物理學習分為四個方面：檔案袋評價、知識評價、行為評價和技能評價。其中實驗教學的比重最大，分別為實驗室活動和實驗記錄、實驗報告占40%；知識評價30%；研究性學習成果的展示20%；參加班級活動10%。教師指導用書還指出學生在實驗活動中對圖表、實驗步驟、實驗內容等的語言描述往往比實驗結果更重要。其中的行為評價主要針對學生在“設計物理實驗”和“小實驗”中的表現。行為評價主要包含以下內容：（1）是否遵守安全規則：嚴格遵守實驗操作過程中的一系列安全規章制度。（2）對實驗技能的掌握：觀察、交流、預測、測量、解釋數據、使用數據、制作圖表、控制變量、歸納、推理、推導公式、構建模型、操作性定義等。（3）對概念和定律的理解：通過實驗現象和實驗過程使學生明確概念、定律建立的依據，掌握其建立的方法，理解概念、定律的內涵。了解和理解相關概念之間的聯系和區別。（4）分析和總結：在遵循證據法則和運用科學知識的基礎上，分析、解釋和總結必須具有邏輯上的內在一致性，通過批判性思考，合理地接受他人的質疑并進行可能的修改。（5）情景的應用：思考、討論與現實生活密切聯系的問題并發表觀點，評價學生運用科學進行個人事物的決策和形成對社會問題的看法的能力［8］。

從以上幾點可看出我國和美國一樣對初中物理實驗教學有明確詳細的實驗標準，但實際上并沒有很好地落實執行，現在真正實施的其實是“以考代評”制度，對初中物理實驗教學的評價主要體現在考試上，一是中考試卷中的物理實驗題，二是初中畢業生實驗操作考試。中考試卷中的物理實驗題主要的是實驗原理、基本技能和實驗數據計算，而初中畢業生實驗操作考試每年考核內容基本都是固定不變的。因而很多教師平時基本不給學生做實驗，到考試范圍和實驗操作評分標準出來了，臨考前再帶學生突擊一下，也能在考核中取得很好的成績，還省時省力。原來試卷上的儀器怎樣連線，教師在黑板上就怎樣連線；試卷上怎樣看刻度，教師在黑板上就怎樣看刻度，結果學生照樣能應付中考，這就是所謂的“應試教育”。實驗教學比起直接講述來，確實要花費更多的時間和精力，而且在得到結論方面常常反不如直接講述來得簡潔而明確。但物理科學是一門實驗科學，學生從物理實驗中所獲得的感性認識、探索能力和動手技巧等，不是直接講述所能給予的；而且物理實驗在增加物理教學的趣味性方面，它也有不可替代的作用。

5.啟示與建議

通過兩國初中物理實驗教學的比較，美國的物理實驗教學給我們的啟示有以下幾點。

5.1突出學生主體地位，強化教師的主導作用。

學生是學習的主體，要真正體現“以生為本”的教學思想，既要突出學生的主體地位，又要強化教師的主導作用。教師需要以發展學生的智能，培養良好的科學素養為出發點，通過創設情境，提出問題，一步步引導學生大膽設想，小心求證，在實踐中掌握科學探究的方法、領會科學探究的實質。

5.2拓展實驗內容和類型，彰顯趣味性和生活性。

實驗內容是教學的主要載體，是師生互動、生生互動的基本依據。有必要以學生為中心，努力激發學生的學習興趣，使其樂于實踐，主動思考。同時實驗內容能夠強調知識的應用元素，在具體應用中體現知識的轉化與遷移，體現知識創新設計的思路，以便給學生以創新思維上的啟發；體現與生產、生活實際的緊密聯系，讓學生感覺到生活中物理無處不在，學習物理知識很有用，從而激發他們學習物理的動力。

實驗類型可為多種形式的學習活動，如定性觀察、定量的測量和數據的整理、實驗或小制作、討論、角色扮演、游戲和探究性學習等，讓學生在活動中建構意義，獲取知識，發展探究能力，形成樂于發現、善于思考、勇于創新的科學態度和價值觀。

5.3注重知識的連續性，保持探究過程的完整性。

美國教材給學生創造了一個開放的學習空間，將實驗探究、實驗內容與學生的生活世界結合，讓學生對自然、社會、科技、文化引起足夠的關注，并在這個過程當中形成積極的人生態度。我國由于課時、課程標準或教學設備等限制，很多學生感興趣的知識在一般的課堂教學中無法得到滿足。因此要調整實驗內容，根據實驗的內容設置兩課時或多課時，或者把實驗探究延伸到課外，以實現知識的連續性和探究過程的完整性。

5.4加強自我學習，提高教師科學素養。

在實驗教學中，教師主導作用的發揮在很大程度上取決于教師個人科學素養。因此教師有必要加強自我學習，科學思考，通過開展科技活動和自制實驗器材，不斷拓寬思路。教學內容能不拘泥于學科中心的內容框架，能從學生認知發展規律出發組織和引導實驗活動。內容和形式上要能體現出教師的科學探究能力。

5.5遵循評價標準，重視過程性評價。

根據前文比較，無論是我國義務教育物理課程評價標準，還是美國的科學教育標準，都十分重視學生實驗的過程性評價。但我國實際操作往往強調實驗步驟的正確與否、實驗結果的正確與否，而對學生在實驗過程中表現出來的情感、態度、價值觀有所忽視。我國雖然也在開始嘗試用成長記錄或學習檔案作為評價工具，但實施的力度和范圍還很小。此外在試題設計上，試卷的內容還是以考查知識點為主，忽視對過程與方法、情感態度與價值觀的考查，這些現狀都有待改變。

參考文獻：

［1］國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）［DB/OL］.省略/.

［2］陳荷盈.美國中學實驗教學的初步研究［D］.福建師范大學，2008.

［3］劉永鋼.包頭市高中物理實驗教學現狀調查研究［D］.內蒙古師范大學，2007.

［4］［美］帕迪利亞主編.王耀村，應必鋒譯.科學探索者·電與磁［M］.杭州:浙江教育出版社，2003.2.

［5］鄧英付.美國教材《科學探索者》的特點及對我們的啟示［J］.物理教學，2011，（1）.

［6］牟其善.中美中學物理實驗教學比較［J］.山東教育科研，1997，（1）.

［7］中華人民共和國教育部.全日制義務·教育物理我國課程標準（實驗稿）.北京:北京師范大學出版社，2007.

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一、圍繞一個中心

在義務教育課程改革進入總結提升階段、普通高中課程改革全面啟動的關鍵時期，全省教研系統必須堅持以課程改革為中心，圍繞依法實施和科學實施新課程開展各項教研活動。

二、做好兩個服務

教研工作要為行政部門教育決策服務、為基層教師教學服務。全年在兩個“服務”上要做好以下工作：

（一）為教育決策服務

1．以“全面規劃、穩步推進”為方針，實施普通高中課程改革。考察全國高中課改實驗省，深入實驗樣本學校調查研究，了解我省實施高中課改的優勢和困難，協助省教育廳制定高中課程改革的實施方案及相關配套文件。具體有：浙江省普通高中課程改革實驗方案、課程設置和管理指導意見、學分認定管理辦法、學校課程建設指導意見、高中學生綜合素質評價指導意見、新課程學科實施指導意見等。

2．加強省級義務教育課程改革實驗縣的教學指導。在對國家級實驗區進行評估的基礎上，總結實施課程改革的先進經驗和新型課堂教學模式，抓好一批學校和教師典型，組織召開義務教育課改先進單位和先進個人表彰會。

3．加強地方課程和校本課程開發的指導和管理。對地方課程的實施情況進行調研，繼續完善修訂通用地方課程標準和地方課程教材。指導各實驗區開設地方課程和校本課程，制訂地方課程和校本課程開發和管理細則。

4．調查全省教學用書使用情況，制訂教學用書編寫、審定、出版、發行的指導性意見。

5．加強課程改革的協調和宣傳。協助省課改辦召開基礎教育課程改革工作領導小組和專家工作組會議。積極聯系宣傳部門及多種媒體，宣傳浙江省新一輪課程改革的研究成果和先進經驗。

6．認真做好全省51個義務教育課改實驗區的初中畢業生學業考試和高中招生制度改革的業務指導。加強初中生學業水平考試命題研究，以及對市地命題工作的指導，做好全省初中生學業水平考試試卷質量分析；加強初中生綜合素質評價研究。

7．繼續完善高中會考制度。加強考紀考風建設，規范會考管理，提高會考的公信度。研究高中會考信息公布和運用的科學途徑和方法，加強對普通高中教學的監控和管理。研制新一輪高中課改背景下的高中生學業水平評價方案。

8．積極研究高考改革趨勢，協助做好我省高考試卷命題和閱卷的相關工作，研究與高中課改相配套的考試和評價改革。

9．探索基礎教育教學質量監控體系實施辦法，和部分縣（市、區）合作進行試點。

10．進一步研究和探索校（園）本教研制度的內涵和實施策略，積極推進全省校（園）本教研工作。完善浙江省校（園）本教研示范校評比標準，總結省校（園）本教研示范校（園）的先進經驗。

11．進一步推進教研工作信息化，繼續做好“浙江省中小學遠程教育工程”教學光盤的教學設計和現場拍攝任務。

12．研究高中學科建設，開展普通高中先進教研組評選活動。

13．加強對民辦學校教學研究的指導，建立民辦學校教學研究聯誼會制度。

14．召開省、市教研室主任會議和教研室辦公室主任會議，研究課改背景下教研工作的創新模式以及加強教研室自身建設的新思路。

15．加強省際教研工作交流和協作，承辦華東六省一市教研室主任會議。

16．以展示義務教育課程改革成果為重點，做好第三屆省政府基礎教育教學成果獎評選工作。

17．做好2006年省級教學研究課題立項和成果評比工作。

18．協助做好第九批省特級教師的評選工作。

19．開展新課程下學科教學中的德育研究，提高思想品德課教學的實效性，總結典型經驗，推廣先進的德育模式。

（二）為教師教學服務

1．做好義務教育和高中新課程學科的培訓工作。改進省級培訓模式，提高培訓質量。

2．啟動全省教研員培訓。制訂全省教研員培訓實施方案，分層分批培訓各級教研人員。

3．進一步推動《幼兒教育指導綱要（試行）》的實施，參與園長和幼教教研員全員培訓。

4．繼續實施義務教育課程改革“攜手行動”，加強對欠發達地區農村課程改革的引領和指導。

5．加強教學用書的開發和管理。繼續組織編寫與新課程配套的作業本、暑假作業、復習用書、考試標準、地圖冊等，全面修訂已經出版的教學用書。

6．召開全省高考情況分析報告會，加強對高三復習階段的教學指導。

7．加強綜合實踐活動教學的指導，建立高中課改實驗學校和綜合實踐活動基地學校。

8．進一步規范“三項教學評比（教學論文、教學案例、課堂教學）”制度，本年度開始，“三項教學評比”省教研室不再收費。

9．提高各類學生學科競賽的質量和信譽，開展學生研究性學習成果評比，協助做好“環宇建設”杯首屆浙江省少年文學之星征文比賽。

10．建設“浙江教學研究網”和“攜手博客”網絡，為廣大教師參與教研、共享資源提供平臺。

11．編輯印發6期《浙江教學研究》雜志和《浙江省教育廳教研室2006年年鑒》。

12．加強對教研室附屬小學和廳屬學校的業務指導。

13．舉辦2006年度浙江省優秀教研員評比。

三、提升三個水平

1．提升教研活動水平。珍惜有限的教研資源，重視教研活動的前期策劃和后期延伸，提高教研活動組織水平，實現教研活動的多重效益。首先要有教育效益，能解決新課程實施中的難點問題，能改變教師的教學觀念和教學行為，有利于發揮教師參與的主體性，教師受益面較大。其次要有社會效益，教研活動成果能成為行政決策的重要依據，能受到學校和教師更多的支持和歡迎。最后，還要講經濟效益，用同樣多的錢做更多的事，以同樣多的人做更多的事，做同樣的事卻能發揮更大的作用。

2．提升課程實施水平。教研員要從課程改革理念的高度看待學科教學改革，提高對教學行為的反思、評價、指導能力。在改革過程中時刻保持清醒的頭腦，善于抓住一些普遍的教學現象和問題，深入思考，把問題轉化為研究課題。要切實提高自身的研究能力，包括現象觀察、找準關鍵、正確歸因、開展實驗、總結提升、資源整合等能力，帶頭開展課題研究，同時指導和幫助基層教師開展校本教研。

3．提升自身生存和發展水平。進一步加強教研室自身建設，改善工作環境，提高福利待遇。嚴格執行規章制度，進一步明晰內部各部門的職能，以及崗位職責和考核標準，提高教研工作效率。鼓勵教研員參與課程建設、著書立說、攻讀學位和出國考察。教研員要統一思想，認清使命，以學習完善自我，以有為爭取地位，以合作獲得成功，以成功提升影響。

四、狠抓四個重點

1．抓好高中課改。與義務教育課程改革不同，高中課改近似于一場“教育革命”，改革內容不僅涉及課程目標、課程結構、教學內容、教學方式、評價方式，還牽涉到教學組織形式、教學管理方式、乃至教學場地安排的變革。必須集中精力配合省教育廳完成改革實驗方案、相關規章制度和指導性意見的制定任務，及時準確地為學校和教師答疑解惑，提前編好新課程學習資料和教學指導用書，同時通過網絡同步教學設計欄目，使全省高中教師能及時共享教學資源。

2．抓好網絡教研。以網絡為手段開展教研是改變教研方式、提高教研活動效益的重要途徑，我們要從教學研究大眾化、民主化、精細化的高度看待網絡教研，努力實現常規教研和網絡教研一體化。爭取在上半年初步建成“浙江教學研究網”和“攜手博客網絡”，制定網站運作和管理規則以及教研員網絡教研工作評價指標，試驗各種網絡教研和培訓模式，尤其是發揮教研網絡在高中課改中的獨特作用，爭取使教研室網站進入全省教育網站的前列。

3．抓好校本教研指導。總結省校（園）本教研示范校（園）的先進經驗，加強示范校和其他學校之間的合作和交流，充分發揮示范校的研究、示范和輻射功能。完善省級校（園）本教研示范校（園）評比細則，使之導向明確，操作方便。科學提煉各種學校教研模式和教學典型，編寫和出版《校本教研叢書·第二輯》，向全省同類學校推廣。同時充分利用“攜手博客網絡”，為廣大教師開展個性化教研提供技術支持和交流場所，使教學研究成為教師的職業生存方式。

4．抓好教學評價研究。我省已基本普及15年基礎教育，高等教育正走向大眾化。隨著基礎教育課程改革的全面實施，中考和會考的選拔功能不斷淡化，逐步成為衡量學生基礎學業水平和評價學校教學質量的重要手段。課改實驗區的中考已更名為“初中畢業生學業考試”，要花力氣進行水平考試評價理論和操作技術的研究，逐步建立相應的試卷評價體系和信息利用機制。重視研究中小學、幼兒園學生綜合素質評價方法，實現評價方式多元化。要逐步建立基礎教育教學質量監控體系，嘗試評價區域性整體教學質量的動態變化。

五、實施五個策略

1．活動統整。課程改革是系統工程，許多問題不是單一學科所能回答和解決的。教研員應增強課程意識、合作意識、研究意識和決策服務意識，用項目統整學科教研，提高教研活動的合力和效益。能以學科整合出現的活動，原則上不分學科單獨進行，如“攜手行動”、“同上一節課”、“新生代教師教學風采展示”等活動。一年中，每個業務部（室）要有一項集體調研活動、一項多學科整合教研活動，出省考察原則上也要以部（室）為單位。鼓勵跨學科、跨學段合作開展課題研究和教學調研。

教研員要打消顧慮，積極參與統整教研活動。第一，統整活動有利于教研員參與熱點問題研究和重要教學決策，有利于改變學科教研隨意、分散的狀況，擴大學科教研的影響力，提升學科教研水平。第二，統整活動并不否認單科活動，不否認學科個性，只是改變某些學科教學游離于新課程整體之外的狀況，使學科教研活動的價值得到更好的挖掘和體現。第三，統整活動的主體仍是教研員，納入統整活動的學科教研，主持人不變，活動經費不變，活動程序不變，成果歸屬不變。

2．分類管理。從本年度開始，教研活動分為兩大系列四個類別。一個系列是教研室主辦的活動，以“教研室文件”發文，規定參加人數和活動時間，參加對象原則上不能缺席，不收費。另一個系列是學科教學分會或其他學會主辦的活動，以“學會文件”發文，根據活動內容和目的自定人數和時間，自愿參加，可以收費。四類活動規定如下：

一類活動（全額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，綜合性教研工作會議、新課程學科培訓、大型總結和推廣會、現代遠程教育培訓會、教學用書編寫會、學業考試和會考命題會議、網絡建設會議、綜合性調研活動等。

二類活動（限額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，三項評比活動、學會換屆選舉年會、課題研討活動、小型學術研討會等。

三類活動（自收自支）：以學會的名義舉辦，如，各類學科競賽和學生參加的評比活動、省教學分會常務理事會、全國學科教學研討會、教學論壇、名師送教下鄉、承辦全國學科研究會年會等。可與特級教師協會、正源教育咨詢公司合辦。

四類活動（可以創收）：以學會的名義，組織學科教學觀摩活動；承辦全國學科課堂教學觀摩活動；與其他單位和民間團體合辦的有創收意圖的活動。可與特級教師協會、正源教育咨詢公司合辦。

3．成果物化。教研員要設法顯現教研活動的過程和價值，做到活動必有總結，研討必有紀要，調研必有報告，外出開會和考察必有書面匯報。承擔的研究課題，要扎扎實實組織研究，及時總結研究成果，撰寫研究報告和專著，爭取在各級各類評比中獲獎，或在公開報刊、專業網站上發表，擴大成果的影響力。鼓勵教研員寫文章，出專著，到全國講學，上網絡交流。盡可能把教研成果物化，能為更多的教師和教研員所共享。

4．規范運作。省、市、縣三級教研活動應有所側重。省教研室要盡量為市、縣教研室留出活動空間，為教研員的業務學習和調研留出時間。一年之內，除了整合活動外，單一學科的省級活動不超過2次；除了兩次學科培訓以外，要求大市學科教研員參加的省級活動不超過2次；原則上不單獨舉辦學科大市教研員會議和學科教學分會年會；除省教研室統一安排外，教研員出省參加全國會議不超過3次。市一級教研活動希望省教研員參加的，應事先給省教研室發正式文件或邀請函，省教研室領導審批后，安排相關人員參加。

省教研室從本年度開始，教研經費采用項目預算制。每次活動必須做到“五有一能”：有策劃、有預算、有決算、有報道、有紀要（總結）、能上網。沒有做到前2項，不能預支經費；沒有做到后4項不能結賬報銷。

活動安排盡量避開教育行政部門活動和全省性統一考試的時間。三項評比、考試評價、課題管理和教學用書編寫等工作，請參照《2006年三項教學評比的若干意見》、《2006年度會考和中考的常規考務安排表》、《2006年度教研系統課題管理常規安排表》、《2006年度各類教學用書的編寫、修訂和送審、定稿、出版日程安排表》執行。版權所有

5．上下聯動。各級教研室應根據《浙江省教研工作條例》的規定，明確定位，合理分工；互相照應，步調一致；緊跟形勢，盡力作為；服務基層，發展自身；隊伍精良，狀態積極；上下聯動，共擔風險。省教研員要做好組織和協調工作，充分發揮基層教研員的積極性，盡量通過規范的工作機制，實現對“上”負責和對“下”負責的一致性。

六、打造品牌

我們要努力打造以下教研品牌：

1．高品位的教研活動。教學專題研討會、教師發展論壇、高考改革研討會、農村課改研討會、教學調研診斷、名師巡回講學等。

2．高信度的考試評價。高中會考、初中畢業生學業考試、義務教育教學質量監控制度。

3．高聲譽的教學評比。基礎教育教學成果獎、教研系統課題研究成果獎、教學調研報告評比、教學論文評比、教學案例評比、課堂教學評比等。

4．高規格的學科競賽。高中數學競賽、高中物理競賽、高中生物競賽、初中數學競賽、初中科學競賽、文學之星征文比賽等。

5．高層次的教研報告。教學專題調研報告、初中畢業生學業考試試卷評估報告、高中會考信息分析報告、高考情況分析報告、新教材的分析評估報告、學科教學改革年度報告等。

6．高質量的教學用書。教學研究論著、國家和地方課程教科書、教學指導用書、考試標準、作業本、暑假作業、復習用書等。

7．高水平的教學培訓。新課程學科培訓、校本教研培訓、教研員培訓、教學管理培訓、骨干教師培訓等。

8．高效益的教研網站。浙江教學研究網、“攜手博客”網絡。

篇5

衛校化學實驗教學的理性思考

化學實驗是化學教學的重要內容，也是獲得化學知識、培養綜合能力、形成理性思維的有效方法和手段。化學實驗離不開觀察、分析、歸納問題的方法，對于化學的認識有一個從感性認識到理性認識的升華過程。由于衛生學校的生源是初中畢業生，學生年齡偏小，理解能力差，基礎薄弱，知識結構不全等，使學生感到化學難學，認為學化學沒用，對化學失去興趣而不愿學化學。本文對化學實驗教學提出了自己的一些建設性意見。

1．深化、拓展實驗教學內容

實驗教學內容重視學科效應，存在一定程度上脫離實際生活與社會的需要，造成學生對化學既無興趣又不重視。為適應學生可能遇到的各種實際生活及專業需要，解決社會實際問題，應以化學實驗為起點，深化、拓展實驗教學內容，緊密聯系學生生活和醫學知識，讓學生用化學的視角去觀察生活、生產和社會中各類化學問題，使學生進入一個嶄新的知識層面。

2．強調實驗的整體性、系統性和綜合性

實驗內容的安排顧及不到實驗技能的系統性，實驗順序常有難易顛倒的現象。實驗教學進度機械與理論課相對應，偏重于化學課自身的系統和完整性，忽視了實驗課自身的獨立性、系統性和整體性，結果造成了各個實驗彼此孤立，缺乏內在聯系。

3．強化基本操作訓練，重視實驗能力的培養

現有教學在編排上總是把基本操作安排在實驗部分的開始，以為這樣就可以訓練好學生的基本操作。實際上技能的形成是以練習為基本途徑，通過多次訓練才能被掌握。而且大多數實驗都是在試管中進行，造成了學生簡單動作的重復。從實驗的綜合狀況看，演示的實驗多，但效果差；學生實驗少，動手能力差；驗證性實驗偏多，設計性和其他類型實驗偏少；化學實驗側重于操作訓練，在實驗中，觀察能力和思維能力的培養是個薄弱環節，對化學實驗能力的培養稍顯不足。

4．改革實驗教學模式

實驗教學主要采用的是驗證式教學，這使學生不用思考、簡單模仿重復就可完成實驗，實驗結束時甚至連起碼的實驗原理都不知道。傳統教學養成學生只會通過書本學習知識，使他們不懂得何謂觀察，何謂思考；而且導致學生厭惡對事實觀察，寧肯相信書本上看到的東西，也不相信自己親眼目睹的事實，忽視對化學實驗經驗的積累。這種傳統的實驗教學使得學生缺乏對實驗的理性思考和創新，缺乏對實驗能力、科學態度和科學方法的培養。

5．重視學生掌握科學的學習方法

正確的學習方法是學生學好功課、發展才智的重要條件。目前教學中缺乏學習方法的教育普遍存在，對學生是否掌握科學的學習方法沒有給予足夠的重視。學生本身年齡小、學習方法不當，近年來又由于擴招使得生源質量下降，造成教學效果停滯不前，學生學到的東西不能靈活地應用到新的問題情境中，只會生搬硬套，應用知識解決實際問題的能力低下。由課本學習走向社會學習，創新教育成為紙上談兵。

6．重視辯證思維能力的培養

化學實驗不僅要提高學習興趣，培養學生實事求是科學態度，更重要的是它在培養思維能力方面有著不可替代的作用。在實驗教學中，對于物質的結構、化學反應過程和現象，學生總是用感性認識替代辯證思維。如稀H2SO4與Cu的反應時加熱與不加熱的問題，化學平衡時反應仍然在“動”的問題、酸堿中和反應生成的鹽類水解為何不呈中性的問題……教師應該用辯證的思維指導學生學習，讓學生的辯證思維能力得到應有的培養和發展。

7．健全實驗考核制度

實驗教學評價在教學中起了反饋作用。一方面，決定教師采用何種教學方法；另一方面，它還影響學生的學習態度和學習動機。目前的實驗評價就是看學生實驗做沒做，實驗報告寫沒寫，實驗結果對不對，然后把它作為平時成績的一部分。不健全的實驗考核制度造成學生做實驗流于形式，做不做實驗無所謂，以至于學校、教師、學生都不愿投入時間、精力、資源進行化學實驗的教與學，而寧愿畫實驗、講實驗，化學實驗教學幾乎喪失了它的教學價值。

教學改革實施

1．加強教法和學法的有機結合

教學是一門綜合性很強的培養人的藝術活動，是“教”和“學”的有機統一體。在教學中不僅要重視“教”，更應重視“學”。以往的化學教學，師生雙方都出了偏差。比如，學法上學生更多地注重機械記憶而非理解知識的意義和內在聯系；教法上，教師更多強調的是具體知識點的學習和應用，缺少對知識的系統整理。重教師輕學生、重知識輕能力、重教法輕學法的教學，使得知識的學習效率很低。隨著時展，知識不斷更新，讓學生裝滿知識走出校門，遠不如培養他們掌握如何尋找知識和運用知識更重要。古人云，供人以魚，只解一餐；授以漁，終生受用。重視教法改進的同時也要加強學法的指導，只有將二者有機地結合起來，教學改革才能收到事半功倍的效果。

2．加速教材改革建設

沒有好的教材不會有好的教學。教材是教師組織和實施教學活動的重要媒體和理論依據，是教學目標得以實現的有力保障。化學實驗作為重要的化學教學內容，應根據學科的特點、醫學職業教育的專業（藥劑、護理）特色、學生的認知水平（初中）、學生的實驗技能水平與發展要求，來精心編排和組織化學實驗，優化實驗內容和結構，使化學實驗能夠體現專業特色，與學生生活和社會實際相聯系，演示實驗與分組實驗或師生協作實驗、驗證性與探究性或綜合性實驗有機結合，同時也增加實驗的趣味性，適合學生的認知能力水平與發展需求，成為融化學知識、科學思維、科學方法、實踐技能、創新能力等綜合培養與訓練為一體的新型課程體系。化學實驗教學最重要的目標就是掌握化學知識和培養學生的學習能力，為學習后續課程掌握必要的知識及能力。因此，要加速實驗教材的改革建設，適當減少驗證性實驗，豐富實驗內容與類型，以醫學問題和實際生活問題的發現為線索，適當增加與醫學和生活聯系緊密的實驗內容，拉近醫學與化學、生活與化學的距離，讓學生真正感覺到學化學有用，因而化學有用要學。

3．搞好實驗考核

以能力為本位的中職教育改革方向，要求教學應該更關注如何利用學科優勢，促進學生綜合職業能力和發展能力的形成。實驗評價也必須遵循現代教育理念，以全方面最大可能地促進學生的發展、力求幫助發現選擇和形成一切有可能的、適合學生的有效教育方式為目的，建立新型的實驗評價體系，對學生的學習成效做出有效的評價。

實驗作為化學課的一部分，不單獨考試。實驗成績以學生實驗報告為基礎，記入平時成績中。所占比例較低。因此學生上實驗課但不動手，做實驗但不思考，只看不做、只做不思、實驗報告抄襲現象嚴重。為了推動實驗教學的改革和實驗能力的全面培養，需要改進和加強實驗考核工作。實驗考核不應只局限于操作技能或實驗結果，要擴大考核范圍，改進考核方法及標準，在此基礎上全面地做出教學評價。

4．加強化學實驗教學與醫學專業課程教學的相互聯系

化學教學要為醫學類學生學習醫學專業課程服務，但化學教師缺乏對醫學臨床知識的了解，應加強與醫學專業課程任課教師交流反饋相關信息，了解今后學生在學習醫學專業課程中會遇到哪些與化學相關的內容，學生學習化學后能否適應醫學專業課程教學的要求，以進一步對化學實驗教學進行指導，提高化學實驗教學的針對性和實用性。

5．重視對教師的繼續教育