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關鍵詞:教育觀念;含義;素質教育

中圖分類號:G521 文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)17-0244-04

從新一輪教育改革開始以來,改變教育觀念成為一句流行語,人們都在強調要改變教育觀念。然而作為高頻詞的教育觀念,卻眾說紛紜,人們只是未加反思地使用它,少有文章對其進行深入探討[1][2]。這一狀況致使人們對教育觀念的理解不一致,每個人都在自己理解上使用教育觀念。雖然使用的是同一詞,然而你說的教育觀念與我指的教育觀念的內容卻不一樣,也使得改變誰的教育觀念成為一個不甚明了的問題。我們先探討教育觀念一詞,然后再看到底都有誰的教育觀念需要改變。

一、教育觀念的內涵

教育觀念是人們常掛在嘴邊的一個詞匯,其含意因使用者而各異。那么,我們的教育學學界是怎么理解教育觀念這一詞匯的呢。我們先來看幾種表述:(1)教育觀念,指按一定時代的政治、經濟、文化發展的要求,反映一定社會群體的意愿,對教育功能、教育對象、人才培養模式、教育體制、教育結構、教育內容、教育過程及方法等根本問題的認識和看法[3] 。(2)可把教育觀念理解為基于對教育的各種現象和各個方面的認識所形成的觀念,以及系統化、理論化了的觀念形態[1]。 (3)教育觀念則是存在于每一個教育者和其他人頭腦中的個體或群體對教育的看法和認識[4]。(4)教育觀念就是不同的教育主體在一定的教育實踐中對教育問題所形成的基本認識和看法[5]。 (5)我們可以把教育觀念概括為以教育價值為核心的個體對教育的基本認識與看法[6]。從上面這些表述來看,教育觀念的含義似乎是明確的,就是指對教育的認識和看法。然而,仔細思考就會發現,各種“教育觀念”的界說中所指的內容有著很大的差別,有指對“根本問題的認識和看法”,有指“系統化、理論化了的觀念形態”,也有泛指“看法和認識”。

“教育觀念”一詞的多種理解與“教育”和“觀念”的多義性有關。教育一詞詞義的分歧已為我們所熟知,法國學者米亞拉雷認為“教育”一詞有四種基本含義。“我們發現,擺在我們面前的‘教育’一詞至少有四種基本的含義:(1)作為一種機構的教育;(2)作為活動的教育;(3)作為內容的教育;(4)作為一種結果的教育。”[7]我國教育學界普遍從教育的范圍對教育進行劃分,把教育分為廣義和狹義教育,也就是說,“教育”至少在兩種意義上被使用。廣義的教育是“有意識的以影響人的身心發展為直接目標的社會活動”。狹義的教育是“由專職人員和專門機構承擔的有目的、有系統、有組織的,以影響入學者的身心發展為直接目標的社會活動”。“廣義的教育定義只是把教育活動與其他社會活動區別開來,包括的范圍還很廣。如家庭教育,通過大眾傳播媒介如報紙、期刊、廣播、電視等進行的群眾性宣傳教育,由校外文化機構進行的教育,以及群眾團體中的教育活動等,當然也包括學校教育在內。”[8]教育的這種多義性使得人們都按自己的理解來使用教育一詞,從而使得歧義叢生。

鄭金洲教授在《教育觀念的世紀變革》一文中指出“觀念”一詞有四種含義。張斌賢教授在《大學“理念”考辯》一文中提到“觀念”一詞有哲學意義上的“概念”和一般意義上的“頭腦中的圖象,在頭腦中構想的事物意念或形象”二種意義。李君如先生在《觀念更新論》中概括了“觀念”的三種詞義:“一種認為觀念是客觀事物在人腦里留下的概括的形象,即知覺和表象;一種認為觀念是作為人們思維活動結果的思想或思想意識,即理性認識,一種認為它在廣義上指的就是意識、精神。”[9]可以看出,“‘觀念’實在有著甚強的伸縮性,它大可包羅進所有人對外界事物的認識,印象、表象是觀念,思想體系也是觀念;小至僅限定為體系化了的思想認識,不僅是感知覺在頭腦中留下的痕跡不是觀念,就是社會存在形成的社會意識也不見得都是觀念。一大一小,幾成天壤之別。”[1]

由“教育”和“觀念”二詞結合而成的教育觀念的意義有很大的伸縮性,在最廣的意義上,教育觀念是指對一切教育現象的意識;而最窄的意義上,教育觀念僅指對正規教育(即學校教育)的根本問題的理論化和系統化了的理性認識。

二、教育觀念的特點

從不同的視角來審視內涵豐富而且伸縮性大的教育觀念,可以發現它的不同特點。

1.主體差異性

觀念,不管是經驗的還是理性的,都是對事物的認識和看法。“觀念的東西不外乎是移入人頭腦并在人頭腦中改造過的物質的東西而已”。[10]也就是說,觀念在本質上是主體對客體的反映結果。作為反映結果,觀念總是存在于認識主體的大腦之中,因而表現出它對認識主體的依附性。認識活動的主體不同,對同一事物所形成的觀念也不同,從而表現出主體差異性。作為一種社會活動的教育,幾乎牽涉到所有的人,因而幾乎每個人都對教育有或深或淺的認識。不同的人教育觀念不完全一樣甚至有天壤之別。如有的人有系統的、完整的教育觀念,有的人只是對某一教育現象表示某種看法;有的人有正確的教育觀念,而有的人的教育觀念不完全正確甚至是錯誤的;有的人只對教育有粗淺的感性認識,而有的人(教育家們)則對教育的本質有著深刻的認識。

2.內容的豐富性

作為對教育這種復雜的社會活動的反映,教育觀念是一個復雜觀念,是一個有著內在結構的“觀念群”。教育觀念的內容相當豐富,它既包括對教育的深層次問題的認識所形成的觀念,如教育本質觀、教育目的觀、教育價值觀和教育功能觀;也包括對教育的相對淺層的問題的認識所形成的觀念,如學校觀、教師觀,學生觀、教育內容觀等很多方面的內容。

3.時代性

人和教育都是歷史性的存在,社會歷史永遠在發展變化,不同時代的人和教育都不相同。隨著時代的發展,人類所獲得的知識不斷的豐富,人們需要的知識也隨著時代而變化。不同時代對知識的價值和人性的認識迥異,從而導致不同時代的人對教育的認識和反映也各不相同,從而使得教育觀念具有時代性。

4.穩定性

教育觀念會隨著時代而變,然而改變不是隨機的,新時代的教育觀念總會在繼承前一時代的教育觀念的精華的基礎上發展而來。有些教育觀念雖然產生于古代,卻經受住了歷史的檢驗,這些教育觀念具有高度的穩定性,歷時上千年不會被舍棄。從教育觀念的形成過程來看,理性的教育觀念往往是人們對教育活動或其中的某些方面作思考以后所形成的,一經形成就不太容易改變。特別是理論化和系統化了的教育觀念,是人們深思熟慮以后的結果,是經過長期的積沉而形成的,形成以后更難改變。

5.層次性

認識作為人的一種心靈活動,既可以被意識到,也可能是處在潛意識水平,不被主體所意識到。作為認識結果的觀念也會因此而被意識到或不被意識到。即使是處于意識水平以上的認識,也有感性認識和理性認識之別,其結果是形成零散的、不系統的感性觀念和系統化、理論化了的理性觀念。教育觀念因此而具有層次性。

6.地域性

由于交通的限制,人類在很長一段時間內是地域性的生存,從而使得不同地域的人類共同體形成不同的地域文化和獨特的認識事物的方式方法。不同地域的人們會以他們獨特的方式方法來認識和看待教育,從而形成不同的教育觀念。某一地域的教育觀念是當地人對當地的教育的認識和看法。也許有一天世界真的大同了,可能會有世界性的教育觀念。

三、教育觀念的分類

根據教育觀念的不同特點可以對教育觀念進行分類。

1.教育觀念具有很大的主體差異性,可以根據教育觀念的主體不同對教育觀念進行分類。按主體的數量不同可以分為個體教育觀念和群體教育觀念。個體教育觀念指單個個體所持有的對教育的認識和看法。幾乎每個個體都持有自己的教育觀念,所以有多少人幾乎就有多少教育觀念。個體教育觀念還可以按個體的身份、職業等方面進行進一步分類。個體的教育觀念千差萬別,有只對教育的某個方面有感性認識的,有對教育有比較全面的看法的,也有對教育全盤考慮、深思熟慮的。群體教育觀念指有著內在結構的群體對教育的認識和看法。劃分群體的標準和方法很多,按不同的標準和方法劃分出來的群體都不一樣。在此只列舉少數幾個群體的教育觀念,如大眾(民眾)教育觀念、家長的教育觀念、教師的教育觀念、教育決策者的教育觀念、教育專家的教育觀念、媒體教育觀念等。

2.教育觀念隨著時間發展而變化,我們可以以時間為標準對教育觀念進行劃分。時段的劃分可大可小,把時段分得大些,可以把教育觀念分為傳統教育觀念和現代教育觀念,這是常見的一種分法;也可以把時段分得小些,則可以把教育觀念分為原始社會的教育觀念、古代社會的教育觀念、近代社會的教育觀念、現代社會的教育觀念。也可以按別的標準來劃分時代,從而對教育觀念進行劃分,如工業時代的教育觀念、網絡化時代的教育觀念等。

3.人是地域性的生存,教育也是地域性的教育,當然教育觀念也是地域性的,沒有放之四海皆適的教育觀念。根據地域的不同,可以分為本國的教育觀念和外國的教育觀念。也可以分為中國的教育觀念、英國的教育觀念、美國的教育觀念、南非的教育觀念等。

4.教育觀念因認識的層次不同而具有層次性,我們可以據此把教育觀念分為潛意識的教育觀念、感性的教育觀念和理性的教育觀念。潛意識的教育觀念是人們未對教育作過思考,受染于社會而形成的教育觀念,不被問及其主體不會注意到這些教育觀念。感性的教育觀念是人們在感性觀察的基礎上形成的教育觀念,存在于認識者的頭腦之中,也未經系統化和理論化。理性的教育觀念是人們深思熟慮后的結果,往往以理論成果的形式出現。

四、改變教育觀念

改變教育觀念實際上包括兩個問題:改變哪些教育觀念;改變誰的教育觀念。第一個問題即教育觀念的發展問題,也就是教育觀念的現代化問題。時代不同社會為教育提供的環境不同,也對教育提出不同的要求。為了更好地指導教育活動,人們必須不斷地更新教育觀念,舍棄過時的教育觀念。人們對這個問題已作深入的研究,這里就不再論述。

第二個問題,改變誰的教育觀念,討論的不是不多,而是把太多的注意力集中于教師的教育觀念,忽視其他個人和群體的教育觀念的轉變。我們可以先看一則報道。《中國經濟時報》的報道云:“有位小學老師認真培養學生的動手動腦的能力,成果不小,結果期末學生成績排到了末名。她在家長會上流淚道歉,聲明不再搞素質教育了;否則,不但把學生‘毀’了,學校也饒不了她。”[11]

就改變教育觀念這個問題,人們首先想到的,也是提得最多的,是改變教師的教育觀念。教師的教育觀念是首先要改變的,因為他們是教育的實施者,他們的教育觀念直接支配著他們的教育實踐活動。教師的教育觀念不同將會造成不同的教育效果,決定著教育的質量,最終決定著教育成功與否。然而問題似乎并不這么簡單。從上面的例子中可以看出,在教育改革中,有時候教師的確改變了教育觀念,并取得理想的效果,然而在外界的壓力下不得不變回來。報道出來的終究只是極少的,然而從中我們卻可以窺見一斑。出現這種情況的原因肯定是多方面的,在這里,我們只從教育觀念的角度進行探討。

教育是一個系統的社會工程,牽扯到的人員很多。從與教育的相關度來看,教育牽涉到的人可以分為教育系統內部人員和教育系統以外人員。教育系統內部人員除教師以外,還有教育決策者(各級教育官員)、教育研究人員和教材編寫制作等相關人員;教育系統以外人員大致有學生家長、教育官員以外的官員(我國教育一直都是雙重領導)及其他人員。所有這些人員的教育觀念都無一例外地影響到教育的實施。這些人員雖然不直接參與教育的實施,但卻對教育作出評價,從而給教育實施者帶來壓力。

從上面的例子里我們可以讀出,這位教師之所以不敢搞素質教育了,是因為受制于教育考評和社會評價。學生各方面的素質上去了,知識固然也就會豐富并牢固了。可是問題是,從實踐和操作中所獲得的知識不一定是為知識而知識的考試所要考的知識,更何況學生的應試能力不可能從題海戰以外的操作中獲得。這樣一來,矛盾就自然出現了。而我們的教育考評機制沒變,中考還是那個中考,高考還是那個高考。“在當今,不論地方政府還是社會各界,評價縣級教育工作的第一的和最主要的指標,就是‘高考’效果。‘高考’效果好,可以‘一好遮百丑’,反之,可就糟了。”[12]這樣就使得學校及教育行政機構用應試教育管理框框來不斷地“規范”和考評教師們的教學行為,“也就是他們在‘持之以恒’地按學生的文化考試成績給教師排隊、發獎金、評優選好乃至晉升晉級。至于別的方面則只要不出現犯罪之類重大問題,他們就可以忽略不計。”[12]教師們的壓力的另一個來源是學生家長。雖然現在孩子考上大學將來未必就好,但如果沒考上大學孩子的未來一定不好。在這種情況下,只要對學生的考評機制沒有改變,家長們誰都不敢有絲毫大意,誰都不敢拿小孩的未來作賭注。家長們關注只能是孩子能否取得“應試”的成功。在這種氛圍下,“學校為了獲取更多的社會資源,贏得更好的發展,不得不變更課程,增設奧數班、輔導班等。很多所謂的‘實驗班’,其實是學校傾力重點保護的、以‘應試’為目標的‘升學班’。”[13]

從教育以外對教育施以很大影響的除家長以外,還有大眾媒體。在媒體化時代,大眾媒體對教育的影響是全方位、無所不在的。縱觀大眾媒體所表達出來的教育觀念,何止一個“亂”字能了的。素質教育正熱的時候,大贊素質教育的好;素質教育風潮還沒過,轉頭奮力吹捧各省各地的“高考狀元”。兒童保護條例實施時,宣傳保護兒童;家長反映小孩“調皮”難管教時,傳播所謂“懲罰教育”[14]。“時下大眾媒體展開討論的教育改革話題多半是不著邊際的、雞毛蒜皮的文字游戲,諸如,‘課堂教學該不該放講臺’,‘教研員要不要參與課堂教學’,‘金庸小說進教材好不好’,‘劉翔進教材行不行’之類,無聊至極。”[15]

我國基礎教育改革的實際是“素質教育轟轟烈烈,應試教育扎扎實實”。之所以出現這種情況,除了應試教育的歷史慣性之外,還有就是教育管理部門的應試教育管理“雷打不動”,以及社會各界的大力影響。教育改革要取得成功,教育觀念轉變是先導,要改變教育觀念的遠不只教師們,教育決策者、教育管理者、民眾和大眾媒體的教育觀念也都得改變才行。

參考文獻:

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[2]中國經濟網，大學生防騙調查：30萬調查者近三成測試不及格，2016.9.30，http：//.cn/l/2016-09-30/doc-ifxwkzyh3839136.shtml.

[3] 俞雯祺，大學生“黑客”為炫技 盜取千萬公民信息只賣千元， 浙江在線，2014.6.16，http：//.cn/system/2014/06/16/020085113.shtml.

[4] 中國青年報，大學生“準黑客” 不為利益為“炫技”，，2014.8.7，06版， http：///html/2014-08/07/nw.D110000zgqnb_20140807_1-06.htm.

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關鍵詞：網絡教育；網絡教育應用；發展趨勢

隨著知識經濟時代的到來，網絡教育引起教育界的巨大變革。終身學習和終身教育的概念被越來越多的人所接受，迅速增長的學習需求與匱乏的教育資源之間的矛盾日益尖銳，單靠傳統的教育機構是不可能滿足如此巨大的學習需求。這就要求家庭、社會、教育部門以及非教育部門都要能提供學習機會，并參與教育活動，也就是要構建一個學習化的社會，使人們能夠在任何時刻都能自由地進行學習。但是，傳統的教育受時間、空間和人力、物力的限制，難以達到學習化社會的要求。而網絡教育正好提供了這樣的機會。本文研究的主要目的是：深入探討網絡教育在教育領域中的應用形式及網絡教育應用的現狀，從而指出網絡教育應用的發展趨勢，推動網絡教育應用更好地發展。

一、網絡教育應用的概念

1.網絡教育應用學科的形成

隨著網絡教育實踐的逐步深入，人們對網絡教育的現象和規律的研究也越來越多。1996年6月在美國波士頓召開的“教育多媒體/超媒體及教育電子通信”國際會議上，396篇大會論文中，有關網絡教育應用的文章就有40多篇。此后，歷次計算機教育應用領域的國際會議無不以“網絡教育”作為會議的主題，各種國際性期刊也相繼設專刊進行討論。關于網絡教育應用的研究迅速在全球范圍內展開，在這些不同層次的研究中，研究者從不同的理論角度對基于網絡的教學與學習進行了討論，探索了基于網絡的學習環境、學習模式和教學模式，設計、開發了一些基于網絡的學習系統和教學系統。1997年2月，美國教育技術出版社出版了由德克薩斯大學教育技術學專家Khan主編的《基于網絡的教學》（Web-Based Instruction）一書，該書分5個專題匯編了59篇關于網絡教育研究的理論文章，這標志著網絡教育正逐步形成自己的理論體系。在國內，教育部“九五”重大教育改革和研究項目《高等師范教育面向21世紀教學內容和課程體系改革》確定了《網絡教育應用》是教育技術專業的一門核心課程，這標志著網絡教育應用課程在中國的正式形成［1］。

2.網絡教育應用概念

網絡教育應用是研究網絡教育的現象和規律，以期對網絡技術應用于教育過程提供全面指導的一門學科［2］。它是網絡技術、教學論、學習論相互交叉形成的一門邊緣學科，涉及到計算機科學、通信技術、教育學、心理學、教育技術學等諸多的學科領域，體現出了明顯的跨學科性，它從屬于教育技術學。它的研究內容包括網絡教育環境下的教師、學習者、網絡教學與學習過程、網絡教育資源和網絡教育支撐系統設計與開發、網絡教育的教學模式和網絡教育的評價等。因此，從網絡教育應用的研究內容來看，網絡教育應用是為了促進學習而對網絡學習資源和網絡學習過程進行設計、開發、應用、管理與評價的理論與實踐［3］。

二、網絡教育應用的形式

在國內，網絡教育應用的形式主要有校園網、地區/區域教育網、國家教育網三種形式。

1.校園網

校園網是指在校園范圍內，將計算機以相互共享資源的方式連接起來，同時具有進行教學、管理和信息服務等功能的計算機系統的集合。它主要以學校各部門的應用硬件（如多媒體網絡教室等）系統為基礎，將各個分離的硬件系統連接成一個有機的信息交流硬件平臺。在豐富的教育教學資源與管理信息的支持下，通過學校管理信息平臺、校園通信平臺、網絡教學平臺、教育資源平臺，實現現代信息技術環境下的教學和管理。

2.地區/區域教育網

地區/區域教育網是通過寬帶骨干網連接教育部門內部網和校園網的城市/地區內數據傳輸網絡，它以網絡技術為依托，以各種信息設施為支持，以教育軟件和資源為基礎，以實現現代化教育和管理為目的，為區域教育提供全方位應用服務的信息化環境。城域教育網的建設是對區域教育的全新規劃，對于推進區域教育信息將起到巨大的作用。

3.國家教育網

20世紀80年代以來，世界上幾乎所有發達國家都已相繼建成了國家級的教育和科研計算機網絡，并相互連接成覆蓋全球的國際性學術計算機網絡，從而為廣大教師、學生以及科研人員提供了一個全新的網絡環境，從根本上改變并促進了他們之間的信息交流、資源共享、科學計算和科研合作，成為這些國家教育和科研工作的最重要的基礎設施，促進了這些國家教育和科研事業的迅速發展。

三、網絡教育應用的現狀分析

我國的網絡教育始于1994年教育部實施的“中國教育科研網示范工程”，目前已有了一定的發展。在高等教育領域，1998年9月教育部批準清華大學、湖南大學、浙江大學、北京郵電大學作為現代遠程教育首批試點高校，開始了我國真正意義上的網絡遠程教育。隨后，1999年清華大學等31所高校建立網絡學院。2000年教育部啟動了“新世紀網絡課程建設工程”，計劃在2年內重點規劃建設300門基礎性的網絡課程，并以網絡課程建設帶動課件庫的建設，以課件庫的建設推動網絡課程的建設。到目前為止，經教育部批準，全國已經有67所高校開辦網絡教育試點，網絡教育在線學生數正呈逐年增加的態勢。在基礎教育領域，全國已有近3000所中小學組建了校園網，上萬所學校組建了網絡化電子教室。為適應信息化社會的要求，教育部在《關于加快中小學信息技術課程建設的指導意見》中提出［3］，要在10年的時間里全面、逐步普及信息技術必修課；要用5-10年時間，使全國90%左右的獨立建制的中小學校能夠聯網，使每一名中小學師生都能共享網上教育資源。

四、網絡教育應用的發展趨勢

1.開發數字化的網絡學習環境

信息時代的學習與以多媒體和網絡技術為核心的信息技術發展密切相關。信息技術以數字化為支柱，信息技術應用到教育工作者教學過程后，使得學習環境、學習資源、學習方式都向數字化和網絡化的方向發展，形成數字化的網絡學習環境、數字化的學習資源和數字化的學習方式。開展信息教育、培養學習者的數字化信息意識、信息能力和創建數字化的網絡學習環境已成為當前教育改革和網絡教育應用的必然趨勢。

2.研究網絡環境下的教學模式

網絡環境下的教學模式不能再一味套用傳統的班級授課教學模式，所以研究網絡環境下的新型教學模式也是網絡教育應用的一大發展趨勢。比如研究網絡環境下的研究性學習教學模式、協作學習教學模式、問題對話型教學模式、探究型教學模式等。未來學校的院墻將逐漸模糊，特別是中小學網絡教育的發展模式將不僅體現在課堂中，會更多地體現在課堂之外，學生會在校外、在家中上網，在復習功課和寫作業時，利用網絡進行自主學習。

3.研究網絡教育應用中對知識的管理

在目前的網絡教育應用過程中僅僅將學習材料和教學素材提供給教師和學生使用。從知識管理的角度來看，恰恰是許多教師重新整合材料的經驗才是最寶貴的，而在目前的網絡教學平臺構架中并沒有涉及到這些知識的發掘、共享與應用，沒有考慮教學知識交流環境的構建。所以，對知識的管理方法研究也是加快網絡教育應用發展的有效途徑。

4.研究基于網絡的教學評價系統

目前的教育評價多采用總結性評價，僅以學期結束時的一次考試或相關的調查問卷作為評價的依據。這種方式所存在的片面性已為大眾所認同，針對性的改革措施也逐漸提出并實施。但采用長期的形成性的評價手段來進行評價，需要投人大量的人力、物力持續的跟蹤觀察來收集、統計相關信息，這在當前的教育環境下難以實現。而網絡以其強大的交互性、時空的開放性、數據收集管理的方便性、個性化的信息交流以及快捷的數據統計、分析功能使設計開發長期的形成性網絡教學評價系統成為可能，這也是教學評價系統發展的一個必然趨勢，從而促進網絡教育應用的發展，最終實現教學最優化。

綜上分析可以看出，網絡教育應用在我國已經如火如荼地發展起來了，但是任何事物都有其兩面性，它也存在著不足，這就要求我們必須弄清楚網絡教育應用的現狀，找出它所存在的問題，認真分析它以后的發展趨勢，這對于進一步提高網絡教育應用的效率起著至關重要的作用。

參考文獻：

［1］ 劉海波.我國網絡教育應用現狀及對策探析［J］.無錫職業技術學院學報，2008，（2）.

［2］ 武法提.網絡教育應用［M］.北京：高等教育出版社，2003.

［3］ 中國教育信息化技術規范，http：//celtsc.省略/.

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關鍵詞：網絡教育；高等數學；教學原則

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）06-0203-02

《高等數學》是網絡高等教育各專業必修的一門重要的公共課。通過本課程的學習，一方面使學生掌握微積分學的基本概念、基本理論和基本運算技能，為后繼課程和進一步獲得數學知識提供必不可少的數學基礎及常用的數學方法。另一方面它能逐步培養學生的抽象思維能力、邏輯推理能力、空間想象能力和自學能力，能綜合運用所學知識分析和解決實際問題，對學生數學素質的培養和形成具有重要意義。

一、網絡教育高等數學的現狀分析

1.學生方面。通過筆者多年來從事高等數學的網上教學工作來看，網絡教育學院上的培養目標主要是面向成人在職人員，為社會培養更多的適用性、應用型人才。然而網絡教育學生普遍數學基礎較差，個別人甚至嚴重匱乏。包括有一部分學生沒有參加過高考等高中階段的學習，有一部分學生已參加工作多年，早已將有關高等數學知識遺忘。面對這種情況，如果網絡教育教師只是單純地輔導高等數學知識，就會存在一部分學生由于基礎差而跟不上高等數學的學習。另外，一部分學生不僅基礎較差，而且學習方法都很難適應高等數學的學習，再加上對網絡教育學習環境不適應，嚴重影響學習質量。

2.教師方面。根據網絡教育的目前情況來看，很多高校聘用的網絡教育教師都是來自其他院校的兼職人員，他們很難把大部分精力用于網絡教育高等數學的教學中。從長遠發展看，網絡教育學院應該擁有自己的專職教師隊伍。有的高校聘用的大批高學歷、高素質的教師隊伍均為剛畢業的優秀人才。他們年齡較小，學習能力較強，對工作充滿極大熱情。但由于他們從小受到傳統教育觀的影響，對網絡教育的學生要求習慣同高校全日制統招生進行比較，而且教師隊伍最初成立，無歷史借鑒，因此缺乏一定的教學和實踐經驗。這就需要教師逐漸掌握網絡教育學生的實際水平和個人要求，充分利用網絡教育的現代化教學水平，遵循教學原則，順利實現高等數學的教學目的。

二、網絡教育高等數學的教學初探

教學原則是有效進行教學必須遵循的基本要求。它既指導教師的教，也指導學生的學，應貫徹于教學過程的各個方面和始終。那么根據高等數學的教學特點，教學原則應貫徹以下幾個方面：

1.科學性和思想性統一原則。網絡教育學院的培養對象是成人在職人員，他們學習的側重點偏向于跟自己職業相關的專業知識，對高等數學等基礎課缺乏重視，有個別學生會認為基礎課無用，沒有什么學習價值。這些都是學習態度不夠端正，學習思想不夠明確的表現。針對這種情況，可以通過網上教學向學生說明高等數學學習的重要性和必要性，指出數學也是一種思想方法，學習數學的過程就是思維訓練的過程。人類社會的進步，與數學這門科學的廣泛應用是分不開的。尤其到了現代，現代數學正成為科技發展的強大動力，同時也廣泛和深入地滲透到各個領域。通過這些講述，可以提高學生的學習意識，為高等數學的學習奠定思想基礎。另外，還有很多學生學習的主動性很強，但缺少科學合理的學習方法，即使花費很多的學習時間，卻沒有達到良好的學習效果。這就需要教師加以引導，通過網上教學同學生積極交流和討論高等數學有益的學習方法，提高學生的學習能力。個人認為學習高等數學之前，要對初等數學知識有一定的了解。如基本初等函數及其計算公式會在高等數學中再次重述；常用的幾何公式、不等式和數學歸納法會對微積分的學習有所幫助；方程的解法是學會微分方程的基礎；二項式定理、數列公式、因式分解公式是求有關無窮級數相關知識的基本方法等等。這些都是有益的學習方法，經過實踐認證，得到了學生的充分肯定。

2.理論聯系實際原則。傳統高等數學的教學過于注重理論，忽視概念產生的實際背景和數學方法的實際應用。網上教學就應該在淡化理論的同時，加深對數學概念的理解和應用。高等數學的概念可以從學生熟悉的生活實例或與專業相關聯的實例引出，從而激發學生的學習興趣。如講解導數概念時，可以通過求變速直線運動瞬時速度的過程，歸納出求解方法步驟，撇開具體意義，得到“導數（變化率）”的概念。還可根據不同專業的學生，同時介紹與變化率有關的問題。適用于機電類專業學生，可介紹圓周運動的角速度是轉角對時間的導數、非恒定電流的電流強度是電量對于時間的導數等變化率問題；適用于經濟類專業學生，可介紹產品總產量對時間的導數就是總產量的變化率、產品總成本對產量的導數就是產品總成本的變化率（邊際成本）等等。在引用實例講述知識后，還可以引入典型例題。通過實際問題引出數學知識，再反過來論證數學知識在生活實際中應用，這不僅提高了學生學習的興趣，減少了數學學習的枯燥性，同時也給學生建立了一種數學建模的思想，使學生所學的理論知識能夠進一步聯系生產實際，并為其他學科服務。

3.直觀性原則。由于網絡教育學院的教學形式是非面授性質的，學生的學習途徑都在網上進行，那么課件、教材和導學資料是學生最直觀接觸的學習材料，直觀的運用更為廣泛和重要。我們可以利用現代化的教學手段，包括各種圖片、圖表、幻燈片、錄像帶、電視和電影等多元化的教學媒體豐富學生的感官認識，起到良好的教學效果。如下圖所示。

1圖表――導數的知識結構圖

2圖片――微分的幾何意義

另外，為了解決網絡教育學院教師與學生之間缺少面對面直觀交流的機會，我們利用考前問題較為集中的時期，主持網上實時答疑。通過視頻與語音交流，實現與學生的互動。教師用語言作生動的講解、形象的描述，能夠給學生以感性知識，形成生動的表象或想象，也可以起到直觀的作用。

4.啟發性原則。“問題是數學的心臟”，也是數學學科自身發展的動力。學數學的過程就是不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程。一個好的數學問題可以激發學生的好奇心和求知欲，引發認知沖突，誘發質疑猜想，從而讓學生產生一種學習需要。由于網絡教育學院的學生數學素質相對較差，缺乏樂于思考、頭腦開放、獨立自主的學習習慣，因此，教師應創設問題情境，引導學生提出問題。教師應經常在網絡平臺課程論壇中應用鼓勵性語言、挑戰式方法激發學生對數學問題的興趣，讓學生用心思考，有時用爭議的問題引導學生參與質疑，讓學生帶著疑問進入學習境地，為解決疑問積極探索。如極限的概念，基本是一條線貫穿在高等數學中，那么左極限與右極限，左連續與右連續，左導數與右導數，他們之間有什么聯系和區別？在學習定積分時，“偶倍奇零”是什么意思？它是怎么證明的呢？通過創設問題情境，把教學任務轉化為個體的思維任務，然后啟發學生自我思考，并進行實踐探索，從而解決問題并獲得知識。

5.循序漸進原則。網絡教育學院的學生大部分在中學階段沒有得到初等數學系統的學習，或者學習的不盡人意。因此在課程論壇中，很多學生表示學習高等數學很吃力，如同“看天書”。個人認為這是學習“躍進”的表現。循序漸進的必要，首先是被科學知識本身的嚴密系統性決定的，其次還由于學生認識是一個由簡單到復雜的逐步深化的過程。只有循序漸進，才能使學生有效地掌握系統的知識，發展嚴密的邏輯思維能力。因此，在每個學期開學初，我都會編寫學前準備的入門知識加入到導學資料中。如五個基本初等函數，一元二次方程的四種解法，數列、排列組合和二項式定理等等，這些都是高等數學中要用到的知識和基本算法。只有學生的基礎打好了，認識能力提高了，學習進度自然會快，效率自然會提高。

6.鞏固性原則。復習是鞏固知識的主要手段，復習的方法有很多種，個人認為在線作業的完成和模擬試題的學習就是兩種有效的復習方法。在線作業屬于階段性復習，它不僅是平日成績，更是對一個階段所學知識的深化，彌補學生掌握知識中的缺陷。網絡教育學院的在線作業一般由客觀題構成，主要用來復習基礎知識、基本技能。在線作業時，應告訴學生每次在線作業的組成章節，如高等數學的第一次在線作業是由第一章函數與極限、第二章導數與微分和第三章微分學的應用組成。當學生完成這些章節的學習后，應及時完成第一次在線作業，在運用知識中不斷鞏固和深化已有的知識和技能。為了使學生全面、系統、鞏固地掌握一學期所學的知識、技能，弄清重點和關鍵，前后章節之間的內在聯系，辨析易混淆的概念，糾正運用知識時常犯的錯誤，在期末復習階段，我們提供模擬試題供學生學習。模擬試題的題型應當多樣化，難度恰當，份量適中，題目編排順序合理。如高等數學的模擬試題應強調基本概念的理解，基本理論的實際應用和基本計算方法的運用，并在此基礎上有一定的拔高，擴大加深改組原有知識和積極運用所學知識于實際來鞏固知識。

7.可接受性原則。第斯多惠指出：“學生的發展水平是教學的出發點。”教學只有符合學生發展水平，才能被他們理解、接受。根據學生的發展水平，網絡教育學院高等數學的教學內容就不應等同于普通高校高等數學的教學內容，教學過程中應注意以下幾點：（1）適當注意數學自身的系統性和邏輯性，課程內容應具有較大的覆蓋面，不同專業在保證必修內容的基礎上，可以根據需要有所側重和選擇。（2）對難度較大的部分基礎理論，不追求嚴格的論證和推導，只作簡單說明。（3）注重基本運算的訓練，不追求過分復雜的計算和變換。如學到多元函數的積分時，需要學生掌握二重積分的計算方法，會利用二重積分計算簡單的平面圖形的面積，一些幾何量和一些簡單的物理量。而學到三重積分時，就不多做要求，只需要學生理解利用直角坐標計算三重積分的方法即可，對三重積分的應用可根據學生自身的專業特點和實際學習情況，有選擇性的學習。

8.因材施教原則。網絡教育學院的學生同高校全日制統招生不同，他們的基礎較差，年齡跨度大，學生的層次也是參差不齊，這就需要解決不同學生提出的不同問題。如接觸過高等數學的學生會在網絡平臺課程論壇中提出一些難度略大，學科跨度廣的問題，這就需要查閱大量的資料，仔細研究解題思路，拓寬學生的知識面，激發學生的學習熱情；有的學生數學能力較差，基礎知識非常薄弱，課程論壇提出的問題較為初級，這就需要根據學生的接受情況認真組織語言文字，回答要全面、細致，并鼓勵他們積極思考。

誠然，各種教學原則是相互滲透，相互促進，密不可分的。隨著網絡教育學院的不斷發展，高等數學的教學原則也隨之不斷發展變化。作為一名網絡教育的專職教師，既要遵循和運用已有的教學原則，又要使之不斷充實和完善，勇于改革高等數學的課程建設，進而全面提高網絡教育學院的教學質量。

參考文獻：

[1]王道俊，王漢瀾.教育學[M].人民教育出版社，2002：38-40.

[2]蘭光福.《高等數學》教學中如何貫徹理論聯系實際[J].今日科苑，2009，（13）：195.

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關鍵詞:成人;網絡教育;開發

進入二十一世紀以來，因特網技術飛速發展，人們能夠運用網絡得到豐富的教育資源來自學，這樣一來，網絡教育應運而生。網絡教育本身具有網絡性、虛擬性、開放性等特點，能使學習者擺脫空間和時間的束縛，隨心所欲的利用網絡來學習。同時，成年人由于學習時間不固定、分布范圍廣等因素，集中學習的可能性不大。而網絡教育自身的特點則正好滿足了成年人學習的需求，極大的方便了成年人的學習，促進了成人教育的發展。因此，大力發展成人網絡教育是推動成人教育發展的必由之路。

一、成人網絡教育資源開發的原則

首先，成人網絡教育資源的開發要注重教育性原則。網絡教育資源要符合網絡課程和教學大綱的要求，有助于培養學習者的創新能力、創新意識和創新思維;其次，成人教育網絡資源的開發要注重規范性原則。網絡教育資源的開發要做好規劃，制定好發展目標和統一的規范。既要注重資源的先進性，也要注重資源的規范性，滿足大多數學習者的學習要求;再次，成人網絡教育資源的開發要注重科學性原則。即網絡資源中的相關內容、定義、素材、解釋、概念一定要符合科學性原則;除此之外，成人網絡教育資源的開發要注重交互性原則。在網絡教育資源開發過程中，要遵循交互性原則，教師和學生之間、學生和學生之間、開發人員之間要進行多元化、多方面的交流互動。只有這樣，才能促使網絡教育資源開發的有序發展，從而使網絡教育資源更加豐富，滿足更多學習者的需求;與此同時，成人網絡教育資源的開發要注重開放性原則。即在網絡資源的開發過程中，開放網絡資源技術，尤其是基礎技術的開放，做到多元網絡資源平臺的共享，實現網絡教育資源的自由使用，學習者能夠隨時隨地利用網絡教育資源來自學。

二、成人網絡教育資源開發的依據

首先，人才規格和知識經濟的國際化要求。隨著經濟全球化的發展，知識成為了當今人們賴以生存和發展的前提和基礎，而學習則成為了人們生活中必不可少的一環。信息時代飛速更新的社會知識，使人們必須要加強學習，快速獲取新知識才能避免被社會淘汰。但是，我國當前成人教育管理的保守性、技術的低效性、系統的封閉性、教學進程的階段性及目標的統一性，使得培養出的學習者遠不能滿足社會的需求。而網絡教育的培養人才的高質量性、學習方式的靈活性、教育的即時生效性、教育過程的終身性等特點，則非常適合成人教育的需要。其次，人才素質的要求不斷提高。隨著我國知識經濟不斷完善及市場經濟的快速發展，導致了經濟方式的變革，而產業結構也需要隨之調整。因此，對從業人員的能力、知識和整體素質也提出了新的挑戰，所以說加強成人教育是大勢所趨，這關系著我國社會主義現代化建設。而由于我國人口眾多、經濟發展不平衡，網絡教育是最適合我國國情的成人教育方式，它有著教育方式靈活、經濟投入不多、自主學習性較強等特點，極其符合成人學習者的要求。

三、成人網絡教育資源開發的條件

成人網絡教育資源的開發首先是要有一定的硬件設施;其次是要轉換開發者及使用者的固有觀念。網絡教育是一種新興的教育方式，開發網絡教育資源要注意網絡教育的要求和特點，以新的教育觀念來表現新的教育方式;再次教師要掌握一定的網絡技術和計算機知識。在成人網絡教育過程中，教師的計算機技術關系著教育質量的高低，因此，教師要提高自身的計算機技術水平，豐富自身的網絡知識。

四、成人網絡教育資源開發的內容

成人網絡教育資源開發的主要內容是建立網絡教學平臺、網絡教育資源管理平臺及網絡教育資源制作平臺等。網絡教學平臺是指學習者和教師進行網絡教學的平臺，同時也給學習者提供了學習空間，學習者能夠在網絡教學平臺上尋求豐富的網絡教育資源，例如講義、教案、練習等。網絡教學平臺一般都含有解答疑問、網絡作業、問題討論、網上測試等幾個板塊。教師通過網絡教學平臺可以掌控教學進程并對評價學生的學習質量。網絡教育資源管理平臺是服務學習者和教師的資源共享平臺，為的是整理合并優質的網絡教學資源。網絡教育資源是在網絡上整理并制作的數字化教學內容，它包含著有利于成人教育的全部網絡信息，以多樣化的形式表現出來，其組成方式主要有課件、集成單元、基礎資源。課件包括視頻課件、光盤課件、網絡課件、電子講義、電子圖書等;集成單元包括教學試題庫、教學案例庫、教學問題庫、共享軟件庫和參考資料庫等;基礎資源包括教學過程中使用的圖形、文本、音頻、動畫、視頻等。網絡教育資源制作平臺指的是用WEB形式制作的教學平臺，教師運用模板化的形式，對課程的教學內容和結構進行制作，并隨著教學的實際需要刪減或增加相關內容，例如教學計劃、教學目標、課程介紹等。

作者：郝少盼 單位:河海大學遠程與繼續教育學院

參考文獻:

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［4］朱寧賢．網絡教育資源開發與利用的思考［J］．科技信息:科學教研，2008．

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論文關鍵詞:電大；網絡教育；軟實力

電大系統網絡教育的軟實力實際上是相對于硬實力來講的，網絡教育的硬實力往往指組成網絡的硬件設施、拓樸結構、設備性能配置等，這個在組網的時候都已經考慮得很多，硬件平臺如何搭建和完善在很多文獻中都有講述。而網絡教育軟實力是一個很抽象的概念，它的存在并非是一個實物，而是由很多非物質性力量構成，比如網絡教育的文化力、網絡教育的影響力、網絡教育的服務力、網絡教育的影響力等等。我們電大是國內較早參加網上教育的大學之一，我們的校園網的構建也相對成熟，整個全國電大系統內的網上教學也逐步開展。我們在參與網絡教育管理的過程中，覺得電大系統的網絡教育在軟實力方面還有許多需要注意改進與完善的地方，從以上原因出發，我們希望對這個課題進行研究初探。

一、電大系統網絡教育軟實力的構成

網絡教育的軟實力是由很多非物質性力量構成，經過研究分析，我們認為電大系統的網絡教育軟實力主要體現在以下幾方面：

（一）電大系統網絡教育的文化力

電大系統網絡教育的文化力是整個軟實力中最重要的組成部分，也是網絡教育的核心。電大在以前曾實施過廣播電視網絡及衛星傳播的教育方式，但這種方式的教育是非雙向的，只有教師向學生的單向信息傳輸，沒有學生反饋；教育也是非實時的，學生和教師不同步參加；教育是非交互的，教師和學生不能交流與討論。網絡教育是不同于傳統教育的文化力，不同之處首先是教學方式的不同，網絡教育采取的是多種媒體為媒介進行傳播知識、教書育人的方式；其次是個性化教育明顯，因材施教；再次是網絡教育的文化不是灌輸式地傳遞給學生，學生學習文化的自主性強。網絡教育作為一種新型的教學和培訓方式，已受到教育界、科技界人士的普遍關注和歡迎，成為當前Internet教育應用的一大熱點。

（二）電大系統網絡教育的影響力

電大系統網絡教育的影響力主要是指受影響的面越來越廣，受影響的人越來越多。在各縣級地區，在各成人高校中，對成人教育影響最大的就是電大系統及系統內的網絡教育。有很多一部分人選擇電大就讀，就是因為電大的網絡教學資源建設得較好，學習不受時間和空間的限制。通過這些人的宣傳介紹，電大系統的網絡教育又被更多的人認識和接受。網絡教育滿足了人們求學的愿望。現代社會，高等教育往往是社會階層的分水嶺。沒有接受高等教育，意味著個人發展將受到相當的限制。然而，即使是發達國家，既有的高校也不能完全滿足人們求學的愿望。對于中國來說，教育尤其是高等教育不能滿足人們求學的需求問題非常突出。每年大批高考落榜的考生，入學無門，又渴望上學。國家要振興經濟，要迎接知識經濟的到來，需要大量的專門人才。但由于我國國民經濟的限制，普通高校要擴大辦學規模困難很多。因此，遠程教育在中國的市場很大。人們需要接受高等教育，社會需要高層次人才，這都為電大網絡教育的發展提供了廣闊的空間。

（三）電大系統網絡教育的服務力

電大系統網絡教育的服務力包括網絡設備的服務能力與管理者的服務能力。電大系統內的網絡設備必須是容量大、穩定性好、24小時無間斷通訊的設備。管理者的服務力包括教師提供教學資源的服務力、管理者與學生實時互動的交互力、管理者對網絡資源的管理能力。為了電大網絡教育的需要，現在從中央電大到下面各縣級電大，基本上每個學校都配有十臺以上服務器，用于平時的網上教學和網絡考試。每個學校都建立了信息中心部門，派專人來維護這些網絡設備，以保證設備正常長期地運行。電大網絡上的教學資源豐富，有各種多媒體課件資源，教師及時地進行管理更新，以便更好地服務于學生。在網絡上，教師和學生之間有各種各樣的答疑、研討形式的交互活動，充分發揮網絡教育實時互動的功能。電大網絡教育的服務力是以前傳統的教學所不能比擬的，網絡教育的服務更加徹底，個性化教學更加明顯。

（四）電大系統網絡教育的競爭力

電大系統網絡教育的競爭力包括網絡內容的競爭力、網絡服務的競爭力、學習用戶收費的競爭力。電大系統的網絡教育如何在眾多的成人教育高校中脫穎而出，就要看我們的學校是否具有豐富的網絡教學資源，是否具有先進的網絡支持服務。而這兩項，都離不開整體高素質的師資隊伍作后盾。電大系統平時注意引進高學歷高職稱的教師，同時加強本系統內原有教師師資水平的提升，整個教師隊伍在教學、管理和科研能力方面已大大提高，使得電大能在眾多的成人教育高校中立于不敗之地。在對網上學習的用戶進行收費方面，電大一直堅持將所有的學習資源免費提供給學生學習使用，不僅包括所有教師的教學課件，還包括很多期末考試的試題庫，這種做法更加人性化，更加滿足了學習者的需要。

二、電大系統網絡教育的軟實力如何提升

（一）應堅持“以人為本”的辦學理念

電大系統的網絡教育應堅持“以人為本”的基本理念，這也是網絡教育的價值取向。“以人為本”蘊含了豐富的人性化、個性化內涵，觸及到了網絡教育的深層理念。它在現代網絡教育中主要體現在三個方面，其一要“以學習者為本”，努力滿足學習者的學習需要，而不論他們的空間和時間條件。遠程教學以網絡作為傳輸信息的載體，突破了地理區域和時間的限制，只要用戶聯入Internet網絡，就可以使用上面的各種教學資源。其二要“以學習者的學習為本”，創造優越的學習環境，提供優質的學習產品，為學習者的學習服務。其三要“以學習者的個性學習為本”，強化個性發展和自主學習，為每一位有著不同發展速率和個性特征的學習者，提供適合而多樣化的學習支持，使其在原有的基礎上自主發展。

（二）豐富網絡教學資源

電大系統從中央電大到地方電大，網絡教育中的教學資源在不斷的豐富之中，如本科、專科專業中各門課程的多媒體課件、視頻資料、直播課堂、音像制品等，都放在網上，供學生點擊學習；還有很多老師和同學的教學論壇討論內容也放在網上，供學生學習和考試的參考之用。現在電大網站上還放了電子文獻數據庫，里面不僅包括了電大歷屆期末考試的試題庫，還鏈接了國內知名刊物里的很多著作，供學生參考學習。不過隨著近幾年新專業的開設，網上的教學資源還有待進一步的豐富，網上測試這一塊的科目開設得也不多，隨著遠程教育的發展方向，以后很多課程的考核都應該直接通過網絡來進行，因此學校應重視對新專業新課程的網絡資源的建設和網上考核科目數量的逐步增加。

（三）提高教師隊伍的素質水平

網絡教育的發展，新型的授課方式要求教師有新的素質。現代教育技術的發展，并不能代替教師在教學過程中的主導作用。計算機網絡在教育中的運用，要求教師們必須學習運用網絡的技能，使用多媒體授課，教師是學習的促進者，而不是簡單地知識灌輸。也就是說，教師不僅要掌握網絡教育的技術，還要注意自己教師角色的變化。網絡教育中的教師必須在學生加工知識、提出假設、解決問題和創造時給予幫助。從中央電大到下面的各省市級電大，具有高學歷高職稱的教師人數不是很多，而且很多縣級電大的教師具有副高職稱的人數也很少，在學歷進修上還有待加強。在使用先進技術制作媒體課件的水平上，還不能令人滿意。電大系統內經常開設教學技能培訓，可以提高教師制作課件的水平，更應該鼓勵教師參加學歷進修，給他們提供一定的經濟幫助。

（四）加強教師與學生互動活動的開展

我們要經常在網上與學生進行交互，了解學生的學習情況，解決學生的疑難問題。遠程教學是開放的系統，充分考慮到傳統教學中有提問反饋和交流的雙向教學環境，既保留了傳統電教的形象生動、不受時空限制的優點，又有相互訪問、直接雙向交流的特點，而且教學內容既可適應在校學生，也同樣滿足社會上需要再教育的各類人員的需要。學校應該要求教師定時開展交互活動，并且把這項工作列入教師的工作量考核當中。

（五）關注學生對教學資源使用的方便程度

我們網絡上提供給學生的教學資源形式很多，學生可以用學號或者用戶名進行登錄。但這一過程還可以再統一一下，希望所有的登錄名和密碼都能一致，而不是現在在這個電大網站用9位學號，那個網站用14位學號，有些還要注冊用戶名。學生看課件時所要安裝的軟件，也可以放在一個統一醒目的地方，集中起來，供學生一次性下載。

（六）完善網絡教育中的制度建設

網絡教育也是一種社會行為，也必須要有一定的制度來約束。比如對教師的管理制度，對學生的管理制度，對領導機構的管理制度等等。對教師的管理如要求專業教師必須定時更新網絡課件，放上期末復習指導等指導學生學習和考試，對學生提問內容的及時回復等；對學生的管理比如做好學生的上網學習記錄，學生提問語句的正常管理等；對領導機構的管理比如領導應公平、公正、實事求是地對教師和學生的網上教學過程作出合理的考核和評價。

（七）加強對網絡設備的維護

網絡設備的維護是電大網絡教育順利開展的最重要的技術支持。沒有網絡設備，一切網絡教育都無從開展；而如果沒有專人維護，一旦出現網絡故障，所有的網絡教育也必須停止，甚至引起整個電大網絡系統的癱瘓。電大系統內的服務器在不斷增加，網絡運行也日趨繁忙。各學校信息中心的管理人員正在努力維護網絡系統，盡量使網絡不中斷。網絡運行速度、安全性、可靠性這將是系統內未來需要關注的最主要的問題。

1、在網絡的安全性方面，比如操作安全、病毒防治、數據庫備份等。

2、在網絡技術方面，如操作故障的排除、文件整理、組織網管軟件開發、網絡系統分析等等。

3、對區域內網絡運行管理。

4、對網絡資源進行有效管理等等。

總之，電大系統的網絡教育軟實力的提升要從以上七個方面去實施，應注意結合學校本身的專業和教學特點，加強品牌效應，注重過程管理，定能在眾多的網絡教育學校中立于不敗之地。

參考文獻

[1]《網絡教育標準與技術》楊宗凱 等，清華大學出版社，2003-11-01

[2]《網絡教育(教學與認知發展新視角)》：(美國)艾碧編、丁興富等譯 ，輕工業出版社

[3]《網絡教育初探》，顧曰國編 ，外語教學與研究出版社

[4]《網絡教育標準與技術》，楊宗凱 等 ，清華大學出版社，2003-11-01

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關鍵詞：學習風格元認知自我調節知識構建團體網絡學習環境設計

把學習看成是個體構建自己的知識經驗過程，是當今教育的一大趨勢，基于這一立場的研究恰是認知心理學學習理論的重點。網絡教育本身的特點，就是以個體主動學習為出發點的，表現出明顯的建構式學習特點。因此，探討兩者的共同和相關性，以認知心理學研究學習者有效學習的條件為依據，設計網絡學習環境，使其更有利于學習者高效、快速的學習，就成為必然的課題。本文主要討論三個問題：網絡教育如何實現個性化；網絡教育如何實現學習者能力、素質的提高；網絡教育協同學習如何達到最佳效果。

一、學習風格與網絡教育個性化

人們對于將計算機作為一種工具用于個別化教學，尤其是在網絡教育環境中實現，確已寄予厚望。達到這一目標的思路是，利用網絡設置及相關軟件，向不同的學習者提供不同途徑和不同順序的學習經驗，為學習者傳送不同種類的學習經驗提供便利。但現實中卻并非如人們所預料的，學習者在網絡中學習盡管其獲取知識的主動性增強，與人（機）交流的機會增多，但這些并不能證明學習者因此而能更好、更快的學習，因為學習環境的統一性——教育軟件的限定，并不能吻合學習者自己特有的學習傾向，從而不能達到學習者按照自己的學習方式進入學習的“隨心所欲”狀態。

盡管對于網絡教育的個性化問題早已引起人們的關注，但以往人們所關注的是學習者智力和已有知識的差異（認知），成就動機及其相應的個性特征（情感），很少研究影響學習者意志行動方面的因素——學習風格。所謂學習風格，即指學習者喜歡的或經常使用的學習方式以及表現出來的學習傾向，由于它經常被個體所使用或表現出來，很少因學習內容、學習情境等因素的變化而變化，因而構成學習者的個別差異。注重學習者學習風格，并在教學中直接應用所帶來的直接效果，是有利于我們在網絡教育環境設計中，更好的診斷學習者的學習傾向性，調整教學策略，促進學習者更好發揮自身的潛能，使學習者樂學、易學、快學、學好。

學習者的學習活動，是知、情、意行的共同參與，這三方面是以意志行動為核心相互交叉，形成學習風格的五個部分三個層面。一是學習風格的認知要素部分：知覺風格、信息加工風格（同時加工與繼時加工）、記憶風格（趨同與趨異）、思維風格（分析與綜合、發散與集中）、解決問題風格（深思與沖動）。二是學習風格的情感要素部分：理性水平、成就與動機、焦慮等。三是學習風格的意志行動要素：學習堅持性、積極性、動腦與動手、保守與創新等。這三部分組成學習風格的心理層面。四是學習風格的生理性要素：對學習時間的選擇、對視、聽、動感的偏愛、學習外部環境的安靜與否等。這部分為學習風格的生理層面。五是學習風格的社會性要素：獨立學習與結合學習、競爭與合作。

針對以上所述的學習風格內容與要求，對于網絡教育的環境設計而言，主要解決的問題有兩個：一是學習者想學什么就學什么，二是學習者想怎么學就怎么學。前者對于網絡教育而言是很容易達到的。我們重點是討論后者，我們認為網絡教育中要達到教育個性化的效果，就是要根據學習風格的有關理論要求，設計一個系統環境，在這樣的環境中學習者可以充分發揮自己的學習風格，達到“隨心所欲”的學習狀態。為此，在系統的設計中應包括四個部分：診斷、計劃、教學與評價。診斷是實現個性化教學的第一步，也是關鍵的一步，其中包括學習者發展的特征、學習風格及已有的知識經驗。通常學習風格是診斷中最易忽視的因素，但它卻最重要，因為它直接參與學習之中并監控著整個學習過程。學習風格的診斷內容主要包括以上所述的三個層面五個部分，可以設計一些問卷于系統環境中，讓學習者在進入實際學習內容之前進行回答而實現。計劃就是讓學習者知道自己的學習傾向以后，對將要學習的內容有一個整體的思路，明確自己那些要學，那些是自己學習的難點、疑點，自己準備怎樣學，等等基本問題在腦中有一個清晰的“心靈地圖”。這點可以通過老師的提示窗口，給學習者以提示。教學是通過前面的兩個環節之后，學習者可以根據自己的診斷結果與學習計劃，選擇情景、內容和方法進行學習，也可以是在教師的指導下進行學習。學習一個階段結束之后，要給學習者一個反饋，對其學習效果有一個評價，這種評價可以是計算機軟件給出，也可是學習者發出電子請求，由教師或同學給出。

二、元認知自我調節與網絡教育激發作用

當前，我們常以上網獲取信息而大開眼界，感覺確實是豐富了知識，但就網絡教育的效果而言，并非獲取知識是最終、全部目的，否則我們的網絡教育只不過是傳統教育中，幫助學習者填充知識多了一道殘酷的工具而已，對于學習者素質的提高、創造性的開發并非有多么明顯的幫助。而我們所需要培養的是有能力去批評、思考、學會學習、對個人的潛能有所了解的人。這就要求網絡教育必須有一種學習環境，這種環境能夠構筑知識、理解學習者已完成的工作，并能開發在知識社會中發揮作用所必須的能力。認知心理學的關于學習者無認知自我調節的理論，對于我們設計這樣的學習環境有所啟發。

元認知自我調節簡而言之，就是指學習者對自我學習過程的認知、調節與監控。其基本的假設是，如果學習者在學習的過程中對自己的預期結果、思維過程、思維方式、解決問題的思路等能清楚地了解，并在學習過程中不斷調節自己的學習策略，那么就有助于學習者知識的鞏固、能力的提高，從而取得良好的學習效果。事實也正是如此，一個善于元自我調節的學習者在學習過程中往往能較好地激活背景知識，集中注意學習材料的有關信息并對材料進行推論。最常用的元認知自我調節策略有：一是對學習材料進行質疑或設問；二是明朗化或試圖解決疑問；三是概括或者回顧學習材料的要點；四是預期或估計后面的內容。其實這一過程就是學習者在學習的過程中，有意識地對自己學習、理解過程進行自我講解。

一個良好的網絡教育環境就是要對學習者有明顯的激發作用，要注重以下幾方面的設計。一是突出重點，喚起注意。學習者在網絡環境中的學習內容是千千萬萬的，只有那些新穎有意義，學習者感興趣的材料，才能引起學習者的注意，被學習者所選擇，才能引起學習者的設想與疑問，從而致力去探索。這就要求在軟件的設計中，盡量運用形象生動的富有創意的形式。二是提供知識背景，試圖用已有知識解決問題。認知心理學認為，知識是圍繞一些關鍵的概念而組成的網絡組織，其中包括各種事實概念和命題。如果能激活學習者已有背景知識，那么學習者就有了有益于解決問題的經驗，從而就試圖運用已有的知識、策略去解決問題。運用已有的知識經驗的過程，就是能力發展的過程，也是自我有意識的調節過程。因此，在網絡學習環境中，當學習者感到難以解決問題時，適時的給予一個幫助（查詢）系統，給學習者一個知識背景的線索，達到激活學習者內在知識經驗的作用。三是提供一個好的概念模式。也就是學習者學完一個單元之后，用一些概念和短語把所學材料中所涉及到的事實、現象、原理清晰地圖示出來，將有助于學習者對知識的記憶與理解。在網絡學習環境中，應有一個提示，就是讓學習者對所學的內容進行概括，然后再與計算機中已有資源、教師、同學的意見進行對比，這樣一方面可以起到反饋的作用，另一方面又可以對自己的學習過程有一個較全面的把握。四是給學習者一個操作與驗證的單元。學習者學完了所學的內容之后，目的是為了解決問題，因此，在網絡學習環境中應給學習者一個新的相關內容，讓學習者將獲得的知識、學習策略或操作程序進行運用，從而促進學習者對知識、能力的遷移。

三、知識構建團體與網絡教育交互作用

網絡教育的交互作用，是網絡教育本身所具有一大優勢，能較好的使學習者處于學習主體，充分發揮學習者的主動性。在教學活動中，學習者者使用計算機的交互功能，可以通過局域網與其他用戶或網絡服務器進行交流，還可以根據自己的需要與更高層次的網絡進行交流。但并不是由于網絡本身有這樣的一種功能，我們就樂觀的認為，只要提供了這樣的系統，教學中所遇到的問題就找到“靈丹妙藥”。其實不然，一種新技術運用于教學，還有許多與其相關的問題需要解決。如學習者在上網的大量信息中“遨游”會因探究中缺乏方向和條理而受損；如何設置不同的交互學習方式等等，這些都是我們所要面對和解決的問題。否則，再好的交互網也難以達到良好的教學效果。

知識構建團體是認知心理學學習理論的一個重要概念，它是指學習是通過學習者與他人，與外界的環境，與外部世界所形成的一個知識團體中，相互作用、相互構建產生的。在這樣的一種教與學的環境中，學習者參與知識的傳播，他們在教師幫助設定的目標、指向自己的問題并監控自己的理解，運用可得的資源設計獲取知識的環境。在這種共同參與的學習環境中，是師生分享各自的專門知識或負責找到能帶給團體的知識。在一個相互討論的團體中，學習者通過建設性的爭論，推測、質疑、批評和擺出證據來學習。在這種知識構建團體的學習構想中，學習者不僅能獲取知識，更重要的是，在這個學習過程中，通過與他人的相互協作，培養自己的協同工作能力，探索知識、獲取知識的能力。

由此可見，交互網的教育與知識構建團體的內涵，確實有著內在的一致性，交互網的教育功能確實為實現知識構建團體這一教與學的構想，提供了一種強大的技術支持，知識構建團體的實施要求又為網絡教育的交互作用有效發揮，提出了有依據的設計條件。一是要使學習者避免學習的盲目性，教師要幫助學習者設定學習目標，提供課程支持。也就是在交互進行地教學中，教師必須從大量的網絡信息中選擇出那些適合于教學之用的學習內容。這些信息不僅要有足夠的教學價值，更重要的是要把這些教學材料同各門學科的教學目的和任務以及各個年齡階段的學習者的認知發展水平聯系起來，使教學信息的傳遞同學習者的學習吸收有機結合起來。為此，在網頁的結構設計上要有一個“導航”系統。二是要根據交互學習的不同方式來設計不同的教與學方式。通常而言，在網絡交互教學中有以下四種方式：1、通過討論來學習。一般是某學習者遇到困難時，向教師提出求助，教師根據具體情況安排有關學習者與其討論。2、通過共同建構來學習。教師在教學中對學習者的學習情況進行觀察，若發現有共性的問題，由教師發出指令，大家停下來就共同存在問題進行討論，然后得出有效的解決辦法，實現認知能力的構建。3、通過指導來學習。學習者遇到困難時，也可以直接向教師發出請求，當教師認為有必要對其指導時，便可進行指導學習，指導學習的教師要明確學習者的實際理解情況，然后給以相應的啟發和提示。

參考文獻：

（1）高文：《建構主義學習的特征》，〈〈華東師范大學學報〉〉（教育科學版），1998第1期。

（2）蘭學文：〈〈現代認知心理學理解過程的模式及其教學策略〉〉，《教學與管理》，1999年4期。

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關鍵詞：網絡教學；Moodle 平臺；課程資源；教學文件；同步交互；異步交互

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2013）24-0047-04

一、 引言

網絡教育是由畢業于美國麻省理工學院的薩爾曼?可汗發起的，他創辦的“可汗學院”開設了3500多門課程，向全世界免費提供高品質的教育。仿照“可汗學院”的模式，美國斯坦福大學的兩位教授也成立了一個名為Coursera的教育機構，并聯合普林斯頓大學、加州理工學院、霍普金斯大學等12所大學開始大規模的新型網絡教育試驗。麻省理工學院和哈佛大學也各投資三千萬美元開拓這種新型的網絡教育。他們希望，新型的網絡教育能達到以下目的：讓任何人、在任何地點、任何時間都能得到世界一流的教育。[1]

隨著網絡技術的迅猛發展，使得教育大眾化、終身化成為可能，網絡教育在中國受到了廣泛的推崇。中國網絡教育于1998年起步時全國僅有學生2931人，1999年達到3.2萬人，2003年已經達到230萬人。【2】截至2008年，全國共有68所高等院校可以開展網絡教育。盡管進入2010年以來，國家對網絡教育的招生有了一定的限制，但網絡教育對于那些學歷偏低的全職工作者仍有較大的吸引力。特別是名校的網絡教育，由于師資優勢和地域優勢，更受在職學生的青睞。

本文討論的網上教學所借助的是Moodle平臺，它是澳大利亞教師 Martin Dougiamas 基于建構主義教育理論而開發的課程管理系統， 是一個免費的開放源代碼的軟件， 目前在各國已廣泛應用。Moodle平臺界面簡單、精巧。使用者可以根據需要隨時調整界面，增減內容。課程列表顯示了服務器上的每門課程，包括是否允許訪客使用。訪問者可以對課程進行分類和搜索，按自己的需要學習課程。Moodle與其他的管理系統一樣提供了多樣的學習活動和資源，教師可以按照自己的計劃，將資源上傳到網站上，提供給學生。[3]

二、 教學資源的多元化

多媒體學習的研究主要集中在科學、數學、技術等理科領域，因此理工科的Moodle教學資源可以充分利用開放的多媒體資源。筆者近年來主講《光纖通信與系統設計》，并在Moodle平臺上建設該課程的教學資源。《光纖通信與系統設計》各章在Moodle平臺上的主要資源配置都有統一的分類，本文以“第二章光纖”為例，圖1是“第二章光纖”中的資源配置情況。

“第二章光纖”的資源配置包括九項：

第一項為“知識點”，告知學生本章的主要內容，目的是讓學生對所學的知識有一個初步的了解，便于在深入學習時抓住重點，同時能對學習中遇到的難點各個擊破。

第二項為“知識結構圖”，介紹各個知識點包含的主要內容，以及它們之間的隸屬關系，目的仍是給學生一個直觀的了解。

第三項為“單元導學”，告訴學生如何充分利用網上提供的資源，以及學習過程中如何循序漸進，從而達到更好的學習效果。“單元導學”包含三部分：本章重點、本章難點、建議的學習步驟。“知識點”、“知識結構圖”和“單元導學”是基本的資源配置，它們只是為學生提供了對本章內容的直觀了解，要真正學到核心的理論知識，必須充分利用“知識點自學”和“課程講義”。

第四項為“知識點自學”，這一項主要是考慮學生因為某些原因不能點播課程視頻的情況。在這種特殊情況下，可以通過第四項中提供的內容來完成課程的自學。圖1中“知識點自學”的內容為：

（1）光纖是由纖芯、包層、涂覆層和護套構成的一種同心圓柱體結構，構成光纖的必要條件是n1>n2。

（2）按材料可將光纖分為石英光纖和塑料光纖；按折射率分布特點可將光纖分為階躍光纖和漸變光纖；按光波模式可將光纖分為多模光纖和單模光纖。

（3）光纜有纜芯、加強構件、光纜護層、填料和鎧裝等構成。光纜型號的命名包括12-13項，1-5項是光纜參數，6-12項是光纖規格參數，第13項是附加金屬導線的參數。

（4）全反射定律。

（5）子午光線在階躍光纖內，其光纖端面臨界入射角（可傳光的最大角）。子午線在漸變光纖內，其光纖端面臨界入射角（可傳光的最大角）。

（6）四類導波模式：TE0n、TM0n、EHmn、HEmn。光纖中能傳輸導波的條件：歸一化頻率V> Vc（歸一化截止頻率）。

（7）光纖的特性參數：數值孔徑NA、衰減常數α、理論截止波長λct、色散帶寬BT、模場直徑。

（8）光纖連接器是光纖通信系統中的基本元件。可以按結構、插針端面的不同進行分類。

（9）目前常用光纖：ITU-T G.651、G.652、G.653、G.654、G.655。

（10）光纜的應用：已用于通信干線，正取代接入網使用的市話主干電纜和配線電纜。具體應用：核心網光纜、接入網光纜、室內光纜、電力線路中的通信光纜、汽車用光纜。

由以上內容可以看出，學生通過它的引導，可以首先將幾十頁的課本和課件簡化為若干個點，通過深入學習，再將這些點連成一個完整的知識面，從而方便學生利用有限的時間完成本章的學習。

圖1中第五項為“課程講義”，其中“第二章課件―光纖”包含詳細的授課內容，學生可通過研讀該課件完成對第二章的學習，對那些有一定的基礎，并希望獲得更多知識積累和更完善的理論依據的學生，只要按照“單元導學”中建議的學習步驟認真學習，就可以達到他們的目的。而對于那些沒有充裕的學習時間的學生，如果僅僅希望掌握基本知識，應付期末考試，那么只需要學習第五項中的“第二章總結”部分即可。

筆者在《光纖通信與系統設計》課程建設中，每一章都給出了兩種不同層次的課件，以“第*章課件”和“第*章總結”加以區分，前者以詳細和深入為特色，后者以概述和淺出為特色，兩者分別適應不同層次、不同需求、不同目的的學生。

由于接受網絡教育的學生，大都是參加工作或工作多年的人群，他們學習的目的性更強，因此對各課程的關注度也不同。一般情況下，學生對課程的關注度可以分為三個等級：第一級是與他們的工作直接相關的課程，他們會投入更多的精力和時間，對該課程進行認真深入的學習；第二級是與他們的工作間接相關的課程，他們也會投入一定的精力和時間，較好地完成該課程的學習任務；第三級是與他們的工作沒有相關性的課程，這些課程他們只需要通過，不影響他們畢業即可，因此這類課程不在他們認真學習的課程之列，抽時間學一下“總結”，應付考試就成為根本的目的。由此可見，對網絡課程建設，不能僅限于提供單一的課件，還應該考慮學生的需求，為他們提供更多便利的學習條件。

圖1中第六項為“單元小結”，它為學生提供了本章學習內容的一個概要，為純文字敘述，不涉及本章的所有公式。如果學生完成了前五項的學習，可以通過第六項對自己的學習效果做一個概念性的檢測。

第七項是“作業（或練習題）”，如果學生掌握了本章的基本概念，就可以通過第七項來考察自己對理論知識的掌握程度。盡管考慮到學生用于做作業的業余時間不多，作業或練習題的數量有限，但這些作業或練習題都是一些典型的概念或理論應用，每個作業或練習題都提供了答案，學生可通過核對答案了解自己的學習效果。如果學生希望通過《光纖通信與系統設計》課程學到豐富的知識，或者希望獲得更深入的理解，可以參閱圖1中的最后兩項：“教學動畫”和“課堂拓展資源”。

圖1中的第八項為“教學動畫”。設置“教學動畫”的目的是幫助學生進一步理解抽象的概念，或是將抽象的理論圖示化。“第二章光纖”中提供的教學動畫如圖2所示。這些動畫都是筆者從網上公開的教學資源中精心篩選出來的，具有一定的代表性，學生可通過這些鏈接看到每個精美的動畫，并可通過這些動畫加深對相應的概念和理論的理解。

圖1中的第九項為“課堂拓展資源”。“課堂拓展資源”是為有更高學習要求的學生設立的。“第二章光纖”中的“課堂拓展資源”主要包含的內容如圖3所示。這些內容主要是網上精品課中的公開資源，通過這些鏈接，學生可以觀看到不同學校的教師對“光纖”這一章的講解，每個講授者有各自不同的教材，也有各自不同的闡述方式和講解角度，可以幫助學生拓展自己的視野，更好地理解和掌握所學的知識。通過實驗錄像，學生還可以了解不同實驗儀器的使用方法、注意事項，同時對光纖的結構、參數、特點有一個直觀的了解。

三、 教師與學生的交互

實施網絡教學時，教師與學生的交互包括同步交互和異步交互兩種。由于網絡教學不直接面對學生，因此教師與學生的交互以異步為主。

教師與學生的異步交互主要通過以下方式進行：

（1）學生在網上提交的作業

教師通過學生提交的作業來了解他們利用視頻、課件及其他資源學習的情況，在批改作業的評語中提出學生存在的問題或應該加強的知識點。

（2）網上的主題討論

教師在論壇或思考題中提出該單元要討論的主題，請學生發表自己的看法。教師根據收到的回復，來判斷學生總體的學習情況，并對其中存在的問題給予回答。

（3）網上發帖

鼓勵學生將自己的問題在網上，教師隨時跟蹤回帖，回答學生的具體問題，或對學生在學習中出現的問題加以引導，幫助學生隨時克服出現的各種學習上的困難。

除此之外，根據以上交互情況的歸類分析，教師可以有目的地修改下一個單元的課件、作業（或思考題）、課堂拓展資源等內容，同時調整授課時的重點、難點講授時間，最大限度地適應學生的實際情況。

網絡教學中的同步交互主要有三種情況：

（1）課堂直播時學生向教師提出問題，教師給予及時解答。網絡教學的直播時間大多選在晚上或周末，為學生即時聽講創造了條件。學生通過網上提問系統將問題反饋給教師，教師可以即時回答這些問題，并根據學生的提問，加強或減少某些知識的深度和廣度，適應學生的學習能力或學習目的。

（2）學生的現場提問。《光纖通信與系統設計》這門課是通信專業重要的專業課程，在講授過程中，經常有學生到教室現場聽課，他們會在上課過程中提出問題，并認真聽教師講解，有的問題甚至要反復講才能讓學生理解。教師在上課時，應具備足夠的耐心，保證對簡單或深入的問題一視同仁，鼓勵學生提出問題。學生的基礎不同，可能會提出一些淺顯的問題，正是這些淺顯的問題提醒了教師應如何準備課件，如何準備其他資源，來保證學生學習的有效性。

（3）考試前的在線答疑。這是所有教師都會認真對待的環節，通過學生的提問，幫助學生找到行之有效的復習方案，使學生盡可能多地學到該課程的核心知識，并通過考試。

四、構建科學的網絡教育質量保證體系

網絡教育不直接面向學生，而學生又基本為在職工作者，因此很難像全日制教育一樣來考核教師或學生。對網絡課程建設的考核也應由真正潛心網絡教育的專家來指導完成。僅僅對文檔的數量而不是質量進行考核是沒有意義的。課程建設的文檔是教師的良心，是網絡教育得以存在的根本。無論有多少學生在線或現場聽課，無論有多少學生是真正想學到知識而進行網絡教育學習的，教師都必須認真備課，認真研究每一份文檔的知識性和科學性，使學生能從中受益。教師的能力是搞好網絡教育的前提，而教師的責任心和職業道德則是網絡教育得以延續和發展的有力保證。應該建立嚴格的網絡教育質量保證體系，對不合格的教學單位予以取締，對合格教學單位的教學質量給予監督，使網絡教育真正成為國民終身教育的有效途徑，而不是曇花一現的喧囂。

五、小結

多媒體所具有的功能和優勢，只是在理論上給提高教學效果提供了一種潛在的可能性，而非必然性。如果沒有對多媒體學習過程進行科學的設計，這種功能是不會自動表現出來的。[4] 因此，教師的教學能力及責任心在網絡教育中至關重要，必須重視對教師的培訓，提高網絡教學一線教師的教學水平，加強對教師隊伍的管理，加大對網絡教學質量的監督檢查，讓網絡教學在全民終身教育中發揮更大的作用。

參考文獻：

[1]網絡教育[DB/OL].http：///view/30103.htm.

[2]網絡教育學院[DB/OL].http：///view /862991.htm.

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關鍵詞： 網絡課程 課件 開發 問題思考

近幾年來，各高校都在大力發展網絡教育，也逐步加大了網絡課程的開發力度和網絡課件的制作速度，網絡課程建設取得了長足的發展。除了網絡學院在開發網絡課程外，也有些信息技術相關學院在開發自主的網絡課程以供學習或共享。隨著Internet技術及其向寬帶、高速、多媒體化方向的快速發展，教育資源在網絡教育中的優勢越來越明顯，已經成為決定網絡教育成敗的關鍵所在。而網絡課程是教育資源非常重要的組成部分，開發適用于網絡教育的高質量的課程成了我國發展網絡教育的一個非常重要而迫切的課題。

縱觀全國網絡課程的開發和發展，在建設過程中，在對網絡課程及有關概念的理解、對網絡課程設計開發中的一些重要因素、網絡課件開發實施等過程中都存在一些需要思考的問題。現結合我校對網絡課程開發、建設推進中的實踐經驗，對網絡課程開發中存在的問題做以下思考。

一、要分清網絡課程和網絡課件的概念

2001年國家教育部《現代遠程教育資源建設技術規范》定義了網絡課程基本內涵：網絡課程是指通過網絡表現的某門學科的教學內容和教學活動的總和。它包括：按一定教學目標、教學策略組織起來的教學內容、教學過程和網絡教學支撐環境三個組成部分。［1］其中網絡教學支撐環境是特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。

課件（Courseware），指專門為進行教學活動而設計的計算機軟件，包括用于控制和進行教育活動的程序、幫助開發維護程序的文檔資料以及幫助教師和學習者使用程序學習的課本和練習冊等［2］。網絡課件，就是應用于網絡環境的課件。而網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。

可見，網絡課程和網絡課件根本就不能混同為一個概念。網絡課程首先是課程，其次才強調它具有網絡的特點。網絡課程還要考慮到教育信息的傳播方式發生了改變，并由此而產生的教育理念、教育模式、教學方法等的極大改變。課件把課程中所規定的教學內容、教學活動用軟件的方式實現出來，但缺失了很多課程的內涵，如社會需求分析、課程規劃等。而這些缺失在教學中不能顯現出來，因此也造成了這兩種概念的混淆，有些網校或網絡學院就把某些章節、某些知識點的材料作為網絡課程了。［3］因此我們不能簡單地認為網絡課件是對一個或多個知識點實施相對完整教學的輔助教學軟件，可以表現為一個或幾個知識點，也可以是某門課的若干章節或段落，而網絡課程是某一學科的教學內容，可以包含若干網絡課件，還可以帶有素材庫、案例庫，以及教師上網輔導、考試等系統。

二、明確網絡課程建設的理論基礎

網絡課程建設的理論基礎是建構主義學習理論。建構主義（constructivism）最早由瑞士著名心理學家皮亞杰（J.Piaget）提出。他堅持從內因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認知發展。他認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。兒童與環境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”。同化是個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構（也稱“圖式”）內的過程；順應是個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程。可見，同化是認知結構數量的擴充（圖式擴充），而順應則是認知結構性質的改變（圖式改變）。認知個體（兒童）就是通過同化與順應這兩種形式來達到與周圍環境的平衡：當兒童能用現有圖式去同化新信息時，他是處于一種平衡的認知狀態；而當現有圖式不能同化新信息時，平衡即被破壞，而修改或創造新圖式（即順應）的過程就是尋找新的平衡的過程。兒童的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來，并在“平衡――不平衡――新的平衡”的循環中得到不斷的豐富、提高和發展。［4］

建構主義的學習和教學理論是網絡課程建設最直接的理論依托。與傳統課程相比，網絡課程的優勢在于學習的個性化。而建構主義正是以學生為中心的教學模式的典型代表。建構主義的教學模式如情景式教學、支架式教學、拋錨式教學等都是強調學生的“認知主體性”，有利于學生的主動探索、主動發現和創造能力培養。網絡課程建設必須以此為依據，才能真正體現由網絡技術而延伸過來的優越性。

三、開發網絡課程切莫做課堂搬家

目前網絡課程開發的一個趨勢是制作成網頁的形式到網上，這樣做符合網絡教育的特點，也容易實現，但隨著網絡學院的大量成立，各式各樣的網絡課程像雨后春筍一樣涌現出來，造成網絡課件制作水平的層次高低不同。目前網絡課件主要有以下四種形式：

（1）靜態文本和圖像，以線性方式排列；

（2）演示文稿型，將制作好的PowerPoint演示文稿直接放到網頁上，也是線性排列；

（3）視頻文件，由授課教師講解課堂過程，錄制成視頻文件，經壓縮后到網上；

（4）流媒體文件，以數據流的方式將教師授課和演示講解的內容同時展現在一個畫面中，分左右兩個窗口，左邊窗口放置講解的演示內容，右邊窗口放置教師授課的畫面。

現有的網絡課件，還主要以前兩種居多，一是這樣做工作量少，成本低，容易實現，但這種形式就等于是利用了現代化的網絡環境做了原始的課堂搬家，內容表現方式改變了而內容卻沒有任何改變，靜態的文本和圖像只起到板書的作用，沒有任何交互性，內容的排列也是按教材的先后內容排列，內容死板，缺乏靈活性。這兩種學習方式不符合學習者的認知規律，既沒有對教育目標、教學對象、教學內容、教學方法等進行設計，也沒有對網絡環境下的教學活動進行設計。后兩種由知名教授或專家講解課程內容而錄制成視頻文件，以流媒體數據流的形式，這樣制作成本大，耗時長，對網絡的要求也比較高，一般不容易實現，好多網絡學院也就只好避重就輕，只用容易和方便實現的方法來大量催產網絡課件。這樣必然就形成了網絡課件質量不高，造成了教學內容的課堂搬家，在開發網絡課程時要尤其要避免這種情況。

四、要充分利用教學設計的理念進行教材內容設計

在系統化教學設計中，將設計分為以教為主的教學設計和以學為主的教學設計。對于我們要呈現的教學內容，我們要明確呈現出來的內容是屬于培養學習者自主學習能力的還是需要他們合作學習才能解決問題的，是屬于鍛煉他們的探究能力的還是激發他們進行創新思考的，是屬于解決實際問題的還是屬于虛擬現實環境下的探究等等。我們只有對教學內容進行科學合理的教學系統設計，才能對癥下藥，因地制宜地提出適合教學內容的制作手段和方法。我們可以充分利用Web quest的探究方式，也可以采用像國外的“虛擬青蛙”和“虛擬果蠅”一樣的設計方法，設計出能吸引學習者感興趣的課件來，充分調動學習者的積極性和主動性。我們在進行教學設計時，要充分考慮到教學環境的設計，不能只考慮教材內容而輕視教學環境，只有創設情境，才能讓學習者置身于環境全身心地投入學習，也只有在一定的情境下學習者借助于我們的幫助才能實現真正意義上的知識建構，這樣才能充分體現出網絡課程開發所倡導的建構主義理論思想。

五、課程開發要充分運用先進的技術手段來實現

運用文字和課堂搬家的手段來實現的課程開發方式早已不再適應當前高速發展的網絡教育應用步伐，也跟不上時代的需要了，而且傳統的線性排列知識內容很不利于學生的自主學習，不能因材施教，又缺乏交互性，體現不出教學設計理念。我們必須在開發上充分運用先進的技術手段來實現教學設計指導下的教材內容的展現，制作出既有交互性，又符合學習者認知水平和習慣的課件來，避免教材內容的單一呈現。可以利用Flash MX 2004、Authorware、director、JavaScript、VbScript、ASP、PHP等技術手段來實現，用這些技術制作出來的課件形象、生動、直觀、音視頻同時呈現，具有很強的交互性和互動性，課件還具有可伸展性，實現教材內容的非線性排列，讓學習者根據自己的學習進度隨意跳轉知識點，檢索和查找相關知識進行學習。目前對于學習者來說學習相關知識點的案例可以很好地聯想，制作者也可以從相關案例的制作中找到可借鑒的制作方法。

六、要建立起網絡課程的反饋和評價體系

反饋和評價是教學過程不可缺少和重要環境，傳播學上信息的傳播過程加上反饋環節才算是完整的，現行的網絡教學的評價只限于教師對學習者利用作業的考試方式進行形成性評價或總結性評價，很少能實現學習者對學習內容和教師的評價，很少有學習者對自身的評價。這種單向傳遞性無法實現反饋和評價。大多網絡學院意識到這種局限性后開始摸索能解決這種不足的方式或方法，目前比較可行有效的方法是利用論壇、BBS、QQ群、網絡教學大講堂、Blog、視頻會議等形式來彌補這種不足，現在許多網絡教育學院都在嘗試利用這些技術實現來解決反饋和

評價機制還不健全的網絡教育。

七、教學人員和技術開發人員要有效合作

“教學的人不會開發技術，會技術的不懂教學內容”，這是在全國都存在的問題，因此在開發課件時，要提前做好教學人員和開發設計人員的溝通工作。因為課程的設計和開發離不開教師的參與和指導，而課件的制作離不開技術保障，技術人員無法運用系統教學設計理念進行教材內容設計，所以要開發出科學、實用、高質量的網絡課程，教學人員和技術開發人員一定要有效合作，默契配合，提高開發制作效率。

以上分析只是從宏觀上指出了網絡課程開發中存在的一些問題，當然網絡課程的開發中存在的問題遠遠不是上述幾點思考所能涵蓋得了的。網絡課程作為信息化教育時代的產物，其發展空間隨著新技術、新理念和出現必將會發生大的改變，相信隨著科學技術的進一步發展，網絡教育必將有新的發展，而網絡課程的建設也會更趨于完善。

參考文獻：

［1］現代遠程教育資源建設技術規范默契［DB/OL］.http：//省略/biao_zhun_gui_fan/jishuguifan.htm#guifan

［2］顧明遠.教育大辭典［Z］.上海：上海教育出版社，1990，第7卷，P63.

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（一）網絡教育的含義

網絡教育又稱遠程教育、在線教育、虛擬教育等，是近年來才興起的一種教育模式，目前并沒有統一嚴格的定義。網絡教育是以學習者為中心，以因特網、計算機為基礎，課程教師在授課網站上提供課程視頻、課件、課程資料等，由學習者自行登陸網站在線或者下載學習的教育模式。整個學習過程中學習者需要積極主動的進行學習，可以說占學習的主導地位，課程教師為學習者的網絡學習進行輔助，一般學習者與課程教師通過留言板、提問欄、論壇以及E-mail進行交流。

（二）網絡教育的優勢

1.學習方式靈活，突破時間、空間上的限制，只要有一臺計算機并且連通因特網，無論何時何地都可以進行課程學習。學員們可以根據需要選擇任意課程從任何章節著手學習，并隨時可以跟老師交流互動，使學習者的學習更加具有靈活性。此外，更有利于激發學習者的創新意識。

2.根據學習情況，自主安排學習。網絡教育中學習者可以根據自身的理解狀況，對某一章節進行反復學習，對于不懂的地方也可以通過留言板、E-mail等方式聯系課程教師；或者通過一段時間的學習后，再對前面的知識進行重新復習，加深學習印象，以達到良好的學習效果。

3.充分利用時間進行學習，節約學習費用。網絡教育不受時間、空間的限制，學習者不必路途遙遠的趕往學校來回學習，不僅節約了路途來回的時間，還有效保證了學習者精力充沛。另一方面，還節約了一般學校里的學雜費、班費、路途交通費等。

4.實現教育資源共享。網絡教育就可以通過網絡使農村的學生充分享受到城市里優秀的教師教學，以及先進的教學設備，達到教育資源共享，縮小城鄉教育差距，同時，這也可以運用到西部教育中。

5.學生由被動學習轉變為自主合作學習，促進學習的個性化。學生可以根據個人的興趣與特長進行個體化學習和創新性自主學習，以充分發揮個性，逐步形成學習的自主性、獨立性。這種方式還允許學習者和教師通過大量的學習資源進行交互，通過資源解決問題，其學習進度是由參與合作的學習者共同決定的。

（三）網絡教育的劣勢

1.網絡教育中教師和學生不能面對面直接交流，不利于師生感情的培養。在傳統課堂教學過程中，師生之間的教與學之間的語言、神態、心理交流是現代網絡教育無法替代的。

2.網絡教育要求學生有較強的自控能力。在信息污染和信息噪聲的環境下，面對多姿多彩的現代網絡社會，很可能達不到較好的學習效果。這種信息迷航現象或者說認知超載現象對低齡兒童和自控能力差的學生的學習來說，幾乎是致命的。

3.把學生日常學生生活的社會交往變成人與機器的交往，降低了學生與人交往的能力，甚至缺失情感交流，面對冷冰冰的計算機會使人容易變得孤僻、冷漠、內向。而傳統的教學模式在這方面則有突出優點，學生可以在學習知識的同時增加與人交往的社會能力，有豐富的情感交流、知識以外的精神充實。

4.網絡教育中，大多數字運算都由計算機來完成，學生的大部分表達都通過鍵盤輸入進行，這會降低學生的運算和語言表達能力。既不利于學生抽象思維的培養，也不利于文本的書寫訓練。

二、國內網絡教育現狀

網絡教育在我國起步晚但發展快。我國政府對教育信息化和教育手段現代化的發展高度重視。1998年國家教育部推出的《面向21世紀教育振興計劃》中，就十分重視發展現代遠程教育。在2003年的教育振興行動計劃。在六個工程中。現代遠程教育工程是其一。2000年教育部在清華大學等院校設立網絡教育設點，并宣布31所高校開展遠程網絡教育。目前我國已在7萬余所中小學安裝了80余萬臺計算機，并向網絡化、多媒體發展。至今為止教育部已經批準了67所高校進行網絡教育試點。全國網絡教育學生人數達120萬之多，開設了九大門類七十多個專業六千多門課程。開發課件總數為6828門，90％以上的課程都利用課件進行教學。

雖然網絡教育在互聯網上蓬勃發展但就目前的形式和發展狀況來看，我國的網絡教育還存在一系列問題。

三、我國網絡教育發展遇到的問題

（一）網絡教育基礎設施建設發展不平衡

我國地域廣大，各地區經濟和文化水平發展不平衡，如東西部發展不平衡、城鄉差距等。總體而言，計算機普及率不高，一些偏遠地區互聯網難以達到，或者寬帶網速較慢的現象較多，這從根本上制約了網絡教育的發展。在這個信息高速發展的時代，欠發達地區的人們很希望通過網絡教育進行學習，達到教育資源共享：但是卻因為經濟落后制約了網絡教育基礎設施發展，從而也限制了他們受教育的機會，造成令人擔憂的文化差距。

（二）人們對網絡教育的意識較低

中國幾千年文化課堂式教育傳統，對教育的傳統觀念不是一兩天能改變過來。人們對教育的關注大多集中于好學校、好老師，而家長更覺得讓學生進到好學校才能學習好，自己才能放心。對于網絡教育，我國普遍意識低，不了解網絡教育的教學模式，教學流程，對網絡教育缺乏信心，有時寧愿花費比網絡課堂高兩三倍的費用報名課堂式的培訓班，也不考慮網絡課堂式學習。這從人的主觀上限制了網絡教育的發展。

（三）網絡教育宣傳力度不夠

我們常常在電視、報紙、雜志上看到各種各樣的廣告，但是幾乎沒有見到過關于網絡教育的宣傳廣告，所以，暫且不說人們是否打破傳統對網絡教育接受，可能有絕大部分人根本就不知道有網絡教育這回事。網絡教育的宣傳力度弱，使人們對網絡教育的利與弊不了解，因此，也不敢輕易在生活學習中嘗試，因為學習成果的與否很多時候直接關乎學習者的前途命運。網絡教育通過媒體傳播卻缺乏媒體宣傳，使本身不受傳統意識認可的網絡教育更加舉步維艱。

（四）缺乏教學質量監管

教學不僅是教與學，還要進行學習成果檢驗，就如同我們傳統教學模式中的單元測驗、月考、段考之類的。網絡教育往往只注重教學的內容，而忽略了教學成果的檢驗即教學質量監管。并不知道學生通過學習對知識的掌握情況，從而不會對癥下藥，解決學生在學習中遇到的錯誤。學生在沒有教學質量監管的壓力下，由于自主性能力的有限，也不會發現自身學習的不足及錯誤，很難達到學習效果的提高。

四、對我國網絡教育發展的對策

（一）爭取政府支持

英國高等教育的網絡教育在世界上十分有名，與英國政府對網絡教育的支持是分不開的。網絡教育的發展離不開國家政府的支持。我國可以借鑒英國的經驗，并且根據本國教育發展國情進行改善。我國人口眾多，經濟發展不平衡，有大部分人需要受教育卻受不了教育，對于西部欠發達地區給予特別扶持。制定政策對于偏遠、有教育困難的地區實行網絡教育的政策。并投入資金增加網絡教育所需要的設備條件，如果由于資金限制不能把硬件設備建設一步到位。可先在西部建設多個具有同一平臺標準的局域網分校，再將總校制作好的教學光盤送到這些分校局部運行。待資金到位后擴大網校覆蓋范圍。讓更多的人享受高信息時代帶來的教育資源共享，同時可以縮小東西部教育文化水平差異。

（二）增加教學軟件開發和網站質量

多媒體網絡課件制作要突出重點，無論是形式上還是內容上要注意教育學和心理學，設計上與學生的自主學習相結合，增強網絡教育自主學習型的設計。課件類型上可分為大眾教學類型課件，和針對不同類型、不同學習階段的學生的具體型課件。教學軟件方面要開發素材庫與素材庫管理軟件，簡化教師開發網絡課件時的素材制作負擔。網站針對具體學科的網絡課件開發模板和向導工具和一系列的課件制作輔助工具，并且有其名就有其內容，而不是徒有其名，而且需要內容充實。

（三）加大網絡教育宣傳力度，提高大眾對網絡教育認識度

政府或者網站投資人投入一部分資金進行網絡教育媒體宣傳，如加大電視廣告宣傳，在一些熱門的電視衛視黃金時間段進行廣告，廣告著重在讓人們更多了解網絡教育優勢所在，或者增加網絡教育的電視采訪，通過新聞采訪形式深入人們生活。開展免費試聽課程，或者是有禮回饋活動，吸引更多的學生選擇網絡教育。在學校加強宣傳，特別是高校，無論最后是否達到報名人數，至少能讓人們對網絡教育有一定的認識。

（四）制定網絡教育教師政策，提高師資力量

制定網絡教育教師規范政策，教師需要經過地方教育局通過后才能授課，實行網絡教育教師上崗證，網絡教師上崗證要與傳統教師資格證相區別，網絡教師需要掌握網絡課件制作技能，熟練操作計算機，對網絡學習學生心里有一定掌握。制定網絡教師晉升制度，網絡教師可以分為初級、中級、高級教師。

（五）制定網絡教育技術標準和網絡教育質量監督體系

制定網絡遠程教育技術標準和質量保證體制。同時，建立相應的網絡技術標準、質量監控和專業評價機構，為保證網絡教育健康發展提供保障。與國際網絡教育技術接軌。研究和引進相關國際標準。結合我國具體教育情況制定適合我國的教育技術標準規范，形成一支信息化教育標準研究隊伍。積極推進網絡教育質量認證，引進除教師和學生外的第三方監控組織。加大教育質量監控的力度。

參考文獻：

[1]馬曉梅，朱西儒.網絡教育概念的商討[J].科學教育，2006，1.