導語：如何才能寫好一篇課程改革方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關鍵詞]虛化 淡化 分化 融化 霧化 泛化 課改

[中圖分類號]G622 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）10-0167-01

課程改革，百舸爭流。我國基礎教育的改革工作已結出累累碩果，八仙過海，各領。許多教師摸索到了一套適合自己的教學方法，成績斐然，亦有相當多的教師找不準位置，迷失了方向，現象如下：

一、注重過程與方法而“虛化”了知識與能力

新教育教學理念下，越來越多的老師注重過程的熱烈、方法的新穎，而忽視甚至忽略了對知識與能力的培養與鍛煉，乃至情感與價值觀的熏陶與養成。實際上，過程與方法只是用來解決知識的理解和掌握、能力的發現與形成的手段，而不是終極目標。美國國際教育中心主任薩達特說過：“我們應該叫我們的學生每天都要問他的老師，我們今天學的這些東西，我們到什么時候才有用?！边@就告訴我們：教師教的是知識，訓練的是技能，培養的是情感、態度與價值觀。

二、自主合作學習“淡化”了教師的主導地位

合作、自主、探究的新教學理念告訴我們，學生是學習的主體，但是教師的充分指導是學生自主學習時的前提。教師的任務就是站在目前知識的最高峰，用已有的最先進的經驗去指引他們向“更”高峰前進。許多教師為了突出學生的自主學習的地位，常常退居幕后，缺乏指導和引導，讓課堂研討放任自流。教師在研討之前要引導方向，疑難問題前要明確觀點，合作探究前要有效提示，總結升華時要引導學生完成對知識的再認識。

三、眼花繚亂的課件“分化”了教師的語言與學生的思考

多媒體課件圖文并茂，信息量大，美觀而具有強烈的視覺、聽覺的沖擊力，但不可濫用。譬如語文的閱讀教學，學生朗朗的讀書聲被專業朗誦取代，從文字中發現的文本知識和自然景觀被精美的影畫所代替，哪里還有發現美的過程和獨特體驗？可以說現代信息技術是學生想像力和聯想力的一大隱性殺手。因為你不必想象，動動手、睜開眼，一切都在眼前。沒有語言就沒有心靈和知識的交流，而沒有思考就沒有創造。

四、“新版一言堂”“融化”了絕大多數學生的學習主體地位

不否定絕大多數教師的巧妙的授課方法和過硬的教育教學素質，而縱觀各種類型的評優課卻上得走了味，新版“一言堂”紛紛“粉墨登場”。那就是個別學生的精彩表演構成了一堂課的主體，而絕大多數的學生只能“冷眼旁觀”。其實，無論老師的“一言堂”也好，學生的“獨領”也罷，都是教育教學的一大缺憾。真正的面向主體、面向全體才是公平、公正的教育，也才能真正達到“為了一切學生”的目的。

五、激勵性評價“霧化”了標準

在新教育理念下，鼓勵學生對問題進行個性化解讀，而在此理念支持下的激勵性評價在課堂中更是隨處開花，“你真棒”“你真了不起”“你的見解很獨特”等不絕不耳。這樣就導致了教師在探究過程中對學生的各種回答缺少科學、合理的評價標準。還有的順其自然，不加評價，弄得學生茫然失措。甚至出現了答案錯誤，老師也不加糾正的現象。這種缺失標準的激勵性評價，實際是對知識的不尊重，也是對學生成長過程的不負責任，學生也極有可能因此而誤入歧途。教師在尊重學生個性化解讀時，必須把握知識的正誤以及價值的取向。

六、知識的交叉，泛化了學科教學的內容

新版的教科書在內容上改變了過去界限比較分明，各學科各成體系的布局，學科知識相互滲透、交叉。要求教師要樹立大語文觀、大數學觀、大政治觀等，新課程理念也告訴我們要不拘泥于教材，而一些老師撇開主業，專攻副業，諸如語文課變成了思想課，政治課上成了歷史課，化學課演成了生物課，一堂學科課變成了大雜燴的現象。泛學科化反映了當今時代知識和科學的發展特點，但每一學科有其必然的、內在的東西，面對與其他學科千絲萬縷的聯系，我們既不能回避，但也不能偏離主航道。

統而論之：過程與方法要為掌握知識、培養能力服務；自主合作不能讓老師靠邊站；課件運用不能代替的教師語言與學生的思考；一枝獨秀更需萬紫千紅來映襯；激勵評價不能是非不分；學科量化，忌失去中心。

【參考文獻】

[1]大教學論.夸美紐斯教育論著選，夸美紐斯人民教育出版社.

[2]朱小蔓.教育的問題與挑戰：思想的回應.南京師范大學出版社.

[3]葉瀾.世紀之交中國基礎教育改革研究叢書.教育科學出版社.

篇2

關鍵字：課改 創新

一、課程的微型化

學習研究的結果表明，個人認知側面的學習變化，與個性差別相關。表現在每個人對學習的興趣、態度各異，要注重每個個體的情意側面?；谶@些，要求中等教育階段地理課程的多樣化。

美國在中等教育階段實施課程的微型化便是典型的一例。70年代以后，在美國學校的社會學科中，引進了微型課程。它主要是一門學科中所包含的一系列的半獨立性的專題（單元），其引進的目的是在社會科教學中，讓學生從中選擇符合自己口味興趣及發展方向的課程。這就出現了專題選修。微型課程的長處是：1、學生能夠自由選修，靈活多樣，有利于提高學生對特定學科，尤其是語言和社會科的興趣；2、有利于發展教師的特長；3、在許多領域里，能提供當前存在的問題的有關信息，開拓課時內容的深度與廣度。

二、課程的鄉土化

從培養好的會生活人的立場出發，越來越多的國家強調人文與社會、經濟、理工三個系列相結合。提供的2—4年課程，注意發揮地方特色，使學生畢業后既能適應當地的就業需要，也可以進一步升入到高一級學府深造。

三、課程的個別化

隨著教育媒體——教學機器的進步，尤其是電腦的引進，促進了個別教學。適應個人的能力的教學，是各國共同關注的一個問題。在美國，一般認為，個人的學習能力差異，不只是學習速度的差異，其學習方法也是不同的。這就是說，所謂學習，要根據每個學生的要求、興趣、能力的不同來展開。學習目標、教材、學習方法、學習環境等都要個別地組合，讓具有各種學習能力的學生都能充分發展其潛能。

四、課程的綜合化

在最近的課程改革中，實現課程的“綜合”成了研究的新課題。美國的“超越學科的學習活動”便是一例。如“水——自然環境的學習”這個學習單元的教學目標，涉及四門學科，它牽涉到地理和社會的“自然環境”的內容。這個單元，旨在使科學的調查性的演習同地理、化學、生物、自然環境的學習結合起來。日本目前也非常重視合科課程，尤其是以環境教育為核心的綜合學習。

從以上可以看出世界課程改革的趨勢：精減教學內容；注重學生能力的發展；課程合科趨勢明顯，同時開發了微型課程、鄉土課程等，注意研究個別化教學。

五、幾個有代表性國家地理課程的改革

20世紀50年代以來，由于新技術的發明和應用，社會生產力迅速發展，資源、能源被大量消耗，環境污染嚴重，人口增長迅速，生態系統遭到破壞，環境、資源、人口成為世界性問題，各國都普遍重視地理課程發展。

1、美國的地理課程改革

二戰以前，美國一直不重視中小學地理課程。本世紀初至二戰前，地理與歷史、公民、社會、政治等課程融合成一門系統的社會研究課，地理課份量不重。50年代末60年代初的教育改革熱潮中，美國全國社會研究會開始重新評價地理在教育中的作用和地位，并增加了地理在社會研究課中的份量。這一時期新設的地理課主要包括全球地理、世界地理、航空時代地理學等。由于地理學界的不懈努力，80年代以來學校地理教育正逐步擺脫長期的困境。1984年，全國社會研究委員會制定了一套供12年義務教育（即中小學教育）使用的社會研究課的“內容和安排”，增加了地理學的內容。其中，從1年級到7年級的社會研究課中，主要是地理的內容。12年級開設多種選修課，其中與地理有關的課程是“國際地域研究”。與此同時，為使地理課的教學更適應社會的需要，由全國地理教育協會和全國地理學者協會組成的地理教育聯合委員會于1984年制定了“小學和中學的地理教育綱要”。這一綱要提出了學校地理教育的一套新內容體系，因而被認為是“新學校地理”的開端。其核心是把位置、地方、聯系、移動和區域作為中小學地理教育的五大主題，并且以此作為課程改革和師資培訓的規范。近年來，隨著在國際貿易中美國地位日趨下降等問題的出現，以及針對美國國民地理知識的貧乏，美國的國家地理學會呼吁學校專門開設地理課，“好讓學生知道這個世界是怎么回事”。并堅信：“世界上的一切事情沒有一項能夠離開地理”。

2、日本地理課程的改革

篇3

[關鍵詞]新課改 高校體育課程 改革 新方向

一、前言

隨著社會的發展與進步，高等教育也隨之在不斷地進行調整與改革。對于高校的體育教育來說，其不僅是學生接受的最高層次體育教育，而且也是接受體育教育的最后一個階段。為此，這一時期的體育教育對于每一位學生都有著特殊的意義，學生在此期間所形成的體育觀念、態度以及習慣，對其未來以及終身的發展都有著重大的影響和決定性作用。高校在體育課程改革中，不僅要努力提高在校學生的身體素質，使其擁有健壯的體魄，而且還要給學生樹立起終身體育、健康體育以及快樂體育等科學的體育理念，使學生養成良好的體育鍛煉習慣。與此同時，隨著新課改的提出與實踐，其為高校體育課程的改革與發展也指明了新的方向，深入理解新課改的內容，并積極有效地將其貫徹落實，可以進一步推動高校體育教學的發展。

二、當前制約高校體育課程發展的主要原因

近些年來，高校的體育改革在不斷深入和發展，并且提出了一系列新的體育理念，在一定程度上促進了我國高校體育教學的發展，但是相對于其他學科來說，高校體育改革仍然滯后?？茖W地分析影響其發展的原因，并有效地解決其內在突出的問題，對于促進高校體育課程發展有著至關重要的意義。

（一）管理部門的改革創新意識差

1.學校管理層的改革創新意識以及其決策對于高校體育課程改革的發展有直接影響。當前，我國高校的體育管理部門一直以來都被傳統保守思想所束縛，嚴重缺乏改革創新意識。在社會快速發展的今天，滯后的管理與決策在很大程度上制約了高校體育課程發展，使得高校的體育課程教學很難走出一條高效發展的新路子。

在高校的體育教學中，一味強求教學的標準性以及統一性，這種“一刀切，一風吹”的教學理念忽視學生在學習中的主體地位以及學生個體之間的差異性。這種滯后的管理決策機制不僅嚴重束縛了教師教學的正常開展，導致教學效率的低下，而且還在很大程度上制約了高校體育教學的發展與進步。

2.學校的管理制度對保證體育課程改革順利進行起著關鍵作用。在抽查的陜西省56所高校中，61.5%的高校體育管理者對體育課制度建設的重要性認識不夠。主要表現為以下幾個方面：（1）“重文輕體”的觀念在大多數管理者思想中根深蒂固；（2）對于體育基礎設施建設以及體育器材購買的經費投入相對較低；（3）對于體育教師、體育課程的重視程度遠遠不夠。在學校管理制度的制定上以及教師的培養模式中都偏重于文化課。這樣會很自然地給大學生一種錯誤的指導信息，從而導致學生在學習理念上產生偏差，制約了學校體育教學的發展。

（二）嚴重忽視一線教師的重要作用

在新課程改革中，雖然強調學生在教學這一過程中的“主體”地位，但也不能忽視一線體育教師在體育教學實踐中的“主導”作用。他們是高校體育教學的執行者，其對于高校體育課程的實施狀況有著更為直觀和清晰的了解和認識。他們在教學實踐中所積累下的經驗與提出的建議對于高校體育課程改革有著重要的指導意義。然而，我國教育改革方案的制訂，常常以官方和專家的意志作為參照依據，然后以行政命令的形式將新的改革方案應用于教學的實踐中去。在此期間，一線的教師被排斥在課程改革之外，變成了改革方案的接受者和執行者，他們那些寶貴的、實用性的建議和呼聲卻完全被置之度外。

而且，教師隊伍整體質量和水平難以滿足學生體育教育的需求。在隨機調查的56所陜西高校中，發現普遍存在的問題就是體育教師質量和學歷水平存在著嚴重的不足之處，難以滿足學生的體育教育需求。與此同時，學校對于體育教師的培訓安排也非常少，體育教師的整體質量和水平很難得到提高，嚴重地制約著高校體育教學的發展。

（三）忽視學生在學習中的主體地位

在“以教師為中心，以教材為中心”傳統教學理念的影響下，我國高校的體育教育發展得相當緩慢。在傳統的教學課堂上，學生的主體地位無法得到體現，教師的主導地位也受到了極大地束縛。教師很難發揮自己的主觀能動性，做不到靈活地安排教學內容，只能在教學大綱的束縛之下，按部就班地將大綱中所要求學生掌握的知識技能灌輸給學生；學生作為體育教育的接受者，也無法自由地選擇感興趣的體育項目進行學習和鍛煉。無論對教師講授的體育知識是否感興趣，都要無條件地進行接受學習和鍛煉。在課堂上，學生的這種被動地位嚴重地挫傷了其學習的興趣和積極性，使得體育教學效率極為低下。

（四）課程結構設置不合理

當前，我國高校體育課程的設置也存在著不合理性。在調查的56所陜西高校中，78.4%的高校在教學大綱、教學內容和課程設置上存在著不合理性。在體育教學內容設置上，主要集中在球類、田徑和體操。在課程設置上主要表現為：（1）大學體育課時安排得相對較少。由于教師資源的短缺和體育場地的限制，體育課程一周只安排一次，導致學生體育學習課時少、學習內容少、教學效率低下，學生的體質和健康難以得到保證。（2）體育教學在組織形式和教學方法上死板單調。在組織過程中，學生數量龐大，難以體現出其主體地位；在授課過程中，首先經過教師統一的教授與講解，然后學生再完成相應的動作；在教學過程中，過度地注重技巧傳授，而忽視了學生的情感態度培養。

三、貫徹落實新課改，引領高校體育新方向

進入21世紀以來，我國在經濟、社會、文化等方面都進行了大刀闊斧的改革，同時對教育的改革也提出了新的要求和任務。為此，在通過全面分析我國高校體育課程在改革開放后所取得的經驗與教訓的基礎之上，教育部在2002年頒布了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱《綱要》），它不僅是新時期高校體育課程教學的新大綱，而且也是新時期體育課程改革、建設與評價的新依據，對新時期高校體育教學的發展做出了全方位的指導。《綱要》明確指出，高校體育課程要作為大學生的公共必修課程，學生通過體育課程的學習和鍛煉以達到增強體質、促進健康以及提高身體素質的目標。此外，它還是一門綜合性的課程，不僅可以增強學生的體質，還可以促進學生思想文化課程的學習、情感態度以及價值觀的培養。為此，貫徹落實體育課程新課改，可以有效突破當前發展的瓶頸狀態，引領高校體育教學走出一條科學發展的新路子。

（一）要將“健康第一”的理念貫穿于體育教學的每個環節中

健康的體魄是青少年從事其他一切活動的前提和基礎，通過在校的體育教育來掌握基本的運動技能和養成良好的體育鍛煉習慣，對于每一個學生來說都是受益終生的。

然而，在2012年國民體質監測結果中發現，我國青少年整體的體質健康水平相比較2007年來說，略有所提高，其下降趨勢也得到了有效控制，但是在校大學生的身體素質卻繼續表現為緩慢下降的趨勢。要切實地遏制大學生體質下降的惡劣趨勢，必須要將“健康第一”體育理念深入到教學的各個環節。無論是從教材的編纂，還是教學方案的設計都要以“健康第一”作為依據和準則。同時還要將這種健康體育的理念深入師生的思想意識之中，使他們在教學或鍛煉之中始終以健康為準則，以便實現科學有效的健康體育鍛煉目標。

（二）突破傳統落后的舊理念，樹立科學合理的新理念

在新的體育課改中，要求在教學中更加注重學生的“主體”地位以及教師的“主導”作用。學生不再是教學中被動的接受者，而是體育學習的主動者、受益者，他們可以自由選擇自己喜歡的體育鍛煉項目，在興趣的激勵下會更加積極主動地參與到體育的學習和鍛煉之中，并且養成良好的體育鍛煉習慣。教師也不再是被動的教學大綱的執行者，能夠根據自己多年的教學實踐經驗，制訂更加科學合理的教學方案，因材施教，使得每一位學生都能夠發揮自身的體育特長，通過有效的體育鍛煉來增強自身的體質。

（三）貫徹落實新課改，健全和完善體育教學機制

健全和完善的體育教學機制是促進高校教學順利發展的重要保障。在隨機抽查的35所河南高校中，85.6%的高校在體育教學體制機制建設上缺乏重視。一方面表現為管理層對高校體育教學制度的建設缺乏重視。管理層更加偏重于對學生文化課程制度建設，而忽視了對體育制度的建設。另一方面是資金投入少。由于對高校體育教育的輕視，管理層對體育教學資金的投入相對較低，導致教學器材、設備更新嚴重滯后。

新課改的貫徹與落實將會徹底改變這種現象的出現。新的體育課程改革將體育教育作為素質教育的重要組成部分，其對于促進學生德育、智育、美育等方面的發展有著無可替代的作用。在充分認識到體育課程的重要性基礎上，一方面要著力加強對體育教學相關體制機制的建設，以便保證高校體育教學的順利發展；另一方面，還要加大對高校體育教育的資金投入，在充足的資金支持下，學校能夠有力保證教學資源的補充與更新，促進體育教學的新發展。

（四）貫徹落實新課改，實施多元化的教學評價標準

貫徹落實新的體育課程改革，就要引領高校體育教學向多元化發展。傳統的體育教學在教學內容和評價體系上一味強調“統一性、標準性”導致了“千人一本書”“萬人一個面”的現象，不僅忽視了學生的個性發展，而且其教學效率也是相當的低下。

新的課程改革引領高校體育教學向“多元化”的方向發展，它完全打破了傳統的教學模式，在體育教學上更加注重 “以人為本”“百家齊放，百家爭鳴”“因材施教”的教育理念。一方面以海納百川的姿態包容多種體育理念，促進體育教學的多元化發展，提高教學質量和效率；另一方面，建立多元化的體育教學評價體系，從而能夠更加有效激勵學生積極主動地參加體育鍛煉，使學生在鍛煉中喜歡上體育運動，最終養成良好的體育鍛煉習慣。

四、總結

總之，認真地分析研究當前我高校體育教學發展中存在的突出問題，深入貫徹落實高校體育課程改革的新方案，不僅可以有效地解決當前體育教學中存在的各種問題，還可以積極引領高校體育教育發展走上一條科學發展的新路子。

[參考文獻]

[1]陳作松，季瀏.新體育課程實施對體育教師提出的新要求[J].北京體育大學學報，2004（3）.

[2]教育部 國家體育總局 關于開展全國億萬學生陽光體育運動的決定（教體藝[2006]6號）[Z].2006-12-20.

篇4

關鍵詞：職業標準；高職院校；課程改革

1 高職院校課程設置中存在的問題

隨著社會生產力的不斷發展，產業結構的不斷調整，勞動力市場對技術型人才的需求日益增加。高職院校作為專業技術型人才的主要輸出和培養基地，應抓住這一千載難逢的發展機遇，順應時代的變化，跟上時代的步伐，向社會輸送更多優秀的專業技術人才。人才的培養，學校教育是關鍵。高職院校合理的課程設置，是培養優秀人才的前提條件。課程設置不合理，會降低學習效率，影響技術型人才的培養。

1.1 課程設置缺乏市場定位

目前我國高職院校在課程設置上，主要是針對學科，注重學科知識的完善和結構的完整，缺乏對市場需求的有效分析以及對社會經濟發展的合理預測。這就使得在課程設置上，缺乏必要的市場定位。設置課程的目的，是為了讓學生學習到更多更有用的知識。而檢驗學生的學習成果，最終將回歸市場。高職院校在課程設置上不僅要注重學科的特性，更要依托于市場定位。高職院校在課程設置上，要針對勞動力市場緊缺的工種和熱門的技術類型，進行課程設置。而不能閉門造車，僅僅將課程設置僵化的定位為學習學科的基本知識。

1.2 課程結構單一，缺乏實踐性

目前，我國高職院校課程結構單一，以專業必修課和公共選修課為主，很少有學校開設專業選修課。專業選修課作為專業必修課的重要補充，更多的是以前沿的理論知識講授，實際操作能力的提升為主。專業選修課給學生提供了更多的實際操作的學習機會，更好的提升了學生的動手能力。隨著社會的不斷發展，用人單位對專業技術型人才的動手能力、實際操作能力的要求，越來越高。很多用人單位反映，大多數的高職院校畢業生動手能力不強，進入工作崗位后，仍需進行二次培訓，導致企業成本增加。由此可見，高職院校課程結構單一，不利于人才的培養。

1.3 課程內容陳舊，缺乏吸引力

隨著網絡信息時代的到來，技術革新的速度日益提升。但是各高職院校教學內容的更新速率，明顯跟不上技術革新的速率。很多職業院校的專業課課本版本陳舊，一些學校的專業課課本是九十年代中期出版的，甚至有些是八十年代中期出版的老教材。教材長期不更新，無法跟上技術新時代的腳步，會導致授課內容缺乏吸引力，降低學生的學習熱情，也會影響到學生的學習質量。

1.4 課程評價體系不健全

建立科學的課程評價體系，是培養學生自主學習方法和能力，從而提高學生專業技能學習能力的必要條件。目前各高職院校的課程評價體系，主要包括形成性評價和終結性評價。形成性評價主要包括考勤記錄、課堂紀律、課堂行為、小組活動以及課外活動等。終結性評價，主要是以期末考試為主。通過調研，目前我國各高職院校，在進行課程評價時，將形成性評價和終結性評價相結合。但是在進行課程評價時，平時成績主要看考勤，將考勤分和考試分相結合，是大多數高職院校進行課程評價的基本做法。這種課程評價體系，是應試教育的產物，對學生學習能力的評價無法做到全面、準確的把握。

2 基于職業標準的高職院校課程改革的必要性

2.1 職業標準的定義

職業標準是根據職業的活動內容，對從業人員工作能力水平的規范性要求。將職業標準引入到高職院校的課程體系中，就意味著打破傳統的學校課程體系模式，根據實際工作的標準，對高職院校的課程體系進行徹底的革新。比如汽修專業，將職業標準引入課程體系中，就意味著高職院校的汽修專業從課程設置、課程機構、課程內容到課程評價體系，都要以汽修專業的實際工作需求為指導。以職業標準定位高職院校課程體系，標志著高職院校將以實際工作需求為指南，根據不同專業的實際工作需求和行業標準，設計不同的學習方案。

2.2 必要性

高職院校引入職業標準，進行課程改革，順應了時代的要求，有利于培養出更多優秀的高職畢業生。

1.在高職院校課程改革中引入職業標準，有利于提高學生的實操能力

職業標準與現實的工作需求對接，對學生的動手能力提出了更高的要求。將職業標準引入高職院校課程改革中，在課堂教學中更多的增加實踐課程和上機操作課程，有利于學生實際操作能力和動手能力的提升。而高職學生的實操能力是用人單位很重視的能力，這一能力的提升，有利于學生就業率的提高。

2.在高職院校課程改革中引入職業標準，有利于提升高職院校的吸引力

不可否認，社會對高職院校依然存在著一定的偏見。在很多家長和學生的眼中，高職院校是成績不好的學生才會去上的學校。很多家長甚至認為，高職院校畢業生是無法在社會中立足的。改變這些偏見，就需要高職院校進行徹底的革新，與職業標準對接，與工作環境對接。高職院校只有用高就業率，才能回擊這些偏見。引入職業標準，可以促使高職院校更好的和用人單位對接，提高就業率，提升自身的吸引力。

3.在高職院校課程改革中引入職業標準，有利于用人單位的人才使用

隨著社會生產的不斷發展，用人單位對專業技術型人才的需求日益提升。高素質的專業技術型人才，可以避免用人單位的再教育，節約用人單位的成本。將職業標準引入高職院校課程改革中，意味著高職院校的人才培養模式更加貼近企業的需求，有利于用人單位更好的使用人才。

3 基于職業標準的高職院校課程改革體系要求

3.1 系統性要求

高職院校的課程改革是一個系統性的工程，將職業標準引入其中，就意味著高職院校的課程體系要進行徹底的革新。要將職業標準，貫徹到課程體系的各個方面。從課程設計、授課內容到授課方式，以及學生的職業生涯規劃，每個環節都應該將職業標準滲透其中。從課程設計上，要按照職業標準的要求，使課程的設計更貼近實際作業需求。在授課內容上，在保證基礎理論知識傳授的基礎上，增加實踐性知識，使學生通過課堂教學，更好的與今后的工作對接。在授課方式上，改變傳統的單一教學模式，更多的引入實驗室教學和小班教學模式，增加課堂的互動性。同時，引入職業標準，更需要幫助學生做好職業生涯規劃。學校不是與社會互不相關的獨立個體，學校是連接學生與社會的橋梁。高職院校除了做好日常的教學、管理工作外，還應在校園中打造模擬職場環境，幫助學生做好職業生涯規劃，保證學生的就業率。

3.2 綜合能力本位要求

將職業標準引入高職院校課程體系改革中，就是將高職院校的人才培養標準提升到，綜合能力本位的要求上。綜合能力本位的要求，就意味著要打破傳統的高分低能的缺陷，更多的注重培養學生的綜合能力，而不是一味的看重考試成績。同時，綜合能力本位也不是一味的強調培養學生的工作能力，也要注重培養學生的職業道德和團隊精神。

3.3 工學交替要求

將職業標準引入高職院校課程體系改革中，就是要打破傳統的學生培養模式，創造一種工學交替的全新培養模式。高職學生的培養基地不能僅僅拘泥于學校，車間、工廠、企業都是高職學生的培養地。通過組織學生實習、實訓、輪崗等形式，使學生更多的接觸今后的工作環境，在工作中，應用學校學習的知識，在工作中總結差距。回到學校后，可以將工作中出現的問題，通過學習得到解決，做到有的放矢的學習。高職院校應積極的打造校企合作的模式，建立自己的實訓基地，更好的將工學交替模式進行下去。

3.4 全面素質及專業教育相結合

將職業標準引入高職院校課程體系改革中，并不意味著在高職學生的教育中忽視基礎知識的學習。一個合格的專業技術人員，應該學習基礎性的知識，促進全面素質的提升。同時，專業技術人才的培養，應該更突出專業教育的重要性。應該講全面素質教育與專業教育相結合，培養出更多優秀的專業技術人才。

參考文獻

[1]李玉春.高職教育的新探索[M].福建：暨南大學出版社，2011.

[2]焦彩麗，周燕，趙建偉.基于綜合職業能力導向的高職課程改革研究 [J].職教論壇. 2011（15）

[3]賴華清.簡析高職院校校企合作、工學結合人才培養模式[J]. 職教探索與研究. 2010（01）

[4]翁幼珍.校企合作視野下的高職課程建設與改革[J]. 教育與職業. 2011（02）

篇5

對于初中政治教學而言，在新課程背景下推動全面教學改革是當前面臨的重要課題，而新課程教學改革也給初中政治教學和初中政治教師提出了更高的要求。首先，教師需要充分轉變課堂角色，由課堂主體轉變為課堂引導者，教學方法由單一化走向多元化。其次，教師自身的綜合素質需要進一步提升，特別是教師的專業知識技能需要不斷學習提高，實現由經驗型教學向研究型教學的轉變。在這一過程中，教師不斷提升自身對于教育學、心理學等相關學科的知識背景，運用到政治課堂教學中來，充分掌握學生的學習需求、學習狀態和學習態度，為進一步推動學生成為課堂學習主體打下堅實基礎。

一、當前初中政治教學中的問題與原因

（一）新課程背景下初中政治教學的問題

長期以來初中政治教學與其他中學課程教學一樣，存在著重視知識傳授輕視自主思考，重視“教師教”而輕視“學生學”的問題，由此帶來學生課堂學習興趣缺乏，學生學習積極性、主動性不足。另外，初中政治教學長期以來教師的教學過程照本宣科，片面依托于教材內容，忽視教學過程中的師生互動和主觀能動性的發揮，課堂教學以灌輸式教育為主，學生處于被動接受的位置，久而久之，課堂變得沉悶死板，學生對于政治學習的興趣急劇衰退。再加上初中政治教學中有大量需要學生記誦的內容，學生多數情況下只能在無休止的大規模背誦和考試中被束縛在條條框框中，無法發揮自身的主觀能動性。

（二）初中政治教學中問題分析

在初中政治課堂教學中，對于學生主體地位的關注不足是造成當前教學中問題的重要成因。政治教學在初中教育階段很容易流于理論說教，很多時候教學不能與實際生活相結合，加深了學生的理解難度。就當前我國初中政治教學而言，以中考為綱仍是廣泛存在的現象，應試教育體制下的各種教學改革措施難免流于形式，難以取得理想效果。另一方面值得高度重視的是，初中政治教師隊伍的綜合素質有待提升，教師本身的專業素質和綜合素質的缺乏，在教學中就很容易使得新課程改革成為無源之水、無本之木，而個別教師對于馬列主義的真正的信仰缺失更會加劇這些問題的影響。

二、新課程改革背景下初中政治教學發展對策

（一）以學生為主體轉變教學觀念

轉變教學觀念是開展初中政治教學改革的第一步，而轉變觀念的第一步就是要更新教學理念，充分尊重并認可學生的課堂主體地位。從初中政治教學本身來說，尊重學生的課堂主體地位是提升學生學習興趣、激發學生主動學習的基礎和前題。推動學生對于政治教育的客觀理解，認識到政治學習的有效性與科學性正是提升學生學習興趣的關鍵。

（二）創設教學情景完善課堂教學

情景教學是初中教學改革中行之有效的課堂教學方法之一，在初中政治教學中教師提升創設教學情景的能力，結合教學內容為學生創設一個自由寬松而又富有啟發的教學情景能夠推動學生建立其更為開放的學習思路。讓學生在情景教學中形成自主思考的習慣，培養學生更多地去發現問題、分析問題、解決問題的能力。在創設教學情景時教師要充分考慮到學生的接受能力以及教學情景的貼近生活、貼近實際的屬性，結合學生的生活經驗，以情景教學激發學生的探索與求知的欲望。

（三）創新教學方法鼓勵合作學習

鼓勵學生的課堂表達，教師在課堂教學中要積極把握時機，結合教學內容，鼓勵學生開展小組討論，讓學生在不同的知識背景和生活經驗中得到思想的碰撞以迸發知識的火花。初中政治教學改革需要不斷創新教學方法，以學生為主體深入推進教學方法的多元化，建立良性互動的師生合作關系，充分發揚課堂民主，讓學生在和諧互動的課堂氛圍中更加輕松地接受知識，自主思考，從而真正提高課堂教學效率。以此來實現教師由知識灌輸者向課堂引導者角色的轉變，推動學生由被動接受者向主動學習者的提升。

篇6

>> 淺談綜合英語課程設置特點與培養目標的關系 高職人才培養目標與大學英語課程改革對接研究 應用技術型培養目標下大學英語課程考核評價體系研究 結合大學英語課程設置挖掘學生主體性作用的大學英語改革方向研究 學術能力培養目標下醫學博士研究生英語課程體系創新改革探索 大學英語課程設置改革初探 大學英語課程設置改革探索 高職院校大學英語課程改革設置淺談 淺析大學英語課程設置和改革實踐 服務國際型人才培養目標，建構以學生為主體的大學英語課程體系 基于懷化學院應用型人才培養目標的大學英語課程體系設計研究 國際化人才培養目標指導下的研究生公共英語課程改革 復合型人才培養目標下的《大學體育》課程改革與實踐 高職英語的培養目標和改革方向 大學英語課程設置對大學生社會能力培養的影響 關于理工類院校大學英語課程設置改革的探討 淺析四、六級改革對大學英語課程設置的影響 大學英語課程設置的需求分析 論大學英語課程設置的價值取向 淺析小學英語課程的設置與改革 常見問題解答 當前所在位置：l，2010.

[8]教育部.《大學英語教學大綱》（高等學校本科用）修訂說明[EB/OL].http：///magazine/Article/WYJY199904003.htm

[9]教育部.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[10]廖白玲，林上洪.大學英語課程改革置議[J].中國高教研究，2015（1）.

[11]沈騎.大學英語課程整合及其實踐模式探討[J].新疆師范大學學報哲學社會科學版，2006，27（4）.

[12]束定芳.對接國家發展戰略培養國際化人才――新形勢下大學英語教學改革與重新定位思考[J].外語學刊，2013（6）.

[13]王守仁.進一步推進和實施大學英語教學改革――關于《大學英語課程教學要求（試行）》的修訂[J].中國外語，2008，5（1）.

[14]王馨.從高考改革看大學英語課程設置發展趨勢[J].黑龍江高教研究，2014（7）.

[15]吳鼎民.大學英語教學的"三套車"構想與高素質人才培養[J].江蘇高教， 2005（4）.

[16]中國公共外語教學研究會.關于介紹《大學英語教學大綱》的說明[J]. 外語界，1985（3）.

篇7

關鍵詞：基礎課程 形態構成 教學 改革

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）01（b）-0-01

1 藝術設計專業動漫方向開設“形態構成”課程的重要性

1.1 形態構成的起源及其教學理念

形態構成作為藝術設計的重要基礎課程之一，源于1919年德國包豪斯設計學院。包豪斯最重要的貢獻是構建了現代藝術教育的觀念，奠定了設計教育的基礎教學體系。1923年，匈牙利藝術家納吉將構成主義的要素帶進了基礎訓練，強調對形式和色彩的客觀分析，注重點、線、面的關系。通過實踐使學生學會分析二度空間的構成，進而推廣到三度空間的構成上。構成主義所倡導的抽象幾何形式，開創了現代設計中將形式徹底解構、歸類并加以研究、應用的新理念。約翰內斯?伊頓擔任包豪斯“形式導師”時，它開創了一個嚴格的視覺訓練的基礎課程，這個課程包含兩個方面的內容：一是強調色彩、材料、肌理的系統認知和理解，尤其是對平面、立體空間形式的探討和形式空間構成規律的了解掌握；二是通過對繪畫作品的分析，了解視覺規律，如運動規律、結構規律等等，以訓練學生對形式的敏銳觀察力，提高視覺的敏感

性。[1]這就成了以后藝術教育中“三大構成”的

基礎。

1.2 動漫方向學生學習形態構成的重要性

形態構成在現代設計教育中，是學生進入設計藝術領域的基礎課程，是今后進入專業理論和技能學習的必要的過渡階段。形成構成已成為藝術設計專業的必修課程，它以培養學生的創造性思維為目的，要求學生掌握構成的科學原理和基本方法，注重對學生創造及思維能力的開發和培養。作為藝術設計專業方向之一―動漫，是造型和影視等相結合的綜合藝術，培養的動漫人才應是復合型人才，做到技術與藝術并舉，技能與創意兼顧。[2]按教學大綱的要求，學生在進入專業學習之前，必須具備較高的畫面審美能力，還需要掌握相關的后期電腦技術。這些基礎能力的系統培養，需要系統完整的藝術教育體系作理論支持，形態構成的引入，恰好為動漫人才的培養教育，提供了必要的美學理論支持。

2 動漫教學中形態構成課程改革的必要性

形態構成課程是藝術設計專業基礎課程中的主干課程，在《懷化學院藝術設計系人才培養計劃》中，它是基礎課程中課時量最大，實訓作業最多的課程之一。長期以來，形態構成教學側重以研究形態創造規律為目的，通過對平面和立體結構的研究，對材料的研究、色彩的研究，以獨立的而又相互作用的形態建立在科學的基礎上的一種創造活動[3]。動漫藝術是藝術與科學的交互與綜合，其內涵是社會文化的傳遞與超越，其本質是創造，同時它作為視覺符號和聽覺符號的組合體，又是信息傳達的媒介和一種社會文化的載體[4]。動漫設計藝術是設計學科與其他人文學科乃至自然學科的相互滲透于融合。動漫設計藝術的交叉性決定了其課程設置、教材的篩選的特殊性。初入學的大學生從根本上缺乏審美能力、藝術判斷標準，傳統的形態構成教學中脫離專業方向的盲目訓練，使學生學習興趣無法提升，學習主動性差，與專業知識點的對接應用明顯不足：表現在理論課程的內容和作業練習的設計上都明顯套用模式，為作業而作業。使形態構成課程作為基礎教學存在的意義減弱甚至全無。

3 藝術設計動漫方向形態構成課程教學改革的設想

從2005年懷化學院藝術設計系開設了動漫專業方向，筆者一直擔任形態構成課程的教學，針對動漫方向學生的特點，在形態構成教學中嘗試改革，從內容到教學方法逐步探索，到2009級逐步完善了形態構成課程的教學改革思路。

3.1 在教學理念上注意提高基礎學科與專業學科銜接的認識

形態構成作為動漫專業方向的基礎課程，它是專業方向知識的承接點和貫穿點，教學的目的不是構成自身，構成只是開拓設計的一個造型觀念。其教學目的是通過理論學習和大量的課堂練習，提升學生的設計意識，解決設計的造型、思維，形式的方法和規律，使學生學會用形式美的法則進行專業方向的造型和設計，通過創造性思維的開拓與培養，訓練學生尋求服務于主題傳達的多種造型表現可能性。如果基礎學科定位不明確，不能按照專業方向的要求去培養學生的能力，就容易使學生對基礎課程產生學好與學不好無所謂的態度。因此，在教學中，我力求將基礎的形態分析與動漫藝術相結合，在課件制作中的實例盡量選擇跟動漫藝術有關的例子，引導學生認識形態構成課程是專業學科的基礎，讓學生從課程開始就樹立起良好的學習目標。通過實踐，發現07級、08級學生對于此課程的學習積極性明顯高于05、06級。

3.2 結合方向特點補充教學內容，采取靈活多樣的教學方式

在課程內容設置上，充分結合動漫藝術的專業特征，加入光影構成、時間構成等內容。同時，通過大量的作品賞析和實訓，達到轉換學生非專業視覺習慣目的，通過理論講授與課堂實訓，教導學生形式美原則與設計思維的培養，培養學生的視覺思維能力和設計造型能力。作業部分，每類作業都有豐富的圖文資料以作教學參考并對其理論支持有一一對應的關系，以此來克服以往常見的盲目堆砌作業的弊病，使每項作業都圍繞課程培養目標，使學生能明白作業過程對培養設計能力的意義和作用。

3.3 加強學生的藝術文化綜合素質訓練，培養學生自主學習的能力

動漫藝術是集文學、電影、音樂、美術等多種文化藝術為一體的綜合藝術，廣博的見識，良好的素質是動漫專業人才必須具備的基本素質。而這些素質的培養必須經過循序漸進的日積月累才能完成。在課程開始第一周，教師設計主題，學生收集資料，通過匯報，集體討論等這樣一個教學模式，每周一次的主題探討演講。擬定的主題有：原始裝飾與圖騰；中外吉祥圖案；裝飾藝術運動；現代主義藝術；中國詩詞與中國畫；科學與藝術；后現代主義藝術；包豪斯；國內外優秀繪畫大師研究等。

學生通過這樣的訓練，進一步加強學習的主動性，既培養了良好的學習習慣，也提高了學生的綜合人文素質。在形態構成課程中去探究學科的建構，審視與調整教學內容，改進教學方法。對于動漫方向的學科建設、動漫專業發展有著十分重要得理論價值與實踐意義。

參考文獻

[1] 屠曙光.設計基礎：高等師范院校美術專業教程[M].南京：江蘇美術出版社，2006：12.

[2] 鄒梅.試論地方院校動漫教育發展策略[J].電影文學，2009（8）：157-158.

篇8

關鍵詞：高職院校;居住空間綜合性階段設計;改革

一、課程性質

2008年環境藝術教研室修改了教學計劃，首次通過專業分班考試，劃分“景觀設計”、“公共空間設計”、“居住空間設計”三個專業方向。參照相關職業資格證書“應知”、“應會”要求，每個專業方向由4-5門單元課程組成的多元職業崗位課程群。以就業為導向，增加崗位目標群?！毒幼】臻g綜合性階段設計》作為環境藝術設計居住空間設計方向畢業設計課程體系的首門課程，在環境藝術專業畢業設計課程體系設置中，《居住空間綜合性階段設計》課程可謂舉足輕重。它既是人居環境設計的重要環節，也是畢業設計其它課程的基礎。其課程的時間安排秩序在畢業設計室內方向課程之首，是學生由二維的思維方式轉向三維方式的起點，前期知識積累提高創新能力的關鍵課程。

二、課程存在以下不足之處：

通過對課程教學現狀的梳理與分析，發現當前課程存在以下不足之處：

①提高課程內容的選取的時效性

課程教學內容的選取應根據市場需要、就業狀況和培養目標的要求，使課程內容具備適時性，緊貼課程能力培養目標和對口崗位特征。

②教學模式改革需進一步深入；

由于教育模式和教學方法的偏差，忽視了對學生知識、能力、素質的綜合考察，沒有起到反映學生靈活運用所學知識進行綜合分析、解決實際問題能力的作用。

③需要不斷充實教學資源庫；

建立集紙質與電子專業圖書和網絡資源于一體的立體化教學資源庫。與企業合作開發校本教參、實驗實訓指導書、教師教學指導書和學生學習指導書等。按照專業教學要求和區域企業、行業的設備標準，完善實踐教學設施，強化教學基礎建設。

三、課程需要改革的內容：

按照重慶某職業學院教改課程建設要求，課程改革的研究與實踐將提高學生自主學習能力、實踐能力與創新意識的途徑與方法。主要研究內容為：

①分析比較各類高職院校該門課程教學改革的成功經驗；

②如何構建有利于提高學生創新意識和實踐能力的教學改革理念；

③探索《居住空間綜合性階段設計》課程的教學內容和方法改革，包括教學模式、教學方法和手段、教學實踐環節設計以及評價方法等方面。

四、課程改革的創新點及特點：

①課程定位“三貼近”、“四為主”、“三中心”

在課程教學改革中盡量貼近新知識，貼近新技術，貼近新標準，以培養學生實踐能力、創造能力、就業能力和可持續發展能力為主改革課程目的，以實踐性、開放性和職業性為中心進行課程教學設計。

②以崗定課，整合課程能力結構，開發“理實”一體教學模式

本課程與室內裝修相關企業合作共同開發新型課程內容與教學模式，形成工學結合的項目課程，圍繞室內設計師職業崗位工作內容，突出了室內設計師職業崗位工作能力培養，并以此為核心，把“典型的職業工作過程”生成了“綜合技能的教學內容”，突破傳統的“先理論講授后實踐”的分離式教學，以典型工作任務及其工作過程為依據整合、序化教學內容，以崗位能力為要求，以實踐性、開放性和職業性為中心進行課程教學設計，構建了“方法能力（知識點）+專業能力（技能點）+社會能力（素質點）”的三維度課程能力結構。

③以項目為載體，以課堂教學為主線，“教、學、做、創、評”融為一體

課堂堅持“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，堅持“依托行業辦專業、產學結合；以理論為引導、講練結合；以能力為本位、項目實踐”為基本原則，沿著“聽”、“看”、“學”、“做”、“創”、“評”等循序漸進的程序，去啟發、挖掘、培育學生的能力與智慧，使學生掌握居住空間設計的基本原理和方法技巧，逐步提高居住空間創作與表達能力。在課堂教學中充分調動學生的學習熱情與自學能力。強調師生的互動，強調過程的體驗而不是簡單的灌輸。構建“成果展覽、人才招聘、作品參賽”三位一體的高職環藝畢業教學質量評價體系。通過“以獎促建”來全面創新質量監控平臺，主要體現在：在雙選會期間舉辦“畢業設計展”，獲得面向社會宣傳和評估的機會，提高就業率和就業質量；每年參加由教育部行政部門主辦的全國高職高專藝術設計優秀作品競賽。（作者單位：重慶工商職業學院）

參考文獻：

［1］《我國城市居住空間結構的演變過程研究》;劉長岐;王凱;等編著;重慶建筑大學學報,出版時間：2004.12.30

篇9

電視攝像作為一門主干課程,在專業培養方面起到了主要作用。電視攝像中技術部分占據了其創作過程中的主要部分,主要體現在對攝像機的恰當使用、燈光的處理、畫面的拍攝技巧以及攝像機的調度等方面。

所有高校的電視攝像課程都是配備實驗的,實驗對于本課程的重要性不言而喻。一門以技術為主的課程,理論和實踐的并行尤為重要?！皬膶嵺`中學習”無疑是我們的指導方針。如何把實驗設計得更合理,更符合當前市場的需要與學生的特點,如何更有效的進行教學,如何隨著時代的發展對電視節目制作方向課程教學改革,都是我們需要關注的主要問題。

二、電視攝像課程研究方向

電視攝像實驗在每所學校教學重點上的不同,相應設置的實驗會有所不同。但電視攝像實驗的實驗用機基本趨于小型化,以專業級為主。但是所有開設此專業課程的高校實驗具體內容就不一樣,無論在實驗項目的選擇上還是在實驗具體要求的設置上都存在很大的不同。當然這很大程度的原因在于每所學校培養目標的不同。但如何更好地設計一套有用的、可以推廣的實驗體系正是本文闡述的重點之一。

三、實驗課程教學設計思路分析及課程改革

(1)實驗教學的場景應呈非課堂化和多樣化

“做中學”的教學理論意味著大學教學活動開始走出校園,從單一的課堂形式向課內外相結合的形式發展。在英國、澳大利亞和加拿大等國,“合作教育”、“做中學”使大學的教學活動從課堂走向生產車間,并與企業結合在一起,由企業安排和負責學生的工作與實踐環節。美國的大學除合作教育外,流行的教學形式有“現場實踐教學”、“案例教學”等。電視編導教學也應當借鑒這些靈活的教學方式。例如講授“電視文藝晚會制作”時,教師就可以直接將學生帶入一個晚會錄制現場,針對現場場景有的放矢地進行講解。這種一一對應的講解方式比課堂理論教學更為生動直接。

(2)在實驗課程中加大學生的閱讀量

所謂閱讀量,是指觀看影片與節目的數量。教師在進行編導教學的過程中,要有意識地布置學生對經典影片進行拉片訓練,同時也要其對課外瀏覽的作品寫觀片體會?！敖浀涠温洹钡睦毩晫W生非常重要,一些他們無法想象與構造的段落,在經過拉片訓練之后許多的經典場景會給他們留下深刻的印象。這些作品在觀看的基礎上刺激了他們的創造靈感,有意想不到的效果。總之,培養好的編導就要培養他們多看、多背、多記的好習慣,讓他們體會其中的奧秘,最終融為自己風格的一部分。

(3)通過實驗,組織活動。鼓勵學生創作的積極性

創新是社會對高校廣播電視編導專業學生的更高要求,這就需要相關院系對學生創作的熱情給予一定的支持。一方面院系可以將學生的實驗創作納入到教學計劃當中,作為對學生考核的一部分;另一方面,院系應經常組織開展各類與專業相關的大賽活動,通過比賽的形式激發學生創新的靈感,進而養成一種創新的思維,并同時形成創新的實驗教學模式。同時,院系還應該設立創新基金,對學生的科研創新項目給予資金上的支持,對在學術上有突出創新貢獻的學生給予一定的獎勵。教師在授課的過程中應積極引導學生提出自己的想法,使課堂變成師生雙向互動的創新園地。

(4)逐步形成網絡環境下電視節目編導與制作教學模式

在這種新教學模式中,學生作為行業不同角色的嘗試者和協作者,通過虛擬情境和真實社會環境實現了知識的建構,通過網絡環境的利用深化了自己對專業的認識,通過角色任務的完成過程學會了把握任務細節、環節的能力,通過同質不同類的難題的處理使學生的知識、技能得到有效遷移并在遷移中實現新的創意和創新。而在新教學模式中,網絡環境是前提,角色學習是核心,建構主義學習理論是指導,“工作過程”理論是評價的依據。

(5)專業課程的學習也應加大實踐分量

篇10

>> 基于應用型人才培養的思政課教學改革研究 論基于“大思政教育”理念的高職思政課教學改革 基于網絡教學平臺的思政課教學改革探究 思政課“概論”課程教學改革的調查與思考 基于能力本位的高職院校思政課教學改革探索 基于高職生思想狀態調查的思政課教學改革 基于世界大學城用戶空間的思政課教學改革芻議 基于人文素養提升的思政課實踐教學改革探索 基于應用型人才培養的高校思政課教學改革 基于“創學結合”的高職思政課教學改革路徑探析 高職院校思政課教學改革的思考 深化高校思政課教學改革的探索 高校思政課教學改革的思考 積極心理學視域下高職思政課教學改革的路徑研究 淺析開放式在線課程的教學改革 大學生思政課程教學改革的研究 治國理政新理念下的思政課教學改革 基于思政理論下的“大思政”教學改革探析 爭先創優與高?！八颊闭n教學改革 高校思政課信仰教育教學改革探究 常見問題解答 當前所在位置：l

[4]中華人民共和國教育部門戶網站.《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用于管理的意見》教高[2015]3號，2015年4月28日.

[5]胡新峰，吳林龍.《問題大學生思想政治教育機制分析》[J]，思想政治教育研究，2015（5）：98.

[6]中華人民共和國教育部門戶網站.《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用于管理的意見》教高[2015]3號，2015年4月28日.

[7]李亞員，管立國.《慕課的政治文化本質與政治安全》[J]，理論探索，2015（1）：55.