導語：如何才能寫好一篇初中學生心理健康教育案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、初中思想品德教育滲透心理健康教育的重要性

1.初中思想品德教育滲透心理健康教育是素質教育的必然要求。素質教育強調德智體美全面發展，重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康。心理健康教育是對學生進行心理知識傳授、心理問題疏導、心理常識普及和自我心理照顧的一門學科。在義務教育階段，尤其是學生綜合素質發展較為迅速的階段，思想品德課應該將心理健康教育放在一個突出的位置，讓學生從小就認識到心理健康的重要性，并通過心理健康教育促進素質教育的整體發展。

2.初中思想品德教育滲透心理健康教育是促進學生心理健康發展的主要步驟。學生心理健康是學生正常學習、生活的重要保證，也是學生在人生道路上不斷前行的啟明星。學生唯有掌握基本的心理健康常識，并能夠正確分析自己的心理現狀，在遇到心理障礙時能夠通過自我剖析和自我緩解來解決心理問題，才能在一定程度上完成知識、能力和情感的發展目標。就目前的中學課程開設以及社會上的心理關愛機構的開設情況來看，中學生心理健康教育的普及基本還是要依靠思想品德課的開展來推進。思想品德課可以系統地、完全地、定時地對學生進行心理健康教育，學生也可以以最為熟悉和接受的方式從心理健康教育中獲得有價值的信息。可以說，心理健康教育在思想品德課中的滲透是促進學生心理健康發展的主要步驟。

二、初中思想品德教育滲透心理健康教育的探究

從以上分析中我們可以看出，初中思想品德課中滲透心理健康教育是必要的。為了保證這種滲透能夠達到應有的效果，在心理健康教育開展時，課堂上的活動以及一系列課外活動都應該包含心理健康教育的成分。

1.教學案例中心理健康教育的滲透。教學案例在思想品德課的課堂教學中占據著十分重要的地位。這是因為教學案例具有生動性和真實性，對于初中階段的學生具有吸引力，可以使知識更加深刻地保留在學生的知識結構中。同時教學案例來源于學生生活的環境當中，在某種程度上可以讓學生較為順利地發生知識遷移和情感遷移行為，讓學生對教學案例中的行為有更深刻的體會。在心理健康教育中教學案例是十分必要的。心理健康教育包括心理知識傳授、心理問題剖析、心理常識普及、心理游戲開展等模塊，其中各個模塊都需要生動的教學案例作為例證支持。如學生輟學的案例、家庭溝通問題的案例、學生沉溺于網絡的案例，甚至是學生試圖自殺的案例，這些案例所包含的心理健康知識將為課堂教學的開展提供較為豐富的素材，并在很大程度上保證了課堂教學開展的有效性。同時教師應該引導學生平時多關注此類信息，積極與周圍的師生及家長溝通以協助教師開展心理健康教育工作。

2.課外實踐中心理健康教育的滲透。課外實踐是思想品德課的組成部分。教師可以通過帶領學生參觀博物館、紀念館、社會發展展覽館等感受祖國日新月異的變化，以激發學生的愛國之情。同樣心理健康教育也應該將課外實踐作為課程建設的一部分。心理健康教育的課外實踐包括帶領學生進社區服務、開展社會小調查、參觀心理咨詢中心、與心理咨詢師對話等多種形式。其目的就是為了讓學生將書本中的靜態知識轉化為生活中不斷變化和更新的動態知識。同時這種轉化還需要實現知識與能力之間的轉化，以幫助學生形成良好的社會認知能力和心理調適能力，并在此基礎上形成社會服務能力，以幫助他人進行心理咨詢和疏導工作。課外實踐中教師的角色是十分重要的，教師不僅要當好課外實踐指導教師的角色，同時還要時刻關注學生自身的身心發展變化，做好學生心理健康道路上的引路人。

篇2

文章針對初中學生心理健康的現狀，提出了加強初中生心理健康教育的具體措施，即在日常生活中教會學生控制情緒，讓家長參與到學生的心理健康教育中來，鼓勵學生多參與課外實踐活動，教師做好長期的心理輔導準備。

關鍵詞：

初中學生；心理健康教育；家長；教師

由于社會的發展和時代的進步，人的思想和心理也會發生一定的變化，這種變化既有好的一面，也有不好的一面。由于越來越多的人由于心理問題影響工作和生活，這就使得人們對心理健康教育的重視度越來越高，尤其是當前處于青春期的初中學生，更應該重視，避免學生因為心理問題而影響學習和生活。本文就對初中生心理健康現狀進行了分析，并提出相應的解決措施。

一、初中生心理健康的現狀

（一）壓力過大，自制力差

初中生承受壓力的能力并沒有我們想象當中的那么好，而學生最大的壓力就來自于考試。考試帶來的壓力，不僅極大的影響了學生學習的動力，還造成了學生的心理負擔。初中生只是學生學習生涯的一個階段，這時候的學生并沒有很明確的學習目標，對人生的規劃也很是模糊，這些都使得學生的學習能力弱，自我控制力差。這種情緒不加以控制的話，慢慢的就會使學生對學習產生厭煩心理

（二）與人交往障礙，沉迷于網絡游戲、早戀

現在的學生多數都是獨生子女，家長對孩子難免會過度的呵護。這時候的學生很容易以自我為中心，個性張揚，叛逆，不服從管教，同時又缺乏與人交往相處的技巧，嚴重的時候甚至還會影響師生之間的關系。有一部分學習能力較差的學生，為緩解學習帶來的壓力，就會在網上玩游戲尋找解脫，在網絡中尋求刺激，最終沉迷于網絡。還有早戀問題，不可否認這個時候的學生處在情竇初開的階段，在與異性的交往中，過密的交往就會導致早戀現象的發生，進而影響學業。

二、加強初中生心理健康教育的措施

（一）在日常生活中教會學生控制情緒

心理專家喬治•斯蒂芬森告訴我們：“當你苦惱時，可找你所信任的知心朋友傾心交談，當你的情感遭到激烈震蕩時，宜將感情轉移到其它活動中去，忘我地去做一件自己喜歡的事，當你遇到較大刺激時，最好暫時離開你所面臨的情境。”[1]在日常教育中，作為教師，要做到細心、認真、有耐心。只有這樣才會注意到學生在校園生活中的一些心理變化，當發現學生出現心理問題或偏差的時候，要認真傾聽，及時指導，使學生始終保持健康的心態。

（二）讓家長參與到學生的心理健康教育中來

心理研究調查表明，不同家庭的教育模式，直接影響了孩子性格的形成。常常指責體罰兒童的父母會使孩子產生畏懼心理，這樣的孩子長大后，往往比較孤獨內向，不善與人相處。而時常表揚鼓勵孩子的父母教出來的孩子多數都是心態良好，樂觀向上的。由此可見家庭對學生心理健康的影響是多么的重要。學生在學校的的時候，周圍有教師進行指正引導。但是學生回到家中，就需要家長的關心與關懷。父母的關心和關愛對學生來說是最大的心理安慰。傳統的思想使家長認為，教育孩子是學校的責任，與家長無關。事實上這是一個極其錯誤的觀念，父母是孩子的第一任老師，可見，父母在孩子心里健康教育上占有多么重要的位置。

（三）鼓勵學生多參與課外實踐活動

中學生活力充沛，積極好動，多鼓勵初中生參加課外實踐活動，可以豐富學生的課余生活，促進學生之間的交流，同時還能建立良好的人際關系。在傳統的教育中，學生的課業繁重，學習壓力大，學習過程枯燥、單調。這些客觀存在的外在因素，導致了部分學生出現了心理問題。而課外實踐活動可以舒緩學生身心，調節學習帶來的壓力，一舉多得。

（四）教師做好長期的心理輔導準備

多數人常將心理教育與道德素質教育混為一談。事實上這兩者相差還是很懸殊的。道德素質教育關注的是學生的道德品質，是學生的素養。而心理健康教育關心的卻是學生的心理素質，是為了幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀而進行的教育措施。心理健康教育是一個長期的工作。學生在漫長的學習生涯中，心理會經過很多波折。教師需要在學生心理健康輔導工作中做好長期堅持下去的準備。在學生心理輔導教育中，可以通過真實的案例，道理的講解，心理的安慰等手段，對學生進行教育，使學生感受到來自老師的關懷，從真實的案例中學到正確的心理舒解方法，幫助學生自我調節，自我疏導，進而擁有強大的心理素質。

三、結語

聯合國世界衛生組織有這樣一句口號：健康的一半是心理健康。可見，心理健康對一個人的健康有多么重大的意義。在經濟日益發展的今天，人類面臨著各種各樣的壓力，也承受著各種各樣的挫折。有的人在挫折中強大，有的人卻在挫折中墮落。日后學生在社會中能否承受巨大的壓力，與當前學生的心理健康教育息息相關。學生在校期間，注重對學生心理健康的教育，使學生學會正確的面對壓力，舒緩壓力。這對學生日后的發展具有至關重要的作用。

參考文獻：

篇3

【關鍵詞】思品課教學 心理健康教育 滲透 途徑

目前，越來越多的教師在教育教學過程中發現，學生的心理健康水平越來越低，心理健康狀況令人堪憂。中學生的心理健康問題日益引起各方面的重視與研究。學校除了專門開設心理健康課外，在各科教學中滲透心理健康教育也是十分必要的。實際上，各科教材中都有心理健康教育的內容滲透，只要教師細心挖掘、善加利用，一定可以收到實效。思品課教學由于其特定的教學目的與教學內容更能深入關注學生的心靈、滲透心理健康教育。

一、思品課教學中滲透心理健康教育的必要性

良好的心理素質是人的全面發展的重要前提。應試教育的巨大壓力使學生在學業上高度緊張與繁重，加之家庭教育的偏差，以致在物質生活日益豐富的今天，學生的精神世界卻有走向另一面的跡象。調查資料顯示，有20%左右的學生存在程度不同、類型各異的心理障礙，近年來中學生因心理障礙不惜傷害自己和他人的案例時有發生并有上升趨勢，中學生的心理健康狀況令人擔憂。針對新形勢下青少年成長的特點，加強學生的心理健康教育刻不容緩。思想政治課的教學過程，就其本質而言，正是學生在老師的指導下形成和發展健康的心理品質的過程。所以，思想品德課堂中滲透心理健康教育是十分必要的。

二、思品課教學中滲透心理健康教育的有利因素

1.在課程目標方面，思品課更加重視對學生健康心理的培養。《全日制義務教育思想品德課程標準》明確指出，思品課的總目標之一是“幫助學生形成健康的心理品質”，在分類目標中進一步明確要使學生“熱愛生命，自尊自信，樂觀向上，意志堅強”、“初步培養交往與溝通的能力”、“增強自我調適、自我控制的能力，學會理智地調控自己的情緒”以及“了解青少年的身心發展特征和促進身心健康發展的途徑，認識個體發展與社會環境的關系”。

2.初中思品教材內容廣泛，其中蘊含著相當豐富的心理健康教育資源。如做一個自尊的人、做情緒的主人、揚起自信的風帆、做意志堅強的人等，這是任何其他學科都無法相比的，這為心理健康教育的滲透創造了得天獨厚的優勢條件。所以我們可以充分發掘教材中的心理教育因素，營造有利于學生心理健康成長的氛圍，從不同方面來幫助學生培養良好的心理品質。

3.思品課多元化評價方式更易于心理健康教育的開展。思想品德課較其他學科更注重情感、態度、價值觀的培養，在評價方式上更重注學習過程評價，由考試科目變為考查科目客觀上減輕了應試壓力，從而使老師敢于在教學過程中更注重學生的情感體驗而非知識的生成與落實，學生也更樂于參與豐富多彩的教學活動，這樣能最大限度的提高心理健康教育的效果。

三、思品教學中滲透心理健康教育的途徑

1.突出情感目標，體現心理健康教育的功能。心理健康教育注重學生心理素質的培養和人格的全面發展。這就要求教師在思品課的教育目標設定中將情感、態度、價值觀目標置于更加突出的位置，改變以往主要著眼于“要知道”的知識模式，強調學生多主動觀察、多感受體驗、多參與活動，在親身體驗中、在討論對話中、在獨立思考和理解認同中，從而達到學生“想知道” “要知道” “知道怎么做”的教育效果。

2.以良好課堂心理環境為基，營造和諧的課堂氛圍。俗話說：“親其師信其道”。教師要創設民主平等的課堂氛圍，不以權威者、監督者的形象出現在學生面前，做到允許學生來動搖自己的“權威”。通過自己的言語、動作、表情傳遞給學生親切、信任的情感信息，使學生感到教師可親可愛，并營造一種充滿真情與關愛的氛圍，讓學生受到情的感染、愛的激勵，得到美的享受，在興奮中發揚成績，在微笑中認識不足。

3.充分利用心理教育資源，達到心理教育效果。《思想品德》教學中處處滲透心理健康教育，只要對思品新課程內容加以梳理，即能挖掘出教材中蘊含的心理健康教育的內容。例如：八年級思想品德中的親子關系、同學友情、師生結伴同行、誠信等；九年級教材中的正確對待學習壓力、我的責任等其中也不乏正確看待自己、鍛煉心理品質、善于調節情緒、磨礪堅強意志等與中學生心理緊密相關的內容。

4.改變教學模式，增強學生自覺性。要想在思品教學中滲透心理健康教育，就必須改變原有的教育教學方式，采用合作、討論、探究、交流的新型教學模式，使整個教學過程在培養學生良好的個性心理方面起到積極的作用。我們要充分利用教材特定內容創設問題情境，激發學生好奇心，提高學習積極性。

篇4

一、青春期學生心理健康狀況調查

1.調查方法——心理測驗法

本調查采用德若伽提斯（L.R.Derogatis）的癥狀自評量表（SCL-90），從感覺、情感、思維、意識、行為、人際關系、飲食、睡眠等方面對青春期學生心理狀況進行調查。

本量表每個題目均采用5級評分制，其中“1”表示自覺無該癥狀；“2”表示自覺有該癥狀，但對受測者無實際影響或影響輕微；“3”表示自覺有該癥狀，對受測者有一定影響；“4”表示自覺有該癥狀，對受測者相當程度的影響；“5”表示自覺該癥狀十分嚴重，對受測者影響嚴重。自我評定時間范圍是“現在”或者是“最近一段時期”的實際感覺。

2.調查對象與調查結果分析①

（1）調查對象

以洛陽市初中一、二年級學生為被試，其中初中一年級713人，初中二年級701人，回收有效問卷一年級602份，二年級614份，有效率分別為84.4%和87.6%。

（2）調查結果分析

①初中一、二年級學生SCL-90篩選數據統計及結果分析

SCL-90的統計指標為總分和因子分。總分即90個項目單項分相加之和，總體反映受檢者心理健康情況。因子分共包括10個因子，每一類因子反映受檢者某一方面的情況，通過因子分可以了解受檢者心理問題分布特點。按全國常模結果，總分超過160分，或陽性項目數超過43項，或任一因子分超過2分，可考慮篩選陽性，需要進一步檢查。

表1初一、初二學生SCL-90各項目篩選人數統計表

從表1的統計結果可以得出如下結論：

第一，初中生中有超過三分之一的學生心理狀況需要進一步篩查。其中，初一需篩查的學生占總人數的36.39%，初二需篩查的學生占總人數的45.60%。

第二，在篩選原因中，因為因子分超過2分而被篩查的比例最高。

第三，在篩選項目中，無論是哪種篩查，篩查比例都隨年級升高而上升。

表2初一、初二學生SCL-90因子篩選人數統計表

從表2的統計結果可以得出以下結論：

第一，初一和初二學生因子篩查排在前三位的均為強迫癥狀、敵對、人際關系敏感。強迫癥狀是指那種明知沒有必要、卻無法擺脫的無意義的思想、沖動和行為，以及一般的感知障礙，如腦子“變空”了，“記憶力不好”等。敵對因子指思維、情感及行為表現出厭煩、摔物、爭斗和不可抑制的沖動爆發等。人際關系敏感指與人相處時的不自在感和自卑感等。這與青春期學生自制力薄弱、情緒焦躁、交際能力不強等心理特征基本吻合。

第二，無論哪種因子的篩選，初二的篩選比例都高出初一的篩選比例，呈現出隨年級升高的趨勢。

（2）初中一、二年級學生SCL-90結果差異顯著性檢驗及分析

表3初中一、二年級學生心理健康的年級差異

從表3可以看出，初中一、二年級學生心理健康狀況的特點表現為：

第一，初中一、二年級學生心理健康狀況都較好，SCL-90總分平均分均未超過160分，各因子平均分均未超過2分。

第二，所有因子上二年級得分都高于一年級，在人際關系敏感、強迫癥狀、精神病性、其他、焦慮、軀體化、偏執、抑郁八個因子得分上存在著極其顯著的差異，其差異檢驗概率P值均小于0.001，僅在敵對和恐怖因子上差異不顯著（P值大于0.05）。

第三，初一、初二學生在SCL-90的總分上差異檢驗概率P值小于0.001，存在著極其顯著的差異，說明初中二年級學生的心理健康狀況顯著比一年級學生差。

二、青春期學生心理健康教育中的問題

為了解青春期學生心理健康教育現狀，研究者與相關學校教師及決策者進行了訪談。總的來看，心理健康教育存在著對心理健康內涵認識模糊、干預體系不健全等問題。

1.對“心理健康教育”內涵的認識模糊

目前對心理健康教育內涵的認識主要存在三種有待商榷的觀點。

其一，“沒心理疾病不談心理健康教育”。在討論心理健康教育時，許多教師過分關注心理疾病、紊亂或障礙，認為如果研究對象不存在顯性心理疾病、紊亂或障礙，那就是心理健康；既然心理健康，就沒必要進行心理健康教育。什么是心理健康呢？美國醫學研究所（1997）把心理健康定義為“一種健康的狀態，以及在多變情境中應變的能力，包括處理壓力的能力，與人相處的技巧，以及作出決定的能力等。”[1]這些能力的培養和提高是貫穿于整個教育過程中的，是惠及所有學生的。因此，心理健康教育不是針對個別學生的教育，而是面對所有學生的。

其二，視外在原因引發的行為或情感問題為心理癥狀。對于青春期少年來說，多數行為和情感問題源于社會、文化甚至經濟因素，但有些教師卻急于界定這些學生是否是心理疾病患者，也常把這種問題描述成“癥狀”，在信息不充分的情況下就急于進行心理評估、治療和干預，甚至采用精神疾病診斷方法進行處理。但往往由于缺乏信息，這種匆忙判斷往往是“虛驚一場”。當然，這也不否認個別青春期少年的問題源于心理內部紊亂，只是相對而言，這類少年占比例較小。

其三，心理健康教育僅針對患病個體，忽視致病因子。在討論心理健康時，大家過于聚焦患病學生，卻忽視導致其心理疾病產生的因素，以及與這一疾病產生相關的角色。很明顯，影響學生學習、導致心理和生理健康問題的原因是多重的。當學生把內外因導致的學習障礙內化為自己的個性，其心理問題會更加惡化。因此，營造一個健康的環境，完善干預體系，才能達到治標又治本的教育效果。

2.學校心理健康干預體系不健全

在心理健康干預體系中，存在著師資隊伍薄弱、規章不完善、方法不周全、實施不系統等問題。

學校對心理健康教育政策重視不夠。許多學校的心理健康干預方案大多是補充性方案，或者被認為是個別教師的事務，被視為學校的枝節工作，忽視專業師資隊伍建設[2]。這使得心理健康教育處于學校決策的邊緣化地位。

學校心理健康教育計劃和決策存在隨意性。表現在心理健康教育計劃和決策主要源于特殊案例。當學生心理健康演變為心理問題（如情緒障礙、暴力和自殺意念等）時，學校才關注心理健康教育，才臨時制定相關政策。因此，這些政策不僅是零散的，而且也常常被邊緣化，以至于很少有人對其進行重構，或者與其他相關活動進行聯結與整合。

學校、家庭、社會等在心理健康教育過程中各自為政，相互脫節，“老死不相往來”，這使得心理健康干預低效、重復，達不到應有的效果。

三、青春期學生心理健康干預體系的構建

要改變青春期學生心理健康教育現狀，學校應積極構建基于學校的心理健康干預體系。

1.完善心理健康教育服務制度體系

在制定心理健康教育服務制度體系時，決策者應關注制度的完善性、干預措施的完整連續性、實施和評估的系統性、操作的靈活性、參與主體的多元性等。具體表現在：

第一，心理健康教育的目的是促進學生身心健康全面發展，維持家庭、學校和社會的穩定；第二，學校應堅信心理健康教育工作的重要性，選擇身心健康、有獻身精神、樂于承擔責任的教師制定相關戰略，負責實施與評估；第三，干預體系應該確保多元主體的合作關系，確保每個參與者能夠獲得必要的資源，確保干預過程中的協調或整合，共同承擔責任，最大限度地減少和專業界限帶來的消極影響；第四，干預體系應該具有明確的目標預期，使每個人都能得到高品質的服務；第五，干預體系應充分發揮社會各方的優勢和資源，確保激勵措施和資源的可利用性，確保學校和其他社會資源的鏈接和整合，凝聚所有力量以促進學生的身心發展；第六，建立問責體系，確保每個人各司其職。

2.合理建構心理健康教育隊伍

學校應按一定的師生比配置心理健康教育專業教師。其承擔工作主要包括：普及心理健康知識，輕度心理問題的預防以及轉診前的干預，擬定降低心理健康問題發生頻率的計劃；制定應對普發心理健康問題或嚴重心理疾病的策略；心理健康問題普查等。

在應對個別案例遇到困難時，學校應組建專題案例團隊。這個團隊應該由社會工作者、學校心理教師、精神科醫生以及臨床心理學專家等人士組成。這種基于問題解決的方法融匯了專業人員、教師、家庭的智慧，可以有效討論和解決學生存在的問題，檢討前期干預的效果，重新思考戰略并做可行的調節等。

3.社會醫療衛生組織及精神衛生服務部門的融入

很多學校所在社區醫院有專門的心理健康門診，擁有醫療衛生和精神衛生服務專業人員，以及相關診斷設施。學校應與這些服務機構建立聯系，開展一些基于學校的心理健康服務和咨詢活動，參與規劃基于學校的心理健康服務措施，開發一些醫療衛生保健系統等。這種基于學校、多方參與的心理健康體系對健康知識普及以及一些特殊案例的處理非常有益。

4.學科教學中融入心理健康教育

學科課程是學生接受學校教育的主要途徑，結合學科教學滲透心理教育是培養學生良好心理素質的重要策略。在目前，學科教學中滲透心理健康教育的方式主要有三種：①使之融入常規課堂教學內容和過程，視之為教學的一部分；②邀請專業人員實施特定課程內容；③開發基于心理健康教育的校本課程。

實踐證明，通過學科教學把心理健康教育“無縫”地融入到師生日常教學活動中去，是青春期學生心理健康教育的有效途徑，也能有效提高學生的學業成績[3]。當然，僅僅依靠一門課程解決相關問題，其效果是有限的，所以，整合學校課程計劃，結合新課程情感、態度與價值觀目標的實現，形成全面的應對策略，勢在必行。

參考文獻

[1] Mental Health in Schools：Guidelines，Models，Resources，& Policy Considerations http：//smhp.psych.ulca.edu。

篇5

關鍵詞：教師；學生；心理健康狀況；學校心理健康教育

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-181-01

案例一：河北高三教師因工作壓力太大和過于辛苦，加上績效工資，發到手的工資難以維持家庭的生活，喝藥自殺。某一幼兒院教師，因長期的精神壓抑，無法面對現實，被迫跳樓自殺。還有某校教師因工作壓力大，加上家庭的不和睦，又帶畢業班，精神經常處于緊張狀態，無法面對現實，服毒自殺等。

案例二：某一中學九年級（14）班的女生小月因學習壓力過大，成績偏低，很自卑，無法面對中考。害怕同學們的歧視，父母的嘮叨。從自家五樓的窗戶跳下，因搶救無效，永遠的離開了愛她的父母，親友老師和同學們。

以上案例說明師生的心理健康存在許多問題，遇到問題不能從積極心理健康方面去分析，思考，最終導致事件的發生。我校師生也出現相似的問題。

一、我校師生心理健康現狀

在教學工作中師生心理健康狀況不容樂觀，其心理健康問題日趨嚴重，由于社會、學校、家庭多方因素，以及教師教學任務重，壓力大，競聘激烈，工作超負荷，工資待遇不高，社會地位低下等問題等因素導致目前中小學教師不同程度地存在心理健康的問題。認識、分析、研究中小學教師心理健康的現實困境也就成了迫在眉睫的問題，盡心竭力搞心理健康教育，卻阻止不了悲劇的不斷上演。

二、師生心理問題的形成分析

傳統心理健康教育受消極心理學的影響，注重對已有心理或行為問題的消除矯正上。初中生心理健康教育也以“心理問題”為中心，追隨學生學習、生活中的心理疾患來展開。

如：七年級新生的適應問題、課程增多的問題、學習壓力問題、交往問題或障礙問題，禮儀規范的執行，初中學生的青春期對異性產生好感、注重梳妝打扮，男女生交往問題，穿名牌，拿手機等。上網聊天，微博，傳遞不健康的信息，學生有早戀攀比的現象等等。積極的心態，重新認識自己，適應新學校的環境。積極心理健康教育發展目的的基本出發點是積極性的（發展性），是從心理素質提升角度入手，提高初中生面對挫折的抗壓能力，主要目的是引導全體初中生積極健康成長和完善積極人格。如：部分學生受社會大環境的影響，認為學習沒有用。平時抄作業，考試作弊，上課故意搗亂，故意和教師作對，打架斗毆，無視學校的各種制度。認為許多大學生出來都沒有事可作，考公務員取得名額太少，獨生子女在學習上怕苦怕累，工作都想坐辦公室，比較輕松的，工資高的，天底下沒有這么美的事。

三、解決師生心理健康問題的對策

我們不能做事沒有目標，而是依據理論為指導。改善社會組織環境的同時，完善個體的技能和態度。首先，社會、學校的預防和干預，其次，建立教師個體預防和干預，盡量減輕教師的各種負擔，得到家庭和社會的支持。轉變教育視角、樹立教書育人的自信是教師走出困境的有效出路，不再抱怨環境，不再只是看到學生的問題與不足。

1、應用積極心理學的原理調節師生心理

（1）積極心理學的內涵

應用積極心理學，它是在消極心理學的基礎上發展起來的一個新興心理學派，是對消極心理學的“揚棄”，它注重研究人性中的積極方面，研究人的優點與價值，采取更加科學的方法來研究挖掘人的潛力與創造力，激發人的活力，幫助人們樹立自信心，堅定生活信念。

（2）積極心理學帶來的影響

積極心理學的興起，為心理學及積極心理健康教育領域帶來新的視野與啟迪。為學校教育打開了一片天空，用賞識和尊重，打開學生心靈的大門。

2、潛心教學，做學生的知心朋友

從我幾年教學、心理方面的經驗，每個學生都是鮮活的生命主題。教師要尊重學生的存在價值和人格尊嚴，尊重學生的思想情感和行為方式，同時學生還是不成熟的人，是正在成長的人，教師要理解學生身上存在的不足，用發展的眼光認識你學生，從而促進學生不斷進步，不斷發展。如：小陳是個懵懂的小伙子，因他對異性的好奇當成愛，產生好感，學習直線下降，使自己的生活學習陷入低谷，無法自拔時，老師看在眼里急在心里。小陳是體育特長生，跳高是他的強項，老師充分利用他的優勢，選拔讓他參加縣上體育比賽，取得優異的成績，并打破了紀錄。這一活動使他茅塞頓開，回來之后就像換個人似地，這一行動使他茅塞頓開，全身心投入學習，并且順利的考入高中，在畢業感言會上他站起來給我深深鞠躬，說“老師您辛苦了，謝謝！”到這里泣不成聲，如此深情的場面讓老師和同學很感動。

3、教書育人，與學生共成長

在擔任副班主任工作期間，始終以教書育人為己任，心系家長，關愛學生，改變師生觀。不論是班會還是家長會，都精心準備，教給學生調整心態的方法，抓住學生的閃光點，和他們做朋友，互相學習。教會家長怎樣和孩子溝通的方法，如：談心時多一點的動作，拉近父母與孩子的距離，說說貼心的知心話，聽聽孩子們的心聲。如：小曼，她原來是班長。但因為犯錯誤被撤職，情緒低落，學習成績下降，生活上破罐破摔，但寫的一手好字，每次老師都鼓勵讓她參加學校書法大賽，每次班會黑板上漂亮的大字都是她寫的。同學們都在夸。在一次課堂上，教學“孝敬父母長輩”時，安排了“給父母的一封信”的交流環節。

參考文獻：

[1] 孟萬金.積極心理學 葉一舵.現代學校心理健康教育研究[M].北京：開明出版社，2003.

[2] 陳家麟.學校心理健康教育[M].北京教育科學出版社，2002.

篇6

目前，學生的心理健康問題越來越受到人們的重視，對學生進行心理健康教育的呼聲也愈來愈高。隨著新一輪課程改革的進行，思想品德課教學被賦予心理健康教育的使命。那么，思想品德課教學中怎樣有效地滲透心理健康教育呢？這就要求思想品德教師必須找準思想品德課教學任務與學生需養成的心理品質間的結合點，在此基礎上，將心理健康教育落實到教學過程中去。

一、思想品德學科滲透心理健康教育必要性和可行性。

1、思品學科與心理健康教育關系密切。國家教委新頒布的德育大綱第一句就明確提出："德育即政治思想道德與心理健康."明確地把心理健康教育作為德育的一個重要組成部分.德育是指向學生傳授一定社會的思想政治觀點和道德規范，以形成他們的思想品德，發展其道德判斷能力和自我修養能力的活動，它既包括政治教育，也包括道德品質教育。所謂心理健康.是指根據心理活動的規律，采用各種方法與措施，以維護個體的心理健康及培養其良好的心理素質。

2、思品課程本身所蘊含的豐富的心理健康教育資源。如九年義務教育三年制初級中學教科書（試驗本）《思想政治》一年級上下冊共有12課，分別是正確看待自己、鍛煉心理品質、善于調節情緒、磨礪堅強意志、能夠承受挫折、勇于開拓進取、增強自尊自信、塑造良好性格、尋求真摯友情、陶冶高雅情趣、培養愛國情操、增強自律能力。可以看出，其中的絕大部分內容都是心理健康教育的內容。其他年級的思品課程也有許多可資利用的心理健康教育資源。無疑為思品課教學中滲透心理健康教育提供了可行性。

3、心理健康教育專業師資的缺乏凸顯了“滲透”的重要性。實際上，國內目前絕大多數中小學都沒有專職或專業的心理健康教育工作者，這也是當前學校心理咨詢工作不能令人滿意的重要原因之一。在這種情況下，學校心理健康教育的重點無疑應該是在日常的教育教學工作中全面滲透心理健康教育，無疑應當讓所有教師在心理健康教育中承擔起屬于自己應盡的那一份職責。否則，學校心理健康教育便無法落到實處。因此思想品德教學滲透心理健康教育責無旁待。

二、思想品德課教學理念指導思想

1、以學生的發展為本

人的本性是積極的、向上的、富有理性的，具有建設性的，可以通過自我教育不斷完善，達到自我實現。學校的心理健康教育應是以個性成長發展的需要為出發點，幫助他們解決成長的問題，如學校生活適應、學業、情緒、青春期困繞等問題。這些問題的解決主要不是依靠教師的說教與社會規范的灌輸，而是通過學生自覺、主動地參與，通過自我體驗、自我領悟、自我實踐，不斷的自我完善與發展。

2、以自助-----他助------互助為載體

心理健康教育活動是一種積極的人際互動過程。初中學生正處于未成熟的生長發育階段，更具有自我發展的潛能。他們作為教育的主體，在活動中既是受助者，又是助人者。作為受助者，他可以得到他人的幫助和教益，作為助人者，他可以用自己的思想行動去幫助別人。這種他助與互助可以促進學生對自信自尊的體驗，從而達到自助的目的。

三、思想品德課心理健康教育的有效教學方法。

1、角色體驗式教學法。

所謂體驗式教學，就是為學生提供真實或模擬的情境或活動，讓學生在實際的活動中充分參與以獲得個人的經驗、感受并進行交流和分享，然后反思總結提升為理論或成果，并將理論或成果運用于實踐中。思想品德課采用體驗式教學法，對激發學生學習潛能、培養健康心理和積極進取的人生態度，增強團隊合作意識等有積極的作用。

2、主題活動式教學方法

主題活動式教學法是一套能適應不同教學環境和教學對象的常規手段。它在思品課堂教學的應用中效果尤為顯著，有利于學生全員參與和全身心投入整個教學過程，真正突出了學生的主體地位，使他們的學習由被動到主動，活躍學生思維，激發學習興趣。這是其它教學手段不可比擬的，也是“活動式”教學法的最為成功之處。

3、案例啟發式教學方法

案例教學法也叫個案教學法，它是在教師的指導下，根據教學內容的需要，通過設置一個具體的教學案例，引導學生參與分析、討論、表達等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考，主動探索，以培養學生綜合能力的一種教學方法。在心理健康教育教學中，此法能夠創設一個良好的、寬松的教學實踐情境，把真實的典型的心理問題展現在學生面前，讓他們設身處地地去思考分析，提高學生運用理論解決實際問題的能力。培養學生的表達能力，縮短理論和實際的距離，提高教學效果。

4、小組討論式教學方法：

討論法，是指教師組織和指導學生，圍繞某一理論問題或實際問題各抒己見，展開討論、對話、辯論等，以求得正確認識的教學方法。討論法在思想品德課心理健康教學中，穿插在教學過程或貫穿于教學的全過程，教師要充分肯定有創造性的見解，對討論中提出的不正確觀點，也要給予客觀的科學分析，使學生心悅誠服，從而提高他們的認識水平，使他們形成正確的情感、態度、價值觀。

案例：怎樣更好融入新集體，這是初中適應性心理教學中的一個重要環節。

首先組織小組討論。將全班分成若干小組，或讓前后桌的4名同學組成小組進行討論。這種討論規模小，發言充分，使同學能更多地參與討論。能起到激發新生之間交流合作的目的。

其次教師要做好引導：教師指導學生帶著問題閱讀有關教材和資料，做好小組長的訓練工作，使組長懂得如何主持小組討論以及有關注意事項，為將來的思品討論課的順利進行打下基礎。在討論中，要有引導。歸納出不同見解，讓學生比較鑒別。因勢利導，讓學生評選印象最好的新同學，調動參與者的積極性，在民主、平等的氣氛中探求與同學友好相處的“金鑰匙”。在討論中曾經有學生為映射自己的言論憤怒異常，在這種情況下，教師要善于及時地把握住討論方向，引導討論圍繞中心議題開展。

再次，要使學生在討論中學會用實例來論證觀點，或用學過的觀點來剖析現實生活和社會現象，使討論既能進一步明確事理，又能理順思路，掌握正確的思想方法。

篇7

近年來，河南省平頂山市教育局認真貫徹落實省教育廳關于加強心理健康教育的部署要求，以深入實施《中小學心理健康教育健康指導綱要》為主線，以心理健康教育教師隊伍建設為關鍵，以創建心理健康教育特色學校為載體，以開展豐富多彩的心育活動為補充，健全工作機制，加強教學研究，構建教育網絡，凝聚心理健康教育合力，在促進學生健康成長中推進素質教育的深入實施，并取得了一定成效。主要做法如下。

一、健全工作機制，心育工作有位置

市教育局高度重視中小學心理健康教育工作，把心理健康教育作為中小學生全面成才的必然要求，作為推進素質教育的重要內容，放在突出位置，列入議事日程，健全機構，制定計劃，強化指導，抓好落實。

（一）加強組織領導

市教育局成立了由主管局長任組長、教研室、普教科等職能科室負責人任成員的中小學心理健康教育領導小組，統籌負責全市中小學心理健康教育工作，切實加強對心理健康教育工作的領導和指導。為推動心理健康教育扎實開展，依托市基礎教育教學研究室，成立了中小學心理健康教育指導中心，在局領導小組的領導下，制定年度工作計劃，搞好統籌協調，精心組織實施。各縣（市、區）教體局均成立了相應的領導小組和指導中心，各中小學成立了校長任組長的心理健康教育領導小組和教科室，建立健全了市―縣―校三級工作網絡。

（二）制定發展規劃

圍繞貫徹落實《中小學心理健康教育指導綱要》和省教育廳有關文件要求，堅持“全面推進、突出重點、分類指導、協調發展”工作方針，制定了《平頂山市中小學心理健康教育三年發展規劃》，明確工作目標，突出重點關鍵，強化業務考核，做到心理健康教育目標清、思路明、措施實。同時，指導各縣（市、區）和中小學分別制定了各自發展規劃，并將發展規劃細化到學年、工作任務量化到學校、工作責任落實到個人，做到有規劃目標、有工作機構、有專項考核、有責任人。

（三）加強業務指導

圍繞心理健康教育進課堂、進班組、進家庭的“三進”，先后制定下發了《平頂山市關于進一步加強中小學心理健康教育工作意見》《關于開展平頂山市中小學心理健康教育活動周活動的通知》《關于做好平頂山市中小學校園心理危機預防和干預活動的通知》等系列文件二十多個，對各學校心理健康教育工作進行統籌指導。同時，實行基層教研員聯系學校、定期聽課指導制度，指導中心和心理健康教育教研員定期深入基層聯系學校，進行聽評課活動，督促各學校明晰思路，提高認識，開展工作。

二、發揮課堂主渠道，心育工作有作為

堅持以心育人、全員育人，把心理健康教育納入中小學生綜合素質評價體系，發揮課堂主渠道、主陣地作用，開足開好健康教育課，加強心理健康教育教學研究，加強心理危機預防和干預，不斷提高心育工作能力。

（一）好健康教育課

結合學校實際，將心理健康教育作為必修課列入中小學課程計劃，小學每年不少于12節，初中和高中每年不少于14節，督促學校按照要求配備教材，細化課時。為確保健康教育課時落實到位，市教育局加強對心理健康教育的督促檢查，利用開學、教育督導、綜合檢查等契機，對學校心理健康教育工作進行考核指導，查課時、查教材、查檔案、查活動記錄，確保全部開設、不留空白。同時，把心理健康教育納入中小學生綜合素質評價體系，作為中和素質評價的重要內容，督促學校將心理健康教育列入工作計劃，抓好各項工作落實。

（二）實行全員育人

把心理健康教育貫穿教育教學全過程，建立中小學生心理健康教育檔案，倡導“每一個教師都是心育工作者”的理念，將心理健康教育與班主任工作相結合，與班級管理相結合，與校園文體活動相結合，與社會實踐活動相結合，大力營造“人人都是心育責任人、處處都是心育責任點、時時都是心育全過程”的良好氛圍。根據中小學生心理健康教育工作實際，制定了《關于開展中小學校園心理危機預防和干預工作的通知》，督促中小學校以班級為單位建立心理危機預防和干預工作機制，開展心理危機預防和宣傳活動，每年一個主題，及時回應中小學生心理健康需求，使其化解心結，健康成長。

（三）開展心育教研

發揮心理健康教學研究在提升心育能力中的引領作用，通過課題研究、優質課評選、學術交流等活動，推動心理健康教育學科化、專業化、科學化。市教育局基礎教研室，圍繞省市級心理健康教育科研課題，發放調查問卷3000多份，圓滿完成“平頂山市中小學心理健康教育現狀調查”“中學生學業情緒常見表現及有效干預策略研究”等科研課題8項，分別獲得省、市獎項。同時，加強校本研修，先后編印《小學生六年級心理健康教育教材》《小學生家長心理健康教育讀本》《平頂山市中小學心理健康教育論文集錦》《中小學心理健康教學案例》等心育書籍二十余冊。新華區實驗小學“心理健康教育行動研究”通過國家級課題鑒定。近年來共評出心理健康教育優秀論文五百多篇，心理漫畫兩百多個，教學設計三百多個。

三、加強教師配備，心育工作有隊伍

教師是最核心的資源，關系著心理健康教育的質量和水平。市教育局高度重視心理健康教育教師隊伍建設，配齊工作隊伍，加強業務培訓，不斷提高心理健康教育工作水平。

篇8

個案分析：學生有了錯誤歷來都是得不到寬容的，很自然地會挨一頓，這已是慣例。但新課程強調要尊重有過錯的學生和學生建立良好和諧的師生情感關系，換一種寬容、尊重的方式來對待學生的過錯，也許會收到事半功倍的效果。

(接上頁)法，承擔起心理輔導、教育的任務，并要為適應時代變化而不斷提高自身的心理健康教育輔導能力和素質，使自己成為一名合格的心理輔導員。

對于提高教師的心理健康教育輔導能力和素質，我認為除了教師自身要努力學習和積累心理教育的知識、技巧外，政府和教育部門應重視心理健康師資培訓，要多開設心理教育的課程，定期對教師開展心理學知識的培訓，不斷提高教師隊伍的心理疏導專業技能，這是有效開展學校心理健康教育的前提，也是保證心理健康教育順利實施的關鍵。

三、教師要做學生的知心人，解決學生的心理困擾。

去看過醫生的人都知道：醫生給病人看病，要先診斷病情找出病因才能開出良方，藥到病除。教師的職業有時就像醫生，要給出現問題的學生開出良方，幫助解決心理困擾。

現在的學生正處于一個知識不斷更新、科技飛速進步、經濟迅猛發展、人才激烈競爭的大環境之中，這些無疑會給他們帶來壓力，導致的心理健康問題也就多了，如學習類問題，人際關系問題，青春期心理問題，挫折適應問題等，這些是青少年學生的主要心理健康問題。面對這些層出不窮的心理問題，要做好疏導工作，實施心理教育與疏導的教師就要多方了解學生情況，做學生的知心人，深入細致了解其心理狀況，這樣才能找出癥結所在，對癥下藥，切實地解決學生的心理困擾。

在此我結合我經歷的一個相關案例來談談。一次課余時間，我發現我班學生林××焦慮不安，通過談話我了解到他因壓力過重，致使學習緊張、焦慮，成績下降，進而產生自卑心理，結果惡性循環。找出癥結后就能"對癥下藥"，于是我像他的一個好伙伴一樣和他一起分析原因和尋找解決的辦法。原來他初中成績拔尖，父母期望過高，高中基礎不扎實，學習競爭激烈，一時無法擺脫失敗的困惑，便產生焦慮、煩躁等消極情緒，無法靜下心來學習。對此，我給他提出如下幾個解決辦法：一、調整學習，夯實基礎；二、樹立成功意識，不斷激勵他，肯定他所取得的成績；三、調整心態，擺脫不必要的心理負擔，只要做到努力就行，不要考慮成績的名次；四、學會放松，到大自然中慢跑，釋放精神壓力，保持輕松、精力充沛的良好狀態。經過多次的心理疏導，他的情緒終于較為穩定，成績也穩步上升，我心中有說不出的欣慰！

所以，在平時的教學工作中，我們就是要重視學生的心理保健，時時處處關注學生的心理健康。在實施教育過程中，注意隨時變換自己的角色。我們有時可是學生的老師，有時可是學生的同學，有時又可是學生的學生。想方設法從多種角度給予學生關心、幫助，做學生的知心人，深入細致了解學生心理狀況，有效的預防學生出現心理障礙，保障學生個性發展。讓孩子們的心理問題消除在萌芽狀態。

四、教師要懂得運用策略，預防和減少青少年學生的心理問題

作為教師不僅要解決一些學生已出現的心理問題，而且還要幫助學生預防和減少心理問題的出現。這就要求教師要懂得運用策略，才能更好更有效地對學生進行心理的培訓。例如：

開展了多種形式的心理健康教育：一是在課堂教學中加大對學生進行普及心理學知識的教育，使學生初步了解一些心理常識，特別是掌握心理健康的一些標準，知道解決心理問題捆擾的解脫方法；二是開展心理咨詢、咨詢信箱、咨詢電話，進行一對一的心理咨詢活動；三是在學生中廣泛開展打開心靈窗戶說"悄悄話"的活動，有心理問題的學生可以找自己知心的朋友通過說"悄悄話"的方式談心。因為是同齡人，通過互相傾訴、互相溝通、共同分憂、極易達到心理溝通的目的；四是家校連手開展心理輔導，通過家長接待日、家長會、家訪等渠道做宣傳，讓學生家長對心理輔導有所了解，并配合學校開展工作，家校連手形成合力，使心理健康教育取得了較好的效果。

不斷優化教學內容、教學方法和手段，增強學生的學習興趣：一是減少學生過重的作業量；二是多開展一些各種形式的課外活動和興趣小組活動；三是倡導教師對教材大膽取舍，減低對學生的要求，開辟第二課堂；四是充分運用現代信息網絡技術輔助教學；五是積極開展多種形式的學生評價。

注重培養學生的交往能力，融洽班集體關系：主要是通過課堂、講座、咨詢、學習小組活動、實驗競賽、社會實踐等形式引導學生廣泛接觸社會，結交朋友，使學生在交往中建立相互理解、信任、關心的人際關系，克服緊張、恐懼、自卑、孤獨、偏見、敵意、猜疑、嫉妒等不良心理心理傾向。

總之，只要我們廣大教師隊伍能發揮教育的力量，善于運用道德形象和道德行為對學生進行情感感化，在潛移默化中把心理健康教育抓實、抓緊、抓好，努力做好學生靈魂的塑造者，相信我們的青少年學生心理健康教育將會有一片新天地！

參考文獻

［1］ 鄭維康.《青少年心理咨詢手冊》.上海人民出版社

［2］ 陳旭編.《中學生心理素質教育》.西南師范大學出版社，2004-1

［3］ 吳昌順.《中學生心理障礙的成因及其對策》.《人民教育》，1999（11）

［4］ 俞國良，王永麗．《中小學心理健康教育：現狀、問題與發展趨勢》.教育研究，2002(7)

篇9

教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。”可見，校本課程的開發已成為新一輪國家基礎教育課程改革的一個亮點。

在校本課程原則指導下，我校擬開發 “積極心理教育”特色課程，踐行學校尚善教育理念。著眼學生個性發展需要，滿足教師專業發展需要，促進師生身心健康發展，起到與國家課程、地方課程整合和補充作用。

一、課程背景

我校學生是珠三角新型城鄉一體化背景下的新農村學生，學生主要來自農民家庭、農民企業家庭和拆遷補償家庭，有少數是外來務工子弟。他們有著城市認同的強烈需求，但又擺脫不了農村生活習慣和文化影響。他們特別需要有人幫助他們正確地認識自我，悅納自我，形成健康積極的人生觀。

我校的團體心理輔導已具有一定的區域影響力。從2002年起就對農村初中學生的心理問題干預進行實踐探索，開展團體心理輔導的嘗試，至今已自主開發團體心理輔導課程。在高校心理專家的指導下，學校開展大中小型團體心理輔導共達170多期，初步形成了有本校特色的團體心理輔導課程體系。

二、課程內涵

（一）尚善教育

我校“尚善”的內涵包括以下三層含義。

第一層：崇善――懂得做人善。像許海、許銘先生一樣，從善、行善，寬容、善待他人，善待自己的愛心美德。

第二層：修善――懂得做事善。像許海、許銘先生一樣，勤奮拼搏，發揮潛能，積極進取、實現自我，超越自我，追求完美的善。

第三層：創善――善教善學。學校為師生搭建平臺，在德育管理、教學管理上讓師生充分發揮所長，形成樂教、樂學、善教、善學的氛圍。

我們的“尚善”教育既是一個理念，也是一種手段、一個過程，是我校追求的愿景。

（二）積極心理健康教育

“積極心理教育”是一切從“積極”出發，用積極的內容和途徑培養積極向上的心態，用積極的過程誘發積極的情感體驗，用積極的反饋強化積極的效果，用積極的態度塑造積極的人生的一種理念。

“弘揚人類美德，激發積極情感”是我校積極心理健康教育的核心。它以人固有的、實際的、潛在的和具有建設性的力量、美德和善端為出發點，激發人自身內在的積極品質，使每個人實現自我并超越自我，保持生命生活的最佳狀態。這與我校“尚善”的教育理念是一致的。開展積極心理健康教育，是我校踐行“尚善”教育理念的重要助推劑。

我校“積極心理”特色課程的構建，是以積極心理學為指導思想，以“系統化、層次化、多元化”為策略，以“學生、教師、家長心理潛能激發”為目標，以“積極心理健康教育課程”為抓手，以“團體心理輔導+個性輔導”為手段，建立我校心理健康教育課程體系，以此踐行我校“尚善”的教育理念，創建積極心理健康教育特色品牌學校。

三、課程意義

構建“積極心理健康教育”特色課程，踐行尚善教育理念，有利于激發學生、教師、家長的潛能，促進學生、教師、家長三位一體可持續發展；有利于培養師生的感恩之心、從善之心，幫助他們完善自我、超越自我，從而形成更健全的人格。有利于凸顯學校的辦學特色，提升其品牌價值，為其他學校教育教學改革提供借鑒。

四、課程目標

（一）總體目標

構建系統全面、層次分明、重點突出、針對性強的校本課程體系；激發師生心理潛能，使之形成崇善、修善、創善的品質和校園文化氛圍；打造富有凝聚力的學生團隊、教師團隊和家長團隊，實現學校管理水平、教育科研水平、學校內在凝聚力的大幅度提升。

（二）具體目標

構建“三二六”積極心理健康教育課程體系；

打造一支積極向上、業務精良、一專多能的心理健康教育教師隊伍；

開發一批團體心理輔導案例；

轉化一批學習焦慮學生。

五、開發措施

（一）開發心理健康教育課程體系，實現“積極心理健康教育”系統開展

我們的心理健康教育課程體系，圍繞“積極心理健康教育”的指導思想、“師生心理潛能激發”的目標、“團體心理輔導”的手段，擬從課程目標、課程內容、課程實施、課程評價四方面開發和完善。

1.課程目標體系

心理素質是個體整體素質的基礎，學生心理素質包括智力因素和非智力因素。一般不同年級學生在智力方面是有差別的，即獲得知識有多有少；一般不同年級學生在個人經歷方面也是有差別的，即初中新生都有“中小過渡現象”，初二年級學生有“八年級現象”，初三年級學生有“升學擇業現象”。因此，我們在初中三個年級里構建如階梯式上升的心理健康教育目標體系，在初中各年級依據學生不同的心理特征來實現不同年級的教育目標。

初一年級目標：認識自我――積極的自我感覺、自我概念和自我分析。

初二年級目標：悅納自我――積極的自我評價、自我接納和自我完善。

初三年級目標：超越自我――積極的自我突破和自我創造。

2.課程內容體系

學生課程是核心內容，由“三二六”板塊構成。

“三”――三個臺階，即初一、初二、初三三個年級。

“二”――兩種類型，即全員參與的普及課程，可供選擇的個性化課程。

普及課程，寫進學校課程計劃安排表，全體學生都必須參與，如每周一節的心理健康教育活動課，每月一次的大型團體心理訓練等。

開展個性化課程，學生根據自己的心理狀況、學習能力和興趣選擇不同主題的心理輔導課程，滿足學生個性化發展的需求，如同質人群的小組團體輔導。讓每個學生都有一張適合自己發展的“積極心理健康教育課程表”。

“六”――六大模塊，即智慧、勇氣、愛心、正義、克制、卓越。

3.課程實施體系

為有效落實課程開展，實現課程的預期效果，我們從“四大課型”和“四種形式”兩方面實施課程。

四大課型分別為心理健康教育活動課、團體心理訓練課、心理主題班會課和學科滲透課。

開設心理健康教育活動課，課堂采取問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理情景劇等活動形式進行，最大程度地預防學生發展過程中可能出現的心理及行為問題。每周每班1課時，專職心理教師授課。

開設團體心理訓練課，以年級為單位進行，打造教師團隊、家長團隊和共同體團隊，提高團隊的凝聚力和團結合作精神。每月每年級兩個課時，專職心理教師授課。

開設心理主題班會課，主要指導學生在情、意方面形成正確的人生觀和價值觀，促進學生的自我成長。每周每班1課時，班主任授課。

開設學科滲透課，全體科任教師在平時的教學中，挖掘教材中蘊藏的適用于心理健康教育的素材，有機地滲透心理健康教育，為學生營造寬松和諧的課堂心理環境，激發學生的學習動機，培養學生良好的學習習慣。

“四種形式“如下：

以情境為載體的校內團體心理訓練和社會情景下的團體心理訓練；

以內容為載體的不同群體的主題團體心理訓練；

以對象為載體的主題式督導團體心理訓練（包括單一人群和復合人群）；

以規模為載體的團體心理訓練（包括年級大型團體訓練、班級團體訓練和小組團體輔導）。

通過不同情境、不同人群、不同主題、不同規模等的全方位的團體心理輔導體系，讓全體學生都有參與的機會，促進學生的心理健康發展。

4.課程評價體系

對課程的評價。制定《學校心理健康教育課程評價標準》。評價內容包括課程目標、課程內容、課程實施等。目標要求科學、合理、細致，具有教育和發展功能；內容要符合學校辦學思想和育人目標，體現學校的學校特色，體現學生發展的多元化、生動化；實施要具有可操作性和實效性。

對教師的評價。在全體教師績效考評中增加“心理健康教育”的評價內容。評價內容包括“五有”：有課程目標，有課程計劃，有科學可行的教學設計，有實施方法，有評價辦法。

教務處通過聽課、查閱資料、調查訪問等形式核實工作，納入月常規檢查、期末終結性考核，成績優秀者評先、評優優先。建立教師心理成長檔案，追蹤教師個人心理健康水平發展。

對學生的評價。采用多元評價的方式，即學生自我評價、互相評價、教師評價和家長評價。通過問卷調查、訪談（含第三方訪談）等形式進行，同時注重過程性評價與終結性評價相結合。學生最終得分=心理健康活動參與（60%）+其他活動參與（20%）+運用所學知識解決問題（20%）。學生得分折合登記入學生心理成長檔案。

5.課程管理體系

組織管理：成立校本課程開發領導小組和工作小組。

課程計劃管理：依學校的課程目標和師生情況確定課程內容。

課程實施管理：強化動態管理，根據課程實施情況，適時調整或刪減；有機地運用預設和生成策略。

教材管理：由教務處統籌管理，包括教師用書和各種道具器材。

人員管理：制定《許海中學心理健康教育校本課程開發與管理方案》，明確課程的操作、交流、獎勵、監督等制度，激發師生參與課程建設的熱情。

課程評價管理：建立和完善課程評價制度，每學年修訂一次校本課程，以不斷改進校本課程的開發與實施。

（二）建設團體心理輔導的陣地，搭建積極心理搭建教育大舞臺

建設校內團體心理輔導主陣地。在原有心理場室基礎上，升級、改造場地場室，清晰劃分功能。

建設校外團體心理輔導陣地。與戶外拓展培訓基地合作。戶外拓展基地提供了校內無法比擬的自我挑戰環境，能進一步實現學生潛能的激發。

引進先進的心理測量工具、統計分析軟件。引進一套先進的、科學的、適合學校心理輔導的專業心理軟件，滿足大規模的測試、測量并及時反饋的需要以及個人信息動態更新的需要。

開發心理健康教育課程網絡平臺。該平臺有選課功能、咨詢功能、自測功能和討論功能。

（三）組建教師培訓團隊，提高“積極心理健康教育”執行力

構建“2+28+n”的團體輔導教師隊伍模式。即以2個專職心理教師為核心，28個班主任為主體，n個科任教師、高校專家、外校骨干、家長等各方面的社會人士為支持力量的隊伍。

構建“六步走”教師培育計劃。“六步”即問題清單、目標導向、專家引領、校本培訓、伙伴互助、共同體支持。同時通過行動研究――“問題+方案+行動+結果+反思”的螺旋式循環研究過程培訓師資隊伍。

（四）提煉精品項目，打造積極心理健康教育影響力

把“三二六”課程體系打造成為精品課程，充分開發師生的心理潛能，促進師生身心和諧可持續發展，充分彰顯學校的辦學宗旨和辦學特色。

六、開發保障

（一）組織保障

成立創建工作領導小組，負責該項目的總體推進和組織落實，全程跟蹤指導項目實施，保證整個項目科學、有序地推進，提升項目實施效果。

成立創建工作執行小組。主要職能如表1所示。

（二）制度保障

建立計劃、總結、交流制。制定項目總規劃，把項目建設列入學校工作計劃和工作總結中，定期交流、互相借鑒。

建立指導、監督制度。教學部門每學年要安排專題指導、檢查，指導、監控教師校本課程開發與實施的具體工作情況，做出科學的評價。開課情況將在評選優秀教研組與備課組時做重要參考。

建立激勵制度。把校本課程教師的工作考核納入到日常考核與期末考核之中；有關校本課程的相關資料學校給予優先辦理；擔任校本課程的教師，參加評優、評先、晉級時在同等條件下優先考慮；作為評選校級骨干教師和優秀課的優先條件。

七、總結

以上是我校構建心理健康教育校本課程體系的主要做法。可見，開發校本課程，需要做到如下幾點。

第一，要結合當地生活實際選擇對學生實用的、具備研究基礎的課程，確定課程目標。其次，要規劃和建立校本課程的活動場室，作為活動開展的場所。

第二，要成立校本課程開發管理中心，專門負責對校本課程的開發和管理。校本課程開發管理中心有三個職能，一是全面統籌校本課程開發的各項工作；二是協調校本課程與國家課程的課時設置；三是設置各種管理和獎勵制度，激發課程教師的積極性。

第三，校本課程的開設和實施。根據校本課程的性質，可以設置普及課程和個性化課程。普及課程即寫進學校課程計劃安排表，固定時間上課。個性化課程即學生根據自己的心理特點、學習能力和興趣，選擇不同主題的課程，滿足適合學生個性化發展的需求。

篇10

一、初中生心理健康問題

1. 學習類問題。學習是學生的主要任務，圍繞著學習產生的問題占學生心理問題的主要部分，主要包括：（1）學習壓力大。學習壓力主要來自激烈的升學競爭和家長、老師的高期望值。（2）厭學。厭學這個問題在中學生中間更加嚴重，不僅是學習有困難的孩子，學習很優秀的孩子也有厭學的心理。（3）考試焦慮。考試焦慮是當前青少年普遍存在的心理問題之一。據調查大約有10%～15%的學生對考試存在著不同程度的焦慮，特別是學習基礎比較差、性格比較內向、學習方法不夠靈活的學生。

2. 人際關系問題。人際關系也是學生普遍反映的問題，主要包括：（1）與教師的關系問題。主要集中在學生對教師的不理解，認為老師“嫌貧愛富”，認為老師“處事不公”，認為老師“看不起自己”。（2）與同學的關系問題。主要集中在交友方面，因處理不好同學之間關系而苦惱。（3）與父母的關系問題。主要是子女嫌父母嘮叨，不理解自己，或單親家庭親情的缺失對孩子心靈造成的傷害。

3. 情感類問題主要包括：（1）單戀。青少年心理尚未完全成熟，單戀現象比較常見，且較多地出現在內向、敏感、富于幻想、自卑感強的人身上。他們特別愛沉湎于幻想，又不善于自我控制，會體驗到情感的痛苦。（2）早戀。進入青春期的學生邁進了多夢的年華，對兩性問題的興趣有明顯的增加，都或多或少的有了懷春的萌芽，不同程度地對異性產生強烈的神秘感和好奇心理，并且時時有一種蠢蠢欲動的探索和嘗試的愿望，于是便發生了早戀。

二、問題的解決對策

1. 定期對全體教師進行心理健康培訓活動。教師的心理健康狀況直接影響著學生的行為，影響到學生身心的發展與成長，教師的一言一行比父母對子女更有深刻的影響。如果教師的心理不健康，必然對學生的心理健康造成嚴重損害。因此，要提高全體學生的心理健康水平，必須培訓班主任及科任教師，在教育教學過程中滲透心理健康教育，讓更多的孩子健康成長。于是針對當前一線教師面對各種競爭和挑戰，承受著越來越大的心理壓力這個事實，采用集體教育方式舉辦一系列心理健康知識講座，使教師了解心理健康的標準，掌握緩解壓力、疏導不良情緒的有效方法，使教師的心理健康水平大大提高。

2. 適時對全體學生進行心理健康知識講座與輔導。青春期孩子對心理健康知識知之甚少，都存在著這樣或那樣的迷茫和困惑、煩惱和痛苦。這些心理問題嚴重地影響了他們的學習和生活，他們常常會對發生在自己身上的種種心理問題產生很多的疑問，但他們很少向旁人傾訴，從而使小的心理問題變成大問題。針對這一現象，及時從學生心理存在的共性問題出發，通過一個個鮮活的案例，每月定期對全校學生進行一次心理健康講座與輔導，內容有《如何培養學習興趣》、《學會欣賞》、《正視差異，努力完善自己》、《青春期心理衛生》、《千萬別放棄》、《學會為別人喝彩》、《尊重他人就是尊重自己》等。通過輔導，學生學會了正確認識與評價自我，對自己的優缺點有了清楚的了解，使學生對自己充滿自信，為他們把握人生方向、吸取精神營養、驅散心靈陰霾、走出心理困惑，起到更加積極的引導和促進作用。