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我國的中職會計教育是一門偏重于理論性知識的學習的學科，忽視對實踐的環節的關注，會計是一門實用性比較強的專業化課程，對專業的要求也比較高，但在目前的中職會計教育教學中卻出現嚴重的問題，它對于會計教育教學的發展起著阻礙的作用，更不利于會計專業化人才的培養。

（一）教學模式的陳舊。

以目前的中職會計教育教學的現狀來看，會計教學的教學計劃、教學內容和教學方法等都跟不上會計職業專業化的發展步伐，雖然近幾年來教育體制進行了改革，但會計教學的仍然存在著很大的問題，會計專業的教師對會計的專業市場的不熟悉，教學時間的限制，專業課程得不到更深入的學習。在教學過程中，仍然采用以教師為中心的教學方法，對學生的關注度低，在教學手段上還是采用黑板筆述的方式進行講解，不能充分的利用現代教學媒體的應用，會計專業中的數字沒有得到及時的更新，造成學生的理解出現嚴重的偏差。

（二）忽視模擬教學。

在現有的中職院校中，多注重會計理論性知識的學習，教師主要給學會傳授會計理論，對于課本中的實踐演練過少，也沒有給學生安排相應的模擬是實習訓練，有的即使安排了也只是走形式主義道路，嚴重影響了學生的實踐鍛煉能力，使得、學生缺乏對會計專業知識的綜合分析和運用，更不利于教師職業專業化的形成，阻礙了教育的發展革新。

（三）教師職業能力偏低。

在中職院校當中，既懂得會計理論知識又懂得會計操作性知識的教師少之又少，大多數的中職會計職業的教師就只會教授傳統的會計理論性知識，并沒有專門的會計技能指導方面的教師。這些教師就是直接從會計學校畢業任教，并沒有參加社會實踐的經驗，再加上學校的經費不能足夠供應，會計專業的教師的教育能力得不到很好的指導和培訓，使會計專業的學習與會計行業脫節，教學質量下降，導致學生在就業壓力的迫使下。對會計專業失去信心。（四）與會計人才需求標準背離。許多中職院校的教師在教育教學中只顧課堂的效率而忽視、課堂之外的會計行業的就業情況，對會計行業的市場需求不聞不問，只憑自己的教學經驗教學，導致學生學習不到相應的會計專業技能，就業壓力增大，甚至面臨失業，對會計專業的人才造成了很大的流失。

二、中職會計教育教學的改革策略

面對目前的中職會計教育教學中的諸多問題，提高會計教師的職業能力有著很大迫切性。根據會計專業的人才需求和會計專業的就業問題，改變會計教育教學的方法，培養會計教師的職業能力。

（一）建立和諧的師生關系。

教師與學生的關系如何對于教學的效果有很大的影響。只有教師與學生形成一種和諧融洽的氛圍，才能有效地促進教學，也只有學生愿意和教師親近形成友好的師生關系，教學才能取得良好的成果。教師要在教學中培養良好的專業素養和道德素養，贏得學生的尊重和愛戴，要有高深的專業化水平和專業技能才能使學生信服，這樣才能在教學中激發學生的興趣，教學效果也能得到提高。

（二）加強中職會計專業教師的專業水平。

會計的教學質量的高低與教師的素養和專業化水平有著很大的關系。社會經濟的發展推動著科學技術的進步和教育水平的不斷提高，同時會計專業也隨之發展變化。中國加入世貿組織之后。會計也從電算化走向信息化的道路，這就要求教師要不斷地更新自己的教育理念，加強自身的學習，不僅要學習心得會計制度和法規，還熟練掌握會計信息化的應用。要活的良好的實踐教學經驗，必須要提高教師的實踐水平，有步驟有計劃地倡導教師到企業中去學習，身體力行，親身積累會計技能經驗。

（三）組織計劃教學環節，進行指導。

會計是一門實踐性與理論性相結合的專業，它不但需要大量的專業化知識，更需要學生的實踐能力。在我國的中職會計教育中，過多的講授和作業使學生失去實踐鍛煉的能力，這種教學方法忽視學生個體的自主性學習，不利于學生對問題的分析和解決。因此教師在實施教學計劃的過程中，應發揮學生的主動性，培養實踐的能力。會計的模擬實踐可以讓學生在模擬實踐中熟練掌握會計的應用技巧，對會計工作有一個全面的了解，既培養了學生的動手能力，又加深了學生對理論知識的學習，了解會計工作的內在聯系。會計模擬實踐把學生推到主動學習的位置，提高學生對書本知識的應用，增強對會計知識的興趣，調動他們學習的主動性和積極性，對于教育教學的發展有著良好的促進作用。

三、總結

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2、了解和研究學生的能力：教師要善于根據學生的外部表現了解他們的個性和心理狀態，如思想狀況、道德水平、愛好、性格等。只有了解學生的實際，才能做到有的放矢，因材施教。

3、組織教育教學活動的能力：為了保證教育教學工作順利而又生動活潑地進行，教師應具備較強的組織能力。教師組織教育教學活動的能力，既需要知識經驗，又需要在實踐中堅持不懈地研究、總結、磨煉。

4、良好的語言表達能力：語言是表達和交流思想的工具，教師語言表達能力如何，直接影響教育教學工作的效果。

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關鍵詞：教師素質；教學監控能力

教師素質的提高是實施素質教育的重頭戲，而教師素質又以課堂教學能力為主，教師“教學監控能力”則是課堂教學能力的集中體現。所謂“教學監控能力”是指“教師為保證教學成功，達到預期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的計劃，檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。”

教師從“經驗型”向“專家型”轉化的內在機制正在于教師“教學監控能力”的提高。要培養創新人才，就必須有高素質的具有創新精神和創造力的教師，這是提高教育質量的首要前提。如何提高教師的“教學監控能力”呢？要改變教師觀念，掌握教學策略，學會自我評價，吸收大量新鮮知識，優化教學過程，使“教學監控能力”逐漸向“自動化”方向發展，實現以教學能力促教師素質，以教師素質促創新人才培養的目標。隨著教育改革的不斷深入和發展，人們越來越認識到教師素質提高的必要性和重要性。

新時代的教師應努力向“理論型”“實踐型”“科研型”的新型教師。教師只有通過終身學習，才能使自己的思想品德、科研文化知識、職業技能，教育素養和心理素質等方面符合時代的要求。

1.要樹立現代教育觀念

只要更新教育觀念，才能提高教師理論素質，樹立符合時代要求的正確人才觀，教學觀和質量觀，科學地認識，并對待學生，促使學生身心得到全面、健康、和諧的發展。

2.要具備較強的教育教學能力

教師的教育能力包括教學設計、學生管理、課堂組織、學生評估、等方面，特別是課堂教學的監控能力要得到增強，由以往盲目而不自覺的狀態轉化為有意識的主動能力

3.要提高教育研究的能力

教育要逐漸強化教育研究的意識，并善于從實踐中捕捉富有新意識的研究課題，形成建立研究檔案的能力，會運用科學地研究方法，撰寫符合規范的研究論文。也只有長期堅持開展教學研究活動，才能促使教師駕馭教材的能力和課堂監控能力的不斷提高。

所謂“教學監控能力”是北師大發展心理研究所申繼亮教授和張濤博士于1998年提出的創新性命題，其意義是指“教師為保證教學成功達到預期的教學目的，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的計劃，檢查評價，反饋控制和調節的能力。這種能力的提高體現了教師從陳舊的“經驗型”向全新的“專家型”轉化的內在機制。只有促進教師由被動的不自覺的狀態，轉向主動地自覺地調節并改進自己教學策略和方法，才能促進創新人才的培養。所以“從提高教師素質入手，以促進學生素質提高”應成為各個學校認真探索的研究課題，也將成為我們追求的目標。

教師形成教研監控能力的基礎是由“不自覺――自覺――自動化”發展。而教師“教學策略”的靈活運用及“課堂教學操作能力”的體現則是教學能力的具體表現。

一節概念教學過去我往往習慣于“滿堂灌”，機械重復記憶再運用，常常使學生學得累，教師教的更累。如果恰當運用一些策略，就會使概念變得鮮活起來。如引入直觀教具，利用學生已有的生活經驗，或借助已有的知識等引入概念，講解時運用對比的原則，“不比不知道，一比見分曉”，或將概念的敘述方式和表達方式進行變換，都會收到意想不到的效果。

如何在教學中體現教師的教學監控能力，我們可以從以下案例中得到一些啟迪。教師與學生共同經歷，提出問題和解決問題的過程，以此激發學生探究的興趣。另外，還可在動手實驗過程中引導學生參與。

課堂教學應注重教給學生一定的學習方法，針對不同認識水平的學生，設計不同的問題，使各種發展層面上的學生都能解答出適合自己水平的問題，并從中獲得成功感。例如：“同分母分數加法”，可出示以下三個問題，由淺入深地將學生的思維引向深入：

（1）觀察這幾組分數，說出他們有哪些共同特點？

（2）怎么計算同分母分數的加減法？

（3）計算同分母分數加、減法時，要注意哪些問題？

上述三個問題，逐步遞進。一般來說，只有會回答出第①個問題之后，才能去概括第②個問題，也只有會概括第③個問題，才有可能回答第④個問題。

在回答這三個問題時，我讓中、下等水平的學生優先發言，這樣，所有學生都參與到了學習過程中來，且各有所得。

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關鍵詞：藝術教育；高等職業教育；技能提升

1引言

近年來藝術素質教育已成為美育教育的重要組成部分。據了解國家相關部門曾多次出臺相關文件，參考文獻（教體藝〔2014〕1號）、（教體藝〔2015〕5號）、〔2015〕71號，這些文件的出臺，意味著以往校園教育中不被重視的藝術教育學科終于在國家政策層面得到了肯定，美育教育的重要意義再一次得到凸顯和強調。與此同時，教育部還同步了《關于推進學校藝術教育發展的若干意見》，明確指出藝術教育對于立德樹人具有獨特而重要的作用，學校藝術教育是實施美育的最主要的途徑和內容，將學生的藝術素質教育作為促進學校美育教學的核心。

2培養目標

藝術教育專業的培養目標是，培養德、智、體、美等全面發展的能主動適應現代社會、經濟、科技與教育發展需要的學前藝術教育師資以及從事學前藝術教育科學研究、學前藝術教育管理工作的專門人才，畢業后能在幼兒園、兒童藝術教育機構和藝術教育管理部門從事藝術教學及藝術教育管理工作。

3提升途徑

教師教學能力提升分教育教學理論提升、課堂教學能力提升與專業核心技能提升三個部分，使藝術教育專業具備學前教育理論修養與實踐的藝術教育技能人才培養特色。

（一）藝術教育專業教育教學理論的提升

所有教師通過集中學習與自學相結合，掌握高職教育教學理論、藝術教育理念、教育部下發的相關政策等理論知識，并參加教育教學理論考核，考核不合格需參加補測。

（二）藝術教育專業課堂教學能力的提升

1.參加考核教師提交《課程整體設計》和《單元設計》；

2.課程范圍為專業基礎課、專業核心課、專業選修課；

3.教師教學能力考核工作領導小組根據教師提交的《課程整體設計》，現場抽取考核內容（模塊）；

4.被考核教師根據被抽取內容（模塊），完成現場模擬授課或說課一次。

5.教師教學能力考核評審組對教師課堂教學能力進行評價。

（三）藝術教育專業核心技能的提升

1.專業核心技能清單及考核要點，專業核心技能不得超過5項。

2.被考核教師自行選擇所授課程所屬專業的一項核心技能進行現場操作。

3.教師教學能力考核評審組對教師專業核心技能進行評價并提問。

4.藝術教育專業核心技能考核點如下：（1）兒童教學活動設計與試講考核要點

A.教學理論新穎；教學目標明確、具體、全面、科學性、操作性強，20分B.教學內容準確，思路清晰；教學過程體現學前教育新理念，聯系幼兒

生活實際，有利于培養幼兒的創造意識和實踐動力能力，20分

C.教學方法靈活多樣，具有啟發性；能激動幼兒積極參與活動，20分D.教態、儀表及語言得體，恰當，20分

E.粉筆字板書書寫格式標準、規范，字跡清楚、優美，10分F.合理利用多媒體教學手段，10分

G.時間20分鐘

（2）兒童美術考核要點

（3）兒童舞蹈考核要點

（4）指定兒歌伴奏編配考核要點

利用柱式和弦、半分解和弦和全分解和弦，完成10首指定兒歌伴奏編配，和聲編配與音型織體符合歌曲風格，前奏與尾聲編配合理。每完成一首得10分。合計100分，用時45分鐘。

（5）指定兒歌彈唱考核要點

完成10首指定兒歌自彈自唱，彈奏方法正確，歌唱音色音準好、吐字清晰，節奏穩定。每完成一首得10分。合計100分，用時40分鐘。

4提升要求

（一）理論考核

所有教師參加理論考核，因故未能參加考核或考核不合格需參加補測，有兩次補測機會。

（二）課堂教學能力考核

教學理論考核通過后，申請“課堂教學能力考核”。考核不通過者，給予一次補測機會。

（一）專業核心技能考核

教學理論考核通過后，申請“專業核心技能考核”。考核不通過者，給予一次補測機會。

（二）公平公正公開

測評活動嚴格堅持公平、公正、公開原則，活動的組織與實施過程對全體教師公開，自覺接受教師的監督與檢查。

（四）結果運用

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關鍵詞：現代職業教育；TAFE教育模式；人才培養

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0220-02

一、前言

現代職業教育是服務經濟社會發展需要，面向經濟社會發展和生產服務一線，培養高素質勞動者和技術技能人才并促進全體勞動者可持續職業發展的教育類型。基于現代職業教育的發展要求，對高職教師教育教學工作能力提出了新的挑戰。筆者赴澳大利亞學習其職業教育體系特點，自學習培訓開始，對澳TAFE教育模式進行了系統研究，并與我國目前職業教育模式進行比較，總結TAFE教育模式的特點，以期對我國現代職業提供一些啟示，以應對現代新型職業教育背景對教師教育教學工作能力的挑戰。

二、澳大利亞TAFE教育模式特點

（一） TAFE教育模式的理念

澳大利亞TAFE學院（Technical And Further Education）是由澳大利亞聯邦政府開設，開展職業教育的主要渠道。自1972年成立以來，TAFE學院的培養途徑為“行業主導、企業專家導向”；辦學機制為“政府設計、出資、促進和監管，學校參與市場競爭”；教學方式為“教與訓、學與練緊密結合”。TAFE教育模式的理念是在以能力為核心，以就業為導向，終身教育理念指導下構建并運行的，承擔了澳大利亞技能應用型人才的培養重任，滿足了經濟社會發展的需求。

（二）TAFE教育模式的開放性

澳大利亞的TAFE學院具有開放性的教育特點，主要表現在：（1）專業設置的開放性。TAFE學院的專業設置，以市場為導向，根據市場變化需求不斷增加、刪減和調整專業的設置，并根據產業發展的需要不斷拓寬專業面。（2）學生生源的開放性。TAFE學院的生源由三部分組成：一是應屆高中畢業生，完成12年的學習之后，選擇職業教育繼續學業；二是需要接受職業技術培訓和繼續教育的社會在職、非在職人員；三是需要獲取職業技術等級證書的普通大學畢業生或研究生等。同時，TAFE畢業生獲得畢業證書后，也可以進入普通大學深造，攻讀學士學位。（3）教學方式的開放性。TAFE學院根據不同生源的學習需求，開設了全日制、半日制，函授或遠距離教育教學方式，學生可以在學校專職學習，也可以邊工作邊學習。TAFE教育模式的開放性和教學方式的靈活性，使全澳洲每年有近1/10的人在TAFE學院接受培訓與教育。

（三）TAFE教育模式下的資質證書體系

TAFE教育模式下的資質證書體系簡稱為AQF（Australian Qualifications Framework）。它為澳大利亞的中等教育、職業教育和大學教育搭建起了一個互通的平臺，是國家統一的資質認證體系。在這個體系中，所有學校的職業教育課程以及崗前培訓課程都可以找到認證標準。AQF將資質證書分為證書、文憑和高級文憑3類，共10個等級，每一級證書的取得需具有相關的工作經歷和實踐經驗；經過培訓并達到專業能力，可以獲得相應專業的資格證書。資格證書可以在職業教育與大學教育領域轉換。在澳大利亞，AQF資質認證體系發放的證書在澳大利亞全國具有有效性和通用性。

（四）TAFE教育模式的師資隊伍建設

TAFE學院的師資隊伍主要由專職教師和兼職教師組成。教育模式的實施是以能力為本位的教育，為了適應這種能力本位教育的需要，專職教師必須具有3～5年的實踐經驗，同時具有較高的教育教學能力，能夠運用現代教育教學方法講授理論課并指導學生實踐，并具有跨專業、跨學科的特點，適應不同環境的教學能力，一專多能是對TAFE專職師的基本要求。由于教學的需要，TAFE還向社會招聘具有3年以上專業工作經驗，對口專業技術資格，并有較強的生產現場操作能力的兼職教師。強大的專兼職教師團隊，保證了TAFE學院較高的人才培養質量。

（五）TAFE教育模式課程考核機制的多樣化

在TAFE教育模式下課程考核機制是靈活多樣的：（1）考核時間可以在課程進行的任何時間段，由學員提出申請考核。（2）考核形式多樣化，可以采用筆試、口試、現場操作、工件制作、分析報告、證明書、第三者評價、面談、自評、錄像等形式對學生的學習效果及能力進行考核。（3）學員可通過提供直接或間接等證明材料來減免學時或直接進行考核，如在企業的實踐工作經歷經驗，可認定并折算為相應的課程學時，以減少課程學習時間或學習年限。TAFE教育模式課程考核結果分為合格與不合格兩種，而且具有絕對的有效性、權威性、充分性、一致性、領先性。TAFE教育模式課程考核機制的多樣化，不僅為教師教學提供了足夠的空間，而且更能反映出學員的實際能力。

三、我國高職教育現狀分析

（一）高職教育人才培養與社會需求存在脫節現象

我國高職教育人才培養與社會需求存在脫節現象，主要表現在：（1）專業設置滯后于市場變化。我國高職辦學存在著多方辦學，多頭管理，各自為陣的狀態。學校布局不合理，專業設置重復，在宏觀上缺乏調控，部分專業畢業生過剩，而市場急需的人才又缺少專業來培養。專業設置的靈活度不夠，不能很好地與社會需求相對接。（2）人才培養質量與社會要求存在差距。由于我國的高職教育與普通高等教育相比起步較晚，教師在教學上更多地沿襲了普通高等教育的教學方法，使得理論與實際脫節，學生缺乏實踐經驗；同時所學知識陳舊，與生產、服務一線所應用的新知識、新技術、新工藝存在差距，使得畢業生可持續發展的潛力不足。

（二）高職教育缺乏行業與企業的支持

高職教育發展的生命力在于能夠及時滿足社會需求，其驅動力來自于社會經濟的發展，來自于行業與企業對勞動者技能的要求，來自于行業、企業對高職教育的參與、指導和支持。而目前我國高職教育中，行業企業參與人才培養還處在初級階段；校企之間的合作，總是校熱企冷，缺乏政府相關部門的協調，缺少相關法律和政策的支持。

（三）高職教育缺乏開放性

我國高職教育缺乏開放性，主要表現在：（1）招生對象的局限性。目前我國高職教育招生模式主要有“3+證書”模式、單考單招模式、三二分段模式、中高職對口自主招生、五年一貫制等。主要生源來自于高中、技術學校、中等職業技術學院等。而面向社會在職及非在職人員的招生模式缺乏。（2）高職教育銜接通道的局限性。高職教育與中職教育，高職教育與本科教育銜接通道不通暢，缺乏證書或學歷的互認制度，使得高職教育存在局限性。

四、TAFE教育模式對我國高職教育的啟示

面對我國高等職業技術教育自身發展中存在的問題與不足，借鑒TAFE教育模式的優點，對我國高職教育提供了諸多啟示。

（一）職業資格證書制度的推廣

澳大利亞TAFE教育模式中，通過國家資格框架體系將政府、行業企業與學校聯合起來。由政府與行業企業聯合制定行業標準，學校按照考核標準和能力要求完成教學，使學生掌握從事行業的技能或能力，并頒發從業資格證書。資格證書受到政府、行業企業的一致認可。

而我國雖然在某些行業領域開展了職業資格證書工作，但高職院校人才培養與就業間的接口還存在很多問題。資格證書的社會認可程度參差不齊。如何借鑒澳大利亞聯邦政府建立國家資格證書制度的一系列措施，解決目前我國職業資格證書推廣遇到的問題，是個值得研究的問題。

（二）學歷文憑應與職業資格證書并軌

我國高職教育的學歷證書是由教育部頒發的，而職業技能證書則是由勞動和社會保障部來頒發。高職院校學生在完成學業后，能夠獲得學歷證書。但在就業市場，職業教育學歷證書與普通高等院校的畢業文憑相比并沒有競爭優勢，也沒有體現出職業教育的技能性和實踐性的特點。很多職業院校畢業生到企業后，要重新考取上崗職業資格證書。學歷文憑與職業資格證書并軌的發展趨勢，是我國經濟社會發展對人才培養工作提出的要求，也是建立健全我國學歷文憑與職業資格證書管理制度的要求。

（三）加快“雙師型”教師隊伍建設

強大的師資隊伍，較高的教育教學能力是高素質人才培養的前提。目前，我國高職院校非常注重師資隊伍建設，在提高教師的學歷層次上已經取得了一定的成績。但是作為職業教師，專業實踐技能教學能力還有待進一步加強。“雙師型”師資隊伍建設，已經在職業教育領域啟動，如何加快“雙師型”師資隊伍建設，保證職業教育人才培養目標的實現，澳大利亞TAFE學院師資隊伍建設之路為我們提供了一定的建設經驗。

五、結語

目前，我國高職教育的蓬勃發展取得了一定的成績，但也存在著高職教育人才培養與社會需求脫節的現象，整個高職教育缺乏行業企業的指導，高職教育發展開放性不足等問題。針對以上高職教育中的問題，借鑒澳大利亞TAFE教育模式的成功經驗，對我國高職教育提供了一些啟示。面對我國高職教育中的若干問題，建設形成適應發展需求、產教深度融合、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系，對我們高職教師的教育教學工作能力提出了挑戰。如何應對挑戰，是激發我們在教育工作中不斷探索前行的動力。

參考文獻：

[1]六部門編制印發《現代職業教育體系建設規劃》信息動態[J].教育與職業，2014，（19）.

[2]張琦，趙紅紅，宋連凱，等.澳大利亞職業教育人才培養模式特點及啟示[J].浙江醫學教育，2013，12（6）.

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[關鍵詞] 數學教育；教學方法；知識學習；創新能力

[中圖分類號] G424.74 [文獻標志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）04-0062-04

0 引言

受中小學應試教育“熏陶”，邁入高等學府的青年學生往往以為“知識學習”就是大學生活的全部，豈不知“能力培養”才是學習的目的；當教學管理者只以學生課業成績的高低評價教師教學水平、評定學生的獎學金時，進一步使青年學生誤認為只要課業分數高就擁有一切。這種現象、認識與教育教學目的背道而馳，與培養創新人才、精英人才的目的相向而行。本文論述了大學數學教學中“知識學習”和“能力培養”的關系，探討了能力培養的途徑和方法，以期為大學數學教學改革研究提供一個視角，確定一條主線。

1 數學“能力培養”是“知識學習”的提升

通過中小學的學習，大學在校生具備了較好的數學知識學習能力，例如對數學定義的理解、簡單性質和定理的推導、模仿例題求解相似的數學題等。還有一部分學生通過做大量的習題提高計算能力，我國著名數學家蘇步青當年學習微積分時，做了一萬道習題，可見大師也是付出了辛苦的汗水。“知識學習”是“能力培養”的前提條件，只有掌握了扎實的基礎知識，才會具有培養能力的保障。特別是工科學生，掌握“數學”這個工具是進一步學好專業的基礎，要達到靈活運用“數學”工具的目的，還需要深刻領會數學的內在規律，提出問題，建立模型，運用知識解決問題。這就涉及到“數學能力的培養”，學習數學知識，重在應用，應用的需求反過來推動知識的學習，靈活運用數學知識的本質就是具有“數學思維”的能力。因此“數學能力”的培養在于教學過程中“數學思想”的培養和訓練，“數學能力”的培養也是數學“知識學習”的提高和深化。

所謂數學思想，是指現實世界的空間形式和數量關系反映到人們的意識之中，經過思維活動而產生的結果。數學思想是對數學事實與理論經過概括后產生的本質認識；基本數學思想則是體現或應該體現于基礎數學中的具有奠基性、總結性和最廣泛的數學思想，它們含有傳統數學思想的精華和現代數學思想的基本特征，并且是歷史地發展著的。通過數學思想的培養，數學的能力才會有一個大幅度的提高。掌握數學思想，就是掌握數學的精髓。

創新是在國際上搶占科技和經濟的制高點、在國際競爭中立于不敗之地的基本保證。要大力強調創造性人才的培養，把不斷提高培養質量、培養更多的高層次創造性人才作為教育的重要任務。當前及以后的國際競爭就是綜合國力的競爭。綜合國力的競爭歸根結底是人才的競爭。誰擁有大量的高素質、創造性人才，誰就能搶占、控制科技和經濟的制高點，誰就能在國際競爭中掌握主動，立于不敗之地。數學作為基礎學科，不僅是學生進一步學習的工具、認識的工具，還是思維的工具；不僅具有很強的思想性、綜合性，而且還具有很強的實踐性。數學是思維的體操，是一切抽象科學方法的基礎。數學教學實質是數學思維過程的教學[1，2]。

2 直覺思維是數學能力的源泉

直覺思維是創造發明的先導，是進行創造活動的基本心理成分，著名物理學家愛因斯坦根據自己親身的科學創造實踐認為，科學研究“真正可貴的因素是直覺思維”。他把科學創造的過程簡捷地概括為這樣一種模式：經驗-直覺-概括或假設-邏輯推理-理論。可見，直覺思維是創造的關鍵，一般創造發明多是在觀察和實驗所取得經驗材料的基礎上，通過直覺思維提出假設、猜測而形成新思想。所以院校進行學生創造能力的培養，必須注意直覺思維的培養。

直覺思維的教學方法不同于分析思維的教學方法，分析思維的教學方法是按照知識內部的邏輯結構循序漸進的推理，最后得出結論。例如，在講解定積分定義的時候，從歷史發展的背景、問題的提出、解決問題到總結歸納，進行逐步分析，最后得出定積分的定義。這種方法有利于學生基礎知識的掌握，但長期循規蹈矩，不利于培養學生的創造能力。直覺思維的教學方法是積極引導學生從整體上、本質上研究問題，在學生初步觀察了解學習材料的基礎上，直接提出核心的本質的問題，讓學生立即動員全部生活經驗和知識進行快速思維，對問題進行試探性地猜測和假設，跟著感覺走[3]。然后通過邏輯分析對問題的答案進行檢查驗證。例如，在線性代數中，可以讓學員憑直覺判斷在矩陣運算中，“若AB=0，則A和B，至少有一個是零矩陣”的命題是否正確，然后論證。講解空間解析幾何可利用平面解析幾何的諸多結論，直接判斷或直接寫出在空間解析幾何中的結論，然后加以論證，不僅使學生有一種成就感，而且學生會更加注意論證過程，從而由論證過程得到分析問題、猜測結論、證明結論的一套思維訓練。

直覺思維有利于培養學生思維的靈活性、敏捷性、創造性，提高學生對問題的洞察能力和應變能力。學生掌握了基本理論、學科的知識結構，知識就能廣泛遷移，成為推理的依據和直覺思維的基礎。無論在科學研究還是在日常生活中，直覺思維都非常重要。一個人不能直覺思維，在科學研究中就不可能提出假說和設想；一個人不能直覺思維，工作中遇事就會優柔寡斷，學習中就不可能擁有主動權。

3 求異思維是數學能力的核心

求異思維是創造力的核心，思維要敢于不遵循已有的軌跡，敢于想前人不曾想或不敢想的事物，敢于用別人不曾用過的方法去探索。這要求學生要有獨立果斷的品質，因此，在教學中培養學生要敢于發表自己獨立的見解，不謀求唯一正確的答案，求同辨異。課堂上給學生留出時間空間，積極為學生提供討論學習的機會，努力形成教與學之間、學與學之間的思維活動，讓學生自由發表意見。這些意見對每一個學生而言都是一種信息刺激，如被理解就會被納入自己的認知結構，在新信息與舊信息融合時，或者在新信息的刺激下，通過聯想作用激活另一個有價值的新概念，這種新觀點便是學生自己的獨立見解，在求同辨異中創造性學習的結果。數學發展歷史上，經典的例子是通過求異思維由歐氏幾何發展了非歐幾何，由標準分析產生了非標準分析。

教師要肯定學生的標新立異和異想天開，從而保護學生的好奇心、求知欲和想象力。激發學生的創新熱情，學生不是接受知識的“容器”，而是未來文明的創造者，只有今天敢于質疑、敢于批判，明天才能善于創新、善于超越。一個美國孩子在美術課上畫了一個藍色的太陽。老師問為什么，孩子答道：“我畫的是大海里的太陽”。多么奇特的觀察和想象，老師讓全班同學為他鼓掌，這個奇怪的“藍太陽”得了最高分。這是老師對孩子與眾不同想法的充分肯定。鼓勵還是扼殺“特別”，會直接影響孩子的創造思維的發展。

思維的獨創性是指學生思維具有創見性。它不僅能揭示客觀事物的本質特征和內部規律，而且能產生新穎的、從未有過的思維效果。在教學過程中抓住分析問題的時機，引導學生大膽設疑、標新立異，拓寬思維空間。尋找多種有效解題的方法，培養學生思維的獨創性。教師要善于調動學生積極參與，明確目標、合理猜想、提出問題，使學生主動參與知識的形成過程，誘發良好的思維情感，使學生的思維更積極、感知更敏銳、想像更豐富、記憶更牢固。求異思維的內核是：敏于生疑，敢于存疑，勇于質疑。由生疑，到存疑，到質疑[1]，到新發現、新發明，這往往是各種創新活動的共同歷程。相反，由輕信，到篤信，乃至到迷信，則往往導致人們漸漸喪失自主的理性、智性，喪失自主判識的自尊自信，漸漸地陷入只知唯書、唯上、唯權、唯命是從的馴服心理和盲從心態。

當然，倡導求異思維，并不是讓人們不著邊際地去胡思亂想、去異想天開、去任意蠻干。求異思維也是要在科學精神、科學理性、科學方法的引導下，才會有正確的方向和積極的成果。創新是人類社會發展與進步的永恒主題，具有個性化的求異思維能力是創新能力的一個重要體現，興趣和學生求異思維的不可分割性，要求教師要創造性地運用教材，積極激發并保持學生學習興趣，最終啟發學生的求異思維。

4 逆向思維是數學能力的創新

逆向思維是一種啟發智力的方式，它有悖于通常人們的習慣，而正是這一特點，使得許多靠正常思維不能或是難于解決的問題迎刃而解。一些正常思維能解決的問題，在它的參與下，過程可以大大簡化，效率可以成倍提高，正思與反思就象分析的一對翅膀，不可或缺。人們習慣于沿著事物發展的正方向去思考問題并尋求解決辦法。然而習慣于正向思維的人一但得到了逆向思維的幫助，就象戰爭的統帥得到了一支奇兵。其實，對于某些問題，尤其是一些特殊問題，從結論往回推，倒過來思考，從求解回到已知條件，反過去想或許會使問題簡單化，使解決它變得輕而易舉，甚至因此而有所發現，創造出驚天動地的奇跡來，這就是逆向思維的魅力。

在教學中有時碰到一些問題，順向思維易陷入困境，從反方向思維往往茅塞頓開。例如，欲求極限，這是型未定式，顯然必須變形，如何變形呢？中學階段學的方法是分母有理化，變形后仍為型未定式。如果教師提示學生采用逆向思維，讓學生采用分子有理化，變形后便可得所求極限。有些題目既可以引導學生用正向思維去解答，也可以從所求的結論出發，反向推理。尋找所需的已知條件、概念、原理和規律，引導學生利用逆向思維來解題。這樣做既培養了學生從正逆兩個方向去解決具體問題的能力，又促進了正逆向思維的聯結，使兩者相互檢驗、相互補充，進而產生良好的交叉效應。任何事物都是矛盾的統一體，如果從矛盾的不同方面去引導學生逆向思維，往往能認識事物更多的方面。例如，在講到羅爾中值定理時，教師給出了四個函數：

（1）

（2）

（3）

（4）

（1）中的函數不滿足羅爾中值定理的任何條件，但卻有羅爾定理的結論。（2）、（3）、（4）中的函數僅不滿足羅爾中值定理的某一個條件，但卻沒有羅爾定理的結論。通過對這4個反例的設置，學生就會清楚地認識到羅爾中值定理的條件只是充分條件，而非充要條件。因此在應用羅爾定理時，若得不到想要的結果，就需另辟蹊徑。

在日常生活中，有許多通過逆向思維取得成功的例子。例如有4個相同的瓶子，怎樣擺放才能使其中任意兩個瓶口的距離都相等呢？原來，把3個瓶子放在正三角形的頂點，將第4個瓶子放在三角形的中心位置，答案就出來了。逆向思維最寶貴的價值是它對人們認識的挑戰，由此而產生不可估量的威力，人們應當自覺地運用逆向思維方法，創造更多奇跡。

5 慣性思維是數學能力的羈絆

事實上，本文只是簡單舉例并討論了直覺思維、求異思維和逆向思維等數學思想，還有函數思想、數形結合思想、分類討論思想、整體思想、隱含條件思想和概率統計等數學思想沒有涉及。同時還要注意避免慣性思維的潛在危害，例如人們習慣于把有限運算的法則不知不覺地運用到無限運算中去。當人們為某些正確的成果而歡欣鼓舞的時候，往往忽略了思維中的潛在危險。

例如有人用除法得到：=及=，兩式相加，因為+=0，推得的這個等式成立嗎？看似上述推理毫無錯誤，卻不知已經觸礁“思維中的潛在危險”。

當然不能成立。因為=只有在時才成立，而=，只有在時才成立。由于這兩個級數的收斂域沒有公共點，因此不能相加。

又例如：三個學生用不同的方法，計算式子，竟然得出各不相同的結果。

甲學生：原式=（11）+（11）+（11）+…=0+0+0…=0

乙學生：原式=1+（1+1）+（1+1）+（1+1）+…=1+0+0+0+…=1

丙學生：令…，因為1（11+11+11+…）=，所以，

這正是把有限運算的法則，不知不覺地運用到無限運算中去的典型錯誤。

古希臘的學者芝諾曾提出一個著名的“追龜”詭辯題[3]。烏龜素以動作遲緩著稱，阿基里斯則是古希臘傳說中的英雄，善跑的神。芝諾斷言：阿基里斯與烏龜賽跑，如果開始時烏龜在阿基里斯前面，那么阿基里斯將永遠追不上烏龜。芝諾的理由是：假設阿基里斯開始時在 處，烏龜在 處，為了趕上烏龜，阿基里斯必須先跑到烏龜的出發點，當他到達 點時，烏龜已前進到點；當他到達點時，烏龜已前進到 點，如此等等。當阿基里斯到達烏龜前次到達過的地方，烏龜已向前又爬動了一段距離。因此，阿基里斯是永遠追不上烏龜的。芝諾的論斷顯然違背常理，是錯誤的。無限多個很小的量的和，未必是無限大，“無限”地累加，也可能得出有限的結果。

設阿基里斯的速度是烏龜的10倍，烏龜在前面100米，當阿基里斯跑了100米時，烏龜已前進了10米；當阿基里斯再追10米時，烏龜又前進了1米；阿基里斯再追1米時，烏龜又前進了米，如此等等。于是，阿基里斯追上烏龜所跑的路程（單位：米）為：+…，利用等比級數的公式可知，=（米）。

例如求極限+…+，有些學生認為，括號中的每一項的極限均為零，即對于，=0，因此+…+=（）=++…+=0

如果所求極限是有限個式子的和，上述的思路顯然正確。正是因為所求極限是無限個式子的和，要避免思維陷入誤區，謹記無限多個很小的量的和，未必是無限大，也未必是無限小。設上述所求極限為，可知，利用夾逼定理可得=1。

6 結束語

數學能力的培養不是一蹴而就的事，需要教師和學生的長期鉆研和體會，它是創新能力的基礎訓練，需要創新教學模式。創新教學模式不僅要教給學生知識，更重要的是要學生掌握知識是怎樣形成的，既知其然，又知其所以然，盡量挖掘教學內容和創造性元素，激發學生的創新意識；訓練學生把分散的、個別的知識，經過分析、分類變成綜合的、系統的知識，這種綜合能力是學生創新能力[2]的重要體現；不僅教會學生知識，更重要的是教會學生學習，走自主學習與創新之路，這對學生來說，終生受用無窮[4]。

數學教育的目的在于培養全面領會數學功能的人才，使他們既會應用數學知識解決實際問題，又能掌握科學的精神、思想和方法。例如，學過數學的大多數人，一生中可能很少使用已學過的專業知識，但這并不等于說他們的學習沒有效用。很可能它們最大的收益在于掌握了數學的精神、思想和方法，提高了自己的思維能力，而且終身受益。不僅如此，數學研究水平的提高也需要深厚的思想基礎，只有深刻理解和掌握數學精神和思想的人，才有可能取得數學理論和應用上的卓越成就。

在教學中，過分地強調數學思想，學生會感覺老師像在打太極，聽的糊涂。怎樣把握數學思想和數學表現形式二者之間的度就成為教學中很重要的一環，同樣值得研究和探討。希望數學教育教學能夠豐富學生觀察世界的方式，激發學生求知的欲望，鍛煉學生的理性思維，發揚學生的探索精神和創新意識，使其利用自己的勤奮和智慧去做出發明和創造[5]。

參考文獻

[1]吳艷，楊有龍.淺談教學中的數學思想[J].西安電子科技大學學報（社會科學版），2005，（1）：41-44.

[2]吳艷.培養創新意識開發創新能力[J].高等教育研究，2001，（4）：71-72.

[3]黃曉學.讓鮮活的思想在數學課堂中流淌[J].數學教育學報， 2005，（1）：16-19.

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1.提高能力是通過知識傳播而得以實現

魚之美味眾人皆知。對于一個沒接觸過魚的人，如果讓其直接通過嘗試食用而獲得吃魚的方法。那結果可想而知。正如初學游泳的人一樣，必須先告訴學習者必要的動作要領，以及自救必備的知識。只有具備這些基本常識的人才可以嘗試下水。否則什么也不知道隨便跳入水中定然產生危險。“成仙之道需要高人指點”。沒有相關的理論知識作為基礎，盲目的實踐活動不但能力不能提高而且還會產生危險，甚至誤入歧途。生活中類似的先獲取知識，后鍛煉能力做的例子枚不勝舉。課堂教學中會邊講邊練，先講后練，是教育教學經常用的教學方法。例如我在引導學生學習有機物甲烷性質時，因為甲烷時最簡單的有機物，也是學生第一次系統開始學習有機物。我就先通過講述，告訴學生有機物學習的一般步驟。先分析結構再推測性質，最后是實驗驗證以及結論總結。學生獲得了學習有機物的一般步驟后，對后邊學習乙烯乙炔以及烴的衍生物是水到渠成。學生感覺到有章可循，不會忙中出錯。即便在后邊有機復習時，學生也條理清楚。我自己也感覺到授課輕松愉悅。教師應教給學生學習的方法。學生只有掌握了這個學習方法，他的學習能力自然就提高了。學生只有獲得必要的知識才會解決相關的問題。

2.能力提高就能更好的獲取知識

新課改要求重視學生的學習能力的培養，培養學生終生學習的能力，適應未來社會的發展。當前我們的課堂教學很多地方還相當陳舊，教師的觀念較為保守，經常擔心學生不能很好掌握所教授的內容，便不厭其煩一遍又一遍地進行不斷重復。然而長期下去，學生不但成績沒有提高而且學習能力也逐漸下降。究其原因，教師過多的講占用了學生的大量時間，導致學生不但沒有學習的興趣而且思考能力，靈活應變能力也隨之下降。

我們經常聽到這樣的抱怨：“這道題我都講了多少遍，怎么還有這么多學生沒答出來。”每當聽到這樣的話，我就想告訴他們:“一道題講這么多遍，結果收效甚微。那還不如只講一遍，我想也不會再差到哪去，與其這樣，少講幾遍效果也許會更好。”我們做任何事情都在講“火候”。教學當然也是這樣，一味強調重要，不斷地高八度提醒。學生不但感到精神緊張，而且神經疲勞。教學有時也需要點到為止，給學生留下思考的空間。那么一定也會收到余音繞梁，三日不絕的效果。

記得在上屆初三的第一次年模考時，當時因種種原因，新課教學還未結束。酸堿鹽溶液這章內容在考試前一天剛開始。當我講到酸的最后一條化學性質，酸與鹽的反應后，給出復分解反應定義之前，順便插了這樣一段題外話：“同學們，好多學化學的人認為：‘化學難，方程記不完’。其實他們都犯了一個共同的錯誤：化學方程不是記住的，而是寫出來的！”這時我就結合課本上給出的兩個酸與鹽反應的例子，自己補充硫酸與氯化鋇反應的實驗。根據實驗與學生一起分析，然后寫出該反應的方程，并且歸納出反應的特點，給出復分解的定義。此時因為快下課了，我就沒有舉例子，就簡單說了幾句：“同學們今天我們學了酸與鹽之間的反應屬于復分解反應，如果你要將所有類似的方程全記住的話，真的恐怕要累壞了。”當我一出此言學生都愕然了。但此時下課鈴聲已經響起。我就草草舉了一個例子，鹽酸與硝酸銀的反應，并且講到這個反應能夠發生，屬于復分解反應。你會寫方程嗎？這時有學生點頭表示會寫。我說：不會也沒關系下次課我還會講的。大家試想一下酸堿鹽何其多，他們之間的反應怎么記得完？但我覺得沒必要背誦，不用記。因為他們之間的反應屬于復分解反應。只有那些不知道反應原理的人才會說，方程太多記不完。結果誰也沒想到第二天的模考中有一道推斷題，要求寫出碳酸鈉與氫氧化鋇的反應方程。當時幾位任課老師都說超出范圍了。但經過大家的討論還是保留原題。然而改卷結果卻出我乎意料：我所帶的班這道題的得分率分并不低。甚至超進度較快的其他班。學生對酸的化學性質聯想到了堿和鹽的性質。他們對知識舉一反三，靈活運用的能力使他們獲得了其他的知識，也品嘗到了成功的喜悅。

3.知識傳授與能力培養是相互統一、相輔相成的關系

萬丈高樓平地起，離開了知識談能力是空談。學生沒有基礎知識去培養其能力簡直是幻想。知識傳授與能力培養是相互統一，相輔相成的關系。因此教學中絕不能偏廢，從一個極端走向另一個極端，厚次薄彼只會使我們的教育畸形化。

如果學生不懂得實驗操作要領，那么他就不會有規范的動作，也不會通過正確的操作，觀察到正確的現象，獲得應有的實驗結果。就好比一個不懂得駕駛知識的人，在川流不息的鬧市中驅車一樣艱難。當然，只具備駕駛知識的人不一定就能在鬧市驅車。熟練的技術、靈敏的反應也是驅車的必要條件。就好像一名優秀外交官只具備人文、地理、政治等知識是不夠的，他還應具備靈活的應變能力、極強的分析能力、敏銳的觀察能力等。

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關鍵詞：合作辦學；質量保障；教育教學；培訓機制

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0011-02

一、引言

高等學校中外合作辦學的教學環境和教學要求有其特殊之處。首先是引入的國外優質教育資源需要被教師充分理解，消化吸收后才能有效地經過課堂教學傳達給學生。其次，合作辦學引入的西方的教學理念，教學方法也需要教師的熟練掌握和運用。因此，對教師的教育教學水平要求很高。

但是目前許多中外合作辦學院校囿于各種條件的限制和錯誤的理念，忽視了對教師教育教學能力的培訓，導致這部分教師基本處于“無源之水”的狀態，缺乏有效的培訓，疲于教學，極大地影響了教學質量。

二、中西方教育教學理念的差異

中外合作辦學的國際性是其最主要的特征，由此要求教師具有與國際接軌的教育理念，了解和掌握國外的教育模式，具有熟練的外語應用能力以及不斷更新的專業知識。在傳統的中國教育體制下，教師是課堂的核心，教師講、學生聽。而在在西方教育環境下，教師和學生的關系為：教師認為學生應該是獨立的，意即學生應該自己控制學習，不應完全依賴教師取得學習的成功；學生可以并且應該主動問問題；教師和學生之間能夠以一種比較輕松的、非正式的形式相互協作；教師不能理所當然地被認為是一門課的唯一權威，并且不能理所當然地索取學生的尊重；學生可以（以合適的方式）質疑并挑戰老師和同學。

對于學習，在西方教育教學理念下：學習以學生為主導；學生獨立完成作業；學生積極參與敏銳思考。這意味著學生要做的不僅僅是對知識的消化重構，更重要的是質疑和挑戰他人的觀點，并提出自己的觀點；學生在學習環境中理解、深入思考并有效利用知識；教師不會告訴學生“正確答案”，他們提供解決問題所需的知識，一個問題的“答案”可能有多個，學生應該自己提出結論并證明自己的結論；課程的考核方式多種多樣；好學生的定義是能夠敏銳思考其他人的觀點，創新思考出自己解決問題的辦法。這種差異對合作辦學環境下的教師可能構成巨大的挑戰。在上海海洋大學愛恩學院，專任教師均具有海外留學經歷，但他們剛開始教學時，都感受到了課程的教學內容、教學設計在現有的教學經驗和對西方教學理念認知水平下實施的困難。

三、中外合作辦學教學環境對教師教育教學能力的挑戰

師資水平是合作辦學質量的重要保障。合作辦學的環境有利于促進教師的專業發展。由于存在中西方教育教學理念的差異，合作辦學的教學環境對教師的教育教學能力有更高的要求：既要熟練掌握英語語言進行教學，又要了解西方的教育教學理念和教學方法，還要與專業領域知識和技能的發展同步更新。但囿于各種條件的限制以及重視程度不夠，許多中外合作的院校未制定有效的培訓機制，未能給教師提供足夠的教育教學能力培訓，導致教師隊伍整體水平參差不齊[1]，教學質量難以保障。因此，有必要對此現象進行關注，了解目前合作辦學院校教師教育教學能力的現狀和發展機會，研究出適合于合作辦學環境對教師教育教學能力要求的培訓機制。

四、愛恩學院專業教師教育教學能力培訓機制的探索和實踐

在合作辦學項目中的本地教師由于工作在兩國不同的文化之中，在教學方面面臨著各種復雜的情況和挑戰。不僅如此，在合作項目中修讀的學生要拿兩個國家的學位，作為教師，要幫助他們培養適應在各種文化環境中工作和學習的能力。鑒于此，合作的雙方一直在尋找機會能夠幫助在本地擔任塔大專業課程的任課教師提升教學能力。在愛恩學院專業教師教育教學能力培訓的探索和實踐中，以下的要素對于培訓機制的建立和形成起到重要的作用。

1.以質量保障作為培訓機制建立的出發點。師資隊伍建設是一個辦學單位可持續發展的關鍵，也是生存和發展的根基，高校的競爭首先表現為師資隊伍的競爭。教學質量同樣也是中外合作辦學的生命線。在中外合作辦學的實踐中，一切工作都落實到提高中外合作辦學教學質量和提高人才培養質量上，才能收到實實在在的成效。建立有效的培訓機制，是提高師資隊伍教育教學能力，進而保障教學質量的重要依托。愛恩學院在合作辦學的實踐中，一直堅持把教學質量作為學院發展的生命線。在多年的合作辦學中為社會培養了一批有扎實英語基礎、寬廣專業知識、創新思維能力的復合型人才，同時也形成了一批掌握西方教育理念和教學方法，具有全英文教學能力和國際視野的專業師資隊伍。

2.合作辦學雙方管理層的重視和支持。合作辦學的雙方院校都應承擔起保障教學質量的責任，認識到師資培訓對于穩定和提高教學質量的重要性。國外高校的教育資源引入以后，傳道授業的主體除了外方派遣的自體教師以外，還有合作辦學實體中聘用的本地教師。為了使這部分教師更好地理解、消化和吸收引進的國外的教育資源，合作辦學的外方院校應在培訓計劃、培訓內容的規劃、設計和制定上共同參與。為了更好地保障教學質量，提升教師的教育教學能力，愛恩學院于2008年與合作方塔斯馬尼亞大學商討了教師職業發展能力的培訓計劃和培訓內容。第一輪培訓經過2008.9-2009.6將近一年的時間，塔斯馬尼亞大學派員到院共進行四次四個模塊的主題培訓，所有參加培訓的專業教師都獲得了由塔大校長簽名頒發的西方教育教學能力培訓證書。2012年9月，雙方又協定開展了第二輪的培訓。除了以上的專題培訓以外，在愛恩學院授課的教師還會接受各種形式的培訓，例如新任教師需要先到塔大進行為期3個月的課程培訓，實地觀摩和學習西方的教學方法，每學年的預備周接受塔斯馬尼亞大學的導向教育等。同時，這些教師在本地也接受了上海海洋大學的校本培訓活動，例如師德師風、教學研究能力、學科科研等。在愛恩學院，這些教師享受著“兩種土壤”的滋養，吸收著中西方教育教學文化的養分，使他們能夠在教學一線既保衛了學生的思想文化陣地，又把中西方教育資源傳授給學生，真正體現了中外合作辦學對教師教育教學能力全面發展的獨特優勢。

3.培訓目標、計劃和內容的建立。合作辦學的教學環境有別于普通的高等院校，因此，雙方在制定培訓內容時，應充分考慮這種特殊性，因地制宜地確定培訓計劃、目標和內容。愛恩學院與塔斯馬尼亞大學自2008年啟動教師培訓工作以后，就根據雙方財力、人力和物力的實際情況共同制定每年的培訓計劃。在每期的培訓計劃中，根據前一年度教學質量檢查中反映出的與教學方法、考核方式相關的改進要求以及當年教育教學情況的變化，來制定當期的培訓計劃和內容。從近年行之有效的培訓結果來看，培訓的內容不僅涉及外語語言，還包括教學理念、教學方法、與學生溝通互動的方法等。

4.培訓效果的評估。由于培訓不是一次性的工作，考慮到長效性和對后期培訓的改進，愛恩學院在每次培訓結束后都進行了培訓效果的評估。評估主要通過兩種方式進行：一是在接受培訓的教師中進行；一是在學生當中進行。第一種方式反饋的是培訓內容是否得當，收集的是作為直接受眾的本地教師的意見；第二種方式反饋的是本地教師接受培訓后在教學中有沒有立竿見影的效果，收集的是作為間接受眾的學生的意見。兩種評估的結果綜合起來就可以對本次培訓的效果得到基本的結論，以及對后續培訓工作的建議。以愛恩學院為例，從教學質量檢查各個環節所反映的數據來看，專業教師的課堂教學能力的提升得到了學生普遍的認可，教師也在座談會上對培訓效果給予了極大的肯定。具體地，他們認為在以下幾個方面有很大的收獲：（1）進一步理解了西方的教育理念；（2）深化了對塔斯馬尼亞大學專業課特點的認識；（3）找到了增強與學生互動的有效方法，改善了課堂教學效果。

5.培訓機制的長效性。培訓工作應結合合作辦學雙方院校的年度工作重點進行，不應游離于學校戰略發展計劃以外。因此，培訓工作應具有長效性，以保障教學質量的穩定。

五、結語

中外合作辦學已成為我國在國際間進行教育合作和交流的重要形式之一。與普通高等教育相比，合作辦學以培養適應國際化競爭要求的創新人才為目標，因此對教師的教育教學能力要求更高。合作辦學環境的師資培訓，教師的教育教學能力發展工作是確保合作辦學教學質量的重要條件，應成為合作辦學單位所有工作的重中之重。同時，培訓工作不能局限在閉門造車的狀態，而應更多地給中外教師提供校際間交流合作的機會，讓先進的教學方法、良好的教學模式和積極的教學理念在中外高校間進行傳播，鼓勵教師在教學實踐中進行反思。

上海海洋大學的中外合作辦學愛恩學院在多年的辦學實踐中，在建立本地教師教育教學能力發展的培訓機制方面做了許多有益的探索工作。實踐證明，健康、長效的培訓機制對于確保教學質量、提高師資隊伍水平、確保人才培養質量方面可以起到重要的作用。

參考文獻：

[1]王桂敏，夏海賢，楊麗杰.中外合作辦學框架下青年教師能力體系構建及其培養機制[J].理論界，2011，（12）.

[2]Adapted from Ballard & Clanchy，1997 and Ryan，2000.

[3]林金輝，劉夢今.論中外合作辦學的質量建設[J].教育研究，2013，（10）.

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一、學生應具備的職業核心能力

職業核心能力是人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它適用于各種職業，能適應崗位不斷變換，是伴隨人終身的可持續發展的能力，包括與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新和革新模塊。根據對畢業生和用人單位進行的調查，中等職業學校培養的學生應具備以下幾種基本的職業能力。

1.自我學習的能力

現在的中職學生存在著學習目標不明確，沒有良好的學習習慣，在學習過程中自信心不足、怕吃苦、學習能力不強等問題。而用人單位對員工的要求不再是“專業對口”就行，員工的自我學習能力是一個不可或缺的素質。因此，職業教育應該把培養學生的自我學習能力放在重要的位置，通過教學方法的改革以及日常行為的訓練，提高中職學生的學習能力。

2.與人合作的能力

在市場經濟的競爭中，團隊的合作精神越來越重要，而當今獨生子女占多數的中職學生大都以自我為中心，獨立意識和合作意識淡薄；一些學生在交往中的心理承受能力弱，不善于與人交往和合作。因此，我們要激發學生的合作興趣，為他們創造合作的機會，指導學生掌握合作的技巧，為學生的良好個性發展奠定堅實的基礎。

3.開拓創新的能力

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。學生的創新能力是指學生在相關的專業和崗位范圍內所具有的提出新設想、解決新問題的能力。傳統的教育教學方式導致學生專業面窄、知識技能單一、應變能力差，阻礙了學生創造性思維的發展。因此職業教育在教學中要注重創造思維和創新能力的培養。

二、職業核心能力培養的基本模式

1.以行為訓練為突破口，培養學生職業核心能力的兩個階段

俗話說習慣成自然。職業核心能力的養成不是知識的獲得，而是行為的改變。學生的認知只有轉化為行為，并且在連續反復的訓練中不斷鞏固成為習慣，在性格中固定下來，才能成為穩定的心理特征。

（1）按照職業能力測評標準編制學生學習手冊。新生入學時，出現了男女學生留長發、染發、穿奇裝異服、課堂紀律散漫、逃課作弊、舉止談吐不文明等不符合學生身份形象等現象。通過問卷調查、座談和日常觀察等方法，發現職高的學生，正好進入十六七歲的青春期，已經有了較多的抽象思維和帶有懷疑性的思考，因此他們的情緒表現為強烈、動搖和不穩定，外來的東西不分良莠，不論精華糟粕都在他們中有一定的市場，部分學生因長期找不到學習的興趣，養成了一些懶散的壞習慣。

我們將用人單位的需要、用人部門對學生的評價作為核心指標，編制了本專業學生的日常行為規范學習手冊。利用新生教育、軍訓以及班會、團會課組織學生進行學習。在學習期間舉行新生日常行為規范比賽激勵學生。

（2）進行職業行為習慣養成訓練，建立“操行銀行”評價體系。為了改變以往學生養成教育的單一的說教方式，我們積極探索多種養成教育方式，進行職業行為習慣養成訓練，并建立操行評價體系。考慮到電子商務、物流專業的學生就業方向之一是銀行、金融系統行業，采用模擬銀行的方式實施養成教育的管理，可以在學習期間給學生營造一種行業環境，2007年課題組實施學生成長銀行管理系統。在這個系統中，以分值的形式顯示學生在這段成長過程中的學習和日常行為習慣，再以銀行的記賬方式把學生每天的分值記錄下來，根據學生的賬面情況對學生進行有針對性的教育和輔導，并激發學生的積極性。學生成長銀行管理系統賦予養成教育新的教育載體和手段，量化的方式和多種鼓勵形式使學生對養成教育能有全面的認識。目前，以成長銀行作為電子商務、物流專業養成教育的一種新的實施手段，不僅激發了學生參與的積極性和主人翁意識，而且使學生從受教育的被動者變成主動者。自從成長銀行管理系統實施以來，學生的積極性和參與興趣空前提高，學生良好的行為習慣逐漸養成，班級的班風、學風獲得領導的好評。

2.采用行動導向教學法進行專業課教學，培養學生職業核心能力

（1）電子商務、物流專業近兩年來從職業需要入手，精選教學內容，構建模塊化教學體系，進行了教學方法的改革，將職業能力的培養滲透在專業課的教學中。

（2）在教學活動中突破傳統的課堂教學模式，加強實踐教學。主要采用行動導向教學法組織教學活動，提高學生的學習興趣，養成良好的學習能力，學會交流和合作，在學習中體會成功，增強自信心。

結合物流管理專業的主要課程，以《 倉儲配送管理 》為例，在物流管理崗位要求下，將貨物的堆垛、管理、盤點等專業知識模塊化，利用實驗室、小賣部等實訓基地設置教學任務，讓學生在實踐活動中掌握課本上的專業知識，在活動中體會完成工作所需要的職業能力，并在活動訓練過程中得到提高。具體做法如表1。

3.創設德育活動載體，促進學生自主發展

創設德育活動載體，增強“活動育人”效果。課題組積極改變以往單一的教育方式，努力尋找使學生養成良好行為習慣，培養職業核心能力的方式。兩年來，我們開展的德育活動，分為創德育教育特色專題活動、學風學紀檢查系列專題活動、健康伴我行陽光體育專題活動、專題思想教育活動、素質拓展專題活動五個大的專題。每月有組織、有重點地開展德育活動。通過豐富多彩的活動，提高了學生的社會交往能力和組織策劃能力，也拓寬了學生的視野，促進了學生了解社會，增強了學生的學習興趣。

4.加強傳統美德教育

開展中華民族傳統美德教育，既可以繼承和發揚中華民族優良傳統，又可以促進學生的人格教育，使養成教育更具有民族特色和學校特色。一方面，課題組在常規教育中積極滲透中華民族傳統美德教育，如在日常生活上對學生提出勤儉節約、艱苦樸素、按時作息、整潔衛生、團結互助、相互尊重、尊敬老師、文明有禮等要求，家庭生活中對學生提出孝敬父母、體貼父母、理解父母、溝通交流、尊敬長輩、禮貌待客、勤做家務、與鄰和睦等要求，在學習上對學生提出做好預習、認真聽講、獨立思考、合作探究、完成作業、博覽多思、學有所成、發揮特長等要求。另一方面，在積極完成學校開展的各項傳統美德教育活動之余，課題組還以主題活動為載體，對學生進行相關的傳統美德教育，在傳統美德教育中實現養成教育的訓練。

5.從創業教育和就業指導中培養學生的職業核心能力

學校一年級上學期就開設《創造與創業》課程。通過課堂教學與實踐活動，培養學生的創業意識，提高學生學習的主動性，培養學生的創新思維。學校每年舉行一次“創業一條街”活動，全校性的模擬創業實踐活動，從創業計劃書的設計到實際的經營，學生不僅了解了創業知識，同時在活動中得到了訓練和提高。

指導學生進行“職業生涯規劃”。學生在規劃自己的未來的同時，了解了自我，并對要實現職業理想所應具備的職業能力加深了認識。通過執行計劃從而培養相應的職業能力。

對于二年級的學生，實習前的就業指導工作也是非常關鍵的。我們對學生進行了端正職業觀念教育、職場面試技巧輔導、到人才招聘市場進行社會調查等一系列的就業指導工作。

篇10

在緊張的高中學習中，如何處理好二者之間的關系就顯得尤為重要。政治課既在素質教育中發揮著不可替代的作用，又是高考的一門重要學科，所以我們應當不斷探索，打造適應素質教育和提高學生高考應試能力的高效政治課堂。

要打造適應素質教育和提高學生應試能力的高效政治課堂，教師必須提高自己的素質。教師既要對素質教育有全面深刻的認識和理解，又要有對高考命題方向和規律有透徹準確的研究和把握。培養學生的創新精神和實踐能力是素質教育的重要內容，是新課程改革的主要目的，是中國基礎教育的薄弱環節，也是今后教育教學改革的主攻方向。而新課改以來的歷年高考題，都以能力測試為主導，注重對考生創新精神與能力的考核，所以要想提高學生的綜合素質和應試能力，就必須提高學生的創新能力。

首先，要改變傳統的教學方法。傳統的課堂教學中，不論操作或環節有何不同，基本上都是教師提出問題，學生來討論回答。在這樣的教學中學生是被動的，習慣聽老師的而不是問老師。我們應該換個思路，讓學生自己提出問題，自己解決問題。問是一種探索的狀態，而答則往往是一種回憶和復現的過程，尤其是回答那些死記硬背的問題的時候。學生習慣于答而不習慣于問，就可能是他們習慣于復制性的思維。問是一種開放的狀態，而答則往往是一種封閉的狀態。學生習慣于答而不習慣于問，可能是因為他們把自己的思路局限在一個小圈子里，使創新精神窒息。學生問，教師答，這種教學模式更貼近生活，貼近學生的認知過程。幼兒時期，小孩往往對大人問東問西，這正是孩子的學習意識迅猛發展的時期，他們經常會有一些出人意料的想法。但是隨著年齡的增長，他們所提的問題卻越來越少，學習的意愿也越來越小，思維就越來越狹隘。讓學生問，學生自己來回答或老師回答并引導，不僅能夠開闊學生的思維，也有利于調動學生的學習積極性。當然，在課堂上也不能只讓學生來提問，教師該講的不講，該問的也不問。教師的問題應該少而精，應該大大提高思維含量，應該是能夠啟發學生思考和提出問題的提問。

其次，課堂上引用的案例必須精選。運用案例教學時可創設情境，引導學生討論反思，使學生在案例剖析中生成知識，注重知識的養成而不是灌輸。同時，案例教學也可以激發學生的學習興趣，提升學生的能力，培養學生的創新精神。所以，案例教學應成為教師廣泛應用的方法。但是有不少教師在課堂中是為了舉例而舉例，案例羅列一大堆，有的和知識聯系得不緊密，有的沒有針對性，有的不夠典型，有的不能貼近學生的實際，學生不知如何入手。這就要求教師要精選案例，選擇具有針對性、典型性、實踐性和時效性的案例，同時要注意案例的難易度和趣味性。教師也可以根據教學的要求，自己編寫或改編案例。