導語：如何才能寫好一篇教學資源的獲取途徑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：應用軟件；課程整合；獲取途徑；文件下載

隨著信息技術的飛速發展，中國的教育改革已經進入了一個嶄新的階段。教學課件是信息化教學資源和教學環境綜合應用的主要表現形式，也是一種提高教學效率的教學手段，在課程整合中承擔著重要的作用。而PowerPoint因使用廣泛、操作簡單被廣大老師應用在課堂教學的課件制作上。在制作的過程中，資源的收集和整理成為課件制作的重中之重。那么，怎樣才能簡單、快捷地收集資源呢？下面，我們就資源的收集和整理問題加以闡述。

一、教學資源的獲取途徑

1.文本教學資源的獲取：鍵盤輸入、掃描印刷品、網絡電子資源。

2.圖像教學資源的獲取：素材光盤、教學資源庫、網上查找、掃描、抓圖、用圖像處理軟件處理。

3.音頻教學資源的獲取途徑：音效素材光盤、資源庫、網上查找、從CD/VCD獲取，從錄音帶中獲取、錄制。

4.視頻教學資源的獲取途徑：用采集卡采集錄像帶、攝像機等視頻信號、使用軟件截取VCD/DVD片、網上查找。

5.動畫教學資源的獲取途徑：網上查找、自己制作。

網絡就是一個資源庫，包含了大量的學科相關資源，也有豐富的文字、圖像、聲音、視頻、動畫等多媒體資源，因此，在網絡這個資源大寶庫中收集各種類型的學科資源是一個重要的收集手段。

而應用軟件在網絡資源的下載和整理中起到了重要的作用。下面，我就下載和整理過程中所要應用到的軟件加以介紹。

二、音頻文件的下載和整理

在音頻文件收集和整理中，有以下幾種方法：

1.使用網際快車、迅雷等下載工具，下載內嵌在網頁中的音頻素材。

2.使用Windows中的錄音機錄制在線播放的聲音。

3.使用Cool Edit Pro軟件錄制聲音。

4.使用暴風影音、qq影音等視頻播放軟件中的工具進行聲音的截取，編輯。

三、視頻文件的下載和整理

1.對于網頁中直接提供文件下載地址的，可以使用“目標另存為”命令直接下載。

2.使用下載軟件下載。

3.使用專業視頻下載軟件，維棠FLV視頻下載軟件就是一個不錯的選擇。

打開維棠FLV視頻下載軟件，單擊【新建】，打開添加新的下載任務窗口，在【視頻網址】對話框中輸入視頻的網址，在【另存為】對話框中輸入保存的地址，單擊【確定】就可以下載了。

4.對于下載好的視頻，我們可以使用格式工廠軟件來進行視頻格式的轉換。

信息技術與課程整合并不一定要追求大而全，我們也可以從細節入手，將現有的、成熟的技術應用到學科教學中。科學地運用信息技術，使用信息技術的各種工具，將教學過程有機地融為一體，充分發揮信息技術工具的作用，活躍課堂氛圍，使學生的主體性和個性得到充分的體現，培養學生的創新精神和解決問題的能力。教師也可以通過信息技術與課程的整合，發揮自己的主導作用，幫助學生學習，調動學生的積極性。

總之，信息技術與課程整合任重而道遠，還需要我們在教學改革的實踐中，不斷地去發掘、去發現。

參與文獻：

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關鍵詞：數字化教學資源 ；教育信息化 ；資源獲取

中圖分類號：G434 ； ； ； ； ； ； ； ； ； ；文獻標識碼：A ； ； ； ； ； ； ； ；文章編號：1674-2117（2014）14-0-01

對教師數字化教學資源的獲取現狀進行調查與分析，可以幫助學校更好地提高其信息化建設水平，加快學校教育教學方式的變革。

筆者以新疆中小學教師作為調查對象，開展了新疆中小學教師數字化教學資源獲取現狀的問卷調查，從學校的硬件狀況、教師數字化教學資源的獲取情況、數字化教學資源的使用情況和對數字化教學資源獲取環境的整體評價共4個維度全面展開，以期得出影響教師進行資源獲取的主要因素。

2 ；結果分析

2.1 ；資源下載是否需要收費

這里所指的收費并不全指現金支付，有些也是資源平臺中為了資源流通所制定的虛擬幣。一般建設主體為商業機構的平臺資源，都需要支付相應的虛擬幣，也有部分資源為免費資源。建設主體為政府教育機構性質的，如國家基礎教育資源網，所建設的資源一般都可免費使用。

2.2 ；教師可獲知的資源獲取渠道的信息

資源獲取渠道的匱乏是影響教師進行資源獲取的第二大障礙。目前教師的信息來源主要以同伴推薦和自行搜尋為主。但是同伴之間的信息共享有時受彼此間情感聯結、同伴資源渠道匱乏等因素的影響，不具有穩定性。自行搜尋需要教師對資源獲取渠道進行新的質量論證，獲取效率較低。

2.3 ；資源內容本身

資源平臺中，資源內容是否具有適切性、數量和種類是否豐富，都影響著教師對資源的獲取。而對資源內容質量、平臺資源數量和種類的評價都來源于教師以往的資源獲取經驗和使用經驗。這就需要在平臺建設中，加入對資源內容的質量考核、豐富資源數量和種類。

2.4 ；教師的信息技術操作水平

筆者通過訪談得知，絕大多數教師已掌握了基本的信息檢索方法，但對于高級檢索技能卻表示陌生。

3 ；發展建議

3.1 ；通過提高教師的共建共享意識和加大政府的資源購買力度，克服資源獲取障礙

用戶主要有兩種途徑可獲得虛擬幣，一種是現金購買需要支付虛擬幣才能獲得的服務或兌換等值的虛擬幣，一種是用戶上傳優質的原創資源并獲得其他用戶的下載。問卷調查顯示，近半數的教師有原創的資源積累，他們完全可以通過對自行開發的資源進行優化后上傳至資源平臺，從而換得其他用戶的虛擬幣。其次是通過加大政府對數字化教學資源的購買力度，學校可以通過提高對公共賬戶的購買數量，方便教師進入更多的資源平臺進行資源下載。對于由政府投資創建的資源平臺，依舊對有資源共享需求的用戶進行免費開放。而由于資源的無償上傳而導致的資源創建者的流失問題，政府可將無償上傳轉變為有償獎勵，通過對所上傳資源的資源評價和用戶的下載使用率，進行資源質量的等級評價。不同的等級對應不同的獎勵力度，定期對資源創建者進行獎勵支付。也可將教師的資源創建表現與教師的年終考核進行掛靠，以此來激勵教師參與到數字化資源的共建共享建設中。

3.2 ；加大資源獲取渠道的宣傳力度，進行資源的廣泛推廣

拓寬資源的宣傳渠道。目前，可供信息交流共享的平臺層出不窮，而以往數字化教學資源的渠道信息存在流通不順暢，宣傳力度小的推廣瓶頸。所以應該積極地打開推廣局面，大膽拓展資源宣傳渠道，結合主流的信息溝通工具和平臺進行資源渠道的立體式推廣，如通過QQ群、微博公共賬戶、微信公眾賬戶等公共服務平臺，進行資源獲取渠道的宣傳與推廣。

以學校為主導，定期對教師進行資源信息的推薦。由學校帶頭，建立起資源推薦公共平臺，有效地搜集學生、教師的資源推薦信息。對信息進行整合分類后，定期以多種信息傳播方式告知教師。除了對他人的推薦信息進行匯聚整合，學校也應派專人對資源獲取渠道的信息進行刻意收集。

3.3 ；在現有的教學資源管理平臺中，嵌入針對教師的個性化資源需求服務

（1）在賬戶管理中，加大對教師個人的資源需求分析。增添對教師個性化資源需求的信息管理，包括其任課的教學科目、年級段等個人師資信息，希望獲取的資源形式、資源推薦方式等資源獲取習慣。尤其針對新注冊使用的用戶，其對平臺的具體操作較為陌生。更應該對其個人的資源獲取需求進行詳細的分析，引導其進行資源的快速獲取。

（2）加入個性化資源推薦功能。可以通過對歷史數據的統計分析，結合教師的搜索、下載記錄，為教師進行資源推薦。使得教師能快速地找到其滿意的資源，減少資源檢索時間，提高資源獲取效率。

（3）建立數字化教學資源的評價系統。在數字化資源平臺中嵌入資源質量評價系統，實現對平臺入駐資源的動態管理。教師可在其瀏覽或下載某教學資源后對資源質量進行個人的主觀評價。資源管理平臺定期對資源質量的評定結果進行統計分析，對評定較低的資源予以二次評估進行質量等級評定（合格/不合格）。對認定為不合格的資源，管理者將認定信息反饋給該資源的提供者，建議其進行資源質量的提升，同時停止該資源在資源平臺上的。直至資源提供者遞交資源優化審核，并獲得通過后再恢復其資源在平臺的正常。

3.4 ；提高資源平臺的準入門檻，優化已進駐的資源內容

平臺管理者要嚴把新進入的資源質量，放緩資源在數量上的建設，轉而關注資源在質量上的提升。對于已入駐資源平臺并順利的資源，管理者需要對這些舊資源進行合理的規整瘦身。對內容重復的資源予以篩選，僅保留原創資源。

參考文獻：

[1]牛亞男.教學資源個性化推薦系統的設計與實現[D].大連：大連理工大學，2013。

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關鍵詞：知識管理；教學資源庫；隱性教學資源；知識管理工具

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 16-0000-02

1 當前教學資源庫建設存在問題

教學資源庫提供素材、課件、網絡課程、教學案例等豐富的資源，保證了網絡教育的順利實施。然而，目前教學資源庫建設卻存在若干問題：

（1）資源過于分散，形式過于單一。目前資源庫大多內容豐富，范圍寬泛，只是教材、課件、習題等資源的簡單堆疊，缺乏整合，內容與教學需求有一定差距，形式單一、缺少活力，無法調動學習者的興趣，教學效果差。

（2）缺乏知識結構的構建。現有資源庫大多缺乏對學習者知識體系構建的指導，缺乏對基礎知識、關聯知識的介紹，使學習者不能利用原有知識和經驗去同化當前要學習的新知識。

（3）缺乏對知識共享與交流的互動環境的構建。盡管多數資源庫提供BBS、QQ等交互功能，但由于缺乏知識交流手段和知識共享群體，無法形成學習型組織那種持續的學習氛圍。

（4）缺乏對學習者的個性化服務。資源庫缺乏對資源內容的深度挖掘與整合，建成后只能提供既定內容給學習者使用，而不能結合學習者的需求，主動為學習者提供合適內容的個性化服務。

總之，教學資源庫建設目前開發水平較低，還是按照傳統思路來建設，即圍繞教育軟件和課程教材建設進行，資源庫是靜態的，沒有采用知識管理來組織、管理資源。

2 利用知識管理對教學資源進行分類

根據在知識管理中將知識分為顯性知識和隱性知識的分類方法，可以將教學資源相應地分為顯性資源與隱性資源兩類。

2.1 顯性資源

顯性資源主要包括各種學習材料。按照《教學資源建設技術規范》的界定，顯性教學資源主要包括各類媒體素材、題庫、試卷、課件、網絡課程、教學案例、常見問題解答、資源目錄索引以及文獻資料等。經編碼后，將顯性資源存儲在資源庫中，在使用時可通過知識搜索等工具來實現。

2.2 隱性資源

隱性資源主要是分布在教師、學習者頭腦中的知識資源。比如教師的教學經驗、教學技巧、心得體會、獨特見解；學習者在與教師、其他學習者交流中產生的智慧火花等。隱性資源不易編碼和存儲，但可通過交流來實現共享。

從知識管理的角度來看，資源庫建設不能只注重顯性資源，而應充分挖掘隱性資源，如教師與學習者的經驗、見解等智力資源。

3 知識管理在教學資源庫建設中的應用

利用知識管理來指導教學資源庫建設，改變傳統思路，樹立新觀念，通過知識的積累、挖掘、共享與更新促進資源庫的建設，建立流動的動態資源庫，讓每一個學習者都能貢獻信息、知識等資源。知識管理在教學資源庫建設中的應用體現在以下方面：

（1）將隱性知識納入資源庫，擴展了資源庫的范圍。現有資源庫大多只包含靜態資源，忽視了隱性知識。從知識管理的角度看，應將隱性知識納入資源庫，并使其共享，以利于學習者個性發展和知識的創新。這是教學資源庫建設的重要內容。

（2）使學習者成為資源建設者，拓寬了建設者的范圍。將學習者的獨特感受和獨到見解納入資源庫中，可以豐富資源庫的內容，實現資源庫的動態發展。

（3）實現信息推送，有助于建立個性化知識庫。教學資源庫的建設要考慮將資源獲取與學習者的認知和行為結合起來，分析學習者的需求特點，將符合學習者需求的信息自動推送給學習者，支持學習者知識建構的不同需求。

（4）針對不同資源，運用不同方法來管理。對于靜態資源，要規范描述、分類與整理，側重資源的再利用；對于動態資源，要重視學習者的交流，挖掘隱性知識，激發交流熱情，促進學習者隱性知識的顯性化。

4 知識管理視角下教學資源庫建設的策略

4.1 建立有效的管理與激勵機制

為有效開展資源庫建設，學校應成立專門的工作機構，負責組織協調建設者與專家、教師、學習者的溝通與聯系，倡導平等信任、合作共享的文化氛圍，引導教學資源的上傳、使用與評價，制定激勵機制等制度促進知識共享。

4.2 注重隱性教學資源的建設

（1）轉變教育觀念

提倡“對話式教學”，促進師生與生生的平等交流、心靈互動與知識共建；充分挖掘學習者的潛能（如注意力、記憶力、思維能力），注重學習者個性力量的培養；教師要為學習者服務、為學習服務，就學習問題發表個人觀點和經驗體驗等，正確引導學習者。

（2）積極評價，及時反饋

在教學中運用真實性評價對學習過程進行實時跟蹤和監控，根據反饋信息指導、調控、補救教學與學習活動。真實性評價包括自我評價和檔案袋評價。自我評價是對個人和學習小組的作品、過程和進步的評價，涉及學習者體驗、協作精神等方面，幫助學習者及時反饋。檔案袋評價是一種持續、自然的評價形式，可以鼓勵學習者主動學習，促進個人學習與發展。

4.3 知識管理工具的使用

知識管理工具能促進知識的生成、編碼和轉移，提高學習效果，幫助學習者獲取、識別、存儲與轉化知識，最終實現知識的共享和創新。

（1）知識查找工具。為方便在庫中查找資源，首先要確定資源分類方法，可從知識的物理屬性、內容屬性及認知目標屬性等方面進行分類。知識查找工具包括知識地圖、篩選搜索及百度、Google 等成熟搜索引擎。

（2）知識獲取工具。知識獲取工具包括瀏覽工具和下載工具。可在資源庫中嵌入閱讀器、播放器等軟件，方便資源的瀏覽。下載工具則如迅雷、FlashGet等軟件。

（3）知識整合工具。知識整合工具可以重新構建知識流，用來創造和應用新知識。知識整合工具要容易操作，能添加、整理分散的知識，形成適應新教學目標、教學環境的資源。

（4）知識交流與共享工具。學習者利用知識交流工具可以共同探討問題，通過整理使零散的知識和觀點變得有序和有用。知識交流分為同步交流和異步交流兩種，同步交流要求學習者同時在線，相應工具如QQ、MSN等；對于異步交流，學習者可根據自身情況選擇性地交流，相應工具如留言板、BBS等。知識共享工具也可保存交流過程文檔和相應語境，如論壇或新聞組等。

（5）知識創新工具。目前還無法實現知識的自動創新，只能利用人工智能對知識進行簡單推理，或者實現輔的知識創新。在教學實踐中，只能綜合上述工具進行合理使用，來實現知識的創新。

4.4 依托網絡環境，構建教學資源平臺

構建統一的網絡資源平臺，消除技術標準和接口的差異，從而實現遠程教學資源庫之間的交流和共享。該平臺的建設可以采取兩種模式：一是在系統中設計一個資源庫管理模塊，二是搭建獨立的資源庫管理平臺。實踐中可將各種知識管理工具嵌入到平臺中來，方便學習者使用各類工具進行知識管理。

利用教學資源平臺，學習者既可方便地學習各類顯性知識，又可獲得經驗、心得等隱性知識。比如，師生通過在線交流或撰寫網絡日志來討論各類問題，自由發表個人經驗、學習心得等隱性知識；學習小組發表任務過程。

5 知識管理視角下教學資源庫建設的流程

（1）選擇恰當的資源內容。要根據資源所屬的學科領域，按教學大綱和課程目錄的順序劃分資源的詳細內容。在內容上，不僅要考慮該學科的基本知識，還要關注最新的研究成果。同時要根據學習者的需求來考慮資源類型，以及資源的獲取、組織和使用方式。（2）明確統一的技術規范。在內容確定后，要根據國家資源庫建設的標準，對內容進行整理和排序，以利于資源的使用和共享，避免重復建設。（3）收集、整理和存儲資源。在確定資源的內容與技術規范之后，應通過購買、下載或自行研制等多種途徑搜尋與教學相關的具體資源，要按照一定的技術標準、格式和類目進行邏輯整理和存儲。（4）建立完善的導航體系。為使學習者能夠快捷、有效地獲取資源，使資源有序化、結構化，在實踐中可按照某種知識體系，建立教學導航；按照某種應用功能，建立功能導航，按照某種資源分類標準，進行資源編目。（5）提供個性化的服務。利用數據挖掘技術，針對學習者的需求提供有效知識，實現個性化服務。比如主題詞自動提取，文摘自動撰寫，資源自動分類等，在海量數據集中自動識別和采集有效的知識，簡單明了地呈現給學習者。（6）更新、交流與共享資源。資源要及時更新，使資源庫保持最新狀態，要具備有效的交流途徑和共享手段，促進知識的應用，滿足學習者的需求，體現資源庫的價值。

6 結論

知識管理為教學資源庫建設提出了一種新思路，可以較好地克服當前資源庫建設的局限和不足，對于構建結構完整、層次清晰的教學資源庫有重要意義。其應用的重點及難點是對信息資源進行深度挖掘與整合，提供按知識概念體系組織的學習內容，通過知識概念和學科門類來關聯不同知識庫的資源，來完成知識推送，從而實現對學習者的個性化服務。

參考文獻：

[1]黎加厚.知識管理對網絡時代電化教育的啟迪（下）[J].電化教育研究，2001（9）：23-26.

[2]陳燕.構建基于知識管理的網絡教育資源庫[J].現代遠程教育研究，2009（2）：62-64.

[3]聶竹明，張新明.基于知識管理的網絡教育資源設計[J].現代遠程教育研究，2006（3）：57-60.

[4]梁斌，巫玉斌.網絡教學資源庫系統中知識管理工具的設計與應用 [J].中國遠程教育，2007（2）：71-75.

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通識教育 通識教育公選課 網絡教學資源庫

“通識教育”（common education）是發端于美國的一種現代教育理念。1936年，美國芝加哥大學校長哈欽斯發表《高等教育在美國》一文，對當時美國高等教育中存在的功利主義、實用主義、專業主義、唯科學主義、唯技術主義、唯市場化取向的庸俗化方向提出深刻批評，這一批評也同樣適用于現在快速發展的中國當代高等教育情況。哈欽斯指出：美國教育從中學到大學都失去了教育的所在，中學教育為大學考試服務，大學本科教育為考研究生院服務（但是大多數學生并不繼續入讀研究院）；同時，各種以適應市場需要為主的新興科系在大學內不斷增加，導致大學日益成為就業培訓所，和職業院校沒有區別。他認為，大學教育不同于職業教育，如商學院、法學院，大學教育要培養的人才首先在于所有不同科系、不同專業之間必須具有共同的精神文化基礎，所有不同科系、不同專業的人應該在大學接受一種共同的教育，這就是common education“通識教育”。大學首先應該是一個“文明傳承之所”，而不僅僅是“創新之所”，成為一個“有教養的人”，首先必須掌握和積累人類文明歷代積累的文化精華，而這種精華首先體現在記錄這些文明歷程的歷代經典著作中。在諸多大學的共同推動下，“通識教育”理念得到大力推廣，并為中國高等教育界所借鑒，眾多高校紛紛開設通識教育公選課。這類課程由于其特殊的教學內容和目的，大量教學任務無法在課堂內實現，因此網絡教學資源的建設就顯得尤為必要。

網絡教學資源庫包括管理系統和資源系統，本文擬要討論的是資源系統建設問題。按照《教育資源建設技術規范》的界定，網絡教學資源主要包括各類網絡媒體素材、網絡題庫、試卷、課件、網絡課程、教學案例、常見問題解答、資源目錄索引以及文獻資料等。在壓縮課時的大背景下，網絡教學資源庫的建設無疑對通識教育的開展提供了重要支持。

在信息化社會，網絡已經成為公眾生活的一部分，越來越多的人，尤其是年輕的大學生習慣網絡生活。利用網絡強大的信息資源整合功能，構建教學資源庫，不僅可以有效地拓展教學空間，而且能更好地達成教學目的。

首先，傳統教育模式下“教”與“學”的不足使網絡教學資源庫的建設顯得尤為重要。傳統教學模式中，教學地點和教學時間都是固定的，師生知識、情感與人格的互動只能在課堂完成，教師在教學活動中處于中心地位，教學內容的安排，教學進度的控制以及教學手段的采用、對學生的評價等都由教師來實現，學生只能被動地跟隨教師學習每一章節的內容，被動接受教師對學習效果的檢驗。不可否認，這種方式有其積極的一面，傳統教學模式目標明確、組織嚴密，有助于學生完整、系統地掌握學科知識，為培養學生某項技能和能力打下堅實的基礎。不過，這種教學模式的弊端也是顯而易見的，首先，囿于課堂的局限，學科知識點是由教師進行過選擇的，不利于知識的全面傳授。其次，傳統教學模式以知識傳授為目的，卻忘記了“授人以魚”不如“授人以漁”，忽略了學生的主動學習能力，不利于發揮學生的主動學習能力，培養學生的創造性。網絡教學資源庫的建設在縮短學時的大背景下，不僅拓寬了學生獲取資源的途徑，還可以充分發揮學生學習的主動性。

其次，信息化時代教師角色也在悄然變化。傳統教學中學生囿于知識、經驗的不足，信息全部由教師提供，但信息化時代，教師的信息化優勢不再凸顯，學生有多種途徑和教師一樣去獲取知識，完成“自我學習”，自我解疑。教師的角色發生轉換，因此教師功能也由此發生變化：首先，教師自己要主動獲取知識。在這個終生學習的時代，教師自己首先要轉變觀念，尤其作為從事高等教育的老師，更需要不斷更新自己的知識。在獲取知識的基礎上，教師一定不能成為一個“知識傳送器”，一定要對專業要有系統深入的研究，要站在一個更高的立足點傳道、授業、解惑，成為真正的“知識分子”而不是“知道分子”。在獲取足夠知識的基礎上，教師才能幫助學生梳理信息，去粗取精，篩選有效信息，過濾無效信息，同時，教師的功能也在于在這個信息大爆炸的時代告訴學生如何更有效獲取信息，收集所需信息，更好地學習、掌握相關知識。

再次，建設網絡教學資源庫也是通識教育課程性質所決定的。通識教育在教學模式上最重要的變化就是改變了以往“概念+通史”的教學模式，以“小班授課+原著細讀”為主，通過網絡教學資源庫的建設，大量原著可以滿足教學需要。西方的通識教育明確規定不能以“概論”代替原著來開設課程，以芝加哥大學為例。芝加哥大學的人文和社會科學的所有課程都明確規定不能是“概論”課，而必須精心挑選經典或重要文獻作為閱讀材料。比如，“西方文明史”課并不是用一本四方文明史教材，而是主要閱讀歷代西方經典選讀教材（芝加哥大學九卷本的《西方文明史原著選讀》至今仍被各校選用）。哲學課更沒有概論，課程內容主要是閱讀柏拉圖、亞里士多德、笛卡爾、休謨和康德等的著作。比如，講先秦哲學思潮，不再是觀光式介紹先秦哲學思潮史，僅告訴學生各家代表人物代表思想，而是踏踏實實地帶著學生讀一個學期的《孔子》《孟子》或《莊子》，通過原著細讀，挖掘學生的閱讀體會，不再將思想體會設定為一個一個的記憶點去要求學生強行記憶。深度閱讀和討論經典原著，而不是選讀或概論性的介紹，對學生素質的考察重點就不再是知識點的識記，而能真正提高學生閱讀和鑒賞的水平，了解民族和世界文明的發展過程，增強學生的文化自覺和文化認同，這在全球化的今天尤其必要。而以文化自覺為培養目標，通識教育公選課的開設目標就不是以興趣為出發點的類似“小點心”之類專業課之外調劑身心、愉悅為主的選修課程，而成為學生素質培養方面的重要內容。

從上世紀末網絡教學作為一種新型教學模式在國內開始應用以來，現在網絡教學作為傳統課堂的有效補充已經在各大高校廣泛應用，但是縱觀網絡教學的長足進步，我們也要看到現階段網絡教學資源庫建設存在的明顯不足：

第一，海量資源，少量使用。建設資源庫對教學的輔助毋庸置疑，但現階段大多數教學資源庫大都存在信息量大、雜、亂，導致使用反而較少的問題。教學資源庫動輒幾十個G，甚至上百個G，但是這些海量資料不僅學生沒有充分使用，教師能通讀的都很少。海量信息恰恰暴露出教師在網絡教學中的弱點：沒有走在學生前面，提取有效信息。同時由于網絡課程的課時計算問題，多數資源庫使用率都不高，資源的使用主要針對有主動學習意愿的同學，對大多數學生而言，如果不涉及考試內容，很少有學生會去主動查找資源庫的教學資源。

第二，一旦建立，極少更新。這是個知識迅速更新的時代，很多教師在建立網絡教學資源之初盡心盡力，但是一旦建立，卻因為各種各樣的問題極少更新。在以理工科為主的學校，由于缺少助教的有效分擔，很多老師課堂教學已經無暇兼顧，更別說網絡資源庫的建設了。而通識教育公選課的教學任務相對來說比較重，不僅要求教師細讀原著經典，同時還要積極引導并組織學生進行討論，這些都是很費心力的事情，教師力所不逮，就只能優先課堂教學，無法兼顧資源庫的更新。

教學資源跟不上時代，學生更加不喜使用，這也間接導致了學生對網絡教學資源的排斥。

另外，網絡教學資源庫還存在資源組織線索和分類方式單一的問題。基于校園局域網的資源庫建設，大多數都是按照“學科――章節――知識點”的分類方式來組織資源。這樣的分類方式多將使用對象預設為教師，方便教師的教學而忽略了學生的學習，更少照顧到學生的差異性，這也是導致教學資源庫使用率不高的原因之一。

通識教育公選課的教學目的是通過對文學、藝術、歷史、哲學、科學等學科基本知識的傳授，提高學生的基本修養，喚醒青年一代的文化自覺，在全球化的時代保持本民族特色，深入理解、傳承本民族優秀文化傳統。大力開展網絡教學，建設網絡教學資源庫對通識教育公選課的促進作用是不言自明的，但是如何更有效利用網絡教學資源，彌補課堂教學的局限，從而提高教學質量，培養更高層次人才，就要解決以上問題。

第一，信息化時代，要實現教師角色、地位的轉換。教師首先要保證自己的學習時間，勇于學習，通讀教學資源，多方面收集、整理教學資源，然后幫助學生有效梳理，并讓資源庫內容和教學密切聯系，促進學生使用網絡教學資源。

第二，教師應利用各種途徑，及時更新教學資源，鼓勵學生使用網絡教學資源。一方面，教師要跟上時代，將最新的相關信息傳達給學生，盡量多地利用網絡教學資源幫助學生學習；另一方面，也可以發動學生的學習主動性，讓學生去搜索相關信息，既考察了學生的學習效果，也帶動了學生的主動學習。

第三，盡可能實行助教制度，讓助教承擔部分網絡資源搜集建設任務。通識教育在具體教學方式上，通常是小班教學，但是由于國內目前很多院校，尤其是理工科院校不具備這樣的師資，因此教學效果大打折扣。臺灣中原大學的做法是在課堂里選拔助教，選拔學習優秀的本科生同學擔任下一年度課堂的助教，這樣也不失為一個解決的辦法。通過助教制度，可解決課堂的局限，由助教管理網絡課堂，檢查學生的細讀成果，同時開展每周一次的小班討論課。（以清華大學為例，其素質教育核心課程選課人數可以達到四五百，但是基本上還會有研究生擔任助教，細化到每個自然班的人數，由助教帶領學生展開每周一次的小班談論課）。

第四，要鼓勵教師大力使用教學資源庫，就應該把網絡教學資源庫的建設和維護以及管理納入課時工作量統計。這樣才能真正從時間上保證教師對網絡教學資源的有效更新，鼓勵教師使用、更新網絡教學資源。

網絡教學資源庫的建設是一個值得長期探索的課題，從網絡產生到現在，網絡教學資源庫的建立不僅大大拓展了教學空間，而且改變了“認知型、灌輸型、獨奏型、封閉型、統一型”的傳統教學模式，將課堂內外有效結合，有利于培養、促進學生的主動學習。而通識教育要取得預定的教學目標，就必須大力建設網絡教學資源庫，帶領學生深入細讀、研究本民族經典原著，師生之間及時有效地溝通，這樣才能喚醒學生的文化自覺，傳承民族文化傳統，培養高素質的合格人才。

參考文獻：

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在云計算時代，互聯網的教育資源被虛擬在“云”中，學校，教師、學生和教育管理者都可以安全、快捷、方便地使用這些資源。云計算在校園信息化的過程中發揮重要作用。云計算的核心能夠實現教育的社會化、服務化和合作化的理念，為實現教育資源共享、改變教學方式及建設校園信息化方面做出相應的貢獻。實現教育云計算對現代教育的影響主要體現在以下幾個方面。

1.1促使教育資源互通

數字化校園主要是通過校園網來獲取和存儲教育資源，目前教育體系內存在教學資源分布不均、教學資源共享程度低、相互協作水平弱等問題。如何對有限的教學資源進行最大程度的整合和最大限度的利用，就成為減少教育教學成本，提升院校教學水平的首要的問題。云計算作為一種新的服務形式將一切可用信息和資源均封裝成服務，教育云的用戶就可以在任何時間、任何地點，通過各種終端實時獲取教育信息資源，實現教育資源的跨設備和跨平臺訪問。用戶可以通過個人電腦、PDA、手機等設備在線查看和使用“云端”的各類教學資源。使用云技術對教育資源進行合理分配和管理正是院校教學資源整合和共享所需要的。

1.2云計算技術可以構建網絡學習環境，改變傳統教學方式

教學資源云主要為學生、教師及院校提供服務與支持。和傳統的互聯網相比，具有互動性強和資源更新快等特點。校園云服務能夠充分滿足全校師生任意時間，任意地點，任意方式的訪問及應用。云計算技術改變了教師和學生的傳統“教”、“學”模式，有利于解決當前教育過程中資源分配不均衡，教育資源更新速度慢，共享程度低的問題。教師、學生及其它教學管理人員將在教學、管理和交流方式上產生一系列變化。（1）教師要改變傳統教學觀念和教學方式，適應基于云計算技術的教學環境。教師必須在教學角色上做出改變，在云計算時代，教師的角色正逐步的從知識的傳授者變成引導學生獲取知識的協作者，充分利用云技術的優勢來完成教學過程和實現教學創新。云計算技術可以使所有的教育資源安全的實現共享。教師可以根據所教授課程的特點、實現電子備課和網絡教學，通過建設教學資源庫，讓學生自主學習和練習、從而很好地滿足學生不同的學習需求。也可以借助網絡技術與數字視頻技術，實現教學場景互動的新型教學模式。云計算還可以幫助教師實現先進教學理念的共享和教學資源的不斷開發，為提升教師的教學教研水平打造一個開放式數字化的資源庫。教師可以從共享教育資源庫中獲取課程標準、以及課程前沿技術等信息，可直接引用教學資源云平臺中的課程資源，獲取教學課件、授課案例等。（2）對于學生而言，學生可以根據教育云服務的類型，構建個人網絡學習環境。云計算為學生在線自主學習提供了更多可以進行互動學習的資源和多種學習方式。學生可以自主選擇學習內容和學習方式，學生可以通過視頻進行實時在線學習，獲取知識的途徑不再僅限于教室和課堂，并且學習中出現的問題也可以通過教育云平臺解決。學生還可以通過教育云平臺的數字圖書館、共享資源庫學習到與課程相關的課外知識以及自己感興趣的內容。云計算學習環境還能根據每個學生的特點提供學習資源，實現互動學習，并記錄學習過程。學生的學習工具也發生了變化，不再局限于書本，所有連入網絡的通信設備和計算機都將稱為學習的主要載體。（3）云教育平臺為學校及學校管理者提供一套從招生管理、教師管理、學籍管理、教務管理、就業管理到數字校園平臺對接服務的一系列服務。通過教育云計算平臺可以完成資訊生成、在線編輯、信息上傳與、以及依托課程開展網絡教學、精品課程建設、課程標準開發以及專業建設人才培養方案定制等功能。

1.3搭建學校與企業的橋梁

企業可通過教育云平臺建立與行業院校的資源共享，在教育云平臺企業信息，為學校和學生了解行業資訊、行業發展現狀等提供有力幫助。同時企業也可以通過教育資源庫了解學校人才培養狀況及學生就業信息，及時企業崗位需求，實現在線崗前課程培訓，從而實現了企業與學校之間便捷、高效的人才培養途徑。

1.4促進節約型數字校園建設

在數字化校園時代，為了滿足日益增長的計算能力需求，學校需要經常更新計算機和網絡設備，這就需要學校大量資金的投入。利用云計算的虛擬化技術將分散在校內的硬件資源整合為統一的基礎設施，向學校用戶提供各類應用服務，可以有效地減少學校硬件設備經費的投入。教育云技術能把分散在大量分布式計算機上的存儲和計算能力集中起來構成一個教育資淺析云計算技術對校園信息化的影響劉穎(遼寧金融職業學院遼寧沈陽110122)摘要：基于云計算技術的教學資源平臺建設目標是整合和優化有限的教育教學資源，構建開放式的教育教學資源平臺，實現優質教育教學資源的共建和共享。云計算技術在促使教育資源互通、改變傳統教學方式和促進節約型數字校園建設等方面展示了它的獨特優勢。學校和教師應充分考慮云計算技術的優勢與不足，確保云計算技術能夠真正給校園的信息化建設帶來有利之處,為學校、教師和學生提供一個云服務的平臺,實時和動態地把教學資源提供給使用者，實現教育資源的分享與交互。關鍵詞：云計算技術信息化校園教學資源源池，通過網絡為學校各級用戶提供計算服務，這樣就可以降低學校用于購買大量的計算機、網絡交換等硬件設備的成本，同時降低維護費用，節約了學校的開支。由于教育云計算能夠提供安全可靠的數據存儲和安全服務，易于管理和升級，使學校的網絡中心技術人員可以集中精力投入到數字化校園建設的應用和服務中，減少了學校對人力資源的成本投入。

2云計算在校園信息化建設中的不足

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【論文摘 要】本文闡述現代教育中的校園網絡教育的實施中存在的問題和解決的辦法，闡述校園網的教學服務的基本功能，教學資源建設的必要性；從信息技術原理入手，論述廣大教師參與校園網教學資源建設的必要性和可行性，結合對教學資源的內容與來源的分析，探討如何建立高質量的教學資源庫的方法。

在21世紀深化教育教學改革中，很多學校在大力普及信息技術教育的同時，不失時機地大力推進教育現代化進程，以信息化帶動教育現代化。很多學校都已經或正開始建設計算機教室和校園網，并且與之配套各類應用軟件和教學資源也都提上了一個重要日程，使學校信息技術教育進入嶄新的時代。

一、從目前校園網絡教育的現狀來看，主要存在以下問題

1．許多學校在硬件投入大量的資金，建設了目前較為先進網絡硬件環境，但在軟件建設、人員培訓與教育資源建設上卻投入很少，高質量的教育教學資源匱乏，網絡優勢功能難于發揮，設備浪費和閑置，成為參觀的展品。

2．校園網雖然建成，但教師的觀念沒有及時轉變，不能充分體驗和感受到網絡對教育教學的深遠影響，加上缺乏教學資源庫與合適的應用軟件，因此，就談不上進行網絡教學和進行基于網絡的學生個性化自主學習及研究性學習；大部分的教師還只是局限于基本的網絡應用，比如通訊，郵件等。

3．關鍵的教學資源建設常被片面地認為是計算機教師的工作，沒有得到廣大師生的參與，計算機教師既要教學和培訓教師，又要維護網絡及開發軟件，有的還要參與課件的制作，因此，校園網站的建設大多都停留在制作學校新聞、學校介紹、相關制度等信息相對變化不大的靜態網頁上，根本談不上教學資源的建設。

二、校園網的功能決定建設教學資源的必要性

目前由于微機的價格的下跌使校園網絡漸漸進入大型化現代化，校園網作為一個信息服務系統，其基本功能有：教學、管理、通訊、教育信息資源等，教學功能無疑是校園網的核心與主體。網絡僅僅是信息化的形式，豐富的信息資源和方便的獲取方式才是信息化的內容與實質，因此，校園網發展的關鍵是教育信息資源的建設和發展，它的建設必須發動廣大師生共同參與，根據網絡教學和個性化學習的需要，搜集和整理學習資源，共同完成校園網教學資源的建設。

三、教學資源建設的方法

我們可對教學資源的內容及獲得的途徑進行分類分析，從中找出建設教學資源的可行方法。

1．在目前情況下，按照教學資源的用途，大致可以分為以下幾類：

①用于教師進行備課的優秀教案、教學參考、練習、試題及及相關的輔導材料；

②用于制作教學課件的各種圖片圖像、音效、視頻、動畫片段等素材； 轉貼于

③用于課堂教學或網絡教學的課件等；

④用于學生課外學習以拓展知識面的學科知識博覽和第二課堂活動的科普知識。

2．在目前情況下，按教學資源獲得的方式，大致可分為以下幾類：

①由專門商業機構進行開發的，作為商品進行銷售，學校通過購買獲得。這類產品很多，如K12教育資源庫就是一個較實用的優秀資源庫。

②通過在學術會研討會或評比會等各類會議上的交流獲得，也有的是校際間和教師間的交往獲得的，這類資源多數是較為成功課件、課例、試題、教育教學經驗與論文等，但比較零散，難成系列。

③從因特網上下載獲得，這類資源多為練習試題、教育教學經驗與論文等，課件由于受到版權或容量過大的限制，經常下載到的課件是功能不全的演示版或簡易版，零散不全。

④本校原有的教學資源，這類資源有的是在購買不到合適的CAI軟件，教師用多媒體編著軟件自行制作的用于課堂教學的課件，更多的是教師在長期教學過程中積累下來的試題、練習、教案等教學資料、教學心得及其他相關資料，經過數字化，存入電腦，成為校園網的教學資源。

綜合以上的分析，一般學校可采用多種途徑、多種方式、分步驟進行的方法，發動廣大教師參與，制定詳細的計劃，共同建設校園網教學資源。針對目前地方的教育水平差異，學校可以是適當增大教育素材的購買資金預算，隨著國家教育部統一組織、統籌規劃、聯合攻關加快各級各類基礎教育信息資源庫建設，今后這類資源會越來越豐富，買到后通過一定方法整合到校園網站中，共享大家使用，這樣可以有效的縮小地域教學水平的差異。

其次，以年段備課組為單位，在前面制作的多媒體交互教學資源基礎上，結合對教材的具體章節的教學過程設計，為這章節或這節課制作教學資源型課件。該課件要能通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，以幫助學生建構當前所學知識的意義；能通過留言或討論組等網頁上的交互功能，組織學生開展討論與交流，進行協作學習；能通過鏈接方式，把與教學內容有關的網站、網頁的地址以及它們的主要內容、特點等，收集、整理在該課件的網頁中，便于學生在學習時能快速獲取，減少盲目性，從而提高學習效率。

最后，教研組將每個年段備課組制作的這類教學資源，整理集中到校園網中，加于維護與更新。通過若干個循環的教學，后一個年段的教師對前一個年段教師制作的課件進行修改、補充與完善，逐步建成了這一學科的教學資源庫。

總之，教育資源的建設應該得到更多的重視。其建設是一個長期的過程，而且要更多地依靠學校教師的參與。教育資源在支持教學方面的潛力是巨大的，但這種潛力往往要靠教師在實踐中自己去發掘，換句話說，就是進行教學應用開發，并在教學應用中不斷發展豐富、探索出新。

參考文獻:

[1]于鵬，丁喜綱.計算機網絡技術項目教程 清華大學出版社，2009-10

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1用好教材、教參和課標

教材、教參和課標都是很好的教學資源，是我們每個教師不可或缺的第一手資料。這就要求我們平時認真鉆研課標、教材和教參，課堂上，課堂上抓住這些資源，融會貫通的合理地利用。

2經常閱讀與教育有關的報刊、雜志

作為一名教師，要善于通過學習提高業務水平，平時我經常閱讀《科學課》、《人民教育》、《教師博覽》等雜志，每天瀏覽《中國教育報》、《學習方法報》等教育報刊，這些雜志和報刊有的是我自己購買的，有的是從單位借閱的，每次發現好的文章我都會摘錄下來并及時撰寫學習筆記，學習心得。

3利用好網絡資源

信息化高度發展的今天，網絡非常方便，我每天堅持上網，瀏覽專業的教育教學網站，搜集資料，我經常去的網站有《小學科學網》、《山西基礎教育網》、《鳳凰教育網》等，有時我還要利用網絡下載資源。例如教學中我經常要下載一些視頻在課堂上使用，比如學習《有趣的食物鏈》一課時，我就下載使用了《螳螂捕蟬黃雀在后》這個視頻，學習《今天天氣怎么樣》時，我就下載使用了《天氣預報》這個視頻…這些教學資源的運用很好地服務了課堂教學。

4自制教學資源

在科學教學中，我經常自制教具和課件來服務教學，例如在教學《看月亮》這一課時，我就自制了月相盒，使孩子們直觀、形象地觀察了月相變化，教學效果顯著。使用教學課件的例子比比皆是，就不一一例舉了。

5通過教育論壇、博客、QQ群進行網上交流和研討，向同行請教等也是我積累資源的途徑

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高校教師在課堂教學中使用各種信息技術情況 (大學生問卷)

相關調查數據顯示,我國高校校園信息化發展都比較快,硬件基礎設施建設都已達到了一定水平。被調查高校已經具備了在教學、科研和管理等方面運用信息技術的基本條件。在信息技術應用方面,高校教師的教學應用情況要落后于學生。

調查數據表明,目前在課堂教學中,高校教師使用PPT的比例最高(96.8%),其次為計算機課件(69.0%),電子郵件(65.5%)和使用網絡資源(55.1%);比例較低的有網絡教學(30.5%)和BBS討論(19.7%)。這說明,高校教師們使用信息技術目前仍處于初期階段,主要是利用常規的幻燈演示、單機課件和電子郵件等,未能充分發揮出信息技術的教學效能。而在大學生調查問卷中,73%的大學生經常利用網絡搜索引擎而不是圖書館去查找各種學習資料;42.6%的學生經常利用各種搜索引擎來查找資料;32.8%的學生經常利用在BBS上發貼的方式來向其它同學請教疑難問題。這說明學生應用信息技術的態度要遠比高校教師積極和充分。

二、我國的高校教師教育技術技能構建分析

我國由高教司主管的全國高等學校教育技術協作委員會組織的大學高校教師教育技術培訓的標準分為基本理論和基本技能、一般原理與基本技術、網絡課程開發三級共31個模塊。

北京師范大學現代教育技術研究所受國家教委的委托,在調查研究的基礎上提出我國教育技術專業人員應具備五大能力體系:以教學設計為中心的能力體系;構造、維護物態教學系統的能力體系;媒體開發應用的能力體系;研究能力體系;管理能力體系。

南國農教授早在1998年就提出的:“在科學文化方面,具有‘士’字型的知識結構。包括:一般基礎知識――哲學(自然辯證法和社會辯證法)、三論(作為一般科學方法的系統論、信息論、控制論)、語文、數學、外語、計算機基礎知識;專業基礎知識――教育學、心理學、傳播學、物理學、工藝學、管理學、文學、藝術等;專業知識――電教基礎理論、現代教育媒體理論與應用、教學軟件編制理論與實踐、媒體教學法、教學設計、電教管理等。

從不同層面分析高校教師的教育技術技能,綜合國內外多種標準的長處,重新思考高校教師的教育技術技能要求與構成,才能找到一個比較合理的高校教師教育技術技能構成與標準體系,構建一套較為完善的、符合我國具體情況的高校教師教育技術技能發展的培養模式及方法,建立一套培訓與考核體系,使高校教師現代教育技術的培訓更加標準化、合理化、現代化,更好地為教育教學改革服務,加快高校教師的教育技術技能的提高。

三、高校教師教育技術技能結構體系構建

(一)高校教師教育教學技術技能

高校教師教育技術技能既是高校教育信息化的重要組成部分,又是推動教育信息化建設的重要力量,推進教育技術在高校教育教學過程中的普遍應用,促進教育技術與教師教育各個專業和學科課程的整合,引導和支持廣大教師在教學中廣泛運用計算機多媒體技術、信息網絡技術和教育技術等先進手段,改進教學工作,提高教學質量。高校教師應掌握最基本的媒體與操作技術,主要包括:計算機等媒體的軟硬件知識及網絡資源的基本知識與維護技能;相關的教學系統與設備維護技能;多媒體綜合使用的知識與技能;多媒體信息素材處理的基本知識與技能;能提出支持學校發展的有關技術實踐的策略;能發展、實施、維護相關的法律和道德;能設計和進行教育技術的相關安全程序或工作等。

(二)高校教師教育教學資源利用技能

要求高校教師能設計、利用、評價教育教學資源,具體了解信息時代教學資源的特征、種類和應用環境;掌握教學資源開發的基本內容和需求分析方法;掌握資源的系統設計、教學設計和結構設計的方法;掌握資源獲取的多種途徑、方法和場所;能夠對資源進行分類、整理、排序,創新處理;掌握利用網絡和他人進行資源交流的方法;掌握資源評價方法;制定學習活動中教學資源的管理計劃,系統管理獲取的各種資源;保證負責地、公平地、合乎道德、合乎法律地使用信息和軟件資源等。

(三)高校教師教學設計應用技能

高校教師能對教學過程進行設計、整合、管理與評價,主要包括:了解與教學設計及應用相關的理論;掌握信息技術的各種應用方式,以及所需要的設備、軟件資源等;能運用軟件設計簡單的課件,開發教學所用素材;能夠成功地使用整合教學技術的教學策略,使技術成為有效的教學和創造力工具;能利用教育技術手段為學生創造新型的學習環境,構建學生個性化學習的空間;能在教學中使用與特定學科相結合的軟、硬件工具支持學生的探究活動;掌握技術、資源、課程任務整合及問題解決的策略;整合運用計算機及相關技術來促進教育者和學習者角色的體現;用媒體技術來支持高校教師的終身學習和自身專業化發展;能夠利用適當的計算機軟件及互聯網絡進行學生信息管理和教學管理;能應用數字化技術開展教學的多元評價,組織和實施評價活動;能針對教學中存在的問題進行原因分析,提出相應的改進方法等。

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【關鍵詞】高校；信息化；教學資源

隨著網絡信息技術的高速發展，信息化教學已經成為高校教育模式發展的一大趨勢，且逐漸成為當前教育模式的主流。教學資源是教學活動的載體。受到信息化教育的發展，教學資源也從傳統的紙質資源逐漸轉變為數字化、網絡化、信息化資源。因此，為迎合信息化教學發展的大潮流，做好信息化教學資源建設至關重要。

1.高校信息化教學資源建設和應用現狀

近幾年，在《教育資源建設技術規范――信息模型》的指導下，我國高校的信息化教學資源建設有了較大的進步和發展。目前，我國大部分高校已經實現了校園網覆蓋，部分高校建設了擁有自己特設的IPV6網站，如六維空間、北郵人、飲水思源、山大之家等；我國高校幾乎全部已經實現了多媒體教學，部分高校已經實現了現代化的國際標準多媒體建設。隨著高校對信息化建設的重視度的提高，對于信息化教學資源管理部門的設置也逐漸正規化。但是，針對信息化教學資源建設，我國高校還存在技術不規范，平臺建設不統一，資源安全性低，而且在集成性、開放性等方面建設不夠科學合理[1]。

隨著近幾年信息化教學資源建設發展，信息化教學資源已經在各個方面改變了教師和學生的工作、學習和生活方式。由于現代社會網絡和計算機的普及，大部分教師都能夠熟練的運用多媒體開展教學活動，且能夠利用校園教學資源平臺獲取教學資源；有些老師還利用校園網絡組建學習討論小組，改變傳統教學輔導方式，拉近了教師和學生關系，提高了學生的主動性和積極性。隨著校園信息化教學資源平臺建設完善，學生學習、生活好多方面都能通過高校網絡平成，利用校園卡這一媒介能夠做到“一卡在手，走遍校園”，如吃飯、洗澡、打水、選課、成績查詢、借還書、信息查詢等等。但是，目前高校信息化教學資源應用還不夠充分。有研究部門統計：對高校信息化教學資源感興趣的教師只占46.1%[2]。有些教師思維模式固化，不愿意打破傳統工作和思維方式嘗試新的教學方法；有些教師只是具有瀏覽網頁、使用辦公軟件、收發郵件等簡單的網絡運用能力，對于更高深的網絡資源開發、整合等信息技術不能熟練的運用，導致他們不愿意利用信息化教學資源。

2.高校信息化教學資源建設

基于我國高校信息化教學資源的現狀和存在的問題，對于高校信息化教學資源建設還有很多工作要做。

2.1完善、學資源技術規范

由于教學資源種類多、屬性不同，因此在教學資源分類、命名、編碼等技術方面進行標準化、規范化處理。標準化、規范化的教學資源技術建設有利于降低教學資源管理難度，減少教學資源重復建設等工作量，提高工作效率；有利于教學資源的開發、查詢、共享等功能的實現；有利于簡化操作，讓教師能夠更有效的獲得有用的教學資源，提高教學質量。

2.2信息化教學資源平臺統一化

為了能夠更加高效的利用信息化教學資源，建設的信息化教學資源平臺就應該具有立體、互動、開放等特點。統一的信息化教學資源平臺能夠讓師生更加方便快捷的獲取教學資源，而且能夠在統一平臺上進行互動交流實現最大程度地開放，針對該平臺存在的問題提出自己的看法和建議。為建設統一平臺，首先要有一套完整的、系統的、科學的分類體系，完善的分類體系有助于對信息查找提供有效指導，能夠讓使用者快速的鏈接到目標信息；由于學科專業種類繁多，因此科學化的分類體系是必不可少的，在制定標準化的分類體系的同時還要兼顧學科專業的個性和特色。其次，針對信息化教學資源還要進行一體化及可選擇性設計，在媒體形式的選擇方面，要讓需求和課程特點相結合，同時教學資源也要對學習對象、目標和內容進行全面分析，確保教學資源形式和內容的完美結合。

2.3加強信息化教學資源管理和保障建設

對于信息化教學資源建設，不光要注重其規則、內容、平臺的建設，還要加強資源管理和保障建設。對于信息化教學資源管理，要設置專門的部門并配備專門的人員對教學資源進行后期的管理和維護，要定期對系統、資源進行升級、更新。由于教學資源的管理需要網絡、教學等不同專業人員的協同工作，因此要注重教學資源管理團隊建設。再者，管理部門為提高教學資源利用率和資源更新速度，要設立激勵制度，定期對教師進行信息化教學資源利用考核，對于先進的教師給以一定的物質和福利待遇獎勵。對于保障性建設，主要是設置專門的網絡安全管理部門對教學資源和網絡環境的安全提供保障，讓師生在使用時沒有后顧之憂。

2.4建設過程中要注重集成性、擴展性、安全性和開放性

隨著網絡發展，信息傳播已經進入“大數據”時代，信息化教學資源呈現種類內容多、規模數量大，如果不能對教學資源進行集成化處理，將會加大資源管理的難度。信息化教學資源建設是一項長期的工作，還要注重后期的系統的維護升級和資源內容的更新，確保教學資源與時展保持同步，同時能夠做到去偽存真。為保障資源建設的持續性和長效性，就應注重資源平臺的可擴展性。開放性是保障教學資源得到充分利用和吸納優質改進建議的前提；在保證開放性的同時為防止教學資源被濫用、盜用、破壞等問題的發生，因此還要注重資源平臺安全性建設。

3.高校信息化教學資源建設應用

高校信息化教學資源建設完成后，為提高其應用率，實現其應用價值，要對其應用加強推廣，要通過大力的宣傳工作讓師生了解信息化教學資源平臺包含的內容，認識到使用該平臺的便捷性；通過普及系統使用方法和使用規范，讓師生能夠更加快速便捷的查找到自己所需的目標資源，然后才能讓師生將信息化資源應用到教學、學習和日常生活中。為了讓信息化教學資源在師生中普及，可以通過以下幾種途徑：一、利用校園網，建立專門的教學資源板塊；二、開展專門的培訓講座；三、校園海報、電子屏宣傳。

4.結束語

迎合信息技術發展大潮，加強高校信息化教學資源建設，一定能夠使高校信息化教育邁向新的臺階。

參考文獻：

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摘要：在我國當前教育信息化蓬勃發展的環境下，教育資源庫的建設應以教育需求為前提，以系統理論為指導，遵循國家頒布的技術規范，在較大范圍內實現資源的開放與共享。本文基于以上觀念，探索高職人力資源管理專業教學資源庫建設中微課的應用，并將其運用于人力資源管理教學中。

關鍵詞：人力資源管理；教學資源庫；微課

一、教學資源庫建設概況

物質資源、能源資源和信息資源是現代社會經濟與技術發展的三大支柱性資源。教育信息資源作為信息資源的重要組成部分，在提高教育教學質量，挖掘教育的發展潛力上發揮著重要的作用。

隨著Internet技術向寬帶、高速、多媒體方向的發展，它以更具人性化的應用方式推動著教育的信息化的飛速前進。已悄然登上教改舞臺的網絡教育跨越了時間和空間的距離，把獲取信息的途徑由教室、實驗室和圖書館，擴展到因特網所覆蓋的任何場所。然而，網絡只是信息傳播的載體，信息資源的汲取和共享才是人們使用網絡的目的所在。要發揮網絡教育區別于傳統教育的優勢，就必須有豐富的教學信息資源支持。因此，在教育領域，發展網絡教育的核心是網絡化教學信息資源庫的建設。

校園網絡在各級學校的廣泛建立，為教學現代化提供了堅實的硬件基礎，然而，許多學校建立起來的校園網由于缺乏教學信息資源，而難以發揮在教學與科研中應有的作用與效益，造成了設備的大量閑置與浪費。校園網資源庫具有因特網上資源庫無法替代的作用，建設適合學校教育教學實際需要的資源庫是校園網建設的一個重要內容。在商品化的資源庫無法提供學校個性的教育資源的情況下，在校園網中自建資源庫是一個行之有效的途徑。

近年來，以微課為代表的新興教學模式在高校教學中成為研究熱點，涌現出豐富的微課教學資源。本文試就高職院校人力資源管理專業教學資源庫建設中微課的應用做一些初步探討。

二、微課的概念

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。

三、人力資源管理專業微課的組成

人力資源管理R怠拔⒖巍鋇暮誦淖槌贍諶菔強翁媒萄視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

四、人力資源管理專業微課制作的具體步驟

人力資源管理專業微課的制作步驟為：人力資源管理專業的任課教師選定某一個知識點或者是某一個章節的知識，然后將這一知識點的重難點部分，以授課的方式進行教學，并且進行視頻的錄制，為了保證視頻的質量，錄制的環境必須要安靜，并且在進行錄制之后，還要對視頻的時間進行控制，保證微課教學的靈活性。

五、采用翻轉課堂教學模式

教學資源庫為翻轉課堂的實現提供了技術支持。在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構。“信息傳遞”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導；“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。

學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發現幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。

對教師而言，基于人力資源管理專業微課資源庫的建設中微課的應用，將成為人力資源管理教師專業成長的重要途徑之一。對于學生而言，教學資源庫能很好的實現翻轉課堂的教學模式，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，而教學資源庫中的微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習。

六、人力資源管理專業教學資源庫建設中微課應用的保證

（一）共建共享優質教學資源是高職教育發展的必然趨勢，教師采取翻轉課堂的教學模式，才能有效確保人力資源管理教學資源庫的微課資源庫得到充分應用。

（二）每所學校都積累了大量的電教資料，如教學示教錄像片、教學音帶和各種擴展學習的音像資料等。平時，由于受學習場地和時間的限制，這些音像資料的利用率是比較低的，現在可以將這些音像資料轉制成微課加入到資源庫中，教師通過校園網就可以隨時地調用這些教學資料供教學中使用，學生也可以在個性化的學習中隨時使用這些音像資源。

（三）人力資源管理專業教學資源庫的建設必須由全體教師共同完成。通常學科教師是.這類資源建設的主力軍，他們經過教育技術理論與技術培訓，掌握計算機操作技能，再結合豐富的學科教學經驗，可以制作出教學所需的各類微課。

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