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篇1

【關鍵詞】供需原理 基本概念 法學重構 供給需求 交叉學科

【中圖分類號】D912.29 【文獻標識碼】A

對經濟學概念進行法學重構的意義

對經濟學概念進行法學重構是經濟學的法律分析誕生的基礎。經濟學家推開“科斯之門”走進了法學之后，卻隨手關上了門。法學家如何走進經濟學？法學能否分析經濟學？經濟學家用科斯定理告訴法學家們，效率是一種公平，法學家們是否能提出逆向“類科斯定理”從而告訴經濟學家，公平是一種效率？上述三個問題的回答，皆離不開對經濟學基本概念的法學理解。美國著名法學家理查德?波斯納大法官以整個法學為研究對象撰寫了鴻篇巨制《法律的經濟分析》，實現了經濟學對法學的深度交流。然則何時可見以整個經濟學為研究對象的《經濟學的法律分析》呢？

對經濟學概念進行法學重構是法學視野拓寬的必經之路。法學界已對部分原本專屬于經濟學的概念進行了重構，比如公司、股票、銀行、壟斷、傾銷以及補貼等。這種對經濟學專屬概念的重構無疑為法律的調整范圍和法學的研究領域的拓展奠定了基礎，使得包括商法、經濟法在內的諸多法律部門的理論體系得以完善、研究廣度和研究深度得以發展。但以壟斷為例，壟斷是現代微觀經濟學中市場問題中不完全競爭范疇里的一種極端形式，①法學界重構了壟斷的概念卻至今未能以法學視角審視不完全競爭、市場以及微觀經濟學。對經濟學的概念進行法學重構并非無意義之事。筆者認為，對經濟學概念的法學重構是將經濟現象納入到法律調整和法學研究的第一步，法學視野的拓寬非經此路不可。諸如失業、通貨膨脹以及通貨緊縮等問題至今仍不被法學界認為是法律調整的對象，對其法學重構也被法學家們認為是旁門左道。令人不禁感嘆相較于開放的經濟學帝國，德沃金的法律帝國是否真的已經是封閉的“老大帝國”。法學的進一步發展固然離不開對原有理論的持續深入研究，也同樣離不開新研究領域的開辟。對經濟學中尚未成為法學研究對象的領域進行法學重構具有相當的潛力，而對經濟學基本概念的重構將加快這一進程的速度。

經濟學中的供需基本原理

需求與供給的分析方法是經濟學家獨有的思維模式，也是微觀經濟學的重要基石。可以說，權利和義務的概念對法學有多大意義，供給和需求的概念對經濟學就有多么重要。為了能夠清楚地闡釋供需原理中基本概念，有必要先簡單梳理一下供需原理在經濟學體系中的邏輯位置。

由于任何資源相對于人類欲望的無窮性都是稀缺的，所以社會和個人無時無刻不面臨著選擇，經濟學所研究的是如何進行選擇的問題，所以經濟學是：“選擇的科學”。又因為所謂“選擇”所要決定的是三個基本經濟問題，包括生產什么、如何生產和為誰生產。這三個問題統稱為資源配置問題，所以經濟學又是研究如何分配稀缺資源的科學。正如美國諾貝爾經濟學獎得主斯蒂格利茨在《經濟學》中寫道的：“經濟學研究我們社會中的個人、企業、政府和其他組織如何進行選擇，以及這些選擇如何決定社會資源的使用方式”。在資源配置的方式選擇問題也即經濟制度選擇上，主要有政府主導進行資源配置的指令經濟或稱為計劃經濟、以市場規律自發調節的市場經濟以及市場自發調節與政府適當干預相結合的混合經濟三種模式。其中混合經濟模式由于兼具計劃經濟與市場經濟的優勢，作為現代市場經濟為世界主要經濟體所采用。②

現代市場經濟之所以能夠起到合理配置資源的作用，主要是依靠“看不見的手”在進行調節。而這只看不見的手就是價格。市場的運行離不開價格機制，但價格的決定因素從威廉?配第、亞當?斯密、大衛?李嘉圖的“勞動決定價值”即“單一要素說”到《人口論》的作者馬爾薩斯所秉持的“資本與勞動共同創造價值”即“兩要素說”，而后又經歷了無數經濟學家的執著探索，在“邊際革命”后由梅納德?凱恩斯的老師馬歇爾在《經濟學原理》中將價格的決定因素概括為供給與邊際效用即需求。

總而言之，在任何一種經濟制度中，都不得不在各種競爭性的用途之間分配稀缺資源。市場經濟利用供給和需求的力量來實現這個目標。供給與需求共同決定了許多不同物品與勞務的價格，而價格又是引導資源配置的信號。③

法學視角下的需求與供給

需求。法學視角下的需求是行使請求權的意思表示，請求權指權利人得請求他人為特定行為的權利，在權利體系中居于樞紐之地位，④包括物權請求權和債權請求權。在經濟學理論中，所謂需求是在某一時期內在某一種價格時消費者愿意并且能夠購買的某種商品量。⑤在這一概念中，“商品”應做廣義理解，既包括狹義商品即有體物，又包括服務。雖然每個人需求的種類與數目各不相同，但是從個體主義方法論的角度來看，需求應當具有四個特征即：需求的主體必然是特定的，需求必有確定而具體的內容，需求必向特定主體提出，需求的目的是為了得到滿足。這與合同法中的要約極為類似。作為合同訂立之必需部分的要約是指一方當事人以締結合同為目的，向對方當事人提出合同條件，希望對方當事人接受的意思表示。要約必需是特定人所為的意思表示，必須向相對人發出，必須具有締結合同的目的，要約的內容必須具體確定。⑥在合同法中，雖然在合同訂立的過程可能出現要約的撤回與撤銷、反要約或者新要約等反復締約過程，但在合同成立之時的要約內容必然是確定的，而要約之內容即為要約方行使請求權的依據。

總之，因為需求的內容等于合同訂立時要約人的要約內容，又因為合同訂立時要約人的要約內容也即債務標的乃合同履行時債權人行使請求權的內容，所以需求等于行使請求權。換而言之，需求即一方當事人請求合同相對人依照法律規定或者合同約定履行一定的作為或者不作為義務的意思表示。

供給。法學視角下的供給是履行特定義務。與需求對應，經濟學中的供給是某一時期內在某一種價格時生產者愿意并且能夠生產的某種商品量。與需求不同，在經濟學上需求只是主觀愿望，而供給則是供給愿望和供給能力統一的結果，相較于供給愿望而言，供給能力更為重要，供給的范疇小于需求的范疇。而以法學為視角對供求原理的研究有必要將供給限定在供給能力與供給愿望同時具備的前提下。其意義在于需求僅僅是一種主觀上的意思表示，而供給是意思表示與履行行為的主客觀統一，這將體現在供給在法律概念上與需求的差異。

盡管需求與供給在客觀性上有本質不同，但對其研究卻不能分離。正如不存在沒有義務的權利一樣，供給方也不能脫離需求方而存在。如前所述，需求即行使請求權，請求合同相對人依照法律規定或者合同約定履行一定的作為或者不作為義務，需求方實為請求權人。供給可以被理解為依照法律規定或者合同約定履行一定的作為或者不作為義務，供給方實為義務人。在微觀經濟學中，市場經濟中活躍著無數筆交易。以最基本的買賣行為為例，消費者去商場購買電腦則消費者是需求方，銷售者是供給方。在經過買賣雙方討價還價后買賣合同得以訂立時。買賣合同訂立時消費者是請求權人，銷售者是義務人，消費者得依據買賣合同請求銷售者轉移電腦所有權而銷售者負有交付電腦之義務，買賣合同因消費者支付價款而銷售者轉移財產權而履行完畢，消費者對電腦的需求因銷售者的供給而滿足。在上述過程中，電腦的銷售者作為供給方實際提供的是義務，即轉移電腦的財產權。由上述實例可知，供給即一方當事人按照合同相對人的請求依照法律規定或者合同約定履行一定的作為或者不作為義務的意思表示與行為。

法學視角下的價格變化

價格。法學視角下的價格是義務人履行特定義務的難度。現代經濟學認為價格即物品的貨幣價值，價格代表了消費者與廠商愿意交換各自商品的條件，⑦換而言之，價格是一種比率，是買賣雙方就商品的買賣而確定的交換比率。在前文提及買賣電腦的案例中，假設電腦的標價是5000元。由于電腦買賣合同屬于雙務合同，消費者與銷售者互為權利人和義務人，消費者負有支付對價的義務，銷售者負有轉移電腦財產權的義務。消費者為了滿足購買電腦的需求，也即為了履行支付對價義務，也即為了得到購買電腦所需的5000元而可能通過付出體力勞動或者腦力勞動的方式，且無論具體方式如何，根據勞動價值理論他都必然付出了價值5000元的勞動。這價值5000元的勞動就是消費者作為買賣合同中義務人履行給付價款義務的難度。同理可知，銷售者為了滿足出賣電腦賺取利潤的需求，也即為了履行轉移電腦財產權的義務也同樣付出了價值5000元的勞動。首先是銷售者的進貨成本如果是4000元，為了進貨則預先付出了價值4000元的勞動，而后為了賺取1000元利潤則又付出了進修銷售學習班、購買相關書籍以及最重要的時間成本。所以，以價格為媒介，買賣雙方為了履行各自特定義務或者說支配了對方一定數量的勞動而付出了相應的成本。付出的成本越高，說明義務越難履行。

均衡價格即合同成立的貨幣表現形式。經濟學中的均衡價格指的是供給曲線和需求曲線相交時的價格，也就是使供給與需求平衡的價格。⑧如前所述，電腦是貨架上陳列之商品，在大陸法系中視為要約⑨，而買賣雙方對商品的評價可能并不相同所以消費者可能講價從而產生新要約。但無論合同訂立過程如何曲折，假設消費者同意在5000元的價位購買這臺電腦，則5000元即是供給與需求的均衡價格。同時，5000元即是買賣合同成立的貨幣表現形式。

供需原理。在以法學的視角重新界定需求、供給以及價格這三個經濟學基本概念之后，我們可以進一步審視供需原理。供需原理分為三個部分，需求定理、供給定理以及市場均衡。

需求定理。經濟學中所謂的需求定理是指在其他條件不變時，一種物品的價格上升，對該物品的需求量將減少；一種商品的價格下降，對該商品的需求量將上升。⑩而法學視角下的需求定理可以概括為：如果義務人履行特定義務的難度上升，權利人行使請求權的意愿將下降；如果義務人履行特定義務的難度下降，權利人行使請求權的意愿將上升。

由于買賣行為乃市場經濟最基本的商業活動，以前文買賣電腦為例仍不失代表性。在前文買賣電腦的案例中，如果電腦的價格從5000元提升至10000元，則可以視為銷售商作為買賣合同中負有交付財產義務的義務人其履行義務的難度提升。也就是說銷售者在賣出更高價的商品之前付出了更多的勞動，正是包括但不限于這更多的勞動使得銷售者履行給付義務時變得更加困難。而根據合同正義原則，在雙務合同中一方給付與對方給付之間應具有等值性，且這種等值性是主觀上的等值，即當事人主觀上愿以此給付換取對待給付，即為公平合理，至于客觀上是否等值，在所不問。所以當銷售方履行義務的難度提升時，消費者作為雙務合同的請求權人同時也是貨幣給付義務人也要付出更高難度的給付，也就是在購買行為發生前付出更多的勞動換取貨幣價值。又因為消費者作為的請求權與給付義務是等值的，給付義務的難度提升意味著請求權更難行使，從而導致行使請求權的意愿下降。

供給定理。經濟學中所謂的供給定理是在其他條件不變時，一種物品價格上升，該物品的供應量下降；一種物品的價格下降，該物品供給量也減少。則法學視角下的供給定理可以概括為：在其他條件不變時，一種義務的履行難度上升，該義務的履行可能性降低；一種義務的履行難度下降，該義務的履行可能性上升。這樣的結論在現實生活的場域里幾乎是不證自明的。

市場均衡。經濟學中所謂的市場均衡是指供給和需求的力量會相互作用，產生均衡的價格和均衡的數量，即市場均衡。市場均衡發生在需求量與供給量相等的價格水平上，在這一均衡點上，價格既沒有上升，也沒有下降的趨勢，這一點的價格被稱為均衡價格，也即市場出清價格。這意味著所有供給和需求的訂單都已完成，賬面上已經出清，需求者和供給者都得到了滿足。法學視角下市場均衡指的是權利群的完全行使與義務群的充分履行。由于市場均衡是市場需求和市場供給的均衡狀態，而市場需求是個人需求的總和、市場供給是個人供給的總和，在探討市場均衡之前有必要引入兩個概念，權利群和義務群。所謂權利群，指的是不同民事主體在標的相同或相關的合同中依照法律規定或者合同約定所享有的請求權之總和。所謂義務群，指的是不同民事主體在標的相同或相關的合同中依照法律規定或者合同約定得履行的義務之總和。權利群和義務群的范圍隨研究對象的范圍不同而發生變化，但在其構成中的主體皆具有不特定性，合同標的皆相同或相關的。

在引入權利群和義務群概念之后，法學視角下的市場均衡很容易理解。如前所述，由于需求即行使請求權的意思表示，且市場需求乃個人需求之和，所以法學視角下的需求量或稱需求總量等于權利群。同理，供給量為或稱供給總量等于義務群。市場均衡發生在需求量與供給量相等的價格水平上，也就是說市場均衡發生在權利群與義務群相等的義務履行難度上。在一次具體的交易中，均衡表現為合同當事人雙方對于合同所確定的彼此權利義務規定的接受從而訂立合同。在不特定主體對相同或相關合同標的的多次交易中，均衡表現為在義務人相同履行難度的情況下無數合同得以訂立。而均衡的實現，即前述合同內容的完全實現，也即權利群的完全行使與義務群的充分履行。

綜上，法學視角下的需求是行使請求權，供給是履行特定義務，價格是義務人履行特定義務的難度，市場均衡則是權利群的完全行使與義務群的充分履行。對經濟學概念的法學重構無疑將為法律調整范圍和法學研究領域的拓展奠定基礎，使得更多的法律部門之理論體系得以完善、研究廣度和研究深度得以發展。

（作者分別為東北師范大學政法學院碩士研究生，東北師范大學政法學院教授）

【注釋】

①②⑦⑧[美]保羅?薩繆爾森，威廉?諾德豪斯：《微觀經濟學》，蕭琛譯，北京：人民郵電出版社，2008年，第145頁，第7頁，第23頁，第47頁，第46～47頁。

③⑩[美]曼昆：《經濟學原理》，梁小民、梁礫譯，北京大學出版社，2009年，第93頁，第73頁，第79頁。

④梁慧星：《民法總論》，北京：法律出版社，2011年，第73頁。

⑤梁小民：《經濟學是什么》，北京大學出版社，2001年，第23頁。

⑥崔建遠：《合同法》，北京：法律出版社，2010年，第43頁。

⑨陳自強：《民法講義?I?契約之成立與生效》，北京：法律出版社，2002年，第60頁。

篇2

關鍵詞:基本原理;案例教學法;金融危機

《基本原理》作為高校政治理論課的重要組成部分之一,體現了“05新方案”的特點,在對原有課程的知識進行了整合、梳理、貫通的同時,也帶來了教學過程中新的難點:一方面課程知識點的綜合性大大提高,一方面“90后”的大學生的思想特點、價值觀念又呈現出多樣化的特征。如何在有限的課時內,將基本原理的理論精髓與其嚴密的邏輯體系體現出來?如何針對“90后”的大學生的思想特點,使他們發自內心地接受理論的科學真理?除了任課教師要具備扎實的理論功底,刻苦鉆研,努力提高教學水平之外,教學方法的改革是非常重要的。其中,理論聯系實際的案例教學法的靈活運用,將大大提高教學效果,增強學生自覺學習理論的興趣,提高學生的理論素養。

一、案例教學法在思想政治理論課中運用的特點

案例教學法起源于20世紀20年代,由美國哈佛商學院首先倡導的一種教學方法,采用獨特的案例形式的教學。選擇的案例都是來自于商業管理的真實情境或事件,透過此種方式,有助于培養和發展學生主動參與課堂討論,實施之后,收效良好。這種案例教學法到了20世紀80年代,才受到師資培育的重視。在20世紀90年代,國內教育界開始探究案例教學法。與傳統的教學方法相比,教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色,鼓勵學生積極參與討論,注重理論聯系實際,增強課程的吸引力和感召力,從而有助于提高學生分析問題解決問題的能力。具體分析其特點如下:

(一)直觀性

案例教學的最大特點是其真實性,由于教學內容是具體的實例,加之采用是形象、直觀、生動的形式,易于學生學習和理解。《基本原理》課程邏輯體系嚴密,內容豐富,理論性強,傳統的灌輸式教學方法很難激發學生自覺學習的熱情。教師在課堂上聯系世界政治經濟熱點問題,如緊密結合課程相關知識點,對金融危機爆發背后深層次原因進行深入淺出的分析,可以增強學生對理論科學性的理解。

(二)生動性

傳統的教學方法是老師講、學生聽,學生聽沒聽、聽懂多少,掌握沒有,要到最后的考試時才能得到檢驗。在案例教學中,學生拿到案例后,先要進行思考,然后主動查閱各種相關資料。學生能夠通過對這些過程的研究與發現來進行學習,這無形中加深了對知識的理解。積累了相關的理論知識后,他還要經過認真地思考和分析,運用所學理論分析問題背后深層次的原因,進一步提升了分析問題解決問題的能力。這種雙向的教學形式對教師也提出了更高的要求,這也促使教師深入思考,根據不同學生對問題的不同理解補充新的教學內容。在課堂上,通過熱烈討論的方式,既活躍了課堂氣氛,又增強了學生們對課本知識的理解。

(三)嚴肅性

案例教學法源于商業課程的教學,但是在高校政治理論課教學的過程中,要充分注意思想政治理論課鮮明的政治色彩。在商業課程的案例教學的過程中,案例本質上是提出一種教育的兩難情境,沒有特定的解決之道,而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色,鼓勵學生積極參與討論,案例的分析有多樣化的特點,案例應該只有情況沒有結果,有激烈的矛盾沖突,沒有處理辦法和結論。但是《基本原理》作為高校思想政治理論課的基礎,是科學體系的基本理論、基本范疇,是其立場、觀點和方法的理論表達。因此,作為高校思想政治理論的教師,必須準確把握理論的精神實質和理論深度,在課堂上對學生進行積極正面的引導。

金融危機在“蝴蝶效應”下在全球迅速蔓延,引起人們重新審視在經濟學的視角下,對金融危機的本質應當如何進行分析和思考。政治經濟學作為理論的重要組成部分之一,邏輯體系嚴密,理論比較抽象,是教學內容中的重點,亦是難點。在有限的課時內結合對金融危機的分析,選取適當的案例組織學生討論,既可以增強學生學習相關理論的興趣,也可以幫助學生對課本知識的學習實現從“感性認識”到“理性認識”的飛躍。

二、關于金融危機的分析在教學過程中運用的思考

(一)關于貨幣的起源和本質

馬克思在分析貨幣的起源和本質時指出,貨幣是價值形式長期發展的結果,是商品交換發展到一定階段的產物,是商品內在矛盾發展的必然。貨幣是固定充當一般等價物的商品,它體現著商品生產者之間的經濟關系。馬克思是這樣論述的:“物的使用價值對于人來說沒有交換就能得到實現,就是說,在物和人直接關系中就能得到實現,物的價值只能在交換中得到實現,就是說,只能在一種社會的過程中實現。”在《資本論》中,他詳細地描述了貨幣的五種職能,其中關于“世界貨幣”的職能,只能由貴金屬來擔當,其主要職能在于平衡國際貿易差額。本次金融危機,其根本原因就在于世界貨幣的職能問題。1944年布雷頓森林會議確立了以黃金為基礎,以美元作為最主要的國際儲備貨幣,美元直接與黃金掛鉤,各國貨幣則與美元掛鉤。在戰后相當一段時間內,確實帶來了國際貿易的迅速發展和全球經濟的緊密依存。但布雷頓森林體系存在著自己無法克服的缺陷,它以美元作為主要儲備資產,具有內在的不穩定性。到了1971年,美國的黃金儲備再也支撐不住日益泛濫的美元了,尼克松政府被迫放棄美元的“金本位制”,使得美元不斷貶值。2008年金融危機的爆發,在很大程度上可以說,是當今世界的國際貨幣體系違反了馬克思關于世界貨幣職能學說而帶來的隱患積累所致。

(二)關于銀行信用的分析

馬克思認為,資本主義早期的信用發展,是對他的生產方式在一定范圍內的揚棄,在一定程度上可以促進生產的繁榮。當資本主義發展到一定階段,金融領域出現了畸形的發展模式。馬克思在《資本論》第二十五章中對“信用和虛擬資本”進行了專題論述。馬克思引用威?里瑟姆在《關于通貨問題的通信》中說:“空頭匯票,是指人們在一張流通的匯票到期以前又開出另一張代替它的匯票,這樣,通過單純流通手段的制造,就制造出虛擬資本。在貨幣過剩和便宜的時候,我知道,這個辦法被人使用到驚人的程度。”馬克思深入研究了資本主義貨幣信用制度,認為虛擬資本本身并不具有價值,但是它卻可以通過循環運動產生利潤(某種形式的剩余價值)。虛擬資本的不穩定性來自貨幣的虛擬化,即貨幣并不真正具有價值。自從貨幣與金本位及金匯兌本位脫鉤之后,雖然還具有其作為支付手段的使用價值,但已不再具有真正能以某種實物來衡量的價值了。這時貨幣的價值只能用其購買力來衡量,而貨幣的購買力又要受到貨幣發行量、利率、匯率、人們的消費行為等因素的影響,因此貨幣的虛擬化就會增強虛擬經濟的不穩定性。政治經濟學的勞動價值論其實已經告誡我們,脫離了實體經濟的支撐,又沒有相應的管制措施,虛擬經濟就會逐漸演變成投機經濟,這也就從根本上決定了美國金融危機的爆發,并迅速殃及全球實體經濟。

(三)關于生產過剩的分析

馬克思指出生產相對過剩是資本主義經濟危機的實質。當資本主義社會基本矛盾達到尖銳化程度時,社會生產結構嚴重失調,從而引發了經濟危機。在經濟全球化的今天,這個規律總的沒有改變,但是,它的具體表現變了。在現代資本主義生產方式的國際分工中,發達的資本主義國家主要發展知識密集型產業和服務業,把高耗能高污染、勞動密集型的工業生產轉移到發展中國家,結果就是,生產過剩和生產不足同時存在,一方面是必須依賴于出口的發展中國家生產過剩;而另一方面發達的國家的又出現產業空心化。國際金融危機在在全球迅速蔓延,并以前所未有的廣度和深度襲擊著各國經濟,這都是生動而現實的案例。

在以上內容理論結合實際分析后,相信同學們對深奧的課本知識有了更多的感悟。教師可以根據課堂情況,設計討論問題,引導同學們用基本原理去分析問題,提出切實可行的方法與建議,從而讓《基本原理》成為同學們真心喜愛,終生收益的課程。

參考文獻:

1、馬克思.資本論[M].人民出版社,1975.

篇3

【關鍵詞】反證法；基本原理概論；運用

《基本原理概論課》（以下簡稱《原理》課）作為高等學校思想政治教育的必修課之一，承擔著對大學生進行思想政治理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道。一直以來，該課程的教學工作一直存在比較大的困難，因為相當多的學生都認為此門課理論性最強、最難把握，內容最枯燥而且難以理解，那怎樣增強《原理》課的教學效果， 提高其教學質量， 增強其對學生的吸引力呢？ 我認為這不僅需要教師具備過硬的專業素質，還需要教師采用適當的教學方法。教學方法是否得當將直接影響教師的思想能否順利傳達， 為學生所理解和接受。因此，努力探索教學新途徑、新方法，深化教育改革，提高學生學習的積極性，就成為當前我們研究的一個重大課題。

在傳統的教學中， 往往采取“滿堂灌”的方式， 學生一邊聽講一邊看課本， 被動地學習。教師扮演著講演者的角色， 學生只是攝取知識， 埋頭記憶， 不與教師交流。這種教學方法更多關注的是學生理論知識積累，卻忽視了學生的思考能力、推理能力和應用能力的提高。而《原理》課作為一門引導學生探究世界本原， 培養學生分析問題、解決問題， 掌握科學方法論的科學， 在教學過程中運用“反證法”是一個增加教學互動， 提高學生學習積極性，加深其對知識理解，提高其應用能力的授課方式。所以，“反證法”能夠讓流動的課堂展示出教師的生命價值，讓學生獲得多方面的滿足和發展，這是實現教學改革的一個有效策略。

1 什么是反證法

“反法證”是從結論的反面入手， 即先假設命題的結論不成立， 假設命題的反命題成立， 然后從這個假設的反命題出發， 經過推理論證得出矛盾（ 或荒謬）的結論， 再由矛盾的結論判定假設的反命題不正確， 從而肯定原命題的結論正確的方法。在《原理》課的教學過程中， 我們會遇到各種各樣的疑難問題， 特別是哲學部分。在以往的傳統教學過程中， 教師往往采用羅列各個已知真實判斷作為論據的方式， 直接肯定該命題是正確的。這樣教師雖然反復闡述， 學生仍感到似懂非懂、模棱兩可， 影響了課堂教學的實際效果。為此， 筆者改變了教法， 運用數學上的“反證法”進行了嘗試， 結果使學生從抽象的理解變為理性的升華， 大大提高了教學效果。

“反證法”以它特殊的論證方式備受古今中外許多專家、學者的青睞，古希臘偉大的無神論者伊壁鴻魯在論證“上帝是不存在的”這一命題時曾使用過反證法。他說，在宗教信徒的眼中，上帝是萬能的同時也是善良的。既然如此，上帝或者愿意除掉世間的丑惡，或者愿意并且能夠除掉世間的丑惡。如果上帝愿意但不能夠除掉世間的丑惡，這就說明上帝并非萬能—這與它的本性相矛盾，如果上帝能夠但不愿意除掉世間的丑惡，這就說明上帝并非善良—這也與它的本性相矛盾；如果上帝愿意并且能夠除掉世間的丑惡，那么何以在這種情況下世間仍有丑惡呢？由此可見，“上帝是不存在的”。

伊壁雞魯從假定“上帝是存在的”出發，據此得出種種悖謬。由于這些悖謬全是從前面的假定中合乎邏輯地推導出來的，所以毛病存在于假定之中。“上帝是存在的”假，其所要論證的命題“上帝是不存在的”就真。伊壁雞魯的這一論證直到今夭依然閃爍著奪目的光輝。

2 運用“反證法”必須注意以下幾點：

2.1 反證例子的選用要有的放矢，注重實效。教學的一切過程、形式和手段都應該是服從、服務于教學內容、教學目標的需要的。不然，再豐富的材料，再吸引人的話題，也是華而不實、沒有多大意義的。特別是不恰當的、不必要的反面材料的濫用，會產生負效應大于正效應的消極后果，這就得不償失了。因此，教師必須要在準確把握教材的基礎上，精心選擇最貼切的素材，這樣，才有可能水到渠成，自然推導出必然的正確結論，令學生深信不疑，達到知、情、信、行的有機統一。

2.2 反論題的設置要能夠觸動學生思維的敏感點，有助于充分發揮學生的主體作用。學生是學習活動的主體，教學過程中學生參與教學活動的廣度、深度及精神狀態，極大地制約著教學目標的最終實現程度和質量。設置的反論題只有建立在學生一定的知識基礎之上，觸及學生普遍關注的社會熱點問題，才能有效地觸動學生的思維神經，使其活躍起來并積極參與進去，逐步發現結論并達成共鳴、共識。要做到這一點，教師必須事先對學生的思想動態、知識、信息及能力基礎有比較全面的了解。如果提出的反論題涉及面太廣，或學生對問題不太熟悉，學生的思維就難以活躍起來，達不到預期的目的

2.3 教師必須發揮好主導作用，對課堂進行有效的調控，使課堂不致于“脫軌”。一堂高質量的課既需要學生主體作用的充分發揮，也離不開教師的精心組織、靈活引導和對課堂總“方向盤”的有力掌控。為此，首先，教師要給學生指明思考、討論的基本方向和特定要求，防止漫無邊際。其次，要有意識地給不同層面、類型的學生一定的表達機會，這樣既提高了參與率，又可以使學生之間互相計議、互相補充，有利于最終發現最佳、最完善的結論。再次，當學生出現思維堵塞而表達不出，或表達不當、表達不全時，都要給予適當的疏通和引導，如角度向更明確的問題轉換，提示與答題有關的舊知識或相關背景，將較大問題分解細化為若干小問題，必要時甚至直接提示部分答案等。此外，對個別調皮學生的故意“唱反調”也要有充分的思想準備，可以運用反問、轉問、引入小辯論等辦法進行巧妙的處理，既使“別有用心”的學生心服口服，又使其他學生參與到位，一舉而多得。當然，這需要教師有深厚的教學功底和較強的隨機應變能力。

3 反證法在《原理》課教學中實施的作用

3.1 運用“反證法”能夠彌補傳統教學方法之不足，使教學方法多樣化，激發學生的學習興趣，提高《原理》課的吸引力。

許多《原理》課教師感到課越來越難上，學生不愿學，最主要的原因還是教師的授課方法陳舊、單一。目前不少教師沿用過去純粹是教師講、學生聽的“填鴨式”方示授課，由于師生缺乏雙向互動，學生完全處于一種被動狀態下學習，學生學習的積極性無法調動，久而久之學生便對《原理》課失去興趣，學生的聽課情緒又轉過來影響教師的授課積極性，形成惡性循環，而“反證法”的運用無疑為教師把學生吸引到《原理》課堂開辟了一條新路。

比如，筆者在講授價值規律時，發現不少學生片面理解“物以稀為貴”的經濟現象，固執地相信“供求關系決定商品的價格”。為了論證“商品的價格不能由供求關系決定”的觀點，我除了正面講授“商品的價值由生產該商品的社會必要勞動時間決定，商品的價格必須以價值為基礎”之外，而且花了較大的力量批判了原命題的矛盾命題“商品的價格是由供求關系決定的”。

我在課堂上作了如下反證：如果價格由供求關系決定，供不應求決定商品價格高，供過于求決定商品價格低，那么，當商品供求平衡的時候，它的價格又該怎樣確定呢？另外，我們還注意到，當玩具汽車供不應求的時候，它的價格雖然上漲，但不可能漲到真的汽車的價格之上；反過來，當真的汽車供過于求的時候，它的價格雖然下跌，但不可能跌到玩具汽車的價格之下。由此可見，供求關系不能決定價格，只能影響價格，價格永遠要以價值為軸心，在一定的幅度內上下波動。

3.2 運用“反證法”能準確地捕捉學生思想上的興奮點，便于對癥下藥，提高學生的思想認識，達到教書育人的目的。

不少《原理》課教師在教學中深深感到，現在的中學生信息來源廣，思維活躍，自主意識強，他們不滿足于教師單純地講授課本知識，往往只相信自己看見和論證得來的東西，尤其對各種社會政治現象懷著濃厚興趣，試圖對教材中的觀點提出相反的看法。針對學生的這一心理，我們不妨來個“欲擒故縱”，提出與教材觀點相矛盾的論題讓學生論證，例在講授第六章《社會主義社會及其發展》中“以按勞分配為主體、多種分配方式并存”一課時，我提出反論題“實行‘大鍋飯’是社會主義優越性的表現”讓學生思考，結果討論中學生除了“論述社會主義條件下實行按勞分配的客觀性及其重大作用”外，還能對違反按勞分配的危害性進行分析，使問題得到較完滿的解決。還比如講關于“紙幣的發行”問題時，我問學生“既然紙幣的優點很多，用處很大，那么國家是不是應該多印發一些紙幣，讓人民快速地富有起來”。這下一些學生樂了，好啊！這樣我們每個人都會更有錢了！”，不過也有一部分學生同時陷入了深思，他們覺得似乎不對，可又不知道道理何在。這時，我讓學生先小組討論“假如國家像企業生產商品一樣，不斷地印發紙幣會怎么樣”，再進行全班交流。學生很快就明白了，國家如果這么做，表面上的確可以使人們有更多的錢，而實際上必然帶來市場供求不平衡，商品價格飛漲的混亂局面，人們的生活質量不但得不到改善，反而會因經濟活動受到破壞而下降。 由此明確了先前的假設是不能成立的，即國家有權發行紙幣，但不能隨意地濫發紙幣"，那么為了使紙幣更“值錢”是否發行得越少越好呢？學生再次討論后明白這也是不行的。這樣，學生不但得到了正確的結論，而且有效地鍛煉了思維。

3.3 運用“反證法”能更好地使學生加深對原理的理解和認識。

教學中之所以要善于運用反證法，主要是因為有時從正面論證難度較大。由于假象的存在，由于常識的困擾，由于學生思考問題的孤立性、靜止性和片面性，正確的命題往往不能很快顯現出它的本來面目。在這種情況下，反證法另辟蹊徑，從新的角度以鐵一般的邏輯點明正確命題之矛盾命題與悖謬結論的必然聯系，從而以批判錯誤為先導而使正確的東西昭彰于學生面前，用“反證法”比正面闡述效果更好。

比如，筆者在講授“世界是物質的”原理時，按照以往的教學方法，都是從正面論證：諸如：自然界是物質的，人類世界是物質的，思維領域也遵循自身的客觀規律，所以說整個世界是物質的。這樣講當然也是對的，但總覺得說服力不夠，我就嘗試用了反證法去證明。

我在課堂上作了如下反證：假設唯物主義的觀點“世界是物質的”是不正確的，那么它的反面：唯心主義的觀點“世界是精神的”就是正確的，一切唯心主義者都反對世界的物質統一性，而唯心主義又分為兩種形態，先講客觀唯心主義的“上帝說”，比如：按照天主教的說法，地球是由神創造的宇宙的中心，人是上帝安排在宇宙中心的“天之驕子”，地球內部是囚禁不信仰上帝的“惡人”的地獄，從地球往外有八層天：月亮、水星、金星、太陽等行星，在第八層恒星天的外面，就是“幸福靈魂的住所”——天堂。其實，這些都是編造的，科學證明，太陽是太陽系的中心，行星繞著它旋轉，太陽系之外還有無數星系，如果說天分層的話，存在著無窮多的層，豈止九層？至于地球內部，地核的溫度約攝氏4000到5000度，壓力高達350萬個大氣壓，在這樣的地底下，任何堅硬的巖石都要被熔化，物體的原子結構要受到破壞，物理化學性質會發生根本改變，哪里還會有什么“閻王”、“判官”、“小鬼”之類居住的地獄呢？從而證明客觀唯心主義是錯誤的；再來談第二種情況：主觀唯心主義的“意識說”，它認為這個統一的世界是意識的世界，比如：貝克萊的“存在就是被感知”，就認為整個世界只是“我”的一堆感覺，以為除“我”之外，世界上的一切都不存在，這也是違反常識和科學的。由此證明原命題的反命題不正確，那么原命題就是正確的。

3.4 運用“反證法”更有助于培養學生的辯證思維能力。

辯證法的內在要求是： 任何事物都包含著既對立又統一的兩個方面， 即任何事物都有兩點， 而不是一點。因此， 我們要如實地反映事物的本來面目， 就必須堅持一分為二的矛盾分析方法， 對矛盾進行全面分析， 既要看到事物的這一面， 又要看到事物的另一面， 即堅持“兩分法、兩點論”。相反，“一點論”則是片面看問題的觀點。那么， 如何培養學生既善于從正面看問題， 又善于從反面看問題的能力呢？ 運用“反證法”這種特殊的思維方式就會收到預期的效果， “反證法”在教學中的一個很重要的作用是可以加深學生對某一問題的全面認識， 融會貫通， 便于掌握。

比如：筆者在講“一切從實際出發”時，除了從正面論證，“一切從實際出發”是“物質決定意識”原理的方法論要求，“一切從實際出發”是我們行動的準則和獲得成功的必要條件等之后，又加了反證法，開始分析原命題的矛盾命題“一切從主觀想象出發”。我一方面指出矛盾命題的唯心主義性質，另一方面又列舉了“想當然”所帶來的種種失誤和危害。這樣，就間接地證明了原命題。顯然，運用反證法勢必“是”、“非”分明，給人以耳目一新、徑清渭濁之感。

筆者之所以看重反證法，還在于反證法不僅屬于教學方法，同時也屬于思維方法.這種求異性的思維方法有力地敲擊出課堂思考的火花，在更深的層次上溝通師生之間的文流，并取得教與學的共鳴。更重要的是，既善于從正面想問題又善于從反面想問題，著問題要全面，要縝密，這是辯證法的內在要求，而這種藝術是在潛移默化中形成的。我們做教師的，應當用自己的教學作出示范，幫助學生在思考問題上日臻完善。筆者從來認為，《原理》課是要講授辯證法的，但我們應當運用辯證的教學形式來講授辯證法的內容。否則，則孤立、靜止、片面的形而上學教學形式講授辯證法，那是相當悲哀的。

篇4

論文關鍵詞：行政管理專業，學習興趣，激發

 

行政管理是政治性與社會性、理論性與應用性、綜合性與規范性相統一的專業，培養的是具有較高理論水平和政策水平、較強專業能力的應用型人才[1]。然而，地方經濟較為不發達甚至貧困的現狀掣肘了當地高等院校行政管理專業教育水平的提高、教學方法的改革、就業環境的優化，也影響學生學習興趣的激發。因此，筆者認為，如何有計劃、有步驟、有針對性的激發地方本科院校行政管理專業本科學生的學習興趣是十分有意義的研究課題。

1．學生學習興趣激發的前期工作

1.1了解學習群體的特征。地方本科院校行政管理專業的生源主要來自其所在地方，一部分學生學習、生活的環境中關于行政管理的認識較為膚淺和落后，在填報志愿時甚至開學就讀之后很長一段時間都不清楚該專業的培養目標是什么，學習目的是什么，還有一部分學生是因為專業調劑或者家長填報志愿才就讀該專業，本身對該專業就缺乏熱情和興趣，因此學生學習較為盲目，學習熱情也不高。

1.2分析專業教育與就業。行政管理專業應該培養具備行政學、管理學、政治學、法學等方面知識，能在黨政機關、企事業單位、社會團體從事管理工作以及科研工作的應用型高級專門人才；而實際教育教學過程中存在學科理念落后，政治學傾向嚴重，管理學、經濟學知識匱乏，教學方法機械、單一等多種問題，不能有效滿足社會對行政管理人才知識、能力、素質等方面的要求，實際畢業生所從事的工作大多是文秘、酒店服務、機關事務等其他專業的工作，供給和需求出現嚴重“錯位”。地方高等教育有限的財政投入、相對滯后的教育改革、比較嚴峻的就業環境等客觀因素也間接導致行政管理專業的學生學習興趣無法有效提升。

2．學生學習興趣激發的具體實施

學習興趣是學習動機中最現實和最活躍的成分， 它使學習活動變得積極教育論文，自覺，主動，愉快，從而獲得良好的學習效果。因此，筆者嘗試通過理清學生的學習目標、改革課堂教學等步驟來激發行政管理專業學生的學習興趣；一旦取得了一定成績和進步，學生就會從中獲得巨大的滿足感，感受愉悅的體驗，從而促進學習興趣的深化和豐富，產生新的學習需要。

2.1理清學習目標，點燃學習熱情

學習心理學研究表明，人的興趣是在需要的基礎上，在活動中發生并發展起來的。需要的對象也就是興趣的對象。學習的需要來自于對學習意義，目的的認識和認可論文參考文獻格式。因此，要激發行政管理專業學生的學習興趣， 首先要讓學生認識該專業的性質、主要課程、培養方案，從而理清思路，確定學習目標，規劃就業方向。地方本科院校行政管理專業學生相對于中心發達城市的學生或重點本科院校的學生而言，職業發展方向相對較窄，主要集中在公務員、研究生、公司職員、教師、自主創業等五個方面，因而要根據不同職業方向的特色，結合學生的性格和愛好，激發學生的學習熱情。

2.2改革教育教學，激發學習興趣

2.2.1教學觀念。行政管理專業的教學中，教師處于主導地位，學生是教學的主體，教師需要引導學生運用科學的學習方法學好專業理論知識，培養他們創新的思維習慣和分析問題、解決問題的能力，推動主導與主體之間的良性互動。因此要更新教學觀念，改變傳統的灌輸式教學方法，它要求以學生為中心，尊重學生，通過對話式和啟發式教學使課堂充滿生命活力；要求教師在整個課堂教學中，改變“以知識為本”或“以任務為本”的教學觀念，樹立、貫徹“以學生為本”的教學觀念。

2.2.2教學方法。行政管理教育的目的在于提高學生的能力和專業化水平，因此要鼓勵和大力提倡采取科學的、靈活多樣的、新穎的教學方法，如案例分析、情景模擬、專題研討、經驗交流、“雙講”式教學、啟發式教學、換位教學等等多種形式和方法，創造一個有利于調動學生學習熱情和學習興趣的環境，使學生在各種形式的教學中有所收益、有所體驗、有所感悟，從而達到完善和提高自己的目的[2]。

2.2.3教學手段。多媒體教學能夠創造界面友好、形象直觀的交互式學習環境，提供圖、文、聲、像并茂的多種感官綜合刺激，還能按超文本、超鏈接方式組織行政管理學科知識和行政管理教學信息，對學生認知結構的形成與發展有很大幫助教育論文，這是其他的教學手段無法比擬的。因此要教師要重視教學手段的及時更新與優化組合，以更快的速率、更豐富的內容、更生動的教學手段，既培養學生綜合應用能力，又提高其學習興趣，實現行政管理的教學目標。

2.2.4教學內容。行政管理專業不僅理論性較強，而實踐性相對更加重要。如果僅僅注重理論知識的傳授，而不注重實踐知識的傳授和實踐能力的培養，學生對所學的知識僅有感性認識而缺乏理性思考，總感覺好像都學過，又好像都不會，似是而非、似懂非懂，不能形成很深的印象，長久如此就可能逐漸喪失學習興趣，非常不利于學生的專業學 習[3]。因此在教學內容方面要在重視理論教學的同時必須注重實踐教學，一要加大實踐教學的時間和比例，改善實踐教學條件和環境；二要努力探索實踐教學新形式，對教學中期的認識實習、教學后期的畢業實習等實習環節緊抓不放，探索出見習、參觀、崗位實習、頂崗實習等多種實習形式相結合的新路子；三要豐富實踐教學的內容，如讓學生深入到實際工作部門中去接觸未來可能從事的工作，了解實際工作部門的基本情況以及適應工作需要應具備的知識和能力，如適度培養學生的科研能力，教會學生用文獻檢索、網絡檢索、實踐調查等方式收集材料，善于思考和解決實際問題等。

3．學習興趣激發策略與成效

3.1學習興趣激發策略

“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣是構成學習心理的動力系統中最活躍的因素。因此，地方本科院校行政管理專業的教師要克服教學條件、教學環境局限性的掣肘，根據教學經驗總結一些教學策略來有效激發學生學習興趣。

3.1.1需要激趣策略。讓學生理解行政管理專業為什么方興未艾，明確行政管理專業教育的重要意義和廣闊前景等，使學生認識到社會對該專業的需要從而產生學習興趣。

3.1.2立志生趣策略。教師不僅要激發學習興趣，還要將學習興趣與崇高理想和遠大的奮斗目標（即志向）結合，引導學生的專業學習跨越有趣、樂趣到志趣階段，以志向來鞏固學生的學習興趣。

3.1.3內容激趣策略。教學心理學研究表明，學生對所學內容感到新穎而又無知時，最能誘發好奇內驅力，激起求知欲望。因此，教師要將枯燥的知識以新穎的形式表述出來，如圖文并茂的內容結合風趣幽默的語言，不僅能將課堂氣氛調動起來，更能激起學生的學習興趣。

3.1.4變化激趣策略。教學的每一項活動的開展、方法的使用都會給學生造成某種刺激。單調乏味的學習會使學生反應消極，學習興趣逐步淡化論文參考文獻格式。因此，教學應注意刺激變化，經常給學生新鮮感，從而調動學生學習積極性，如語音、語調和表情的變化、課堂組織形式、內容、問答方式、作業形式的變化等。

3.1.5活動激趣策略。教育心理學研究表明教育論文，組織或引導學生主動參與學習活動能激發興趣。行政管理專業的教師可以組織角色扮演、情景模擬、專題討論、辯論、想象、搶答等課堂活動，也可以組織學生參加社會實踐、社會調查、采風、見習、參觀等課外活動，激發和培養學生學習興趣。

3.1.6成功激趣策略。大量的事實證明：學習的成效與興趣是成正比的。張正東教授認為，穩定的興趣來自'學有所得。當學生在不感興趣的學科上獲得成功的體驗時，就會孕育興趣。因此，行政管理專業教師要幫助學生各自制定一個恰如其分的目標，既是可以達到但又要有挑戰性，既有近期的，也有遠期的。當學生達到了目標時，教師要給予及時的表揚、鼓勵；對一時未達到目標的同學，要幫助分析原因，指導正確歸因。

3.2學習興趣激發的成效

經過多年的行政管理專業教學，在幫助學生樹立學習目標、改革教育教學的嘗試后，筆者對所在院校行政管理專業班級的學生進行了多次隨機訪談。訪談學生普遍都認為，老師們幫助學生理清學習目的、規劃職業發展方向對提高學習主動性比較有效，使學生們盡快擺脫高考后學習目的比較盲目、學習狀態比較放松的局面，盡早進入新的學習戰斗中；而教育教學方面的改革提高了學生在語言表達、實踐探索、分析解決問題等方面的能力和專業化水平，教學質量和學生學習興趣都有顯著提高。因此筆者認為在教學中采取的學習興趣激發措施和策略是卓有成效的，這對進一步探索行政管理專業教育教學改革起到了很好的鋪墊作用。

4．結語

站在地方本科院校行政管理專業教學的角度，我們一方面是面對行政管理專門人才較欠缺且總體素質偏低的現狀，另一方面則是專業教學的一些經驗和方法已經落后于時展的需要，因此地方本科院校的行政管理專業教育要培養高素質的應用型人才就必須從激發學生學習興趣出發，從借鑒其他學科的教學經驗與方法中探索屬于自己學科特色的教育教學路徑。

[參考文獻]

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[3]丁宇，鄧澤宏.武漢科技大學行政管理專業教學方法改革探討[J]. 武漢科技大學學報（社會科學版），2007，1.

篇5

關鍵詞：思想政治教育；大學生；網絡當代我國大學生各個方面的特點不同于10年前，乃至5年前我國大學生，生活環境更豐富，生活條件更優越，無論從家庭、學校抑或社會，都對大學生的心里特點及思想的形成造成了多方面的影響。因此，這篇文章想要從當今社會發展的特點和局勢上簡述目前我國對當代大學生的思想政治教育的特點。

有資料表明，當代大學生中間存在大約三種信仰偏差。其一是，不少人存在“物本信仰”的傾向，對物質的追求為目的，以獲得物質、交換物質、消費物質為表現，從而使人格特征表現出的是功利性、享樂性，而享樂主義思想又會激發人們對物質追求的無限欲望，這樣就形成了惡性循環。適當的追求物質本來就無可厚非，可任何事情都要有“度”，超出了這個界限，陷身于物質而忘卻了人的精神，就會走向信仰偏差。其二是，“器本信仰”的傾向，及就是崇尚技術和手段、追求科學好工具，以擁有業務、智能、專長為根本目的，而人格特征則顯示為功用、表現的狹隘了。其實專心于科學技術學習是沒有錯，學習、掌握科學技術也是大學生的重要任務，可如果只是以科學技術為唯一的目標卻忽視了人文價值，人文精神、價值目標的缺失，精神動力不足，社會責任感不強，人就成了缺乏主體性的工具，并非一個完整的“人”。其三是，傾向于“神本信仰”，就是去追求不現實的力量，崇尚宿命理論，這主要是因為人們在追求目標時目標難以實現，或者和自己理想的相差甚遠，從而心靈受挫，就把希望寄托在虛幻中，去相信有神靈，從而使自己陷入迷信。對于大學生而言，主要是在因為日常學習、生活、就業等各種壓力下，信心不足，擔心自己在與其他同學競爭時落后乃至出局，從而形成的一種恐懼心理，為了消除這種恐懼，就會把這種心理壓力轉嫁寄托于超現實力量上，以期望活得超自然能力的幫助和庇護。

形成當代大學生這些心理特點與思想的原因，追其根源，是由于現實社會中一系列因素的影響而產生的，在這些因素中既有傳統的，也有現代的，有好的積極向上的健康的，也有不好的使人消極的。第一，是市場體制與競爭壓力的因素，市場體制的優越性通過改革開放三十余年的時間得到了充分的證明，但其一定的局限性和負面影響我們也不可忽視，人們熱衷于功利，喜歡競爭。因此在大學生的思想和政治教育中，要在科技與人文張力中去尋求平衡，不僅要發展有形的科學技術，而且也要提高大學生的人文素質。第二，信息壓力和科技發展的因素，隨著高科技的不斷發展，不僅對我們國家，乃至是對整個世界都有深遠意義的影響，但是科技的飛速發展和大量信息的存在，這使得大學生對于有效信息的選擇變得更加困難，另一方面科技的地位和作用凸顯造成對人文的壓迫，大學生在對科技方面的不斷追求和過分的崇拜造成了對道德方面的不重視，有時更是忽視了道德的存在。流動強化與風險壓力因素，當今社會我們最常說的一句話就是“機遇與挑戰并存”，這句話適合于各個行業各個崗位，對于大學生，也是有一股投機取巧的風味，如果真的以這種思維方式看待問題，就會以片面的眼光看到社會的一些因素存在，從而不相信這些片面因素中隱含的一些規律。因而也會造成自身對社會的認識以及人類的發展產生一些不確定因素的排斥，使具有理性特征的理想信念再難以形成。第四，個人需求和社會存在中的壓力因素，自己只有在確定了目標和信仰后，這樣才能有足夠的毅力去控制外界的干擾，在不被外界因素干擾后，才有足夠的精力和動力去不斷創新，不斷進取。思想政治教育的就是為了正確的去引導大學生用廣闊的胸懷去面對世界和未來，從中國特色社會主義現代化建設的偉大理論，偉大實踐中，不斷的擴大自己的視線、不斷吸取營養、豐富自己、形成理想。

與當今時代相結合，對大學生進行思想政治教育恐怕不能單單只在課堂中采取“大滿灌”的方法，聯系實際，運用網絡，運用微博等一系列網絡社交工具，更適合大學生的生活方式，也更易于大學生接受。

在最近的《中國互聯網絡大戰狀況統計》中表明，大學生是互聯網用戶的重要組成部分，也是所占比例最高的網絡用戶人群。隨著大學生越來越沉迷于網絡之中，網絡成為大學生日常生活中不可或缺的一部分，這樣的發展對大學生的各方面都造成了一定的影響。因此，要加大對大學生的思想政治教育工作，必須加強和完善高校網絡輔導員的隊伍建設，努力建成一支政治能力強、業務能力精、全方位發展的網絡輔導員隊伍，充分利用網絡有利資源開展網絡的思想教育。加大網絡輔導員隊伍的建設，應該從這幾個方面入手：第一，加強自我本身的修養，提高工作效率。網絡思想政治教育的基礎是建立在網絡輔導員素質的高低之上的，網絡輔導員一定要準確把握國家的相關政策，及時有效的對網上的信息進行評估并篩選。網絡輔導員自我本身更要有堅定的政治方向和高尚的職業道德，要把握好學校的改革、發展和穩定，積極向上的教學。同時網絡輔導員也要經得起言行舉止的考驗，克服畏難心理，樹立起信息傳播的權威者角色。第二，對網絡資源的開發，抓住教育的主動權。加強網絡教育的吸引力，只有這樣才能讓大學生受到網絡教育，吸引力是能否成功實施網絡教育的關鍵。有了足夠的吸引力，能吸引大學生的注意力，既然其興趣，去探索，才能不斷的創造。更為大學生喜聞樂見。第三，贏得大學生的認同，增強教育時效性。要充分關注并合理引導大學生通過網絡形成的非正式群體的發展趨勢，在網絡上倡導熱愛生活、健康友愛的氛圍，關注偏離主流價值和行為規范的消極群體的發展，在網絡上提倡講道德、守法律等社會責任，解決好青年的心理危機。第四，關注大學生的思想動態，加強輿論危機管理。當今互聯網的開放性，使得群體之間的矛盾、利益的沖突以及突發事件這些不穩定因素都有可能通過網絡顯示 出來，從而造成大學生思想的波動甚至造成更嚴重的危機事件。為此，網絡輔導員一定要做好網絡上的輿論動態的跟蹤和調研，把握大學生的思想發展趨向，及時正面權威信息引導輿論發展，以化解或弱化輿論危機事件。網絡輔導員可以通過網絡對學生進行引導，使謠言失去生存空間。網絡媒體對大學生思想政治教育工作中可以發揮五個方面的作用：1、作為宣傳的陣地；2、作為教育的窗口；3、作為交流的場所；4、作為展示的平臺；5、作為評價的工具和方法。

以微博為例而言，它對用戶的文字功底要求并不高，只需要用戶把看到的、聽到的、想到的事情寫成簡短的一段話即可；也可以將自己的見解、評價、想法發到微博上，形成大量的信息反饋，經過交流、碰撞和整合形成網絡輿論。正是因為這種信息交流沒有界限，可以言論自由，不受任何外界的限制，有時候也會有不法事者借用這種方式蠱惑人心，混淆視聽。大學生們作為網絡的重要組成部分，處于世界觀和價值觀尚未完全定型的階段，最容易被洗腦，導致自己正確的價值觀被顛覆。因此，網絡輔導員是必要存在的。一方面，網絡輔導員在網絡上可以了解學生的思想動態，便于與學生的互動交流、解答疑惑，并且能及時給與幫助和引導，這些都能針對性的對大學生的思想政治教育進行開展。另一方面，及時宣傳思想政治教育工作，讓思想政治教育潤物細無聲，潛隱默化地深入人心。

思想政治教育工作是以社會需求和發展為依據的，思想政治教育工作只有不斷創新，緊跟社會的步伐才不會落伍，才可能被廣大大學生所接受，才會更具成效。高校思想政治教育工作要充分關注網絡新媒體的影響，主動研究、積極利用網絡新媒體為思想政治教育服務，開拓育人新空間。（作者單位：西華師范大學）

參考文獻：

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篇6

[關鍵詞]農村小學 綜合實踐活動課程 校本資源

一、農村小學綜合實踐活動課程校本資源開發和利用存在的問題

通過對遼陽地區農村小學綜合實踐活動課程校本資源開發和利用，從四個方面進行的調查和分析，結果表明，農村小學綜合實踐活動課程校本資源開發和利用，主要存在以下幾個方面的問題：

第一，學校領導和教師對當地農村具有的綜合實踐活動課程校本資源優勢認識不足，利用不充分，存在課程資源浪費現象。

第二，綜合實踐活動課程校本資源開發和利用的評價環節薄弱，主要表現在教師互評不足，學生和家長很少參與綜合實踐活動課程校本資源的評價、

第三，在農村小學，綜合實踐活動課程校本資源共享程度較小，學校與周邊學校的聯系和交流不夠密切。

第四，教師實施綜合實踐活動課程校本資源的開發和利用的時間有限，對課程資源開發和利用的自我效能感不強，自信心不足。

第五，綜合實踐活動課程校本資源獲得途徑比較單一，大多數來源于書籍、報刊或網絡，自主開發的很少，即便使用的是教師自己平時觀察和收集的資源內容，深入開發亦顯不足。農村小學教師對綜合實踐活動課程校本資源開發利用的重要性認識不足，理解不深刻，調查結果明明顯示對校本課程資源的利用率不高，但教師卻常常認為利用率已經很高了。

二、農村小學綜合實踐活動課程校本資源開發和利用的對策

（一）充分利用當地綜合實踐活動校本課程資源優勢

農村小學開發和實施綜合實踐活動課程，實際上存在著很大的資源優勢，這主要表現在農村學校所在地區的自然環境和歷史資源的豐富上。遼陽市地處遼寧省中部地區，是東北地區的重要城市，遼寧省第一批歷史文化名城，區內的三道壕西漢古村落遺址、漢魏壁畫墓群、八角古井等都是上乘的活動課程資源，湯河風景區更是風光秀麗的游覽、療養勝地，奇妙罕見的冷泉和熱泉也可以用于課程開發。教師在實施綜合實踐活動校本課程時，可以就近取材，充分利用這些資源的優勢，體現農村小學綜合實踐活動校本課程的特色

（二）多種渠道開發和利用綜合實踐活動校本課程資源

1.加強同伴合作開發和利用綜合實踐活動課程校本資源

工作在同一個農村小學的教師，在活動過程中使用同樣的課程資源，有著素質較為接近的教學對象，以及相同的的教學環境等等，在開發和利用綜合實踐活動校本課程資源的時候會有很多共同的話題。教師同伴應經常交流開發和利用校本課程資源的經驗，共享課程資源開發利用說來最便捷、最實際，也是最有效的渠道。

2.提高教師開發綜合實踐校本課程資源的能力和水平

課程資源開發的關鍵在教師，要提高教師開發校本資源的能力和水平，首先要抓緊抓好對教師自身的培訓。農村小學教師培訓可以采取多種方式：請專家來校講學，派教師外出學習，教師間互幫互學等方式等等。其中，從農村學校的實際出發，教師間相互學習尤其值得提倡，這一方式的普遍實施，不但會有效地提高農村小學教師綜合實踐活動課程校本資源開發利用的能力和水平，而且對增強學校的科研氛圍，形成學校的辦學特色具有重要作用。

（三）提供時間保障和校內外人力資源支持

為有效開發和利用綜合實踐活動課程校本資源，需要從時間和人力支持兩個方面為教師提供必要的條件。

首先，要提供時間保障。開發和利用綜合實踐活動課程校本資源，需要花費時間，參加會議、進修和業務學習，都需要時間予以保障。對此，學校應作出整體的安排，避免以額外負擔的方式，增加教師的工作壓力，努力使對校本資源的開發利用成為教師樂意而為的一項工作。

其次，教師開發校本課程資源還需要人力支持。開發和利用綜合實踐活動課程校本資源，需要學校領導、教師、學生、家長等廣泛支持和參與，有時還需要有校外課程專家和教研人員的指導和幫助。學校為了鼓勵教師在實施綜合實踐活動課程時，高質量地開發和利用校本資源，在鼓勵教師做好自己工作的同時，還要努力創造條件，為教師提供多方面的人力資源支持。例如，學校可以組織教師向農村的能工巧匠學習，拜各行各業專家為師，也可以和大學及其他研究機構建立合作伙伴關系，取得他們的幫助，為教師們的校本課程開發提供人力支持。

（四）建立有利于資源共享的合作機制

一個學校和幾個教師的時間和精力畢竟有限，能力再強對校本課程資源的開發利用也有一定的限度，他們辛辛苦苦的得來的成果，如果不能很好的利用和推廣，那將會是一個很大的損失。要想把農村小學綜合實踐校本課程資源的開發和利用工作做的很好，就必須建立有利于資源共享的合作的機制。這在當前，尤其具有極其重要的現實意義。

首先，應強化各種公共資源間的相互聯系與共享。通過建立課程資源管理數據庫，發揮網絡的作用，拓寬校內外課程資源交流分享的平臺，讓好不容易開發和利用的教育資源活起來，動起來，為更多的學生和學校服務。為實現不同的課程目標服務。

其次，要提倡多渠道推進校本課程資源的成果交流，努力實現一定區域內校際間的資源共享，這不僅可以緩解當前教育資源短缺的矛盾，也可以大大提高課程資源的利用效率。通過校際間的互動與交流，調整資源配置，有利于提高教師的專業素質和綜合技能，實現教師的專業發展，促進學校辦學特色的形成，推進區域性教育教學質量的提升。

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篇7

1．1法學本科教育的基本宗旨與理論教學的必要性

高等法學教育與普通法學職業培訓有較大差異，其宗旨并非培養只會機械適用法律的工具型人才，雖然法學本科畢業生未來成為法官、檢察官或律師等司法工作者進行實務法律操作的可能性很大，但也有一部分可能從事法學理論研究工作。此外，法學教育還承載著培養追求正義、知法懂法、忠于法律、廉潔自律的法律人的任務，不僅要培養學生的實踐操作技能，更重要的是要通過法學理論培養和樹立法學學生對于法律的敬畏和信仰，這才是法學教育的根本宗旨所在。因此，民事訴訟法的教學首先應立足于基礎理論的介紹和學習，讓學生在充分理解和掌握民訴基本理論的基礎上進一步接受具體訴訟法條和規則，不僅知道相關法律條文的外在規定，更應該了解法條背后的理論背景和依據。只有在掌握理論的基礎上，才能更好的理解法條精神。

1．2理論教學的方式和改進

民事訴訟基本理論雖自成一體，但內容相對比較艱深難懂，尤其是訴與訴權理論因其復雜性長期被視為民事訴訟理論中的“哥德巴赫猜想”，要想入門并融會貫通，必須以相關憲法學、民法學、法理學原理作為依據，在此基礎上，充分理解民事訴訟的基本理念和原理。較好的理論教學方式主要考慮從以下兩個方面加以改進。

1．2．1啟發式教學

對于民事訴訟基本原理的講授，采取啟發式教學方法，可以更好的引導學生深入思考。與此同時，借助于提問與暗示，引導學生運用嚴密的邏輯思維和演繹能力，通過司法“三段論”推理，由自己得出正確的結論，并舉一反三，從而真正領悟民事訴訟法律的基本原理。此外，還可以通過組織課堂討論的形式，引導學生對一些有爭議的理論問題進行討論，形成自己的觀點，在此過程中，能進一步加深對基本原理知識的理解。

1．2．2案例式講授

以具體案例為引導的原理講授，更能激發學生的學習興趣和熱情，促使學生在案例中加深對原理的認識和理解。以訴訟標的和訴訟請求的區別為例，單純依靠概念辨析，很難讓學生直觀理解兩者的差異，而通過一個簡單的案例分析，如“張三打傷李四，李四向法院對張三提起侵權損害賠償之訴，請求法院判決張三向李四賠償醫療費5000元、精神損害費2000元”，可以迅速找出訴訟標的為二人之間存在的侵權損害賠償法律關系，而訴訟請求則是李四基于訴訟標的所提出的張三賠償5000元和2000元的具體實體請求，一目了然，清晰明確，使抽象的理論問題轉化為實在具體的問題。

2實踐教學的重要價值與實現路徑

2．1實踐教學的重要價值

訴訟法學作為一門應用法學學科，特別強調學生實踐能力的培養。法學實踐環節具有許多課堂教學所不具備的優點，它改變了教師與學生的思維習慣，為學生積累了豐富的感性材料，為理論聯系實際提供了很好的橋梁。在所有法律部門中，民訴法可能是與社會關聯最為密切和頻繁的法律之一，它是一種動態的法，是將文本內隱含的權利實際兌現的法，所以學習民事訴訟法，不能只是單純記憶靜態的程序規則，更重要的是學以致用。

2．2培養實務能力的途徑

2．2．1模擬法庭訓練

模擬法庭教學已成為大多數法學本科院系進行實踐教學的重要方式。通過模擬法庭訓練，可以使學生真正以當事人的視角參與到訴訟過程中來，將書本知識轉化為可操作的具體程序和規則。

2．2．2組織實際觀摩

觀摩是組織學生對法院審判工作的某一環節(如開庭審理、強制執行等)進行參觀學習，使學生增加訴訟的感性知識，鞏固課堂的學習內容，同時為以后的課堂學習建立基礎。

3．2．3建立法律診所

學生在法律診所中，可以在老師的指導下，參與真實的辦案過程，一方面能夠訓練理論應用實踐的能力，另一方面也可以培養法律思維和職業精神。這種診所式教育法以真實案件為依據，所以對學生實踐能力的提高具有十分重要的參考價值。

2．2．4引入項目教學法

這是職業教育中常用的一種教學方法，指學生在教師指導下通過完成一個具體項目而進行學習的教學方法。在民事訴訟中，可以借鑒這種項目教學法的基本特征，將整個民事訴訟法學分則部分分為一系列工作項目，圍繞這些項目以學生為主體展開論證和研究。在項目完成過程中，由教師擬定項目，學生必須自己制定出該項目的目的和要求，并通過一系列任務完成這項目的和要求。以“”項目為例，該項目的目的和要求可表述為:撰寫狀和具體法院實務辦理。任務設置為“接受當事人咨詢，撰寫狀”。通過項目教學法，可以使學生更加重視相關的訴訟過程，成為項目完成的主體。

3提升民事訴訟課程教學質量的整體性思考

民事訴訟課程設置的科學性和教學質量的實質提高，并不能單純依靠民事訴訟法本身。而是應當以一種整體性的視角，一方面重點研究民事訴訟法和民事實體法之間的關系，另一方面關注民訴與其他訴訟法類課程的溝通和銜接。

3．1與民事實體法類課程的勾連

民事訴訟法與民事實體法之間的關系密不可分。民訴法學本來就是法學體系中的一門民事法學，基本解釋原則與民法學相同。雖然近現代以來民訴法表現出強烈的脫離民法學理論和范疇的趨勢，已建構起一整套獨立的概念體系，但民事訴訟法和民法在很多方面仍具有強烈的共通性。正如學者所言，民事訴訟是訴訟法和實體法共同作用的“場”，在民事訴訟領域適用的法律不僅包括民事訴訟法，而且還包括民事實體法，兩者在民事訴訟領域處于相互協動的關系。如果沒有扎實的民法積累，也不可能真正學好民事訴訟法。在學習民事訴訟法的過程中，要注意區分其與實體法用語的差異和交錯。

3．2與其他訴訟法類課程的銜接

在三大訴訟法中，民事訴訟具有特殊的地位，一方面，民事訴訟法是行政訴訟法的基礎和參照，另一方面，民事訴訟法又與刑事訴訟法具有很強的聯系。三大訴訟法作為程序法，有其共通之處。如兩審終審的審級制度以及證據種類基本相同，部分內容也有交叉。這就決定了在訴訟法學課程教學過程中，必須加強各自的交流和溝通，通過相互比較加深學生對不同訴訟類型的理解和認知。此外，除了三大訴訟法課程之外，還有與之相配套的課程設置，譬如模擬法庭和證據法課程，是大部分高校法學專業都已經開設的課程。最后，在條件具備的基礎上，還可以通過選修的方式開設偵查學原理、公訴學、司法文書、律師制度等課程，形成完整的訴訟法學類課程體系。

4結語

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關鍵詞：案例教學 法律基礎知識課 應用 

法律基礎知識是中等職業學校學生必修的一門德育課程，旨在對中職學生進行相關法制教育，使學生了解和掌握與自己密切相關的法律基礎知識，提高法律素養。而中職法律基礎課在培養學生自覺樹立法律意識，增強法制觀念方面發揮著主渠道的作用，因此如何提高法律基礎課的教學效果，是使之真正發揮主渠道作用的重要環節。而案例教學對提高法律基礎課教學效果的有效性是普遍關鍵在于如何合理安排并應用案例教學。 

一、案例教學法釋義 

所謂案例，就是在真實的教育教學情境中發生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述。所謂案例教學，就是在教師的指導下，根據教學目的要求，組織學生對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。 

二、思想政治課教學中使用案例教學法的意義 

（一）案例教學法有助于激發學生對法律基礎課的學習興趣。 

知識的獲得依賴于學生的學習積極性，而學習的積極性和主動性在很大程度上來源于教師所創設的教學情境。案例教學適時地引入案例，可以為學生創設良好的教學情境，這樣會使學生感到回答法律概念和條文比較枯燥，但學起來并不乏味，從而激發學生的求知欲，使之由被動的接受型學習狀態轉為主動進取型學習狀態。生動有趣的案例可以激發學生的學習興趣，使其產生新鮮感從而使課堂教學更加活躍豐富。 

（二）案例教學法符合一般性的認知規律，有助于學生對法律的理解。 

法律法規的規定既抽象又原則，案例是理解法律的基礎，案例教學以具體的案例進行教學，使得抽象的規則具體化，原則的法律生動化。課堂上運用的案例有助于學生認識事物的本質和特征，使學生把感性認識與理性認識結合起來，有助于學生的理解和記憶，這也恰恰為學生理解法律提供了基礎。因此，案例教學符合認識由感性到理性規律，即實踐——認識——再實踐——再認識的認識規律。 

（三）案例教學法可以培養學生運用法律知識處理問題的能力。 

法律基礎課目的是讓學生掌握基礎的法律知識，是為了在生活中不斷增強學生的法律意識和法制觀念。在處理和判斷有關問題時，能夠活學活用所學的法律基礎知識做出相應的分析和判斷。在教學中采用案例教學法，學生可以接觸到大量的案例，通過教學不但培養了學生的分析判斷能力，而且使學生了解了法條指定的初衷，這樣就能使學生更加深刻地理解法律條文的具體含義。 

三、法律基礎課教學案例的選擇 

法律基礎課教學案例, 要在吃透教材精神的基礎上, 根據教學目的, 教學任務, 教學內容和學生特點選擇案例。一般要遵循以下原則: 

（一）圍繞教材所闡述的基本法學理論和法律知識。 

教學實踐中, 教師不應為迎合學生的心理、提高學生的興趣片面選擇一些熱點問題或現實性、針對性強但卻脫離教學目的、教學內容的案例, 防止偏離教材基本思想和基本原理的現象。應當在教學基本要求的指導下, 選擇成熟、典型、針對性強的案例, 盡量避免選擇尚不成熟或自己把握不準的案例, 以免誤導學生。

（二）貼近現實生活。 

許多學生對法律基礎課興趣不大。老師講到的案例大多成了調劑學生情緒的平衡器, 缺乏對學生的吸引力。其原因之一就是貼近現實生活不夠, 導致學生在心理上缺乏親切感。法律是在動態中運行的, 和人們的生活息息相關, 選擇貼近社會、貼近生活, 包括發生在學生自己身邊, 哪怕是很小的事件都能夠調動學生積極性, 培養他們自覺運用法律武器維護自己或他人合法權益的意識。 

（三）點、線、面相結合的原則。 

由于法律是一個以法的基本理念和基本原則為主線, 各知識點和各基本原理相結合的知識體系。所以教學實踐中, 選擇案例應注意知識點與基本原理和基本原則的結合。 

四、案例教學實施中應注意的問題 

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法學學科教育指導委員會在《21世紀中國法學教育改革與發展戰略研究報告》中提出了法學素質教育的內涵為思想道德素質、法律素質和文化素質，并系統闡述了法學素質教育的實施途徑。但目前法學專業學生的素質和社會要求差距很大，迫切需要構建完善的高校法學素質教育運行機制。

一、合理設置課程，建立素質教育體系

為培養學生的實際操作能力和職業道德素養，要合理確定課程設置，法學專業應建立由公共基礎課、14門核心專業課和大量選修課組成的教學體系，注重計算機、法律外語、口才學、法律文獻檢索等專業技能課程的設置，在此基礎上加強綜合素質培養。

（一）加強思想道德素質教育，提高學生的法律職業倫理道德

法律公平公正原則要求法學學生應具備良好的法律職業倫理道德：追求真理、維護正義的崇高理想；崇尚法律、法律至上的堅定信念；恪守法律職業倫理道德，并以其特有的思維方式和道德取向滲透到整個社會的秩序和利益分配。強化思想道德素質教育，改進“兩課”教學內容，突出培養學生的職業道德和法律信仰。可結合具體的案例對學生進行更生動、更有效思想政治教育。法學院可建立學生在校信用檔案，以備用人單位做參考。將職業倫理道德與就業聯系起來，讓學生規范自己的行為，努力成為一名剛正清廉、崇尚法律的高等法律人才。

（二）加強法律素質教育，提高學生的執業能力

法律素質教育是在以往傳統教育模式的基礎上，把傳授法學基本原理、熟悉案件審理程序和具體操作要求等結合起來，加強法律技能訓練和經驗積累，培養學生較強的業務能力，它要求法學教學要提升價值知識、方法知識在教學內容中的地位。為此，在教學中，教師除了重點講授法學基本原理、知識和技能，為學生提供寬厚的法學功底外，可加大實際操作技能課的力度，以法律法規的具體運用，指導學生將所學理論靈活運用到司法實踐中，從而培養學生運用法律知識分析、解決問題的能力。

（三）加強文化素質教育，提高學生綜合能力素質

我國現行的法學教育是一種“工匠性”的教育，學生知識面過窄，只能對一些法律規定做僵化的、機械的記憶，對法學基礎理論難以有全面、深刻、靈活的把握。所以，法學素質教育可打破現行的課程體系，在專業課之外設置人文社會科學和自然科學課程，給學生以法律職業必需的復合知識結構。加強工具性課程的教學，通過訓練規程式的文化基礎課，對學生的語言及書面表達能力、公文寫作能力、臨場應變能力等進行培訓，調動學生的人際交往、公共關系協調能力，鍛煉其從事職業活動的社會能力。此外，還應注重學生心理素質教育，提高他們心理健康水平。

二、改進教學方法，提高法學素質教育的質量

（一）啟發式講授法

改進講授法的路向就是變一般講授法（填鴨式）為啟發式講授法。教師在教學中以學生為主體，有計劃、有目的地引導學生動腦、動手、動口，鼓勵學生自己尋找答案，形成自己的價值判斷。要達到預期目的，教師可設計在課程進行一段時間，學生了解了一定的基本法理后，提出問題，讓學生積極思考，熱烈討論，教師再給予一系列啟發，最終確定解決方案，從而充分調動學生學習的主動性。

（二）案例教學法

在教師的組織下，讓學生對案例提出一系列的問題進行討論，形式可以有師生討論、小組討論、班級討論、布置案例作業等，除回答問題外，學生可經常主動地就案例發表自己的看法。營造一個寬松的課堂環境使學生暢所欲言，給學生提供一種認識和解決法律問題的模擬機會，培養學生的參與意識、獨立思考和分析推理的能力和表達能力；增加教學的趣味性，加深學生對法學原理和規范的理解。

（三）診所式教學法

讓學生在“診所”中在教師的指導下為委托人提供咨詢，“診斷”法律問題，開出“處方”為他們提供解決問題的途徑，并為他們提供法律服務。如，模擬課堂教學、真實案件、在律師事務所走讀等，使學生在一個個非控制的現實場景中鍛煉自己的法律工作技能。通過學生參與實際的法律適用過程來培養和提高他們的法律實踐能力，從而加深學生對法學理論和制度的理解。

（四）實踐教學法

法學院可與公、檢、法等單位加強合作，共同確定實踐技能培養目標和實踐教學大綱，構筑相對獨立的實踐教學指導體系。設立課外學習小組，進行問題研究與寫作，培養學生邏輯思辯能力和創造性思維能力；組織模擬法庭、法庭旁聽、學術講座和學術報告，拓展學生的知識面；成立法律援助機構，進行法律咨詢和法律援助，既伸張社會正義，又完善學生人格；建立穩固的校外實習、實訓基地，組織學生定期到法院、檢察院、律師事務所等機構實習，提高學生的實際操作能力。

（五）多媒體教學手段

教師將搜集和整理的司法實踐和社會生活中的經典案例，充分利用現代教育技術設備和互聯網開展教學。豐富課堂內容，開拓學生的學習自由度和活動空間，增強學習的形象性和生動性。

三、采取有效措施，建立提高教師素質的長效機制

法學教師應擴大關注面；主動參與法律實務，為教學打好實踐基礎；在課堂上要有意識地通過言傳身教，影響學生逐步按法律人的方式思考和行為。法學院應努力提高法學教師的綜合素質，完善培訓、深造、實踐和考核機制，鼓勵教師通過多種途徑提升自己的學歷和研究水平；鼓勵法學教師參加司法考試，盡快由“單師型”向“雙師型”轉變；鼓勵教師定期或不定期地到實務部門調研，提高法學教師學術與實踐經驗。建立優勝劣汰的競聘制度。引入市場競爭機制，推行彈性學分制，建立教學質量監控評估制度。積極邀請、聘用法律素養深厚、有豐富實踐經驗的法官、檢察官、律師等到校任教或參與教學活動。

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[關鍵詞]主線貫穿法；層次教學法；教學互動

1基本理論教學

理論教學是電子技術課程一個非常重要的環節，掌握電子電路基本理論，才能掌握和應用電子技術。模擬電子技術的特點是器件多、電路雜，理論不系統，分析方法不統一，內容顯得凌亂，這給模擬電子技術教學帶來了諸多不便。因此模擬電子教學應在以下幾個方面有所改進：①系統性：即基本原理應具有系統性。模擬電子技術難點在于基本原理凌亂，涉及的內容雜，如對單級放大電路的分析，包括晶體管放大原理、放大電路的工作過程、靜態工作點、各點的波形圖、直流通路、交流通路和小信號等效電路等內容。內容雖多，它們有共同的特點：就是靜態分析和動態分析及其等效電路。不僅僅單極放大電路要進行靜態分析、動態分析，集成電路構成的各種運算電路也涉及靜態分析和動態分析的內容。比如在單電源供電的情況下，集成運算放大器也有設置工作點的問題，不然會發生波形失真。因此，可以說模擬電子技術的基本內容就是直流分析、交流分析；基本原理就是工作點原理、圖解法原理和等效電路原理；核心內容是放大電路，包括單極電壓放大、功率放大和運算放大器放大電路。掌握了這些內容，就掌握了模擬電子技術基礎。②內容歸納：即找出共性的內容。如小信號等效電路分析法對BJT、JFET和MOSFET組成的放大電路的分析，其基本原理是相同的，只因使用器件的不同，因而等效電路有所差異，分析方法是相同的。共射極放大電路、共集電極放大電路和共基極放大電路采用的分析方法也是相同的。集成運放構成的各種運算電路的分析方法是相同的，即運用虛斷和需短的概念。內容相近的電路集中在一起講解，分析方法統一，有利于學生理解。通過不同電路的分析，可以看出電路在性能方面的差異，在共性之中找到個性，這樣可以增強學生的感性認識。找到共性，就找到了捷徑，使教材的內容更簡潔，從而減輕學生的負擔。③分清主次：由于模擬電子技術的內容太多，不可能面面俱到。因此，在教學中分辨教材的核心內容和一般內容，核心內容就是教材的主要內容、根本內容，就是模擬電子技術從始至終的、內容密切相關的部分。對核心內容的講解，就是為了讓學生理解和掌握電子技術的基本原理、基本內容和學習方法，使學生迅速掌握電子技術的基本內容，即使學生快速入門。這樣學生才能對本門課的學習產生信心。在課堂教學中建議采用以下措施：①主線貫穿法：即將教材內容按照原理分別歸類，概括為幾條主線，然后把教材內容在主線上串聯起來講解。把教學內容按照原理分類，使得教學有條理，有利于學生對基本原理的掌握。比如把模M電子技術內容劃分為放大電路部分：其中包括單級放大電路、功率放大電路、集成運放構成的運算電路；信號發生和處理電路部分；直流電源部分；負反饋部分，每個部分內容按照電路原理依次展開，使得課程條理清晰、目標明確。②中心教學法：即教師在授課時，教學內容要重點突出，老師要說明這節課要講什么內容或解決什么問題，即講課要指出哪里是重點。這種方法能夠提高學生的注意力。比如說圖解法分析單級放大電路的工作原理，工作點的作用是什么，為什么要設置工作點，這是圖解分析法的重點，各點波形的產生是動態分析的重點。對放大器動態指標的分析方法是單級放大器的重點。③教學互動：教師在授課中適當提出問題請學生回答，或者學生提出問題，教師回答。比較突出的問題進行課堂討論，如為什么運算放大器的同相輸入端電位和反相輸入端電位相等？有反饋時相等，無反饋時相等嗎？教師要善于在適當的時候提出問題，提出問題可以提高學生的注意力，引導學生進行分析判斷，通過對問題的解答，加深對課堂內容的理解，比如甲類功率放大電路，電源電壓12V，要想使其輸出最大功率，靜態電壓VCE應該為多少。通過互動，激發學生的學習熱情，加深對理論的理解，提高授課質量。④電路仿真教學。在課堂教學中，增加電路仿真內容，可以提高課堂教學效果。課堂上適當講解電路的仿真分析、仿真電路各點電壓波形以及電路參數對波形的影響等內容，增強學生的感性認識，促進學生對電路的理解。

2層次化教學

把教學內容分為幾個層面，如單極放大電路；運算放大電路；信號產生和信號處理；反饋放大；直流穩壓。半導體基礎、二極管、三極管原理、單級放大器和運放構成的基本運算電路是第一層面；負反饋放大電路和頻率特性是第二層；信號和波形產生電路是第三層面的內容；直流穩壓電源是第四層內容。把教材的內容分成不同的層面有利于教師對教學內容的把握，可以根據學生的情況，適當增減教學內容。第一層是教材的核心內容，是學生必須理解和掌握的，否則，無法學習電子技術。第二層是對第一層的補充，主要介紹反饋對放大電路性能的影響，可以適當講解。第三層是知識的擴展和電子技術的運用，可根據學時和學生接受能力適當刪減。

3技能培養

電子技術不但是一門理論基礎課，還是一門技術課，因此，要求學生在掌握理論的基礎上，還要掌握實踐技能。技能的培養離不開基本原理；同時技能的提高，能夠加深對理論的理解。二者密切相關，缺一不可。技能的培養主要形式是實驗教學，實驗學時不應低于理論課學時的30%。實驗教學的目標：①掌握儀器的使用；②學習測量方法；③檢驗電子電路；④電路創新。在確定實驗題目和實驗內容上，應按照教材核心內容選擇，這樣做有利于理論和實踐的結合，加深對理論的理解。同時用學過的理論知識指導實驗，起到互相促進的作用，如晶體管共射極放大器實驗、射極輸出器實驗、正弦波發生器實驗，與教學內容關系密切，通過這些實驗能夠提高學生對理論課的理解能力，提高動手能力和理論指導實踐的能力。增加設計性實驗，可以促進學生的思維能力、分析能力和設計能力的提高，可以促進學生更好地掌握理論知識，可以提高學生的實踐技能。實踐技能的培養是實驗教學的最終目的。充分重視實驗教學的重要性，采取措施，保證實驗教學的重要地位。在課程考核中實驗考核應占較大的比例。將計算機仿真技術引入實驗教學和課堂教學，可以克服實驗儀器、實驗設備的限制。在實驗教學中，可以根據教學內容的需要，將實驗任務布置給學生，在教師的指導下先進行理論設計，然后進行仿真，完成仿真設計后，按照仿真電路裝配實際電路進行調試。通過仿真實驗，學生學習了電子技術自動化設計的方法，為其今后設計電子電路奠定良好的基礎，對培養學生的綜合素質起到了積極和促進作用。

電子技術是一門實踐性很強的學科，掌握這門技術的唯一途徑是實踐。實踐有兩個好處：一是通過實踐鞏固所學的理論，二是通過實踐能夠發展理論。電子技術是在實踐中產生的，也只有在實踐中才能得到發展。課程設計是電子技術實踐的一種有效途徑。課程設計能夠激發學生的學習熱情，培養學生的創新能力。在課程設過程中，應遵循以學生設計為主，教師指導為輔的原則。課程設計的選題既要有實用性，又要和課程內容密切相關，這樣讓學生用課堂學過的內容、學過的電路完成課程設計任務。課程設計的主要目的就是讓學生利用所學的知識解決實際問題，同時提高學生的實踐能力。課程設計題目要選擇和教材內容關系密切的設計題目：如功率放大器的設計、正弦波發生器的設計、聲光控制照明燈等設計題目，引導學生，運用學過的原理和設計方法，采用自己熟悉的電路形式，完成電路設計，并通過仿真驗證，對電路進行補充和修改，使電路更完善，最后進行安裝調試，完成設計任務。

4結論

模擬電子技術一直是教學的一個難點，學生普遍感到學不懂。我們做老師的也經常思考如何把這門課程教好，經過幾年的教學改革與課程建設，我們在學生的動手能力、創新意識培養、教學質量及教學效果的方面取得了一些成績，找到了解決問題的方法。其核心內容是改變教學觀念，把復雜的內容變成簡單幾個環節，從而使問題簡單化。老師是教學的關鍵因素，通過改革使老師知道教學的主要內容是什么，教學重點是什么，哪些是必須教的，哪些是可以省略的，使老師能夠靈活掌握教學內容，這樣教學才能生動靈活。采用新的教學方法并打破傳統教學方法，輔助多媒體教學和仿真等教學手段增強學生的學習興趣，采用理論與踐相結合的教學模式，加深理課堂內容的理解，培養動手能力。增加實踐環節，課程設計多方面培養學生綜合能力，使教學充滿活力，切實提高教學質量。

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