導語：如何才能寫好一篇多媒體教學概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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正是由于笛аЭ頻某橄笮攏如果教師在教學過程中還是運用傳統的教學方法，導致這些教學內容對學生的理解與掌握會產生很大困難，這樣教學難點也隨之產生。每節數學課都有學生必須在課堂教學中掌握的知識點，也就是本節課的教學重點。數學這一門學科集中了多種特點，包括學生思維的邏輯性是否合理，學生的思維是否嚴密。學生做題是否準確，除此之外，還要發揮學生的創造及其想象能力。因此，數學教師要精心設計每一節課的教學流程及方法，給學生提供積極的學習環境，激發學生的思維，進而對本節課的教學難點和教學重點深度理解、掌握和吸收，達到教學目的。

回顧過去的教學方式方法，在促進本節課重點與難點的學習上是有限制性的，學生對于知識點的理解還是建立在抽象性的學習基礎上的，相比之下，利用信息技術教學，就可以將這些數學中比較抽象的知識進行形象的展示，讓所學知識更加形象化，特別是針對多媒體可以把固定的內容用動畫的形式演示出來，這樣的教學手段充分地對于學生在感觀方面存在的不足，比如動態感，這是在傳統教學中無法達到的，而現在的信息技術就可以將在教學中學生很難理解的問題很好地解決，從而激發學生的學習興趣，更加深學生對知識的直觀形象的印象，這更促進教師在教學中解決教學重點和難點找到了一種有效的教學方法。

舉個例子來說，小學數學上冊有一節內容叫做“加法的初步認識”，我在教學過程中已經了解到，一年級的小學生在幼兒園的時候就已經會計算一些簡單的加法，據此，我做了一個課件，目的是為了更好地展現加法算式中的各部分名稱以及加法的含義。我在課堂上使用多媒體出示了以下內容，先出示三個盤子，一個盤子里放了4個蘋果，另一個盤子里放了5個蘋果，最后一個盤子里是空的。如果想要計算兩個盤子里共有多少個蘋果，就要將兩個盤子中的蘋果一起倒在最后那個空的盤子里，這樣使學生直觀地、清晰地看到把兩個盤子合在一起就相當于加法了，緊接著在大屏幕上展現出4（加數）+5（加數）=9（和），這里的加數我設計成了開始時是綠色，然后變成藍色，在出示每個加數的時候還加上了好聽的聲音，將四加五等于九清脆地讀出來，更加吸引了小朋友的注意力，使數學和形狀、聲音及圖形緊密地結合在了一起。

接下來的幾道練習題里，我也相應地設計了動畫演示，將學生很難理解很難懂的知識直觀形象地演示出來，學生在回答理解問題時就容易多了。利用現在信息技術，制作相應的課件，這樣可以做到動靜結合，激發學生的學習興趣，并且增加學生的學習體驗，多媒體的最大特點就是將數學的抽象性概念用形象具體的內容展現出來，并且引發學生的思維，吸引學生的注意力，更好地理解教學的重難點知識。

經過總結實踐，利用現代的多媒體教學有以下幾點好處：

一、課堂上使用多媒體課件，可以幫助學生理解數學的概念性知識

小學生尤其是一年級的小學生通常是這樣認識事物的，先是直接的感知，然后看到事物的表象，最后形成一個概念系統，所以，根據小學生的這個認知事物的規律，要想讓小學生形成比較抽象的概念是非常困難的。這就要求數學教師在教學中要充分利用信息技術的優點，也就是直觀性，為學生提供一個良好的輔助學習的條件，讓學生直接感觀，形成的表象也是豐富的，根據這些再引導學生總結出數學概念，就會輕松容易一些。

二、課堂上使用多媒體教學，更加有利于輔助學生完成本節教學的難點

利用現代信息技術教學手段不僅可以展現直觀的形象，還能展示形象具體的動態表演，有效地提高學生的想象力以及觀察力。利用現代信息技術教學手段，既能添加相應的畫面，又可以添加音樂，這些都可以促使學生有一個愉悅的學習情緒。例如，采用多媒體將重點、難點用不同的顏色呈現，也可以設置成閃耀的文字，還可以設計成來回移動的圖形，將抽象變形，啟發學生的思維，幫助學生理解掌握。由此可見，教學上利用多媒體會讓學生學得更加容易，同時老師教得也很輕松，這樣大大地提高了教學效率。

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一、妙用多媒體，創設生活情境引入

概念的引出是進行概念教學的第一步，這一步走得如何，將影響學生對數學概念的學習。而初中數學教材展現給學生的往往是“由概念到定理、由定理到公式、由公式到例題”的三部曲，這一過程掩蓋了數學思想方法的形成。因此，教學中教師不應只簡單地給出定義，而應加強對概念的引出，使學生經歷概念的形成和發展過程，加深對新概念的印象。妙用多媒體創設情境是解決這一問題的最好方法。

例如絕對值的概念，絕對值既是重要的概念又是難學內容，學生第一次接觸到絕對值符號的抽象性，絕對值概念的復雜性，字母表示數的不確定性以及絕對值逆向運用答案的不唯一樣性。為了突破絕對值概念教學的難點，在教學過程中，一定要揭示絕對值的發生過程，逐步去理解它、掌握它。首先通過多媒體復習有理數的組成以及在數軸上的相應位置；然后利用多媒體展示如下問題，最后引入絕對值的概念時，我們用多媒體展示測量兩點間距離時，不論從甲桿量到乙桿，還是從乙桿量到甲桿，都得到同一個數值(距離)，這個數與方向(正負)無關，一律為非負的。通過以上多媒體演示，使學生初步體會到絕對值是怎樣產生的，絕對值的產生來源于實踐，來源于生活。有著多媒體展示的現實背景，同時可以使他們初步理解絕對值的含義，再去學習絕對值就容易掌握了。

運用多媒體進行初中數學概念教學問題情境的創設促進了教師對課程的理解，使概念教學變成了師生互動的情景教學，學生在問題情境的教學中經歷了實際問題抽象出數學概念的過程，真正體現了數學化。

二 、妙用多媒體激發興趣，將抽象的概念形象化

興趣是推動學生求知的一種源動力，它可以使學生產生強烈的求知欲望。孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。只有當學生對數學學習產生濃厚的興趣時，才會在頭腦中形成最優的興奮中心，利用電教媒體以圖、聲、色、文等物質材料構成多種激人心扉的具體形象作用于學生感知器官，產生課堂的直觀性的良好效應，才能激發學生的學習興趣，激活其思維。如在教學“軸對稱”圖形這一概念時，利用電教媒體動態地演示“蜻蜓、蝴蝶、樹葉的軸對稱”伴隨著美妙音樂把“軸對稱”這一抽象理性的知識轉化為形象直觀的內容，很適合學生從直觀的形象思維過渡的思維特點，積極調動學生耳，眼，腦等器官投入學習。因此，電教媒體能引起學生濃厚的興趣，激起學生強烈的求知欲，使抽象概念形象化，使教學收到良好的效果。

三 、妙用多媒體靜中求動，對比出概念的異同

數學概念是靜止的，抽象的，很多概念有相近之處，有的只是一字之差，很容易混淆，如果理解掌握得不好，學生就無法解決實際問題。如“直線、線段、射線”這三個概念，教師可設計能動能靜的課件，讓學生主動，形象地獲取知識。先將一條彎曲的橡皮筋映在屏幕上，然后拉緊，以曲襯直，強調直線是“直的”接著把拉直的橡皮筋又向外延長，顯示“延伸”的動態過程，一直拉到屏幕顯示不出來為止，以說明直線是“無限長”的，進而使學生獲得“直線無端點，可以向兩邊無限延伸”的認識。教學射線時，可將一端拉直，一端不動，使學生獲得“有一個端點，一端無限延伸”的認識。而教學“線段”時，則只將彎曲的橡皮筋拉直，則不能延伸的演示，這樣，學生將易混的靜止的概念，通過媒體形象靜中求動的演示，使學生對概念的理解更準確更深刻了。

四、妙用多媒體，抓住數學概念的重點，揭示概念的本質，加強對概念的理解

概念具有高度的概括性，但有些概念只要教師利用媒體抓住關鍵詞語，幫助學生理解就會讓學生將概括性的知識具體化。如教學“三角形”這一概念時，如何理解“線段首尾相接”的意思，利用電教媒體展示，第一條線段的尾與第二條線段的首相接，第二條線段的尾與第三條線段的首相接，第四條線段的尾與第一條線段的首相接，由此得出“三角形”是封閉的圖形這一概念，加強了對概念的理解。在講授“等腰三角形”時，利用多媒體展示等腰直角三角形，鈍角的等腰三角形，等邊三角形等多種不同類型的等腰三角形。使學生緊緊地抓住它的本質，就是“有兩條邊相等”，這也是等腰三角形的關鍵。至于這個三角形的大小、形狀、位置等都是非本質屬性，是無關要緊的問題。在講授新概念時，務必要使學生掌握概念的本質屬性，只有這樣才能使學生深入理解和掌握概念。

五、妙用多媒體注重應用，培養學生的數學能力

概念的獲得是由個別到一般，概念的運用則是從一般到個別。學生掌握概念不是靜止的，而是主動在頭腦中進行積極思維的過程。它不僅能使已有知識再一次形象化和具體化，而且能使學生對概念的理解更全面、更深刻，同時還能提高學生的實踐應用能力。

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關鍵詞：多媒體課件 概念教學 作用

數學概念是學習基本數學知識和技能的基礎，但很多教師常常感嘆：概念課難上，許多抽象的數學概念，說也說不清，講也講不明白，學生理解困難。因此概念教學成為數學教學中一大難關。針對這一問題，我充分地利用多媒體課件，將信息技術與概念教學相結合，化難為易，化抽象為具體，不但幫助學生理解了數學概念，而且激發了學生的學習興趣，拓展了思維，發展了能力。取得了較好的教學效果。

一、利用多媒體課件，豐富概念教學的認知表象，喚醒經驗

數學概念的建立來源于生活中大量的素材，通過多媒體課件的展示，可以幫助學生豐富認知表象，喚醒學生記憶中的有關知識，引發學生思考，激發探究興趣。

例如：在教學《圓柱的認識》一課時，首先利用多媒體課件呈現出了生活中大量圓柱形實物的圖片，然后引導學生觀察思考：這些物體的形狀有什么共同特點？接著利用課件動態演示從實物中抽象出圓柱體這一幾何圖形的過程，從而喚醒學生的生活經驗，豐富學生的認知表象，為進一步的探究做好鋪墊。再如：在教學《小數的初步認識》一課時，利用多媒體課件播放超市購物視頻，展示商品的價格以及小數在生活中的廣泛用途，豐富學生對小數的感性認識，幫助學生進一步認識和理解小數。

二、利用多媒體課件，使枯燥的概念形象化，便于理解

數學概念是抽象的，學習數學概念的過程往往是枯燥的。小學生的思維正處于具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，通過多媒體生動有趣的演示，可以架起數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的橋梁，化抽象為具體，化枯燥為生動，最大限度的激發學生的學習欲望，加深學生對數學概念的理解，進而提高了學習效率。

例如：在教學《24時計時法》一課時，為幫助學生理解“時間”這一抽象概念，我先用多媒體課件播放了“小溪流水”的視頻，告訴學生時間就像一條永不停息的小河，使學生聯想到時間的流逝，接著出示一條不斷向前延伸的直線，通過課件“變色閃爍”截取出其中的一段，告訴學生從時間的長河中截取其中的一段就是一天的時間，緊接著動態的將這一時間段彎曲成一個圓形，就成了學生要認識的鐘面，然后出示時針、分針不停走動的畫面，告訴學生時間就這樣通過時針和分針周而復始的轉動來記錄生活中的每一天。這樣將抽象的時間形象化，加深了學生對學習內容的印象和理解。再如：在《平行線》一課的教學中，先將生活中的一些有平行線的圖形，利用多媒體課件展現出來，使學生先形成一個感官上的平行概念，再用直線代替圖形中互相平行的部分，這樣就把抽象的數學概念轉化為形象的圖形，由生活到數學，由物體到圖形，動態的演示，形象的轉化，即可以加深學生印象，又易激發學生的學習興趣，更使數學概念便于理解。

三、利用多媒體課件突出重點，突破難點，優化教學過程

多媒體課件的動態演示，可以把知識的形成過程直觀、生動、便捷地展示給學生，從而啟發學生思維，突破教學重難點，幫助學生形成概念，優化概念教學的過程。另外，利用多媒體課件省時、多變的優勢，可以加大課堂容量，增強信息反饋，提高練習技能，把課堂空間真正地還給學生。

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一、多媒體教學的意義

1.便于學生直觀地理解

學生在學習數學的時候，常常覺得概念多，公式難，又抽象，不容易理解，學生將書讀來讀去后讀不懂，索性就不愿意去理解，而多媒體教學能有把抽象的概念變為形象化的優勢。當一些枯燥的知識在眼前動起來的時候，學生就能對數學產生很大的興趣。比如以蘇教版數學課本為例，講述平面圖形的認識的時候，使用多媒體教學，那些直線、圖形以及它們的平移、對稱、旋轉等關系，很快就在學生面前動起來，那些公式展開的方式，也都用圖形的變化進行展現，學生很快能看懂多媒體中表達的意思，然后對公式、定理也產生興趣。

2.便于理解重難點

數學教學中，一些重難點需要教師苦口婆心地說，學生枯燥的記憶，教學效率還是很低下，教師想通過建模讓學生進行理解，又常常限制于種種條件難以實現，而多媒體的教學則輕松地解決了這些問題，比如，在教授“全等形”概念的時候，多媒體用兩張顏色不同的圖形，通過邊、夾角的重疊，形象地讓學生理解這個概念，學生看得明白，教師也教得輕松。

3.有利于學生準確地思維

初中學生由于生理的特點，正值形象思維轉化為抽象思維的時候，但是依然以形象思維為主，抽象思維的方式還沒有徹底形成，那么對一些數學知識用抽象思維去理解比較困難，教師只能用形象思維去引導。比如，教授學生三角形中內切圓的概念，如果直接講述概念學生聽不懂，教師要求學生親自用圓規去畫內切圓，學生可能因為操作誤差，畫不出規范的內切圓，學生就會疑惑書本中的定律是不是錯了。而如果用多媒體，則可以很輕松地展現畫內切圓的過程，學生立刻就能明白抽象思維變成形象思維的過程。

二、多媒體教學存在的問題

1.只重視多媒體，不重視引導

一些教師在使用多媒體教學時，只管放多媒體，不注意引導學生去思考。因為教師認為，反正多媒體中什么知識點都有，學生要看什么都有什么，學生看多媒體什么都知道了，于是，多媒體教學變成學生的“電影課”。

2.任何內容都使用多媒體教學

有些教師認為，多媒體教學形象生動，還能減輕自己的備課負擔，那就不管什么內容的教學，全部都使用多媒體教學，學生被這些大量的圖片、影片、聲效吸引，而真正實際的數學內容沒有被真正地掌握。

3.多媒體完全代替板書

有些教師認為，用粉筆教也是教，用多媒體教也是教，那么不如使用更先進、更直觀的多媒體教學，而忽略了在教學過程中，學生面對的是教師。教師在教授的過程中，也是和學生互動的過程，而使用多媒體，學生面對的對象是課件，學生無法與多媒體進行互動，同時，教師在黑板上寫字的時候，往往也是讓學生思考的時候。而多媒體課件，內容多而繁雜，學生常常被多媒體課件迷花了眼睛，根本沒有時間進行思考。

三、解決弊端的思路

1.選擇題材使用多媒體教學

在多媒體教學中，一些概念非常抽象，學生難以理解，這時可以用多媒體進行輔助教學。比如，在教學“絕對值”這個章節的時候，它是一個抽象的概念，學生有時難以理解，那么可以使用多媒體的課件，展現出一個數軸，然后，通過不同的角度對距離進行描繪，學生就能掌握絕對值的概念。

2.抓住要點使用多媒體教學

數學是一門抽象的、概括的、靜止的科學，很多概念看似相近，實際上它們的性質有很大差別，而學生有時難以理解這種差別，常常將概念記混、記錯。比如，在講述直線、線段、射線這三個概念時，教師可以用生動的多媒體內容展現這些概念的差別。比如，用直線，就有一條筆直的線展現，然后多媒體讓直線無限地伸長，學生就能理解，直線就是“直的，兩邊都能無線延伸”的特性。然后，將一直線的一個端點固定，然后另一個方向無限延伸，然后這個可以延伸的方法可以是任何一個方向，只是端點固定，學生就能理解射線的概念是“一個端點固定，另一端無限延伸”的概念。而在講述線段的時候，將兩端的端點進行重點的標記，提醒學生，“兩個端點都是固定的”。學生通過形象生動的畫面，馬上將概念記住了。

3.重視其它的教學方式

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關鍵詞:多媒體教學;化學實驗;直觀

信息化社會是人類社會發展的必然結果，是人類文明史上的又一次飛躍。從工業生產中悄然興起的信息技術不斷潛入到教育科學領域，成為教育教學工作的又一重要手段?；瘜W教學作為一門以實驗為基礎的自然科學，對現代信息技術有著更大的依賴性。電教媒體這一技術似一縷微風給化學實驗教學帶來新鮮氣息，解決了傳統教學中的種種難題，起到優化實驗教學，激發學生興趣的作用。

一、多媒體教學激發學生的學習興趣

興趣是成功的基礎，是推動學生自主學習的強大動力。傳統的教學方式雖然在化學實驗教學中提供了一定的趣味性，但有些化學實驗因其過程復雜，現象不顯，安全性差使得實驗操作很難執行，造成好多實驗無法完成，阻礙了教學活動的進行，而此時多媒體教學的引入克服了這些缺點，使得化學實驗更直觀更形象更易于接受，這種教學方式因其操作靈活簡便，內容豐富激發了學生的好奇心和求知欲，同時培養了學生的學習興趣。

二、多媒體教學增強實驗的可見度

演示實驗是幫助學生學會實驗基本操作技能的最有效的途徑，對于提高學生對化學學習的積極性和參與程度有很大的作用，因而演示實驗要真正起到演示作用，提高實驗的可見度至關重要。傳統的教學方法一般采用放大實驗儀器，抬高實驗裝置，增加實驗藥品用量以及巡回演示實驗結果的方法，然而實驗儀器放大是有限的，而其他操作方法浪費藥品又浪費時間，且有些現象在實驗瞬間難以觀察，以致影響教學效果，而多媒體技術的引用克服了上述缺陷，提高了演示實驗的效果，增強了實驗的可見度，又能達到預期的目的。

三、多媒體教學降低實驗的危害性

許多化學實驗具有危險性，如果操作不當，就有可能發生意外事故，在課堂上難以完成實驗演示，因此傳統化學實驗教學的一些錯誤操作只能靠教師講解其錯誤的原因，以及錯誤操作可能帶來的危害，卻不能用實際操作實驗來證明，否則會造成危險。而多媒體技術的引入，既保證學生的安全又保護環境，還達到良好的教學效果。同時可以對實驗中的錯誤操作引起的危害進行真實再現，引起學生重視，幫助學生掌握正確的實驗操作步驟和操作技能。

四、多媒體教學使實驗概念抽象形象化

在中學化學階段，有的概念是以實驗為主線的。學生在課堂學習過程中，往往重視了概念的記憶輕視了概念的正確理解，因而對于以實驗為主線的概念教學，教師必須把握現代教育手段的應用，利用多媒體技術變抽象為形象，在實驗中做到聲音，圖像，模擬實驗與演示的有機結合，加深理解形成概念，優化認知結構。

例如，可利用多媒體模擬烯烴或炔烴的加聚反應過程，通過動畫模擬斷鍵過程和成鍵方式來加深對加聚反應的掌握。再比如對于一些化工生產過程，接觸法制硫酸等，用多媒體計算機可形象逼真地實現每一步生產過程，強化記憶。

五、多媒體教學培養創造力

實驗教學發展提出要加強學生的實驗探究能力，讓學生參與到自主設計實驗的教學過程中來。而多媒體技術在化學實驗中起到實驗設計教學，對學生進行化學知識和操作技能的演示教學，有利于培養學生的遷移能力，解決問題的能力，相互協作的能力和創造能力。在多媒體教學“實驗室”中讓學生在實驗室中暢游發揮各自的才能，去探索化學世界。例如:物質的鑒別，通過多媒體實驗室提供學生所需的試劑，由學生選擇各種方法進行實驗并加以判斷，計算機對各種方法所產生的各種現象都會模擬，并正確判斷加以提示，有利于鞏固知識，培養學生的創造力。

六、多媒體教學使實驗知識豐富化

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論文摘要:多媒體與中學物理教學整合在中學課堂教學實踐中得到普遙應用，極大地推動了新課程改革的步伐。通過選取成都市溫江二中的高一和高二共198名學生，對多媒體教學和傳統的“粉筆+黑板”教學進行對比研究，從而得出以下結果:1.接受多媒體教學的學生的成績優于傳統教學班的學生;2.實驗班的男女生的平均分差異比普通班的差異小;3.實驗班和普通班女生平均分的差異大于男生平均分的差異。最后通過訪談學生和科任教師探討出引起這些差異的原因，同時為教師采用多媒體教學提供了幾點參考意見。

1引言

1.1問題提出

隨著科技的進步，多媒體的應用十分廣泛，在教學、商業、經濟等各個領域都有廣泛應用。在教學中，利用多媒體設備豐富逼真的圖像，生動形象的動畫，優美動聽的音樂，虛擬的實驗場景，可大大激發學生的求知欲和創造思維。其人機互動的特點，為課堂教學高效率、高質量、演示清晰、成本低廉提供了技術保證。

中學物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然學科。然而，對于比較抽象的物理現象單靠觀察和實驗是很難達到理想效果的，如關于分子運動及原子結構的知識、大氣壓強的知識，電、磁場方面的知識等。這些物理知識所涉及的物質都是看不見、摸不著的。但是中學物理教育長期以來都是以老師講學生聽的模式來進行的，老師一般是從概念的文本意義出發，首先講述概念的內涵，然后講述概念的適用范圍，最后講述概念和其他概念的區別以加強記憶。傳統的教學方法注重的是結果，對于知識、概念得來的過程太少或者沒有涉及，讓學生死記硬背知識，沒有認清概念的實質，在學習和做題中沒有感悟物理知識的實質。沒有對物理知識的感悟和理解，使學生沒有清楚地理解物理知識，從而就認為物理是很深奧的學科。而課堂上老師對于基礎知識的教育僅僅是限于課本上的文字，將大量的時間用于難題的攻克，難以取得理想的教學效果。

多媒體教學，是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機結合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，從而達到最優化的教學效果。多媒體課件信息量大、圖文并茂、聲像俱佳、表現形式多樣等優點，對物理教學非常有幫助，不僅可以自然逼真地表現物理世界的運動規律，還可以對微觀事物進行模擬，對抽象事物進行生動直觀的表現，對復雜過程進行簡化和再現。因而將多媒體教學手段運用到物理教學中具有深遠的意義。多媒體技術畢竟是教學過程中的一種輔助工具，如果在實際運用中不加注意，反而會對教學效果起副作用。所以，只有正確使用多媒體進行教學，同時與教師的教學藝術完美結合，才能取得最佳的教學效果。

1.2國內外研究現狀和已有研究成果

在進行文獻查閱的過程中，筆者發現當下有眾多研究者對多媒體教學進行了研究，但都停留在對多媒體教學的優勢和弊端的理論探討的情況。陳貴從創設情景、化抽象為形象以及信息容量等方面對多媒體教學在物理教學中的應用進行了探討。席和朝也對信息技術在物理教學中的應用作了分析。還有很多學者都對多媒體技術在物理教學中的應用從理論上作了一定的探討，并沒有研究者通過實驗對多媒體教學和傳統教學進行比較。基于此，筆者希望通過對多媒體和傳統教學法在物理教學中運用的對比研究來分析兩種教學方法的優劣，以期對當今的物理教學改革提供理論支持。

1.3研究意義

在新課改背景下的物理教學改革，關鍵在于如何切實運用先進的教學方法和理念擺脫應試教育的羈絆，激發學生學習興趣，提高課堂教學質量，最終達到提高學生的創新意識、動手能力的目的。要實現物理教學的有效改革，引人多媒體教學手段是很重要的途徑。在此背景下，探討多媒體教學和傳統的“粉筆+黑板”的教學在物理教育中運用的優劣，可以為新課改過程中物理教學途徑的改革提供重要的理論支持和實踐經驗。

2研究方法和工具

2. 1研究方法

本研究采用文獻法和實驗研究法，以及個別訪談法。首先通過搜集多媒體教學的相關資料，然后通過實驗教學過程，比較多媒體教學和傳統教學的區別。另外筆者還隨機選取了大約10名學生和4個物理科任教師做訪談研究。

2. 2研究工具

分別是《力的分解》和《波》這兩章的單元考試題，以及自編訪問問卷。

2. 3研究對象

筆者以自己實習的學校溫江二中的高一和高二的兩個班的學生作為研究對象，教授第二章的內容。具體情況如下:

2. 4研究程序

隨機選取高一和高二的一個班作為實驗班，進行多媒體教學，另外一個班作為普通班，還是進行傳統的“黑板+粉筆”教學。實驗班和普通班所接受的教學內容都是初次接觸，在學習之前兩個班的對所學章節的了解都處于完全不知道的情況，并且實驗班和普通班學生的綜合能力和物理學習能力都沒有差異。即在實驗前，兩個班對即將學習的章節能力是幾乎一致的。然后分別對四個班的學生進行實驗教學和普通教學兩種模式。在一個月的教授后，分別對高一和高二的兩個班的學生進行單元測試。

3結果與分析

3.1不同教學方法的差異

結果得出，高一和高二實驗班的平均成績要明顯高于普通班，而且實驗班學生的最高分和最低分都比普通班高。具體情況如下:高一實驗班平均分(80分)高于普通班(73分)，實驗班的最高分(95分)也比普通班(94分)高，但差異不大，實驗班的最低分(60分)顯著高于普通班(45分);高二實驗班的平均分(79分)顯著高于普通班(69分)，實驗班的最高分(91分)顯著高于普通班(84分)，實驗班的最低分(55分)也高于普通班(45分)。

3. 2不同教學方法下的男女生的實驗差異

從表3的結果可以看出，實驗班的男女生的平均分差異比普通班的差異小;實驗班和普通班女生平均分的差異大于男生平均分的差異。具體情況如下:高一實驗班的男女生的差異(6分)顯著低于普通班男女生的差異(13分);高二實驗班的男女生的差異(7分)低于普通班的差異(10分);高一女生的差異(9分)顯著大于男生的差異(2分);高二女生的差異(17分)顯著高于男生的差異(10分)。

4討論

4. 1不同教學方法的差異

從表2我們可以看出，不管是高一年級還是高二年級，進行多媒體教學班級的學生的成績得分要高于接受“黑板十粉筆”的傳統教學的學生。經過對師生的訪談，筆者發現這主要是因為多媒體教學有利于集中注意力，能激發學生的學習興趣。被訪談的高一吳同學說:“與傳統教學相比，多媒體課件的精美圖片、生動形象和不斷變換的畫面、內容豐富且聲情并茂的聲像資料等，都有助于吸引我們的注意力，調動我們學習的積極性。”高二的李同學也表示說:“多媒體教學能引起我們興奮、愉悅的感受，同時激發大家的學習興趣和調動我們的學習積極性。尤其是物理這門課，我們普遍認為它枯燥無味，除了公式就是定理定律。如果在物理教學過程中適量加人多媒體，勢必會增強大家的學習興趣?！?/p>

另外通過和科任教師交流，發現擅長多媒體教學的教師認為多媒體教學能節省課堂時間，擴充學生的知識量。多媒體教學比傳統教學方法能節省不少時間。在完成課堂教學任務的前提下，教師可以利用這些剩余時間講授新知識、新進展、新技術，使學生的知識面得到擴展，啟發學生產生新觀點。這在應用多媒體之前是不可能實現的。擅長用多媒體教學的劉老師說:“多媒體教學能清晰、明了、更生動地表現那些抽象的物理概念和定律，同時也更容易加深學生的記憶。我們不要花費大量的時間去給學生講授生僻的概念，這樣就有更多的時間來加深鞏固學生對知識點的運用。例如，講授《原子核物理)這一節內容時，完全可 以利用節余時間把一些背景知識，如放射線的發現、居里夫婦對物理學的貢獻、中子的發現、電子的發現、原子核式結構、裂變反應以及核反應堆等知識通過多媒體介紹給學生，擴展他們的知識面，增強他們學習物理的興趣。”

一般來說，多媒體教學有助于突出教學重點，分散難點。只要點擊鼠標，就可以進行大量演示。課堂上，無論老師多么善于表達，也難以表現一些抽象和具有共性的知識內容，而這些知識內容又往往是一節課的重點和難點。而多媒體教學中的過程再現等操作，可以輕松解決問題，達到突出重點、突破難點的目的，既吸引學生的注意力，又給學生豐富的感知、表象，化難為易，學生掌握得較扎實，教學效果會很好。川高二的于同學認為:“教學內容中的難點總是很抽象，傳統的教學下老師用粉筆和黑板以及語言講述總是讓我們感覺不清晰，不夠形象，甚至老師不厭其煩地講授，我們還是很難形象地理解。”

另外由于一些實驗條件不易控制，如研究波的傳播和力的分解、能量的轉化等變化問題，利用多媒體，可以使問題更加直觀、形象。又如，教師在對力的作用效果進行教學時，以羽毛球打在球拍上為例來體現這個道理，可是學生根本就不可能看到形變的過程。然而利用多媒體課件，可以形象地給學生展示羽毛球撞在球拍上時被壓扁后又恢復和球拍運動及發生形變的過程，給學生展示了一個在實驗里看不清的過程，既形象又生動，同時給學生留下了深刻的印象。

由此可見，多媒體教學在物理教學上有著不可否認的優勢，有效地提高了教學效率和教學質量，從而實驗班學生的成績得分高于傳統教學班。

4. 2不同教學方法下男女生的差異

從教育心理學的角度來看，人類接受知識時是由視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等多種渠道獲得的，其中視覺占有最重要的位置，聽覺其次。多媒體教學在視覺和聽覺的表達方面都有極其明顯的優勢，所以合理地使用多媒體教學，往往可得事半功倍的效果。

從表3可以看出，比較多媒體教學和傳統教學，女生在兩種模式下的差異高于男生。這主要是因為多媒體更多的是形象教學，女生的形象思維能力比男生強，所以在多媒體教學下更適用。而男生比較擅長抽象思維，所以，在傳統教學情況下，男生的成績普遍優于女生。同時也是因為這個原因，所以在實驗班的男女生的差異小于普通班的差異。因為實驗班采用多媒體教學，女生的形象思維被充分運用，可以更好地彌補形象思維的不足，使得女生和男生的差異縮小。然而普通班更多地適合抽象思維學習，所以，女生在物理學習上弱于男生，從而普通班的男女生差異較大。

4. 3建議

綜合討論和實驗結果以及個別訪談，我們可以得出新課改下的教師必須更新思想觀念，走出計算機輔助學的誤區，讓多媒體教學在物理教學的教材內容和教學手段的改革方面發揮作用，提高學生興趣，拓寬視野，激發求知欲，使學生成為教育技術發展的最大收益者。同時也要根據自己的實際情況，合理地運用多種教學工具，使學生更容易、更形象、更系統地接受物理知識，而且能更好地掌握運用知識。不過，我們必須擯棄多媒體萬能的觀點。多媒體可以輔助我們學習和教學，但它不是萬能的，在很多方面它只是個輔助的作用。不能一味地認為多媒體就是可以替代老師的教學，很多老師認為多媒體可以讓學生脫離老師單獨和機器交互學習，這是不可能的，很多的物理基礎知識都要老師來講解分析。合理地運用多媒體還要多多思考，從教學最優化的角度去認真研究怎么運用多媒體?？傊?，多媒體是工具，我們應該以更好地教好學生為目的，用多媒體輔以聲、像、圖、文，更有效地完成教學，讓學生更快更準確地掌握學習的知識，提高學習的效果。

篇7

多媒體教學其實就是教師通過自己的處理, 將教學需要的相關文字信息, 圖像, 視頻等有機結合, 在課堂上通過計算機展示出來, 已達到教學的目的。

1.1 教學內容豐富多彩。

高校物理本就是以提高學生的創新能力, 培養學生的科學素養為目的的課程, 在與計算機多媒體技術結合后, 使得教學內容通過更加生動形象的方式傳達出來, 比較晦澀難懂的知識可以通過豐富多彩的聲音, 圖像, 視頻展示出來, 這是傳統教學方式難以比擬的。

而且現在的網絡技術發展迅速, 創新的科學知識的更新的的速度也很快, 教師可以積極的合理利用網絡資源, 為學生提供豐富多彩的教學內容, 學生也可以自己上網搜索相關資料, 多方面學習知識, 這樣不僅可以提高學生的自主學習能力, 而且教師也節約出來更多時間, 可以重點講解難點重點, 方便學生的掌握。

1.2 有效提高教學效率。

教師可以根據自己的需要從網上搜尋相關素材, 可以提高備課效率, 例如在講解物體的相對運動時, 在課堂上, 老師只能通過講解使學生理解, 或者板書說明, 但是即使這樣很多同學還是不太理解, 會浪費時間。

1.3 幫助學生理解物理概念。

在物理教學中, 很多概念理解起來比較困難, 這是因為物理概念本身難以用語言去描述, 即使教師用板書來描述, 也難以達到通俗易懂的效果, 但是由于物理概念其實都是一步一步推算出來的, 老師可以借助多媒體技術, 將物理概念的推算步驟演示出來, 使概念通俗易懂, 而且動態的多媒體演示比教師用粉筆畫出來的板書吸引人, 學生會對內容記憶深刻, 可以幫助學生對概念的理解。

2. 多媒體技術的應用方法

2.1 有針對性的制作教學課件。

一份制作精致, 特色鮮明的多媒體教學課件, 是多媒體教學中的重要部分, 它必須要滿足幾個要求。首先, 需要突出表現教學目的, 在制作中, 課件內容必須要緊緊圍繞新課標教學要求, 要符合學生的實際認知情況, 當然要針對課程特點, 表現出不同教師的教學風格, 進行拓展式教學。其次, 在課件中可以讓具體的文字概念更加簡潔, 加入圖表, 圖片, 也可以插入視頻, 使學生更加直觀的學習到知識, 深入了解到物理過程, 在視頻中可以加入相關實驗, 讓學生深刻掌握要點。最后, 需要教師注意的就是, 課件的制作需要美觀大方, 具有藝術性, 在課堂展示的時候, 不是單純的讓學生看課件, 而是需要調動起學生學習的積極性, 因此在制作時, 也是需要注重美觀的, 文字, 表格等內容的編排上需要規范, 整體頁面整齊, 色彩要鮮明, 做到賞心悅目。

2.2 重視多媒體技術的使用過程。

多媒體技術是好的教學工具, 但是在使用過程中, 會因為各種因素, 而使它的效果達不到預期, 因此, 教師在使用多媒體教學時, 要注意幾個運用措施, 使其在使用過程中表現出最大的優勢。首先, 需要明確多媒體技術在教學中的地位, 它只是一種輔助工具, 教師和學生才是主體, 不能純粹依靠多媒體就實現教學任務, 課堂上還是需要教師的講解和啟發, 讓學生在探究中學到知識。其次, 在授課時, 需要根據高校物理的課程特點, 基于教學內容, 將多媒體技術與傳統的板書結合, 要多管齊下, 兩者優勢互補。

高校老師在實際教學過程中, 可以根據不同情況, 不斷探索總結, 實現多媒體教學的過程是比較長遠的, 需要老師們積極探索找到最合適的方法。

2.3 網絡教學模式。

隨著社會的發展, 教師的教學內容也隨著社會發展不斷變化, 尤其在高校, 為培養學生的創新能力, 需要實時將教學內容更新拓展, 而通過網絡的形式, 可以讓學生及時了解到先進的物理知識, 也可以在網絡中查到自己學習不到位的知識, 網絡教學中, 學生可以學習到最前沿的研究, 從而提高學習效果。

3. 多媒體教學的缺陷

多媒體教學確實有很多優勢, 但是還是要分具體的情況, 其實多媒體教學也是有缺陷的。

其中最突出的問題就是, 在課堂上教師和學生之間的交流減少, 教學的過程不僅僅是教師講話, 學生只是在聽的過程, 這樣的話, 多媒體教學課堂上, 教師就類似于放映師, 不再與同學交流, 便不再是教學的主導地位, 不利于提高教學效果。在物理課堂上, 大部分概念公式是需要推導得出, 老師如果只是根據課件來放映一遍, 有的學生可能會跟不上思路, 從而掉隊, 這就需要老師在黑板上進行板書, 教師一邊講, 一邊推導, 學生可以跟著老師的節奏, 一邊聽, 一邊記, 可以幫助學生更專注的聽課, 提高教學效率。

4. 總結

總的來講, 多媒體技術可以在一定程度彌補傳統教育的不足, 但是無法完全取代傳統的教學方法, 因此, 教師在教學過程中, 可以多利用信息技術, 將課堂豐富起來, 使得枯燥乏味的課堂變得生動形象, 以此激發學生的學習興趣, 但是不能忘記師生之間的交流, 要將兩者結合, 以便更好的提高教學質量。

參考文獻

篇8

【摘 要】信息時代，給我們的課堂教學帶來了改革的機遇，讓“大信息、多媒體、全方位、高效益”的教學方式介入到課堂教學中，尤其是多媒體課件使教學由平面走向立體，使靜態變動態，激活了學生的興趣，充實了教學內容，改善了教學方法并且提高了教學效果。

關鍵詞 多媒體；學生興趣；教學效果

隨著新課程改革的不斷深入，多媒體教學手段已經完全滲透到課堂教學中，極大地改變了傳統的教學模式，使得教師對課堂教學控制更為有效，學生參與更加積極，教學效率明顯提高。促使傳統的教學方式發生了深刻的變化，使教育能夠真正適應信息社會的需要。

下面結合本人在政治課教學中運用多媒體教學談一些初步的體會：

一、多媒體教學可以讓教學內容“活”起來

1.多媒體讓政治課教學出現轉機

多媒體技術形象、生動、直觀性強，能夠將課本中的一些抽象的概念、復雜的變化過程、形態各異的運動直接展示在學生面前，從而調動學生的眼、耳、腦，讓他們興奮起來，變被動學習為主動學習，充分發揮教師的教育引導作用，創造一個可以使學生積極參與的場景。使原本枯燥的政治課變得活躍起來。而學生也從死記硬背的教學中解脫出來，真正地在輕松的環境中去理解知識，運用知識，為我們的政治課教學開辟了一條捷徑。

2.多媒體教學讓課堂教學充滿活力

思想政治課教材中有大量的概念和原理，這些概念和原理很抽象，用傳統的教學方法去講解很枯燥，而且學生很難理解。同時有許多概念、原理,由于學生對其缺乏感性知識，也使得教師的講解在學生心目中缺乏可信度，難以激發學生的求知欲和學習興趣。多媒體課件利用圖形、圖像、聲音、動畫技術等綜合手段，將抽象問題形象化，把枯燥的文字敘述變得生動有趣。同時，通過動畫模擬可以將書本知識形象化，增強了教師講解的可信度。優美的畫面，動聽的音樂，配上教師簡練語言的講解,激發了學生的學習興趣，使得枯燥乏味的學習變得輕松愉快。如初二教材中有大量概念和法律條文，這些法律條文學起來很枯燥，于是在上課時我就通過圖像或動畫模擬法庭的審案過程，動態地演示要求學生掌握的條文和概念，并利用課件的互動性讓學生參與審案過程，這樣既達到授課的目的，又使得學生學得興趣盎然。

二、多媒體教學可以讓學生“活”起來

1.多媒體教學的政治課告別“填鴨”式教學，發揮了學生的自主性

教師在設計多媒體課件時，還可以針對不同層次的學生設計不同難度的授課內容和問題，學生根據自己的接受能力以及興趣，選擇不同難度的內容和問題進行學習，使不同層次的學生均能參與教學過程,讓他們各有所學，各有所得，從而發揮了學生的自主性。比如在上復習課時，我將問題分為難、中、易三個部分做成課件，于是在課件的主畫面上出現了三個按鈕：Hard（較難）、Moderate（中等）、Easy（容易）。然后我把鼠標交給了學生，讓他們來選擇適合于自己難度的題目最后由我來講評他們的答案。這樣既活躍了課堂的氣氛，又解決了尖子吃不飽，差生吃不了的問題。

2.多媒體教學創造生動活潑、有效的教學情境，提高了學生自學和解決問題的能力

多媒體教學通過圖文、聲像、動畫的結合和處理，誘導學生去運用知識，深入思考和強化記憶，增強了教學內容和教學過程的趣味性，鍛煉了學生動手動腦能力。另外，多媒體教學具有目標控制性、要素分析性、優先決策性、反饋評價性等基本特點，充分調動了學生學習的積極性，有助于學生形成創造性思維。這樣既能提高學生獲取知識的自學能力，又能提高學生觀察、處理實際問題的應變能力。例如我在講到初二法律常識犯罪的含義時，為了讓學生更直接地感受“一般違法與犯罪沒有不可逾越的鴻溝”的道理，我用flash做了一個動畫，講一個原本成績很好的中學生在迷上電子游戲之后，為了有錢打游戲而由開始偷同學的錢發展到了后來攔路搶劫，然后問大家這個中學生的變化過程告訴我們一個什么道理時，學生紛紛發表自己的看法，最后得出了為什么一般違法和犯罪沒有不可逾越的鴻溝這個知識點。這樣學生不僅自己解決了這個教學難點，而且對于那些喜歡打游戲的學生也起到了警示作用。

三、多媒體教學課堂教學效益顯著

1.提高了教學質量

利用多媒體教學把豐富的感性知識具體地搬進課堂，突出感性對象，突出事物本質，擴大學生的視野，由感性認識上升到理性認識，使學生的抽象思維能力和概括能力都得到了提高。多媒體教學形象直觀，可以把教學內容化繁為簡，化虛為實，使抽象的事物變得形象具體，突出教學的重點和難點從而為學生掌握知識創造了有利條件。比如：初二的法律常識中講到了犯罪的基本特征對于學生來說較為抽象，不易理解，于是我用多媒體課件播放了鄧斌和違法犯罪給國家和人民帶來的危害和法院庭審、判決的片段。

學生在直觀的畫面中清楚地認識到了犯罪具有刑事違法性、社會危害性、和刑罰懲罰性的特征。同時，多媒體課件可以使學生注意力集中，激發學習興趣。在課堂上集中精力聽教師講課，是學生獲得知識的前提，而教學內容和方法的多樣性、新穎性和趣味性是引起學生注意力、激發學習動機、提高學習積極性的重要條件。多媒體教學將政治教學內容用將圖文、聲像、動畫表現出來，使學生有身臨其境之感，吸引學生不斷探索和思考，充分調動學生的學習積極性。提高了教師教學的質量。

2.提高了教學效率

多媒體具有存儲容量大、直觀性強、處理速度快等特點，使比較枯燥的知識在有趣的動態畫面中揭示出來。學生在不知不覺中就能理解和掌握。此外，由于使用多媒體技術，事先編制好了教學內容和程序，使得課堂教學過程極為緊湊，節約了大量的板書時間，教學效果大大提高，大面積提高了學生的綜合素質。

篇9

關鍵詞：高等數學；多媒體教學；應用策略；分析

一、多媒體教學特點概述

多媒體教學主要具有如下特點：第一，直觀性和生動性。教師運用多媒體來制作二（三）維幾何圖形，并與音響、視頻、動畫等計算機多媒體技術相結合，可使深奧、抽象的數學知識變得直觀、生動。第二，高效性。多媒體技術可將大量的文字、圖像、圖形預先存儲于計算機中，并通過計算機進行實時的展示與運算，教師課堂勞動時間大大減少，提高了教學效率。第三，交互性。多媒體技術下形成了豐富多彩、圖文并茂的人機交互方式，強化了教與學間的彼此交流，改變了學生單純被動接受的課堂狀況。第四，可重復性。多媒體教學中，對于重點知識部分，可反復延時，加深學生理解程度，從而促進學生對于重點和難點知識的把握。

二、高等數學中多媒體教學應用策略分析

1.界面合理布局，使屏幕黑板化

多媒體課件呈現方式具有多、快的特點，成段成篇內容的出現，易引起學生視覺上的疲勞。因此，設計界面時，應借鑒黑板教學優勢，針對教學需要進行逐步的顯示，且教學內容以課堂中學生的實際反應為依據作出隨時的更改或補充等；增加主要內容的停留時間，盡可能地減少換頁感覺，為學生思考留有足夠的時間和空間；將影響界面效果但學生想看的內容用“提示欄”顯示，看過之后即可清除；對問題顯示過程進行精心的設計，使問題盡可能于同一頁中得到解決，從而使學生能夠直觀地審視問題解決的完整過程，有效緩解學生在看多媒體課件時產生的視覺疲勞。

2.內容精心設計，使抽象問題具體化

高等數學具有概括性和高度抽象性，尤其是形式化數學語言的使用，進一步增加了高等數學的學習難度?？梢哉f，抽象問題具體化是高等數學的基本教學要求，而多媒體教學的應用則使其更具可行性。如在“極限思想”的學習中，突破“無限”這一抽象概念是遇到的首要問題，而多媒體教學的應用，就可使這一問題得到很好的解決，使學生對極限思想的內涵有一個深刻的理解。運用多媒體進行如下演示：不斷增加圓內接多邊方形的邊數，邊數越多，其周長同圓周長越接近。通過這一具體情境的動態演示，使學生較為直觀地認識極限的內涵。

3.形聲教材恰當運用，使枯燥內容趣味化

多媒體教學的最突出特點就是教學內容情趣化。利用形聲教材產生、形象、生動、直觀的聲像效應，來吸引、感染學生，通過直觀、生動情境的創設，來將復雜空間結構、抽象理論通過虛擬現實、三維動畫等多種手段加以處理，激發學生興趣，使其感性認識更為深刻，實現對所學內容的準確理解和更好記憶。如在進行“定積分概念”的學習時，可利用動態圖的形式，在屏幕上對“分點無限增加”的過程作出形象、生動、鮮明的展示：隨著分點數量的不斷增加，小矩形面積同曲邊梯形面積越來越接近。這樣，依靠問題情境將定積分概念的本質屬性生動地展示出來，實現了知識結構中智力因素的和諧統一。

4.圖形形象展示，使靜態幾何動態化

高等數學中的許多問題都需要用動態過程來進行考慮，而多媒體教學的應用，則可通過對幾何畫板等多媒體軟件工具的充分運用，來將動點運動的過程在學生面前進行生動的展現，從而更為直觀地捕捉動點變化規律。如在進行“導數幾何意義”教學時，可應用幾何畫板作如下展示：隨著自變量的變化（無限趨近于零），曲線割線則無限接近該點切線，從而使學生對導數的幾何解釋加以明確。

三、結語

多媒體教學作為一種輔助教學手段，其教學效果依賴于課堂教學中多媒體技術的運用。在高等數學實踐教學中，借鑒上述內容，結合自身多媒體教學水平，合理地實施，從而促進教學水平的有效提升。隨著計算機技術的不斷發展和多媒體教室質量的提高，我們有理由相信，高等數學中多媒體教學應用必將進一步普及，高等數學課程教學必將越來越精彩。

參考文獻：

篇10

一、有利于提高學生的學習積極性

人的一生中獲取信息的方式有很多，但主要是通過視覺和聽覺。傳統教學模式以教師講，學生聽為主，主要靠聽覺器官接受知識，所以在教學時以文字、圖像、聲音、影像等方式呈現信息的多媒體教學系統，展現出了其良好的教學效果。利用多媒體教學，能充分調動了學生腦？眼？口？耳對數學信息綜合反應的能力。在數學教學中使用多媒體教學系統，可以有效地調動學生的視聽覺和其他感覺器官，使學生在學習過程中以多種感覺器官參與。由于多媒體教學的直觀性和生動性，能把抽象的知識轉變成形象具體的教育素材，使學生樂于接受，易于掌握，由“苦學”變為“樂學”。

二、有利于幫助學生進行探索和發現

數學教學過程，事實上就是學生在教師的引導下，對數學問題的解決方法進行研究，探索的過程，繼而對其進行延拓，創新的過程。于是，教師如何設計問題，選擇問題就成為數學教學活動的關鍵。而問題又產生于情境，因此，教師在教學活動中創設情景就是組織課堂教學的核心?，F代多媒體信息技術如網絡信息，多媒體教學軟件等的應用為我們提供了強大的情景資源。例如：我在《平面向量的基本概念》及《平面向量的坐標表示》的教學中，利用ppt制作動態的平面向量課件，學生通過探索，發現了平面向量的基本概念，深刻的理解了平面向量的坐標表示的意義和作用。在講解與《空間四邊形》有關的問題時，如果只利用模型讓學生觀察，在黑板上做出空間四邊形的平面直觀圖，大部分學生在課后解決相關的問題的時候，總自然而然的認為空間四邊形兩條對角線是相交的。我在立體幾何教學中，現場制作旋轉運動的空間四邊形圖形，添加線條，在旋轉運動過程中讓學生感受空間立體圖形的形象，培養學生的空間觀察和思維能力，從而使他們在觀察過程中留下空間四邊形兩條對角線不相交的深刻印象，在解決其他有關問題時不致出錯，同時學生在這個過程中發現了異面直線的概念，為后面的《異面直線》的教學奠定了基礎。由此可見，多媒體信息技術創設情景產生的作用是傳統教學手段無法比擬的。

三、有利于幫助學生獲取技能和經驗

數學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創造性與想象力于一身的學科，數學教學要求學生在教師設計的教學活動或提供的環境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學，于是揭示思維過程、促進學生思考就成為數學教育的特殊要求。多媒體信息技術在數學教育中存在深藏的潛力，在教學中指導學生利用多媒體信息技術學習，不僅可以幫助學生提高獲取技能和經驗的能力，幫助學生提高思維能力和理解能力，還可以培養學生的學習主動性。例如：我在講解《極限的概念》這一節內容之前，先要求學生自己利用網絡查詢并收集有關極限的資料，通過整理資料，提出與極限有關的實際問題，通過我的動畫課件，學生歸納出了極限的概念，同時揭示了極限的概念的內涵。更重要的是學生在通過網絡查詢并收集有關極限的資料的過程中，深深的體會到網絡互動交流式的學習環境，視野開闊，多彩多姿，浩瀚無窮。

四、有助于減輕教師的教學工作量

教師在備課的過程中，需要查閱大量的相關資料，龐大的書庫也只是有限的資源，況且教師還要一本一本的找，一頁一頁的翻，這個過程耗費了教師大量的時間。網絡信息為教師提供了無窮無盡的教學資源，為廣大教師開展教學活動開辟了一條捷徑，教師可以通過下載，獲取自己所需要的資料，大大節省了教師備課的時間。隨著計算機軟件技術的飛速發展，遠程教育網校的建立，給教育工作者創建了一個龐大的交流空間，大量的操練練習的軟件和計算機輔助測驗軟件的出現，讓學生在練習和測驗中鞏固、熟練所學的知識，決定下一步學習的方向。計算機軟件實現了教師職能的部分代替。

五、多媒體雖好，但也要合理使用