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【關鍵詞】初中物理 課堂教學 互動 意義

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.106

初中物理學科的課堂教學，對于初次接觸物理學科系統知識的初中生來說，是新奇和高深的。為了提高對物理知識的理解能力，學生們需要在物理教師的課前、課堂以及課后的指導下，逐步建立完整的物理學習理念、形成良好的物理學習思維和習慣。作為物理課堂知識的傳授者，在當下的教學要求中，物理教師應該認識到對學生進行課堂教學互動的重要意義。因此為了進一步激發學生對物理的學習動力和學習熱情，物理教師需要不斷更新教學理念，完善課堂教學質量，激發學生們在學習中探索和體會物理學習的樂趣。

一般情況下，師生之間的教學互動對物理教師和初中生來說，都是一種刺激和促進的形成因素，雙方可以在教學互動中完成課堂教學任務的同時，也密切師生之間的聯系，從而提高初中物理教學的人文性。筆者認為，對初中物理課堂教學互動意義的探討，可以從教師、學生以及師生關系的層面進行深入分析，以下就是筆者對教學互動意義探究的幾點看法。

一、提高教師課堂教學的效率

初中教師在進行物理課堂的教學時，應該要意識到學生開始接觸物理知識主動性學習的重要意義。學生們只有在學習新學科的初始階段，明確學科的特征和學習的目標，才能在今后的課堂教學中極力配合教師的課堂教學。因此，物理教師在物理課堂教學中很有必要借助教學互動來完成教學任務，從而提高教學效率。

首先，物理教師在進行新課程的教授時，往往需要依賴于課堂的教學互動來調動學生的學習積極性，進而啟發學生們在互動中加深對課本理論的理解，而教師在互動中也能夠直接獲得學生對物理學習的實際掌握情況，從而在有限的課程教學時間內對學生們進行實時地、有針對性的內容的教學指導和訓練，從而提高學生解讀物理習題的能力。例如物理教師在教授聲音章節的過程中，可以通過與學生進行現場聲音的互動與實驗，讓學生們真實感受物理課堂教學樂趣的同時，及時深化學生對聲音學知識的了解，進而加深學生對相關課本理論知識應用實踐性的認識。

其次，物理教師在與學生的課堂互動中，也能夠從學生的課堂表現和教學互動反饋中，了解自身教學的優點和缺點，進而針對課堂教學中出現的問題進行有效快速的解答和改善。初中物理教師只有在不斷的教學互動中，完善教學內容與方法，并將教學互動的理念深入到實踐中去，才有可能引導初中生們強化對物理系統知識的學習理念，進而提高物理課堂的教學效率。

另外，物理教師還可以在課前和課下的時間里，指導和幫助學生完成物理學習任務，在鼓勵學生獨立完成物理練習的基礎上，進一步啟發學生對問題的思考，并讓學生在不斷的思考與練習中提高物理成績，進而達到教師提高物理課堂教學質量的教學目的。

二、促進學生對物理知識的理解與思考

在物理教師通過教學互動提高課堂教學質量以外，初中生們在教學互動中還可以進一步加深對物理知識的理解、思考與探索，從而在完成教學任務的同時，還能夠進一步激發學生對物理的學習探究精神，從而培養學生的物理學習素養，以適應不斷發展的科學社會。

首先，初中生們由于新接觸物理學科的學習，對學科知識的理解與思考有可能會停留在基礎原理和理論的應用上，在面對一些復雜的物理習題時，往往會陷入到問題的犄角里，從而造成理解的偏差和對物理原理應用的受限。因此，初中生在應對此類問題時，通常也需要認識到在經過自身的思考之后，不需要通過與教師的教學互動，才能擴展對物理問題的思考深度和廣度，從而提高學習的效率。一般情況下，針對此類現象的教學互動，物理教師應該注意對學生的教學指導點到即止，盡量避免對學生提出的問題進行全面解答，從而造成學生對問題思考的不徹底、不全面。

其次，初中生們在學習物理的過程中，還需要注意到在教師的引導下與班級其他學生之間的交流與互動，這是物理課堂教學中教師與學生互動中的另一種互動模式。初中生之間的交流互動，從某種程度上來說可以讓相同物理水平的學生之間通過交流與討論實現對物理知識的梳理和物理理解與思考過程的借鑒和學習，這往往比教師單純的方法教授的效果會顯得更加直觀和深刻。

另外，高水平的學生在與其他學生的交流互動中，也可以產生影響和榜樣的作用，在自身能力范圍以內，實現對物理知識和難題解答理解的共同進步。

三、密切師生之間的教學關系

初中物理課堂的教學中，教師與學生、學生與學生之間的交流與互動，是對物理原理知識深化延伸的最直接的表現。其中教師與學生在交流互動中不僅實現了自身對物理知識的教與學的完善與進步，同時對師生雙方而言可以密切彼此之間的教學關系，從而促進初中階段物理知識的教學質量。

首先，對于初中物理教師而言，課堂的教學互動是教師完成課堂教學內容的重要手段，同時也是鍛煉和培養學生獨立思考與理解物理原理，并將物理原理應用到實踐中的主要表現。物理教師在教學中不僅僅承擔著學科傳授者的角色，同時也是與學生情感交流的直接參與者。

教師與學生往往在教學互動中加深對彼此的理解和印象，才能提高課堂教學的效率，從而增強學生獨立解決物理難題的信心。同時，在密切的師生教學關系中，物理教師也會不斷加強對自身的教學要求，進而提高教學的質量。

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【中圖分類號】 G633.9 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）01―0115―01

課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，使學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。有效的課堂教學應是在教師的指導和引領下實現“學生動起來，課堂活起來”，學生在課前和課后積極主動地學習。筆者認為，提高高中生物課堂教學的有效性，教師可以從以下幾點入手。

一、課前有效備課

備課是教學過程中的一個重要環節，教師只有在課前對課堂上要學的內容進行認真研究、歸納、理解，理出重點、難點、疑點，有步驟地把教學內容由表入里，從淺到深，由易到難地分布在整個教學的過程，才能高質量地完成教學任務。在高中生物教學的備課中，教師要根據學生的學習能力、學習水平，把科學性與思想性相結合，制訂出合理的教學目標，才能有的放矢地給學生傳遞知識。所以，教師在備課時一定要認真研讀新課程標準，科學、靈活地處理教材，提取教學精華，在充分了解課程標準和學科特點的同時，了解教材編寫的真正意圖，從而結合生活實際，設定教學目標，整合教學資源，分層次設計作業，使教學更有效率。

二、巧妙設置懸念

在教學中，教學要善于利用學生的好奇心，巧設懸念，以激發學生的學習興趣，提高教學效率。

比如，在教學“免疫調節”的內容之前，筆者給學生展示了一些艾滋病患者發病時間長短與不同病容的照片，讓學生想想他們是怎么得上這種頑疾的？是不是HIV病毒破壞了人的健康細胞，使人喪失免疫力？在設置的懸念中，充分激起學生的好奇心，激發他們的學習興趣，集中學生的注意力，讓學生帶著問題進行學習，教學效果就可想而知了。

三、靈活運用教學方法

1.運用案例創設情境，使課堂教學生活化

為了使課堂教學內容更具豐富性和多樣性，教師要把平時收集整理的與教學內容相關的有趣情境與案例進行精心設計，運用到課堂教學中。這樣不僅能優化教學，活躍課堂氛圍，而且還能提高學生學習生物的興趣。比如，在教學“基因指導蛋白質的合成”時，筆者就借用《侏羅紀分園》的圖片，讓學生看到用恐龍的DNA復制出的活靈活現的恐龍，并讓學生想一想在現實生活用恐龍的DNA來復制恐龍主要是為了什么？這一下子就吸引了學生的注意，使學生對教師接下來要講的內容充滿興趣，并通過學習討論，充分理解了“基因指У鞍椎暮銑傘鋇鬧識。

2.結合實際生活，提高學生的認識能力

為了讓學生認識生活中的生物，認識生物與我們生活的關系，教師就要把課堂教學與實際生活聯系起來。比如，在給學生講授“A、B、O不同血型”的相關知識時，就可以利用學生從生活中、電視劇中看到的有關親子鑒定的例子，使學生把書本上抽象的知識與直觀的現實生活聯系起來，加深對相關知識的理解，并把所學知識有效地運用到生活中。

3.結合實驗教學，提高學生的理解能力

生物知識豐富多彩，學生由于認識水平的局限，分不清生物中的一些生物知識的假象，容易受到迷惑。教師應該根據教學內容，有針對性地設計實驗，讓學生對相關生物知識進行探究、論證。比如，在學習“激素調節”的內容時，可以引導學生把一只切除甲狀腺的蝌蚪，和另一只正常的蝌蚪一起飼養，進行對比。學生發現切除甲狀腺的蝌蚪也變成了大蝌蚪時，再經過論證、分析、推理，消除青蛙全靠激素生長的錯誤認識，從而提高學生學習科學知識的嚴謹性，讓他們從細微處認識科學，學習生物。

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關鍵詞：教學“錯誤資源” 課堂教學 有效性

“錯誤資源”，是指教師在課堂教學的過程中有意識或者的無意識的教學偏差，以及學生在學習的過程中一些錯誤與偏差，通過教師與學生之間的雙邊互動，在集體之間進行“錯誤認識、錯誤思考、錯誤探析、錯誤糾正”等過程而生成的一種課程教學資源。事實上，課堂教學的過程就是讓學生在學習的過程不斷嘗試錯誤并便別錯誤，學生主動地構建知識的過程，就是一次錯誤的嘗試、一種學習方法的創新與進步，在這一過程中教師需要對學生錯誤的知識進行正視，并通過利用這些“錯誤資源”，增強課堂教學的有效性。

一、教學“錯誤資源”的意義

1.激發學生學習興趣

我們都知道興趣是學生學習最好的老師，具有關調查顯示當學生對某一件事的認知出現了偏差，他們的情感領域會迸發出一種強烈的學習意識，他們會主動地參與到與事物的相關探討中，渴望從探討中搜尋到解決問題的辦法以及對策的心理傾向。為了最大限度的激發學生參與學習活動的意識激發學生學習的主動性，為學生學習與發展奠定良好的基礎，這種在學習過程中產生的錯誤資源是最貼近于學生的，也最能夠激發學生的好奇心，因此，比起教師的講授，這種來自于學生自主的知識思維探究的結果更能夠激發學生的學習興趣，激發學生的求知欲。

2.增強學生學習自信心

學生作為整個課堂教學的主題，對于整個課堂教學成效的好壞與否都是以學生的感受的角度出發的。良好的教學情感以及良好的學習情感對于教師教學以及學生學習都具有非常重要的影響，這種情感是課堂教學以及課堂學習中十分重要的動力。學生在學習的過程中倘若具備良好的自信心，對于教學成果具有事半功倍的影響。在教學的過程中教師需要本著以人為本的教育理念，尊重、寬容、理解學生，對于學生在學習過程中的一切遭遇需要懷有最大的寬容心以及責任心的與幫助學生理解錯誤、認識錯誤、改正錯誤，幫助學生在錯誤中學習、在錯誤中成長，并且一點點的增強對學習的自信心，幫助學生以最飽滿、最積極地情緒去面對學習。

3.激發學生的邏輯性思維

曾經有一位哲人說過：“粗物種往往孕育著比正確更豐富的發現和創造因素，發現的方法就是試錯的方法”因此，我們可以得知有時候錯誤“教學資源”往往比爭取的教學資源更具教學價值。事實上，在課堂教學的過程呢個中我們常常會被兩類問題困擾，一種是學生認為正確的，而實際上卻是錯誤的問題，另一種是同一個問題有不同的解答，而在集中解答似乎都是正確的問題，累世與這樣的問題事實上都是非常具有價值的“錯誤資源”。教師在教學過程中需要認識到這一問題的重要性，在課堂教學的過程中多提出這種問題，引發學生對問題的思考，促進學生對學習的積極性，進而去激發學生邏輯性思維，是學生煩人思維通過這種問題探討而發生激烈的碰撞，使課堂教學更具生動性以及有效性。

二、利用教學“錯誤資源”，提高課堂教學的有效性的幾點建議

1.善于預計錯誤，給學生犯錯的機會

在課堂教學的過程中教師需要對學生呢過可能犯的錯誤進行一個提前的預估并給學生犯錯的機會，讓學生在糾正錯誤的過程中，通過邏輯性的思考以及問題探究而不斷提高學習的能力。

2.精心地預設錯誤，引發學生質疑

教學錯誤資源包括在學習過程中的學習錯誤以及教師在教學過程中的教學錯誤。教師需要針對學生易錯知識點以及易錯知識解答方法，有意識的去設置一些錯誤的問題情景，讓學生去進行錯誤的解答，并提供學生質疑、探討以及探究的機會，幫助學生形成一種良性的問題解答思維，并通過問題解析發現錯誤所在，提高面對問題時的解答能力。

3.及時地撲捉到錯誤，引導學生進行反思

教師在整個課堂教學的過程中已知占據著主導的地位，教師需要充分正確的引導學生進行知識點的學習。在教學時，教師充分尊重學生，給予相應的學生發言權以及時，通過這種學生間的知識點探討教師可以及時的去撲捉學生的一些難以撲捉的、以及隱藏較深的錯誤性的思維，并對學生錯誤的思維方式以及知識點理解方式進行及時的糾正與輔導，組織學生進行探討、反思以及自我糾正錯誤，才能夠幫助學生加深對知識點的印象，提高對知識點的理解能力。

三、結束語

“錯誤資源”相較于“正確資源”具有它自身的獨特價值，它在幫助學生提高學習興趣以及學生邏輯性思維的同時，可以通過這種“錯誤”引導，以及反響思維提高課堂教學的有效性。教師在教學的過程中需要充分尊重學生思維、話語權、提問權以及問題解答權，通過這種教師與學生之間的積極互動，可以更進一步踐行課堂教學有效性的內容。

參考文獻：

[1]劉舸，王璐.利用教學“錯誤資源”，提高課堂教學的有效性[J].中國數學教育，2013，（11）：12-15.

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新課程的核心理念是面向每一位學生、提高每一位學生的科學素養，這種理念的落實與實踐最終的場地是課堂，要實現核心理念，面向每一位學生的實際教育、現實教育是科學有效的途徑，結合學生的實際進行相應層次的教育教學是創造最適合學生教育的最好的選擇，教育的最科學的本質是創設最適合學生的教育，而不是創造最偉大的教育，新課程理念的實踐應該使教育的價值追求從理想主義回歸實際主義，創造適合學生實際情況的教育、促進學生有效發展的教育才是真正的教育、科學的教育、和諧的教育。

要實現新課程理念，教育教學工作務必要回到務實求真的層面，要實現學生的個體差異性發展，促進每一位學生的有效發展，課堂教學的有效分層是一條不能不思考、不能不實踐的有效途徑，只有課堂教學這一最主要的陣地進行了科學的有效的分層，整個學校的教育教學工作才能回到新課程分層教育教學的路子上來，整個新課程的實踐才能進入分層教學、因材施教的境界中來，因此，要實現新課程理念，提高每一位學生的素養，教師面對的第一個問題就是讓自己的課堂教學實現有效的分層，要讓自己的課堂分層措施與策略具有促進學生不同發展需要的針對性與有效性。

一、教學目標設計的有效分層

教學目標包括知識目標、能力目標、情感態度與價值觀目標三維目標，課堂教學的目標設計就是一堂課的施工操作藍圖，教學目標設計的效果決定教師課堂教學進程、實效等很多課堂教學環節的結果，教學目標的三維立體思考是促進新課程課堂有效性的重要環節，從另外一個角度來思考，新課程的實施與有效開展，首先就取決于課堂教學目標的設計，因為教學目標的設計其實是一種課堂教學的價值取向設計，是一種課堂教學的效果追求取向，是一種對教育的本質的設計與質問。

教師設計教學目標是備課時的行為，是一種課堂教學前的預備行為，是在對學生比較了解的基礎上所做出的一種設計行為。教師的課堂教學目標設計既要思考三維立體目標，又要思考不同學生的不同的基礎，思考目標針對學生的個體差異性。同樣的教學目標，對不同的學生實現的難度是不一樣的，教師在設計教學目標時，要思考分層，包括知識目標的分層，如難易度、復雜性、量與質的統一等，也思考技能目標的分層，如，對學生的語言組織與表達能力、思維能力、信息收集能力、實驗設計能力等，也思考情感態度與價值觀的目標設計，如，愛國情感、熱愛科學的情感、愛生活情感、思考情感、思考態度等，教師在目標設計時，可以解體目標，分層目標，具體化目標，讓教學目標的相對抽象的表述變得具體，變得容易操作容易實施，這樣才是對新課程改革的最大促進與實踐。

二、教學過程要有效分層

教學目標有效分層后，就是課堂教學過程的有效分層要付諸實施了。教師在課堂教學過程中，各個教學環節，如，教學內容的銜接、教學語言的層次、教學媒體的選擇等方面都要思考有效分層，對每一個教學環節都有分層的思考與實施，如，知識目標分層后，在課堂教學中實施的分層就要做好知識認知的漸進性、因果性、并列性等特點，不能一步到位，不給學生留下思考的時間。

教學過程的有效分層要義就在于對一個細化的教學目標的落實要循序漸進，要由表及里，要由點到面，要思考通過增加學生認識的環節、認識的渠道來提高學生對知識內容的準確理解、科學把握，其實，任何教學目標在教學過程中都是可以細化、分層的，這種教學代表一種遞進，代表一種漸行，是符合人的認知規律的。

三、課堂提問要有效分層

課堂教學中的提問環節是實現師生互動、生生互動的有效的方式，也是教師了解學生學習情況的高效途徑，然而在現實教學過程中，教師對課堂提問并沒有思考很多，對提問的質量沒有科學的認識，隨堂的寬泛提問現象相當普遍，沒有思考過的提問也大大存在，其實課堂提問沒有得到很好的思考的話，課堂教學的效果就降低了一半。

課堂教學提問要實現有效提問，首先要思考問題的分層，一個知識點的問題，教師是可以通過多種方式提出來的，引導學生思考同一個知識點的思考方式是多種多樣的，不同的問題就給學生不同的思考指導，也就給學生不同的思維訓練，如，有些提問訓練記憶，有些提問訓練推理能力等，教師在提問的分層上，必須對問題的核心有深刻的理解，然后將問題進行拆解，針對不同的學生用不同的方式提出，以引起不同的學生的不同共鳴與思考。

課堂教學提問的分層還要思考學生對象的分層，如，同樣一個問題，教師讓什么樣的學生來回答也必須要思考清楚，一個問題拆解后的幾個小問題可以針對不同的學生，讓每一位學生都有鍛煉的機會。其實，這兩種思想是一個問題的兩個方面，是一種對立統一，我們可以理解為一個問題拆解后給不同的學生訓練，或者是給不同的學生不同的問題來訓練，目標還是一樣的，就是因材施教，分層教學，量體裁衣。

四、課堂講解要有效分層

課堂講解有效分層是在質問教師的教學思想，是在考查教師的語言組織與學生學情掌握情況，教師的講解關系到關鍵知識的有效點撥，同樣一個內容對任何學生來說，都存在一種從現象到本質的理解與認識的過程，教師的講解分層會科學引導學生對事實、概念、規律等抽象內容的具體認識、感性認識，幫助學生輕松學習與掌握學科知識，形成學科技能，內化學科態度與情感價值觀方面的熏陶。

課堂教學講解的有效分層，是為學生找尋一種更加容易理解學科知識的途徑，許多內容毫不掩飾地說是必須要經過教師的講解，學生方能理解的，這種內容就要求教師在講解點撥過程中注意語言的分層、內容的遞進了，為學生搭好理解的梯子，引導學生拾級而上，引導學生緩緩而行，化抽象為具體，變理性為感性，化困難為容易，最終更加有效地掌握知識，形成能力，內化價值觀與態度。

五、作業布置要有效分層

作業布置是課堂的延伸，但是能不能做到有效延伸，教師就必須面對與思考這一個問題了，目前的實踐證明，許多教師在這個問題上處理得比較好，以往作業布置都是所有學生一個標準，一個尺度，現在學生的作業普遍有了基礎題、提升題、思考題、探究性習題等，從試題的設計上來說，已經有了很大的科學性，體現了分層教學的實踐過程。

在新課程的改革中，教師要抓住學生作業這一個關鍵環節，作業的分層可以讓教師第一時間了解課堂教學的實效性，了解學生學習情況，這就相當于是對學生學習情況的一次分層調查，從作業完成情況就可以折射出學生對相關內容的掌握與應用情況，就可以分析學生的問題處理能力、解題能力與學習能力。

六、教學評價要有效分層

對學生的教學評價，本質上是對學生的學習過程、學習結果、學習策略、學習方法等的綜合性評價，是對學生的一種綜合素養的認識與評價，教師在評價學生的學業的時候，要做到有效地分層評價。

教師有同樣的教學目標，但是對不同的學生來說，他們實現目標的能力是不同的，因此教師對不同學生的評價就是衡量不同學生的不同水平，在“因材施教”的同時，進行“因材施評”，同樣的一句話對不同的學生是起不同的作用的，教師的評價實現分層，就是對不同水平的學生起不同的鼓勵作用與促進作用，不同的學生需要教師不同的對待與理解，教師的不同關愛所發揮的鼓勵作用與促進作用是不一樣的，有些學生能夠接受教師的某種激發，但是同樣的激發對其他的學生可能不起作用就是這種情況。

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[關鍵詞]小學 數學 課堂教學 有效性

提高課堂教學質量,是小學數學教學永恒的話題。小學數學課堂教學有效性的提出,是針對課改實驗過程中,出現的低效、甚至無效的小學數學課堂教學的必然反思和回應。小學數學課堂教學的低效,主要源于認識層面的不到位和課堂實施的低效運作兩個方面,這是我們在追求有效教學的過程中所應竭力避免的。探索小學數學課堂教學的有效性,應從課堂教學的有效準備和有效實施兩個方面入手。

一、課堂教學的有效準備

課堂教學的有效準備是獲得有效教學的基礎和前提。一要正確解讀教材,二要全面把握學生,三要有良好的目標意識。

1.正確解讀教材

首先,我們要理清教材中各個內容領域的編排線索,善于將某一知識點放置于這一單元、這一學段甚至整個小學數學的知識體系中來審視,才能進一步明確該知識點在教學中的地位和作用,弄清這一知識點是在怎樣的基礎上發展起來的,又怎樣為后面知識的學習作準備。其次,在細節上應學會推敲,應深入研究教材對教學活動所蘊含的啟示,包括教材上的每一幅插圖、每一句提示語。我們一直倡導“深入淺出”,“深入”是“淺出”的前提,把教材鉆研得越深,課上起來就越簡單、越得心應手。

2.全面把握學生

建構主義理論明確指出,學生的數學學習不是知識的簡單接受過程,而是學習主體基于自身原有生活經驗與知識基礎的主動建構的過程。認識學生,把握學生原有的生活經驗和知識背景已經成為我們開展數學教學的重要前提。關于這一點,盡管在小學數學界已基本達成共識,但在操作過程中仍存在不少問題,具體表現在對學生已有的知識背景把握較準,而對他們的生活經驗積累等認識模糊、把握不透,尤其對他們的學習心理、學習品質、認知風格等更是知之甚少,這些問題已經成為制約教學有效開展的重要命脈。對此,我們曾提出通過“數學日記”和“師生非教學性對話”等形式來加強師生之間的溝通與交流,增進教師對學生全方位的了解,收到了較好的效果。

3.有良好的目標意識

目標意識也是影響有效數學課堂的一個重要因素。我們的思考有三:一是凡事預則立,不預則廢,教師應從觀念、態度上慎重對待教學目標的制訂,做到教學前心中有譜。二是目標的制訂要具體可行,且兼顧知識與技能、過程與方法、情感與態度等不同方面,尤其要體現出教師對于數學教育的獨特理解與準確把握,如果僅是教學參考書的復制,不寫也罷。三是教師在課堂教學過程中要心中有目標,時時以預設的目標為指針或參照物,觀照目標的真實達成度,并對教學作出有針對性的調控,不斷引導課堂向著預期的目標行進。

二、課堂教學的有效實施

課堂教學的有效實施是獲得有效教學的基本保障。一要創設教學有效情境,二要組織教學有效活動,三要促進教學有效生成。

1.創設教學有效情境

有意義的數學學習情境的創設對于課堂教學至關重要。對此,數學課程標準中已有具體要求,這里不再復述。情境的創設應該為教學服務,教學內容如果在日常生活中可以十分自然地找到現實原型,并且現實原型的引入確實也能有效地增進、加深學生對數學知識的理解,此時的生活情境就是合適的、有價值的;如果教學內容本身沒有明確的現實原型,并且從數學知識本身引入反而會更直接、更清晰,此時,就沒有必要為生活而生活、為童話而童話,直接從數學舊知引入又未嘗不可,或許還可收到開門見山、簡捷明了的效果,大大提高數學教學的實效性。問題情境只要能使兒童產生認知的“不平衡”,引起他們的思維沖突,就能激起他們的好奇心、求知欲,就會使教學過程始終在動態平衡中前進,就能實現真正意義上的有效教學。“問題”可以來自數學系統外部,即現實生活;也可以來自數學知識內部,處理得當,同樣可以收到良好的效果。

2.組織教學有效活動

作為對課堂教學最直接的規劃,是要考慮怎樣在有限的教學時間內采用有效的教學策略把計劃付諸實施。我們不能隨意否定過去被實踐證明是行之有效且也適應當前教學實際的觀念、模式,應該對學生認識數學知識的內在原理進行認真研究,從教學內容的特點和學生認識的一般規律出發,選擇恰當的形式來組織和展開教學。數學課程標準明確指出:“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”顯然,“不能單純依賴”并不表示完全不要,適度的模仿與記憶仍然是合理的,也是必需的。因此,如何科學、審慎地反思傳統教學中的方法、理念,并以一種傳承、揚棄的理性態度對待它們,在課程改革不斷往縱深推進的今天,具有十分重要的理論與實踐意義。

3.促進教學有效生成

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關鍵詞：小學語文；課堂教學；提高效率

一、課堂教學主體

1.教師課堂教學中，學生是主體

教師課堂教學中，學生是主體，即以學生為本。在教學中看似教師掌握整個課堂的全過程，殊不知學生才是課堂學習中的主人。在課堂教學中，學生主動參與教學過程、實踐過程，而教師的作用則是隱形的，是為學生服務的，是為引導學生發展、指導學習模式的。在課堂教學中，教師應積極發揮學生的主體作用，使其自覺地進行學習活動，使小學語文教學更貼近學生的課程。

2.明確學生的主體地位，提高課堂教學效率

當前教學的主流是強調學生的“主動發展”，主動發展的內涵是學生具有較強的學習主體意識，有較高的成就動機；熱愛學習，求知欲強能發揮主觀能動性，積極參與教學活動；學會學習，有較強的自學能力和良好的學習習慣，能主動明確自己的學習任務和發展方向。教師為提高課堂效率，就要讓學生愿意學、喜歡學、主動學。有了主體意識，就能增強學生的學習興趣和積極性。在課堂上教師加以引導和指點，教學效率必定會事半功倍。

二、課堂教學環節設置

1.課堂教學環節設置豐富

小學語文教學對于初學者――小學生而言是容易掌握的一門課程，但也因為容易而不能引起足夠的重視，進而造成語文知識及語言的理解、使用能力偏低。語文課堂教學，其中重要的一個步驟是：課堂環節設置。課堂教學設置豐富的環節，有明確的訓練點，有要達到的具體目標，這樣針對性高，目的性強，進而加深學生對課文語言文字的理解。在課堂上，教師結合教學目標找準切入點，按照事先設置好的教學環節，展開具體的學習，這樣，由點到線，再擴大到面的學習模式，連貫性強，學生也不會脫節，從而使課堂簡潔有效。

2.課堂教學問題設置

在授課之前，教師要深入了解、研究課本及新課改的教學大綱，了解對應階段學生需要掌握的不同層次、水平，這樣才能根據學生實際設置有效的課堂提問，將學生的能力與自己的教學設計有效結合。首先，要科學把握問題的合理性、適度性、廣泛性、挑戰性和有效性，既要達到發展學生的思維能力、想象力的目的，又要難易適中。其次，問題的設置要靈活，一樣的問題，換個問法，也許達到的效果就不一樣了。總之，就是要調動學生參與課堂，真正提高語文課堂的效率。

三、課堂教學中合理使用多媒體設備

1.感知由抽象變直觀，生動形象

認識復雜事物的過程的基礎是感知，學生不通過感知攝取知識，談何理解、鞏固、運用知識？因為授課對象是小學生，由于他們自己的知識、閱歷的限制，而對語言所描寫的事物不太清楚，形成學習障礙，或理解誤差。此時教師就可以充分地利用信息技術――多媒體設備進行教學，將學生難以見到的或想象不到的事物展現在他們面前，讓大量多樣化的信息同時作用于學生的多種感官，創設特定的情境，引起學生的有效注意，激發學生興趣，使他們在有效的時間內，以比較快的速度，攝取較多的感性知識，以提高他們感知和認識教材的效率和強度。例如，教師可在課堂上播放與課文相關的自然風光照片，圖文并茂，讓學生直觀地感受文章所描寫的景象，在他們的腦海中建立起“活”的情境，感知效果十分明顯。或者，在授課結束后，為學生播放相關影片、錄像等，可使學生對課文所述內容印象更加深刻，對所涉及的人物形象認識更完整、更豐滿。

2.擴大課堂教學容量，提高教學效率

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一、影響實效性的幾個因素

1.教師對學生的了解程度影響著課堂教學實效性

教師在開展教學活動前，如果不了解學生就會出現盲目教學，教學的方法不適合，教學任務目標不明確，因此要了解學生的認知水平、基本技能掌握情況以及學習的態度、情感價值觀等，為教學活動的開展打下堅實的基礎。

2.教師對教學內容的理解、把握和處理能力影響著課堂教學實效性

教師對教學內容要吃透，理解到位，對課程標準要清楚，知道自己要講哪些內容，所講這些內容是認識、了解、理解、掌握中的哪一個標準，否則就會出現該講的不講，不該講的說了一堆，致使實效性差，還有就是要有靈活的頭腦，處理教材中的難點時，要使難點不難，抽象不難懂。例如，在講點到直線的距離公式時，許多學生對推導公式的方法是如何想到的不理解，我在教學時就先給了一個具體的事例，讓學生探究：求原點到直線x+y=2的距離，這樣許多同學都能說出幾種辦法來解答，其中有一種就是利用等面積，還有一種是求兩垂線交點的坐標，然后再給出一般情況下求點到直線的距離。這樣就教給了學生由具體到一般的研究問題的方法，取得了良好的效果。

3.教師的教學觀念和教學方法影響著課堂教學實效性

課改前教師教學大都是“一言堂”，而課改后雖有改進卻也不能完全脫離舊觀念，使課堂教學不能夠適應新形式，教學方法單一就是講授式，導致許多學生對數學無興趣，對知識的產生發展不明白，一天天困惑著，成績不夠理想。相反一些老師更新了觀念，調整了教學方法成績就非常的理想，二者形成了鮮明的對比。

4.教師的教學活動設計的能力影響著課堂教學實效性

教師的教學活動設計是否科學、合理，符合學生的認知水平，直接影響著課堂教學的實效性。例如，對三角函數誘導公式的推導，設問1：你能用三角函數的定義推導出α與α+180°的三角函數的關系嗎？（此問起點太低），設問2：你能用圓的幾何性質推導三角函數的誘導公式嗎?( 此問起點太高，有點深不可測) 。所以我們要不斷思考和學習，提高自己的教學設計能力。

5.教師的專業素質影響著課堂教學實效性

教師如果沒有很強的專業素質，就無從授課，試想一下課堂上教師總是出錯，學生能滿意嗎？課堂教學會有實效性嗎？

二、如何提高課堂教學實效性

1.加強學生對數學學習的興趣培養，能提高課堂教學實效性

學生如果對數學學習不感興趣，我們的課堂教學就一定是空談，取得不了任何效果。雖然數學不像物化那樣有實用性，不像歷史、語文那樣有故事性，但也有許多有趣的問題讓學生們去學習和探究，教師要做的是如何將抽象、難懂的問題轉化為有趣的問題，我認為首先教師要從語言上下功夫，決不能語言平淡、面無表情、整節課平鋪直敘。應該做到語言既要準確又要生動。其次要提高自己的專業素養，多鉆研、多解題、多于學生溝通，真正做學生的良師益友，學生自然就會仰慕老師，對數學也就有了濃厚的學習興趣。

2.采取恰當的探究學習方式，能提高課堂教學實效性

探究式課堂教學，就是以探究為主的課堂教學，主要是指教學過程中在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照物，為學生提供充分自由表達和探討問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決問題。教育心理學家認為，學生的認知規律是經歷一個從具體到抽象，從感性認識到理性認識的過程，通過這種數學常規實驗，讓學生在觀察、對比和反思中較快的對數學知識有一個感性認識，這比單純的通過枯燥的理論證明得出的結論效果要好的多，學生對有關知識的印象也比死記硬背要深刻的多，所以，在課堂教學中如果能夠適當的進行探究式課堂教學，必能大大提高教學實效性。

3.突破學生的數學思維障礙，能提高課堂教學實效性

在教學過程中，我們常聽到學生說“課上聽明白了，但到自己解題時，總感到困難重重，無從入手”，這恰是學生的數學思維存在著片面性、定式性等障礙，影響了課堂教學的實效性，我們只有突破學生的思維障礙，才能提高課堂教學的實效性。例如，學習了函數的奇偶性后，學生在判斷函數的奇偶性時常忽視定義域問題，因此，我設計了如下問題：判斷函數在區間[23-a-6,2a]上的奇偶性，不少學生由f（x）=f（-x）得到飛 f（x）為奇函數。教師提問：f（x）為奇函數或偶函數時，區間[23-a-6,2a]應滿足什么條件？通過這個問題學生發現a=2或a=1時，定義域關于原點對稱，函數為奇函數。

4.合理有效的利用多媒體教學設備，能提高課堂教學實效性

當前信息技術在教育中扮演著越來越重要的角色，現代信息技術與數學學科教學的整合非常重要，他改變了傳統的“一塊黑板一本書，一支粉筆一張嘴”的老模式，使課堂教學更加生動、形象、有吸引力、容量大、時效性強。數學教學每堂課都有隨堂練習，可以先讓同學們在練習本上作答，然后利用實物投影儀將部分學生的成果加以展示，這樣不僅可以糾正學生出現的問題還可及時評價學生，還能夠更有效的完成教學任務，實現教學目標。合理的教學課件能夠增大每一節課的容量并減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率，對于板演量大的內容，如：立體幾何中的一些幾何圖形、文字量較多的應用題、復習課中章節內容的總結等都可利用多媒體課件來提高課堂效率，當然多媒體課件的輔助教學不能與教學的優化等同起來，我們還是要根據教材內容的需要，合理設計，該板書的那一部分決不能由多媒體來代替，否則實效性將大大降低。

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一、充分備課和學生預習相結合

教師在備課時，要確定一節課的教學目標與要求，找出教學重點和難點，掌握學情，并據此確定教學方法。備課越充分、教案設計得越詳細、越科學合理，課堂教學效率就會越高。學生通過老師布置的預習提綱，發現問題并帶著問題參加課堂師生互動學習，學生就會帶著強烈的求知欲聽課，這樣，教師的備課和學生的充分預習相結合，課堂上就會減少“損耗”，從而能夠大大提高課堂教學效率。

二、立足教學目標，突出重點，突破難點

教學目標是課堂教學的宗旨，重點、難點是課堂教學的精髓。如果處理不好，會使學生思維受阻，注意力分散，造成學習障礙。從而對化學失去興趣，因而教學方法一定要多樣化。對于有些學生從未接觸過，難度較大的，學生理解起來有一定困難的知識，在教學過程中應采取靈活有效的教學方法分散難點，以幫助學生能夠較輕松的理解和掌握。

1.重視實驗

演示實驗是課堂教學的重要組成部分，是學生獲取知識、活躍思維、激發興趣、培養能力的重要手段，可調動學生學習化學的興趣和積極性，可在教師指導下，學生上臺代替教師去做，培養他們的競爭意識。如過濾、萃取、蒸發等演示實驗，我都是讓學生上成的。

2.多媒體的優化作用

現代教育是注重以培養創新精神和實踐能力為核心的素質教育，因此課堂教學要充分利用多媒體教學設備來輔助教學，使一些抽象的東西，或者我們做不了的實驗具體化，幫助學生由感性認識向理性認識過渡，也能增強學生的學習興趣。

三、多鼓勵學生，建立和諧的師生關系，使學生樂于學習

多鼓勵學生，多和同學交流是關懷與促進學生的發展和創造力培養的有效途徑。學生能自學就懂的知識堅持不講，學生通過交流能理解的堅持不講。學生通過自學，對問題有了自己的見解，但理解的程度不同，這時應組織學生討論，按教師設計的具體問題。組織學生自學討論，允許學生在討論中展開爭辯，教師要巡回輔導，多鼓勵學生發問，及時答疑、及時引導。

四、注意講練結合，精講多練

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關鍵詞：杜郎口；洋思；課堂教學改革；課堂教學結構

中圖分類號：G420 文獻標識碼：B

一、課堂教學結構的內涵

課堂教學結構即指構成課堂教學的各要素之間相互聯系、相互作用的方式，主要包括課堂教學中的教與學之間的關系（包括教與學占用教學時間長短、教與學的先后順序等）、不同教學組織形式（個體學、小組學、全班學）之間的關系、教學過程所包含的各環節之間的關系等。課堂教學結構變革主要表現為對這些方面的關系或結構進行改革。

二、杜郎口、洋思中學課堂教學改革核心內容

1.杜郎口課堂教學結構改革內容可簡化為“三三六模式”

（1）三個特點：立體式、大容量、快節奏。①立體式：有別于傳統教學的平鋪直敘，杜郎口先明確目標，分配任務給學生和小組，課堂建立在自學和小組討論的基礎上，整個教學過程呈三維立體式。②大容量：基于對自學的重視和導學案的使用，教學內容變得更為豐富，不僅有教材內容，還有拓展與提升。課堂上不僅有知識的傳遞，更有觀念和思想的碰撞，課堂容量遠超傳統模式。③快節奏：內容豐富了，但時間沒有變，因此教師必須掌握好每個環節的節奏，緊扣內容，把握重點，達到預期教學效果。

（2）三個模塊：預習、展示、反饋。①預習：在明確目標的基礎上，學生提前學習課本知識，互相討論。②展示：將自學內容在課堂上展示出來，運用知識，加強對內容的感悟。③反饋：既有學生自我的反思，也有教師針對總體情況進行的補充與強調，對自學模式的反思。不斷地總結經驗并改革老舊模式可以讓教學模式更為完善。

（3）六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

2.洋思中學課堂教學結構改革核心內容

（1）“先學后教，當堂訓練”。洋思中學認為，教學過程中的關鍵是學生的學習，應該在學習的基礎上做到有的放矢地教，使教為學生服務。

（2）教學流程：呈現目標―進行自學指導―學生自學―檢測效果―教師點撥―當堂訓練。洋思中學的課堂以訓練為主線，強調學生學習的過程與學習的效果，認為教師應該為學生服務，教師應該為學習服務，學生的學習是教學活動中最重要的部分。

三、杜郎口、洋思中學課堂教學結構改革的有效經驗

1.在教與學之間的關系上，體現“學為本體、教為手段”的新理念

傳統的教學以教師的教為主，教師滿堂灌，學生被動聽，這樣的教學忽視學生的地位，自然激發不了學生學習的興趣與熱情，也很難取得好的教學效果。這與人們如何看待教學有很大的關系。長期以來，受赫爾巴特、凱洛夫的教學思想導向，人們將“教學”理解為教師的教授，教師即為傳道、授業、解惑者，這種理念下的課堂教學自然以教師為中心，課堂是教師施展個人魅力的舞臺，學生則是坐在下面的看客。洋思、杜郎口中學的改革都從此方面下手，扭轉了傳統課堂教學中教與學的關系，把時間還給學生，將黑板留給學生，將講臺讓給學生，讓教師的教成為輔助學生學的條件與手段，讓學生的學真正成為課堂教學的本體與核心。

2.在教學組織形式上，實行多元化的教學組織形式

教學組織形式是指教學活動中各種要素的組合或組織方式，它涉及教學活動發生的時間、空間、學生之間的組合關系以及師生之間的組合關系。傳統的課堂教學是夸美紐斯和赫爾巴特理念下的班級授課制，能提高教學效率，有利于教學活動的系統性與計劃性。然而，這種課堂組織形式忽視了學生間的個體性差異，不利于教師因材施教，不利于生生之間的交流互動，課堂教學相對死板，缺乏活力。杜郎口、洋思中學一改單一的全班學的教學組織形式，將個人自學、小組互學、全班共學有機結合起來，自學是基礎，每位學生在自學的基礎上掌握一堂課的基礎知識和基本框架；互學是深化，學生在和組內成員的積極討論互動中互相幫助，加深對知識的理解，同時也能激發創造性思維，提升與他人合作的能力；共學是鞏固，學生在教師的講解中完善自己的知識結構，對課程重難點有清晰的理解。三種教學組織形式優勢互補，確保教學面向全體學生的同時，促進學生個性發展。

3.教學各環節方面，“先學后教，以學定教，多學少教，以學論教”

教學理念與教學組織形式的不同必然帶來教學環節的改變。過去的教學采用先教后學，教師教什么，學生就學什么，這樣的教學環節忽視了學生的現有水平，教師的教學內容與學生已有的知識結構容易脫節。杜郎口、洋思中學的教學改革在教學環節上有同樣的特點：在教的內容的選擇方面，“以學定教”。杜郎口中學根據學生學習中暴露的問題進行補充講解，洋思中學則根據學生自學后做練習題的方式找出學生學習的薄弱環節。這在教與學的先后順序上，自然體現出“先學后教”思想，將教師教的環節放在學生學的環節之后，“學生能自己學會的教師不教，教了還學不會的也不教”，使得教的活動有了可以生長的土壤，針對不同的土壤，“教”的活動自然也不同。在教與學的時間占有方面，“多學少教”。杜郎口實行“10+35”的時間分配模式，要求教師講課不能超過10分鐘，剩下的時間留給學生自己去學習，因此，教學環節主要是學生的自學、小組討論、展示等，教師在這些環節中起到監督與幫助的作用。最后，在教學評價方面，“以學論教”。杜郎口中學“六環節”中最后的“達標測評”與洋思中學教學環節中的“當堂作業”實際上就是對教學效果的檢測，對學習內容的掌握與理解程度是對教學有效性的唯一評判。

4.改革展示的是對教育的重新認識

杜郎口、洋思中學雖然主要是對課堂教學結構進行改革，但體現的是對整個課堂、學生和教師的重新認識。在對課堂的認識上，采用小組自學為主的課堂模式，想方設法調動學生積極性，讓學生主動去學習。這樣的課堂觀念不僅著眼于學生對當前知識技能的訓練與掌握，更注重能力的開發與未來發展。在對學生的認識上，主張把話語權還給學生，重視學生的主體地位，采用“教服從于學”的基本原則，讓學生自己學會學習，逐漸擺脫對教師的依賴，達到“教是為了不教”的目的。在對教師的認識上，重新定義教師的作用，要求教師尊重學生，支持學生，成為學生學習的輔導者、學生的高級伙伴或合作者。成功模仿借鑒改革的核心往往并不是形式上的學習，而是教育觀念的轉變。

四、杜郎口、洋思中學課堂教學改革的不足之處

1.對教師的關注不足

杜郎口、洋思中學的改革方式得到教育界的一致好評，大家認為此次改革突出了學生的主體地位，體現了“以人為本”的教育理念。然而值得注意的是，教育中的“人” 不僅僅有學生，還有教師。實施新的課堂教學模式后，教師在課堂上發言的時間少了，似乎成為課堂的“配角”，受到的關注也大大降低了。然而，公開發言時間的下降并不代表教師作用的下降與任務的減輕。相反，當我們把課堂的主動權交給數量龐大、知識水平各異且自控力無法保證的學生群體時，要保證一堂課有序且充滿活力而不是亂作一團，就需要教師在講授行為之外，更多地對學生的自學發揮指導作用（如編寫導學案），對課堂自學和討論活動的組織、觀察，捕捉學生自學和討論中的問題，并有針對性地提供指導，對學生學習的過程與結果進行反饋評價。這些作用比講授更為復雜，需要教師更全面地準備教案和具有教學智慧，沒有教師全力支持的教學模式必然是無法持續下去的。任何教學模式改革都不能減了學生的負，增了教師的擔；不能給學生自由卻捆住了教師。因此，充分關注教師的態度與行為，及時為教師提供教學指導，是任何教學模式改革都不能忽視的。

2.學生自主學習的能力未得到充分重視

無論是在真實的課堂中還是在視頻里，最吸引人的總是熱鬧的課堂氛圍。的確，兩所學校的改革成功地讓教學活動成為學生能動學習的工具，但同時，學生的展示越來越像炫耀和表演，而不是思維的交流與碰撞。很多學生對導學案和學習材料并沒有深入思考，只理解了淺層意思就開始與同學討論并沉浸其中。這種本末倒置的做法反而讓學生難以靜下心讀書。學生會不會在一定程度上會過分依賴教學活動以及合作學習的方式，而喪失了自我學習的能力，這值得我們警惕。另外，杜郎口中學的“兵教兵”對基礎較差的學生固然有好處，但對于基礎較好的學生而言，他們實際上是犧牲了自我學習、自我深化的時間來幫助其他學生。這種模式在整體基礎較差的兩所學校取得了成效，但對原本基礎較好的學校是否能奏效還不得而知。因此，課堂教學改革應當關注不同水平的學生的學習狀況，在充分運用合作探究式學習方式的同時，也應當為學生的自主學習留下充足的時間。

3.“10+35”的學習分配不適用于所有科目

洋思中學的教學改革對教師講授的時間做了嚴格的規定，要求其不能超過十分鐘。然而，不同科目對教師的“發聲”有著不同的要求。例如，英語需要營造良好的交際環境，教師的示范有著舉足輕重的作用。在脫離教師的反復示范的情況下，學生說得越多，效果就會越差。除了不同的科目，同一科目中不同的課程類型對于教師的“講授”也有不同的要求。例如實驗課與習題課，后者顯然需要教師進行更多的講解。因此，對于不同的科目和課程類型，應當在時間分配方面做出不同的調整，不能簡單地整齊劃一。

成功的改革，需要各個層面實施者的支持與配合，需要教師教育理念上的轉變或認同。杜郎口、洋思中學顛覆性了課堂教學結構的順序與關系，讓我們看到了教學的另一種可能，這不僅僅是形式上的轉變，更是觀念上的顛覆，這些嘗試與改變對其他學校有很強的借鑒意義。但也要認識到，這種模式依然存在很多缺陷，在模仿借鑒的過程中，要抓住精髓，批判性地吸收和創造性地加以運用，才能形成適宜學生發展和富有本土特色的教學模式。

參考文獻：

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關鍵詞：小學 科學 課堂 有效性

小學科學課程不同于其他課程，它是一門以實驗、操作為基礎，以學生常見的事物和現象為主要研究對象，以學生的生活為媒介，將科學研究和實際生活緊密聯系起來的一門綜合性學科。小學科學作為培養學生科學素養的啟蒙課程，其在小學教育階段的重要地位不言而喻。因此，研究如何提升小學課堂教學有效性是具有重要意義的。

一、提高教師科學素養

教師作為課程改革工作的執行者和課堂教學活動的組織者，是實現課程改革目標的關鍵因素，會對學生科學素養的提高產生重要影響。因此，提高小學課堂教學有效性的一個重要途徑就是提高教師的科學素養。

（一）加強教師對科學性質的理解

眾多研究者發現，教師對科學性質的理解，比其擁有的科學知識的多少更直接影響教學水平。通過調查發現，大多數的小學科學教師對傳統的科學本質觀，如科學的實證性、觀察與推理等，有較為深刻的理解，但對現代科學本質觀，如科學方法、負載理論等的理解還處在比較淺顯的層面上。而且教師對本質觀的理解與教師的教齡、教學經驗等方面并沒有顯著關系。因此，要想加強教師對科學性質的理解，還要從教師專業的培養方法入手，從職前教育開始培訓，提高教師的職前科學本質理論水平，加強教師對科學性質的理解。

（二）拓寬教師的科學知識面

除了對科學性質的理解，教師所掌握的科學知識是影響教師教學水平的另一個關鍵因素。學校和有關教育部門應定期組織進修、培訓和講座。通過進修，可以更新教師的知識，使教師了解科學發展的最前沿動態，把握學科發展的方向，有利于教師個人科學素養的提高。參加各種培訓和講座，通過與其他科學教師、專家學者的溝通交流，可以幫助教師積累更多的課堂教學經驗，豐富教學手段。通過這兩種方式，可以拓寬教師的科學知識面，有利于提高課堂教學質量。

二、改變傳統教學模式

《國家小學科學課程標準》提出，科學課程的學習應以探究為核心，應更具靈活性和開放性。傳統的“灌輸式”教學模式已經不適應新課程改革后的課堂教學要求，因此改變小學科學的傳統教學模式勢在必行。

（一）學生的主體地位

傳統的教學模式是以教師為課堂教學活動的主體，教學過程更注重的是教師“教”的效果，而忽略了學生“學”的效果。小學科學課程的授課內容與其他課程不同，很多內容都不是通過教師的講解就能使學生直接理解的，并且小學生的邏輯思維能力比較弱，如果不讓學生參與其中，學生很難理解教師講授的內容，自然就會導致課堂教學效果的不理想。因此，突出學生在科學課堂教學中的主體地位十分重要。

第一，教師在授課過程中，可以根據教學內容采取提問的方式引導學生自主學習知識，變被動學習為主動學習，激發學生學習科學知識的興趣。

第二，在實驗教學的過程中，教師要多給學生動手操作的機會，鼓勵學生在安全的前提下進行實驗操作創新，培養學生對科學研究的探索精神。

（二）應用信息技術改變教學方式

科學教學的內容涉及到的領域較多，在傳統的小學科學教學過程中，由于資源、設備的限制，很多實驗過程都無法實際操作，導致很多知識點學生都理解不了。現在大部分小學校園都已經配備了電教設施和數據資源庫，教師可以應用現代信息技術改變傳統教學方式，提升課堂教學的有效性。

第一，在課堂教學過程中，教師可以使用多媒體教學，通過視頻展示實驗操作過程和某些物理、化學反應，讓學生對教材的知識點有較為直觀的理解。此外，使用多媒體教學還能吸引學生的注意力，加深學生對知識點的印象。

第二，在課下，教師可以利用學校的數據資源庫和各種網絡社交工具，組織學生通過互聯網學習科學知識。例如，教師可將一些科學網站介紹給學生，延伸教學內容，或建立網上學習小組，鼓勵學生課下以小組形式學習科學知識。

三、激發學生學習興趣

《國家小學科學課堂標準》提出，教師在教學過程中的教學方式要靈活多變，教學內容要更具開放性和靈活性，發揮學生認識自然和社會的主動性，激發學生探究科學知識的興趣，培養學生應用科學知識解決實際問題的能力。

（一）結合實際開展探究教學

小學科學教學需要使用大量的信息、實物材料，如課外讀物材料、網絡信息材料等，這是開展科學教學工作的先決條件。教師在選擇這些材料時，可以從實際生活中選取，讓學生認識到實際生活與科學研究的相關性。此外，教師還應培養學生解決問題的能力。教師可以就教材或生活中的某些現象提出問題，讓學生自己尋找解決問題的方法，鼓勵學生從生活中發現問題，并應用科學方法解決問題。通過這種結合實際的探究式教學方式，有利于培養學生的探究精神，激發學生的學習興趣。

（二）結合教材組織課外活動