導語：如何才能寫好一篇創(chuàng)新思維訓練與創(chuàng)新方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：語文教學 創(chuàng)新思維 訓練方法

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0745（2013）03-0075-01

素質教育的核心是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。語文教學作為基礎工具課，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維方面有重要地位。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是一個多種因素互相聯(lián)系、互相影響、互相作用的動態(tài)結構過程，它包括知、情、意在內的各種心理活動在最高水平上的綜合。教學中要以文本為主而又不局限于文本，引領學生突破課堂，拓寬創(chuàng)新的思維領域。下面是筆者教學實踐中訓練學生創(chuàng)新思維的有益嘗試。

一、啟發(fā)想象，打開創(chuàng)新思維的閘門

創(chuàng)造離不開想象，創(chuàng)新要以想象為基礎。作為審美對象的文學作品有許多思維上的“留白”，作品中思維空間的存在，期待著學生的參與，召喚著學生從自己的審美視覺出發(fā)，對作品進行二度創(chuàng)造。因此，在文學作品的閱讀教學中，指導學生不能只停留在作品所描繪的形象上，要充分利用課文的“留白”，結合生活經(jīng)驗進行由此及彼的想象和聯(lián)想，使作品的形象更豐富充實。教學中精心設計好能夠開發(fā)學生發(fā)散思維的想象教學，這便是創(chuàng)新的基礎。在閱讀教學中，我選擇一些發(fā)散點，培養(yǎng)學生創(chuàng)造想象的能力。如在教學《皇帝的新裝》這篇童話時，我就布置了以“游行大典結束后”為題的寫作訓練，有意識地讓學生續(xù)寫故事，學生在廣闊的想象天地中，有的用智慧的筆寫了皇帝被天真無邪、大膽直言的小孩感動，最終悔過自新，嚴懲騙子；有的寫皇帝自知顏面掃盡，惱羞成怒，下令抓捕說了真話的小孩，回到皇宮，繼續(xù)著驕奢的生活……引導學生順著故事情節(jié)展開豐富而又合理的想象，這樣學生的思維就會打開，自由馳騁，利于學生領悟作品的更深層次，從而有效訓練學生的獨創(chuàng)性思維。

引發(fā)學生想象詩的意境，讓學生調動自己的經(jīng)驗積累去拓展想象，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的好方法。“詩中有畫”，教學古詩文時，總讓學生在讀文的基礎上充分展開想象，畫一幅能夠表達詩意的圖畫。這樣，學生總能據(jù)自己的理解，展開想象的翅膀，畫出一幅山水畫，或一幅田園風光圖。當然，鑒于學生學習水平的差異，教學中，多采用小組合作方式，讓學生邊討論，邊思考：畫什么？怎樣畫？這樣，學生繪畫過程中，以合作的主人公姿態(tài)，各抒己見。如教學《觀滄海》時，學生就如何在畫中表現(xiàn)詩人形象時展開了討論，各執(zhí)一詞，爭執(zhí)不已。有人認為花草樹木要矮，詩人形象要高大；有的學生認為山、詩人等幾筆勾畫，而大海則要畫得突出、寬大……這些爭論對詩句的理解似無關聯(lián)，怎么畫都無所謂。重要的是在這種交流中訓練了學生的創(chuàng)造思維。

二、質疑問難，引發(fā)創(chuàng)新思維的火花

新課程理念下，課堂教學時不再是教師的教和學生的學。它將不斷地讓位于教師和學生的互教互學，再成為學習共同體。學習的過程不再是教師作為搬運工把知識挪進學生的頭腦中，而是讓學生學會提出問題、思考問題、解決問題。從而將學得的知識變成自己的觀點和思想。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”疑是人類打開宇宙之門的金鑰匙。有了疑，才能啟動創(chuàng)新的閘門，觸發(fā)想象與思考；敢于質疑，才能發(fā)揮聰明才智，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。因此教學中要善于巧設疑問，引起學生質疑問難。如讓學生談談感受、想法，對重點詞句是如何理解的等，發(fā)揮學生思維的潛力，只要說得有道理就算對了，教師應及時表揚。例如教學杜甫的《茅屋為秋風所破歌》一詩時，我不是簡單地照本宣科介紹一下寫作背景，而是首先點撥學生聯(lián)想“安史之亂”與“暴風雨侵襲，茅舍”這兩幅慘景。經(jīng)過“社會背景”與“自然背景”的點撥，即把學生引入到深沉的歷史回憶之中，拉近了時間的距離。通過創(chuàng)設特點的背景氛圍，讓學生有一種“身臨其境”之感，是學生說出與眾不同的地方。然后通過歸納說出詩人所要表達的思想感情。這樣讓學生成為學習的主人，參與教學活動，大大增強了學生質疑的能力，學生的創(chuàng)新思維也得到了培養(yǎng)。

當然，教師只有給學生創(chuàng)造輕松、民主的氛圍，才能讓學生產(chǎn)生好奇心，萌發(fā)求知欲。對因求知好奇受到獎勵的學生而言，他們往往會繼續(xù)進行實驗和探索，從而促進他們智能的發(fā)展，產(chǎn)生創(chuàng)新思維的能力。在語文閱讀教學中，營造一種和諧、民主、平等的質疑氛圍，鼓勵學生突破陳規(guī)，發(fā)表新見解、新設想，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新動機，形成推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新的觀念和意識。我在教學《大自然的語言》一文時，我這樣引入：“在這個世界上只有我們人類有語言會說話，人們又常說，人有人言獸有獸語，也就是說各種動物也有它們自己的語言，但是誰又聽說過大自然也會說話，會向人類報告信息呢？如果同學們認真地研讀課文，這些問題一定能夠解決，大家趕快行動吧！” 從而激發(fā)了他們的朗讀興趣，在學生自由朗讀課文后，鼓勵學生提問，學生爭先恐后地發(fā)表自己的看法，提出自己的問題。學生提的問題或零散的，或淺顯的，或深奧的，甚至是怪異的，但作為教師，我鼓勵他們大膽質疑，為孕育創(chuàng)新思維的火花打下基礎。通過學生自己質疑，自己解惑，不但對課文有了更深的理解，而且活躍了思維，激發(fā)了創(chuàng)新的意識。

三、尋機表演，挖掘學生創(chuàng)新思維的潛力

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關鍵詞： 閱讀教學 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)方法

學生的創(chuàng)造性思維需要培養(yǎng)，新能力需要開發(fā)。語文教學是培養(yǎng)學生綜合素質、發(fā)展學生思維的重要渠道，其得天獨厚的學科特點，為學生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了必要條件。那么，語文閱讀教學應如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？我在語文教學實踐中做了積極的探索，獲得了一些體會。

一、求異圖新，樹立學生創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是指創(chuàng)造的愿望、動機或意圖，是一切創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造活動的前提條件。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就是在教學活動中，培養(yǎng)學生思維的敏捷性和新穎性，使學生的智力向高層次發(fā)展。

1.激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師，學習興趣直接影響學生創(chuàng)造力的發(fā)展水平。因此，在教學活動中，無論是導入新課還是教學環(huán)節(jié)的設計，無論是課堂上的訓練還是課后的鞏固，無論是閱讀教學還是作文教學，教師都應該全方位了解學生，努力做到“生之所憂，師之所思”，都應該在興趣上做文章，都應該始終把學生放在主置上，讓他們在聽說讀寫思等方面都得到發(fā)展，從心理上為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)做好充足準備。

2.啟發(fā)學生大膽提問

質疑是創(chuàng)新思維的重要體現(xiàn)，是學生好奇心、求知欲的主要表現(xiàn)形式，能促使人們進行創(chuàng)造性活動。教師要鼓勵學生大膽提問，通過問，解決學習上的疑難；通過問，使他們的求知欲得到滿足。在這個環(huán)節(jié)中，如果學生認知有限，的確需教師“置疑”，教師應該幫助學生由“質疑”而“置疑”。需要注意的是，這種“置疑”是引導學生為“質疑”而“置疑”，不可代替學生的質疑。教師不要怕學生問得簡單，問得幼稚，應該肯定學生大膽提問的精神，保護學生提問的積極性，從而使每個學生的創(chuàng)新意識都得到充分發(fā)展。

3.鼓勵學生敢于懷疑

張載說：“在可疑而不疑者，不曾學；學則須疑。”程頤有言：“學者先要會疑。”因此，在教學中，教師應該鼓勵學生敢于懷疑，不迷信課本、不迷信權威、不迷信老師。懷疑，是探索的動力，是創(chuàng)新的前提。探索因懷疑而生，在很多時候，學生的懷疑是有道理的。

二、大膽想象，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

創(chuàng)造想象是創(chuàng)造力的核心。在語文教學中，應該充分利用學科優(yōu)勢，無論是文學作品，還是實用文體，都應該積極挖掘可以發(fā)展學生想象力的因素，訓練學生的思維，開發(fā)學生的想象力，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。

1.延伸

優(yōu)秀的文學作品都會以它獨有的藝術魅力吸引讀者，猶如美好的樂曲，余音繞梁而不絕。換言之，作品從形式上看結束了，但是，它在內涵上給讀者留下了無限的想象的空間。例如，學生學完《白楊》后，教師可以設計這樣的練習，以“孩子長大以后”為題展開想象，進行口頭作文或寫作練習。這樣的練習，既延伸了課文的內容，又訓練了學生的想象能力。

2.填補空白

“白”是指文學作品中有意無意地留給讀者想象的空間或應當交代而未交代的“空白”。讓學生進行這種填補空白的思維練習，一方面可以體味作者的匠心，另一方面可以充分挖掘人物的復雜的思想感情，更準確地、深刻地把握作品的主題。例如，《一面》中有這樣一個場面：阿累認出了魯迅，又高興又激動，“你，你就是……”省略號表達了其豐富的內心感情，他想說，卻不能說。這時，教師可以啟發(fā)學生聯(lián)想、想象，把作者想說而不能說的話補充出來。又如《少年閏土》中閏土教“我”月夜刺猹的神態(tài)、心理；《絲綢之路》中人們遐想的內容；《清平樂·村居》中翁媼敘談內容……都蘊含豐富的潛臺詞，留有一定的空白，展開聯(lián)想和想象，定會讓學生在創(chuàng)造中其樂無窮。

3.畫讀再現(xiàn)

畫讀是學生在閱讀過程中，根據(jù)老師的指導，用畫圖再現(xiàn)文章內容，從而幫助閱讀的方法。例如，讀《童年的水墨畫》，可以讓學生根據(jù)詩意，展開想象，畫一組圖：街頭讀書、溪邊釣魚、江上戲水；讀《曉出凈慈寺送林子方》，可以畫一幅“西湖映日荷花圖”……通過畫讀，學生依文作畫，因畫解文，既可以使抽象的文字轉換為直觀的形象，有利于學生對文章內容的理解，又可以展現(xiàn)作品的詩情畫意，有利于學生領會文章的意境，培養(yǎng)審美感受能力。同時邊讀邊畫，以畫助讀，還可以加深印象，增強記憶，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

三、拓寬加深，教給創(chuàng)新方法

創(chuàng)新能力與思維方法密不可分，思維能力的強弱直接關系到創(chuàng)新能力的高低。在教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵在于教給學生創(chuàng)新方法。如果學生掌握了創(chuàng)新方法，就會事半功倍，其智力就會得到更高層次的開發(fā)。

1.添加法

添加法是在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力時，在原有條件的基礎上考慮添加某些因素的方法。在學生創(chuàng)造性復述課文時，我們可以在課文原題目的基礎上要求學生添加一些詞語，然后對課文原有材料進行加工創(chuàng)造。例如《橋》，教師可以讓學生在原題目之前加上能表現(xiàn)文章主題的修飾語，然后圍繞這一主題進行復述。通過這種添加法的思維訓練，既可以了解學生對課文內容的掌握情況，又可以使學生根據(jù)自己的情況并按教師要求對課文進行再創(chuàng)造。這樣的方法，真可謂一舉兩得。

2.組合法

組合創(chuàng)造常用的方法有異類組合、同物組合、重組組合等。以重組組合為例，例如《童年的發(fā)現(xiàn)》、《夢想的力量》、《絲綢之路》等課文都運用了倒敘、插敘的寫法，教師可以讓學生按順敘的方法，改變現(xiàn)有的文章結構，進行重新組合。經(jīng)過這種思維訓練，學生就能更進一步理解文章構思的技巧及其為表現(xiàn)中心所起的作用。

3.遷移法

牽移是指已經(jīng)獲得的知識和技能或方法和態(tài)度對學習新知識、新技能、解決新問題的影響。學完《再見了，親人》，學生在思想上受到教育，心靈上受到震顫，為志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民依依惜別的深情所感染。可以抓住本文的語言、選材、立意特點等，進行寫作能力牽移訓練，讓學生在牽移中鞏固已有知識，在鞏固中創(chuàng)新。

4.辯證法

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在構成智力教育的各要素中，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)占據(jù)著核心地位。創(chuàng)新思維是一種推測、發(fā)散、想象創(chuàng)造的思維過程。美國心理學家吉爾福認為、創(chuàng)新思維是指從給定的信息中產(chǎn)生信息，其著重點是從同一的來源中產(chǎn)生各種各樣的為數(shù)眾多的輸出。”它具有流暢性、變通性、獨特性等特點。如何轉變教育觀念、棄舊汲新，培養(yǎng)出一代有扎實基礎、有創(chuàng)新精神、有開拓能力的高素質人才是當今教師的首要任務，那么我們又如何在數(shù)學課堂教學中進行創(chuàng)新教育呢？

一、設疑啟智、營造創(chuàng)新氛圍

數(shù)學課堂教學中每一教學步驟都應多設問題，層層遞進，可根據(jù)一定的教學內容，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的問題中探求不同答案，培養(yǎng)學生積極求異的思維能力。設計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、交流調動了學生積極思考，讓學生在討論中尋求方法，在爭論中歸納方法和一般性結論，在交流中掌握更多的思維方法。運用語言架起一座通往數(shù)學知識的橋梁，同時又訓練了他們從同一問題中探求不同答案的求異思維能力。

例如，在學習勾股定理的時候，學生在討論一直角邊為3個單位，另一直角邊為4個單位的直角三角形，分別以它的三邊為邊向外作正方形。要學生求斜邊上正方形的面積的時候，先讓學生相互討論，通過交流尋求解答的方法。當學生對這類討論性問題產(chǎn)生興趣時，他們會不畏艱難、積極主動地學習，教師應不失時機的給學生創(chuàng)造學習數(shù)學的氛圍，加強思維訓練，營造創(chuàng)新教學氛圍。

二、培養(yǎng)自立探究，巧設創(chuàng)新探索機會

素質教育是培養(yǎng)21世紀人才的教育，學生需要獲得能夠繼續(xù)獲得知識和能力的科學方法，良好的學習方法，能使學生更好地發(fā)揮天賦能力。學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養(yǎng)學生獨立學習能力，給他們更多地自主學習、獨立思維的時間與空間；讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新的意識，提高創(chuàng)新能力的目的。

主體性的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學生的主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創(chuàng)意，以便更好地調動和發(fā)揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。在笛Э翁媒萄е校我們教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，銳意創(chuàng)新。教師在教學過程的設計和安排要注意發(fā)揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發(fā)學生探究欲望，想方設法培養(yǎng)其獨立獲得知識，創(chuàng)造性運用知識的能力。

三、培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力

有位名人曾說過：“好的教師不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，通過設疑創(chuàng)設情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發(fā)散創(chuàng)造。如：在學習有理數(shù)的乘法的時候，先為學生設計一幅水池水位上升和下降的圖，甲、乙兩個水池，甲水池的水位每小時上升4米，求5小時后甲水池上升了多少？乙水池的水位每小時下降4米，5小時后乙水池的水下降了多少？那么這時同學們就會進行思考，并積極發(fā)言，從而給他們提供了發(fā)散思維的機會。

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【關鍵詞】創(chuàng)新思維；平面設計；能力訓練

一、深刻認識創(chuàng)新思維對平面設計作品的影響

創(chuàng)新思維是人們在認識事物的過程中，運用自己掌握的知識和經(jīng)驗，通過分析、綜合、比較、抽象，加上合理的想象，產(chǎn)生新思想、新觀點的思維方式。一件設計作品的優(yōu)劣從某種角度來說是設計思維深入程度決定的，自己作為大學平面設計專業(yè)的學生，在平面設計課程的學習中，時常在做東西的過程中，往往是形式意味太重，創(chuàng)造意味不強，這種現(xiàn)象體現(xiàn)在專業(yè)設計中尤其明顯，其中原因我感覺主要是自身忽略了對自身創(chuàng)造性思維能力的訓練，對于專門學習平面設計專業(yè)的學生來說應該有一個清新的認識，要提升自身的專業(yè)水平和能力，必須要有不斷求新求異，借鑒和汲取他人優(yōu)秀的成果和營養(yǎng)豐富自己的專業(yè)知識，充分認識到創(chuàng)新思維的重要性，才能更好的完成專業(yè)學習任務。

二、對提升自我創(chuàng)新思維能力的思考

對于創(chuàng)新思維方法如何培養(yǎng)和運用，如何使自己的設計具有時代美感？如何創(chuàng)造出有創(chuàng)意的作品？如何在設計中創(chuàng)造出“有意味的形式”？這應是我們平面設計專業(yè)學生應該時時思考的問題。創(chuàng)新思維是智能發(fā)展的高級形式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力的平面設計人才須從創(chuàng)造性思維培養(yǎng)入手，運用恰當?shù)姆椒ǎ訌妼ψ陨硪韵聨讉€方面創(chuàng)新性思維的訓練。

一是靈感思維訓練。靈感思維是平面設計中經(jīng)常使用的一種思維形式。在創(chuàng)作活動中，人們潛藏于心靈深處的想法經(jīng)過反復思考而突然閃現(xiàn)出來，或因某種偶然因素激發(fā)突然有所領悟，達到認識上的飛躍，各種新概念、新形象、新思路、新發(fā)現(xiàn)突然而至，猶如進入“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的境地，這就是靈感思維。在西方，靈感思維又稱“魔島理論”，靈感的出現(xiàn)是思維過程中必然性與偶然性的統(tǒng)一，是智力達到一個新層次的標志。

通過訓練自己的靈感思維就是要學會及時準確地捕捉住轉瞬即逝的創(chuàng)意火花，不放棄任何有用的、可取的閃光點，哪怕只是一個小小的火星也要牢牢地抓住，這顆小小的火星很可能就是足以燎原的智慧火花。在許多藝術家的創(chuàng)作設計生涯中都有這樣的體驗。平面設計中靈感思維的訓練要求我們盡量的學習文化知識，開拓自己的視野。當然這就要求我們平時對知識的廣泛涉獵和對專業(yè)的專注既相互矛盾又相互統(tǒng)一，前者是靈感和表現(xiàn)方式的源泉，后者是工作的態(tài)度。好的設計并不只是圖形的創(chuàng)作，是綜合了許多智力勞動的結果。涉獵不同的領域，擔當不同的角色，可以使我們保持開闊的視野，可以讓設計帶有更多的信息，而產(chǎn)生好的“意念”，好的意念需要培養(yǎng)和時間的孵化。設計還需要開闊的視野，使信息有廣闊的來源，觸類旁通是學習平面設計的重要特點之一。[1]著名的心理學家弗洛伊德認為人的大腦就好像是浮在大海上的冰山，海面以上為顯意識，海平面以下為潛意識，而靈感思維的產(chǎn)生就是潛意識被重新刺激產(chǎn)生的。所以說靈感出現(xiàn)的機遇對每個人是公平存在的，靈感就在每一個人的身邊。盡管它有時是稍縱即逝，甚至令人百思不解，難以捕捉。那些努力追求、刻意進取、隨時留意并敏銳地感覺、捕捉到靈感的人是成功的典范。培根說：“人在開始做事前要像千眼神那樣察視時機，而在進行時要像千手神那樣抓住時機。”不停的思考、努力的探索，為藝術創(chuàng)作中靈感的出現(xiàn)鋪平了道路，因而靈感始終是那些勤于思考的人。

二是獨創(chuàng)性思維訓練。設計的創(chuàng)新思維離不開想象，所謂想象是對已有的感性形象進行分析綜合、提煉、加工改造并創(chuàng)造出新形象的思維過程。運用創(chuàng)造想象的構思常常具有獨創(chuàng)性、新穎性，更具有藝術的生動性和感染力。[2]獨創(chuàng)性要求藝術家在藝術思維中不順從既定的思路，采取靈活多變的思維戰(zhàn)術，多方位、跳躍式地從一個思維基點跳到另一個思維基點。思維空間的基點，代表著一個個思維的要素，如在視覺藝術創(chuàng)作中需要考慮的風格、流派、色彩、圖案、題材、材料或肌理等。多一個思維的基點，就多一條創(chuàng)新的思路，藝術家要從眾多的思路中尋找出最新、最佳的方案。標新立異的視覺藝術思維訓練強調個性的表現(xiàn)，任何藝術作品，如果沒有獨特的個性特征，則容易流于平淡、落入俗套。特別在這種信息傳遞高度發(fā)達的社會，個性表現(xiàn)是平面設計的生命力所在。這樣才能在最短的時間內吸引到受眾的眼球，達到傳達信息引起受眾關注的效果。充分的個性表現(xiàn)屬于個體及其對象，在于藝術創(chuàng)作的具體性、獨特性和自由發(fā)展的意識。藝術創(chuàng)作的審美需求是不可重復的。對于同一個藝術形象，每個人的感受是不同的，各自都有自己的審美體驗，表現(xiàn)出人們的個性特征。這就要求我們在平面設計學習過程當中把自身看成是有獨特內心世界和巨大生命潛能的個體，重視和鼓勵自身大膽求異、質疑探索，積極提出新思想、新方法，努力讓我們成為科學知識的“再發(fā)現(xiàn)者”。有學生提出，由啟迪學生的創(chuàng)新意識開始，通過創(chuàng)設有利于學生主動發(fā)展的情境和活動，使學生的生命潛能和創(chuàng)造精神得以充分釋放，這是教學的真正生命活力所在。[3]另外，訓練自身的獨創(chuàng)性思維，一定要克服習慣，就是克服舊的思維定式，打破創(chuàng)造思維障礙，積極開展創(chuàng)造性活動。反觀我們學生的平面設計作品為什么沒有創(chuàng)意，就是因為沒有獨創(chuàng)性思維的習慣，沒有克服習慣的思維定勢。平面設計作品是靠視覺進行傳達的，所以平面設計作品的終極目的就是傳達，即將抽象的概念轉化成視覺符號，平面設計的作品有沒有獨創(chuàng)性，能不能吸引別人的眼球主要在于轉化過程上是不是克服習慣思維定勢，用獨創(chuàng)性的眼光將抽象的概念轉化為具象的圖形。

三是求同與求異思維訓練。藝術的求同、求異思維，用一個形象的比喻，就是以人的大腦為思維的中心點，思維的模式從外部聚合到這個中心點，或從中心點向外發(fā)散出去。以此為基礎，又引申出思維的方向性模式，即思維的定向性，側向性和逆向性發(fā)展。對于藝術的思維形式來說，這幾個方面都是進行藝術創(chuàng)作過程中非常重要的因素。重視培養(yǎng)自身了解、掌握并有意識地進行這種思維方法的訓練，有利于在現(xiàn)代藝術創(chuàng)作中充分開發(fā)藝術潛力，提高視覺藝術思維的效率和創(chuàng)作能力。

求同思維就是將在藝術創(chuàng)作過程中所感知到的對象、搜集到的信息依據(jù)一定的標準“聚集”起來，探求其共性和本質特征。求同思維的運動過程中，最先表現(xiàn)出的是處于朦朧狀態(tài)的各種信息和素材，這些信息和素材可能是雜亂的、無秩序的，其特征也并不明顯突出。但隨著思維活動的不斷深人，創(chuàng)作主題思路漸漸清晰明確，各個素材或信息的共性逐漸顯現(xiàn)出來，成為彼此相互依存、相互聯(lián)系具有共同特征的要素，焦點也逐漸地聚集于思維的中心，使創(chuàng)作的形式逐漸地完善起來。

求異思維是以思維的中心點向外輻射發(fā)散，產(chǎn)生多方向、多角度的捕捉創(chuàng)作靈感的觸角。我們如果把人的大腦比喻為一棵大樹，人的思維、感受、想像等活動促使“樹枝”衍生，“樹枝”越多，與其他“樹枝”接觸的機會越多，產(chǎn)生的交叉點（突觸）也就越多，并繼續(xù)衍生新的“樹枝”，結成新的突觸。如此循環(huán)往復，每一個突觸都可以產(chǎn)生變化，新的想法也就層出不窮。人類的大腦在進行思維活動時，就是依照這種模式進行思維活動的。人們每接觸一件事、看到一個物體，都會產(chǎn)生印象和記憶，接觸的事物越多，想像力越豐富，分析和解決問題的能力也就越強。這種思維形式不受常規(guī)思維定勢的局限，綜合創(chuàng)作的主題、內容、對象等多方面的因素，以此作為思維空間中一個個中心點，向外發(fā)散吸收諸如藝術風格、民族習俗、社會潮流等一切可能借鑒吸收的要素，將其綜合在自己的視覺藝術思維中。因此，求異思維法作為推動視覺藝術思維向深度和廣度發(fā)展的動力，是視覺藝術思維的重要形式之一。

求同思維與求異思維是視覺藝術思維過程中相輔相成的兩個方面。在創(chuàng)作思維過程中，以求異思維去廣泛搜集素材，自由聯(lián)想，尋找創(chuàng)作靈感和創(chuàng)作契機，為藝術創(chuàng)作創(chuàng)造多種條件。然后運用求同思維法對所得素材進行篩選、歸納、概括、判斷等，從而產(chǎn)生正確的創(chuàng)意和結論。這個過程也不是一次就能夠完成的，往往要經(jīng)過多次反復，求異―求同―再求異一再求同，二者相互聯(lián)系，相互滲透，相互轉化，從而產(chǎn)生新的認識和創(chuàng)作思路。

總之，平面設計是視覺傳達設計的重要課程，和包裝設計、標志設計、書籍設計等，都屬于視覺傳達設計的范疇。但就其思維方式來說，運用的都是一套系統(tǒng)化的思維方法，題材的變換只是表達主題的不同，設計元素運用的差異，但其本質是相同的，即創(chuàng)新思維的方式和過程是相同的。所以在平面設計專業(yè)學習中只有不斷進行創(chuàng)新思維訓練，不斷開發(fā)自身創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自身的創(chuàng)造能力，這樣才能創(chuàng)作出優(yōu)秀的設計作品。

參考文獻：

[1]張 沖.創(chuàng)意思維和設計[J].美與時代，2005，（4）：53.

篇5

如果你回答“創(chuàng)新是能教的”，那么接著就會被問：你如何證明？比如，你能夠證明一個上過你的課或者看過你的書的人學會了創(chuàng)新思維嗎？僅僅通過一兩件貌似有創(chuàng)意的作品？什么樣的作品才算真正有創(chuàng)意？如何評價創(chuàng)意作品的高低？創(chuàng)新有公認的標準嗎？怎么證明完成這些作品是受了課程學習或你的書的影響，而不是他本身就具有這個能力？這一系列的問題一定讓你難以應對。

如果你回答“創(chuàng)新是不能教的”，那么是否意味著我們應該對此無所作為，什么都無需改變，一切隨緣？也不必思考如何回答“錢學森之問”這一類問題？是否意味著我們做什么都是徒勞無功、多此一舉？

上述兩個結果似乎都不能令人滿意，于是有人提出一個折中的回答：創(chuàng)新是不能教的，而只能培養(yǎng)。但這又會遇到新的疑問，“培養(yǎng)”和“教”的區(qū)別在哪里？“培養(yǎng)”就不是“教”的一種手段嗎？或者“教”不能作為“培養(yǎng)”的方法之一嗎？

其實，回答這樣的問題，還是不能離開我提出的包容性思維，盡管有人對包容性思維不以為然，但離開它，我還不知道該怎樣整合歧見。而歧見幾乎是無處不在、無時不有的。

采用包容性思維，我會認為：創(chuàng)新思維能教或不能教，這兩個看似矛盾的說法都有一定的道理，關鍵是要給這兩個觀點找到它們能成立的條件，給它們加上必要的修飾語和限定詞。從三維空間思維來看，這兩個觀點并不矛盾，而是一個互不包容也互不沖突的平行關系。

處理平行關系的原則是，對事物進行細致的拆分，將不同的觀點對應于事物的不同方面，這就不矛盾了。例如，什么是創(chuàng)新思維？創(chuàng)新思維包含哪些部分或層面？如果我們將創(chuàng)新思維分為關于創(chuàng)新思維的知識和創(chuàng)意的產(chǎn)生與實現(xiàn)兩個層面，就可以很好地回答這個問題了。關于創(chuàng)新思維的知識（如創(chuàng)新思維的定義、原理、方法等這樣的顯性知識），已有大量的研究成果，能夠用語言、文字、符號等方法表達出來，這類知識是可以教的。雖然目前人類對創(chuàng)新思維的腦內過程與機制還了解得不夠多，但也絕非一無所知，還是可以有所作為的；但對于具體創(chuàng)意的萌發(fā)與實現(xiàn)過程，則更多地與個人的經(jīng)驗、思維的類型、環(huán)境的因素、社會的氛圍乃至機遇、意志和品質等諸多因素有關，這個層面不是僅僅依靠教育就能達到的，其中有相當大的不確定性。

篇6

力；培養(yǎng)；教學情境；思

維“亮點”；經(jīng)歷過程；發(fā)

散思維

〔中圖分類號〕 G633.6

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2014）

16―0056―01

創(chuàng)新是一個民族生生不息的靈魂，是人類不斷進步與發(fā)展的源泉。創(chuàng)新不僅是一種復雜的思維活動，而且還是一種需要創(chuàng)新技能的實踐活動。創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)新思維。那么，在數(shù)學教學過程中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力呢？下面，筆者結合教學實踐就此談一點體會和看法。

一、適時創(chuàng)設教學情境，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的前提

興趣是最好的老師，濃厚的興趣會使學生產(chǎn)生學習動機，喚起學生創(chuàng)造的欲望。而適時創(chuàng)設有趣生動的教學情境，是激發(fā)學生學習興趣的重要方法。因此，在教學中，教師要根據(jù)教學實際，創(chuàng)設適宜的教學情境。

例如，在教學“解決問題”這一節(jié)時，筆者利用多媒體出示情境圖，只為學生提供數(shù)據(jù)信息，讓學生通過看一看、讀一讀、說一說、想一想、畫一畫等形式，經(jīng)歷搜集信息、感受信息的過程。之后，引導學生想一想：“根據(jù)這些信息，你會解決哪些問題呢？”或是“根據(jù)這些信息，你能提出什么數(shù)學問題呢？”在筆者的引導下，學生提出了很多有意義的問題。

二、捕捉思維“亮點”，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的有效方法

對于中學生而言，凡是發(fā)現(xiàn)了自己原來不知道的東西，獲得了過去未曾獲得的結論和方法，只要不是別人告訴的，不是書本上看來的，就是創(chuàng)新。在實際教學中，教師經(jīng)常會在課堂交流、作業(yè)批改、課后答題的過程中發(fā)現(xiàn)來自學生的新觀點、新思維及一些奇思妙解。也許有的幼稚可笑，有的不盡完美。但作為教師，對于這些可貴的“新思維”不論其正確與否，都應先給予及時的肯定和鼓勵，然后與學生一起分析、探討，尋找正確的解釋。同時，要積極培養(yǎng)學生思維的靈活性和新奇性，使他們隨時發(fā)現(xiàn)“可疑的問題”，隨時探討“可疑的發(fā)現(xiàn)”。

三、讓學生經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展的過程，是激發(fā)學生創(chuàng)新思維的基本途徑

實踐證明，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，就應“使數(shù)學教學成為再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的教學”。因此，在數(shù)學課堂教學中，教師應通過對數(shù)學知識發(fā)生、發(fā)展、應用過程的揭示和解釋，將這些過程中豐富的思想和方法抽象概括、提煉出來，使學生得以充分領會。在過程設計上，可按照“背景材料――歸納、類比――猜想――證明”的思維程序，給學生提供觀察、操作、表達、思考、交流、表現(xiàn)的機會，培養(yǎng)學生的多向思維能力、逆向思維能力以及合情猜想、合情推理、邏輯推理等能力。

四、重視發(fā)散思維訓練，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要措施

發(fā)散思維是依據(jù)研究對象所提供的信息，使思維打破常規(guī)，尋變求異，廣開思路，充分想象，探索多種解決方案或新途徑的思維形式。其主要特征是求異性，其實質就是創(chuàng)新。在中學數(shù)學教學中培養(yǎng)和開拓學生的發(fā)散思維，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是至關重要的。在中學數(shù)學中發(fā)散的對象和方式是多種多樣的，如命題的推廣與引申，問題條件的減少與增加等。

篇7

關鍵詞：高中英語；創(chuàng)新思維

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-224-01

創(chuàng)新是一個民族進步的核心動力。國家實施素質教育就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。英語作為一門重要的工具學科，在英語教學中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生形成良好的思維和行為習慣，是我們英語教育工作者義不容辭的責任。

一、營造創(chuàng)新環(huán)境

素質教育注重以學生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力實踐為重點，以提高學生的整體素質，著重培養(yǎng)學生的語言為目的。在英語教學中，教師努力營造一個創(chuàng)新的學習環(huán)境，是激發(fā)學生創(chuàng)造意識的重要條件。

1、教學中應創(chuàng)設自由、民主的學習氛圍。人的個性、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新才能，要在民主、和諧、寬松的氛圍中才能得到健康發(fā)展。要創(chuàng)設民主、寬松的教學環(huán)境，實現(xiàn)真正的教學民主，就要破除教學上“師道尊嚴”的傳統(tǒng)觀念，消除課堂上的緊張氣氛。教師要正確對待學生在探索中片面的甚至錯誤的意見和想法，避免扼殺他們的創(chuàng)新欲望。

2、教室布置應體現(xiàn)英語學習的特點。教學環(huán)境是課堂教學的主要因素之一。在課堂教學中，應根據(jù)課型的特點和教學的內容布置桌椅、教具等。在英語國家中，教師并不拘泥于教學的某種形式，他們強調個性表現(xiàn)，采取何種形式，要根據(jù)自己和學生的喜好及教學內容的需要而定。“馬蹄式”“模塊式”更適于師生之間、學生之間的交流。

3、創(chuàng)設真實或半真實的情境。創(chuàng)設真實或半真實的情境對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是十分必要的。教師應通過創(chuàng)設與教學內容緊密相關的情境，利用各種條件把學生帶入情境，引導他們在情境中產(chǎn)生疑問、設想和創(chuàng)新意識，開發(fā)智力潛能。

二、教授創(chuàng)新方法

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)并非一朝一夕就能成功的，它是循序漸進的過程。只有經(jīng)歷量變，才會有質變的飛躍。科學把握好學生創(chuàng)造性思維訓練方法，方能有效促進其創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。

1、培養(yǎng)發(fā)散思維能力。要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，首先，教師要精心備課，確定好進行發(fā)散思維訓練的語言材料，設計好教學步驟，估計到學生思維的發(fā)散方向、深度和廣度。其次，要在教學的重點、難點和疑點中篩選發(fā)散點。高年級可以從內容中抓發(fā)散點，低年級可以從結構和功能中選取。另外，要充分利用學生的心理特點和非智力因素，采取各種方法使他們產(chǎn)生發(fā)散思維的火花，愛想、會想、多想，從而點燃創(chuàng)新思維能力的火種。具體做法如下。

（1）擴散思維創(chuàng)新。擴散思維是一種從多方推測、假設和構想中探尋答案的創(chuàng)造性思維形式。它比正常的邏輯思維更生動、更活潑、更富有創(chuàng)造性。在教學中我們要注意拓寬學生的思維空間，使他們學會多方位地思考問題，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，靈活運用所學知識。

（2）發(fā)散求異創(chuàng)新。發(fā)散是求異的基礎，沒有發(fā)散就沒有求異，也就沒有創(chuàng)新。求異思維是創(chuàng)新思維發(fā)展的基礎，墨守成規(guī)只會阻滯創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師要善于挖掘教材，選擇一些發(fā)散點，讓學生用不同的方法和思路去解決同類型的問題。在課堂教學中，教師要抓住一切機會組織無拘束的開放式討論和辯論會，充分發(fā)揮學生的主體作用，使他們暢所欲言，在交流中萌發(fā)出自己的獨特見解。

2、拓展想象能力。想象可以拓展人們的思路。愛因斯坦說過，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并是知識的源泉。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有賴于想象力的發(fā)展，想象應建立在對事物必然規(guī)律認識的基礎上。

3、強化質疑能力。明代教育家陳獻章指出：“前輩謂學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”可以說，學習的過程是圍繞一個“疑”字，有疑才產(chǎn)生問題，有問才引人深思，這就是“學則須疑”的意義之所在。創(chuàng)新往往是在問題中產(chǎn)生的，因此在教學中，教師要鼓勵學生標新立異，大膽質疑，并且要充分尊重他們發(fā)表意見的權力，允許有不同的見解，激發(fā)他們的求知欲望和探索熱情。教師在進行設疑時，要從學生感興趣的事物出發(fā)，展現(xiàn)教材內部之間的矛盾，新舊知識之間的矛盾，以及學習中已知和未知之間的矛盾，從而創(chuàng)設研究問題的情境，幫助和誘導學生發(fā)現(xiàn)問題，并適當給以暗示，啟發(fā)學生思考。另外，設疑要具體、明確、表達清楚，使學生一聽就懂。

三、拓寬創(chuàng)新渠道

英語教學，亟待打開教室的大門，縮小課堂與生活的距離，讓“源頭活水”流進課堂。實踐中筆者從以下幾方面進行了嘗試：

1、演短劇。課文學習之后，讓學生自導、自演短劇。幾人一組，寒暑假期間，讓學生自找搭檔、自編、自導、自演短劇，開學后進行匯報演出。通過短劇表演，學生體會了人物的性格和命運，培養(yǎng)了對文學藝術的審美能力和鑒賞能力，發(fā)展了自己的想象力和創(chuàng)造力。

2、搞辯論。智慧只有在和智慧的碰撞中才會發(fā)出動人的火花，創(chuàng)造性思維也是如此。因此每個學生個體間的切磋辯論使每個學生的大腦處于高度興奮狀態(tài)之中，每個參與者都能充分表達自己的意見，他們可以從各個方面、各個角度進行思路接觸，每個學生個體都受到其他學生提到意見信息的刺激與啟發(fā)，有利于激勵創(chuàng)造性的設想，從而達到鍛煉創(chuàng)造性思維的目標。經(jīng)常組織學生舉行辯論賽，可以激發(fā)學生放言高論，暢所欲言，讓學生說自己想說的話。

3、編故事。編故事是有利于開發(fā)創(chuàng)造性思維的活動。學完一個單元后老師給出常用的詞和詞組，讓學生用這些詞和詞組編一個故事，啟開發(fā)學生心扉。中學生是一群生龍活虎、情感豐富的人，他們懂得觀察當今豐富多彩的生活，因此其故事也是豐富多彩的。

四、激勵創(chuàng)新思維

在課堂教學的創(chuàng)造教育中，教師的信任和鼓勵會能直接影響到學生求知欲的產(chǎn)生，相反嚴厲的批評、指責、訓斥，從而會阻礙學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，在評價中，教師應注意客觀、公正、熱情、誠懇，使學生體驗到評價的嚴肅性，注意發(fā)揮評價的鼓勵作用，以鼓勵為主，滿足學生的成功需要，調動他們的積極性。

五、結束語

總之，教師只有以信任和鼓勵的態(tài)度來肯定學生的發(fā)現(xiàn)，尊重，理解，寬容地對待學生，滿懷信心地相信他們會取得進步，同時注意給予積極性的評價，學生才能處于輕松、愉悅的教學環(huán)境中，他們的創(chuàng)造性思維才能得以發(fā)展，并最終使學生發(fā)展成為勇于思考，勇于創(chuàng)新的新時代的接班人。

參考文獻：

篇8

【關鍵詞】 語文課堂教學 創(chuàng)新思維

【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(b)-0130-01

1 明確在小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的原因

因為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力是小學語文是基礎教育的重要手段,通過這種方式可以提高學習效率。如在執(zhí)教《秋天的雨》,我就引導學生抓住重點詞句解讀文本,注重語言訓練。比如,學習“動物準備過冬”一段時,我引導學生:“假如你是小喜鵲、小青蛙、小松鼠,當秋雨來到你身邊,告訴你冬天就要來臨的時候,你會怎么說呢？”接著詢問學生:“小喜鵲,你在哪兒？你在忙些什么呀？”這就為學生巧妙搭建了學習平臺,學生在這樣的情境中,既鍛煉了思維,又提高了學生的語言表達能力。因此,作為教師,應鼓勵學生獨立思考,不人云亦云;應鼓勵學生暢所欲言,各抒其見;應鼓勵學生交流合作,取長補短。一句話,要鼓勵學生求“新”,求“異”。這樣,學生的個性品質及創(chuàng)新思維才會得到培養(yǎng)。將傳統(tǒng)語文教中慣用的“讀、聽、說”與新課改的“思維訓練”要求緊密結合起來,便有效培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維能力。

2 用求異思維和求同思維培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

求異思維是一種開拓思路,不依常規(guī),尋求變異,多方面思考問題,探求解決問題的多種可能性的思維方式。在小學語文教學中,教師應注意開發(fā)學生的求異思維,培養(yǎng)學生思維的新穎性、獨特性、多樣性,激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。我在教學《草船借箭》這課時提出下幾個問題讓學生思考:如果三天之內江上沒有大霧,諸葛亮“草船借箭”的計劃落空了,事情的結果會怎樣呢？如果魯肅事前把諸葛亮的妙計告訴了周瑜又會怎樣呢？我這樣精心地為學生鋪設求異路徑,引導學生多角度靈活地觀察、分析問題、解決問題,就能有效地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

求異固然是創(chuàng)新,但是求同也是創(chuàng)新。求同思維是指采用已知的最佳方法,有方向、有范圍的思維形式。科學家模仿蝙蝠夜間飛行探路,發(fā)明了雷達,你能說這不是創(chuàng)新嗎？我在教《十六年前的回憶》這一課時,指導學生討論:課文最后三個自然段與開頭有什么聯(lián)系？你從這樣的開頭、結尾中體會到了什么？你還讀過哪些像這樣開頭、結尾的文章？這樣精心鋪設求同路徑,引導學生有方向、有范圍地去思考,有效地落實了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

3 開發(fā)想象力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

愛因斯坦說過:“一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的想象力開始的。”想象與創(chuàng)造性思維有著密切聯(lián)系,它是人類創(chuàng)造勞動所不可缺少的心理因素。創(chuàng)造需要想象,而想象是創(chuàng)造的前提。語文課堂教學中,教師應通過多種途徑創(chuàng)設時機,培養(yǎng)學生的想象力。例如,可以指導學生續(xù)編故事;可以結合課文中的插圖,創(chuàng)設情景,讓學生自由想象,培養(yǎng)他們的想象力。有位老師在課堂上指著自己問學生:“我是誰？”學生立刻搶著回答說“是老師”,“是男人”,“是爸爸”,“是爺爺?shù)暮⒆印?“是爸爸的朋友”……學生思維一經(jīng)打開,想象力極其豐富。可見,讓學生多進行想象力的訓練,能促進他們創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

4 引導、啟發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力,打破思維定勢

即先對不同問題提供同一思路來解決,之后提出個別條件的變化,要求用新的思路解決,以打破原來的思維定勢,使思維靈活而富有創(chuàng)造性。教師在指導學生思考時要注意兩點:一是注意找出學生在解決某一具體問題上的思維定勢;二是善于借鑒表面上與本問題無關的其他領域的知識和信息,可變角度去思考問題。如在教《詹天佑》這一課時,我設計了以下問題讓學生討論:鐵路要經(jīng)過很多高山,不得不開鑿隧道,其中數(shù)居庸關和八達嶺兩個隧道的工程最艱巨,詹天佑分別采用了什么方法來解決？鐵路經(jīng)過青龍橋附近,坡度特別大,火車怎么才能爬上這樣的陡坡呢？能用“開鑿隧道”的方法解決嗎？詹天佑又想出了什么辦法來解決這個難題呢？通過以上問題,打破了原來的思維定勢（開鑿隧道）,用新的思路解決問題（設計“人”字形線路）。這樣精心設計,改變了學生的思維方式,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

5 尋找思維的發(fā)散點,變通思考,培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

篇9

【關鍵詞】高中 高中足球選修課 創(chuàng)新思維 有效途徑

【中圖分類號】G843 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0211-01

創(chuàng)新思維能力是提高社會實踐能力的基礎，是開發(fā)人的潛能的需要，也是提高學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的根本保證。筆者認為，要利用體育學科自身的特點激發(fā)學生興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性，具體在課堂實踐中教師應抓好以下幾個環(huán)節(jié)。

一、教學中要注重思維方法的引導

教師在體育教學中，著眼于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，首先要做到以下兩點：

1.激發(fā)學習體育興趣，培養(yǎng)學生愛動腦的習慣。肯動腦是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的前提。因此，為在體育教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，教師應激發(fā)學生對所學技術動作產(chǎn)生濃厚的興趣。一方面，教學內容應力求做到“少而精”，盡可能留出較多的時間讓學生自己體驗、思考，讓他們發(fā)現(xiàn)并提出問題，引導他們分析問題和解決問題。另一方面，應幫助學生了解學習體育技術動作的相關思維方法和特點，引導他們深入學習、熟練掌握辯證思維方法、系統(tǒng)思維方法和邏輯思維方法等，并讓學生自覺運用這些方法來觀察、分析、解決問題，逐步形成科學的思維習慣。例如我們可以采取一定的簡單且用時少的“視覺”、“聽覺”游戲，比如以活動全身關節(jié)、韌帶和肌肉為目的徒手操，以及“顛球游戲”、“拋球報數(shù)”等具有新意的準備活動來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的慢跑。

2.強化學生非邏輯思維能力的培養(yǎng)。強化非邏輯思維訓練，必須依托運動學的教學來進行。因為不同的教材、不同的技術動作，都有其科學性和思想性，都蘊涵著豐富的邏輯思維和非邏輯思維的精華。老師必須善于挖掘這些思想精華，潛移默化地訓練學生的思維，因為，目前體育課的教材均是由簡單到復雜，大多按邏輯思維思路編寫而成，講究邏輯的嚴密和系統(tǒng)的完整。而非邏輯思維的思想精華，則要靠老師有意識地收集和挖掘。在教學過程中，訓練學生的創(chuàng)造性思維，特別是非邏輯思維，實際上對老師提出了更高的要求。例如：在足球教學中，教學比賽是常用的教學手段，比賽半場結束后，教師組織學生進行技、戰(zhàn)術分析，總結成敗的攻防戰(zhàn)術，提出各隊討論5分鐘，商量下半場的戰(zhàn)術打法，教師作適當提示，給學生創(chuàng)造創(chuàng)新思維的機會，等比賽結束后再點評。

二、在課堂討論中注重激發(fā)學生獲取新知識的欲望

課堂討論是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的有效途徑，多年的教學實踐也告訴我們，創(chuàng)新意識的產(chǎn)生，最基本的要求是思維的活躍性。而學生思維的活躍有賴于學生積極主動的參與和諧、寬松、民主的教學環(huán)境。為此老師必須注意以下三點：

1.在學生做練習時培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。老師應在前一節(jié)課先將練習的主要內容告訴學生，讓學生在課余查閱有關資料，為討論做好充分準備。了解所練體育項目的重點和難點、練習手段和方法，課中讓學生結合教師的教法手段，選擇切合本人實際的練習手段，使理論與實踐有機結合，教師指令與本人選擇有機結合，增加學生練習的“自”。

2.在和諧的討論氣氛中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。和諧的討論氣氛可以使創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)揮。在課堂討論中，老師要發(fā)揮鼓勵學生參與討論、問題引導、課堂組織、講評和實施間接指導的作用，積極營造討論的氣氛，靈活掌握課堂教學的導向。例如，進行足球三攻二、二防三簡單戰(zhàn)術配合教學，學生在場上都有自己的位置，以形成比賽陣型。而比賽陣型受攻守變化規(guī)律支配，二人防守可形成平行、重疊、斜線站位，三人進攻可采用傳切、突分、掩護等基礎配合。人數(shù)相對較少又相對較為熟悉的小組，小組成員極易處于一種更為放松的學習氛圍中，從而使思維更活躍，發(fā)言更踴躍。這種方法，能使學生在小組中充分發(fā)揮想象和創(chuàng)新思維能力。

3.在重視學生個性發(fā)展中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。體育教學中要體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教學原則，因此教師在運動技能形成過程中讓學生表現(xiàn)自我、發(fā)展個性、促進學生個性特長發(fā)展，為學生創(chuàng)造一個充分展現(xiàn)自我，展現(xiàn)自己的獨立個性，展現(xiàn)自己的創(chuàng)新能力的機會。例如：在足球射門教學中，傳接球上為提高學生的應變能力，教師把學生分成若干組，要求學生發(fā)揮想象運用不同的方法進行射門，創(chuàng)新思維使學生的個性得到充分展示，想像力得到交流，技能最終得到提高。

三、構建以學生為主體的學法體系

教師的教法與學生的學法是有機聯(lián)系不可分割的整體，有什么樣的教法，就會有某種相應的學法；教師必須加強學生技能形成規(guī)律的定性和量化研究。例如，影響學生動作技能的因素包括（如學生形態(tài)、教法研究等）主要因素，現(xiàn)課堂教法主要有主題式、學導式等，其目的之一是使學生能較快地形成動作技能的鞏固的動力定型。沒有足球技能很難有足球活動的創(chuàng)造力，因此，在創(chuàng)造性的活動中，技能越高，就會產(chǎn)生更多的新設想、新活動。而在現(xiàn)在的教學中，我們應注意調動學生的創(chuàng)造心理需要，立足于學生個性心理特征，激發(fā)學生的創(chuàng)造性激情，并抓住創(chuàng)造性興趣傾向性、廣闊性、效能性品質，引導學生以直接興趣向間接興趣轉化，激發(fā)學生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的動機。因此構建以學生為主體的學法體系是很有必要的。

四、結論

學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)和培養(yǎng)是建筑“創(chuàng)新”大廈的基礎之一。通過體育教學對學生施以積極的教育和影響，使他們最終作為一個獨立的個體能夠學會獨立思考的能力，并善于發(fā)現(xiàn)和認識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規(guī)律，促進良好個性的形成和發(fā)展。

參考文獻：

[1]呂萬剛，胡小軍.體育院校學生創(chuàng)新能力的研究[J].武漢體育學院學報，2001，35 （6）：123-125.

篇10

一、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要意義淺析

首先，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是初中教育的核心

創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是人的綜合能力的外在表現(xiàn)，它是以深厚的文化底蘊、高度綜合化的知識、個性化的思想和崇高的精神境界為基礎的。心理學領域的最新研究也表明，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是一種認識、人格、社會層面的綜合體，涉及人的心理、生理、智力、思想、人格等諸多方面，并且和這些方面相輔相成，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力能鞏固和豐富人的綜合素質。

其次，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是初中學生獲取知識的關鍵

在知識經(jīng)濟時代，知識的增長率加快，知識的陳舊周期不斷縮短，知識轉化的速度猛增。在這種情形下，知識的接受變得并不重要，重要的是知識的選擇、整合、轉換和操作。學生最需要掌握的是那些包攝面廣、遷移性強、概括程度高的“核心”知識，而這些知識并非是靠言語所能“傳授”的，它只能通過學生主動地“構建”和“再創(chuàng)造”而獲得，這就需要大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力在其中主動的發(fā)揮作用。

最后，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是初中學生終身學習的保證

隨著教育規(guī)模的不斷擴大，教育職能正在由精英教育向素質教育轉化，學習也正由階段教育向終身教育轉化，學習將成為個人生存、競爭、發(fā)展和完善的第一需要。在知識的無限膨脹，陳舊周期迅速縮短的情況下，大學生的社會職業(yè)將變成更加不穩(wěn)定。在創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的指引下，學生在畢業(yè)之后，利用各種有利條件，根據(jù)所從事的工作不斷完善自身的知識和能力結構，更好地達到完善自我和適應社會的目的，從而為終身教育打下堅實的基礎。

二、探索初中物理教學中學習創(chuàng)新能力培養(yǎng)之道

1、構建學生創(chuàng)新能力發(fā)展的氣氛

中學物理教學需要一種鼓勵創(chuàng)新、允許失敗的民主氛圍，一種輕松活潑的具有心理安全的教學氣氛。這種氛圍主要體現(xiàn)在師生共建民主、平等合作的教學秩序，這種秩序是構建學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的平臺。師生關系是實施教育的基礎，是教育環(huán)境的集中反映。教師首先應當轉換“師道尊嚴”的傳統(tǒng)心態(tài)，尊重學生，在和諧融洽的氛圍中完成教學任務。其次，老師要由教育的操縱者、主宰者轉變?yōu)榻虒W過程中的組織者、激發(fā)者和指導者，學生則由信息的接受者轉變?yōu)閷W習的主人和信息處理者。要淡化課本和教師的權威，鼓勵學生自由思考、自主發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生質疑提問和批評爭議的習慣，克服思維的求同性。鼓勵個性的獨創(chuàng)，允許思維多元化的合理存在，寬容探究過程中的錯誤，培養(yǎng)敢為人先的勇氣。實踐證明，民主、平等、合作的教學秩序有利于促進學生思維能力發(fā)展。

2、樹立培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力理念

教師是創(chuàng)新教育的實施者，是課堂教學的執(zhí)行者，因此，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的首要條件就是教師必須要具備創(chuàng)新理念，在教學思想、教學手段與教學方法上進行一系列的改革與創(chuàng)新。創(chuàng)新教育不是脫離教材的活動，不是一個小制作、一個課外活動，不是毫無目的學生討論，而是一個系統(tǒng)的工程。是在教學中運用一系列創(chuàng)新手段來激起學生探索的欲望，啟迪學生思維，要滲透到每節(jié)課的教學中，根據(jù)學生的特點與教學內容為學生提供最大的思考空間，為學生的主動探索提供平臺。為此，教師要做好三方面的工作：第一，要認真學習創(chuàng)新理論，領會新課改精神，以先進的教育理論來武裝頭腦，指導我們的工作，將理論與實踐相結合。第二，深入研究教材。要創(chuàng)造性地運用教材，對教材有整體把握，改變原有的教學模式，發(fā)現(xiàn)新問題，探索新方法、新策略，實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化配置。第三，對學生特點全面把握。教育的對象是學生，教育的最終目標是提高學生能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，因此，研究學生特點對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力至關重要。只有以學生為中心。采用符合學生特點、為學生所認可的教學方法才能吸引學生的注意力，引發(fā)學生求知欲，促進學生開動腦筋，主動探索，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3、在物理教學中加強學生創(chuàng)新思維訓練

創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心。創(chuàng)新思維是發(fā)散思維與集中思維的結合，其中以發(fā)散思維更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。老師教學中應該注意一下綜合使用一下方法：首先，注意“一題多變”的訓練思維。在教學中，教師要精選例題，對學生進行靈活多變的訓練。如采用改變敘述方式，改變數(shù)量關系，改變因果關系，改變已知條件等，引導學生從比較中尋找一類題的解題規(guī)律。促使學生從順、逆、側等不同角度進行創(chuàng)新思維。其次注重“一題多解”培養(yǎng)創(chuàng)新思維。許多物理題不止一種解法。在教學中，對每一個習題要求學生用一種方法解完后，再思考還有沒有其他解法。教學中引導學生靈活運用，讓學生體驗“一題多解”的樂趣，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。最后，利用“一題多測”深化創(chuàng)新思維。“一題多測”是指改變物理實驗的題設條件或改變測量儀器時，用相應的實驗設計方案來測同一物理量，以深化學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力及動手操作能力。如測定液體密度方法有：比重計法、同瓶換液稱量法、阿基米德定律法、天平量筒法、浮體法等“多而新，獨而異”的實驗設計，有利于培養(yǎng)學生“求多、求新、求異”的創(chuàng)新思維能力。