導語：如何才能寫好一篇小學體育課程體系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：中小學體育教學；一體化；發展趨勢

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-019-1

1999年6月，《深化教育改革，全面推進素質教育》的決定，明確規定，素質教育就是“全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為宗旨，以培養學生創新秸神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”由此，素質教育進入了一個全面開展的階段。隨著素質教育的深入進行，中小學課程一體化的改革也顯得越來越重要。

一、體育教育課程一體化的概念及理論

校本課程：基礎教育新課程體系中的一個組成部分，是以學校老師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，根據學校的辦學思想而開發的多樣性的可供學生選擇的課程。它是既能體現學校的辦學宗旨、學生的特別需要和本校的資源優勢，又是與國家課程、地方課程緊密結合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。

中小學教育一體化的概念：為了適應學習化社會的需要，以終身教育思想為指導，根據專業發展的理論，對體育職前培養、入職和在職培訓進行全程的規劃設計，建立起體育教育各個階段相互銜接，既各有側重，又有內在聯系的教育體系。

從20世紀60年代起，教育改革浪潮使人們逐漸認識到應該同醫生、律師和工程師一樣是一種專門性的職業。1966年聯合國教科文組織和國際勞工組織提出《關于地位的建議》，首次以官方文件的形式對專業化作出了明確說明，提出“應把教育工作視為專門的職業，這種職業要求經過嚴格地、持續地學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術。”人類知識的快速發展和多元變化使得教育內容大量增加、教育目標更加精確，由此對教學方法產生了更高的要求。因此，工作已完全成為一種專門的職業，也完全成為專業工作者。專業化是指職業具有自己獨特的職業條件和培養體制，有相應的管理制度和措施。其專業性表現在：國家規定的學歷標準，必要的教育知識和教育能力，職業道德，資格的管理制度等。專業化的基本含義包括：第一，專業既包括學科專業性，也包括教育專業性，國家對任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求。第二，國家有教育的專門機構、專門內容和措施。第三，國家有對資格和教育機構的認定制度和管理制度。第四，專業化是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。作為專業人員，從專業思想到專業知識、專業能力、專業心理品質等方面由不成熟到比較成熟的發展過程，即由一個專業新手發展成為專家型或教育家型的過程。它是專業化的核心內容，其特殊內涵在于素質的提升與發展。關鍵在于提高實施教育的能力和水平。體育教育課程一體化的構建是以專業化發展為高等進行的，不同階段課程的設置要滿足專業發展的需要。

二、中小學體育教育課程一體化的策略

1.構建中小學體育教育一體化課程的指導思想

進行體育教育課程研究之所以要強調指導思想，是因為指導思想較之于課程目標更加具有宏觀性，能高屋建瓴地從戰略高度看待和分析體育教育課程的目標、內容、實施和評價等問題。而我國現階段研究中小學體育教育課程不能單純從教育課程本身出發，而是要結合世界教育發展的趨勢、我國正在進行的高等教育課程改革以及創建學習型社會的實際進行考慮。

根據當前我國教育改革、發展的現狀和面臨的挑戰，有學者已嘗試表述我國教育課程設置的指導思想。其主要精神是體現現代化的教育觀念，構建合理的、三個面向的教育一體化課程。這同體育教育的指導思想在原則上是基本一致的，遵循了教育的發展規律，符合我國現階段高等教育課程改革的要求。因此我們可以在借鑒的高度上，將構建中小學體育教育一體化課程的指導思想表述為：體育教育一體化課程要體現健康第一、終身體育等現代化的教育思想觀念，反映中小學教育領域的改革精神，有助于促進體育的專業發展，逐步建成結構合理、內容充實、教材完備、面向未來、綜合性的、一體化的中小學體育教育的課程體系。

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論文摘要:高校體育教學改革關乎著高校學生體質健康的發展水平與提升能力，所以各個高校都把進一步深化體育課程教學改革作為學校基礎課程教學改革的重要組成部分，但是，我們在調查研究中卻發現，高校在推進體育課程教學改革的過程中，目前確實取得了一些可喜的成績，但是當中還是存在一些問題，筆者就目前調研獲取的這些問題進行歸納和總結。

0引言

查閱相關資料，我們發現在高校近十年的各種模式的體育教學改革都把學生的體質健康水平提高作為衡量教學改革是否成功的唯一標志，可以說這也是高校體育教學改革成敗的關鍵問題之一，但是我們在實際教學和對學生的體育素養進行了解時，我們發現，學生因為體育考試和體質健康達標測試等方面的因素而被迫參與體育活動在其中占有很大的成分。簡單的講，對于很多學生而言，他們在意識當中，對于參加體育活動，首先想到的并不是體育活動帶給自己的快樂時光、自己在體育場上揮灑汗水所展示出的青春活力，這本應該是大學生這個年齡階段在體育運動中應該體驗到的而且是必須體驗到的快樂，但是在實際了解中我們卻發現，對于大多數學生而言，他們參與體育運動首先想到的是體育成績考試和體質健康達標測試，這是他們的首要動機，這種把考試和測試達標作為活動目的的意識、心態在體育教學中廣泛存在，那么我們在體育教學和課外體育活動中如何幫助學生從學習動機和意識上注重體育，并把體育活動單純的看做是自己的健身嗜好和自己獲得快樂的一種方式成為我們努力的方向。只有我們做到了這個，我們的體育教學才能真正的變被動教學為主動教學，筆者就相關的一些問題在這里談談自己的認識和看法。

1學生對體育與健康的關系存在質疑

談到體育與健康的關系，這看似一個很久遠的話題了，但是我們在教學實踐中卻發現，有學生不斷的對這個問題提出質疑，學生舉例說明自己在體育實踐活動中參與的活動內容和活動時間，這些因素都應該是影響體質健康的關鍵因素，但是在體育測試和達標測試中卻始終沒有很好的表現，這種差異性是不是對自己參與體育活動的一種否定呢，這些很多學生都存在的疑問，而且我們對此做了簡單的調查，調查發現，持有這種想法的學生占到被調查人數百分之三十左右，接近被調查人數的三分之一，從學生的這種質疑中，我們需要深入的去了解和分析問題的所在，尋訪相關的專家和學者及結合自己的工作實踐，我們發現，學生在體育鍛煉中最終并沒有獲得身體素質和運動能力的提高的比例很小，大多數學生都是在體育實踐中勉勉強強的通過了技術考試，而對于身體素質指標的變化卻很少。這種普遍存在的矛盾，筆者認為問題在于學生把成績考核作為自己鍛煉的唯一目標，所以在鍛煉中，時刻考慮的是成績問題，完全沒有把體育活動作為自己快樂的行為，所以在鍛煉中，往往在時間和強度上進行人為的控制，并盡可能的做到最小強度，這本身就是一種勉強的參與，所以后期的結果不理想也在情理之中。

2學生對體育課教學的關注往往停留在體育考試層次

調查中，我們發現很多學生把參加體育活動和課堂教學作為自己通過體育考試的唯一手段，這本身就有違體育教學的初衷，但是持這種態度的學生占到被調查人數百分之六十左右，調查中我們還發現，很多學生在日常學習和生活中，很少有參加體育鍛煉的意識，僅僅把體育課程教學時間作為自己參加體育的時間，經常覺得在自己的生活和學習中，除了體育課之外，其他的時間就不應該再有體育的活動時間了，因為很多學生認為體育課就是專門給大家留出來活動的時間，這種錯誤的體育觀念使得學生更加的不重視體育教學，所以，很多教師試圖在體育課教學中來提高學生的身體素質，其想法是好的，但是實施起來卻有一定的難度。

3學生對體質健康及其測試的不重視

在傳統教學中，學校把體育教學改革的方向和目標用學生的成績考核和達標測試來進行指引和約束，其出發點很好，但是我們發現，在實際中，還有有很多學生并不注重這兩項考核，甚至有一些學生簡單的認為自己的身體素質好壞與學校及社會并沒有什么關系，完全是自己的事情，甚至一些家長也認為學生的這種身體素質問題并不能對學生今后的發展帶來什么影響，更不會對社會造成什么負擔，所以在家長、社會和學生三者之間，這種錯誤觀念的影響下，學生在測試中的散漫就足以說明他們對于考核的態度。在國家教育部把學生的達標測試與學生的學位認定相掛鉤之后，才有一些學校和學生開始注重這個問題，并逐步步入正軌。對于學生而言，這勢必會慢慢的引起學生對于考核的重視，并逐步形成風氣，筆者認為也是好的開端。

4學生對體育的理解較片面

談到體育，大多數學生簡單的認為體育就是體育鍛煉，好像對于自己而言，參加體育活動是很簡單的事情，跑、跳、投這些活動并不需要太多的專業教師給自己進行教授，自己自小學開始，就已經接觸到了這些活動，并取得了一定的成績，這種局限性的理解使得很多學生對于體育的認識并不能有更多的領悟，所以，教師幫助學生對體育有全新的認識，讓他們真正懂得體育和尊重體育，學生才會注重體育和熱愛體育，才會主動的把參加體育活動作為自己生活的一部分，只有這樣，當他們的體育參與意識變成一種自然的習慣，筆者認為達到這個層次，我們才可以說體育教學的目的基本達到了，因為到這個層次，對于學生而言，他們在自覺不自覺的鍛煉中，就能從中得到快樂，鍛煉的時間和強度已經不重要了，重要的是他們能夠把自己喜歡的運動方式持續下去，甚至到了不活動就難受、就感覺生活中缺少點什么一樣，筆者認為當體育活動到了這個層次，對于體質測試和成績考核也就不會成為問題了。

5學生對體育活動缺乏興趣

學生對于體育活動缺乏興趣是目前體育教學改革中存在的又一難題，筆者調查發現，在現有的教學改革中，激發學生的學習興趣成為一種主流思想，但是就目前來看，取得的效果甚微，從中就說明，激發學生的學習興趣需要我們做出的努力還很多，在經過選項課教學改革之后，我們把學生的興趣愛好根據項目的特點進行了分類，但是即便如此，我們依然發現學生很難在項目中表現出應該有的運動欲望，期問題主要在于很多學生坦言，目前的學習壓力和今后面臨的就業，深造壓力使得自己根本就沒有心思去參加體育鍛煉，那么面對學生的學習負擔過大與社會對于學生的要求較高等方面的問題，作為學校和體育教師該如何倡導和引導學生進行體育鍛煉呢，這值得我們思考。從實踐教學中，我們也有了一些新的思路，并進行積極的探索于實踐，從目前的狀況來看，學生的體育自主性學習興趣在逐步的得到改善和提高。

6策略研究

針對存在的問題，和相關的學者專家在進行多方的深入交流之后，我們在實踐教學中，緊緊的把解決學生的學習興趣作為體育教學改革努力的方向，課題組相信，只有學生的學習興趣得到了有效的改善，學生的體質健康問題和體育課的考核問題才能從根本上更真實的反映學生的實際情況，也就是說，作為本次研究而言，我們需要的是學生在學習興趣上得到提高，更多的時候把學習體育作為自己的一種生活必需品，而不是一味想著的成績，只有這樣，自主性學習模式建立起來之后，我們的體育教學才回到了它本應該在的位置上，剩下的一系列問題也就很容易解決了。具體包括：①從學生的思想意識上進行課程教育，這比單一的把考試和達標的重要性擺在學生面前要重要的多，通過以學生為中心的教育方式，去了解學生的內心世界，學會積極的與學生進行交流和探討，讓他們意識到體育鍛煉不僅僅是達標和考核的問題，更多的時候是關乎著自己的健康問題，這樣，學生才會產生厭煩情緒，從心理才能慢慢的接受體育，并逐步開始了解和接觸體育。②把考核僅僅作為刺激學生學習的前期動力。作為考核而言，筆者認為在前期的教學活動中，可以作為引起學生注意的刺激物，但是隨著學生注意力的不斷集中和關注點的改變，我們體育教學的教學行為和教學思想也要跟上學生的變化，逐步淡化考核，開始關注興趣和這個年齡階段學生應該具有的體育活力。③弱化考試內容，強調體育態度。目前單一的以學生的成績作為學生體育行為考核的方式值得我們去思考，因為這種單一的以學生的技能和身體狀況為唯一評價體系的考核辦法很容易讓學生認為技能是唯一的目標，所以造成學生學習體育興趣和積極性下降。

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論文摘要：學校體育學課程的改革包括課程內容改革和蓑學方法改革．要注t培養和曩高學生的蓑學能力，以增強學生對社套需要的適應性。

學校體育學是體育科學與教育科學交叉的一門專業性基礎理論學科，它研究與揭示學校體育工作的基本規律，闡明學校體育工作的基本原理與方法.在教育部領布的《全國普通高等學校本科體育專業目錄》中，均把學校體育學列為體育教育專業的主要課程之一幾十年來，學校體育學課程為培養合格的體育教師發揮了積極的作用，但是，在市場經濟體制下，社會對人才的需要已經發生了巨大的變化，而我們培養人才的思路和模式變化很小，培養出來的人才很難適應社會發展的需要.為適應加大高等學校教育改革力度的要求，作為體育教育專業的主干課程之一的學校體育學，應走在改革的前列.為此，就我校學校體育學課程改革情況與同仁進行初步探討.

從1997年9月到200。年5月，分別對我系1998屆、1999屆和2000屆畢業班學校體育學課程教法進行改革.1998屆學生的學校體育學課程教學，沿襲了傳統的教學方法和課堂組織形式，即以教師的講授為主，個別章節的個別間題進行集體討論，僅僅對“體育課的密度與負荷”一節，運用講授法與實際操作相結合的方法進行.這種課堂組織形式不可避免地出現“滿堂灌”的現象，教學評估和教學實習均不盡人意.針對這種現狀，系領導匯集任課教師，進行認真分析、討論和研究.認為教學方法單調，教學組織形式缺少吸引力是導致學生學業成績一般，教學能力低下的直接原因，并及時研究對策，在優化課程內容、結構和課時分配的荃礎上，提出了教學改革方案.

1改革課程內容和教學方法

課程內容改革:在原有教材的基礎上，開設特色課，專門講述教材與教法，內容主要包括現代教學論與體育教學，體育課教學方法的特點與作用，體育課堂教學技藝，體育教學模式的結構與設計，體育課場地器材分布的合理性探討等.

教學方法改革:把原課程教材和特色課同步進行，同時，把斑級分成5}fi個學習小組，把一周的6節課分成3次進行.第一次上理論課，教學組織形式是教師提出本次課的教學目標，結合教材，圈繞實現目標提出4}5個問題，供學習小組自學和討論，每組推薦一名學生上講臺講解，最后由教師總結并給學生當場打分，該分參與學期成績評定.第二次上實踐課，結合第一次課程的內容和目標，各學習小組自已設計一節實踐課，并推薦一名學生上課，各小組交叉進行觀摩.第三次上評講課，在交叉看課的基礎上，分別進行認真評價，最后由教師總結并打分，該分同樣參與學期成績評定.本教學改革方案分別在我系1999屆.2000屆畢業班進行實踐，并取得了明顯效果，我系學生并在學校舉行的19”屆、200。屆畢業生教學能力大獎賽上連續兩次取得第二名的好成績.

2注盆教學能力的培養

C1〕加強實踐環節，增強教學能力培養的力度.21世紀的中等體育教育要求高師生的教學能力趨向高質量、多元化，這勢必要求改革現有的教學和實踐模式.首先是增加學生實驗和實習時間，拓寬實習內容，其次是實踐形式多元化，根據學生教學能力內涵的不同要求，采用多種有針對性的實踐形式，如針對學生教學設計能力普遍較差的狀況，增加“說課”環節，從而將學生的教學設計實踐由原來的個體封閉式操作變為開放的、透明的、有較強的研究與指導性操作.針對學生語言表達能力差這一狀況，增加課后集體評課，讓所有看課的學生各抒已見，從而培養學生觀察間題、分析問題的能力及語言邏輯思維的能力.另外，針對學生組織和指導課外體育活動能力普遍較差及不了解中學體育實際等情況，我系與市內體育設施較好的學校長期保持聯系，一方面讓學生了解中學體育教學的實際情況，通過觀摩體育課提高自身教學素質的能力，另一方面還可以通過讓學生適量承擔一些中學體育的輔工作，培養他們的組織和指導能力.

C2)增加指導性、滲透性及示范性.在學生的素質教育和教學能力的培養過程中，學生是主體，教師是指導.教師的正確指導對學生的教學能力素質形成與發展起著關鍵性作用.針對過去學生教學能力素質的培養僅靠學校體育學任課教師個人指導的狀況，我們采取了把學生分成若干小組，由全系教師擔任指導教師，負責每小組學生的備課、上課及相關事項，并定期對學生的教學能力進行量化考核，形成了廣大教師共同關心并切實參與學生教學能力素質培養的良好機制.

現代教育理論及實踐經驗告訴我們，學生的教學能力的形成與發展是一個復雜且緩慢的過程.除了有計劃有目的的專項理論教學與實踐外，高師教育的諸環節、諸方面，對學生的教學能力的形成與發展都起著潛移默化的作用.我們把對學生教學能力的培養滲透到高師教育的各個方面，如舉辦形式多樣的教學知識競賽，在社會調查中注重對中學體育現狀的調查，經常參加中學體育競賽的組織和裁判工作等。

C3)注重科學研究，促進教學能力素質向高層次發展.在注重對學生教學能力培養的同時，還加強學生對教學理論與實踐的研究.如寫“說課”稿、評課稿，舉辦體育教學研討會等.對一些有價值的體育教學研究成果在實踐中進行普遍推廣和應用，并給予一定的榮譽，從而形成了培養學生的科研意識.

3增強學生對社會需要的適應性

(1)加強學生的師德教育，不斷提高思想政治素質，使每個學生都忠誠于人民的教育事業，樂于教書育人，為人師表.通過學習和掌握現代教育理論，樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀.讓學生站在大教育的角度上，調查研究中學體育現狀，為以后進一步實施中學素質教育打下堅實的基礎.

C2)通過學習，掌握體育與健康方面寬廣厚實的業務知識、技能，圍繞增強學生體質、增進健康的核心目標，不斷提高業務素質，積極參與教育、教學內容與方法的改革，提高學生的教育、教學的實際水平.

(3)培養學生的學習自覺性，掌握現代教育技術手段，了解教育信息，豐富學生的教育、教學手段.讓學生積極參與教學研究.較好地掌握教學科研方法，培養學生善于總結經驗和教訓及因地制宜、因人而異地運用教學手段和方法的能力.

4建議

目前我校體育系課程教學改革正處于探討之中.面向21世紀，培養素質全面發展、教學能力較強的體育師資是高等師范院校體育教育專業的教育目標.要實現這一目標，應繼續加強專業課程建設.開設特色課和改革課程教學方法.為此.我們提出如下建議.

C1)充分認識課程建設的重要性，正確理解教師、教材、學生、教法、知識、能力的辯證關系，抓著解決間題的主要矛盾.

(2)認清當前社會發展的動態變化和社會對人才需要的變化，認真開展教學研究活動.通過各種方式和渠道，培養大學生的自學能力.

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關鍵詞：小學；科學教師；繼續教育課程

科學(3―6年級)作為《基礎教育課程改革綱要(試行)》中規定在小學階段新開設的綜合課程之一，其實施的關鍵在于教師素質。也就是小學科學教的素質關乎科學課程實施的成效，關系學生科學素養的提高。目前，小學科學課教師大多為非專業出身，教師總體勝任力不強。調查顯示，能勝任科學課教學任務的占11.8％，比較吃力的占52.9％，很吃力和不能勝任的占36.3％。而且繼續教育課程體系存在著課程設置重知識課程輕實踐課程、課程實施重講授輕活動參與的方式、課程評價重鑒別輕發展功能等問題。對此，應構建基于小學科學教師發展需求的先進性、可行性的課程體系是當務之急。本文擬從從小學科學課教師繼續教育課程目標、課程內容、課程實施和課程評價等四個方面對課程體系進行探究。

一、課程目標：提升專業綜合素養。促進教師自主發展

以《基礎教育課程改革綱要(試行)》和素質教育理念為指導，結合科學(3―6年級)課程標準對教師素質的特殊要求，確定小學科學教師繼續教育的課程目標是提升專業綜合素養，促進教師自主發展。

教師專業素養的內涵雖有不同，但一般認為包括專業知識、專業技能和專業態度等三個方面。所以，小學科學教師繼續教育的課程目標旨在提升科學教師應有的專業知識、專業能力和專業態度。具體地說，通過對小學科學教師的繼續教育，使他們確立面向全體學生和以學生為中心的現代教育理念；熟練掌握并靈活運用科學課程相關的學科專業知識和學科教學知識；具有較高的科學課教學設計、多元化教學策略、教學反饋與調控、教學評價、課程資源開發、探究學習環境創設等教學實踐能力，以實現培養小學生科學素養的目標；強化教師的自我反思與合作意識，提高其自我規劃、自我調控與合作交流的能力，不斷促進小學科學教師的自主專業發展。

二、課程內容：有針對性地開設綜合性、實踐性、發展性的課程

我國目前科學教育專業畢業的科學課教師較少，調查表明，現任科學課教師中有70.1％來自數學、物理、化學、生物、地理等理工類學科，有6.4％來自音樂、體育、美術等文體類學科，有23.4％來自政治教育、行政管理等學科。這些非專業科學教師經過一段時間科學課、其他學科教學實踐的鍛煉，雖然已具有作為教師的一些專業素養，但由于缺乏科學教育專業的系統培養和切合科學課教學的專業培訓，他們還欠缺勝任小學科學課教學的一些專業素質。所以，他們在小學科學課教學中遇到的具有代表性、緊迫性的困惑或問題將是培訓的主要內容。

依據科學教師勝任力模型的五維度：教學理念、學生理解、知識體系、行為能力、專業成長，結合當前小學科學教師素養的現狀調查和發展需求，遵循教學理念的先進性、專業知識的綜合性、專業能力的實踐性、專業發展的合作性與自主性等原則設置小學科學教師繼續教育的課程內容。本文主要從學科知識、學科教學知識、教學實踐能力和教師專業發展等四個課程模塊選擇最具針對性、操作性的內容對小學科學教師進行培訓，堅持必修課程與選修課程、理論課程與實踐課程的協調統一。

(一)學科知識課程

學科知識和學科教學知識都屬于專業知識素質，它們是教師從事有效學科教學的基礎。

學科知識單一是目前影響小學科學教學成效的因素之一，調查表明，25.9％的小學科學教師最急需得到“學科專業知識”的培訓。科學課是一門融合生命科學、物質科學、地球與宇宙科學等多學科于一體的課程，所以小學科學教師應具有多學科融合的專業知識。針對小學科學教師對一些重要的科學術語和科學觀點存在著一定的誤解，應加強包含生命科學、物質科學、地球與宇宙科學在內的跨學科知識的培訓。為了達到學生理解科學本質的要求，教師首先要認識科學本質，針對我國科學教師對科學本質觀理解的偏差，可以開設科技史專題、科學哲學專題。

總之，通過開設科技史專題、科學哲學專題、綜合科學知識、生命科學基礎、物質科學基礎、地球與宇宙科學基礎這些課程，加深小學科學教師的學科知識。

(二)學科教學知識課程

僅具有深厚的學科知識并不是教師知識的特征，教師應掌握如何把特定學科知識轉化為適宜學生學習的教學知識，即學科教學知識(Pedagogical C0ntent Knowledge)，它是教師專業知識的核心。塔米爾(TaHlir)提出學科教學知識應包括課程知識、學生知識、教學知識、評價知識。據此，相應地確定科學課程改革理念、課程標準深層剖析；小學生心理發展與學習；小學科學課的教學設計、教學策略；教學評價等知識，為提高小學科學課教師的教學實踐能力奠定堅實的知識基礎。

尤其要提到關于小學生心理發展特征與學習的知識，這是教師開展有效教學的前提，是進行小學科學課教學設計和選擇教學策略的主要依據之一，為此，必須了解小學生心理發展的特點、如何學習科學、已有的科學經驗等知識。另外，上述教學知識運用于具體的教學設計、實施和評價中，就形成了下面所要闡述的教學實踐能力，所以，課程設置時把教學知識與教學實踐能力相結合，重點在下面的教學實踐能力課程模塊中詳細闡述，本模塊中的教學知識和評價知識整合形成小學科學課堂有效教學指導這一內容。

(三)教學實踐能力課程

教學實踐能力是教師專業素質中的核心構成。一般認為，小學科學課教師的教學能力主要包括有效促進小學生科學素養提升的教學設計、教學策略和方法、教學調控、教學評價、課程資源開發等能力。

在小學科學課的教學策略和方法中尤其要提高教師運用科學探究進行教學的能力。調查發現，不少教師在科學課教學中，是在“講科學”。而小學科學課程標準中指出，科學探究是學生學習的核心，也是科學教育的目標之一，所以，應強化教師如何運用探究教學策略的指導，提高教師運用科學探究進行教學的能力。另外，在一些教師抱怨實施科學課程的資源缺乏時，卻忽視了教師就是課程資源的開發者，所以，通過對教師如何進行科學課程資源開發進行有效指導，提高教師課程資源開發的意識和能力，為小學科學課的實施做好充足的準備。

(四)教師專業發展課程

教師的專業態度中一般都提到教師個體專業發展、反思與合作等方面。尤其在教師專業化發展的時代趨勢下，教師專業發展，尤其是教師自主發展變得越來越重要，教師自主發

展是其專業發展的持久動力。

教師通過學習、研究、實踐、反思與合作促進自身專業發展。教育科學研究是促進教師專業發展的有效途徑。教師以解決教學實踐中的問題為目的，在具體的教學情境中進行探索、分析、反思、概括，教學與研究密切結合。25％的小學科學教師最急需得到“科學教育研究方法”培訓，為此，開設科學教育研究方法與實訓專題，提高小學科學教師的科學研究意識與能力，促進其逐步成長為“研究反思型教師”。自我反思和合作交流是促進教師專業發展的重要方式，其中，反思是教師自主發展的核心因素。教師通過對教學行為、教學過程和結果等方面的反思，激發教師不斷自主更新與發展的原動力，促進教師不斷改造自我、完善自我。在強調教師自我反思的同時，還要密切教師之間的合作、對話，創建教學共同體，共同提升教師綜合素養。為此，通過教學反思、教學合作案例的解讀，提高參訓教師反思、合作的意識與能力；結合小學科學優秀教師成長案例的分析，激勵參訓教師自我規劃、自我提升。

三、課程實施方式：采用參與式、案例式、校本培訓等多樣化方式

課程實施主要分為集中培訓和分散研修兩個階段。集中培訓階段主要完成重要專業知識的理論學習、研討與體驗，教學能力與專業發展課程的強化訓練、案例分析、參與體驗；分散研修階段一方面是對集中培訓內容進行實踐探索和深化，尤其使教學實踐能力在小學科學具體的教學實踐中得到訓練和提高；另一方面是通過設計選修課程，開展更切合小學科學教師個體情況的培訓，使培訓更具針對性。

(一)集中培訓

傳統教師培訓存在重講授、輕參訓教師主體參與，忽視培訓者與參訓教師積極互動、平等交流等問題，為此，適用有利于參訓教師主動參與、樂于探究、積極體驗、互動交流、反思實踐的培訓方式。針對小學科學教師普遍欠缺且需要專家引領的理論內容，可以采用講座與研討結合方式，這樣在傾聽、思考、研討中深化小學科學教師對專業內容的理解。但是，這并不是主要培訓方式，小學科學教師繼續教育將主要采用參與式、案例式、工作坊式等多樣化培訓方式，通過多種培訓方式相結合，以提高培訓效果。

1.參與式

參與式培訓是在全員參與的氛圍中，參訓教師親身經歷主動、合作、探究學習的過程，從而達到自身教學觀念、態度和行為的轉變，并能將所學知識和方法運用于自己工作的培訓活動。科學探究是小學科學課教師應運用的主要教學方式之一，但如何有效實施科學探究是目前小學科學教師普遍感到困惑的問題。通過參與式培訓，讓小學科學教師親身經歷科學探究的過程，在“做”中體驗，“做”中學，在主動參與的氛圍中逐步提升教師科學探究教學的能力和水平。

2.案例式

教師的在職培訓應和他們的小學科學課堂教學密切結合，才能真正有利于教師教學水平的提高。案例式培訓是以小學科學課教學案例的解析為主線，以所學教學技能的運用為內容，在教學觀摩、研討、反思、實踐中，逐步提高參訓教師教學能力的培訓活動。案例式培訓一般指向小學科學課教師遇到的教學問題，所以，培訓更具針對性、更具實踐操作性。

3.工作坊式

工作坊(workshop)式培訓是多人共同參與的場域、過程，且參與人員在參與的過程中能夠相互對話溝通、共同思考、調查與分析、提出方案或規劃，并一起討論方案如何推動、如何付諸實踐，以及如何反思、改進完善方案。它一般基于真實的教學情境，圍繞特定的主題進行，由參訓者、優秀學科教師、學科專家共同互動交流、積極思考，制定主題的行動方案，并在實踐與反思中提高教師的實踐能力。

(二)分散研修

分散研修階段，參訓教師將在小學科學教學的具體實踐中繼續參與培訓，所以，針對這種情況，主要采用校本培訓與網絡培訓方式。

1.校本培訓

校本培訓是指以校為本的培訓，是在學校情境中，基于教師的具體教學實踐來提高教師的教學能力的培訓活動。學校是教師專業發展的重要場所，小學科學教學是教學能力提高的主渠道。短期的集中培訓難以有效訓練教師的教學能力，需要在小學科學日常教學實踐中，在運用專業理論的過程中，在理論和實踐相互促進中，在小學科學課堂教學的設計、具體實施中，在教師相互觀摩、交流中得以訓練。校本培訓更有助于教學實踐能力的提高，有利于教師持續專業發展。

2.網絡培訓

在2004年《教育部關于加快推進全國教師教育網絡聯盟計劃》規定的指導下，發揮教師網絡聯盟在教師培訓中的重要作用。利用各地市教師教育網，建設小學科學教師繼續教育的豐富資源，為小學科學教師專業發展提供有力支持，通過視頻講座、專家在線答疑、同行交流互動等網絡學習方式，為小學科學教師之間、小學科學教師與名師、科學教育專家之間的交流、互動提供一個平臺，實現資源共享、合作交流的良好發展氛圍。

四、課程評價：促進教師提高的發展性評價

《基礎教育課程改革綱要》指出：“建立促進教師不斷提高的評價體系。”在發展性評價理念的指導下，為參訓的每位小學科學教師建立檔案袋，實行教師檔案袋評價。

教師檔案袋評價是通過系統地選擇、收集被評價教師的一些文本材料、實踐記錄等成果，展示其在一段時間內發展狀況的質性評價方法。它不僅記錄教師的成長過程，而且有利于教師自我反思、自我完善，不斷促進教師專業發展。

篇5

關鍵詞：新課程；小學體育；特點；發展

新課程標準指出：教學要以學生發展為中心，重視學生的主體地位，貫徹健康第一的指導思想。因此，在小學教學中，我們可以看出體育教育的重要性。體育教育是素質教育的一個重要的組成部分，它是為增強學生體質，全面促進學生身體發展，而進行的有組織、有計劃的一個教育過程。小學體育是學生接受體育信息的起點，也是進行體育教育的一個基礎，對于學生身心健康的形成都具有十分重要的意義。但是，由于傳統教育的影響，小學體育教學沒有受到足夠的重視，使小學體育教育內容陳舊、教育資源貧乏、教育設施落后，對學生的身心健康產生了很多不利影響。因此，在新課程改革下，要重視小學體育教育，根據小學體育教育的特點，制訂有效的教學模式和教學方法，推動小學體育改革，更好地促進學生的全面發展。

一、小學體育教育的特點

新課程改革根據小學生特殊的年齡和心理特點，賦予了小學體育教育新的內涵，也表現出了新的特點。

1.兒童化

小學體育教育針對的人群是小學生，要根據學生的年齡特點，運用有效的教學方法進行體育教學，充分調動學生的積極性。因為小學生的心智還不成熟，還不能很好地進行理性思維，體育教學要盡量采用形象思維或者是機械記憶的方法，用形象、直觀的手段進行體育教學。小學體育教師要深刻挖掘學生的心理特征，針對學生的心理特征組織教學，要使體育教育充滿童趣，避免“成人化”。在小學體育教學中，還要避免純技術的傳授，純技術較為枯燥，很難理解，這樣就會使學生產生逆反心理。現在一些體育教師也把競技體育引入到了小學體育中，這充實了小學教學的內容，對小學體育來說也是一個大膽的嘗試，但是，在引入的過程中，要對學生的特點和身體狀況，進行科學的分析，要以增強學生的體質為目的，避免在教學過程中單純的以技術來評價學生的成績好壞。

2.游戲化

小學體育教育的另外一個重要的特點就是游戲化，這是由于小學生的自身特點決定的，小學生都喜歡游戲，游戲的趣味性較強，而且內容較為豐富，要把游戲滲透到小學體育教學的各個環節中，貫穿體育教學的始終，使體育課堂變得更加有趣。例如，教師在體育課開始的時候，可以安排一個“快快集合”的游戲，教師喊一聲“快快集合”，學生迅速站好隊伍，并且立正，報數。這種方法不僅能夠加強學生的紀律性以及組織能力，而且還可以集中學生的注意力，提高學生的反應能力，有助于教師組織體育教學。再者，教師教學中要可以開展多種游戲，如“迎面接力”“支援前線”等活動，使體育課堂變得生動活潑，充分樂趣，使學生能夠在輕松、愉快中鍛煉身體。在教學快結束時，教師還可以安排一下“讓我們大家一起來”的活動，讓學生放松放松肌肉，舒展舒展筋骨，讓學生在體育運動之后能夠感到舒服，同時，讓學生輕松愉快的結束課程。

3.興趣化

興趣化也是小學體育教育的一個重要特點，興趣是學生學習的最好的老師，小學體育教學也要進行興趣化教學，調動學生學習的積極性，使學生能夠快樂的學習。由于小學生好動，喜歡新鮮事物，對一些經常重復的訓練會出現厭煩的心理，因此，在小學體育教學中，教師要采用多種教學方法，使學生時時充滿新鮮感，提高學生的學習興趣。例如，教師在教學生某個動作的時候，如果讓學生長時間練習一個動作，學生就會感到特別的枯燥，產生厭煩的心理，這時教師就可以運用比賽的方法，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。在教學生跳高技巧時，教師可以先讓學生練習一會，然后全班學生進行比賽，看誰跳得最高，這樣，學生的興趣就被激發出來了，不僅掌握了跳高的技巧，而且還讓課堂充滿樂趣。此外，教師在進行體育教學時，還要對動作進行生動、準確的講解，語言充滿幽默，使學生能夠在快樂中學習，更好地激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。

二、小學體育教育的教學分析

1.巧妙設置體育游戲項目

新課程改革倡導體育教學要以學生為中心，充分尊重學生的主體地位，體育教師要根據學生的身體特征以及教學內容，制訂出有效的教學計劃，把教學內容和游戲充分的結合起來。教師在組織體育教學的過程中，首先要布置好場地，準備好所需要的各種器材，做好準備工作；然后對學生進行分組，教師做好裁判工作。對教師所選擇的游戲要難易適中，要符合學生的年齡特點，對于小學生來說，游戲的設置要簡單、有趣，并把游戲貫穿到教學始終，實現體育教學的目的，更好地實現“健康為本，終身教育”的理念。例如，對于小學低年級的學生，體育教師在進行游戲設置時，可以選擇一些簡單可行的游戲，比如，丟手絹、踢毽子、老鷹捉小雞、跳繩等；對于小學高年級的學生，教師可以把競技類的游戲引入教學中，比如，射門游戲、傳球游戲等，更好地激發學生的學習興趣。

2.采用多種教學方法

小學生的特點就是活潑、好動，注意力很難集中，對于新鮮的事物充滿了好奇心，因此，體育教師在教學過程中要根據學生的特點，運用多種教學手段，不斷豐富體育教學內容，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。體育教師可以改變傳統的說教式的教學方式，使體育課堂變得多樣化、靈活化，充滿樂趣。比如，可以運用競賽法，游戲法、激勵法以及情境教學法等，使體育運動充滿樂趣，使小學生在玩中學習體育知識，進行體育鍛煉。教師在教學的過程中，還可以引入一些傳統的教學項目，如：踢毽子、丟沙包、跳格子等，不斷豐富課堂教學內容。例如，拿踢毽子來說，教師可以運用競賽的方法，把全班學生平均分成兩組，進行踢毽子比賽，最后看哪一組獲勝的人數多，那么這組就獲勝。在這個競賽中，不僅提高了學生的積極性，鍛煉了學生的身體，而且還培養了學生競爭意識和集體意識，大大地豐富了教學內容，激發了學生的學習興趣。

3.提高體育教師素質

體育教師的素質對于教學質量有著重要的影響，小學階段是人格形成的一個關鍵性的階段，教師的素質對于學生個性的形成有著重要的影響，因此，要提高體育教師的素質，加大體育教師的培訓力度。首先，學校要加強體育教師的專業培訓，可以為體育教師提供一些進修的機會，也可以組織體育教師進行經驗交流，提高教師的理論水平。其次，加強教師的師德建設，使學生在教師的影響下，能夠形成正確的世界觀和人生觀，促進學生的身心健康發展。第三，建立獎懲制度，鼓勵教師在教學方法和教學內容上的創新，促進教師素質的不斷提高。

總之，在新課程改革下，要重視小學體育教育，根據小學體育教育的特點，對小學體育教育的運行分析進行研究，制訂有效的教學模式和教學方法，推動小學體育改革，更好的促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]劉英.小學體育教育方法探討[J].學生之友，2011（1）.

[2]王勇.中小學體育教學初探[J].中華少年，2011（2）.

[3]鄭靜芳.我國中小學階段體育教學的改革與發展[J].魅力中國，2011（6）.

篇6

關鍵詞： 高職院校體育教學 職業體能 教學模式

高等職業教育是國家教育事業的重要組成部分，是與經濟社會聯系最緊密、最直接的一種教育類型，是促進經濟、社會發展和勞動就業的重要途徑。2009年，全國獨立設置的高職院校1215所，招生313萬人，在校生965萬人。高等職業教育成為培養高技能人才的主力軍①。高職院校培養的是技術應用型、技術技能型或操作性的高技能人才，不是研究、設計型人才，所以高職院校課程教學的首要目標是訓練學生的技能，技能目標是課程教學的重要目標。

1.職業體能在高職院校體育教學中的重要性

以工學結合為切入點，推行校企共同育人的人才培養模式改革，是高等職業教育提高人才培養質量的重要途徑。高等職業教育是以培養生產、建設、管理、服務在第一線的高素質技能型專門人才為根本任務的教育，體育教育在整個高職教育體系中具有重要的作用，高職院校的體育一方面具有普通高校體育的共性，即要完成增強學生體質、提高學生身體素質，培養良好的品質與健康的心理行為、習慣的任務。另一方面高職院校的培養目標又不同于普通高校，其教育教學具有定向性、實用操作性及專業性的特點，因此高職院校的體育具有其個性，即要為職業的特點服務。充分認識體育與職業教育的相互關系，使高職院校在完成一般普通教育任務的基礎上，開展適當的職業體能訓練，促進學生職業技能、體能的提高，更好地體現高職院校體育的特色，因此構建良好的高職職業體能教學模式是培養學生職業體能的重要途徑。

2.核心概念界定

2.1職業體能

體能又稱體適能，是指身體各部位或各系統對突發狀況的應變能力，涵蓋范圍較廣，如速度、反應、耐力、肌力、平衡性、柔軟性、協調性和敏捷性等。

職業體能是與職業（勞動）有關的身體素質及在不良勞動環境條件下的耐受力和適應能力，是經特定的工作能力分析后需具備的身體活動能力，包括重復性操作能力、背肌承載靜態力的能力、其他肌肉群能達到維持工作姿勢要求的能力及人體對工作環境的忍耐程度等能力。

2.2教學模式

教學模式是具體化的教學系統與過程，是綜合性的教學形式與方法。在一定的條件和環境下，其為教學思想及理論指導提供基本框架和結構，這樣確定的體育教學任務是相對穩定和平衡的。不同種類的教學活動是橋梁與媒介，使教學系統、過程、方法互通的途徑與方式，是教育理論向教學實踐的轉化。教學模式具有五個特點，包括理論性、直觀性、對應性、穩定性、整體優化性。而教學目標、教學條件、教學指導思想、教學反饋與評價、教學方法手段和程序是教學模式的主要要素。

3.構建職業體能的教學模式

依據勞動和社會保障部認定的職業分類目錄和教育部《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄（試行）》，結合各職業崗位勞動（工作）時的主要身體姿態進行相對地分類，我們以以下五類為例：靜態坐姿類主要是會計、文秘、行政辦事員、IT行業等崗位；靜態站姿類主要是營業員、酒店前廳接待、空中乘務員等崗位；流動變姿類主要是營銷（推銷）員、導游等崗位；工場操作姿態類主要是機械、生產線操作工等崗位；特殊崗位姿態類主要是警察、野外作業人員等②。我們根據五大類的姿勢要求和特點構建職業體能的教學模式。

3.1職業體能的教學模式理論依據

促進高職五類學生更好地發展是職業體能教學應達到的目標。五類學生的職業特點是職業體能教學工作的核心，為了使學生成為社會需求的專門型人才，高職院校的體育應樹立終身體育觀和職業體能發展觀。教師是促進者，指導學生探索生活與學習，因此教師應以終身體育為指導思想，將體育教學與職業體育進行整合，促進學生的職業性發展，達到職業體能的教學要求。教師還應對以往的教法、教材、結構及陳舊的教學管理模式進行改革。每個學生都有其自身特點和職業特點，教師應對學生的身心和職業進行充分的了解，因人施教，根據學生的特殊情況而特殊對待。在鍛煉學生職業體能的同時，開展關于職業體能發展的各項體育活動及業課外俱樂部活動，以突出職業體能教學的實用性、專業性等特點，為終身職業體能的發展奠定基礎。

3.2職業體能的教學目標

職業體能的教學目標是充分利用體育資源而促進學生健康和職業發展，目的是通過鍛煉使學生更快、更好地掌握本行職業的專業技術，提高對職業環境的適應能力，以滿足未來職業工作的需要。青年大學生在選擇體育鍛煉項目時，應把著眼點放在發展未來職業工種需要的身體素質和基本活動能力上，教師在教學過程中應注意教學目標的多樣性、合作性和現代化性。

3.3職業體能的教學程序

職業體能教學有它特定的邏輯步驟和教學程序，它規定了在教學活動中師生先做什么、后做什么，各步驟應當完成的任務。例如，老師在教學過程中首先應對所教授的班級學生進行專業了解，然后根據學生的專業特性和工作環境進行階段性職業體能教學設計和評價。根據階段性的職業體能教學設計進行課時計劃的編寫，最后才可以進行課堂教學，在課堂教學中還要根據學生學習和鍛煉的實際情況適當地調整教學進度和教學計劃，以滿足各層次學生的學習需求，促使學生均衡發展。

3.4職業體能教學模式的實現條件

影響職業體能教學模式發揮效力有各種條件因素，如教師、學生、教學內容、教學手段、教學環境、教學時間等。首先教師不僅要有體育的專業技能（如運動訓練學、體育教育學、運動保健學、運動心理學、運動生理學等），還要具備職業體能技能（如海上運輸專業學生應學會游泳和平衡能力、鐵道供電專業應學會爬桿和懸垂能力等）。

4.結語

職業體能課程的構建，不僅要考慮體育運動對學生身體素質的影響，還要考慮體育運動對學生心理及社會適應能力的影響。職業身體素質訓練、職業技能運動訓練、職業保健體育是高職學生健康、高效地從事未來職業的重要手段，開展職業體能教育教學是實現高職學生優質就業的重要途徑。職業的特點與學生的優質就業是高職職業體能課程教學的宗旨，加深職業體能的培養是促進學生職業技能、職業素質協調發展的有效措施與途徑。發揮體育教育在高職人才培養體系中的重要作用，將行業、企業、職業的人才需求要素融入高等職業體育教育體系中，使學生在校就能感受職業氛圍，培養職業意識，具有良好的職業素質，促進職業體能教育與人才培養的有機結合；以社會需求為依據，明晰人才培養目標，深化訂單培養、工學交替等人才培養模式改革；參照職業崗位任職要求，與行業企業共同制訂專業人才培養方案，探索高等職業教育中體育教育的改革，建立科學的職業體能教學模式，利用體育課程的特點為高職教育人才培養發揮學科自身獨特作用，開展不同職業特色的高職體育課程改革與教學，是今后高職體育改革與發展的趨勢，值得進一步研究與探索。

注釋：

①國家高等職業教育發展規劃（2011—2015）.

②武斌.高職院校學生職業體能培養初探.中國職業技術教育，J2013.3.

參考文獻：

[1]國家高等職業教育發展規劃（2011—2015）.

[2]武斌，高職院校學生職業體能培養初探[J].中國職業技術教育，2013.3.

[3]曲宗湖.域外學校體育傳真[M].北京：人民體育出版社，1999.10.317.

[4]劉雪冰，黃金鵬，呂少蓉.普通高校體育課程教材體系的新構想[J]，體育與科學，VOL21（125期）2000（4）：48-51.

篇7

關鍵詞： 中職 體育課程 教學改革

體育與健康課程標準明確規定：體育健康課程是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以增進中小學生健康為主要目的的必修課。體育教師應正確處理好體育與健康的關系，把握課程性質，避免體育課程改革走偏方向。體育與健康是密切相關的，健康是體育的主要目標之一，而為了達到身心健康，體育又是最積極的手段。新的體育與健康課程就是體育與健康內容的綜合體，其最終目的是促進身心健康發展。

有效地引導學生積極主動地參與學習必須正確理解以學生為主體，以教師為主導的理念。在體育課程實施過程中，把學生的主動權交給學生，讓學生主動提出問題和解決問題，這樣學生獲得的知識就印象深刻，理解透徹。同時，教師所掌握的知識、技能、教法、手段、運動經驗，以及對教材的理解、課前的準備等，都要先于學生和優于學生，所以體育教師在教學中要起到主持和主導作用。因為在課堂教學中，體育教師的講解、示范具有強烈的真實性、針對性，這是任何多媒體、教學手段所無法無所取代的。此外，在體育教學改革中，教師也不是消極地扮演教材的執行者，而是一個和專家、學生乃至家長共同構建新課程的設計者，是一個具備現代教育觀念和教育素養，知道如何進行課程建設，以及如何運用德育教學方法去促進學生全面發展的教育專業人員。因此，在體育教育中，既要顯示學生的主體地位，更要強調教師在教學中主導作用的發揮。

興趣是最好的老師，是最直接的學習動力，是健康美好的情感。夸美紐斯也曾說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教育環境的主要途徑之一。”興趣是積極探究某種事物或進行某種活動的傾向。職業中學學生已進入青春期，其身體形態、機體的代謝功能都已日趨完善。他們具有旺盛的精力、蓬勃的朝氣，能較好地適應外部環境變化，生理和心理不斷趨向成熟，但是職業中學學生還具有好動、好勝、自控能力差等特點。教師應根據以上特點盡量將課堂教學設計得生動有趣，讓學生在愉快的氛圍中學習。

1.設計引人入勝的“導入”

“好的開頭是成功的一半”。精彩的課堂導入不僅能很快地集中學生的注意力，而且學生會把學習當成一種樂趣，從而促使教學任務順利完成。所以老師應根據職教學生的心理、生理、知識特點，精心設計好導入，一開始就充滿趣味，讓學生興趣盎然，產生強烈的學習欲望。老師可以引用名人名言、體育明星、體育新聞、體育故事、體育幽默等進行導入。例如，在進行背越式跳高的教學導入時，我們可以給學生講一講我國跳高名將朱建華的故事，從而既激發學生的愛國熱情，又調動學生的積極性。

2.創設寬松情境，營造良好氛圍

精心設計、營造一個寬松的練習環境和良好的鍛煉氛圍，能夠誘發學生對學習產生極大的興趣，引導學生較快地進入角色。比如在教排球移動時，可以在教之前，用繩子兜住球，兩人一組地進行一個投一個躲的游戲，學生在不知不覺中練習腳步移動，再把移動步法融于游戲練習中，興趣較為濃厚。

3.建立良好的課堂人際關系

課堂人際關系是教學過程中形成的比較穩定的群體心理關系，是課堂心理氣氛的重要基礎。教師一旦進入課堂，就要自我調整，盡力擺脫各種不恰當情緒的籠罩，進入教學角色。課堂人際關系中，師生關系是起主導作用的。師生關系直接影響著課堂里其他人際關系，影響著課堂心理氣氛。師生關系民主平等、感情深厚、課堂上情感交流、信息反饋暢通，易產生共鳴效應，就能營造良好的課堂氣氛。

4.善于適時地激勵學生

職業中學學生的素質參差不齊，在課堂上，師生之間產生矛盾是很可能發生的，遇到這種情況，教師應容人之短，不懷成見。老師的寬容是育人的前提，是妥善解決矛盾、融洽師生關系的基礎。其次，教師對學生應熱情教誨，以情感人。若采取“以牙還牙”的辦法就必然激化矛盾，嚴重影響課堂教學，同時也有損教師自身的形象。

篇8

關鍵詞：中等體育學校；物理；課程體系；建設；探究

一、對物理教材組織順序的探索

“課程”不僅要有“課”，還要有“程”。所謂“程”就是一種過程、一種程序，所以在物理教學中，教師不僅要注重教學內容，更要重視教學內容的組織結構。有實踐研究表明，對于相同的教學內容，采用不同次序教學，竟然有截然不同的效果。傳統的物理教學一般都是根據所研究的現象來安排教材順序，沒有根據物理學深層次的本質進行安排，而筆者認為這種結構的安排是不夠合理、不夠科學的。首先，從研究對象的物質形態方面來講，我們可以把物理學的教學內容分為粒子、場、波三大部分，有抽象的也有具體的，而從研究方法上來講，主要有質點、微觀粒子、場、波、剛體以及熱力學系統等，而就其線度來看，可以分為宏觀和微觀。如果從運動形式方面上來看，可以把物理學教學內容分為平動、轉動、波動、振動、隨機運動等，雖然這些運動的復雜程度不一，但是每一種運動都有其一定特點，也有其相應的研究方法。如果從闡述的物理規律分，則可以為分為演繹規律和統計規律兩大類，對于中等體育的學生來說，可能更容易接受演繹規律。想要使中等體育學校的物理教學達到事半功倍的效果，把握教材組織順序是教師必須要做的工作。

二、科學設置實驗教學環節

物理是一門實驗性較強的學科，物理實驗是物理課程體系的重要組成部分。通過實驗，學生不僅能夠親密接觸一些物理現象、物理過程，增強思維的嚴密性，還能夠大大增強學生的動手能力，讓學生掌握物理實驗的基本方法、基本技能以及一些實驗技巧，加深學生對教學內容的印象，幫助學生理解理論知識，對學生學習物理有著重大的促進作用。但是很多學校和教師都有一種“重理論”而“輕實驗”的思想，他們認為實驗在整個教學中只是一個陪襯的作用，或者只是教學中的一種輔助手段，所以物理的實驗教學一直不容樂觀，要么學校投入的經費太少，沒有完善的實驗設施或是單獨的實驗室；要么教師認為實驗過于浪費時間，沒有給同學們實驗的機會；再或者教師把一切都準備好，只欠同學們“按步驟行事”的這個“東風”，認為這樣可以加快實驗的速度。在這些教學過程中，要么學生沒有實驗的條件或機會，要么按部就班地跟著老師的步驟去做一些簡單的驗證實驗，導致實驗教學的效果不佳，起不到實驗應起的作用。作為中等體育學校的物理教師應該充分認識到實驗教學中的不足，讓學校和教師們都能夠對物理實驗持高度重視的態度，給學生配備完善的儀器設施，配備單獨的實驗室，給學生足夠的實驗機會和實驗空間，讓學生在實驗中體會理論的來源，驗證理論的真偽，也在實驗中感受科學、感受成功，讓學生用實驗鞏固理論知識，也用實驗促進學生對理論的進一步學習。

三、科學的課程設計

建設優秀的、完善的物理課程體系，需要有科學的、合理的課程設計作為前提保障，所以作為一名物理教師，應該多花點心思在課程設計上，讓課堂上的物理教學有一條完善的教學線條，幫助教師理清教學思路，也幫助學生更好地理解和把握教學內容，可以讓學生的學習達到事半功倍的效果。筆者在長期的實踐教學中認為，課程設計可以從以下幾個方面著手：（1）課程設計的目的。

有了明確的目的才能有明確的前進方向，才會讓教師和學生在教學中不走或少走彎路。（2）課程內容的選擇。有的教師在課堂上從來不對教學內容進行篩選，想說什么就說什么，想到哪就講到哪，跳躍性很強，讓學生總是摸不著頭腦，把握不住學習的方向和邊界。所以教師在課前就應該對課程內容進行一定的篩選，針對學生的具體情況，把握教學的難度、深度和廣度，讓學生對教學內容更加清晰。（3）課程計劃的安排。課程計劃的安排一般是為了讓同學們更好地接受教學內容，合理地安排教學進度。

物理是一門與生活息息相關的學科，是為人類發展所服務的學科，也是一門培養學生邏輯思維和動手能力的重要學科。因為物理學科包含了嚴密的邏輯思維、科學的思維方法、科學的研究能力等社會發展所需要的思維和能力。所以我們中等體育學校不是學物理專業的，但是物理學科所包含的眾多思維和能力都是社會需要的，是學生們立足社會需要學習的，因此建設一套合理的物理課程體系實屬必需。

參考文獻：

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［2］徐明達，于佳麗.論建立開放的高職高專大學物理課程體系［J］.中國科教創新導刊，2008（25）.

［3］斯坎得爾·吾斯曼.提高大學物理雙語教學質量初探［J］.新疆教育學院學報，2008（4）.

篇9

論文關鍵詞：小學；科學教師；繼續教育課程

科學(3—6年級)作為《基礎教育課程改革綱要(試行)》中規定在小學階段新開設的綜合課程之一，其實施的關鍵在于教師素質。也就是小學科學教的素質關乎科學課程實施的成效，關系學生科學素養的提高。目前，小學科學課教師大多為非專業出身，教師總體勝任力不強。調查顯示，能勝任科學課教學任務的占11.8％，比較吃力的占52.9％，很吃力和不能勝任的占36.3％。而且繼續教育課程體系存在著課程設置重知識課程輕實踐課程、課程實施重講授輕活動參與的方式、課程評價重鑒別輕發展功能等問題。對此，應構建基于小學科學教師發展需求的先進性、可行性的課程體系是當務之急。本文擬從從小學科學課教師繼續教育課程目標、課程內容、課程實施和課程評價等四個方面對課程體系進行探究。

一、課程目標：提升專業綜合素養。促進教師自主發展

以《基礎教育課程改革綱要(試行)》和素質教育理念為指導，結合科學(3—6年級)課程標準對教師素質的特殊要求，確定小學科學教師繼續教育的課程目標是提升專業綜合素養，促進教師自主發展。

教師專業素養的內涵雖有不同，但一般認為包括專業知識、專業技能和專業態度等三個方面。所以，小學科學教師繼續教育的課程目標旨在提升科學教師應有的專業知識、專業能力和專業態度。具體地說，通過對小學科學教師的繼續教育，使他們確立面向全體學生和以學生為中心的現代教育理念；熟練掌握并靈活運用科學課程相關的學科專業知識和學科教學知識；具有較高的科學課教學設計、多元化教學策略、教學反饋與調控、教學評價、課程資源開發、探究學習環境創設等教學實踐能力，以實現培養小學生科學素養的目標；強化教師的自我反思與合作意識，提高其自我規劃、自我調控與合作交流的能力，不斷促進小學科學教師的自主專業發展。

二、課程內容：有針對性地開設綜合性、實踐性、發展性的課程

我國目前科學教育專業畢業的科學課教師較少，調查表明，現任科學課教師中有70.1％來自數學、物理、化學、生物、地理等理工類學科，有6.4％來自音樂、體育、美術等文體類學科，有23.4％來自政治教育、行政管理等學科。這些非專業科學教師經過一段時間科學課、其他學科教學實踐的鍛煉，雖然已具有作為教師的一些專業素養，但由于缺乏科學教育專業的系統培養和切合科學課教學的專業培訓，他們還欠缺勝任小學科學課教學的一些專業素質。所以，他們在小學科學課教學中遇到的具有代表性、緊迫性的困惑或問題將是培訓的主要內容。

依據科學教師勝任力模型的五維度：教學理念、學生理解、知識體系、行為能力、專業成長，結合當前小學科學教師素養的現狀調查和發展需求，遵循教學理念的先進性、專業知識的綜合性、專業能力的實踐性、專業發展的合作性與自主性等原則設置小學科學教師繼續教育的課程內容。本文主要從學科知識、學科教學知識、教學實踐能力和教師專業發展等四個課程模塊選擇最具針對性、操作性的內容對小學科學教師進行培訓，堅持必修課程與選修課程、理論課程與實踐課程的協調統一。

(一)學科知識課程

學科知識和學科教學知識都屬于專業知識素質，它們是教師從事有效學科教學的基礎。

學科知識單一是目前影響小學科學教學成效的因素之一，調查表明，25.9％的小學科學教師最急需得到“學科專業知識”的培訓。科學課是一門融合生命科學、物質科學、地球與宇宙科學等多學科于一體的課程，所以小學科學教師應具有多學科融合的專業知識。針對小學科學教師對一些重要的科學術語和科學觀點存在著一定的誤解，應加強包含生命科學、物質科學、地球與宇宙科學在內的跨學科知識的培訓。為了達到學生理解科學本質的要求，教師首先要認識科學本質，針對我國科學教師對科學本質觀理解的偏差，可以開設科技史專題、科學哲學專題。

總之，通過開設科技史專題、科學哲學專題、綜合科學知識、生命科學基礎、物質科學基礎、地球與宇宙科學基礎這些課程，加深小學科學教師的學科知識。

(二)學科教學知識課程

僅具有深厚的學科知識并不是教師知識的特征，教師應掌握如何把特定學科知識轉化為適宜學生學習的教學知識，即學科教學知識(Pedagogical C0ntent Knowledge)，它是教師專業知識的核心。塔米爾(TaHlir)提出學科教學知識應包括課程知識、學生知識、教學知識、評價知識。據此，相應地確定科學課程改革理念、課程標準深層剖析；小學生心理發展與學習；小學科學課的教學設計、教學策略；教學評價等知識，為提高小學科學課教師的教學實踐能力奠定堅實的知識基礎。

尤其要提到關于小學生心理發展特征與學習的知識，這是教師開展有效教學的前提，是進行小學科學課教學設計和選擇教學策略的主要依據之一，為此，必須了解小學生心理發展的特點、如何學習科學、已有的科學經驗等知識。另外，上述教學知識運用于具體的教學設計、實施和評價中，就形成了下面所要闡述的教學實踐能力，所以，課程設置時把教學知識與教學實踐能力相結合，重點在下面的教學實踐能力課程模塊中詳細闡述，本模塊中的教學知識和評價知識整合形成小學科學課堂有效教學指導這一內容。

(三)教學實踐能力課程

教學實踐能力是教師專業素質中的核心構成。一般認為，小學科學課教師的教學能力主要包括有效促進小學生科學素養提升的教學設計、教學策略和方法、教學調控、教學評價、課程資源開發等能力。

在小學科學課的教學策略和方法中尤其要提高教師運用科學探究進行教學的能力。調查發現，不少教師在科學課教學中，是在“講科學”。而小學科學課程標準中指出，科學探究是學生學習的核心，也是科學教育的目標之一，所以，應強化教師如何運用探究教學策略的指導，提高教師運用科學探究進行教學的能力。另外，在一些教師抱怨實施科學課程的資源缺乏時，卻忽視了教師就是課程資源的開發者，所以，通過對教師如何進行科學課程資源開發進行有效指導，提高教師課程資源開發的意識和能力，為小學科學課的實施做好充足的準備。

(四)教師專業發展課程

教師的專業態度中一般都提到教師個體專業發展、反思與合作等方面。尤其在教師專業化發展的時代趨勢下，教師專業發展，尤其是教師自主發展變得越來越重要，教師自主發展是其專業發展的持久動力。

教師通過學習、研究、實踐、反思與合作促進自身專業發展。教育科學研究是促進教師專業發展的有效途徑。教師以解決教學實踐中的問題為目的，在具體的教學情境中進行探索、分析、反思、概括，教學與研究密切結合。25％的小學科學教師最急需得到“科學教育研究方法”培訓，為此，開設科學教育研究方法與實訓專題，提高小學科學教師的科學研究意識與能力，促進其逐步成長為“研究反思型教師”。自我反思和合作交流是促進教師專業發展的重要方式，其中，反思是教師自主發展的核心因素。教師通過對教學行為、教學過程和結果等方面的反思，激發教師不斷自主更新與發展的原動力，促進教師不斷改造自我、完善自我。在強調教師自我反思的同時，還要密切教師之間的合作、對話，創建教學共同體，共同提升教師綜合素養。為此，通過教學反思、教學合作案例的解讀，提高參訓教師反思、合作的意識與能力；結合小學科學優秀教師成長案例的分析，激勵參訓教師自我規劃、自我提升。 轉貼于

三、課程實施方式：采用參與式、案例式、校本培訓等多樣化方式

課程實施主要分為集中培訓和分散研修兩個階段。集中培訓階段主要完成重要專業知識的理論學習、研討與體驗，教學能力與專業發展課程的強化訓練、案例分析、參與體驗；分散研修階段一方面是對集中培訓內容進行實踐探索和深化，尤其使教學實踐能力在小學科學具體的教學實踐中得到訓練和提高；另一方面是通過設計選修課程，開展更切合小學科學教師個體情況的培訓，使培訓更具針對性。

(一)集中培訓

傳統教師培訓存在重講授、輕參訓教師主體參與，忽視培訓者與參訓教師積極互動、平等交流等問題，為此，適用有利于參訓教師主動參與、樂于探究、積極體驗、互動交流、反思實踐的培訓方式。針對小學科學教師普遍欠缺且需要專家引領的理論內容，可以采用講座與研討結合方式，這樣在傾聽、思考、研討中深化小學科學教師對專業內容的理解。但是，這并不是主要培訓方式，小學科學教師繼續教育將主要采用參與式、案例式、工作坊式等多樣化培訓方式，通過多種培訓方式相結合，以提高培訓效果。

1.參與式

參與式培訓是在全員參與的氛圍中，參訓教師親身經歷主動、合作、探究學習的過程，從而達到自身教學觀念、態度和行為的轉變，并能將所學知識和方法運用于自己工作的培訓活動。科學探究是小學科學課教師應運用的主要教學方式之一，但如何有效實施科學探究是目前小學科學教師普遍感到困惑的問題。通過參與式培訓，讓小學科學教師親身經歷科學探究的過程，在“做”中體驗，“做”中學，在主動參與的氛圍中逐步提升教師科學探究教學的能力和水平。

2.案例式

教師的在職培訓應和他們的小學科學課堂教學密切結合，才能真正有利于教師教學水平的提高。案例式培訓是以小學科學課教學案例的解析為主線，以所學教學技能的運用為內容，在教學觀摩、研討、反思、實踐中，逐步提高參訓教師教學能力的培訓活動。案例式培訓一般指向小學科學課教師遇到的教學問題，所以，培訓更具針對性、更具實踐操作性。

3.工作坊式

工作坊(workshop)式培訓是多人共同參與的場域、過程，且參與人員在參與的過程中能夠相互對話溝通、共同思考、調查與分析、提出方案或規劃，并一起討論方案如何推動、如何付諸實踐，以及如何反思、改進完善方案。它一般基于真實的教學情境，圍繞特定的主題進行，由參訓者、優秀學科教師、學科專家共同互動交流、積極思考，制定主題的行動方案，并在實踐與反思中提高教師的實踐能力。

(二)分散研修

分散研修階段，參訓教師將在小學科學教學的具體實踐中繼續參與培訓，所以，針對這種情況，主要采用校本培訓與網絡培訓方式。

1.校本培訓

校本培訓是指以校為本的培訓，是在學校情境中，基于教師的具體教學實踐來提高教師的教學能力的培訓活動。學校是教師專業發展的重要場所，小學科學教學是教學能力提高的主渠道。短期的集中培訓難以有效訓練教師的教學能力，需要在小學科學日常教學實踐中，在運用專業理論的過程中，在理論和實踐相互促進中，在小學科學課堂教學的設計、具體實施中，在教師相互觀摩、交流中得以訓練。校本培訓更有助于教學實踐能力的提高，有利于教師持續專業發展。

2.網絡培訓

在2004年《教育部關于加快推進全國教師教育網絡聯盟計劃》規定的指導下，發揮教師網絡聯盟在教師培訓中的重要作用。利用各地市教師教育網，建設小學科學教師繼續教育的豐富資源，為小學科學教師專業發展提供有力支持，通過視頻講座、專家在線答疑、同行交流互動等網絡學習方式，為小學科學教師之間、小學科學教師與名師、科學教育專家之間的交流、互動提供一個平臺，實現資源共享、合作交流的良好發展氛圍。

四、課程評價：促進教師提高的發展性評價

《基礎教育課程改革綱要》指出：“建立促進教師不斷提高的評價體系。”在發展性評價理念的指導下，為參訓的每位小學科學教師建立檔案袋，實行教師檔案袋評價。

教師檔案袋評價是通過系統地選擇、收集被評價教師的一些文本材料、實踐記錄等成果，展示其在一段時間內發展狀況的質性評價方法。它不僅記錄教師的成長過程，而且有利于教師自我反思、自我完善，不斷促進教師專業發展。

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[論文關鍵詞]終身體育 特殊群體 體育課程

特殊群體學生指的是由于先天或后天等因素造成生理機能、運動能力出現部分障礙的學生。他們由于自身存在一定程度的運動障礙，參加體育鍛煉的機會少，運動技能較普通學生差，心理上本能地對體育運動產生排斥，容易形成自卑和敏感的性格特點，不利于學生身心健康的全面發展，這種現象的存在對高等院校的體育教學工作提出了新的要求。培養全面發展的高素質人才是我國高等教育的一貫宗旨，要本著因材施教、公平對待的教育原則，有針對性地對特殊群體學生進行體育課程的再設計，提供他們力所能及的體育教育，使其掌握部分運動技能，培養終身體育意識與堅強不屈的人格品質，進而提高生活質量，提升社會競爭能力。

一、高等院校特殊群體學生體育課程現狀

1.課程設置。特殊體育學科相對于常規體育學具有以下特殊性：它服務于體育運動能力顯著低于同齡正常人平均水平的特殊群體，授課對象個案化，多課堂形式，高度適應性和綜合性。長期以來，高等院校公共體育課程設置一直沿用傳統的體育教育模式，課程設置基本上以傳統的競技體育項目為主，目前高校開設的體育課程對參與者的身體能力與技術掌握都有一定的要求，特殊群體學生由于自身運動方面的缺陷很難參與到這些項目當中。目前普通高校針對特殊群體學生可供選擇的課程十分有限，較多采用的課程設置形式有以下三種：采用體育保健課等特殊形式的體育課程替換正常的體育課程；同普通學生一起修體育課，僅在期末評定上進行一定的區分；實行免修體育課的措施。

對特殊群體學生采用有針對性的特殊體育課程符合高校體育課程的發展思路，但是由于師資配備以及場地器材的限制等原因，體育保健課更多是從理論上為這部分學生傳授一些健身和保健的方法與知識，缺乏實際的實踐與鍛煉，對提高特殊群體學生身體素質所起到的作用十分有限；與普通學生同等對待的形式在課程設置、授課方式上對特殊群體學生存在較大困難，雖然在考核過程當中區別對待，但是很難實現體育課程的目標；免修體育課程的做法等同于間接剝奪學生的體育權利，不符合高等教育的發展理念。

2.授課方式。當前高等院校體育課程仍然普遍沿用分班授課方式，以教學、課堂、教材為中心，強調課堂的嚴密組織，嚴格紀律，統一行動。傳統授課方式更多的是注重學生們的共性特點，統一講解和練習，容易忽視學生的個體差異。而特殊群體學生同普通學生在運動能力上有一定差異，同樣的練習手段與方法則忽視了這種差異的存在，不加甄別的授課方式容易挫傷這部分學生的運動積極性，滋生對體育課的抵觸情緒，達不到體育課程的教學目標。而特殊群體學生的特殊性，也為教師對課堂組織、練習安排、運動強度設定等課堂內容的實施增加額外的難度和不確定因素，不利于課堂教學的順利實施。

3.課程評價。課程評價是任課教師對學生綜合表現的評定，要求評價方法科學、合理、全面，評價過程客觀、公正、嚴謹，力求對每位學生的表現給予合理的評定。通過技能、素質的考試，結合學生學習態度、出勤、理論等方面綜合評定學生的表現，給出相應的分數是普通高校目前普遍采用的課程評價方法。該套評價方法能夠較為客觀地從態度、能力等多方面對學生體育課程進行評定，適用于當前高校體育課程的現狀。現行的課程評價體系與指標對特殊群體學生并不完全適用。部分高校雖然采用了一定的評定手段對特殊群體學生體育課程進行期末評定，但均處于起步階段，評定手段不夠系統和科學，同普通學生期末體育課程評定系統缺乏銜接，實施過程中仍然存在諸多的不足與漏洞。

4.師資配備與場地資源。目前，極少有高校配備專業的特殊體育教師，特殊體育課程常常是由其他體育教師兼任。加上連續擴招，師生比率逐年縮小，教師課時增多，班級規模變大，生均場地器材變少，體育教學工作壓力日益顯著，進而造成教師工作量日益繁重，課堂組織與教學安排難度提高，教學質量受到一定程度的影響。在校生規模的快速擴張造成高等院校教學資源日益緊張，經費投入有限，硬件設施建設滯后，面對特殊群體學生的特殊需求，高等院校在特殊體育師資配備和場地、器材等資源上面臨著巨大的挑戰。

二、特殊群體學生的特點

1.特殊群體學生的生理特點。學生的個體差異、疾病、損傷情況的差異對生理機能有不同程度的影響，特殊群體學生的實際運動能力也存在很大的差異，高等院校特殊群體學生身體運動障礙的情況大致可以分為“殘疾型”“病癥型”和“非病理型”。其中，“殘疾型”主要指先天性殘疾、小兒麻痹后遺癥等疾病導致的運動障礙，該類學生的運動機能存在一定缺陷，但仍然具備部分運動功能。“病癥型”主要指心臟病、腎病、肝病等各種內臟器官病癥以及手術后遺癥，這一類型的學生由于心肺功能疾病等原因導致運動能力下降，該類型學生在身體形態、日常生活方面同普通學生并無明顯區別，只是在進行有一定運動強度和運動量的體育鍛煉時存在困難。“非病理型”主要特征是偏瘦或者肥胖、以及意外損傷導致的短期運動障礙，在進行運動時存在一定程度、一定時期的障礙，經過恢復與鍛煉可以重新達到正常的運動能力。不同類型的群體在實際運動過程中存在不同程度的障礙，具有各自不同的特點，需要區別對待。因此，在體育課程的組織實施當中應把學生按檢查情況分類，有針對性地實施教學，從而順利達成教學目標，充分體現因材施教的教育原則。

2.特殊群體學生的心理特點。心理研究表明，身體的殘疾會對人的心理產生重大的影響。同樣，特殊群體學生身體的殘疾和運動障礙對心理健康也存在較大影響。身體殘疾的狀況使這些學生在交往、學習、生活方面很難融入普通學生群體，長期的積累造成特殊群體學生在個人性格和情感上容易表現出孤獨、自卑、情緒反應強且不穩定等心理特質。學校階段是人生中性格塑造的重要時期，特殊群體學生在生理上具有一定的特殊性，心理上也存在著各自的特點，如何把握不同學生的特點，本著因材施教的教學原則，有針對性地進行課程的編排與設置，在體育課程當中規避其中的負面情緒，提高身體素質，健全人格品質，增強學生的社會適應能力成為高校體育課程的重要任務。

三、終身體育思想對特殊群體學生的意義

1.強身健體的需要。特殊群體學生的運動障礙不僅影響大學期間的體育課程學習，更重要的是要伴隨其一生，而堅持不懈地進行力所能及的體育鍛煉則可以最大限度地減少身體殘疾帶來的困擾。雖然特殊群體學生某些方面的功能受到損害和限制，但通過長期的體育鍛煉，發揮其他感覺和思維器官的作用，刺激并調動人體自身的代償功能，揚長避短，仍可以使被損害和限制的能力得到最大限度的彌補，增強身體素質、完善身體運動機能，加強生活自理能力，提高生活質量。終身體育意識的養成對特殊群體學生健全生理功能具有重要的意義，在大學期間，通過體育鍛煉打好身體基礎，掌握一定的運動知識、技能，培養興趣愛好、養成身體鍛煉的習慣，形成終身鍛煉的意識。

2.社會適應的需要。特殊群體學生由于自身條件的特殊性，走向社會后往往在就業、婚姻、交友等方面常常處于弱勢地位，面臨更少的機會與更大的心理壓力。體育鍛煉不僅能增強體質，而且具有促進社會交往，緩解社會壓力，增強自信心，提升社會適應能力的作用。特殊群體學生通過長期參加體育鍛煉，不斷提高身體素質，磨煉意志，克服自卑感，樹立樂觀的人生態度，積極參與社會實踐，正確認識自我，進而適應社會，融入社會，實現人生價值。

四、高等院校特殊群體學生體育課程的發展策略

1.終身體育意識的培養。“授人以魚不如授人以漁”，大學階段是人生中系統進行體育鍛煉、有針對性地接受體育思想的重要時期，在這一時期培養學生的終身體育意識同提高身體素質同等重要。人的健康狀況并非一成不變，體質的強與弱在一定條件下可以相互轉化，缺乏一定程度的身體鍛煉，強的會變弱，經常有規律地進行身體練習，弱的可以變強。體育鍛煉是保持人體機能、增強體質的有效手段。因此，有針對性地培養終身體育意識，掌握一定的鍛煉技能，學習相關的保健知識，在人生的不同階段學習和選擇相應的身體鍛煉形式與內容，增強體質，提高生活質量，延緩生命衰老，對身患殘疾的特殊人群顯得尤為重要。

2.課程設置思路的創新。高等院校特殊體育課程的設置應具備以下特性：首先，在授課內容、教學教法、運動量等方面同普通體育課程區分開來，在課程設置上要適合特殊群體學生的需要。其次，應針對不同殘障程度進行一定分類，根據學生的實際運動能力有針對性地進行課程編排，特殊情況特殊對待，原則上使每位學生都能得到最佳的鍛煉效果。最后，特殊群體學生的體育鍛煉不能僅僅局限在每周一次的體育課上，在課余時間應利用身邊的條件有計劃地進行一定的體育鍛煉，課內課外相互結合，達到增強體質，鍛煉身體的效果。

3.評價體系的完善。成績評定是體育課程的重要組成部分，是課程改革的指揮棒，客觀、公平、完善的評價體系能有效地調動學生學習的積極性，促進體育課程目標的實施。特殊群體學生個體之間的體育興趣、愛好、特長及能力差異較大，因此評定指標應具備多元化和特殊化的特點，評定指標能夠真實反映特殊群體學生的身心健康狀況，激發其參與體育鍛煉的愿望和熱情，能促進終身體育意識的培養。在身體素質和技能評定方面，應根據學生個體的實際情況，制定有針對性的客觀評定指標，突出個體特長，通過客觀的量化指標考核，使他們看到自己的進步，更積極地參加體育鍛煉。同時，評價體系中需要重視心理健康的評定，特殊群體學生在體育課程中容易表現出來的孤獨感、自卑感等心理特點不利于體育課程的有效實施，在評定體系中進行適當的引導，使學生有意識地去克服和規避這些負面情緒狀態，有利于體育課程更好地實施和健康人格的培養。