導語：如何才能寫好一篇初一生物知識點匯總，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

成為一位優秀教師無疑需要具有精湛的專業知識，規范而不失幽默詼諧的語言、新穎的課堂設計等素養。初中學生注意力易分散，再加上初中生物學科考試要求難度不大，臨時抱抱佛腳可以得高分等因素，導致生物課堂管理難度大，一不小心，生物教師就可能成為學生討厭的老師。怎樣成為一名讓學生喜歡的優秀教師呢?如何讓學生在課堂中能學一些他們感興趣的內容呢?

筆者在任教中的一個班級做了這樣的調查：請寫出你最喜歡的生物內容。經統計如下：全班54人，上交了50份。喜歡生活常識方面知識的有16人；喜歡實用方面知識的，比如預防傳染病、急救、食物保存方面等有13人；喜歡生物的趣聞軼事的有8人；其他方面的內容占13人。這樣的調查結果給筆者一些啟發：培養學生對生物的興趣，可以從貼近學生的生活實際開始，這樣的課堂也符合新課標的課程理念。新課標指出要“更加關注學生已有的生活經驗”，將學生從身邊的“生活世界”帶入生物學的“科學世界”，然后回歸到學生的生活世界中來。本著這一理念，教師只要充分地挖掘生活中的教學資源，并巧妙地與教材知識相融合，就能讓學生體驗到學習知識的樂趣和重要價值，使生物課堂煥發出生機和活力。那么，如何讓生物課堂更貼近學生的生活實際呢?

2　生物課堂貼近生活的主要措施

2.1　培養班級生物“小老師”

人是有一種表現欲的，讓學生當小老師就是一種表現自我的方式，學生要準備當“老師”，因為他不知道“學生們”會問些什么問題，于是他就得多花時間去熟悉課本，隨時準備著給同學答疑、解惑。其他同學也很興奮，他的同學變成了“老師”，他會教些什么呢?……興趣來了，效率自然也高了。

例如，在學習八年級上冊的“昆蟲的生殖與發育”中，教材安排了一個實驗，“觀察家蠶的一生”。在集體備課時，了解到不少學生有養過春蠶，因此上課時，教師就請一位學生講講自己的養蠶經歷和收獲。此問題一出，其他學生將教師與被請教的學生晾在一邊，他們則忙于與周圍的同學交流，原來教師忽視了初中學生好表現也好講話的特點。到下個班級上課時，教師調整教學設計，請上下桌同學自由交流有關家蠶養殖過程的經驗和收獲。只見有養過蠶的“小專家”們滔滔不覺、繪聲繪色，不斷回答本小組的同學提出的疑問，同學中時而發出驚嘆聲，時而傳出笑聲，教師也不由地加入交流的行列中。學生們學到了不少在課本里沒有學到的知識。

試卷講評課一般是教師非常頭疼的課?？己玫膶W生因為不會的知識點少，不像平時課那么認真；考得很差的學生本身就不愛聽；只有中等生比較認真，但他們又急于找出己不會的問題，因此課堂比較吵，效果不怎么好。但如果課堂設計作些調整，堂的前面5～10 min時間讓成績優秀的學生各自為陣，給周圍的同學當當“小老師”，這樣既鍛煉了優秀學生的能力，又滿足了那些一考完急于交流的學生的心理，還可以解決了個別學生的個別問題。然后教師再講評班級普遍存在的問題，效果就大不一樣了。

又比如“綠色植物的呼吸作用”學習時，很多學生對植物的呼吸作用會釋放出熱難以理解，筆者就請在農村生活過的學生當小老師，向其他同學介紹剛收獲的糧食堆成堆后，內外部的溫度與曬干的糧食成堆后內外部的溫度有何差別……

期末復習時，可以通過小組的形式進行復習，由成績好的學生當組長(即小老師)，幫助解決本組成員的疑難點、易混點；并收集匯總小組問題反饋于老師，這樣比教師在全班面前逐個講解知識點效果好多了，學生的學習積極性也提高了。

這樣的例子還有很多，只要教師走近學生最熟悉的生活，用心挖掘教材，學生個個都可能是出色的小老師。

2.2　創設生活化情境，激發學習求知欲

如何在最短的時間內抓住學生的注意力不是一件很容易的事，但卻是一件非常重要的事，教師應在創設情境上下苦功夫，筆者以一些生活小實驗為情境，收到意想不到的效果。

比如上“血液循環”這堂課時，筆者是這樣引入的。“請全體同學起立，兩手平放在胸前同一高度，手背向上，觀察兩只手手背的顏色，然后高舉右手，左手自然下垂，1 min后迅速放回面前，再觀察左右手的顏色。”這樣的小實驗連聽課的教師也跟著動起來。一下子課堂就熱鬧起來“怎么不一樣了呢?右手好白啊!老師快告訴我們這是怎么回事……”自然而然地引出本節課題，原本令人費解難懂的課學起來也來勁了。

又比如在“細胞的生活需要物質和能量”一節中有關物質的知識，初一的學生理解起來有很大的難度，如果做個小實驗，將一點藍墨水滴到清水中，學生看到藍墨水漸漸散開，最終兩者溶為一體。這時教師再解釋物質是由分子構成的，情況就不一樣了。如何區別有機物與無機物，師生通過做燃燒玉米粒(或小麥種子)小實驗，觀察到燃燒的現象和燃燒后剩下的灰燼，再講解概念就淺顯易懂，學生興致也非常高。

這樣情境其實還有很多，如用自制的淀粉培養基培養的細菌、真菌的菌落，讓學生進行辨認，從而自然的引出“細菌和真菌的分布”這個課題。讓學生“屏住呼吸1 min”的小實驗理解人體生命活動的調節主要形式是神經調節，但神經調節不是人體生命活動調節的唯一方式。

2.3　穿插小故事，適當延伸課本知識

教師在課堂中如何穿插適當的小故事、小例子來豐富課堂內容，從而激發學生的好奇心和求知欲是很有必要的。通過身邊與生物知識運用相關的人和事以故事的形式講述給學生，學生樂于接受。用學生的話是“喜歡聽與課本相關的課外知識”，“喜歡聽發生在我們身邊的故事”。

比如，在“用藥和急救”一節中，筆者是以這樣的形式增加燙傷急救知識，老師的一位同事若干年前在盛夏被剛熬的油燙后，立即并用冰棍冰敷一整夜，第二天受傷處皮膚完好無損；又列舉一些人燙后不馬上冷敷，起了泡，創傷愈合的時間很長，或者出現潰爛等，給患者帶來不少麻煩，還可能留下難看的疤痕等例子。教師在這節課中增加扭傷、燙傷、骨折等方面的處理方法，雖然這些受傷基本沒有生命危險，但受傷后應及處理的方法是否得當卻影響了患者康復的時間，這些小常識能讓學生在日后生活中受益匪淺。

結合當前形式，講講“艾滋病村的故事”，介紹艾滋病的發現者桂希恩的故事、中國傳播形式與其他國家的不同之處、目前現況以及如何預防等，也是學生們極為關注的話題。

2.4　解決生活問題，培養知識遷移能力

實用性是提高學習自覺性的內在動力，如果是必須用到的知識，再枯燥的內容，也能認真學下去。生物教學與生活緊密聯系，教師要創造一切條件，讓學生感受到生活中處處有生物知識，引導學生把課堂所學的知識和方法應用于生活實際中去，激發學生學習的興趣。

比如在學習“水分進入植物體的途徑”的課堂中提出問題：

①農民老王想增加產量，一次在田間施加比平常多一倍的化肥，2d后到田間一看，許多秧苗出現“燒苗”現象?為什么?

②為什么用鹽除雪，不久發現馬路兩旁的樹許多出現死亡現象呢?它們之間有關系嗎?

學習了細胞膜具有選擇透過性之后讓學生解決這樣的問題：

①如何用碘液簽定種子的胚是活的還是死的呢?

②紅莧菜放在水中，水不會變色，當煮紅莧菜時，菜湯是紅色的，為什么?

在全國上下抗擊甲流之際，特別是學了傳染病知識之后，讓學生解決下列問題：

①為什么要讓發燒的學生回家休息?

②為什么要打甲流的預防針?

③打甲流疫苗，那疫苗是抗原還是抗體?

這些任務非常生活化，又需要學生運用所學的知識進行解決，對學生來說是“跳一跳可以摘的果子”，他們就會想辦法努力完成。這種通過理論指導解決實際問題的方式，能促進學生對知識的理解運用，培養知識遷移的能力。

當然課堂生活化的形式還有很多，比如學習“激素調節”時，學生都特別關心自己到底能長多高，個子小的學生簡直是迫不及待，課堂上如果增加飲食方面知識，人體生長激素的分泌規律，運動如多跑步、打球等活動促進骨細胞縱向排列等知識，學生亦是樂于接受的。還可增加一些科學的趣聞軼事，如學習“血液循環”時介紹哈維揭開血液流動的趣聞，學遺傳學相關知識時介紹孟德爾的生平及夜半盜尸人維薩里等軼事，這些都是學生們感興趣的話題。生活化課堂關鍵在于教師對學生生活的了解程度，如果對學生的生活實際了如指掌，教師就不難找到自己的上課風格。

參考文獻!

[1]鄭杰，給教師的一百條新建泌[M]：上海：華東師范人學出版社，2004：327～330