導語：如何才能寫好一篇高中化學的教學方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】高中化學 教學方法 課堂教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.056

高中化學作為一門基礎自然學科，是學生初步了解物質變化的學科，是高中階段的必修課程之一，也是高考的重要考查內容之一。學生在高中階段對于化學的學習是極為重要的，其不僅對學生的高考有著直接的影響，還對學生日后的學習發展起到關鍵性的影響作用，而且學生對化學的學習在日常生活中也極具現實意義。但是高中化學學習也給學生帶來了嚴重的困擾，因為高中化學課程的內容極為抽象，加上課程所涉及的基本概念和基礎原理較多，且在課程中存在大量的實驗課程，這使得學生在面對化學課程的時候顯得手足無措。這樣對學生理解和掌握化學知識是極為不利的，長期如此會嚴重影響學生的學習積極性，導致學生化學學習的效率降低。

高中化學教師想要從根本上解決化學教學的相關問題，就需要充分把握學生的實際學習情況，根據學生的能力水平進行教學方法的匹配，使當前使用的教學方法是最適宜學生的教學方法，這樣就能有效的提高學生的學習積極性，讓學生更為積極主動的進行化學學習。同時，在適宜的教學方法運用中，學生的學習興趣能得到有效的激發，使學生更為積極的對相關的化學概念進行深入學習，讓學生真正掌握理解相應的化學知識，從而使學生的化學學習效率得到較為明顯的提高。

一、建立起良好的師生關系

良好的師生關系是高中化學教學順利進行的先決條件。在高中化學日常教學中，保持良好的師生關系有助于學生保持學習的積極性和主動性。當前教育的新形勢下，良好的師生關系是毋庸置疑的，教師要和學生建立起良好的關系要做到以下幾點。

首先，高中化學教師要突出學生的主體地位。教師在課堂教學中不應該采取“滿堂灌”的教學方法，在這樣的教學方法下學生的學習顯得過于被動，這不利于學生對知識的吸收掌握。教師應當把課堂還給學生，充分調動起學生的學習積極性，讓學生在課堂教學中的主體地位得以體現，使學生積極主動的參與到學習中來，這樣更利于教師對知識的傳授，也更利于學生對知識的理解掌握。其次，高中化學教師要營造起良好的課堂氛圍。教師要在課堂教學中營造寬松、民主、和諧、愉快的教學氛圍，讓學生能夠參與學習、樂于學習、主動學習，讓學生的思維在良好的課堂教學氛圍中得到充分的激發，從而使課堂教學的效率得到一定的提高。最后，高中化學教師要注意同學生保持良好的互動。課堂教學是一個較為復雜的過程，其并不是教師對學生的知識單向傳遞，而是教師同學生的雙邊活動，只有教師和學生保持積極的互動交流，才能構成一個完整的教學過程。教師要準確定位自己在課堂教學中的位置，著重突出學生的主體地位，切實有效的在課堂教學中扮演好課堂引導者的角色，讓學生全身心地投入到課堂教學之中，使學生在課堂教學中得以充分的自我展示，從而體會到成功的喜悅。這樣學生才能夠更為積極的參與到學習中去，才能在學習中向教師打開心扉，進而同教師進行良好的互動交流。

二、善用言行鼓勵學生

學生是高中化學學習的主體，教師對學生的教學著重體現在主體意識的塑造和主體參與能力的培養兩個方面，這就要求教師在課堂教學中要善于通過一言一行來對學生進行教育，一次不經意的贊許、一個肯定的眼神、一段引人入勝的課堂引導等，都能給予學生鼓勵，讓學生更為積極主動的參與到學習中來。

首先，高中化學教師要在課堂中多提問。就目前的化學教學而言，要求以學生為教學主體，教師在教學中起主導作用，而教師要通過言行來對學生進行主體意識的塑造和主體參與能力的培養，就需要在課堂上有針對性的提出問題，讓學生對問題進行討論，使學生積極的對問題進行思考，從而找到問題的答案。同時，教師要注意在這一過程中對學生進行積極的引導，避免出現“教師提問題，學生無應答”的尷尬現象出現，教師要讓學生能夠相互之間形成良好的互動，這樣才能充分調動起學生的參與熱情，使學生的思維一直處于活躍狀態，從而達到主體意識的塑造和主體參與能力的培養目的。其次，高中化學教師要多對學生進行鼓勵。教師在課堂教學中，不管學生對問題的回答是否正確，只要學生積極的參與到了問題的討論、回答之中，就要對學生予以肯定，肯定學生積極參與問題討論的這種行為，讓學生獲得一種油然而生的滿足感。這樣在日后教師提出問題后，學生才不會受到答錯問題就要挨批評的困擾，其才能繼續積極主動的參與到問題的解決之中，參與到課堂教學的互動之中，從而進一步提高學習的積極性和主動性。當然，不對學生的回答錯誤進行批評，并不是就要放任W生的錯誤，教師在對學生進行肯定后，就要對學生的回答進行一定的評價，對其中的錯誤回答予以更正。最后，高中化學教師還要學會一定的鼓勵技巧。教師對學生的鼓勵并不局限于回答問題之后，在學生開始對新知識進行學習時，教師可以予以適當的鼓勵，讓學生能夠更為投入的進行新知識的學習。在學生遇到挫折時，教師更應當予以學生適當的鼓勵，讓學生能夠不被挫折所折服，繼續在求知的道路上前行。

三、教學方法要符合其學科特點

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一、教師的觀念必須轉變

教師首先要轉變觀念，變“我教你學”為“你學我導”，變“偏愛優生”為“重視學困生”，變“只教書不育人”為“既教書又育人”，變“先教后學”為“先學后教”，變“師道尊嚴”為“師生平等”，適應新課程改革的需要，要真正做到這一點確實不易。教師放心不下學生，老是想到學生對所學知識掌握了嗎？其實大可不必，只要通過學習新課程改革理論，明確新課改最終目標是培養學生的自主學習能力、創新思維能力和創造能力，培養學生終生學習的能力。大家反思一下這些年的教學，其實學生在中學學習的知識到底在他們一生中留下了多少，很多知識要在實踐中學習，在實踐中去運用。所以，在學校關鍵是培養學生的各種能力。

二、發揮學生“學”的有效性

什么樣的教學才是有效的呢？這是我們教師長期思考的問題，我認為教師應遵循教學活動的客觀規律，在構思教學活動時有“以學生為主體，教師為指導”的思想，以少時間、少精力和少物力，讓學生獲得更多的收效的教學就是有效教學。有效教學的效果不是只看考試成績，關鍵看每位學生的個性進步和發展，要用發展的眼光去看待學生。教師在教學中要關注全體學生，讓每位學生在課堂教學中成為活動的主人，使教學變成師生自身的需要，教也樂，學也樂，師生都沉浸在快樂的學習和創造之中，體驗知識美、學習美、課堂美。

（1）學生要學會在研究中學習。研究型學習方式主要是學生通過聯系社會實際，通過親身體驗進行學習，以培養學生的創新能力和實踐能力。高中新教材第一冊、第二冊附加了5-6個選做實驗，這些實驗的共同特點是實驗用品都來源于生活中常見的物質，比如天然水的凈化、海帶成分的檢驗、化學肥料的鑒別等。從實際生活出發，從身邊熟悉的物質入手，激發學生濃厚的興趣，提出問題，親自設計實驗過程，再通過自己多種多樣解決問題的方法展開研究性學習，獲得直接知識和情感經驗。相信在這個過程中，不僅僅是讓學生學會了知識，更多的是培養學生解決問題能力、與人交流和合作的能力、總結歸納能力、養成科學的學習態度和研究態度，因此研究性學習應該是值得我們探討的一種學習方式。

（2）學生要學會在實踐中學習。現行的高中化學新教材編排中增加了“家庭小實驗”環節，是為了進一步培養學生的實踐能力。學生在做實驗的過程中求知欲很容易滿足，這樣更增強學生的信心，鼓勵學生去做更多的類似實驗，真正體會到學習化學的樂趣。

三、實施課堂有效教學的策略

（1）優化教師的教學行為。教育家蘇霍姆林斯基說：“不要把掌握知識的過程讓孩子感到厭煩，不要把他們引入一種疲勞和對一切漠不關心的狀態，而是使他們的整個身心都充滿歡樂。”要使學生感到學習的樂趣，化學學習興趣的激發和培養就尤為重要。學生只有對化學學習有了濃厚的興趣，才能喚起強烈的求知欲，主動去探索知識，從而感受學習的快樂。

（2）教師要以一個健康的心態對待學生。教育心理學研究表明：師生雙方的心理距離越近，教學效果越佳。教師必須放下架子，以學生的學習合作伙伴角色去融入課堂教學中，讓學生大膽發表自己的意見，不挖苦譏諷學生，師生平等對待，教學氣氛才能活躍、和諧。

教師是教學活動的組織者、引導者、合作者。教師只要擺正了自己的位置，調整好自己的心態，以一個積極、健康的心態去組織教學，與學生共同學習，這樣的教學效果一定是最佳的。

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[關鍵詞] 高中化學 新課程 課堂教學 教學方法

高中化學新課程標準要求：以提高學生的科學素養為宗旨，激發學生的學習興趣，尊重和促進學生個性發展，幫助學生獲取所需化學知識、方法和技能，不斷提高學生的探究能力，使學生在知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法三方面得到和諧統一發展。根據新課程標準的要求，化學教師應樹立“以生為本”的教學理念，不斷完改進和完善教學方法，以實現高中化學新課程課堂教學目標。

一、情境教學法

高中化學新課程強調“以生為本”的教育理念，在課堂教學中充分發揮學生的主體性，激發學生學習的興趣，促進學生的個性化發展，而情境教學正是符合高中化學新課程要求的教學方法，在調動學生學習的主觀能動性，增強學生探究意識，提高學生的科學素養、實踐能力等方面具有重要作用。運用情景教學法，教師應將情境與教學內容的緊密聯系在一起，引導學生在創設的化學教學情境中發現問題、分析問題和解決問題。同時，教師還可以利用化學與社會、生產、生活的密切聯系來創設情境，培養學生用化學知識解決實際問題的能力。教師可以通過演示實驗、化學小故事、圖片、影像資料、模型、新聞報道以及科學史實等方式構建情境，力求達到生動、真實、直觀又賦有探索性的教學情境效果。例如，教師可以利用現代多媒體技術，將有機化學中一些分子的結構、加成反應、取代反應、酯化反映的歷程，以及某些復雜的化學反應過程和危險性較大的實驗以動態形式直觀展示給學生，加深學生對這些難點問題的理解。

二、分層次教學法

高中化學新課程標準注重學生的個性化發展，所以教師應針對學生的個性差異，在課堂教學過程中通過制定不同的教學目標、運用不同的教學方式，明確不同的教學要求等對學生實施分層次教學：對于優等生，教師應引導其進行創造性學習，培養舉一反三的能力，形成自主學習、探究性學習的良好習慣，讓他們在質疑、析惑、解惑的過程中不斷提高能力；對于中等生，教師應讓他們鞏固已學基礎知識，掌握基本理論和技能，在此基礎之上，鼓勵中等生向優等生的層次邁進；對于差等生，教師應給予特殊的關注，重在培養他們學習化學的興趣，利用循序漸進的教學方式，逐步提高他們的學習成績。

三、問題教學法

問題教學法是高中化學新課程課堂教學中行之有效的教學方法之一，通過一系列環環相扣的問題來激發、引導學生的思維，不僅能夠提高化學課堂教學的有效性，而且有助于培養學生靈活性、創造性和概括性的思維能力。

首先，教師應對教材進行深入研讀，善于根據教學內容和學生學習的實際情況巧設計問題。設計的問題應具備以下特點：問題的角度要新穎，問題的難易程度應適當且帶有一定的目的性、針對性、計劃性、啟發性，問題的數量應適度、適量，問題的坡度應由淺入深。

其次，教師要明晰化學問題設計的途徑。教師可以通過三種途徑設計化學問題：一是，通過化學教材創設問題，例如，鎂條可以在CO2中燃燒，那么鎂條可以在CO、NO2中燃燒嗎？二是，通過化學實驗創設問題，例如，在銅與濃硝酸的實驗中，生成的溶液為什么顯綠色，而不顯藍色？三是，通過化學知識與實際生活的聯系創設問題，例如，打開啤酒瓶蓋子，為什么會有大量氣泡產生？

再次，在化學課堂提問時，教師要善于把握提問的時機，并給予學生同等回答問題的機會，對學習程度優劣不一的學生提問難易程度不同的問題。當學生作出正確回答后，教師應及時給予鼓勵和肯定。此外，教師還應不斷引導學生探求解決問題的多種方法，使學生對解決問題形成自己獨特見解。

四、開放性教學法

為了實現高中化學新課程的教學目標，在化學課堂教學中，不能墨守陳規，一味地沿襲傳統的教學方法，必須建立新的教學觀和學習觀，創新教學方法以促進學生的可持續發展和個性化發展，不斷提高學生的實踐能力和創新能力。開放性教學法符合新課程課堂教學的要求，其主要分為兩方面內容：一是課堂教學的開放，即把高中化學課堂定位為互動式課堂，構建師生互動、生生互動的活力教學課堂，學生可以各抒己見與教師進行討論，教師應尊重學生的思維，最終達到共識；二是問題的開放，即教師提出的問題內容和學生的答題形式開放。隨著開放性試題在化學考試中的頻頻出現，教師應重視開放式教學，在課堂中布置一些開放性問題，培養學生多種思維品質。例如，兩瓶無色液體，其中一瓶是飽和食鹽水，另一瓶是蒸餾水，如何用化學方法鑒定他們？這個問題的答案是多樣的，學生可以從多角度去思考、解答問題，不但可以激發學生學習化學的興趣，還可以促使學生靈活運用已學知識解決新問題。

五、結論

總之，面對高中化學新課程提出的新教學要求，廣大教師應在總結教學經驗的基礎上，不斷改進和創新教學方法，優化課堂教學設計，注重學生能力的培養，從而達到提高課堂教學質量的目的。

參考文獻

[1] 翁皓亮.高中化學教學中存在的問題及改進措施[J].新課程（教師版），2010（12）

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關鍵詞：教學方法；化學；教育

教學方法是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。不同的教師會選擇不同的教學方法，甚至一節課會采用多種教學方法。筆者根據多年從事高中化學的教學經驗，總結了一線化學教師在課堂上經常采用的幾種教學方法，并利用具體案例說明了每種教學方法，希望能對從事高中化學教育的教師們有所幫助。

一、講授法

講授法是教師運用簡明生動而富有邏輯性的口頭語言，向學生傳授知識，促進學生智力發展的一種行之有效的教學方法。它能在較短時間內簡捷地傳授大量知識；方便而又及時地向學生提出問題，指出解決問題的途徑；特別是對化學教材中抽象的內容，必須通過教師啟發性講授以促使學生積極地思維。初中化學教學中一切其他的方法，都必須和講授相結合。因此，講授法是化學教學中最基本的教學方法之一。在具體運用中，因進行的方式不同，講授法又分為：講述法、講解法和講演法。

1.講述法

多用來學習一些感知不太豐富的知識。此法的特點在于教師充分運用生動形象的口頭語或配合以圖表，敘述所講的對象或描繪事實材料。

2.講解法

是教師在課堂上運用簡明、生動的語言，輔以表情姿態，向學生傳授知識、輸送信息的一種教學方法。

3.講演法

是教師指定學生以朗讀方式表述教材內容的方法。常常用在印證、加深、補充所講內容，可彌補教學語言的不足，增強講授內容的生動性和可信性。

二、實驗法

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和能力，培養學生觀察、實驗能力，還有助于培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。例如：利用實驗法引導學生學習“鐵和鐵的化合物”。鐵的化合物常有不同顏色，教學中注意引導學生觀察，通過實驗直接感受化學中的顏色美，會收到事半功倍的效果。用顏色證實物質的存在及檢驗物質的性質，也是化學學科的一個特色。

三、探究法

所謂“實驗探究教學模式”，是指學生在教師的引導下，運用已有的知識和技能，充當新知識的探索者和發現者的角色，通過自己設計的方案，進行操作實驗，去探索問題和解決問題的一種教學模式。其基本結構為：“發現/提出問題—批判性思維（信息處理）—問題解決—知識獲取/結果報告”。

例如，在學習“金屬的性質”內容時，我們重點學習了金屬鈉與水的反應，但學完之后，我們提出新問題：金屬Na與CuSO4溶液會發生怎樣的反應？先讓學生根據已有的知識分析會有什么現象發生，學生可能會根據金屬的活動性分析說：Na的金屬性很活潑，所以會有紅色金屬Cu生成；還有的學生說有氣體產生，因為Na與水反應會有氫氣產生。此時，教師可以讓學生進行一定嘗試，然后觀察現象。學生會發現既有氣體產生又有藍色沉淀物生成，但沒有紅色物質出現。觀察現象之后，讓學生通過思考、討論，分析出現這種情況的原因，并寫出相關方程式。如此一個完整的探究式教學過程能讓學生學到化學理論知識和研究方法。

四、多媒體輔助教學法

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。多媒體作為新生事物，進入課堂已經顯示出它強大的生命力。為了取得好的教學效果，我認為在以下情況中可以利用多媒體教學。

1.化學課堂不能做實驗時宜用多媒體

2.解決抽象問題時宜用多媒體

3.對結構相似、性質相似的物質進行比較時宜用多媒體

4.各章復習課和總復習宜用多媒體

5.對學生進行情感教育時宜用多媒體

五、觀察法

觀察是學習的重要方法。要了解物質發生的變化，必須從觀察入手，在觀察中思考，對物質的變化條件、現象和結論進行科學的分析和歸納，可以利用自己的感官，還可以借助儀器通過實驗觀察物質及其變化的條件、現象和結果。例如，物質的狀態與顏色的變化、發光、放熱、形成煙或霧和放出氣體等，變化后生成物質的顏色、狀態變化。

六、對比歸納法

學習的過程就是知識不斷積累的過程，為了使知識便于提取和應用，就要對知識及時歸納、總結，使知識系統化、網絡化。例如：關于氣體的實驗室制法，我們可以通過對氧氣和二氧化碳實驗室制法的對比、歸納和整理得出實驗室制取氣體的思路和方

法，即原理、裝置、步驟、收集、檢驗。

七、練習法

練，是知識實驗階段，也是對知識的鞏固深化、培養解決問題能力的環節，有利于學生學習情況的反饋。練，首先要加強課堂練習，在課堂上做到“讀做議”中有練，根據教材的需要和學生的學習情況，編選基本練習題和綜合練習題，有計劃地給學生布置練習，這樣既照顧到大多數，又有利于對尖子生的培養。

參考文獻：

［1］唐曉杰.課堂教學與學習成效評價.廣西教育出版社，2000.

［2］張天寶.高中新課程課堂教學改革.天津教育出版社，2005.

［3］劉大春.新課改形勢下的講授教學法［J］.貴州教育，2011（1）.

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[關鍵詞]新課改；教學方法；高中化學

[中圖分類號]G633.8 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2017）05-0093-01

在高中階段，化學學科非常重要，學生學習化學知識對其生活、學習均有巨大作用。在新課改背景下，高中化學教師只有轉變教學觀念，積極探討科學高效的教學方法，加強對學生自學能力、創新能力的培養，方可不斷提高教學質量和效率。

一、高中化學教學中存在的問題

首先，教師教學觀轉變滯后。新課改要求教師必須轉變思想觀念以及角色。但事實上，部分教師對此卻無所適從，很難從單純教育者的角色向參與者、組織者等角色轉變。其次，學生學習觀尚未轉變。由于從小學階段開始，大部分學生已經適應甚至是養成了機械化的學習習慣，這種習慣無疑不利于培養學生思考、探究、創新以及分析與解決問題的能力，更難以實現學生全面發展。最后，教學模式無法適應全新的教學內容。新課程自然對教師的教學風格、理念、模式都有新的要求。新課改要求教師改變傳統講授式教學，以講授結合討論、探究等多樣化手段來實施教學，這樣方可與高中生的學習特點、成長特點相符。

二、新課改下的高中化學教學方法

1.生活化教學

所謂生活化教學主要是指立足于現實生活來開展教學，這樣才能激發學生的強烈求知欲，使其做到在生活中學習，在學習中生活，最終達到提高知識技能、陶冶情操的目的。例如，教學“氧化劑與還原劑”中鐵及其化合物的還原性和氧化性時，傳統教學方式相對枯燥，直接引入鐵三角轉化關系，無法有效調動學生的學習積極性。為解決教學效率低下的問題，建議教師利用多媒體展示紅、黑兩種含鐵物質Fe2O3（鐵礦石）和FeO，以及白色氫氧化亞鐵沉淀、小兒硫酸亞鐵糖漿等，這些物質都是學生在日常生活中常見的，而形象直觀的圖片可強烈刺激學生的視覺，使其更加便捷地進行物質性質的研究，并通過分類思想合理分類含鐵物質，最終對Fe3+、Fe2+的氧化還原性做出正確預測。生活化教學在激發學生學習興趣的同時，還能引導他們立足于物質性質、物質分類和化合價差異等角度，對物質的通性進行研究并做出歸類分析，繼而實現對物質氧化還原性質的學習。

2.探究式教學

所謂探究式教學主要是指在教師的引導下，學生以自主探究與合作的方式對所學知識進行自主深入的學習探究的一種教學模式。探究式教學模式是實現新課標各方面目標的重要手段，有助于學生掌握學科基礎理論、原理、概念等，同時對培養學生的化學素養、思想感情等均具有重要意義。比如，檢測容器氣密性實驗中，現階段的教學法包括液封法、微熱法和液差法三種，然而，學生對這些操作并不熟悉。這時可采取探究式教學方法，科學劃分班內學生，展開探究式合作學習，最后，再與教材中的實驗方法進行對比，將比對數據反饋給教師，由教師指導分析與教材的異同，通過師生共同探討解決問題。

如此一來，學生即可在探究過程中高效掌握啟普發生器的使用方法和工作原理，了解酒精燈的加熱方法、實驗原理等。更重要的是探究式學習有助于學生掌握容器氣密性檢測方法與儀器使用注意事項，使學生再遇到同類問題時能夠準確解決。若是單純依靠課堂講解，自然遠遠不能達到這種效果。總之，探究式教學在激發學生實踐興趣的同時，還能提高其化學好奇心，使其養成嚴謹的實驗態度，為更深層次的學習奠定良好基礎。

3.情景式教學

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關鍵詞：太和中學，高中化學，教學方法，創新

中圖分類號：G424.21 文獻標識號：A 文章編號：2306-1499（2013）04-（頁碼）-頁數

作為我校高中化學組的教師，本人在教學中，也非常注重自身教學方法的創新與思考。希望能夠按照學校的教學思路和年級組的要求進行必要的改進和提高。下面是個人的幾點體會：

1、精心設計和優化教學全過程，設置問題情景，激發創新思維

我們做教案，不是完成任務，里面要體現出對化學知識和課堂教學內容的規劃和編排層次，課堂必須是被建構化的課堂，而不是結構化的課堂。我經常采用設置問題情景的方法來激發學生的學習興趣和創新欲望，啟發學生提出問題（或感受問題）、提出假設、檢驗假說。為此，在化學教學中如何創設好問題情景，有利于優化課堂教學，促進學生創新思維的發展。

我發現，在教學實踐中，學生在自學預習的基礎上，會提出五花八門的甚至教師意想不到的問題。例如，在學生自學鹽類的水解這一節內容時，學生提出：（1）不同的鹽溶液為什么能使指示劑顯不同的顏色？（2）強堿與弱酸組成的鹽的溶液為什么會呈現堿性？（3）強酸與弱堿組成的鹽的溶液為什么會呈酸性？（4）強堿與強酸組成的鹽的溶液一定呈中性嗎？（5）酸式鹽的溶液一定呈酸性嗎？（6）弱酸與弱堿組成的鹽的溶液顯什么性？（7）鹽類水解的實質是什么？（8）如何寫鹽類水解的離子方程式？等等，教師就應從學生集中反映出的問題中找到突破口，和學生一起共同歸納、綜合，篩選出帶有共性、最符合教材要求、最富有求異創新價值的問題來進行探討。學生在學習中總是利用自己的舊知識去理解掌握新知識，并在獲得新知識的同時，發展自己的探索新能力。教師在這個過程中要了解學生的需要，引導學生去思考，去作知識歸納綜合。如果這一步處理得當，學生學習的主動性就會得到充分調動，新知識和重點、難點也能較好得到解決。創設有效教學情境，鼓勵學生主動參與、合作學習、還學生學習的主動權、拓展學生發展空間、引導學生挖掘自身潛能，建立相互尊重、相互理解、平等協調的師生關系，就能夠激發學生學習的動力和創新思維的訓練。

2、利用實驗及增設有趣的實驗，鞏固知識，進行創新教學

實驗是進行科學探究的主要方式，是論證猜想和假設的實質性過程，是知識的發源地和素質提高的有效手段。引導學生積極參與化學實驗，自主地進行實驗探究，使每個學生都獲得豐富的、初級的、創新的新體驗、新感知。

例如：在氯氣和水反應的教學中說明氯氣的溶解度，與水反應生成鹽酸和次氯酸：Cl2+H2O=HCl+HClO，HClO有漂白作用。我采用了新的方法，如：（1）將全班學生分成若干小組，每組學生取一個裝有Cl2的大注射器，先觀察并記錄Cl2的體積，然后抽入少量水，振蕩，再觀察注射器上的刻度，由學生回答觀察到什么現象，說明什么問題。（2）從注射器中取出少量氯水，用玻璃棒蘸一滴氯水滴到pH試紙上，然后要求學生看書，并分析pH試紙中間變白，周圍一圈顯紅色的原因。（3）演示氯氣通入干燥和濕潤的布條實驗，再由學生根據實驗現象說明漂白作用的是次氯酸。

通過學生自己動手實驗，記錄數據，不僅掌握化學知識，也增強動手操作能力。學生親身經歷和體驗科學探究活動，激發了學生學習化學的興趣，學會了科學探究的方法，最終必然也會提高成績。

3、挖掘概念內涵，開闊學生知識面，進行創新教學

教學理論認為，能力與知識在學習過程中應該是一個雙向促進的互動過程。教學中對基本知識的內涵要從多個角度、多個方面進行深層分析、比較分析。除了把握教材的顯性知識外（大多數學生只能停留在這個層次），對教材知識延伸的隱性知識，即所謂教材文字背后的東西，也就是通常所理解的知識之間的內在聯系要重點把握；還有，源于教材又高于教材的知識需要重視。所以，在我的教學中，就試圖挖掘概念內涵，開闊學生知識面，進行創新教學，這也是本人的一種教學觀、教育觀。

4、在重點難點處設疑，建構概念的問題線索激發質疑，進行創新教學

教學內容能否成功地傳授給學生，很大程度上取決于教師對本節內容重點、難點的把握。有教學經驗的教師往往在備課時就非常注意對重點、難點教學方法的選擇，而在重點、難點的教學上恰當的設疑則能起到事半功倍之效。當然，教師此時所提的問題也應當是經過周密考慮并能被學生充分理解的。例如：在學生無法用得失氧的觀點解決“C+O2==CO2是否屬于氧化還原反應？”這個問題時，可以設疑引導，標出C+2CuO=2Cu+CO2、C+H2O=CO+H2、C+O2==CO2這3個反應中元素的化合價，然后看看是否能得到化合價跟氧化還原反應的關系？通過學生自己對化合價改變的研究，自己得出化合價跟氧化還原反應的各種關系結論。對教材中重點、難點問題的釋疑，教師可以視不同情況運用啟發誘導的方式進行：可以從聯系舊知識入手進行啟發；可以增設同類，對比啟發；可以指導讀書，讓學生進一步深入思考；也可以從直觀進行啟發。同時，仔細把握教材內在邏輯關系，逐步提問引導也是重要的一環。教學實踐已充分證明，啟發誘導的教學方法可以有效激活學生思維，發展學生智力。

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摘要：實驗教學是化學教師在教學中必不可少的教學手段，學生通過觀察實驗現象，可直觀地認識化學規律，形成化學概念；在由感性認識到理性認識的過程，還可培養學生的各種能力。

關鍵詞：高中化學；實驗教學；教學方法

【中圖分類號】G424.31

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗在提高學生的科學素養方面有著不可替代的作用。針對高中化學實驗教學在過程與方法方面進行探討，通過學生完成演示實驗和開展微型實驗，增加學生實驗的機會，強化科學方法的學習、重視通過化學實驗事實幫助學生認識物質及其變化的本質和規律，將現代信息技術和化學實驗教學進行整合。

1.增加學生實驗的機會，以強化科學方法的學習

1.1 由學生來完成演示實驗

對于演示實驗，我們一般的處理方法是教師演示，學生觀察。學生看老師做實驗，雖然能看到老師的規范操作、能觀察到預期的實驗現象，但學生的觀察是被動的，難以激發學生學習的主動性。對于一些比較安全、技術要求不是很高的實驗，教師完全可以讓學生來進行實驗演示。學生上臺演示的時候，臺上的同學會想盡辦法要使實驗成功，臺下的同學會聚精會神地觀看他的操作，會從不同的角度指出操作過程中的優點和缺點。有些同學為了下次在同學面前有一個好的表現，他們課前會主動地去預習。與此同時，教師在臺下除了對進行演示的同學作一些必要的指導外，從學生的角度去觀察實驗，更能發現實驗中的問題及指導學生如何更好地進行實驗和觀察實驗。

1.2 開展微型實驗

對于微型化學實驗，很多人曾從不同的角度給它下過定義。雖然，他們的定義不同，但他們對微型化學實驗的原則理解是一致的，即儀器要簡單、用劑量要少、反應要快速、現象要明顯。微型化學實驗不是常規實驗的機械減量或縮微，更不是實驗經費不足而采取的一項權宜之計，而是在綠色化學理念下，對化學實驗的創新性變革，要求重新設計實驗方案，方案必須遵循微型化的原則。

微型實驗的引入對化學教學起了很大的促進作用，它可達到下列四個目的：一是防污染、保護環境；二是省藥品、省時間；三是提高了學生的學習興趣，提高了實驗能力和教學質量；四是有利：（1）廢棄物的充分利用，有利于培養勤儉節約、勤勞樸實的良好品質。（2）儀器用品的籌集制作，有利于提高學生的動手能力。（3）獨立實驗、精心設計、大膽探索、勇于創新，有利于開發智力和創造力。（4）豐富多彩的微型實驗課外活動，有利于培養學生的創新精神和實事求是的科學態度。正如戴安邦院士所要求的“大力推行微型化學實驗，使我國中學化學教育皆有學生單人作業的實驗”。可以預見，微型實驗在激發學生對化學的興趣，培養師生間的合作精神與創新精神，改變公眾對化學的錯誤認識等方面將會起到更加積極的作用。微型實驗無疑是21世紀中學化學實驗改革的一大趨勢。微型化學實驗實施舉例分析如下：

a.常見的顯色反應，淀粉溶液與碘液的反應。先準備一張濾紙，然后往紙上滴一滴淀粉溶液與碘水，濾紙立即變成藍色，而且具有非常明顯的效果。類似的微型實驗還可以進行KSCN與Fe3+的反應，依然具有良好的視覺效果。

b.焰色反應，這類反應是部分金屬元素的重要物理性質。以往這類實驗實驗過程比較復雜，微型實驗提倡采取比較廉價的濾紙來開展實驗，不僅可以縮減成本而且操作簡單。措施：首先，準備好相關的溶液，其中有：NaCl、KCl、CaCl ，等等。其次，將準備好的濾紙剪成條狀，要注意體積要偏小，在濾紙上標注出對應試劑的名稱，然后放進所配制的對應溶液中，大約10分鐘左右取出。最后，將晾干的紙條滴上無水酒精，在酒精燈上進行灼燒，出現明顯的實驗現象：火焰呈現黃色的是NaCl、火焰呈現紫色的是KCl，而火焰呈現磚紅色的是CaCl 。

c.微型化學實驗中還有一個非常典型的實驗就是通過小試管、點滴板、培養皿等這些基本的化學實驗儀器來進行實際操作：性質實驗中液體之間的反應應該都是以12×70mm的小試管來將常規試管代替的，這樣的改善，依然可以得到良好的實驗結果，但是卻能最大限度地縮減試劑的用量與實驗的時間，是完全符合經濟效益的。另外，氨氣的性質實驗中，在同一個燒杯中放兩個棉花球，然后分別滴上幾滴濃氨水、濃鹽酸，然后將燒杯口蓋住，馬上同學們就能看到有白煙出現。還能利用培養皿代替燒杯來進行實驗，這樣的實驗配置比較適合金屬鈉與水的反應。因此，微型實驗的推出，讓化學實驗內容更加豐富多彩，更加方便快捷，最大限度地保障在有限課堂時間內能夠成功完成教學任務。微型實驗屬于一種新的教學方法、新的教學思想，還需要大家繼續研究與開發。

2.讓學生認識物質及其變化的本質和規律

化學實驗事實是對化學物質及其變化的外部特征和外部聯系的正確反映和描述，屬于化學經驗知識，是化學認識的最初成果。化學實驗事實知識主要指學生通過化學實驗獲得的直接實驗事實和通過查閱、上網、調查等方式獲得的間接實驗事實。實驗觀察是獲得化學實驗事實最基本、最重要的途徑和方法。通過親自進行的實驗觀察所獲得的是直接化學實驗事實，它對于化學科學認識和化學教學認識都有著十分重要的意義和作用。但是，限于現實的實驗設備條件以及人的時間和精力，有些實驗可能不能在課堂內進行，我們可以利用一些間接的實驗事實來幫助學生認識物質及其變化的本質和規律。

3.將現代信息技術和化學實驗教學進行整合

信息技術和化學實驗教學的整合，是指通過信息技術來創設生動活潑的化學實驗教學情景，轉變學生的化學實驗學習方式，使信息技術成為學生進行化學實驗學習的有力工具，從而達到提高學生的科學素養，促進學生主動發展的目的。利用多媒體課件可以替代一些費時或有毒有害的實驗、模擬化學反應的微觀本質、模擬化學實驗錯誤操作后果、模擬實驗設計、模擬化工生產過程等。對于一些可見度不是很強的試管實驗，我們可以借助多媒體平臺，在演示實驗后，播放模擬實驗的Flash課件，以放大實驗現象，使全班同學都能觀察到實驗現象。堿金屬與水的反應，教材是安排一個演示實驗：綠豆大小的鈉、鉀分別與水反應。然后，根據實驗現象得出鉀比鈉活潑。教材再提供實驗事實：銣、銫與水的反應比鉀與水的反應還要劇烈，它們遇水立即燃燒，甚至爆炸。最后，得出堿金屬的性質遞變規律。教師在課堂上演示銣、銫與水的反應的實驗是很危險的，也很難進行。教師可利用多媒體播放銣、銫與水的反應視頻資料。案例分析：視頻資料給學生提供了鮮明的實驗現象，形象的視覺和聽覺效果留給學生的印象是干巴巴的文字所無法達到的，與此同時，也使學生感受到化學科學的奇妙，激發學生學習化學的興趣。

另外，近年來，掌上實驗室技術為中學化學探究性實驗的開展提供了廣闊的空間。掌上實驗室技術是現代信息技術與化學實驗教學相整合的工具。掌上實驗室是手持技術與網絡技術的整合，手持技術是一個先進的便攜式數據采集系統，它將科學數據的世界放在了我們的手掌。積極探索運用掌上實驗室技術與化學學科的整合，優化化學實驗教學，是一個值得研究的重要課題。

4.結束語

戴安邦先生曾說過：“化學實驗教學是實施全面化學教育的一種最有效的形式。”改進實驗教學不僅可以更好地激發學生學習化學的興趣，還可以培養學生嚴謹的科學態度和對自然科學的熱愛，培養學生的創新能力。在實驗教學中還要增加節約能源、節約藥品原料的意識，增強學生的環保觀念，提高學生的綜合素質。

參考文獻

[1]方煒杰.高中化學實驗教學在新課標下的教學思考[J].考試周刊，2009

篇8

在高中化學教學中，老師應充分采納先進的教育理論和現代教學手段，著力培養學生的自主學習和探究化學知識的能力，有效的提高學生動口、動手、動腦能力，開啟他們的創造性思維，培養一種綜合的自覺地獨立學習的素質。在化學課堂上實施探究式教學方法，使學生通過科學探究的體驗，對化學知識、規律、定理有了深層次的認識。在教學中，老師必須要建立以學生為教學中心的理念，為學生做好各種教學啟發和智力支持，在一個探究式的學習環境中，正確引導學生從日常生活、自然現象和社會現象中，針對某一個需要解決的實際問題展開獨立式的探究活動，讓學生親歷探究的全過程，自主的發現問題、分析問題和解決問題，使學生逐步養成對事物的觀察、提問、探究的良好習慣，形成善于質疑，努力思考，勤于表達的思維模式，愿意嘗試創造性的實驗，在自主探究中獲取新知，充分體會到所學化學的知識、概念、原理的形成過程，提升對化學探索中解決問題的能力，進一步掌握探究性學習的思維和方法，最終實現學生對科學探究的興趣和實踐、探索、創新的渴望和能力。在探究式教學中，老師可以采用設計情景，制造問題的方法，根據教學環境的需要，因地因時地隨機插入，來引導學生進行化學探究的活動，讓能夠自主學習，培養學生的科學素養，例如：在學習蘇教版高一年級的能量轉化專題第二單元中的“化學能與電能”一課時，老師根據教學大綱的要求，讓學生通過實驗探究認識原電池的工作原理和構成條件，初步掌握電極判斷、形成原電池的概念，通過對原電池組成條件的研究，學習科學研究方法。在教學過程中老師設計創設漸進式的問題情境，引導學生親自動手去發現問題，提出假設，進行試驗探究，從而得出最終的結論。老師可以以國慶60周年彩車中的高能電池，為學生創設問題情境，引入課題，實驗探究1，設置階梯式問題，對學生進行探究思路引導,當學生觀察到“銅片上產生氣泡”這一反常的實驗現象，產生強烈的探索欲望，學生提出問題結論的假設結果，學生根據實驗現象和已有的知識經過嚴密的邏輯推理，通過實驗器材進行試驗論證。引導學生在分析問題的過程中獲取知識、在解決問題的過程中形成概念；利用模擬動畫將學生看不見的微觀世界宏觀化幫助學生理解原電池的工作原理，從而突破本節課的難點。當學生們了解了化學反應中能量轉化的原因，并感受了探究化學能與熱能的相互轉化過程之后，會對化學能與電能之間的轉化問題產生較強的好奇心理，更好的活躍了他們的思維，培養了創造性的能力，促使他們能積極主動地學習，對化學產生濃厚的興趣。

二、對互動式教學方法的探究

受應試教育的影響，在高中化學教學中，過于注重知識技能和學生的學習成績，存在缺乏對學生展開互動式教學的思想，老師在授課時的教學方式過于單一，普遍采用單向式的授課方式，忽視學生對化學知識的親身體驗，對學生的個體特點、認識水平和學習能力不夠了解，只以自己的思維為主，采用灌輸式的教學方式，過于注重課本概念和理論的講授，脫離學生的實際生活，在課堂上，老師往往高高在上，學生只能認認真真聽課，不能自由的與老師就課程的內容進行相互探討；學生只有被老師提問的資格，而不能對發現的問題在課堂上進行反問的權利；學生只能根據老師的教學安排，一步步的去進行按部就班的學習，不能根據教學內容主動參與制定計劃的權利。老師在教學中忽視了學生的差別性，造成很大一部分學生對化學的學習不知道該如何入手，在原有基礎上難以進一步得到發展，使化學教學和學習變得索然無味。因此根據以上存在的問題，為了改變這樣的教與學的狀態，必須對教學觀念進行根本性的改革，跳出傳統教學方式的束縛，開展互動式的教學，全面學習和深刻理解以學生為教學的中心，以學生的整體發展為核心的教育思想和教學方式。例如,我們在學習高一化學蘇教版氧化還原專題第一章時，通過6Na+2NaNO2=4Na2O+N2的反應，來引導學生提出問題，如：氧化還原反應是什么轉移的反應？氧化還原反應的方程式的系數是與反應過程中什么數目的得失相關？辨析在6Na+2NaNO2=4Na2O+N2的反應中，氧化劑和還原劑分別是什么？當問題的不斷提出，將學生的注意力集中到課堂上來，有效的提高教學的效率。

在教學中分清角色，老師不在只是知識的傳授者，還應該成為學生自發探究學習中的引導者和啟發者，提倡探究、創新、分組等互動性較強的教學方式，發展學生的自主學習能力、發散性思維和合作精神。讓學生在一種動態、立體、交互的信息環境中探究學習的方式，啟迪多元的思維，從而培養起從多角度思考問題的思維方式，形成對一個問題具有立體化、多元化的認識的意識習慣。

三、結語

總之，在高中化學教學中，老師根據新的大綱要求，確立正確的教學觀念，不斷地總結教學經驗,改進教學方法,探索新的教學方式，優化課堂教學的過程,開展探究式的教學方法，培養學生自主學習的能力，在教學中實施互動式教學理念,形成和諧的師生關系，創建良好的課堂氛圍，鼓勵學生大膽質疑、勇于創新，激發學生強烈的創新意識和動機，充分調動學生積極性,激發、培養學生學習的興趣,有效的提升學生綜合的化學素養。

參考文獻

[1]高中化學教材編寫組.有機化學實驗[M]

篇9

【關鍵詞】高中化學；教學方法；情境教學；多媒體

隨著高中化學新課改研究和實踐的不斷深入，教學工作就是要結合高中化學課的課程特點，將新課改的新方法、新理念不斷運用到化學課的教學過程中，能有效地激發學生學習動機，大力促進學習的主動性，培養其運用理論知識解決現實問題的能力，在教學過程中要做好以下幾個環節：

一、要加強教師相互間的備課交流

現在不少教師備課基本單干，把自己關在教研室里一人一本教材，可謂“關門備課”。備課、上課主要憑個人的經驗，備課內容、形式、方法沒有多大的改進。新課程下備課就是教研，備課本身就是一種教研活動，從備課起就應該改革。教師的備課交流特別重要，靠大家的智慧可以大大提高備課質量。學理念，學思路，明確教學目標，一起分析哪是重點、難點，分析如何突出重點、如何突破難點，評議出教案框架，定出大體的方案。每位教師再對照課標，研究學生，鉆研教材，研究學法，發揮創造性，結合自己的教學風格及本班學生情況，再進行補充修改，寫出每節的個性化的以學定教的教案。寫教案的過程恰是對課堂教學籌劃的過程、整理教學思路的過程。集體備課就是把“個人自備”、“集體交流”、“個人整理”等幾項工作結合起來。教師間互相聽課、評課，進行教研活動，以老帶新，相互取長補短，共同提高。

二、注意營造民主開放、輕松愉快的課堂氣氛

研究表明：輕松愉快的心境能使人心腦清醒，能大大提高學習的積極性和理解力。反之，壓抑的心情使人大腦受抑制，思維混亂，學習效率大減。如果教師上課精神煥發，充滿激情，再會煽情，和學生特別親近，循循善誘，激勵鼓舞學生，學生就愛學、樂意學，課堂氣氛就活躍，學生就敢想敢說，就有自信心。

三、轉變教師角色，強調學生的主體性地位

傳統的教育觀念是教師作為主角，學生只是被動地接受知識。要真正實現情境式教學就必須轉變教師的角色。首先要改變傳統教學中學生消極、機械、被動地接受知識的狀態，將教學轉變為學生通過自主、合作、探究，進而掌握知識，培養能力的過程，把學生真正轉變成為知識的建構者；然后再改變教師“填鴨式”教授知識的教學模式，教師不能只是學生學習成績的判定者，更是學生學習環境的設計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者，通過提出富有啟發性的問題的情意目標，讓學生帶著問題閱讀教材，引導學生分析。這樣的教學過程中，教師與學生之間實現了真正意義上的人格平等，師生之間實現了充分的信息互動，改變學生被動學習的地位，掌握學習的主動權，活躍了學生的思維，幫助學生加深對知識的理解和記憶。

四、課堂設計要凸顯新課標精神

以學生的學為中心，從學的角度設計課堂內容，新課改背景下的高中化學課教學，就是為了實現化學課課程標準所要求的教學目標，以其生動、直觀、形象、載體豐富等特點，為學生創設良好的學習氛圍，激發學生對化學課內容的學習興趣，調動學生的學習主動性與積極性，讓其參與到教學中來；

要把教師讓學生“專心聽講”的內容設計成學生“多動多講多問”的有意義的問題。就是把教材上的基本概念、基本原理、基本操作、例題等基本知識中的句號變成問號，改編成學生探究的問題，以問題為中心組織教學。把說話的權利還給學生，改變“老師講、學生聽”的舊的課堂狀態。備課時還按“導入—講授—鞏固—小結—作業”的教學思路設計教學過程，教師講，學生聽。這就是落后的傳統教育觀念。教學理念決定教學設計。把課標的理念融入到教學設計中，從目標設計、內容優化及教學組織活動等各方面體現新課標精神，新課程才能得以實施。否則，教師學習新課標與備課脫節，教學還是老一套。教案的編寫并不是將教學內容課本知識按步驟抄下來，教案是教學方案，是教學程序，寫的是教師、學生該干什么、怎么干的活動內容，讓新課改的精神體現在課堂教學中。

五、教法要靈活，注重引導學生分析實例并得出結論

首先要善于引導學生思考，把教學重點放在知識的來源上，放在揭示知識的規律上，組織學生討論，鼓勵學生回答問題，提出問題。用問題解決重點、難點。然后要盡可能地多做實驗，以實驗現象引導，克服理論說教。“一切認知均來源于感官”，直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。化學實驗是學生最基本最重要的探究活動。學生對做化學實驗有著特別濃厚的興趣。學生情愿看演示實驗，更希望自己做實驗。因此，教師要認識到實驗的重要性，實驗是無法代替的首選學習方法。

六、適當運用多媒體輔助教學手段

通過多媒體技術把抽象的、難以用語言表達的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現出來，或把課堂演示實驗中有毒的、有危險性的實驗通過播放錄像的形式演示出來，多媒體課堂教學決不能只停留于表面，用電腦屏幕代替板書、用錄像代替所有課堂演示實驗等這些形式都是不可取的。使學生從課本插圖中對晶體結構的平面感覺上升到真實的三維立體空間感覺，培養了學生的空間想象能力、思維能力，同時也輕松地突破了教學中的重點和難點。所以在遵循學生的心理特點、認知規律和記憶規律的基礎上，恰當地使用多媒體技術有助于突破教材中的重難點。化學教學中經常要對不同時期學習的內容進行比較、歸納、概括、總結。多媒體能很好的展示相異反應類型、相似反應過程等。，利用多媒體文字、聲音、圖像、表格、動態再現化學實驗，激發學生對舊知識的回憶。

總之，在新課改背景下，化學教學要呈現多樣性、生動性，通過豐富的情境與教學內容完整、有機地結合，有效地吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情，從引導學生自主學習開始，注重創新思維的培養和訓練，通過探索和研究，讓學生有成就感。這樣才能切實有效地提高課堂教學水平和質量。

參考文獻：

[1]孫常德.論化學教育與創新[J].《山東師范大學學報》,2006年

篇10

關鍵詞：課堂教學；學生

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0203-01

教學有法，但無定法。高中化學的新課導入也要因新課內容的不同而選擇相應的方法，要貫徹趣味性、新穎性、啟發性、針對性的原則。下面談談自己的體會。

1.高中化學教師可以通過巧妙創設情景進行課堂引入

雖然課堂引入的方法多種多樣，但是巧妙創設生動的情景卻不失為其中效果極佳的一種方法，它可以激發學生的學習興趣，讓學生的學習主動起來，從而達到更好的教學效果。筆者在上ph試紙一課時，就創設了這樣一個情景。一上課，筆者就說要給大家表演一個小節目--染色魔術。我取出事先用白紙制作好的一朵"白花"。我在后面將這朵"白花"沾了沾清澈的水，再放入一個空瓶子，嘴中開始數數，當數了不到十下時，這朵白花居然變成了紅色。這一現象頓時吸引了學生，他們一下子炸開了鍋，紛紛猜測這到底是怎么回事呢？筆者因勢利導，并讓其自己做實驗來驗證自己的猜測，討論探究一下。這一整節課學生的學習情緒特別高漲，他們表現出了特別高的創作激情，爭搶著來答筆者提出的各個問題，對所學知識掌握得也特別牢固。筆者的作業就是讓他們去生活中找一找這一類試紙的妙用，結合生活實際，讓他們了解了"學化學、用化學"的素質教育理念。

2.高中化學教師可以通過講故事引入新課

化學是一門與人類的生產和生活緊密相關的課程，筆者經常通過一些典故或生活中的實例來向學生講述一些故事，在聽故事的過程中引起學生的思考，讓他們深切認識到化學與我們生活的關系，對生活的作用，激發其學以致用的理念。比如筆者在講"空氣污染"一節時，沒有直接進入正課的講解，而是講了一則小故事：英國的首都倫敦被稱為"霧都"，在某一年的冬季，天氣特別冷且潮濕，家家戶戶都燒上了爐火，可是天氣一點風都沒有。于是出現了下層氣溫較低，上層氣溫較高，空氣對流不能良好循環，逆溫差把過時的煙霧壓在了下面，幾天散不了，引起了人們的呼吸困難。倫敦的很多市民都出現了胸悶、咽喉疼，咳嗽也厲害的現象，讓一些老年人和身體弱的市民離開了這個城市，短短的幾天就有4000多人死去，整個倫敦被一層死氣沉沉的氛圍籠罩著。當學生們聽完這個故事后，心情都變得很沉悶，從他們的眼神中，筆者感受到他們被深深地震撼了，到底是什么原因讓倫敦產生了這場劫難呢？筆者推出了今天的課題--空氣污染。學生這一節課聽得非常專注，深深地明白了空氣污染的嚴重性。

3.抓住重點問題，采取多種方式復習

不是簡單地過一遍，而應突出重點。根據所掌握的情況，適當調整教學課時分配，對于掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下功夫徹底解決。例如問卷調查后發現很多新生對電解質的概念和電解質導電的實質等內容掌握不牢；對一些概念如加熱、高溫、點燃、燃燒混淆不清；對有些知識點如溶解度的計算模糊不清。這些重點問題，要徹底解決。還要使學生認清初中知識既是高中化學的基石，有些知識點在會考、高考中也占有一定地位。

如在化學分冊中初中基本概念、基礎理論、基本計算要求中就有15個知識點，《高考考試說明》也有多處明確要求，近幾年在高考中頻繁出現關于溶液溶解度和溶液的深質的質量分數計算的考題。采取各種靈活多樣的方式，既能提高學生的學習興趣，也是啟發式為中心培養能力的需要。在復習中既可以采用列表、知識結構圖、歸納對比等復結方式，還可以采用分組討論、層層誘導、實驗啟發等先進教改手段。不要一味滿堂灌，要留一定空白，講練結合，設置疑問，培養學生的思維方式和思維能力，以適應高中教學。

4.及時查漏補缺，適當拓寬延伸

針對初中知識重點突出地復習，還要對忽視和薄弱問題及時彌補。通過問卷調查，學生普遍反映有以下三個方面急需彌補：

4.1 初、高中教材脫節的內容。現行的初三新教材和高中教材之間存在一些脫節。如初三新教材刪去了電解質、非電解質和核外電子排布規律等概念和理論，也沒有以選學內容的形式出現，但這些內容屬于初、高中相互銜接的知識，高中講到就感到突然和陌生。這些知識應在復習中注意彌補。

4.2 關于溶液較高要求的計算。在初中關于溶劑和溫度發生變化時溶解度的計算不做要求，以后學生卻要在高中習題中常常接觸到，這些內容要適當加深一些。