導語：如何才能寫好一篇高中生物概念總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 模型 模型分類 高中生物教學

在高中生物教學中，需要老師借助模型使學生加快對知識的理解。模型能夠培養學生對知識由抽象化到具體化的分析能力，把理論和實際相結合，深入挖掘知識，鍛煉思維能力。模型在高中生物教學具有重要的作用。

一、模型的分類

將模型分為三種：就是概念模型、物理模型和數學模型，這三種模型經常用到。

（一）概念模型

模型就是通過形象的手段將知識抽象地體現出來，描述生物中的某個事物或問題。在高中生物中，用概念圖表示概念模型，體現知識的構架和概念間的關系，構建概念模型能夠幫助高中生很好地理解概念性知識。

概念模型的構建，首先要明白概念間的關系；然后畫出它們的關系圖；在上面清楚注明概念和概念間的關系；最后進行關系的修改完善。

這種用概念圖表示對高中生物課程的概念，對知識的復習有很大的作用，方便對知識的理解。最好利用這種方法對高中生物的每章概念知識進行構建概念模型，現在有些關于高中生物課本的資料在每章節的開頭都有這種概念模型圖，提高高中生對概念性知識的理解效率。建議高中生動手根據對教材的理解總結畫出概念知識構架，更有效地加深對概念之間關系的理解。

（二）物理模型

在高中生物教學中，使用物理模型更能形象表達事物。例如：DNA的雙螺旋結構模型和細胞結構模型就是利用物理模型進行表達的。

物理模型的構建，首先掌握構建物理模型的基本組成；然后做出構建模型的基本單位；了解基本單位的關系；再根據關系進行連接；最后檢查修改。

高中生物課本中有許多的物理模型，例如：分子的結構和細胞結構等都用到物理模型。

（三）數學模型

數學模型能夠清楚表達所要描述的事物，更具有直觀的效果。例如：不等式之間的關系就是用數字或字母和符號體現的，清楚地表明不等式的數學表達式。

數學模型的構建，首先對觀察對象提出一些問題；然后根據情況做出一些猜想；再根據實際數據構建數學模型；最后檢查修改。

在高中生物教材里，有許多關于數學模型的例子。例如：多肽鏈水解后的氨基酸數量和所需要脫氧核苷酸的比例，蛋白質的分子合成量和脫水縮合的計算。

二、模型在高中生物教學中的作用

（一）拓展學生的思維

模型的構建有效地幫助高中生對知識的理解，使他們對知識有新的認識。高中生物的知識點抽象，模型可以擴展高中生的思維。用不同的思維方式思考問題，鍛煉思維，追求的是知識點的深度，學習樂趣無窮。學會面對復雜的知識點，使他們擁有敏捷的思維方式，在多方面擴展高中生的思維。

（二）提高學生的學習興趣

通過對模型構建的學習，學生首先對模型產生興趣，進而從模型轉化到學習上。對模型感興趣，就會思考模型和哪些知識點有關。模型培養學生了對知識由抽象化到具體化的分析能力，把理論和實際結合，深入挖掘知識點，鍛煉高中生的思維，提高高中生的學習興趣。

（三）提高學生探究的能力

在構建模型的實驗探究過程中，高中生不斷學到新知識與新事物，通過親自動手實驗，挖掘新事物。通過模型進行科學性探究，讓高中生發現新的科學規律，提高高中生對探究的能力。

（四）培養學生的合作精神

通過對模型構建的交流，高中生從不同角度思考問題，在和他人相比時，學會思考自己的不足之處，取長補短，互相學習，然后學會與他人交流，并且學會合作。

（五）培養自主學習的能力

當代高中生應該具備自主學習的能力，養成良好的學習習慣，學會自主分析問題，獨立思考，進行自主學習。如果不會自主學習，將嚴重影響他們的高中學習，乃至到了大學也比較困難。考慮到以后，一定要培養高中生學會自主學習。通過對模型構建的學習，加上老師對學生的引導，學生學會不斷進行對知識的探究，不斷提高自己，培養自主學習能力。

三、結語

高中教學加深了對知識的難度，對高中生的學習能力有了更高的要求。面對抽象的生物課程，需要模型的介入，解決高中生對知識的抽象能力，從而便于對知識的理解，并且擴展他們的思維。模型在高中生物教學中起了幫助的作用，有利于加深高中生對知識的理解，也方便復習，提高學習效率，更好地完善學生對高中生物的學習。

參考文獻：

[1]張新海，梁厚芝.試論高中生物教學中的建模策略[J].學周刊理論與實踐，2015（9）：136.

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關鍵詞：高中生物 概念教學 障礙

在高中生物課堂教學中，教師首先要做的就是攻破學生學習的薄弱點，而高中生物概念學習就是一個薄弱的環節。教師要確定概念教學的目標，將生物概念有效地展現在學生的面前，讓學生更加透徹地明白概念所要表達的本質內涵以及延伸意義，從而能對雷同的概念進行區分，對同類的概念進行無誤的歸納，在不斷的積累、整理、探索中形成自己的概念體系，攻破學生學習高中生物概念的障礙。

一、學生學習高中生物概念出現障礙的原因

應該說，學生接觸到生物是從小學的自然科學課堂開始，由于這門科目只作為一門副科來學習，所以教師沒有對此做深入的講解，學生也沒有養成進一步探究的習慣，缺少對一些生物學現象的觀察和思考，對一些生物概念的掌握只停留在表面，例如教師在講動物和植物的時候會告訴學生，有腿有腳，會跑會跳的是動物；無腿無腳，長在土地上的是植物。由此一來，在學生腦海中形成了一種片面、錯誤的生物學概念，他們會認為蘑菇是植物，會認為雞鴨是動物。這樣籠統的概念教學方式讓學生的思維模式固定化。

從心理學的角度來看，學生在各個階段都有一個學習特點，所以教師和家長要在適當的階段給予學生需求的知識。但是教師與家長常常忽略了這一點，起初就沒有培養學生對生物的興趣。就以最為常見的現象為例，小孩通常情況下會問父母我是從哪里來的，這一問題就涉及到了生物這一學科概念，但是父母通常的回答是撿來的，或是更為唯美地說是上天派來的天使。家長對這一概念的闡述會讓孩子陷入迷惑的狀態。雖然隨著時間的遷移，學生不斷接受一些新知識，糾正一些，不科學的舊知識，但是由于起初沒有養成嚴謹科學的探索習慣，所以對于高中生物概念的學習會存在一些障礙，這對學生生物的學習造成了一定的影響。

二、學生如何破除高中生物概念學習的障礙

美國紐約州大學研究院的教育心理學教授奧蘇貝爾提出一個比較有見解的學習理論，即有意義學習理論。他認為學生在學習的過程中不僅僅要記住詞句和內含的符號，還應理解這些詞句乃至符號所代表的本質內容。而這一學習理論恰恰可以運用到高中生物概念學習當中。

生物學概念是對生命自身所存在的現象以及活動規律進行本質的反映，這是它的內涵。生物概念中所強調的生命體還有存在的條件和范圍，這屬于外延。內涵和外延是透徹分析概念首先要了解的基本特征，而在了解其基本特征之前，要創造意義學習的兩個先決條件：對于所學的概念來說，教師要將其邏輯結構展現在學生的面前，讓這些概念與學生現有的知識體系有效地連接；對于學生來說要在內心建立起有意義學習的動機，自主地去學習探究，并愿意將新接觸的知識與已有的知識建立聯系。

從了解概念基本特征這一層面來說，學生在這兩個條件為基礎的情況下學習，要想破除對生物概念學習的障礙，就必須明確生物學概念的內涵以及外延。就如酶這一概念，它是一種由活細胞產生的有機物，具有催化的作用。對于酶的分類來說，大部分屬于蛋白質，只有很少一部分屬于RNA。教師在講解這一概念的時候，要建立內涵與之間的邏輯關系，而學生要有自主學習的心向，將現有的知識與新接觸的內容很好地聯系起來，明確其外延。

三、教師如何破除學生高中生物概念學習的障礙

對于高中生物來說，其概念龐雜繁多，而且由于這些概念的特征及內容不同，所以彼此之間的聯系不緊密，這樣一來就給學生的學習帶來了困難。在這種情況下，教師要聯系概念的特點選擇合理的教學方法。

（一）對高中生物的概念進行直接的講解

教師在教學過程中，要依照學生的特點以及所授課程的特點來確定教學方法。對于生物學概念來說，并不是所有的都晦澀難懂，有相當一部分概念實際上是按照它本身特有的意思予以命名的。所以教師在講解這些概念的時候，用一種直接的教學方法來講解就可以了。比如教師在給同學講“染色體”的時候，就可以讓同學們根據這一概念的字面意思去理解，即染成顏色的物體，然后再逐漸深入，為同學講解其具體的含義：堿性染料容易將細胞核內的一種物質染成深色，這種物質就是染色體。

（二）采取概念解剖的教學方法來分析概念

我們將概念看做一個整體，這個整體是由多種要素組成，教師在概念教學的時候，要指導學生將概念解剖，找出構成概念整體的幾個要素。通過對幾個要素的分析來理解掌握概念。例如教師在講到“相對性狀”的時候，要引導學生找到其組成的因素，即生物、性狀、不同的表現類型。然后再講解這些因素之間的關系，讓學生了解這一概念的內涵以及外延。

（三）采用生活的實際例子，將抽象化具體

生活是最大的課堂，教師在教學的過程中要利用好這個課堂，將最本真的東西傳授給學生。對于概念來說，它是事物本質以及特征的抽象概括，讓學生很難理解。所以教師要善于觀察生活，將書本上的知識與日常生活相聯系，通過具體的實例讓同學們一目了然地看到生物概念的本質。

（四）有效地運用對比的方法，將雷同的概念區分

對比這一方法可以運用到各類學科中，通過對比，我們可以了解到對比物的內涵本質。有些概念比較相似，所以學生常常將其混淆，而這些概念一般都是教學的重點及難點，同時這也是最易失分的地方。因此對于教師來說，要對這些容易混淆的概念進行有效類比區分，找出差異點和共同之處，使這些概念的內涵及外延清晰可辨，讓同學們能夠更好地掌握。

總結：

高中生物概念繁多無序，而且都十分抽象，使學生很難理解和掌握，所以教師應該采取更高效的教學方法，破除學生學習高中生物概念的障礙。此外，教師教學生怎樣解決問題，還要教給學生解決問題的方法，在講解概念的時候，還應讓學生自己探究，掌握學習概念的方法。

參考文獻：

[1]游隆信.生物學概念的教學策略.中學生物學，2005(2)：46～47

[2]裴新寧.概念圖及其在理科教學中的應用.全球教育展望，2001（8）：47～51

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【關鍵詞】高中生物教學 概念圖 應用

【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5902（2013）06（b）-0118-01

概念圖的教學方法憑借其獨有的特點，在高中生物教學過程中發揮著重要的作用，這需要引起我們廣泛的關注和研究。

1、概念圖的概念及特點

概念圖是指呈現概念之間相互關系的圖解，通過箭頭的作用，將圓圈或方框內的概念相互連接，以此來表明兩個概念之間某種關系的構圖。

在概念圖中，命題、概念、層級結構和交叉連接是其主要的圖表特點。在高中生物教學過程中經常會利用概念圖進行課程的講解，通過將相關概念聯系起來進行教學，不僅有利于對知識的重復積累，提高課堂效率，而且有利于學生思維能力的提升和良好習慣的形成，如圖1。

2、概念圖在我國高中生物教學中的應用

2.1 概念圖在學生學習過程中的應用

學生在學習中可以借助概念圖將一些零散的知識點總結起來，避免遺忘，通過建立生物網絡體系培養學生良好的學習習慣。同樣，將相關的生物知識編人概念圖，了解學生對知識的掌握情況并進行針對性的講解，幫助學生更全面的掌握所學知識。例如在DNA章節的講解過程中制作概念圖非常詳細的表明了DNA的組成構造，如圖2。

此外，概念圖教學還能夠提高學生的實踐能力，例如在細胞的實驗課上，利用顯微鏡等器材，讓學生了解細胞的組成結構，并根據自己的觀察繪制細胞構圖，讓學生在實驗課中掌握相關的生物知識，提高實驗課教學的效率。

2.2 概念圖在教師教學過程中的應用

首先對于新知識的教學，老師通過制作概念圖，將所要講的知識一目了然的呈現在學生面前，理清各知識點之間的關系，并且通過與所學知識點之間的貫通融合，幫助學生更好地溫故知新，為日后高中生物的學習打好堅實的基礎。比如在“光合作用”章節的學習過程中，制作概念圖，明確植物光合作用的步驟，了解葉綠素、維管束等器官在光合作用過程中的重要作用，明確二氧化碳、水或者陽光等的不可或缺性。通過制定這樣完整嚴密的網絡體系，學生迅速了解該章節的相關知識，有利于課堂效率的提高。其次，在對課程進行復習時，也應該借助概念圖，將所學知識繪制成表格，明確相似的知識點之間的區別，幫助學生更好地記憶。比如在對整本生物課程進行回顧時，將所學的知識全部梳理到一個圖表中，并對相關知識點再進行總結劃分，保證學生能夠更好地記憶。

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【關鍵詞】高中生物教學；概念圖；自主學習

概念圖是呈現知識的一種方式，用連線或者詞語鏈接的概念圖可以幫助學生快速理清知識的脈絡，用簡潔的方法闡述復雜的關系和概念。在新改革的高中生物教材中，概念圖的運用得到了重視。本文就概念圖在高中生物學習中的作用做了探討。

一、概念圖在高中生物課堂中的應用

在教學實踐中，概念圖可以培養學生對于知識的分析和概況能力，理清知識的脈絡，發現知識的重點。概念圖讓學生更加清楚知識的結構和層次，還能了解教師的思考過程。對于教師來說，可以利用概念圖來層層深入講解，使教學過程更加直觀，更富于邏輯和條理性，有助于幫助學生構建完整的知識系統。例如，教師在講授DNA時，如果純通過語言來表述DNA的形狀和特點，學生難免會不知所云，因為單靠大腦是很難想象和構建出DNA的復雜結構的。但是教師可以通過概念圖清晰的向學生展示DNA的結構，讓他們體會生物的奇妙。另外，概念圖還可以有效輔助教學設計，教師利用概念圖來歸納整理自己的教學設計思路，在備課時用概念圖串聯起整個課堂的內容，可以有效的幫助教師理清教學思路，有的放矢的進行教學，將這些概念圖呈現在課堂中時，學生也能受益匪淺。概念圖被廣泛運用到高中生物教學中去的主要原因就是它能夠以簡明扼要的形式把知識的難點和重點表現出來，其層級組織結構提供了多種教材呈現順序。學習的過程就是將新知識的框架融入到舊的知識體系中，與舊知識體系一道形成新的整合框架。因此，在進行課堂設計時，教師既要著眼于宏觀的整體教學概念圖，將需要在課堂呈現的所有知識全都整合到一張圖中，還要在大概念中蘊含某些重點的小環節的概念圖，或者從大概念圖的某一節點超鏈接到小概念圖，將課時計劃放入單元或者章節計劃中，將章節計劃又放入學期計劃或者學年計劃中，將完整的知識體系呈現出來，只有這樣才能要求學生對知識有完整的認知。我們知道，理工科是最需要辨別概念和邏輯的學科，許多學生往往因為不能較好地辨別和建構概念和命題框架，就只好死記硬背大量的事實與公式，而顯然對于生物學習來說，背誦課本顯然是不夠的。若用概念圖來設計課程與教學中的某一具體知識點，就能幫助學生順利的進行概念的理解和運用，如果教師能把概念圖用于教學設計，并在課堂中用作教學策略，而且也要求學生在學習過程中去建立概念圖，學生就能成功地把握科學意義，也能成功地對自己的學習進行控制。

二、概念圖在高中生物復習課中應用

概念圖對于生物復習課的意義重大，對于學生串聯所學知識已經樹立本章節知識具有指導性的意義。復習課的主要作用就是將新知識與舊知識融會貫通，不斷豐富和完整學生的知識體系。全面的知識建構對于學生今后更加深層次的學有益處。在實踐中我們發現，學生就算完全理解了課堂上教師灌輸的知識，但是在實際解題過程中，出現基本概念模糊的現象幾乎是不可避免的，這主要是因為學生對基本概念掌握的不牢固，對知識的總體結構和聯系不清楚造成的。這個任務是復習課需要著重解決的。在上高中生物復習課時，教師要帶領學生完成知識的概念圖，幫助學生鞏固知識的聯結性和整體性。教師可以先讓學生自己試著畫出本章節的知識概念圖，然后給與點評和修改，對于概念和知識點清晰的學生及時的給與鼓勵。由于個體的差異，教師不能要求所有學生的概念圖都是一致的，應該綜合每個學校概念圖的長處，集思廣益出一個最符合教學要求的概念圖，讓學生牢記心中。復習課上化概念圖的不僅可以激發學生對畫概念圖的興趣，還能增進師生間的交流，彌補教學環節的缺漏。

三、概念圖在高中生物自學中的應用

除去課堂的45分鐘，學生要想學好生物，必須在課后另外花功夫聯系鞏固。生物學科在理科中的占有特殊地位，它像文科一樣也需要學生大量的記憶。但是課堂的時間是有限的，學生沒有辦法花大量的時間在課堂上記大量文字類型的筆記，而且過度的關注記筆記會導致課堂的聽課率下降，抓不住課堂的重點。而如果所有學生的筆記都用概念圖來記錄，就會方便簡潔很多。在課下自主學習時，條理清晰脈絡分明的概念圖能夠幫助學生迅速回憶起課堂上教師的講課內容，更加輕松的整理所學知識，畫概念圖可以使學生加強對知識網絡結構的認識和理解，記憶效果明顯。

四、概念圖在高中生物自我評價中的應用

概念圖除了作為教學的手段之外，還可以作為教學評價的載體。在構建概念圖的過程中，學生從心里上產生一種對學習的進取心，從而在構建概念圖的過程中不斷回憶和吸收所學知識，實現自我評價。如果學生在構建概念圖的過程中遇到了阻礙，那么他就知道教材中的哪些知識點還沒有吃透，及時發展自身的缺點后或問老師，或與同學交流，從而及時彌補知識點的疏漏。教師可用讓學生自己創作、教師進行評價和指導的方式來使學生開展有實際學習意義的課堂活動。 通過長期的構圖，學生會在今后的學習道路上自覺地使用概念圖這一學習工具。

五、概念圖在培養高中生創新能力方面的應用

新課程要求教學要注重培養學生的創新意識。對于高中生物教學來說，除了要教會學生基本的生物知識外，更重要的是要培養學生的生物素養，引導他們對生物學習的興趣，樹立正確的生物觀。概念圖的應用能夠培養學生的學習興趣，提高他們對生物知識的分析能力和自主學習的能力。通過對概念圖的理解和構建，學生能夠獨立地完成畫概念圖，能從整體上把握知識的結構，大大地提高了學習效果。

【參考文獻】

[1]王大平，李新國.概念圖的理論及其在教學中的應用[J].現代教育技術，2004，（06）.

[2]袁維新.概念圖：一種促進知識建構的學習策略[J].學科教育，2004，（02）.

[3]劉恩山，徐洪林.運用概念圖進行生物教學對學生認知方式的影響[J].學科教育，2003，（07）.

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關鍵詞：高中生物；教學；創新

為培養社會發展需要的新型人才，國家全面進行新課程的改革，生物學科作為一門自然科學對推動社會發展需要有重要意義，實現對高中生物課堂的創新教學，切實落實好對高中生物學科的素質教育要求，全面貫徹新課程教學理念，優化教學方式，激發學生生物學習的潛能，培養學生的創新意識和實踐能力，有效提升生物教學質量。下文首先分析新課程對高中生物教學的要求，闡述加強高中生物創新教學的必要性，采取有效措施來更好的實現高中生物創新教學，達到新課程對高中生物教學的要求。

一、新課程對高中生物教學的要求

在當前新課程改革的大潮流下，對高中生物教學提出了更高的要求，要以新的思想理念和新的課程標準來指導生物教學。樹立以人為本的思想，正確看待每一位學生，尊重每一位學生；充分發揮課堂上學生的主體地位，教師的主導作用，教師要以新的教學方式和教學手段重視引導學生自主學習，培養學生的對生物的學習興趣；充分利用各種教學資源，重視生物實驗活動的開展，將生物知識與生活實際生活相聯系，注重理論和實踐的結合；貫徹因材施教的思想，重視對學生生物人文精神的培養，提高學生的創新能力和實踐能力。

二、加強高中生物創新教學重要意義

（一）提高高中生物課堂教學質量。

傳統的生物課堂更加注重對學生知識的灌輸，整個課堂形成以老師為中心的局面，分數是檢驗學生學習效果的唯一標準。強化生物課堂的創新教學，充分發揮學生在課堂上的主體地位，改革教學方式，引進新的教學理念，樹立以人為本的思想，重視理論與實踐的相結合，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，有效地提高了高中生物課堂教學質量。

（二）培養滿足社會發展需要的高素質生物人才。

在現代知識經濟高速發展的今天，生物科作為當前科學發展的前沿，將在很大程度上深刻的改變了人們的生活、生產以及思維方式，生物科學也是一門以實驗為主的自然科學，有自己獨特的對生物體和環境的研究方法，同時還包含了化學和物理的思考方法，重視對高中生物課堂的創新教學，培養學生的創新精神和實踐能力，滿足市場對生物人才的需求，提高學生今后進入社會的適應力，全面提高學生的綜合能力。

（三）有利于推進我國教育改革的發展。

自改革開放以來，我國的教育事業雖然取得了很大的進步和成果，但其中仍然存在很大的問題，受傳統思想的影響，灌輸式的教學方式嚴重制約了學生的發展進而影響社會進步。強化高中生物課堂的創新教學，全面改革教學方式，樹立全新的教學理念，培養創新型人才，推動我國教育事業的發展。

三、采取有效措施實現高中生物創新教學

（一）樹立新的高中生物教學觀念和思想。

更新教學觀念是開展好高中生物創新教學的前提，在傳統的思想下形成了以知識和教師為中心的課程觀念，嚴重的束縛了學生的思想，老師單方向灌輸知識，老師和家長過于追求分數的高低。在新課程改革背景下，做好高中生物的創新教學，首先要轉變教師和學生的思想，注重培養學生的創新精神和實踐能力，學生通過對生物學科的學習能夠深刻的認識和理解生物學科，倡導探究性學習理念，注重對學生自主學習和團結合作探討意識的培養。

（二）改革教學方式，推進高中生物創新教學的發展。

改革傳統的教學方式，引入新的教學方法。在目前信息技術高速發展的今天，將多媒體和網絡技術引入到生物教學課堂中，借助多媒體模擬將生物中比較抽象的概念和原理以生動的動畫展示出來，降低教學難度，比如在進行細胞分裂過程的演示，DNA、染色單體和染色體之間的結構分析，都可以以演示文稿的形式展現出來，強化學生記憶，便于學生理解掌握；在高中生物的教學過程中探究教學方法為培養學生的創新意識和實踐能力起著重要作用，有利于充分發揮學生的主體地位，提高學生的自學能力，在探究教學過程中，教師將教學目標細化，組織安排學生討論思考，滿足自身的好奇和學習欲望，培養學生的團結合作精神。

（三）加強對學生實踐能力的培養和生物實驗的教學。

加強培養學生的實踐能力，注重理論和實際生活之間的聯系，注重生物實驗活動的開展，陶冶學生的生物情操，培養學生的生物科學素養。開展豐富的生物興趣小組活動，滿足學生的個性學習需求，舉行生物知識競賽活動，創設良好的學習氛圍，安排一些校外活動，為學生創設實踐機會，培養學生的實踐應用能力，注重將生物知識與身邊的實際生活相聯系，在實踐中強化所學知識。積極做好生物實驗教學活動的開展，從生物實驗中驗證書本的理論知識和生物反應。培養學生的觀察能力和動手操作能力，在實驗中總結思考所學到的知識，培養學生學習興趣。

四、總結

綜上所述，全面認識新課程對高中生物教學的要求，轉變思想觀念，改革教學方式，樹立以人為本的思想理念，全面提高學生的創新能力和實踐能力，培養滿足新時代對生物需要的高素質人才，

參考文獻：

[1] 陸振聲；；采取有效措施加強生物教學[J]；江蘇教育；1980年10期

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一、在高中生物教學中探究性學習的作用

1.培養探究的積極態度

在高中生物教學中運用探究學習，可以讓學生積極地去觀察生命的現象，主動地探索生命的本質，在探究中對生物知識及概念進行學習和掌握。生物教學中探究性學習運用的最終目的在于培養學生對生命科學的探究能力，這也是生物學概念形成的前提條件，通過探究性學習的運用可以使學生養成對生物世界進行探究的積極態度。

2.加深學生對知識的理解

在眾多教學方法中，探究性學習方法是進行生物學習最有效的方法。因為，學習生物學知識并不是簡單地獲得結果就可以完全掌握，而是需要通過探索去發現科學結論。教師要摒棄讓學生死記硬背的教學方式，讓學生在實踐活動中自主地獲得生物學知識，這樣更有利于學生掌握和消化所學知識，理解和記憶也會更加深刻。

二、高中生物教學中探究性學習的運用策略

1.利用問題引導學生探究

探究性學習的主體是學生，教師在教學過程中要突出學生的主體地位，對學生進行積極的引導，不要把知識強行地灌輸給學生，而是引領學生按照正確的思路去探究知識。教師要采取有效的策略和方法激發學生的主動性，讓學生自主地進行探究學習，而問題引導就是較為有效的方法之一。教師可以創設問題情境，對學生進行引導，讓學生從教師提出的問題出發積極地進行思考，這樣學生就會積極主動地參與到探究性學習活動中來。

例如，在學習人教版高中生物教材中遺傳的基本規律這部分內容時，教師就可以設置下列問題：（1）當夫妻均為雙眼皮，且生下了一個雙眼皮孩子，那么，請問生出的下一個孩子有沒有可能是單眼皮？如果夫妻均為單眼皮，是否會生出一個雙眼皮的孩子？這樣就能夠通過問題來激發學生的探究欲望，讓學生帶著問題去思考、探究問題的答案，進而獲得學習知識。

2.實驗與探究結合提升能力

生物是一門實驗性學科，在進行生物知識學習的時候需要很多的實驗論證，利用實驗來讓學生發現概念和規律，這與探究性學習的培養目標是一致的，兩者之間有相輔相成的作用。通過運用探究性學習可以讓學生進行生物實驗研究，讓學生對實驗進行觀察和思考，在思考的過程中發現問題，并利用實驗去驗證問題，最終獲得答案，進而培養學生解決問題的能力，這對學生未來的學習和發展都具有重要意義。

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關鍵詞：高中生物；概念教學方法；構建；課堂

隨著我國教育體制的不斷改革創新，在高中教育階段已經開始實行文理分科政策。在高中教育階段，生物課程也被稱為理科中的“文科”。這也說明了一點，對于生物課程的教學理解能力是十分重要的。但是對于高中時期生物課程實體教學中，根據課本教學目標來說，都相對抽象，涉及的生物類型等也十分復雜，但是實體的教學互動實驗也是非常有限的。這也給生物實體教學帶來了一些疑惑，而在教學中激發學生的興趣，促進學生的理解也尤為重要。

一、我國高中階段生物教學存在的缺陷

（一）教學效率較低

在高中教育階段，生物課程的整體教學質量相對較低，因為高中生物課程本身涉及的內容較初中時期，已經變得更廣了，內容上更加豐富，知識也更偏向于微小生物周期等的研究，并且知識點相應也增加了很多。如果單純按照教學目標和課本內容依次講解，對于學生的理解是有一定難度的。根據生物課程的特征來說，內容交叉相關的也很多，另外生物課程本身的抽象性，給教師和學生都帶來了一定難度，所以，在高中生物教學過程中需結合一定的教學方法以促進教學。

（二）重視課程進度，忽視教學本質

對于現階段而言，教育行業在我國的社會地位也是很高的。對于高中教育階段更是教育的重要階段。所以對于教師來說，對生物教學課程的安排相對來說相對緊湊，往往按照教學重點順序進行授課，從而忽略了生物課程的學習是一個完整的過程，除了對重點知識的學習，還應加強生物基礎知識的學習，并且在實體課堂中構建適宜的學習氛圍和教學方法，以促進后期生物的學習。對于高中生物的教學本質不只是讓學生掌握生物圈的發展進程，更是了解生命存在的意義。通過生物的基本概念的學習，了解生物課程中知識點的內涵，從而繼續后期的學習。

二、高中生物概念教學方法的引入

（一）高中生物概念教學的含義

生物概念教學法指的是在生物教學中以生物課本的基本概念知識為基礎來進行生物知識的擴展學習。生物概念是生物課程的重要組成部分，生物概念體現的是對自然界以至整個生物界中具有相同特征的物體或者生命體的集合。生物概念的出現也體現了生物科學家和研究人員的偉大成果。

（二）高中生物概念教學的引入背景

根據2011年修改后的《義務教育生物學課程標準（2011年版）》中要求的，課程標準要求課程要凸顯科學本質，需加強并重視概念知識的學習，在課標內容標準中篩選并呈現了50個重要概念。這也體現了生物概念學習的重要性。在現今，高中教育階段，生物課程的深入學習也帶動了學生的全面發展，拓寬了學生的視野，對生物概念教學的引入也是提高生物教學效率的必然發展要求。

三、高中階段生物概念教學的相關研究

（一）高中階段生物概念教學的教學關鍵點

在高中生物教學中，為加強學生的學習效率和理解能力則需加強概念教學。但是在生物的教育過程中，涉及的知識點很多，所以在生物教學過程中需注意以下關鍵點。1.相似名詞概念的區分高中生物中相似名詞的內容和知識點很多。例如“，囊胚”與“胚囊”的區分，從概念上來區分，囊胚是指在動物胚胎發育過程中，受精卵通過有絲分裂，細胞增多，而形成空腔的球狀胚，則為囊胚；而胚囊是由植物的胚珠大孢子母細胞通過減數分裂和有絲分裂形成的。所以需通過實質概念進行區分，否則會造成知識的混雜。又如，“半透膜”與“選擇透過性膜”的區別，半透膜是指某些物質可以透過，而另一些物質不能透過的多孔性薄膜（如動物的膀胱膜，腸衣、玻璃紙等）。它只能讓小分子物質透過，而大分子物質則不能透過，透過的依據是分子或離子的大小。不具有選擇性，不是生物膜。選擇透過性膜是指水分子能自由通過，細胞要選擇吸收的離子和小分子也可以通過，而其他的離子、小分子和大分子則不能通過的生物膜。所以概念間的關系是有關聯也有差異的。2.教師的適宜講解在實體課堂教學過程中，教師和學生是重要的主體，教師起引導作用，學生應多思、多辯才能取得相應教學目標。在生物課程中也是如此，將概念教學的引入時，教師作為引路人，應先讓學生初步理解，然后教師為輔進行教學溝通，要避免教師全盤講解而使學生失去興趣，同時在教學過程中注意并強調基礎概念的重要性，以便促進后期生物教學。

（二）高中階段生物概念教學引入的意義

生物概念是對事物的觀察和實驗后總結出來的科學性的結論，生物學教學的重要組成部分就是概念教學，生物概念教學是生物學的基礎，學生只有對概念有了正確的理解才能夠牢固的掌握知識，才能夠了解到概念的本質，概念需要學生在思維的不斷升華中去慢慢理解。因此，高中階段生物的教學模式分為三種：第一種是課堂教學；第二種是多媒體課堂；第三種是實驗教學。不同方式的教學都是為了加強學生的學習效率，通過生物基礎概念的學習使學生能在不同的教學氛圍中迅速掌握知識點。另外，概念教學法的應用比較廣泛，沒有特殊限制。在教學中的應用不僅簡化了教師的教課程序，也為學生的后期學習打下了堅實基礎，使學生先理解知識點再進行后期發揮。并且隨著生物課程的知識點的層層聯系也能使學生將相關聯的生物知識點通過概念知識進行發揮，拓寬了學生思維。在高中教育階段，生物的學習需要結合一定的理論基礎，而概念教學在生物中的應用，大大地為學生的后期深入學習打下基礎。知識的學習是在理解的基礎上進行變通的，再強大有力的理論和見解的提出是需要有一定的基礎理論來支撐的，而基本概念就是最直接且具有說服力的，概念體現的是一種特征的集合或者重新命名，是后期的各種研究學習過程中的重要理論基礎，這也體現了概念的重要性。對于高中教育階段生物的學習也是如此，需要對概念理解的基礎下開展學習，而簡化后期的相關知識的混亂，達到促進教學作用。

參考文獻：

［1］藍梅花.情景認知理論指導下的生物概念教學研究[D].廣州大學，2012（4）.

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一、在高中生物教學中有效滲透化學知識

高中生物課本蘊含著豐富的化學知識，但受傳統學科教學的束縛以及應試教學工作的限制，教師在講解到生物知識時，遇到化學知識往往采用一筆帶過的方法，并未深入講解。在不少教師看來，高中生物中的化學知識僅僅是幫助學生理解生物知識的一種方法，教師可以通過其他方式幫助學生理解生物知識，無需過多地占用課時來進行這方面知識的講解。其實，在高中生物教學中適當滲透化學知識，不僅能夠幫助學生理解生物知識，還能夠培養學生的綜合素養，提升學生跨學科運用和整合能力。

如在講解在生物知識點“碳是組成生物體的最基本的化學元素”這方面內容時，可以將化學學科中的“碳元素”知識點有效滲透進去。教師可以引導學生先對“碳元素”在化學學科中的概念、分類、性質、特點等進行全面梳理，在梳理的基礎上，注重聯系化學元素與生物體之間的內在關聯。通過這種教學滲透，學生在分析與梳理化學知識的過程中，內化化學元素在生物體之間的關聯性，理解生物體的發展演變。再如，在生物教學中，“光合作用”是比較關?I的內容體系，若教師單純依靠生物知識進行講解，學生在理解“光合作用”時很難深入地理解內在的關聯。但如果將“光合作用”與“氧化還原反應”有效地聯系起來，則能夠深化這方面知識的關聯性，使學生全面理解植物光合作用的過程、能量之間的轉換和光合作用中的電子轉移等。

總而言之，在高中生物教學過程中，涉及很多的化學知識以及化學內容，教師只有注重不同學科之間的融會貫通，注重不同學科之間的融合與聯系，才能全面有效地提升學生的跨學科能力，才能提升學生的知識遷移的能力。

二、在高中生物教學中滲透物理知識

在高中生物教學中，物理知識也是非常關鍵的教學內容。雖然不少物理知識并非當學期的教學內容，甚至是一些高年級才會涉及的內容，但這并不影響高中生物教學中物理知識的滲透和融入。相反，通過教師的提前介入與分析，能夠為學生下一階段的物理知識的學習打下良好的基礎。在高中生物教學中教師要滲透物理學科，引導學生運用已學的物理知識分析生物知識，提升學生的知識整合能力。

例如，在生物教學中，DNA檢測是非常重要的內容，人們在利用DNA進行相關疾病的檢測時，利用的是放射性同位素、熒光分子標記等。這些內容涉及近代物理學中的同位素、放射性、半衰期、探測射線的依據。在高中生物學科建構中，這部分內容屬于高二階段的內容，但所涉及的物理知識則是高三階段的物理內容，但這并不影響知識之間的滲透。相反，通過提前的物理知識滲透，能夠幫助學生形成一個預先的概念認知，使學生結合對高二階段生物知識的理解，深化感知未來可能需要學習的物理學科。

此外，生物學科是一門實踐性非常強的學科。在高中生物的教學過程中，教師還需要注重培養和優化學生的知識運用能力，將生物知識運用到社會實踐中，更好地指導社會實踐。學生生物知識的實際應用能力，往往能夠通過對物理知識的分析與應用得到體現。比如，在生物教學中“耕作松土”的意義分析時，教師可以引導學生將這方面的內容與物理學科中的毛細現象結合起來，引導學生積極思考，構想更加科學的松土方式。

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1中學生物教材銜接的應對策略

1.1在教材內容上注意銜接

初中生物課程是高中生物學習的基礎，為了使學生在高中階段能夠順利的開展生物學習，教師要在保證學習的連續性上采取相應的策略。在教學內容上應選取對學生學習和發展最為有利的知識，同時與初中知識進行良好的銜接，最大限度的對初中知識進行遷移。針對初高中教材縱向鏈接較少的情況，首先生物教師應對核心概念和生物學術語進行總結，在知識的縱向銜接方面加強引導；接著采用知識網絡圖、概念圖等方式加強知識之間的聯系，為進行知識建構創造條件。

1.2優化教學內容，進行有效的教學銜接

高中生物教師應認真研究課程標準，從整體上把握生物學知識。通過分析和研究課程標準和教材，在教學過程中對學生進行積極的引導，使學生在掌握原有知識的基礎上進行新知識的學習。同時，還要尋求知識的銜接點，進一步優化教學內容。

1.3引導和鼓勵學生改變學習方式

新課程理念十分重視改變學生的學習方式，鼓勵和倡導學生進行主動探究和自主學習。與此同時，生物教師也要努力轉變教學方式，改進教學方法，為學生營造民主、開放的學習氛圍。因此，教師要積極發揮引導作用，采用多種有效的教學方式，培養學生的學習能力，促使其養成自主、合作、探究的學習習慣，從根本上提高學生的學習質量。

1.4初、高中教師應加強交流，以利于銜接教學

要實現初、高中生物教材的良好銜接，初、高中生物教師之間的溝通和交流是必不可少的，只有相互之間增進了解才能互通有無，才能進一步提高教學質量。另外，還要利用好網絡這個不受時空限制的環境進行案例研討和教學設計，使生物教師在學習和交流過程中探求教材銜接的有效途徑，也能實現優質教學資源的有效共享。實踐證明，積極進行網絡交流可以為探討教材銜接問題及相應的教學對策等活動創造良好的條件，不僅能有效提高教師分析和把握教材的能力，還能進一步提高教育教學的質量。

2總結

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[關鍵詞]高中生物 教學實踐 模型教學

新課程改革是現代教育發展的必然趨勢，新課改的核心要求是變應試教育為素質教育，通過創新教學形式，變學生被動接受為主動發揮，充分挖掘每位學生的學習潛能，從而提高教學效果。隨著新課標的學習不斷深入，模型建構教學方式越來越受到大家的歡迎，因為它能讓學生系統地學習高中生物知識，而且可以引導其在學習過程中自主發現、探究和解決各種新問題。基于此，本文結合教學實踐，分析了高中生物教學中運用模型構建的三大要點，以供借鑒。

1 正確認識模型構建的地位

模型構建已經成為當前高中生物教學的內容之一，在某種程度上講，模型構建和理解模型是學生理解和掌握生物學知識的有效工具。高中學生構建模型均以清晰的背景知識為基礎，構建模型的過程是思維與行為的統一，在構建活動中實現主體的體驗、思考和創造，實現對知識架構的理解和把握。簡言之，模型教學不僅有助于揭示事物的本質，將內在的邏輯關系或者抽象概念轉化為圖像、公式、實物，而且有助于拓展模型構建主體的思維，提升其搜集、歸納和總結信息的能力。可見，模型構建在高中生物教學中發揮著重要作用，高中生物教師要在意識到此點基礎上，有效地利用這一教學方法。

2 于課堂教學全過程中貫穿模型構建的方法

2.1 復習課程。生物教學中，復習課質量主要取決于教師能否有效地歸納和總結已授課程。實際上，在復習課上，依據知識之間的內在關聯構建抽象模型能夠實現有效地歸納和總結已授課程的目標。這樣構建的抽象模型有助于學生把握生物知識之間的內在聯系，達到融會貫通的學習效果。生物教學的主要內容在于闡述生命運動的形式及規律，而生命運動屬于自然界中最為復雜的運行形式，只有將其納入一個系統或者模型之內才能真正地理解其中各元素的聯系。因此，在生物教學實踐中，按照教學思路將知識循著一條主線貫穿在一起，有助于學生基于宏觀角度把握知識點，同時正確理解知識點之間的聯系與區別，達到事半功倍的教學效果。例如：關于動物的激素調節，可以讓學生分析人們對激素的認識過程，從而建構激素的概念；再聯系日常生活中的實例，如：吃飯后大量的葡萄糖吸收到體內，但血液中的葡萄糖濃度只有短暫的升高，很快就恢復正常，讓學生討論吸收到體內的大量葡萄糖到哪里去了，為引出胰島素的知識作鋪墊；然后做模型建構的活動：用不同顏色的卡片代表葡萄糖、糖原、胰島素、胰高血糖素，以小組為單位模擬吃飯后和運動后體內葡萄糖、糖原、胰島素、胰高血糖素的變化，建構血糖調節模型。

2.2 新授課程。“形象大于思維”。對于新授課程，學生在概念和理論知識理解方面存在較大困難，所以教師應該最大程度利用模式圖、實物標本、形象化圖片等具象或者實物模型來幫助學生理解新知識。以細胞教學內容為例，本文體會到：教材上描述的均是在顯微鏡下才能觀察得到的細胞結構，對剛剛接觸這些內容的學生而言，缺乏形象化認識。但是，通過讓學生自己模擬制作“細胞立體結構模型”則有助于增強學生的感性認識、理解相關理論內容，而且可以激發其求知欲望。實物模型不僅能夠詮釋生物科學的特征，而且有利于學生認識生物事物的原貌，對其記憶、理解、歸納、總結所學知識具有重要作用。教師基于實物模型組織教學能夠更加形象、直觀地闡述教學內容，符合學生的認知規律，有助于幫助學生建立知識聯系，把握知識重點，避免產生雜亂感、瑣碎感，提升教學效果。

2.3 習題課程。在習題課程中，教師可以引導學生以模型的思想解答題目或者指導學生基于題干條件自主構建模型解答。在教與學的過程中，很多生物現象限于客觀條件，不能通過直接實驗的方式來認識問題。所以，高中生物教師應該在習題課堂中重點培養學生解決問題的能力，包括各種解題思想和方法，不斷拓展學生思維，避免讓學生陷入題海之中而產生厭煩、無助的情緒。我在必修二的多堂習題課上曾引導學生構建數學模型來解答問題，讓學生自主地將解答內容轉化為圖示或者公式形式，以數量關系、空間關系等來描述解題思路。

3 正確理解生物教學模型的涵義