導語：如何才能寫好一篇創新性思維的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】急性心肌梗死；青年；臨床特點；危險因素

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2014.01.142文章編號：1004-7484（2014）-01-0130-02

急性心肌梗死（Acute Myocardial Infarction，AMI）是冠狀動脈急性、持續性嚴重缺血缺氧所引起的心肌壞死。臨床上多有劇烈而持久的胸骨后疼痛，休息及硝酸酯類藥物不能完全緩解，伴有血清心肌酶活性增高及進行性心電圖變化，可并發心律失常、休克或心力衰竭，常可危及生命。近年來，隨著人們生活水平的提高及生活方式的改變，工作壓力大，情緒更易激動，冠心病（Coronary Heart Disease，CHD）發病率逐年上升，尤其是急性心肌梗死對人們的生命構成了嚴重威脅，并且急性心肌梗死的發病年齡有提前趨勢，青年人AMI患者人數不斷增多。長期以來，糖尿病、高血壓、高脂血癥、冠心病家族史、吸煙等被公認為冠心病的危險因素。世界衛生組織冠心病的發病率呈逐年增加的趨勢，發病年齡也越來越年輕化，青年患者所占比例出現了明顯上升，本文從臨床多方面將中青年AMI及老年AMI進行對比，及時掌握青年AMI患者的發病特點，提高治愈率。

1資料與方法

1.1一般資料2010——2012年住院的32例青年AMI患者作為研究對象。男28人，女4人，男女比例為7：1，年齡在22-25歲之間，平均35.2歲。所有患者均符合WHO對AMI的診斷標準，即具有這三項臨床表現中的兩項：心肌壞死的血清心肌標記物濃度升高、心電圖動態改變、缺血性胸痛。

1.2方法調查研究患者的病例資料，搜集患者年齡、性別、體重、血糖、血脂、血壓、吸煙、飲酒、冠心病家族史等基本資料，發作時胸痛是否典型、休克等臨床表現，冠狀動脈造影（CAG）檢查結果、有無心力衰竭、心律失常等并發癥。

1.3統計分析方法采用SPSS13.0進行統計分析，用t檢驗進行比較。P

2結果

2.1臨床表現32例青年患者中，不典型胸痛3例（9.4%），典型胸痛29例（90.6%）。

2.2誘因分析32例青年患者在發病前多有誘發因素，其中，11例（34.4%）過度勞累，13例（40.6%）吸煙，7例（21.9%）酗酒，5例（15.6%）劇烈運動，2例（6.3%）情緒異常，2例（6.3%）暴飲暴食。患者有一種誘發因素19例（59.4%），患者有2種及以上誘發因素12例（37.5%）。

2.3危險因素分析兩組危險因素比較，青年組主要危險因素依次為吸煙（85.4%）、陽性家族史（54.6%）、酗酒（56.7%）和男性（89.3%）

3討論

冠心病的危險因素有高脂血癥、高血壓、糖尿病、吸煙、冠心病家族史等，其中吸煙已成為AMI重要的發病因素[1-2]，從誘因來看，由于過度勞累、大量飲酒、心理壓力過大引起血管收縮，從而引發心血管疾病的發生，加之熬夜、暴飲暴食等不良生活習慣，引起內環境紊亂是造成青年人AMI的重要原因。國內外大多數專家認為其病因多為冠狀動脈粥樣硬化[3]，在各種誘發因素的作用下，致使冠狀動脈痙攣，或斑塊破裂出血造成冠狀動脈的急性閉塞，引發急性心肌梗死。青年組AMI危險因素以吸煙、大量飲酒、高脂血癥、冠心病家族史、壓力過大、過度勞累為主[4-5]。

3.1臨床特點青年組AMI患者既往多數無心絞痛史，首次發病突然，起病急，先兆癥狀少，多數病例發病前有明顯誘因，過度勞累、情緒激動、酗酒，發作時多表現為突發典型的胸骨后或心前區疼痛。青年AMI發生，多為冠狀動脈痙攣[6]，梗死前冠狀動脈狹窄程度并不嚴重，突然的冠狀動脈痙攣引起斑塊破裂繼發血栓形成，導致冠狀動脈驟然閉塞，而側支循環尚未充分建立，而老年組發生多有冠狀動脈的基礎病變，如冠狀動脈粥樣硬化、血脂異常、高血壓。青年組AMI患者病程呈良性過程，嚴重并發癥少，預后較好，病死率低，易于治愈，并發癥常以心律失多見，而心源性休克較少見，考慮與梗死多發生在前壁、下壁可能有關。青年AMI患者男性明顯多于女性，國內外有學者[7]研究認為青年急性心肌梗死以男性為主，多與男性有不良生活方式如吸煙、酗酒、心理壓力過大等有關，這也可能與低齡女性處于雌激素分泌較多，雌激素可抵抗、降解和排泄膽固醇，從而改善高密度脂蛋白與低密度脂蛋白的比值，并且能通過多種途徑穩定血管內皮功能、抑制血小板聚集等，減少冠狀動脈粥樣硬化的發生。但近年來，女性患者呈現增加趨勢，可能與長期口服避孕藥和抗精神病藥有關。

3.2有研究顯示[8]，長時間大量吸煙是導致冠心病形成的危險因素之一，是造成青年AMI的主要誘因之一。吸煙導致冠心病的機制[9]：煙草中的尼古丁可以損傷血管內皮細胞，使血管內皮細胞失去對血管的保護作用，促進血脂在血管壁的沉著，加速動脈粥樣硬化的進程，促進冠心病的發生和發展。尼古丁還可使冠狀動脈痙攣，加重心肌缺血，心肌梗死發生。有研究者發現，冠心病發病率與每日吸煙支數呈正比，武東等[10]研究顯示，避免吸煙可使與初發AMI組患者年齡、性別相匹配的健康對照組人群AMI的危險性下降38.8%，因此，積極倡導全民戒煙是預防青年AMI的重要措施。

3.3長期大量酗酒是青年人患AMI的獨立危險因素，這與青年人長期大量飲酒甚至酗酒可與其他危險因素共同作用誘發冠脈痙攣而致心肌梗死。大量飲酒特別是酗酒使心率增快，血壓升高而增加心肌耗氧，使青年人急性心肌梗死發病率增加。本組病例中有酗酒史者占56.7%，而且大量飲酒往往掩蓋心血管病癥狀，不引起病人及家屬的注意，延誤入院及時搶救。

3.4壓力過大、過度勞累也是目前導致青年AMI的重要原因由于生活節奏的加快，部分青年人競爭性強，學習、加班熬夜，甚至一些青年人打游戲到凌晨等，導致抵抗力低下，平時無癥狀，但也會誘發急性心肌梗死。

3.5心血管疾病陽性家族史是青年人AMI的另一個最重要危險因素，有研究顯示有冠心病家族史的人發生AMI的時間要比家族史陰性者早10年以上[11]，這與冠心病陽性家族史的青年患者，肥胖、血脂異常者增多，容易導致冠狀動脈粥樣硬化有關[12]。

3.6血脂異常在動脈粥樣硬化的發生發展及其引起心腦血管事件中大量研究證實總膽固醇（TC）及LDL水平升高是冠心病最主要的獨立危險因素之一[13]。血脂代謝紊亂可增加冠心病發生的危險。近年來大量的研究證實，血漿總膽固醇及低密度脂蛋白膽固醇（LDL-C）增高是冠心病最主要的獨立危險因素之一。

綜上所述，青年人發生AMI的危險因素很多，包括吸煙、冠心病家族史、高脂血癥、過度飲酒等是冠心病高危因素，暴飲暴食、過度勞累、酗酒及情緒激動等因素極易誘導青年人急性心肌梗死的發生。有研究表明，通過提高預防意識，摒棄不良嗜好，如戒煙、戒酒，適當的體育鍛煉和合理的膳食，控制體重，養成健康的生活方式，保持情緒穩定，緩解壓力，從而減少心肌梗死的發生。青年人發生AMI后冠脈病變多為單支病變，應盡早就診，盡早診斷，盡早急診PCI治療，開通閉塞血管，縮小梗死范圍，改善心功能及預后。青年組與對照組AMI誘因和臨床特點差別很大，因此，二者的治療結果和預防方法完全不一樣，對于青年組，改掉不良生活習慣，適度的減壓，預防冠狀動脈痙攣則可以預防AMI的發生；青年急性心肌梗死易被誤診，掌握青年AMI的特點及臨床表現，注意鑒別診斷，做到早期診斷和處理，使患者遠期預后較好。

參考文獻

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篇2

關鍵詞：文化產業 創新思維 創新能力

中圖分類號：G420

文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2015）09-0154-02

1中國文化產業發展所面臨的創新人才培養問題

1.1獨特的藝術專業招生制度，導致學生創新能力不足

根據設計藝術專業招生特色，延續傳統的選拔制度，主要以素描，色彩分數的高低作為衡量學生優劣的標準，由于考生生源的原因，大多數高等院校招生并不以創新思維為特點作選取依據；另一問題，藝術設計專業考生文化的差異，在思維的創新上有明顯的差異，所以藝術招生問題制約著專業人才素質的形成。

1.2根據我國教育培養特色，藝術專業大學生習慣性思維問題

針對我國小學、中學、高中培養模式，學校對學生培養的特點應試能力遠遠高于創新能力。設計藝術專業大學生往往在做一些創新設計作品時，難以運用創新的思維方式去提煉創意。產生此問題的原因：“a，經常被固有的思維方式困惑；b，難以找到科學的方法解決創新問題；c，如何發揮個人長處去創新設計等問題。”面對著這些思維問題，建立完善的創新思維體系，對于文化產業，高等院校，學生都有著明顯的益處，這也正是本論文撰寫的初衷。

根據我國大力推進文化創意產業的發展，創意在每項設計工作中所扮演的重要性是毋庸置疑的。藝術類院校作為創新人才培養的重要教育機構，其貢獻是有目共睹的。然而，面對嚴峻的就業現象，很多專家學者列舉出很多不利的現象，導致很多專業被打入就業“冷宮”。根據沈陽新聞網2014/10/14日的報道中了解，“遼寧省各高校7個專業就業老大難其中5個藝術類專業分別是：藝術設計學、表演、廣告學、音樂表演、廣播電視編導”。其中主要原因來自于大學生自身――“不懂得設計創新”。根據教學反饋，各院校對大學生創新思維體系建立不完善，導致很多大學生不懂創新”。藝術院校作為培養創新型人才的重要基地，學校應根據教學特色，建立有特點的創新思維訓練課程，從根本上解決大學生在設計創新上的思維局限。

2創新思維在國外教育的重視情況

2.1創新思維體系在美國教育的發展

美國十分重視創新思維能力的培養，創新思維一類的課程，不僅在大學開設，就連中學，小學都有相關課程。他們始終相信“手藝有可能因為先進技術的出現而遭到淘汰，知識有可能因為不斷爆炸而變得老化，唯有充滿創意頭腦永遠不會枯竭，忠實地為我們出謀劃策。”例如，1936年，美國通用公司為職工開設《創造工程課》；1953年奧斯本提出《創造性想象》轟動全球；隨后60年代以后，出現幾十個創造，創意研究中心。創新思維極大地推動了美國創造發明活動，對美國的經濟起到助推劑的作用。

2.2日本對于幼兒的創新思維能力培養更為重視

日本不僅針對大學生，社會工作人員開設專門的創新思維培訓，并且在幼兒園課程中，也加入一些創造性思維的課程。例如，1974年，小林由樹子女士創辦了“日本創才學園”，致力于幼兒的創意技能，創造性開發教育。實施創造教育，培養具有豐富創造性的真才實學的人才，為日本培養21世紀具有高智力、高創造力的高級優秀人才。

3建立科學的創新思維體系，推進文化產業發展有著十分重要的意義

3.1科學的創新思維體系對文化創意產業的發展起到助推劑的作用

根據《2013-2018年中國文化創意產業市場深度研究及投資戰略咨詢報告》闡述內容：“所謂文化創意產業一般是以文化，創意理念為核心。文化創意產業是以人的智慧，知識，創意和靈感在特定的行業的物化表現”。針對于國家對文化創意產業的重視，“創新思維體系”凸顯重要。它是從根本上解決思維拓展問題和創意提煉問題。運用科學合理的創意方法可為文化產業培養合格的創新人才。

3.2建立科學的創新思維體系在高等藝術學院的重要性

創意思維也稱作創造性思維，人腦通過對客觀事物的理解，進行針對性的創新思維活動，從而形成對問題新穎的闡述。它在整個藝術設計學科中扮演著重要的角色，它關系到設計作品的成敗。

大學生經過四年學習藝術設計專業課程。根據實際教學反饋，多數畢業生并不具備創新能力，主要體現在“忽略設計前期調研”、“設計目的不明確”、“不會對主題進行創新性創作”等問題。學生大多數按照指導教師的要求進行創作，但這樣的完成效果并不理想，學生的設計創新能力并沒有提高。如何從根本上解決這樣不利的想象？如何提高大學生設計創新能力？高等藝術院校應根據不同的辦學特點，建立獨特的創意思維體系，運用科學的方法培養學生創新思維的能力，從而找到自己獨特的思維方式。

3.3建立科學的創新思維體系，可滿足文化產業對創新型人才的需求

針對于文化創意產業特點，“創新”是每項工作的靈魂，創新型人才是文化產業的無形財富。科學的創新思維體系可以幫助藝術專業學生建立完善的創新思維框架，培養學生獨立創作能力，充分拓展學生創新思維范圍，改良學生固有思維模式。

4.創新思維體系研究基本思路

4.1根據藝術設計專業大學生的思維模式，研究內容可分為以下四個階段：

4.1.1創新思維前期準備階段――理性分析設計題材內容，明確設計創作目的。

大學生可以通過章節訓練明確創作方向，尋找適合的創意表達切入點，避免設計創意作品與設計需求不符合；另一方面，通過此階段，改善大學生固有的思維習慣“點對點”思維模式。（備注：此階段專業教師要避免學生加入個人觀點，要時刻提醒學生要從客觀的角度分析設計需求。）

4.1.2創新思維中期拓展階段――完成“感性思維的清晰性”和“理性思維的邏輯性”。

感性思維的研究內容以“創新想法”多元化為主，專業教師應限定時間，啟發學生思維聯想，訓練大學生對“創新想法”的敏感度，逼迫學生打破固有的思維模式，為下階段的訓練內容提供豐富的創意依據；理性思維的研究內容以“創新思維”邏輯性為主，并以明確的“設計目的”為參照，深入分析的創意是否與“設計目的”相吻合（備注：專業教師應對學生講授“創新想法與創新思維的區別-想法是感性的，創意是理性的”）。

4.1.3解決創新思維困惑階段――針對第二階段內容對創新思維進一步提升，增添設計作品亮點。

解決創新思維困惑是課題的難點，研究內容以：“培養大學生對創新思維的解決能力；指導大學生運用科學的分析方法對習慣思維模式進行突破；注重學生創新思維的延續，從而達到創新能的提升。”

4.1.4創新思維最終驗證階段――驗證最終創意成果，是否準確表達最初的“設計目的”。

驗證階段是創新思維體系的亮點，研究內容以培養學生能夠從客觀的角度，對創意進行好壞的甄別，使大學生認識到優秀的設計作品需要進行反復的考慮才能夠實現。

4.2以“大二”藝術設計專業學生為實踐群體，使創新思維體系與實踐相結合。

根據藝術院校課程設置，藝術設計專業學生在“大二”學期，主要接觸專業基礎課。正式創新思維體系課程介入的最佳時機，故選擇這個階段的大學生作為創新思維實踐群體。在實踐過程中，藝術院校可依據專業的培養方向，有目的性地加入學科特色。如：“環境設計方向可加入空間思維領域；視覺傳達方向可以加入圖形創作思維領域；產品設計方向可加入仿生學思維領域等”。

5創意思維體系研究基本方法

5.1創意思維前期準備階段分為三個研究方法：

5.1.1明確設計目的。教師應指導學生對設計題目的理解，準確掌握設計作品目的。避免學生產生思維誤區，錯誤制定目的方向。

5.1.2根據設計目的，尋找設計切入點。根據設計目的理解，找到最佳有效信息傳達方式。此階段教師應避免學生的設計切入點過于單一，應多元化。

5.1.3有目的性的借鑒作品，根據已完成“設計目的和切入點”，此章節讓學生大量尋找可借鑒的設計作品，爭取讓學生產生創意興奮點，為下一階段作下感性鋪墊。

5.2創意思維中期拓展階段分為三個研究方法：

5.2.1利用“頭腦風暴”方法，激發學生創意思維的拓展。

需要學生根據上一環節對設計目的感性理解，在特定時間內發散聯想并記錄所有內容。（備注：教師應啟發學生多元化進行聯想，避免聯想內容相似）。

5.2.2根據聯想內容進行有目的性取舍和提煉。

此環節以“設計目的和創意切入點”為依據，教師要求學生對上一環節內容進行深入提煉，并發掘最佳創意表達方式。

5.2.3根據已提煉的創意，進行從“文字語言”到“視覺語言”的轉換。

此環節應指導學生，多樣性地表達視覺語言。如：“攝影，手繪表現，電腦制圖等”。避免學生只選取同一種表達方式，失去創意思維體系多樣性特點。

5.3解決創意思維困惑研究方法。

此階段作為創意思維體系難點部分，多數大學生在創意思維進行提煉時，往往會遇到創意思維困惑。主要現象為：“a.無論怎樣努力創新，最終都不會得到滿意的創意表達方式；b.運用很長時間進行深入創意，但始終無法突破思維局限。”針對此現象，教師應果斷提醒學生把思維方式返回原點，回想最初分析的設計目的，設計切入點，記入的創新想法和理性的創意提煉。通過此方法可以讓學生回顧創意初衷，確保思維的連貫性和邏輯性。

5.4創意思維最終驗證研究方法

學生要分析：“創意是否清晰表達最初的設計目的；設計切入點是否準確，巧妙”。以提問的方式驗證創意思維的合理性。

篇3

自由發揮 如何建立起學術反腐的長效機制？

答科技創新的對立面是守舊，但學術腐敗的危害性比守舊更大。學術腐敗對一個民族的科技創新構成了嚴重威脅。科技創新學術反腐應該尋找突破口，加快構建學術反腐的長效機制。 首先政府社會共同營造有利于學術研究的環境

政府和社會要通過宣傳、教育、立法、制訂政策和宏觀調控等多方面措施,營造有利于學術研究的社會文化。營造社會文化環境,就是要在全社會培育創新意識和創新精神,培育教育家、科研人員創新觀念,提高公眾科學技術素養,倡導尊重創新、容忍失敗的社會文化環境。

其次要確立前瞻性的法律依據

全社會共同營造法制環境,就是要建立、健全鼓勵創新、保護知識產權的法律、法規,加大執法力度和侵犯學術產權的處罰力度,提高學術侵權成本。可以不斷探索改進學術科技審稿制度，試行文責共負追究制度。

第三加強對學術的有效保護。對于學術帶頭人來說不僅需要大量的投入,而且要承受巨大風險,鼓勵學術研究,必須保證學術活動獲得補償和收益。要通過普法宣傳和教育,普及有關知識產權的法律知識,進一步提高全社會的知識產權意識和法制觀念。加強學術保護和學術反腐培訓工作,引導學術研究建立和完善知識產權管理制度。改進和完善保護知識產權的方式,如網絡檢索科技開發,縮短侵權訴訟的周期,降低被保護者的成本;加大處罰力度,提高學術腐敗侵權者的成本。完善保護學術研究服務體系,加大對學術研究公共信息網絡建設和服務的投入,加強學術帶頭人的指導和服務。

自由發揮 你是否撰寫過科研論文？

答我是小學教師，沒有寫過專業的科研論文。而教學論文雖然也有，但是水平有待提高。關于論質量我提一些自己的看法：第一要看高質量論文的必備因素——創新即理論、方法、實驗手段等方面的創新

如何判斷是否有創新：檢索閱讀文獻，跟蹤學科發展，如維普全文期刊數據庫、萬方數據庫、常用英文數據庫。

第二看論文各個部分的要求

標題：簡明扼要，體現創新點

文獻綜述部分：全面、準確而客觀地評價相關方法（可能涉及到審稿人）

主體部分：突出創新點

實驗部分：充分（特別注意參數的選取，增加說服力，）

分析部分：要有對比

結論部分：闡明對同類工作的擴展 初稿要反復修改，重視中英文摘要的撰寫

簡答 簡述學術報告提綱撰寫的形式和要點。

答學術報告提綱撰寫的形式有文摘式 條列式 圖標式 復合式

一份高質量的寫作提綱，從內容的角度看應該符合四條基本要求：

①突出報告主題，即圍繞著報告主題科學安排層次結構，合理使用調查材料，深入論證基本觀點，努力充分表達調查報告的主題。

②闡明基本觀點，即根據主題闡明觀點，用材料論證觀點。用觀點統帥材料，努力做到觀點和材料的統一。

③精選調查材料，即精心選擇真實、準確、全面、系統的調查材料，努力做到材料與觀點的統一，并與觀點一起共同突出報告主題。

④符合內在邏輯，即寫作提綱要符合客觀事物發展的內在邏輯，努力做到歷史與邏輯的統一。

寫作提綱的文字表達方式，常用的有兩種：

一是標題法，即按總標題、大標題、小標題、子標題的形式，將內容分層排列。這是一種常用的寫作提綱形式，其特點是主題突出，層次清楚，結構嚴密。

二是句子法，即用句子的形式，把所要論述的內容概括表達出來。這種提綱形式的特點是內容明確，表述完整。

簡答 課題設計的原則有哪些？其主要內容是？

專業技術論文的選題基本要求是新穎、深刻、集中、鮮明。

必須把握以下幾點原則：

創新性原則

可行性原則

優勢性原則

需要性原則

簡答 簡述創新思維的基本形式及其特點。

答廣義的創造性思維是指思維主體有創見，有意義的思維活動，每個正常人都有這種創造性思維。狹義的創造性思維是指思維主體發明創造、提出新的假說、創見新的理論，形成新的概念等探索未知領域的思維活動，這種創造性思維是少數人才有的。創造性思維是在抽象思維和形象思維的基礎上和相互作用中發展起來的，抽象思維和形象思維是創造性思維的基本形式。除此之外，還包括擴散思維、集中思維、逆向思維、分合思維，聯想思維。

創新思維的基本形式：（一）發散思維1、概念：又名輻射型思維，從一點向四面八方想開去的思

維。包含（1）逆向思維（2）側向思維（3）想象（4）聯想（5）靈感（6）直覺（7）假設 （8）系統思維

（二）收斂思維1、概念：又稱集中思維或輻輳型思維，是指某一個問題僅有一種答案，為了獲得這個答案，從不同的方向和角度，將思維直指向這個答案，以達到解決問題的目的。

2、特點 必須以發散思維為前提；是純理性思維的形式。3、基本形式抽象概括；分析和綜合；比較與類比；歸納與演繹

創造性思維的基本特征：1敏感性2獨特性3流暢性4靈活性5精確性6變通性

創造性思維的特點：

1.思維方向的求異性即從別人習以為常的地方看出問題。

2.思維結構的靈活性。是指思維結構靈活多變，思路及時轉換變通的品質。

3.思維進程的突發性。即思維在時間上以一種突然降臨的情景標志是某個突破的到來，表現一個非邏輯性的品質。

4.思維效果的整體性。即思維成果迅速擴大和展開，在整體上帶來價值的更新。

5.思維表達的新穎性。

簡答 什么是科研方法?與一般科學方法有什么不同？

答科研方法是從事科學研究所遵循的、有效的、科學的研究方式、規則及程序，也是廣大科研工作者及科學理論工作者長期積累的智慧結晶，是從事科學研究的有效工具。科研方法不能等同于科學方法。（1）科研方法：指在科學研究過程中，為解決課題研究中出現的科學問題、技術難點所使用的研究方法，它注重科研過程實際問題解決的有效性和可操作性。（2）科學方法：一般指從哲學的視角，將具體科研過程中總結出來的科研方法加以提煉，力圖使其系統化并具有普遍性，強調采用的方法是否科學，注重研究方法的指導意義和學術價值。

簡答 如何進行科研課題信息的收集？

答科研課題信息的收集一般性包括1收集標準 即針對性、代表性、可靠性、完整性

2收集的方式：一般包括科學文獻、學術會議、信息交流、網絡查詢等。

收集時注意1、先按標題搜；2、然后按內容搜；3、整合時要標題就不要內容，要內容就不要標題；

4、搜集的原則是：要能解決實際問題；要能呈現規律。6、還要注意最新文獻。

簡答 什么是科學研究？科研的基本特點是什么？

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關鍵詞：機械設計；創新；具體措施

現代社會的不斷發展離不開計算機所起的重要作用，由于計算機技術的迅猛發展，使我國的機械設計有了新的發展機遇，為我國機械設計創新奠定了堅實的基礎。至今為止，我國社會的迅速發展與計算機以及軟件的應用普及是分不開的，所以我們必須要對現代機械設計特點和創新研究做進一步加強，從而滿足技術更新的需要與社會經濟發展的需求，并且使現代機械設計能夠進一步適應時展的潮流。很久以前機械設計就早已存在，由于社會發展迅速，并且傳統的機械設計存在大量弊端，所以傳統的機械設計已經無法在當今社會繼續發展，所以被現代機械設計所取代。因此為了能夠對我國的機械制造業作出巨大的貢獻，促進我國社會主義現代化建設事業的發展，我們必須不斷加強現代機械設計的創新力度。

1.特點比較

1.1.傳統機械設計特點

經歷了幾百年的時間，機械設計進行了不斷變化與完善，直至今日我國的機械設計已形成了一個健全的設計體系，其廣泛應用在社會各領域。以往我國的機械設計由于受社會發展速度與生產力水平等諸多方面的影響，使得其發展速度只能靠長期以來的經驗來支持，所以致使其發展速度非常緩慢。人們為了避免這些錯誤的產生，常常依賴于從業人員的設計經驗，所以人們往往按部就班，從而忽略了創新意識的重要性并且阻礙了機械設計創新的步伐。傳統的機械設計存在很多的問題，所以在實際投產后收到了很少的回報。并且傳統的機械設計嚴重降低了工程的施工效率，其操作過程非常繁瑣，耗時、耗力，給工作人員帶來了諸多的困難。

1.2. 分析現代機械以及現代機械設計的特點

1.2.1.現代機械的特點介紹

高性能，結構簡單。傳統機械若想在功能上做出改變，采取的辦法比較單一，只能將裝置與設備進行改變才能實現。對比傳統機械發現，現代機械在革新方法這一方面則顯得非常靈活，可以綜合使用結合后的技術，也可以從其它的方面入手，從而使結構滿足科學化的特點。

效率高，降低了成本。現代機械的工作時間與傳統機械相比較要節省許多，工作成果能夠被直觀看出，產品質量也得到了充分的保證。

現代機械功能多，柔性高。現代機械發展前景十分廣闊，涉及對象也較為廣泛，且機械方式也較為多元，例如在進行機械操作的過程中，合理應用電子通訊技術就可以有效彌補傳統操作過程中所表現出來的不足。

1.2.2.現代機械設計的特點介紹

對比以往的機械設計而言，現代機械設計的思路與理念都較為新穎獨特，由于現代機械設計具有多元化的特點，其本身所涉及到的學科也非常多，并且關系到許多的行業，涵蓋了很多領域的研究成果，如思維科學、智能科學、哲學以及心理學等，不只局限于機械專業的技術和理論知識。現代物理學與應用數學等基礎科學的重要理論都包含于現代機械設計之中，另外機械電子學與檢測技術等相關技術在自動化領域的研究成果中也發揮了至關重要的作用，為現代機械設計提供了有利依據。而對于現代機械設計創新而言，更加富有特色，這是傳統機械設計所無法相比的。

2.機械設計創新思維的特點介紹

“新”是創新思維最能體現出主體的一個字，其含義是要求人們富有創造力并保持活躍的思想。社會生產的各個環節都離不開創新思維，它被人們廣泛的接受并且得到了人們的廣泛推崇。創新思維亦是思維的創新，其特點在于其本身具有一定的推理性以及創造性等特性，將傳統的陳舊模式改變，使其自身具有創造性的價值。可是在創新過程中有一點必須注意，創新不是光靠想象力就可以完成的，它要求設計人員必須掌握許多的知識以及工作經驗，在進行實際操作時，機械設計人員必須利用已有的工作經驗以及設計理論，對現有的資源進行合理地調整，最后應用到創新中去，并且在創新的過程中，要求工作人員應該多角度全方位的來進行思考，最終構造出合理的機械設計理念，設計出全面的設計方案。

3.以創新思維完成機械設計的意義

在進行機械設計的過程中，創新思維有多種工作的手段。如果將這些手段與方法合理應用在現實的生產當中，則會收到巨大的回報。對于機械的創新設計而言，能夠有效地提高設計人員的設計水平，最終能夠快速確定自己的設計目標，向著自己的目標前進。此外，在進行機械設計的過程中，不斷地進行創新與探索，能夠有效拓展設計人員的創新思維，提高其設計的能力，樹立正確的技術創新理念，提高自己的創新意識。

4.完成現代化機械設計的措施

4.1.對數據庫進行認真管理

當前，管理數據庫的軟件種類非常多，并且做好數據庫管理的工作對機械設計來說具有重要的意義。針對眼前的設計形式，需要一個能夠儲存大量數據并且管理方便的數據庫管理系統，所以對數據庫的管理進行不斷創新顯得極其重要，在建立數據庫的過程中，應該按照機械設計的實際需求來進行設計，最終創建出理想的數據庫管理系統。

4.2.合理運用CAD軟件

在進行機械設計的過程中，合理應用計算機技術是當前的首要任務。因為

在設計的過程中，其中多數步驟都需要由計算機的制圖軟件來完成。CAD軟件具有很多種功能，它能夠較為快捷的完成計算、設計以及畫圖等方面的內容。在使用軟件的過程中，合理的應用CAD軟件會有效提高機械設計的精準度與設計的效率，最終設計出理想的作品。

總結：

隨著新時期的到來，在這種新形勢下加強現代機械設計的創新與特點研究顯得至關重要，不僅影響著企業的自身發展，還關系到社會的發展，在很大程度上決定著社會經濟的繁榮。對于創新而言，它是現代化機械中不可替代的重要組成部分，合理的創新能夠有效地提高機械性能。所以我們必須著眼于現在與未來的發展，找到當前機械設計的不足，加以創新與完善，拓展工作人員的思維，最終提高了機械設計的發展速度，促進了我國社會經濟的快速發展。

參考文獻：

[1]魏玉新.現代機械設計的創新方法研究[J].裝備制造，2009，5（01）.

篇5

開放性問題數學教學創新思維數學學科是提高學生邏輯思維的學科，而邏輯思維和創新思維有著某些方面的貫通性，因此數學學科在培養學生的創新思維能力方面的作用是非常重要的，而數學這門學科可以說是培養學生創新思維的最適宜的載體，特別是解題方式的多樣化有利于鍛煉學生這方面的能力。

一、創新思維和開放性問題的定義

創新思維的含義有兩種，一種是廣義的，另一種是狹義的。廣義上的創新思維指的是人們的一切思維活動，這些思維活動幫助提出問題并解決問題，并產生創新的成果；狹義的創新思維是指人們在創新活動中突發的靈感和直覺，這些非邏輯的思維直接產生創新成果。首先，創新思維突破常規和慣性思維的束縛，采用非常規的思路和超乎尋常的思維方式；其次，它是突破過去普通平常的思維方式和形式，能夠做到與時俱進，隨著情況的不斷變化而做到思維的及時變化，做到隨機應變，靈活運用。再次，創新思維的特點主要體現在靈活多變，其思維方式具有與眾不同的特質。

開放性問題教學不同于具體的探究教學模式和討論模式，而是通過問題的創設，來達到調動學生思考的作用，發揮學生在課堂的探究思考。這種理念可以滲透于任何教學模式當中，它的目的是體現學生在課堂中的主體性，實現將“授人以魚”的傳統教學效果向掌握學習的方法轉變，做到舉一反三，融會貫通。實現從傳統的講授型向啟發型教學模式的過渡，提高學生的主動性和創造性，發揮學生的主體作用，通過自己的探究和思考得出答案。

二、運用開放性數學教學遵循的原則

（一）堅持實事求是的原則。坐在同一個教室里的學生，由于他們的邏輯思維能力和看問題的角度不盡相同，因此，在數學教學中必須要堅持實事求是的原則。一方面，一切從學生的實際出發，根據不同學生的特點來設計問題，并有針對性的進行引導，既要滿足大多數學生的要求，又要考慮到學困生的實際能力，既不能把開放性問題的數學教學要求定得太高，導致基礎較差的同學產生自卑感，也不能定得太低，讓基礎好的學生失去了探究的動力，如果一直在同一思維內部反復回繞，則無法使學生的思維得到創新化的培養。另一方面，選取教材也要注重因材施教，教材的深度要把握得當。儒家學派代表人物孔子就提出因材施教的教育理念，學生的學習能力和悟性是不一樣的，我們在教學中要充分尊重這種客觀規律，而不能拔苗助長，充分發揮每個學生的能力。

（二）充分誘發學生的靈感和思維的發散性原則。高中學生處于創新思維的發揮階段，正需要大量創新發散思維來激活其大腦內部的創新思維，而創新思維也有多種多樣的形式。如果通過個人直覺及洞察力對事物進行直觀判斷，這便屬于發散式思維，這種思考模式與直覺存在重要聯系。在數學教學過程中，靈感及思維的發散性一般伴隨著突破與創新，因此，為了激發學生的靈感，經常采用數形結合，變換角度以及類比的方法進行開放性思維的培養與激發。

三、運用開放性問題培養學生的創新思維

（一）設計開放性問題。在高中數學教學中，應注重讓學生讀書的同時引導學生進行思考，這種思考應該貫穿于讀書的整個過程中，通過思考達到對知識精髓的掌握和對方法的運用，從而做到舉一反三的作用。思考應該是由提出問題和產生質疑兩方面構成，思考首先從問題產生開始，通過產生質疑激發學生的創新思維。通過產生疑問和發現問題，才能不斷激發學生自己的創造性思維，從而充分調動學生學習的主動性和積極性，開啟他們的創新性思維。作為數學教師要恰當、科學地引導學生進行讀、思、疑。

（二）提高聚合和發散的思維。通俗地講，聚合思維就是把所有已知信息都聚攏在一起，來得出答案的一個思考過程及方式方法。這種思維方式屬于收斂性思維，它具有著有條理、有方向、有范圍這三個顯著的特點。而發散思維則是沒有限定，無角度的廣泛探求結果的非限定式思維模式，它具有范圍廣，無局限的特點。創新思維包括聚合思維和發散思維，這兩種思維之間只有各自發揮應有的作用，相互補充才能發揮創新思維的最大效果。數學具有聚合思維與發散思維的雙重特點，對學生創新思維的培養也有相當重要的作用。在高中數學教學過程中，首先，要注重學生基礎數學知識以及理論方法的掌握與規范；其次，要注重培養學生在思考解答問題時的發散性思維，這樣既體現了數學邏輯的嚴謹性，同時也不缺乏靈活性，使得學生在聚合思維與發散思維中可以共同發展。

（三）通過情境設計和歸納類比推動學生創新思維的發展。在數學教學中也經常推廣情景設計的模式引導學生，這個也是學生創新思維培養的重要模式。通過情景設計提高學生的專注度，激發學生的抽象思維，使之與邏輯思維相結合。依據兩個數學對象間已經知道的相似性，把一個已知數學對象的特征遷移到另一個數學對象上去，從而獲得另一個數學對象的知識的推理方法叫類比法。類比法是學習數學的重要思維方法，更有利于學生通過創新思維把復雜的問題變得簡單化。

四、結語

在高中數學教學過程中，老師的引導作用十分重要，建議老師多采用開放性數學教學模式教學，可以使得學生不斷提高自己的創新能力。

參考文獻：

[1]張蘊.如何在教學中培養學生的創新能力[J].科技信息，2010，（19）.

篇6

創新是人的思維的一種內存潛力，也是人思維的一種固有屬性，人人都有創新能力，但這種能力必須開發和訓練。創新教育是培養學生創新思維從而提高思維能力的手段，這是以創新人格為指向，以創新能力的提高為目的的教育教學過程。

創新是我“思”的過程，也是我“思”的結果。而我“思”是一個主動的過程，所以給學生自由的探索空間，突出學習的主體性，才能使學生的創造性成為學生學習過程中最鮮明的特色。課堂中應始終把學生看作一個身心處于不斷升華過程的人，始終把教學過程當作一個動態的、變化的、不斷創新的過程。

二、運用全新的教學方法

課堂實際上就是一個大舞臺，只有讓學生唱主角，充分展示自己，積級主動地參與，才能培養自己的創新能力，這也正體現了主動發展的原則。我在教學中，歸納以下幾種方法：

1、培養發散思維

在講《凸透鏡成像》這一內容時，根據發散性教學的特點，把知識分為成像的特點和應用，根據成像的特點這一知識點進行發散，分別用實驗法、作圖法、觀察法作出三種不同物距成的像的特點及像距，還聯系平面鏡，小孔成像及折射成像，和學生一起總結出成像的規律，學生根據分析情況的多種多樣，得出的結論不同，用不同的方法得到同一結論。使學生從多角度多方位認識凸透鏡的成像特點及其規律，這樣同學們饒有興趣地探索，培養了興趣與能力。

2、訓練創異思維

要使學生敢于標新立異，就必須實施開放性教學，給學生創造一個高度自由的思維時間和空間，讓學生學會創新方法。

逆向思維是標新立異常用的思維方法，有些問題，從正面往往很難突破，而“反過來想一想”先行解決對立面的問題，往往會收到意想不到的效果。例如：在用空瓶吞蛋的演示實驗中，當實驗成功后，要想把瓶中的蛋完整取出應該怎么辦？如果采用正向思想的方法很難找到解決的途徑。這時啟發學生逆向思維，“解鈴還須系鈴人”，是氣體將蛋壓進去的，能否再利用它將蛋壓出呢？學生思維的“按鍵”被點擊，按照這種思路學生想出了辦法。

3、研究型教學法

在教學中發現物理規律，提出產生這一現象的原因，啟發學生將要解決的問題建立一定的聯系，然后大膽猜想并加以驗證，最后得出結論，也就是現在說的探究式教學，如在講大氣壓的存在與測大氣壓的值時，不僅讓學生在課堂內用手拉“半球”，讓同學們在操場上進行“拔河比賽”，從而進一步意識氣壓之大，從而產生神秘，迫切想知道大氣壓的值，激起測大氣壓值的欲望。

4、巧設習題

定勢思維能幫助學生形成觀念要領，掌握規律，但缺少靈活性和創造性，從而使學生易受束縛。創造思維的主要成份是發散思維，它是一種不依常規，尋求變異，從多方位多角度尋求答案的思維方法。因此，在習題教學中應注重對學生思維能力的培養。

一題多問，培養學生思維的廣闊性。思維的廣闊性是指思維發揮作用的廣闊程度，其集中表現為思路寬廣，能全面考察問題，教學中要選擇典型的題目，引導學生從多角度、多方位觀察和思考問題，開闊學生的思路，從而培養創新思維的廣闊性。

一題多變，培養學生思維的深刻性。思維的深刻性是指思維的抽象程度，邏輯水平和思維活動的深度。在物理教學中我恰當地對題目進行延伸、演變、拓寬，使學生的思維處于積極的最佳狀態，對問題的本質屬性有更深刻的理解，從而培養思維的深刻性。

一題多解，培養學生的思維的變通性。思維的變通性就是思維的靈活性和敏捷性，我選擇一些典型的習題，啟發學生充分利用已知條件或相關變量的特殊關系，尋求快解的方法，培養學生思維的變通性。

三、立足于實驗教學

物理學是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學，讓學生積極參與實驗活動，把學生的思維調動起來，能極大地激發學生的創新意識。

1、觀察能力的培養

觀察能力，是學生理解知識的著眼點，在實驗教學中有計劃地引導學生對實驗進行觀察，教會學生：“看什么”和“怎樣看”，鼓勵學生提出問題，發表見解，引導學生通過觀察把看到的現象進行分析、思考、討論，由感性認識上升到理性認識。

2、激發實驗興趣

創新意識是指導創新的愿望和動機，要激發創新意識必須培養學生的學習和探究興趣。興趣作為一種非智力的必然因素，對人的智力活動和其他實踐活動，有積極的動能。興趣是發展思維，激發學生主動學習的催化劑，是學習和探究的先導和成功的關鍵。

3、表達能力的訓練

語言是直接和思維聯系的，我堅持做到“三多”。多復述，引導學生多次復述實驗的方法和結論：多提問，教師多設問，學生多簡述；多寫實驗報告，教師對實驗報告批閱后講評，及時反饋學生掌握知識的情況。

4、加強實驗設計

設計實驗的目的在于培養學生的創新思維和實驗能力，堅持新穎和有趣的原則，有助于對學生發散性思維的訓練。

加大實驗教學力度，將一部分演示實驗改為學生分組實驗，如“影響蒸發快慢的因素”、“凸透鏡成像規律”、“研究杠桿平衡條件”。讓學生自主探索規律，自動獲取知識。

四、下基層課外實驗活動

學生的學習需要通過自身的操作活動和再現創造的動手“做”，才能有效。物理課外活動是物理課堂教學的補充和延伸，是學生應用知識的主要途徑。

1、拓展物理學科活動

用物理學在日常生活、生產實際，科學探索中應用的實例引導學生去創新。讓學生大膽設想，勇于展現自己的獨特見解。開展“辯論會”，讓學生在唇槍舌劍中敢于質疑，推陳出新。在教室的“物理園地”中開辟“教改思考”、“趣題征解”、“請你設擂”等欄目，推薦獨特方法，尋找最佳方案。讓學生品嘗成功的快樂，激發其求異創新的動力。

2、組織社會實踐活動

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關鍵詞： 視覺傳達設計 視覺思維 創新

在實際運用視覺傳達設計過程中視覺思維起到很大的作用，下面我將對視覺傳達設計與視覺思維的含義和特點、幾個要素及視覺思維運用和培養需注意的問題闡述自己的觀點。

一、視覺傳達設計與視覺思維的含義和特點

1.含義

視覺傳達設計：主要是通過圖片的語言來形容完成傳達過程的，促進傳達者和受眾者的交流，達到最終目的。因此圖形是構成視覺傳達設計的基本要素，視覺傳達借助圖片的色彩、形狀、組成部分，讓人們理解視覺思維的情緒和含義，最終決定視覺傳達設計效果是否成功。

視覺思維：人們通過視覺思維獲得信息，根據圖片、文字交流形成生動的感染力和視覺色彩，從而讓視覺設計師能夠更好地設計作品，突出視覺思維的重要性。

2.特點

人們在追求視覺思維的過程中，只注重整體效果，忽略局部的作用。

視覺思維的特點：建立在人體大腦上的思維，接觸其他輔助圖片、文字達到視覺思維效果。視覺思維是一種積極的、完善的理想的行動。

視覺思維傳達設計特點：通過視覺思維的傳達，人們觀看、創新、聯想，將其表現為思維，進行分析、深加工、整理。視覺傳達設計總結為傳遞各種信息結合體，具有明確、清晰傳達的特點。

二、視覺傳達設計中視覺思維的幾點要素

1.注重比例

視覺思維對圖片、文字比例要素很關注，比例大小是影像視覺的主要因素。尺有所短，寸有所長，形成各個事物都有其大小的比例，過大或者過小，都會影響整體的立體感，達不到視覺傳達設計者表達的主旨。完美的比例，適當的尺度作為設計的基礎，才能真正看出設計者的功底和對藝術的欣賞力，以及設計者的水平。

2.重視個人的視覺感覺

視覺傳達設計是給觀看者看的結果。在這一過程中，個人視覺感很重要，個人視覺的特點是只對自我感興趣的設計進行深度分析。對于一個藝術作品欣賞，每個人欣賞的角度都是不同的，第一眼的感官放在整體布局上面。從設計者的作品就可以看出他側重關注哪一部分，設計者的視覺中心越明確，作品整體感越強。所以，設計者應該從觀看者角度換位思考，設計出作品。

3.注重對稱和統一

對稱和統一兩者相互輔助，在兩者的基礎上可以看到作品不同藝術價值和色調機理。對稱：每一個設計者的傳達設計都是獨一無二的，無論從顏色、形狀、大小、表達、線條及設計、形態等，這些都是設計者運用到作品中的要素。統一：每個作品的比例是統一的。設計者要有序地安排，把握整體的美感，亞里士多德曾說：藝術作品是根據作者內心的原理而合乎目的的統一起來的。因此，在設計中統一和對稱有相當的審美重要性和美學意義。

4.整體、局部完美布局

欣賞者在觀察一個作品時，首先關注的是創作的整體效果，其次才從局部分析設計者的功底。所謂整體感就是設計者能夠運用各個元素，把它們緊密地聯系在一起，在整體版面上能有優美的感覺。局部的各個要素要相互協調，共同設計，相互依存，頁面和布局安排得當，處理合理，才能使整體看起來更協調，所以說整體和局部都要完美布局。

三、視覺思維運用和培養應注意的問題

1.培養視覺設計者聯想思維

視覺思維培養設計者的聯想思維。聯想思維是對不同的事物產生的一種沒有固定性思維的想象。聯想分為接近聯想、對比聯想、相似聯想和因果聯想。無論哪種聯想都是視覺創造者在思維創作時最普通的一種視覺思維方式。聯想思維是人們很容易做到的，視覺設計者通過提供的資料進行分析、整理、結合，創造出自己需求的資源，注入新的需求資源，產生一種新的思維創作方式。

2.培養視覺設計者發散思維

發散性思維是把設計者引入一個創作的王國，設計者根據提供的創作題材運用視覺思維能力。統一的一個事物，可以利用發散性思維讓設計者思想跳躍，靈活運用。發散性思維是設計者創作的重要的思維模式之一。設計者在創作時考慮的因素比較多，發散性思維正好可以讓設計者運用自我獨特的發散性思維進行只屬于自我的創作。雖然發散性思維運用范圍比較廣泛，但設計者可根據自身情況，取其精華去其糟粕，創作適合自己的好作品。藝術來源于生活、創作與生活，對于視覺設計師而言，只有真正來源于生活，回歸生活，把發散性思維用到生活中去才是藝術的體現者。

3.培養視覺設計者的逆向思維

在藝術發展的浪潮中，藝術作品如果過于平凡，則它的存在生命力幾乎是沒有價值的。剝離出來，人為地添加一些逆向思維的素材，用一些夸張的手法進行創作。一個作品想在短時間內打動人就要設計者發揮自身的逆向思維，讓作品擁有特點個性，引起關注者的重視，這才是設計者的目的。當視覺設計者采取逆向思維的素材創作時，作品往往都會得到意想不到的收獲。

4.培養視覺設計者的創造性思維

在個性發展的年代，如果作品不能吸引人的眼球，沒有創新意識，就會在藝術作品的浪潮中淹沒。創新是設計本質的要求，也是藝術時代的要求。如今人們文化水平逐年提高，對藝術的欣賞水平逐步提高，高雅設計逐漸登上新時期的舞臺。設計師要充分發揮自我的創新意識，加之自我的生活閱歷，培養自我的創新意識，設計出符合自己的藝術作品，形成屬于自己的設計思維方式，體現出藝術作品的時代性和藝術效果

四、結語

視覺傳達設計與視覺思維關系密切。視覺思維對我們有引導性的作用，讓我們具有對未來的探索性。創造性思維的發展受多方面的影響，視覺傳達就是其一。順應時展潮流，創新是21世紀設計最本質的要求和目的。無論什么品牌的設計師都應發揮主觀能動性，運用自身的視覺傳達設計與視覺思維相結合的手段，有效地把自己想要表達的主旨表達出來，這樣才能體現藝術的時代性和創新性。

參考文獻：

[1]趙孫杰，張舒予.視覺表征在創新思維培養中的應用探析[J].中小學電教，2010（10）.

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【內容摘要】創新素質是民族素質的靈魂。在強調素質教育的今天，培養學生的創新素質，已成為各學科教學的中心任務。因此，作者根據地理學科的特點，通過提高教師素質，在培養學生創新素質途徑方

面作了一些有益的探索。

【關鍵詞】地理教育 創新素質

    當今世界人類的進步，社會的發展，國家綜合實力的提高，將越來越體現在國民素質的高低和創新人才的數量與質量上，越來越體現在一個國家的創新能力上。教育是知識創新、傳播、和應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的搖籃。地理學是研究地表物質的區域變化規律的科學。它綜合、動態演化及多科學交叉等特點，決定了它將成為培養各類創新素質人才的良好載體之一。1992年第27屆國際地理大會上通過的《地理教育國際》中指出：“深信地理教育為今日和未來世界，培養活躍而又負責的公民所必需”。地理教育也只有圍繞培養創新人才，提高民族素質，推動經濟發展及社會進步這一主導方向，才有旺盛的生命力。因此，充分利用地理學科特點，

培養學生的創新素質，應是地理教學的重要任務之一。

一、提高教師的創新素質

   培養具有創新素質的人才，教師的參與與水平的提高是前提。聯合國教科文組織面向21世紀教育委員會主席雅克德洛爾指出：沒有教師的協助及積極參與任何改革都不能成功。從教師的本質特點看，這是一個在現代社會中極富挑戰意義、極富創新精神的職業門類。教師每天面對的是各具個性特點，各有不同志趣的活潑青少年；教師傳播的思想道德觀念和科學文化知識，又伴隨著社會前進的步伐不斷發生著深刻而又豐富的變化。這些特點的本身，就要求教師成為一名富有創見、不斷創新的人。同時，要點燃別人，首先自己身上要有火種。

要培養學生的創新素質，教師更必須具有創新精神和創新能力。

1、轉變教育觀念 

   多年來，“應試教育”依舊如故，“題海戰術”依然盛行。時至今日，基本上沒有動搖教育觀念，沒有改變教育思想。教學僅注重基本知識的灌輸，而忽視了基本技能和智能的培養，忽視了創新思維等創新素質的培養。時代需要我們培養“高素質的創造性人才”，“高素質”高就高在“創造性”上，也就是創新素質上。作為一名跨世紀的地理教師，只有徹底擯棄“應試教育”的教學觀念，深刻領會素質教育的豐富內涵，更新教育思想，轉變教育觀念。樹立正確的教學觀，把教學過程由傳授和記憶知識轉變為學生發現信息、加工信息、研究問題、增長知識的過程。只有首先轉變了教育觀念，才能適應現代教育的需要，才能承擔起培養高素質的創造性人才的重任。 

2、 改革教學方法 

  為“應試教育”所廣泛采用的“滿堂灌”、“填鴨式”、“死記硬背”、“題海戰術”，這些教學方法的直接惡果是訓練出相當大一部分高分低能、機械照搬、唯書唯上的專門人才。素質教育的宗旨是使受教育者成為以“學會學習、學會創造、學會生存”為培養目標的終身學習型、創造能力型、個性化發展型的智能人才群體。學生要由被動的知識接受者轉變為學習的主體。教師應該確立“主人、主體、主角”的學生觀和能力本位的教學觀，側重于怎樣學習和怎樣思考兩大學習能力的教育。《禮記·學習》中說：善學者，師逸而功倍；不善學者，師勤而功半。教師不僅要研究教法，同時還必須研究指導學法，并從“學”的角度去研究學法、創新學法，充分優化學法，使教與學達到最佳結合，形成“學之得法、導之有方、教之有效”的雙邊“共振效應”。以“啟發式”、“討論式”、“發現式”、“探索實踐式”等為主要教學方法。 

3、 更新教師的知識 

   現代社會知識更新越來越快，科學技術突飛猛進，經濟發展日新月異，世界風云瞬息萬變。一名地理教師如不能及時捕捉到最新信息，并將其運用到教學之中，必將為學生所唾棄，跟不上時代的步伐。新的教育技術手段如： “多媒體教學”、“微機輔助教學”等現代化教學手段都需要教師迅速掌握。新的教育思想，教育理論也需要教師學習、領會、實踐。教師只有積極參與崗位培訓、業務進修，不斷更新自己的知識，提高自身的創新素質，具有寬廣厚實的業務知識和終身學習的自覺性，掌握必要的現代教育技術手段，不斷用新的教育理論武裝自己，才能談得上居高臨下，在培養學生的創新素質時游刃有余，得心應手。 

二、學生創新素質的培養

   地理科學是發展、變化的。因此，地理知識是無限的，人類有限的生命只有在掌握有限的地理知識的基礎上，充分發揮自己的創新能力，才能有所發現，推進地理科學的進一步發展，從而使學習具有現實意義。通過地理教學培養學生的創新素質，旨在利用地理學科的特點，通過課堂、課外等不同形式，采取靈活多樣的教學方法，來培養學生的創新思維，創新技能和創新智能等創新素質，以達到授人以“漁”，發展學生個性的目的。

1培養學生的創新思維 

    傳統的地理教學，由于習慣于提供無可置疑、不容爭議的現成結論，勢必導致學習方法上的一元、封閉和聚合。要培養學生的創新思維，則應高度重視學生思維中的獨立自主權，鼓勵他們自覺選擇、矢志突破、發奮構建。尤其應著力培養學生創新思維所必備的獨特的優異品質。諸如對現實問題的批判意識、對學術權威的獨立意識，追求思維方向的求異性、思維結構的靈活性、思維表達的新穎性、思維過程的飛躍性等等。同時引導學生掌握多種基本思維形式。 

（1）比較思維 

比較就是比相同，較差異。“有比較，才有鑒別”。比較是從已知中遷移出未知的開始和基礎，是一切理解和一切思維的基石，是地理教學中最重要的思維形式之一。它是通過對同類地理事物和現象的比較，或者各個地理區域的比較，使學生獲得地理事物和現象的共性和個性的方法，通過比較，學生可以認識地理事象之間的相互聯系和發展變化規律，從而使學生的思維能力得到發展。在學習地理基礎知識過程中，首先依靠感性材料使學生形成地理觀念，然后經過比較這一抽象思維過程使學生形成地理概念。比較這一思維形式，可以通過適宜各種比較類型如：類比、縱比、并列比較、凸聚比較、聯系比較、綜合比較等地理事象進行培養。堅持比較思維能力的訓練，能促使學生從舊知識和舊經驗中類推出新知識和新技能，并把新舊知識熔于一爐，鑄成新的認知結構。長此以往，學生的推理能力就能得到不斷的強化和逐步提高，促使其形象思維向抽象思維發展，認知結構得到不斷完善和發展。

（2）發散思維 

地理事物的形成原因或某一地理事象對其他地理因素產生的影響，是錯綜復雜、變化多樣的。發散與收斂。它是雙向可逆的思維方式，既可進行正向思維，也可進行逆向思維。是學生探求地理事象外部和內部及地理事象間相互聯系、相互作用、相互影響以及地理規律、地理成因等地理理性知識的重要手段。它可以通過分析綜合、歸納演繹等方法加以培養。通過學生從不同角度、不同側面、不同層次的思考，尋找解決地理問題的多種途徑、多種方法，進入達到知識的融會貫通。這一思維方式可以拓展學生的思維空間，培養學生的智能，發展學生的智力，把握多種不確定因素。打破學生原有的思維定勢和思維束縛，從而漫游在一個開放的廣闊的嶄新的思維天地之中。 

（3）批判思維 

批判思維包括兩層含義：一指對別人已有的結論不盲從，有自我思維的獨立性；一指對自己得出的結論，應持批判態度。“者先要會疑”。“在可疑而不疑者，不曾學；學則須疑”和平常說的“吃一塹，長一智”都說明了批判思維的重要。它是最基本的創新思維形式，“盡信書不如無書”，不盲從，不迷信，才能辯偽去妄，才能建設新學說，啟迪新發明。在地理教學中，教師可根據具體的教學內容，充分估計學生在學習中可能出現的認知失誤和思維偏差，有意識、有計劃地設計迷惑性問題，使學生的錯誤充分“暴光”再引導學生在出錯、知錯、改錯的過程中，明辨是非，從而走出思維誤區。提高學生思維的防御能力，培養學生的批判思維能力，迸發出創新的思維火花。

    思維有形式，但無固定不變的形式。其他諸如：直覺思維、靈感思維、辨證思維、側向思維，乃至超念思維等，都有可能點燃創新的火花。在地理教學中，教師應將培養各思維形式有機地融為立體動態思維結構，最大限度地擴展具有張力的思維空間，重視“最佳思維”設計，力爭以教師的誘導性信息激活各層次學生創新思維，為其終身學習和自我教育，提供一把釋疑解難的精神鑰匙。

2、培養學生的創新能力 

創新思維迸發出的火花，只有通過能力才能表現出來。地理能力是應用地理知識、技能和智能，分析解決各種地理問題的本領。創新能力是在激情的驅動下，調動人們貯備的知識、思維的千軍萬馬，迸發出新穎的獨特的解決實際問題的才能。知識、思維、能力三者之間形成一個相互聯系、相互作用和相互轉化的地理智能體系。地理技能和智能是培養學生地理能力的橋梁。因此，培養學生創新素質，必須努力提高學生的地理技能和智能。

（1）培養學生的創新技能 

地理科學實踐性較強。較強的地理技能對學好地理和運用地理知識發現、分析、解決實際地理問題有著特殊的意義。它主要包括：收集信息、處理信息、吸納信息以及進行科技小實驗等基本技能。

地理課堂教學及一切課內外教學活動，均表現為信息的交換。學生獲取知識的多少取決于其收集信息技能的高低。因此，地理教學中，首先必須培養學生收集信息的技能。即教會學生學會聽課，學會看地圖，學會看地理圖表，學會基本觀察和觀測，學會發現各種地理表象等收集地理信息的技能。掌握收集信息的技能就能收集到盡量多的地理信息，然而這些原始的地理信息還是混沌的雜亂的，要使其形成系統的地理知識，還必須培養學生處理信息的技能。即教會學生記地理筆記，將地理信息反映到地圖和圖表上。將收集到的信息進行加工處理，使其形成有序而系統的地理知識。各地理知識點之間往往存在著相互聯系、相互作用和相互影響，只有掌握各地理事象的內在的本質的相互聯系，才能真正掌握地理知識。因此，培養學生吸納信息的技能便成了關鍵。“吸納”不僅僅是被動接受，更重要的在于透徹的理解。即通過分析地圖，地理圖表中以及地理知識間的相互聯系和相互差異，創造性地把各種地理知識組合在頭腦中。對地理事象間相互聯系的理解及某些創新思維的結果是否正確，往往還需通過觀察、觀測及地理科技實驗加以驗證，因而在地理教學中，培養學生的地理觀察、觀測及科技實驗技能亦不容忽視。教師可將地理知識設計成地理問題，讓學生通過觀察、觀測及科技實驗，重新“發現”，予以培養。

（2）培養學生的創新智能 

   地理觀察力是整個智力活動的源泉——“進料站”，地理記憶力是智力活動的基礎——“儲存庫”，地理想象力是智力活動的關鍵——“設計室”，地理創造力是智力活動的核心——“主機房”。地理

創新智能即為上述能力的綜合。達爾文曾經說過：“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只有在觀察那些稍縱即逝的事物，并對其進行精細觀察的能力上，我可能在眾人之上”。可見，培養學生具有敏銳而精確的觀察能力，尤其是分析性地理觀察能力，對發展學生智能和創新能力有著不可估量的作用。占有盡量多的地理知識是創新的基礎，而一個人的地理知識占有量，又依賴于良好的記憶能力。記憶的實質是在頭腦里建立知識間的聯系。地理教學中，引導學生理清地理知識“菜單”和菜單間的相互關系，激發學生興趣，調動學生的學習主動性和積極性，是提高學生記憶效率的有效途徑。一切創造思維，一切創造活動都離不開想象。愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切推動著進步，并且是知識進化的源泉。”想象尤其是創造性想象，能使人們跳過某些思維階段，想象出最終結果。這是其具有創新功能的緣由。地理教學中，教師應該鼓勵學生大膽想象，并對學生的奇思妙想加以引導，以充分發揮學生的創新潛能。創造力是學生智能的綜合體現，青少年中蘊藏著巨大的創新潛能。陶行知先生曾說過：“人人是創造之人，天天是創造之時，處處是創造之地。”地理教學中教師應首先培養和保護學生的好奇心，激發其創造興趣。創新智能以突破傳統思維定勢和思維束縛為特點，好奇心是創新智能的動力來源，是創造力的起點。其次，還應給學生留有質疑問難的時間和空間，讓學生廣泛質疑，以點燃學生創造的火種，激起智慧的火花，不斷增強其創造力。 創新是人類不竭的源泉，創新能力的培養是教育責無旁貸的重任，創新能力的培養途徑也是無窮無盡的，還有待更多的教育工作者不斷探索。

三、結束語

篇9

一、“三線一點五面創新能力培養模式”的界定

“三線一點五面創新能力培養模式”是指在教學中，以知識結構為主線，結合創新教育原則、創新教育方法，去尋找創新點，并通過對創新點的探究，使學生獲得真知、獲得創新技法，從而培養學生的創新思維、創新意識、創新精神，最終培養學生的自主探究能力、創新能力。其模式如下：

二、知識結構的確定

所謂知識結構是指在課堂教學中，教師所要介紹的而學生需要學習和探究的基本內容，是確定創新點和探究點的藍本。離開知識結構，創新點的設置就成了無本之木，所要探究的問題就成了無水之源。如“細胞膜的結構與功能”知識結構如下：

三、設立探究點

探究點是指教師根據知識結構和學生需要自主探究才能掌握的重點內容而設定的點，是課堂教學的重頭戲。

根據“細胞膜的結構與功能”知識結構，設立了兩個探究點。

探究點一，膜的結構特點。探究理由有二：一是膜的結構特點是教學重點之一：二是為什么膜具有一定的流動性?值得探究。

材料一：觀看人鼠細胞融合過程。

融合后的細胞膜為什么紅綠兩種顏色均勻分布?意味著什么?說明了什么?

探究點二，膜的功能特性。按照教材結構，只需記住膜的功能特性是“選擇透過性”就可以了，然而是怎么得出來的呢?為什么會具有選擇透過性?難以說出一二。比較抽象。因此，必須在準備探究材料的基礎上，讓學生通過探究得出真諦，這樣學生才能學得活、學得巧。

材料二：玉米粒染色實驗。方法步驟：浸泡：將玉米粒放在20℃～25℃的溫水中浸泡36h，取4粒泡脹的籽粒，將其中2粒在沸水中煮5min，冷卻作對照材料；染色：分別取煮過和未煮過的玉米粒放在培養皿中，用刀片沿胚的中線縱向切開籽粒，用紅墨水染色；沖洗：2分鐘后，倒去紅墨水，用清水沖洗，直到沖洗液無色為止，觀察籽粒胚的顏色；現象：煮過的玉米粒胚為紅色，未煮過的玉米粒胚為無色。

紅墨水要進入細胞，必須通過細胞的什么結構?為什么煮過的玉米粒胚為紅色，未煮過的玉米粒胚為無色?

四、確定創新教育原則與方法

常用的創新教育原則有民主性原則、激勵性原則、主動性原則、探索性原則、開放性原則、個別性原則、評價性原則、實踐性原則。原則有多個，應根據本節課教材內容和培養目標，靈活選擇、運用創新教育的原則。如果要想使學生思維活躍，想象大膽，宜采用民主性原則：為激發學生各抒己見，可選擇激勵性原則：若要培養學生的動手能力。最好選用實踐性原則。

創新教育方法是創造性課堂教學的第二要素。學生活躍的創造性思維是浪花，而這個浪花的產生與起伏全在于濺出浪花的教學方法。創新教育常用的教學方法有：探索發現法、發散收斂法、逆向教學法、趣味教學法、情景教學法、定勢打破法、類比教學法、思路教學法、似是而非法、聯想教學法等。然而，教學有法，卻無定法，只有根據教材內容和培養目標，靈活運用教學方法，才能濺出創造性思維的浪花。

五、探究過程

探究點一，膜的結構特點。融合后的細胞膜之所以紅綠均勻分布，是兩種熒光材料均勻混合的結果，而兩種熒光材料的均勻混合實際上就是兩種蛋白質的均勻混合，而蛋白質的均勻混合是通過蛋白質的運動來實現的，因而意味著膜上的蛋白質具有流動性。蛋白質又是存在于磷脂分子層中，就意味著膜上的磷脂分子具有流動性。蛋白質和磷脂分子都有流動性，那么就說明膜具有一定的流動性。

探究點二，膜的功能特性。根據設問：紅墨水要進人細胞，必須通過細胞的什么結構?為什么煮過的玉米粒胚為紅色，未煮過的玉米粒胚為無色?

學生通過分析，1.紅墨水要進入細胞必須通過細胞膜；2.煮過的玉米粒胚細胞是死細胞。細胞膜已失去活性，紅墨水自由地通過細胞膜而把胚細胞染成紅色。3.未煮過的玉米粒，其胚細胞是活細胞，細胞膜具有活性，活細胞膜阻止紅墨水中的紅色染料進入細胞，而允許水進入胚細胞，因而胚細胞為無色。

這樣通過探究，學生自然得出活細胞膜對物質的吸收具有選擇性，其功能特性也就是選擇透過性。

六、設立創新點

創新點是指知識結構中那些具有前瞻性、開拓性、未知性、與生產生活相關聯、有利于培養學生的創新意識和創造思維的知識點，是課堂教學培養學生創新意識和創造思維的關鍵環節，是創造性課堂教學的第三要素。

“細胞膜的結構與功能”知識結構，其創新點設置如下：創新點一，細胞的形態、大小不同。講課一開始就選擇細胞的形態、大小不同作為創新點，設問：除病毒以外，組成生物體的基本結構是細胞，那么，以細胞為題：創新點二，選擇透過性。

這是培養學生的聯想思維，那么學生就會根據膜的特點充分聯想：

篇10

首先，要有明確的學科滲透培養學生的創新精神和創新能力的目標。

我們要在學科中滲透培養學生的創新能力，必須要結合學科的特點和我們所希望學生達到的能力水平結合起來，確立一個明確目標，即我們培養的學生應成為具有什么樣的創新精神和創新能力的學生，需具備什么程度的哪些方面的創新能力，同時還要考慮到如何來檢測其具備的能力，如何體現學科的特點。只有有了明確的目標，我們的創新教育才會有的放矢，并為這個目標動員各種學科力量，在學科教學中進行創新教育。

其次，培養學生的創新能力必須依據的一些基本原則。

學生是一個特殊的受教育群體，由于處于不同年齡的學生有著不同的心理狀態、生活經歷和理性思維，對創新能力的理解和感悟也不盡相同，因而必須依據學生的這些特點和學科的特點，確立培養學生創新能力所必須依據的原則。具體來說應遵循以下基本原則。

(一)、創新能力與學科教學結合的原則

創新能力的培養有諸多方面如創新理論、創新思維、創新方法等，但這些創新知識的學習都不能脫離學科教學，否則就會成為無源之水、無本之木，不會發揮其真正價值。不同的學科有不同的特點，對創新能力的要求、方向、層次都各不相同。如理科方面在培養創新能力時可能更側重于抽象思維的培養，而文科方面可能更注重形象思維的培養。同屬理科或文科由于學科特點不同又各有側重，但無論怎樣，創新能力的培養都不能脫離學科教學這一基礎。

(二)、創新能力培養與學生所處年齡特點相一致的原則。

不同年齡段的學生、智力、心理、經驗不盡相同，興趣愛好接受能力也不盡相同，因而在培養學生創新精神時就要考慮到這些特點，對學生創新能力的培養提出合理的既不高又不低的適宜要求。另外由于學生存在以上所提的各個方面的個體差異，因而創新能力的培養也要結合某一學生的具體情況進行，因材施教。如有的學生活潑好動善于動手，對科技感興趣，那么理科教師就要在學科教學過程中多加以指導；有的學生性情穩重、愛好文學又善于鉆研，文科教師也可以在學科教學中對其予以指導。

（三）、理論聯系實際的原則

教師要培養學生的創新能力，可能會涉及到一些理論的東西，但理論的東西不宜過多，教給學生時也一定要與具體事例相結合。如教師要想通過STS模式對學生的科學素養方面進行創新能力培養，就要突出具體做法，而非僅僅是概念理論上的“科學、技術、社會”教育。同樣老師在指導學生掌握某種創新方法時也應與具體事例相結合，如“頭腦風暴法”，那么教師就可以就某一專題組織一次“頭腦風暴法”的討論會，讓學生切實感受這種方法。

（四）、創新精神與創新能力并重的原則

無論一個學生的創新能力高低，如果他不具備某種基本的創新精神，創新能力的培養可能就是一句空話。對于不同年齡段的學生，創新精神的培養都是很重要的，而創新能力的培養則需要根據學生的年齡特征、心理特征、思維能力和接受能力等逐步加以培養。創新精神和創新能力都很重要。只講創新精神不夠，但只是一味講培養能力而忽視學生創新精神的培養，也不會真正達到培養學生的創新能力的目的，也是不可取的。所以兩者的培養一定要協調起來。

第三、選擇恰當的創新教育的內容

（一）、創新精神的培養

1、首先要培養學生的自信心。

要鼓勵學生努力通過各種方式的學習獲取自己所需的各學科的課內課外知識，充實自己、培養興趣，要是學生相信每一個智力正常的人都具有創新能力，都有可能具備在現在或將來的學習工作中創新并取得成就，如愛因斯坦小時并非是一個很聰明的學生，甚至連一個板凳都做不好，但卻成為一個大科學家。愛迪生盡管沒有上過多少學，卻有很多重大的發明。

2、要培養學生敢于“懷疑”的精神

要教育學生世間沒有絕對的真理，不要毫不思考的接受一切，不要屈從于權威，要敢于提出疑問，敢于“揚棄”。如果馬克思沒有懷疑一切的精神，就不會有科學社會主義，就不會有今天的社會主義中國。如果愛因斯坦不敢打破牛頓的權威就不會有相對論的產生。而現在又有人對愛因斯坦的理論提出疑問，而這正證明著歷史的進步。曾提出過“大膽假設，小心求證”八個字，也就是說提出假設要大膽，驗證假設要小心，對于學生也要培養這樣的精神。

3、要培養學生敢于創新的精神有的時候人們會對有些問題提出疑問，但由于各種原因卻不一定敢于創新。有些人人為創新是大人物或權威們所做的事情或者創新所涉及的問題是長期以來如此又無人改變，是書本教材中的知識，是某些權威的著作，是某些領導的講話或解決問題的方式等。但這些并不能表明這些所涉及的理論、知識和方法的絕對正確性。創新意味著進步，社會的進步正是在否定之否定的過程中發展的，每個人都要敢于作第一個吃螃蟹、吃西紅柿的人。

（二）創新能力的培養

創新能力是多種能力的綜合反映，需要對許多方面和能力進行訓練培養才能最終具備創新能力。

1、創新思維的培養

創新思維是在各種思維的基礎上形成的綜合性的思維，它既包括形象思維又包括抽象思維，有直覺思維也有批判思維，有集中思維也有發散思維。這些思維方式的有機組合就形成了各種水平的創新思維。在學科教學中要聯系學科實際培養學生的相關思維，突出不同學科的特點和優勢。

2、各種能力的培養

由于創新能力是以多種能力為基礎的，且與創新能力相關的能力有很多種，因而必須對相關的各種能力進行培養訓練。這些相關能力中較重要的有觀察能力、聯想能力、分析能力、綜合能力、判斷能力、想象能力和知覺能力等。這些能力也是教師在學科教學中必須培養或應用的一些能力，他們既是學科教學中的一個目的，也是實現目的的手段。只有具備了這些方面的較高能力才可能形成較高的創新能力。實際上很多教師在培養這些能力方面都有很多的經驗，甚至形成一些模式。

3、創新方法的指導

創新方法是獲得創新能力的必要因素。掌握了有效的創新方法才會有利于學生形成創新能力并使之得以發揮。創新方法有幾百種，典型的有頭腦風暴法、零起點法、檢核表法、類比法、組合法、移植法、模仿法等。教師可以結合學科特點選用一些方法來有目的的訓練學生應用這些方法來解決學習中、生活中問題的能力。

第四、把握基本的創新能力培養的過程方法：

1、啟迪激趣，促使學生產生創新的愿望。

要培養學生的創新能力，首先要啟發學生思考問題，并對問題的解決產生興趣，這樣學生才有可能產生創新的愿望，一旦學生產生了創新的愿望，把要解決的問題當作創新的目標時，大腦就會建立起一個相對的“優勢灶”。這時人的神經系統對外界事物的敏感度增強，更易刺激“興奮灶”從而導致新觀念，新思想的萌生。要對有待創新的事物抱有追求，懷有強烈愿望還需有兩個條件：一是要有明確的創新目標，對創新目標明確，愿望強烈，才能激發自己的創新熱情。如學生就自己在日常學科學習中遇到的學習方法的問題確立解決目標進行創新，可能就會產生新的更加有效的學習方法。第二是要有使命感，責任心。強烈的使命感和責任心是巨大的創新內在推動力，如果一個學生建立了某種為國家社會而努力學習創新的使命感和責任心，其創新活動就會變成一種長期的主動的行為。

2、博學好問，夯實知識基礎。

要創新就必須有必要的知識準備，知識是創新的基礎，如果一個學生對要創新的方面一無所知，創新就不可能。知識儲備少，創新的難度也就越大。知識是人的智力因素的物化形態。當一個人接受知識并運用知識時，其中潛在的智力因素又能發揮出來。這時知識在使用者身上便升華為智力。因而知識豐富的人，智力就比較高，在創新活動中，就更善于提出設想，確立思路，尋找捷徑，并確定合理脊梁的方法。對于學生知識的儲備，要在學生掌握學科知識的基礎上，博涉各種學科及知識，并引導學生通過社會實踐去增加對知識的體悟，使之很好地轉化為個人的東西，同時要引導學生關注與當前密切相關的知識和技能，立足學校學習進行創新。

3、針對問題，進行探究創新。

新課程改革，對學生的探究能力的培養提出了明確的要求。探究是解決問題進行創新的關鍵一環。中學生在學習過程中遇到各種學習、生活、心理、思維方面的問題，即對每個需要迫切解決的問題就可以作為一個需要創新的課題，通過確立目標，收集信息，儲備知識并進行探究從而實現相關方面的創新。在探究過程要培養自信，善于質疑，敢于求異并要有克服問題和困難的頑強精神，當然前面提到的，要提高創新能力，也必須時刻注意提高自己的各種能力。