導語：如何才能寫好一篇教育信息化，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文關鍵詞：教育信息化

中學教育必須信息化，也必然信息化，這已是為實踐所證明的雄辯命題。中學教育信息化是一個直接關系到整個教育改革和教育現代化的龐大系統工程，它要求建立以現代信息技術為基礎的全新教育體系，因而必然涉及到諸如目標與任務，決策與管理，模式與評價，環境與資源，手段與技術，科研與培訓等各個方面的問題。 這些問題對于傳統的教育教學模式來說是一個全新的課題，因而，對于中學教育信息化這個過程必須逐步探索，及時總結，切莫等閑視之。

經過本人的全面了解和系統分析，結合周邊學校的一些實際情況，以下我粗淺地來談一談本人對教育信息化建設和發展過程的一些體會和看法。

一、信息化教學環境的建設

信息化教學環境是教育信息化的基礎。教育信息化離開了能適應學生信息化學習所需要的信息化教學環境，就成不了中學教育信息化的重要內容。信息化教學環境，決非僅僅硬件系統而已，而是硬件、軟件和潛件三者有機的綜合系統，與傳統的教學環境相比，其具有明顯的優勢：①.增強了共享學習資源的通信功能；②. 實現了教學設施的網絡化；③.促進了多媒體學習環境的完善。對于這一塊的建設，我校領導層以長遠的眼光，審時度勢，在學校經濟并不寬裕的情況下，耗巨資跨出了邁向教育信息化建設的第一步。在這幾年里，為了能滿足學生信息化學習的需要，逐步建立了多媒體計算機教室、寬帶校園網、電子閱覽室、遠程教學信息網絡系統。目前，學校正在積極想辦法，多方籌集資金，加緊多媒體教室的建設。致力于建設用于信息化教和學的各種支持系統及用于各種教育資源、教育設施管理的信息管理系統等。

二、信息化教育資源的建設與利用

信息化教育資源是指用于教育信息化的各種資源，如學科教案、電子教材、各類素材、試題、百科知識、教研論文、教育新聞信息及各類教育統計數據等等。信息化教育教學過程的開展與控制；有賴于通過對各類教育信息資源的傳播分析、處理、加工、利用等手段來進行。換句話說，離開了教育信息資源，信息化教育的教學活動便難以開展，教育信息化更是無從談起。

時下不少的中學趕浪潮耗巨資建立的校園網，由于缺乏教育教學信息資源，難以發揮其在教學、科研和管理上應有的作用與效益，造成設備的閑置和浪費，并且隨著時間的推移和信息技術的高速發展，校園網的設施將面臨著急速貶值的尷尬境地。這便是稱為“有路無車無貨”的現象，造成這種局面的根本原因就是教育教學信息資源的嚴重缺乏，這一問題也成為了制約中學教育信息化發展的“瓶頸”。針對這一現象所形成的“瓶 頸”，我們已充分認識到了其中的厲害關系，及時從市場上引進和購置了大量的各學科電子教材教案，各類素材，共享軟件、試題，彌補了由于教育教學資源不足形成的“瓶頸”，從而適應信息技術和教育信息化建設不斷發展的需求。

三、教育信息化與師資培訓

現代信息技術向人類發起的挑戰，使得整個基礎教育界都受到了巨大的沖擊，促使傳統的教育思想、教育理念、教育體制、教育模式、教育內容和學生學習方式都隨 之發生前所未有的深刻變革。自然地，被視為課改之關鍵所在的教師，其職能、角色的定位，也將逐漸由傳統的“知識傳授者”轉變成“設計者、指導者、組織者、 幫助者、學習資源的管理者及研究者”。這種新型教師的職能轉變，對教師的素質提出了新的更高的要求，也使得中小學教育信息化必須包含現代化師資培訓的重要 內容。

對于師資培訓，培養出適應教育信息化的新型教師這項工作，我校雖然已走在了前面，但校領導認為，這個問題仍將作為我校教育信息化建設與教育管理下一步最主要的工作。可見我校領導對此項工作的重視！學校已經不惜重金初步建成了能適應學生信息化學習的信息化教學環境，并且引進和完善了信息化教育教學活動所需的教育信息資源，在教育信息化所需的兩個基本條件都基本具備的情況下，要走好走遠教育信息化建設的下一步工作便是轉變教師職能，將教師由傳統的“知識傳授者”轉變成“設計者、指導者、組織者、幫助者、學習資源的管理者及研究者”，目前，這項工作已是制約我校教育信息化建設最重要的一個因素。對此，當務之急應是立即啟動和加強教師隊伍的培訓工作，針對老教師的特殊情況，從頭從快從優開展教育信息技術的培訓工作，切實地轉變教師職能，這項工作已刻不容緩，也只有這樣才能將我校的教育信息化建設推向一個新的高度，為我校的快速發展奠定堅實的基礎，才能在新一輪的基礎教育改革中走在前列。

四、教育信息化與新型教學模式的建構

教學模式是指在一定的教育思想，教學理念和學習方式指導下，在某種環境中展開教學活動進程的穩定結構形式。從目前某些學校教育信息化的實施情況來看，有些領導和教師還存在著片面的模糊認識，他們只是關注建機房，購設備，網絡布線等硬件設施的建設，只是片面地追求學生的升學率，仍停留在“黑板+粉筆”的傳統教學模式上，而對與信息化教育相匹配的新型教學模式的構建不甚重視甚至根本不去考慮。具體表現在：一些教師根本不去或者很少主動地去學習計算機，掌握信息技術方面的知識；不用或者很少用學校已有的教育信息資源；一些領導也不重視信息技術課的開展情況，不重視培養教師掌握信息化教育教學的能力，對教師能否用現代教育教學手段開展教學活動及是否使用了現代教育教學手段開展教學活動的情況不重視或不作要求。

如果是這樣，我們便會步入一個“怪圈”：一方面叫喊投資教育信息化建設的經費短缺；另一方面花費了大量資金建設起來的計算機機房、多媒體計算機教室、電子閱覽室，電子備課室，遠程教學信息網絡系統、校園網等現代化教育教學設施和大量的教育信息資源卻閑置在那里，對一線的教學改革起不到多大的實質性作用，僅成為供檢查、參觀、炫耀的奢侈品，并且隨著時間的推移，又將面臨升級換代貶值的風險，因此將嚴重阻礙教育信息化建設的進程。

要徹底走出這個“怪圈”，就必須更新教育觀念，重視新型教學模式的探索與建構。道理很明白，信息化硬件環境是死的，被動的，而新型教學模式中的交互作用過程和學 生學習新知識的認識過程卻是活的，能動的，因此，校領導和教師必須重視新型教學模式的構建；通過具有現代教育理念的人（教師與學生）的主觀能動性，來充分發掘教育信息化的最大潛力，也讓這些耗巨資建成的信息化教育硬件能夠物有所值、物盡所值、物超所值。所以，在教育信息化的前提之下，促進教師改變傳統的教學方式，建構新型教學模式，既能充分發揮教師在課堂上的主導性作用，又能充分體現學生認識的主體性地位，也是我們當前教學改革的重點所在。

在校領導的關心、重視和監督之下，在信息技術組全體組員的共同努力和帶動之下，我校教育信息化的發展近年來已取得了顯著的成效，并向傳統的教學方式發起了挑戰：在保持傳統教學方式優勢的同時，逐步地將現代教育技術融入課堂。以CAI（計算機輔助教學）為龍頭，促進了信息技術與各學科課程的有機結合，繼續深化改革課堂教學模式、教學方法和教學手段，提高課堂教學效率。

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全國多媒體教育軟件大獎賽（以下簡稱大賽）是由教育部有關司局的指導下，由中央電化教育館主辦的，一個面向高等教育、職業教育和基礎教育教師的賽事活動。大賽自創辦伊始，就致力于提高廣大教師的信息素養、教育技術應用能力和教育軟件制作水平，促進信息技術與學科教學有效整合，推動信息技術在教育教學中的應用，推進優質教育資源共建共享。

王曉蕪說，十五年來，中央電化教育館以及大獎賽組委會、評審委員會，解放思想、開拓創新，獎項內容不斷豐富，評選標準不斷完善，參賽作品的水平不斷提高，優秀作品的共享和推廣應用范圍不斷擴大。全國多媒體教育軟件大獎賽已經成為一項具有廣泛影響、涵蓋各級各類教育、面向廣大教師和專業技術人員的重要賽事活動，也是我國教育信息化不斷發展進程中的一個亮點。全國多媒體教育軟件大獎賽舉辦十五年的經歷，從一個層面深刻反映著我國教育信息化發展的十五年歷史。經驗彌足珍貴，值得全面總結。我們可以通過歷屆大獎賽了解到信息技術在我國教育教學中應用的過去與現狀的基本脈絡，把握適應各地各校經濟社會和教育發展水平的信息化發展規律，也能從歷屆獲獎作品中真切地感受到廣大學校、專業化機構，特別是廣大教師投身信息化事業的積極性、責任感和對教育教學改革的執著精神，使我們對教育信息化事業發展充滿信心。

王曉蕪強調，教育信息化的深入發展根本在應用。學校一線教師是教育技術應用以及資源推廣和應用的主力軍。通過大獎賽這樣的活動，廣泛吸引了廣大教師參與到信息化教育教學的實踐中來，有效地推動了各級各類學校教師教育技術、教育資源應用能力的提高。

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記 者：您認為當前教育信息化處于什么樣的形勢？

王延覺：教育信息化是促進教育公平、創新人才培養模式、推進終身學習的重要手段，是支撐引領教育現代化發展、構建學習型社會、建設人力資源強國的必由之路。黨和國家對教育信息化工作空前重視。

20世紀90年代以來，經過一系列重大工程建設和政策推動，我國教育信息化取得了顯著進展。面向全國的教育信息化基礎設施體系初步形成，城市和經濟發達地區學校不同程度地建有校園網并以多種方式接入互聯網，信息終端正逐步進入農村學校；數字教育資源不斷豐富，信息化教學的應用不斷拓展和深入；教育管理信息化初見成效，電子政務、電子校務逐步推廣；網絡遠程教育穩步發展，為構建終身學習體系發揮了重要作用。教育信息化對于促進教育公平、提高教育質量、創新教育模式的支撐和帶動作用初步顯現。

雖然我國教育信息化建設成績顯著，但與教育現代化的發展要求和人民群眾的期盼相比，還存在一些亟待解決的突出問題，主要表現在：教育信息化發展的政策環境和體制機制尚未形成；基礎設施有待普及和提高；優質數字教育資源尚需進一步豐富，共建共享機制尚未形成；教育管理信息化體系有待整合和集成；教育信息化對于教育變革的促進作用有待進一步發揮。推進教育信息化仍然是一項長期和艱巨的任務。

綜上所述，我國教育信息化工作成績顯著、問題不少、需求巨大。目前，領導空前重視，全國教育戰線齊心協力，體制機制和政策環境逐步完善，正處于從各自為政向統籌規劃、協調推進、全面深入發展轉型的關鍵時期。

“數字鴻溝”現象趨向緩和

記 者：數字化與信息化在教育領域普及多年以后，“數字鴻溝”的現象是否得到緩和？

王延覺：教育領域的“數字鴻溝”指的是，存在于我國區域之間、城鄉之間、學校之間的信息基礎設施建設水平與優質數字資源擁有水平以及信息技術應用水平的差距。我國區域之間、城鄉之間經濟和社會發展不平衡，學校之間建設和發展水平存在較大差異是教育領域存在“數字鴻溝”的客觀原因。

黨和國家高度重視縮小教育領域的數字鴻溝，尤其重視西部和農村地區的教育信息化建設。近年來，通過若干重大工程建設以及國家2005年以來持續開展的“全國中小學教師教育技術能力培訓”等多種形式的教師教育技術培訓和信息素養培訓，還有在中小學廣泛開設的信息技術課，使得我國偏遠和農村地區的教育信息化基礎設施水平、數字化教育資源擁有量以及師生在教學中應用信息技術的自覺性和能力都有所提升。應該說，教育領域“數字鴻溝”的現象有所緩和。但是，“數字鴻溝”是一個相對的概念，國家在重點支持落后地區教育信息化建設的同時，發達地區的教育信息化水平也在不斷提高。要想進一步縮小教育領域的“數字鴻溝”，還需要國家在未來的教育信息化建設中，從政策、項目、經費、人才等多個方面，繼續向偏遠、農村等落后地區傾斜，給予重點支持。

謀劃實現校校通寬帶

記 者：多個國家的寬帶計劃在2010年前后都有一個較大的投入，作為培育用戶習慣的教育領域，未來我們國家是否會有一些明顯的政策導向？

王延覺：建設覆蓋全國，接入所有教育機構，先進、安全的教育信息網絡是落實總書記“以教育信息化帶動教育現代化”重要指示的基礎性工程。我國的教育信息網絡建設始于20世紀90 年代。十多年來，我國的教育信息網絡建設取得了顯著成績，但也存在不少突出問題，普及和提高的任務都很重。一方面，雖然CERNET主干網通達了全國所有省會城市、自治區首府和直轄市，但省市各級教育網絡建設參差不齊，覆蓋范圍有限，還不具備接入各級各類學校，尤其是高校以外學校的能力，需要進一步普及。另一方面，由于CERNET是由教育科研示范網絡發展而成的為學校師生提供網絡服務的日常運行網絡，存在主干網帶寬不足，和公網的互聯互通有“瓶頸”等問題，影響服務質量與水平；CEBSat窄帶單向廣播式傳輸，不能滿互式應用需求；教育網絡運行安全保障體系尚未形成；管理體制和運行機制不完善等，還需要進一步完善和提高。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010~2020年）》（以下簡稱《規劃綱要》）指出：要“超前部署教育信息網絡”，“基本建成覆蓋城鄉各級各類學校的數字化教育服務體系”，“構建先進、高效、實用的數字化教育基礎設施”，對國家教育信息網絡建設提出了很高要求。目前，我們正在謀劃建設國家教育寬帶網絡，實現校校通寬帶，人人可接入。規劃中的國家教育寬帶網絡是統一規范、分級管理的公益性信息化網絡基礎設施，是充分利用公用通信傳輸資源、地面網絡與衛星網絡有機結合、高速連接全國城鄉各級各類學校、教育管理和服務機構的IP網絡，具有先進、可靠和綠色安全的特征，為培養創新型人才提供高性能網絡教學科研環境，為青少年學生提供健康的網絡學習環境。

深化教育信息化管理體制改革

記 者：教育部剛剛成立教育信息化推進辦公室，這一舉措對當前的教育信息化工作具有什么樣的意義？

王延覺：2011年8月26日，為貫徹落實《規劃綱要》，加快教育信息化進程，教育部發文(教人廳[2011]8號)組建了教育部教育信息化領導小組，袁貴仁部長親任組長，領導小組下設教育信息化推進辦公室(簡稱信推辦)，作為領導小組的辦事機構，具體負責教育信息化推進工作，落實《規劃綱要》關于教育信息化的各項任務和要求。

教育部教育信息化領導小組和信推辦的成立，結束了教育部教育信息化工作長期以來沒有專人和專門機構負責的歷史，在教育信息化管理體制改革進程上邁出了重要一步，將有力促進全國教育戰線的教育信息化管理體制改革，帶動各級教育行政部門和有條件的學校成立本地區、本學校的信息化領導和管理機構，逐步形成權責明確、統籌有力、有效促進信息化與教育融合發展的全國教育信息化組織管理體系，保障教育信息化的全面、協調、深入、科學發展。教育信息化領域的改革和創新永無止境，管理體制改革還將在具體工作推進中根據變化的實際和需求進一步深化。

重點解決全局性、基礎性、共性問題

記 者：今后教育信息化的工作思路是什么？

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1.目前我國教育信息化的狀況

教育信息化是我國教育改革的切入點和制高點，但現階段仍未取得重大的突破。從教學技術學角度看，以政策為指導，通過現有技術的運用，應該可以順利實現我國教育改革的目標。但在實踐中人們發現，盡管國家投入了大量的資金，卻仍面臨一個無法克服的難題：教育信息化中的信息化和教育相互越走越遠，越來越分離，信息化和教育老死不相往來，學科教育與信息技術難以融合。現實中會看到這樣的場面：國家投入高達數千億的資金，建設基礎設施，開發各種平臺（網絡課件、管理系統、教學平臺等），但是有了資源，教師卻不加利用，只是當做擺設應付上級或者評職稱的籌碼，課上依然鐘情于粉筆、黑板。

2.教育信息化推動教育改革受到阻力的原因

雖然信息化是教學改革的切入點和制高點，但是信息化不會自然推動教學改革，因為就技術化本身而言，它既可以為教學改革服務，又可以被強化傳統教學利用。因此，信息化推動教育改革的主要阻力來源于傳統的評價體系與考試制度。只要評價體系不發生動搖，考試的指揮棒方向不發生變化，那么教學信息化只能成為一紙空文。所以，只有理清教育評價機制與教學信息化的關系，完善考試制度，探索出一條適合中國國情的綜合素質+考試成績的評價標準，才能推動教學信息化，實現教學改革目標。

二、為推動教學信息化需正確把握教學改革的走向

作為推動教學信息化的最主要動力，教學評價應順應潮流，為促進教學信息化、推動教學改革助一臂之力。評價改革的發展方向應為：

（1）更加重視評價中的發展。進行考試改革，最終目的是更好地促進學生成長，一改傳統的評價過于強調選拔和甄選的功能，而輕視激勵與改進功能，將評價中的發展作為評價改革的核心是教學評價的改革的趨勢之一。

（2）評價目標趨向多元化。作為教學目標中的具體體現，教學評價的內容應隨著教學目標的轉變而發生變化，二十一世紀所需要的創新型人才應該具有會學習、會合作、會做事、會做人的能力，所以，在評價指標的體系里，不僅應該包括基本技能與基礎知識，還應該包括態度、情感、價值觀、學習方法及學習過程等多元的目標體系。這一點非常重要，它是我國傳統評價體系中的主要不足之處。

（3）對于評價方式，應趨向多樣化。從評價的技術和方法的角度看，可以將其分為人文方法與科學方法兩種。科學的評價方法是指待確定評價的行為目標后，通過量化的方法對評價資料進行評價，從而最終獲得客觀結果的價值判斷的一種程序。此種方法通常指傳統使用的常規考試。現今，在教育界，情境教育即人文科學教育的重要性已經成為一種共識，人們已經將其列入了課程設計的要素。此外，在成績評定、教學過程以課程設計計劃各方面，情意教學逐漸引起人們的重視。新課程改革對創新能力、素質、情感、與人處事、態度等方面的培養提出了新要求，更加適合以人文方法進行評價，比較常見的人文評價方法表現評價法、成長記錄袋等都在實踐中獲得了較好的成效。

三、為推動教學信息化在教學改革中應注意的事項

作為教學的一個子系統，教學評價應該對各要素之間協調與一致性予以高度重視。

首先，教學評價需要和社會的評價相統一，學校培養的人才最終是要走向社會的，都是要為社會服務的。社會錄用人才有自己的評價體系，因此，對于改革后產生的評價結果的記錄形式，需要得到社會上的認可。

（2）各級院校之間評價指標應該統一。從不同的目的出發，教學評價的方式可能千差萬別，但是現階段我國的教育資源相對依然匱乏，在選拔考試下，學生進行升學，學生平時的評價記錄需要各升學錄用認可，也就是說，中考、高考的評價指標應該和學生過程性評價、成長記錄袋、形成性評價保持一致，如果各級升學考試依然采用過去的評價方式，那么改革便不會起到應有的效果。

（3）各類考試的評價應該進行統一化處理。現階段，我國的考試種類繁雜，例如資格考試、公務員考試、成人高考、普通高考、期中考試、校內期末考試等，這些考試的目的不同，如選拔、甄別、查漏、反饋、激勵等，這些考試的指標因該逐漸趨向統一。

（4）學校、教師、學校的評價應該協調統一。教師如果依照新課標的要求對學生進行全方面素質的培訓，就會產生非常大的工作量，不會只限于課堂時間，工作效果將不只是學生的試卷成績。教師的任務將由傳統的為學生灌輸死知識向為學生輔導答疑、設計學習資源和過程、創設情境等轉變。這些工作需要校方的認可、承認，并成為對教師評價的指標。

四、結語

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一是高起點制定網站規劃。確定了以網站為平臺，以學校為基點，網絡式推進的策略，科學制定《*教育信息網工程項目的建設規劃方案》。二是加大資金投入。自20*年*教育信息網工程項目正式啟動以來，總計投資1500萬元。三是高水平推進網絡構架建設。目前*市交易系統已初步建成以電信光纖為骨干、ADSL及遠程教育衛星接收系統等組成的“天網地網”，基于學校、縣區教育信息中心、*市教育信息中心的三級網絡架構已初具雛形。普通高中聯網比例接近100％，初中聯網比例達到80％以上，其中城市初中學校聯網比例達到90％以上，農村初中學校聯網比例達到70％以上，農村中心小學70％以上與中國教育衛星寬帶網聯通。

二、加強技術人員隊伍建設

一是重視網站日常維護人員的培養和培訓工作。拿出專項經費，把相關技術人員分期、分批送到專業培訓機構進行培訓。從事技術工作的幾位同志先后通過微軟認證工程師等相關認證。二是不拘一格從下屬學校和縣區借調有一定開發和編程能力的同志，進行網站開發創新。幾年來已自主開發了網上夏（冬）令營、智慧大沖浪、網上名師課堂、民聲通道、教育電子地圖等應用模塊，大大的豐富了*教育網信息內容，提高了網站的點擊率。三是注重在實踐中提高。雖然目前所有技術維護人員沒有一個是科班出身，但他們注重從網站的軟硬件維護、美工設計、信息審核、軟件開發工作實踐提高自身能力，始終堅持在干中學、學中干、各施其職、各有所長，為今后*教育信息化事業的發展奠定了堅實的基礎。

三、加大教育政務公開力度

一是在*教育信息網上加強了政務公開頻道建設，頻道涵蓋*市教育局主要行政職能。所有全市教育會議通知、教育行政部門公開的發文、上級相關的教育文件和法規都能在*教育信息網上第一時間得到。二是加強網上辦事。盡其所能為*市民提供了公開招聘教師報名成績查詢、普通高考外語口試成績查詢、中考成績查詢、普通高考成績查詢、成人高考成績查詢、研究生報名信息、學歷在線查詢等信息服務。并提供學校基建維修在線申報及審批、*市教育系統政府采購信息等面向學校及企業的在線服務。三是建設*教育信息網“教育民聲通道”，充分發揮網絡媒體優勢，拓寬社情民意反映渠道，進一步促進我市教育部門及時傾聽廣大人民群眾關心教育的呼聲，老百姓可足不出戶向我市各教育職能部門反映情況和問題，充分發揮其“集民意、聽民聲、聚民智、解民難”的作用。

四、充實教育教學信息

一方面及時更新信息。為了發揮*教育信息網在教育新聞信息傳播中發揮導向和標桿作用，我局高度重視網站信息工作。自20*年4月開始，*教育信息網共發展信息員100余人，信息員分布于全市各縣區教育部門和中小學校、各個市直屬學校。一年來已開展相關業務培訓六次，累計*教育新聞一萬余條。*市教育信息網已經成為*市政府市直單位政務網站中信息更新最快，信息更新最多的政務網站之一。另一方面全方位開放教育教學資源。作為教育類網站，服務學生、服務教師、服務家長是辦好網站的基本宗旨。*市教育信息網現開放的應用系統有：電子郵件系統、視頻資源系統、K12網格資源庫、網上教案中心、7萬冊數字圖書館、70萬題智能出卷系統等。其中視頻資源中我們聘請*各科名師制作了初中各學科教學課程。而在網上教案中心建設中，我們每年組織全市中小學各科教師進行教案比賽，將教師的優秀教案選入其中。目前*教育信息網教育資源總量已達到6個T。

五、挖掘網站應用的其它功能

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關鍵詞 教育信息化；人化環境；自然性；仿自然性

中圖分類號：G40-052.4 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X(2012)06-0025-02

An Analysis on Humanized Environment of Education Information//Li Ting, Liu Jin

Abstract Education information is a process. According to the actual demand of development of education information in China, education information is a project in education field. The thesis focused on analyzing the environment of information education, and figured out the interaction between humanized environment in information education and people in such condition. Therefore, it researched on the problems involved and opinions held in the process of education information to guide the practice, which will better the construction of education information project.

Key words education information; humanized environment; nature; imitation of nature

Author’s address Hunan Normal University, Institute of Education Science, Changsha, China 410081

1 什么是人化環境

首先，“人化自然”是人類活動改變了的自然界，即人工自然。自然的人化，或人化自然，是人類活動形成的自然界、人類創造的自然界，隨著人類社會的發展，人類的本質力量越來越表現了自然界的對象化，自然界在越來越廣泛的意義上成為人化自然，成為人工生態系。所以對“人化環境”可以這樣定義：“人化環境”是指人工環境，指的是通過人類活動形成的環境，是人類對自然環境對象化的結果。“人化環境”從一定程度上也體現了人和自然的一，也就是儒家的“天人合一”思想。

2 信息化教育的人化環境分析――自然性與仿

自然性

教育信息化的最終目的是實現教育的現代化[1]，教育現代化和其他方面的現代化有著共同性，就是具有先進的科技水平，說到底就是現代技術使用的常態化。所以對于信息化教育的環境來說很大程度上是“人化環境”。

信息化教育的“人化環境”有自然性和仿自然性。自然性是指人類、人類社會（包括各種污染、各種人類的反自然的行為）都屬于這個大自然的產物，都是自然。廣義層面上說的自然，就是自然而然，地球本身就是自然而然產生的。所以從廣義的層面上看信息化教育的環境是“自然的環境”，具有自然性。而仿自然性就是指人為的，社會性的。實現教育信息化后，技術在教育中的應用成為常態，所接觸的絕大部分東西都是人創造的，是人類文化的產物。因而環境也不例外，在信息化教育中需要時刻面對技術創造的環境。而人在創造時要考慮自然的規律，使創造出來的東西更加貼合使用者的需求，符合自然的規律。現代科技的發展，讓自然在課堂教學中呈現成為可能，這種在課堂中的自然就是“人化自然”。人化的自然也是信息化教育的環境組成，所以信息化教育的環境有仿自然性。

3 信息化教育的人化環境與人的互動

生態心理學認為人類行為乃是個體內在因素與外在環境相互作用的結果，那么在信息化教育中學習者的行為應該也是他們內在的因素與外在的環境相互作用的結果。首先，信息化教育的環境是與在這個環境中的學習者聯系在一起的；其次，信息化教育的環境是一個動態平衡的“生態系”。這種觀點也和我國古代的“天人合一”思想還有“元亨利貞”相吻合。不同的情境引發出不同的行為，只有這樣才能保持系的平衡。在信息化教育中亦是如此。下面從信息化教育的“人化環境”的自然性與仿自然性來分析這種動態的平衡。

3.1 人化環境的自然性與人的交互

“人化環境”的自然性是從自然的廣義層面說明，因此，要探討與人的互動關系也應該從廣義的層面進行。首先，人不可能脫離自然屬性，所以不管是社會環境還是自然環境，人都要跟其所處的環境進行一定的互動。其次，“人化環境”從廣義的自然看是屬于自然的，而人從來都是自然的一部分。這樣，在自然這個整體中，屬于它的各分部之間肯定是存在互動的。

3.2 人化環境的仿自然性與人的交互

“人化環境”的仿自然性是從科技的層面說的，從大的方面來說也就是社會層面。首先，人不可能離開社會而存在，人具有社會屬性，因此信息化教育的“人化環境”的仿自然性和人之間的互動是表現在文化層面的。其次，“人化環境”肯定是文化的產物，人也是文化的存在，兩者存在必然的聯系。

所以當把信息化教育的環境看成一個動態平衡的“生態系”時，如果沒有人的參與，就不會成為“生態系”。另外，吉布森發明了“可獲得性”（affordance）一詞來描述環境和動物之間的這種功能聯系。可獲得性是相對于動物生活方式來定義的，它是環境的相關特性，是環境提供給動物可以利用的某種特性，如椅子提供“可坐的”特性，蘋果提供“可吃的”特性，等等。它通過向動物提供功能來體現價值。因為環境的可獲得性概念，使得環境不僅僅是傳二元論意義上的物理環境，它對動物――知覺者是有功能意義的。在巴克的行為背景中，環境和動物之間的功能交互作用是：行為背景制約著成員的行為，而成員通過調整自己的行為來適應某一種行為背景。因此，可以判斷信息化教育的環境與在其中的學習者之間存在功能性的交互。

根據吉布森的“可獲得性”，在信息化的教育系中應該用技術實現所需要的環境，而這個所需要的環境跟在這個環境中的人是相互依存的。也就是說用“可獲得性”來描述信息化教育系中環境的相關特性，通過這種特性選擇資源，構建有效的教學環境。如在語言的學習中，最重要的是創設語境，進行生活化的練習，所以需要的環境的相關特性就是“可練習性”，接下來就是如何創設的問題了。在創設的過程中充分圍繞“可練習性”，運用各種技術手段來創設所需要的情境。

吉布森理論的搜索性活動（exploratory activity）和執行性活動（performatory activity）可以充分說明生態心理學中動物和環境的關系。搜索性活動是有目的地搜索信息，它取決于觀察者期望獲得什么信息和從環境中能夠搜索到什么信息；執行性活動是實際開展的以達到某一目標的活動，這種活動需要信息對它的調節，即要利用它能夠獲取的關于它與環境的信息。而要保持個體與環境的接觸，最基本的認知過程就是覺察（perceiving）。

根據這個理論，在信息化教育中要提供給在這個環境中的學習者他們期望獲得的信息和能夠搜索到的信息，接著提供給學習者實際開展這種活動的環境。要注意的是開展的這個實際的活動需要信息對它進行調節，也就是要利用獲取的這個活動與環境的關系的信息來進行。例如，在語言的學習中，首先是創設語境進行學習，經過學習之后就要進行一定的交流，這個交流就是需要實際進行的活動。在此需要提供給學習者的環境一定是能讓學習者執行此活動的，并且，學習者可以獲得環境與進行的這個活動的關系，從而調節自己的行為。而不能說學習者練習的是法語，他卻要和只會說英語的人交流，或者把他放到中國實踐；也不能說學習者只是練習了簡單的口語，而讓他跟專業的學者交流。因此，環境和人的交互關系是非常重要的，尤其是在信息化教育的時代。

4 總結

在信息化教育系中環境應該是與人和人的認知、行為聯系在一起的，并且是有結構的有秩序的“生態系”。教育環境與人的聯系既體現在存在上的相互依存性，又體現在功能上的相互作用。教育環境是包含著人（教學者、教學對象、設計者）的世界，是人在其中生活（生活也即學習）的真實環境。在本體論上，不能離開與人的關系而獨立存在，它不能理解為一個空的環境，也不能還原為人－神經的物理變量，而是一個有差別的、允許人學習的環境。

因此，在進行教育信息化的過程中，要堅持關注人與所處環境的關系，不能盲目地堅持科學技術是萬能的，只要技術實現的都是好的。更加需要注重的是學習者的期望，而不是一切先進技術的應用。教育技術學工作者要做的不只是關注新技術，更重要的是關注學習者，關注學習者的期望。

本文從生態心理學的角度對信息化教育的“人化環境”進行了分析，可以看出，信息化教育中需要融入更多自然的元素，這就要求在進行教育信息化的過程中堅持“天人合一”的自然觀。這樣將會更好地實施教育信息化工程，更好地實現教育現代化。

篇7

1教育信息化現狀分析

（1）教師欠缺教育信息化的相關理論知識。目前教師對教育信息化的認識還停留在會操作電腦，制作PPT課件等最基本、簡單的操作上。而教師對教育信息化的認識、理解和接受程度直接影響到學校教學效果和教育信息化、人本化的進程，因此，教師信息化首先要在廣大教師隊伍中普及教育信息化的相關概念和知識，使他們了解教育信息化的發展趨勢，并真正認識到教育信息化對國家、對學生、對教師職業的積極意義，從而改善其信息化知識結構，提高其信息化理論水平。（2）缺少信息資源庫，教師缺乏利用信息工具的意識。過去培養學生自我學習的能力強調利用好兩個工具，即字典和圖書館，今后要增加一個工具“互聯網”。然而，部分教師數十年“粉筆加黑板”、一本教案用多年已成習慣，許多學校的骨干教師年齡偏大，接受新觀點和學習新技術的意識和能力較差，在教師信息化過程中，容易引起對新技術本能的畏懼甚至抵觸。這就需要各校作好教育和疏導工作，盡可能地創造條件，鼓勵和吸引越來越多的教師勇敢參與并積極利用多媒體和互聯網等信息技術工具處理教學、科研和日常生活中的一些事務。（3）教師信息工具的應用能力有待提高。互聯網的信息傳播、知識更新速度之快是其他工具所不能比擬的。要想利用好互聯網這個工具，未來的教師應該既是單機的熟練用戶，也要成為網絡客戶機以及網絡服務器的熟練用戶，這就需要廣大教師學習相應的計算機和網絡技術的相關知識和操作技能，鍛煉和培養自己從互聯網上獲取信息、貯存信息、加工處理信息、篩選利用信息以及更新創造信息的能力；同時，教師要懂得如何利用互聯網和局域網開發個性化的網絡課程，要學會信息化教學設計，將信息技術與課程整合，利用信息技術支持教育改革，實現“應試教育”向“素質教育”的轉變。（4）傳統的教師教育模式有待改變。教師教育信息化的最終目的還是要落實到提升教師的信息素養、提高教師的信息化教學能力與信息化管理能力。這些能力是教師應用信息技術進行教學的基本能力，是影響教師信息技術教學應用的核心因素。實現教學管理過程的信息化與自動化，可以有效的提高教學管理的效率。（5）缺乏教師教育信息化水平的評測機制。教師教育信息化水平的高低直接影響、制約著人才的培養質量。但是，而目前學校中缺少對教師教育信息化水平評測的機制，以至于不能將教師教育信息化水平進行量化。

2教育信息化建設方案

教師的教育信息化水平關系到人才培養目標的實現和人才培養質量的提高，那么在教育信息化建設中應做到以下幾點。（1）構建信息化的教師教育課程體系。教師教育信息化是教師教育改革的發展方向。教師教育信息化必須對傳統的教師教育課程體系即教育學、心理學和學科教學論三者進行改革，構建具有應用屬性的信息化教師教育課程體系。教師教育信息化應該立足于信息時代基礎教育信息化對教師教育提出的新要求，在其內容和結構上應體現應用型的基本屬性。新的信息化教師教育課程體系應該在傳統的課程體系的基礎上進行調整和整合，進一步加入信息技術課程、現代教育技術課程、信息技術與課程整合等。信息技術課程可以從技術層面提高教師的信息技術操作能力，在一定程度上有利于提高教師的信息獲取、加工、再創造的能力。現代教育技術、信息技術與學科課程整合等課程可以從應用層面上培養教師應用現代教育理論，借助現代教育手段，改善教學環境，轉變教學法，提高信息化環境下的教學能力和管理能力。（2）加快信息化資源建設步伐。教育信息化是一項系統工程，既包括硬件等基礎設施建設，也包括信息資源等軟件建設。學校應該自主開發了網絡辦公平臺、網絡學習平臺，建立了校本資源庫、開展網絡教學和校本網絡教研等資源建設，加快信息化建設的步伐。（3）建立教師隊伍信息化水平測評機制。在教師信息化建設的過程中，應該逐漸形成一個完整的機制來進行教師的信息化教育，把培養和培訓有機結合起來，并建立一套完善的教師信息化水平測評標準，依此標準來衡量教師的信息化程度，嚴把測評關，測評合格的頒發證書，教師持證上崗。這樣既能保證絕大多數教師積極接受信息化教育，又能規范信息化建設，使教師信息化教育有標準可依。

3結語

總之，信息社會的發展要求教師的教育信息能力不斷發展，無論是高校教師還是中小學教師，提高進行教師教育信息化建設，是教育形勢及課程改革發展的需要，也是教育信息化發展的需要。學校和教師應共同努力，通過教師教育信息化建設，建立起有一套行之有效的方法，促進教師教育的信息化水平的提高。

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篇8

從存儲的應用來看，高教的信息化進程大致可以分為三個階段。第一個階段是基于計算平臺的電子化管理階段，高校信息化建設的重點是部署包含計算機和服務器在內的計算平臺，以實現管理的電子化。在這個階段，數據存儲都采用服務器內置的方式，還談不上對獨立存儲的需求。第二個階段是數據局部集中建設階段。這個階段，高校信息化建設的重點是圖書館和網絡中心。由于大量電子數據的存在，專業存儲設備的購置和應用便成為必然。對于大部分高校來說，目前圖書館和網絡中心的存儲應用已經相當成熟。第三個階段是整合信息管理階段。這個階段，高校希望構建一個整合的信息網絡，以承載行政管理、電化教學、科研、數字圖書館、遠程教育、電子收費等不同需求。在這個過程中，不僅會產生大量的數據，而且對于數據的安全性要求以及數據訪問效能的需求都上升到一個前所未有的高度，專業的存儲系統成為整個網絡系統構建的必須。

普教:用戶分散、增量巨大

和高教用戶相比，普教用戶有著截然不同的一些特點：用戶更加分散，普教的用戶數量要遠遠超出高教用戶的數量，在地域上的分布也更為廣泛;采購的形式多樣，既有學校主導的個體采購，也有政府主導的集中采購;對存儲的重視程度不如高校。然而隨著信息化的不斷深入，電子數據的大量產生使得服務器內置存儲的方式逐漸暴露出了不足。特別是電化教學對數據量及其可訪問的便利性提出了越來越高的要求，獨立存儲的需求也開始凸現出來。有關調查數據顯示，未來幾年內，普教用戶的存儲需求量將會高速增長，構成教育存儲市場成長的重要動力。

篇9

程，努力建設教育強省，并把教育信息化作為加快實

現教育現代化的重要動力。《浙江省中長期教育改革

和發展規劃綱要（2010—2020 年）》緊緊圍繞《國家中

長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》提

出的“信息技術對教育發展具有革命性影響”的精神，

明確提出了要加快教育信息化步伐，構建更有效的教

育技術支撐基礎，并專門組織編制了《浙江省教育信

息化“十二五”發展規劃》（以下簡稱《規劃》），對全省

教育信息化工作作出了超前部署，整體構架。

一、更新理念，深化對教育信息化的認識

（一）教育信息化是浙江教育加快實現現代化的必

然選擇

教育信息化是實現教育現代化的重要步驟，是教

育現代化的重要內容和主要標志。在滿足了“有書讀”

這一基本需求后，富裕起來的浙江人民對優質教育資

源提出了越來越高的要求。浙江省要在“十二五”期間

基本實現教育現代化，有效解決教育質量和教育公平

這兩個核心問題，必須充分發揮信息技術對教育發展

的革命性影響， 以教育信息化推進教育管理創新、構

建新型的教育教學模式、提高師生信息素養，從而進

一步擴大優質教育資源、完善教育公平制度、推進教

育改革和開放、實現教育的跨越式發展。

（二）教育信息化發展面臨新的挑戰

教育增長方式的轉變、新課程改革的深入開展、素

質教育的全面實施，為教育信息化工作提供了發展機

遇，也使事業推進面臨全新的挑戰。一是來自全新的

教育理念的挑戰。素質教育、三維教學目標等全新的

教育理念，要求教育信息化工作從簡單的器物性配備

和使用轉向深入課堂教學、深入教學過程，從注重驗

證知識轉向強調科學探究，培養學生的創新精神和實

踐能力。特別是新一輪基礎教育課程改革關注學生

“創新精神、實踐能力、審美情趣”的培養，強調“知識

與技能、方法與過程、情感態度與價值觀”三維課程目

標，注重課程內容的生活化、社會化，強調教學過程的

師生互動性和學生的獨立性、自主性的培養。課程改

革的這些特征預設了課程改革對信息技術的內在需

求。《基礎教育課程改革綱要》指出：“大力推進信息技

術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課

程的整合，逐步實現教學內容和呈現方式、學生的學

習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充

分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐

富多彩的教育環境和有力的學習工具。”二是來自教

與學方式轉變的挑戰。信息時代知識表征形式的轉

變，建構主義等學習理論的深入發展，都對教學活動

中教與學的方式提出了不斷變革的需求。在新的形勢

下，要構建以育人為本的教育教學模式，教學活動必

須體現以學生為中心，教學方式必須有利于學生的自

主發展、全面成長和特色發展，積極借助信息技術創設教學情境，提倡自主學習、個性化學習、探究學習、

合作學習等有意義的教學方式。三是來自終身教育、

教育均衡等新的教育形態的挑戰。終身教育、教育均

衡是社會經濟不斷發展后對教育發展提出的新要求，

也是教育信息化面臨的新課題。進一步推進教育信息

化的進程， 必須加大教育信息化建設的廣度和深度，

在為基礎教育、高等教育服務的同時，積極為全社會

的終身學習創設平臺；在為課堂教學、教育質量提高

服務的同時， 努力為縮小教育發展中的區域差異、校

際差異探索有效途徑。

（三）浙江省教育信息化發展成績與困難并存

“十一五”以來，根據“科教興省”、“人才強省”總戰

略和國家教育信息化建設和發展的總思路， 圍繞建設

教育強省的目標， 浙江省先后實施了“校校通工程”、

“農村中小學現代遠程教育工程”、“書香校園工程”、

“高校數字圖書館建設工程”、“高校精品課程建設工

程”，教育信息化取得了顯著成效，基礎設施日趨完善，

走在全國前列；教育資源初具雛形，特別是浙江教育資

源網的開通， 為全省中小學校師生構建了優質教育資

源的共建共享平臺，網站目前已開設30 個特級教師工

作室、100 個農村青年教師成長工作室、20 個學科協作

組，資源總容量達到461GB；浙江省高校數字圖書館的

建成，為全省高校圖書資源的充分共享創設了條件；應

用管理不斷加強， 全省鄉中心以上學校普遍開設了信

息技術課程，98.3%的中小學教師會運用網絡檢索教學

資源，96.6%的教師能運用現代教育技術進行課堂教

學，信息、網絡教研、教師博客、學生成長電子檔案

袋、電子書包、家校通等在教育教學中得到廣泛應用。

超過70%的高校課程采用多媒體教學，84%的本科院

校、53%的高職高專院校建立了統一的網絡教學或輔

助教學平臺，學校信息化管理達到較高水平。全省有3

所高校獲準開辦現代遠程教育（含電大的開放教育試

點），69 所高校在浙江省開設現代遠程教育學習中心，

在校生達30 萬人。可以說，教育信息化對浙江教育事

業的發展提供了強有力的條件保障， 全省電化教育系

統工作者對推進教育均衡、推動課程改革、深化素質教

育作出了不可替代的貢獻。

但對照實現教育現代化的要求，浙江省教育信息

化還存在一定差距。主要表現為：認識還不夠深刻，人

們往往只是從純技術的角度看待信息化； 系統性、整

體性規劃建設缺乏，全省缺乏統一的教育信息化統籌

協調與管理體制，缺乏省、市、縣（市、區）、校四級互聯

互通的高速網絡， 缺乏全省統一的教育基礎數據庫；

應用水平不高；與課程專業建設特別是教改貼得還不

緊，教育資源共建共享機制不完善，對移動手持設備、

光存儲技術等新技術、新設備的應用不夠。

二、制訂《規劃》，繪就全省

教育信息化發展藍圖

《規劃》的編制啟動于2008 年，于2010 年4 月形

成初稿，2011 年2 月正式印發，前后歷時近兩年。在

編制《規劃》的過程中，我們堅持以現狀和需求為基

礎，專門組建課題組對全省各級各類教育信息化建設

和應用現狀進行了全面調研，深入剖析全省教育信息

化發展中存在的問題和進一步發展的需求。在此基礎

上，堅持廣集眾智，廣納群言，廣泛聽取專家、行政部

門人員和一線教師對今后一段時期浙江省教育信息

化發展對策的意見和建議，確保《規劃》目標科學、措

施可行。

在內容上，《規劃》以服務全省教育現代化建設為

主線，以促進教育創新、推動教育均衡、提升教育品質

為基本宗旨，提出了“力爭到‘十二五’末教育信息化

整體水平走在全國前列，教育信息化基礎設施達到或

超過中等發達國家水平，為加快實現教育現代化目標

提供良好的服務和強有力的支撐”的總體目標和“需

求導向與統籌規劃、超前部署與突出重點、項目示范

與注重實效”的三項原則，明確了以“一網二庫三平臺

四體系”為主要內容的五大任務、四項工程和六大保

障措施。

（一）總體目標

力爭到“十二五”末教育信息化整體水平走在全

國前列，教育信息化基礎設施達到或超過中等發達國

家水平，為加快實現教育現代化目標提供良好的服務

和強有力的支撐。同時，根據浙江省教育現代化分兩

步走的策略，到2020 年，全省教育信息化基礎設施達

到屆時發達國家水平。建成面向全民終身教育、能夠

提供全方位服務的教育信息化公共服務體系，學習者

能夠通過網絡實現“人人、處處、時時”學習；推動教育

思想、內容和模式的全方位變革，促進人的全面發展。

（二）主要任務———一網二庫三平臺四體系

一網： 建成高速安全的全省教育計算機網的骨

干網，實現省、市、縣（市、區）、校四級高速互聯互通。

到2015 年，各設區市和高校以1G 以上的帶寬接入浙

江教育計算機網，全省普通中小學的校園網普及率由

目前的72.6%提高到90%，普通高校和職業學校校園

網普及率達到100%，有條件的學校建成無線校園網；

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【關鍵詞】 信息化；網絡教育；成人教育；教育創新

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）規劃到2020年，基本建成覆蓋城鄉各級各類學校的教育信息化體系。信息技術的應用與發展為成人教育的發展提供了良好的契機，必將對成人教育思想、內容、形式、過程、方法、管理等產生革命性影響，因此我們要善于利用信息技術,以教育信息化為契機,加快推進成人教育的創新與發展。

一、教育信息化背景下成人教育發展前景

教育信息化是社會信息化的一部分,是信息化在教育領域的拓展和滲透,通過信息技術手段,提高自身開發和整合信息資源的能力，促進成人教育內容、教學手段和方法現代化，加速實現成人教育現代化的過程。教育信息化對成人教育的影響是全方位、多層次的,為我國成人教育的發展提供了新的契機和良好的發展前景。

1、從教育對象看,信息化使“有教無類”的理想成為現實

兩千多年前,偉大的教育家孔子就提出了“有教無類”的思想。到2020年，隨著覆蓋城鄉各級各類學校的教育信息化體系的基本建成，這一美好理想即將變為現實。依托信息和網絡技術，不同層次更多渴望學習的在職人員和其他學習需求者,都能夠方便快捷地獲得學習機會,獲得需要的知識和技能,實現改變自身命運的夢想。

2、從教育內容看,信息化有助于提高成人教育信息服務質量

一是學習內容更加豐富。計算機網絡具有強大的采用文字、圖表、視頻、動畫等多媒體形式表現的信息處理功能。網絡化教育通過將多媒體信息表現技術運用于課程的講解和知識學習中，使網絡教學具有信息容量大、資料更新快和多向演示的顯著特征。二是信息和通信產業的興起，改變了知識的儲存、傳播方式，提高成人教育信息服務質量。幾張光盤可以替代一個傳統的圖書館，一根頭發絲那樣細的光纖，可以在不到1秒鐘的時間里，傳遞《華爾街日報》創辦以來每期報紙的所有內容。電腦網絡上的“校園世界”，使得人們足不出戶，就可面對世界上最好的老師，接受各種生動有趣的教育和培訓。

3、從教育模式看，信息化有助于培養高素質創新人才

現代教育技術的運用將徹底改變“一支粉筆，一塊黑板”的傳統單一“填鴨”灌輸式教學模式。教師由知識的傳授者，轉變為學習的指導者、信息的提供者。在信息網絡化教育模式中更加倡導學生自主能動地學習、探索發現式學習，突出學生本身的主體性，學生可以按照自己的學習需要去主動獲取各種信息資料。成人教育信息化克服了信息的滯后性,實現了信息溝通的即時性和交互性,使教育者與受教育者實現雙向互動,提高了教學效率和教育質量，使成人教育的社會效益和經濟效益都得到空前的提高。

4、從學習方式看,信息化教育緩解工學矛盾，使“時時能學”、“處處可學”的愿望成為可能

成人教育的主要教育對象多為在崗職工的特點，導致了在職學生工作學習矛盾較為突出。信息化顛覆了傳統的學習時空觀，改變了人類傳統的學習方式和行為方式，擴大了終身教育的內涵與外延，使“時時能學”、“處處可學”的愿望成為可能。信息網絡化教育模式更貼近成人教育的特點，更能改變教學的時間和地域的限制，滿足成人學生能以更方便、更快捷的方式去獲取想學的知識。這些都是在傳統教育模式中所不能完成的。學習的不間斷性和隨時隨地的學習成為高效學習型社會的劃時代標志。信息化教育將成人高等教育帶入了新的發展方向，通過網絡教育，能最大限度地緩解工學矛盾，學生的自主學習積極性也得到提高。

5、從發展態勢看,信息化帶來了成人教育競爭和創新的動力

在知識經濟背景下，成人教育辦學機構間的競爭，更多地表現在信息服務的水平和質量。目前教育資源總量的迅速擴張,導致成人教育開始走向“買方市場”。教育信息化必然帶來全球化教育資源整合和成人教育機構之間的辦學競爭加劇,同時也激發了成人教育機構的創新精神,促使其在開放型教育制度下靠質量、服務取勝,從而為推動成人教育的創新提供了動力。

二、成人教育信息化管理現狀分析及存在問題

近年來我國成人教育無論是在學校的數量、辦學的總體規模,還是在辦學的類型、教學手段的運用上,都有了很大的變化,在促進終身教育體系和學習型社會的建設中發揮了十分重要的作用。但在信息化管理建設上，仍存在著許多問題。

1、規劃不統一,系統難集成，數據難共享

教育信息化管理建設是一項系統工程。由于對管理計劃職能的忽視,在信息化建設初期缺乏統籌規劃，或者不能嚴格遵循規劃的要求，各業務部門各自為政，加之系統開發平臺不同，數據平臺各異，數據結構多樣，信息標準缺乏，使數據交流變得無法實現或成本極高,由于在應用軟件上缺乏有效的系統集成,使信息數據難以交換不能共享,形成了信息孤島,很難在更高的層次上進行信息處理和共享。

2、信息技術應用少，投入不平衡,浪費較嚴重

不少校園網投入了大量資金，由于重硬輕軟，重投入輕管理，重建設輕實施，雖然建成了先進的網絡環境,但信息技術在管理上的應用不但少而且層次較低，教育管理信息化基礎設施則相當落后。信息化后續推動力不足，保障不力，阻力重重，教學管理系統的應用很快陷入停滯，系統建設因深入推進不力而止步于使用簡單業務替代的初級狀態。校園網成了教職工發郵件、聊天、打游戲的工具，浪費較嚴重，效益底。

3、信息系統缺乏管理制度配套、機構及人員的配備支持

信息化的推進，必然會打破組織中原有的權力、義務和責任等的均衡狀態，系統需要改變原有的工作習慣和流程，因此會產生新的沖突和組織阻力，由于信息系統缺乏管理制度配套、領導層高度支持及機構人員的配合,就會最終導致系統被束之高閣或被迫推遲使用。

4、教育信息化管理手段的應用呈兩極分化態

廣播電視大學、網絡學院、少數普通高校等成教學院,采取信息化手段實施教學和教學管理的比例較高,但仍有相當部分的成教學校還主要是采取傳統手段進行教學和教學管理,而運用互聯網等信息化水平較高的就更少，成人高校之間由于思想認識、自身辦學條件和校主體的不同,在教育管理上的信息化水平也千差萬別,呈兩極分化態勢。

三、教育信息化體系下成人教育創新探索

綜上所述，目前我國成人教育雖然得到快速發展,但整體水平、辦學質量和教育信息化水平有待提高。通過信息技術的推動,成人教育可以在教育觀念、內容、方法、資源、管理、服務等六個方面進行創新，通過科學決策、規范操作，優化管理結構和資源配置，提高工作效率，從而實現成人教育事業又好又快的發展。

1、創新成人教育觀念

信息技術作為技術文化和社會文化因素同時影響著成人教育的觀念，新時期成人教育要確立新型成人教育“五觀”：一是成人教育的信息觀。成人教育必須走在信息化時代的前列,把網絡建設作為成人教育發展的支撐點,力爭站在知識生產、傳播和利用的制高點；二是成人教育的職能觀。喚醒人的創造欲望,發掘個人創造潛能，更多地強調人的個性的全面發展，是信息化時代成人教育應承擔的主要使命；三是成人教育的發展觀。成人教育的發展不再是辦學規模的擴張,而是要樹立規模、結構、質量、效益相統一的發展觀；四是成人教育的市場觀。信息時代的開放性、平等性和競爭性等特點,決定了成人教育網絡空間大市場的資源更加豐富,成人教育的方式更為多樣化,因此成人教育必須樹立市場的觀念,增強服務意識,研究學習者的需求,爭取更多的成人教育生源；五是成人教育的開放觀。關注教育全球化趨勢,引進國外優質教育資源,加強與其他教育機構和企事業單位的合作,加強與普通教育的銜接溝通,廣泛吸引社會資源參與成人教育發展,共同建設完善的、一流的成人教育網絡，積極推進成人教育的國際化進程。

2、創新成人教育內容

目前,成人教育仍存在側重知識教育,忽視素質和創新教育的問題。成人教育內容的創新,要在兩個方面取得突破。一是要處理好教育內容的“超前性”與“適應性”的關系。在成人教育內容的選擇上,要正確處理好未來與現在、長遠與眼前的關系,將學科發展前沿、科學思維方法、生產技能培訓、素質拓展訓練等納入成人教育的內容,為學員的自主學習和可持續發展奠定基礎。二是要設計和構建個性化的教育內容體系。可以通過網絡技術、數據存儲等技術將細分的培訓模塊分解組合,真正滿足成人個性化學習的需求,滿足個人全面發展需要。

3、創新成人教育方法

成人教育方法的創新，要從封閉的局域性管理向開放式的網絡化管理轉變，由手工的定性單項管理向網絡化的定量綜合科學管理轉變。教學管理人員應努力應用現代信息技術，大膽探索教學管理工作的新方式和新途徑。最重要的是針對教育對象的特點,從單向式教育向多向互動式交流轉變。同時,要充分利用現代信息技術，構建專題教學網站，開發網絡教學資源，將情景模擬、拓展訓練等新穎而實用的教學方法運用到成人教育中,培養學員的實踐能力,提高學以致用的效果。具體措施有：（1）建立針對成人教育的專題教學網站，做好教育教學資源及數據庫的建設，使學生可以通過自己的學號登錄網站進行學習。（2）將實驗做成計算機操作的模擬實驗，提高學生的動手學習能力和自主解決問題的技能。（3）建立互聯網的雙向互動與實時全交互功能，增進教師與學生的交流溝通。（4)實現教學的自動化遠程管理，學生可以通過網絡遠程方式來完成選課、提交作業、考試及成績查詢等。

4、創新成人教育管理

成人教育與信息化的結合,必將引發成人教育管理的巨大變革:一是成人教育管理現代化。計算機技術、多媒體技術以及網絡技術的廣泛應用,改變了傳統的面授和函授教育方式,學習可以不受時空和距離等的局限,現代化的教育手段使成人教育變得更加生動有趣、效果更佳。二是成人教育管理智能化。成人教育的辦學類型豐富,學員來源廣泛,教師、教材、教室具有不確定性,教學管理十分復雜。通過對對人、財、物等信息資源的共享和利用,可以實現對教學過程的監控,從而改進教育教學。三是成人教育管理個性化。突出學員個體的需要,以學員為中心,積極引導學生積極參與，教師將更多地扮演信息引導者,教學管理將根據學生的需要、興趣、個性、進度等實行柔性管理。

5、創新成人教育資源

共建共享信息，整合教育資源。要大力扶持精品課程、優秀教學資源的建設和共享,利用高科技的網絡、衛星傳輸途徑,推廣校際合作、機構合作,是成人教育工作的發展方向。充分利用本校現有及其他院校共享的教學資源，通過網絡提供課程的網上服務。逐步建立各門學科的網絡精品課程，為學生提供較高水平的教育，并及時更新教學內容，方便學生通過網絡進行學習瀏覽、檢索查閱和下載等。

6、創新成人信息服務

在知識經濟時代，成人教育信息服務的重要性日益凸顯，成為衡量成人教育辦學水平的重要指標。圖書館在成人教育信息服務模式創新中居于重要地位，應找準位置，主動為成人教育提供服務，滿足廣大成人學員的需求。面對成人教育嚴酷的市場競爭，必須科學地進行市場分析，在練好內功、搞好信息服務的同時，應用現代教育技術的營銷策略，建設成人教育的品牌，創建成人教育的特色，以此吸引更多的學員，使不同背景和不同需求的人可以自由地、有選擇性地學習，有利于促進成人學員的多樣化發展。

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［3］ 胡堅英.基于信息化的成人教育創新［J］.中國信息技術教育，2010(8).

［4］ 丁祖豪.教育信息化與我國成人教育的發展［J］.成人教育，2006(2).

［5］ .信息化視覺下的成人教育管理創新［J］.職教通訊2011(1).

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3、教師專業發展有助于實現教師的自我價值

教師專業發展實現教師的人生價值，是教師專業發展的事實特性或工具價值，這是教師專業發展的事實要求。教師專業發展實現教師的價格價值，是教師專業發展的價值特性或本體價值。教師專業發展必須是事實導向與價值導向的統一，教師專業發展既要重視實現教師人生價值的工具價值，又要重視實現教師價格價值的本體價值。

4、教師發展是學生發展的根本保障

教育是為學生終身發展而奠基的，通過教師的發展來促進學生的發展是實現學生發展的保障。

三、統籌兼顧，實現教師全面協調可持續的專業發展

教育提倡“有教無類”，也提倡“因材施教”，促進學生全面發展，結合教育教學活動，要求教師的專業發展也要統籌兼顧。教師要不斷分析評價自己的教學效果，改進教學行為，“教然后知困，學而后知不足”。要積極主動地對自己的教學活動進行觀察、分析和研究，改善教學理念。要完善自己的學習取向，發展適宜于自己的學習和思考的方式。要綜合不同的學生的發展特點和發展途徑，適時調整自己的專業發展。做到教師和學生的發展相結合，互相適應、互相調整、共同提高、共同發展。

教師要做到全面協調可持續的專業發展，需要做好以下幾個方面：

1、正確的專業發展意識

教師的自我專業發展需求和意識既是教師成長的起點，又是教師專業發展的內在動力。教師的自我專業意識的發展，將會促使教師自主性教學行為的提高。

2、持續的學習能力

教育事業在不斷發展，教學改革不斷深化，單憑學歷教育獲取的知識難以支撐教育的全過程。一個教師，如果不能對所教專業知識透徹理解，就不可能有思維的活躍；如果僅限于自身所教教材、課本的知識，就不可能有思維上的超越。只有保持良好的學習習慣，才能進入持續創新的狀態，才能成為具有專業智慧和人格魅力的優秀教師。具備持續的學習能力，要做到“基本理論篤學，本職業務深學，修身知識勤學，急需知識先學”。

3、以提高課堂教學水平為基礎