導語：如何才能寫好一篇課堂教學的主要任務，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：幸福教育課堂；自主互動；教學模式

著名教育家烏申斯基說：“教育的主要目的在于使學生獲得幸福?！睂W校應成為學生最向往的幸福之地，使學生快樂。夸美紐斯認為：教學就是尋求一種方法，使教師因此可以少教，學生可以多學。實踐中，我校在課堂教學模式方面進行大膽探索，把學生“自我管理”融入教學，構建先學后教，分層訓練“自主互動”教學模式，打造“幸福課堂”。

一、理論依據

幸福教育理念教育是為學生未來的幸福生活做準備，學生正在接受的教育其過程本身應該是幸福的過程。要讓教育與幸福相連，讓校園成為師生幸福生活的樂土。

成功教育理論成功教育主張：人人都可以成功，都可以成為成功者；成功是多方面的，不局限于某個方面。把培養學生的成功心理、激發學習內部動力作為教育目標，通過老師幫助學生成功，學生嘗試成功，逐步達到自己爭取成功。

新課改理念小學數學新課標指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。教師是學生學習的組織者、引導者和合作者，幫助學生在自主探索和合作交流過程中理解和掌握基本數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

二、實踐與探索

通過考察、研讀江蘇洋思中學、山東杜郎口中學、昌樂二中等課改成功經驗，汲取他們主流思想，結合學校實際進行嘗試、探索，提煉出“幸福課堂”。經歷四個階段：

1.實驗準備階段一是組織教師學習課改理念，更新教育觀念；二是組織學科帶頭人、骨干教師、優秀青年教師外出學習考察，吸納先進經驗，明晰課改思路，在思想上做好準備。

2.組織實驗階段首先在4-5年級嘗試，在語文、數學、英語學科試行，由學科帶頭人、骨干教師、優秀青年教師先行實踐，探索、論證教學模式可行性。其次，組織實驗教師上示范課，做課例研究，并根據不同學科特點調整思路。第三，學校制定推進課改措施，建立制度保障課改順利進行。

3.理論提升階段通過全面實施、論證“自主互動”教學模式，從理論上提升，完善每個環節任務，對教師、學生的要求，教師的關注點等，形成完整教學體系。

4.全面推廣階段在所有學科、年級、班級全面試行。一是開展全員練兵活動。二是組織“三種人”上示范課。三是重點指導，對于剛試行的學科、教師進行研評指導，使模式逐漸步入常態化。

三、幸福教育課堂解讀

幸福教育課堂是一個廣義的“大課堂”，它既包括35分鐘的“課中”，也包括“課前”、“課后”，推進中教師重新分配時間，在課中用減法，課前、課后用加法，課前編制導學案，課后反思修補導學案。概括為“三高一有”：

1.高效備課提出“3+2”備課模式?！?”是教師做好“三備”：備教材、備學生、備自己?！?”是指兩種備課方式，即教研組集體備課和個人再次備課相結合，個人備課和專業研究會備課相結合，形成導學案和導學提綱。

2.高效課堂總體研究思路定位在“二十四個字”：整體把握、分段落實；研究課堂，主攻一課；同課異構，點上深究。將課堂定位為“自主互動”課堂教學模式，顧名思義，自主：自主學習。互動就是師生互動、生生互動。

教學模式：激趣導學――自主探究――交流互動――反思提升――實踐拓展

（3分）（10分）（10分）（5分）（7分）

自主學習五個層面：教師根據學科實際、課型特點靈活運用教學基本模式。其中激趣導學主要任務是創設情境、激發學習動機、激勵學生參與，做到“快、新、實”；自主探究主要任務是明確目標，自主學習；交流互動主要任務是學習反饋、溝通交流、個性展示、解惑答疑；反思提升主要任務是理清思路、學會反思、學習評價、總結歸納；實踐拓展主要任務是練習鞏固、拓展提高。

在教學模式的每個環節都有具體要求及評價關注點，課堂上教師的主要任務就是對教學預設、組織，對學生啟發、引導、解疑、監控、調節和評價，其余時間全部讓學生參與，把課堂話語權還給學生，發揮學生主體性、主動性和創造性，讓學生敢說、會說，讓學生動起來、課堂活起來、效果好起來。真切感受到“我的學習我努力，我的課堂我做主，我的幸福我創造”。

3.高效反思課后教師認真反思課堂教學的實際效果，及時寫課后小記、教學反思，并修補改進導學案。

4.有效作業“基本+特色”模式，周一至周五布置基本知識、技能作業。雙休日、假期安排特色作業，堅持“課外作業活動化、課余生活興趣化”，讓作業煥發出生命活力。

四、成效和反思

1.成效一是教學模式得到全體教師認同，在實踐中運用、完善、提升。二是教學模式的有效實施，提高了課堂教學有效性，使不同學生得到不同發展，培養了學生自主學習能力。三是教學模式提高學生主體地位的體現，真正成為課堂的主人，凸顯學生自我管理能力。

2.反思一是把握好課堂改革方向。二是注意“三性”：一是模式的實效性，二是過程的生成性，三是實施的常態性。模式環節不能缺失，可據學科、內容調整每環節時間，也可加小環節等，但基本思想不能變，依教學內容擴展到不同課型中，即：自主學習課、交流展示課和訓練反饋課。

我校在不斷探索課程改革的道路上，將“自我教育與自我管理”有機融入課堂教學，經歷了實踐-反思-再實踐-再反思的研究過程，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，不斷實踐提升“自主互動”教學模式，打造優質高效的幸福教育。

參考文獻：

[1]《基礎教育參考》2011年第4期。

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一、加強學習，提高教師理論水平

繼續實施教師“自主培訓”計劃，加強培訓的自主性和層次性，營造適合教師成長的學習氛圍，發揮教師的主動性和創造性，每月兩次自學，關于“指導學生開展自主、合作、探究學習的能力”和“師生和諧溝通能力”方面的學習。學校培訓，學習《生命化教育》。記讀書筆記，寫體會和反思，召開讀書交流會。通過對理念研究、行為研究、運用研究、發展研究，加強了教師對工作的使命感、緊迫感和自我進取意識，使之拓寬視野，更新教育觀念，加快知識結構的調整優化，提高自我發展的能力。

二、分層培訓，提高教師專業素質

（1）新教師的“入格”培訓

采取“師徒結對子”這一行之有效的方式。師傅的主要任務是幫助新參加工作的教師盡快完成角色轉換，縮短“磨合期”使他們盡快成為一名合格的教師。培養重點抓好課堂教學常規，在備課、上課、聽課、評課等方面的指導，打好基礎，過好教育、教學基本功關。對青年教師專人指導，對他們承擔的各級研究課實行全程指導，對他們的成長過程實行跟蹤指導。青年教師在師傅的“傳、幫、帶”下迅速成長。

（2）合格教師的“升格”培訓

對于有一定經驗的“合格”教師，培訓的主要任務是追求教育教學“升格”，成為有一定特色的骨干教師。

（3）骨干教師的“超越”培訓

對有一定特色的骨干教師，培訓的主要任務是追求教育教學創造，不斷超越自己，成為在某一方面有突出特色的專家型教師。主要內容包括：教育思想、教育智慧提升。主要方式包括：精研理論完善自身，科研攻關不斷創新，總結經驗形成體系，立說帶徒幫助他人。

三、以課堂教學為突破口，提高教師的課堂教學能力

1、領導的練兵

領導參與教研活動，與教師一起進行課堂教學研究，觀課、議課，不斷改進教學策略和教學方法、教研方式。發現教師課堂教學中真實的問題，實際的問題，關注教研細節，注重教研實效，切實解決課改中的實際問題。引導教師把教學理念轉變成教學行為。

2、教師的練兵

（1）充分發揮教研組的作用。

各教研組根據學校的工作制定教研組活動內容，及教師在課堂教學中的困惑，在個人備課的基礎上加強集體備課，每次活動有教研內容和主題，有主持人和中心發言人，組內教師互相觀課議課，形成良好的教研氛圍，提高教師的教研能力。

（2）發揮骨干教師的引領作用。

我們啟動了“骨干教師與青年教師一幫一結對子工程”，骨干教師與青年教師每周互聽一節課，骨干教師對青年教師的成長過程實行跟蹤指導，通過“一幫一”活動，充分發揮了骨干教師的專業引領作用，本學期骨干教師上示范課，青年教師上匯報課。充分發揮骨干教師在學科教學中的引領作用，積極營造互相欣賞、團結協作的工作氛圍，提高我校教師師資隊伍的整體水平，進一步推動我校課程改革進程。

4月份：骨干教師示范課，上課教師：*

6月份：青年教師匯報課，上課教師：*

（3）賽課活動為教師搭建了展示平臺

本學期我們搞兩次賽課活動，一是課題組的課題研究課，二是骨干教師的引領課和青年教師的示范課，通過教師備課、觀課、議課，教師們互相學習，取長補短，共同提高。全面地練了老師的基本功。

（4）上好課題研究課

樹立“科研引領教學，科研服務教學的理念”，鼓勵教師積極參與課題研究，上課題研究課，增強學校在科研氛圍，提高教師在教育科研能力。撰寫論文、實驗報告。

5月份：上課教師：徐瑋佳、林清芝、沈娜娜

（5）加強朗讀、板書、信息技術等方面的基本功訓練。

（6）教師要制定“個人成長規劃”，確定發展目標，通過專業閱讀、課堂教學實踐，撰寫教育敘事，開展反思性教學，將崗位練兵活動貫穿與課前系統，課中系統，課后系統，實現教學技能的提高與自我超越。

四、開展學生的競賽，提高教師的指導學生能力

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關于中學語文作文教學有效性的思考分析

中學作文課堂教學效率不高是長期困擾著作文教學改革的問題。近二十年來，尤其是新課程改革實施以來，隨著語文教學改革的不斷深入，人們對語文教學改革中的一些根本問題逐漸形成了共識，這給解決作文課堂教學效率不高的問題帶來了希望。因此，積極推進課程改革，深入研究和認真實踐以便提高作文課堂教學效率，促進初中作文課堂教學的有效性有著很強的現實意義和長遠意義。

一、促進初中作文課堂教學有效性的緊迫性

作文課堂教學效率不高，其主要表現在作文課堂教學的理論方面的缺失和實踐方面的隨意。

⒈“學”與“術”的關系問題——中學作文教學，一直沒有形成本學科相對獨立的話語系統。

在作文教學以及學生作文的評估中，有不少人引入了某些文學創作原理和技法，并固守已相對陳舊的文章學、寫作學概念。

2.開放性和系統性的問題——作文教學的無序、弱化，以至在個別地區或學校幾乎被取消的現象也就在所難免了。

即使在最近編寫的幾套初、高中語文教科書中，大部分依然是將作文、漫談式的知識短文附在單元教學之后，或編在各冊教材的后半部分，雖有簡明、精要、實用的特點，但顯然缺乏作為“教科書”的系統性和嚴密性，難于給學生以系統性、可操作性、可檢測性的有效的作文訓練。

3.系統性和邏輯性的問題——作文研究和作文教學改革尚未追本溯源。

新時期以來，大批有志之士大膽探索，我們必須承認，在每一面旗幟的背后，都有一個新鮮的見解或一個給人啟迪的思想，而且一般都已經擁有了富于操作性的付之行動的實踐案例——所有這些，都給作文教學的實踐和理論研究提供了豐富的營養，但是它們還遠遠不是嚴密、科學的學科體系。

4.作文教學實踐當中的實用性和操作性問題——很多長期流行的和新興的作文觀念，需要我們重新審視。

中學作文教學是為了培養中學生的寫作能力和基本素養而進行的教學，不是為了培養作家，它與作家創作存在著很大的區別。

綜上所述，對于目前中學作文教學實踐中依然存在的實際問題，我們不得不深思：我們的作文教學沒有喚起學生寫作文的主體沖動，沒有真正讓全體學生掌握表達的基本技巧，人格境界也未能在作文訓練過程中得到充分的提升。

二、促進初中作文課堂教學有效性的必然性

1.新課程改革穩步推進，使得促進初中作文課堂教學有效性，深化作文課堂教學改革勢在必行。

語文素養是人們得以終身發展的基本素養。在語文素養中，寫作能力是重要的組成部分。同時，寫作交際能力也是公民的基本素質之一?？梢姡魑慕虒W是完成公民素質培養的一個重要途徑。

如何通過有效的課堂教學，訓練學生掌握最為基本的表達技巧，訓練學生的寫作能力，解決作文課堂教學的缺失，探究并開發相對完備的作文課堂教學的內容系列，探索一種相對有用的作文課堂教學模式，這是我們長期以來不斷思考和努力探索的問題。

2.促進初中作文課堂教學有效性是語文素質教育的要求。

語文教學是素質教育的基礎。一切素質教育的開始，都是從學生的語文學習起步的。學生的語文水平往往是學生素質水平的體現。素質教育是作文教學的出發點，作文教學理所當然地要落實素質教育的要求，對學生進行“寫作的訓練”，培養學生的書面表達能力，達到正確運用祖國語言文字的目的。

從素質教育出發，培養初中生的作文素質是初中作文課堂教學的目標。如果把作文素質分解一下的話，初中作文課堂教學的具體目標應是：

（1）傳授“精要、好懂、有用的作文寫作基礎知識”

寫作知識在寫作訓練中起著指導、調節和評價作用。很顯然，必要的有用的寫作知識是絕對不可缺少的。

培養學生現作能力和良好的寫作習慣

根據對中學生作文現狀的調查，他們在作文訓練中存在的共同問題是：文不切題，漫無中心，思維混亂，條理不清，語句不通，詞匯貧乏等等。這些問題說明初中作文課堂教學要務實，要把培養學生具備現作能力和良好的寫作習慣作為當代中學作文教學的目標。

（3）發展學生智力

作文是一種心智活動，作文教學擔當著發展學生智力的任務。智力的核心是思維。其實，每篇作文的寫作過程，抑或是社會、工作、生活當中所需要的各種書面文字，都是作者以自己的思維來解決現實情境中的某個問題，都是作者以自己的思維來適應新情境的需要。

（4）培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀

教育和教學是不可能分開的，世界上絕對沒有不滲透教育的學科教學，作文的教學過程就是一個精心創造時機、切實有效的育人過程。

中學作文教學目標概括起來就是：“傳授知識—培養寫作能力—發展智力—陶冶情操”。其中，培養寫作能力是關鍵。以培養學生寫作能力為中心，前承寫作知識，后啟發展智力，達到培養人的目的。這樣，作文教學就能走上現代“信息高速公路”，作文教學效率的提高也就指日可待了。

3.新課程背景下的作文課堂教學改革，其根本目的是要提高作文課堂教學的效率以真正培養全體學生的寫作能力，而要提高作文課堂教學效率，必須界定幾個關鍵性的概念。

（1）“新課程背景”。新課程背景是指在《語文課程標準》的指引下，在新教材的實際運用過程中，隨著新時代的發展，在充分繼承作文教學研究優秀成果的基礎上，進行新的中學作文課堂教學理論的與實踐的研究。

有效性?！坝行А笔侵笇W生在作文訓練課中學會了什么樣的技能，能否運用這一技能來表達自己在學習、生活和工作中的觀察、體驗、感悟。所謂“有效”，并非“無效”，它是相對于過去的“低效”而言的，就是通過課堂上教師的引導、學生的實踐、師生的多向互動，達到可以檢測的“效益”。

（3）作文課堂。有別于閱讀教學或綜合性實踐活動，是關注如何訓練初中學生形成作文寫作基本能力的課堂教學。

（4）課堂教學?！罢n堂教學”是由教師主導的，內容確定的、目標明確的教與學的活動，受到一定的時間和空間的限制，在規定的時間、空間內師生共同完成的教學任務，達到相應的訓練目標。

三、促進初中作文課堂教學有效性的可行性

1.對作文教學終極目標、主要任務、教學效果的正確認識。

初中作文課堂教學的終極目標，應該是使絕大部分學生能夠自如地反映自己的生活，而不是成為作家。這個終極目標是由許許多多小小的階段性目標所體現的，而階段性目標又是通過一次次有效的作文課堂教學來實現的。

初中作文課堂教學的主要任務應是教會學生怎么寫，讓學生把現有的生活有聲有色地表現出來，而不是教學生去表現他們原本不熟悉的東西。所以，初中作文課堂教學中不必要求學生去深入那原本不屬于他們自己的生活。

一堂作文課教學的成功與否，并不在于教師的表演是否精彩，不在于學生的舉手發言是否熱鬧，而在于學生在這堂作文課上究竟學會了什么，他們實現了作文終極目標之下的哪一個階段性的具體目標，他們能否運用這一技能來表達自己在學習、生活和工作中的觀察、體驗、感悟。

2.促進初中作文課堂教學有效性的途徑與方法。

進入初中階段的學生，在小學作文訓練的基礎上已經具備了初步構建作文篇章的能力，大多數學生在記敘文的寫作中已熟悉了記敘的基本要素，能按時間順序敘述一件事的過程，也已經接觸過說明文和一事一議文章的寫作。但是，要把一件事情寫具體、寫生動，把一個事物說明準確，把一個道理說清楚，仍然存在著很大的距離，而這恰恰又是初中作文教學的重要任務。

從作文訓練的角度來看，片段寫作是作文訓練極其有效的重要途徑和科學方法。作文片段訓練的目標具有具體、科學、靈巧而實用的可操作性和可檢測性。這里的片段，指的是文章局部，是從句到篇章

的中間環節，即文章中意義完整、相對獨立的一個或幾個核心的部分。

片段寫作猶如素描、速寫，是寫好完篇作文便捷而有效的訓練手段。運用這種方法訓練：一是內容集中，教師和學生可以根據一定的中心確定寫作要求，力求在一點上真正做到有效的突破；二是篇幅短，可以有時間和精力逐字逐句地推敲，在寫作基本訓練上多下工夫，以求達到事半功倍的效果。

以片段訓練為主，構建有效的作文課堂教學——要實踐從片段寫作和完篇作文的結合上安排學生進行有效的寫作練習，研究和訓練的重點是片段訓練；同時，以片段訓練引導到完善成篇，提高構篇能力，使初中生真正練習好“寫具體、寫生動、寫準確、寫清楚”的寫作基本功。

參考文獻：

高志華.中學生作文學[M].西安:陜西師范大學出版社，2006.

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關鍵詞：產業導向法；教學英語；教學；激發興趣

中圖分類號：H319 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）028-000-01

從實質上來看，德國雙元制的職業教育就是使用的以“實踐為導向“的教學模式，它更加注重教學的實踐性，是對職業實踐能力的有力展現。理論和實踐相互融合是德國職業教育中進行教學方式選擇、使用和評價的基本內容。產業導向法教學主要是對教學活動中的相關規律進行深入分析，從而確定產業導向法在教育范圍中的主要任務，其中的內容有：頭腦風暴、卡片顯示、角色互換、案例分析、項目教學、興趣小組、虛擬教學、引導文教學等方式。

一、使用產業導向法教學法的意義

產業導向法的教學主張：學生是學習的主要對象，要以職業環境中的實際行動能力為主要任務，并且以職業環境中的行動過程為主要方式，構建獨立的計劃、實行步驟和自我評價模式，也就是要有序地進行自我調節，從而加強師生之間以及學生與學生之間的溝通合作，讓學生在學習中進行自我構建，并以專業能力、方法能力、社會能力等因素作為行動能力的重要體現。

二、職業院校英語教學開展產業導向法的意義

職業學校培養人才的主要任務就是要培養具有實踐能力的綜合型人才，但是很多因素使得職業學校的學生在英語綜合能力方面存在問題。主要表現在學習基礎薄弱、對基礎知識認識較少、沒有感性認識等方面。主要原因是：一是學生基礎較差；二是學生對于英語學習具有恐懼心理，在學習的過程中只有一時的熱情，沒有長久地堅持下去。這些因素使得職業英語教學急需要進行變革。英語教學在職業教育培養人才的任務中發揮了重要的作用。在英語課程教學的過程中，怎樣科學合理地使用教學方式來加強學生的實踐能力和創新能力，從而更好地順應社會的發展，是現在每個老師急需要思考的問題。

三、產業導向法教學法在英語課堂的應用

興趣在教學中具有重要的作用，要善于使用多種教學方式來激發學生的學習興趣，使得學生能夠積極參與到教學活動中去。身為英語老師，為了調動學生的學習樂趣，就需要以產業導向法為主要教學模式，采取小組合作學習的方式，把理論和實踐融合起來，讓學生進行自主學習，并且利用多種教學方式來進行教學。我使用的是頭腦風暴教學法、卡片展示法、角色互換法、項目教學法等多種教學方法，讓學生感受到學習的樂趣。

1.頭腦風暴教學法。屬于英語教學中最為常見的一種教學模式。

2.卡片展示法。使用卡片展示對書寫情況進行討論，讓學生之間進行溝通。

3.角色互換法。就是讓學生通過實踐來解決問題，需要參與人員、觀察人員一起融入到真實的環境中去，并且獲得結果。

4.項目教學法。就是讓老師和學生一起完成一個“項目”所組織的教學活動。

5.興趣小組教學法。課堂中學生的注意力不可能長時間接受知識，這時學生都是在被動地接受知識。在上課時，我會讓一些學生進行課前準備活動Warming--up exercises。像開火車數數，輪到的學生要大聲地報出自己的數字，或是一邊唱歌一邊跳舞，還可以讀繞口令或是擊掌，這些方式都能把學生的注意力有效地集中到課堂中來。

四、“產業導向法教學”在英語課堂教學中運用的優越性

通過上面的分析，“產業導向法教學”主要是以獨特的職業目標為活動向導，以職業中的實際狀況為基礎進行教學。學習者可以在實際的環境中進行角色互換，在完成項目的時候不斷地反思和總結。”產業導向法教學”在英語課堂教學中使用的主要優勢表現在：

1.“產業導向法教學”中的英語課堂教學具有趣味性和積極性等特征，加強了學生的學習興趣。

2.“產業導向法教學”目標準確，具有針對性。

過去的課堂教學只是老師把相關的知識和經驗進行傳遞。而“產業導向法教學”則是根據某個場景進行知識點的分析，對于學生實際工作中可能產生的情境進行預設，目標準確，針對性強。

3.“產業導向法教學”中的英語課堂教學，更注重發揮學生的主體性。

我們都知道，聽說讀寫能力培養是語言學習的重要內容。過去的英語課堂中學生是接受的主體，盲目地學習語言中的有關知識，不注重對于技巧的培養。“產業導向法教學”使得學生成為學習的主人，老師只是發揮其中的組織和引導作用。這種轉化不再是以老師為主體，而是以學生為核心，更加注重學習者在課堂中對于學習技巧的把握。

五、實施產業導向法教學應注意的問題

因為英語教學具有一定的實踐性，學生在日后的工作和社會交往中可能會涉及英語交流。所以，職業英語教師要改變過去的灌輸式教學模式，構建新型的教學觀念，使用產業導向法教學法，讓學生在課堂中把頭腦和行動結合起來。職業教師還要發揮其中的引導作用，教師是行動引導教學的主要人物，所以教師觀念的變化和意識的提升是十分重要的。

六、結束語

“產業導向法教學”在英語課堂中的優勢有效地解決了過去英語課堂教學中的問題，讓學生在獨特的課堂學習中把握英語的有關技巧。但是我們還要認識到新型的教學模式在實驗和推行的過程中，是潛移默化的。身為教師，不論是在行動中還是在意識方面都需要慢慢地融合它。而且，我們也不能一味地照抄，要根據實際的課堂和學生使用不同的教學模式。針對我國職業教育，特別是針對英語專業的學生，“產業導向法”還需要不斷地發展和實踐。

參考文獻：

[1]嚴良娟.試論以就業為導向的高職行業英語教學評估體系的構建[J].湖北成人教育學院學報，2013，19（3）：78-80.

[2]彭耀蘭.基于鉆石理論的地方高校英語人才培養探析[J].廣西社會科學，2010，（8）：146-148.

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關鍵詞：初中化學；課堂教學；學校；學生

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-225-01

高效率教學是一場充滿智慧的挑戰，高效率教學對教師提出了很高的要求。新課程改革倡導的課堂教學主方式是“自主、合作、探究”，為了實現“學習方式的轉變”這一課程改革的主要任務，最終實現學校教育的總目標――培養能夠在未來社會生存與發展的合格公民。結合個人的教學實踐，我認為，要轉變“教師為主、先教后學、課后訓練、集體教學、個體學習、目標單維、面向過去”的傳統課堂教學策略為“學生為主、先學后教、當堂訓練、個性教學、合作學習、目標三維、面向未來”的具有創新的意義的課堂教學策略。

一、學生為主的課堂

所謂學生為主，是指課堂主要是學生學習用的，而不是老師講授用的；課堂是學生表現用的，而不是老師表演用的；課堂是學生自主學習、合作學習、質疑釋疑、個體表現、體驗成功、自信、快樂的地方，而不是老師完成“教案劇”的地方。也就是說，課堂的大部分時間是學生自主學習、合作學習用的，教師在課堂上所能占據的集體授課時間必須嚴格控制。

高效率學習強調教師用科學、高效的教學方法去促進學生的有效學習。初中化學課程學習時間短、內容多，這就更要求教師要有高超的濃縮教材的能力，要在課堂上盡量壓縮集體講授時間，把更多的課堂時間還給學生。我們不提倡“一節課只講4分鐘”，但要明確提出，一節課教師持續授課的時間不超過10分鐘；一節課留給學生合作學習、質疑釋疑、個性教學、師生情感交流的時間不少于10分鐘；一節課學生當堂訓練的時間保證10分鐘。這種“三分課堂”并非呆板的劃分，它只是指出課堂的基本結構，是一個導向性的課堂教學策略。這樣的教與學， 不僅有助于學生的知識掌握，而且有助于學生的學習能力、思維能力、創新能力等基本素質的發展。

二、先學后教的課堂，切實加強預習環節

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。以前我們在初中化學教學中也曾要求學生進行預習，甚至在新教材中也要求學生進行課前預習。但是一方面，我們對預習這一環節重視不夠，只有要求沒有落實，或流于形式，甚至根本就沒有用到這一環節。另一方面是我們也沒有充分利用這一環節的應有價值，沒有充分發揮其作用。我們在布置預習任務時不明確，沒有分解學習任務，沒有進行學習方法的指導，沒有對學生的預習能力進行專門的培養。學習高效課堂必須高度重視預習環節，要加強對預習環節的具體要求、效果檢測等方面的落實，保證預習的效果。

所謂先學后教，是指要讓學生明白一個最普通而又最重要的道理，那就是“書主要是靠自己學出來的，不是靠老師教出來的”。教師要完成初中化學新課程提出的“自主、合作、探究”的課堂教學主要方式，首先要培養學生自主學習的意識與習慣，不斷提高自學的能力。教師要設法讓學生明白，自學教材之后完成課后練習，這是天經地義的學習方法。這也是初中學生與小學低年級學習方法的最大不同。教師要讓學生知道，中學生最重要的作業是預習作業，學生上課之前要帶著問題走進教室，在課堂上通過學習同伴及老師的幫助解決具體問題，然后把在學習新知識過程中產生的新問題帶出教室，這才是最正常的課堂學習方式。

三、當堂訓練的課堂，狠抓展示的精彩

把握好課堂時間進行高效率化學科練習有其堅實的心理學理論基礎。大部分教師總是習慣于把大部分本屬于課堂反饋環節的練習，布置成家庭作業。這是一種長期伴隨中國教育的錯誤習慣。事實上，課堂教學的練習反饋環節應當是課堂教學的有機組成部分。把本屬于課堂一個重要環節的練習反饋，變成學生帶回去的家庭作業，是十分不明智的做法。教師切不可把學生必須掌握的訓練內容布置成課外作業，一定要在教師的眼皮底下，在“學科小先生”的幫助下當堂完成。

所謂當堂訓練，是指教師要把最主要的練習讓學生在課堂內完成，而不要布置過多的家庭作業讓學生在課外完成。這不僅是為了減輕師生的共同負擔，更是為了落實課堂教學的目標，充分發揮學習同伴的作用，利用學生之間學習水平差異所蘊藏的學習資源，幫助每一位學生解決個性化的學習問題，讓每位學生在課堂學習中得到充分的關愛，樹立起他們對學習的自信心。

四、目標三維的課堂，創造性使用教材

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一、重視情境創設

構建良好的師生關系，調動有效的學習情感，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。調動有效的學習情感，既能培養學生的學習信心，調動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。

每一節課都有一定的教學任務。情境的創設，要有利于學生數學的學習，有利于促進學生認知技能、教學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。所以在教學過程中既要圍繞教學目標和創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確、有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如“你發現了什么”“你知道些什么”等問題。例如一年級教學“9+4=？”，出示情景“小猴子數桃子，筐內有9只桃，外面還有4只桃，一共有多少只桃子”讓學生領悟“湊十法”。關鍵要讓學生明白：筐內再加1只后，有10只，外面還有3只，這樣變成“10+？= ？”的算法，從而明白其算理。

二、確保知識有效性

知識的有效性是保證課堂教學有效的重要條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們目前還是不懂的，但學后馬上能奏效的內容。要讓學生覺得數學不是白學的，學了就能用。教學內容是否有效與學生的狀態有關。第一，學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。第二，學生的智慧發展取決于有效知識量。發展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內化、熟練的知識才可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中有效知識，是智慧的象征。第三，學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指在數學教學中學生獲得的、融會貫通的、深思熟慮的、實在且有益的內容，即有效知識。第四，教學的心理效應取決于有效知識量。通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。所以作為教師必須熟悉小學數學十二冊教材，對其中的知識點及學生掌握的重難點要胸有成竹，這樣才能確保課堂的有效性。

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關鍵詞：新課改 初中語文 初中教學 發展

新課程改革的核心就是學生的全面發展和個性發展。盡管主要任務是要推進教學方式和學習方式的轉變，“倡導自主、合作、探究式學習”，但是課改是一項綜合性改革。因此，在語文學科實施新課標、進行課改進程中，不論是思想觀念上，還是具體操作層面上都應發生巨大轉變。結合自身的實踐，以下為個人的淺見，不足之處請予以指正。

一、注重自主性、實踐性、開放性

教師要引導學生自主設計、自主探究，發掘生活中的語文學習資源，讓學生自主開展活動，千萬不能本本主義，畫地為牢，越俎代庖。新教材中的語文綜合性學習具有開放性以及面向生活、面向實踐的引導性、示例性和可選擇性等特點，它與閱讀教學有著顯著的區別，要矯正過于依賴課本和把課本的利用主要定位在閱讀教學上的傾向。 如果把語文綜合性學習單元當作課文中的選文放在課堂上并按部就班地進行教學，就完全背離了語文綜合性學習的本質特點。

二、加強學生的語言實踐能力

言語實踐亦即語感實踐，讓學生自己接觸和使用語文材料?；A教育語文教學的主要目的在于使學生習得語言的實際能力，或者說以感性為主，而感性又總是直接與實踐聯系著?！皩W生的語感由學生自己對言語對象的直接感受積淀而成，是學生‘感’的結晶，而非教師‘講’的產品，語文教學的主要手段是以學生為主體的讀、寫、聽、說實踐?！彼?，學生學習的能動參與性發揮得怎樣，取決于學生的語言實踐感受。

三、鍛練學生的口語交際能力

①開展課前3分鐘說話活動。按學號順序，每課一人，輪流進行，登臺作即席講話。要做到內容自由廣泛，形式靈活多樣。②進行課堂內敘述、說明等實踐。可介紹課文、介紹自己、口頭描述人和事。③結合課文中詩歌、散文、戲劇、小說的不同語言特點，開展故事會、詩朗誦、演劇、演講等活動，讓學生在一種濃厚的語言氛圍中緊張活潑、快樂有趣地訓練口頭表達技能。④課堂教學中要創造機會給學生，讓學生問問、讀讀、議議、辯辯。

四、凸顯語文個性

語文教學要凸顯個性，首先應當解決好教師教什么、學生學什么的問題。以閱讀教學為例，同樣一個社科類文本．不同學科的老師都會用自己學科的眼光來指導學生閱讀。歷史老師引導學生主要關注文中含有什么歷史事件及其評價；地理老師會讓學生關注文中說明了哪些地理因素；政治老師會要求學生在文本中尋找政治的、社會的、倫理的內容等。同樣是一個科普文本，數學、物理、化學、生物等學科的老師也都指導學生在文本中尋找本學科的相關知識。這里有一個現象值得我們注意，非語文學科的老師引導學生在文本中尋找的內容雖不盡相同。但他們對待文本的態度卻是一致的：在文本中搜集帶有結論性的學科方面的知識信息。我們語文教師要不要弄清楚文本傳遞了什么知識信息?要，但不能僅止于此，因為這不是我們語文學科的主要任務。我們的主要任務是講明白文本是如何傳遞知識信息的。

五、出奇制勝的采用幽默教學法

教師在教學中針對具體情趣采取有悖常理的舉動，往往能起到出奇制勝的幽默效果。柏格森說：“將某一思想的自然表達移置為另一筆調，即得滑稽的效果?！卑馗裆恼f法是有道理的。換言之，不論何種操作方法，幽默之所以產生，根本的一條就是反差。出人意料的反差是引笑機制的關鍵所在。比如預料的是甲，出現的卻是不該出現或不可能出現的乙；期待的是丙，冒出的卻是??；A本應與B搭配，卻奇妙地與C搭配在一起；等等。有了反差效應，幽默才隨之產生。

六、創造濃厚的課堂教學氛圍

課堂教學的成效好壞，關鍵在于氛圍，因為在熱烈的氛圍中，最消極的人也會被感染，被激發學習的熱情。反之，如果氛圍冷淡，那么連最積極的學生也將受到影響，慢慢退縮到自己的內心世界當中去。可見，課堂的氛圍成功與否，對于一個班集體的學習效率有著很大的影響。然而，有些語文教師，特別是年青教師缺乏教學經驗，面對學生不知道如何調動學生的學習積極性，保證正常的課堂教學進度，試著活躍課堂氛圍卻使得課堂變成了市場，最后不得不一味地趕進度而按自己的速度講解，氛圍調動工作歸于失敗。那么，如何才能夠在調動課堂氛圍的同時，保證教學進度呢？我認為，其關鍵點在于一個字：互動！教師通過互動提問的方式，一方面引導學生的思維活躍起來，另一方面，又將學生的思維活躍范圍通過提問的方式加以限定，從而使得氛圍活躍，話題不跑題，教學進度得到保證，學生的積極性得到提高，從而使得學習效率大為提高。

七、建立起融洽的師生關系

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本文從閱讀教學的主要任務，信息技術與課程整合的最終目的，基本要求等方面進行分析總結，并通過對多媒體在課堂教學的不同環節，所發揮作用的舉例闡述，來說明充分利用多媒體色彩鮮艷的動畫，生動美妙的音響，靈活便捷的交互手段的優勢，輔助閱讀課堂教學，是提高閱讀課堂教學的重要途徑。

【關鍵詞】多媒體；閱讀教學；興趣；情境；重難點；鞏固；創新

【中圖分類號】G632

所為信息技術與課程整合，就是通過學科課程把信息技術與課程教學有機地結合起來，將技術作為一種工具，改變傳統的教學模式，提高教與學的效率，改善教學的效果。整合的基本要求是要使教師把計算機作為自己真正的工具。教師最重要的任務不在于開發軟件，而是如何應用軟件。

那么，如何運用多媒體來輔助語文教學呢？

閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。閱讀能力的主要標志是理解，就是要學生憑借書面語言，做到：如見其物，如聞其聲，如臨其境，如識其人，如經其事；還要能夠通其心，感其性，明其理。小學生以形象思維為主，"心靈只有造作、賦形、表現才能直覺。"充分發揮多媒體色彩鮮艷的動畫，生動美妙的音響，靈活便捷的交互手段的優勢，輔助閱讀課堂教學，是提高閱讀課堂教學的重要途徑。

一、激發興趣

"凡富有成效的學習，學生必須對要學習的材料具有濃厚的興趣。"從心理學的角度看，興趣表現為個體對某種事物或從事某種活動的選擇性態度和積極的情緒反應。人們對感興趣的事物總是愉快地、主動地去探究它。小學生年紀小，好奇心強，在學習過程中，大多表現出對活動過程本身產生的直接興趣。因此，教師要利用已有軟件，精心設計出多媒體形象逼真的聲、光、形、色，從而激發學生學習興趣。

如：《畫》一文，教師可利用電腦，將畫展現在學生面前，同時放錄音，讓學生在邊看邊聽的過程中自主理解課文所寫內容，從而達到自主學習的要求。

二、創設情境

"作者胸有境，入境始于親。"小學語文課本所選的教材形象生動，每篇課文都有一個特定的整體情境，其中又包含一個連一個的局部情境。針對小學生學習過程中認知因素和情意因素是同時發生、相互作用的理論，教師應先根據課文內容確定情境的基調：或歡樂或悲傷，或喜愛或憎惡，或似"小橋流水"舒緩細膩，或如"大江東去"氣勢磅礴。進而制作、選用恰當的多媒體，渲染與課文相應的氣氛，直接作用于學生心理的認知活動和情意活動，讓學生身臨其境的感受，加深內心體驗，進入具體的情境，處于一種最佳的情緒狀態。

如，《十里長街送總理》寫的是1976年首都各屆人民自發地送別的真實情景，對今天的孩子來說，時間跨度大，難以理解課文本中字里行間所流露出來的感情。若在導入新課時代，讓學生觀看影片《》的錄像片段，接著播放沉痛的哀樂，教師再包含激情地敘述人們等、望、追靈車的感人場面。學生便能感受了解人民群眾悼念總理的悲痛場面，對總理崇敬愛戴和深切懷念的思想感情油然而生。

三、突破難點

難點往往有是課文的重點，正因為有一定的難度，才更能激發學生在課堂這個訓練場上，積極思考，逐步提高閱讀理解能將力。多媒體利用形、色、聲、光、動感的優勢，可以變?。ù螅榇螅ㄐ。?，變虛（實）為實（虛），變繁（簡）為簡（繁），變靜（動）為動（靜），從而突破了教學的重、難點。

如，《威尼斯的小艇》一文，難點是了解小艇的特點，學習作者抓住特點描寫事物的方法。老師可這樣設計教學步驟：（1）錄像初步感知威尼斯城（包括小艇在內）的各種風光。（2）看配有課文朗讀的錄像。思考：威尼斯有多種綺麗的風光，作者為什么選小艇寫？是小艇的什么給作者留下深刻的印象？引導學生自悟出小艇的三大特點：樣子獨特，船夫技術高，小艇作用大。

學習課文第2、3節，繼續落實訓練重點、難點，教師可這樣設計：（1）聽錄音，默讀，理解作者抓住了小艇樣子的哪些特點。（2）出示文字燈片，比較句子，體會作者運用比喻抓特點的獨到之處。（3）運用電腦演示小艇模型，指導有感情地復述。（4）錄像再現乘艇打招呼的情境，領會乘坐小艇"有說不完的樂趣"。

四、鞏固深化

小學生的思維特點是：形象思維為主，抽象思維能力較弱。多媒體的出現，可以把相關的知識設計成課件，把形象與語言文字緊密結合起來，幫助學生注意課文的內在聯系 ，鞏固所學的知識，對課文有比較完整的、深入地理解。

如，讀完《彎彎的月兒》，可以用燈片出示一組填空，鞏固對課文的理解：

（1）彎彎的月兒（ ）。

（2）我在（ ）只看見（ ）。

五、遷移創新

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在新一輪的基礎教育課程改革中，中小學信息技術教育被提到了非常重要的地位，培養學生的信息素養已成為信息技術教育及其他學科教學的主要目標之一，利用信息技術改變傳統的教學方式，實現四個變革，而這些都要信息技術教師在教學研究中不斷地探究，反復地實踐。因此，培養信息技術教師的研究素養與研究能力，使他們成為研究型教師，是當前教研工作的主要任務，而培養信息技術教師的問題意識則是培養研究型教師的基礎。

[關鍵字] 新課程 究型教師 問題意識

如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事教學研究這條幸福的道路上來（蘇霍姆林斯基）。

《礎教育課程改革指導綱要》中指出，在新課程實施中，教師素養的提高是一個關鍵性問題。新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中出現的各種各問題，都要求教師要成為研究者，成為一名研究型的教師。所謂研究型教師是指教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。教師成為研究者是教師從“教書匠”向“教育家”轉變的前提，是教師持續發展的基礎，是提高教學水平的關鍵，是創造性地實施新課程的保證。

在新一輪的基礎教育課程改革中，中小學信息技術教育被提到了非常重要的地位，培養學生的信息素養已成為信息技術教育及其他學科教學的主要目標之一，利用信息技術改變傳統的教學方式，實現四個變革，需要我們不斷的實踐，反復的嘗試，這些都要在教學研究中進行，因此，培養信息技術教師的研究素養與研究能力也就相應地成為我們教研工作的主要任務與目標。

一．問題的提出

1．信息技術教師的教學研究狀況

（1）我區信息技術教師具有比較好教學能力

從2001—2004年這四年間，筆者參與了區教育局教研室對我區部分中小學的教學調研分別對教師的教學設計、課堂教學、教學后記（或教學反思）三個方面進行了相關的調查。 通過調研及平時聽課、與教師交流及教研活動中發現，我區中小學信息技術教師已具備了比較好的教學設計與課堂教學能力，如根據我區教育研發中心（原區教育局教研室）所制定的教師教學行為評價指標，被調查的信息技術教師的課堂教學的等級都是在B等以上，其中A等的占32%左右；多數信息技術教師能夠根據新課程理念以及自已對教材的理解來重新設計組織教學內容，課堂中體現良好的師生關系，能夠較好地實現教學目標。又如，在杭州市中小學信息技術優質課評比中，我區也是多次取得較好成績。因此，我區信息技術教師已經具備了進行教學研究的基礎。

（2）我區信息技術教師的論文撰寫能力亟待提高

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[關鍵詞]課堂教學；討論式；展開

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）08-0056-01

小學數學討論式教學的展開階段是課堂教學的主干和核心，主要任務有兩項：一是引領學生探索研究，讓學生學習、理解、掌握新知；二是引領學生運用新知識分析和解決數學問題。在此階段，教師應“張開課堂教學的翅膀”，根據具體的教學內容合理使用教學手段，讓學生“八仙過海，各顯神通”。

一、新授課的“展開”

新授課的主要任務是引導學生探索、體驗、理解、掌握新知，培養學生的探究、實踐、創新能力。新授課的展開階段，應充分發揮討論式教學的優勢，組織學生積極、主動、愉悅地參加學習活動，培養學生的合作精神和探究問題的能力。對此，教師應根據學生的知識基礎、思維能力、解題本領，循序漸進地采取“全扶式――半扶式――自主式”的課堂討論模式，引導學生獲取新的知識。

如，教學“多位數加減法”中的“360+470”和“520-380”時，應在學生感知和明確了“幾百幾十加減幾百幾十”后，組織學生在小組里討論：根據幾十幾加減幾十幾、幾百幾十幾加減幾百、幾百幾十加減幾十，推想怎樣口算幾百幾十幾加減幾百幾十幾。當學生討論后急欲知自己的推想是否正確時，先讓學生看書自學，再讓學生將推想和自學中的認知與同桌交流，對口算幾百幾十加減幾百幾十的一般方法形成共識；然后組織學生在學習小組里討論“360+470”和“520-380” 的其他口算方法；最后全班交流展示各學習小組討論的結果。這樣的討論能真正發揮學生的主體作用，讓學生真正參與知識的學習和問題的解決，是實實在在的討論。

二、練習課的“展開”

練習課不等于做題目，它是新授課的補充和延續，它不可能像新授課那樣有“新鮮感”，也不可能像復習課那樣有“成就感”。練習課既要體現數學的知識性，也要體現數學的生活性和應用性。練習課既要發揮教師組織者、參與者、引導者和促進者的作用，更要發揮學生的主體作用。練習課的展開階段，應按學生的知識基礎、語言表達能力和自主學習能力，采取“說算法――說算理――說解題思路”的課堂討論方式，引導學生進行基本練習、綜合練習和發展練習。

如，“ 20以內加減法”的練習課，先進行基本練習：（1）計算：7+5；6+7；13-8；8+7；6+10；14-9。（2）同桌交流每道題是怎樣口算的。

再進行綜合練習：（1）計算：6+7-8；9+6-7；16-9+6；16-8-5；13-7+6；4+6+7。（2）小組討論“怎樣算才又對又快？還有什么算法？”

最后進行發展練習：（1）6+（ ）=14；（ ）+9=16 ；19-（ ）=6；（ ）-6=12。（2）同桌討論“括號里的數是怎樣計算的？”

如此展開，既能完成當堂課的教學任務，又能為學生后續學習“加減法各部分之間的關系”打下良好基礎。

三、復習課的“展開”

復習課具有“回顧與整理、溝通與發展”的獨特功能。復習課的展開階段，應充分運用課堂討論，將知識橫向聯系，構建成知識網絡；縱向梳理，把知識串點成線。零散的知識縱成行、橫成片，學生學一點就懂一片，學一片就會一面。

如，“分數應用題”的復習課中的一組題：（1）城北停車場里有20輛大客車，小客車比大客車多5輛。小客車比大客車多幾分之幾？（2）城北停車場里有20輛大客車，小客車比大客車多1/4。小客車比大客車多幾輛？（3）城北停車場里有20輛大客車，小客車比大客車多1/4。小客車有多少輛？（4）城北停車場里有20輛大客車，比小客車少1/5。小客車有多少輛？（5）城北停車場里有20輛大客車，比小客車少1/5。大客車比小客車少幾輛？（6）城北停車場里有25輛小客車，大客車比小客車少5輛。大客車比小客車少幾分之幾？（7）城北停車場里有25輛小客車，大客車比小客車少1/5。大客車比小客車少幾輛？（8）城北停車場里有20輛大客車，25輛小客車。①大客車比小客車少幾分之幾？②小客車比大客車多幾分之?？③小拷y嫡劑街殖底芰臼的幾分之幾？④大客車占兩種車總輛數的幾分之幾？要求學生：（1）小組討論“題目之間有什么聯系？有什么區別？”（2）逐題列式并計算。（3）全班交流、展示、評判。如此展開，不但能幫助學生理清分數應用題的聯系和區別，而且能讓學生完善分數乘法應用題的知識結構。