導語：如何才能寫好一篇微課的認識和理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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華羅庚先生說過：“數缺形時少直覺，形少數時難入微。”這句話精確、形象地說出了數形結合的巧妙之處。我有幸參加了一次教學比賽，賽課內容是“認識小數”，下面說說數形結合在本課教學中的一些運用。

一、設置懸念，數形結合解沖突

本課是學生第一次認識小數。我在課前做過調查，學生在購物時都見過小數，全班55個學生能認識并準確讀出一位小數的有47人。教材例題從小朋友測量課桌長度說起，鞏固題從商品價格引入，這是生活中要用到小數最常見的情況，但學生對“用小數表示價錢”的生活體驗遠比“用小數表示長度”的生活體驗要深刻。從兒童的角度思考，應將“價錢間的轉化”作為例題，將“長度間的轉化”作為鞏固題，但我發現這樣教學學生不清楚小數的作用，不明白什么情況下要用小數，更別說體會運用小數的優越性了。后來有幸得到特級教師許衛兵指點迷津：“孩子以形象思維為主，只有經歷‘直觀——半抽象——抽象’的過程，認識小數才能水到渠成?！痹谠S老師的指點下，我從射擊比賽時選手的成績入手設置懸念：“當選手射中的不是整環數時，怎么辦呢？”學生從未系統學過小數，對整環之間的環數自然不會表示，從而產生認知沖突，激發深入探究的興趣。

教學片斷：飛鏢游戲

師：1號選手的成績是7環和8環，另外兩次成績比7環多比8環少，怎么表示呢？

生：用分數表示。（學生動手操作，發現用分數表示的方法不行）

師：比賽中是怎么辦的？（播放錄音：射擊比賽中選手每次成績分為10環、9環、8環……以此類推，每環再細分為10個環值，最高成績為10．9環）

師：我們把7環和8環之間放大看看，再細分為10個環值，現在怎么表示這兩次成績？（課件動態演示把7環和8環之間放大，平均分成10份，學生邊分邊數）

生：另兩次成績分別是7．2環、7．5環。

師：2號選手的成績是0環和1環，另外兩次成績請用剛才學到的方法表示出來。（課件動態演示把0環和1環之間放大，平均分成10份，學生邊分邊數）

生：另兩次成績分別是0．3環、0．9環。

……

二、提煉模型，數形結合化疑難

學生只有以直觀形象的感性認知為支撐，才能完善抽象數學知識的學習。為了搭建起小數和分數之間的橋梁，我讓學生將長方形等分涂色，這個直觀模型為學生后面學習兩位、三位小數以及抽象概括小數的意義打下基礎。

教學片斷：小畫家

師：用一個長方形表示1，你能把它分一分、涂一涂，表示出0．1嗎？

生1：平均分成10份，其中的一份就是0．1。（電腦動態演示長方形平均分成10格，涂其中的一格是0．1）

師：涂9格，涂了幾個0．1？表示多少？

生2：涂了9個0．1，表示0．9。

師：涂10格，涂了幾個0．1？表示多少？

生3：涂了10個0．1，表示1。

師（電腦適時出現相應圖片）：我們已經學過10個一是10，10個十是100，10個一百是1000，現在又發現10個0．1是1，都是“滿十進一”，真巧！

……

三、生長提升，數形結合促發展

課堂教學中，小數與十進制分數的關系、小數部分與整數部分十進制的關系不能停留在教師直接講解和“告訴”上。由于學生初步認識小數，“數軸上的小數”數學化程度較高，在教學中成為學習的難點。如果從具體的1米尺開始，然后加長變成2米尺，再加長變成3米尺，采用動畫效果將米尺漸變成帶箭頭的軸，學生對數軸的認識一下子就會清晰明了。

教學片斷：神奇的尺子

師（課件演示）：1米長的尺子平均分成——（10份）其中1份是——（1分米）寫成分數是——（1/10米）用小數表示是——（0．1米）

師（動畫演示尺延長到2米、3米……然后出現箭頭，米尺漸變成數軸）：這把尺正在慢慢延長，像小路一樣。小松鼠沿著這條很長很長的路，去看望它的朋友。它走著走著，停下來看望第一位朋友，從出發到現在它走了多少千米？

生：0．3千米。

師：繼續出發后停下來看望第二位朋友，從出發到現在它走了多少千米？

生：1．2千米。

師：然后又去看望第三位朋友，從出發到現在它走了多少千米？

生：1．9千米。

師：如果繼續走下去，還會出現哪些小數？（生答略）

師：這些數會越來越大，還會出現零點幾和一點幾嗎？

生：已經超過了2，不可能再出現零點幾和一點幾。

……

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關鍵詞：微課；初中化學；措施一、微課教學方式在初中化學教學中的適用范圍

微課教學方式可以將復雜的文字描述以簡短的視頻方式進行剪輯制作，生動地展示了初中化學的知識內容，將復雜、抽象的化學知識難點直觀地展現在學生的面前。

1.使用微課展現初中化學中講述性強的知識

在初中化學課本中，化學知識概念以及需要學生理解的文字性內容非常多，對于初學者來說，初中化學教師僅僅采用語言講述的方式無法使學生理解，為此，借助微課的方式可以將抽象的知識轉化為視頻，利用化學實驗的方式向學生證實化學概念以及原理等等，這樣學生的學習注意力在提高的同時對于化學概念的理解更加透徹。

2.利用微課將抽象的知識點具體展示在學生的面前

初中化學課本中描述了許多不好理解的化學反應以及化學現象，對于想象力差的學生來說很難理解其中的含義。為此，利用微課方式將化學知識轉化成圖片或者是動畫的形式，有助于將抽象的化學知識直觀地展現在學生的面前。例如，在學習水分子變化這一化學反應的時候，初中化學教師可以利用微課進行化學反應的動畫制作，在微課中演示水分子的分裂、原子的重新組合以及新物體的形成，在動畫播放的過程中，學生對于水分子的運動以及演變這一抽象的過程有了直觀的認識，便于理解，豐富了課堂學習的形式。

3.利用微課演示化學方法以及化學反應的過程

初中化學階段學習到的化學反應以及相應的化學方法是看不見、摸不著的，為了使初中生對于化學反應的過程有全新的認識，化學教師可以使用微課的方式進行展示和講解，將化學實驗過程制作成簡單、方便的微課，并使用文字或者是聲音進行輔助講解，向學生演示化學方法以及化學反應的過程。例如，在學習化學中的粉塵爆炸知識的時候，學生無法參與到這類危害性較大的實驗之中，使用微課的方式給學生演示粉塵爆炸的實驗，從聽覺以及視覺的角度豐富學生對于粉塵爆炸實驗的認識，不僅給學生安全的化學學習環境，還使學生的化學學習形式更豐富，提升化學學習的趣味性。

二、優化微課在初中化學教學中的應用措施

1.用直觀、生動的微課進行初中化學知識難點的講解

化學知識對于學生來說是抽象且難以理解的，為了幫助學生構建完整的化學知識結構，初中化學教師應當利用微課的教學形式來具體化抽象的化學知識，將許多嚴謹的化學知識理論與活潑的微課教學形式聯系在一起，將化學實驗與微課的形式結合在一起，通過微課實驗來優化化學知識概念的講解，幫助學生突破化學中的重點以及難點知識點，拓展學生對于化學知識的認識，更幫助學生避開了危險的化學實驗。并且，利用微課幫助化學教師節省了語言講述，不僅給學生更多的思考空間，對于所學習到的化學知識也有更深刻的認識。

2.在制作微課的時候重點演示化學實驗以及正確的化學學習方法

初中化學教師應當注意鍛煉學生的實踐動手能力，但是在進行一些化學實驗的時候會用到一些高危險性以及高腐蝕性的藥品，不僅對學生的安全有一定的影響，還會給當地的環境造成影響，同時，化學試驗對于完善學生的化學知識結構有十分重要的意義，因此借助微課教學方式是十分必要的。例如，在講解空氣中涉及的化學知識的時候，化學教師可以用微課的形式展示五氧化二磷的燃過程，這樣不僅使學生避開了氧化燃燒過程中出現的強腐蝕性酸性氣體，還使學生不會受到難聞氣體的侵害。用微課視頻進行實驗過程的演示，學生也可以在網絡平臺上進行多次觀看以及學習，優化化學實驗學習的質量，也方便了學生日后化學知識的復習。

3.在網絡平臺上分享學習，強化師生間的溝通

微課是可以在網絡平臺上分享學習的，初中化學教師在制作微課視頻的時候不僅可以在課堂講解時使用，還可以為學生分享一些復習資料或者是一些重點的習題練習，在任何的地點以及時間，學生都可以對微課的視頻內容進行學習與深度分析，了解到其中構建的化學知識結構。不僅如此，在觀看微課視頻的時候，學生還可以在互動的網絡平臺上向化學教師提問，師生互動增強，教師針對學生的學習情況進行后續教學計劃的安排，優化日后的課堂教學方法以及教學手段。

總之，化學是一門知識結構復雜的學科，為了夯實學生的化學知識基礎，教師應當豐富教學手段，利用微課的教學形式豐富學生的學習體驗，使微課向學生展示難以理解以及十分抽象的化學知識，活躍初中化學課堂的氛圍，提高課堂教學效果。

參考文獻：

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關鍵詞：微課；高中歷史；重要性；應用

微課是以短小視頻為載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程，也是確保高效歷史課堂順利實現的有效手段之一。因此，本文就從以下幾個方面對如何有效地將微課應用到歷史教學過程中進行論述，以確保學生在精彩的歷史課堂中獲得良好的發展。

一、應用微課的重要性

隨著課程改革的深入實施，微課逐步被應用到歷史教學活動中，其價值不僅僅是能夠提高學生的學習效率，更重要的是能夠將抽象的歷史課堂形象化。那么，微課應用的重要性到底體現在哪些方面呢？

首先，微課的應用能夠有效地貫徹落實課改基本理念。在課改下，構建“以生為本”的歷史課堂是學生健全發展的保障，而微課的應用能夠將教材中的重難點內容制作成相應的微課在課下進行自主學習，這樣不僅方便學生學習，提高學生的學習效率，而且，對高效歷史課堂的順利實現也有著密切的聯系。

其次，微課的應用能夠將抽象的知識形象化。眾所周知，歷史是記錄以往事情的一門課程、是枯燥的，對學生來說都比較遙遠，所以，學生的學習興趣就比較低，更不利于歷史課程價值的體現。而微課的應用能夠將抽象的文字闡述形象化，以圖片或者是視頻的形式直觀地出現在學生面前，以提高學生的歷史學習效率。

最后，微課的應用能夠幫助學生突破課堂重難點。微課的制作是圍繞著某個知識點進行的講解，也就是說，在應用中，我們可以借助微課將教材中一些難理解的、一些重點問題通過微課來向學生進行闡述，這樣既能節省課堂的時間，又能加深印象，提高效率。

綜上可以看出，微課的應用不僅能夠強化學生對相關知識的理解，提高學生的認識，而且，對歷史課程價值的體現，對學生健全的發展都有著密切的聯系。

二、微課的有效性應用

在明確了微課的應用價值后，我們就要對如何應用微課，如何發揮微課的作用進行思考和研究。所以，教師要有效地將微課應用到重難點突破環節、習題講解環節，等等，以促使學生在圖文并茂的學習中養成終身學習的良好習慣。

1.微課在重難點突破中的應用

重難點內容的突破是各任課教師都比較重視的一部分教學內容，也是課堂效率能否真正得到提高的保障。所以，在微課的輔助下，我們將重難點內容的講解制作成短視頻來組織學生進行自主學習，這樣不僅能避免出現因為課上沒有聽懂，課下沒有老師輔導的現象出現，同時，學生也可以在課下反復地觀看，這對幫助強化學生的認識，對鍛煉學生的自主學習能力，對提高學生的學習效率也都有著密切的聯系。

例如，在教學《開辟新航路》時，由于本節課的重難點內容包括：新航路開辟的原因和影響，難點就是為什么說新航路開辟是時展的要求，是歷史發展的必然？所以，為了幫助學生突破這一問題，也為了強化學生的理解，在本節課的教學時，我借助微課制作了“新航路的開辟圖”，并借助圖片向學生講解新航路開辟的原因和影響，這樣學生就可以在反復觀看、自主理解中掌握基本的歷史知識，同時，也能鍛煉學生的自主學習能力，提升學生的歷史素養。

2.微課在習題講解環節中的應用

習題講解是學生鞏固所學知識，提高學生知識靈活應用能力的一種有效方式。所以，在歷史習題講解中，我們首先要對試卷進行分析，分出“直接給答案”“必須要講”“重點講解”三種類型，之后，在教學時，“必須要講”的在講評課上完成；“重點講解”的可以在講評課上講，也可以通過微課來進行講解；“直接給答案”的這種，我們就可以選擇微課來講。為什么這樣分類呢？是因為“直接給答案”的試題往往都是一些基礎題，是很少一部分學生沒掌握的試題，如果再拿到課堂上進行講解勢必會占用大部分學生的學習時間，對大部分學生的學習并沒有太大的幫助，所以，將這部分試題的講解制作成微課就可以引導這一小部分學生進行自主學習、自主糾正錯誤，這樣既能提高學習效率，又不至于將這部分學生排斥到課堂之外；而“重點講解”的一般情況下都是難度較大的，將這部分知識制作成微課是為了方便大部分學生進行反復的思考和琢磨，這也是提高講評課效率的有效方式。

總之，教師要有效地將微課與歷史教學結合在一起，以確保學生在輕松的環境中獲得更大的發展空間，同時，對學生良好學習習慣的養成也做出了應有的貢獻。

參考文獻：

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關鍵詞：微課；教育信息化；傳統教學；改革

教育隨著時代的變化，歷經了各種形態重組，其本質特征都是為了搞好教與學的水平。從傳統教學到多媒體教學，新的教育資源融入了課堂，教學形式得到了改變，極大地方便了教師的教學活動，提高了教學效率，打破了學生的傳統學習模式，給教育的發展提供了新的思路。隨著新媒體、新技術的出現，教育再次面臨著改革，為實現信息化教學，教育工作者做了大量的理論研究，教育創新不再是單一的結構形態變化，而是朝著多元化、開放化和資源共享的方向邁進。信息化教學開創了新的教育改革途徑，更加方便老師和學生的教與學活動，推動了教育的科學化發展。信息化帶動的互聯網發展，給各行各業帶來了翻天覆地的變化，教育受到了極大的沖擊，新的教學形態必將出現?！敖虒W+互聯網”的局面為教育信息化的發展提出了新的挑戰，信息技術驅動下的教學使得教育信息化有了很大的提升，從教育系統本身出發設計高效的課堂教學，給教育帶來了新的變化，大量的網絡教學和視頻教學出現在各個學校，推動了教育的區域性發展。“十三五”新的命題“互聯網+教育”促進了教育的再次變革，給教育賦予了新的內涵，要求教育融合社會資源，推動創新體制，實現開放、自由、多元、協作的新型架構，以互聯網思維促進教育信息化朝著服務學生為宗旨的方向前進，構建新型教學形態。

“互聯網+”是推動教育變革的強大外力，徹底顛覆傳統教學課堂，教師的角色需重新定位，教師和學生的關系趨于平等，逐漸形成以學生為主體的教與學活動。新土壤滋生出的微課、慕課和翻轉課堂為學生自由化學習提供了新的環境，移動終端的泛在學習、重復學習和選擇式學習成為了學生課下新的學習模式。文章研究微課學習通識下的傳統教學改革，順應了教育創新時代的發展，對于推動教育改革、提高教育質量、構建新型教與學形態具有重大的理論指導意義。

1微課的內涵

1993年，美國北愛荷華大學化學教授LeRoy A.McGrew提出“60秒有機化學課程”，這是微課的雛形。1995年，英國納皮爾大學Terence Kee教授提出“讓學生對特定主題進行一分鐘演講（One Minute Lecture，OML）”，突出了知識點的核心概念。1998年，新加坡南洋理工大學開展了微型課程（MicroLESSON）項目，以計算機技術實現知識點的小教學材料。2006年，可汗成立了非盈利性的網站

可汗學院網站，錄制10分鐘之內的不同科目視頻內容，放到網上解答學習者問題。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院戴維?彭羅斯（David Penrose）教授首次提出微課的概念，主要用于在線學習或移動學習，強調簡明扼要的主題或關鍵概念為教學內容，錄制60秒課程。2011年，TED（TechnologyEntertainment Design）大會在其官方網站上專門針對教育者開辟了TED-Ed微課頻道，其微課視頻于YouTube平臺，宗旨是提供“值得分享的課程”（Lessons WorthSharing）。

國內2011年廣東省佛山市教育局胡鐵生老師首次提出了“微課”的概念，強調微課的內容是某個知識點或教學環節；2012年胡鐵生老師再次給出了微課的定義，強調微課內容是基于學科知識點而構建的擴展性資源；2013年胡鐵生老師在前面研究的基礎上，再次對微課的定義進行了修改，強調微課是某個學科知識點的新型在線網絡視頻課程；2014年胡小勇和胡鐵生2位老師共同梳理了微課的概念，提出新的定義，強調微課是以學科知能點結合某個教學要素和環節的微型優質學習資源。此次的定義根據微課發展的需要及大多數研究者存在理解偏差的背景下對微課再次升華，科學而合理，對微課的良性發展起到促進作用。焦建利教授定義微課，強調是以某一知識點為目標、短小精悍的在線教學視頻；黎加厚教授定義微課，強調微課在10分鐘以內、明確教學目標、集中說明一個問題的小課程；張一春教授定義微課，強調微課是某個知識點或教學環節以流媒體形式展示的完整教學效果。

文章對微課的定義是：微課是一個知識點，10分鐘以內的講解，以電視畫面的形式呈現，在互聯網終端傳播，學習者移動式的、選擇性的、自助式、自主式、泛在的、重復的學習。強調了內容和形式的有效統一，并且結合互聯網技術，實現自由、互動、靈活的實踐內涵。微課的實踐內涵，一方面就是成功地應用于實踐教學并改變實踐教學，體現在以學習者為服務對象的教學設計，實現學習的個性化；另一方面就是成功的設計有助于實踐教學并改變實踐教學。微課是以微視頻的形式呈現，設計環節尤為重要，具體有3點注意事項：（1）知識點的設計，教學內容選擇尤為重要，應選擇有價值的知識點。（2）制作手段，應以電視畫面的形式呈現。（3）情景化設計，根據知識點內容巧妙設計情景性的教與學活動，創造良好的學習情境。

2微課的設計理念

微課是一種新型的教育信息化資源，具有粒度小、內容聚焦、終端多樣化等特征，有利于投入性學習、移動學習、自助學習、個性學習、重復學習和泛在學習，是傳統課堂教學的有益補充。近幾年，由于區域性的各種比賽，使得大家忽略了微課學習的實質，對微課的理解和設計的理念越來越陷入誤區，造成“重視覺畫面輕內容”的局面。為此，文章詳細探討微課的設計理念。

2.1微課設計中存在的問題

（1）內容選擇不當。微課教學是為了提高學生的學習效率，應按照不同課程的情況制作微課，內容要針對具體的知識點完整、詳細地表達，設計成學生易于學習且生動的視頻畫面，方便移動終端隨時學習。（2）做微課的教師。不是所有的老師都適合做微課，有的老師對課程的研究和理解很深，習慣于教室的講臺講解，面向鏡頭錄制微課的時候，內容出現斷片，語言組織能力差，狀態不佳，顯然做出來的微課效果不好，不利于在線學習。（3）畫面感與內容的結合不當。微課的重點是突出要傳遞的知識點，只是通過電視的畫面表達出呈現的知識內容，當要講解的內容和畫面特效嚴重不符的話，就不利于深刻理解所要表達的知識點。（4）過多的特效畫面。微課是一種新媒體、新技術和新事物，每個人對微課的理解不盡相同，在比賽的驅動下，設計過多的特效畫面固然好看，但失去了微課的本質特征，要做到多元素呈現和內容突出相統一。（5）缺乏情感化設計。微課的視頻畫面要符合學習者的情感特征，設計有效的情感特征會使學習者很快進入學習狀態，學習的過程也是一次情感的歷程，積極向上的情感因素容易激發學習熱情，便于掌握知識點，提高學習效率。（6）缺乏知識點應用層面的設計。微課中應有知識點的應用部分，通過簡短的微課學習，能體會到知識點的深層次應用，對于理解和掌握知識點有很大幫助，拓展了學生的思維空間，有利于提高學生的學習興趣。

2.2微課設計的價值取向

（1）技術與內容相統一的價值取向。隨著現代教育技術的發展，新媒體、新技術融入教育領域，使傳統教育面臨改革的局面，教與學的形態結構面臨著重組，給“互聯網+”教育時代變革提供了技術支撐。微課的出現實現了移動終端的泛在學習、移動學習和選擇學習，為學習者提供了極大的方便，也使得教師的課堂教學變得有效，但設計有效的微課是教師面臨的一個挑戰課題，各種形式的微課比賽，對微課的認識有點扭曲，忽略了微課的本質內涵，出現“重技術，輕內容”的局面。正確認識微課技術和內容的有效統一，是體現微課價值的具體所在，微課應用于課堂并改變課堂是設計微課的意義所在。（2）以學習內容為中心的價值取向。微課改變了教與學的傳統形式，是傳統課堂的有效補充，將知識點設計成微視頻，方便學生在課前、課后重復學習，便于深刻理解和全面掌握知識點，這就要求教師設計微課應避免“重視頻畫面，輕內容學習”的偏差。（3）學習評價的價值取向。通過互聯網平臺，隨時跟蹤學生的學習情況，分析學生的學習狀態，實時調整微課學習策略，作出科學、合理的學習評價機制，為不同層次的學生提供不同的學習建議。（4）服務學生的價值取向。傳統教學的被動式學習已不符合當下時展的需求，新時代的教育變革是指教師角色的重新定位，課堂形態的重新組合，這些都是圍繞著以學生為主體的意識改變，形成有效的教與學活動變成了教師的歷史使命。

2.3微課教學設計特征

教育信息化浪潮下的微課教學與傳統教學融合，符合“互聯網+”新型教學形態變革，其本質是形成有效的教與學課堂活動。設計有效的微課課堂應具有以下特征：（1）開放融合的教學形態，教與學開放化、自由化、多元化已是互聯網教育信息化的趨勢。（2）移動終端的泛在學習和移動學習，微課已跨越時空，成為“人人皆學、處處能學、時時可學”的新型信息化資源。（3）以學生需求為中心的學習模式，教師要轉變思想認識，制作適合學生學習的微課。（4）形成微課教學與傳統教學混合學習的結構，合理安排課堂和課下相結合的架構機制。（5）融合新媒體、新技術，使課堂教學更趨向智能化。（6）教師角色定位，教師要從學生中來到學生中去，形成學習分析的遞進教與學活動。

3微課融合傳統教學研究

微課學習體現出學習者的自主性、主動性，改變了傳統學習的被動式模式，有利于提高學習效率。微課作為微視頻的形式呈現，其技術性和藝術性能夠吸引學習者，和傳統的學習模式相比，易于接受，學習的過程也是享受學習樂趣的情感歷程。結合不同學科內容作為教學輔助手段，應用于傳統教學中的思考研究如下：

（1）混合式學習。將微課與傳統課堂教學相結合，對課堂學習任務有序分解，以每段微視頻有序呈現，教師可以對每一段微課再加以注解，也可以和學生在課堂討論互動。學習者不知不覺在一段段視頻任務之后，自然完成學習任務，快速吸收知識，防止長時間的課堂精力不集中，能將許多靜態知識點激活。

（2）設計微課式的板書教學。板書課堂對于學生理解深化知識點非常重要，該教學行為符合學生在短時間內的思維過程，有利于傳達課堂內容，是任何教育技術手段都不可取代的。設計板書式的微課，有助于學生構建知識結構，聽覺信息和視覺停留達到有效統一，便于快速地理解和掌握知識點。

（3）設計微課式的課堂提問。課堂提問是學生和老師的互動環節，是教與學活動的主要部分，也是教師得到反饋信息的主要途徑。將要提問的問題設計成微視頻，以多視覺畫面和動畫設計為主，不僅清晰地表達了問題的多維度，而且也會使學生從不同的視覺思考問題，達到最優的課堂效果。

（4）設計微課式的課下作業。作業是鞏固課堂教學知識點的有效途徑，根據不同層次的學生設計不同的微課作業。首先，針對理解能力和學習能力較強的學生，設計基于知識點拓展空間大的微課作業。其次，對于基礎稍差的學生，設計主要以鞏固知識點為主的微課作業。最后，分析評價不同層面的微課作業，根據獲得的反饋信息，及時調整課堂教學。

（5）設計作業和試卷解析式的微課。傳統的教學都有作業課和試卷解析課，學生僅通過課堂時間還不能很好地掌握知識點，以微課的形式在課外學習代替教師課堂解析作業和試卷，不僅節約課堂時間，而且學生在課外又可反復學習。

（6）設計課前預習式微課。通常預習新的知識點，是有很大的難度。在課前，教師將以微課的形式引導學生預習，這對學習理解知識點起到事半功倍的效果，也為課堂學習起到鋪墊的作用。

（7）設計課程總結式微課。在一個學期里學生要學習四五門課，太多的學習任務很難全面掌握，甚至有的學生一門課結束了，不知道學了哪些知識，難點越積越多，最后會影響到學業。教師按照邏輯順序設計多個知識點的總結式微課，對于學生期末復習有很大的幫助，也會提高學生學習的積極性。

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【關鍵詞】微課；數學課堂應用；提高學生的學習興趣；學生主體；素質教育深化

為深入貫徹落實《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，扎實推進信息技術與教育的深度融合，探索微課在課堂教與學創新應用中的有效模式和方法，挖掘和推廣各地區的典型案例和先進經驗，推動教育信息技術創新應用和促進教育均衡發展，教育部教育管理信息中心定于2014年9月1日至2017年8月31日開展“基于微課的翻轉課堂教學模式創新應用研究”的課題，全國各地中小學進行了轟轟烈烈的微課應用研究。

以下是筆者結合自己的數學課堂教學，論述微課在初中數學課堂中的具體應用。

一、應用微課在數學課堂創設情境，引入探究問題，提高學生學習興趣

數學是抽象的枯燥的，數學抽象了的概念、符號、算式、推理、幾何等學習起來枯燥乏味，數學課堂可以通過精美的微課設計，再結合一些功能強大的軟件如Flas、幾何畫板等可以使數學學習動起來。利用微課的動畫性促進課堂的有趣性，進而可以提高初中生學習數學的興趣。微課的核心組成內容是課堂教學視頻，專業的視頻制作軟件如Adobe Captivatel，此軟件除了具有錄屏功能之外，它最大的優點是可以實現交互性，可以在視頻觀看過程中插入一些自主練習題，可以有效的檢測學習者對知識的掌握程度，同時可以刺激學習者的思維。在初中課堂教學中最關鍵的一步就是情境設計，從認識心理學來看，對事物的認識首先是感知即感性認識，然后才能認識事物的本質，這就要求教師根據學生的已有的知識和生活經驗，和學生現有的的認識能力，創設學生可體驗可感知的貼近生活問題的情境，好的課堂開始是成功的一半，一個成功的情境設計就奠定成功課堂的一半，課堂導入能否吸引學生的注意力，能否引導學生思考問題是評價情境設計是否優秀的唯一標準，教學中引入微課的動畫就能吸引學生注意力，畝引發學生思考。

例如講解利用角邊角（ASA）證明三角形全等這一課中，在教學設計時，如果直接導入課題，勢必引不起學習者的興趣。在微課中錄入一個視頻“幾個朋友在玩足球，不小心打碎鄰居家一塊三角形形狀的玻璃，碎成3塊，提出問題：可以選擇其中一塊玻璃就可以配成和原來一模一樣的玻璃了？學生很驚訝，此時繼續發問：到底拿哪一塊就可以去配玻璃了”。我們知道只要拿有2個角和夾邊的碎片就可以去配玻璃了，不需要拿全碎玻璃，利用這個微視頻作為本節課的情境設計效果很好。

首先，它吸引學生注意力，學生關注度很高，一看視頻學生學習的積極性馬上被調動起來了，平時基礎差，上課愛打瞌睡的同學也提起了精神，抬起頭欣賞視頻，對問題解決躍躍欲試，作為教師這樣就很成功了！學生只要肯聽就有辦法提高學習成績。然后，引發學生思考，問題很貼近學生生活，平時學生都愛運動，特別是足球跟學生的生活聯系很緊密，學生很感興趣，所以很自然會想、會問到底拿哪一塊玻璃才可以確定三角形呢？利用微課的動畫性打造課堂趣味性，從而能夠提高學生學習數學的能力。在整個過程中學生作為學習的主體積極參與課堂，探究解決了問題，學到了新知，在這一過程中學生不是被動學到了知識，而是自主探究獲得知識，同時還提高了各項能力。

二、利用微課進行數學概念的學習和復習

我們都知道，數學概念是學生學習數學、接受新知識的基礎。準確而又徹底地理解和掌握好數學課堂中學習的概念，是學生學好數學的必備條件，其他一切皆是由最基礎的概念擴展延伸來的，對學生掌握數學新概念、復習舊概念很有幫助，有利于知識的系統化。

三、利用微課的暫停性幫助學生突破重點難點，完全掌握一類題的解決方法

對于一些難題，其實是有規律可循的，尤其是中招考試的第22題探究題，部分學習者一遇到這類題目就害怕，不知道如何處理，不會思考，無從下手。而畢業班的學習時間很緊張，一張試卷100分鐘內完成，如何幫助學生在短時間內分析問題，學會觀察―類比―歸納―應用等能力，筆者在教學中有效地利用微課對他們進行分類，讓學生學會做一道題就會做一類題。

四、用微課的重復性掌握知識，幫助學困生解決問題

微課最大的優勢在于內容可以重復播放，例如，初中學生剛接觸幾何證明題時，由于學生存在差異性，課堂上不能保證每位學生都能完全理解掌握，一些經典例題部分學生不能完全聽懂或者證明步驟書寫不規范，我們就可以使用微課講解一些重點題型，反復播放給他們看，在傳統的教學模式下，教師對學生的幫助和教導僅僅局限于學生在校時間，放學回家之后，學生如果在學習過程中遇到了問題，教師就無法進行指導和幫助。而在微課教學模式下，可以不受時間限制，學生結合自己的時間，合理安排，學習知識點，部分難度較大，可以反復學習，如果對微課程多次觀看，本知識點依然無法被掌握，就可以記錄這些問題，回到學校之后，教師再及時給予指導。并且通過微課教學模式，在復習階段內，學生還可以再次復習那些遺忘掉的知識點，這樣學習效率和學習質量就得到了顯著提高。

總之，通過把微課應用到初中數學課堂教學中，能夠提高學生學習興趣，有利于學生對基礎概念的理解、掌握和應用，有利于學習重點難點的突破，有利于學習和復習，同時在整個學習過程中學生都處于主體地位，提升學生的自主學習能力，有利于實現差異化的教學，使得因材施教成為現實，有利于學生各項素質的提高，順利落實三維課程目標，為數學教學改革開辟新的途徑。

【參考文獻】

[1]胡鐵生.區域教育信息資源發展的新趨勢：化教育研究，2011.

[2]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013

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1 微課在電子技術教學中應用存在的問題

1.1 微課在電子技術教學中的應用范圍不合理

由于微課是近年來的新生事物，所以在微課的應用方面仍然有許多問題需要注意，尤其是在應用范圍的問題上，我國當今的電子技術教學中微課的應用范圍就不是很合理，這一問題嚴重制約著我國電子技術教學的發展。微課在教學中是不可以獨立存在的，需要與傳統教學進行有機的結合，可是在當今的教育事業中，年輕的教師會過多的依賴多媒體教學，使微課在教學中所占的比例過大，而上了年紀的教師由于對相關技術掌握不熟練等多方面原因，不愿意將微課引入電子技術教學中。

1.2 部分教師對于微課的認識不夠充分

在微課的應用過程中，需要深刻理解微課的高效性，對微課進行合理的安排。教??在應用微課的過程中，常常會出現自我意識過強，對微課的安排以教師自我意志為轉移的情況。微課作為打破傳統教學模式的新生事物，在應用上需要仔細耐心的研究，根據電子技術教學的特點，合理的安排。因為電子技術需要極強的操作能力，所以電子技術教學一般都采用理論和實踐相結合的方式，而微課就是在理論和實踐結合的過程中起到關鍵作用的部分，但是許多教師仍然不能對微課有清晰的認識。

1.3 微課內容的針對性不強

微課作為電子技術教學中的輔助部分，在內容安排上需要有極強的針對性，只有提高了內容上的針對性，才能將微課高效性最大限度的發揮出來。而許多教師卻步入了一個誤區，將微課作為教學的主要手段，尤其是是在微課內容的安排上，在一個微課片段中，有很大一部分內容是起鋪墊和引導作用的，對電子技術教學并沒有實質性的幫助。電子技術教學重在對學生能力的培養，所以要想提高教學效率就要認真安排微課內容，避免微課“反客為主”情況發生。

2 微課在電子技術教學中應用的改進建議

2.1 調整微課在課堂中所占比重

在電子技術的教學中，教師需要調整微課在課堂中的所占比重，要明確認識到”微課只是教學中的一種輔助手段”這一點。不論是年輕教師還是上了年紀的教師，都應該與時代銜接，合理利用微課，而不是使微課的應用出現兩個極端。電子技術教學過程中，理論部分可以通過微課進行，在教師進行適當引導過后，引入微課對理論知識進行整理，并加入論與實驗將相結合的片段，將微課合理的運用到電子技術教學中。

2.2 充分提高教師對微課的認識

要想使教師在教學中合理的運用微課，就要要提高教師對微課的認知。微課是教學中的新生事物，所以在上了年紀的教師中，會出現兩種情況：一種是認識到了微課教學在電子技術中的教學起到的關鍵作用，但是由于教師自身沒有掌握相關技術，并不能很好的將微課引入教學課堂；另一種則是教師認為傳統教學是不應該被改動的，過度的崇拜傳統教學，使教師主觀上對微課出現排斥，不愿學習相關技術。這就需要校方加大對教師的培養力度，提高教師對微課的認識。

2.3 提高微課內容的針對性

微課內容的安排上需要有一定的針對性，針對某一個理論知識、某一個習題或者電子技術的操作要點進行教學。這樣不僅僅使教師在課堂上能夠利用微課提高教學質量，同時也可以使學生在課后根據微課的內容進行對知識的整理并對相關操作技術進行熟悉。這樣使微課既應用在電子技術教學的課堂，又應用到了學生課后的復習中，最大限度的發揮了微課的優勢。

3 微課對于電子技術教學的意義

3.1 提高電子技術教學的教學效率

如果能將微課應用到電子技術教學中，將會在很大程度上提高電子技術課堂的教學效率。微課能將實踐操作引入到傳統教學的課堂，達到實踐與理論完美結合的狀態，使學生在接受理論的同時深刻理解如何將理論應用到實際操作的過程中。

3.2 增加課堂的趣味性，提高學生自主學習的積極性

由于微課是多媒體教學，很大程度上改善了傳統電子技術教學課堂的枯燥乏味，為課堂教學增添色彩。傳統的電子技術教學，由于在理論知識教學的同時并不能很好的與設備相連系，會出現理論與實際難以銜接的弊端，即學生的確掌握了理論知識，但是電子技術的實際操作能力并沒有得到真正的提高。然而微課的應用能夠使實踐和理論有機的結合，有助于課后的復習，很大程度提高學生的學習興趣，提高學生的創造性和主觀能動性，使電子技術教學的課堂真正的成為了應用到學生們的課堂。

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導課在教學中起著提綱挈領、畫龍點睛之功效，常言道：良好的開端是成功的一半。常見導課，多以圖片、音樂、視頻導入，或加以教師慷慨激昂的導語，效果可不謂不好，但有時或耗時或讓學生感覺意猶未盡，甚至還會出現喧賓奪主之嫌，能恰到好處的時候并不多見。實踐在發展，科技在進步，人們的認識絕不會停留在一個水平上，微課稍稍進入課堂，從一定意義上講，它顛覆了課堂、顛覆了教學，理所當然地顛覆了導課。微課的特點之一就是可以直接導入正題。如：在講述七年級歷史第九課《民族政權并立的時代》一課時，在教材未交待時代背景的前提下，學生對唐亡以后五代十國錯綜復雜的民族形勢本就模糊不清，再要加以該時代統一分裂大命題，學生更是一頭霧水，而教師若要展開時代背景以此來交待明白，則耗時；有了微課，復雜的問題變簡單了。拿上邊的問題為例來分析，教師只需借助微課，在課前做好政權更替圖，以簡單形象的動畫展示出來，再佐以學生熟悉的天龍八部的幾位主角人物關系來梳理年代與人物的關系，問題便會一目了然了。風借火勢，火助風威，順勢拋出本節課課題及自學問題，學生在教材中按照問題線索查找一下此時期仍有哪些政權出現，就可以進入正課了。若有的學生不明朗，不清晰，可以再看，微課的妙處可見一斑。

二、正課，學的輕松

高效課堂常見模式為自學、對學、群學、展示等幾大環節，但一些課堂過分拘泥于幾大環節，有些生硬和機械，時間一長，難以避免重復學習、機械學習的弊端，學習厭倦學習的情緒就會油然而生。有些學案教學，多以填空方式，更似一張測試卷，讓學生在半生不懂的情況下答出；在這種情形下，學生或是簡單的抄襲課本，或給學習能力不強的學生造成一種錯誤的陰影：學習就是抄襲。畫龍點睛，或說醍醐灌頂用在微課教學上可以說是恰如其分。如：針對“科舉制在唐朝和明清時期的不同影響”這一命題，其重點考查的是學生歸納整合能力的，而學生對明清八股的危害只是停留在書本理解上，并不能真正理解它對時代的阻礙影響；若單獨拿出來時間來講解，在脫離時代背景理解的前提下學生又未必理解的好。如何有效地解決此問題，有了微課，教師在網上收集資料，將隋唐與明清科舉的內容及形式、以及相關的圖片視頻等介紹科舉代表人物的材料，整合在一起做成微課供學生觀看。這樣，學生就會很直觀地了解錯綜復雜的知識點，微課的出現讓學生很輕松地理解這些非常棘手的問題。很關鍵的一點是，把這一微課放在QQ群、微信群中供學生共享，學生課余時間就可以實現資源共享了。有的學生還和家長們一起觀看，家長們也會利用已有的知識儲備、認識水平與學生共同探討，感同身受；難點，在家長的點撥之下會較好地得以解決。

三、復習，自成系統

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（一）可以有效化解知識難點，提高高中化學學習效率。在高中化學教學中，微課教學屬于一種輔助教學方法。巧妙使用微課資源，不僅有利于利用網絡資源解決教學難點，還有利于轉化知識形式，拓展學生記憶深度，增強學生學習化學的興趣。在高中化學教學中，微課資源的應用有很多優勢。例如，在高中化學教學中，對于教學重點難點每個教師的認識和理解都有所不同。因此，不同的化學教師，就會根據自己的不同理解，為學生講解教學重點和難點。相同教學難點，不同的化學教師也會給出不同的解決方式。在高中化學備課資源制作過程中，每個教師也會根據自己的不同理解制作微課資源。所以學習過程中，學生可以有效利用微課資源，找到適合自己的學習方法，通過在互聯網上獲取多種解決方案，提高自己對于重點難點的認識。以便于在課堂教學中能夠節省出更多的時間去討論分析探究其他知識點，在教師的指引和幫助下，提高教學難點的學習效率。目前，在互聯網上微課資源比較多，全國各地的許多名家名師，都將教學中的知識難點制作成微課資源，并引導學生反復觀看，以便于加深學生的理解和記憶。通過這些資源，可以有效化解學生在高中化學學習過程中遇到的一些知識難點，進而提高高中化學學習效率。（二）展示微觀世界降低理解難度，加深對抽象知識的理解和記憶。高中化學許多教學內容比較抽象，有些教學內容，僅憑教師簡單講解，學生很難對知識點有一個深刻認識。如果能借助微課視頻，就可以利用影音、聲音、圖片等技術展示微觀世界，讓知識變得生動、有趣，順利排除教學障礙，降低學生理解微觀物質和微觀世界的難度，大幅度提升課堂教學質量，獲得事半功倍的效果。在高中化學教學中，實驗課程越來越受到教師的重視。然而，受教學條件，教學內容等因素的影響，在高中化學教學中，實驗課程教學并不理想。一是由于實驗課準備耗時耗力，受到教學時間限制，實驗課程教學時間比較緊張。但是，一些化學實驗需要較長時間才能夠驗證實驗結果。受教學時間限制，在化學實驗課程中，許多實驗是沒有實際體驗的實驗，或者實驗現象不夠明顯，教師只能利用講述或者動畫演示提高學生的理解和認識，這樣，不僅不利于激發學生學習興趣，還很難有效完成實驗教學的目標。將微課應用到高中化學實驗教學中，就可以有效解決許多教學難題。實驗型微課，學生可以提前預習實驗課程內容，有效利用微課資源，建立實驗探究思路，這樣，就可以有效解決化學實驗過長，學生對于化學實驗難以探究的難題，利用實驗型微課，加深對知識的理解和記憶，提高實驗教學效果。

二、高中化學微課應用實效

（一）激發學生學習興趣，提高學生學習效率?！芭d趣是最好的老師”。在高中化學教學過程中，微課的應用有利于激發學生學習興趣。一般情況下，微課資源時間較短，因此，我們可以靈活的運用“教學短視頻”，將“死板”的課本抽象知識形象化，具體化。靈活生動的微課短視頻，有利于調動學生各方面的感官，在短時間內，不僅學生的注意力容易集中，還可以激發學生主動記憶，促進學生對教學難點的理解和認識。我們以高中化學“元素周期表”為例，在微課教學資源中，不同的教師采用不同的教學方法。有的教師傳授給學生諧音記憶法，有的教師傳授給學生聯想記憶法，還有的教師采用比較記憶法，目的都是為了學生提高對“元素周期表”的理解和記憶。所以，高中化學微課的應用，可以有效地克服由于強制性記憶給學生帶來的學習負擔。激發學生主動記憶，提高學生學習效率。微課最大特點就是“微”，精髓在于“微而不小”，在高中化學學習中，不要因為微課時間較短而忽略?！奥槿鸽m小，五臟俱全”，“短小精悍”的微課不是泛泛鋪陳出來的，其內容是濃縮起來的精華。微課動態性、影音性的特征，決定了短視頻的“有聲有色”，所以，它可以全方面調動學生注意力，激發學生興趣，使學生能夠“全神貫注”的學習，提高整個課堂學習效率。（二）拓展學生記憶深度，巧妙化解教學重難點。微課的客觀載體是“短視頻”，所以，微課既可以應用在課堂教學中，也可以成為學生課下的有效學習資源。在高中化學教學中，由于教學內容比較多，教學時間比較短，一些教學內容，在課堂教學中，學生難以有效地消化和理解。如：“鈉的重要化合物”（高中必修一第三章）包含許多知識要點，僅僅依靠課堂教學，學生很容易混淆一些知識點。但是，如果我們應用短視頻微課反復播放，有利于鞏固知識點，增強學生記憶的深度和廣度，達到良好的學習效果。因微課“短小精悍”，利用微課回顧復習知識點，也有利于節省學生復習時間，提高學習效率。在高中化學教學中，教師耗時最多，教學效率比較低的教學內容就是教學重難點。在課堂教學之前，許多教師都投入了大量的精力，積極探索有效的教學方式，不僅要考慮到學生的知識體系不同，還要考慮到不同學生的接受能力。雖然在一些時候教師“用盡心思”，想盡一切辦法突破教學難點，但是依舊難以獲得良好的教育效果。在教學過程中，很難保證不同層面的學生，對于這些重難點，都能夠理解和重視。如果我們借助教學微課資源平臺，就可能會產生不同的教學效果。不同類型的微課對重難點的解讀方式也有所不同，同一個教學重點，解決方法與方案有許多途徑，在“多位老師的點撥”下，更有利于巧妙化解教學重難點，大大提高學習的效率。

三、微課應用需注意的事項

在高中化學教學中，微課發展尚不成熟。微課使用還存在一些問題，所以高中化學微課應用實踐中，我們一定要重視“微視頻”質量，“微視頻”質量直接影響著微課的應用效果。可以說，微課教學設計十分困難，在微課資源制作過程中，教師一定要注重以下幾個問題：一是微課資源利用不當，在化學微課實踐中，許多教師微課選題難以聚焦教學重點難點，存在選題過大、過偏的傾向。如果微課資源利用不當，學生難以學到實質性內容。二是知識點選擇缺乏銜接性。有些化學微課看似比較熱鬧，知識點講解也比較細致，但是，由于其內容無法承接已學知識，同時，又忽略了牽引后續知識點，導致知識點的選擇顯得比較孤立，不僅不利于喚醒學習者先前記憶，也不利于后期的學習和拓展。這樣的微課內容在實踐應用中收效甚微。三是微課內容過于追求可視化、趣味性。這種微課視頻，無異于舍本逐末，僅僅追求微視頻的視頻質量，偏離了學習目標，很難實現微課應用效果。

四、結語

作為一種新型學習模式，在高中化學教學中，微課逐步流行開來。高中化學微課視頻的運用，化繁為簡、化難為易，使抽象的、難于理解的化學難點，變成具體的、生動的、形象的知識，將微觀世界學科知識與具體的物質聯系起來，使高中化學課堂變得活躍，為提高學生學習化學的能力開辟了一片新天地。

作者:聶玉霞 單位:甘肅省會寧縣第一中學

參考文獻：

［1］錢華．微課在高中化學教學中的實踐應用和思考［J］．化學教與學，2014（11）．

［2］秦愛東．對微課在高中化學課堂中應用的認識與實踐［J］．中學生數理化（學研版），2014（07）．

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關鍵詞：微信公眾平臺；小學數學；微課；設計；應用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-259-01

我國新課綱要求，要在教學中推行信息技術的應用，使信息技術和課程進行融合，發揮科技手段的優勢，創造豐富多彩、形式多樣的教學環境與學習工具。按照這一要求，利用新技術手段提高學生主動學習的積極性，是當前形勢下需要深入研究的重要課題。相對于其他學科來講，數學具有抽象性、邏輯性強的特點，而小學階段的學生思維特點還處于“具體運算”階段，感性認識、直觀思維占主要地位，所以導致注意力不集中、學習興趣不高等問題。而微課的特點主要是生動、直觀、趣味性強、短小精悍等，這使得利用微課教學更符合學生的認識特點。在微課的傳播方式上，基于當前微信的普及性與便捷性，更適合進行微課的傳播。利用微信公眾平臺的方式，學生可以利用便于攜帶的終端工具，隨時隨地進行學習，最開展微課教學最為理想的載體。

一、基于微信公眾平臺的小學數學微課的設計

微信用戶量大而活躍，是當前社會人們使用的最重要的時實通訊工具之一。微信公眾號是微信服務的主要形式之一。用戶可利用微信公眾號編輯、管理和傳播信息，信息的形式可以是視頻、文字、圖片、動畫等?；谖⑿殴娞柕倪@一特點，小學數學微課教學可通過微信公眾號來實現。這有利于創造一個更加快捷方便的新的學習載體與渠道，拓展教學的空間。

在設計微課時，教師要緊密結合課程教學目標、學生特點和教學內容，對于微課所要傳達的教學信息按照微課特點以及微信公眾平臺的傳播特點進行重組、整合，做到系統化。與傳統的課程相比，微課最突出的特點就是“微”，如其時長一般掌握在五至十分鐘，每一個微課的知識點比較單一，通常一個微課只重點講述單個的知識點。盡管微課的時長較短，一個完整的微課也要具備一定的系統性，如一個微課要把教學的目標、重點、知識點分析和設計理念貫穿其中[1]。基于微課的特點，在設計中要加強策略性，使內容詳略得當，以便于迅速將學生引入知識點的學習。在教學的流程設計上，應制作一個簡潔的流程圖，使學習者可以一目了然地了解知識結構與學習過程。

在微課設計中，腳本是核心內容，是一個微課質量的關鍵。微課的制作，要借助許多多媒體手段，如拍攝視頻、剪輯、合成、配音、錄音等，所以會用到多種素材和場景，并實現之間的轉換。在腳本中，一般要有對內容展示、錄制者的語氣、場景的轉換、教學的內容與環節等方面的提示與備注，使在制作時保持思路的清晰，并能時時關注到細節問題，實現制作的高效性。由于微課的與使用是基于微信公眾平臺的，學生要長期使用，所以微課設計還應注重系統性，使不同的微課“點”，連成“線”，最終構成一個完整的知識體系[2]。微課設計制作的流程一般為：先確定選題，再制定課題計劃（包括教學內容、課件形式、素材收集），然后開展腳本創作（包括設計片頭與片尾、程序創作、畫面繪制、標注說明）。

二、基于微信公眾平臺的小學數學微課的應用

1、課前的應用。微課的課前應用主要是讓學生進行預習。教師提前在微信公眾平臺上微課，讓學生在課前進行觀看學習，并找出其中的重點與難點。對于在預習中遇到的問題，可以進行在線交流，教師進行在線指導，使學生在課前就基本上掌握課程的大體框架，初步建立知識結構體系。在此過程中，教師也提前了解了反饋和交流信息，對于學生在學習中遇到的問題做到了心中有數，便于在課堂教學中重點突出地、高效率地進行授課。同時也能夠關照到不同層次、不同水平學生的個性化學習需求。

2、課中的運用。在課堂教學中，教師在完成系統授課的過程中，每一堂課都會有重點知識和難點知識，而對這些知識點，正是利用微課讓學生深化理解的時機。因此，教師在對知識點進行講解的基礎上，再讓學生通過微課學習進一步深化認識、拓展思維。由于微課比教師的講解更為生動、直觀，容易{動學生學習的興趣。如，學生在學習規則幾何圖形面積的計算方式后，有的學生就會對不規則圖形面積的計算方法產生疑問，對此，教師在發動學生進行討論的基礎上，再通過微課教學，直觀地展示課堂之外的內容，既滿足了學生的好奇心，又激發了學生探究學習的興趣。

3、課后的應用。對于學生在課堂上難以完全消化的內容，可以讓學生在課后對通過微課進行復習。學生在復習的過程中，可以與其他學生進行在線交流，也可以通過微信公眾平臺搜索相關內容，從而擴大視野，增進對知識的理解與應用水平。針對課堂教學中學生學習的情況，教師也可以設計一些“微練習”，讓學生在完成練習的過程中鞏固知識，增強解決實際問題的能力。如公倍數教學中，學生在課堂教學中掌握了兩個數最小公倍數。可以讓學生根據微課創設出知識實際應用的情境，如兩車相遇的問題、汽車發展的問題、鋪地板磚的問題等，引導學生通過自主性的探究利用知識、探索知識、把握實踐應用方法，并使思維得到鍛煉。

結語：當前，微信公眾號的應用較為廣泛，也非常便捷。將此作為微課教學的技術環境，非常適應學生的學習、互動與探究?；谖⑿殴娞柕男W數學微課設計，要綜合考慮微信傳播的特點，以及學生特點、知識內容特點等。在微課應用中，要注重使微課資源在課前預習、課堂教學、課后復習鞏固中都發揮作用，使學生的思維能力和實踐應用能力得到鍛煉與培養。

參考文獻：

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關鍵詞：微課；微課的特點；中學物理教學

一、微課的概念

從微課興起至今，人們對于微課概念的界定各不相同。主要有以下幾種:在我們國家，最先提出微課的概念的是胡鐵生，經過不斷的研究，他對“微課”作出了界定：微課又叫做“微課程”，簡稱“微型視頻網絡課程”，是以微型教學視頻為主要的載體，針對某個學科的知識點（比如重點、難點、考點、疑點等）或者教學環節來設計開發的一種情景化的、支持多樣化學習方式的新型網絡課程資源[1]。桂耀榮老師則認為:“微課”稱為“微型視頻課例”，以教學視頻來作為主要呈現方式，圍繞學科的知識點、習題例題、疑難的問題、實驗操作等進行的教學過程以及相關資源的有機結合體。其核心是“微視頻”，同時可包含和該教學視頻內容有關的“微教案、微習題、微課件、微反思”等內容，其中“微視頻”時長一般情況為5～8分鐘，最長不要超過10分鐘[2]。此外，黎加厚教授認為:“微課”是時間在10分鐘以內，有著明確的教學目標，內容短小，可以集中說明一個問題的小課程[3]。以上是目前國內的學者對微課的定義，結合自身的一些思考，筆者認為微課是以小視頻為核心，圍繞著某一個獨立小的學科的知識點、疑難問題、教學環節等進行分析和講解的一種教學資源。

二、微課的特點

1.微課的一般特點。微課一般持續時間為5～10分鐘，時間短，內容少，但針對性較強。在內容的選取上，微課聚焦某一學科知識點，主題突出，有明確的指向性。并且微課具有完整的結構，包含了完整的教學設計，而并非是一個教學片斷。微課的主要呈現形式是微視頻，短小精悍的微視頻可通過移動設備觀看，使用便捷并利于交流擴散。通過智能手機、平板電腦等移動終端，學習者可以享受到靈活自主的移動化網絡學習體驗?？傊⒄n的主要特點可以概括為短小精悍，而且具有一定的趣味性，教師可以通過精心設計有效地去達到教學目標。2.物理微課的特點。物理微課作為對傳統課堂的補充，除了具有微課大多數的一般特點，還具有物理學科獨有的特點。物理微課的基礎是實驗。物理學是以實驗為基礎的一門學科，物理微課中的實驗不僅給學生提供學習物理概念和物理規律的表象認識，而且實驗的趣味性可以增加物理微課的吸引力，使學生能集中注意力觀看微視頻。盡管這樣，物理微課中也不是說必須有演示實驗。還是要具體問題具體分析。物理微課中涉及到的數學方法是知識講解必要的手段之一。只有掌握了一般的數學方法，具備一定的數學思維，學生對物理概念和規律的掌握才能夠水到渠成。與此同時，如果缺少必要的數學知識，那么學生在分析問題、解決問題的時候將會寸步難行。舉個例子，在勻變速直線運動這一章的研究公式較多，學生簡單地去記憶公式對于理解知識點收效甚微，如果通過數學推導幫助學生理解性的記憶，那么學生在解題時會更加得心應手。3.物理微課的作用。（1）微課實現學生自主學習，幫助教師高效教學。相較于其他學科，物理課程的難度較大，教師的直接灌輸很難讓學生真正地掌握物理知識。在傳統的45分鐘的課堂里，學生想要深入把握教學的重點、難點，顯得力不從心。即使在小班化的教學里，學生知識儲備不同，接受能力不一，想要得到良好的教學效果也是難上加難。如今物理微課能夠改變這一現狀，學生利用微課進行課前自學，并將自己的掌握情況及時反饋給教師。（2）微課增加學生的直觀認識，改善物理實驗教學的效果。物理區別與其他學科的一個重要特征在于物理是以觀察和實驗為基礎。為了讓學生觀察到物理現象，吸引學生注意力，激發學生的求知欲，將實驗帶到課堂是必不可少的。讓學生參與到實驗中，這樣既可以幫助學生對實驗留下深刻的印象，又可以培養學生求真務實的科學態度。但是在實際的教學中，往往因為時間、設備等原因，實驗的開展并不如人意。為了解決這一問題，將拍攝的實驗納入微課中，學生便可以觀察到實驗操作的具體細節以及清晰的實驗現象，這對于提高實驗課的效果大有裨益。

三、當下物理微課存在的問題及改進策略

1.微課定位不準確。微課作為一種課程資源為學生提供學習幫助，適用于課前、課中、課后。教師根據教學需要決定是否在課堂上播放微視頻，而更多情況微視頻運用于學生課外自主學習。目前的微視頻大多數存在定位不準確的問題。首先，微課的切入點要小，著力解決教學中的重點、難點，若泛泛而談，則浪費師生的時間，效果也不明顯。其次，物理教材中內容繁多，沒必要將所有知識點都制成微視頻，有的內容適合于課內學習，有的適合于課外學習，為了避免此類問題，教師要根據新課標要求科學考慮選題。2.微課結構不完整。微課作為課程資源，宗旨是易于學生掌握知識，因此符合學生的認知規律成為其內在要求。為了保持認知過程的完整性，微課必須具備完整的結構，包括創設情景、提出問題、點明主題、探究過程、練習鞏固等。但是從目前的微視頻看來，缺少情景創設、未點明主題或缺少總結鞏固等現象頻有發生。為了避免此類問題繼續發生，在制作微課時需要注意創設情景、提出問題、明確主題、探究過程、歸納總結并配套鞏固練習，從而確保微課的完整性，使微課能符合學生的認知規律。

四、結束語

微課作為新興的事物，在國內的研究目前還處于初級階段，相關理論和應用的模式還需進一步地去探索。雖然目前的微課存在一些問題，但既然存在必然具有其價值，希望學者們不斷深入地研究微課，讓微課在微時代下發揮不微的作用。

參考文獻:

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