導語：如何才能寫好一篇中小學課程改革，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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（一）教學基礎設施落后

眾所周知，教育活動由三大要素構成：教育者、受教育者、教育媒介。教育活動欲求順利地開展除了需要教師與學生外，還依賴于一定的教育媒介。基于不同的教學活動以及不同的教學目標，教育媒介的選擇往往各不相同。有效的教育媒介選擇有助于增進教學效果。廣義上，學校的教學基礎設施均可以視為潛在的教育媒介。因而學校教學基礎設施的完善能夠為教育活動提供多樣的教育媒介選擇。然而對當前中西部農村的中小學而言，現實情況卻是普遍存在著教學基礎設施落后的問題。目前許多中西部中小學可以選擇的教育媒介還停留在上個世紀的水平。教師依舊主要通過課本、黑板和粉筆來完成教學。學生獲得知識也主要是通過課堂上教師的講授。學校里面沒有語音室、圖書館、實驗室等基礎設施；教室里沒有電腦、投影儀等多媒體設備。新課改強調學生要在實踐中學習，強調要培養學生個人探究能力。為達成這些目的顯然需要學校能夠提供多樣的教育媒介予以支持。但是中西部農村中小學的教學基礎設施現狀，卻難以滿足新課改的相關教學要求。拿初中物理教學為例，按照新課改要求理想層面應該是學生實踐操作相關的物理儀器，從實踐中發現和了解相關物理原理，但是許多中西部的中學沒有物理實驗室，或者是沒有足夠多物理儀器提供給學生實踐操作，因而只能采用教師講授或演示的方式來完成教學。由此可見，教學基礎設施的落后制約了中西部中小學的課程改革。

（二）教師教學思想觀念保守，教學行為固化

隨著新課改的實施，傳統的教師角色受到了挑戰，教師們習慣了的思維方式和行為必將改變已是不爭的事實。一線的教師需要解放思想，調整好心態，重新審視和理解教師職業。然而當前在中西部農村中小學，許多教師基于自身能力不足而存在著排斥新課改的現象。主要表現為，教師思想觀念保守，固守于以往的教學經驗，不愿意嘗試新的教學方法。面對新課改，一些教師甚至憤慨地表示“我覺得連課也不會上了”。有針對中西部農村中小學教師的課改態度的調查顯示，當被問及“您愿意放棄原有的教學模式嗎”時，表示不愿意的教師比重為46．9％，表示基本不愿意的教師比重32．7％，表示基本愿意和愿意的教師比重分別為14．2％和6．2％。由此可見，整體上教師們教學思想是保守與固化的。在傳統教學中，教師是課堂的中心，是課堂的主講人，學生主要通過教師的講授而獲得知識，這是許多農村中小學教師心目中根深蒂固的教學觀念。另一方面表現為教師們普遍缺乏滿足新課改教學要求的能力。新課改對教師在知識結構、教學和科研能力以及教學手段等方面都提出了新的標準與要求。教師必須具有運用多種教學方式的能力，要能利用包括網絡在內的多媒體技術進行教學，等等。但是目前的現狀是，面對這些能力要求許多中西部農村中小學教師普遍感覺自身的素質和能力與之相去甚遠，因而即使有心踐行新課改，也是“心有余而力不足”。

（三）缺少家長的理解與支持

在農村，家長們仍然把孩子的升學視為“跳出農門”的唯一出路，因而他們在乎的往往也只是孩子的最終考試分數。在這樣的傳統觀念下，面對新課改的相關要求和做法，家長們常常會表現出質疑，甚至是直接的反對。新課改強調教學要調動學生的主動性，要引導學生在探索中學習。家長們普遍認為這就是瞎搗蛋，讓學生自己動手學習肯定學不好。“嚴師出高徒”是許多農村家長多年來一直信奉的教育真諦。在家長的心目中，教師講授，學生認真聽講，課后練習才會取得較好的考試成績。缺乏了家長們的理解與支持，使得學校和教師們即使有條件、有心、有能力進行課程改革，其實際效果往往也是差強人意。2011年，筆者所在的學校開始全面實行課程改革，全校教師在參觀學習后分別在各自班級采用新的教學方法，積極調動學生自身學習的積極性和主動性。剛開始一段時間效果還比較明顯，課堂氛圍也比以前活躍了許多。但是后來卻遭到了不少家長的反對，許多家長來學校向老師了解情況，并且要求老師將自己的孩子管的嚴格一些。與此同時，在家里學生也受到了家長嚴格的控制，他們仍然采用傳統的教育方式來教育孩子，無從談起配合。在缺少了家長理解和支持的情況下，學校的課程改革最終難以推進，有的不了了之，教師教學又回到了原來的軌道上。

二、破解中西部農村中小學課程改革問題的應對之策

（一）擴大中央和省級財政轉移支付比重，有效平衡地區城鄉間的差距

中西部農村基礎教育經費長期的投入不足，使得其中小學教學基礎設施的落后，從而影響了新課改的實施。因而，為了實現新課改的教學目的，我們有必要加大對中西部農村中小學的財政投入來改善其基礎設施。然而在現實的情況下如何增加財政投入呢，顯然不能停留于文字上的泛泛而談，必須拿出實際有效的措施。筆者認為，可以通過兩條途徑來實現這一目的。首先，擴大中央和省級財政轉移支付比重，從總量上增加。在目前的經濟發展現狀下，縣級財政增加教育財政投入的空間已經非常有限，因而必須從上級財政上增加投入。當前中央財政轉移負擔義務教育財政性經費的比重仍然過低，省級財政在轉移支付作用上也不夠積極，這樣直接削弱了轉移支付在平衡省間、省內各縣間財政能力差異上的作用。故而有必要擴大中央和省級財政轉移支付比重。其次，投入結構上的調整。城鄉之間教育財政的投入往往存在巨大的差異，這也是造成許多農村中小學教育投入不足的重要原因。因而，必須平衡地區城鄉間教育財政投入的差距，增加農村教育投入的比重。

（二）出臺系統、有效的農村師資補充與培訓政策

師資結構不合理，師資培訓的不足與流于形式導致當前中西部農村中小學教師教學思想觀念保守、固化，相關能力欠缺。若要解決這一問題，必須從師資結構調整和加強師資培訓兩方面出發。當前中西部農村中小學教師隊伍在學歷結構、年齡結構上的不合理，集中反映了農村學校對高學歷教師和青年教師缺乏吸引力的問題，因而有必要出臺相關政策來吸引高學歷教師和青年教師到中西部農村中小學任教。當下，部屬師大的免費師范生政策雖然吸引了一批優秀的師范生到中小學任教，但是規模仍然有限，而且下基層的力度不足，許多師范生就業仍然集中于城鎮的中小學。因而有必要在地方師范院校出臺新的資助政策，支持優秀的師范生到農村中小學任教，從而改善農村教師隊伍的結構。對于中西部農村中小學師資培訓方面存在的問題，同樣需要出臺相應的農村師資培訓政策，可以以省為單位出臺政策使農村師資培訓制度化，規定培訓周期、時間和考核方式等，同時還需進一步豐富農村師資培訓的形式。師資結構的合理以及師資培訓的完善能夠很好地增強教師隊伍整體的活力，提高教師隊伍的能力，進而解決新課改中來自教師方面的問題。

（三）加強與家長的溝通，宣傳和普及新課改的理念

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【關鍵詞】課程改革 教師發展 角色定位

一、課程改革背景下教師角色的相關概念

1.課程與課程改革。國內外關于課程的定義呈現出多樣性的特點。我國國內較為權威的定義主要是我國教育家顧明遠在其主編的《教育大詞典》（1992）中做出的界定：課程是為實現學校教育目標而選擇的教育內容的總和，包括學校所教各門學科和有目的、有計劃、有組織的課外活動;泛指一定時間內完成的學業進程;學科的同義語。而國外學者則是把課程的實質理解為一種制度化的存在，課程從本質上來說是主觀與客觀的有機統一，反映的是統治階級和開發者的主觀意愿以及結合了時代背景和教育背景的客觀實在。課程作為教育內容的承擔者，能夠將教育者和受教育者很好地聯結起來，從而保證教育活動的順利進行。

而關于課程改革的定義，目前較為權威的有我國大陸教育家鐘啟全先生提出的觀點。鐘啟全（2001）將課程改革定義為：有計劃、有目的地將傳統的課程組織改造、設計成為全新的課程組織。本文基于上述學者對課程改革的理解，認為課程改革是體現國家意志，且由國家自上而下發起的逐步在全國范圍內推行的，具有一定的改革理念、目標以及計劃的重大變革活動，其主旨是要對基礎教育的課程做出全面、系統的改革。

2.教師角色。我國教育家顧明遠在其主編的《教育大詞典》（1992）中這樣闡述教師角色的定義：教師角色就是教師與其社會地位、身份相聯系的被期望行為。由此可見，教師角色應與其承擔的社會身份、期望以及行為密切相關，且在不同的社會領域扮演著不一樣的角色。本文在參考了不同學者關于教師角色的定義后，歸納出如下定義：在新一輪課程改革的大背景下，教師在各種不同的教育環境中承擔不同的角色身份，并按照課改的相關要求以及國家、學生、教師自身等不同方面所賦予的角色期望，形成具體的行為規范的總和。

二、課程改革影響下的中小學教師角色定位分析

教師與課程之間存在著密不可分的關系，課程是教師職業的重要載體，教師是對課程進行實踐的核心力量。新時代的課程改革強調教師課程權利意識的表達及其專業自的運用，從而對教師角色的定位也有了新的要求。

1.國家課程政策層面：專業的咨詢者、執行者和評價者。我國教育政策領域權威專家孫綿濤教授（2003）提出：教育政策是一個有目的、有組織的動態發展過程，是政黨、政府等政治實體在一定歷史時期，為了實現一定的教育目的和任務而平衡各方的教育利益、協調教育的內外關系所規定的行動依據和準則。我國教育政策專家祁型雨教授（2010）明確闡述了教師在教育政策視野中的角色扮演：當前我國各級各類教師還只是教育政策的被動執行者，根本原因在于教育政策的制定一直是“自上而下”的單向輸出過程，國家政府才是教育政策的主要的決策主體和執行主體。

教師是課程改革政策的執行主體，教師在課程改革政策執行過程中的角色職能主要體現在學校和課堂教學當中。因此對教師執行者角色的闡述將主要體現在學校和課程教學層面。首先，教師是課程政策決策中的專業咨詢者。教師能夠以政策咨詢者的角色參與到課程政策的決策當中去，這不僅是政策決策的民主化也是課程主體意志表達的重要體現。其次，教師是課程改革政策的權威評價者。教師不僅是課程改革政策的實施者，也是教育教學活動的直接責任人，他們能夠及時了解和掌握課程改革執行過程中的情況，因此可以很好地了解課程改革政策及其運行的情況。

2.學校管理層面：專業決策者與反思型研究者。教師應當成為學校發展方向的專業決策者。這主要基于兩個原因：（1）學校的發展情況直接關系著教師的前途和命運，因此教師有資格且有必要積極地投身到學校發展的目標與規劃的決策當中去。（2）與其他參與主體相比，教師有一定的優勢：與家長和學生相比，教師具備更為系統的教育理論知識，看待學校發展的問題也更為理性、專業;而與社會相關人士，如教育理論專家相比，教師在學校管理運作中的實踐操作經驗則更加豐富，看問題的角度更加直觀。從而學校在發展決策過程中，應適時吸收教師群體的意見，以保證學校發展的科學有效性。

教師在學校課程管理中的另一個重要角色是學校課程實踐的反思型研究者。教師需要對自身的教育教學活動進行反思和研究，對其中的具體行為進行全面地審視，分析出問題產生的原因并找出相應的解決對策，并及時進行歸納總結。這能夠很好地促進教師的專業發展以及自身成長。國外學者Lloyd（2005）在其研究中提出了“反思性實踐者”的角色假設，他反對將思考與研究作為理論的專屬領地，并認為將實踐單純地歸納總結為機械式的“做”是不正確的。

3.教師個體層面：持續發展和終身學習的專業人。我國的《教師法》（2010）規定：教師是履行教育教學職業的專業人員。這是我國第一次從法律上確立了教師的專業地位，至此教師教學工作的專業性也得到了社會的認可。這里的專業人主要包括兩層含義：（1）教師應具備相應的專業知識和能力，且這些教師特有的教師職業知識和技能應當在課程改革的過程中充分得到關注。（2）教師的專業成長，作為“專業人”的教師為了不斷適應教育變革以及滿足自身專業成長的客觀需要，要進行持續終身的專業學習。朱慕菊（2002）將課程改革與教師專業發展的關系精準地概括為“課程發展即教師發展”，這句話充分展現了課程改革與教師專業發展的內在統一性。可以說，教師的專業發展為課程改革提供了有力的支撐，而新課程改革也為教師專業的發展提供了更多的機會。

三、課程改革背景下教師角色實現的制約因素

關于教師角色實現的制約因素，筆者主要從以下三個層面進行闡述：1.國家層面;2.學校層面;3.教師層面。

首先，在國家層面上，教師參與的保障體系與途徑存在缺失。這主要體現在兩個方面：1.在基礎教育課程改革政策實施前后，教師的主體地位和權利缺乏配套的法律保障和政策支持。中小學教師作為課程改革政策的專業咨詢者和評價者等一系列的角色身份沒有明確的法律條例或者政策加以確立，且中小學教師在課程改革政策實施過程中相應的角色權利缺乏法律和政策性保障。2.教師參與課程改革缺乏暢通、有效的途徑。這主要包括教師對課程政策決策的參與以及教師對課程政策評價的參與。我國的教育政策長期沿襲著“自上而下”的決策模式，這在一定程度上導致了相關利益者的缺席狀態。

再者，在學校層面上，中小學既是課程改革實施的前沿陣地，也是教師執行課改和教學工作任務的主要場所。教師在課程改革執行過程中所承擔的角色幾乎都是在學校中得以實現的。然而，一些學校管理體系上的因素卻制約了教師角色的實現，這包括教師評價制度、教師激勵制度等方面。一方面，盡管新課程改革理念積極倡導實行多元化、綜合化的評價方式，但受到應試教育價值取向的影響，中小學課程改革實施的現實情況卻是很難將這種評價方式完全落實。另一方面，教師在繁重的教學任務壓力下，還需花費大量的時間和精力去適應不斷更新、變化的新課程與教學。在這種情況下，學校如果不能及時制定出具有針對性的教師激勵制度作為保障，那么就會在很大程度上影響教師的工作效率和積極性。

最后，在教師層面上，教師在課程改革中的觀念與心態、專業知識和能力水平會直接影響著課程改革實施的有效性。對一些相對高年齡、高教齡的教師群體來說，他們受傳統教學觀念的影響較嚴重，對一些課改中的新理念、新做法，他們接受的程度就較低。此外，面對課改，有的教師則是抱著被動接納，或者盲從的心態，這都不利于課程改革的順利進行。但也有的教師，能夠去主動參與并適應課改，但自身的專業知識與能力卻達不到課改的要求。曾有俗語生動地描述傳統教師知識與能力的重要意義：要給學生一碗水，教師就要有一桶水。而在課程改革背景下的教師僅有“一桶水”的資源是遠遠不夠的，而是能夠像“河水”一樣持續不斷地為學生提供知識與技能。

四、課程改革影響下的教師角色實現策略

同樣的，關于教師角色的實現策略，筆者也將從國家、學校以及教師層面進行闡述。

首先，在國家層面上，應當完善教師參與的身份與權利的相關保障體系，從法律和政策上對教師在教育變革中的角色身份和權利加以明確和細化，并擴大教師對課程政策決策以及評價的參與權。再者，在學校層面上，學校應當積極倡導和實施發展性的教師評價制度，實現教師評價由“重結果”轉向“重過程”、由“重表現”轉向“重發展”的良性改革。此外，要引入以教師自評為主，校長、教師、學生、家長等多元主體參與的評價形式，從而使教師獲得更為客觀、真實以及全面的評價信息。同時，要建立健全的學校教師激勵制度，鼓勵教師在課程改革中勇于探索、大膽創新并且不斷挖掘自身優勢，充分激發教師角色實現的意愿與行動。最后，在教師層面上，教師必須要從觀念、心態、專業知識與能力等方面不斷地進行調適，力求通過不懈努力和轉變實現自身發展與新課程改革的協同一致。教師要努力打破傳統教育觀與教育模式的束縛，積極實現主觀意識的更新與轉變，有效地統領新課程下的角色行為。其中教師的意識應當包括責任意識、“自我更新”意識等。

參考文獻：

[1]Nancy McIntyre.2009.The Teacher's Role in Promoting Resilience in Young Children Exposed to Violence[J].Childhood Education，（01）：63-64.

[2]Lloyd，G.M.2005.Beliefs about the teacher's role in the mathematics classroom：One student teacher's explorations in fiction and in practice[J].Journal of mathematics teacher education，（06）：441-467.

[3]顧明遠.教育大詞典[M].上海：上海教育出版社，1992：40-46.

[4]祁型雨.教師政策體驗的基本范疇及其路徑[J].教育政策研究，2010（02）：35-39.

[5]孫綿濤.西方范式方法論的反思與重構[J].華中師范大學學報（人文社會科學版），2003（06）：110-125.

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【關鍵詞】課標 中小學 田徑 教學改革

一、前言

“以學生為主體”是新課程改革的出發點。通過教學內容、方法和評價的改革能夠提高教學質量和效果。俗語有“田徑是一切運動項目之母”。田徑項目在中小學教學的好壞直接決定中國田徑運動的發展。貴州省位于我國的西部地區，教學改革在全國來說相對滯后。通過對新課改的條件下中小學田徑課程教學的調研，分析其發展過程中存在的問題，并進一步探討和研究其價值，不僅有利于田徑課程的發展，也可改善中小學學生的體質健康狀態，促進中小學學生健康成長具有重要的意義，同時對中小學的其他體育事業發展和其他體育課程的開展提供實力型的參考。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

湄潭縣湄潭中學、湄江中學、湄潭三小等學校。

（二）研究方法

文獻資料法：通過學校圖書館、中國知網、貴州省數字圖書館查閱新課改的研究文獻，了解新課改背景下中小學田徑教學改革的研究趨勢，為本研究提供必要的理論依據，全部數據資料具有較強的權威性和可信度。

數據統計法：運用EXCEL2003對新課改背景下田徑教學的方式方法調查問卷的結果進行整理，同時分析。

邏輯分析法：對各個原因進行細致的分析，從中得到與本研究方向有關的一些新的內容。

三、湄潭縣中小學田徑教學現狀分析

（一）教師隊伍

師資隊伍是教學正常運行的關鍵和基本保障。教師的年齡、職稱、學緣結構都會直接影響課堂教學效果。調查結果顯示，湄潭縣城中小學體育教師嚴重缺乏，個別學校沒有專業的體育教師，由其他科目的任課教師兼任。同時體育課程教師課時量較多，都超過正常的上課量。周學時平均25節以上的教師占調查人數的79.8%。

（二）場地器材

場地器材是保證課堂正常進行和完成的硬件條件。調查結果表明湄潭縣中小學體育場地不是特別規范。基本沒有正規的塑膠場地，個別學校有煤渣場地，場地內有跳遠、鉛球場地，但很少。至于器材方面，有老式的抓地式起跑器；個別學校有生銹的鉛球。這充分說明中小學對田徑課程的教學已經到了觀望甚至放棄的程度，場地不完善，器材短缺，導致滿足不了學生對田徑項目教學的需求。

（三）課外活動與陽光體育活動

課外活動是延續課堂內容的第二舞臺。從學生課外活動的內容來看，由于受中考體育的影響，小學生更多地參與的是跳繩；中學生參與課外活動的人數較少。學校課外活動的主要載體就是一年一度的校運會。個別學校正在籌建特色體育項目，但也只是在籌劃當中。

四、湄潭縣中小學田徑教學改革方向分析

（一）向“學懂”的方向發展

所謂“學懂”就是讓學生掌握老師所傳授的知識以及老師解題問題的方式方法，進而使學生對所學知識掌握得更加的透徹，培養終身學習的習慣。由于中小學生在身體素質基礎上不具備運動員的能力，同時培養環境也有較大的差異，所以對于技術的掌握上會略顯不足，而在這個時候向“學懂”方向發展有利于學生從不足慢慢的走向完善。對競技內容進行“簡單化”、“生活化”、“趣味化”改革是中小學田徑課程內容教學中比較重要的一個環節。在新課改的背景下，必須改變過去競技化的教學模式，不能過分強調技能，更不能拿競技項目的要求來進行體育教學。競技項目本身是人類文明與文化發展的結晶，是體育的精髓，在體育與健康課程中，理應學習和繼承這些項目。然而問題的關鍵在于如何利用競技運動項目來促進學生身心健康發展，而不是一味的追求競技運動的終極目標――更高、更快、更強。因此我們必須對競技內容加進行改造。

（二）向“學樂”的方向發展

就項目本身特點來說，田徑教學在學“樂”方面長期以來都處于劣勢，這也是目前中小學田徑教學所面臨的最大教學問題，因此，未來的田徑教學在一定程度上很有必要向著“學樂”的方向發展。就比如說如何讓學生在學的過程中“樂”起來，教師就得在教學方法上下翻功夫。就拿目前常見的如“直觀式教學法”、“分組教學法”、“游戲法”、“競賽法”以及“目標式教學法”等教學方法來說都是為求學生“學樂”而設計出來的。

（三）學習評價更加科學化

從各級升學考試來看，田徑項目所占的比例是最多的。因此，學校和體育教師要利用這樣一個政策性的現實，結合田徑項目本身，制定適合學生全面和諧發展的內容和評價體系。將評價重點更多地與學生參與、互動、自主鍛煉、實踐運用和終身體育意識培養結合起來，讓學生本質上掌握鍛煉的方法和實質，為未來的習慣的養成打下理論基礎。

本文為貴州師范學院學生科研課題成果（項目號：2014DXS140）

參考文獻：

[1]楊兵.對田徑課教學改革的設想[J].畢節師范高等專科學校學報2005，3（1）.

[2]戴玉英.新課標背景下我省中學體育課田徑教學改革的研究[D].福建師范大學2004，6.

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關鍵詞：新課程改革；中職教育；美術教學

1.中職美術課堂教學存在的問題

（1）教學目標不明確。中職美術教學的目標，應該是以美術學為基礎，同時加強美術的應用性學習，將其用到實際生活中，才能滿足中職教育應用型的人才的培養目標。從當前中職美術教育的情況來看，過于重視美術教育的應用性，卻忽略了美術教育的藝術性，因此而使得美術課堂教學變得枯燥、無趣，大多數學生只會運用軟件完成作品的操作，卻缺乏足夠的藝術美感和創新意識。

（2）過于依賴多媒體技術。隨著中職學校教學條件的改善，越來越多先進的教學設備走入到中職美術課堂教學中，多媒體成為了當前美術教學的主流手段。但是，由于對多媒體的過度依賴，使得學生失去了很多親手繪畫和鍛煉的機會，美術課堂成為了藝術鑒賞課，久而久之，對學生的學習興趣也會產生影響。

（3）忽略學生審美能力的培養。美術課堂教學活動的開展，除了培養學生的美術技能，同時也注重對學生審美意識和審美能力的培養，使學生的綜合素質得到全面提升。在當前的中職美術課堂教學中，有的教師將更多精力放在了美術理論和技能的培養方面，但是卻忽略了學生審美能力的培養。

2.新課改形勢下提高美術課堂教學有效性的策略

（1）明確教學目標，堅持理論與實踐相結合。美術課程作為設計專業的入門課程，應當在遵循美術課堂教學要求的基礎上，對其進行改進與創新，將其與中職教育的目標進行有效的結合，才能指導美術教學活動的有效開展。因此，教師要明確中職美術教學的目標，妥善處理美術教育的應用性和藝術性之間的關系，在培養學生應用能力的同時，也要注重美術藝術性的傳達，通過美術的學習培養學生良好的審美能力。同時，要堅持理論與實踐的有效結合，當學生同時具備設計構思能力和繪畫能力時，才能將自己心中所想轉化為美術作品，所以培養學生的應用轉化能力十分重要。

（2）激發學生對美術的興趣。興趣是最好的老師，也是提高教學效率的首要問題，因此，在中職美術課堂教學中，要注重對學生興趣的培養。美術所具有的藝術感染力是其他學科無法比擬的，對于學生藝術情操的培養也有著重要的作用，因此要充分發揮美術的藝術感染力，就要使學生始終保持對美術的高度熱情。一方面，在審美形式上向著多樣化的方向發展，使學生可以通過各種不同的感官和知覺深入感悟美術作品；另一方面，要注重培養學生對藝術的興趣，這對于培養學生藝術修為和創新能力有著十分重要的作用。

（3）改進傳統的教育方法。為了促進美術課堂教學效率的提升，必須通過科學的教學方法和手段，吸引學生積極地參與到課堂中來，才能促進教學目標的實現。因此，教師要對傳統的教學方法進行改進，在以往美術課堂教學中，大多數是由教師展示一幅作品，再由教師描述作品的構圖結構和繪畫技巧等，然后讓學生臨摹。這種單一的教學方法無法調動學生的積極性，如果可以讓學生在課堂中展示自己創作的作品，并且針對自己在繪畫過程中發現的新技巧、新方法進行論述，可以極大地激發學生的想象力和創造力，也可以讓學生在不知不覺間參與到課堂中。同時，也可以走出教室，帶領學生從不同角度觀察事物，讓學生獲取更多的素材，有利于培養學生對事物的認識和判斷能力。

（4）美術課堂教學的拓展。中職學校的學生課余時間比較充足，課外活動也比較豐富，因此可以拓展學生的課堂，如組織學生美術比賽、學生美術作品展示等各種活動，促使學生在活動過程中增長自己的見識，從而豐富自己的創造力和想象力。學生從活動中真正體會到快樂，學習興趣漸增，形成良好的循環。在對學生美術教育過程中，要引導學生善于發現美、關注和欣賞美的事物。

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【關鍵詞】平面設計 課程 教學 改革

隨著目前市場經濟的不斷發展，現在企業對自己的產品越來越注重推廣，平面設計專業作為廣告宣傳主推專業也越發引起注意。各中職學校也紛紛開設平面設計專業，認識到就業形勢會比較樂觀。平面設計行業應用廣泛，各領域使用的軟件也有所不同，各中職學校為迎合企業需求，多門軟件扎堆開設，并且每個軟件都只僅僅學習一個學期，周課時4—6節，總課時數一般不會超過120課時。學生剛基本學習到了這個軟件常用工具的使用，軟件方面學習只懂得一點的時候，下個學期學校又為其開設另外一門軟件課程。這種方式導致大部分同學對軟件的學習只停留在表面的如何使用這個軟件，并且也僅僅依托于一本教材所涉及到的相關知識點，并不能真正達到對平面設計軟件熟練應用的能力。導致中職畢業生與社會需要人才所脫節，不僅影響學生就業，對學校是否將平面設計軟件作為重點建設專業提供難題。

目前中職學校平面設計專業課程體系里面普遍以開設設計軟件為主，從專業基礎模塊到專業技術模塊的課程，二年的教學任務中開設設計軟件泛而不精。各學校開設課程認為軟件的學習可以讓學生有直觀感和成就感。大量開設不同軟件——軟件都包含Photoshop、CorelDraw、Illustrator、Flash、AutoCAD、PageMaker、3DMAX、Dreamweaver等，扎堆學習各種軟件，而每一個軟件開設的課時數又少，導致學生對每一個軟件都掌握的只有皮毛，導致學生就業時變成什么都得重新開始學。那如何做到平面設計課程與企業無縫對接，這是我們一線教師迫切需要解決的問題。

一、調整課程設置

將原有的多種設計軟件課程濃縮成二到三個軟件來學習，將原有一個學期學完的多門軟件增加多個課時。例如Photoshop軟件原先一個學期的課程可以分三個學期開設，由原來每周6個課時，分散設置在三個學期，每周課時調整為4個課時。不僅增加了學習的課時，學生掌握軟件的能力也會有所提高。由原來僅僅只是學習軟件的使用到如何運用解決實際問題。（1）第一學期教師可以采用案例教學方法，讓學生學會軟件操作技巧。（2）第二學期設計課程以數碼影像后期處理為主導，以就業為導向，可以從影樓接單免費處理影像作品。學生可以模擬影樓工作分組分工，這不僅可以提高學生實際解決問題的能力，還可以提高學生團隊精神，為后期直接進入工作狀態打下夯實的基礎。（3）第三學期采用接單生產的方式的同時提升學生獨當一面的操作能力，不斷提高和鍛煉學生的鑒賞力和創造力。另外軟件開設課程扎堆出現，如開設的CorelDraw平面設計又學習AdobeIllustrator，這兩個軟件在實際工作當中只會二選一。學校考慮部分同學出去工作有的會使用CorelDraw，有的會使用Adobe Illustrator，所以兩個軟件同時開設。盡管這兩個軟件有它們各自的優缺點，我建議只需要開設一門軟件學精學透就可以了，另外一門課程可以采用選修方式來學習。

二、師生專業素質學習

目前大部分中職學校平面設計軟件課還是由信息技術課老師講授的，大部分信息技術專業老師對平面設計、廣告設計及美學知識缺乏，對版面排版、色彩搭配、廣告專業知識了解不夠，在實際教學過程中只停留在信息技術知識的教學。而學生除了學習相關軟件的使用方面卻不能利用設計軟件進行創作。老師對美學素養不足，對圖形、文字、色彩及點、線、面等設計元素的編排設計把控不好，導致相關設計課不能達到創作的教學目標。學生又基本上沒有美術功底，又對素描、色彩等課程不感興趣，最終在設計作品上缺乏美感和創意。更沒辦法運用色彩、空間來體現作品的設計理念。針對以上現象在課程改革方面要加強美學素養的課程，比如把素描、色彩和計算機繪圖等課程設置為專業基礎課，開設一些藝術欣賞、社會實踐課程，社會實踐包括參觀設計展，了解一些優秀設計大師成長經歷，不僅提高學生的鑒賞力，還可以知道成功不是一蹴而就的，都是從點滴中走過來的。

三、教材選取的重要性

現階段中職學校教材都是由各學校自行征訂，出現層次不齊的現象，有些學校為了節約成本一般征訂教材由書商建議的進行，根本沒有參照專業老師的意見。最終導致授課教師在講授知識點的時候，盡管摻插一些課余的知識點也沒有辦法達到良好的教學效果。甚至有些中職學校征訂教材有盜版教材可能，嚴重影響正常教學。目前市面上針對平面設計專業的教材琳瑯滿目，如何挑選適合中職平面設計專業的教材是至關重要的。一本好的教材不僅是學生的良師益友，可以取到事半功倍的教學效果。專業老師針對教學計劃對應的課程精心挑選相應的教材，學生通過教材掌握設計技巧的同時還可以享受學習樂趣，適應實際工作的需求。

四、課程教學方法調整

平面設計課程的教學長期以來采用的方法注重于設計的技術與結果，忽略設計思維過程。在教學過程中沒有激發出學生的創作熱情，也使學生喪失了對各種新事物、新現象的感知能力。因此學生學會的只是臨摹。對于一些平面軟件學部分老師采用的案例教學方式，而案例都不是來源于社會而是課本上例子，學生只會按照書本上指定的步驟制作出相應的作品，并不能真正創作出屬于自己的作品。平面設計老師可以到一些廣告公司接些設計項目作為授課內容，讓學生分組策劃制作，也可以把公司的項目作為課后作業。真正培養學生的設計能力、操作能力和管理能力，不僅讓學生走上工作崗位就能成為平面設計方面的專業技術人才，給專業老師創造繼續學習的機會、提升業務水平。

市場是課程教學改革的動力，實踐是課程教學改革的根基。打破傳統的課程教學，是平面設計專業不容忽視的問題。在實踐教學改革的過程中，要充分利用各類軟硬件條件，切實加強具有實際操作能力、較好適應社會發展需要的新型應用性平面設計人才的培養。

參考文獻

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好課標準不一定完全一致，但思考這個問題并加以選擇的數學教師才是好的數學教師。好課就是有效的課，我認為有效課堂特征可以概括為：明確的目標使學生主動地參與，挑戰性問題促使學生在學習過程中形成深刻的情感體驗，教師適當的方式使學生產生有意義的知識建構、清晰的反饋，學生有知識遷移和創造的欲望和能力。

任何一堂具體的高中數學課須正確回答并處理好七大問題：知識和能力的目標是否簡明扼要；選擇的切入口是否能激發學生思考；教學行為是否是有效教學行為；教學過程關鍵內容是否經重錘敲打突理自然；教學過程是否有師生、生生思維的碰撞；課堂收尾和拓展是否得當。

二、選擇正確的教學內容

眾所周知，就數學學科而言，“怎么教”其實是遠比“教什么”更重要的一個問題。但在傳統的數學課堂教學研究中，習俗的角度是從教學內容入手，著眼于教師的知識邏輯嚴謹正確，也講教學技藝、教學藝術、教學風采，講究上課如何精致、如何精彩。

一堂好的數學課，首先必須是選對如何傳遞教學內容的課。關于教學方法選擇正確的課堂應該滿足以下要求：1.教師知道自己在做什么；2.所選教學內容與生活實際相聯系，教師能創造性引入生活情境；3.課程目標能夠有效達成，教的內容切合學生的知識發生、發展的實際需要，教學內容與課程目標一致。

三、有效課堂三大關鍵教學行為

1.有效講授。教學無論如何改革，“講授”作為一條有意義的教學方式仍然顯得卓爾不凡。它以它的“優勢”使之在長久的教學實踐中延續下來，并形成了自己的傳統。好老師總是那些善“講授”的老師、“能說會道”的老師。

2.有效提問（傾聽）。有效提問是一個很微妙的教學技藝（技術與藝術兼而有之），它的關鍵是能不能提出有效的問題。“問題”的有效性與問題切入的角度、資料的提供（問題的語境）、思維引導和精神引領的程度有關。善于傾聽的教師總是能夠將學生的“聲音”轉化為有效教學的資源。傾聽也是一種對話。教師在“提問”之后，要給學生留出足夠的“思考”時間；并對學生的回答提供及時的反饋。

3.有效激勵。教學方法的選擇和運用對于有效教學而言自然是重要的，但似乎還有比“方法”更重要的，這就是教師的人格。教師的期望、教師的熱情，教師是否能夠贏得學生的信任，幾乎決定了教師教學的有效程度。

構建當代教學論背景下的課堂對話策略，首先需要搭建民主有效的對話平臺。數學教學是學生、教師和文本之間互動的過程。對話需要師生、生生基于平等的立場，通過言談、傾聽或感悟而進行多向的交流。第二，師生必須都介入文本，任何對話都是基于文本展開的，數學教材原本處于靜止、非在場的沉默狀態，只有師生雙方都介入文本，使話語復活，變成動態的、在場的言說，師生與文本的距離消失，對話平臺才算搭建成功。最后，要找到有效的話題，師生在問答中能夠形成基本共識。眾所周知，對話教學中話題確立的好壞直接影響學生的積極性能否被調動起來，進而影響話題能否廣泛而深入地開展下去。

四、新課程背景下高中數學課堂教學評價的基本向度

一要充分發揮出評價的價值引導作用，讓數學教學體現出時代的特色。1.讓生活成為數學課堂教學的源頭活水。一堂好課首先是與現實生活緊密聯系的先進教學理念的反映。新課程背景下的高中數學課堂教學必須關注學生的直接經驗和現實生活世界，賦予課堂以生活的意義和生命的價值，努力改善和提升學生的生存狀況、生活方式和生活質量。2.重視學生課堂學習中的交往合作。教師在課堂上要努力營造寬松、民主、和諧的氛圍，創設各種學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助、體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。3.鼓勵學生的鉆研創新精神，甚至一些錯誤思維的充分暴露，這樣教師才能知道學生想什么、怎么想，教學活動才有生成的鏈接點。

二要讓評價盡可能激發和彰顯出師生的個性。課堂教學評價體系的建立，涉及課堂教學過程中教師和學生兩個主體。什么樣的評價是有效的“好”評價，在很大限度上決定于誰參與，以什么樣的立場和態度參與。如果沒有被評價主體參與其中，關于評價的目的、運作和結果，都有可能被忽略、批評和抵制。因此，課堂教學評價有必要：1.目標多元，促進學生個性發展。2.尊重個性，彰顯教師的創造精神。3.關注個體差異，讓課堂充滿生命的活力。能否因材施教重視學生的個體差異，樹立起“尊重差異追求個性”的現代教學觀念，是衡量新課程背景下課堂優劣的重要標尺，也是課堂是否富于生命活力的重要分水嶺。

三要讓評價體現在教學的全過程，保障傳統教學向現代教學的順利過渡。從傳統課堂切換到現代課堂，不是一蹴而就的，有一個認識漸進實施、步步跟進的發展過程。1.傳統教育中的寶貴經驗不能完全拋棄。構建新課程背景下的理想課堂，需要找準教師在新課程實施中的著力點，勿讓教師成為新課程計劃的阻力；要正確認識知識在人的智慧生成中的基礎意義，防止“去知識化”傾向的產生，對于傳統教學一棍子打死的冒進理念和做法，是不切實際的。2.正確估價新課程實施的教育生態。新課程是伴隨著新的培養目標一起走進我們的課堂的。要實現這個目標需要必要的物質支撐和廣泛的社會支持。3.注重實效，保證傳統教學向現代教學的順利過渡。新課程與舊課程的最大區別，在于是否確立學生課堂學習的主體地位。這是一個核心的問題，在此之外，其他諸如教學資源、教學方法、教學手段等的應用，都是次要的，屬于從屬意義的。

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關鍵詞： 中職學校 數學課程改革 學科定位 教學方法

一、中職數學教學遇到的問題

1.中職學校的生源現狀。

中等職業學校的學生由于小學、初中基礎差，長期得不到老師的重視，不能正確掌握思考問題方法，思維存在障礙，學習遇到困難。一些學生產生了厭學心理，尤其是對數學，他們認為數學是“枯燥”、“煩瑣”、“艱難”的代名詞。在數學教學中，機械地進行知識灌輸，既不能調動他們的學習興趣，又無助于提高他們的思維能力。學業基礎較弱的同學更是把數學視作洪水猛獸，唯恐避之不及。視數學學習為畏途是中職學生數學學習的普遍現象。學生數學基礎差，數學素質偏低，學習積極性不高，使得數學教學目標難以實現。

2.教學學科的尷尬地位。

目前中職學校數學課程在一片“為專業服務”、“必需、夠用”的聲音中被大量壓縮。中職學校教育總體上以就業為導向，因此中職學校普遍存在重專業教育輕文化教育的現象，數學教育的地位令人擔憂。中職學校培養要求的提高，對數學教學目標提出考驗，但一方面提高了對數學教學的要求，另一方面縮減了教學課時，這就造成教學內容多而教學課時少的矛盾，使一些重要內容沒有時間深入講解，一些基本技能沒有時間反復練，與專業相結合的內容無法實踐。這種蜻蜓點水的教學方式必然不能滿足中職教育的培養要求。課時減少的現狀使得教師不得不對教學內容進行取舍和處理，長此以往，數學教學很可能無法滿足后續課程的需要，大大影響教學效果和教學平衡。

3.教師隊伍薄弱。

教師隊伍薄弱主要就是指當前中等職業學校的數學教師教學觀念和數學素質的缺失。中等職業學校生源的質量逐年下降，教師在很大程度上將精力放在對學生的管理和組織教學上，而自身的教學觀念卻沒有及時得到更新。中職學校之間缺乏教學研討和交流，常常是閉門造車，使教師的教學活動具有較大的隨意性和局限性。

4.數學教學與專業脫節。

數學教學內容與各專業教學脫節現象嚴重，雖然現代數學在自然科學、社會科學及工程技術領域發揮越來越重要的作用，成為各學科實踐中解決問題的有利工具，但是數學教師對于其具體的應用僅僅停留在數學方法的使用和數學模型的求解階段，而對于模型的建立，卻礙于各專業基礎知識較多而難以深入，造成數學理論與實際應用脫節，使學生學習數學僅僅停留在理論階段，不知道如何運用。

二、關于中職學校數學教學的思考

針對上述中職學校數學教學中遇到的問題，數學教學必須進行改革，才能適應社會的需要，才容易被學生接受。我對中職學校數學教學作了思考。

1.明確數學課的定位。

從中職學校學生的數學學習現狀可以看出，中職數學課程目標應該是彈性的，而且可以提出一個最低目標。在有限的學習時間里可以說學生并學不了很多的數學知識，但最重要的是以一定的數學基礎知識為載體，讓學生了解基本的數學思想，掌握一些基本的數學方法和思維方式。中職數學課程的最低目標：（1）獲得與專業有關和日常生活有關的數學基礎知識和基本技能；（2）培養學生數學基本計算工具使用能力、空間想象能力、數形結合能力、簡單思維能力和簡單實際應用能力；（3）提高學生分析和解決問題的能力及數學表達和交流能力；（4）提高學習數學的興趣，樹立學習數學的信心，形成鍥而不舍的鉆研精神和科學態度。

2.加強業務培訓，提高教師素質。

數學教學改革的關鍵是數學教師，不提高數學教師的素質，數學教育教學改革和課程改革就難以取得成效。

中職數學教師的知識結構單一，不適應專業背景下中職數學教學工作。因此，中職數學教師的業務學習不應局限于純數學知識，更應加強對所任專業學生所學知識的了解，并掌握該專業所需的數學知識。加強專業學習，能徹底地解決中職數學教師知識結構單一的問題，真正做到數學服務于專業，體現數學的工具。

數學教師跨專業教育可以采用以下形式：（1）學校提供專業課教材，讓數學教師自學；（2）基礎課教師與專業課教師集中教研，參與到專業課教師的教學研究中；（3）通過繼續教育選修。

3.加強教學研究，改進教學方法。

（1）改變傳統觀念，加強課堂紀律管理。

傳統教學觀認為數學教師在課堂上只管講授數學知識就行，對于學生的不良行為可不做太多管理。許多教師認為管理學生是輔導員的事情，自己只管教學。但是，現在的學生情況與過去大不相同，中職的大部分學生沒有良好的行為習慣，學習習慣不好，不少學生上課不帶書、本和筆，如果任課教師不進行管理，教學效果就會很不理想。因此，必須轉變教育教學觀念，將學生的行為養成教育融入到教學中。只有在課堂教學中對學生的不良行為進行及時的糾正，并長期堅持，才能嚴肅課堂紀律，從而增強課堂教學效果。

（2）調整教學要求，培養學生動手能力。

現在使用的中職數學教材與普通高中數學舊教材比較，雖然在理論性、技巧性方面教學要求有所降低，但更重視的是學生動手能力的培養。因此，在教學中應逐步弱化系統性、理論性，強化實用性、可接受性，嘗試讓學生在學習的全過程中自己動手畫畫算算，學會使用計算器，降低學習難度。

（3）改進學科教學管理，調整學生學習價值的評價體系。

中職學生與普高學生比較，普遍存在文化基礎差（數學、英語兩科尤甚），行為習慣不好，學習方法不當，自我管理的能力弱等問題。反映在學習上，有的因為文化基礎差，新知識聽不懂學不了，作業無法獨立完成；有的因為行為習慣不好，坐不住聽不進，高興就學不高興就不學；有的學習方法不當，上課只聽不記，課后從不復習，邊做作業邊聽音樂，作業只做不想，做完就忘。太多的學習挫折和考試失敗的經歷，使很多學生失去了學習興趣。因此，簡單地用考試成績評價中職學生的學習價值，無法真正實現教育教學的目的，對學生也不公平。

中職的教育教學活動，必須把學生不良行為習慣的矯正，學習方法的指導，學習信心的重建等環節，納入學生的學習價值的評價體系中，這樣的做法既符合中職教育的目的，又使教學過程能較順利進行，收到最大的教學效益。為此，數學科主要把的學生的作業、筆記、課堂表現等學習環節，納入學生的學習價值的評價體系中，并且對上述的形成性過程的定性評價進行量化。這樣的評價，不僅注重學習的結果，更關注學習的過程，能幫助學生認識自我，樹立自信心。

（4）改進教學方法，提倡有效教學。

基于中職學生現狀，講課前首先要檢查學生是否帶書、本和筆，且每堂課都要檢查，讓學生養成良好的學習習慣。堅持要求學生做數學筆記，將老師的板書的概念、例題等都抄寫下來，同時還注重“讀”的教學，讓學生朗誦定義、公式等。這樣做有如下幾個好處：使學生精力集中；營造好的學習氛圍；使90%以上的學生在不同程度地獲得數學知識；對于學習基礎不好的學生來說，做數學筆記也能逐步提高他們的學習興趣。

在數學教學中，應避免大量繁瑣的純數學的推導，注重概念、結論的應用。對基礎知識要精講多練，邊講邊練，嚴格要求學生熟記公式，學會應用。

（5）加強教學內容建設，使之貼近專業、貼近生活。

課程教材改革是中等職業教育改革的核心任務，也是中等職業教育內涵建設的重要內容。

數學課程不僅是學生掌握一些使用數學工具的主渠道，更是培養學生的數學思維、數學素質、應用能力和創新能力的重要載體。數學教育本質上是一種素質教育，可以說，中職教育培養人才的素質在很大程度上依賴其數學素質及修養。為此，在數學教學中，特別要注意教學內容的吐故納新，處理好傳統教學內容與現代教學內容的關系。在講解經典內容的同時，注意引入現代數學的觀念、概念和方法，為現代數學適當地提供內容展示的窗口。提高學生獲得現代知識的能力，應當努力突破原有課程體系的界限，促進相關課程和相關內容的有機結合和相互滲透，促進不同學科內容的融合，加強學生應用能力的培養，淡化復雜的運算技巧訓練，傳授數學思想和方法。

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一、 更新了語文教育理念,改變了呆板的教學方式

課程改革首先是理念的更新。傳統的語文教學,主要看教師教得怎么樣,訓練得怎么樣,而忽視學生自我潛能的開發。通過對課程標準的解讀及實踐的探索,我們逐漸認識到課堂教學是師生共同建構的,教師與學生是合作的伙伴,只有教師以“尊重、理解、體貼、寬容”為前提,才能激發學生的創造力。

課堂教學積極倡導“自主、合作、探究”式學習。教師的教學思路更加寬廣,教學方式靈活多樣。例如閱讀教學,鼓勵學生質疑問難,讓學生帶著自己的問題,來讀書,來思考,尊重了學生的個性解讀與體驗,強調閱讀中的對話與生成,敢于超越文本,建立文本與生活、與自然、與社會的聯系;尊重了學生的表達方式,使學生在理解文本的過程中,可以興詩作畫,可以唱歌跳舞……這些是我們過去不敢想的,更是不敢做的。而新課程給我們更多的創新空間,教師能夠根據自己的教學風格、教材特點、學生實際,選擇不同的教學策略。

二、 注重了信息技術應用,確保了課堂教學的鮮活

由于現代化教學手段的更新,學校教學條件的改善,教師越來越重視信息技術與學科教學的整合。傳統的以投影、掛圖為主要的教學輔助手段現在逐漸被多媒體課件及網絡教學所替代。信息技術有著傳統教學不可相比的優勢,它能變無聲為有聲,變靜態為動態,變呆板為鮮活。

隨著計算機技術的培訓,網絡知識的普及,教師逐漸認識到,信息技術與學科教學的整合,將使學科教學發揮更大的潛力。特別是語文學科,它不僅是語言文字的訓練課程,還是很重要的人文教育學科,如果恰當地使用多媒體教學,必將激活學生的思維興趣,調動學生學習的積極性和主動性。

三、 在角色轉變中放飛了學生的個性

在傳統教學中,教師是唯一的知識擁有者,是知識進入接受器的手段,擁有絕對的權力,學生必須服從。新課改下,教師必須努力轉變角色,懷著一顆平常心,帶著微笑走進課堂,由過去的“統治主宰者”、“支配者”、“直接知識傳授者”、“主講者”變為學生學習的組織者、參與者,變為學生發展的促進者、引領者,與學生真誠面對,和學生共同營造一個溫馨、靜謐、安詳的環境,真正讓學生自主參與,做學習的主人。

新課改強調改變學生的學習方式,倡導建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”特征的新學習方式,這也是實施新課程的核心和關鍵之一。“學生是語文學習和發展的主體”。學習是學生自己的事情,教師要讓學生明白“我能學”,讓學生盡量自己去學。而此時教師主要在于組織、引導、點撥,讓學生通過自己的活動,獲取知識。目前的新教材大大增加了識字量,新課標提出要讓一年級的小學生喜歡學習漢字,有主動參與識字的愿望。那么在教學中,我就給學生留一個思考的機會,給學生一個自主的空間,然后再聽聽他們的發現。

語文課程標準指出“閱讀是學生個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。應該讓學生真正成為閱讀的主人,讓他們親歷閱讀實踐,在閱讀中有所感悟和思考。在新課程的實施中,我盡量地給孩子閱讀的時間,讓他們自己去讀通課文、讀懂課文、會讀課文。在讀書聲中,教師已不是主導者、支配者,而是成了學生閱讀的引領者;在讀書聲中,學生的情感體驗多了,有了閱讀的積極性和自覺性,激發了閱讀興趣。

學生的生活經驗不同,已有的知識結構也不同,那么對同一文本的理解和感受肯定也會不同。這時,教師就要多一把衡量的尺子,尊重學生在閱讀時獨特的感受、體驗和理解。卡爾威特曾說過:“賞識導致成功,抱怨導致失敗。”教師在學生學習的時候,適時地給予學生鼓勵、表揚、贊許,這樣可以讓學生體驗到成功的喜悅,使學生產生積極的情感體驗,真正有個性地去閱讀。

語文是有生命的,語文的生命應該融入到不斷生成的語境和游動的語流中。語文的學習應該在活生生的動態語言環境中進行。而傳統的語文教學往往把詞語、句子孤立開來,總是要求學生進行“什么時候,誰在干什么”、“誰在什么地方干什么”之類的語言訓練。這樣的訓練不能將新教材中富有文學性和人情味的內容表達出來,束縛了學生的思維。教師應讓學生有更多的富有創意的表達。

四、 在教學中體現“樂”

樂是通向學習樂園的向導,引導人在知識的海洋里遨游;樂也是潛在的學習動力,使人保持旺盛持久的學習熱情;樂又是一位學習的良師,使人加快獲得知識的進程。

心理學原理告訴人們,興趣導致歡快,學起來能得到內在的滿足。研究結果也表明,學習情緒輕松、愉快、高漲,學起來、教起來就容易活,效率也就高。那么如何做到樂呢?第一是目標激勵,化苦為樂。語文教師要從培養社會主義接班人的戰略高度,幫助和引導學生樹立正確遠大的人生目標,喚起他們學好語文的原動力,以苦為樂,化苦為樂。第二是講究實效,學有所樂。教師應設法使學生不斷體驗到學有所得的。教師既要胸中有書,更要目中有人,務實求真,使學生學有所樂。第三是示范表率,寓教于樂。語文教師要善于挖掘和運用自身的感召力,充分發揮示范表率作用,如:要求學生背誦的,自己先“亮相”,可經常“下水”作文。這樣才能真正使學生在輕松愉快的氣氛中接受教育,獲得知識,形成能力,開發智力,其樂融融。

五、 在教學中體現了“情”

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論文摘要:為適應現代飯店業發展需要，中職學校必須及時調整飯店管理概論課程，要構建合理教學體系，加強實踐教學的創新，進行講授與實訓融合、學校與飯店業界聯合的教學改革，使學生具備良好飯店管理綜合技能、現代管理理念和思維。

飯店管理概論在中職學校飯店管理教學中的地位十分重要，是引導學生認識飯店專業基礎知識，從概論課學習過渡到專業課學習的橋梁。作為中職學校飯店管理專業學生的專業基礎課，以飯店為物質載體，以賓客的消費過程、飯店的運動過程、飯店產品的形態變化及價值實現過程為貫穿線索，在吸收管理學的基本原理及其他相關學科的理論基礎上，用創新精神去探索飯店自身的運行規律而建立的理論體系。通過學習該課程，使中職學生能夠全面了解飯店業的基本概況，了解飯店發展的歷史與現狀，掌握飯店管理的基礎理論和基本方法，熟悉飯店各部門運轉程序與管理內容，使學生能夠運用管理學知識分析和解決飯店常見問題。為學習飯店管理其他專業必修課如前廳管理、客房管理、餐飲管理等課程及學生為期一年的頂崗實習打下堅實的基礎。

1飯店管理概論教學現狀

1.1教師“填鴨式”教學欠缺創新

由于應試教育的后續影響，長期以來，我國許多中職學校飯店管理概論課程的教學依然以一支粉筆和一塊黑板為工具，圍繞教師、教材和課堂只個中心開展，教師以教材為依據，以課堂為中心進行“填鴨式”知識的灌輸。這種方式導致了教師講課沒有創造性，學生學習沒有主動性，教學效果沒有務實性。這種教學方法所造成的結果就是學生在被動、僵化和單調的教學氛圍下學習，所獲得的知識和能力難以適應社會的要求，從而出現企業渴求飯店管理人才與中職學校畢業生難以適應飯店實踐活動之間的矛盾。

1.2師生對課程的重要性認識不到位

1.2.1授課老師對專業基礎課的認識不到位

經調查，該課程授課教師多數人認為:本課程并不重要，學生即使學不好，還可以通過其他后續專業課程的學習，把學不好的內容重新再學一次。由于教師的授課態度不端正，想提高教學質量，把學生教好，是不可能的事。

1.2.2學生對該課程的定位不準確

很多中職學生認為:選擇中職學校，要學的是技能，不是理論知識，實際操作才是唯一的有用的東西，不重視理論課程的學習，也沒有認識到該課程作為一門專業基礎課的重要性。甚至于有學生認為:學那么多的管理基礎知識沒有用處，畢業后就是到飯店做一名普通的員工，自己又沒有什么機會成為一名管理人員，對自己的未來職業生涯缺少規劃，目光短淺。

1.3課程結構不合理，課程體系不科學

1.3.1課程重理論，輕實踐

多數中職學校的《飯店管理概論》課程教材內容主要涉及飯店概述、飯店組織管理制度、飯店各職能部門(包括前廳部、客戶部、餐飲部、康樂部、商品部、工程部、安全部、人事培訓部、采購部、公關銷售部和財務部)管理、飯店服務質量管理等。然而，在瑞士洛桑飯店管理學院的課程中，飯店管理僅是一個抽象的概念，圍繞著飯店管理的課程有十幾門，但卻沒有任何一門課程叫做“飯店管理概論”。相比之下，目前中職學校《飯店管理概論》課程理論性強、涉及面廣、內容簡單、章節籠統，只是對相關飯店部門機構、業務管理做簡單的介紹，缺乏針對性和操作性，與培養應用型飯店管理人才的目標相背離。

1.3.2實踐課程少，見習難

該課程的實習實踐在課程教學中有著舉足輕重的作用，它有助于幫助學生初步認識飯店企業、了解飯店的業務流程、熟悉飯店管理的內容，有助于幫助學生形成初步的職業認同感和工作責任心，有助于學生明確角色、端正態度等。但在實際中，大多數中職學校只設36課時，限于實驗條件，大多只有理論課沒有實踐環節設計。因此，空泛的理論教學無法滿足學生實際操作訓練的要求，較大程度上也挫傷了學生對該課程的學習興趣。另一方面，課程實踐的落實也困難重重，主要原因是:當地的飯店不愿意讓學生到飯店參觀、見習，擔心影響到飯店的正常營業;由于實習時間太短，有的飯店不樂意接收實習生，也不愿意承擔學生的崗前培訓，擔心學生實習期結束后流失，增加飯店不必要的人力資源投資。

要改變這些現狀，就要創新飯店管理概論課程的教學設計，加大改革力度，大膽嘗試新的調整，使之與旅游和飯店業的發展相適應。

2構建飯店管理概論課程教學合理體系

2.1重視理論教學過程的優化

2.1.1構建最優的課程教學內容體系

在固有的理論基礎上，應結合百家之長，適當調整教學內容，合理增刪相關內容，在內容上注意避免與先修課程及后續課程內容的重復，側重圍繞飯店管理基礎知識和管理理念知識的介紹。飯店管理概論作為飯店管理專業學生了解、認識飯店相關知識和技能的基礎課，理論學習基本包括了飯店概述、現代飯店管理理論、飯店管理理念、飯店組織管理、飯店計劃管理、飯店職能部門管理和飯店服務質量管理等內容。因此重新整合后，飯店管理概論課程的新教學內容分為三大部分，分別是飯店管理基礎知識、飯店各功能部門具體的業務管理、飯店提升管理。.第一部分主要包括飯店概述、飯店組織與管理制度、飯店管理理念知識等三講內容;第二部分主要包括飯店前廳部管理、飯店餐飲部管理、飯店客房部管理、飯店人力資源部管理、飯店安全部管理、飯店工程部管理、飯店康樂部管理、飯店商場部管理、飯店采購部管理、飯店公關銷售部管理、飯店財務部管理等十一講內容;第三部分主要包括飯店服務質量管理及投訴處理、飯店產品的管理與創新、綠色飯店管理及品牌經營等二廠講內容

2.1.2應用最新教學手段

要求改變傳統的以教師為主體的“滿堂灌”教學方式，注意發揮學生的主動性和積極性。近兒年來，多媒體教學、計算機輔助教學在中職學校的普及和應用已經具有較大規模，這種先進的教學手段的應用能夠增強學生對理論基礎課學習的興趣，讓學生覺得枯燥乏味的理論基礎課變得有聲有色。同時，可以嘗試讓較突出的學生參與到部分知識的課堂教學和PPT課件制作中來，讓學生有機會換位扮演、思考，這對其他大多數同學起到激勵作用，也對教師的工作提供必要的補充另一方面，隨著現代教育技術的發展，教學資源的共享，情景式教學、案例式教學、啟發式教學等豐富課堂教學手段被廣泛應用到中職學校教學中，這種教學手段的效果是非常有效的。結合飯店服務與管理專業的特點，飯店管理概論課程教學應該根據不同的章節采取不同形式的教學手段。在此基礎上，先讓學生到酒店現場實踐參觀，身臨其境，做酒店某方面的社會調查，然后由學生模擬授課、案例講評等環節，再加卜教師的引導和點評，讓學生的被動學習變成主動學習，肯定會提高學生的專業學習興趣，增長解決問題的能力，對酒店常見問題的處理有預見性

2.2加強實踐教學的創新

2.2.1實踐教學內容項目化

為使學生能夠真正掌握酒店各部門的業務管理和綜合管理技能，在系統學習理論知識的基礎上，還必須要有一定數量的實踐教學課時，通過理論聯系實際，培養和提高學生的開拓創新能力。在制定《飯店管理概論》課程實踐教學計劃、安排實踐教學內容時，在教學設計上要充分體現實踐教學內容項目化的理念，要突出飯店管理理論的實際應用把每一章節實踐教學的方式、方法和目標作為一個項目，注重理論和實踐相結合，要求學生必須按進度去完成每一項目。同時，強化實踐教學與培養提高學生創新能力和管理綜合技能之間的有機聯系，通過實踐環節使學生能學以致用，切實解決學生所學知識的系統化問題、疑難知識點的突破問題、管理理論與飯店管理實際應用的結合問題

2.2.2實踐教學環境實景化

要改變教室課堂教學環境，讓學生在上課時在學習不同的章節，就能感受到好像在酒店不同的部門工作，做到教學環境實境化。由于教室課堂環境與所要工作的崗位環境有較大的區別，教師要設計與飯店各部門實境接近的教學環境，才有利于學生的快速學習。例如上餐飲部門管理，我們的課堂就不應該在教室，而是在學校的學生飯堂或酒店的餐廳，只有在這種環境下，才有“人聲嘈雜”的餐廳氣氛，讓學生真正感受到這是在餐廳上課而不是教室。教室的氛圍與這種環境的氛圍區別非常大，教室是安靜的，而餐廳是吵鬧的，一靜一動，反差之大，由此可見。另一方面，學校應該加強與聯合辦學的飯店企業溝通和合作，充分利用節假日組織學生到飯店觀摩，讓學生有較多的機會參觀和見習，提高學生對酒店管理專業的學習興趣。

2.2.3實踐教學形式多樣化

2.2.3.1教師可以改變布置作業的方式

不一定要每個學生都完成同樣的作業，有的作業可能同時由幾個人或一個小組完成，可能效果會更好。通過小組成員之間的相互配合，小組與小組之間的對比，這樣更能促進學生的學習熱情，并目能夠發揮各自的優勢，知識互補，有助于團隊合作意識的培養。如前廳部咨詢服務等作業，可以分組由小組完成。組內成員由于知識面不同，通過優勢互補，可以答復各種不同的咨詢。同時組與組之問可以相互提問，通過比賽的形式，相互之間的一答一問，更能激發學生學習的興趣，這樣的效果會比教師單純的知識講授要強很多。這樣既可以培養學生的競爭意識，又能激發專業學習的欲望

2.2.3.2在授課過程中，師生之間應該多互動

教師不應該只是一味地向學生灌輸知識，應該更多關注學生是否對自己講授的知識感興趣，學生是否已經掌握。多運用案例教學法，給出飯店經營管理問題案例，讓學生分組討論和思考，然后再作點評和總結，對學生提出的各種問題給出建議和指導。多運用角色扮演教學方法，讓學生在角色扮演中學習。如前臺接待的模擬實習，由學生互換前臺接待服務員和客人的角色，設身處地地了解自己所扮演的角色應具備的知識和技能，學會換位思考，知道自己的不足之處，更加明確學習本課程的目標。多運用啟發教學方式，有的知識不是由教師一味地輸出，而是點到即止，讓學生認真思考，形成自己想法，有利于學生創新能力的培養。

2.2.3.3應注重結合飯店行業發展實際，加強與飯店企業的聯系

將企業研究的前沿理論和飯店企業成功案例引人課堂，本著走出去、請進來的教學原則，聘請飯店高級管理人員、旅游管理部門的主要領導和本校飯店管理專業優秀畢業生作為課外輔導老師。他們有著豐富的管理實踐經驗，通過他們的講授或開設的講座，言傳身教，并開展互動交流，使學生在最短的時間內了解并掌握飯店管理的最新理念、最新管理方法，為培養學生的角色意識和走向社會迅速成才提供保障。

篇10

［關鍵詞］中國畫 問題剖析 教學改革

在近代，為了將我國所特有的繪畫形態模式進行總體概括，使之有別于西方繪畫，中國畫這個概念應運而生了。中國畫是將中國人日常的生活狀態、生活情趣、原生品性以及審美追求等等方面,通過一種藝術表現手法在相關的審美理念中進行的繪畫創作。中國畫充分體現著中國藝術精神的樣式模板，其主要形態涵蓋了繪畫的風格、材料、樣式以及器具等等相關方面在內，中國畫很有效地實現了中國藝術組織結構的相應運用，同時，能將相關思維框架的形態的進行整體依存。

在當今大部分高校中，公選課的中國畫教學涉及方面主要從廣義角度出發考慮的。其教學范疇是一切能夠有效體現中國藝術精神的晉唐宋元明清的基本上所有的中國繪畫，其范圍十分廣泛，比如水墨丹青、色彩畫、工筆畫、壁畫、中國民間繪畫等等方面。

一、在高校中國畫教學存在的相關問題

近幾年來，中國國畫的學習熱潮的逐漸給國畫藝術界帶來了一些光明，但是由于受到歷史的局限以及社會工業化的影響，中國畫教育的相關發展已經越來越偏離中國藝術精神的主要軌道了。現如今，中國畫教育形勢以及相關具體觀念都出現了與中國傳統優秀國畫藝術相背離的現象，異化趨勢明顯。在現當代這種情況下，高校由于對傳統國畫藝術的忽視以及產生的相關教育失誤，使得中國畫教育的教學質量、國畫學術研究差，導致了高校中國畫教育陷入困境。

1.中國畫專業學生的基礎很薄弱

高校的中國教育主要是以西方繪畫的基礎課程作為國畫教學的基礎公選課教程的，對專業學生來說，西方繪畫基礎技術的掌握有利于其自身的全面發展，但如果只是單純掌握這方面的基礎，便會在某種程度上對學生的中國畫技藝學習產生不利影響。學生在西方繪畫基礎課程的學習中，逐漸會養成西畫藝術的表現習慣，比如注重藝術對象的透視度、明暗效果以及具體體感，這就導致其忽視了中國畫藝術表現模式有的平面效果以線條張力的表現，使得大部分高校專業中國畫學生不太會使用線條來張顯藝術對象的空間延伸以及體感突顯；與此同時，西畫基礎課程的普及，使得大部分高校專業中國畫學生缺乏筆墨以及書法基礎，對中國的色彩運用也十分單一，并且導致其作品沒有任何張力，由于中國畫基礎的缺失，有的學生對國畫材料的應用技巧十分生疏，繪畫技巧也十分生硬；還有，高校普遍開展的專業繪畫課程以西畫為主的實際情況，導致學生中國畫藝術技藝的缺失。由于西畫教學基本上涉獵不到中國國畫基礎的領域，使得高校學生對于中國畫的學習過于簡單概念化，使其沒有深入了解到中國畫的藝術價值以及文化內涵，導致了學生的作品刻板生澀、線條無張力、書法作品韻味厚度缺失等等。

在高校公選課中國教育中，學生的中國畫基礎薄弱，學習時也相對有限，這就使得大部分學生不能夠將西方繪畫語言有效熟練地轉化為中國畫繪畫語言，使得其也不能夠真正讓中國畫藝術語言變為自己的東西，學生的藝術創新更是難上加難。

2、中國畫專業教學課程的設置與研究很薄弱

高校教育中國畫教學課程的理論模式設置與研究十分薄弱。在高校的中國畫教育課程設置中一般都是比較注重繪畫技巧教學的實施，中國畫理論教學所占的比例微乎其微，同時，學生專業理論課大部分是藝術概論、中外美術史、藝術美學等等總概念課程，其中有關中國畫的專業課程的設置更是少之又少，尤其是與中國畫密切相關的古典文學以及款式裝裱等等課程幾乎不在高校國畫基礎課堂上展現，只有專業美術院校中的研究生課程中才會少量出現國畫論以及書法的課程。目前來說，只有極少數的本科院校有書法選修課，大部分高校都是不設置這門課程的。中國畫專業理論研究現在基本上是以教師的個人研究為主的，我國高校目前并沒有形成完整的中國畫理論研究氛圍，這就使得中國畫理論研究的科研開展進程緩慢，跟不上藝術創作的步伐。高校中國畫專業課教學開展的過程中，學校對專業教學的重視是一方面，學生自身也是另一個重要方面。在專業學習中，大部分學生不重視中國畫專業理論的學習與研究，愛創作輕理論，這就導致了其對傳統過畫傳統技藝的理解只停留在表面，缺乏深入理解中國畫精髓的能力。

二.在高校中國畫專業教學改革的具體內容

1、中國畫課程的內容整合

中國畫這門藝術基礎課程的教學設計安排具體是寫意人物畫、寫意山水畫以及寫意花鳥畫三門課程的總體設計安排。雖然這三門課程的課量少，難度小，但仍然存在著一定的弊端，這三門課程是分段開設的，三門課程之間的內在聯系不是很大，而且三門課程的相關內容出現了重復現象，課程實踐過程也有重復環節。這種教學課程的設置突出不了高校美術專業的特色定位，只是一味地模仿了專業類美術院校課程的設置。新世紀伊始，我國開始著手整改中國國畫課程設置，修改了課程調整方案，將書法篆刻以及人物畫、山水畫以及花鳥畫的內容核心進行整合，設置了中國畫筆墨基礎的課程，而且這門課程的重要性是十分不容忽視的。而且，地方高校的學生中國畫專業技巧水平相對是比較低的，其基礎應試教育的傾向是十分明顯的。大部分學生傳統文化根底比較缺失，對中國畫的認知程度低，在這種情況下，高校中國畫教學中加強學生進行的筆墨訓練就顯得尤為重要了。通過實踐證明，中國畫筆墨基礎的課程內容整合以后，充分凸顯了筆墨訓練的相關地位，使得中國畫教學課程的目的逐漸顯現出來，從而更好地為學生的中國畫技藝打下夯實基礎。與此同時，中國畫理論知識研究的進行也是十分必要的，高校在進行中國畫理論課程設置時要及時調整畫論以及史論的課程整合，具體體現為人文素質教育以及中國畫基礎理論的內容整合，從而形成相應的中國畫理論基礎課程框架。

2、中國畫課程的教學藝術創作整合

在現代高等院校中，中國畫課程教學的開展要求要將教師的課堂教學與學生的中國畫創作有機的結合在一起。在高校中國畫課堂教學中，教師的主要任務是采用寫生與臨摹的形式方法把中國畫相關的基礎知識以及創作技巧有效地教給學生；學生作品的創作能夠很好地體現其接受具體教育知識的程度，這種成效表現形式是十分局限的。在過去，中國畫教育一直存在著這樣一個誤區，那就是高校中低年級的學生主要是以夯實基礎為主要任務，高年級的學生由于其技藝相對較高才能進行作品創作以及藝術研究，其實這樣是不對的，認識上有著一定的偏向性。如果在高校中國畫課程實施中，能夠及時地讓低年級學生在扎實的基礎上進行創作，并培養其創作意識，這對學生的整個技藝成長過程是十分有益的。積極發掘學生創作才能，激發創作興趣，豐富學生的課余創作視野，從而活躍了學生的創作思維，是其中國畫創作水平達到一個較高的標準。

三、在高校中國畫課程教學改革的相關有效措施

1、教學理念的貫徹實施

高校中國畫課程的教學理念的貫徹實施要注重文化的補充以及教學方法的培養、思想的相應引導、技法訓練以及心理的調衡。基于高校中國畫專業的現狀而言，中國畫文化的補充是應該放在首要位置的。我國高校中國畫教學的有效開展應該注重學生的長遠發展，在整個課程教學中，要將中國傳統文化作為主線，并將創新藝術思維的培養作為主導，健全學生心理定位，使學生確立其獨有的繪畫思想，并通過相關繪畫藝術技巧的掌握來使中國畫教學理念得到貫徹實施。

2、教學課程的有效安排

高校中國畫教學的課程安排使要注重人性化的思想，摒棄原有單一的課程表教學模式，有效整合課程安排，給予學生更加寬闊的學習領域。在規劃中國畫教學課程大綱以及方法的時候，也要強調學生文化修養以及藝術教學理念的提升與貫徹，變傳統單純的技法傳授為靈活多變的緊密學科的融會貫通，有效規避偏狹現象的出現。

3.高校師資的合理配置

高校中國畫教師的隊伍結構以及專業技術素質水平，直接影響著中國畫教學的開展以及教學質量的提高。高校教師在教學過程的開展中要保持清醒的頭腦，深入透徹地了解國畫專業知識技巧，并同時依據學生的不同情況做出不同的研究教學方案，有效地把握教學要點，吃透中國畫教材，將藝術元素融入到直觀的視覺教學中，提高教師自身的鑒賞水平以及學生藝術技能水平。

綜上可知，高校中國畫這門公選的立體教學改革勢在必行，其不僅能夠有效地促進學生的創作水平以及教師的鑒賞能力，同時還能夠很好地傳承延續中國的傳統文化。

參考文獻

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[2]張永山.對新建院校中國畫教學改革與實踐的思考[J].美術大觀,2010(2)