導語：如何才能寫好一篇探究式學習的應用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞 教育游戲；探究學習；學習模式

中圖分類號：G652 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)27-0094-02

Discussion on Process and Application of E-game Learning Model//Fu Rong

Abstract The E-game learning model can break in traditional learning idea, bring new experience to students. Teachers in such a learning mode to join the interest, competitive, participation factors, and learners study of active learning, active games, active exploration, that make learning interesting. It is edutainment.

Key words e-game teaching; inquiry learning; learning model

Author’s address Leshan Normal University, Leshan, Sichuan, China 614000

目前，研究性學習在世界各地備受重視。所謂研究性學習，是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動。研究性學習與社會實踐、社區服務、勞動技術教育共同構成“綜合實踐活動”。

隨著電腦的普及，網絡游戲的風靡讓教育專家看到游戲的教育應用價值，有更多的學者開始關注游戲在正式教育中的價值和應用方法，同時也取得不少的研究成果。而利用教育游戲來進行研究性學習可能成為教育游戲進入學校教育的一個突破口。利用游戲化學習的過程與方法，使學生主動學習、主動探索，讓學生通過探究發現學科內容要素和認知策略，以達到學習的目的。

1 什么叫游戲探究式學習

計算機游戲的快速發展，為探究學習提供了新的途徑。游戲者在其中通過互動與交流去自主探索，以完成學習探索活動。

游戲探究式學習模式是以游戲為主要的學習環境來進行科學探究學習。它讓學生通過游戲進行自主探索，并以科學研究的方式進行學習和建構知識。游戲探究式學習模式包括互相聯系的兩個方面：一是以學生為中心的探究學習環境，在此種情況下，游戲圍繞某個知識點安排了豐富的教學資源和虛擬的實驗儀器設備等，可供學生自由查找自己需要的學習信息進行學習，并且可利用虛擬實驗儀器設備實踐自己對學習的很多想法，達到鍛煉學生的創新思維和發散思維的目的；二是在游戲中給學生提供必要的幫助和指導，這樣做可以明確學生學習研究的方向，而提供的幫助和指導與傳統教學有很大不同，主要是給學生提示并提供豐富的學習資料。

2 游戲探究式學習的過程

游戲探究式學習主要分為3個階段：自主式學習階段、合作探究階段和總結分享階段。游戲探究式學習過程如圖1所示。

1）自主式學習階段。本階段是整個學習的基礎。此階段中，學生學習的主要任務是學習與游戲相關的知識和其他認知工具基本操作的學習。學習通過訪問豐富的學習資料，將游戲與課程內容建立連接，明確學習的目標，激發學習的動機，以此達到自主學習的目的。

2）合作探究階段。本階段學生利用游戲進行探究式學習。學生以小組為單位，在游戲中根據所選的研究問題進行探究式學習。學生從具體的游戲經驗出發，通過觀察和反思，設計出實驗方案，并用于游戲中繼續驗證，學生往往不能一次完全解釋實驗現象和結果，所以需要不斷地根據實驗結果對實驗方案繼續修正和完善。在此階段，教師要給予適當的幫助和指導，不但提供知識學習的指導，還包括科學研究方法、小組合作學習方法等的指導。在流程上學生要遵循科學研究的一般步驟：提出問題、確定選題、提出假設、設計實驗方案、驗證假設、觀察反思和總結。

3）總結分享階段。學生在教師的組織下，討論并總結各個小組探究的結果和經驗，分享游戲化探究學習的心得體會。

需要注意的是，在此模式中，學生的學習雖然分為3個階段，但每個階段并不是完全獨立的，它們互相交錯。如在合作探究階段中仍有學生的自主學習，學生在游戲中會“邊學邊做”，以完成游戲任務。另外，學生在3個階段中都要進行反思和總結，可以以個人的形式，也可以是小組的形式。

游戲化探究學習模式是一種體驗式學習，它具有如下特征：它強調利用游戲激發學生的學習動機；強調真實情境對意義建構的重要作用；強調合作學習的重要性；強調自主學習策略的設計；強調反思和總結對游戲化學習的重要意義；強調游戲作為“虛擬實驗室”的地位和作用。

3 游戲探究式學習在物理教學中的案例分析

將游戲探究式學習模式與具體的學科相融合，使它們互相滲透到具體的教學過程中，使兩者完全合為一體。下面就以物理教學中的對遙控玩具小汽車電路設計為例來進行分析。

對遙控玩具小汽車的電路進行探究設計，這就是學生的探究課題和方向。學生第一次進入學習時，可給學生一個任務：尋寶藏。要找到寶藏，需設計遙控玩具小汽車的電路圖。首先，圍繞探究課題，可給學生提供大量的、豐富的、在線的學習資源，包括視頻的和文字的，并提供各種認知工具的鏈接。在此基礎上，讓學生完成自主式學習階段。其次，提供電子設計自動化仿真軟件（如EWB、ORCAD、Portel等）。這些仿真軟件，功能全，使用方便，易學易用，利用打印機可直接輸出實驗數據、測試曲線和電路原理圖。讓學生以小組為單位，以遙控玩具小汽車的電路原理圖為研究課題，進行觀察和反思，設計出電路圖，并在軟件上進行驗證，根據實驗結果進行多次的修改和完善。最后，根據實驗結果決定是否給予學生寶藏。在游戲結束時，應在教師的組織下進行探究結果和經驗的反思和總結。

在這種教學模式下，教師在教育目標的控制下，對學生采取“以學為主”的教學模式，讓學生主動學習、主動游戲、主動探索。它借用游戲設計方面的獨特思想，學習被巧妙地轉換到有趣的游戲之中，使學習的趣味性大大提高。

4 展望與未來

游戲探究式學習模式能使學生的學習成效顯著提高，它能有效地將游戲應用到課堂教學中，而且也有助于學生的科學探究能力和合作能力的提高。但它也有一定的局限性，比如：游戲探究時間一般比較長；游戲探究式學習并不適合所有的內容學習；游戲探究式學習比較適合高年級學生的學習；游戲探究式學習對教師提出更高的要求；等等。筆者希望能在今后的研究中得以彌補和改善。

參考文獻

[1]蔣宇,尚俊杰,莊紹勇.游戲化探究學習模式的設計與應用研究[J].中國電化教育,2011(5):84-91.

[2]黎加厚.教育信息化環境中學生高級思維能力的培養[J].中國電化教育,2003(9):59-63.

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年齡特性、智力水平、動手能力、基礎知識掌握以及其余非智力要素均是心智的特征。年紀不同的學生，其記憶力、注意力、感受力、思維能力、學習心態、學習動力、興趣等方面表現出來的心理特性有較大差別，這方面年紀的不同表現尤為突出。例如，初中生與高中生相比，前者在儲存知識量、保持學習興致和注意力方便都遠遠低于后者，因此高中可以略過直觀、生動活潑的探究式學習方法，直接進行局部性、問題性的探究方法，這樣可以提高效率，也不至于產生厭煩情緒。

二、探究式學習重視教學環境，但不能忽略地理基礎知識

探究式學習被部分地理老師否認，究其原因可知當老師在教地理時實行探究式教學并沒有注意到學校的大環境。因此在實行探究式學習時，要求地理老師應該重視學生的基本狀況，查看學生是否具備該種能力，是否有相關問題的構成，假如學生一問三不知，只是被動地接受知識，卻無法進行有效的識別資料和難題，那么探究式學習就不成立。另外，還應對學生考試需求給予考量，沒有詳細的學習內容作為依托，只是空談探究式教學，那就將脫離實際，無法帶動學生。應當以滿足學生學習考試訴求為基礎，才能在高中地理教學中發揮巨大作用。

三、探究式學習方法的關鍵環節是學生創造性思維的養成

在高中老師教地理時實行探究式學習方法，是主要致力于高中生探究能力應用到地理學習中去的一種學習方法。探究式學習方法提出，在高中生展開地理學習的目標是能夠自行發掘地理問題的同時，有解決該難題的能力，另外，還要經常動手去操控達到獲知與地理有關聯知識的目的。因此在高中，第一要務是訓練自身的創造性思維。在培養創造性思維的過程中，能夠使學生獲取相關知識和地理學習方法。老師應當全方位的、站在不同的位置上將學生引入到善于發掘、提供新地理知識的環境中來，這樣才能有利于學生賦有創新性和創造力的思維養成，不但會提供和發掘的同時，還應當針對性地讓他們會歸類、整理、擴散知識，從而增加他們的創造力。

在地理學習中采用探究式學習方法，能夠將學生本位制體現出來，同時能夠使學生思索、主動學習、探究新知識的能力得到培育，真正使學生養成一邊探究地理知識一邊展開學習的習慣，運用探究式學習方法是學生快速掌握地理知識、培養地理學習方式的有力保障。

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關鍵詞：科學教學;合作學習;應用研究

中圖分類號：G623.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）23-0080-01

小學科學教學將注重事實、克服困難、善始善終、尊重他人意見和敢于提出不同見解作為主要的教學目標。小組合作學習的開展，能夠有效促進這一目標的實現。在小組合作學習中，合理分組是必要前提，組內成員作用的充分發揮是關鍵，合理有效的運作是重要保障。除此之外，科學的評價機制也能促使小組合作學習達成預期的效果。

一、合理分組，奠定小組合作學習的良好基礎

雖然在新課程標準的實施下，許多教師的教學理念發生了相應的轉變，對于小組合作學習的重要性有了日益充分的認識，然而在具體實施過程中，小學科學課堂上的小組合作學習并沒有得到科學的開展，其中不合理分組的問題表現得尤為突出。在傳統的小學科學課堂開展小組合作學習時，教師常常出于便利，直接將學生按照就近原則進行分組，這種方法沒有考慮到學生的具體情況，非常不科學。因此，需要按照異質搭配和男女搭配的原則來進行分組。異質搭配指的是考慮到學生態度、知識、能力和情感等方面存在差異，按照取長補短、相互幫助和共同成長的方法進行分組;男女搭配，指的是使小組成員的男女比例保持相同，從而在優勢互補的基礎上促進組內的合作與組外的競爭。在分組時，首先，教師必須做好對學生基本情況的充分了解。其次，合理地把學生分到各個小組當中，可按照學習成績、性格特征、男女比例和知識技能等因素，將學生進行分組，一般每組保持4～5人。而后通過教師委派或學生選舉的方法確定各組的組長、組織員、協調員和督察員等，采取輪流擔任制來調動每個小組成員的積極性，在角色互換中加強學生之間的互動。最后，應當定期地召開小組長、協調員、組織員和督察員會議，教師通過對反饋信息的收集和整理及時地發現問題，并進行解決與改進。

二、制定規則，保障小組合作學習的順利開展

保證小組合作學習規范化而制定的規則，能夠有效地培養學生的正確學習習慣，從而實現小組合作學習優勢的充分發揮。

1. 合理做好組員分工，明確組員職責

確保每一個小組中都有一名組長、一名匯報員和一名記錄員。其中組長主要負責組員的分工和組員小組合作學習活動的組織與開展，通常都會讓組織能力、合作意識相對較強的學生來擔任;匯報員主要是將組內的合作學習情況進行歸納總結，并在班級的交流活動當中做好匯報;記錄員主要是對合作學習過程中的重要內容進行記錄。一般匯報員和記錄員都是由組員共同推選的。

2. 建立合作規則

小學科學教師需要發揮好引導作用，對各組成員進行合理的調整與分配、對小組合作學習的各項任務做好及時的指導，保證各個組員在做好本職工作的前提下實現與他人的良好合作，使每個學生的自我價值都得到充分的發揮。通過師生的共同討論來制定相應的合作規則，并鼓勵學生自覺遵守、樂于執行。

3. 建立交流規則

由于每個小學生的性格特征都不相同，在小組當中難免會有一些學生不善言談或羞于表達，因此，小學科學教學要在合作學習中促使學生形成良好的交流習慣，讓學生學會自我表達。教師可以先對學生不善言談的具體原因進行了解，而后綜合采取多種有效措施來消除學生的種種顧慮，給予學生一定的鼓勵，從而幫助其克服心理障礙。在學生養成良好的表達習慣后，教師還需建立起相應的交流規則，保證小組合作學習活動的順利進行。

三、科學評價，提升小組合作學習的最終效果

目前的小學科學課的小組合作學習評價中，普遍存在著評價過于關注學生個體而忽略小組集體與學習過程、過多關注科學知識而忽略學生創新思維與實踐能力的問題。評價的不全面，使得學生參與小組合作學習的積極性大大降低。新課程標準指出，評價已經不再將學生掌握知識和技能的情況作為主要依據，而應當對學生的科學知識、探索能力、情感態度和價值觀等方面的發展給予重視，確保評價涵蓋科學素養的各個方面的內容。因此，教師必須充分認識到：小組合作學習的整個過程不只是學習知識、掌握技能的過程，更包含了學生的情感體驗與價值觀樹立等內容，從而對學生進行綜合、全面的考評，并根據各項內容有針對性地制定出評價的側重點，在評價中使得學生的學習、發展得到促進。

四、結束語

作為新課程標準中所大力倡導的一種新型學習方法，小組合作學習能夠有效地促進小學生直接的情感交流、互相幫助、共同成長，并且可以保證學生學習主動性的真正發揮。因此，小學科學教師必須科學地應用小組合作學習模式，為學生營造出良好的合作學習環境，在提升合作學習的有效性的同時，實現學生綜合素養的全面提高。

參考文獻：

[1]黃亞忠.關于小學科學教學中小組合作學習的思考[J].學周刊，2014（32）.

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教育課程改革的重要內容之一就是實現學生學習方式的轉變。傳統的教學是接受式的教育，學生依賴教師，服從于教師，習慣死記硬背和做大量的習題，導致教育缺失人性化和科學化，不利于學生素質能力的培養。新課標明確提出"數學探究是一種重要的學習方式，也是義務教育階段課程的重要內容"，要使學生從被動的接受性學習轉變為主動的探究性學習，進一步適應未來社會和個人發展的需要。

小學數學探究性學習，能充分調動學生參與學習活動的積極性，發揮探究的主觀能動性，體現學生的主體地位，使其真正成為課堂學習的主人。數學教師作為課堂的組織者和領導者，要以學生的學為教學的中心，讓學生在探究性學習過程中獲得學習的體驗，提升學習效果。

1感受探究過程，體驗探究樂趣

作為一名小學數學教師，不能單單按部就班地傳授學生知識，而要按照學生的需求在課堂上給學生一定的自由學習時間，培養學生的自主學習能力和自主創新能力。數學這個學科有很多東西都有待我們去探索和發現，作為教師要引導學生去大膽實踐。例如，在小學數學課本上學習"秒的認識"的時候，我先讓學生觀察掛在墻上的鐘面，這樣可以很直觀地進行觀察，并告訴學生在鐘面上走得最快的針就是秒針；然后接著告訴學生"分"和"秒"的換算關系；再次讓學生觀察鐘面當秒針走一圈時分針走一個格（1分=60秒）。這是一種觀察法，不僅能夠教給學生課本上的知識點，還可以使教師探究新的教學方法。

2參與合作交流，提高探究效率

在小學數學教學中探究的主要內容是解決遇到的問題和難點，為了讓這個過程能更好地完成，教師可以用"分組討論法"，鼓勵學生大膽發表自己的意見，鼓勵學生用非常規的方法解決問題和分析問題。當學生做出答案的時候，教師要給予肯定和鼓勵，這樣可以培養學生的自信心。分組討論的過程不但鍛煉了學生的思維能力，也提高了學生的語言表達能力。如在教學"圓柱的體積"一課時，老師拿出圓柱體的模型，學生立即看出圓柱的體積與長方體有關，但怎樣把圓柱體轉化成長方體呢？讓學生結成小組進行討論，這樣既活躍了課堂氣氛，也讓學生在歡樂中學到了知識。學生在合作交流中，參與程度高，自身潛能得以發揮，獲得了知識，提高了研究能力和創新能力，培養了新時代所需要的團隊合作精神。

3以培養學生創新精神、動手實踐能力為目的，促進學生的發展

創新能力是一種綜合能力，只有讓學生勇于實踐，主動探索，用心體驗和思索，大膽發表見解，允許他們失敗、允許他們犯錯誤，給他們創設創新的機會，營造創新的氛圍和寬松的環境，才能使他們跨越模仿的階段，走上創新之路。如在講《環形面積》時，一名學生提出把一個環形的面積轉化成一個平行四邊形的面積來求。我沒有給予肯定或否定，而是讓他大膽發表見解，他說出這樣的思路：受圓形面積公式推導過程的啟發，把一個環形平均分成8份或更多份，然后拼成一個近似的平行四邊形，這個平行四邊形的底=（環形外圓周長+環形內圓周長）÷2，高=環形的厚度，所以環形的面積=（環形外圓周長+環形內圓周長）×環形厚度÷2。顯然，這位同學的轉化過程是十分成功的。有的同學在他的啟發下馬上提出能否轉化成其他圖形的疑問并也親自動手去實踐。還有的同學馬上提出質疑，這樣轉化多麻煩，有用嗎？于是我組織同學們再次展開討論，最后得出結論：這種思路很有用。一個同學舉出這樣的例子：一個花壇中間有假山，求花壇的面積。如果按第一種方法找圓心比較困難，即使找到圓心，也很難量出環形內、外圓的周長。如果量出花壇的寬度，就可求出大致的面積了。多么好的思維與多么貼近生活的探索。試想我如果武斷地否定學生的想法，那創新就會在不經意中悄然逝去。正因為我對學生的探索創新精神給予鼓勵，學生的創新意識在自主探究知識的過程中才能得到培養，學生的實踐能力在運用知識、解決現實問題的實踐活動中才能得到發展。

4進行質疑，探究問題

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（貴州省畢節市七星關區大屯鄉烙烘小學 551700）

一、本課題研究的目的意義：?

新一輪基礎教育課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，學生學習方式的轉變迫在眉睫！它關系到我們的教育質量，關系到師生的校園生活質量。我們今天必須倡導的新的學習方式，是自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。我們之所以特別強調倡導自主學習、合作學習和探究學習，其理由就在于：教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展；必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展；必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發展；必須關注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展。?

近十年來，關于“自主、合作、探究”學習方式的應用研究在全國各地競相展開，然而很多研究重“形”輕“神”，把“自主、合作、探究”固化為一種模式，每次開課匯報展示時，參與的學生只有三四十人。而現實是很多學校由于教學資源緊張，班額都在五六十人，有的甚至七八十人以上（我校班額現人均64人）。在大班額中如何應用“自主、合作、探究”學習方式，成為很多學校困繞的難題。而據專家預測，我國這種大班額的教學現狀由于受經濟發展的制約和人口城鎮化的影響，近三四十年很難有較大改變。鑒于此，我校決定開展《大班額中“自主、合作、探究”學習方式的應用》課題研究。?

此次研究的目的有：?

1、實現學生學習方式的變革：“變被動學習”(機械學習、他主學習)為“主動學習”，變“個體競爭學習”為“小組合作，組間競爭學習”，變“接受學習”為“探究學習”。?

2、實現教師角色的轉換：由教學的主宰者變為平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者、個性張揚的促進者。?

3、用“自主、合作、探究”之“神”兼蓄其他教育教學方式的成功因素，在大班額中構建高效的充滿生機活力的教學課堂。?

4、提高我校教師的教學素質和科研能力。?

二、本課題研究的主要內容：?

1、自主學習、合作學習、探究學習的內涵和聯系。?

2、如何培養學生自主學習的愿望，合作學習的意識，探究學習的興趣；如何培養學生“自主、合作、探究”之學習技能。?

3、大班額教學給“自主、合作、探究”學習方式帶來哪些挑戰。?

4、如何在大班額中靈活運用“自主、合作、探究”的學習方式，盡量削減大班額帶來的不利影響。?

5、“自主、合作、探究”學習方式如何兼蓄其他教學方式（如快樂教育，創新教育、目標教學、嘗試教學、研究式教學等）的成功因素。?

本課題下設兩個子課題：?

1、“自主、合作、探究”學習方式在大班額語文教學中的應用研究。?

2、“自主、合作、探究”學習方式在大班額數學教學中的應用研究。?

三、本課題國內外研究的現狀，預計有哪些突破：?

自主學習、探究學習于20世紀初興起于美國，50-60年代，它們作為一種教學方法的合理性變得越來越明確了。在杜威、施瓦布、布魯納、和皮亞杰等人的研究影響下，70年代在美俄等國得到了廣泛的傳播。80年代初傳入我國。?

合作學習是20世紀70年代興起于美國，并在JohnDeway和HerbortThelan等人研究下，于80年代中期取得了實質性進展，成為一種富有創意和實效的教學理論與策略。80年代末90年代初開始，我國也出現了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。?

現在，關于“自主、合作、探究”的學習方式在我國新課程標準中得到了大力提倡。近幾年來，關于“自主、合作、探究”學習方式的研究在全國各地競相展開，取得了豐碩的成果，其中理論方面最有影響力的是北京師范大學教育學院的肖川教授。然而這種研究許多都是在直接或間接地照搬美國的教育研究成果。可是，我國和美國有著不同的文化傳統，有著不同的國情--美國是小班教學，我國多數是大班教學。如何利用有限的教育資源達到大面積高效的教育成果，始終是擺在我國廣大教育工作者面前的一大難題。?

本課題研究預計有如下突破：?

1、探出一條既適應大班額教學又適合“自主、合作、探究”精神的利于學生發展的課堂教學新路。?

2、促進“自主、合作、探究”學習方式與其他有效教學方式的有機交融。?

四、本課題研究的理論基礎：?

1、多元智力理論，

多元智力理論的提出者霍華德·加德納教授在他1983年出版的著作《智力的結構》一書中認為，就智力的本質來說，智力是“在一定的社會文化背景下，個體用以解決自己面臨的真正難題和生產及創造出社會所需的有效產品的能力”；就智力的結構來說，智力不是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是相對獨立、相互平等的7種智力即言語--語言智力、音樂--節奏智力、邏輯--數理智力、視覺--空間智力、身體--動覺智力、自知--自省智力和交往--交流智力(1995年又將自然觀察智力增加為第八種智力)。加德納教授關于智力本質和智力結構的新理論對傳統的智力理論至少有三個方面的突破：第一，智力不再是傳統意義上的邏輯--數理智力或以邏輯--數理智力為核心的智力，而是我們今天的素質教育所強調的實踐能力和創造能力；第二，智力不再是傳統意義上可以跨時空用同一個標準來衡量的某種特質，而是隨著社會文化背景的不同而有所不同的為特定文化所珍視的能力；第三，智力不是一種能力或以某一種能力為中心的能力，而是“獨立自主、和平共處”的多種智力。?

十幾年的研究之后，加德納教授在他的另一著作《智力的重構：21世紀的智力》一書中對智力進行了更為精確的定義。他說，智力是“在一種文化環境中個體處理信息的生理和心理潛能，這種潛能可以被文化環境激活以解決實際問題和創造該文化所珍視的產品。”上述加德納關于智力定義的變化并不僅僅是詞語方面的變化，作為教育工作者，我們至少可以從加德納關于智力的新定義中體會到原來的智力定義不曾涉及的兩個方面內涵：第一，智力并不是可以用肉眼看到或可以用某種特定標準計量的東西，而是潛能，是中樞神經系統的潛在發展能力；第二，智力這種中樞神經系統的潛能可能會被激活，也可能不會被激活--而這種潛能能否被激活有賴于特定文化下的環境和教育。而“自主、合作、探究”之學習方式則是激活多元智力潛能的最佳學習方式。?

2、建構主義學習理論，

建構主義也譯作結構主義，是認知心理學派中的一個分支。建構主義理論一個重要概念是圖式，圖式是指個體對世界的知覺理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活動的框架或組織結構。圖式是認知結構的起點和核心，或者說是人類認識事物的基礎。因此，圖式的形成和變化是認知發展的實質，認知發展受三個過程的影響：即同化、順化和平衡。?

同化是指學習個體對刺激輸入的過濾或改變過程。也就是說個體在感受刺激時，把它們納入頭腦中原有的圖式之內，使其成為自身的一部分。?

順應是指學習者調節自己的內部結構以適應特定刺激情境的過程。當學習者遇到不能用原有圖式來同化新的刺激時，便要對原有圖式加以修改或重建，以適應環境。?

平衡是指學習者個體通過自我調節機制使認知發展從一個平衡狀態向另一個平衡狀態過渡的過程。?

建構主義理論的內容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構(而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上)。以學生為中心，強調的是“學”；以教師為中心，強調的是“教”。這正是兩種教育思想、教學觀念最根本的分歧點，由此而發展出兩種對立的學習理論、教學理論和教學設計理論。由于建構主義所要求的學習環境得到了當代最新信息技術成果的強有力支持，這就使建構主義理論日益與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來，從而成為國內外學校深化教學改革的指導思想。?

建構主義學習理論的基本觀點有：?

n第一，學習是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動接受外在信息，而是主動地根據先前認知結構注意和有選擇性地知覺外在信息，建構當前事物的意義。?

n第二，這種建構過程是雙向的：一方面，通過使用先前的知識，學習者建構當前事物的意義，以超越所給的信息；另一方面，被利用的先前知識不是從記憶中原封不動地提取，而是本身也要根據具體實例的變異性而受到重新建構。由于要進行這種雙向建構，學習者必須積極參與學習，必須時刻保持認知的靈活性。?

n第三，學習者的建構是多元化的，由于事物存在復雜多樣性，學習情境存在一定的特殊性以及個人的先前經驗存在獨特性，每個學習者對事物意義的建構是不同的。?

3、教育民主化

兒童的受教育權和發展權是兒童權利的重要組成部分。20世紀中葉以來，隨著兒童權利意識的不斷提高，“教育機會均等”，“保證每個孩子都能享受到有效地促進其身心和諧發展的良好教育”成為一種社會需求，教育民主化的問題作為世界教育改革與發展的重要任務之一被提了出來。與此同時，科技進步帶來的社會生活、社會意識的變化以及對教育提出的挑戰，使得作為終身教育之基礎的基礎教育得到了社會的空前關注，基礎教育的民主化問題也隨之被提到議事日程上來。促進基礎教育的民主化可以說是各國制定基礎教育政策和發展方針的重要出發點和歸宿。?

教育機會均等是教育民主化的基本內容。當前，國際對教育機會均等概念的理解呈現出多層次性：由最初的入學機會均等，擴展到教育選擇的自由、“資源分配的公平”，再延伸到教育過程的平等，師生關系的民主，重視個人潛能的充分發展以及其他受社會教育機會的均等等。“大班額”教學現象是在教育資源不足的情況下實現教育民主化必然產物；而“自主、合作、探究”之學習方式則是實現教育民主化的一項重要途徑。?

五、本課題實驗的原則：?

1、基礎性與發展性原則。

“自主、合作、探究”的學習方式不是建立在空中樓閣上的，它是以濃厚的求知興趣、良好的學習習慣、積極的情感態度、頑強的意志品格等為基礎條件的。因此，運用“自主、合作、探究”的學習方式必須注重興趣、習慣、情感、態度、意志、品格等非智力因素的培養，建立扎實的應用基礎。?

“自主、合作、探究”只是手段，不是目的。運用“自主、合作、探究”的學習方式其根本目的是為了學生的自主發展、和諧發展、有特色的發展、可持續的發展。?

2、主體性與開放性原則。

所謂主體性原則是指確立學生在教學活動中的主體地位，培養學生創造性的個性品質和主動創新精神及實踐能力。所謂開放性原則是指實現教學全過程的開放性，課堂教學要向課外延伸，社會延伸。因為只有在教學開放的情況下，才能有效地培養學生的信息素養、創新能力和實踐能力。?

3、全體性與對癥性原則。

全體性即面向全體，提出適當的要求，讓所有學生都能參與“自主、合作、探究”，都能得到充分發展。對癥性即因材施教，針對學生的個體差異對癥引導，確保每個學生都能健康發展。?

4、導向性與驅動性原則。

導向性即目標引導，教師要根據教學內容，結合學生實際，制定明確、具體、恰當的教學目標，引導學生自主學習、合作探究。驅動性，一是指任務驅動，二是指反饋激勵驅動。只有當學生有了強勁的內驅動力時，“自主、合作、探究”才能順利推進。?

5、兼蓄性與靈活性原則，

自主學習、合作學習、探究學習既是一種獨立的學習方式，又可以相互融合，還可以借鑒其他有效的學習方式，做到兼收并蓄，靈活運用。?

6、可行性與實效性原則。

我們的研究不是為了編造理論，而是為了指導實踐，--理論聯系實際，實事求是，一切從實際出發，是我們研究的宗旨，因此，我們采用的任何一種方案、措施，都要注意研究其可行性及實效性。要注意“自主、合作、探究”的學習方式在“大班額”情況下的應用環境。?

六、本課題研究的科研手段：?

（1）、科研方法，理論聯系實踐。理論實踐總結經驗再實踐再總結經驗…形成新的理論。?

（2）、本課題既注重定量分析，也注重質性分析，將結合學習結果數據（如測查結果）與學習過程數據（如課堂表現、作業、訪談等），來解釋“自主、合作、探究”的學習方式在大班額教學下的效果及其影響因素。?

（3）、為了有效收集學習結果和學習過程方面的數據，本課題還將綜合采用其他研究手段，如采用問卷法調查學生對這種學習方式的情感態度、有關自主、合作和探究的知識；采用分析法分析學生的探究能力；采用觀察法考察學生的合作能力；采用訪談法和口語報告法分析學生的自我調節能力等。?

（4）、為了有效控制實驗條件、記錄被試的學習過程，本課題還將采用一些現代化手段來輔助（如教學錄像、錄音、計算機等）實施觀察法、訪談法以及數據處理和管理。?

（5）、創辦課題研究會刊，便于學習交流；建立課題研究網站，尋求同盟者加入研究實驗。?

七、本課題研究的基本要求：?

1、加強學習。

荀況在《勸學》中說：“學不可以已……吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也。”任何實踐，離開科學理論的指導，都只能是盲目的。因此，作為課題組成員必須加強相關理論知識的學習。特別要學習：⑴、新一輪課程改革的理念；⑵國內外關于“自主、合作、探究”學習方式的理論和實踐經驗；⑶相關的教育學和心理學理論。只有加強學習，才能提升教師的“真功夫”。只有不斷提升教師的“真功夫”，才能確保課題實驗的成功實施。?

2、精心實踐。

理論學習是為了指導實踐，在教學實踐中，教師要做到：?

⑴、個人備課與集體備課相結合，深入研究學生、課標和教材，精心設計教學。教學設計應圍繞“學”去設計，教師應善于幫助學生設計恰當的學習活動；?

⑵、與學生平等、和諧相處，充分信任和熱愛學生，努力創設良好的學習情境，幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；?

⑶、課堂總是處于流變的狀態，教學應把學生置于出發點和核心地位，應生而動，應境而變。教師應善于動態把握教學，發現學生的潛能，幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，幫助學生檢視和反思自我，幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化，積極培養學生自主學習的能力，合作學習的技巧，探究學習的方法。?

3、勤于交流。

交流其實是一種更現實意義的學習--向別人學習成功的經驗、汲取失敗的教訓。作為課題組成員，不僅要積極在校內交流學習心得、實驗體會，加強同伴互助；還應通過報刊、網絡等加強校外交流，了解教科研的最新動態。?

篇6

一、以自學為主體，培養學生的自主學習能力

學生是信息加工的主體和意義的主動建構者，不是被動的知識信息的接受者和被灌輸的對象。在教學中，以任務驅動的自主學習和協作學習為手段的教學策略，獲得較好的教學效果。如在“信息與信息技術”一課的學習中，先設計幾個基本問題，幫助學生掌握本章節教材的知識結構和基本知識，然后設置一個明確的任務，任務下達之后，學生運用所掌握的信息技術，啟動各類搜索引擎，就自己所需的諸如“信息”、“信息技術”、“信息特征”、“信息技術影響”等關鍵詞進行搜索，并從所得到的結果中進行篩選和資源重組，通過各人或協作學習小組的E-mail發送到老師的信箱，課后再通過郵件查看老師的回復。讓學生在未知世界中自由探索，讓學生體驗到發現的快樂。

二、以合作交流為手段 ，“小組合作交流”

它以教學中的人際合作和互動為基本特征，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，通過小組間的合作和互動來相互傳遞和交流信息，激勵學生的參與意識，從而實現課堂教學交際化。

1.同桌合作交流，開學初根據學生的調查問卷，我將基礎相當的兩個學生安排在一個座位上，使他們彼此相互合作，互相激勵，主動積極地參與學習，從中建構自己的知識，提高學習效果，也完成兩人的共同目標。其間學生可以不依賴教師，依據學習目標，獨立尋找相關資料，自己閱讀與分析后，通過同桌間的互動、分析討論，從而引申出不同的思考方向，進而建構出個人對于學習內容的系統知識，體驗到成功的快樂。一學期下來學生的操作水平都有不同程度的提高。

2.小組合作交流小組合作學習形式與策略，把傳統班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關系轉變為“組內合作、組間競爭的關系”。這樣使學生認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧和健康向上的品格。我的具體做法：將同桌合作變成前后兩桌組成若干個合作小組，由他們自由結合，并適時加以引導，讓每個孩子體會到自己是集體中的一員，集體沒有我不行。讓孩子們多看其他同學的優勢，只有把全組同學的優勢集中起來，才能使全組同學取得成功。

3.師生合作交流合作學習交流并不是單純意義上的生生合作，它也包括師生間的合作。例如學生完成一份多媒體作品的制作，在教學過程中，首先讓學生欣賞優秀作品，給學生以藝術和美的視覺感受，激發其學習興趣，從而提出本次課的教學任務：“以我為中心制作一份多媒體作品”。在具體實施過程中就如何實現圖文混排，如何實現繪圖、藝術字、圖片編輯、剪輯聲音文件、插入flas等問題提出注意事項，此時，我沒有說得面面俱到，由學生在具體操作中合作解決即可。最后將多媒體文件集成，進行總體版面設計，讓學生充分發揮自身的特長，小組的優勢，發揮自身的想象力和創造力來完成作品。作品集成后進入點評階段，分組進行組內自評、組間互評。指出作品優點和不足，并做出有針對性的修改。

三、以主題活動探究為目標，培養學生的研究能力、創造能力

在教學過程中要創設情境，讓學生通過主動的探索，發現、分析和判斷，從而增進思考力和創新力。

1.讓學生自學，發展學生個性品質，培養創造能力。課堂教學中，要多安排“自學”環節，注意不同類型學生的個性，適時變換課堂角色，順應他們的志趣、愛好，多為學生創造獨立思考的機會，例如：在教用繪畫工具繪畫時，當學生對窗口各部分名稱有了大概了解之后，在學生迫不及待地想畫時，我就放手讓學生對工具箱中的各個工具進行操作，讓學生親自在畫圖區畫一畫，去發現它們的用法、作用。這時，學生對知識產生了濃厚的興趣，熱情很高，他們的思維也會活躍起來，也就有了一個主動探索的空間。畫完后，利用多媒體教室的交互性，讓學生們互評作品，發表自己的見解，這幅畫好在哪，不好在哪，應怎樣改進等等，之后，每位學生再次修改、完善自己的作品。

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【關鍵詞】初中數學；探究式學習；應用

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0204-01

為適應我國基礎教育改革的目標，改變機械性的課堂教學方法，提高教學過程的趣味性，培養學生的自主學習能力，教師要采取探究式學習的方法，加強教學過程的主動性、創造性和開放性。在教學中充分發揮教師的引導作用，組織學生進行探究學習，從而改善課堂教學質量，提高初中生的數學學習效率。

一、探究式學習在初中數學教學中的現狀

探究式學習是一種強調學生自主學習意識和學習能力的學習方式，在初中數學教學中開展探究式學習可以激發學生對數學學習的興趣，培養學生的思考和探究意識，提高學生的實踐探索能力，從而使數學教學取得更好的效果。在傳統的數學教學中，應試教育的觀念深入人心，教師在教學中喜歡采用題海戰術來提高學生的解題能力，忽視了對學生數學思維的培養。隨著教學改革的推進和素質教育的提出，探究式教學方式在初中數學教學中得到了更廣泛的普及，越來越多的老師重視到了學生探究能力的重要性。初中數學教師致力于尋找更好的方式對學生實施探究式教學。

二、初中數學探究式教學要遵循的原則

在數學教學中，采用探究式的學習方式要遵循以下原則：第一，主體性原則，即在教學過程中要堅持學生的主體地位，發揮學生的主觀能動作用，對數學教學模式和教學方法的探索要從學生的客觀實際情況出發，重視學生的接受能力和學生對知識的掌握情況，制定有針對性、有價值的數學教學方案；第二，完全探究與部分探究相結合的原則，在教學中，要給學生創造良好的學習情境，對教學任務量和學習時間做到合理安排，具體規劃，對初中數學教學內容要進行有意識的劃分，明確哪些知識是需要老師講解的，哪些知識是可以讓學生獨立學習的。

三、探究式學習在初中數學教學中的應用

（一）改良教學方式，激發學生數學探究興趣

在探究式教學方法實際應用過程中，首先要做的是對現有的教學方式進行改良。在開展數學教學的時候，教師要有目的的提出學生感興趣的問題，給學生創造一定的學習情境，促使學生思考問題，從而激發學生對數學學習的興趣，培養他們的探究意識，提高他們的自主學習能力。

（二）發揮教師引導作用，組織學生進行探究

教師在實施探究式教學的時候，要充分發揮教學引導作用。針對數學教學中的重點知識點，教師要組織學生交流和討論，讓學生通過實踐探索得出答案；對于學生探究過程中發現的問題和遇到的困難，教師要及時幫學生解決，讓學生更好地完成探索過程。與此同時，教師還要注重對學生思維方法的培養，指導學生從哪方面著手去獲取答案，激發學生探究和學習的欲望，對學生取得的成果還要進行適當的表揚和鼓勵，提高學生的學習興趣。

（三）培養學生探索意識，鼓勵大膽想象

探究式學習的重點在于學生對問題的發現過程，為保證學生更好地發現問題、解決問題，教師要鼓勵學生在數學學習過程中展開大膽地想象。當學生面對一個問題的時候，首先他們要展開大膽地猜測，才能發現問題，引發探究的欲望。培養學生的探索意識是開展探究式學習的基礎環節。

（四）提高實踐能力，促使學生自主探索

只有自己探索出來的真理才能容易被學生接受和掌握。因此，在探究式教學的過程中，教師不僅要重視學生探索意識的培養，還要讓學生掌握一定的實踐動手能力。在教學中，教師可以不將數學結論和定理直接告訴學生，而讓學生在實踐探索中自主領悟問題的規律，找到答案。

（五）加強交流合作，促進共同發展

有時候，對問題的探索可能并不是學生一個人就能完成的，所以，在探究式教學過程中，教師還要重視對學生交流合作能力的培養。在實踐教學中，教師在提出問題以后，可以將全班同學分為幾個學習小組，讓他們共同討論，交流研究的成果，從而起到相互啟發的作用。加強學生在學習中的交流與合作可以促進全班同學的共同發展。

四、結束語

在初中數學教學中引入探究式學習法，可以有效改善傳統的教師為主導的課堂教學模式，讓學生變成教學活動的中心點，實現教學方式的優化。通過實施探究式教學，從改良教學方式、提高指導力度，培養學生實踐探索能力，加強交流合作等多方面著手，可以激發學生對數學學習的興趣，提高學生的自主學習能力，讓素質教育體制在初中數學教學中得到落實。

參考文獻

[1]王恩國.淺談探究式學習在初中數學教學中的應用[J].新課程（教育學術），2010，（10）

[2]周芬.合作探究式學習在初中數學教學中的應用[J].中國校外教育（中旬刊），2013，（z1）

[3]劉冬梅.探究式學習在初中數學課堂教學中的應用[J].考試周刊，2013，（79）

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關鍵詞：探究式學習；初中語文教學；應用

前言

所謂的探究式學習主要就是，教師通過對學生進行有效的引導，讓學生完成一個思考的過程，教師為學生布置學習任務，學生則通過自我學習，尋找資料或者是與同學合作完成學習任務。下面針對于探究式學習在初中語文教學中的應用進行具體的探討。

1.探究式學習中應注意的問題

在初中語文教學中，教師在要求學生進行探究式學習的過程中，需要注意如下幾個方面的問題。一，教師需把握參與的“度”。由于學生在進行探究式學習的過程中，是需要學生獨立或者是同學之間討論完成的，但是，如果教師參與過多，那么無法實現探究學習的效果，學生的自主學習能力也無法得到充分的提高。而教師如果不參與，學生在探究學習的過程中，遇到的問題無法解決，將會導致學生無法完成學習任務，影響到學生學習的自信心[1]。因此，教師在要求學生進行探究學習時，需要把握參與的“度”。二，探究學習的任務設置要合理。探究學習的任務難度如果設置的過高，對于一些學習能力較弱的學生來說，是無法完成的，進而也無法實現學習的效果，如果探究學習任務的難度設置的過低，對于一些學習能力較強的學生來說，任務太簡單，無法進一步提高自身的學習能力。教師在要求學生進行探究學習的過程中，需要注意上述2個方面的問題，才能夠提高學生的學習水平和學習能力，促進學生學習上的進步。

2.探究式學習在初中語文教學中的應用

2.1創設探究情境

在應用探究式教學方法的過程中，教師首先應該為學生創設探究的情境，為學生營造一個良好的探究環境，有助于學生更好的進行探究。教師可以將學生分成若干個學習小組，然后為學生布置相關的學習任務，讓學生通過小組合作的方式完成，教師布置的學習任務需要循序漸進，可以連續布置3到5個問題，讓學生一步一步的完成，誘發學生的求知欲望，還能讓學生在這種特定的教學環境下產生靈感，避免學生在學習的過程中出現學習重心偏離的問題，從而有效的提高學生學習的效率[2]。

2.2拓展探究內容

在探究的過程中，教師還應該要求學生拓展探究的內容，所謂的拓展探究內容主要就是指，一般教師為學生布置的學習任務主要是教材上的知識，但是，由于很多的學生學習能力較強，思維較為活躍，教材上的知識已經無法使學生獲得更多的學習體驗，因此，教師在為學生布置學習任務的時候，不應該單純的根據教材上的知識為學生布置學習任務，還應該為學生布置一些拓展性的探究內容，使學生在探究的過程中，不斷的拓展思維，讓學生盡情的發揮，有助于提高學生的探究欲望，更好的促進學生的學習[3]。另外，在進行拓展探究內容的布置上，教師要結合學生的實際學習情況，結合學生的學習需求和興趣愛好進行任務的布置，進而有助于激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，促進學生學習上的進步。例如，在進行古詩的學習中，教師為學生布置的課內學習任務可以是，理清詩歌中的中心思想，并且將難懂的字弄明白，最后能夠熟練的背誦。而很多學生在學習中很快的就完成了教師布置的課內任務，這時，教師可以為學生布置相應的拓展探究的內容，例如，教師可以讓學生針對于該詩歌作者的相關作品進行匯總，這樣，能夠使學生回顧之前學習的古詩，也能夠對于沒有學習到的詩歌有一個大致的了解，有助于學生知識面的進一步擴展。

2.3設計問題，誘發學生深入探究

在學生進行自主探究學習的過程中，教師還應該巧妙的設計問題，誘發學生更加深入的探究。眾所周知，在課堂教學中，教師向學生提問，學生進行回答是有效的一種教學手段，也是教師了解學生學習水平和學習能力的途徑，而在探究學習中，教師通過設計問題，能進一步提高學生的學習效果，實現學生學習能力的提高[4]。在設計問題的過程中，教師應該在問題中突出教學的重點，并且應該伴有一些難點知識，不能過于簡單，也不能太難，應充分的激發學生的挑戰心理，使學生能充分的發揮自己的聰明才智回答問題，完成任務。而教師通過科學的設計問題，逐漸的誘發學生的探究，久而久之，學生探究的問題也會越來越深，進而實現了教師設計問題的目的，有助于學生學習知識更加的深入和具體。

3.探究式學習的重要意義

在初中語文教學中，教師通過為學生布置學習任務，讓學生進行探究式學習，其主要有如下幾個方面的意義，一，有助于提高學生的自主學習能力，學生在探究的過程中，是在獨立或者是與同學一起合作完成，在這個過程中，學生是在進行獨立思考和獨立探索的，進而學生的自主學習能力也會逐漸的提高，學生的學習效果也會更好[5]。二，有助于培養學生良好的學習習慣。在過去的很長一段時間內，很多學生過于的依賴教師，當遇到問題或者是學習上的困難的時候就會求助于教師，在學習上，單純的跟隨教師的要求，完成相應的學習任務，在這個過程中，學生在遇到解決不了的問題時，學生很少自己去尋找資料，只知道單方面的依賴教師。而學生在探究式學習的過程中，學生針對于教師布置的學習任務，是需要自己獨立的完成的，在遇到問題的時候，也要自己獨立的尋找資料，久而久之，會使學生養成良好的學習習慣，有助于學生更好的學習。

4.結束語

本文主要針對于探究式學習在初中語文教學中的應用進行了具體的分析和研究，通過本文的探討，我們了解到，在初中語文教學中，探究式教學法能夠有效的提高學生的學習能力和學習水平，因此，教師應該積極的運用該種教學方法進行教學，全面的激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力，促進學生學習上更大的進步。

參考文獻：

[1]任新宇.探究式學習在語文教學中的應用[J].科教文匯（中旬刊）.2007（07）

[2]任輝.語文教學中接受式學習和探究式學習淺析[J].當代教育論壇.2005（24）

[3]張素紅.探究式學習在中學語文教學中的應用[J].科教文匯（下旬刊）.2009（09）

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關鍵詞：探究式學習；高中音樂；運用與策略

探究式教學方法就是在教學的實際過程中，教師通過相關教學問題、案例，對學生進行引導，提高學生的探究能力，加強學生的綜合能力的一種教學方法。在實際的教學過程中可以有效的提高教學質量與效果。

一、探究式教學法概述

1）探究式教學的主要內涵。

第一，教師對學生音樂技能的“教”。探究式教學模式改變了傳統的教學模式，教師的教學地位從傳統的主導性地位轉變為現在的引導性地位。在實際的教學過程中，教師根據教學內容，通過情景帶入等教學手段，提高學生的學習興趣，學生在教師的引導下進行自主的思考、探究進而得出結論。在設計教學活動、內容的過程中主要包括一下幾個方面：其一，問題探究模式。在實際的音樂教學中，教師根據學生的學習狀況以及教學內容，合理的選擇教學方法，通過合理的設置問題情境，提高學生的課堂興趣。其二，條教學資源的利用率。在實際的教學過程中，教師要深入的挖掘教材，根據學生的認知與探索能力，設置有效問題，逐步引導學生進行知識的學習。其三，科學的指導。音樂教師要根據學生的身心發展特點對學生進行指導，要根據學生的實際需求以及教學的目的進行指導。第二，學生的“學”。教師無論使用何種教學方法與手段，都是為了讓學生更好的學習，因此，教師要引導學生通過圖書館、網絡信息等渠道提高對問題的研究與理解；通過溝通、討論得出最終結論。

2）高中音樂教學中應用探究性培養模式的意義。

第一，符合時代要求，全面促進學生發展與個性培養。在素質教育理念逐漸深入的今天，教師要打破固有的教學思維，要運用新方法、新模式進行學生的培養，要通過多種教學模式提高學生的自我探究能力，改變傳統教學模式的弊端。探究式教學模式在高中音樂教學中的應用有效的彌補了傳統教學模式的不足是一種具有時代意義的教學模式。探究式教學模式充分的尊重學生的主體地位，通過對學生的引導，循序漸進的提高學生的綜合素質能力，可以有效的提高學生的綜合素質能力，為學生的發展奠定一定的基礎。第二，契合高中年齡特點。高中生的辨別能力與思維能力存在著一定的不足，但是他們卻有著強烈的自我意識，傳統的教學模式，并沒有注意到這一問題。探究式教學模式給予學生充分的自由，給他們一定的思考時間以及獨立解決問題的空間，這種教學模式更加符合高中學生的年齡特點。可以有效的拓寬學生的思維能力。第三，可以有效的緩解學生的學業壓力。高中學生面臨著學校、老師、家長以及自己的壓力，這些有形或者無形的壓力，給學生帶來了一定的心理壓力，極易產生各種心理問題。如果將高中音樂課堂的學習也變得死氣沉沉，會增加學生的心理負擔。因此探究式教學模式可以有效的改變這一問題，可以將傳統的教學模式變得活躍起來，可以有效的化解學生的各種壓力，進而有效的提高學生對音樂課堂的喜愛程度。

二、探究式教學法在音樂教學中的運用策略

在進行探究式教學模式的運用過程中，要改變傳統的教學方式，要全面的提高學生的課堂積極性，充分尊重學生的主體地位，要合理設置課堂時間，加強對學生引導探究的重視；有效的提高學生的學習能力以及綜合素質能力的發展。對此，要做到一下幾點：第一，要加強對課堂教學模式的導入。在實際的教學課堂中，要做好相關準備工作，提高對課堂導入的重視。一般課堂導入的實踐多為簡短的幾分鐘，而優秀的課堂導入可以提高學生的注意力，活躍課堂教學氛圍，提高學生的自主學習能力。如，教師音樂課堂導入的過程中，可以先播放學生喜愛的音樂，快速吸引學生的注意力。第二，加強對學生的引導。雖然，探究式教學主要是強調學生的主體地位，但是在實際的教學過程中，教師要掌握好恰當的“度”，要合理的對學生進行引導與點撥。學生在學習能力、探究能力等方面還是存在著一定的不足與缺點的，教師要及時發現、解決學生存在的問題。例如，教師在實際的講節奏和節拍的知識音樂教學過程中，可以讓學生自己去發現身邊的節奏，探究這些節奏的形成和組合，從而發現節奏和節拍的規律，以及節奏的豐富多彩，再進一步以具體音樂作品為例，探究節奏與節拍在其中的作用，由淺入深，學生在實踐探究中學到了節奏和節拍的知識。諸如此類，在所有的音樂學習中，教師應相信學生的智能，盡可能讓學生去思考、去了解原因，培養他們的探究精神，設置好問題，放開手，讓他們自己去尋找答案，使枯燥的樂理知識運用到生活實踐和音樂實踐中來，從而達到從老師的僵硬傳授知識到學生快樂探究的轉變。第三，實踐探究方式。實踐探究是音樂教學中不可或缺的環節，可以有效的提高學生的歸納、總結能力。在實際的教學過程中，教師可以通過學生的自主思考，進行小組討論，分析存在的問題與不足，加強對知識的學習與探究。教師要通過歌曲演練、單獨演唱以及小組合作等方式對知識進行歸納、總結以及驗收，提高學生對音樂技巧的掌握能力。第四，要給予學生的正確的評價。教學評價是教學活動中的重要環節。教師要根據學生的學習能力、課堂活躍程度以及知識的長掌握能力等相關因素對學生進行科學的、合理的教學評價。教師可以通過口頭表揚等方式凸顯對學生的重視，對于表現較差的學生也要進行鼓勵，不要打消學生的學習積極性，要提高學生信心。

三、結束語

音樂教學可以有效的陶冶情操，緩解學生學習壓力。在高中教學模式改革的過程中，要提高對音樂教學的重視，在音樂課堂教學中合理的、科學的應用探究式教學模式，充分的尊重學生的主體地位以及學習積極性，全面的提高學生的自主學習能力，有效的提高高中音樂課堂的教學有效性。

作者：鄭嬌蓉 單位：福建省永春第二中學

參考文獻

[1]張教華.關于構建當代高職院校音樂學科新的教育體系及發展途徑的思考[J]藝術百家，2012(1）:291-296.

篇10

關鍵詞：初中化學；探究式教學；應用策略

G633.8

在初中化學教學中，化學教師不僅需要幫助學生掌握基礎的化學知識和化學規律，而且需要培養學生的探究能力，調動學生學習的積極性和主動性，讓學生樂于學習、善于學習。因此，分析初中化學應用探究式教學的策略，對提高初中化學教學質量與效率有著重要的意義。

一、增補趣味性的探究實驗，激發學生的探究熱情

很多學生覺得化學課程枯燥無味，從而對化學學習失去了興趣，探究學習更是無從談起。因此，初中化學教師可以適當增補趣味性的探究實驗，以化學實驗的直觀性和生動性，激發學生的探究熱情，從而實現教學相長的目的。

例如初中化學教師在講解完“二氧化碳的實驗室制法”后，很多學生對二氧化碳性質的理解有限，此時化學教師可以增補如下趣味性的探究實驗，加深學生對二氧化碳性質的理解：教師在一定濃度鹽酸中放入一個鮮雞蛋，學生可以觀察到雞蛋一會兒下沉，一會兒上浮，在雞蛋露出頁面以后，緊接著又再次下沉，這一過程不斷重復，直到蛋殼耗盡雞蛋沉底為止。這一實驗現象與學生認知中雞蛋沉入水中的現象有很大沖突，極大地激發了學生探究的熱情，迫切希望知道發生這一現象的原因。

初中化學教師在借助實驗激發學生探究欲望后，順勢向學生解釋實驗現象的原因：雞蛋放入鹽酸溶液后，蛋殼與鹽酸反應生成了氣體，而蛋殼不同位置發生反應的程度不同，產生氣體量也不相同，就會把雞蛋托出液面，雞蛋受自重影響，在上升至一定程度后又會下沉，直到蛋殼消耗完為止。在學生明白實驗原理后，化學教師再提出問題：蛋殼成分主要是什么？如何設計小實驗，驗證你的猜測？此時，學生的探究欲望空前高漲，很容易通過二氧化碳的性質，聯想到用食醋與雞蛋的反應生成氣泡去驗證蛋殼的成分，教師的教學目的也順利實現。

二、創設合適的問題情境，引導學生主動探究

探究式教學是將學生作為課堂教學的主體，教師引導學生運用已經掌握的知識去探索新知識的過程。在探究的過程中，教師需要和學生進行溝通交流，了解學生探究的思路和方法，并及時為學生提供幫助。因此，初中化學教師在應用探究式教學方法時，需要創設合適的問題情境，引導學生主動探究。

例如初中化學教師在講解“構成物質的微粒”時，可以選取學生的實際生活作為背景，提出如下問題：濕衣服為什么可以在空氣中晾干？在水中添加白糖，為什么品嘗到的每一滴水都是甜的？在臥室中噴灑香水，為什么在臥室的每個角落都可以聞到香味？這些學生司空見慣的生活場景，很容易讓學生與教學內容聯系起來，從而提出了微粒之間有間隔，并且處于不斷運動狀態的假設。

在提出假設后，化學教師可以為學生提供實驗器材，鼓勵學生自主設計實驗，驗證自己的假設。例如有的學生利用高錳酸鉀溶解于水的過程，驗證微粒處于不斷運動狀態中；有的學生利用水和酒精相互混合后提及的變化，并分析收集的數據，驗證不同微粒的間隔大小不同；有的學生利用針管對物質進行壓縮，驗證氣態物質微粒間隔大魚液態物質微粒間隔等。

化W教師通過問題引導，鼓勵學生大膽猜測與假設，并利用掌握的化學知識對假設的結果進行驗證，鍛煉了學生的動手實踐能力，讓學生充分感受到探究學習帶來的樂趣。

三、利用探究性的習題訓練，提高學生解決問題的能力

初中化學教師在教學中應用探究性教學方法，最終目的是幫助學生在生活中學以致用，讓學生利用化學知識解釋生活中的現象和解決生活中遇到的問題。探究性的習題練習可以加深學生對化學知識的理解與鞏固，讓學生對教學內容熟練應用。

例如初中化學教師在講解“測定空氣中氧氣的含量”時，其教學目標時讓學生掌握空氣中氧氣體積分數，可以設計簡單的實驗裝置，從而鍛煉學生的探究思維，達到解決問題的目的。整個教學過程是通過師生問答形式完成。

師：我們已經了解空氣中的成分，有什么方法測定空氣中氧氣體積分數？

生1：在密閉的集氣瓶中燃燒紅磷，消耗其中的氧氣，當氣壓減小時，水從燒杯中經過導管進入集氣瓶，在集氣瓶中液面穩定后，讀出其體積，即為空氣中氧氣體積分數為1/5。

師：很好。如果讀出的體積分數1/5，是什么原因造成的？（教師提示：可以從壓強、氣密性和生成物狀態方面分析）

生2：如果讀出的體積分數1/5，則可能是點燃紅磷后沒有將其及時插入集氣瓶或者止水夾松動等造成的。

師：回答正確。紅磷與氧氣反應生成的五氧化二磷為有毒物質，如果實驗中將其換成鐵絲或者木炭可以嗎？為什么？

生3：不可以。鐵絲無法在空氣中燃燒，不能實現消耗空氣中氧氣的目的；木炭雖然可以在空氣中燃燒消耗氧氣，但是會生成新氣體，影響測量結果的準確性。

整個教學過程中，教師沒有直接通過測量空氣中氧氣含量的實驗給出明確的答案，而是利用問題引導學生去思考和探究，這樣既活躍了課堂教學氛圍，引導學生主動探究問題，又可以幫助學生鞏固課堂教學內容，使其構建完整的知識結構，課堂教學效果自然事半功倍。

四、借助多樣化的探究方法，增強學生的探究意識

初中化學教師在應用探究式教學方法時，需要依據教學內容與教學要求的不同個，選擇合適的探究方法，在提高教學質量和教學效率的同時，增強學生的探究意識。

例如初中化學教師在引導學生驗證“分子間有間隔”時，可以采用啟發誘導為主的探究教學方法，設計如下實驗：在有20ml水的玻璃容器中放入一個糖塊，并立即在玻璃容器的外壁沿著液面畫上一條水平線，當糖塊充分溶解后，觀察液面和水平線的位置關系？猜想結果并進行驗證。化學教師通過在關鍵處設置探究性的問題，啟發與引導學生積極主動地去揭示事物的本質。

五、結束語

總之，在初中化學教學中，化學教師需要以學生為教學活動的主體，從增補趣味性的探究實驗，激發學生的探究熱情；創設合適的問題情境，引導學生主動探究；利用探究性的習題訓練，提高學生解決問題的能力；借助多樣化的探究方法，增強學生的探究意識等方面，合理運用探究式教學方法，在培養學生自主學習意識和探究精神的同時，實現教學相長的目的。

參考文獻：

[1]王芝. 探究式教學在初中化學課堂教學中的應用研究[D].淮北師范大學，2015.