導語：如何才能寫好一篇幼兒教師教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

新《綱要》更強調(diào)用“情境化”、“活動化”、“過程化”、“經(jīng)驗化”的教育內(nèi)容去影響幼兒，強調(diào)幼兒自身的自主“建構(gòu)”。這些觀念無不反映了新《綱要》多元的理論基礎和后現(xiàn)代主義的深刻影響，同時也要求教師盡快地從以往注重靜態(tài)、描述性、習得性知識的傳授，向讓幼兒自主獲得過程性、行動性、活動性和建構(gòu)性知識轉(zhuǎn)變。那么，幼兒教師教育如何適應新《綱要》的要求呢?應該從后現(xiàn)代幼兒教育觀出發(fā)，應用情景知識、多元閱讀和影像參與的幼兒教師培養(yǎng)策略能加快幼兒教師反思和解構(gòu)能力的形成，促進他們歷史地、情境地探究幼兒知識的“過程化”和“經(jīng)驗化”體驗。

二、后現(xiàn)代幼兒教育觀

在現(xiàn)代思維中，人們用單一的、線形的、永恒的邏輯、公式、原則和普遍規(guī)律來說明和解釋世界，進而形成了決定論、均衡論、中心論、統(tǒng)一性、漸進性、連續(xù)性等思維范式。而后現(xiàn)代思維強調(diào)事物、現(xiàn)象的不穩(wěn)定性、多樣性、偶然性、突變性、開放性，通過相互作用、結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換等進行概念重構(gòu)和創(chuàng)新。后現(xiàn)代思維是以不確定性、情景性、政治性、自我建構(gòu)為其主要特征。

后現(xiàn)代兒童觀認為兒童是模糊而不是清晰的，是充滿不確定性和自組織能力的，是生活在一定的時空脈絡中極具情境性的，是不可知且無可限量的。后現(xiàn)代課程觀強調(diào)探究意義和靈魂、情境化和多元對話，尋求課程理解。高質(zhì)量的幼兒教育是課程和教學實踐有機適度的發(fā)展結(jié)合。①后現(xiàn)代的知識探究觀不只是緊隨時代的變化，也沖破了原來的兒童發(fā)展和早期兒童教師知識結(jié)構(gòu)之間的認識局限。基于后現(xiàn)代廣泛的理論認識(批評理論、后殖民理論、后結(jié)構(gòu)理論)和分析工具，后現(xiàn)代的學者們開始懷疑和盤問人類對現(xiàn)代科學力量的信仰。在他們的眼里，科學被認為是激發(fā)建構(gòu)者價值的社會建構(gòu)活動，同時也創(chuàng)生科學應用的權(quán)利關(guān)系。②在早期教育世界中，對各種發(fā)展理論的知識基礎的后現(xiàn)代檢視表明，過去被用來指導實踐的理論研究框架主要是基于相同背景的學生的同質(zhì)性研究，基本上不關(guān)心文化、階級和人生履歷等的媒介變量，而這些歷史的、政治的、情境的變量恰是后現(xiàn)代思維所重點關(guān)注的對象。

因此，幼兒教師教育必須對社會和智力的快速變化做出應對。而在教師教育課程中融入后現(xiàn)代的課程觀念，教師教育者和學生就有可能從整體上克服現(xiàn)代課程觀念的局限，更好地理解早期兒童教育的實質(zhì)。

三、后現(xiàn)代幼兒教師培養(yǎng)策略

根據(jù)大衛(wèi)和蘇馬偌的觀點，正像現(xiàn)代生活的其他領(lǐng)域一樣，現(xiàn)代教師教育課程訓練中的學會教學也被概念化為對特別的一套在任何時間，任何情境都能普遍適用的知識和技能的掌握過程。③但是，一個后現(xiàn)代教師教育涉及從這種模式下轉(zhuǎn)向?qū)χR是如何創(chuàng)造邊界和可能性的檢驗中。④為了幫助學生也幫助幼兒教師教育者對知識建立不同的立場以及如何把工作更靠近我們的兒童，可以使用三種后現(xiàn)代的認知策略:情境知識、多元閱讀和影像參與。‘

(一)情境知識策略

從后現(xiàn)代的視角審視，危險內(nèi)存在這樣的假定中:知識生產(chǎn)是非歷史的，價值無涉需要所有的知識被當作整體中的一部分并被在情境中加以認知和檢視。⑤情境知識涉及檢驗歷史、社會、政治、經(jīng)濟和文化的關(guān)聯(lián)兒童教育發(fā)展的各種理解和實踐的語境，是意義性尋求和故事性知識。通過使用其他學科中的有關(guān)歷史、傳記和相關(guān)社會知識，幼兒教師教育者能夠讓未來的幼兒教師洞見到不同元素的交互是如何導致人們對兒童的理解和教育，同時也使他們察覺和體悟到幼兒教育者關(guān)于幼兒的知識是如何生成的。

情境知識不僅僅是用來檢視知識基礎本身的策略，也是關(guān)涉對早期兒童相關(guān)教育情境領(lǐng)域的理解問題。為了獲得這種情境形式，對學生來說，獲得對影響當代教育問題的一般認識和對影響早期兒童問題的特別洞見是非常重要的。這些問題必須在他們得以產(chǎn)生的歷史社會情境中被加以檢視，而要做到這一點，就需要有大量的多元化閱讀作為檢視和理解的基礎。

(二)多元閱讀策略

從后現(xiàn)代視角來看，為了讓學生明白知識的理解和建構(gòu)是如何展開的，學習者就必須把知識基礎作為語篇而檢視。為了幫助學生明白什么是后現(xiàn)代語篇以及后現(xiàn)代語篇如何塑造了當下社會和教育的方法和理念，我們可以在幼兒教師教育中使用多元閱讀策略。這種策略涉及學生閱讀各種早期兒童理論和實踐方面的文獻，以便學生能夠追問誰從這些特別的知識中受益以及其他人的實踐可能是什么樣的等反思性問題。那么，什么是語篇呢?語篇就是語言的實際運用，是整個語言的情境化完整片段，是語言的意義單位。每個語篇都創(chuàng)造著真實的決定著人們行動的方式以及什么是可信的知識認同。在任何一個時候，都有在社會生活中操作的多元意義系統(tǒng)，但是，有一些意義系統(tǒng)比另一些意義系統(tǒng)更占居主流的地位，成為福柯所謂的“真實的制度”。⑥發(fā)展理論的知識基礎早已是幼兒教師的“真實的制度”，因此，多元閱讀提供給學生機會去學習如何解構(gòu)意義和權(quán)利的關(guān)系，這種關(guān)系操縱著語篇并在其他方面也起著作用，同時塑造著教師和兒童之間的各種關(guān)系。

多元閱讀不僅僅只針對文獻閱讀，還涉及把社會生活作為文本來閱讀和解構(gòu)。用這種方法閱讀課堂教學生活，首先意味著檢視教師和兒童所言說的意義，然后，審視這些語篇被實踐或被課堂參與者創(chuàng)生的方法。通過把語篇外顯化，就可能明白其中的社會結(jié)構(gòu)、權(quán)利關(guān)系、每個參與其中的人的地位以及每個個體被塑造為現(xiàn)實的生活歷史和愿望的方法。多元閱讀允許這種解構(gòu)工作通過課堂教學、案例研究、課程或教學策略為學生提供更多的諸如教師研究、批評理論、兒童社會學、后結(jié)構(gòu)理論、后殖民理論等認知手段和反思工具。不論探究什么話題，教育者至少要為學生介紹一到兩種閱讀理論。新晨

(三)影像策略

從后現(xiàn)代的視角來看，教師的角色功能都是在情境、歷史和個人傳記中轉(zhuǎn)換的，沒有不變的無情境、無歷史或無傳記的角色功能變化。相反，教師的身份認同產(chǎn)生于語篇，教師基于語篇和他們置身與其中的社會情境建構(gòu)了多元主體角色。這意味著教師能同時置身于多重角色:他們能通過培育、關(guān)愛、支持和對個別兒童的興趣和需要的回應創(chuàng)生發(fā)展適度的課程，與此同時，也建立起自己對課堂和性別的理解。為了幫助學生理解這種專業(yè)認同感，可以使用視覺影像技術(shù)。影像不是簡單的對鏡關(guān)照而是社會和政治建構(gòu)在視覺表征上所展現(xiàn)的意念和想像以及人們對此反思所產(chǎn)生的特別價值。⑦早期兒童教師的影像技術(shù)往往是通過諸如電視、電影、文學和藝術(shù)以及研究和學術(shù)文本等現(xiàn)代手段而再現(xiàn)。因為這些影像能讓學生洞見知識的政治效果，反思當代生活的各個層面，他們?yōu)閷W生提供一種可以接受的方法以便更好地理解后現(xiàn)代主體觀以及他們作為教師工作的隱喻意義。

當然，把視覺文化、多元閱讀和情景知識相結(jié)合將帶來更好的教育效果。這些策略可以照亮后現(xiàn)代的方法理念，在其中，知識是社會建構(gòu)的，意義的多元系統(tǒng)能使兒童和教育者形成多元認同，了解權(quán)利和知識的關(guān)系是如何塑造教師和學生之間的交互機制。

篇2

A市B區(qū)共有49所幼兒園，其中省優(yōu)質(zhì)園共19所，根據(jù)研究的需要和課題組成員的研究能力，筆者采用隨機抽樣的方法，選擇了A市B區(qū)的5所幼兒園，分別是C幼兒園、D幼兒園、E幼兒園、F幼兒園、G幼兒園。為了更進一步了解不同年齡、不同性別的幼兒教師科學教育活動設計能力，在這5所幼兒園中按年齡和性別層次進行抽樣，共抽取了50名幼兒教師作為研究樣本，其中，40名女教師、10名男教師。40名女教師中包括20名老教師和20名年輕教師。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)幼兒教師科學教育活動設計能力的調(diào)查結(jié)果

課題組成員對幼兒教師科學教育活動設計能力高低的評價標準主要依據(jù)夏力主編的《學前兒童科學教育活動設計與指導》中對教師的科學教育活動評價標準。通過仔細閱讀并分析50名教師的教案，了解幼兒教師科學教育活動能力設計的現(xiàn)狀。并對50名教師進行了深入訪談，以了解目前幼兒教師科學教育活動設計能力現(xiàn)狀形成的原因。

1．幼兒教師科學教育活動目標設計能力科學教育活動的目標是結(jié)合科學教育活動的特點并以我國幼兒教育的總目標為依據(jù)而制定的。科學教育活動目標的設計是教師在組織科學教育活動之前，預先對幼兒在進行科學教育活動過程中所要獲得的知識經(jīng)驗、情感態(tài)度和技能能力的期望和要求。

(1)幼兒教師科學教育活動目標設計提出的依據(jù)不夠科學。根據(jù)對教師的訪談和對教學方案的分析研究發(fā)現(xiàn):有36%的教師在設計科學教育活動目標時根據(jù)《幼兒園教育指導綱要》中的教育目標或直接參考教師指導用書上的教育目標提出具體的科學教育活動;24%的教師根據(jù)幼兒園的具體安排，結(jié)合優(yōu)秀教案提出教育目標;6%的教師在提出科學教育活動目標時會考慮季節(jié)因素;14%的教師會根據(jù)家長和社會發(fā)展的要求提出科學教育目標;只有20%的教師是根據(jù)幼兒園教育活動的總目標來設計科學教育活動的總目標。

(2)幼兒教師科學教育活動目標的提出不夠全面。科學教育活動目標的構(gòu)成應該包含情感態(tài)度、科學的思維方式和方法以及知識經(jīng)驗。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，94%的教師在教案設計中提出了認知目標，80%的教師在教案設計中提出了情感態(tài)度目標，只有58%的教師提出了能力目標。

(3)幼兒教師科學教育活動目標設計沒有兼顧個體差異。通過對A市B區(qū)5所幼兒園50名幼兒教師的訪談，發(fā)現(xiàn)有76%的幼兒教師能夠根據(jù)不同年級幼兒的認知特點來制定活動目標，有42%的幼兒教師會考慮本班幼兒的整體發(fā)展水平。雖然幼兒園班級是按照年齡來劃分，但相同年齡的幼兒也存在著個體差異。然而訪談中發(fā)現(xiàn)只有16%的幼兒教師注意到了幼兒的個體差異，這說明有84%的教師沒有真正關(guān)注幼兒的個體差異，科學教育并沒有提出分層次目標。

2．幼兒教師科學教育活動準備設計能力豐富的活動材料是順利開展科學活動的前提和重要環(huán)節(jié)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前幼兒教師在科學教育活動準備的設計方面存在如下問題:

(1)幼兒教師科學教育活動材料準備較單一。通過對A市B區(qū)5所幼兒園部分教師的訪談，發(fā)現(xiàn)幼兒園科學教育活動中存在著活動材料較為單一的問題。56%的幼兒教師都是利用幼兒園現(xiàn)有材料或集體購買材料;28%的幼兒教師是根據(jù)活動內(nèi)容選擇身邊常見的材料;只有16%的幼兒教師會選擇利用廢舊材料。

(2)幼兒教師科學教育活動中為幼兒提供的材料不夠充足。通過對A市B區(qū)5所幼兒園教師科學教育活動方案的研究發(fā)現(xiàn)，只有54%的幼兒教師為幼兒準備了比較充分的材料，仍然有46%的幼兒教師在準備科學活動材料時沒有為幼兒提供充足的活動材料，這勢必會影響科學教育目標的實現(xiàn)。

3．幼兒教師科學教育活動內(nèi)容設計能力幼兒園科學教育活動內(nèi)容的選擇直接關(guān)系到幼兒園科學教育目標能否實現(xiàn)。因此，幼兒園科學教育活動內(nèi)容的選擇既要符合幼兒的年齡特點和身心發(fā)展水平，也要是幼兒感興趣的;既要貼近幼兒的現(xiàn)實生活，又要拓寬幼兒的科學經(jīng)驗;既要體現(xiàn)科學的啟蒙教育，又要具有時代性。目前，A市B區(qū)幼兒園教師選擇科學教育活動內(nèi)容情況如下:

(1)科學教育活動內(nèi)容的選擇具有時代性，但是缺乏靈活性。通過對A市B區(qū)5所幼兒園部分教師的訪談，發(fā)現(xiàn)有74%的幼兒教師在科學教育活動內(nèi)容設計上考慮到了幼兒的發(fā)展特點，52%的幼兒教師考慮到了活動內(nèi)容要具有時代性。但仍有16%的幼兒教師是根據(jù)幼兒園的統(tǒng)一安排來選擇活動內(nèi)容，說明部分幼兒教師對于科學教育活動內(nèi)容的選擇缺乏靈活性。

(2)科學教育活動內(nèi)容的選擇貼近幼兒生活，但是缺乏整合性。通過訪談發(fā)現(xiàn)，有86%的幼兒教師在設計科學教育活動內(nèi)容時能夠充分考慮到幼兒的年齡特點，選擇貼近幼兒生活的科學教育活動內(nèi)容，讓幼兒在生活中就能發(fā)現(xiàn)科學;同時有76%的幼兒教師還考慮到幼兒的最近發(fā)展區(qū)，讓幼兒跳一跳能夠理解和接受，從而能喚起幼兒的求知欲，激發(fā)幼兒的探索熱情，讓幼兒體驗克服困難后的成功感。但是調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，部分幼兒教師對科學教育的理解較為狹窄，72%的幼兒教師認為科學教育活動就是讓幼兒動手操作，積極探索科學活動的過程，教師在選擇科學教育內(nèi)容的過程中并沒有考慮到五大領(lǐng)域內(nèi)容間的有機整合。僅有28%的教師在選擇科學教育內(nèi)容時重視將科學教育內(nèi)容與語言領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域、健康領(lǐng)域和社會領(lǐng)域內(nèi)容進行有機整合。

4．幼兒教師科學教育活動方法和組織形式設計能力根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點和認知能力發(fā)展水平，教師所要選擇和使用的教學方法和教學組織形式必須要適應幼兒的認知特點，否則會影響幼兒身心的全面發(fā)展。研究中發(fā)現(xiàn)，目前A市B區(qū)幼兒園教師在教學方法和教學組織形式的運用中情況如下:

(1)科學教育活動中能夠運用現(xiàn)代化教學手段。通過對A市B區(qū)5所幼兒園部分教師的訪談發(fā)現(xiàn)，有76%的幼兒教師在教學設計過程中會運用直觀教學方法，而在運用直觀法時36%的幼兒教師會運用多媒體課件來演示，54%的幼兒教師會利用實物或掛圖等作為直觀法的教學材料。

(2)科學教育活動方法的運用沒有關(guān)注幼兒的主體性。教師在設計幼兒園科學教育方案的過程中會綜合運用多種教學方法，但是在方法的運用過程中對于幼兒主體性的關(guān)注度不夠。在具體的科學教育活動設計中，有24%的幼兒教師采用了操作法，積極讓幼兒參加科學探究活動。但是仍然有18%的幼兒教師只是運用了觀察法和討論法，并沒有運用操作法讓幼兒積極參與科學探究活動。

(3)科學教育活動的組織形式較為單一。幼兒教師能夠意識到在科學教育活動設計過程中應該靈活運用多種教學組織形式，包括集體活動、小組活動和幼兒的個體探究，但調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，在具體的科學教育活動設計中，58%的教師采用集體教學的組織形式，26%的教師會利用小組活動的探究方式，只有16%的幼兒教師會注重幼兒的個體探究。

5．幼兒教師科學教育活動過程設計能力科學教育活動過程是實現(xiàn)科學教育目標的重要環(huán)節(jié)，它不僅要圍繞教育內(nèi)容展開，還要緊扣教學目標。通過對教學方案的研究發(fā)現(xiàn):有46%的幼兒教師設計的科學教育活動過程結(jié)構(gòu)嚴謹，教學環(huán)節(jié)清晰，環(huán)節(jié)設計能夠?qū)訉舆f進;32%的幼兒教師設計的科學教育活動能夠充分關(guān)注幼兒的個體差異;42%的幼兒教師設計的科學教育活動過程注重師幼之間的互動，教師積極引導，充分尊重幼兒的主體性;但是仍然有30%的幼兒教師設計的科學教育活動過程較為單一。

6．幼兒教師科學教育活動評價能力幼兒園科學教育評價是以學前兒童科學教育為對象，根據(jù)一定的標準，采取科學的評價技術(shù)和方式、方法，對學前兒童科學教育的目標、內(nèi)容、過程及教師、幼兒等進行測定并加以分析，最終做出價值判斷的過程。科學教育活動評價的設計是整個科學教育活動設計中一個重要組成部分，對以后科學教育活動的組織與實施有著導向和調(diào)節(jié)作用。科學活動教育評價的內(nèi)容包含兩個方面:一是對幼兒的評價;二是對活動本身發(fā)展的評價。

(1)科學教育評價中偏重對幼兒獲得知識情況的評價，忽視幼兒情感態(tài)度發(fā)展的評價。調(diào)查發(fā)現(xiàn)54%的幼兒教師科學活動設計的評價包括了對目標、內(nèi)容、過程的評價，他們關(guān)注更多的是活動的目標是否達成;68%的幼兒教師注重知識技能性的目標的評價，而對幼兒情感態(tài)度方面的評價較少，只有24%。這表明有76%的幼兒教師并沒有重視幼兒科學教育活動的情感態(tài)度的評價，評價內(nèi)容不夠全面。

(2)科學教育活動的評價中對自身評價缺乏自我反思，評價意義不大。通過對A市B區(qū)5所幼兒園部分教師的訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒教師自我評價和自我反思方面做得不夠，74%的幼兒教師較少對自身的教學活動進行評價，甚至有16%的幼兒教師不對自身的教育活動進行評價，只有10%的幼兒教師經(jīng)常會對自身的教育活動進行評價。

(二)幼兒教師科學教育活動設計能力現(xiàn)狀

形成的原因分析調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前A市B區(qū)幼兒園教師科學教育活動設計能力的現(xiàn)狀既有令人滿意的一面，也有不盡如人意的一面。之所以產(chǎn)生目前的現(xiàn)狀，主要原因如下:

1．學前教育專業(yè)對職前幼兒教師科學教育活動的基本素質(zhì)培養(yǎng)不夠?qū)W前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的搖籃，職前準幼兒教師的培養(yǎng)質(zhì)量決定著幼兒園教師科學教育活動設計能力的高低。但是由于目前培養(yǎng)幼兒教師的高校人才培養(yǎng)目標定位不同，導致了對準幼兒教師的科學教育活動基本素質(zhì)培養(yǎng)力度不同。首先，部分院校在人才培養(yǎng)過程中過分注重傳授幼兒園科學教育活動的基本理論，而忽視對準幼兒教師科學教育活動設計能力的培養(yǎng)。其次，部分院校的課堂教學方法中往往以傳統(tǒng)的講授法為主，對于如何讓學生將所學習的理論知識靈活地運用到實踐中不夠重視，訓練較少。最后，部分院校的人才培養(yǎng)評價方法不夠科學，這也是導致幼兒教師科學教育活動設計能力存在問題的主要原因。

2．幼兒園對職后幼兒教師科學教育活動能力的培訓力度不夠幼兒教師科學教育活動設計能力的提高，既要依靠職前教育階段的培養(yǎng)，更要依靠職后階段的教育培訓。但是在訪談中發(fā)現(xiàn)，目前部分幼兒園在對職后幼兒教師科學教育活動能力的培訓方面還存在一些問題。首先，幼兒園沒有形成提升幼兒教師科學教育活動設計能力的良好氛圍，主要表現(xiàn)在一些幼兒園雖然也會對教師進行培訓，但系統(tǒng)開展的對幼兒教師開展科學教育活動的培訓較少。其次，部分幼兒園雖然開展了培訓活動，但是對于科學教育活動設計能力培訓制度還不夠健全，導致幼兒教師提升科學教育活動設計能力的動力不足。

三、建議及對策

培養(yǎng)準幼兒教師的高等院校和幼兒園要齊抓共管，采取有效方法提高幼兒教師的科學教育活動設計能力。

(一)提升職前幼兒教師從事科學教育活動的基本素質(zhì)

幼兒教師科學教育活動設計能力很大程度上取決于高校學前教育專業(yè)的教學質(zhì)量。因此，要提高幼兒教師的科學教育活動設計能力，高校在學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中要做好以下幾方面工作:

1．樹立正確的準幼兒教師的科學教育活動理念正確的科學教育活動理念可以促進幼兒園科學教育質(zhì)量的提升。因此，要求學前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中要注重培養(yǎng)學生樹立正確的科學教育活動理念。第一，學前教育專業(yè)要注重學生學習和解讀學前教育政策法規(guī)。主要學習《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導綱要(試行)》《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》和《幼兒教師專業(yè)標準》等相關(guān)文件，重點要讓學生正確理解相關(guān)文件中對幼兒園科學教育的目標、指導要點的規(guī)定，提升學生對幼兒園科學教育的解讀能力。第二，學前教育專業(yè)教師在課堂教學中要滲透科學的教育理念，注重理論知識的講授與對學生科學教育活動設計能力的培養(yǎng)有機結(jié)合。第三，學前教育專業(yè)應經(jīng)常組織豐富多彩的實踐活動，讓學生通過到幼兒園從事科學教育活動實踐，獲得豐富的經(jīng)驗，在與幼兒園老師的溝通交流中樹立正確的科學教育理念。

2．培養(yǎng)準幼兒教師開展科學教育活動的專業(yè)素養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)直接影響著幼兒園科學教育質(zhì)量，幼兒教師只有具有從事幼兒園科學教育活動的良好素養(yǎng)，才能夠科學設計幼兒園科學教育活動方案。因此，在職前教育階段學前教育專業(yè)要注重對學生科學教育活動專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。第一，學前教育專業(yè)教師要注重加強理論學習，提升學生科學教育活動的基本素養(yǎng)。在科學教育活動中應讓學生掌握幼兒園科學教育活動目標設計、材料準備、內(nèi)容選擇、方法組織、過程設計和教育評價的相關(guān)理論。第二，學前教育專業(yè)教師要注意改變傳統(tǒng)的教學方法，提升學生開展科學教育活動的基本能力。學校可以經(jīng)常組織學生進行科學教育活動的教案設計，明確教案的基本構(gòu)成部分及其設計要點。第三，學前教育專業(yè)教師要改變傳統(tǒng)的教育評價機制，提升學生開展科學教育活動的綜合素質(zhì)。教師可以組織學生進行說課，通過說課的形式，闡述教學活動設計的理念。

(二)加強職后幼兒教師科學教育的培訓力度

幼兒園是幼兒教師科學教育活動的實施場所，幼兒教師的科學教育活動設計能力直接影響幼兒科學活動教育的質(zhì)量。因此，幼兒園需要加強職后幼兒教師科學教育的培訓力度。具體應從以下幾個方面進行:

1．營造幼兒教師科學活動素養(yǎng)培訓的良好氛圍良好的氛圍能夠調(diào)動教師參與幼兒園科學培訓活動的積極性。因此，幼兒園要提升幼兒教師科學教育活動設計能力，必須要先形成良好的培訓氛圍，高度重視幼兒教師科學教育活動設計能力的培養(yǎng)。第一，將幼兒教師科學教育能力的培養(yǎng)作為幼兒教師工作的重要組成部分。第二，幼兒園要制定各種管理制度和方法。首先，定期組織幼兒教師進行科學教育活動的學習培訓，對學習培訓合格的教師給予一定的獎勵。其次，幼兒園要積極開展科學教育活動比賽，對比賽中獲獎的教師給予獎勵。第三，幼兒園要為幼兒教師科學素養(yǎng)提升提供豐富的材料。如購置豐富的有助于提升教師素質(zhì)的書籍，購買有助于幼兒園進行科學教育活動的材料等，豐富的科學素材便于教師科學活動的組織。

篇3

關(guān)鍵詞： 終身教育 幼兒教師 繼續(xù)教育

終身教育被譽為“教育史上最引人注目的事件，可與哥白尼式的革命相媲美，它孕育著真正的教育事業(yè)”。這一理念一經(jīng)提出就成為全球性教育改革與發(fā)展的主題，被各國作為教育的根本原則，引發(fā)了一場最深刻的教育改革實踐。幼兒教育作為終身教育的起始階段，被越來越多的教育家和社會人士所重視，與此同時，人們對幼兒教師的素質(zhì)與要求大幅度提高，幼兒教師繼續(xù)教育工作成為我國當今社會迫在眉睫的大事。

一、終身教育的思想內(nèi)涵

終身教育最早是由法國成人教育家保羅?朗格朗于1956年在聯(lián)合國教科文成人教育會議上提出的，他認為人的一生不可能絕對劃分為教育和工作兩個部分，學校教育只是人們接受教育過程中的一個階段而非全部。“教育并非終止于兒童期和青年期，應當隨人的一生而持續(xù)進行，教育應當借助這種方式，滿足個人和社會的永恒要求”。終身教育的主要思想包括三個方面：（1）教育是貫穿人的一生及發(fā)展各個階段的持續(xù)不斷的過程；開始于人的生命之初，終止于人的生命之末，既包括縱向的一個人從嬰兒到老年期各個不同發(fā)展階段，又包括橫向的學校、家庭、社會各個不同領(lǐng)域。（2）終身教育的主要任務是使人們養(yǎng)成學習習慣和持續(xù)學習需要的各種能力。終身教育只是一種手段，終身學習才是目的。（3）各國應根據(jù)自己的具體情況提出終身教育模式。終身教育思想是全方面和多層次的，只有在理解其本質(zhì)內(nèi)涵以基礎下才能有力開展相應教育工作。

二、終身教育背景下幼兒教師繼續(xù)教育的必要性

（一）重視教育的起始階段，重視幼兒教師繼續(xù)教育。

幼兒教育作為終身教育的起始和奠基階段，是終身教育體系中的重要環(huán)節(jié)。隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出的“基本普及學前教育”戰(zhàn)略目標之后，人們紛紛開始重視學前教育，各級部門努力提高學前教育質(zhì)量。幼兒教師的繼續(xù)教育作為提高幼兒教師專業(yè)水平和自身素質(zhì)的重要途徑，在幼兒教育工作中起著至關(guān)重要的作用。《綱要》提出“嚴格執(zhí)行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養(yǎng)培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質(zhì)”，《國務院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》中明確提出：“完善學前教育師資培養(yǎng)培訓體系，建立幼兒園園長和教師培訓體系，滿足幼兒教師多樣化的學習和發(fā)展需求”。幼兒教師的終身學習得到社會重視，全國各地都在開展轟轟烈烈的幼兒教師培訓工作。

（二）幼兒教師繼續(xù)教育是幼兒教師專業(yè)成長的重要途徑。

首先，幼兒教師自身學習愿望日益增強。幼兒教師需要整天和年幼兒童打交道，工作繁雜瑣碎，一些教師會感到“忙、盲、茫”。隨著終身學習思想的廣泛傳播，以及研究型教師、反思型教師等理念的提出，幼兒教師對學習的需求日益強烈，專業(yè)化意識日趨增強。但是，由于平日工作的繁忙和自身學歷程度不高，自學對大多數(shù)幼兒教師來說比較困難，多數(shù)希望通過職后繼續(xù)教育提高專業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展。

其次，幼兒教師的專業(yè)化要求他們具備更豐富的知識和更強的能力。在幼兒教師成長過程中，專業(yè)化程度成為其中必不可少的一個環(huán)節(jié)。幼兒教師的成長并非依靠師范教育階段就能完成，是一個多階段的連續(xù)過程，特別職后繼續(xù)教育對幼兒教師發(fā)展和成長至關(guān)重要。另外，為了響應國家大力發(fā)展學前教育的號召，各級各類幼兒園不斷擴大自己的教師隊伍，其中包括很多非學前專業(yè)的幼兒教師，更需要通過入職和職后教育了解學前兒童教育的基本特點和教育方法，從而逐漸促進專業(yè)化成長。

三、當前幼兒教師繼續(xù)教育中存在的問題

幼兒教師的繼續(xù)教育工作雖然受到了國家和各級政府部門的日益重視，但是整個教育培訓體系在實施過程中存在諸多亟待解決的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）整體規(guī)劃有待完善。

雖然全國上下都在轟轟烈烈地進行幼兒教師培訓計劃，但是幼兒教師繼續(xù)教育工作的整體規(guī)劃上仍然存在一些問題：首先，不少偏遠的市、縣沒有充分認識到幼兒教師職后培訓的重要性，未將幼兒教師納入教師繼續(xù)教育隊伍。其次，在幼兒教師繼續(xù)教育工作中，公辦園和市直屬幼兒園占有優(yōu)先權(quán)利，私立幼兒園和農(nóng)村幼兒園中幼兒教師參加繼續(xù)教育和培訓的機會相對較少。再次，對于幼兒教師參加繼續(xù)教育，政府和園所往往只重視培訓是否順利開展，對幼兒教師專業(yè)素質(zhì)是否得到提升關(guān)注程度不夠，學習和考核的整體規(guī)劃有待提高。

（二）忽視幼兒教師的實際需要和主動參與。

首先，在教育內(nèi)容上，現(xiàn)行幼兒教師繼續(xù)教育多以培訓形式展開，政府和學校部門按上級要求讓一定比例的幼兒教師接受培訓，教學內(nèi)容大多是由教育專家及現(xiàn)有教學條件確定，容易忽視幼兒教師的實際需要。幼兒教師大多希望通過培訓解決工作實踐中遇到的問題及困惑，而現(xiàn)行幼兒教師培訓重視理論知識及相應教學技能傳授。其次，教育方式上，容易忽視教師主動參與。現(xiàn)行教育方式一般以集中學習、理論講授為主，這種被動的學習方式使很多老師盲目接受、應付差事，無法發(fā)揮調(diào)動教師學習主動性。

（三）幼兒教師接受繼續(xù)教育的情況不平衡，城鄉(xiāng)之間存在較大差異。

由于各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平差異及地方政府和教育主管部門對幼兒教師繼續(xù)教育的重視程度不同，導致當前幼兒教師繼續(xù)教育出現(xiàn)較大城鄉(xiāng)差異。另外，幼兒園教師接受入職教育和在職培訓的過程中，農(nóng)村幼兒園占有教育資源較少，相關(guān)培訓和教育工作開展得極少，造成城鄉(xiāng)之間存在明顯差異。

四、終身教育思想對幼兒教師繼續(xù)教育的啟示

終身教育作為一種知識更新、知識創(chuàng)新的教育，已經(jīng)成為社會教育理想。終身教育理論的提出對全世界各個階段教育都產(chǎn)生深遠的影響，對我國幼兒教師繼續(xù)教育工作有重要的啟示作用。

（一）構(gòu)建一體化的幼兒教師終身教育體系。

1.強化職前教育和在職教育的一體化。

終身教育思想認為，教育是貫穿人一生及發(fā)展各個階段的持續(xù)不斷的過程。所以要將幼兒教師的成長視為一個連續(xù)的過程，使幼兒教師一生都能受到一致的、連貫的教育。繼續(xù)教育工作中，逐步將教師的職前教育和在職培訓有機結(jié)合起來，促進幼兒教師在職業(yè)生涯中終身學習、不斷成長。政府和相關(guān)教育行政部門不僅要做好幼兒教師的入職準備工作，讓新手教師盡快適應幼兒園工作，還要轉(zhuǎn)變思想，不能把繼續(xù)教育作為幼兒教師學歷的補償，要注重通過繼續(xù)教育使幼兒教師在思想和學習能力上有所提升。

2.完善園本培訓，實現(xiàn)教學、科研、培訓一體化。

雖然國家和各個地方都在大力開展幼兒教師培訓工作，可是落實到一個幼兒園，教師參與數(shù)量還是有限的。為了滿足每一位幼兒園教師自身發(fā)展的需要，建立一個完善的園本培訓機制是十分必要的。園本培訓一般參與的教師比較多，而且可以在幼兒園經(jīng)常地實地開展，園本培訓可以幼兒園和教師在實際中遇到的問題為中心，通過現(xiàn)場觀摩、案例分析、經(jīng)驗交流等方式實現(xiàn)教學、科研、培訓一體化。總之，幼兒園應該完善園本培訓制度，讓教師在工作中形成一個學習共同體，共同學習、共同提升。

（二）公平公正，加強農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的監(jiān)督和評估。

終身教育對實現(xiàn)教育機會均等有重要作用，社會應對每一個人受教育的權(quán)利提供終身保障，在終身教育思想下，幼兒教師接受繼續(xù)教育的權(quán)利必須是公平公正的。這就要求政府和教育行政部門加強對幼兒教師繼續(xù)教育過程的監(jiān)督，尤其農(nóng)村幼兒園和民辦幼兒園，不僅要公平分配教育資源，還要確保培訓名額落實到位，培訓經(jīng)費專款專用。政府和教育行政部門可以通過績效評估建立一個多元化的幼兒教師繼續(xù)教育評價指標，對教師、學員、課程設置、教學內(nèi)容、教學方式等各方面進行評價。

（三）更新觀念，構(gòu)建系統(tǒng)化的幼兒教師培訓體系。

1.注重培訓的針對性與實用性。

首先，由于幼兒教師的學歷水平和所處的環(huán)境各不相同，因此承擔繼續(xù)教育工作的部門應當建立一個符合多層次幼兒教師學習發(fā)展的分層教育模式，提高幼兒教師培訓的有效性。比如，將新手幼兒教師、骨干幼兒教師及農(nóng)村幼兒教師分層次進行繼續(xù)教育，根據(jù)他們的不同特點制定不同培訓目標，為不同層次教師提供有針對性的培訓內(nèi)容。其次，培訓內(nèi)容要注重知識的實用性和發(fā)展性，要深入實踐發(fā)現(xiàn)幼兒教師需求，力求解決他們在實際教學過程中遇到的困惑。最后，終身教育思想倡導的是一種多元化的發(fā)展趨勢，提倡養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)持續(xù)學習需要的各種能力，所以培訓中要注重培養(yǎng)教師的自學反思能力。

2.突出教師參與的主體性。

在幼兒教師培訓過程中，應當重視教師的主體參與性。多提供機會讓幼兒教師與專家或不同地區(qū)幼兒教師之間進行交流探討，在培訓方式上盡量拓展培訓形式，充分開展參與式培訓，如示范觀摩、說課評課、集體研討等方式。就像終身教育強調(diào)的那樣，教育教學不再是單純傳授知識，而是人的身心所有方面的全面發(fā)展，不再是從外部強迫灌輸，而是自由地根據(jù)個人需要和興趣進行。

（四）重視幼兒教師的職業(yè)幸福感。

教師發(fā)展不僅包括職業(yè)技能的發(fā)展，還包括個體發(fā)展。幼兒教師如果單純擁有超高教學技能和豐富知識水平，卻無法在自己的職業(yè)中尋求到快樂和滿足，這也是不幸的。所以，幼兒教師需要在繁忙的工作中尋求到自己的生命價值，就像終身教育理念提出的一樣，教師教育的目的不僅是使教師更好地“照亮”別人，實現(xiàn)其工具價值，而且?guī)椭處焸€人發(fā)展，實現(xiàn)個體生命價值。幼兒教師的繼續(xù)教育工作中不僅要傳授相關(guān)的專業(yè)知識和教育技能，還要深入教師情意方面，包括教師的情感、期望、價值觀等，注重教師自身成長，只有自身得到成長和滿足，才會對該職業(yè)產(chǎn)生認同感，進而產(chǎn)生幸福感。走向幸福，才是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的歸宿。

“每一個人必須終身繼續(xù)不斷地學習，終身教育是學習化社會的基石”。終身教育思想的確立是人類社會發(fā)展的必然趨勢，幼兒教師作為每一位幼兒啟蒙階段的指明燈，其作用是巨大且深遠的。因此，必須在終身教育思想下徹底落實幼兒教師的繼續(xù)教育工作，切實提高幼兒教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，從而為我國教育事業(yè)發(fā)展作出應有的貢獻。

參考文獻：

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[3]張云亮，汪德明，等.農(nóng)村幼兒教師培訓的現(xiàn)狀、評價及其需求[J].學前教育研究，2012，（1）.

篇4

論文摘要:幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是當前學前教育研究的前沿課題。在近年的研究與探索中,專家學者對幼兒教師專業(yè)發(fā)展提出了許多有效的方法和途徑。隨著網(wǎng)絡技術(shù)的飛速發(fā)展,“教育博客”以其獨特的優(yōu)勢,為幼兒教師提供了一個展示自我個性、成長的平臺,它在幼兒教師知識管理、教學與研究等方面發(fā)揮了重要作用,使教育、教學以及家校交流等方面呈現(xiàn)出有效的整合,成為幼兒教師專業(yè)成長的有效載體。

一、“教育博客”與“幼兒教師專業(yè)成長”的界定

教育博客是教師在教育教學的職業(yè)生活中,利用互聯(lián)網(wǎng)新興的“零壁壘”技術(shù)所撰寫的體現(xiàn)教師職業(yè)特點的網(wǎng)絡日記。教師博客不僅是教師知識建構(gòu)、學習、反思以及交流的重要途徑,而且是一種簡便、實用、有效的數(shù)字化教師成長檔案袋。

幼兒教師的專業(yè)發(fā)展和成長包括以下三個方面的發(fā)展:

1.專業(yè)自覺的發(fā)展。教師專業(yè)自覺就是教師必須了解自身的現(xiàn)狀,包括對自身職業(yè)特點的充分了解。

2.專業(yè)能力的發(fā)展。它主要指教師專業(yè)思維的發(fā)展。教師在從事專業(yè)活動的過程中要擁有通過教育教學實踐將經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為理論的能力,還要具備在學習教育教學理論之后,通過實踐、思考轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗的能力。

3.專業(yè)知識的發(fā)展。教師的專業(yè)知識主要包括本體性知識、條件性知識和實踐性知識。

在提倡幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的今天,我們應該看到博客對于教師專業(yè)發(fā)展的意義和價值,并將這兩者有效地結(jié)合起來,使信息技術(shù)更有效地為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展服務,從而獲得最優(yōu)化的效果。

二、教育博客在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的作用

(一)凸顯專業(yè)特長,盡情展示自我

通過博客,教師可以盡情展示專業(yè)特長,暢談為師之道,總結(jié)教學得失,使得有經(jīng)驗的教師的隱性知識能夠顯性化,能夠被保存和傳播,這樣年輕的教師就能夠?qū)W習到更多的經(jīng)驗,使自己的工作更上一層樓。比如,年輕教師將自己的工作體會發(fā)表在博客,與大家一起分享工作的喜悅。愛好美術(shù)的教師在博客里展示自己的手工制作,交流制作的技巧;愛讀書的教師在博客中暢談閱讀寫作的收獲……從一個個教育博客中,我們可以看到許多個性鮮明的幼教工作者,及其豐富多彩的專業(yè)成長的歷程。

(二)豐富教育資源,促進學習交流

教育博客的一大特點就是它是提供資源的平臺,供人們隨時查找自己所需要的資料,它成為教師個人資源、知識的倉儲地。如:優(yōu)秀的課件、好的教育教學經(jīng)驗通過教育博客,可以做到資源共享,使同行間互相交流、互相學習、取長補短、共同提高。比如:在教幼兒“奇妙的世界”這個主題時講到水的三態(tài),我在網(wǎng)上找到了《小水滴旅行記》的科學童話,并把它轉(zhuǎn)載到我的教育博客上,得到了家長和同行的多次點擊,并給予了高度評價。這也讓我體會到教育資源共享的強大功能。除此以外,博客的功能還在于能夠提高教師的交流表達能力。在博客中,大家通過評論的形式去交流,這時閱讀、思考、語言組織需要同時進行。首先,瀏覽者需要閱讀對方的文章,了解其表達的觀點;其次,結(jié)合自己的教學工作和教育思想,考慮對這些觀點的取舍,怎樣評價這些觀點,自己又想要表達些什么;最后,用文字的形式將自己的意思進行整理后發(fā)表出來。為了使人接受自己的觀點,就更需要考慮論點的設計和論據(jù)的引用。在一次次交流評論中,不僅提高了寫作所需要的技能,又鍛煉了專業(yè)能力,這對于教師的專業(yè)成長是非常有幫助的。

(三)沉淀教育思想,促進自我成長

在教學過程中,每位教師都時常會出現(xiàn)一些精彩的教育片斷,或在腦海中閃過一些想法和觀點,但是很多教師由于找不到適合表達的途徑,或者認為“這些只不過是一些小事”而缺乏寫作的熱情和信心。這些因素使得教師不能很好地總結(jié)和反思自己的教學行為,教育思想的積淀和升華就更無從談起了。教育博客的出現(xiàn),為教師提供了反思的機會,提高了其探究能力,使得教師有了記錄專業(yè)成長過程的空間,是將教師原本的隱性知識顯性化的重要途徑。

博客還可以幫助教師進行更深入的反思。比如通過網(wǎng)絡瀏覽別人的教育博客,參與別人提出來的問題討論,也可以從別人的問題上想一想自己的,由此能夠提供另外一個反思途徑。

(四)與家長真誠交流,構(gòu)建家校交流新平臺

只要把博客的地址告訴家長,家長就可以隨時訪問,對于一些希望知道的事情可以留言,對教育教學工作可以進行評論。而教師可以根據(jù)幼兒的情況進行回復。這樣交流會話可以不在同時進行,因為大多采用留言形式,減少了時間上的沖突,并且,這樣的交流會話使家長能暢所欲言,減少了當面談話或電話談話的壓力。

(五)多種手段,豐富學生的成長檔案

童年生活是人一生中最寶貴的時光,家長都希望能給孩子留下珍貴的成長記錄。而孩子們一天在園的時間很多,所以幼兒教師就有得天獨厚的條件來記錄孩子們的成長狀況。我利用博客記錄孩子們在幼兒園生活學習的情況,有孩子童趣盎然的涂鴉畫作;有游戲生活場景的文字記錄;有孩子參加班級的教學活動、游戲活動等生活中精彩的視頻……家長們紛紛下載保存,說要給孩子做個終身紀念。通過教育博客這個平臺提升了我的專業(yè)自覺性,使我把細致、認真、有特色的工作作風變成了一種常態(tài)工作。

教育博客以其特有的功能,給教師的專業(yè)成長注入了新的動力,構(gòu)建了新的學習交流平臺。因此,當我們呼吁教師要提高反思能力、探究意識和學習團隊意識時,“教育博客”以其具有的獨特優(yōu)勢,應成為教師專業(yè)化成長的有效途徑。當然,筆者也還處在嘗試、摸索的階段。要更好地利用博客這一模式,需要進行更多的探索。愿教育博客能成為一雙隱形的翅膀,幫助廣大幼兒教師在專業(yè)成長的廣闊天地越飛越高。

參考文獻:

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1.應該具備健康的心理

幼兒教師是否具備健康的心理是做好幼兒教育的前提，具備健康的心理能夠保證幼兒教師的教學出發(fā)點積極向上，能夠引領(lǐng)幼兒在啟蒙教育的階段保持一顆純真的童心，保證兒童健康快樂的成長，但是近年來，我們經(jīng)常在電視，網(wǎng)絡或其他媒體看到幼兒教師虐待孩子，在教育的過程中，稍有不滿意的地方，就對兒童拳打腳踢，給兒童造成極其嚴重的心理陰影，很多孩子因此而變得沉默寡言，嚴重的違背了我國幼兒教育的目標，因此，幼兒教師在開展幼兒教育的活動中，應時刻不忘調(diào)整自己的心理，始終維護和保持健康的心理，保證幼兒教育活動的正常開展。

2.具有職業(yè)道德情操

在幼兒早期的成長過程中，成人的呵護與關(guān)懷是至關(guān)重要的，在幼兒教育的過程中，幼兒教師應具備高尚的職業(yè)道德情操，也就是所謂的“愛心”，幼兒具有一顆比較脆弱，好奇以及上進的心靈，在與外界接觸的過程中，對任何新鮮事物都充滿好奇心，這就難免會受到傷害或給老師帶來“麻煩”，這時孩子最需要的就是幼兒教師的關(guān)懷和鼓勵，而不是幼兒教師的大聲呵斥，這對孩子的成長十分不利，孩子的上進心也會被打擊掉，”教師的愛是無私的，純潔的，要針對每個兒童自身的優(yōu)點，因材施教，愛心育人，才能最大限度的激發(fā)孩子的潛能，達到幼兒教育的目的。

3.具有廣博的知識

作為幼兒啟蒙教師的幼兒教師，應當具有廣博的知識，這對孩子未來的成長能夠提供很大的幫助，在一個人一生求學過程中，幼兒教育起著基礎教育的作用，接受幼兒教育程度的好壞，在一定程度上影響著后續(xù)教育的發(fā)展，同時我們的幼兒在接受外界新鮮事物的時候，天生就具有好學多問的習慣，在看到自己不明白的事情，經(jīng)常會問“為什么”，如看到奔跑的汽車排放的尾氣，會問“汽車為什么會排放尾氣”“排放的尾氣有毒嗎”，看到“天上的星星”會問“星星離我們有多遠”“星星為什么會發(fā)光”等，這時就需我們的幼兒教師用自己廣博的知識轉(zhuǎn)換成通俗易懂的語言進行解答，如果我們在面對幼兒提出的一系列問題不知如何回答，同時看到孩子一張張充滿求知欲的臉龐，我們心里又作何感想？加強自身的知識的學習，廣覽群書，才能為孩子的教育提供堅實的后盾。

二、禮儀教育

我國擁有五千多年的華夏文明，在國際上享有“禮儀之邦”的美譽，禮儀教育應從幼兒教育開始抓起，而幼兒教師作為幼兒教育的參與者和實施者，針對幼兒教師的禮儀教育就更不可缺了。

1.行為服飾穿戴要大方、得體

現(xiàn)在的幼兒教師大多是90后的女孩子，性格較活潑，思想較前衛(wèi)，追求時尚是每個女孩子的心靈需求，但是這并不代表幼兒教師可以身著奇裝異服，穿著性感露骨的服裝，戴著金手鐲，大耳環(huán)出現(xiàn)在幼兒教育的環(huán)境中，教師是人類靈魂的工程師，是學生求學道路上的領(lǐng)航者，幼兒教師的一言一行都給孩子們留下深刻的印象，并且在幼兒階段孩子的模仿能力很強，認為老師那樣的穿戴“很好看”，一有機會就會效仿，同時幼兒教師的行為舉止要規(guī)范，不能在幼兒園里追逐游戲，大吵大鬧，更不能對別人大聲批評，指指點點，長此下去，這種不良行為會使孩子潛移默化的受到影響，這對孩子未來的成長無疑是不利的，這就要求我們的幼兒教師在幼兒教育的活動中，遵守幼兒教師服飾穿戴規(guī)范，行為舉止規(guī)范，服飾穿戴要大方，整潔，行為舉止得體，從而給孩子樹立良好的榜樣。

2.儀容要適度

愛美是每個女孩的天性，對于很多時尚的女孩來說，化妝是每天必不可少的工作，適當?shù)幕瘖y可以讓女孩看起來更加美麗，能夠保持愉悅的心情，對于我們的幼兒教師來說，淡妝是最合適不過的，或是不化妝亦可，切忌濃妝，把自己打扮的花枝招展，濃妝艷抹，紅指甲，紅腳趾，紅嘴唇，白白的臉蛋，遠看像“妖怪”，近看像“”，與幼兒教師的身份格格不入，這樣的妝容即是對孩子不負責任，也是對自己的一種貶低，適度儀容，妝容得體才是我們所提倡的。

三、結(jié)論

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從農(nóng)村幼兒教師培養(yǎng)的角度來探索學前教育專業(yè)課程改革，是當前地方高校學前教育專業(yè)改革的重要課題。著眼于農(nóng)村幼兒教師的培養(yǎng)，地方高校學前教育專業(yè)課程改革必須要明確農(nóng)村幼兒教師需要怎樣的專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力，課程改革以實踐性、農(nóng)村性、地方性和現(xiàn)代性為主要特點，以增強課程的應用性，強化學生自主意識，彰顯課程鄉(xiāng)土特色，培訓教師現(xiàn)代鄉(xiāng)村意識等為主要路徑來開展。

關(guān)鍵詞:

地方高校;學前教育專業(yè);課程改革;農(nóng)村幼兒教師

近年來，隨著農(nóng)村學前教育的大力發(fā)展，農(nóng)村幼兒教師的素質(zhì)提升受到了高度重視。地方高校作為農(nóng)村幼兒教師培養(yǎng)的主要機構(gòu)，其人才培養(yǎng)與社會需求的銜接問題也成為了社會關(guān)注的熱點。課程是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課程設置與實施的合理與否在很大程度上決定了人才培養(yǎng)的社會契合性。因而，從農(nóng)村幼兒教師培養(yǎng)的角度來探索地方高校學前教育專業(yè)課程改革，以使學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)能不斷適應農(nóng)村幼兒園的發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展需求，已成為當前地方高校學前教育專業(yè)改革的重要課題。

一、課程改革的著眼點

要使課程設置能滿足農(nóng)村學前教育的發(fā)展對農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的要求，必須摸清農(nóng)村幼兒教師需要怎樣的專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力。

(一)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)理念

從專業(yè)理念來看，農(nóng)村幼兒園教師的保教觀較好，教師觀其次，兒童觀較差［1］。于愛江、馮夏婷、李雪晗等人指出，幼兒園教師的兒童觀存在科學性薄弱、民主性不足等缺點。理念是動態(tài)發(fā)展的。教師通過不斷地學習、探討和交流，逐步形成了比較先進的教育理念，并在教育實踐中，通過教學反思，調(diào)整改進教學行為，不斷反思調(diào)整，也是累積發(fā)展自身教育理念的過程。農(nóng)村幼兒園工作環(huán)境較差、發(fā)展機會較少，教師的教育理念不能得到及時更新，也進一步影響著教師的職業(yè)認同和專業(yè)信念，導致很多教師的責任感和進取心不足［2］，教師專業(yè)發(fā)展意識淡薄，缺乏理想追求，不會主動挖掘自身專業(yè)發(fā)展?jié)撃埽M而影響教師專業(yè)發(fā)展的速度和質(zhì)量。

(二)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)知識

根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》，幼兒教師的專業(yè)知識主要包括幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識。從專業(yè)培養(yǎng)知識來看，地方高校實行“平臺+模塊”的“2+1+1”課程模式，前2年主要學習綜合素質(zhì)課程和學科基礎課程，第3年以學習專業(yè)課程為主，第4年主要學習教育實踐課程和方向模塊課程，基本形成“素質(zhì)+專業(yè)+職業(yè)”的知識體系，以期培養(yǎng)學生較高的專業(yè)素養(yǎng)。但盡管如此，由于所學的專業(yè)知識缺乏對于農(nóng)村幼教人才培養(yǎng)的針對性，畢業(yè)生到農(nóng)村幼兒園上崗后，由于工作環(huán)境的變化，接觸對象的不同，所學專業(yè)知識與崗位有偏差，一時難以適應工作;再加上農(nóng)村幼兒園培訓機會不多，園內(nèi)學習氛圍不濃，所需專業(yè)知識不能得到及時補充、改進和提高，致使教師素質(zhì)總體偏低。因此，高校在強化學生專業(yè)知識學習的同時，必須突出專業(yè)知識的針對性，以縮短畢業(yè)生的入職適應期［3］。

(三)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)能力

幼兒教師需要有多方面的專業(yè)能力。受社會評價的影響，農(nóng)村幼兒教師更關(guān)注顯性教學技能的掌握和發(fā)展，因而，彈、唱、跳、畫等技能的提升是教師所迫切需要的。教師環(huán)境創(chuàng)設能力較為薄弱，這與幼兒園現(xiàn)有條件有關(guān)。農(nóng)村幼兒園以民辦園為主，規(guī)模小，投入少，能用于環(huán)境布置的材料少，限制了教師環(huán)境創(chuàng)設能力的發(fā)展［1］。對于教學反思能力，由于工作繁雜，教師難以有效反思自己的教育教學過程，有的只是在腦子里一“想”而過，而并沒有通過“寫”來整理思維、內(nèi)化知識，進而解決實際問題［4］，但這卻是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效學習過程。另外，在農(nóng)村，學習和掌握知識是大多數(shù)家長送孩子進幼兒園的主要目的，家長每天最關(guān)心的是孩子認了多少字，會數(shù)多少數(shù)。這樣的功利教育需求，如果教師迎合，則幼兒園小學化現(xiàn)象嚴重，而如若教師不迎合，則會影響幼兒園的生源甚至生存問題。因而，有必要加強教師與家長的溝通交流能力，宣傳正確的兒童觀、教育觀。

二、課程改革的特點

學前教育專業(yè)課程綜合性、應用性強，著眼于培養(yǎng)農(nóng)村幼兒教師，地方高校學前教育專業(yè)課程改革要突出實踐性、農(nóng)村性、地方性和現(xiàn)代性等特點。

(一)實踐性

幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的核心是其在情境中的實踐智慧，因此，地方高校在優(yōu)化整合原有課程體系時，需要立足于當下學前教育的實際，以幼兒教師專業(yè)發(fā)展需求為依據(jù)，關(guān)注現(xiàn)實教育情境中存在的困難，突出實踐性。實踐強調(diào)“做”，但又不只是簡單地“做”，還需勤于反思，以知識、智慧為支持，培養(yǎng)反思性實踐家型幼兒教師。為此，地方高校構(gòu)建“理論+實踐”的“2+2”培養(yǎng)模式，即前2年以校內(nèi)培養(yǎng)為主，后2年校地合作實行校外導師制，每個學生結(jié)對一個校外導師，開展實踐性知識指導與訓練。實踐知識與實踐智慧是動態(tài)發(fā)展的，通過“實踐”與“反思”的不斷循環(huán)發(fā)展，幼師生歷經(jīng)“學中做”“做中思”“思中改”，有效獲取實踐知識，累積實踐智慧，發(fā)展實踐能力。

(二)農(nóng)村性

以往的人才培養(yǎng)，在課程設置上呈現(xiàn)出明顯的城市化傾向，再加上授課教師對農(nóng)村學前教育現(xiàn)狀了解不多，缺乏來自農(nóng)村幼兒園的實踐經(jīng)驗，課堂教學很少能帶給學生關(guān)于農(nóng)村幼兒園所需的教育理念、知識和技能。教學難以反映農(nóng)村社會實際與農(nóng)村學前教育現(xiàn)狀，致使幼師生缺乏鄉(xiāng)村教育情懷［5］。待他們畢業(yè)上崗后，其所具備的知識、能力與農(nóng)村幼兒園教師崗位需要之間脫節(jié)明顯，不利于入職適應和之后的專業(yè)發(fā)展，這些都促使地方高校學前教育專業(yè)必須加緊課程改革。課程改革要關(guān)注農(nóng)村教育環(huán)境，依托其特有的人文自然資源，立足于農(nóng)村學前教育發(fā)展狀況，以農(nóng)村學前教育改革與發(fā)展為切入點，突出“農(nóng)村”特色，提高幼師生入職后對于農(nóng)村教育教學的適應性。

(三)地方性

地方高校的發(fā)展要立足地方，同樣其課程改革也應立足“地方”。充分利用地方資源，研究地方社會的歷史和現(xiàn)狀，將當?shù)氐淖匀弧⑷宋馁Y源引進校園、融入課程，或是在相關(guān)課程中作滲透，或是開設地方課程。地方課程旨在培養(yǎng)學生的地方情懷和社會責任感，開課的形式相對靈活，可以選修課或講座的形式呈現(xiàn)。同時，鼓勵學生走出課堂，在校園里尋找當?shù)匚幕挠≯E，暢談地方文化對校園文化的影響;走進鄉(xiāng)土，實地考察當?shù)貧v史文化保護和開況，了解地方的歷史變遷和民俗文化，感受地方文化、人文思想對人們潛移默化的影響。另外，在將民間工藝美術(shù)、地方戲曲、民間舞蹈等地方文化藝術(shù)融入課程時，應注重與當?shù)氐霓r(nóng)村生態(tài)、農(nóng)耕文化相結(jié)合。

(四)現(xiàn)代性

教育是適應社會發(fā)展而發(fā)展的，因而，課程改革要引向何處?一是要體現(xiàn)現(xiàn)代視野，要著眼于滿足社會發(fā)展需要而進行規(guī)劃和發(fā)展［6］，且要符合國家和社會未來發(fā)展的需要。二是課程設置要遵循“教師既要汲取歷史上的科學、藝術(shù)、道德等方面的文化傳統(tǒng)，又要適當反映日新月異的現(xiàn)代科技成果”［7］的原則，關(guān)注學科發(fā)展的前沿，根據(jù)學科發(fā)展變化而不斷修訂調(diào)整，并且要注重多學科交叉發(fā)展，以培養(yǎng)出現(xiàn)代型的優(yōu)秀的幼教人才。三是要加強現(xiàn)代教育技術(shù)的運用。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教育信息化是改變農(nóng)村學前教育是城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展“短板”中的“短板”之現(xiàn)狀的有效手段，因此，必須充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)和區(qū)域傳媒平臺的優(yōu)勢，加強現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的運用，大力推進電子白板、教育云共享平臺等的廣泛使用。

三、課程改革的路徑

課程改革是地方高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要落腳點。圍繞農(nóng)村幼兒園發(fā)展的需求開展相關(guān)改革，既可促成高校與農(nóng)村幼兒園的有效對接，也能增強人才培養(yǎng)的社會契合性。

(一)調(diào)整課程內(nèi)容，增強課程的應用性

課程內(nèi)容的調(diào)整，應與農(nóng)村幼兒園的需求相銜接，主要表現(xiàn)在如下方面。一是要強調(diào)實踐性。專業(yè)課程除了講述系統(tǒng)的學科知識外，應突出與幼兒園緊密相關(guān)的知識。如，衛(wèi)生學方面應多講些幼兒園常見的手足口病、感冒等疾病的預防措施;美術(shù)課程，鑒于農(nóng)村幼兒園除繪本、大型玩具外，一般都由教師自制教玩具、布置主題墻等，因而，要增加手工制作的課時量，增加創(chuàng)意美術(shù)的內(nèi)容，重視線條畫等。二是要作農(nóng)村化設計處理。根據(jù)農(nóng)村幼兒園的實際情況對課程進行農(nóng)村化的設計，增設“農(nóng)村幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設”“留守兒童的家庭教育”“農(nóng)村課程資源開發(fā)”“電子白板使用”等課程。三是要與入職相關(guān)培訓銜接，如，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園保健教師和營養(yǎng)師一般由同一教師兼任。為此，在相關(guān)課程中要增設相關(guān)的內(nèi)容，讓學生了解保健教師和營養(yǎng)師的相關(guān)職責，具備相應的知識和能力。

(二)改革教學模式，強化學生自主意識

課程改革的核心在于兒童觀、教育觀的問題，反思目前的教育教學實踐，應關(guān)注幼兒“怎樣學”，根據(jù)幼兒的年齡特點，尊重個體差異，激發(fā)兒童的學習興趣。“教師在日常生活中應創(chuàng)造民主和諧的教育氛圍，鼓勵幼兒表述自己的感受和經(jīng)驗，教師要以關(guān)懷、接納的態(tài)度認真傾聽。”［7］教師的專業(yè)發(fā)展強調(diào)重視教師的自主意識，提高自主發(fā)展的程度和水平。然而，在農(nóng)村幼兒園，由于各種條件的限制，教師專業(yè)發(fā)展機會較少，“就這樣了”，是農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長路上較常見的心態(tài)。為此，必須在職前強化幼師生專業(yè)發(fā)展意識，正所謂“沒有被溫柔待過，何來溫柔待人?”教師教育者在課堂教學中要有“放權(quán)”意識，面向全體學生，構(gòu)建學生中心的教學模式，充分考慮學生的想法，讓學生主導課堂［8］，發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力。

(三)開發(fā)課程資源，彰顯課程鄉(xiāng)土特色

“教師不僅是課程實施的組織者，也是課程的開發(fā)者和研究者”［7］。教師應有課程開發(fā)的意識，善于利用和開發(fā)幼兒園環(huán)境、設施設備、活動材料等多種多樣的課程資源以支持幼兒的學習活動［7］。鄉(xiāng)村教育離不開與鄉(xiāng)村生活、鄉(xiāng)村經(jīng)驗之間的有機聯(lián)系。［9］要看到鄉(xiāng)村中所蘊含的豐富而優(yōu)質(zhì)的教育資源。因而，必須重視對農(nóng)村課程資源的開發(fā)與利用，擴大學校教育內(nèi)容與鄉(xiāng)村生活經(jīng)驗之間的融合［7］。為此，邀請具有農(nóng)村幼兒園教育教學經(jīng)驗的教研員和優(yōu)秀教師擔任農(nóng)村課程資源開發(fā)方面的外聘教師，以期更好地將四季的變化、農(nóng)作物的生長、當?shù)靥禺a(chǎn)、傳統(tǒng)的民俗文化等融入課程資源的開發(fā)和利用之中。此外，鼓勵幼師生參與農(nóng)村課程資源開發(fā)，在親近自然中感受自然和人文之美，培育鄉(xiāng)土情懷，同時也鍛煉了開發(fā)課程資源的能力。當然，也可構(gòu)建農(nóng)村幼兒園實踐基地，讓幼師生在實習鍛煉中進一步增強其情懷和能力，為入職后的課程開發(fā)打下良好基礎。

(四)注重教師培訓，增強現(xiàn)代鄉(xiāng)村意識

現(xiàn)代農(nóng)村幼兒教師在教育教學理念和方法上的特質(zhì)主要有二:一是要具有現(xiàn)代性，二是要具有農(nóng)村性，也即要兼具現(xiàn)代教師的共性和農(nóng)村教師的特性。要使學生有這兩方面的特質(zhì)，教師必須要先具有，為此教師需要接受相關(guān)的培訓。最好的辦法就是參加體驗式的培訓，深入農(nóng)村幼兒園，真切感知農(nóng)村幼兒園的教育教學，真實了解農(nóng)村幼兒園教師的發(fā)展現(xiàn)狀以及農(nóng)村幼兒的生活，增強培養(yǎng)好農(nóng)村幼兒教師的信念，并善于根據(jù)幼兒園及當?shù)氐奶攸c，充分挖掘農(nóng)村教育資源，提高人才培養(yǎng)與農(nóng)村幼兒園需求的契合度。培訓還要緊跟現(xiàn)代學前教育發(fā)展的前沿，結(jié)合農(nóng)村幼兒園的實際需求，及時更新教育理念、內(nèi)容和方法，突出農(nóng)村的“兒童觀”。如，注重區(qū)域活動，突出自主活動的同時，也需要保留部分集體性教學活動，一些活動鈴聲的設置還需要教師作適時的提醒。另外，重視對幼師生的心理健康教育，為農(nóng)村幼兒健康成長提供良好的師資。

作者：徐莉莉 單位：衢州學院教師教育學院

參考文獻:

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［2］魏娟娟，錢海娟，張穎，等.農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查［J］.新校園(上旬)，2015(7):135.

［3］黃俊.民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀研究———以河南省商丘市區(qū)民辦園為例［D］.重慶:西南大學，2007.

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［5］教材課程向城市化傾斜，農(nóng)村學生缺乏鄉(xiāng)村情懷［EB/OL］.

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［7］周洪飛.讓每個孩子擁有最好的人生開端———《上海市學前教育課程指南》(試行稿)解讀［J］.幼兒教育，2005(1):22－23.

篇7

【關(guān)鍵詞】物質(zhì)環(huán)境；心理環(huán)境；引導者

改革幼兒教育，提高幼兒教育質(zhì)量已成為世界各國教育改革的一個潮流，而教師的素質(zhì)是保證幼兒教育質(zhì)量的前提條件。幼兒教師作為幼兒園教育計劃的具體執(zhí)行者，對于實現(xiàn)幼兒教育目標起著關(guān)鍵作用，不僅是擔負著促進幼兒身心全面發(fā)展的重大責任，也是教育改革的直接參與者。她們接受了新的教育觀念與思想，并把它們直接運用于幼兒園教育實踐中，是教育改革的一支不可缺少的力量。因此幼兒教師在幼兒園教育中的角色顯得重要。

一、教師應為幼兒營造一個自由、溫馨的環(huán)境氛圍，成為環(huán)境的設計者

1.為幼兒創(chuàng)設豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境。環(huán)境有著教育人的作用。幼兒園的教育活動離不開教師的精心設計。俗話說：巧婦難為無米之炊。教育活動更是如此，教師在教育教學活動中，首先，要事先把“米”準備充足，如需要的教具數(shù)量、顏色、形狀、作用會不會吸引幼兒等。其次，“巧婦”才能在設計活動的設計環(huán)節(jié)，考慮活動的環(huán)節(jié)是不是環(huán)環(huán)緊湊，符合幼兒的年齡特點、能力水平等。如有一節(jié)《沉與浮》探究活動中，我為幼兒準備了許多不同質(zhì)地的材料，吸引幼兒的小教具，同時在活動中不斷地豐富和拓展，積極引導幼兒與環(huán)境形成一體，使幼兒在與環(huán)境的互動中快樂的學習。另外室內(nèi)外的環(huán)境，也會給幼兒以美的感受，教師可以提供多種材料、多種方法、多種思路，讓幼兒和老師一起設計、布置、制作，從而達到預期的效果，培養(yǎng)孩子動手的同時，協(xié)調(diào)、合作、互助等良好的行為習慣也會在悄然形成。

2.為幼兒創(chuàng)設健康的心理環(huán)境。幼兒教育不再像以前，僅限于吃好、玩好、學點兒知識就可以這樣的層面上，現(xiàn)在教育更多的是關(guān)注幼兒的心理健康。這就要求教師，不再是扮演高高在上、威嚴無比的家長角色，而是要轉(zhuǎn)換成學會蹲下來，和幼兒平等交往的朋友角色。幼兒高興時，同他分享快樂，共同體驗成功的喜悅，開心的笑；幼兒傷心時，同他分擔痛苦，共同面對問題，給他安慰；幼兒委屈時，讓他說出來，做一個安靜的傾聽者，可以盡情發(fā)泄……以教師的教學態(tài)度、不同教學方式，教學行動為幼兒形成安全、溫馨的心理環(huán)境，讓幼兒在幼兒園中能感受到平等，感受到被尊重。

二、教師應在日常的活動中有愛心、有耐心，成為一個細心的觀察者

幼兒的年齡水平、認知能力，興趣愛好等各不相同，教師在教育活動中要細心觀察，不僅觀察活動的結(jié)果，更重要的是觀察活動過程。教具是否充足，幼兒是否有興趣，幼兒是否掌握了知識，幼兒是否有新的發(fā)現(xiàn)等，在觀察中了解幼兒，注意自己的教學方法，改進自己的教育模式，促進幼兒發(fā)展。在一次數(shù)學活動《3的分解組合》時，幼兒對需要親自動手制作、操作的原材料興趣很濃，并制作出了實物模型，而忘了學習3的分解組合。我發(fā)現(xiàn)問題，積極引導，及時解決了，重新激起了幼兒學習的興趣。對于表現(xiàn)好的幼兒給予鼓勵，讓他們充滿自信，促進幼兒進行更深的探索，引導他們觀察和協(xié)作。對于能力差的幼兒，則需要老師更多的鼓勵和表揚，和他們一起觀察，找到原因，讓他們逐步提高。

三、教師應成為活動進展的支持者、合作者、引導者

幼兒教育的過程是幼兒探索的過程。幼兒是探索活動的主體，教師是指導者，是幼兒學習的引路人，而不是擔當知識的灌輸者或課堂的管理者，也不是一個袖手旁觀的局外人。教師要面向全體幼兒，因材施教，關(guān)注每一位幼兒的成長，給每個幼兒以適宜、適度的支持和引導。在幼兒教育中，受社會、家庭的影響，每個幼兒的認知、能力水平不一，教師在活動中就應該根據(jù)孩子的不同興趣和不同需求引導幼兒積極參與各種活動，激發(fā)幼兒的學習興趣，讓幼兒成為學習的主人，有效地學習，使幼兒在原有的知識和經(jīng)驗上有更大的發(fā)展。在幼兒遇到困難時，支持幼兒勇敢的面對困難，和幼兒一起合作，提供有力的支持，引導幼兒找出解決困難的方法。

篇8

曾有人說過：“人最大的幸福就是有一個安樂窩。”還記得我剛來幼兒園任教時，心想：這下"安樂窩”總算定了。可時隔不久，我就發(fā)現(xiàn)這個“安樂窩”并不安樂。首先從思想上的負擔，已經(jīng)一個接一個的沖我而來，因為我只是一名代課教師，所以有的幼兒家長對我不信任，眼光中不時露出失望的神情；其次，隨著時間的推移，我漸漸發(fā)現(xiàn)在工資待遇上也差距很大，僅僅是別人的幾分之一。這不能不使我感到低人一等，我感到生活得很累，很難，很壓抑。處在這樣的環(huán)境中我深深感到：要想得到別人的信任和尊重，就必須用自己的實際工作來向證明。同時更懂得：什么是“安樂窩”，帶好小朋友就是我最好的“安樂窩”。我決心將壓力變成動力，動力變成活力，奮發(fā)向上，在幼教事業(yè)上干出一番成績來，在教育教學中創(chuàng)出一條路子來。我一邊工作一邊自學大專。給孩子“一杯水”，我必須具備“一桶水”。白天，我向身邊的老教師學習，聽他們的課；晚上，人們飯后閑聊時，我則坐在桌前學習業(yè)務知識；每逢假期遇到親朋好友，只要是同行，我就大膽地向他們請教。就這樣，我不失一切機會學習，取經(jīng)，鉆研，努力把幼兒的一日活動搞好，使幼兒在學中玩，玩中學，力求最佳效果。艱辛的工作磨練塌實的意志，我時刻不停地在孩子的心靈中撒播知識的種子，在孩子平凡的生活里融入快樂和歌聲，不為自己是代課教師而泄氣，更不為薄弱的經(jīng)濟待遇而計較。這樣讓園長放心，家長稱心，孩子開心。而我對搞好幼教工作也更加有了信心。

十年來，我擔任過班主任，教研組組長，年級組長。曾連續(xù)三年被評為園內(nèi)“優(yōu)秀教師”，所帶的教研組也多次被評為優(yōu)秀教研組，并多次在市里舉行的各項比賽中獲獎：九八年被評為“市優(yōu)秀教師”，輔導幼兒參加幼兒唱歌比賽獲一等獎，自己獲優(yōu)秀輔導獎，同年自己參加市名歌大賽獲二等獎，二000年在市幼兒教師優(yōu)課匯課中獲一等獎，二001年在市青年教師唱歌比賽中獲一等獎，20xx年設計的教學活動《找空氣》獲江蘇省優(yōu)秀教學

活動設計二等獎......

篇9

“優(yōu)秀幼兒教師先進經(jīng)驗研究”經(jīng)歷了三個階段的探索。第一階段，總結(jié)上海市六位優(yōu)秀幼兒教師先進經(jīng)驗。第二階段，選擇六位教齡不等的幼兒園教師為實驗對象，學習優(yōu)秀幼兒教師先進經(jīng)驗，將優(yōu)秀幼兒教師先進經(jīng)驗落實到具體教育行為中，然后對實驗教師學習優(yōu)秀幼兒教育先進經(jīng)驗前后的教育行為進行比較研究。第三階段，實驗教師實驗前后的教育行為與優(yōu)秀幼兒教師教育行為進行比較研究，力求建立實用的，可操作的科學的教育行為體系，為幼兒教師培訓提供素材。本研究在總結(jié)優(yōu)秀幼兒教師先進經(jīng)驗的基礎上，對優(yōu)秀幼兒教師的教育行為進行第二階段的研究。教育行為是置于教育者和教育對象之間的一切中介的總和。幼兒教師的教育行為既是按一定的社會要求，對幼兒的身心施以影響的一種有目的、有計劃的活動；更是教育觀念的外化表現(xiàn)形式。幼兒教師先進的教育觀念是通過教育行為表現(xiàn)出來，作用于幼兒，對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。在這過程中，優(yōu)秀的幼兒教師就是通過對幼兒發(fā)展狀況的觀察、了解、評價、反56饋等方式不斷修正自己的教育行為，從面確保現(xiàn)代教育觀念深刻地體現(xiàn)在教育行為之中，以此達到促進幼兒發(fā)展的目的。

本研究旨在通過學習優(yōu)秀幼兒教師的先進的教育行為，驗證所總結(jié)的優(yōu)秀幼兒教師教育行為的操作性、推廣的可行性，為第三階段的研究作充分的準備，力求建立實用的、可操作的、科學的教育行為體系，提供給廣大幼兒教育工作者，從而提高廣大青年教師的教育能力和素質(zhì)，以此全面提髙幼兒教育水平，促進幼兒教育發(fā)展。

二、研究方法

為驗證研究所得優(yōu)秀幼兒教師教育行為的操作性、推廣的可行性，采用了量的研究方法，具體為實驗研究。

1.實驗時間：1996年9月一1997年7月。

2.實驗對象：從不同類型的幼兒園中選擇了教齡二年、三年、五年、六年、十年不等的青年幼兒教師六位（按姓氏筆畫順序：田xx、張x、楊XX、郁X、趙X、袁XX老師），她們都屬于幼兒園的培養(yǎng)對象。

3.實驗方法：單組實驗法。

4.實驗過程：

(1)實驗準備：借用“國際教育成就評價協(xié)會(IEA)學前項目中國第n階段研究”的測査工具材料——“對教師行為的觀察”，主要包括：

“教授行為”：講授知識、聽與知識有關(guān)的問題、直觀說明或演示、聽有關(guān)演示的請求、對有關(guān)知識提問、聽對有關(guān)知識的回答、啟發(fā)兒童的想法與看法、聽兒童對自己想法的回答、引導或要求實踐、鼓勵、幫助或解釋或建議、正反饋、負反饋。

“參與行為”

“看護與情感表達行為”：友好情感的表達、聽友好情感的表達、給予安慰與保護、聽有關(guān)安慰與保護的請求、作伴、否定性情感的表達。

“管理行為”：提出規(guī)則、聽有關(guān)行為規(guī)范的話語、干預、給予指令、聽對指令的反響、同意請求、拒絕請求、解決糾紛、聽有關(guān)糾紛的陳述、正反饋、負反饋、聽與行為反饋有關(guān)的話語、要求安靜與注意。

“注視行為”

“過渡行為”

“日常活動”：活動計劃與準備、布置整理環(huán)境、分發(fā)材料、兒童生活照顧。

“其它活動行為”：與教學活動關(guān)系不大的行動，如接待家長等。

對特級教師（按姓氏筆畫順序：李慰宜、徐苗郎、曹冰潔老師）各一個教育活動（約30分鐘）、十佳中青年教師（按姓氏筆畫順序：應彩云、何敬紅、法勇青老師）的某一半日活動（上午8:30—11:30)和實驗教師某一半日活動（上午8:30—11:30)的教育行為采用“30秒間隔觀察法”，即在每隔30秒的第一秒觀察并記錄該秒內(nèi)以下二項內(nèi)容：

A.觀察的時間點（記錄時、分、秒）。

B.該時間點被觀察教師的行為（文字記錄）。

然后將優(yōu)秀幼兒教師與實驗幼兒教師的教育行為進行分析比較，發(fā)現(xiàn)實驗幼兒教師在教育行為上的問題主要是：如何傳授知識的問題、如何愛孩子的問題、如何組織調(diào)控的問題及信息反饋的問題等。據(jù)此，各位實驗幼兒教師制訂實驗方案。

(2)正式實驗

A.研究者將已研究總結(jié)的優(yōu)秀幼兒教師的教育行為提供給實驗幼兒教師，作為學習的依據(jù)，已研究總結(jié)的優(yōu)秀幼兒教師的教育行為主要包括：對幼兒的了解和研究、對教學活動目標的確定、對教材的選擇分析與研究、對教學活動的設計、對教學活動的實施（對幼兒的觀察、對幼兒的指導、對幼兒的啟發(fā)引導、對幼兒的批評和表揚、對幼兒常規(guī)的建立和培養(yǎng)、對幼兒學習動機的激發(fā)與維持）、對教學過程和結(jié)果的評價。

B.實驗幼兒教師結(jié)合各人情況制定的實驗方案，學習優(yōu)秀幼兒教師先進的教育行為，并貫徹實施至日常教育活動的各個環(huán)節(jié)中。

C.組織優(yōu)秀幼兒教師教育活動的觀摩及各實驗幼兒教師間的相互觀摩、交流、研討。

5.實驗效果的測試：實驗一年后，即1997年7月，再次拍攝實驗幼兒教師的半日活動（上午8:30—11:30)，對其教育行為采用30秒間隔觀察法，每人共觀察并記錄下3小時360次教育行為。與實驗幼兒教師實驗前的教育行為進行比較，以獲得實驗的結(jié)果。

1.在“教授”行為方面實驗幼兒教師實驗前后在“教授”行為上有顯著性差異，主要在“啟發(fā)兒童的想法與看法”(2.81%、5.09%)、“聽兒童對自己想法的回答”(3.66%、5.68%)、“幫助、解釋、建議”（5.96%、9.94%)、“正反饋”（3.21%、5.20%)方面有明顯改觀，較實驗前有極顯著性差異，“對有關(guān)知識提問”（4.39%、2.19%)、“聽對有關(guān)知識的回答”(4.56%、3.02%)較實驗前減少，有極顯著和顯著性差異。

通過學習優(yōu)秀幼兒教師在“教授”方面的教育行為，實驗幼兒教師也注重啟發(fā)引導，在教學活動的設計，特別是“提問”的設計上下功夫。

2.在“參與”行為方面

實驗幼兒教師實驗后較實驗前在“參與”行為上有極顯著性差異。實驗后重參與幼兒的活動，而不是作為一個旁觀者身份出現(xiàn)。

3.在“看護與情感表達”行為方面

實驗幼兒教師實驗前后在“看護與情感表達”行為上有極顯著性差異，主要在“友好情感的表達”（2.42%、0.95%)、“作伴”（1，91%、0，65%)方面有明顯改觀，較實驗前有極顯著性差異。

反映實驗后被培養(yǎng)教師的教育行為不僅僅停留在作伴上，而是比較投入的參與幼兒各項活動。情感表達方面顯得比較內(nèi)化。

4.在“管理”行為方面

實驗幼兒教師實驗前、后在“管理”行為上有極顯著性差異，主要在“給予指令”（4.16%、2.84%)、“解決糾紛”（1.01%、0.18%)、“聽與行為反饋有關(guān)的話語”（0.39%、0%)、“要求安靜與注意”（3.49%、0.71%)方面有明顯改觀，較實驗前有顯著和極顯著性差異。

說明教師已從求穩(wěn)、命令等教育行為方式中逐步解脫出來，努力營造寬松和諧的教育氛圍。

5.在“注視”行為方面

實驗幼兒教師本身實驗前后在“注視”行為上沒有顯著性差異，但通過學習優(yōu)秀幼兒教師的“注視”行為，實驗幼兒教師知道觀察什么、如何觀察，觀察后及時指導幼兒。

6.在“過渡”行為方面

實驗幼兒教師本身實驗前后在“過渡”行為上亦有極顯著性差異，實驗后明顯減少；反映教師在過渡階段教育行為中人為意識逐步淡化，活動各環(huán)節(jié)趨向于自然過渡。

7.在“日常活動”方面

實驗教師實驗后較實驗前有顯著性差異，主要在“分發(fā)材料”（0.28%、1，54%)行為上有極顯著性差異。這可能與幼兒年齡有關(guān)，因為實驗前基礎測試時是大班幼兒，實驗后效果測試時是中班幼兒，但更深層次的原因有待進一步研究。

8.在“其它”行為方面

實驗幼兒教師實驗前、后在“其它”行為上有極顯著性差異，主要表現(xiàn)為和家長的聯(lián)系更多等。

通過實驗，實驗幼兒教師的教育行為有了一定程度的改觀。

三、討論與建議

實驗幼兒教師通過一年時間學習優(yōu)秀幼兒教師先進的教育行為后，發(fā)現(xiàn)：

(一）學習優(yōu)秀幼兒教師先進的教育行為后是有一定實效的。

1.實驗幼兒教師在“教授行為”方面“啟發(fā)引導行為”占明顯優(yōu)勢。陳舊的教育觀念在教與學關(guān)系上的偏差在于過于強調(diào)知識系統(tǒng)化，強闊掌握知識的重要性，在現(xiàn)代教育觀念指導下，從實驗觀察內(nèi)容的“教授”行為中我們可以看到，實驗后被培養(yǎng)教師教育行為中在“啟發(fā)兒童的想法與看法”、“聽幼兒對自己想法的回答”、“幫助、解釋、建議”、“正反饋”等方面比率明顯髙于實驗前，而在“聽對有關(guān)知識的回答”、“對有關(guān)知識提問”等方面比率明顯低于實驗前。

在上述教育行為導向下，幼兒能主動提出自己的想法，提出不同于別人的意見，作出自主的選擇和決定，說明被培養(yǎng)教師現(xiàn)代教育觀念轉(zhuǎn)化為教育行為表現(xiàn)方式上不再注重知識的灌輸，改變單純追求知識技能訓練和單純追求學習結(jié)果。教授的中心轉(zhuǎn)向注重人才素質(zhì)的培養(yǎng)，注重兒童的學習過程，啟發(fā)、引導幼兒主動思考、積極探索、提出問題、解決問題，以此來激發(fā)幼兒學習興趣，促進幼兒發(fā)展。

2.幼兒教師注重觀察、了解幼兒。幼兒的發(fā)展是在教師的積極引導下形成的。了解幼兒是教師發(fā)揮主導作用的前提，研究發(fā)現(xiàn)在幼兒活動中教師參與行為明顯增強，并且非常注重幼兒的交流，教師深入幼兒群體，以教師敏銳的觀察力了解幼兒發(fā)展的水平、興趣愛好、個性特點，能有針對性地評價幼兒，教師自身因此不斷調(diào)整自己的教育行為，針對不同幼兒的特點采用不同的教育行為方式，這樣才能真正做到幫助每個幼兒都在原有的水平上得到充分的發(fā)展。

3.在情感表達方面，被培養(yǎng)教師行為趨于淡化。筆者認為目前我們面對的是3—6歲年齡的幼兒，從這一年齡階段幼兒心理發(fā)展的特點來看，幼兒處于需要撫愛的階段，因此情感表達方面建議教師可以根據(jù)不同年齡幼兒的特點掌握一個“度”。對小、中班幼兒，教師在情感表達上應讓幼兒有一種深深的親切感，從小受到關(guān)愛，懂得被人愛、懂得愛別人。幼兒情感上得到充分的滿足對幼兒個性發(fā)展有著積極的意義。當然我們不主張情感表達上充分夸張或者教師予以幼兒過分保護，尤其是大班的幼兒，教師的情感表達應以滿足幼兒愛和尊重的需要為前提，與幼兒進行真正的感情交流，真心誠意的與幼兒在一起，分享他們的苦與樂，尊重他們的選擇，理解他們的情緒情感。幼兒通過教師的關(guān)心、愛護和尊重，感受到自己是被尊重、有能力、有價值，他們會模仿教師喜歡自己、關(guān)心別人、充滿信心。

4.各過渡環(huán)節(jié)教師人為安排的行為痕跡已被淡化。幼兒各方面發(fā)展的方法和途徑是各不相同，語言主要是通過與他人的交往來獲得，數(shù)學邏輯主要通過與他人、環(huán)境的相互作用，在教師積極引導下形成。但是有一點是共同的，就是幼兒的發(fā)展離不開幼兒在活動中的親自體驗，幼兒動手操作獲得知識，使幼兒自己去操作、去體驗。幼兒通過與物體、與他人的交流來形成認識發(fā)展能力，為幼兒提供主動探索、相互作用的更多機會。幼兒在活動中，讓他們主動地與物體、與他人、與環(huán)境發(fā)生作用是極為重要的，在研究中可以看到一日活動各過渡環(huán)節(jié)教師人為安排的行為痕跡已被淡化，幼兒有自己活動的空間并在寬松的氣氛中自然的進人新一輪的活動，這對于幼兒身心發(fā)展有著極為重要的意義。

篇10

關(guān)鍵詞 ：民族幼兒教師；繼續(xù)教育；課程編制

一、民族幼兒教師繼續(xù)教育課程編制的必要性

《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》（以下簡稱《規(guī)劃綱要》）明確指出：加強對民族地區(qū)幼兒園雙語教師培養(yǎng)培訓；加大對民族地區(qū)師資培養(yǎng)培訓力度，提高教師的政治素質(zhì)和業(yè)務素質(zhì)。由此可見，國家通過加強對民族地區(qū)幼兒教師的繼續(xù)教育培訓力度，進一步促進民族幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展，進而振興民族地區(qū)的學前教育事業(yè)。但是，如何提高民族幼兒教師繼續(xù)教育實效性成為擺在我們面前的挑戰(zhàn)，除了要加大繼續(xù)教育的經(jīng)費投入、政策保障等途徑之外，還需要合理的民族幼兒教師繼續(xù)教育課程。幼兒教師繼續(xù)教育課程的特點與中小學教師培訓課程有共同點，但又有其特殊性。由于民族幼兒教師面對的教育對象是稚嫩的幼兒，民族幼兒教師又處于民族地區(qū)，具有地域性和民族性。筆者通過對民族幼兒教師的調(diào)查了解到，民族幼兒教師對于繼續(xù)教育學習表現(xiàn)出積極態(tài)度，希望在接受院校集中的繼續(xù)教育培訓之后，教育教學能力有所提高。因此，民族幼兒教師課程設置對于促進民族幼兒教師專業(yè)發(fā)展具有巨大的意義。

二、民族幼兒教師繼續(xù)教育課程設置存在的問題及原因分析

筆者通過對內(nèi)蒙古錫林浩特市民族幼兒教師院校集中繼續(xù)教育課程設置實施情況進行了詳細調(diào)查，以此來發(fā)現(xiàn)繼續(xù)教育課程設置存在一些問題，并且分析產(chǎn)生問題的原因。

2.1 民族幼兒教師繼續(xù)教育課程設置存在的問題。

2.1.1 繼續(xù)教育課程目標存在偏差。

課程目標體現(xiàn)了課程編制、課程組織、課程評價的總原則和具體要求，反映了社會發(fā)展對人才的要求，是課程改革的基礎。繼續(xù)教育的改革重點 在于課程問題，而課程改革的核心就是課程目標。課程目標貫徹國家教育方針，是課程內(nèi)容和課程實施的準則和指南。錫林浩特市民族幼兒教師繼續(xù)教育課程目標制定中存在以下兩個問題：一是將繼續(xù)教育的目標當作民族幼兒教師繼續(xù)教育課程目標；二是繼續(xù)教育課程目標比較籠統(tǒng)，沒有細化。在調(diào)查中，筆者得知73.6%的幼兒教師認為能夠達到課程目標，但是新教師和學歷較低的教師認為很難達到課程目標，也就是沒有制定分層次的課程目標，過于籠統(tǒng)。

2.1.2 課程內(nèi)容缺乏實踐性和民族性。

課程內(nèi)容作為課程的主體部分是實現(xiàn)課程目標的載體并以課程目標為出發(fā)點，它的選擇、組織和構(gòu)成必須符合課程目標的要求。在調(diào)查問卷和訪談中，筆者了解錫林浩特市民族幼兒教師對繼續(xù)教育課程內(nèi)容的滿意程度，認為非常滿意占14%，一般滿意占32%，而不滿意占54%，尤其是教師繼續(xù)教育課程內(nèi)容和教材的選擇缺乏一定的民族性和實踐性。

2.1.3 繼續(xù)教育課程內(nèi)容缺乏民族性。

民族幼兒教師處于多元文化的背景下，與其他民族雜居在一起，而且平時的工作和生活也普遍使用民族語言，并具有獨特的民族心理和生活方式。但民族幼兒教師的課程內(nèi)容缺乏民族性，具體表現(xiàn)在：

（1）民族語言使用率低。

錫林浩特市蒙古族幼兒園教師基本上全部使用蒙語授課方式，但針對民族幼兒教師繼續(xù)教育授課語言全部都是漢語，一些老教師的漢語水平不是很高，在培訓過程中，由于培訓時間短、速度過快，很多教師就難以理解課程內(nèi)容，因此學習效果不高。

（2）繼續(xù)教育課程內(nèi)容和教材內(nèi)容缺乏民族特性。

幼兒教師繼續(xù)教育的教材本來就少，那么針對民族地區(qū)的教材更是鳳毛麟角了，這樣極不利于民族文化的傳承，錫林浩特市繼續(xù)教育課程的主要內(nèi)容分別是幼兒教師師德、教育理論知識、教育理念和教學技能上，沒有將外來先進的教育理念及教法進行本土化，也沒有與蒙古族民俗文化進行融合與發(fā)展。一味的 “引進來”，認為外面引進的都是好的，但卻忽視了本民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

2.1.4 課程內(nèi)容重理論輕實踐。

對民族幼師訪談中，筆者了解到幼兒教師不愿意學習理論性強的課程內(nèi)容，迫切需要學習實踐性和操作性強的課程內(nèi)容，特別是有關(guān)幼教技能技巧的課程。錫林浩特市教育局2011年對幼兒教師在職繼續(xù)教育培訓中，我們可以看到，理論知識過多，而教學組織能力和教學技能的課程卻很少。幼兒教師所學到的理論知識偏難，很難內(nèi)化到自己的知識經(jīng)驗當中。

2.1.5 繼續(xù)教育課程組織形式單一。

課程的組織實施是整個課程編制的重要環(huán)節(jié)，即使課程目標制定準確，課程內(nèi)容合理科學，那也需要付諸于行動才行。因此有效地組織實施課程是關(guān)鍵。錫林浩特市民族幼兒教師繼續(xù)教育課程形式基本上以講授為主占到85%，其他形式很少，幼兒教師被動的去接受知識，也沒有參與到學習中，培訓教師與幼兒教師、幼兒教師之間的討論交流更少，因而，62%的民族幼兒教師感到繼續(xù)教育學習很枯燥乏味。

2.1.6 繼續(xù)教育課程評價流于形式。

課程評價在整個課程實施過程中起著導向和檢驗的作用，通過課程評價來調(diào)整課程目標選擇課程內(nèi)容，使得課程實施良性循環(huán)。錫林浩特市民族幼師繼續(xù)教育缺少科學系統(tǒng)的課程評價體系。使用的考核方式包括頒發(fā)證書占42%，學時登記占27%，匯報表演占18%，自我評價占13%。以營利為目的的私人培訓機構(gòu)，（例如蒙臺梭利、奧爾夫）幼兒教師培訓在對幼兒教師進行培訓之后直接給予證書，但沒有考慮幼兒教師對于課程內(nèi)容有哪些沒有學會，而且只要參加繼續(xù)教育培訓和學習都給予證書，但民族幼兒教師接受繼續(xù)教育之后的進步和不足，沒有給予明確的反饋

2.2 課程編制中存在問題的原因分析.

2.2.1 繼續(xù)教育課程編制缺乏針對性。

在制定課程目標時，培訓機構(gòu)很少考慮受訓教師的需求和水平。據(jù)調(diào)查，錫林浩特市的民族幼師只有30%的教師所學專業(yè)是學前教育或幼師專業(yè)，而70%的教師是其他專業(yè)。培訓機構(gòu)或教師進修學校并沒有針對非學前專業(yè)的人員進行特別的培訓。這些非學前專業(yè)的人員特別渴望學到有關(guān)幼教的技能技巧。

2.2.2 繼續(xù)教育培訓機構(gòu)缺乏正確的培訓理念。

教師進修學校在培訓過程中，重理論知識，而忽視幼兒教師技能技巧。錫林浩特市只有30%的民族幼兒教師的職前學歷專業(yè)是幼師（學前教育）專業(yè)，大部分幼兒教師所學專業(yè)不對口，他們在教學技能上亟待提高，希望能夠?qū)W以致用。教師進修學校沒有根據(jù)受訓教師的需要，而是因師設課，不能夠滿足教師的需要。

2.2.3 商業(yè)培訓機構(gòu)一味追求經(jīng)濟利益，培訓內(nèi)容和形式缺乏科學性。

近年來，錫林浩特市幼兒園派幼兒教師學習先進的幼兒教育的理念和課程，比如，蒙臺梭利教法、奧爾夫音樂教法、多元智能課程等等。許多私人培訓機構(gòu)出于營利為目的，忽略課程內(nèi)容和形式的科學性，使幼兒教師的繼續(xù)教育處于無序狀態(tài)。

2.2.4 課程內(nèi)容受主流文化影響。

“我國的少數(shù)民族生活在雙重文化撞擊的夾縫中，既享受雙重文化的成果，同時也承受著雙重文化的沖擊”。錫林浩特市民族幼師繼續(xù)教育課程也面臨主流文化的沖擊，培訓機構(gòu)及幼兒園對民族幼師進行蒙臺梭利、奧爾夫等課程的培訓，并邀請北京、上海、廣州等發(fā)達地區(qū)的專家，讓優(yōu)秀教師向幼兒教師講授先進的教育理念和教學技能，這固然很好，但卻忽視了民族地區(qū)的文化知識，蒙古族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化沒有滲透到繼續(xù)教育的課程中，因此，課程的文化缺乏多樣性。在這里有必要說明一下，我們不是否定主流文化課程的學習，是希望將主流文化能夠很好的融合，更有利于民族幼師的專業(yè)化成長。

三、提高民族幼師繼續(xù)教育課程實效性的建議

3.1 繼續(xù)教育課程目標定位要準確。

制定課程目標應依據(jù)兩點：一是依據(jù)有關(guān)國家的教育法規(guī)、政策及規(guī)程。2010年制定的《規(guī)劃綱要》當中也談到了“嚴格執(zhí)行幼兒教師的資格標準，切實加強幼兒教師培養(yǎng)培訓，提高幼兒教師的政治素質(zhì)和業(yè)務素質(zhì)。”我們在確定課程目標要與時俱進，與相關(guān)國家政策法規(guī)保持一致；二是要依據(jù)民族地區(qū)幼兒教師的已有知識經(jīng)驗和需要。民族地區(qū)幼兒教師的學歷、教齡、文化素質(zhì)和教學能力存在很大的差異，因此，在制定繼續(xù)教育課程目標時，一定要根據(jù)民族幼兒教師的實際情況并進行分層級培訓。針對低學歷的教師要鼓勵幼兒教師利用假期提升自身的教育理論和文化素養(yǎng)。對新教師開展安排崗前培訓使民族幼兒教師盡快熟悉幼兒園的教學工作，而老教師的培訓目標應該是學習新的幼教理論知識，不斷提升自身的教學技能。

3.2 課程內(nèi)容要注重民族性、人文性和實踐性

3.2.1 民族性。

錫林浩特市蒙古族幼兒園開設蒙古族民俗文化課并配有單獨的民俗文化教師，幼兒教師可以通過園本培訓幼兒教師能夠全面系統(tǒng)的學習蒙古族傳統(tǒng)文化課程的內(nèi)容。

3.2.2 人文性。

在以往的繼續(xù)教育課程內(nèi)容比較注重科學性知識。很多民族幼兒園園長對于幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)培訓的局限于教育科學理論卻很少關(guān)注提高幼兒教師的人文素養(yǎng)。筆者建議培訓機構(gòu)及培訓者能夠?qū)⒗^續(xù)教育課程內(nèi)容的科學性和人文性進行融合。但如何提高幼兒教師的人文性卻擺在我們面前的難題。首先，幼兒園園長要善于激勵幼兒教師多閱讀人文性的書籍，并且要求做讀書筆記，在年終評比給予一定的獎勵機制。其次，幼兒教師也應該積極主動提高自身的人文素養(yǎng)。

3.3 課程組織形式應當多樣化。

民族幼兒教師的學歷基本達到大專水平，為了使民族幼兒教師提高專業(yè)化發(fā)展，可以采用多種培訓方式，除了專家講座，園本教研，教學觀摩等傳統(tǒng)形式以外，還建議小組討論，案例教學，自我反思等方式，使幼兒教師積極的參與到繼續(xù)教育學習，從而增強其實效性。

3.4 建立全面系統(tǒng)的繼續(xù)教育課程評價體系。

繼續(xù)教育課程評價長期存在缺乏全面系統(tǒng)的評價體系，現(xiàn)有的評價體系難以衡量效果如何。評價不僅僅是為了區(qū)分，更重要的是幫助民族幼兒教師提高專業(yè)化水平。在培訓學習過程中給予反饋幼兒教師也能及時調(diào)整自己的學習狀態(tài)和方法。評價的主體既要有他人也要有個人，自我評價可以使幼兒教師在反思中主動地調(diào)整自己的學習方式方法。

注釋：

張公瑾 丁石龍 文化語言學教程 251頁 北京：教育科學出版社，2004

參考文獻：

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[4]黃文云 促進幼兒教師專業(yè)成長的實踐策略探討 教學改革 2010年第1期

[5]王雪為 何秀英 對我國幼兒教師繼續(xù)教育研究的綜述與分析 教育導刊 2005年7月