導語：如何才能寫好一篇計算機網絡教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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我國新一輪課程改革強調在課程目標、課程結構、課程標準、教學方式、課程評價等多方面的創新，要求重視學生全面發展，培養終身學習能力，尊重學生的獨特性和創造性。作為全國教育科學“十二五”規劃的重要研究項目，“六要素”教學改革將教學認識和教學實踐相結合，有效促進了教學活動中學生主體和教師主體的互動和發展。

在職業學校中，普遍面臨著如何提升教學的效率，以及如何實現教學中人的主體性發展等諸多問題。筆者嘗試以“六要素”教學改革思想作為課堂實踐教學的核心，具體應用于中職學校的計算機網絡課程教學中，期望尋找教學活動的切入點和突破點，為提升課堂教學的有效性，促進教學主體的發展做出一些有益的探索。

二、計算機網絡課程現狀與問題

計算機網絡課程是計算機應用專業網絡方向的專業必修課。該課程是跨越計算機技術與通信技術的綜合性課程，課程內容的理論性和操作性都能強。

在以往的教學中發現，學生在系統學習網絡理論方面普遍表現為：學習興趣低；不能長期堅持學習行為；不能將知識串接起來。理論學習的低效率又影響到實操技能的學習，在實操中表現有：嚴重依賴操作步驟指引；難以獨立完成復雜實驗；當實操條件發生改變時不知所措。

綜上所述，中職學校計算機網絡課程在教學有效性、教學主體性發展方面存在著諸多問題。筆者嘗試在教學中引入六要素教學模式，以尋找解決實際問題的辦法。

三、六要素教學概述

圖1六要素教學即由“知識、能力、情意”三種教學思維方式和“主動、互動、能動”三種教學行為方式，六個要素構成的教學模式。其中，“知識、能力、情意”三要素主要闡述教師上課“教什么”的問題；而“主動、互動、能動”則闡述了教師應該“怎樣教”的問題。

在教學活動中，教師一旦談到教學內容就會馬上聯想到“知識、能力、情意”，相當于形成了內在的思維模式，而該模式與新課程改革中“知識、能力、情感態度和價值觀”的教學目標相契合。

在教學方式的選擇中，教師一談起教學行為方式就立即聯想到“主動、互動、能動”三要素，這種內在思維模式契合了新課程改革中注重科學探究的教學、提倡交流與合作的學習等理念。

四、教學探索

教學中首先關注的問題是“教什么”的問題。新課程改革要求教學目標至少包含：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面。“六要素”教學模式中，“知識、能力、情意”三個要素與之相對應，組成了教學目標的三個維度。

教學活動要促進學生主體的發展。首先要促進學生知識水平的積累與提升，知識是教學中最基本的，也是最重要的目標。其次要促進學生的課程相關能力的形成與增長，包括完成普通活動的必備一般能力和專業活動所需要的專業特殊能力。再次，要樹立學生健康向上的專業態度與情感、形成正確的價值觀，要讓學生在學習過程中有良好的生命體驗。

1.使用建構主義學習方法達成知識維度目標

知識是教學思維方式的主要內容，也是基礎性內容。“能力”和“情意”兩個維度是在“知識”目標達成的基礎上鑄就的，因此，它具有至關重要的地位。知識目標的設定應能夠滿足課程標準的最低要求；參照學習者的實際情況差異，知識目標要有一定的差異度，以滿足不同層次學生的學習需要。同時，應當考慮到知識的結構性和連貫性，以及學生的掌握情況，將部分舊知識設定為目標的一部分。對于不同的知識分類，應當明確其掌握的程度。在課程知識目標的設定中，盡量遵守上述要求和標準。

根據以上原則，在《計算機網絡基礎與局域網構建》課程“制作雙絞線”一課中，知識目標設定如下：

說出雙絞線有幾條線芯，分別是什么顏色；

說出EIA/TIA568A和EIA/TIA568B兩種標準的線序；

解釋說明為什么線芯要兩兩纏繞；

舉例說明可用于家庭網絡布線的雙絞線類型；

解釋說明雙絞線制作流程及要求；

如果要用雙絞線實現兩臺電腦直連，應當如何制作雙絞線，請解釋說明。

建構主義學習理論認為：學習者的知識是在一定情景下，借助于他人的幫助，通過意義的建構而獲得。在知識目標的達成上，課堂教學中根據實際情況創設有利于學生學習特定內容的問題情景，利用多媒體技術呈現仿真性探索情景，輔以生動具體的語言，讓學生有處于問題情境之中的臨場感，從而學生在協作和交流中進行知識意義的建構，完成知識目標維度的學習。

例如，在“制作雙絞線”一課中，采用以下方法創設問題情景：

帶領學生參觀計算機機房雙絞線布線設施；

播放雙絞線應用相關視頻；

制作雙絞線任務；

由學生扮演驗收方，驗收雙絞線；

由學生扮演提問者，咨詢雙絞線知識。

2.利用項目教學法達成能力維度目標

教學過程不僅要關注知識的學習，還要同時關注學習者能力的成長。一般來講，教學過程應當關注學習者完成所有任務都需要的一般能力，如觀察記憶力、想象思維力、協調溝通力和實際動手能力。同時也應關注學生對具體某一學科的特殊專業能力，如網絡課程的布線能力、配置網絡設備能力、配置網絡操作系統的能力等。

項目教學法以職業崗位工作流程為線索，選定具有驅動性的項目任務，要求學生圍繞問題制定計劃，收集和整理開展項目所需各種資源，在工作環境中與同學、教師、專家協作開展項目工作，完成最終的任務并進行總結性報告。

在項目開展過程中，學生是項目的參與者，而不是觀察者。利用或創建合適情景，將學生帶入到現實工作場景中，并與同學、老師、專業人士交流，開展一系列的學習活動，借助項目環境獲取一般能力和特殊能力，從而達成能力維度目標。

例如，在“搭建家庭無線網絡”一課中，采用項目教學法設計課程，將課程與部分學生家庭需要搭建無線網絡的實際情景相結合，根據合作學習需要分為若干個小組，每個小組負責一個具體的項目，并將總任務分為如下幾個子項目：

家庭無線網絡需求分析；

家庭無線網絡設計；

器材和設備的選購；

網絡布線；

設備配置；

網絡測試；

總結報告；

檢查評估。

根據項目教學模式，各組學生以具體在某同學家搭建家庭無線網絡為項目任務，充分發揮“做中學”與“學中做”的特質，通過完成具體任務而發展自己的能力。

3.利用情景學習理論達成情意維度目標

情感、態度、價值觀目標的達成一樣要在教學過程中，發揮學生的學習主體性，靈活采用主動、互動、能動的教學行為方式。但是與知識、能力目標維度相比，情意目標維度具有滲透性、漸進性和完整性的特點，很難在每一個教學活動環節都能體現出來，并且它的評價方式也有所不同，難以量化評價。

情境學習理論認為，在諸如情感、態度、價值觀等非概念性維度方面，學習者的活動和感知具有更重要的知識論意義上的優越性，具有更高的教學有效性。將教學內容與一定的真實任務情景聯系起來，選擇真實性的問題，搭設問題情境，讓學生解決情境性問題。教師像相關專家一樣，不僅提供解決問題所需要的資料庫，并且在必要時展示解決類似問題的范式，指導學生在探索中解決問題。作為問題情境的“合法的邊緣參與者”，學生在解決復雜和綜合性問題過程中，其情感中的默會知識與社會與物理情景互動，從而其情意得到漸進性的增長。

例如，在搭建小型辦公網絡一課中，將學生分為8個小組，要求每組同學根據“小型辦公網絡”的需求分析結果，利用實驗室現有設備，搭建小型辦公網絡，完成實際任務。課程設定目標維度如下：

能感受計算機網絡在辦公中的積極作用；

知道辦公網絡應避免那些傷害；

養成愛護網絡設備、自覺遵守計算機機房管理條例。

具體教學活動中，充分利用現有設備、計算機網絡機房環境和計算機仿真技術，創建問題情景，讓學生有身臨其境的感覺。在教學過程中，實踐中一般通過鼓勵、贊賞、關注等方式來實現情意目標，并通過觀察法、談話法等方式來完成對情意目標維度的評價。

總之，教學的三個維度目標是一個整體，是教學目標必不可少的一部分。但在具體某節課的教學環節中，教學思維方式上有特別的側重點，同時采用的教學行為方式亦有所取舍。

五、總結反思

在中職學校計算機網絡課程教學中，嘗試運用六要素教學模式，經過一個學期的探索，總結如下：

學生思維能力得到增強，部分學生養成反思習慣，能夠做到舉一反三；

學生整體學習興趣有所提升，傾向于關注社會與物理環境下實際應用的計算機網絡，具有一定的網絡設計和搭建能力；

學生的動手能力得到鼓勵、鍛煉和提升，對計算機網絡專業方向產生濃厚興趣；

作為教學活動的另一個主體——教師，教學六要素成為內化的思維模式，同時對于教學活動的指導性角色也有了一定的認識和體會；

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關鍵詞　高職院校　計算機網絡技術　項目化

高職院校計算機網絡技術專業項目化課程考核改革探索與實踐，首先要進行情感教學，情感是一種心理現象，是人對客觀世界的一種特殊的反映形式，是人對客觀事物是否符合自己需要的態度的體驗。在高職院校計算機網絡技術專業項目化課程考核改革過程中，教師和學生、教材必然會產生一定的關系，如果教師對教育工作有正確的認識，有強烈的責任感，他就會熱愛學生，熱愛所教的學科，他對教育工作所產生的感情就是積極的，否則就是消極的。而教師的情感活動在教學語言的表達中具有重要的作用。半個多世紀來，傳統的高職院校計算機網絡技術專業項目化課程考核改革教學方法阻礙了學生學習的興趣，讓學生在學習的過程中缺乏情感交流，情感體驗，讓學生感覺到是為了學習而學習。但是在當前市場經濟的背景下，傳統意義上的高職院校計算機網絡技術專業項目化課程考核改革教學的弊端越來越凸顯。①

1　項目化教學模式的可行性

項目化教學模式的操作流程圖如圖1所示：

1.1　創建互動共享的智慧資源

從一個極端走向另一個極端。高職院校計算機網絡技術專業項目化課程考核改革是樣本理念中的重要組成部分。教師移情及對學生的期望形成積極的良性循環。教師職業是高尚的職業，這是社會賦予理想化師德的神圣起點。由于教師在人們心目中被定格為“道德的化身”，因此對師德的要求似乎怎樣高也不過分。②傳統的看法認為，教師應珍惜自己的地位和作用，以主人翁的態度對待工作，把為人民、為集體、為社會忘我工作，多做貢獻當作自己應盡的義務，愛崗敬業、不斷吸取新知、認真搞好教學、嚴于律己、為人師表等等。而且，在遭遇挫折和困難的路途上，還需要努力克服困難，不惜汗水和心血為祖國和集體培養出更多的合格人才，等等。教師通過情感教學可以感染學生，讓學生的道德素養得到有效的提高。

1.2　提供便捷有效的交流方式

以學生為中心，加強情感交流。在高職院校計算機網絡技術專業項目化課程考核改革教學中，以學生為中心，倡導在教師的指導下，學生主動獲取知識。注重加強情感交流，讓學生能夠更加體會到課堂學習就是自我學習，合作學習。

2　高職院校計算機網絡技術專業項目化課程教學設計

常規性的高職院校計算機網絡技術專業項目化課程考核改革教學多數還停留在“上傳下達”的層面，沒有真正用于研討教學方式及解決課堂教學中的實際問題，尤其像“理實一體化”的教學中所呈現出的一系列需要解決的問題，缺乏一套可行的研討與交流方式。雖然平時也圍繞課程改革開展一些評優課及說課等比賽活動，但大多數還是一個人的舞臺，沒有充分體現集體的智慧、團隊的力量，有的甚至只是流于形式，僅僅為了年底工作總結時有內容可寫。③專業教師在這樣的環境下，缺乏提升課改實施水平的真正平臺，亟需探索出一條有效的高職院校計算機網絡技術專業項目化課程教學設計教研路徑。

制定計劃。簡言之，就是尋求高職院校計算機網絡技術專業項目化課程考核改革教學規律（事理）的研究行為過程。具體說來，就是這樣一個行為過程：針對高職院校計算機網絡技術專業項目化課程考核改革教學中存在的若干典型的現實問題，分步選擇其一，并且先在一次課上有目的地嘗試實踐解決方案，再通過課后集體反思、綜合評價，總結得失利弊，提出新的教學方案，再在下一堂試驗課或相關的課上進行深入的實踐解決，課后集體進行再反思、再評價。如此循環往復，不斷深入，從而總結出符合本土特點的、具有職教特色的教學方法和教學模式，初步架構出具有職教特色的“理實一體”課堂教學理論，進而達到發展專業教師的課堂教學能力。因此，從根本目的上來說，高職院校計算機網絡技術專業項目化課程考核改革是發展專業教師教學能力的操作策略和有效途徑。在一定意義上甚至可以是校本教研的基本思路和工作方式。高職院校計算機網絡技術專業項目化課程考核改革的操作方式可以假設為：上課評價再上課再評價……如此循環往復，螺旋上升。其中的“評價”，不是簡單的下結論，而是對課改理念、課改思路和課改原則在教學層面的拓展和深化，具有演繹性質和功能。“理實一體”教學方法的特點：“理實一體”教學不僅僅是理論教學與實踐教學內容的一體化，也是教師在知識、技能、教學能力上的一體化，同時，還包含教學場所的一體化。因此，“理實一體”絕不是理論教學和實習教學在形式上的簡單組合，而是從學生技能技巧形成規律和認知規律出發實現理論與實踐的有機結合。④

3　高職院校計算機網絡技術專業項目化課程考核改革的實踐

作為一種教學方式，“高職院校計算機網絡技術專業項目化課程考核改革的實踐”是以學生自主學習為特征的，強調尊重學生的初感。這種初感會是幼稚的，甚至可能是有誤的，但卻是最珍貴的，因為這是學生自己的體驗。教師要做的，絕對不是將自己的所謂權威的結論“告訴”學生，而是去點破那層學生學習時有疑惑有困難的“窗戶紙”：在學生有疑惑時，予以點撥；在學生理解有誤時，予以矯正；在學生的理解有待深入時，予以引導。

3.1　計分作業考核

計分作業可分為計分平時作業和專門設計的綜合性作業2種。（1）計分平時作業：根據課程教學安排和學習測試的要求，指定部分平時作業為計分作業，教師依據學生完成計分作業的次數和質量進行成績評定。一門課的計分平時作業一般應為4～8次。（2）專門設計的綜合性作業：根據課程階段性學習測評需要而為形成性考核專門設計的綜合性作業。

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Abstract： The computer network is a combination of computer technology and modern communication technology. At present， the computer network plays an increasingly important role in all walks of life with its advantages of high reliability， high performance and high extension in all fields. Especially in the informatization process of human society， the computer network is developing at an unprecedented speed. The wide application and development of computer network， ubiquitous influences the various aspects of social， political， economic， cultural， military and social life and so on. The development of the society needs a large number of computer network technology talents. In a sense， a national computer network scale and level measures its comprehensive national strength， science and technology level and is an important symbol of social informatization.

關鍵詞： 高職教育；計算機網絡；教學方式

Key words： higher vocational education；computer network；teaching methods

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）03-0273-02

0 引言

在高職計算機課程體系中，計算機網絡是一門非常重要的學科。它實踐性強、知識更新快、信息量大，同時和多學科相互交叉。因此，高職院校如何開展計算機網絡的課程教學，如何培養計算機網絡高技術人才顯得尤為關鍵。本文結合當前高職院校計算機網絡課程教學中存在的一些問題，從教學內容、教學方式和教學效果上進行了探索思考，并在教學中付諸于實踐，取得良好的教學效果。

1 課程的特點

計算機網絡課程是一門理論性、實踐性和應用性很強的課程。它具有知識更新快、信息量大、多學科交叉等特點。它的理論發展和應用水映了一個國家高新技術的發展水平，是其現代化程度和綜合國力的重要標志。在這門課程中，系統而全面的介紹了計算機網絡的基本概念、數據通信、廣域通信網、局域網、網絡互連、Internet協議及其應用、網絡安全、寬帶IP網絡、光互聯網、網絡操作系統以及網絡設計與案例等內容。同時，高速發展的計算機技術和通信技術也決定了計算機網絡技術的快速前進。而在課程的教學中教學內容也必須緊跟著技術發展的腳步。因此本課程又具有較高的時效性。計算機網絡技術貫穿計算機技術和通信技術，更交叉一部分的數學原理和物理概念，從而體現其交互性強。

2 教學中的問題

在高職院校的課程教學體系中，計算機網絡課程的教學存在以下常見幾種問題：

2.1 高速更新的網絡技術與陳舊的教科書理論不匹配 計算機網絡技術的更新日新月異，而在現有的教材中，它的知識點顯得有些過時。在這樣的現狀下，高職院校針對計算機網絡課程的教學就顯得跟不上時代的大腳步。容易出現培養出來的學生在畢業后不能快速輕松的與現實工作崗位相銜接的現象。

2.2 傳統的教學方式無法滿足課程實踐性的需求 在教學方式上，計算機網絡課程的大部分知識點屬于基礎理論，知識點十分抽象，不易理解。在目前的高職院校中，這類課程的教學方式更多的依賴于講授手段。學生在課程中學習理論概念，難以形成完整明了的框架，僅僅依靠死記硬背，是無法實現培養學生實踐能力和創新能力的教學目標。計算機網絡的實踐性非常強，它要求學生不僅要掌握理論知識點，更要善于與實踐相結合，才能夠真正成為網絡高技術人才。

2.3 現有的教學評價不夠合理 教學結果的考核總是直接關聯著教學評價。計算機網絡課程的教學評價具體表現在課程本身考核的結果。教學考核是教學過程的一個重要環節，考核的成功與否，對教學的影響是直接的。有些高職院校，還采取理論考試的方式來衡量這門課程的教學效果。這種方式是不盡科學，不夠合理。還有些院校在考核比例上的設置失衡，這樣的現象會造成學生更注重填鴨式的學習，缺少了動手和反思總結的環節，這對高校人才培養的實現是極為不利的。

3 教學改革措施

3.1 現在高校的計算機課程教材大部分都是幾年前編寫的理論知識，課堂教學又依據著教材來講授，因此學生們在學校所學習的計算機網絡知識跟不上信息時代的技術發展腳步。為了彌補這一缺憾，我們在計算機網絡課程的教學中，采用“兩手抓”的策略。一方面在課堂中開展理論知識點的學習，從基礎上對計算機課程的學習打下堅實的基礎。另一方面，我們對任課教師要求到崗再學習。教師在課余時間到計算機網絡的實際崗位中進行再學習，如校園網絡中心、企業IT運行維護部等工作崗位。教師在技術崗位上再學習，實現了將理論和實際相結合的重要步驟，同時在實踐過程中知識結構和教學形態進行總結和分析，從中得到更有利于計算機網絡課程教學的經驗。

3.2 課堂教學是最普遍存在的校園教學方式。教師在完成課前備課之后，將知識點的講授搬到課堂之上。傳統的課堂教學主要以教師口授的形式，這種教學方式的特點體現在其抽象性強，計算機網絡課程知識點繁多。如TCP/IP協議簇、OSI/RM互聯參考模型等等，學生不僅僅掌握教材中的圖片結構，更應該從本質上去認識學習網絡的結構。我們在教學方式上采用理論教學和實踐操作相結合的模式，理論課上我們以知識點介紹為主，教師在介紹完理論課之后，在實驗室展開實際動手操作的環節。例如，計算機網絡的拓撲結構①有星形、環形、總線型、樹型和網狀型，在實驗室中，讓學生進行實際連線操作，通過不同的拓撲結構，觀察網絡的特點與性能。既增強學生的感性認識，又提升學生的理性操作。

3.3 計算機網絡課程的考查往往只體現在校園期末考試的試卷上。這在一定程度上造成學生對檢查自己動手能力的忽略。我們在校園的課程評價中，保留對學生知識掌握的考查，同時結合計算機網絡考證的部分。學生參加計算機等級考試，或計算機軟考的考試。在此過程中，更加全面的學習網絡案例的使用。在考證中全面檢驗自己的理論基礎和技能操作，并從中提高自己的信息技術素質和工作競爭能力。

4 教學效果反饋

本文作者在課程教學的探索中付諸于實踐，在實踐中檢驗結果。通過本次的實踐后，學生可以逐漸脫掉“書呆子”的空談形象，在實際中培養動手興趣，和學習動手能力。其中最直觀明顯的效果，是學生從校園畢業后能輕松快速的適應工作崗位。在剛剛畢業的大學生中，我們理論加技能兩方面培養出來的人才在企事業崗位的競爭中，表現出明顯的優勢。從而實現高職院校培養社會急需的人才的初衷。從宏觀上來講，這樣的課程探索與實踐是十分有意義和現實價值。

5 總結

本次的教學探索及實踐中，我們做到了從實際出發，優化現有的高校課程教學模式。并結合以往教學結果評價方法進行分析，從而得出本次教學改革的價值所在和現實意義。

注釋：

①計算機拓撲結構，指計算機網絡中把工作站、服務器等網絡單元抽象成點，把電纜等通信介質抽象成線，從而抽象出網絡系統的結構.

參考文獻：

[1]鄧亞平.計算機網絡[M].電子工業出版社，2005.

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一、高校計算機網絡實驗室規劃設計的現狀與意義

傳統的計算機教學方法以教師講解為主，學生被動吸收之后再進行上機操作，大多是依樣畫葫蘆，加以練習和鞏固。計算機網絡化教學改變了這種舊有模式，它的便捷化、直觀化、互動交流、網絡共享等優勢使得原本枯燥的計算機理論教學變得更加生動易懂，從而讓學生由知識的被動接受者變成了知識的主動探求者。這種教學方式也應用于其他學科的教學體系中。在這里我們重點討論的是計算機專業網絡實驗室的規劃與設計。

網絡實驗室旨在構筑一個能夠綜合各種工具和技術手段的電子化和網絡化的可供科學研究的集成環境，我們可以通過這個環境有效地利用各種數據資源、信息資源、設施資源、人力資源等來進行科技研發項目，還可以通過這個網絡實驗室讓學生自己進行虛擬實驗，而且不會受到時間空間的約束，十分高效便捷。

在充分肯定計算機網絡實驗室的優勢時，我們還要看到現階段我國高校計算機教學和網絡實驗室建設的問題及不足之處。基于傳統教學思想和教學模式的長期影響，學生實驗動手能力的欠缺是高校計算機教學的主要問題。這種現象也十分普遍，由于資金的缺乏，實驗設備的不足，很多學校尚不具備開設專項實驗課的條件，學生的動手能力和實驗創造能力得不到有效的鍛煉，從而導致理論與實踐脫節，而實踐缺乏創新也就阻礙了理論建設的進一步發展。

網絡實驗室的建立可以在一定程度上解決高校計算機專項實驗室建設的問題，有效緩解資金周轉和設備更新換代的壓力。眾所周知，計算機網絡設備是一次性的實體系統，如果有損壞難于恢復，還有一些設備的內部工作過程是不可是視的，所以有時在反復解剖拆裝訓練中造成的錯誤操作會導致設備的嚴重破損，也不利于人身安全的保障，所以計算機網絡實驗室可以避免這些可能隱患，因為這是一個虛擬的網絡實驗室。而且一般網絡產品的更新換代速度比較快，專項計算機實驗設備不可能在新型號出來的時候就立即更新換代，這需要耗費大量的資金，故實現計算機網絡實驗室的建設是適宜之舉。

我們可以通過計算機網絡實驗室的教學手段，充分培養學生獨立思考分析問題的能力、動手解決問題的能力、對概念的理解領悟能力、鉆研探究能力、團體協作能力等，還能讓學生像置身于真實的實驗環境中一樣完成各種預期的實驗項目，而且這種實驗的效果會更明顯，過程的快捷化可以促進實驗結果的高效化，同時還有利于教師對實驗結果做出及時的評價，有利于學生的及時反思，進一步完善有關項目的具體步驟。這種不受時間和地點限制的教學模式有效改善了教師的教學方法，也能夠開拓學生的思路，使得學生的自主學習能力不斷增強，創造性也得到了充分發揮。而且網絡化有利于師生的交流，也體現了現代化教學以學生為主體的特點。

二、高校計算機網絡實驗室規劃設計的目標和原則

基于現有科技水平和教育條件，高校計算機網絡實驗室的規劃設計應該是要將教學、科研、培訓、社會服務有機融合在一起，促進各個方面的共同發展。具體來說，其目標應該包括以下幾個方面：

一是多元化。計算機網絡實驗室要讓學生有足夠的理論學習空間和動手操作空間，不僅要能熟練掌握網絡設備的具體結構、各項功能、使用方法，還要能親自動手去進行程序設計、網絡組建和管理、系統安全維護、相關模擬實驗等實踐操作，通過各種不同類型的實驗提高學生掌握計算機網絡技術的實驗技能，同時強化對專業知識的理解和領悟，并能夠加深記憶，為理論的創新奠定堅實的基礎。另外，這些驗證型實驗、演示型實驗、自主設計型實驗、綜合創新型實驗等實驗類型能夠從不同的側面有效培養學生的技術創新能力、團隊合作能力，這是新時期人才最需要大力培養的能力。

二是專業化。首先是要滿足計算機專業教師的教學設計的需要，此系統要包含主流前沿的網絡技術和網絡設備，并能不斷提高網絡實驗室的可拓展性，從而可以為專業教師提供相對完善的實驗平臺，有效提高高校的整體研發水平和教學應用水平。其次是要盡可能滿足社會對于計算機領域高素質人才的需要，網絡實驗室的建設不能局限在學校的范圍內，還要面向全社會，畢竟培養人才的最終目的也是更好為社會服務，所以高校的網絡實驗室規劃可以參考寬帶數據城域網和大型園區網的建設思路和方法，組建多種類型的局域網和廣域網，并讓學生親自參與其中，提高社會實戰能力。另外，我們還可以融合多種技術和多種操作平臺，不斷提高網絡實驗室環境和設備的仿真性。

高校計算機網絡實驗室的建設需要遵循的原則有三：

首先要重視網絡實驗室的軟硬件的開放性和先進性。這種網絡實驗室應該同時也是一個開放式網絡系統，具有高度擴展性，包括設備端口的擴展、網絡協議的擴展、網絡結構的擴展等等，所以我們要根據組建網絡系統的需要，使得各個實驗臺組之間可以進行互動交流，共享實驗設備、有利于搭建規模更大，系統更復雜的實驗設備。高校的計算機網絡實驗室建設的水平應該能夠跟上時代的發展，與前沿技術的綜合水平相一致，這樣才能為社會的發展提供智力和技術支撐。

其次要重視網絡實驗室的可靠性和安全性。計算機網絡實驗室的規劃與設計要考慮到防止一些不可預知后果的出現幾率，要保證各個實驗組互不干擾，還要保證同一實驗組的不同實驗者或者不同的實驗互不干擾。另外，高校計算機實驗室通常都進行全天候的工作，所以要保證任何時間都能安全登錄。

最后要重視網絡實驗室的維護和管理工作。高校計算機網絡實驗室采用的系統軟件的設計也要采用跨平臺的方案，不僅節省了實驗室的維護的費用，還有利于實驗項目的設備更新，促進學校計算機網絡實驗室的不斷完善。同時，我們要保證網絡實驗室具有高度的可管理性。網絡實驗室的研究課題很多，不同課題的網絡需求也不盡相同，所以不僅實驗室網絡規劃與設計要具備一定的靈活性，對于系統整體的管理也要具備靈活性和高效性，并且能對外部接入實施有效的安全措施。

三、高校計算機網絡實驗室規劃設計的結構和特點

高校計算機網絡實驗室系統的規劃通常包括四個實驗分室，這些分室有著各自的不同功能和作用，它們之間相互聯系、相互配合，共同保障著網絡實驗室的正常運行，具體結構如下：

一是計算機網絡實驗原理分室，它是網絡實驗室的基礎構成。任何一門學科的發展都建立在理論基礎的發展上，計算機專業也不利外，學生一定要扎實掌握和充分理解網絡原理，在實踐中運用原理。現在的科學技術的發展水平完全可以將計算機網絡實驗原理分室進行高度仿真，以達到幫助學生理解和接受具有學術難度的概念和范疇，完善學生自身的理論知識的體系。

二是計算機網絡管理系統分室，它的目的是有效幫助學生在很短的時間內掌握好組建網絡的高一級技術，從而能夠提高網絡管理的水平。我們可以采用軟件仿真的方式，通過計算機模擬出一個電子工作臺，并采用先進的測試儀器，這樣能夠滿足了計算機實驗室的設備配置要求，還能通過各種類型的實驗對學生的各種能力進行有針對性的培養，提高學生的綜合素質。

三是計算機網絡實驗故障診斷分析室。在網絡實驗室正常運行的過程中，難免出現各種各樣的故障和問題，就有必要對故障進行診斷分析，以便組建新的網絡系統，改造和提升現有的網絡功能。網絡故障診斷分析也是計算機網絡實驗室維護工作的重要環節，在其中我們可以進行交換機硬件故障的實驗、服務器資源共享的故障實驗等，以提高學生檢測故障的能力，保證系統維護方面的工作得以順利進行。

四是計算機網絡實驗室布線工程分室。內容包括對網絡實驗室總體方案的設計和施工等，可以采用網絡虛擬技術對需要布線的各個數字建筑進行三維建模、使學生猶如置身于真實的環境中，這樣可以充分鍛煉學生設計方案能力、對介質的選擇和傳輸能力、測試施工能力、對實驗的組織鑒定驗收能力等。

高校計算機網絡實驗室的組織機制包括計算機網絡、服務器、仿真軟件。通常采用用戶登錄機制，保障整個過程操作的合法性與安全性。用戶被允許登錄后可以采用兩種形式進行網絡實驗室的實驗工作。包括通過服務器運行仿真軟件和用戶自己下載仿真軟件，二者各有千秋，可以根據實際情況來進行挑選。如果經常使用仿真軟件的用戶，可以下載一個仿真軟件，使用起來比較方便快捷。

高校計算機網絡實驗室系統實質上是一個空間虛擬實驗室，它只有邏輯和程序上的設置，沒有具體的物理空間的限制，它讓學生和教師完全擺脫了傳統的實驗室模式，不僅優化了計算機教學的過程，還提高了教學質量，同時也將教學活動和實驗室活動的空間充分地延伸開來，不斷提高著現代人的思想意識觀念和科技水平的實力，也在一定程度上反應著現代高校教育管理理念，更反映著時展的最新科技動向。

四、總結

綜上所述，對高校計算機網絡實驗室進行科學合理規劃與建設，不僅能夠有效改善教學環境與條件，同時能夠有效提高教學的質量和水平，增強高校的科技研發能力，有利于為現代化建設輸送高端科技人才。網絡實驗室建設的逐步完善是一項長久性課題，需要社會各界的支持和師生的共同努力。

參考文獻

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[5]譚勵,于重重.高校綜合網絡實驗室建設方案的設計與實施[J].實驗室研究與探索,2005.

[6]溫衛.基于仿真實驗平臺的網絡工程專業教學模式的研究及實踐[J].江西理工大學學報,2009(4).

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關鍵詞：計算機網絡 實驗教學 教學改革 教學效果

計算機網絡課程是計算機網絡技術專業的一門核心課程，是講述網絡協議、網絡原理以及應用的一門理論性和實踐性并重的課程，既要培養學生掌握計算機網絡的基本原理以及網絡應用，又要培養維護網絡和管理網絡等能力。作為課程責任教師，11年來一直擔任本課程的教學工作，并制作了大量的教學資源，在遠程教育環境下，為適應網絡技術的最新發展和學生的不斷變化的要求，筆者不斷進行探索與研究課程教學改革方案，在開放教育理念的指導下，結合計算機網絡技術的快速發展，切合電大學生的知識水平，提出并實施了《計算機網絡的層次化》教學。雖然取得了一些可喜的教學效果，但也存在不足之處，現對本課程教學改革方案中的實驗環節的教學過程進行反思，并提出下一步的改革思路以及建議。

1 實驗教學環節的開展及取得的效果

在《計算機網絡的層次化》方案中，根據教學目標和學習內容將課程的知識體系分為三個層次：基本應用層、網絡實戰層、網絡研發層，同時根據學生的個體差異，將學生分為A、B、C三個級別，每個級別要求掌握的知識不一樣。而實驗環節的內容屬于“網絡實戰層”的教學，將實踐的重點放在計算機網絡的基本應用部分，如：IE瀏覽器的配置與使用、Outlook Express等電子郵件客戶端軟件的使用、CuteFtp等下載工具的使用、Telnet遠程登錄以及網絡管理軟件的配置與使用等。在實施過程中，根據不同的學生級別提供不同的操作規范，對提交的報告進行評價。這樣分層進行實驗教學取得了一定的效果：

1.1 學生自主性強，學習興趣有所提升 分層次教學主要是以學生為主體，一切實驗教學活動是從學生的自身特點出發，通過學生自我評估完成的，完全由學生自愿選擇適合自己的層次進行學習，這樣既充分尊重學生的計算機基本能力，切實減輕了學生的心理負擔，保護了學生自尊心和自信心，又調動了學生學習的積極性和主動性，使學生感到輕松自如，提高了學生學習的興趣。

1.2 實驗內容安排合理，有利于學生自學 分層次教學符合因材施教原則，保證了面向全體學生，并特別重視對后進生的教學力度。由于注重學生的主體地位，使不同層次的學生的知識、技能、智力和能力都有所發展。由于優化了實驗教學結構，提高了實驗教學質量和效率，學生的計算機操作技能有不同程度的提高。

2 實驗教學環節存在的問題

在以往的實驗教學過程中，為了培養學生的網絡操作能力，通過教師演示、學生操作的方式進行教學，將實踐的重點放在網絡的基本應用層面上，雖然學生的能力有所提升，但也存在了一些問題：①實驗教學內容與課堂教學內容銜接不是很好，如，在實驗中沒有體現出分層結構中層間接口、服務以及協議的概念；②學生已經具備基本的網絡操作技能，而個別實驗的開設顯得有些滯后；③為了完成實驗內容需要介紹一些網絡的配置操作，浪費了一些課時；④缺乏相應的硬件設備，導致不能完成全部的實驗教學內容。

3 下一步改革思路及建議

隨著計算機網絡技術的快速發展與網絡知識的普及， 大部分學生已經具備網絡基本操作能力，在此狀況下，仍然進行網絡基本原理以及應用方面的實驗教學，已不能滿足當前計算機的發展和學生的需求，而應該進行更深入的網絡規劃、網絡建設等中高級網絡應用技能。因此，為了適應新時期社會對計算機網絡人才的需求，計算機網絡實驗課程內容和教學方式的改革勢在必行。

3.1 提供多途徑的網絡實驗環境 計算機網絡實驗環境要求比較復雜，各個硬件設備和軟件配置是相互關聯的，是由多臺計算機通過網卡，傳輸介質，互聯設備在相應的軟件配置下組成的一個完整的系統。根據以往的教學經驗，要建立網絡實驗環境有如下兩種方案：

3.1.1 建立專業的網絡實驗室 計算機網絡既是一門理論抽象又是一門實踐性強的課程，要把抽象的內容形象化，加強實驗教學是必不可少的一個環節，計算機網絡是一種高速發展的技術，要取得好的實驗效果，就需要建立專業的網絡實驗室，為學生提供充足的高技術實驗機會。實驗室應有課程專用的硬件設備和軟件配置，實驗室的設計方案是，建立5-8個實驗工作臺，每一個實驗臺配備基本的網絡設備：一臺服務器， 工作站數臺，雙絞線若干米，J-45頭若干個，制作雙絞線工具一套，集線器、交換機、路由器各1-2臺，軟件包一套（網絡操作系統盤，網絡管理軟件、網絡應用軟件等），同時提供簡明的實驗流程圖。將學生以5—6名為小組進行協同工作。

3.1.2 建立虛擬的網絡實驗室 由于建設專業的網絡實驗室硬件投資大，設備的數量和種類有限，設備更新慢，實驗室維護困難等原因，學生實驗機會少，并無法掌握最新技術，實驗效果無法保證。因此， 可以嘗試建立虛擬的網絡實驗室。實驗室平臺要求：一個內部聯網的計算機機房，PC機使用Windows XP操作系統，并安裝一些計算機網絡模擬軟件（Sniffer、Opnet和Netsim等），其中Opnet只需安裝modeler模塊，并安裝為客戶端/服務器（C/S）模式，在教學的不同階段使用不同的軟件平臺進行輔助教學和實驗。如：協議分析平臺，可以采用Sniffer軟件進行，Sniffer是一個獲取網絡包、分析包、產生包的軟件，可以在全部7層協議上進行解碼，采用類似剝洋蔥的方式從最低層開始，一直到第7層，每一層使用不同的顏色加以區別，通過設置一個訪問省略網站的HTTP數據報文，可以清楚看到一個應用報文是如何從應用層到傳輸層再到網絡層接著到鏈路層逐層進行封裝，并且可以看到各層中協議規定結構的具體內容，使學生可以建立清晰的分層結構模型以及理解各層是如何協同工作的；網絡仿真平臺，可以利用Opnet網絡仿真軟件，Opnet是一種優秀的通信協議建模和仿真工具，將通信網絡仿真的各個階段集成在一起，采用基于離散事件驅動的仿真機制；使學生不僅可以做各種類型設備在各種網絡環境下的實驗，同時可親自比較相關協議、設備、網絡設計方案的性能區別，取得較好的效果。網絡設備模擬平臺，使用Netsim軟件進行，它是一款Cisco路由器、交換機模擬軟件，軟件中內置了一些定制的試驗包，也支持自定義網絡拓撲結構及連接。通過Netsim，可以隨意構建網絡，為路由器、交換機等設備的教學提供了很大的靈活性。

3.2 改革實驗內容，重新規劃實驗內容 結合《計算機網絡的層次化教學》方案，根據學生的計算機操作技能的差異，將實驗內容以及要求重新進行規劃，可以分為三個層次：

3.2.1 網絡原理型實驗 原理型實驗是幫助學生通過一系列實驗加強對網絡體系結構、協議等抽象概念的理解，為網絡的高級應用和管理奠定理論基礎。如：數據鏈路層協議的設計與實現。

3.2.2 網絡應用型實驗 應用型實驗是要求學生掌握網絡上的一些基本操作技能，如：電子郵件客戶端軟件的配置與使用。

3.2.3 網絡管理型實驗 應用型實驗主要側重培養學生的組建網絡，服務器、交換機、路由器的配置等實際技能。如：交換接的配置與使用。

3.3 編寫實驗指導書 作為課程教學中不可缺少的實驗環節，必須配備既有很強的針對性又要方便學生預習和自學的《實驗指導書》。組織骨干教師根據電大的學生特點以及開放教育理念等實際情況編寫《實驗指導書》。這樣，隨著網絡技術的更新和實驗內容的調整，指導書可以做到隨時更新，學校也可以以此為契機，提高教師對網絡實驗教學的重視。

以上是筆者根據多年的實際教學經驗，對實驗教學中存在的問題進行了分析，并提出了下一步教學改革的方案，將在以后的教學中不斷總結，逐步完善教學方案，以更好的改善網絡實驗環境，強化實驗教學效果。

參考文獻：

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[2]陳東有.高等教育本體中的創新教育[J].中國高等教育，2010.

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【關鍵詞】網絡技術 網絡信息資源 網絡課件 網絡化建設

隨著時代的進步、社會的發展，以及日新月異的Internet網絡技術、多媒體、現代通信等技術的應用，“網絡”已與我們的生活、工作有著千絲萬縷的聯系。網絡信息、網絡信息資源給人們不僅僅是學習的便捷、還是工作的方便。還無形中改變著我們的生活方式、工作方法。計算機網絡技術的快速發展，使教育進入一個計算機多媒體網絡的新領域。計算機網絡功能的不斷增加，進一步提高了學校管理水平，并且有效地為教師提供運用先進的教育、教學、科研等多媒體設施，提高課堂教學效率，實現教育、教學數據的廣泛共享，增強相互間信息的交流。

一、網絡應用有利于學生的發展

（1）計算機網絡教學能夠激發學生學習的興趣。人們都知道中小學生的天性就是好玩、好動、好奇，他們的認知活動多以興趣和好奇為載體，而計算機網絡恰恰激發了他們對知識的求知欲，也使他們在無意識下完成了自己很不想學而又必須學的東西，特別是在小學低年級，學生處在直觀形象思維階段，創造學習數學的愉快情景尤為重要，所以我們在進行教學設計時，應多迎合學生這一特點，讓小學生覺得學習有興趣，從而愿學、樂學，做到在不知不覺中增長知識，陶冶情操，多媒體計算機為我們提供了很好條件。

（2）計算機網絡教學拓展了學生的知識面。學生在網絡上能夠直接閱讀原始的文字、圖片和音像資料，在較短的時間內獲取大量的知識，而且可根據本人的學習水平自主地選擇學習資源，改變了傳統教學模式下教師在課堂上講什么，全班學生都只能聽什么，課本里有什么，學生只能看什么的被動學習局面。

（3）計算機網絡教學有助于發展學生的多種能力。學生在網絡上自主學習的過程中，不是簡單地記憶結論，更多的是對原始材料的閱讀、分析和運用，這樣就有助于學生處理材料和歷史闡釋能力的發展，使學生逐漸把握知識的形成過程。學生能通過計算機網絡與他人交流、討論，共同完成某項作業，借鑒別人的學習方法，求解疑難問題，打破了傳統課堂交流在時間、人員、內容上的局限，大大拓展了師生、生生之間交流的空間，有助于學生創新能力與合作能力的發展。學生在網絡上學習時，要自行安排學習時間，選擇學習方法，調控學習進度，這些有助于學生逐漸學會自主學習，為適應未來學習的需要打好基礎。

二、網絡應用有利于提高教師教學的水平

（1）促進師生關系的轉變。在傳統教育模式中，教師一直占據課堂的中心地位，以如何講好課程大綱規定的內容為出發點。而在計算機輔助教學的教育模式中，讓學生們占據課堂的中心地位，根據他們的學習要求及進度對他們進行不同的輔導。教師不再充當知識的傳授者，而是學生學習的組織者、幫助者、合作者，從而有利于形成良好的師生關系。

（2）積累寶貴的教育資源。網絡也給教師查閱資料、了解學科發展狀況帶來便利。目前，一些條件好的學校已經建成或正在建設學校的局域網，甚至與Internet相連，在做一些網上學校的有益嘗試。我們可以運用多媒體網絡在短時間內展示大量的內容，在課堂展示或供學生課后查看。學生開闊了眼界，思路放開了，為創造能力的培養提供了條件。教師應由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動學習的幫助者、促進者，要激發學生興趣，幫助學生形成學習動機。在傳統教學環境中，有許多因靈感激發的出色應答場面瞬間即逝，其間顯現的創新思維活動無法再現出來以啟迪后人；學生作業中反映出學習的成就與不足，也很難為以后經歷這段學習過程的師生借鑒，造成一種無形的教育浪費。

三、網絡應用教學有利于教育質量的提高

在網絡教學中，計算機網絡應用于教學具有形象直觀、動態演示等一些其他教學手段無法比擬的功能，形象地呈現事物的現象，具體地表達事物發展的過程，生動地揭示事物變化的規律，使抽象的知識轉化為一定的物質形態，變得形象具體，生動活潑，能有效的突出重點、突破難點。隨著計算機網絡教學應用的不斷深入普及，它將推動著我們去不斷地反思傳統課堂教學和網絡教學，不斷地在教學實踐中持續學習、持續發展。以前那種“老師照本宣讀、學生依葫蘆畫瓢”的教學方式，已隨著網絡時代的到來而悄然地走到了盡頭。隨著網絡應用到教學工作中，網絡資源為我們老師提供了形式多樣、圖文并茂的教學方式、方法，使我們的教學方式更具有藝術性、挖掘性、奇特性，使我們的教學內容更富有情趣、內涵和更有吸引力。同時，網絡教學走進課堂，激起了學生無盡的興趣，學生的智慧得以極盡的展現和思維得以無限地拓展。相反，正因為網絡教學是一門全新的課程，也需要我們老師不斷學習、與日俱進，才能熟知和運用這套教學工具。正因為網絡在教學中的應用，注入了教、學互動，共同進步的活力。

四、網絡應用能夠使教學領域得以拓展和延伸

首先，網絡應用到教學，使教學資源得以拓展和延伸。以往老師與學生獲得新的知識，都來源于書本，這不但使信息的延時，還可能變得不再適用。其次，網絡應用到教學，使教學思維方式得以拓展和延伸。再次，使教學管理范圍得以拓展和延伸。通過網絡，拓寬了校園范圍。通過網絡，我們不必事事都需親臨學校指導、督查，就能準確、及時傳達新的政策、方針，以及共享新教學成果。最后，學科之間的相互滲透和延伸。網絡走進學生課堂，使各學科之間出現了前所未有的融合，單一化的知識既顯得獨立無援，也無法支持豐富的教學方式。

網絡教育教育發展需要多方面的通力合作和全體教師互相配合才能實現，這需要我們從事這方面的老師花時間、精力學習現代教育理論、技術和加工處理整合網絡資源。只有教師了解并熟悉了網絡知識，掌握了信息能力，才能在教育教學中更主動更有效的發揮作用。

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計算機網絡課程是網絡工程專業的核心課程，但該課程的課堂教學一直面臨如下一些問題：（1）計算機網絡里面的基礎概念比較多，并且每個概念的理解比較困難。（2）網絡協議相對來說比較抽象，不能很直觀的感受和理解。（3）整個計算機網絡協議是一套完整的體系，但又分為不同的層次，相互聯系，整個體系關系比較復雜，想要給學生一個清晰的理解思路比較困難。（3）社會需求與實際的理論教學有一定的差距。（4）學生對該課程學習的興趣不高，都有一定畏難情緒。為了改善和提高計算機網絡課程的教學水平，很多人都從不同角度進行了有益的探索和實踐。姚琳等[1]從如何提高教學效果，培養學生應用能力的角度來進行分析，郭賽球等[2]側重于加強實驗室建設來提高教學效果，關婷婷[3]從案例教學的角度來描述計算機網絡教學的特點。

微課是近年來出現的一種新的教學方式，現有的研究往往處于一種理論上的構建，該文主要集中于討論微課的概念，微課的要求及微課的構建的工具、方法及模型等方面。涉及實際教學中如何展開及應用的研究不是很多。該文在以往研究的基礎上，首先分析了微課的概念及其優勢，結合計算機網絡教學中面臨的實際問題，詳細描述了微課與網絡課程實際教學相結合的自主式學習模式，把理論與實踐結合起來，主要探討了微課如何運用到計算機網絡的課程教學中，為進一步的利用好微課，進一步提高計算機網絡的教學質量進行了有益的探索。

1 微課的概念及意義

國內最早提出微課概念的是胡鐵生[4]，其主要的思想是為了解決現有的各種教育資源利用率較低的問題，提出了一種新的教學資源載體微課。胡老師對微課的理解是：微課的核心是課堂教學視頻。是按照實際教學的要求，把微視頻作為主要的載體，主要反映的是在整個教學過程中，基于某個知識點的各種資源的有機組合。以為微視頻微核心，還包括相關的教學設計、課件、反思、練習及反饋等所有資源的整體。可以從五個不同的維度來區分和理解微課，分別是學習空間、學習方式、運行方式、內容載體、生態構成。這里所說的微課是多種資源構成的、基于網絡的、不受時間和空間限制的、支持多種學習方式的微課程資源。微課資源示意圖如圖1所示。

2 自主式學習模式

2.1 自主式學習模式

高等學校的教學注重的是學生的解決和分析問題的能力，運用科學的研究方法和自主創新能力。而教學活動本身是一個多維度的活動，其特征是開放的。學習者可以根據其自身的能力和水平，在教學活動中來進行多種選擇，找到適合自己的學習方式，這也是自主式學習模式和個性化學習模式所強調的重點。但是傳統的課程教學以教師為主，學習的方法及學習的過程以教師為主導，整個過程是固定的、預先設定好的，與自主式學習存在矛盾。

自主式的學習是一種發現性的學習，是一種開放的學習方式。教師通過預先設計的教學情境中，學生個體主動的從不同的角度，不同的思維方式來自主探究問題的解決方法，最終使學生形成獨立的學習能力，從教師主導的課程變為學生自我選擇的課堂，培養其自主學習的能力。

隨著個性化學習及自主式學習理念的不斷發展，現代化信息技術的日益普及，為滿足學習者隨時隨地學習及終身學習的需求，微課應運而生，逐步興起。微課本身可以作為課堂教學的一部分，又可以作為一種半結構化，易于更新、擴充和組合的新型教學資源。那么如何將微課與課堂教學相結合從而來推動自主式教學模式的有效實施，如何合理利用課外自主學習，與課堂教學形成有效互動并相互促進，是該文要探討的主要問題。

2.2 自主式學習模式的特征

自主式學習更注重培養學生的思維能力和自主創新能力，學生通過主動探索、積極體驗等方式去主動的獲取相關的知識，主動尋找問題解決方法的一種教學模式。自主式學習模式的主要特征表現如下表1所示。

由表1可知，自主式學習模式相比于傳統的教學模式，無論在教學目標、教師及學生的角色的定位、教學方式的轉變以及學習效果的評價等方面都有很大的區別，實現了從傳統的以教師為中心的教學到以學生為中心教學的轉變。

3 微課與計算機網絡課程教學相結合

微課的特點是能夠集中突出所要表達的主題，微課的主要載體微視頻[5]，其長度一般在五到十分鐘，針對的是某一個具體的知識點，內容精煉。滿足了自主學習者利用根據自身的需要選擇相應的微課來自主學習特征。微課[6]通常采用系列式的、問題式的案例化的教學方法，相比傳統的教學方法，更容易激起學生的探索的熱情和體驗學習所帶來的樂趣。基于網絡的學習平臺其特征是開放性的，可以有效的為老師和學生提供一個不受時間和空間限制的互動平臺。微課所提供的學習環境，能有效的解決傳統教學在體驗式學習、自主學習方面的不足。那么在微課與計算機網絡課程結合的實際中，筆者根據自身的體會，把需要注意的關鍵問題總結如下。

3.1 計算機網絡課程中微課內容的選擇

在計算機網絡課程的教學實踐中，需要把重難點知識轉換成微課。那么微課在內容的選擇方面需要注意的主要有以下幾點。

（1）微課主要針對教學中的重點及難點。比如在計算機網絡課程中，各種協議的概念講授。協議運作原理的解析等。

（2）微課要形成一個系列，這樣就可以有效的組合成一個整體。形成一個知識的體系。比如在講解網絡七層協議的時候，可以錄制成七個系列微課視頻。用來講解每層協議的作用及內涵。

（3）微課的長度一般不超過十分鐘，所以在介紹每個知識點的時候，對于不相關的知識要一句話帶過，突出要講述的內容。

（4）微課所針對的是那些在傳統授課模式下不容易講清楚，不容易理解的知識點。微課并不是取代傳統的授課。

3.2 具體教學實踐中如何應用微課

在長期的關于計算機網路的教學實踐中，對于如何把微課更好地的應用的課堂教學，筆者的體會主要有以下幾點。

（1）微課的切入點要能迅速吸引眼球。

微課的教學時間一定要濃縮，不能拖拉，其中最需要注意的就是在一開始就迅速的吸引學生的眼球，提高其注意力。主要采用的方法可以通過設立疑問，制造懸念，把抽象的學科概念形式化的展示；也可以用動畫引出要講授的知識點。所有的手段都只有一個目的，用新穎的方式迅速使學習者進入狀態，激發學習的興趣。這是微課必須要遵循的一個基本的要求。

在實際的微課教學時，比如當講授計算機網絡中“IPV4網絡協議以明文傳輸”時，首先錄制了一段如下的場景：當一個客戶端利用FTP協議訪問FTP服務器端時，啟動第三方的網絡監聽命令，當客戶端輸入FTP的用戶名和口令時，第三方監聽并獲取數據包，把客戶端輸入的用戶名和口令破解。

（2）課件色調統一，搭配合理。

多媒體課件設計也是微課的一個很重要的方面。在制作課件時，首先要注重課件的條理清晰。只需要把授課中的關鍵的知識點清晰地呈現出來，頁面上的字數切記不要繁雜，只需要列出關鍵點即可。其次，注重課件的形象化以及良好的視覺化效果。課件中文字的設計、色彩的搭配都要做到和諧統一。將形象的圖形、圖像、聲音、視頻等融入到課件中，增加學習的趣味性。

（3）微課也要合理的結合板書。

傳統教學中的板書是非常重要的一個教學環節，在微課中充分的利用了信息技術，主要使用多媒體課件，但是也不能因此就忽略了板書設計和積極作用。板書可以把一節課的內容的重點及知識脈絡列在黑板上，可以使學生更加清晰的理解教師的思路及整節課的要點。

（4）微課平臺的建立。

微課有利于學生發揮自身的能動性，開展自主式學習。在課堂上，不同的學生對于知識的消化和吸收的能力不同，學生可以利用課外時間通過微課來回顧課堂內容，能夠在課堂之外多了一個和教師交流的平臺，所以微課平臺的建設也是至關重要的，有能力和條件的話，可以依托校園網建設自己的微課平臺，也可以依托成熟優酷等網絡平臺來運行。學生通過該平臺，將課內沒有深入討論的內容，可以在平臺上繼續，并且能在一個更大的學習群體中互動。通過該平臺，學生能夠依據自身情況，制定個性化的學習計劃，清楚的看到自己的學習軌跡，能夠實現傳統課堂不能給予的自我反饋與評價。

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關鍵詞：中職；項目教學法；計算機網絡技術

隨著信息化技術的迅速發展，社會對信息技術人才的要求從過去的相對單一型人才轉變為現在的多元化、復合型人才。中職學校計算機專業的畢業生，知識結構與能力越來越難以滿足現代企業的需求，嚴峻的就業形勢要求教學必須改變傳統的以“知識為本位”的教學目標，向以“就業為導向”與“能力為本位”的教學目標轉變。因此，教師應改變傳統教學方法，因地制宜地實施項目教學法，培養學生的動手能力、解決實際問題的能力，突出職業能力的培養。

計算機網絡技術是中職計算機專業的一門重要課程。該課程的實踐性和實用性都很強，所教授的知識與實際生活、企業實踐息息相關。教師在教學過程中，如單純以課堂講授和原理驗證為主進行教學，學生則難以把理論知識轉化為實際動手能力，難以了解真實的網絡環境，更無法親歷網絡項目工作過程和積累必要的工作經驗。因此，在中職計算機網絡技術課程教學中實施項目教學法有著重要的實踐意義。

一、項目教學法概述

建構主義最早由著名的瑞士心理學家皮亞杰提出。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境（即社會文化背景）下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的建構，既是對新知識意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組，真正的學習是在“做中學”的教育。同時，建構主義認為，學習的目標具有定向性，因為只有學習者清晰地意識到自己的學習目標，并形成與獲得所希望的成果相應的預期時，學習才可能是成功的。

“項目教學法”是一種建立在建構主義理論基礎上的教學方法，它將學習設計成與企業實際生產過程或現實的商業經營活動有直接關系的真實項目，鼓勵學生在完成項目的過程中自主探究，激發和支持學習者的高水平思維，鼓勵爭論，鼓勵對學習內容和過程的反思等。學習者也不再把學習當任務，而是根據項目需要來學習，由被動地接受知識轉變為主動地尋求知識。“項目教學法”非常適合計算機網絡技術課程的教學，教學過程完全可以與企業實際生產過程接軌，以構建計算機網絡工程項目為主線，如組建SOHO型網絡、組建C/S型網絡等。教師可按照從簡單到復雜，由淺入深的學習途徑，組織學生循序漸進地學習本課程的知識和技能。在項目教學法教學過程中，學生對每一個小項目獲得的成功，都能使他們不斷地獲得成就感，從而更大地激發起求知欲望，培養學生獨立探索、勇于開拓進取的自學能力，為今后的職業發展和與企業實現零距離對接奠定基礎。

二、計算機網絡技術課程項目教學法的實施

項目教學法要求用項目來涵蓋整個教學內容。把學習過程分解為一個個具體的工程或事件，按行動回路設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力。

項目教學法的具體實施一般按五個階段進行：確立目標、項目設計、項目實施、項目評估、項目應用。

1. 確立目標。

確立項目教學目標應按照專業培養目標和課程教學計劃中專業技能的要求，將關鍵能力要求滲透到項目實施的過程與細節中。改變“你學會了什么”的傳統教學目標，確立“你能做到什么”的項目教學目標，以激發學生的成就感和學習積極性。如本課程教學的最終技能目標是：“具備計算機網絡技術基礎知識，具有較強的實踐能力，在企事業單位從事網絡設計與搭建、網絡管理與維護等工作的適應經濟社會發展需求的高素質、技能應用型人才。”

2. 項目設計。

項目的選取是成功的關鍵。項目的選擇要以教學的內容為依據，符合學生的認知層次。既要與書本的知識緊密結合，又要有一定的想象空間，讓學生既能運用學過的知識，又可以進行創造并發揮想像力。教師根據教學目標和教學內容，合理設計具有真實系統應用背景的模擬項目或在校企合作中選擇合適的真實項目，項目的數目、大小和教學要求可以根據實際條件具體確定。基于這個出發點，我們確定的項目任務是：組建SOHO型網絡、組建C/S型網絡和組建無線網絡。這三個項目符合教學大綱對簡單網絡到復雜網絡建設的要求，與社會企業應用密切聯系，與書本知識結合緊密。三個項目之間相互聯系，層層遞進，給有興趣的學生留有繼續探索的余地，這樣的項目設計在教學過程中容易取得好的效果。

3. 項目實施。

項目實施的環境可以選擇在校內實驗實訓基地，也可以在校外實習場所。所以，教師在選擇實施的場所時，不僅要考慮到教學內容的方便展開，還要考慮到項目實施的具體條件。在項目教學的實施過程中，是以小組或個人為單位來開展項目活動的，沒有傳統教學那樣有條不紊，但項目小組工作的方式，是小組成員共同制定計劃，共同或分工完成整個項目。

為使學生在頭腦中建立網絡工程概念，根據計算機網絡技術課程的特點，參考有關行業規范，教學中我們按照企業建設計算機網絡的實際過程組織實施，具體流程為“網絡工程準備網絡需求分析網絡工程設計網絡工程實施測試驗收使用維護”六個階段。下面以“組建SOHO型網絡” 項目為例進行說明。

首先，學生在教師指導下成立項目小組，每個小組推選出一名項目負責人，全面負責小組的學習討論和落實工程項目的安排。小組采用協作學習的方式，在項目負責人的指揮下，對各成員進行分工。其次，布置各小組通過網絡、親朋好友等收集家庭、企業、學校、網吧等的網絡需求信息，創設網絡用戶需求情境，然后進行需求分析。第三，進行方案設計，即如何實現組建SOHO型網絡的問題。方案設計是項目實施的關鍵環節，設計時要把SOHO網絡系統層層分解成一個個小項目，并且把每個小項目所涉及的內容羅列出來，并把這些跨章節的教材內容，按照教學時段，用教學計劃的形式固定下來，形成項目教學計劃。按照先易后難的原則，項目用到什么先學什么，對項目逐步完善。第四，進入項目實施階段，由于項目實施的整個過程對學生來說都是陌生的，因此，情境操作演示顯得尤為必要。在此，教師先演示連接網絡硬件設備，再演示如何安裝網絡組件、設置網絡屬性等，最后演示如何驗證。邊演示邊解釋和強調要點與注意點。演示完成后，接著進行項目實施，并強調小組間的分工合作，教師適時從旁指導幫助。第五，檢查驗收是否達到方案設計要求，測試網絡功能是否能實現。最后是交付用戶使用。

4. 項目評價。

項目的評價是項目教學法的重要環節。針對所給出的項目，教師應設計出相應的評價標準，使其能夠客觀公正地對學生的學習成果給予評價。在設計過程中采用階段性評價與目標性評價相結合的方式，分階段、分目標地給出考核結果。同時建立小組自評、小組互評、相關專業教師綜合評定的多元評定機制。將學生的知識掌握程度、操作熟練程度、團隊合作意識、問題處理能力等各個方面有機結合起來，客觀地給出考核評價結果。

除了對學生的學習成果給予評定外，教師還應在教學項目完成后及時進行總結，對在每個階段及考核過程中出現的問題及時進行講解。由于項目完成的過程是學生自主學習的過程，所以問題的及時總結能夠使學生對知識和技能的掌握更加深刻，起到融會貫通，拓展知識面的作用，同時這也是教師經驗積累的過程。

5. 項目應用。

項目應用的最佳形式是項目真實地來源于生產實踐，教學能直接地為生產服務。即使項目教學中的項目并不直接來源于生產實踐，但項目規劃時也往往接近現實情況或模擬真實場景。所以在項目應用中教師要注重項目產品的保存工作，尤其是項目文件的收集、整理和歸檔工作，具體包括項目任務書、項目報告書、項目數據、文獻資料、項目評價材料等等。

三、項目教學法教學效果

采用項目教學法教學，能把理論上空泛深奧的知識變得更容易看得見、想得通，便于學生以項目為主線將課程中的零散知識點串聯起來，強化學生對課程相關知識的理解記憶，學生的學習興趣顯著提高。經過幾年的計算機網絡技術課程教學探討與實踐，以下兩個方面取得了很好的成效：一是學生學習被動的現象明顯改善，學生主動性提高，精力集中，學習效率大大提高；二是學生能力差的問題得到解決，學生在學習過程中不再是“依樣畫葫蘆”，而是能對知識進行重新組合，融會貫通，分析問題和解決問題的能力提高。

四、結束語

項目教學法讓學生通過以協作式學習方式深入實際來完成指定的項目任務，這一過程就是一個真實的各方面能力培養和鍛煉的過程。它提高了學生的實踐、分析、綜合、應變、溝通、合作和解決問題的能力，也培養了他們的法律意識和創業精神及自主學習的方法。教學從以教師傳授知識、技能為主，轉變為以重視學生職業實踐能力培養和發展為主，這為中職生走向社會，找到自己能勝任而滿意的崗位奠定了良好的基礎。

（作者單位：梅州城西職業技術學校）

參考文獻：

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關鍵詞：計算機網絡；基礎課程；案例教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2013） 02-0000-02

1 前言

現代是一個信息高速發展的時代，信息化是當代的一大特色，那么計算機網絡基礎課程就顯得十分的重要。所以讓高校的學生學好計算機網絡對他們在社會上生活是十分受益的。提高其的教學質量就更顯得十分有必要。相對于傳統教學來說，案例教學更好地做到了理論與實踐相結合。如此一來，更能激發學生的學習興趣。以往教學內容的枯燥無趣，很難引發學生的樂趣，更重要的是傳統的教學方式脫離了實踐，縱然學到的理論再多，一旦真正的上機操作，仍然會變得不知所措。在課堂上學到的知識難以運用到實際中去，這是傳統教學的弊端，而案例教學卻彌補了這些。案例教學還存在很多優點，研究案例教學是提升計算機網絡基礎課程質量的一個有效的方法。

2 闡述當前教學中的不足

2.1 當前計算機教學的內容重理論，輕實踐

現下不光是計算機方面的教學存在重理論，輕實踐的問題，許多課程的教學都存在這些問題。對于許多高校教學，授課時盡管采用了多媒體設備進行教學，但也僅僅是換了一種稱為ppt的板書而已。許多高校教師一味的在講臺上講述理論知識，學生則一味的去聽，學到的大多只是理論方面的知識，但眾所周知，計算機是一個操作性很強的科目，若要掌握其中的精髓，必然要上機去實踐，才能真正的運用到實踐中去。而且對于許多非計算機專業的學生，學習計算機，就是要學到真正有應用價值的東西，而不是枯燥的理論知識。

2.2 當前計算機教學的內容過于系統

許多高校的學生在學習計算機技術時都要根據教材上的內容去學習，內容過于死板。許多非計算機專業的學生學習計算機就是為了把計算機作為一種應用的工具，來輔助自己的專業來學的，可是他們學的有關計算機的內容卻由于教材的編訂，顯得過于繁重，而且學習的時間相對來說有比較短，造成的結果就是對于教師來講，由于要教的內容太多，難度偏大，教學質量降低，而對于學生來講，學習的內容太多，在如此倉促的時間內，并不能掌握其中真正的技能，那么致使把計算機作為一個實用工具的目標就難以實現了。

2.3 當前計算機教學使用多媒體教學存在弊端

現在高校的教學模式普遍都使用的是多媒體教學，以ppt為主，板書為輔的教學模式。但這種教學模式看似提高了教學效率，實則不然。用多媒體教學速度很快，教師一味的講，學生以為的聽，來不及思考，更來不及與學生進行互動。學生在課上只是在看東西而不是在學東西，可以說是左耳朵進右耳多出，這種教學效率可想而知是很低的，學生很難從中學到真正的東西。可以說這是教學中的一個弊端，也是很難解決的一個問題。

3 案例教學的優點和意義

3.1 案例教學的優點

案例教學的優點之一就是可以更好的將理論與實踐相結合起來。案例教學的一大特色就是引入案例來進行教學，案例的來源多來自于社會生活中，教師將案例引入到課堂，讓學生參與對案例的分析，進入到這個案例的情景中去，真正的做到了與學生在課堂上的互動，那么學生的學習將不再僅僅停留在學習理論知識的基礎上，更多的是好像真正的融入到了一個實際案例中去，真正的做到了理論與實踐的相結合。案例教學使學生的學習并沒有脫離實際運用，這樣才達到了教學的真正目的，傳統教學方式是難以做到這點的。

案例教學的另一個優點就是，更好地激發了學生的學習興趣。我們知道學生是整個教學中非常重要的一部分。而且最終的目的也是讓學生學到真正的知識。那么能否做到讓學生從被動去學做到主動去學是很重要的，而學生的學習興趣在其中起著很大的作用。只有激發了學生自身的學習興趣，才會使上課不僅僅是上課，而變為更加有意義的教學。案例教學由于在教學過程中引入了案例，激發了學生學習的熱情，更好的投入到每一次授課中去。

3.2 案例教學的意義

案例教學彌補了傳統教學的很多缺點，那么將這一模式引入到教學中去，必然會產生很多不可忽視的意義的。

在計算機網絡基礎課程中引入案例教學，無疑將會對整個計算機網絡的教學水平和教學質量產生不可估量的影響。另外案例教學是一種全新的教學模式，與傳統教學方式不同，需要教師在教學是從很多方面去改變，那么致使教師會不斷地反思自己的教學方法，改善自己以往的教學方法，提高自身的教學質量，無疑是對教師的一種鞭策。在教學中激發了學生的學習習興趣，無疑是對學生自身的學習也是十分有幫助的。

4 舉例說明如何進行案例教學

4.1 案例教學準備階段

案例教學在準備階段主要是教師和學生的準備。教師應在案例的選擇上去做準備，而學生需要在怎樣合理的劃分小組上去做準備。

對于教師在案例的選擇上是非常重要的一項工作。那么案例應該如何去選擇，才能使授課達到最佳效果呢。案例的選擇應以學生感興趣的方面為主要考慮方向。所以案例的選擇盡量可以引發學生的學習興趣。例如在將郵件發送時，不要去選擇那些非常普通的案例去講解，如不要去講學生向教師交作業這樣簡單無趣的案例。可以去講同學之間用郵件來發生日賀卡等案例來講解。另外，案例應該具有目標性，典型性，實用性，趣味性等等特點。這些也是教師準備案例時應該考慮到的。

另外的準備階段就是學生的準備，主要是如何分組上去考慮，注重分組的合理性，合理性主要包括要從小組的規模，人員的分配以及各個成員的職責等等。組長的選擇也是非常重要的是，要選一個相對來說能力比較強的，有比較強的對案例的分析能力，有能力帶動起整個小組的氛圍。另外各小組成員中，也要有能力強和能力弱的來搭配，能力強的可以去幫助能力弱的同學，這樣才能使整個小組強有力的發展。

4.2 案例教學實施階段

在實施階段可以分為理論教學和實踐教學。

1.理論教學即為教師在講解某個知識點時，可以設定一個情境，讓學生來參與，親身去體驗某個知識點的過程，然后讓學生自己動腦去分析。如在計算機網絡中講到Ethernet網絡介質訪問CSMA/CD時，可以給定一個這樣的案例，讓學生參與，然后從中分析，理解這個知識點。

（1）案例描述：讓一組的人處在一個黑屋子內談論一個話題，每個人只能聽到彼此的聲音，要怎樣說話，才能正確包括Etherenet網絡介質訪問CSMA/CD時所遇到的各種情況。

（2）案例分析：A.每個人都可以說話，即為訪問時的多路訪問。B.發言前需檢查，是否有其他人在說話，此情景模擬的則是訪問時的載波監聽。C.如果同時有多個人發表意見，那么就會出現訪問中的沖突問題。D.一個人在發言時還要時時檢查著是否有別人進來討論，此時模擬的則是訪問時的沖突檢測。E。一個人在說話時發現有人要來說話，那么就要停下來，去等待。過一會兒繼續說話，此情景模擬的則是訪問中的沖突停發，延遲重發的情況。此外還有其他的情況可以去模擬，這就需要各小組成員內部去商討，能否有其他的創新形式。在此案例中通過模擬情景，同學們親身參與了進來，更好的理解了Etherenet網絡介質訪問CSMA/CD時會遇到的各種情況，更清楚地明白它的工作原理，.對于以后將其運用到時間生活中去，是十分有幫助的。

2.實踐教學，即是在講到一個網絡上的功能時，如講到路由器的使用時，可以給學生一個生活化的實例，讓他們自己親自動手去完成案例中所要求要完成的工作。這樣更鍛煉學生的動手動腦的能力。可以通過下面這樣一個案例來進行說明。

（1）案例描述：你是某高校的一名學生，你的宿舍要安網線，需要將其配置成無線網，要求你利用路由器來進行設置，并給宿舍成員分配出相應的IP地址。

（2）案例分析：A.連接好路由器，并且啟動路由器。B.對無線路由器進行參數的設置。使用IE瀏覽器訪問，并登錄。選擇向導，根據向導來進行一步步的設置。選擇上網方式等等。在此階段也可以進行其他方面的設置，如綁定mac地址，分配IP，防火墻設置等等，這些都是為了自己的網絡更安全而設置的。C.設置完成重啟路由器。為了防止蹭網，需要在網絡安全設置項設置密碼。D.搜索無線信號，連接上網。這個階段是一個實際操作的階段，可以鍛煉學生的動手操作能力。這個階段，最好是在講路由器這部分內容前給個小組布置下去。一方面可以考驗小組之間的自學能力，另一方面考驗小組之間，在遇到沒有學過的知識上的團結協作能力。更重要的是可以鍛煉小組的操作能力。所以通過實踐教學，好處是有很多方面的，學生在學習到的不僅僅是學理論知識，而是將學到的知識在現實中去運用，這些才是最重要的。另外還曾強了學生在其他方面的能力。

4.3 案例教學總結階段

在案例教學實施階段，各小組都參與了教學內容，心得體會必然是有的。在總結階段主要是由教師來進行主持。各小組要派代表上臺進行總結報告，可以形成書面形式或者ppt來進行報告，分別針對理論教學與實踐教學過程中，各小組內部成員是怎樣商討的，怎樣策劃的，還有分工是怎樣的，這些都要進行匯總。并且將這些報告保留下來，以便將來期末測評時，作為評分的重要依據。另外匯報完成后，要對各小組完成案例的情況進行評價，此階段可由教師完成，評出比較好的小組來進行褒獎，以此來鼓勵同學們今后更加積極地參與到案例教學中來，有助于教學水平的提高。這樣做更加有利于案例教學的實施，達到增強學生的學習興趣的目的，為教學創造良好的教學氛圍。

5 總結

案例教學是一種新的教學模式，在教學的過程中，引入案例來激發學生的學習興趣。計算機網絡的學習不是靠理論知識就能學到好的，更多的是要在實踐中去操作，才能真正的體會到計算機網絡的重要性。案例教學很好地發揮了它在計算機網絡中的作用，讓學生有更多的機會將學習到的知識，運用到實際中去，更好的激發學生的學習興趣。現在案例教學仍然處在一個發展階段，還需要各方面的去努力，才能更好的使案例教學這種教學方式的到充分的運用，更好地發揮出它應有的價值。

參考文獻：

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關鍵詞：技工教育 交換路由一體化 工作過程

技工教育中，網絡應用專業的培養目標是培養面向計算機網絡服務與應用企業就業，適應計算機網絡管理職業崗位群（如網絡構建、網絡管理、信息安全等）工作，達到計算機網絡管理員相應等級職業資格要求的技能人才。計算機網絡技術發展迅速、應用廣泛。交換路由配置課程是計算機網絡應用專業的核心課程，學生對該課程內容的掌握程度，直接關系到其是否能成為一名合格的網絡技術人才。在傳統課堂上，網絡專業課程理論性較強，學生普遍反映該課枯燥難懂學習難度大、操作要求高。為了激發學生的學習興趣，提高本課程的教學效果，筆者分析研究了交換路由配置課程一體化教學實施方案，以切實提高學生職業能力和職業素養。

一、概述

課程一體化教學，對教師而言不僅是理論和實踐的一體化，更是教學和知識技能的一體化；而對于學生，課程一體化則更多意味著理論和實踐的有機結合。計算機網絡課程的一體化教學優勢，在于教學中不再以教師為主能更好地提高學生的主觀能動性。而實踐技能有機地貫穿到理論教學中，能將枯燥呆板的計算機網絡原理知識有效地融入生動的實踐教學活動中。同時也敦促教師不斷鉆研新知識、更新新技能，對教學效果有良好的促進作用，真正做到教學相長。

二、課程整體設計方案

一體化課程的開發首先要確定職業能力需求，從職業能力需求導出交換路由配置課程。課程設計思路大致為以下三步：首先，簡單交換路由網絡的設計；其次，交換路由高級配置；再次，網絡的綜合管理與運維。其中，簡單交換路由網絡的設計除了基本原理及設備的簡單配置外，還需要介紹設備的選型與連接。交換路由高級配置則主要有虛擬局域網配置與路由協議兩大部分內容。網絡的綜合管理與運維則需包含網絡安全，如訪問控制列表、網絡地址轉換及故障檢測與調試等綜合應用的內容。在學期末，課程開發小組需對課程內容及授課流程進行重新評估及調整。

在課程管理方面，應組織企業專家和專業教師成立課程建設小組，對課程進行設計開發，制訂教學計劃，確定授課層次及內容，以及挑選合適的教材或編寫有針對性的一體化教材，包括實踐指導教材。在課程教學方法方面，以項目驅動式或者設置合適的學習情景，引導學生思考分析，培養學生創新能力及自學能力。交換路由配置課程的教學均在一體化實踐場地進行。在輔助教學手段方面，可以靈活使用現代信息技術，例如：利用Kahoot進行基于游戲的評估，使用Padlet邊教學邊實時建立學習站點。教師和學生利用現代化通訊工具，如QQ、微信等平臺進行交流互動。

三、課程單元設計方案

筆者學校以項目為單位進行教學單元和教學環節的設計和開發，注重理論實踐一體化的有機融合。以項目虛擬局域網配置為例，設計課程單元方案如下。

1.知識技能目標

了解虛擬局域網的定義和標準；掌握靜態VLAN和動態VLAN的區別與配置；掌握劃分VLAN后主機間通信的配置；熟練掌握VTP的定義、工作原理和配置。

2.態度目標

注重開發學生的自學能力和技能應用能力，讓學生養成勤思考善總結的習慣，培養學生的職業道德和工作責任感，培養學生的團隊合作能力。

3.訓練任務

任務1為VLAN基本配置；任務2為VLAN中繼協議配置；任務3為跨交換機VLAN配置；任務4為VLAN間主機通信配置。

四、教學活動設計

教學活動設計的好壞，是決定教學效果優劣的重要因素。筆者以虛擬局域網配置項目中的任務1“VLAN基本配置”為例進行分析，設計出以下教學活動。

課程預習：教師課前提供微課視頻，學生結合教材及視頻對課程內容進行預習。課堂討論：課堂上對預習的內容進行討論。教師結合學生實際情況進行引導，靈活采用提問、記分等手段適當地給予激勵。新課傳授：歸納性地進行新課傳授，明確學習目標、相關實踐技能和基本的理論知識。示范操作：教師演示一個簡單的VLAN實例，也可以通過提前錄制的視頻進行演示。小組協作學習：學生分組進行實際操作、協同學習，完成VLAN基本配置的實驗報告。回顧總結：小結 VLAN實踐操作過程，分析常見故障及對故障進行排除，最后對本課學習內容進行小結。項目考核：完成該項目實踐操作考核和理論考核。

交換路由配置課程伴隨著計算機網絡應用專業誕生，該課程教學活動設計時要考慮模擬操作與真實操作相結合。雖然信息科技發展日新月異，但作為網絡通信的基本物理設備，筆者預計在未來十年間仍不會有太大變化。在此期間會有新技術、新標準出現，但也仍繼續保持現有的模式與知識體系。隨著筆者學校近年辦學條件的改善，學校購置相關網絡實驗設備，建立了一套相對較完善、針對該課程的一體化教學基地。未具備相關硬件條件時，可以采用仿真軟件來教學，但模擬環境并不能完全體現真實的工作情況，給予學生感性的認識。現今建立了網絡實訓室，也并不意味著就采用真實的網絡設備配置取代模擬環境。根據多年的教學實踐經驗，筆者仍采用模擬加真實操作相結合。一是方便教學的組織，讓學生做好充分的準備再到真實環境去進行操作。第二，也可解決現實設備不足的問題。其三，使用模擬軟件教學可兼顧多種品牌的教學設備。彌補了真實操作環境中，品牌單一的不足。

如“VLAN基本配置”任務的基本教學活動設計中，示范操作和小組協作學習環節則可以分兩種方式實施教學活動。一是采用仿真軟件實施示范與學生操作，這樣的話學生可以獨自完成整個操作過程。二是采用真實操作環境，教師先在交換機上進行VLAN的基本配置操作演示，學生則采用小組協作的模式協同完成該實驗。

五、課程考核方案

在課程的考核方面，采用70%的過程性考核與30%的終結性考核相結合的綜合性考核方式。可同時加入職業技能考核，使教學考核標準與行業考核的標準貼近。

首先，過程性考核占70%。過程性考核包括采用自我評價、小組評價和教師評價相結合的方式進行考核，教師要善于觀察學生的學習過程，參照學生的自我評價、小組評價進行總評并提出改進建議。過程性考核具體包括：課堂考核，包括學生出勤、學習態度、課堂紀律、小組合作與展示等情況；作業考核，包括工作頁的完成、課后練習等情況；階段考核，包括階段性的紙筆測試、實操測試、口述測試。其次，是終結性考核，占30%。終結性考核是學生根據任務情境的描述，制定網絡設備安裝與實施方案，并按照行業企業標準和規范，在規定時間內完成網絡設備安裝與調試，滿足客戶要求。

六、教學效果及反思

通過實施一體化教學，學生的實踐操作技能得到了提高。在一體化課程的建設中，課程項目任務的安排是否科學嚴謹、邏輯是否緊湊尤為重要。而課程單元設計和課堂活動設計，是否能貼近實際工作，激發學生學習熱情，也是一體化課程建設成功的關鍵所在。現課程改革已初有成效，在課程內涵建設上還應當繼續深入進行。同時，網絡專業其他課程的一體化建設也應順勢推進。筆者對該模式教學中需要注意的問題進行了總結。

首先，要加強網絡技術實訓室建設。網絡實訓室是實施一體化教學的保證，學校除了投入設備，還要對實訓場地布局進行設計規劃，以適應計算機網絡專業學生的學習需要。其次是加強一體化師資隊伍建設。實施一體化教學過程中，建立一支強大的師資隊伍是關鍵。教師除了有扎實的理論知識作基礎，還需要有熟練的操作技能與相應的企業應用經驗。因此應定期選送教師外出培訓或鼓勵教師企業實踐，參與到企業一線攻堅克難，讓網絡專業教師掌握網絡信息技術的動向，進而不斷更新知識結構，以堅實一體化師資隊伍。最后，建立校企合作的一體化教學模式。校企合作是落實一體化教學的有效途徑。邀請企業專業人員一起開發一體化課程、完善課程體系，將企業工程師的理論學習融入到教材中。

一體化教學模式以學生為主體、教師為主導、項目為驅動，充分體現了職業教育的特點，重視學生綜合素質與創新能力的培養，重視理論聯系實際及實踐訓練。交換路由配置課程一體化建設的優點是顯而易見的，網絡應用專業相關課程的一體化建設也勢在必行。筆者學校將不忘初心，繼續深化與加強課程一體化教學改革，真正讓學生學以致用，適應社會需要，造就更多的優質技能型人才。

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