導語：如何才能寫好一篇教育教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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課堂教學生活化是有其特殊意義的，就是在教授理論知識的同時結(jié)合學生的生活實際來開展，或者干脆就帶上學生通過實踐到生活中去現(xiàn)學現(xiàn)用，再概括所學從而收獲知識。這樣的學習應該是趣味無窮的，這樣所得的知識更是刻骨銘心的。那么，在課堂教學中，我們就應該做到關注學生個體的日常生活，努力在課堂教學中建構(gòu)出學生個體的可能生活，從而實現(xiàn)課堂教學的“生活化”，讓學生在仿真的生活課堂中快樂地學，積極地實踐，不斷地積累知識和運用知識。因此，作為一名教育教學工作者，我們就應該把握好教育與生活、教育與學生的可能生活所存在的關系，從而圓滿地實現(xiàn)課堂教學的生活化，上好每一節(jié)課，讓學生熱愛學習并把讀書當成是一件有趣味的、快樂的事。由此可見，課堂教學生活化意義特殊。那么課堂教學的生活化到底有何特殊意義呢？

首先，“教育即生活”，我們應把“課堂生活”變成“改造的生活”，同時又不能把教育教學當成是日常生活的簡單重復。我們的教育教學其實是經(jīng)過簡化、提煉、平衡了的現(xiàn)實生活。課堂教學生活就是這種特殊的生活，它應是改造的、進步的、健康的生活。 那么，在學習中我們就要關注學生的生活，把它們作一個有機的組合。其實課堂教學的生活化重點指的就是對學生的學習、教育的生活化。學生生活具有生長性或發(fā)展性目的，具有游戲性質(zhì)。我們的課堂必須呈現(xiàn)現(xiàn)在的生活即對學生來說是真實而生氣勃勃的生活。像他在家庭里，在鄰里間，在運動場上所經(jīng)歷的生活那樣，從而讓他們“敬學”、“樂學”、“愛學”。

其次，教學中我們還要多多關注學生的可能生活，把握他們生活的發(fā)展動向。盡管學生是存在于現(xiàn)實生活中的，但他們不會滿足于已有的現(xiàn)實生活，他們是會不斷地超越現(xiàn)實性生活，追求可能性生活的。可能生活是一種有意義的、幸福的、充滿動力的生活。所以在教育教學中，我們不能有意識地將教育教學生活分割成智力生活、實踐生活等碎片，應該把它視為一個整體過程，從而把學生的學習生活融合到實驗生活中去，達到提高學生的學習興趣之目的，從而實現(xiàn)課堂教學的生活化。

那么，在教學中我們應該怎樣去實現(xiàn)課堂教學的“生活化”呢？

首先，我們可以在教學內(nèi)容方面多做做文章。從科學世界到生活世界。現(xiàn)代教育明顯追求科學理性和技術理性，教育內(nèi)容不僅以科學技術為核心內(nèi)容，而且這些教育內(nèi)容基本上也是按照科技理性的內(nèi)在邏輯進行組織和編排的。那么在教學中，我們就應抓住教學內(nèi)容中與學生實際生活的切合點來組織好我們的每一節(jié)課，上好每一節(jié)課。從而提高學生的學習興趣，達到圓滿完成教學任務的目的。

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一、沒有“距離”的師生關系

有的教師對教師職業(yè)的特殊性缺乏理解，雖為人師，但并未進入“角色”，把自己混同于一般的人，甚至混同于一般的學生。與學生相處沒有任何“距離"，師生之間或者隨隨便便、嘻嘻哈哈，或者稱兄道弟、呼朋喚友，甚至于推杯換盞，煙來酒往。這樣的師生關系看似親密無間，“打成一片”，實則酒肉朋友，庸俗不堪。師不象師，生不象生。學生對老師已沒有了崇拜和尊重，教師也失去了應有的權(quán)威性和感召力(教育理論認為這種權(quán)威性是必要的)，其教育效果當然會大打折扣。比如有的老師委派學生值日，學生竟敢與老師討價還價。“師道尊嚴”在這里蕩然無存。這種傾向常出現(xiàn)于一些剛為人師又性格隨和的年輕教師身上，它淡化了教育的嚴肅性，弱化了教師的社會責任感，有害于教育事業(yè)。

二、“距離”萬里的師生關系

也許這種教師業(yè)務水平高，工作能力強，見多識廣，為人正直，性格善良，但內(nèi)心火熱卻表面冷酷。他們衣著打扮莊重有余而活潑不足、面色言談矜持有余而隨和不足，教學之外，與學生不茍言笑，刻意塑造自身與眾不同的形象，甚至故意拉開師生距離。老師對學生漠然視之，學生對老師敬而遠之，師生之間缺乏親和力，這樣的教師雖然其教育過程可能是順利的，其工作中的指令也是有權(quán)威性的，所管理的學生也可能是循規(guī)蹈矩的。但長此以往，只能造就教師的惟我獨尊、故步自封的人格，易使學生成為唯唯諾諾缺乏自主人格的“精神奴隸”，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。師生距離萬里遠，師生感情薄如紙。這與當前新課程改革實踐和素質(zhì)教育的目標是背道而馳的，同樣有害于教育事業(yè)的健康發(fā)展。

三、適度“距離”的師生關系

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關鍵詞：教學方法；教學導入；主體參與；人本觀念；良好習慣

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）18-207-01

新課程改革勢不可擋，課改前的課堂主要弊端在于傳統(tǒng)的教學方法基本屬于填鴨式的“滿堂灌”。教師滔滔不絕地講四十五分鐘，不留給學生充分的主動學習時間。實質(zhì)上具有重教師主導作用、輕學生主體作用；重知識灌輸、輕養(yǎng)成教育；重課堂教育、輕社會實踐；重學校教育、輕社會教育等諸多特征。而現(xiàn)行的新課程力求倡導課堂教育的實踐性，提倡教師要構(gòu)筑新的教育理念，突破舊有的封閉、單一、機械的教學模式，在教學環(huán)境和教學方式上要大膽革新，創(chuàng)新方法，達到真正調(diào)動和發(fā)揮學生的主體性，實現(xiàn)提高課堂效率的目的。

作為一名小學教師，本人在教學實踐中做了一些嘗試，在創(chuàng)新教學上形成了一些自己的思考，借此談談自己的想法。

一、激活課堂教學應當積極采用現(xiàn)代化的教學模式

信息技術的發(fā)展和計算機日益普及的同時也推動著教學方式的變革，當今各學校都建有微機室或電教室，互聯(lián)網(wǎng)絡高效、敏銳的信息獲取；方便、快捷的操作方式，都為多媒體教學提供了有力的保障。因多媒體教學能把聲音、圖像等生動地展示給學生，極大地激發(fā)學生的學習興趣，而且能提高課堂的學習效率。為此，教師要能夠緊跟時代步伐，創(chuàng)新教學方式，加強學習，特別是學習現(xiàn)代教育技術，掌握計算機運用的基礎知識和課件的制作方法，著力推進教學手段的現(xiàn)代化。

二、在教學過程中注意教學導入的情境化，重視前奏

教學中，新課導入是非常重要的一個環(huán)節(jié)，是教師譜寫一首優(yōu)美教學樂章的前奏，是師生間情感共鳴的第一個音符，也是師生心靈溝通的第一座橋梁。精煉、貼切、感人的情境或其他形式的導入，可以使學生分散的注意力集中起來，激發(fā)其思維和求知欲，還可以借此交給學生一把打開新課大門的鑰匙，使教學收到事半功倍的效果。俗話說：“良好的開端是成功的一半”。它在整個教學中起著誘發(fā)學生學習新知識的興趣乃至激情的作用。為此，我們教師要注意教學導入的情境化，重視教學前奏。

在新課進行前，教師可以編擬符合學生認知水平，富有啟發(fā)性的情境，引導學生回憶、聯(lián)想或滲透本課學習目標、研究的主題。當然，導入設計要符合教學目標、教學內(nèi)容，符合學生實際和課型的需要，力求做到短小精悍，形式多種多樣。

1、多媒體演示導入法

教師可以用多媒體給學生播放，使學生從視頻材料中受到強烈的情感震撼和情緒感染，誘發(fā)對“珍惜生命”知識的認識，提升自己的道德品質(zhì)。這樣的視頻導入就能切入主題，收到良好的教學效果。當然，多媒體導入應根據(jù)教學內(nèi)容的設計，可以引用詩歌誦、歌曲等形式，達到引人入勝、調(diào)動學生積極性的效果。

2、引用故事導入法

小學生都愛聽故事，教師可根據(jù)教材內(nèi)容的特點和需要，選講他們熟悉的或與其生活聯(lián)系緊密的故事片斷給學生聽，也能提升其興致，進而導入新課。

3、列舉學生身邊事例導入法

貼近學生生活的例子能引起學生的興趣和共鳴，有利于調(diào)動學生對身邊人、事、物的關注。為此，導入時可設計引用身邊事例。

4、穿插社會熱點導入法

以社會熱點導入，能引起學生注意，為新知識學習做好心理準備，如把近段時間從電視、報刊、網(wǎng)絡上看到的社會熱點內(nèi)容導入課堂教學，能引導學生關注社會，關注世界，關注自然，關注人類的發(fā)展。

三、教學過程中，還應重視學生主體，突出“主體參與”，要有“人本觀念”

傳統(tǒng)課堂教學模式過分強調(diào)教師的教，忽視學生積極主動地學，學生的實踐活動往往只限定在做練習、做作業(yè)這一環(huán)節(jié)上，而在其他教學環(huán)節(jié)，學生幾乎是“無事可做”。因此，如何在實踐中突出學生的“主體參與”、樹立“人本觀念”，是我們必須關注和解決的大問題。

“人本觀念”應用在教學中，就是各項教學活動都應把學生放在首位，運用各種科學的方法和途徑，使每一位學生都成為課堂組織管理的參與者，都能以主人翁的姿態(tài)從事學習，全身心地為實現(xiàn)課堂學習目標而努力。由此可見，“人本觀念”的要求就是要在一切教學管理中解決好人的問題，即解決好人的思想、認識、情感以及知識、技能等問題。所以，小學教學中，應當大膽嘗試實踐教學，改變以往“教師為主導”的模式，努力喚醒、激勵學生的主體參與意識，與教師共同參與教學活動。我們每一個教師都應樹立“以學生為本”、“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的教學意識和教學觀念。

所謂“主體參與”，是指不僅把學生作為學的主體，而且要看作教學過程的主體，在教師的指導下參與教學的全過程，發(fā)揮其主動性、能動性，達到鍛煉學生能力、提高教學效果的目的。傳統(tǒng)教學模式中大多把教學目標定位在引導學生掌握知識，實行灌輸式教學，教師滿堂灌，學生被動地記和聽。而素質(zhì)教育則是把教學目標定位在學生素質(zhì)的全面發(fā)展和提高上，即把學生視為具有多方面發(fā)展需要和發(fā)展可能的人，具有主觀能動性、能主動參與教學活動的人。就是從培養(yǎng)學生良好的思維方式出發(fā)，鼓勵學生大膽思考，積極參與，更好地發(fā)揮其主體作用。比如，在課堂上鼓勵學生談自己的親身經(jīng)歷，談生活、學習中遇到的問題和困難，當眾提出來，然后發(fā)動同學們一起“會診”，從課本中尋找“良方”，運用心理品質(zhì)的有關知識解決學生實際生活中的許多煩惱，諸如人際關系、考試焦慮、心理障礙等。同學們放棄往日對學習枯燥無味的偏見，認為讀書很實際、很有用，能解決許多生活中的問題，能為人生指明正確的航向，也就使他們的學習熱情空前高漲起來。

四、要讓學生在教學中養(yǎng)成良好的行為習慣，實現(xiàn)自我

傳統(tǒng)的教學認為把知識傳授給學生即可，事實上這是遠遠不夠的。俗語講，“授人魚不如授人以漁”，嚴格來說，學生除了掌握基礎理論知識外，還應掌握運用知識來解決實際問題的方法和技巧。 以知識傳授為主的傳統(tǒng)教學模式，因為這種教學模式不僅沒有讓學生真正參與到課堂活動中，還嚴重地挫傷了學生的學習積極性，壓制了學生創(chuàng)造能力的開發(fā)，助長了學生的學習依賴性，阻礙了學生素質(zhì)的提高。

教學中，我們應努力探索師生互動，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主。也就是做到，在教學過程的各個環(huán)節(jié)，把“備”的重點放在對學生的了解和分析上，把“教”的重點放在學生學習方法指導上，放在對學生分層要求、分類提高上，把“導”的重點放在學生心理、思維的疏導上，把“考”的重點放在學生自學能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上。而培養(yǎng)創(chuàng)新能力正是素質(zhì)教育的重點。在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，應啟發(fā)、引導學生善于把不同知識重新組合解決問題；善于從不同角度來觀察、分析問題，開拓思維，大膽提出自己的獨立見解等。

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一、在教學中應用現(xiàn)代教育技術策略及意義

現(xiàn)代教育技術能夠把不靈活的教育方式和抽象的教學內(nèi)容變得更加生動和形象，在幼兒園教育過程中，使用現(xiàn)代教育技術能夠有效吸引幼兒的注意力，從而使教學目標更加容易實現(xiàn)。絕大多數(shù)人都覺得手指的活動對于幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的控制和完善，還有幼兒大腦發(fā)育方面都能夠起到有效的促進作用。在多種類型的游戲當中，幼兒比較喜歡手影游戲，這種游戲主要是通過手編成多種形狀的方式來進行，對于開發(fā)幼兒的智力十分有效。在游戲的過程當中，僅用手便能夠編出多種形狀的影子，而這種現(xiàn)象讓幼兒感到十分好奇，進而激發(fā)出進一步探索的欲望。但是在進行手影游戲的過程當中，值得注意的是必要的光源條件，幼兒園通常都是使用燈光開展這種游戲，由于光源方面的限制以及幼兒分布的比較零散，沒有辦法讓幼兒一同進行游戲比賽。比較發(fā)現(xiàn)，運用幻燈進行這種游戲，在光源方面不會受到限制，幼兒們也可以在同一個屏幕上比賽，并且對于畫面老師可以隨時進行調(diào)整，影子比較清晰且集中。使幼兒更加容易操作，進而激發(fā)幼兒產(chǎn)生濃厚的興趣。在具體教學的過程當中，教幼兒編一些相對簡單的手影，使其在游戲的過程當中找到手影的技巧。要求教師日常生活中要開闊學生的眼界，可以采取看動畫片以及看書的方式，給幼兒提供豐富的素材。幼兒基本掌握了手影的技巧之后，教師需要對其進行正確的引導，讓其進行自由的想象，從而對于手影的花樣進行創(chuàng)新，調(diào)動幼兒的主觀能動性，使其潛能最大限度的被挖掘出來。因為在編手影時要求手指的靈活使用，進而對于開發(fā)幼兒智力方面發(fā)揮巨大的作用。在幼兒園教育當中，游戲占有十分重要的地位，并且也是基本形式中的一種，教師必須對其進行充分的利用，才能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒教育的基本目標。

二、現(xiàn)代教育技術營造良好的學習氛圍

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關鍵詞：公安院校；教學疾病；原因；可行性建議

一、問題的提出背景

我國高等教育系統(tǒng)中存在著一批不同層次、各具特色的公安院校，它們承擔了我國人民警察、武裝內(nèi)衛(wèi)等方面特殊人才的培養(yǎng)任務。公安院校的學生培養(yǎng)既有當代大學生的普遍共性也有其特殊性，即在特定的培養(yǎng)模式下對學生的內(nèi)在素質(zhì)、組織紀律性、身體素質(zhì)等方各面有著特殊的要求，因此公安院校的教學既具有一般高等院校教學的共同性，又因其辦學定位、培養(yǎng)目標而具有一定的特殊性。但是在現(xiàn)行教育體制下，受教育環(huán)境和自身局限的影響，公安院校的教學存在著問題，本文擬從教育病理學的視角對此加以剖析。

教育病理學研究的是教育病理，是一門研究各種病態(tài)的教育現(xiàn)象和教育行為的應用教育科學，是教育學科的分支。它并不是是一個新興的教育學概念，最早使用教育病理和教育病理學的是德國學者司托里音伯耳，在1890年他開始這方面的研究并使用教育病理學的名稱；20世紀以來，教育病理研究在日本漸成氣候，研究學者有新堀通、松本良夫、大橋熏等；教育病理學在我國則興起較晚，目前主要研究者有石鷗、鄭鋼等。教育病理學的出現(xiàn)從反向的角度來研究現(xiàn)存教育教學中存在的問題，與長期以來我國教育學的研究和教學大多從規(guī)范的應然的角度對教育進行分析和探討不同，它反對僅從理想的狀態(tài)出發(fā)，而提倡從“應該怎樣”出發(fā)，重點關注的是教育中的病癥和病態(tài)表現(xiàn)。

二、公安院校教學中存在的教育疾病剖析

“教育疾病是指教育中不正常、不健康的狀況，是致病因子和教育系統(tǒng)自身相互作用下教育系統(tǒng)或系統(tǒng)中的某些子系統(tǒng)的相關組織結(jié)構(gòu)、功能發(fā)生不正常的改變，這些改變均可視為教育疾病或病理性的教育。”教學疾病是教育疾病的下位概念，是其中表現(xiàn)最為突出的一種病癥，表現(xiàn)為教學功能不能或不能很好地得以發(fā)揮，教學本身無法有效地達到預期的目的。長此以往會到導致學生個性遭受壓抑，素質(zhì)發(fā)展不全面；公安院校辦學目的不能圓滿實現(xiàn)，特殊人才培養(yǎng)受限。公安院校中的教學疾病具體表現(xiàn)在以下方面：

（一）在課程設置上，對文化課的重視不夠，學生的素質(zhì)培養(yǎng)片面化

公安院校的課程設置中體能課與文化課的比例問題一直是關注的焦點。一般來說公安院校的課程設置較為偏向體能課，因為要培養(yǎng)合格的公安人才，對學生的體能訓練是最基本的、必不可少的要求，這是由公安院校的培養(yǎng)模式和辦學特色所決定的。此外，體能課訓練收效明顯，而文化課所取得的效果往往較為隱蔽、緩慢；體能課教師對學生的懲戒有力，而文化課教師面對學生的違紀現(xiàn)象只能采用批評教育的手段。在此情況下，學生和學校對體能課重視程度高，而文化課相對來說顯得枯燥高深，不易掌握，得不到學生的重視和學校的理解支持。從這種模式中培養(yǎng)出來的學生素質(zhì)只得到了片面的強化，在實際的公安工作中不能夠很好地適應警務工作。但是面對嚴峻的就業(yè)形勢，公安院校從用人單位對應聘學生的反饋中逐漸意識到培養(yǎng)出來的學生既要“能跑會打”，“更要能說會道”，既要有過硬的警務技戰(zhàn)本領也要有扎實的專業(yè)基礎和良好的法律素養(yǎng)等多方面的本領。否則學生將無法迅速地適應今后的警務工作，其發(fā)展受也會受到一定的影響。

（二）在教學內(nèi)容方面，教學內(nèi)容漂離，理論脫離實際

與一般院校不同，公安院校培養(yǎng)的學生就業(yè)多面向基層公安機關，學生一旦離開學校走上工作崗位就會碰到許多非常現(xiàn)實的問題。雖然初期會有老民警幫帶，但其自身的思想素質(zhì)、專業(yè)技能如何也在很大程度上決定了一個學生今后的發(fā)展，在一定程度上也代表了公安院校的自身形象。因此公安院校的教學具有較強的實踐性，即使是進行理論的學習也必須和實際相結(jié)合，使學生能夠掌握理論，指導實踐。課堂教學是高等院校教學的主要陣地，然而目前公安院校課堂教學中的問題主要表現(xiàn)在兩個方面：一是教學內(nèi)容漂離，過于注重理論學習，與實踐脫節(jié)；教學內(nèi)容陳舊，無法跟上社會的變化。二是過分追求絕對教學秩序，致使課堂管理失當。以公安院校中的法律課程為例，無論是刑法還是行政法等通識性課程，都有大量的知識點需要掌握，有許多相似易混的概念需要比較區(qū)分，但法律課程本身較為枯燥抽象，教師在備課時往往也感到困難。可是教師利用其課堂上的主體地位，對學生進行簡單的灌輸就可相對輕松地完成教學任務。有的學生出于紀律的要求和對考試的恐懼不敢表示不滿，也有的學生本身對學習不夠重視，老師的不負責助長了其不愿學習、不愿付出努力的心態(tài)。同樣，由于新法頒布舊法的廢止，課程的內(nèi)容也往往會發(fā)生變化，如《治安管理條例》現(xiàn)已經(jīng)被《治安管理法》所取代，其內(nèi)容方面做了不少調(diào)整，但是有些教師疏于對學科進行持續(xù)不懈的更新，仍然照搬以前的講義，所講的內(nèi)容往往與新的法律條文不符甚至是錯誤的。又如在刑事技術的教學中，已經(jīng)出現(xiàn)了新的刑事偵查技術，可是教師還依照舊的教學大綱，講授著舊的刑事偵查技術，而這些知識很可能在學生今后的工作中用不到。

（三）除去教學內(nèi)容方面的疾病，公安院校中對課堂秩序的管理也存在問題

這方面的問題具體表現(xiàn)為學術氛圍不濃厚，過分強調(diào)安靜的教學秩序。要維持課堂教學的進行，需要一定的秩序要求，教師對課堂必須進行一定的控制。“任何一個教師不論他在學科上如何優(yōu)秀，如果他不愿意或不能對課堂進行控制，那么他最終注定要失敗，并且永遠都只能是一個蹩腳的教師。沒有課堂控制，教學就不可能進步。課堂控制是教師工作的一個重要組成部分……”但是有不少教師將良好的教學秩序理解為教室的一片安靜，理解為教室里只能有教師講課的聲音，除此之外學生所發(fā)出的聲音和行為都是對教學秩序的破壞。這樣的教學秩序觀念容不得學生之間的討論或議論，其理想的狀態(tài)就是教師一片寂靜，唯有臺上的教師滔滔不絕。其實課堂中出現(xiàn)的“雜音”往往比教師的“純音”更能反應教學的特色，因為它啟動學生的思維，它表明學生接受了教師的影響并在做出或積極或消極的反饋，教師應該保留并傾聽這些“雜音”，它正是學生進行自主學習，進行獨立思考的表現(xiàn)之一。

對學生的積極反饋，教師應順勢引導，對消極的反饋也應接納并加以分析。教師如能與學生進行互動，往往課堂氣氛熱烈，甚至偶爾也會有小小的失控發(fā)生，但這是學生學習的重要過程，是不可缺失的環(huán)節(jié)。然而目前公安院校的課堂教學普遍重視紀律輕視與學生的互動，導致課堂氣氛沉悶，學生的主動思維被遏制，缺乏學習的熱情，認為學習的目的只是為了通過考試，這樣自然使公安院校的課堂教學中教學氣氛沉悶，缺乏學術氣息。而師生之間的緊張關系可產(chǎn)生不良的教學氛圍，表現(xiàn)為消極的、防衛(wèi)型的氛圍，師生之間的關系是控制與服從、恐懼與不依賴甚至漠視。

三、病因分析及存可行性建議

我國公安院校的教學問題既有教師個體的原因，也有學校方面的原因，更有整個大的教育環(huán)境方面的問題。

第一，教師作為教學的主導者，自身的專業(yè)水平、教育觀念和教學手段在很大程度上影響其教學質(zhì)量。作為一名高校教師，如果缺乏沒有扎實的專業(yè)素養(yǎng)和廣博的學術知識肯定無法勝任課堂教學。學生可以忘卻教師的嚴厲但絕不會原諒教師的不學無術。然而僅僅具備教學內(nèi)容方面的充實也是不夠的，如果沒有先進的教育理念對教學進行指導，其教學水平實在堪憂。目前公安院校乃至一般高等院校中教師的教育觀念大部分都處于亟待更新的狀態(tài)。此外如果沒有適當?shù)慕虒W手段，教學的進行也會大打折扣。在多媒體教學普及的情況下，充分借助多媒體技術開展師生間的互動，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生的自主學習的習慣和能力是對每一位教師提出的任務，但目前公安院校中的教師對多媒體教學的運用還存在一定的觀念問題和技術問題。對此，教師應該苦練基本功，提高教學技能，積極改進教育理念，加強教學理論研究，用現(xiàn)代教學理論指導教學實踐。從而完成由教師主體向教師主導的轉(zhuǎn)變，樹立學生為主的意識，開展互動式教學來培養(yǎng)學生的獨立自主的創(chuàng)新思維和能力。

第二，公安院校中教學失衡的原因還在于學校方面，其評價制度還需要完善。在絕大多數(shù)學校都已建立的教師教學質(zhì)量評價體系中一般由3部分構(gòu)成對教師的教學評價：一是學校對教師的聽課；二是教師所在院系給予評價；三是學生對任課教師進行評價。目前的問題在因為對教師的質(zhì)量評價會直接涉及到教師的待遇，故校級評價和院系評價有平均化的傾向，同行之間相互“幫助”既搞好同事關系又不影響彼此的收入，而學生評價應該是較為客觀、公正的，可是由于所占比例小，在其他兩部分高分的情況下，學生即使給教師的評價較低總分一般也不會低于學校制訂的標準。久而久之形成了教師不在乎，學生不重視的局面，每到對教師的教學質(zhì)量進行測評的時候?qū)W生一般是抱著完成任務的心態(tài)進行評價。在此情形下，對教師的教學質(zhì)量監(jiān)督形同虛設，它不能彰顯出優(yōu)秀的教學，也不能反映出病態(tài)的教學，教師的同業(yè)競爭力在慢慢弱化、消弭。基于此，公安院校應進一步完善教師職務聘任制，進一步完善崗位津貼分配制度，逐步建立與完善一整套教學規(guī)范機制，要加強學生在教學質(zhì)量監(jiān)控中的作用，構(gòu)建激活教師教學積極性的機制。

第三，從整體上、宏觀上來說，公安院校中存在教學疾病還因為受到了我國教育環(huán)境的影響。素質(zhì)教育的理念雖然已經(jīng)提出多年，但其全面的、完全的、真正的落實還有待時日。在教育體制還未完全轉(zhuǎn)變、教育理念新舊雜陳的今天，一些急功近利的做法也影響著教育教學的開展。

四、結(jié)束語

先生曾說：“大學，乃一國教育學問之中心。無大學，則一國之學問無所折衷，無所歸宿，無所附麗，無所繼長增高。高等教育之重要，實為一國命脈所關。”我國的公安學院既要辦出特色，也不能喪失高等院校所具有的特殊品格，因此對教學中存在的疾病，必須認真加以對待。

參考文獻：

1、石鷗.高校教學及其管理的病癥探查與成因解讀[A].教學病理學基礎[M].山東人民出版社,2006.

2、石鷗.高校課堂教學的反向研究[A].教學病理學基礎[M].山東人民出版社,2006.

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對于初讀中職的學生來說，他們所接觸的課程與他們以前所接受的課程不一樣，以前的課程以升學為目的，而中職的課程以就業(yè)為目的，以前的課程更多的注重成績的體現(xiàn)，而在中職學校里，更多的是能力的體現(xiàn)。而他們就讀職業(yè)學校的原因也在于不能有更好的成績進入到高中繼續(xù)學習，中職是他們一個不得不做的選擇，也許在他們內(nèi)心，有著自卑感，所以無論從哪方面來說，增養(yǎng)學生的自信心是必不可少的。那么如何培養(yǎng)學生的自信心呢？我主要有以下幾個方法：首先，對于剛?cè)胄５膶W生，我一次又一次的讓他們站到講臺上去進行自我介紹，也許第一次他們不敢說話，第二次只敢照稿子讀，第三次也許他就能結(jié)結(jié)巴巴脫稿了，總之，就是使用最笨的也是最直接的辦法“逼”他們開口說話，上臺說話，讓他們邁出能在人前自由說話第一步，這是學營銷，學汽車營銷的學生必備的首要條件。學會了敢于開口說話后，就該讓學生出去“溜溜”了，對此，我一般采取的辦法就是讓學生就地取材，運用書本上的市場調(diào)查、營銷策劃、營銷活動，從最基本的做起，全面的去做，通過這一系列的活動，即能讓學生更深刻的理解書本知識，同時，也能讓他們初嘗賺錢的，從而增加他們學習營銷的自信心。

2、合理的設置課程

我們應該明白，來到中職學校學習的孩子一般是成績比較差的、比較愛生事的、比較愛玩的，要讓他們來好好的學習一門他們都不知道會是什么就業(yè)的課程，確實是有些難度，所以，我們更應該開設他們有興趣的、同時也與專業(yè)相關的課程來吸引他們，比如形體可以鍛練他們的坐、行、走姿，禮儀能讓他們明白在社交中應該注意的問題等，這些都是與他們以往的學習不一樣的課程，同時又是能讓他們切身體身到好處的課程，讓他們對中職的課程感興趣了，接下來，他們就會帶著好奇的心理去學習其它的課程，當然在授課的過程中，我們也一定要給學生明確他們學習的目標，讓他們知道究竟學習汽車營銷專業(yè)有什么樣的好處，給他們以學習的動力，甚至在多余的時間里我們可以讓學生去選擇學習音樂、美術等其它學生愿意去學的課程，帶著興趣去學，才能得到最好的效果。因此，合理的設置汽車營銷專業(yè)的課程對于培養(yǎng)一個合格的營銷人才是非常必要的。

3、在教學過程中倡導多種教學方法

針對目前中職學校學生不好好學，老師覺得課不好上的這一現(xiàn)象，我認為一定要要轉(zhuǎn)換教學觀念，明確教學的對象和目標。我們教學的對象可以說是考不上高中的“差生”，是初中老師放棄的對象，他們的學習耐性、理解能力、學習動力不如普高生，但是這并不代表他們就完全一無是處，相反，我們應該看到，這些學生實際是聰明的，只是他們的聰明沒有放在學習上，如果作為老師的我們能夠讓他們把心放回學習上來，相信他們的成績也會理想的。

那么怎樣去培養(yǎng)這些曾經(jīng)的“差生”呢？我們學校的校訓是“學會做人，學會做事”，我認為這很對，作為一個中職的學生來說，他們曾經(jīng)陋習累累，那么一定要讓他們學會做人了，再去學做事，才進校的時候不要忙著給他講專業(yè)課程，更多的應該去要求他做人基本應該做哪些？自己的行為是否符合一個學生的行為規(guī)范。我們應該看到，中職學生他們好奇心強，富有想像力，善于接受新知識，人只有感覺到自己需要，才會激起積極性，對任何一門課程，都必須激起他們認識到這門課對自己的重要性，他們才會主動的去學，通常我們會在現(xiàn)實生活中搜集一些關于汽車營銷專業(yè)就業(yè)的資料給學生看，讓他們知道畢業(yè)了以后的就業(yè)方向是什么，待遇怎么樣，對于招聘那樣的人才有些什么樣的需要，他們現(xiàn)在要學習的應該有哪些課程。

按照傳統(tǒng)的教學方法，就是老師教學生學，沒有達到一個互動的效果，學生是在被動的接受知識，那樣教學的結(jié)果可能就是學生在考完試背了那些題在下學期來的時候又忘記了，所以，很多時時候會出現(xiàn)的情況就是，明明上學期反復強調(diào)過的重點，在這學期學生完全沒有印象，所以，這就要求我們在教學過程中一定要采用多種教學方法，除了講授法，我們還必須采取其它的方法加以形象、生動的授課，如案例分析法、討論法、小組比賽法等，一定要把學生被動的學變成主動的參與，這才能讓學生深刻的獲得知識。

當然，對于汽車營銷專業(yè)的學生來說，汽車銷售過程中的各個環(huán)節(jié)細節(jié)都應該模擬操作后印象才會更深刻，我曾經(jīng)試過在講整車銷售環(huán)節(jié)的時候，只給他們口頭講過程，然后直接讓他們進行操作，結(jié)果很明顯，幾乎沒有人能模擬正確，然后對于他們錯誤的地方我再講一次，自己從迎客進門再到送客出門，所有的環(huán)節(jié)在班上請一個學生配合我給他們模擬了一次，再讓同學們來模擬，就有很多同學都能把握好細節(jié)了，所以，汽車營銷的實操實訓不是一次就能完美展現(xiàn)的，需要一次一次的進行更正的，反復訓練一定會出成績，這是我相信的。

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【關鍵詞】學校管理；教育教學管理；問題；建議

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0101-01

中學教育通過漫長的教學管理實踐積累，曾經(jīng)的教育教學管理經(jīng)驗對于如今的學校管理工作仍然具有一定的借鑒意義。伴隨著中學逐漸擴大了辦學，教學的內(nèi)容也日趨增加，教育教學管理工作也隨之越來越復雜。在此過程中學校教育教學管理工作暴露的問題和面臨的困難越來越多，教育改革呼聲不斷。在當前的教育教學管理工作中，學校管理者要求教師按照新課程標準的理念來實施新課程，但又不改變傳統(tǒng)的管理模式。這就導致在校園管理中出現(xiàn)了許多管理問題。本文簡單的例舉了一些存在與當前教育教學管理工作中的問題，并提出了相關的解決辦法。

1、存在于當前教育教學管理工作中的問題

1.1行為管理重于信息交流傳遞

常規(guī)的教育教學管理是由學校到教研組再到教師，屬于自上而下的管理狀態(tài)，垂直鏈接反映出嚴格的上下級關系，這不僅是學校信息溝通的阻礙，也是造成學校教學效率低下的根源之一。教師職責層次過多過死，職能過細，導致了教師的思想僵化，適應能力低下。教師之間信息交流傳遞的缺乏，限制了教師的責任感和創(chuàng)造性，在遇到難題是，不是以積極的態(tài)度去尋求解決的方法，而是相互推諉責任。

1.2忽略教師在教學管理工作中的個性作用

在當前的學校管理工作中，校園管理者總是忽略教師本身個性的作用。例如說最常規(guī)的就是用統(tǒng)一的要求來衡量教育行為，從而忽視教師在教育教學管理過程中對學生在情緒態(tài)度或者情感心理方面的影響；學生所處的班級不同其層次也不一樣等等問題。把教師的教學思想和行為圈定在固定的模式中，過分注重標準強調(diào)規(guī)范而變得僵化單一。

1.3在教學管理中看中數(shù)量忽視質(zhì)量

在學校管理活動中將管理實行量化是沒有錯的，但部分校園管理者在工作中過于依賴量化。例如說用及格率和達標率來衡量教師的業(yè)績；用教案的頁數(shù)，字跡是否工整來判斷教師的教學態(tài)度，等等。將量化貫穿于整個教育教學管理工作的始終，即使是不該量化的也要硬性量化，讓教師對工作產(chǎn)生抵觸心理。

1.4課堂教學的現(xiàn)狀

當前課堂教學的主要目標仍然是以傳授已有的知識，并不重視學生的全面發(fā)展，在教學過程中，“教”的重要性遠大于“學”，教師向?qū)W生灌輸知識而不是讓學生主動參與到學習中來。過分的強調(diào)規(guī)范統(tǒng)一，忽略了學生個體之間的差異，忽視了學生能力的培養(yǎng)，也限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。

2、針對當前教育教學管理問題的解決措施

2.1在教學過程中對教師加強監(jiān)控和引導

在教育教學管理工作中，教學過程必須隨著學生對教學內(nèi)容和社會對學生的要求的改變而改變。在教學過程中包含了許多環(huán)節(jié)，學校管理者要加強對教師的監(jiān)控和引導。例如說，隨著不斷深入的課堂教學改革，校園管理者可以教師的教案為突破點，將教學反思納入到教師的教學管理中來，鼓勵教師在教研活動中將自己的教學反思與同年級組中做交流和討論，并且共同討論改進的方法和內(nèi)容。與此同時，校園管理者還可以對此設立相應的獎勵機制，例如將每位教師的教學反思做一個評比，對于有創(chuàng)意的教學設計、有個人風格的教學內(nèi)容的教師予以表彰。

2.2在課堂教學中教師實行教學創(chuàng)新

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，首先教師就要具備創(chuàng)新精神。在教學過程中，學生才是學習的主體，教師要充分調(diào)動學生的學習積極性。任何創(chuàng)新都是建立在已有的認知的基礎上的，教師應當鼓勵學生敢于發(fā)問，敢于懷疑，立足于已有的知識溫故而知新。教師在這個過程中由已知引出未知，引導學生去發(fā)現(xiàn)，去探討，去證明，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

2.3提升校園管理者的自身素養(yǎng)

作為校園管理者至少要具備三個方面的知識和能力，及教師職業(yè)的基本知識，現(xiàn)代科學管理知識和在自身已有的知識文化的基礎上不斷提升自己的能力。教育教學管理工作的實踐性極強，作為管理者，要對開放的校園系統(tǒng)具有強大的適應能力，熟練的掌握現(xiàn)代教育科學理論以及管理學理論，并且能夠?qū)⑦@些理論知識融入到教育教學管理工作的實踐中去，在提高教學管理質(zhì)量的前提下形成鮮明的校園管理特色，并且能夠做及時的總結(jié)和反思，提煉出系統(tǒng)的教育教學管理理論知識，并用以指導今后的教育教學管理工作。

2.4校園管理者應當提高自身的創(chuàng)新意識

教育改革的呼聲不斷，教學管理制度要適應學生對教學和社會對學生要求的發(fā)展，教學創(chuàng)新是必然的趨勢。作為校園管理者，不但要對這個趨勢進行支持，更應該引導和提供保障。

2.4.1引導教師轉(zhuǎn)變教學觀念

面對教育改革，作為校園管理者要在教學觀念上對教師進行引導，將教師在教學過程中以學生作為教學活動的主體這一類的不自覺行為引導轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X行為。當然，這不是一蹴而就的事情，必須以科學的管理理論作為依據(jù)，采取剛性的管理手段，以新型的教學觀來審視和分析當前的教學。

2.4.2對教學行為進行規(guī)范

作為校園管理者，要在管理活動中對于不合理行為方式和不科學的思想觀念進行變革，促使教師對一成不變的教學習慣進行改變。在常規(guī)的教學管理工作中對教學行為進行規(guī)范，以有序的教育教學管理作為基礎，實現(xiàn)依法治教。

3、總結(jié)

通過如何實施教教學管理工作改革使教育教學管理能夠更好的促進教師和學生的發(fā)展，這是校園管理者們所必須思考和解決的問題。教育教學管理工作對于一個學校發(fā)展的影響力決定了其在校園管理工作中的特殊地位，提高教育教學管理的質(zhì)量和水平在整個校園管理工作中線的尤為重要。

參考文獻

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關鍵詞：　小學體育教育教學 現(xiàn)狀 改革

一、小學體育教育教學現(xiàn)狀

1.體育場地器材資源缺乏。

體育場地、器材是推進體育走向新課程改革的重要途徑之一，是提高體育課堂教學質(zhì)量，增進學生身體健康的物質(zhì)基礎。一般來說農(nóng)村小學的運動場地和體育器材都無法與城市小學相比。就以我校目前的狀況來說，學校的體育場地雖然有所改進，器材也買進一點，但是數(shù)量還遠遠不能適應當前新課程改革的需求，就連教材都沒有。這種現(xiàn)狀在短期之內(nèi)是很難得到改變的，這也是直接影響農(nóng)村小學體育課堂教學質(zhì)量的因素之一。

2.兼職體育教師較多，直接影響新課改的實施。

實施體育新課程以來，小學體育課已全部實行每周低年級4節(jié)，中高年級3節(jié)，體育課時總量明顯增加。就專職教師而言、在冬天的寒風、夏天的烈日下都不大愿意上室外課，更別說兼職教師了。大部分兼職體育教師連最基本的體育課堂常規(guī)、基本的體育教學方法和組織形式都不熟悉，很少經(jīng)歷過專門體育教學培訓，因此體育課也就成了活動課。近期內(nèi)難以保證農(nóng)村小學體育課堂教學質(zhì)量，更談不上貫徹落實新課改的要求。

3.課堂教學方法與組織形式缺乏創(chuàng)新。

綜合上述兩方面的因素，由于農(nóng)村小學體育場地小不太規(guī)范、器材少，上不好體育課的觀念在教師思想上依舊存在，所以課堂教學方法和組織形式都沒有得到改觀，現(xiàn)有場地器材資源沒有得到充分利用。大部分教師還是沿用傳統(tǒng)的“放羊式”的課堂教學模式。

4.傳統(tǒng)的體育教學模式。

即：教師是主體，教學中過多地主導；學生是被動接受者，沒有掌握自主學習的方法，使得在課堂教學中學生自主練習的時間和次數(shù)少，運動量又小，因此體育教學大綱的教學任務不能有效地完成。再一個是學生缺乏創(chuàng)造性、創(chuàng)新性。在教學中教師的活動占據(jù)了大部分時間，安排的內(nèi)容多又難，使得學生沒有足夠的自主學練時間，約束了學生思考、探索等客觀因素。

二、如何改革小學體育教育教學

1.適應教育教學大綱的新要求。

新課程標準中的《體育與健康》規(guī)定：體育課“課程以促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康水平的提高為目標，構(gòu)建技能、認知、情感、行為等領域并推進課程結(jié)構(gòu)，融合了體育、生理、心理、衛(wèi)生保健、環(huán)境、社會、安全、營養(yǎng)等諸多學科領域的有關知識，使學生關注健康意識，促進鍛煉習慣和衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成，將增進學生健康貫穿于課程實施的全過程，確保“健康第一”思想落到實處，使學生健康成長。”《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》也指出：“嚴格執(zhí)行義務教育國家課程標準、教師資格標準。深化課程與教學方法改革，逐步推行小班教學。配齊音樂、體育、美術等薄弱學科教師，開足規(guī)定課程。”“增強學生體質(zhì)。科學安排學習、生活、鍛煉，保證學生睡眠時間。開展‘陽光體育’運動，保證學生每天鍛煉一小時。”①因此，根據(jù)新課標及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的規(guī)定，體育教育教學應該突破以知識為主的教學原則體系框架，既要重視引導學生掌握知識、培養(yǎng)能力，又要發(fā)展非智力因素及個性品質(zhì)，以促進學生全面和諧發(fā)展，這已成當前教學原則研究及其發(fā)展的一大趨勢。

2.適應現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。

第一，現(xiàn)代社會中人的發(fā)展既有共性又有個性，個人既是獨立的個體，又是相互聯(lián)系的群體，他們都受社會各種因素的制約。共性更多地體現(xiàn)社會的要求，而個性則較多地體現(xiàn)個體的要求。現(xiàn)代教育發(fā)展強調(diào)個體個性化、多樣化，多媒體技術的廣泛應用也需要培養(yǎng)具有個性的、有創(chuàng)造能力和開拓精神的人才。所以，小學體育教育教學應適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，注重小學生在體育教育方面的主體作用，改變傳統(tǒng)的教育教學方式，形成主導與主體統(tǒng)一的教育教學方式。第二，信息社會是一個豐富多彩的社會，需要具有個性的豐富多彩的人才，小學體育教育教學中要培養(yǎng)有創(chuàng)造性的、豐富多彩個性的人，也需要不斷改革教育教學，適應社會發(fā)展的要求。第三，現(xiàn)代教育的個性化必然要求教育的多樣性。小學體育教育教學也是如此。教育的多樣性表現(xiàn)在教育目標的復雜性和多樣化。農(nóng)業(yè)社會的教育目標是傳授知識，教書育人，培養(yǎng)統(tǒng)治階級的官吏；工業(yè)社會的學校教育不僅要培養(yǎng)統(tǒng)治人才，而且要培養(yǎng)發(fā)展社會生產(chǎn)的科學技術人才和有文化、懂技術的勞動者；而社會主義社會的教育，既是人才的培養(yǎng)，更是社會主義德智體美勞健全的社會主義接班人的培養(yǎng)。小學體育教育教學也應適應社會主義教育的目標設置，改變教育教學方法，培養(yǎng)具有社會主義特色的有用的人。

3.不斷滿足多元教育需求的必然要求。

多元智力理論認為：人的智力是多元的，教育的起點不在于兒童原來有多聰明，而在于教師怎樣使兒童變得聰明，在哪些方面聰明。基于多元教育理論，小學體育教育教學應該樹立積極樂觀的學生觀、科學的智力觀、因材施教的教學觀、多樣化的人才觀和成才觀。因此，小學體育教育教學也應該摒棄固有的、陳舊的教育觀點和教學方法，革新教育理念，開拓教育方法。在教育中不斷地關注每一個學生個體，盡最大可能地實現(xiàn)教育關注到學生個體、關注到學生需求、關注到學生未來發(fā)展。在教學中因材施教、因地制宜，適應學生多層次、多樣化、個性化的學習需求。多元教育是未來教育發(fā)展的必然方向，小學體育教育教學也應適應教育發(fā)展的要求，不斷地滿足學生的多元需要。

注釋：

①國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.新華網(wǎng)，2010-7-20.

參考文獻：

［1］孫寶全.淺談小學體育教學中興趣的培養(yǎng)與疏導［J］.赤峰學院學報，2012.01.

［2］高楓.小學體育游戲教學法探析［J］.體育教育，2012.03.

篇9

【關鍵詞】初中體育；興趣培養(yǎng)；教學創(chuàng)新

中圖分類號：G633.96 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8500（2013）11-0094-01

根據(jù)學校體育“健康第一”的指導思想，真正促進學生身心健康，體育課也應更加生動活潑，豐富多彩，更具有時代性，讓學生在歡樂中精神得到陶冶，身體得到鍛煉，技能得到發(fā)展。在全面推行素質(zhì)教育、重在培養(yǎng)學生能力的今天，我們?yōu)檫m應當前以創(chuàng)新教育、愉快教學為突破日的教學改革，選擇以中專體育教學大綱教材為依據(jù)，結(jié)合中專學生精力充沛、好奇心強的特點，在實際教學過程中，選擇“我領你跟”的體育教學模式，激發(fā)學生的興趣，著重對學生的能力進行培養(yǎng)。讓學生在活動中掌握技能，使學生體驗到成功的快樂：陶冶情操，增強自信，從而表現(xiàn)出中學生不同的氣質(zhì)美。為終身體育打基礎。

一、體育教學的多樣化

1.優(yōu)化練習設計突出多樣化和趣味性，學生掌握各種技能的最基本途徑就是反復練習，因此在初中體育的教學過程中，練習設計的不斷優(yōu)化成為保持學生學習積極性的重要環(huán)節(jié)。積極的參與和老師的討論，對于提高學生的興趣和積極性有一定的作用，在一定程度上促進教學相長。

2.充實內(nèi)容是基礎，我們從課標理念上可以知道，只有讓學習的內(nèi)容與實際生活相貼近，才能使學生學起來有興趣，才容易理解和接受。比如在項目教學內(nèi)容結(jié)束時，我們可以選用舞蹈、健美操等內(nèi)容來做放松運動。再者，還要選擇學生喜歡的運動項目。選擇學生喜歡的運動項目，就能激發(fā)學生的運動熱情，教師要通過有選擇性和針對性地設計體育游戲，使游戲本身能讓學生有“動起來”的沖動，才能吸引學生的注意力[2]。教師也能有效地完成教學的任務。

3.多采用小型競賽，從很多體育大賽中，我們可以看出競賽是體育項目的魅力所在。教師可以利用小型競賽的方式來活躍課堂氛圍、激發(fā)學生興趣。如在籃球的教學中，在學生掌握怎樣運球和投籃以后，教師就可以組織開展籃球比賽，教師要注意在組織小型競賽時候，要注意分層教學，分層落實，不能讓小型競賽變成個別學生滿足表現(xiàn)欲的舞臺，要關注大多數(shù)學生的參與度[1]。這樣也尊重了學生之間的個體差異性，充分的體現(xiàn)了學生在教學活動中的主體地位和主體作用。

二、培養(yǎng)學生的團隊性精神

當今社會是一個競爭與合作并存的社會，每個人都應該以積極的姿態(tài)主動迎接各類挑戰(zhàn)，參與各類競爭，以適應時展的需要。體育精神除了包括競技精神以外，還包括團隊精神，也是大家所說的團隊意識。體育比賽或游戲以集體項目居多，要想贏得比賽，每位隊員必須團結(jié)合作，以大局為重，才能在激烈的競爭中占得先機。

1.利用教學比賽，強化團隊意識，教學比賽是一種形式，旨在通過游戲、競賽增強團隊意識，在制定比賽規(guī)則時，考慮從團隊精神出發(fā)，在總結(jié)時進行個人評價，重點強調(diào)小組的整體性。因此，在教學中要針對性地培養(yǎng)學生的交往能力，讓學生學會寬容、合作、分享、換位思考等多種活動方式。我認為應多鼓勵學生積極參與到集體活動中去。

2.在體育教學中有效地對學生的團隊精神進行培養(yǎng)，可以促進體育教學的實效性，提升教學中德育教育的效果，強化班級管理和學校管理，能夠促進素質(zhì)教育的有效實施，充分體現(xiàn)出“以人為本”的教育思想。未來社會是一個和諧的社會，是一個競爭與合作日益加強的社會，是一個比現(xiàn)在更需要團隊精神的社會。因此，培養(yǎng)學生的團隊精神勢在必行。

三、創(chuàng)新教法、激發(fā)興趣，讓學生樂學活學

受傳統(tǒng)習慣的影響，體育教師在上課中一般采用“四部分”的結(jié)構(gòu)模式：開始部分―準備部分―基本部分―結(jié)束部分。這種教學結(jié)果單調(diào)，不利于培養(yǎng)學生的體育興趣[2]。這樣做與體育教學的系統(tǒng)性、趣味性背道而馳，從而扼制了學生學習體育的積極性。因此，教師應以促進學生身體健康發(fā)展為主體，應該關注學生的運動興趣才能更有效地學生健康地成長。

1.注意循序漸進，由淺入深，在教學中，必須遵循由淺到深，由低到高，由易到難的規(guī)律。不斷更新教學模式創(chuàng)造性地使用新教材，才能讓學生體會到教學之樂。

2.通過科學、合理、切合實際的體育課程教學，傳授科學的鍛煉方法和鍛煉技能，達到增強學生體質(zhì)、提高學生的鍛煉意識和體育能力、培養(yǎng)學生良好的思想品質(zhì)和鍛煉習慣、促進學生身心健康又發(fā)展的目的，同時有更多的時間、機會讓學生學習、模仿教師的動作，起到言傳身教的作用。當然安全最重要。因此教師在設計教學內(nèi)容時要隨機應變，設計出滿足學生興趣愛好的個體特征，同時對于運動量和運動強度的大小要保持一定的靈活性，這樣她們就會很用心去進行鍛煉。

為了順利完成體育教學的任務，教師要進行創(chuàng)新教學，同時也要激發(fā)學生參與體育的熱情和動力，在提高學生身體素質(zhì)同時，錘煉堅韌意志，培養(yǎng)健康心理品質(zhì)，為學生健康成長奠定堅實的基礎。

四、結(jié)束語

興趣是進行一切有效學習活動的源泉，只有激發(fā)學生的學習興趣才能有效地進行教學。讓學生在充滿快樂的氛圍中進行體育學習，不僅鍛煉了學生的身體素質(zhì)，同時也激發(fā)了學生的學習熱情，使學生能夠健康快樂地成長。體育教育的改革是為了更好地對中學生具備良好的身體素質(zhì)打基礎，為了培育出素質(zhì)性人才，針對體育教學進行創(chuàng)新式教育，開展愉快體育教學，為人力資源創(chuàng)造更好的源泉。注重教學實踐，課堂外，我們老師要研究自己的教育教學理論，適應新課改，服務新時期的教學，培育四有新人奉獻自己的微薄之力量。

參考文獻：

篇10

 

隨著時展與社會進步，社會中對各行業(yè)人才實踐能力要求日益提升，這逐漸影響著教師專業(yè)發(fā)展方向和趨勢。伴隨著我國基礎課程改革的不斷深入，以實踐性知識為主的課程改革理念與目標逐步替代了傳統(tǒng)教育教學中以學術性知識為主的模式[1]。因此，為提升教師教育教學質(zhì)量與水平，增強學生各方面素質(zhì)能力，應把握實踐性知識發(fā)展方向，不斷推進教師教育教學改革進程。

 

一、實踐性知識內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

 

結(jié)合我國教育教學現(xiàn)狀情況，所謂的實踐性知識主要包含了學科、教學、學生、人際以及自我等知識[2]。其中，在學科知識方面，主要是對教學教案進行修改，既要表達出教學學科的價值追求，又要完善教學設計與內(nèi)容，進而解決學生在學科內(nèi)容學習過程中遇到的困難或問題;在教學知識方面，不但要對學生的學習需求和知識水平進行充分了解，而且還要保持科學、客觀、穩(wěn)定的教學信念，實現(xiàn)對課堂教學的有效關聯(lián)，同時加強與學生的互動交流并適時激勵學生學習積極性，進而不斷積累教學經(jīng)驗;在課程知識方面，主要是對新課改的政策及相關活動進行了解，并對所教內(nèi)容在整個課程體系中的位置進行明確，把握好各知識點的邏輯關系，進而滿足學生的學習需求;在指向自我的知識方面，在對班級實際情況充分了解的基礎上，根據(jù)教學風格設計，了解教學過程中存在的問題，及時反思教學過程，進而實現(xiàn)對教師職業(yè)和教學情境的認識。

 

二、教育教學中實踐知識運用

 

在課堂教學實踐知識運用方面主要表現(xiàn)為教育目的的實踐性、教學內(nèi)容的實踐性以及教學方法的實踐性三方面，具體分析為[3]：

 

(1)在教育目的的實踐性方面，傳統(tǒng)的教育教學目標偏重于基礎教育理論知識的傳授，而缺乏對實踐技能方面的培養(yǎng)，造成人才在生產(chǎn)實踐方面能力明顯不足。新時期下，社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，各行業(yè)對人才實踐操作技能提出了更高要求，這就要求教育教學目的應將學生實踐能力培養(yǎng)放在一個重要的位置，加強學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的思維能力以及解決實際問題的實踐操作技能。可見，實踐知識在教育目的方面作用與地位日益突出，其不但可以有效的促進學生學習知識面的拓展，而且對于培養(yǎng)學生各方面綜合素質(zhì)能力具有顯著作用。

 

(2)在教學內(nèi)容的實踐性方面，對于學科知識認知過程，其是一個主體能動的認知性實踐結(jié)果，即實踐——認識——再實踐——再認識的邏輯過程。因此，教師在教育教學過程中應充分處理好理論知識教學與實踐知識教學的關系，并且在傳授理論知識的基礎上，保障學生實踐知識學習。較為典型的實踐知識教學為實驗與活動課程的開設，通過實踐教學過程既可以有效的促進人們對實踐性與操作性的感悟，又對于人們理解與體驗知識背后所蘊含的人格因素與情感因素具有顯著作用。

 

(3)在教學方法的實踐性方面，教學方法的培養(yǎng)是教師教育教學活動開展的必備要素。在教學方法運用過程中，應把握好教學基礎理論知識與實踐技能培養(yǎng)相結(jié)合這條主線，促進教師對教育對象與現(xiàn)場教學環(huán)境的體驗與反思。加強實踐性教學方法，對活躍課堂教學氣氛、豐富課堂教學內(nèi)容、提升課堂教學中學生學習積極性等具有顯著促進作用。

 

三、提升教師實踐性知識的途徑

 

結(jié)合我國教育教學現(xiàn)狀以及社會各行業(yè)對人才實踐技能要求，為提升教師實踐性知識水平，可通過采取以下幾方面措施，具體有[4]：

 

(1)明確教學知識的主體地位與作用，在此基礎上著重發(fā)展教師的課程知識、教學知識以及學科教學法知識。一方面，采取教學循環(huán)方法，教師可以有針對性、有目的的學習教學實踐的課程知識;另一方面，不斷豐富課程知識、教學知識以及學生知識內(nèi)容，提升教師自我知識水平。繼續(xù)發(fā)揮教研組活動在教師實踐性知識發(fā)展中的重要作用，通過不同的教師組合促進知識的豐富性，以逐步提升實踐性知識的形成發(fā)展速度。

 

(2)教師應不斷總結(jié)過往的教育教學經(jīng)驗，提升自身的反思水平，并在實踐教學中加強教學方法意識。作為實踐性知識形成與發(fā)展的必要條件，反思過程既是教師對自身行為的關注與思考，又是密切聯(lián)系自身所處情境與具體行為的關鍵所在。因此，一方面通過加強教師在教學實踐中教學方法意識的提升，另一方面教師對教學中的困境進行分類、歸納，進行主題式的、有針對性的學習。

 

(3)不斷完善和優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展的學習氛圍，為教師實踐性知識的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，進而促進教師教育情感的培養(yǎng)。一方面，對教研組傳統(tǒng)的研討方式與內(nèi)容進行轉(zhuǎn)變，加強教學方法意識的培養(yǎng)，為教師專業(yè)學習創(chuàng)造良好的氛圍;另一方面，加強教育教學中公開課的“研討、改進”職能，為實踐性知識的傳遞創(chuàng)造有利條件;此外，明確教師教育教學責任，培養(yǎng)教師教育教學過程中情感知識的支持與培養(yǎng)，為教師實踐性知識的生成提供穩(wěn)定的動力機制。

 

(4)加強教師課程設計理念與方法的培訓，確保其設計結(jié)果的科學性、合理性以及有效性，為實踐性知識的發(fā)展提供專業(yè)基礎。在充分保障基礎理論課課程設計與安排額基礎上，強化實踐課程的重要性。一方面，加強新教師教育實習管理，通過實習過程逐漸積累教育教學經(jīng)驗;另一方面，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學中以教師為主體，學生被動接受的模式，創(chuàng)新教育教學方法，真正實現(xiàn)學生在課堂中的主體地位與作用，以促進課堂教學質(zhì)量與效率的提升。

 

四、結(jié)語

 

總而言之，新時期社會經(jīng)濟發(fā)展離不開具有較強社會實踐經(jīng)驗的人才培養(yǎng)，這就要求相關教育機構(gòu)或部門應加強教師教育教學改革，注重實踐知識的重要性，強化實踐課程的地位與作用，進而推進實踐教學進程。