導語：如何才能寫好一篇初中生思維訓練方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【摘 要】隨著教育體制的不斷改革，學生思維能力的培養越來越受到重視。對于初中生來說，思維是引導其智力與能力發展的核心因素。而初中生的可塑性極強，此時只要教師愿意在教學過程中花費一定的時間對其思維能力進行培養，那么就可以取得較好的培養效果。文章對學生思維能力在初中語文教學中的培養策略展開了相應的探討與分析。

【關鍵詞】思維能力 初中語文 培養目標 思維場景 思維方式

語文是一門綜合性學科，在日常語文教學中，教師不僅需要讓學生掌握語文知識，幫助學生建立扎實的語文基礎，還需要培養學生的思維能力、新能力、自主探究能力等能力，這些能力會對學生的長遠發展產生極為深遠的影響。然而，由于應試教育的限制，多數教師為了保證教學質量以及教學進度，為了讓學生能夠在有限的時間里快速提高成績，往往會選擇機械式的教學模式。而由于這種教學模式的靈活性與自由性較低，所以使用過程中勢必會對學生思維能力的發展產生負面的影響。教師要想更好地避免這一影響對學生思維能力發展的負面作用，就必須根據實際教學情況采用科學的教學方法來開展教學工作。只有這樣，學生的思維能力才可能得到更好的發展。

一、根據教學內容制定科學的教學與培養目標

在初中語文教學中，想要對學生的思維能力進行培養，教師首先需要明確教學目標，并根據教學目標來制定行之有效的教學計劃。這是因為，教學目標以及教學計劃可以幫助教師較好地掌握課堂進度并控制講授速度。只有當教師制定的教學目標與教學計劃科學合理時，學生才可能在課堂有限的時間內受到更好的培養，課堂才能井然有序。教師所制定的教學目標應包括以下內容。

第一是思維能力。《義務教育語文課程標準》中明確指出，在初中語文教學中，教師需要對學生語文方面的縮、擴、改等思維能力進行訓練。這也是學生思維能力培養的基礎與教師教學中的重點內容。

第二是想、轉、寫等思維能力。其中“想”指的是學生的想象與聯想能力，“轉”指的是學生的知識轉換能力，“寫”指的是學生的文字表達能力。這些能力是縮、擴、改能力的提升，也是學生思維能力的重要方面，對學生構建整個思維網絡有極大的促進作用。

第三是情景遷移能力。這是學生思維能力的具體應用，也是初中語文教學中教師的最終教學目的――讓學生能夠將所學到的知識以及所培養的思維能力切實地應用到不同的實際生活場景中來，從而使得學生能夠具備一定的生活能力以及社會交往能力[1]。

二、圍繞教材內容創設思維場景，激發學生探究熱情

對于初中生來說，良好的思維場景是激發他們思維能力的重要因素之一。這是因為良好的思維場景可以讓學生更好地融入到學習與思考的氛圍之中，可以幫助學生在有限的空間里更好地進行思維發散訓練，從而讓學生享受思維能力培養的樂趣，使得學生的學習主動性能夠更好地激發出來。這也是我國著名教育家李吉林老師提出來的“情景教學法”。

在實際語文教學中，如果教師可以利用課堂上的各項資源并根據教材內容給學生營造出良好的思維場景，那么就可以在一定程度上激發起學生在思考與學習過程中的思維認知沖突。眾所周知，認知沖突是激發一個人行為主動性的重要因素，而當學生能夠在學習與思考過程中產生思維上的認知沖突，那么學生就會不知不覺地開動腦筋對這個沖突進行思考，從而使得自身的思維得到鍛煉[2]。

當然，教師在創設思維場景的過程中應該注意場景的平等性、民主性、真實性、多元性、自由性以及完整性。其中平等性、民主性、自由性指的是教師在創設的場景中不應該取代學生的主體地位，也不應該對不同的學生有不平等的對待。只有當每一個學生能夠在這個場景中做自己思維上的主人，學生的個人思維能力才可能得到鍛煉，學生才可能得到全面的培養。而真實性與多元性指的是教師所創設的場景應該盡量與實際生活以及真實情感相貼合，并且應該盡可能對學生的多方面思維都產生一定的促進作用。完整性指的是教師創設的思維場景應該包括創設前的準備工作、創設后的使用過程以及思維訓練后的評價體系等全部內容。只有這樣，學生的思維才可能得到更加完整的構建，思維場景對學生思維能力的培養作用才可能更好地發揮出來。

以語文版七年級上冊第六單元《傷仲永》的教學為例，教師在教學時可以根據教學內容還原出《傷仲永》那個時代的場景，并讓學生分組來扮演《傷仲永》中的不同角色，如父親、方仲永、賓客、作者、圍觀群眾等。學生需要按照文章中方仲永不同時期的表現，根據自己對文章的理解來表演出不同角色的反應，還可以加入一些合理的動作或者語言交流，并且在表演結束以后說一說為什么這個人物會做出這個動作或者為什么會說出這句話。當學生表演完之后，教師應該組織學生互評、自我點評以及教師點評三個評價環節，從而讓學生從觀眾與表演者這兩個不同的角度來思考這篇文章所要表達的具體內容以及給讀者的教訓。當然，為了體現平等性與民主性，教師可以給每一個學生表演的機會并且不對學生的表演過程進行過多的干預，只需要做好事前的問題引導工作、現場的場景維護工作以及進度把握工作和最后的表演評價工作即可。只有這樣，學生的思維能力才可能得到更好的培養與鍛煉[3]。

三、授之以漁，幫助學生掌握科學的思維方式

想要使學生的思維能力得到更好的培養，教給學生一定的思維方式以及思維訓練方法是非常重要的。這是因為課堂中的時間是有限的，如果僅僅依靠教師來對學生的思維進行鍛煉，那么學生思維能力的提升效果并不顯著。只有當學生具備較好的思維方式與思維習慣，掌握一定的思維訓練方法，那么學生思維能力的培養就可以從課上延伸到課下，培養效率才可能得到更好的提升。

一般情況下，思維方式以及思維訓練方法主要有觀察法、聯想與想象法以及立場反轉法等幾種[4]。其中，觀察法與聯想想象法指的是讓學生通過實地觀察以及根據現有內容進行想象的方式來培養思維；立場反轉法則是讓學生先從一個方向對問題進行思考，在思考到一定程度之后，再讓學生從這個方向的對立面進行思考，從而使得學生的辯證思維能力得到更好的鍛煉。在這三種方法中，立場反轉法是目前初中語文教學中極容易被教師忽視的思維訓練方法之一，但它對學生思維能力的培養效果是非常好的。因此，在日常教學中，教師應該經常使用這三種思維訓練方式，并且幫助學生養成用這三種方式思考問題的習慣，從而使得學生的思維能力得到更好的提升[5]。

當然，教師可以綜合運用上述三種思維方式進行教學。以語文版七年級下冊第六單元《陋室銘》的教學為例，教師在教學過程中可以首先讓學生利用觀察法來對教師所提供的名人曾經居住過的“陋室”進行觀察，并將觀察的結果與劉禹錫所描寫的“陋室”進行對比，從而使得自己對“陋室”有更加深刻的影響以及更為深入的了解。其次，教師可以讓學生利用聯想與想象，根據教師所教學的內容以及自己所觀察的內容想象或者詳細描寫一下作者所描寫的“陋室”具體應該是什么樣子的以及作者可能曾經在這個“陋室”里發生過的事情。最后，在學生了解“陋室不陋”以及作者安貧樂道的高尚品質之后，教師可以利用立場反轉法讓學生進行思考：這個“陋室”可以對每一個人都產生正面的影響嗎？如果一個人不處于“陋室”之中，在面對外面各式各樣的誘惑時，那個人還可以保持不慕名利的高尚品質嗎？這種逆向思維法可以讓學生的思維更好地發散，可以讓學生更好地對人性進行思考。而只有當學生掌握這三種方法之后，學生在日常生活中才更可能學會從多個角度來看世界。

四、結語

綜上所述，教師在教學過程中應該根據學生與教學的實際情況來不斷地調整學生思維能力的培養方法與培養模式，并且始終堅持在一點一滴中對學生的思維能力進行培養，從而使得學生能夠在初中語文課堂上獲得高質量的思維能力訓練，使得學生的思維能力得到更好的提升。

【參考文獻】

[1]胡瑋瑋，李繼峰.初中語文教學中學生思維能力的培養[J].教育理論與實踐，2013，33（14）：56-58.

[2]董潔.初中語文教學中學生思維能力的培養研究[J].學周刊（A版），2015（09）：164.

[3]姜澤美.初中語文教學中學生思維能力的培養探討[J].亞太教育，2015（04）：60.

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如何在初中語文課堂教學中訓練學生的回答問題的能力，讓學生既“入乎其內”、“化乎其中”，又能“言乎其外”?我從四個方面談談自己的訓練方法。

一、放開“膽子”

在語文課堂教學中，老師要注重培養學生心理素質，讓學生敢說，這是進行說話訓練的基礎。

初中生對待說話訓練的不良心理狀態主要有兩方面:一是思想上不重視。有的學生認為只要不是啞巴，誰都會說話，無師可以自通，沒有什么可練的；有的學生認為語文考試只考筆頭，不考嘴皮，能說會道也不能增加分數，練不練說話沒有關系。二是心理上不想說或是不敢說。初中生由于年齡增長而發育變化，第二性征的出現使大部分人不愿意在公共場合說話；有些想說話的人又擔心別人議論“好出風頭”“愛耍嘴皮”等而不敢多說。

針對以上情況，我首先對學生予以正面教育，從社會發展對說話能力提出更高要求的角度去引導學生，使他們明確提高說話能力的重要性和迫切性。其次，教給學生一些排除心理障礙的訓練方法，如說話前要做好充分的準備，要理清思路，擬好提綱，要充滿自信。

為鍛煉學生說話的膽量，我在每節課前用3分鐘讓學生說見聞，輪流著說;在學生預習課文時，要求學生寫出自己發現的問題，并在課堂上提出來。

二、用好“本子”

所謂“本子”，就是指課本。俗話說:“巧婦難為無米之炊。”進行“說”的訓練，培養“說”的能力，教師必須為學生提供豐富的“說”的素材。語文課本是最好的說話訓練材料，教師要把“說”的訓練與語文課堂教學、與學生的生活實際密切聯系起來，隨時進行訓練。

以課文為依托加強“說”的訓練，方式多種多樣。如復述課文;結合語文課本課后的思考練習題進行說話訓練;說說課文的主要內容，講講課文各段的大意，解釋課文中重點詞語或句子的深刻含義與表達作用;用優美詞語或關聯詞語說幾個句子，用課文中主要詞語或關聯詞語寫一段話或概括全文的話;仿照文中的“亮點”語言的句式或含義寫幾個句子或一段完整的話;仿照課文的結構或構思說一說自己類似的經歷或見解，等等，既能加深學生對課文內容的理解和記憶，又能鍛煉學生的說話能力。此外，還可以搞精彩語段的朗讀、古詩文背誦等，對學生進行說話能力的訓練。

三、搭好“梯子”

解決了“敢說”的問題，有了“說”的素材，面臨的就是說什么的問題了。教師要給學生創造說話的機會，搭好“梯子”，讓學生有話可說，有話會說，不能只是干巴巴地說幾句話，要能打得開思路，從多個角度對話題展開分析，主動靈活地轉換思考問題的方式。引導學生在思考問題時，要能擺脫傳統思維定勢的約束，開闊思路，知無不言，言無不盡，提高“說”的能力。

1.仿句式、課文說話

教材中有不少句式很有訓練價值，尤其是在一些詩歌文中，讓學生仿句式說話，效果很好。如《理想》詩中運用了大量的比喻，生動形象地盛贊理想的意義，比如:“理想是石，敲出星星之火;理想是火，點燃熄滅的燈;理想是燈，照亮夜行的路;理想是路，引你走到黎明。”可以讓學生仿照這些比喻句，以“愛心”“書籍”等為開頭，仿寫幾句，使說話訓練與思維訓練結合在一起。

所謂的仿課文說話，也就是模仿課文形式進行口述，學習范文的遣詞造句特點。如教學《羚羊木雕》時，我讓學生講述自己在家遇到的類似課文中的事。這樣，對于想說又不知怎樣說的學生是一次很好的訓練。

2.看板書說話

老師上課都會對重點的詞句板書，在教學的適當時候，可讓學生看著板書的詞句練習說話。如《桃花源記》一課，在了解全文的情節后，我讓學生根據黑板上的板書，用自己的話連貫地敘述故事。學生既熟悉了課文內容，利于背誦，又提高了記憶力和口語表達能力。

3.看演示說話

演示直觀形象，讓學生看后就說。如在教學《核舟記》一課，我請三位學生分別扮演蘇軾、魯直、佛印，根據課文描述，模仿三人在船頭姿態，讓學生看后說話。這樣既理清了文章內容述說順序，又激發了學生興趣。

4.看圖畫說話

教材插圖是配合課文中的主要人物、情節或景物而繪制(拍攝)的精美圖畫。它們具有形象、生動、可感的特點。教材插圖也是語文教學內容的一個重要組成部分。我們要充分利用教材插圖，讓學生看圖說話，既對學生進行想象思維、發散思維的訓練，又為促進說話能力而服務。如在《湖心亭看雪》教學中，我們可以充分利用文中插圖，既可以引導學生認識白描的手法，又可以讓學生根據圖畫，融入想象，用自己的語言描繪場景，理解作者心境。

四、出好“點子”

要讓學生興趣盎然地進行說話練習，老師還要想點辦法，使學生津津樂道，越道越好。

1.當解說員

一些以介紹知識為主的課文，老師可以嘗試讓學生當解說員或當導游，以鍛煉其說話能力。如《蘇州園林》學完后，讓學生當解說員，向“觀眾”介紹這一名聞天下的園林等。

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一、教會學生“持果索因”，培養學生思維的邏輯性

邏輯思維是以概念為思維材料，以語言為載體，每推進一步都有充分依據的思維。它以抽象性為主要特征，其基本形式是概念、判斷與推理。數學學習過程往往是一個發現問題到解決問題的過程，而邏輯推理能力就是解決問題的關鍵。因此，教學中教師首先要教會學生怎樣去進行分析、思考。但事實上這一點是很不容易做到的，許多數學問題的解決，起初需要學生從結論到已知“持果索因”，尋求一個又一個突破口，教會學生“持果索因”，培養學生思維的邏輯性是培養和促進學生思維發展的一個重要訓練方法。

例1.已知ABC是圓內接正三角形，P為BC所對劣弧上的一點。

求證：PB+PC=PA。（如圖1）

學生拿到題，找不到解決問題的切入點，感覺無從下手，思維產生困頓。

教師引導分析：（1）欲證PB+PC=PA，根據證題經驗可知，線段PB與線段PC之和可轉化在同一條線段上，作輔助線，延長PB至D，使BD=PC，連接DA，故證PD=PA即可。

（2）欲證PD=PA，只需證∠D=∠PAD即可。

（3）根據已知及所作輔助線，可證ADB≌APC，故∠D=∠APC=∠ABC=60°，因為∠APB=∠ACB=60°，所以∠PAD=60°，故∠D=∠PAD得證。于是問題得以解決。

例2.已知O的半徑OB垂直于直徑AC，M為AO上一點，BM的延長線交O于N，過N點的切線交CA的延長線于P。

求證：PM2=PA?PC。（如圖2）

學生思維習慣從已知條件出發，直接找結論，思維容易受阻。

教師引導分析：（1）根據已知條件，可知PN2=PA?PC，故欲證PM2=PA?PC，只需證PM=PN即可。

（2）欲證PM=PN，根據證題經驗，只需證∠PMN=∠PNM即可。

（3）連接ON，則根據已知條件知，∠BMO+∠B=90°，∠PNM+∠ONB=90°，而∠B=∠ONB，∠BMO=∠PMN，故可證∠PMN=∠PNM，于是問題得以解決。

在以上兩個事例中，學生起初都存在從已知到結論的順勢思維習慣，使他們的思維受到一定的阻滯。而教師通過及時的引導教會學生用“持果索因”的方法來思考問題，很好地為學生建立了正確的邏輯起點和邏輯思維方向，不但能夠尋求突破口順利解題，還更好地培養了學生思維的邏輯性。這種訓練方法對培養和促進學生思維發展應該是十分有效的。

二、教會學生轉化受阻思維，培養學生思維的靈活性

思維的靈活性是指能夠根據客觀條件的發展與變化，及時地改變先前的思維過程，尋找解決問題的新途徑。思維靈活性是數學思維的重要思維品質，它在數學學習中表現為活躍的解題能力， 因此，在學生思維受阻時，教師要努力教會學生將受阻的思維成功進行轉化。通俗地講，就是要訓練和教會學生在思維受阻時進行合理的思維調整。

例3.已知：O′、O″外切于P，外公切線AC切O′于A、切O″于C，AB為O′的直徑，BD切O″于D。

求證：BD=AB。（如圖3）

引導思維調整：（1）欲證BD=AB，根據經驗，連結AD，故只需證∠BAD=∠BDA即可。

（2）欲證∠BAD=∠BDA，則……？無路可循，思維受阻，怎么辦？這時應調整思維，嘗試換“持果索因”為“由因導果”，從已知條件出發，去探索證題途徑。

（3）探索過P點作內公切線PE，交AC于E。連接AP、PC、BP，則可證∠APC=90°，∠APB=90°，故B、P、C三點共線。根據已知條件，有BD2=BP?BC，探索AB2=BP?BC嗎？

（4）欲證AB2=BP?BC，只需證ABP∽CBA即可。

（5）根據條件，ABP∽CBA得證，于是問題得以解決。

從這個實例看，學生在思維受阻時，往往也就陷入了解題的困境，如果沒有在教師的指導下形成思維調整的習慣，就很容易放棄解題，甚至放棄學習。但如果在這個時候及時巧妙地加以引導，會使學生有一種頓悟的感覺，這種感覺會加深學生對思維調整的理解，也會激發學生今后在思維阻滯時主動進行調整，進而使學生自覺的進行思維鍛煉，并促進其思維發展。

三、教會學生想象與猜想，培養學生一個好的思維方法

猜想是對研究的問題進行觀察、實驗、分析、比較、聯想、類比、歸納等，依據已有的材料和知識做出符合一定的經驗與事實的推測性想象的思維方法。

（1）求這個函數的解析式，并畫出函數的圖象；

（2）在x軸上方的拋物線上是否存在點D，使SDAB=2SCAB如果存在，求出所有滿足條件的點D；如果不存在，請說明理由。

引導分析與猜想：欲證“在x軸上方的拋物線上是否存在點D，使SDAB=2SCAB”故可猜想點D存在，并設其坐標為（x，y），則由題設可知點D的縱坐標y>0。然后由猜想出發，通過條件SDAB=2SCAB，可求出y值，若所求y值符合y>0，則說明滿足題設條件的點D存在，將y值代入函數解析式，便可求出點D的橫坐標x；若所求y值不符合y>0，則說明滿足條件的點D不存在。

以上實例很好地說明了教師通過猜想來對學生進行思維訓練的必要性。要想培養和發展學生的思維，這種“猜想訓練法”不失為一種好辦法。

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【關鍵詞】初中 語文教學 邏輯思維 素質

在中學語文教學中，培養學生高質量的邏輯思維能力，能夠使處于成長期的學生快速理解語言，看清楚事物本質，對其全面發展意義重大。但當前初中學生邏輯思維普遍缺失，主要表現在對概念缺乏深度理解，機械記憶；口頭語言及書面語言表達混亂，沒有理清層次，總體而言分析判斷能力不強。學生學習依賴性較強，未形成獨立思考的習慣。中學語文課程標準指出，語文課程應在培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養方面有積極作用，進而為其他學科知識的消化吸收打下良好基礎。從成長過程來看，初中學生正處于良好的語言能力以及邏輯思維能力發展的關鍵時期。語文教師在教學過程中的引導方式在很大程度上將決定其邏輯思維的廣度和深度。

邏輯思維是在形象思維和直覺頓悟思維基礎上對客觀世界的進一步的抽象思維。邏輯思維方法主要包括分析、綜合、比較、歸納、抽象、概括等。這些方法在語文教學中也被廣泛地應用。對于學科教育而言，文科課程如語文往往可以借助學生的表象記憶和主觀想象來提高學習效果。

一、初中學生邏輯思維缺失的表現

（一）機械記憶概念，缺乏深度理解

在語文教學中，學生會接觸到大量新鮮的詞匯及與語言有關的相關概念。如修辭中的互文，借代等。常規教學中，教師會對重要的內容進行強調，此外還要求學生用背誦，聽寫，考試等方式對知識掌握程度進行鞏固。但因為有的內容過于抽象，短時間內要全面理解存在一定的難度，如果加上講解方式又不夠藝術，學生對知識點的消化就會似懂非懂，對基本概念的理解會出現偏差。不具備一定的抽象思維能力，在對具體對象進行表述時，其語言表述就不可能順暢，充其量也只能是“可意會不可言傳”，進而還會對其他學科基本概念的理解和造成障礙。

（二）語言表達混亂，層次不清楚，分析判斷問題能力不強

語言表達混亂的情況通常在學生回答問題的時候，學生的語言組織十分隨意。如在講授八年級課文《蘇州園林》時，要學生回答：蘇州園林的總體特征時，很多學生只會就其布局特點或是單獨景物作介紹，語言組織上也是顛三倒四，思路不嚴謹。層次不清楚則體現在當要求學生對材料進行分析總結的時候語言的隨意性，這也是思維混亂的表現，沒有在頭腦中形成清晰的思路。分析判斷能力不強則體現在學生對材料定句子或者表述的理解上，如習題中經常有“下列哪句話是對原文的正確理解”這樣的問題，但學生往往在選擇時猶豫不決。此外，在寫作文時，部分同學存在審題不清的問題，理解上存在片面性。如作文題目“談義氣”，審題時應重點理解意氣的內涵，但很多學生在寫作時，泛論義氣，或將義氣狹隘化，或是過于美化，最終使文章沒有內涵，言之無物。

（三）獨立思考能力受限

教學方式的單一性，或多或少對正處于求新階段的學生帶來一定枯燥感，知識的吸收也因此受到影響，在一定程度上影響學生邏輯思維的形成。在人教版的Z文教材上，從七年級到九年級分階段安排了散文，記敘文，文言文，說明文等不同文體的課文。但在教學方法上，不少語文教師依然延續生字生詞學習、分段、概括大意、主旨提煉等程序，重講解，忽視學生的獨立思考，課堂討論不重視引導，教學效果極差，學生的思維能力的培養自然就打了折扣。在讀寫聽說等基本能力的形成過程中，部分教師只注重讀和寫，其實聽和說也是邏輯思維形成中很重要的環節。

二、課堂教學中邏輯思維訓練的原則

（一）整體性原則

現行初中語文教材內容主要有現代文、文言文、散文、詩歌等。不管是何種文體，不能割裂地單就某一方面的內容進行邏輯思維的訓練，要從整體諸如寫作背景，作者生活環境等層面對文章進行宏觀了解。然后再從語言組織，遣詞造句等微觀層面的欣賞感受作者的寫作技巧。從內容到寫作技巧真正理解文章的精華。字詞句的理解只是邁出了第一步。文章體裁不一樣，所運用的邏輯知識也要有差別。如七年級課文《從百草園到三味書屋》，如果對創作背景不是很理解，那么對作品的內涵理解就會大打折扣。

（二）滿足性原則

需求理論告訴我們，人的基本需要和動機都是以滿足一定的條件為前提的。邏輯思維的認知與提升屬于較高層次的需求。這就要求教師要喚起學生的自我主動意識，讓學生認知到邏輯思維的學習能夠提升人的價值。從課堂中以教師為主的講解到啟發式教學，再到現在的鼓勵引導式教學方式，課堂中教師應根據學生的不同個性和心理特點需求運用不同的教學方式，滿足學生對基礎知識的基本需求；文本講解應從文章結構安排到意境賞析等層面進行分析，讓學生對文章的理解更為透徹，引導學生對語文學習從被動接受到有強烈的學習興趣，進而意識到學習語文能夠滿足自身成長的需求，學習積極性就會能得到激發，邏輯思維的提升才會變得容易。

（三）綜合發展原則

常規教學活動可以從字詞理解、語句組合、修辭手法運用以及文體選擇等方面檢驗成果。常用的檢驗方式之一就是讓學生用語言表達來呈現。為使語言表達具有邏輯性以及通俗易懂，就需要運用到語文中的遣詞造句以及語法等綜合知識。而知識綜合運用的程度實際上反映了學生知識面的寬廣程度，更折射出學生綜合素質的高低。因此，教師在課堂上應圍繞著提高學生綜合素質這一主要目標，探索提高中學生綜合能力尤其是邏輯思維能力的訓練方法。為促進學生的全面發展，教師應該安排多種類型的訓練模式，從訓練的方式到內容既契合學生的心理特點，又適合能力的提升。

三、教師在提升學生邏輯思維水平方面的方法應用

（一）綜合運用多樣化的課堂教學方法，調動學生積極思維

在當前語文教學環境下，學生學習知識時“被動接收”現象比較明顯。學生自我表達的積極性不強，更多的是被動地等待教師的講解或者點名回答問題。這種情況就要求語文教師要洞悉學生的心理特征以及思維方式，并在此基礎上有針對性地使用多樣化的教學方法來調動學生思維的積極性和主動性。初中的語文知識點教學基本上分為基礎知識和素質拓展提升兩部分。其中，基礎知識主要是以課文為載體，拓展字詞的接觸面，并能夠應用到生活實際中；素質拓展則表現在學生弄懂不同文體的課文基礎上形成邏輯思維的過程。從學生個體差異上來看，思維能力較強的學生，表達的主動性也相對較強，對教學活動中涉及一定思維的課堂活動參與度也相對較高。而思維能力較弱的學生，往往呈現“打醬油”的心態參與課堂互動。教師作為課堂主導，在具體的教學活動中，應努力讓每個學生都能參與其中，找到自己的存在感。無論是從課文導入的方法還是講解方式的選擇，又或者是課堂問題的設計，教師都應該積極引導學生思考，如換位思考的方式讓學生理解文章的結構形成。例如，在八年級課文《蘇州園林》的教學中，教師可以引導學生進行角色扮演，以導游的身份向游客進行介紹。如果能夠熟悉“游客”心理，學生在進行介紹時，自然就能更好掌握說明的重點，順序，語言組織等。

（二）閱讀教學、作文指導中，訓練學生邏輯思維

語文教學中重視邏輯思維訓練，是提高學生自我學習效率的基本素質，而邏輯思維也是培養學生創造性思維的重要因素。現代文閱讀教學除注意用詞準確、句子通順之外，更要分析布局謀篇、情節結構、組材構思等特點。如《皇帝的新裝》一文，就要引導學生分析、歸納、概括課文情節，理清文章結構。像文言文教學，可以引導學生進行古今詞義，一詞多義，詞類活用和通假字的比較；引導學生綜合、歸納，建立系統的文言知識，培養學生的邏輯思維能力，融會貫通，靈活運用。即便詩詞曲講意境、講形象，也要重視邏輯思維運用。如《天凈沙?秋思》，教學中要引導學生弄清寫景抒情順序，先寫客觀景物，后借景抒情，從部分到整體，從物到人，表現出內在的相輔相成的邏輯關系，學生理清這種關系對作品表達的思鄉之情能體味得更深刻。而作文教學從主題確定、選材到遣詞造句，都離不開分析、比較、概括等邏輯思維。教師應將思維訓練落實到常規的作文教學中。

（三）指導學生反省思維過程，形成對比思維

實踐證明，反省思維是一種提升思維質量的較好方式。在語文教學中，教師要指導學生根據結果的差異，思考問題癥結所在。通過再次梳理思維程序，找到思維的差異性，思考問題癥結在哪，然后有針對性地進行差異性修復，在這個過程中思維就能得到進一步完善。七年級文言文《孫權勸學》讓人們明白了不管先天條件如何欠缺，后天學習都能夠彌補先天不足，同時還要以發展變化的思維看待周圍的人和事。這篇課文可以指導學生思考“說服過程”，如何勸誡他人學習，同時注意說服過程的邏輯遞進關系。在反省思維中，學生就能^好地掌握說服的技巧。此外，在作文寫作教學中也可以應用到反省思維。部分學生作文中容易出現偏題的情況，對此教師應指導學生反思在審題思維過程中，差異性造成的主客觀原因，弄明白究竟是知識結構的問題還是邏輯思維的問題。如果是知識結構的問題，那么就要拓展自己的知識面，完善知識結構；如果是思維習慣的問題，那么就要拓展思維的廣度和深度。這樣對作文題目的審題自然也就變得順暢。

（四）教師要提升自身綜合素質，“言傳身教”提高學生邏輯思維水平

要提升學生的邏輯思維水平，教師首先就要加深對語文課本中蘊含的邏輯思維的認識和理解，并且將自己的思考與感悟通過多元化的教學方式與日常教學相結合。可以采取的教學方式如借助多媒體的輔助，知識傳遞的形式多元化，以圖表、不同顏色的文字、聲音等多種形式結合，讓學生對分析、類比、歸納、演繹、總結等邏輯思維方法有更直觀的理解。例如，在七年級課文《安塞腰鼓》的教學中，可以通過播放視頻的方式讓學生對安塞腰鼓的大氣磅礴有直觀印象，通過視頻當中的聲音刺激強化重點。同時，還可以通過分析課文中的寫作技巧，讓學生對安塞腰鼓的理解上升到較高的美學層次。

而“言傳身教”主要表現在教學用語要嚴謹科學，對學生形成示范效應。用專業學術語言以及符合邏輯的語言表達，做到解疑釋惑與提升學生邏輯思維能力相統一。內容陳述方面上也應該做到嚴謹。在備課中，教師要預先對教材認真研究，結合學生特點安排課程進度。從心理學層面分析，初中生的知識接收心理帶有一定的模仿性，對教師教學語言具有邏輯性，要求教師講授概念應準確，判斷應恰當，結論應理由充足。同時，“言傳身教”還體現在教師的知識傳播過程的有效性。根據內容難易程度，選擇或常規或個性化的傳播方式，強化學生對知識的消化與應用。此外，在互聯網與人們的學習、生活緊密結合的信息社會，教師還要緊跟時代步伐，充分利用網絡資源，豐富自己的知識儲備以及完善自己的知識結構，為培養和提升學生的邏輯思維能力積蓄更多的能量。

【參考文獻】

[1]石崇森.高中語文教學滲透邏輯教育淺論[J].教學與管理，2009（24）：73-74.