導語：如何才能寫好一篇線上教學的內涵，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞:線上線下;大學英語;混合式教學模式

引言

教育信息化是我國大學英語教育的主要發展趨勢，能夠幫助教師以信息化技術，完善并改進教學模式，拓展和延伸傳統教學理念，使信息化技術切實有效地融入到大學英語教學體系中，成為調動學生積極性，培養學生英語表達能力，提升課堂教學效率的重要抓手，可以更好地契合時展的訴求，培養出適應我國社會主義現代化建設的優秀人才。因此，深入探析混合式教學模式的理論內涵、挖掘線上線下相結合的教學模式在大學英語教育中的功能和作用，能夠幫助教師更好地理解和應用線上線下混合式教學模式。

一、線上線下相結合的混合式教學模式的理論內涵

線上線下混合式教學模式主要指將傳統教學與網絡教學的資源優勢結合起來的線上線下教學模式，能夠通過結合兩種形式不同的教學形式，幫助學生更好地進行“深入式的學習”，提升學生對理論知識、技能知識的掌握程度［1］。其建構的目的并非對網絡平臺和教學資源的簡單應用，而是借助網絡平臺和教學資源拓展學生的學習維度，從線上線下的角度提高學習深度，拓寬學習范疇，明確學生學習的目標，使學生在循序漸進的教學過程中，深入地理解理論知識。從而在教師的幫助下，提升學生的學習效率和質量。在原則上，教師在開展混合教學活動時，應注意如下幾點問題。首先，混合式教學的線上教學并非“形式”或“輔助”，而是專業教學的有機整體，是提升、培養、發展學生的必備手段和條件。其次，線下教學并非傳統意義上的課堂活動，而是根據網絡教學的教學成果和學習成果，設計更深層次的課堂活動。再次，混合教學模式雖沒有統一的教學范式，但卻擁有較為統一的目標，即發揮線上線下教學的優勢，調動學生的主動性、參與度，挖掘學生的學習潛能，使學生養成自主學習的習慣和意識。最后，混合式教學的理念是充分利用線上線下資源、校內校外資源，以資源構建的方式，拓寬學生的視野。在英語教學的過程中，需要教師以資源構建的形式，培養學生的國際化視野。唯有如此，才能更好地推動我國“一帶一路”建設及教育國際化的發展［2］。

二、線上線下相結合的混合式教學的應用價值

(一)應用工具功能強大

在多年的更新與實踐應用的過程中，我國各類教學平臺的系統更加穩定、功能更加強大，教學效用更加貼近日常教學，使課程教學與信息化教學的融合力度得到有效地提升。譬如“基地校”“名師微課”“導學監測”“移動講臺”“學生點評”等應用工具，能夠將學生的移動智能設備變成專業教學的工具，可以從學生學習需求和興趣愛好的角度出發，培養學生濃厚的學習興趣，調動學生參與教學活動的積極性與主觀能動性。并且大部分應用工具擁有較強的實用性，教師能夠用手機開展隨堂拍攝工作，使課堂內容直接共享到網絡平臺中，幫助學生對課堂知識進行鞏固和溫習，而小組評分功能，則可以提升教學評價的真實性、公平性及民主性，使教師更好地了解課程建設與教學方法的實效性。

(二)創新教法，激發興趣

根據混合教學模式的理論內涵，能夠發現混合式教學沒有相對統一的范式，可將當前較為流行的教學模式、教學方法融入到混合式教學模式中，幫助教師創新大學英語教學方法，使學生更好地理解和應用英語知識，提升自身的跨文化交際能力。譬如將翻轉課堂、項目驅動、遠程教育、微課教學、MOOC慕課平臺等教學模式，融入到英語教學的過程中，不僅可以彌補傳統教學體系存在的問題，更可緊密結合學生的學習需求，培養學生的興趣，使學生在新穎的教學方法、教學模式的支持下，更好地投入到英語學習的過程中。

(三)資源豐富，利于自主學習

大學英語是語言類學科，注重學生語言聽寫能力與表達能力的培養，因此在日常教學過程中，教師應為學生構建良好的學習生態，使學生在濃郁的學習氛圍中，更好地學習英語知識，掌握英語技能，提升英語表達的能力。而混合式教學平臺擁有較為成熟的知識架構和完善的數據資源，能夠幫助英語教師整合各類教學資源，闡述不同知識點的應用方法及注意事項，使學生能夠突破時間和空間的限制，更好地學習和應用英語知識，能夠為學生營造出良好的學習氛圍。譬如“基地校”教學平臺擁有海量的英語教學資源，學生可通過觀看原聲電影、訪談節目，訓練自己的英語聽說能力及跨文化交際能力。此外，學生可根據英語教學中存在的問題，檢索出相應的學習資源，提高專項訓練的質量與效率。

三、線上線下相結合的混合式教學的應用問題

(一)學生參與度低

混合式教學模式能夠有效地提升學生英語學習的質量和效率，更好地拓寬學生學習的廣度和深度。然而在實際的應用中，卻發現學生參與線上教學活動的積極性和自主性普遍較低，作業完成度不高，且難以結合教師要求開展科學的課外學習活動。究其原因在于學生探索意識低、沒有養成良好的自主學習意識和習慣，教師由于平臺限制，難以即時地、實時地了解學生的英語學習進度。而在資源整合構建中，學生無法被現有的教學資源所吸引，難以真正地投入到線上英語學習的過程中，進而導致線上教學效果較差，線下教學進度受到影響，嚴重制約了線上線下教學模式的建設與發展。而要想切實提升學生參與線上教學活動的質量，除了要激發學生的自主性和積極性、培養學生的學習興趣外，還需要培養學生的自主學習能力和意識，使學生切實地參與到整個教學活動中。

(二)缺乏創新意識

混合教學模式注重線上線下的有機結合，注重線上教學功能和線下教學功能的相互映襯。因此，教師應根據混合教學的特征，重新構建課程體系、教學模式，使線下教學成為培養學生國際化視野的重要平臺，使線下教學成為學生鞏固和汲取知識的教學陣地，進而在線上線下混合教學的支持下，幫助教師構建全維度、立體化的教學網絡［3］。然而在實際應用階段，教師卻缺乏創新教學模式及教學方法的意識，難以將多種教學模式、學習模式及教學方法有機地融入到混合式教學模式中，進而導致混合式教學難以發揮真正的育人功能和作用。究其原因在于，教師沒有深入理解混合式教學的理論內涵，只是將混合教學模式作為網絡教學與課堂教學的綜合應用，卻沒有認識到混合教學模式的“教學目的”是拓展學生的學習深度，長此以往，導致各類教學模式難以融入到混合教學模式的體系架構中。

(三)缺乏角色轉換

在混合教學模式中，教師要想更好地拓展學生的學習廣度和深度，必須轉變自身的角色定位，從知識的傳授者，轉變為知識的服務者，結合學生的學習需求，構建與之相適應的學習資源、教學資源、教學方法及課程內容［4］。然而由于大學英語教師沒有樹立正確的教學理念，導致線上教學資源的構建質量和線下教學氛圍的營造效果不盡如人意，難以提升大學英語教學的質量和效率，極大地影響了混合式教學模式的作用發揮，不利于學生的全面發展。此外，由于教師過于重視學生的應試成績和英語知識的掌握程度，片面追求應試教學效果，導致教師所構建的教學資源過于理論化、復雜化、學術化，難以使學生真正地投入到線上學習的過程中。

四、線上線下相結合的混合式教學模式的應用策略

(一)樹立正確的教學理念

教學理念是英語教師構建線上線下混合教學模式的核心組成部分。首先，大學英語教師應轉變角色定位，充分認識到學生需求在線上教學中的重要性和必要性，自主地從知識傳授者轉變為知識的服務者，以學生為主，從學生的角度出發，重構教學體系、教學內容、教學方法及教學資源，為學生營造出良好的教學氛圍。其次，英語教師應結合社會發展對外語人才培養的要求，將跨文化交際培養、國際化視野培養等內容有機地融入到線上線下英語教學的過程中，幫助學生更好地掌握英語知識，提升英語表達能力，推動學生的健康發展。最后，根據混合式教學的理論內涵，教師要形成融合學生發展與專業教學的教學理念，要根據學生的就業趨勢、發展需求，重新設計課程體系、教學內容，使課堂教學與學生發展相結合，以此激發學生參與英語學習的積極性與主觀能動性。譬如學生的就業趨勢是對外貿易，則教師應為學生提供與對外貿易有關的學習資源。

(二)構建混合式教學模式

首先，根據課前、課中、課后的混合式教學流程，將英語教學活動劃分為三個功能模塊，即課前模塊、課中模塊及課后模塊。其中課前模塊包括問卷調查、名師微課、教師空間、課前導學、班級通知等環節，通過網絡平臺的推送功能，將教學目標、網絡信息及教學資源完整地傳達給學生。課中模塊則包括學生點評、導學監測、課堂記錄、互動課堂、移動講臺等環節，教師需要以信息化教學、數據分析、資源共享、網絡交流等方式，鞏固線上教學內容，推進線上教學進程，提高學生對英語知識的掌握程度。在課后模塊中，應將專題社區、班級通知、教師評價等環節納入到線上教學中，通過多媒體練習、社區討論、資源展示及反饋診斷等方式，復習課堂知識，拓展課外知識，使學生在線上學習中開闊眼界，提高語言表達能力。其次，以精準化思想，明確課前、課中、課后等不同階段的教學任務、目標及方法，并利用信息化平臺，將混合式教學模式中存在的問題，記錄到教師空間中，隨后根據具體問題、目標完成程度，優化現有的混合式教學模式，提升教學模式的針對性和實效性，使其更好地適應學生的發展需求。

(三)創新混合式教學方法

混合式教學是綜合性的教學模式，能夠將多種教學模式和教學方法充分地融入到英語教學活動中，幫助教師更好地培養學生的積極性和自主性，使學生積極地參與到在線教學的活動中。然而要想切實發揮混合式教學模式的功能和作用，還需要英語教師從以下兩個層面出發。首先，將信息化教學平臺、工具及方法有機地融入到線上線下教學活動中，提升課堂教學與線上教學的實效性。譬如教師將微課模式融入到課堂教學中，能夠幫助學生在鞏固線上教學知識的同時，深化課堂教學的廣度和深度，使學生能夠從多個角度探尋英語知識的應用維度。而將直播教學方式融入到線上教學中，可以幫助教師更好地把握學生的學習動態，提升學生參與線上教學活動的參與度和積極性。其次，創新傳統教學方法，教師可將小組合作模式從課中引入到課后中，通過小組合作學習+線上教學的方式，幫助學生更好地完成教師所分發的學習任務，提升學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。而將翻轉課堂引入到混合式教學模式中，教師可集中精力培養學生的口語表達能力與跨文化交際能力。此外，在創新應用混合式教學模式的過程中，教師應以多種教學工具為抓手，提升線上教學的新穎性。譬如將大數據技術融入到線上教學平臺中，可通過分析學生的學習行為，評價線上教學的效率，幫助教師發現混合教學中存在的問題［5］。

(四)構建線上教學內容

首先在線上教學中，教師應以培養學生自主學習意識和能力為主，根據學生的認知規律和發展需求，整合校內外英語教學資源，將西方國家的英語資源納入到大學英語教學的過程中。隨后根據資源的呈現方式和教學大綱的具體要求，制定相應的學習任務，使學生通過自主學習的方式，解決現實問題。在這個過程中，教師應以支架理論為抓手，幫助學生利用學習資源解決英語問題，到后期，則逐漸撤出“支架”和“指導”，要求學生自主地探索問題的答案。其次，在線下教學中，教師應將成果展示作為英語教學的重要內容，明確學生存在的共性問題，隨后重新規劃和設計課程內容，使學生在互動課堂、信息化教學中，獲得成長和發展。而在英語教學內容設置上，則應加入網絡教學內容，使網絡教學內容與英語教材內容相銜接，幫助學生更好地理解、應用及掌握重點知識和難點知識。

結束語

線上線下混合式教學模式能夠有效提升教學資源的利用率，提高課堂教學與線上教學的質量，幫助教師更好地培養學生的英語表達能力與跨文化交際能力，為教育信息化、數字化發展奠定堅實的基礎。然而在構建混合式教學模式的過程中，教師必須從學生的角度，規劃課程結構、教學方法及教學內容。唯有如此，才能補齊混合式教學的短板，提升英語教學的質量和效率。

參考文獻:

［1］張愛苗．互聯網+背景下混合式教學模式在大學英語教學中的應用策略［J］．湖北開放職業學院學報，2019，32(15):165—166+169．

［2］李璐璐．基于新指南的混合式教學模式在大學英語教學中的應用研究［J］．中國教育技術裝備，2019(16):56—58．

［3］楊姍姍，龍秋菊．基于在線直播課的大學英語“線上線下”混合式教學模式研究［J］．百色學院學報，2019，32(6):135—140．

［4］左依嬌．基于網絡平臺的線上線下大學英語混合式教學模式研究［J］．湖北開放職業學院學報，2020，33(3):172—173．

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關鍵詞：思政理論課；線上教學；生態建構

建構高職院校思政理論課線上教學生態是我們正確處理教學實踐活動的重要內容和核心話題。思政理論課線上教學的生態系統，是指思政課的教與學過程中各要素、各單元在實際運行中，依據既定的課程設置、內容要求、學時安排和線上教學程序與規則，在情緒緊張氣氛縈繞、相互關系制約的基礎上呈現出的相對穩定、共存、共享的狀態與效果。

一、構建高職院校思政理論課線上教學生態的價值

思政理論課大規模線上教學活動的展開，緣于技術發展帶來的思政課改革創新的巨大機遇。線上教學活動的展開，為技術的全面滲透插上了騰飛的翅膀。在思政理論課傳統的教與學活動中，自然也存在生態系統，但線上教學活動的教學生態問題，除帶有傳統思政課活動的共性外，更具有自己多種模態融合下的媒介知識表達方式的特點。構建高職院校思政理論課線上教學生態利于面向信息技術發展，適應大數據時代要求，著眼高職院校學生“網絡原住民”身份，實現立德樹人根本任務。

（一）構建線上教學生態有助于提升共享共建的質量與效益

構建高職院校思政理論課線上教學生態有助于我們在實際工作中把握教學內容供給與學生需求的平衡，著重達成有效互動，共生共存于線上教學。通過這次全國性的大規模線上教學，我們可以看到，信息技術的介入使得思政課以最低成本、最大規模、最高效率得以展開，各種教學資源包的提供以及雨課堂、云班課、QQ群、騰訊課堂、學習通等平臺集中亮相，網絡直播、MOOC學習形式等紛紛推出，達成了思政課線上教學的集約化、中心化、統一化與各校各班級線下思政課教學的多樣化、個性化、情境化之間的某種平衡，很好地完成了思政課教學任務。這種線上教學實踐，推動了思政課教學的新探索，也必將隨著實踐活動持續深入，教師和學生理性認知和實操經驗的積累與沉淀，逐漸找到更加適切的、匹配不同情境和學段的知識要求方式，以便進一步優化高職院校思政理論課在線教學，提升雙方線上空間共生共存共享共建的質量與效益。

（二）構建線上教學生態有助于優化師生之間的互動關系

新時代構建高職院校思政理論課線上教學生態的重要話題應怎樣乘勢而上、順勢而為地有效協調，以及怎樣解決新場域下教師與學生之間的角色關系和身份認同，無疑是新時期思政課教學需要面對的問題，也是處理好師生之間角色、身份的核心任務。當代教育的信息化、網絡化和數據化態勢，客觀上要求教師應該朝學生精神導師的角色轉變，由過去的教學信息者向信息交互活動的承擔者、促進者轉變。為突出學生的主體地位和中心地位，教師就應該做課堂導演、教學策劃者以及領航員。[2]思政理論課線上教學教師與學生平等關系的建立和維持，有效對話互動的開展和推進，彼此所處地位與功能的確認與發揮，實質上都與彼此身份、角色轉變達成的平衡性直接相關。構建高職院校思政理論課線上教學生態，有助于線上教學活動中師生之間建立與發展真正平等、民主、和諧的關系，有助于雙方線上教與學中互動交流的優質與高效。

（三）構建線上教學生態有助于設計合理的線上教學景觀

在線教學是思政理論課教育教學改革創新的選擇，有效補充著思政課教學的傳統模式。在思政課信息化、網絡化、數據化的推進方面，許多學校取得了不少的成績。但現狀是高職院校采用線上平臺進行思政理論課教學時存在教學平臺不堪重載，網速慢、容量小、卡頓多、界面差等缺陷，使用感差，導致師生雙方都槽點多多。提升思政理論課線上教學質量，應該在課程的必選性、覆蓋的廣泛性、內容的價值性、方式的獨特性等方面下功夫，優化可持續的線上教學生態，這樣做的優勢在于：一是有助于我們優選教學平臺，采取恰當的播出形式。二是有助于我們借助線上教學活動引入項目式知識管理方式和途徑，充實與豐富線上教學組織管理活動，大幅度提高受教育者自主學習的興趣與能力。三是有助于我們采取重構內容設計，突出界面美化，強調微專題深化，注重雙方綜合能力強化。四是有助于我們聚焦互動方式優化，著眼作業布置培優輔弱，有效引導、指導學生學習的個性化。

二、思政理論課線上教學當前存在的問題

（一）不穩定的主客體關系打破了原有線上教學的生態平衡

學生、教師、教學手段、教學環境作為高職院校思想政治教育的主體、客體、介體、環體在網絡生態系統中相互依存和制約，形成了一個具備一定功能與界限的有機整體。[1]在高職院校思政理論課線上教學生態系統中，最微妙的是作為教育的主客體，即學生與教師，此時呈現出一種不穩定的主客體關系，因為在網絡系統中，學生與教師的角色性格界限被模糊乃至抹平。同時因為信息獲取與生產的便捷性，學生也可作為信息的生產者存在，這樣，學生與教師的主客體關系就處于一種相對不穩定狀態。這既可為思政教育的有效開展提供便利，同時也可能帶來負面影響，打破傳統的、原有的線上教學的生態平衡，使教師作為信息主要輸出者的權威性、穩定性受到沖擊。

（二）線上教學內容供需不平衡

從全國高職院校抗疫防控期間及其返校復課后的思政課線上教學狀況看，教與學活動中的供需平衡還有不少的問題。一是供不應需。線上教學活動突破了傳統教學空間場域的限制，學生可以隨時離開視聽屏幕而登錄其他的信息平臺。思政課教師內容供給不足與學生需要過大，導致教與學過程中供不應需，從而影響思政課線上教學的效果。二是供過于需。思政課線上課堂每節45分鐘的時間，PPT內容提供過多，學生需求滿足的注意力特點未被關注，從而導致內容供應過大、興趣點位下降，呈現出需求偏低狀況。三是供穩需變。教師依據教材要求可以準確無誤地提供內容，并能保持線上教學內容提供的穩定性、連續性，但學生因自身需求的求異性、求新性等影響，對所供應的信息內容關注度不高，也會導致供需雙方失衡。

（三）線上教學可視化效果不吸睛

網絡鋪天蓋地、大數據海量噴發、人工智能全面介入代入的大潮中，特定狀態下的形式或許發揮出的作用超出我們的預設，尤其在注意力經濟下或“吸睛”氛圍里，恰當的形式尤為重要。然而目前思政理論課線上教學的軟硬件搭配存在不平衡性，展示思政理論課教學內容的重點、邏輯不突出，感官全面參與度不夠。從教材信息的可視化到知識點的可視化再到教學的可視化，從概念串并聯表格提供到思維導圖展示，從教學要求提出到學習流程固化都有待提高，才能更好地完成線上課堂的吸引力和屏幕黏著力。

（四）線上教學互動不佳

線上思政理論課的教學是一種較為獨特的思政教育與科技的雙向互動，涉及學校、教師、學生、家長、管理部門以及技術保障等的協調及互動。教師與學生于在線課堂教與學心理與認知的體驗滿足度不夠；教師在線教學情境的渲染性與學生所處環境的強制性程度之間的匹配性不一致，教學活動新生的線上教學場態、擬態等集成性狀態，破碎了原有的線下教學的物理場域、社會場域、思維場域、心理場域等，建構出嶄新的線上教學生態。這種線上教學生態系統的推進，恰恰更為關注整體性演化、一致性推進和協調性運行，以便教與學活動中參與講授過程的多方能夠在互聯互通、共生共存中達成思政課教育教學實踐的共享共建。

三、思政理論課線上教學生態建構的路徑

在線上教與學的過程中，教師以何種方式、推出何種吸引力的教學信息內容等因素都程度不同地影響著學生個體或群體學習的興趣度、參與度和實際效果。搭建三階段全環境線上教學模式、把脈需求，優化內容、調動興趣、提高參與度是構建高職院校思政理論課線上教學生態的主要方向。

（一）搭建三階段全環境的線上教學模式

搭建三階段全環境的高職院校思政理論課線上教學模式是高職院校思政理論課線上教學生態的主要方向。三階段全環境的高職院校新媒體思政教育課程教學模式的內涵包括兩大部分，一方面是高職院校學生課程教學經過思想政治教育信息輸入、思政教育信息加工和提取的動態化過程。另一方面，整個動態化過程又是全環境、多時空、多領域的。

（二）精確把脈學生需求

思政課要堅持政治性和學理性相統一、價值性和知識性相統一、建設性和批判性相統一、理論性和實踐性相統一、統一性和多樣性相統一、主導性和主體性相統一、灌輸性和啟發性相統一、顯性教育和隱性教育相統一。這些重要論斷對于思政課線上教學的開展具有十分重大的指導作用和價值。我們應該全面調研學生的需求，滿足受教者的多種學習方式，注重教學內容吸引受教者，引發受教者的強烈關注。通過收集、整理受教者的需求狀況，針對不同思政課課程、不同班級、不同學校類別等情形進行目標細分，分門別類提供教學方案，明確教學目的和要求，以最大程度、最優化方式地滿足受教育者的預期，提高實效。

（三）精心設計教學內容

由于教學場地的變化，隨堂聽課、課程回放、作業提交、討論互動等更多呈現在課堂教學中，盡管也對受教育者有一定的約束力，但總體上和線下教學空間中的狀況有較大不同。因而，增強高職院校思政理論課內容的線上黏性，突出課程內容的受教者興趣度、參與度的聚集以及把握受教者注意力對于思政課學習空間以及內容的流入、流轉甚至流失狀況，無疑成為我們判定思政課線上學習空間吸引力的重要指標。要建設與開發針對性強的線上思政理論課課程群落，細分課程模塊，提供能夠校準課程學習效果的檢測方式。教師聯合攻關，明確線上思政課建設與開發的具體目標，注重思政課課程建設的整體性、層次性、關聯性和動態性，全力實現思政課程與課程思政有機統一。

（四）精準協同主體與環境關系

思政理論課線上教學環境或者教學場域需要我們認真思考和研究。從媒介生態學的視角而言，處理好思政課線上課堂生態系統尤為重要。這種線上課堂生態涵蓋了思政課教學內容的施教者、受教者、管理者和線上技術環境、心理環境、情感環境和信息環境等線上課堂環境共同組成的場域。在這種新興的思政課堂生態系統中，多元主體關系的平衡、主體與環境之間的平衡、環境要素之間的平衡都需要協調與處理。思政理論課線上教與學活動無疑構架了線上課堂生態。教師、學生以及技術信息把關者之間的關系變化是動態的，需求各不相同，表現互有差異。這些關系都制約和影響著線上課堂生態的良性運行，所以構建多元主體與線上生態環境的平衡性，達成思政理論課線上教與學的精準化管理與過程監控，對于我們提升思政理論課線上文本輸出的流暢性與接收的順通性有突出的意義和價值。

（五）精創線上教學新樣態

思政課肩負著立德樹人的重任，必須有效傳播黨和國家意志，遵循思想政治工作規律，助推學生成長成才。應圍繞著建設線上思政金課的目標，推動學生無畏挑戰，廣泛開展有效學習和高階性學習。當下大數據技術、人工智能技術正在以快捷的方式滲透、介入到思政課的課程內容與教學活動，這既打破了線下思政課教學時空的限制，完成著對下線思政課課堂教學一整套流程的改造與再造。因而，根據學生的學習、求知需要和旨趣，我們可以開展思政課線上課堂變革的精致設計、精心實施和精準評價，以此創新和形塑出更加富有時代特色的開放、包容以及個性化顯著的線上思政課程教學新生態，更好地適應受教者自主性、交互性學習需要。這種線上思政課課程，不再僅僅是師生、學校、家長、信息把關者之間思想政治教育理論知識的傳遞，而更是多元主體在思政課程學習中構成的共同體的合作共創。構建高職院校思政理論課線上教學生態，將思想政治教育的課堂教學主渠道、日常實際工作的主陣地和網絡空間主戰場有機統一，有利于高職院校思政課程統籌安排、協同推進，構建出富有鮮明時代感的線上教學新格局。

參考文獻：

[1]吳滿意,寧文英,王欣玥.網絡思想政治教育生態系統研究[M].北京:人民出版社,2019:32-33.

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關鍵詞：權變理論；線上教學；教學情境因素

如今，越來越多高校針對相應課程采用線上教學模式，線上教學在教學方法上與傳統線下教學存在差異。在一定情景下，根據一定的教學方法，會產生良好的教學效果。權變理論探討了領導情境對領導方式的作用，針對線上教學模式的改善具有指導意義。

1權變理論—費德勒模型的內涵意義

權變理論認為，領導有效性并不完全取決于其個性特征和某種特定的領導方式，而是取決于領導方式或領導行為是否符合特定的領導環境，不存在一成不變、普遍適用的領導方式。模型指出，有效的團隊績效取決于以下兩個因素的合理匹配：領導風格和領導對情況的掌控水平。領導方式往往是決定一個團隊能否成功的關鍵要素。當一個人選擇采用固定不變的領導方式，并且選擇以任務為主導，關系型作為領導方式，我們可以采取兩種方法進行改革，從而達到目的：一是改變當前情況；二是替換當前領導。費德勒模型提出了領導與情景實現的最佳方案，為了考察當前情景，費德勒提出三個維度，分別是領導－成員關系，任務結構，職位權利。

2權變理論在改善高校線上教學質量的應用

本文參照費德勒的領導權變模型，選擇教師與學生關系，教學任務和方式，教師權利三個維度。教師應該以成為優秀的課堂管理者為目標，優化教師與學生的關系，根據學生課堂反饋情況及時修改課程內容，維護教師權利，從而有效提高線上教學課堂的質量。

2．1影響師生關系的因素

2．1．1主觀因素

（1）教師因素。教師的師生關系理念。線上教學，教師的身份再次發生了轉變。由于屏幕的阻隔，學生與老師之間無法面對面的交流，老師能否摒棄原來傳統的師生關系理念，更新觀念，關心學生，賞識學生，把學生當作朋友，尊重他們的人格和尊嚴是其中一個關鍵因素。教師的教學水平和方式。線上教學，學生的注意力必然會大打折扣，老師能否通過生動有趣的教學內容和方式吸引學生，而不是利用一味地簽到，拍照打卡的方式留住學生也會決定師生關系是否和諧。“倒逼”式在線教學使教師更加關注課程的整體設計、框架構建、資源整合、學習活動設計等，推動了教師從教書育人向課程設計師的轉變。（2）學生因素。學生了解教師情況。當前很多線上教學采用PPT講解方式，學生無法通過屏幕看到老師的表情神態和動作，只能通過聲音了解老師。這往往會形成很多偏差。學生心理認知。由于是在家中上課，無壓力的環境會讓學生忘記自己才是課堂的主體。學生能否主動地與老師進行線上交流，積極參與課堂活動也很大程度影響師生關系。

2．1．2客觀因素

（1）家庭因素。大多數高校學生都選擇在家中進行線上教學，這時，家庭環境成了重要的影響因素。家長能否給學生營造平和，愉快的學習氛圍。學生與家長的關系也會影響學生的學習質量。家庭對于學生有著深遠的影響，同時家庭也間接影響著師生關系。家庭和睦，孩子們性格開朗，對老師的態度也很和藹；父母素質的高低對師生關系也有一定的影響。一般而言，受過良好教育的家長會尊重教師，尊重知識，教育方法也比較民主，這種影響延伸到師生關系中，會使孩子更尊重教師，也會與教師更融洽。（2）社會因素。對老師的負面評價在近幾年愈演愈烈，有許多互聯網用戶質疑老師的不負責。社會對老師的質疑，使老師身體和心理都處于超負荷的狀態，導致了嚴重的專業心理失衡并且帶來不良情緒反應，比如恐懼、焦慮、抑郁、疲倦，以及家長關系的惡化。

2．2影響教學任務和方式的因素

2．2．1教師威信

教師威信是指由教師的品德、知識、才干等方面因素對其產生的影響。教書育人包括學識與人格特質兩個方面的內涵。從本質上講，教師的威信代表著一種師生關系，它主要表現在教師對學生的影響以及學生對教師的依賴性和順從性。在大學里，學生是步入了青春期的大學生，教師對學生的影響從教師的地位作用逐漸過渡到教師的個人威信作用。

2．2．2學生學習成熟度

本文所說的學生學習成熟度是指學生的學習愿望和學習能力。求知欲是指學生學習的熱情，學習的信心，責任感等；學生的學習能力是指學生在正規學習或非正式學習環境中自主求知、自主做事、自主發展的能力。

2．2．3教學內容的難易度

大學的學科、專業設置各具特色，理、工、農、醫、文、史、哲、經、管等學科門類眾多，內容各異，可按教學內容的難易度將教學內容劃分為具體的明確內容和抽象的復雜內容。

2．3影響教師權利的因素

2．3．1主觀意愿

教師是否對教學抱有熱情，愿意與學生交流，認真準備教案是教師能否有效行使其作為教師權利的前提。主觀意愿為其行為的強度和可持續性提供了內驅力。只有當教師主觀意愿上愿意付出精力提高教學質量，才能使其作為教師的權利的效用達到最大化。

2．3．2行動能力

教師作為課堂的主體，教學質量的保證需要其自身的專業知識和在工作中表現的專業性。對于一些學習難度較大的學習材料，教師能否以專業的技術能力和行為策略進行傳授和講解是其提高教學質量的保障。

2．3．3時間精力

針對教師的主體差異，年輕教師往往有更多的時間精力投入大量課前材料準備上，在課堂上，年輕教師往往也更能保持長久的專注力和活躍程度，一定程度上也會影響其能否有效行使其作為教師的權利。

3基于影響因素提出建議

3．1增強師生關系

第一，教師要建立新型的師生關系，同傳統觀念不同，新型的師生關系，教師是課堂的管理者。可以采取互動反饋，通過視頻交流等形式，減少線上教學所帶來的師生關系的陌生感，從而建立平等、互助、和諧的師生關系。第二，雖然在高校教學中，教師與學生父母的交流不多，但是根據線上調查，由于學生在家學習，與父母矛盾的激化程度提高。高校教師有責任及時捕捉學生的不良情緒，同學生進行交流。必要時可以通過與父母，輔導員交流，了解相關學生情況。

3．2設計完善教學任務和方式

第一，在組織管理中，領導只知道一味地發號施令，而缺少同員工的互動，很難提高組織績效。同樣，在課堂中，如果高校教師完全按照理論規劃教學方案和形式，忽略學生的理解接受程度，可能會造成事倍功半的效果。高校教師可以通過線上問卷調查等方法，了解學生吸收知識程度是否達到教學方案預計效果。第二，線上教學雖然一定程度上減少了學生與老師面對面交流的時間，但是，經調查發現，隔屏交流會減少學生發言的恐懼緊張心理。高校教師可以利用這一優點，鼓勵學生多多發言，主動成為課堂的參與者，利用PPT放映演講等方式，幫助學生將所學知識融會貫通。

3．3成為課堂的管理者

第一，教師的主觀意愿不僅影響備課質量，也會在課堂上影響學生的積極性。線上教學中，學生無法同教師面對面交流，缺少肢體語言和面部表情交流，一定程度上降低了信息傳達的效率。高校教師需要努力適應線上教學方式，從主觀意愿上熱愛教學事業，積極地影響學生，同時得到相應的反饋，形成正效應循環。當教學效果與計劃有所偏差時，也要在做好教案修改的同時，調整心情，保持平和的心態。第二，高校課堂學生往往思維更加發散，對學習抱有極大熱忱的學生更會通過課后的資料查閱提出問題。高校教師的專業性是教學質量的保障。教師需要不斷提高自身的專業素質，課前準備充分，才能在課堂上自如應對不同問題。在線上教學時，可以巧妙利用相關APP，循序漸進逐步提高教學內容的難度，留下具有啟發性的思考問題。課后與感興趣的學生討論，不僅可以有效改善師生關系，也可以提升自己在課堂的權威性。

4結論

本文以費德勒領導權變理論為基礎，設計掌握與學生的關系、教學任務和作為教師的權利三個維度。對影響三個維度的因素做了分析。最后，根據分析結果，為線上教學的實施提供建議。希望能夠有效的建設良好的師生關系，完善教學內容和課程設計，從而提高線上教學質量。本文僅是基于費德勒領導權變理論對于線上教學模式因素的分析，為驗證分析因素在實際教學中的影響程度，還需要進行后續實證研究。

參考文獻

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篇4

［關鍵詞］推拿學；課程教學；虛擬仿真；網絡教學平臺

全球化信息化時代背景下，用于線上遠程教學的虛擬仿真教學是發展趨勢所在［1，2］。本團隊與上海夢之路數字科技有限公司進行了深入的合作，初步構建了“推拿學”虛擬仿真教學實驗教學項目平臺軟件，并應用于教學實踐過程中，取得了一定進展，現報告如下。

一、“推拿學”傳統教學特點

“推拿學”實驗教學課程的目的是使學生通過教師指導、實操訓練掌握常用的推拿手法操作技能、動作要領、注意事項和臨床應用思維。推拿手法注重技巧與感受的統一，因此學生需要通過觀察教師示范操作、感受教師手法動作、實踐操作練習，不斷體會，逐步地掌握手法的動作要領。所以傳統推拿教學方法主要以課堂教學為主，并且需要教師手把手地教，同時需要分小班上課。“推拿學”實訓課的傳統教學的特點正是其遠程教學的難點所在。

二、“推拿學”虛擬仿真項目建設的意義

在師資力量和教學資源有限的情況下，“推拿學”教學在傳統的教學模式下難以推動發展，無法較好地保障教學質量。在面對重大緊急公共事件情況及復雜的國際形勢下，為應對不同時期不同情況下的“推拿學”教學要求，急需開發適合“推拿學”教學特點的線上教學方式應對將來遠程教學的需要，保證遠程教學的質量。

三、“推拿學”虛擬仿真項目建設難點

根據目前教學研究中虛擬仿真建設“能實不需”的共識，“推拿學”大部分內容其實是屬于難以虛擬、不需仿真的。許多線上教學平臺采用視頻示范動作加教師講解來實現線上教學，即用操作視頻代替線下教師示范動作。這種模式基本能從形式上完成教學任務，但學生對于手法力學和動作結構的理解以及手法的感受經驗的缺失成了線上教學難以突破的重要方面。雖然多媒體教學中使用的圖像、視頻、流程圖等能達到一定的輔助教學的效果，但難以讓學生深入理解其內涵，特別是生物力學和運動解剖方面。而這兩方面難以理解的方面正是“推拿學”虛擬仿真教學的突破口。四、“推拿學”虛擬仿真教學項目的構建

（一）構建設計思路

本系統通過數字化模擬，主要利用人體內部結構透視、骨骼3D建模、生物力學分析、病例情境動畫等，展示手法和病例的相關教學內容，有利于解決學生課后深入學習推拿手法技術和臨床應用思路的難題，并通過對動作要領和臨床應對的判別，輔助教師檢驗學生對推拿手法和臨床思路的掌握程度。（見圖1）對推拿教學中學生最復雜的最難以理解的十余種重點手法采用動作結構生物力學虛擬的形式，通過人體內部結構透視、骨骼3D建模、生物力學分析等，讓學習者掌握重點推拿手法核心技巧。可以讓學生形象生動的了解蘊藏于傳統推拿手法姿勢、著力部位、動作結構、注意事項中的要領，讓學習者掌握推拿臨床應用的思維和方法。采用動畫模擬常見的5種推拿臨床常見重點病癥的病例，再現臨床臨證情境，通過虛擬病例的問診、檢查、診斷、處方、操作設計等環節鍛煉學生臨床思維能力和手法應用能力。本項目基于互聯網平臺，不受時間、地域的限制，支持PC端、手機端、平板，評價機制合理，與推拿實際操作緊密結合，虛擬推拿手法動作要點，能夠服務于廣大的學生，是傳統中醫課堂教學的有效延伸與拓展。

（二）模塊設置

本項目包含實驗目的、學習簡介、手法學習、臨床情境及考核測試5大模塊。1.實驗目的模塊：點擊進入第一模塊實驗教學目的，學生瀏覽后有后臺記錄學生學習過程，觀看后點擊首頁可返回主菜單。2.學習簡介模塊：點擊第二模塊學習簡介，即可進入相關內容頁面，動畫觀看完畢，點擊繼續按鈕，即可切換內容頁面。學習簡介介紹了《推拿學》緒論，讓學生在開始學習之前先了解《推拿學》的起源，基本內容及學習方法。3.手法學習模塊：返回主菜單，點擊手法學習模塊，或進入實訓按鈕，均可進入手法學習頁面，頁面左側是重點手法菜單，右側是重點手法展示內容。軟件涉及的重點手法涵蓋推拿六大類手法中的重點代表性手法共十一種。以擺動類手法——一指禪推法的教學設計為例：點擊播放按鈕，可以動態觀察到擺動類手法——一指禪推法的重點姿勢：例如“沉肩”的手法展示：通過3D解剖結合真人視頻（將肩關節骨骼的透視效果在動作示范視頻上顯示）。其他還包括動作角度的生物力學顯示、骨骼肌收縮產生手法動作的顯現等，動態地讓學生了解到該項手法的主要要領。5個姿勢要領均可點擊查看，反復學習，關鍵內容可以暫停觀摩。點擊動作解析按鈕，可觀看到該重點手法的肌肉發力動態，通過3D建模，結合真人動態，將動作分解開來，讓學生更能直觀學習，掌握發力要點，并通過對動作用力方向和大小以及錯誤動作要領的判別。4.臨床應用模塊：點擊進入將有5個病例，分別通過動畫展現臨床常見的頸椎病、腰痛、肩周炎、頭痛和失眠的臨證情境。病例發聲口述癥狀，系統提示臨床檢查等病歷資料，學生通過分析可進行診斷和推拿治療手法處方的開列。在學生開設推拿處方時，需從設定好的手法庫中選定適宜該疾病、證型的手法，并按合理的手法順序安排實施。5.考核模塊：以上每一項學習過程均附有考核按鈕。點擊考核按鈕，通過平時教學經驗總結了學生常犯的錯誤，通過視頻展示，考核學生掌握情況，對每種錯誤手法都會標識出錯誤之處。另外臨床情境考核需要學生作出診斷和處方，特別是推拿手法處方的合理應用，由后臺程序腳本規定每一種手法的應用范圍，當學生應用合理時給予肯定分數。考核結果通過后臺最終得出形成性評價，能輔助教師檢驗學生對推拿手法和臨床思路的掌握程度。

（三）主要開發技術

本項目采用3D動畫技術進行場景和動畫繪制，并對實驗內容進行分解，采用了AnimateCC技術進行程序合成，實現人機互動。AnimateCC對HTML5Canvas和WebGL等多種輸出提供原生支持，并可以進行擴展以支持SnapSVG等自定義格式。新增HTML5創作工具，為網頁開發者提供更適應現有網頁應用的音頻、圖片、視頻、動畫等創作支持。管理平臺開發語言及開發工具：本項目管理平臺采用Java語言開發，Java是一門面向對象編程語言，Java語言作為靜態面向對象編程語言的代表，極好地實現了面向對象理論，允許程序員以優雅的思維方式進行復雜的編程。本項目管理平臺采用了Eclipse作為開發工具，Eclipse基于Java的可擴展開發平臺。通過集成的（JavaDevelop-mentKit）JDK，完成開發工作。

五、實施過程與實施效果

（一）建設實施過程

在教學實施過程中，本軟件沒有時間空間限制，學生隨時可以通過多種數字化終端登錄進行學習和實訓，以彌補課后自學效果不良的短板。學生在實訓的過程中，通過直觀視頻操作識別進行考核，能夠快速發現自己在推拿操作上的誤區和差距。系統后臺對考核進行數據統計，從而建立對于學生的形成性評價，能夠明顯提升學生的手法動作學習能力和手法實踐操作的信心。在本課程平臺初步建立之后的兩個學期（2020年秋季學期、2021年春季學期），對我校2018級中醫學專業兩個試點班，共計128名學生的“推拿學”教學進行了初步的實驗教學。實施過程中將本虛擬仿真實驗內容作為“線上線下教學”中線上部分，用于學生平時課后復習與練習，并按30%的比例作為形成性評價的一部分。同時對于學生期末成績進行對照分析以及問卷調查。

（二）實驗教學及問卷調查結果

初步的實驗教學結果顯示，與同年級同學期兩個平行班相比較，虛擬仿真實驗班的期末考試中筆試成績平均分提高4.8分（P＜0.05），操作考核成績平均分高6.2分（P＜0.05），差異有統計學意義。說明虛擬仿真在一定程度上有助于學生理解手法操作內涵。另外通過“問卷星”小程序問卷調查顯示，92%的受訪學生認為虛擬仿真網絡教學平臺操作便利性良好，教學滿意度為87%。說明本教學平臺基本得到學生認可。討論以虛擬情境（VirtualRealityTechnology,VR）等為代表的虛擬現實世界，突破了傳統教學的時間、空間和安全等限制，構建高度仿真的實驗教學環境，通過人機交互和網絡通信等技術實現遠程操作流程和場景［3］。自2013年教育部推動建設級虛擬仿真實驗教學工作以來［4］，許多高校都開展了虛擬仿真實驗建設，成績斐然［5-7］。雖然虛擬仿真教學具有很多顯示的和潛在的優點，但需要肯定和強調的是，傳統的實驗教學方式和手段對提高學生的動手能力與思維能力有著不可替代的作用，因此虛擬仿真教學設計理念中有“能實不虛”的原則和共識。推拿學作為注重動手能力和手法感受的一門實踐性操作性學科，在虛擬仿真建設中有一定難度，同時也存在一定爭議，認為推拿學不能也不需要虛擬仿真教學改革。隨著時代的發展，特別是全球化諸多的不確定因素存在的背景下，為了應對可能存在的線上教學需要，“推拿學”虛擬仿真的需求顯而易見，近年來有不少學校開始嘗試“推拿學”虛擬仿真教學平臺建設［5］。所采用的方法有線上講解、視頻多媒體、動畫、VR等形式。這些方法中，VR技術的使用相對傳統線上教學更貼近虛擬仿真情境模擬。有學者認為將VR技術運用于針灸推拿教學訓練，是醫學教育發展的必然趨勢，VR技術在針灸推拿教學訓練中的應用也取得了一定進展［8］。同時指出VR技術存在一些不足。特別是推拿教學中力量檢測和力學反饋技術還遠不夠成熟［9，10］。基于以上考慮，本教學團隊在項目設計時經過反復斟酌考慮，確定暫時拋棄設備依賴的VR技術的使用，轉而采用人體結構透視、骨骼三維建模、生物力學以及動畫情境等多種相對較為成熟的易于可及的虛擬仿真手段，綜合應用于“推拿學”不同種類不同特點的手法和臨床應用的教學，基本實現了較為普及的應用終端上的使用，如智能手機、PC端、平板設備等，實現了虛擬仿真教學的可及性。根據目前教學反饋，在一定程度上達到了虛擬仿真教學的要求。

參考文獻

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篇5

［關鍵詞］教師；信息素養內涵；“互聯網+”時代；提升策略

1“互聯網+”時代下高校教師工作面臨的主要挑戰

1.1知識的碎片化

以往，我國教育工作的師資力量受時間、地域影響產生了較大教育鴻溝，這些鴻溝在“互聯網+”時代來臨后，逐漸被填平縮小，人們獲取學習資源進行自主學習的門檻逐漸降低，并且使得學習的深度和廣度得以增加，與此同時，也表現出學習內容、學習實踐愈加碎片化的發展態勢，人們散步、吃飯、上下班路上都可能在零零碎碎時間里通過互聯網進行學習，過于碎片化學習時間下容易促使學習者逐漸形成思考懶怠的問題，最終變成不好的學習習慣，難以建立起知識之間的有效關聯，學習成果為眾多零散知識點，不能一起形成具有意義和靈活運用的知識體系，所以難以保證學習深度與價值。基于此情況，高校教師在學習中如何有效甄別知識，并且善于思考將知識消化吸收，盡可能在碎片化時間中汲取大量的有利、知識，是當代高校教師工作和提升自我中不得不面對的嚴峻挑戰。

1.2信息的多元化

傳統的教育模式由一間教室、一名教師、一所學校所構成，而“互聯網+教育”新模式由老師任你選、學校隨你挑、數不清的學生、一個移動終端、一張網所構成。這就表示著教材和教師不再是知識的唯一來源與權威者，學生也不再是被動接受知識的單一學習者，學生可以通過微博、微信、QQ等接觸大量信息，在多元化信息渠道支持下，教師與學生之間的信息量天平發生變化，偏向教師的情況逐漸減輕，所以教師要適應新時代信息的多元化，通過多種手段，獲取并應用更多的信息教學，同時重新調整自己與學生的定位，以便更好地應對新時代挑戰。

1.3競爭的激烈化

大學生在“互聯網+”時代可以不用出門便通過微課、慕課等學習途徑與教師一起構建新的教學模式，將原有的教學受空間和時間的局限壁壘徹底擊碎，此外學生還可以結合自身多元化、個性化的學習需求，在一系列相關網絡培訓學校和網上輔導課程中，進行自主學習活動，給教師的教學工作和教學水平提出了更高的挑戰，教師工作面臨著激烈的競爭壓力。新時代的高校教師要掌握學生的學習需求和個體差異性，不斷提高自身信息素養，全方位地了解學生，這樣才可以依據學情因材施教地教學。

2“互聯網+”時代高校教師信息素養內涵現狀

信息素養的概念在時代不斷進步發展下也在隨之不斷演變，由過去的信息獲取、分析處理和能力素養，過渡變為含義越來越廣泛的綜合性概念。本文認為，“互聯網+”時代高校教師信息素養主要包括以下幾方面：教師應具備敏銳捕捉信息的能力；教師應具備果斷篩選信息的能力；教師應具備準確評估信息的能力；教師應具備自如交流信息的能力；教師應具備獨立創造靈活應用信息的能力。并且能夠充分掌握社會信息環境的現狀以及發展要求，以此為參考依據，在信息化教學工作中，有效檢索、快速獲取、合理分析、正確處理和變通利用信息來解決工作、教學實踐、教育管理、生活等各個方面的問題。目前，雖然越來越多高校教師認識到具備信息素養內涵的重要意義，積極響應教育信息化改革號召，加快了對信息技術方面的學習和應用，不過在實踐過程中，仍舊存在信息素養的不足問題。加之學校欠缺有力的教師信息素養內涵培養力度，因此，造成高校教育教學信息化水平難以快速提升現象，影響了人才培養的質量，同時也不利于教師與學校的發展，加快教師信息素養的演進與提升勢在必行。

3“互聯網+”時代加快高校教師信息素養內涵演進及提升的有效策略

3.1提高教師教育者的信息技術水平和信息素養

高校教師的教育者是引領教師專業發展、更新知識與能力的推動者，是促使教師產生更多教育知識、教育能力的生產者。現如今，無論是職前的高校教師，還是已經在職的高校教師，其信息素養內涵都不同程度受到為教師提供專業發展幫助的教育者的一些影響。可以見得，教師教育者自身看待信息技術的態度和信念、信息技術整合能力以及信息素養水平，給高校教師帶來了一定的示范性效應作用，所以，想要更好地保證教師具備較強信息技術能力與信息素養內涵，就必須要重視對教師教育者工作的研究和深入推進，通過一系列科學的教師教育者培訓，提高教師教育者的信息化技術和信息素養。

3.2推進教師專業課程教學中信息技術的整合

調查發現，高校教師提升信息技術素養和應用信息技術能力的一個關鍵要素，就是專業課程教學和信息技術有機整合的實現問題。自跨世紀之交之后，我國余生泉、馬寧的教育研究工作者便開始了關于學科教學與信息技術相結合方面的研究與討論，從結合狀態、結合過程、結合深度等各個方面推進了學科教學和信息技術的實踐融合。在越來越多研究者和教育教學工作者參與其中后，切實促進了教師信息素養內涵的提升，我國的教育事業獲取了快速發展，給高校專業課程的教學改進指明了新方向。為此，高校要推進教師專業課程教學中信息技術的整合，使教師可以充分挖掘專業知識與信息技術之間的關聯，以此為開展信息化教學的切入點，確保“互聯網+教學”方式與專業課程有較強契合度，有助于學生的專業學習和未來職業發展，可以促進學生職業素養與信息素養的整合，從而提高專業課程教學質量。

3.3創設促進教師信息技術整合的良好實踐環境

很多高校認為教師信息技術的培養環境只需要用電腦機房和硬件填充教室就能夠實現，實際上，教師在工作和課堂上，很少主動走進電腦機房，也很少運用教師中的信息技術軟硬件設備設施開展教學，這些信息技術整合的環境條件流于形式化，變成了學校信息化建設擺設，既造成了成本資源的浪費，也沒有達到提高教師信息技術整合能力的目的。因此，高校要提高思想認識，為教師創設更具創造性和開放性的技術實踐環境，鼓勵教師在課堂上創新信息技術的應用方式，引導學生運用信息技術提高自身實踐能力，讓教師和學生可以在良好實踐環境下，形成技術水平、教學方法、思想觀念的共同促進影響，將信息技術真正滲透到教學中。

3.4實行移動學習和線上學習的整合

高校在加強教師隊伍建設中，為了彌補傳統教育培養模式的不足，實行移動學習和線上學習的整合模式，讓教師可以結合自己的工作時間安排、信息技術水平現狀等情況，在線上進行查缺補漏的學習，并且利用網絡資源共享具備的較強交互性特征，與其他教師和在線教師教育者互動交流，分享自己的信息化教學觀點，汲取更多寶貴的信息化教學經驗，快速提升教師的信息技術水平和信息素養內涵。

3.5制定相應的評價機制，發揮教師主觀能動性

高校為了讓教師可以積極、自覺參與到信息技術學習中，可以制定相應的評價機制，運用激勵策略、合理的考核制度、晉升制度激發教師的主觀能動性，讓教師的信息素養與信息化教學能力直接和個人表彰、物質獎金、登記、評優等掛鉤，從而幫助教師樹立起終身學習理念，讓教師成為提高自身信息技術教學水平的內在驅動力。

4結語

篇6

 

與傳統教學的面對面授課相比，MOOC具有學習方式靈活、學習自主、資源豐富開放、交流廣泛、學科交叉靈活方便等優點，但也有學習成功率不高、誠信考核難以控制等局限性。因此，將MOOC學習與傳統的課堂學習有機結合起來，實現優勢互補，從而更好地實現研究生創新能力的培養是研究生教學改革的方向之一。

 

為了提高研究生科學研究的創新能力，筆者在研究生教學改革中進行了混合式教學的實踐和探討，即將MOOC學習、翻轉課堂和面對面授課三部分有機融合，以求實現教學效果的改善和創新能力的提升。

 

基于MOOC的混合式教學的實踐過程

 

MOOC的出現給研究生創新能力培養提供了新渠道和平臺支持。筆者在研究生的“智能決策支持系統”課程中采用混合式教學模式，在教學設計等幾個方面進行了改革、實踐和探討。

 

1.精心進行混合式教學設計

 

與傳統教學一樣，要想達到好的教學效果，教師必須精心設計好每堂課的內容和教學方式，以研究生的創新能力培養為目標，科學規劃課堂教學、翻轉課堂和MOOC學習內容，既要達到課程標準的教學目標，又要保證課程知識體系的完備性和系統性。

 

在混合式教學過程中，將若干模塊知識體系分解成多個知識點，根據知識點的難易程度、重要程度將知識點進行分類，不同知識點采用不同的教學方式，同時又在課堂中通過研討等方式將三種知識學習連貫起來，從而保證知識的系統性和完整性。

 

課堂講授主要的內容包括智能決策支持系統的體系結構、模型庫管理等。由于有前置課程的支撐，可以將決策支持概述、決策支持系統體系結構和數據庫管理等內容通過翻轉課堂方式進行學習。借助Coursera平臺學習的主要包括人工智能基本原理、人工神經網原理、遺傳算法原理、數據挖掘原理等智能計算內容。同時，在這三種學習的過程中，一直貫穿著面對面的專題研討。這樣進行的課程設計，不僅保證了整個教學內容與原智能決策支持系統課程標準的一致性及知識的系統性和完備性，同時也實現了知識體系的相互支撐。

 

2.翻轉課堂教學的應用

 

翻轉課堂的基本思路是把傳統的學習過程翻轉過來，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成教師與學生互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學效果，提高學生的自學能力，同時教師在課堂上能更主動地教學、研討，以培養學生的創新能力。

 

對于研究生教學，翻轉課堂既可以培養學生自學的能力，也能培養他們獨立思考解決問題的能力。為了應用好翻轉課堂，筆者對整個教學內容的知識點進行了分析篩選，選取適合翻轉課堂的內容，如決策及決策支持概述、數據庫管理等，讓學生自學完成。翻轉課堂中學習的視頻是從網上公開課平臺節選的，并且每次課前教師都要先提出課堂要掌握的內容，設定思考或要回答的問題，讓學生學習指定教材或視頻內容，最后小組學習匯報并研討。翻轉課堂學生學習匯報的結果和研討表現將計入課程總成績。

 

3.MOOC學習與面授及研討的結合

 

根據“智能決策支持系統”課程實施計劃和課程標準的要求，筆者選擇的講授內容將在學期開始的前幾周完成，講授過程中，將人工智能等相關內容同步到MOOC平臺。

 

每次進行MOOC學習前，筆者除了要求學生完成教師課堂上的作業及交流內容外，也布置了相關問題和研討內容，并要求學生在學習MOOC內容后，安排時間進行課堂研討。研討內容主要是讓學生理解人工智能技術如何對決策進行支持，即如何用人工智能技術實現智能決策支持系統，并通過軍事應用案例來研討智能軍事決策支持的技術和方法;同時，查驗學生通過MOOC學習后對知識的掌握情況。

 

4.多種方式的交流研討

 

在整個混合式教學過程中，師生可以采用線下、線上和課堂等多種方式進行交流、研討。線上學生主要是利用MOOC平臺進行交流討論，線下主要是在課堂中或課外進行面對面的研討。目前，多數MOOC平臺都提供了各種討論交流環境，如討論小組、討論區或論壇、線上交流、線下交流、學生自評、同伴互評等。

 

5.綜合的學習評價方式

 

根據混合式教學內容的分配，評價應針對課堂學習、翻轉課堂學習和MOOC學習三部分。評價內容有：課堂學習中的平時作業、課堂研討、小論文等;翻轉課堂學習中的學習的效果、回答問題的情況;MOOC學習主要依靠MOOC平臺的評價，同時也可以參考MOOC平臺的記錄信息，包括登錄次數、在線時間、視頻觀看情況、在線測試成績、在線交流提問和回答問題等信息。

 

對混合式教學的思考

 

基于MOOC的混合式教學是一種探討式的教學改革。雖然目前在混合式教學實踐中學生的人數和課程數量不夠多，但從對學生階段性考核和最終考試的成績以及學生的自評中可以看出，這種混合式教學有利于培養研究生的創新思維，拓展他們的知識面，更有利于豐富教學方法，創新教學模式。

 

結合基于MOOC的混合式教學的實踐，筆者認為在混合式教學過程中只有重點關注以下幾點，才能將三者進行優勢互補，真正達到混合式教學的目的。

 

(1)混合式教學必須將知識點進行科學有效的劃分。教師不僅要花費更多的時間研討教學內容的設計，設計面授課、MOOC的教學內容，設計交流研討、翻轉課堂學習的內容，還要保證課程知識體系的系統性和完備性。MOOC平臺、平臺內容的選擇及翻轉課堂內容的制作都是做好混合式教學的基礎。

 

(2)雖然MOOC學習強調以學生為主的自主學習，但教師還是要掌握學生線上或翻轉學習的效果和質量。教學過程中教師可以通過多種方式來關注學生的學習過程。例如，將MOOC中的學習時間、提問數量、回答的問題、作業提交、線上測試等平臺記錄的情況都納入最終成績的考核。

 

(3)在積累歷史數據的基礎上，教師可以利用大數據分析或挖掘數據，科學分析學習過程中記錄的信息，并用以指導以后的混合式教學改革。

 

(4)為了培養研究生的創新能力，課程研討是教學過程中的重要手段之一。在混合式教學的各個階段要引入研討式教學，設計的研討問題要有利于啟發學生，培養其創新思維。

 

(5)基于MOOC的混合式教學將會是未來教學改革的主要方向之一。如何保證MOOC學習的效果和質量，如何評價混合式教學的質量，如何監督混合式教學的自主學習等問題都需要教師通過改革實踐來確定。

 

總結

 

傳統教學提供了面授進行思想交流的環境，MOOC發揮了學生在學習過程中的主體地位，翻轉課堂從某種意義上克服了傳統教學中存在的弊端，使學生更加主動地去思考和學習，所以三者的結合將會使各自的優勢得到發揮，也將給高等教育改革帶來新的拓展、探索和方向。

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關鍵詞 情境教學；數學課堂；思考

一、情境教學的提出

情境教學來源于西方教育家根舍因“范例方式教學論”，其基本觀點是改革煩瑣的教材內容，充實基礎的、本質的內容，以關鍵性問題帶動教學，在教學程序上遵循以點帶面，由簡單到復雜，從典型事例的個別特點推出同類事物的普遍特征，再上升到事物發展的規律性特征。情境教學不僅是一種教學方法，更主要的是教學思想和觀念的更新。情境教學作為一種新的課堂教學方式，注重學生獲取知識的過程，強調培養學生自主學習的能力。情境教學從例到理，引導學生通過對典型情境的剖析，找出素材中隱含著的本質因素、基礎因素，經過教師適時誘導、學生的自主合作，在群體思維撞擊中理解概念、發現規律，并運用這些概念和規律去分析和解決實際生活中的問題。

二、情境教學的實施

1.確定課堂教學情境

一個合適的情境是成功實施情境教學的前提。作為教師，應當在掌握大量材料的基礎上，從中精選一些目標明確、內容豐富、篇幅精悍、構思巧妙，學生感覺熟悉但又有充分思考內涵的材料呈現在課堂中，創設問題情景，激發學生興趣。

例如：關于在直線上求一點到兩定點的距離之和的最小值問題的教學時可選用以下情境：為確保“可持續發展”生態環境，某市規定所有生活和工業污水不能直接排入江中，須經處理達到規定指標后方可排放。位于江附近的甲、乙兩鎮，各有一個化工廠，設為A，B；為節約開支，二廠決定合作治理污水，經研究討論決定在錢塘江邊共同修建一個污水處理站，并且鋪設相應的排水管道，問污水處理站建在何處最優？

2.學生分析、分組討論情境

教師在情境討論中應該充當“教練”角色，而不是“運動員”，教師一般不直接參與討論，但其導向作用明顯。教師應當營造良好的課堂氣氛，做到引而不發，導而不牽，強而不迫。呈現情境后，學生進行分組討論，教師巡視各討論小組，關鍵的時候指點迷津；也可故設疑團，或充當爭論反角。

3.歸納原理、規律

通過情境分析，引導學生歸納出得出這樣一個規律：直線上求一點到兩定點的距離之和的最小值，這兩定點若在直線的同側，則根據對稱性轉化為求直線異側兩點間的距離最小值，兩點的連線與此直線的交點即為所求點。根據這個結論，再讓學生獨立解決以下問題。

4.教師點評總結

一方面，教師應當引導學生根據各小組討論的結果進行比較，對討論分析中存在的不足之處加以進一步剖析和闡述，得出在直線上求一點到兩定點的距離之和的最小值，一般都要轉化成三點在同一直線上的一般性結論，從而達成教學目標的落實；另一方面教師就對整個課堂進程進行積極評價，諸如學生發言是否熱烈、踴躍，爭論有否展開，深入問題分析是否透徹等，并及時給發言學生打出成績。同時還要啟發學生進一步發現問題、提出新的研究情境：

求直線x+y+3=0上任意一點到兩定點A（3，1），B（2，2）的距離之差的最大值。

三、對情境教學的幾點思考

創設數學情境是這種教學模式的基礎環節，教師必須對學生的身心特點、知識水平、教學內容、教學目標等因素進行綜合考慮，對可用的情境進行比較，選擇具有較好的教育功能的情境[3]。這種教學模式主張以問題為連線組織教學活動，以學生作為提出問題的主體，因此，如何引導學生提出問題是教學成敗的關鍵。

1.教師應當精心設計情境教學的過程

情境教學重視在教學過程中由例到理的深入，因此在備課中應精心設計每一個教學過程，力求符合學生的認識規律，引起學生共鳴，調動學生學習積極性。

2.教師應當深入領會情境教學的精髓

教師應當深入領會情境教學的精髓，靈活運用情境組織教學。不僅一堂完整的數學課可以通過情境教學來組織實施，而且課堂教學中某個片段也可以通過引入情境展開。如：已知a，b，m都是正數，并且a

教學時可引入以下情境：建筑學規定，民用住宅的窗戶面積必須小于地板面積，但按采光標準，窗戶面積與地板面積的比不應小于10%，并且這個比越大，住宅的采光條件越好。問同時增加相等的窗戶面積和地板面積，住宅的采光條件是變好了，還是變壞了？請說明理由。

另外，情境教學并不等同于應用題教學，教學中的情境未必有具體的實際背景，也可以是純粹的數學問題。即使情境背景為一實際問題。它與應用題教學的程序也相反，是由背景導出數學知識，這使情境教學的運用具有了更廣闊的空間。

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關鍵詞：闖關式；翻轉課堂；Web前端技術；教育信息化

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0164-02

傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段，翻轉課堂（Flipped Classroom）實現了傳統課堂中知識傳授與知識內化兩個階段的顛倒[1]。在翻轉式教學中，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經討論、協助完成[2]。課堂活動環節是學生進行知識內化的階段，決定著學生學習的效果。但是，目前大多數研究集中在如何通過教學視頻提高學習的效率，而對知識內化階段的課堂活動關注有所不足。筆者認為，翻轉式教學的最大挑戰并不在于如何制作視頻，如何進行有效的“線上”活動，而是如何創造鼓舞人心、面對面的課堂學習[3]。針對高職學生，如何在翻轉課堂這種教學模式中充分調動學生的學習興趣，激發其旺盛的學習勁頭，并保持可持續學習的動力，使學生變被動接受知識為主動探尋知識，從而真正熟練地掌握相關技能值得進行深刻的研究和探討。本文從翻轉課堂內涵和闖關式學習理念及設計策略出發，通過對闖關式學習理念應用到翻轉課堂中的案例進行分析，提出一種“基于闖關式的翻轉課堂教學方法”，以《Web前端應用開發》課程為載體，對此教學方法開展教學設計和實施，按照“階段闖關、指導練習、分組練習與企業專家點評”等方式進行教學，增強課堂教學的趣味性、挑戰性，提高學生的學習積極性、參與度。以期更好地促進翻轉課堂在教學實踐中的應用，為教學實踐者提供借鑒。以下將從教學分析、教學策略、教學過程、成效特色等四個方面展開分析。

一、教學分析

從近幾年信息技術發展趨勢可知，網頁前端開發技術在行業中越來越體現其重要性和蓬勃的發展勢頭。《Web前端技術》作為一門培養學生該方面能力的支撐課程，生命力強、在專業課程體系中地位重要。針對該課程設計翻轉課堂教學實施模式；開展具體“翻轉內容”的研究；建設“闖關式翻轉課堂”相關教學資源，包括知識點及情境設計、學習指導設計、學習活動設計、學習效果測評設計等相關教學、學習資源。通過“闖關式翻轉課堂教學方法”的實施，提高學生可持續發展能力和就業競爭力，使學生受益。

二、教學策略

根據教學內容和高職學生特點，設計《Web前端技術》教學策略如圖1所示：

1.課前，通過微課平臺學習任務，讓學生提前完成基于微課的翻轉課堂學習并提交反饋，及時掌握學生學習情況和學習效果。

2.課內，使用闖關式教學策略，結合多種信息化手段，達到激發學生學習興趣、夯實專業基礎的目標與效果。

3.課后，通過微信平臺，讓課堂學習延續到課后的移動學習中，利用碎片時間，滿足個性化的學習需求。

三、教學過程

1.課前傳承知識。課前，教師預先錄制微課視頻，提前學習任務，學生通過觀看微課視頻，進行線上學習、進階練習，并以評論、問答等方式和教師交互，完成課前預習。

2.課堂內化知識。教師根據學生線上學習情況，有針對性地設計學習任務單，每階段任務分別采用“闖關+指導練習+分組練習與企業點評”的教學方式完成。其中，初級任務側重基礎知識的掌握，采用闖關式教學方式，將枯燥的知識學習過程結合游戲闖關理念，激勵學生學習興趣，進而夯實專業基礎；教師實時掌握學情，及時解決問題。在闖關過程中，學生的任務是主題發言、闖關、實際操作、提問交流，教師的任務是課堂引導、組織、點評。針對學生做得不完善的地方，教師及時進行講解與補充。闖關通過在線測試平臺進行，闖關的結果由平臺產生統計分析報表。高級任務側重應用能力的培養。通過有指導練習，培養學生動手能力、增強學習信心；通過學生分組實踐與企業方對作品評分及點評，培養分析問題、解決問題的能力，進一步強化動手能力，培養團隊協作精神與溝通素養，與企業要求進一步接軌。任務采用真實企業項目貫穿始終，在任務提出、任務實施和任務評價階段均有企業參與，有利于幫助學生融入企業氛圍，進入職業角色，企業專家指導評分，達到校企合作目標。課程最后，教師總結歸納闖關口訣，激發學生興趣，加深學生印象，引起共鳴便于記憶。

3.課后拓展提升。學生下課可以通過微信平臺進行移動學習，課后繼續通過在線測試對課堂學習進行鞏固和提升，系統自動生成成績，便于學生對照自查。教師通過學生的完成情況，進行教學效果的數據跟蹤與分析，進一步改進教學設計。

四、成效特色

信息化教學在本課程的教學過程中體現了傳統教學不可比擬的優勢，具體體現在如下方面：

1.教學手段創新。采用翻轉課堂的教學形式，使用信息化手段，采用闖關式教學策略，達到激發學生學習興趣、夯實專業基礎的目標與效果。采用真實企業項目貫穿始終，在任務提出、任務實施和任務評價階段均有企業參與；采用教師指導練習，達到培養學生動手能力、增強學習信心的效果；采用學生分組練習與作品點評，達到強化學生動手能力、培養團隊協作精神的效果與目標，總結歸納突破常規，用闖關口訣的形式，激發學生興趣，加深學生印象，引起共鳴便于記憶。

2.學習手段創新。學生課前可通過微課平臺利用碎片化時間隨時隨地在線學習，提高了學習積極性，強化了學習效果。課后通過微信平臺讓課堂學習延續到課后的移動學習中，借助移動終端的通用和便捷，使課后學習不再受時空限制，增強學習的主觀能動性，滿足個性化的學習需求。

3.學習效果檢測手段創新。課前通過微課平臺進階測試及時監測獲取學生完成情況；課中通過在線測試平臺實時統計分析學生任務完成狀態，并由企業專家參與學生作品的評分及點評；課后通過微信平臺跟蹤測評。無論課前還是課堂中，教師都需要通過信息技術為學生構建個性化協作式的學習環境，為學生提供學習支持，此為翻轉課堂的設計需求。教師需要在熟練掌握信息化技術手段和闖關式學習設計理念的基礎上，將各種闖關式學習設計策略融入到翻轉課堂教學的設計因素，實現兩者完美的融合。

參考文獻：

[1]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014，（7）.

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關鍵詞： 初中數學教學 教學設計 著力點

《義務教育數學課程標準（2011年版）》要求：通過義務教育階段的數學學習，學生能夠獲得適應社會生活必需的數學基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗.對此，初中數學教學設計應該抓住怎樣的著力點呢？

一、抓住“凸顯概念本質”的著力點

數學基礎知識是數學思維活動的載體.在“有理數”教學中，課堂教學設計要根據負數、相反數、絕對值、有理數和無理數等重要概念的內在要求，幫助學生比較清晰地理解、掌握和應用這些概念.首先是明確數學概念的內涵和外延.前者反映的是所有對象的共同本質屬性的總和，后者指的是對象的全體.教學設計要關注學生運用概念進行判斷、推理的思維過程.在“有理數與無理數”的教學設計中，為了引導學生從小學學過的分數出發，進一步將有限小數、整數均寫成分數形式，為揭示有理數的本質特征做好知識準備.我先拋出問題l：寫出幾個分數.問題2：還有哪些數可以寫成分數形式？試舉例說明.接著，又設計了問題3：無限小數可以寫成分數形式嗎？若能，試舉例說明；若不能，試簡單說明理由.引導學生將無限小數分成無限循環小數和無限不循環小數.在此基礎上，進一步拋出問題4：按照能否化成分數形式這一標準，將所有的數進行分類.問題5：嘗試給有理數和無理數下定義.在用問題串引導學生總結出有理數的概念內涵后，讓學生根據上面的標準，將所有能化成分數形式的數分為一類，即有理數；將不能化成分數形式的數分為另一類，即無理數.這樣，有效地幫助學生逐步積累數系擴充的經驗，理解概念的數學本質.

二、抓住“提高運算的能力”的著力點

運算能力，包括分析運算條件、探究運算方向、選擇運算公式、確定運算程序等一系列過程中的思維能力.運算的合理性，表現為運算目標的確定和運算途徑的選擇.合理選擇運算途徑不僅是迅速運算的需要，而且是運算準確性的保證.比如，在“代數式的值”的教學設計中，教師從學生原有的認識結構入手提出問題.問題1：用代數式表示（1）a與b的和的平方；（2）a與b兩數的平方和；（3）a與b的和的50%.問題2：用語言敘述代數式2n+10的意義.問題3：對于第2題中的代數式2n+10，可否編成一道實際問題呢？（在學生回答的基礎上，教師打出投影.）問題4：某學校運動會需要添置一批排球，每班配2個，學校另外留10個.如果這個學校共有n個班，總共需多少個排球？（若學校有15個班（即n=15），則添置排球總數為多少個？若有20個班呢？）最后，教師根據學生的回答情況，指出：需要添置排球總數，隨著班數的確定而確定，計算結果也不同.顯然，當n=15時，代數式2n+10的值為40；當n=20時，代數式2n+10的值是50.其計算結果40和50分別稱為代數式2n+10當n=15和n=20時的值.

三、抓住“滲透數學思想”的著力點

數學思想是對數學知識、方法，以及規律本質的認識.某種意義上，它是學生“將具體的數學知識都忘掉以后剩下的東西”.與基本知識和技能相比，數學思想具有更大的“潛在性”和“穩定性”.同時，數學思想包括抽象思想、推理思想、模型思想等.其中，抽象思想表現為從特殊到一般、分類、符號化等形式；推理思想表現為歸納、類比、演繹、數形結合、化歸等形式；模型思想（數學化）表現為函數、方程與不等式、隨機、統計等形式.數學的課堂教學設計，必須注重滲透數學思想，提高數學能力.以“數軸”的教學設計為例，問題1：如何在直線上用點表示有理數？（1）如何在直線上用合適的點表示-1和1？（2）如何在直線上用合適的點表示-2和2？（3）如何在直線上用合適的點來表示0？問題2：能表示數的直線應該具有哪些特點？在此環節中，教師依據學生已有的知識結構，先提出用圖形表示數，為數形結合思想的滲透做好準備.再將問題分解為3個具體問題，引導學生概括數軸的三個特點.接著，拋出問題3：（1）如果點A表示的數是“-1”，你能在數軸上找到這個點嗎？（2）你能給數軸下個定義嗎？在此環節中，教師可依次去掉數軸上的正方向、單位長度和原點，引導學生分析每一個要素的作用，從而感受數軸的三要素的必要性，經歷建構數軸概念的過程.最后，拋出問題4：（1）指出數軸上設定點表示的數；（2）在數軸上表示下列數：-3，2，0，■，并比較它們的大小.這兩個問題分別是“數軸上的點可以表示有理數”和“有理數可以用數軸上的點表示”，體現數與形之間的關系，引導學生初步感受數形結合思想.

四、抓住“積累活動經驗”的著力點

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關鍵詞：寫作技巧；認真審題；精心選材；布局合理

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）34-0169-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.096

作文是語文的重頭戲，直接決定著學生語文學習和考試的成敗。然而，考試的時候，由于受時間限制已經心里緊張因素的影響，學生往往不認真審題，忽視附在題目下的試題提示和要求，草率動筆，造成文不切題、考試失誤。作為一線的語文教師，應針對這種現象對學生進行目的的訓練，教給學生寫作文的方法和技巧，讓學生有法可依，在規定時間內能寫出文質兼美的切題作文。在此，筆者將自己的作文教學嘗試進行總結，與各位同仁分享。

一、認真分析提示語、題目，確定人稱和體裁

（一）認真審題

認真研讀提示語，從中捕捉信息；準確理解題目含義，抓住題眼；研究題目內涵：探究題目的引申義、比喻義、象征意義；確定文章的寫作范圍。對于句子類文題在尋找題眼時要全面考慮。如《難忘的…… 》，“難忘”一詞是題眼，它確定了寫作范圍，也決定了作文的選材；《媽媽的眼睛》，“眼睛”是文眼，“媽媽”是限制語，所選素材必須和“媽媽的眼睛”，通過媽媽眼神的變化來表現文章的情感變化和主旨。再如，《家鄉的新變化》《我愛故鄉的秋天》，既要緊扣“家鄉”，又要抓住“新變化”缺一不可；只要認真分析題目就不會跑題了。

（二）明確人稱

人稱的選擇是中學生面臨的一個難題，學生往往采取第一人稱，不敢也懶得去嘗試其他的人稱。教師要引導學生根據作文題目選擇恰當的人稱，以更好的敘事和抒感。面對只能用第一人稱來寫的作文，比如《老師，你傷害了我》《我的煩惱》《xx，我錯了》等，引導學生不必在人稱上思考。而對那些有人稱選擇空間的題目，則要思考選擇適當的人稱，力求與眾不同，比如，《xx，你傷害了我》就可以選擇第二人稱，以達到對面交談、縮短空間距離的效果；《我們宿舍快樂多》則可以采取第三人稱的寫法，以追求表達的靈活，更便于議論抒情。

同時，教師引導學生將寫作素材和采用人稱結合起來思考，是寫一個人，還是寫幾個人？寫什么樣的人（身份）和什么樣的事，用哪種人稱效果更好。

（三）確定體裁

從導語、提示語、文題等方面進行全方位分析，從而確定文章體裁，明確是寫人、寫事、寫景，還是狀物，作文題目里有“記”字的，屬記敘文；作文題目里有“談”“論”，屬議論文；作文題目里有“說明”“介紹”等詞語，屬說明文。以上這些在動筆前都要認真思考。

二、精心選材

學生作文最大缺點是選材假、大、空、俗。閱卷教師批閱作文會不斷發現選材類似的作文，且呈批量出現，導致分數越給越低，最終影響語文的總成績。教師可以引導學生遵循以下原則去選材：

（一）以小見大

七年級上冊課本中學的《散步》《有月亮的晚上》等文就是以小見大的例子，用小事情來彰顯大道理。教師要引導學生去發現生活中那些能打動人的小事甚至瞬間，并對其進行生動細致的敘述和描寫，以表達自己的某種感受或情感，以小見大地去表現某個主題。

（二）題材出新

寫人的文章，還可避開寫熟的題材（常規材料），把目光投射到文學作品中的名人：魯迅、冰心、郭沫若、雨果、安徒生……或歷史長河中的名人：屈原、魏征、海瑞、包拯、王安石……也可把目光投向當今名人，如感動中國十大人物等。這樣不僅會增加文章的內涵，還能從側面向人展示學生豐厚的積累和不俗的文學積淀，讓教師刮目相看。如以“為喝彩”為例，橫線上可以填“自己”，可以寫自己參加演講比賽的成功；也可以寫自己參加成語大賽取得了佳績 ，還可以寫乒乓球賽取得了好成績……橫線上可以他人，可以填“陶艷波媽媽”：做兒子的耳朵和向導陪讀16年，兒子先后考上了重點初中、高中直至大學，與兒子同桌學習，最終以優異的成績考入河北理工大學的典型事例，贊美陶媽媽愛子之深、不懈堅持、吃苦耐勞的高貴品質。橫線上還可以填“炎黃（張紀清）”，為了援助貧困兒童放棄自己已經很有成就的事業，27年來一直以炎黃的名義捐款，“炎黃”這個名字幾乎每年都在“七一”前夕給祝塘敬老院匯款助老，也曾向中西部革命老區和希望小學，向無錫革命陳列館、烈士陵園，向洪災和地震災區捐過款，但是從來沒有留下任何個人身份信息，只留下了“炎黃”“黃炎民”等落款，而自己的住所卻越來越小。通過具體事例贊美這位樂善好施的好心人。只有精心選材，就能提高作文的質量。

（三）放飛想象

聯想和想象是語文學習，也是作文創新的一大法寶。教師要注重訓練學生豐富的想象力，并讓學生將其運用到作文中，比如，在寫一個人物的時候，想象他的眼神、表情、動作等，并力求通過描寫展現人物的情感和內心世界，增加文章的感染力。在學習了《我的叔叔于勒》后，教師可讓學生想象菲利普夫婦偶遇成為千萬富翁的于勒的場景。學生在課文的影響下，一定能有合理的想象，寫得豐富而生動。

（四）抓住細節

精雕細刻，讓文章增色生輝，讓人物活靈火現，把人物性格表現得淋漓盡致。引導學生通過細節描寫來展示人物性格、精神風貌和情節發展等，提高文章的品質。

三、布局合理