導語：如何才能寫好一篇小學體育的課程標準，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】新課程標準;體育教學

【中圖分類號】G613.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089 (2012)01-0190-02

《新課標》突出了學生學習的自主性，強調教師教學手段的多樣性，注重教學效果評價的靈活性，要求教學方法有利于激發學生的運動熱情，最終使學生養成終身體育的意識，促進學生在身體、心理和社會適應能力諸方面健康、和諧、全面地發展。本文在于逐步的實行教學活動，在教學中體現新課程標準中的三維目標，打破傳統的教學模式，以傳授技能為主向培養學生身體健康和終生體育的轉變。為了更好地上好體育課我們采用了五步教學法。

1 導入，激發學生的興趣

課堂的導入猶如＂戲劇序幕、樂曲前奏。＂導入的效果對整節課教學起著＂定調＂的作用。教師生動的語言與富有情趣化的問題將是吸引學生的關鍵。

目的是喚起學生的認知情感，激發學生學習興趣。通過有效的情感題、溝通，創設與課堂教學內容相應的情境，讓學生不知不覺中進入角色，也為課的內容進一步推進，埋下伏筆。

2 育情境，掌握運動技能

過往體育教學中，教師都是直接示范，學生被動學習。為此我們需要打破以往的教學模式，注重孕育情境，讓學生在一定的情境中去體驗學習的快樂。仍以“立定跳遠”教學為例：課始，師生同臺，引導學生體驗生活中動物動作，這時老師邊做動作，邊向一些動作有創意的學生豎起大拇指，在孕育的情境中學生表現欲更強。老師適時地中斷學生的活動，并帶著驚奇的神情說：“太精彩了，不過有一位同學，我覺得他了不起，他的動作好像與別的同學不一樣，想看一看嗎？“老師請出早已觀察好的一位同學做示范（“學習青蛙跳”兩手觸地，兩腳蹬地，邊做邊叫，形象逼真可愛。）老師帶頭鼓掌，學生連聲叫好！師：欣賞了這位同學的表演，你們有什么話想說嗎？“老師，他學的雖然像，但這樣很不衛生。”“青蛙跳起時，前腿是抬起的，像這樣根本跳不遠。”……..“同學們，真了不起，觀察得真仔細。那么怎樣才能跳得遠呢？大家先分組討論一下，再向老師匯報。”（每一組學生討論都十分熱烈，有的還不斷做示范。“……..師：小結。補充”立定跳遠“的動作要領，建議學生在已有經驗的基礎上補充或提升，學生練習。 

在運動技能的學習中（1）用5－6分鐘的時間，讓學生充分發揮優化組合的自擇權，采用自發組合群體的分組自主學習。為滿足學生個人的心理需求，讓學生自已安排各種各樣的練習形式和方法。要求學生在完成練習的次數、距離、時間及質量上各顯神通。（2）用1－2分鐘的時間老師針對學生的問題和出現的不規范動作進行講解示范。（3）用6－7分鐘的時間讓學生自己去解決存在的問題和糾正不規范的動作。（4）用2－3分鐘的時間對學生提出的問題進行解答。（5）用10－12分鐘的時間讓學生鞏固學習成果。并盡可能地為各類學生提供更多的表現機會，讓學生運用基本的運動知識去掌握運動技能。

在實際教學中，精心設計問題，為引發學生討論拋磚引玉。變先教后學位先學后教。形成：學生提出問題——合作探究——討論交流——求異求新；教師：創設情境——積極參與——探尋點撥——評價鼓勵的教學模式。

3 體驗運動樂趣

為了加深學生對知識的理解，教師設計的練習都與新授內容密切相關，旨在讓學生用已學知識加以解決。有的還以游戲、競賽等形式進行，其效果相當不錯。雖然體育教學內容與游戲或比賽等內容的選配上也應該注重銜接，讓學習新技巧和游戲相輔相成，相得益彰。

游戲固然是體育教學中一項重要內容，是放松、愉悅、激發學生學習興趣行之有效的方法之一。但值得強調的是，游戲也是教學內容的一種延續和教學方式。案例中安排的“狼和小羊”活動，但游戲內容的安排緊緊圍繞新學內容開展活動。復習鞏固著動作技巧，既是身心的愉悅又是對技能的實踐，真正達到了“樂中學、學中樂”的教學效果。

4 自我評價及思考與練習

用1－2分鐘的時間來評價自己在學習的過程中所取得的成績和情感上的觸動。培養學生對自己的學習情況進行評價，引導學生互相評價。這種評價一方面可以使教師更好地了解學生的學習情況，同時，自我評價、相互評價還能加深學生對體育課程學習內容的更多把握，有助于學生對學習活動的自我期待，提高學生自學、自練、自評的能力，增加學生之間交往的機會。初步形成良好的體育與健康觀，養成良好的鍛煉習慣。

讓學生課后加強對本次課的思考與反思，結合現實生活去感受體育對學習和生活有多大的幫助。并通過每天的課外活動對所學動作、內容進行生動活潑復習，以加強學生記憶、提高動作質量。教師加強監督檢查。同時在練習的過程中也能了解到安全地進行體育活動的知識和方法，并獲得在野外環境中的基本活動技能。

5 讓技能在實踐中保持

在小結中設計相關問題或留下一些有教育意義的“家課“，讓知識技能在實踐中得以延伸和保持。如在教學“生理與保健”一課后，學生學習了幾種簡單的按摩手法和保健常識。課堂小結時，老師就可以根據教學內容布置一些特殊的“家課”。

結束語：做為一位好的教師，應當是一位出色的“導游”，他既為“游人”領出一條最快捷的路徑，又能抓住每一處勝景予以指點評價。隨著學校體育教學改革的不斷深入，體育教學對教師的要求也越來越高，不但要求體育教師專業知識要精深，業務要熟練，同時，要求教法要靈活而新穎，科學而實用；既要把學生導入知識的新境地，放手讓他們探幽攬勝，又要做一名合格的“解說員”，從而達到導與講、教與練、放與收和諧的統一引導啟發學生對體育課的興趣，重新喚回孩子們對體育課的興趣，使我們體育教學更富于生機和活力，使我們的學生真正感受到體育課給他們帶來的快樂，使他們身心得到健康全面的發展，收到最佳的教學效果。 溫總理指出“沒有快樂的體育就沒有快樂的童年”給我們以警醒，在未來的日子里，我希望我們的體育教學能夠以“快樂學習”為基點出發，改進我們的教學行為，花更多的時間去設計能夠讓學生有興趣，有快樂體驗的練習方法與手段。真正做到“以學定教”，“寓教于樂”，使得學生的體育學習過程有笑聲、有汗水、有收獲。

參考文獻

［1］ 吳志誠、曲宗湖、劉紹曾著《現代教學論現體育教學》人民體育出版社1994年6月出版

［2］ 肖萍《學校體育實施素質教育的作用與途徑》中國學校體育1998年第四期。

［3］ 韓志剛、呂伯東《導教合一、教學法在體育教學中的應用》體育教學雜志1999年第五期。

［4］ 胡聰《互動教學法初探》體育教學雜志1999第五期。

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關鍵詞 農村學校 體育課程 策略

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A

Difficulties and Strategies of Rural Schools in Sports and

Health Curriculum Standards Implementation

LIU Yangbo

（School of Sports， Zunyi Normal University， Zunyi， Guizhou 563002）

Abstract Sport is an important part of school education， but at the edge of the state on the basis of long-term education. Especially in rural areas， lack of educational resources by various constraints， physical education and health education in rural schools in more serious. In 2011， the state issued under a "compulsory physical education and health curriculum standards"， and demanded the fall semester began in 2012 in the National Executive. Rural schools face many problems and difficulties in the implementation of curriculum standards， but it also has its own advantages. This paper analyzes the current situation of rural schools Zunyi PE and health curriculum， based on this， put forward some recommendations in the implementation of rural schools' "physical education and health curriculum standards".

Key words rural school； physical education； strategy

0 前言

國務院2010年印發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）提出“與時俱進，推進課程改革；鞏固與提高義務教育質量，促進義務教育城鄉和區域均衡發展的任務要求，明確了均衡發展是義務教育的戰略性任務”。城鄉教育發展不均衡一直是制約我國教育發展的突出問題。在《綱要》“以人為本、德育為先、全面發展”的戰略主題下，特別提出要加強體育，牢固樹立“健康第一”的思想，提高教學質量，促進學生身心健康，為學生的全面發展奠定基礎。

為此，教育部組織專家在長時間大量調研的基礎上，對2001年開始執行的“體育與健康課程標準（實驗稿）”進行了修訂，印發了《義務教育體育與健康課程標準（2011版）》（以下簡稱《新課標》），并決定于2012年秋季學期開始在全國執行。然而，城鄉經濟與教育資源的不均衡性依然十分突出，廣大農村學校體育教育面臨著《新課標》的嚴峻考驗。但同時，農村地區擁有豐富的自然資源可作體育課程的有效教學資源進行開發利用，成為農村學校體育課程資源的特色和優勢，以彌補在傳統課程資源方面的不足，為農村學校有效實施《新課標》提供條件。

1 農村學校體育與健康課程現狀及面臨的困境

農村地區尤其是西部邊遠山區的農村學校體育教育條件十分困難，本文以貴州遵義市為例，對轄區13個縣（市、區）農村學校（村級）體育與健康課程的整體情況進行了抽樣調查與統計分析，得出制約農村學校體育與健康課程發展的關鍵在師資，突出的問題是學生的心理健康。同時面臨著場地設施匱乏、體育課程經費困難、體育學科地位得不到重視等一系列問題，使得體育與健康課程標準在農村學校實施的效果甚微。

1.1 農村學校體育與健康課程師資嚴重不足

整體上看，農村學校體育師資較前幾年有所發展，但仍然存在較大缺口。在本文調查的117所農村學校中，有84所學校沒有專職體育教師，有24所學校只有1名專職體育教師，9所學校有2名專職體育教師。在42名體育教師中本科學歷的16名，大專學歷的21名，中專學歷的5名；初級職稱的23人，中級職稱19人，無高級職稱；平均年齡29歲。可見，農村學校體育師資呈現典型的數量不足，質量不高；教學經驗缺乏的態勢。教師在課程教育中起著關鍵和決定性作用，然而占72%的學校沒有專職體育教師，其體育與健康課程均由語文、數學等其它科目教師兼任，在所有課程新課標同時執行的條件下，教師原本主任課程的學習和教學任務就已經很繁重，根本也無暇顧及兼任課程的教研與學習，這使《新課標》在農村學校的實施缺少了人力資源的保障。

1.2 農村學校的場地、器材設施極其匱乏

場地器材是學校開展體育課程教學、學生課外體育活動、業余體育運動訓練等一切體育與健康教育活動的物質基礎，是提高教學質量，促進學生身心健康所必備的硬件條件。農村學校場地器材缺乏是長久以來的老問題，尤其是場地設施，修建或補充需要耗費大量的財力物力，在學校經費緊張的條件下建設運動場館談何容易，體育課程教學如果沒有場地設施的保證談何教學質量。調查中沒有1所學校建有400米標準田徑場和室內體育場館，沒有1所學校符合《教育部關于中小學體育器材配備目錄》標準。籃球、乒乓球、羽毛球是農村學校最為齊備的體育器材，但均遠未達到國家標準。沒有1所學校建有軟性室外體育場地，甚至于有27所學校連硬化的體育場地都沒有，全部為土質室外場地。可見農村學校的體育場地與器材的匱乏程度之大。

1.3 農村學校體育與健康課程教學隨意性大，缺乏規范管理

課程教學是實現教學質量和素質教育的基本保證，是體育與健康教育的主要手段，學生參與體育學習和鍛煉的意識與習慣、體育知識和運動技能的掌握，以及心理健康教育活動等都需要在有計劃的教學活動中獲得。教育部明確規定：“小學1～2年級體育課為每周4課時，3～6年級為每周3課時，初中7～9年級為每周3課時。”然而農村學校體育課時明顯不能達到國家標準，課時得不到保障。調查中沒有1所學校體育課時符合國家規定，1～6年級多數學校為每周2課時，7～9年級均為每周1課時。主要是體育師資不足，場地器材短缺等原因所限。部分學校每次課只能容納1個班上體育課，且90%以上的學校體育課都安排在下午5、6節課，所以被迫減少了體育課時。調查中發現大多數學校沒有體育課教學計劃、教案，教學管理存在不重視和混亂等現象非常嚴重。

2 農村學校體育與健康課程標準實施的策略

體育與健康課程標準是我國基礎教育改革的指導性文件，是學校課程的重要組成部分。通過課程教學以使學生學習和掌握體育基本知識和技能，養成體育鍛煉的良好習慣和健康的生活方式，以強健體魄和促進健康心理，為青少年成長為具有健康身心和良好社會適應能力的健全人格奠定基礎。《新課標》能否得以貫徹落實和有效實施，直接關系到青少年的健康成長和未來的國民素質，直接關系到國家和民族發展的命運。隨著城鎮化進程加快，農村學校學生大量涌入具有優勢教育資源的城鎮學校，農村學校已面臨著巨大的信任危機。但其實農村學校的體育與健康教育也具有自身獨特的優勢，正確合理地開發和利用農村這一廣闊的資源市場，形成具有農村特色的體育與健康教育模式，可以解決及彌補目前農村學校存在的問題與不足，甚至可以在學校體育健康教育中形成自身的優勢。

2.1 構建“凡任必學”的培訓機制，提高任課教師對《新課標》的理解與認識

對《新課標》的培訓學習，是提高教師對新課程的正確理解，增強其執行能力，保證實施效果的必要途徑。當前農村學校體育與健康課程的師資是一支以兼職教師為主、專職教師占少數的教師隊伍，教師隊伍的專業知識技能和業務水平不高，甚至有部分教師不能正確理解與認識體育課程本身，認為體育課就是讓學生出來玩一玩，透透氣、休息休息而已，不能理解體育在學生成長和發展過程中的重要性。

要求凡是任課教師必須進行崗前專業培訓和對《新課標》的學習，使之正確理解《新課標》的精神實質和具體要求，打破在實施中的盲目與無知狀態。可建立校內培訓與校外培訓相結合的方式，即校內的專職體育教師對兼職教師的培訓和參加縣市、省區和國家組織的各級培訓相結合，不斷爭強體育任課教師的專業知識技能和教學能力水平。大部分學校領導和體育教師不能正確認識與看待體育課程，很大一部分原因就是未能接受相關的培訓，或培訓學習的機會太少，受傳統體育教學模式的影響，面對新觀念、新理論不能正確看待，更談不上貫徹執行。所以，構建“凡任必學”的培訓機制，切實提高農村學校體育與健康課程任課教師的職業素養，是現階段確保農村學校體育與健康課程標準得以貫徹實施的第一步。

2.2 加大體育師資的引進和配備力度，從根本上解決師資短缺問題

沒有優質的師資作為支撐，任何一門課程的教學都不可能取得好的效果。體育教師是學校體育教學的執行者，在整個學校體育教育中具有無可替代的作用，對教學質量和效果具有決定性影響。

現階段以兼職體育教師為主力軍的現狀無法從根本上解決師資問題，師資短缺是制約和影響《新課標》實施的主要因素之一。當前農村學校不只是體育這一科目教師的兼職情況較多，一人兼任幾門課程教學和跨年級任課的現象十分普遍，教師的教學任務非常繁重，加上對體育科目的傳統觀念和認識，兼職體育教師根本沒有時間和精力去從事體育課程的教學研究，加上缺乏專業的理論基礎和系統訓練。使之在主客觀方面都不具備搞好體育與健康課程教學的條件，只有不斷引進和培養體育師資，建立一支優秀的專業體育教師隊伍，為農村學校體育教學提供人力資源保障，才能從源頭上解決體育教學中存在的問題。

2.3 “因地制宜”，合理利用和開發農村學校特有的體育課程資源

場地設施器材是學校體育教學的重要課程資源，體育課程教學目標的達成是以身體活動為手段，離開了場地設施器材便很難實現。但場地器材恰好是農村學校普遍匱乏的課程資源，現階段要短時間配齊國家標準的場地設施器材幾乎是難以完成的任務，《新課標》明確指出：“各學校要大力開發和充分利用其它的體育場地設施和器材，保證體育與健康課程的有效實施。”

農村具有豐富的自然資源可供體育課程教學開發與利用，例如學校可以充分利用附近的地形地貌、氣候和季節特點開展定向越野或登山、遠足、游泳等，冬季可以開展滑雪、打雪仗、滾雪球等極具田野特色的體育課程。另外，廣大農村地區蘊藏著豐富的民族民間體育資源，也可以作為學校體育課程資源進行開發和利用。

2.4 規范教學管理，提高課堂教學質量

課堂教學是學校體育與健康學習的基本形式和重要途徑。規范課堂教學管理，提高課堂教學質量，是落實實施《新課標》的重要保證。《新課標》對課程教學內容沒有具體安排，這讓很多教師在教學內容的選擇、教學方法運用中表現出很大的隨意性。《新課標》的宗旨是以目標引領過程，把在教學內容的選擇、教學方法與教學手段運用的主導權交給了教師，是讓教師在教學目標引領下充分結合學校、學生等實際，更加靈活多樣地組織教學，目的是讓各地、各校因地制宜、因材施教，不搞“一刀切”，把課堂教學組織的權利全權交給了教師，要求教師以達成教學目標為宗旨組織教學。

學校要具體制定實施方案和實施計劃，教師根據實際情況合理設計并有效實施體育與健康課程的教學，提高教學質量。在選擇和設計教學內容上要體現“目標引領內容”的思想，即在充分考慮學校場地設施、氣候、地理環境、學生的知識技能基礎和生理發展規律的基礎上，制定科學合理的教學計劃，以確保教學目標的達成。

3 結語

農村學校體育與健康課程師資短缺，場地與器材匱乏是眾所周知的現實，受多方面條件限制，這一現狀短時間內無法得到根本解決。但《新課標》明確提出以“目標引領內容”這一精神實質，即要求各地、各校結合實際選擇教學內容、教學方法與手段，以增強學生體質，促進學生健康為唯一標準，實則不但可以跳出體育課必須依靠場地器材這一傳統模式，還可以通過挖掘、開發與利用農村這一廣闊資源市場，將大自然這一得天獨厚的體育課程資源開發出來，成為農村學校體育與健康課程特有的資源優勢，不但能夠彌補農村學校硬件基礎差的問題，還能成為其體育課程的一大特色與亮點，使《新課標》得以貫徹實施的同時，形成農村學校體育與健康課程的新模式、新出路，切實提高農村學校體育與健康課程教學質量。

基金項目：遵義師范學院基礎教育研究課題（13ZYJ043）

參考文獻

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[2] 宋超美.對2011版《義務教育體育與健康課程標準》中課程內容部分的研究[J].首都體育學院學報，2013.25（1）：34-37.

[3] 李艷群，趙保麗.中小學體育與健康課程內容資源的構建[J].教育理論與實踐，2011（6）：20-21.

[4] 柴嬌，張力.論實現“體育與健康課程”目標的2種教學設計思路的融合[J].首都體育學院學報，2011.23（5）：420-423.

[5] 于素梅.中國農村學校體育發展的區域特色與新時期面臨的新問題[J].南京體育學院學報，2011.25（2）：88-92.

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摘 要 在

>> 基于網絡環境的校本培訓對中小學教師專業行為影響研究 基于師本的農村中小學教師專業發展與培訓的反思 基于網絡培訓平臺的中小學教師專業培訓實踐與思考 基于網絡學習共同體的中小學教師專業發展模式探究 基于中小學教師專業成長的聽評課追蹤模式構建探討 中小學教師專業發展的思考 《中小學教師教育技術能力標準》促進了農村中小學教師專業發展 中小學教師專業發展淺析 基于教師專業發展的中小學骨干教師制度探析 基于B／S結構的《中小學教師教育技術能力標準》網絡培訓課程的設計 新課程背景下中小學教師專業素質現狀調查 新課程背景下中小學教師專業化發展探究 《小學教師專業標準》說明 新課改背景下農村中小學教師專業發展途徑研究 專業學位教育助推中小學教師專業發展 新課改背景下對中小學教師專業化發展的思考 新課程改革背景下中小學教師專業化存在的問題及對策 現代教育技術促進中小學教師專業發展的策略探究 基于《專業標準》的小學教師培養 推動繼續教育工作，促進中小學教師專業發展 常見問題解答 當前所在位置：l.2011.12.12.

[2] 教育部.小學教師專業標準（試行）（征求意見稿）[EB/OL]..2011.12.12.

[3] 關北光.教師教育課程標準背景下高校體育教育專業與基礎教育對接的策略[J].體育學刊.2013.20（3）：75-77.

篇4

[關鍵詞]高職教育 課程標準

[作者簡介]牟兆新（1955- ），男，河北吳橋人，滄州醫學高等專科學校校長，教授，研究方向為高職高專教育教學管理；陳樹君（1963- ），男，河北滄縣人，滄州醫學高等專科學校副校長，教授，研究方向為高職高專教育教學管理、藥物學；李懷珍（1963- ），女，河北鹽山人，滄州醫學高等專科學校教務處處長，教授，研究方向為教育管理。（河北 滄州 061001）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0154-02

課程標準是高等職業教育課程改革的關鍵，是檢驗課程改革程度的標尺，也是實現專業人才培養目標，提高人才培養質量的重要保障。課程標準取代教學大綱不僅僅是簡單的詞語置換和形式轉化，更重要的是，課程標準承載著職業教育教學改革的創新。因此，進行課程標準相關問題的研究與探討，對于規范醫學高職院校課程標準的研制工作，推進醫學類高職教育課程改革具有十分重要的意義。

一、課程標準的內涵

課程標準是高職院校人才培養方案的具體化。它是規定教學內容、體現課程設計思路、實現課程目標的教學指導性文件，是圍繞專業培養目標，根據課程在專業人才培養方案中的地位、作用而制定的；是教師組織教學、編寫教材或講義、安排教學進度、設計教學過程、選擇合適的教學方法與手段及對學生進行考核評價的重要依據，對學生完成專業設置課程的學習任務，成為合格的高端技能型醫學專門人才具有重要的指導意義。總之，課程標準是從課程開發設計到具體實施的標準化規定，其內涵主要包括：（1）根據專業人才培養方案對學生應掌握的知識、技能和素質等教學全過程進行規范要求；（2）根據學情對學生學習的結果進行客觀描述；（3）作為課程管理、教學評估、學習結果考核的依據，不但面向教師，還要面向學生。

二、課程標準與教學大綱的區別

1.理論依據不同。教學大綱是在前蘇聯凱洛夫教育學理論指導下，以傳統的學科教學理論為依據而制定的教學指導性文件，是傳統教育學“教材、教師、課堂”教學理論的產物。而課程標準是以美國布魯納認知結構理論和發現式學習理論以及杜威的實用主義現代教育理論為依據。課程標準與教學大綱有一些相同之處，但教學大綱主要是規范教師的教學行為；而課程標準既規范教師怎樣教，又建議學生怎樣學，體現了現代職業教育的理念。

2.設計理念不同。教學大綱是以學科教學為前提，強調學科的系統性和學科結構的完整性，為突出學科的知識結構而制定的基本綱領。課程標準則是根據專業人才培養目標，圍繞專業核心能力和職業綜合素質培養，將職業崗位工作過程和工作任務融入課程內容和教學過程，突出職業能力培養，體現了高職教育教學過程的實踐性、開放性和職業性。課程標準是由學校教師與行業一線人員共同完成的，體現了職業崗位（群）對人才培養的要求。

3.實施過程不同。教學大綱對每一部分教學內容的具體要求作了詳細規定，甚至于該部分知識的教法及教學進度，是教師從事教學工作的“基本綱領”。課程標準只規定該課程要達到的標準，只是對教學結果的描述，教師可以自由靈活地安排教學活動及活動場所，設計教學過程，調整教學進度，甚至可以根據教學實際確定考核方式，只要達到這個標準，就實現了教學目標，使教師教學的自主性得到充分發揮。

4.面向對象不同。教學大綱是約定和規范教師教學行為和內容的文件，面向對象是任課教師；課程標準面向的對象是教師和學生，既明確了教師怎樣教，又通過項目教學、工作過程系統化教學、教學做一體化等教學模式，明確了學生怎樣學，教學相長。

5.編制體例不同。教學大綱一般按兩學時為一單元、理論與實踐分別進行編制，課程標準按完成某一個項目或真實的工作任務打破單元概念、教學做一體化進行編制。

三、制定課程標準需把握的原則

課程標準的制定要遵循以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位的現代職業教育理念，著重培養學生的創新精神和實踐能力，突出學生的主體作用，充分調動學生的積極性。要以職業資格標準為依據，以立德樹人作為根本任務，課程內容必須符合相應職業崗位的實際需要，突出職業能力和綜合素質培養。課程標準應真正體現本課程教學目標的“五性”，即：（1）職業性。制定課程標準，應圍繞專業人才培養目標，參照相應的職業資格標準，分析職業崗位所需知識、技能和素質要求，充分體現該課程對職業崗位能力培養和綜合素質養成的作用。（2）發展性。根據社會和行業發展需求選取課程內容，為學生今后的職業生涯及終身學習奠定基礎。（3）先進性。課程標準的制定要充分體現職業領域的新技術應用及教改成果，實現由知識體系向工作體系轉移，將高職教育先進理念融入課程標準的制定中，做到課程設計理念、課程內容與實施方式的同步創新。（4）科學性。以真實的工作任務為載體，根據完成工作任務所需知識、技能和素質，按照學生的認知規律，科學選取課程內容，合理安排教學順序，融“教、學、做”為一體。（5）合理性。課程標準中要明確該課程在專業人才培養中的地位和作用及其與先導后續課程的銜接關系，并充分考慮教學資源條件，具有可操作性和可監控性。

四、課程標準的主要內容及其格式

課程標準的主要內容包括：課程設置（含課程設置依據、課程定位、課程設計思路）、課程目標、課程內容、課程實施建議、考核與評價、其他說明等方面內容。（1）課程設置依據。結合專業人才培養目標和培養規格，說明課程設置的依據、課程性質與任務。主要敘述本課程在專業人才培養中的地位、作用和功能，課程要符合高端技能型人才培養的目標和專業相關技術領域職業崗位（群）的任職要求；課程對學生職業能力培養和職業素養養成要起主要支撐或明顯的促進作用；要反映與前導、后續課程的銜接關系，以及課程類型等。（2）課程定位。說明課程在專業人才培養中的地位、作用及與先導后續課程的銜接。（3）課程設計思路。課程設計要基于工作過程，既要滿足“崗位人”“職業人”的需要，又要考慮能生存、能發展的“社會人”的要求。專業課程以真實的工作任務為載體實施課程整體設計，要與行業一線專家共同分析畢業生面臨的工作崗位（群）及工作任務，進而分析課程所支撐的職業能力，說明課程設置與行業、崗位（群）及職業能力的對應關系。做到課程內容與崗位工作內容和職業能力對接、教學過程與工作過程對接、教學情境與工作環境對接。專業基礎課程要以專業人才培養方案中確定的培養目標和培養規格為依據進行總體設計。一方面為專業課服務，滿足專業課教學和學生職業能力培養的需要，為學生學習專業知識、形成職業技能奠定基礎；另一方面要體現高職教育的高等教育屬性，為學生接受繼續教育、職業遷移提供必要條件。公共素質課程要緊緊圍繞專業人才培養目標和規格，堅持育人為本、德育為先，強化學生職業素質培養，重視學生全面發展，增強學生自信心。（4）課程目標。根據專業人才培養目標的總體要求，從培養綜合職業能力出發，分析該課程要完成的知識、技能、素質等培養任務并準確描述，明確學生學習該課程后要達到的預期效果。（5）課程內容。課程內容選取要緊緊圍繞崗位（群）所需能力，結合崗位實際工作任務所需知識、技能、素質要求，參照相關的職業資格標準，兼顧學生可持續發展能力的培養，準確反映課程的教學目標和所涵蓋的工作任務要求。對于學習情境的設計，既要考慮各部分內容的相對獨立，又要兼顧課程內容的系統性和完整性。（6）課程實施建議。從課程實施所需要的教學方法與手段、教學團隊、實踐教學條件、信息資源、教材編寫與選用等方面提出建議。（7）考核與評價。采用過程性評價和終結性評價相結合的考核評價方式，強調綜合能力的評價。考核評價應有很強的操作性，專業課程考核評價應有行業人員參與并與相關的職業技能鑒定標準對接。（8）其他說明。對以上不能涵蓋的內容作必要的說明。

五、課程標準編制的程序及管理

各專業人才培養方案經主管校長批準后，教務處組織各系部編制各專業人才培養方案，各系（部）按以下程序編制完成各門課程的標準。首先，由各系（部）組織相關專業負責人、課程負責人、主講教師及行業企業專家共同編寫課程標準。其次，各專業負責人應統攬課程體系，組織專業課教師集體研討，按“必需、夠用”的原則提出專業基礎課知識點和技能點要求，做好先導課程與后續課程的銜接工作。相關課程標準編制或主講教師也要主動參與，了解專業、服務專業。再次，課程標準的制定由課程所屬的系（部）負責，經教務處審定、分管教學領導批準后執行。最后，課程標準是學校的基本文件，是組織課堂和實訓教學、教學做一體化課程的依據，為了保證課程教學的嚴肅性、連續性、穩定性，課程標準一經批準后必須嚴格執行，不得隨意改動。

[參考文獻]

[1]阮先會.高職院校課程標準建設研究[J].價值工程，2011（34）.

篇5

關鍵詞： 新課標； 高等院校； 體育舞蹈； 教學

中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號：1009-8631（2010）07-0116-02

一、引言

自二十世紀九十年代起始，我國高校體育舞蹈課從無到有，經歷了從交誼舞（大眾體育舞蹈），到以國際標準交誼舞（體育舞蹈）為主，大眾體育舞蹈為輔的發展過程，適應了時代的發展要求。但是，目前我國高校體育舞蹈課還沒有一個統一的教學內容，有的高校體育舞蹈教學內容以交誼舞為主，有的高校體育舞蹈教學內容以交誼舞、摩登舞和拉丁舞的部分內容為混合教學內容，不能稱之為真正意義上的體育舞蹈課。隨著新課程標準逐漸在我國高校的實施，高校體育課已由過去只注重身體素質和技術技能，向注重新課標的運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個方面考慮體育舞蹈教學實踐的方向發展，這對高校體育舞蹈課則提出了新的要求，對改革高校體育舞蹈教學實踐，提供了思路、指明了方向[1]。

二、新課程標準下的體育舞蹈功能價值解讀

（一）提高學生參與能力

體育舞蹈共有十種不同風格的舞種，這十種舞適合不同年齡不同脾性的大學生。發揮體育舞蹈音樂與韻律舞蹈的作用，激發和培養學生的鍛煉興趣，為終身參與體育奠定基礎。“興趣是一個人的心理現象，是指人認識與掌握某種現象和事物與某項活動具有積極情結的一種心理傾向。”[2]在體育教學中激發學生的參與鍛煉的興趣愛好，達到自我鍛煉的目的，是體育教學成果的一個重要標志。如果忽視了這一點，就無法使學生形成自我鍛煉的意識，就很難培養學生終身體育的思想，充分發揮體育舞蹈音樂韻律的舞蹈作用。把學生喜歡的音樂和歡快的韻律舞蹈與體育教學實踐相結合，吸引學生參與其中。既培養了學生的節奏感和美感，提高了學生動作的表現力和審美力，又能激發和培養學生的體育興趣，為終身參與體育奠定了基礎。

（二）體育舞蹈與運動技能

體育舞蹈分為摩登舞與拉丁舞兩大類,共十種舞。其特點是舞種，音樂豐富，有陰柔、圓滑、流暢的華爾茲；有動挫有力，富陽剛之美的探戈；有纏綿、浪漫的倫巴；有歡快、活潑的恰恰等風格各異的舞蹈。其運動技能的形成關鍵在于舞蹈風格的掌握。

（三）促進學生身體健康水平

體育的本質功能在于增進人的健康，增強人的體質和促進人的社會化過程兩方面。將體育舞蹈應用于體育教學實踐，不僅能增強學生下肢、踝關節的肌肉、韌帶力量，發展協調靈敏等身體素質。而且可使學生的心血管系統、呼吸系統得到良好鍛煉，使心率下降、肺活量增大，達到增強心肺功能的目的。體育舞蹈的運動強度隨著舞種的不同而不同，只要堅持半小時活動，其生理負荷不亞于打一場網球賽和中長跑。體育舞蹈起到了增進學生身體健康的作用。

（四）改善學生心理健康水平

隨著社會的進步，改革開放的不斷深入，現代學生參加體育鍛煉過程中表現出求趣、求知、求動的心理活動，使昔日的傳統體育活動和教學內容已不能滿足學生的要求。體育舞蹈作為一項新興的體育運動，他以豐富的內涵以及運動性與藝術性有機的結合，加上鮮明的節奏變化動作，滿足了當今學生求新求異的心理特點及精神需要。體育舞蹈是男女對舞的運動形式。學生在舞蹈和音樂中改善心理、調節情緒、陶冶情操所表現出積極樂觀的生活態度，在舞蹈中體驗運動的樂趣和成功的感覺。[3]

（五）提高學生社會適應能力

體育舞蹈是一項以舞蹈、禮儀、社交融于一體的一項高雅的體育項目，隨著人類社會演變和文化的不斷發展，大學生們已不能滿足過去那種只注重運動技術填鴨式的體育教學，而體育舞蹈特有的男女對舞的運動形式在禮儀、社交上有了新的要求和變化。在體育教學中，男女舞者在音樂中翩翩起舞，在有禮、友善、高雅中交往，讓大學生正確處理男生和女生之間的關系，正確處理競爭與合作關系，形成良好的行為習慣。增強師生之間、學生之間的友誼和情感溝通，活躍課堂氣氛。使學生身心諸方面都得到全面發展，體育舞蹈是社會精神文明建設不可忽視的領域。

三、體育舞蹈教學實踐程序的嘗試

新課標的運動參與、運動技能、身體健康、心理健康以及社會適應五個方面，要求體育舞蹈教學實踐一是全面系統，二是要層次遞進，現今由于交誼舞主要目的是以娛樂為主簡單易行，又比較實用，很受大學生的歡迎和喜愛，可作為體育舞蹈的輔助學習舞蹈，也可獨立為一門教學課。又由于交誼舞、摩登舞和拉丁舞舞種豐富，體育舞蹈課課時有限。因此可將現在交誼舞和體育舞蹈的部分內容為一體的體育舞蹈課，細分為交誼舞、摩登舞和拉丁舞三門獨立的教學課，這也是今后高校體育舞蹈課的發展趨勢。

（一）交舞誼舞教學實踐程序

交誼舞教學實踐程序。如圖1所示：由于布魯斯音速緩慢舞步也慢，節奏鮮明，舞步簡單，輔助動作很少，特別容易學會。所以，把布魯斯作為學習交誼舞的開始部分，平四步舞是以中國的秧歌舞步為基礎吸收了水兵舞和倫巴一些有特點的舞步組成，平四步舞是平均的四步舞，音樂節拍24或4/4，沒有快慢之分，舞步自由舒展，協調平穩，速度適中，因此把平四步舞放在布魯斯之后第二位學習。快四步舞音樂節拍44，每小節四拍，速度：每分鐘48-50小節，舞步快速靈活，輕盈瀟灑，朝氣蓬勃，基本節奏是：慢、慢、快、快。慢占兩拍，快占一拍，由于和布魯斯、平四步舞的音樂屬同一類型都是24或44的音樂，因此把快四步舞，放在布魯斯，平四步舞之后學習。慢三步舞音樂是3/4拍，它的特征是身體的姿態要挺直，而且有上下的起伏。每小節共三拍，第一怕用腳后跟先著地，緊接著在第二拍、三拍慢慢立到半腳掌上。每一個循環是三步，是單數，起步要換腿。因此，把慢三步舞放在布魯斯、平四步舞、快四步舞之后學習。快三步舞的音樂優雅動聽，輕盈活潑，音樂速度為小快板，節奏是3/4拍，一般每小節的第一拍舞步要稍大一些。但就整個舞蹈風格來說還是要文雅、平穩、流暢，好似在溜冰場一樣旋轉速度快，動作不容易掌握。[4]因此，把快三步舞放在交誼舞教學程序的最后階段來學習。

（二）摩登舞教學實踐程序

摩登舞包括華爾茲、維也納華爾茲、探戈、狐步和快步舞五種舞，摩登舞中五種舞的教學實踐程序如圖2所示：

華爾茲和維也納華爾茲的音樂都是34拍音樂，只是音速快慢不同，風格特點不同。舞步都是三步一個小循環，第一步在34音樂中的重節拍上。華爾茲陰柔、圓滑、流暢，在舞步運用中有起伏、升降、擺蕩的動作要求。如先學維也納華爾茲，由于音速快，很難掌握其運步及風格特點，對于初學者相當困難。因此，應先學華爾茲，再學維也納華爾茲較為科學合理。狐步舞曲為44拍，每分鐘30小節左右，由于狐步舞的特點是舞步平穩，自在悠閑，動作流暢，行如流水加上音樂優雅、恬靜、婉柔流利，使其舞蹈特性更加文雅，舞步變化多樣，需要舞伴之間配合更加默契。因此，把狐步舞放在摩登舞教學程序的第三位來學習。探戈舞風格是動靜交織，瀟灑奔放，頭部左顧右盼，快速轉動，舞曲為24拍，每分鐘30-34小節。跳探戈舞時要求膝關節松弛、微屈、重心下沉，腳下干凈利落，不拖泥帶水。因此，把探戈舞放在摩登舞教學程序的第四位來學習。初學者在掌握了華爾茲、維也納華爾茲、狐步舞和探戈舞步以后才能學跳快步舞。否則，在快節奏中跳復雜的舞步會手忙腳亂，跟不上節奏或是動作變形。這樣會使舞步之間的配合比較默契，體現出快步舞輕松活潑的特點[5]。

（三）拉丁舞教學實踐程序

拉丁舞教學實踐程序如圖3所示：

體育舞蹈姿態的要求是以芭蕾舞姿態為標準的，也就是體育舞蹈的姿態都是芭蕾舞的姿態要求。因此，芭蕾舞的練習內容是體育舞蹈教學的第一步輔助舞蹈。

爵士舞是一種熱情奔放、節奏強烈的現代舞蹈。對節奏感與協調性的提高有良好有練習效果，而這一點正符合拉丁舞對節奏與協調性要求極高的特點。因此，把學習爵士舞作為拉丁舞教教學前期第二步的輔助舞蹈。

倫巴舞在拉丁舞中是一項具有獨特魅力的舞蹈，它的音樂纏綿，舞蹈風格柔媚而抒情，以表達情侶之間的愛情為主題，被稱為位丁舞之魂。倫巴的音樂是4/4拍，音樂速度為每分鐘27-31小節，是一種四拍走三步的舞蹈，學生較易掌握，因此把倫巴舞放在拉丁舞教學中的首位。

恰恰舞為4/4拍，速度為29-32小節/分鐘，由5步構成，風格較歡快，所以把恰恰放在拉丁舞教學中的第二位。

桑巴起源于巴西，音樂2/4拍，速度為每分鐘40-56小節，舞蹈風格歡快、熱烈、興奮。在一小節當中，舞步可以跳出二步（SS）、三步（SQQ）、四步（QQQQ）多種步型，所以把桑巴放在拉丁舞教學中的第三位。

牛仔舞起源于美國，音樂為4/4拍，速度為每分鐘40-46小節，舞蹈風格歡快、熱烈、詼諧、風趣。牛仔舞的基本形式為三步，關鍵要使膝和踝關節放松，然后快速彈動，體現升、降、升的感覺，所以比較難跳。因此，把牛仔舞放在拉丁舞教學中的第四位。

斗牛舞音樂為2/4拍，速度為每分鐘60-62小節，一小節2拍。斗牛舞中的男士是表現斗牛場上的斗牛士，女士作為男士手中的牛蓬，因此，在舞蹈中都應始終保持一種英武、敏捷、自豪的姿態，用很多的原地步、基本動作和追步來過渡和連接，動作組合較難，并且身體呈反弓形，要求極高，姿態難掌握，因此把斗牛舞放在拉丁舞教學中的最后來學習[5]。

根據以上論析，交誼舞、摩登舞和拉丁舞各成體系，又互相聯系。因此，將現今的體育舞蹈課可分為交誼舞課、摩登舞課和拉丁舞課，是符合高校體育舞蹈課的實際情況和發展趨勢。

四、結論

新課程標準下高校體育舞蹈課，摩登舞和拉丁舞舞種豐富與教學時數限制的矛盾，體育舞蹈是新興的時尚體育運動與高校體育舞蹈專業教師缺乏的矛盾，交誼舞是大學生容易學習又是實際需要的與交誼舞不是嚴格意義上的體育舞蹈的矛盾。因此，根據交誼舞、摩登舞和拉丁舞的教學實踐特點以及新課標下的體育舞蹈功能價值解讀，通過改革高校體育舞蹈課，把現今的高校體育舞蹈課，細分為交誼舞、摩登舞和拉丁舞三門獨立的教學課，才能解決這些教育教學矛盾，是今后高校體育舞蹈課的發展趨勢。在新課程標準的方向指引下，體育舞蹈特征功能的發揮，以及體育舞蹈課程教學教育的提高，交誼舞、摩登舞和拉丁舞對塑造身心和諧全面發展的大學生將有著不可低估的作用。

參考文獻：

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[2] 段建華.愉悅課堂氛圍激發學生興趣[J].四川體育科學，2002（4）：77-78.

[3] 曹保莉.對高校體育舞蹈教學的思考[J].晉中學院學報，2005.22（4）：69-70.

篇6

一、實施新體育課程標準

本學期，新課程改革在南京市中小學全面實施，實施中小學《體育與健康課程標準》(以下簡稱課標)是本學期體育教研工作的重點。“好的開頭是成功的一半”，為了抓好課程改革的起步，本學期著重抓了全體體育教師的培訓和起始年級教學實驗，轉變教師的觀念，建立新課程標準的基本理念，勇于實踐，大膽改革，力求在體育課堂教學上有所改革、有所突破、有所創新。

1、舉辦各級各類教師培訓班，認真學習課改實施方案及體育與健康課程標標

(1)參加省教研室舉辦的體育教研員新課改培訓班

XX年6月4至7日，“江蘇省體育教研員新課改培訓班”在我市舉辦，這是江蘇省首次舉辦的體育學科課改培訓，各區縣極為重視，積極報名參加。全市共15個區縣中小學體育專、兼職教研員及部分骨干教師30人參加了培訓。此次培訓班不但聽取了有關領導及國家課標領導小組專家對課程改革和課程標準的解讀報告，對新課程的基本理念有進一步的理解，還通過觀摩南京市寧海中學竇寧、夫子廟小學衛紅、南師大附小任智新課標實驗課以及南師大附小的體育大課間活動，加深了課程改革實踐和操作層面的認識，為全市啟動新課程改革奠定的基礎。

(2)舉辦中、小學骨干教師新課程通識培訓與體育課標培訓班

XX年7月10至15日，南京市中小學課改培訓正式啟動，市教研室配合曉莊學院和市幼師，舉辦了南京市中、小學體育與健康課程標準培訓者培訓班，各區縣體育教研員及骨干教師約90余人(中學40、小學50)參加了培訓，培訓班中聽取了專家對課改實施方案及課標的解讀，交流了課標實踐操作體會及案例分析研討，為區縣級課標培訓培養了一支骨干隊伍。

(3)參加江蘇省小學體育骨干教師新課標培訓班

XX年8月，江蘇省教研室小學體育骨干教師新課標培訓班在揚州市舉辦，我市省級實驗小學體育教研組長和部分骨干教師50多人參加了培訓，參培人數為全省最多。培訓班期間，正直酷暑高溫季節，我市參培教師能堅持理論學習和新小學生廣播操練習，并利用清晨和下午課后加班加點練習，在培訓班結業匯報表演中，展示了我市體育教師的成果和風采，得到有關領導及專家的好評。

(4)參加人教社舉辦的中學《體育與健康》

教材及教參培訓

XX年7月，中學《體育與健康》課程標準實驗教科書(人教版)教材及教

參培訓班在寧舉辦，由教材副主編藤子敬教授和上海浦東新區教育學院周師章教授主講體育與健康教材與教參的特點及運用，我市中學體育教研員及部分體育教師30多人參加了培訓。

(5)區縣中小學體育教師新課程改革培訓全面展開

開學初，對區縣實施體育與健康課程標準的培訓情況進行了調查，調查顯示，各區縣均利用開學前及開學初進行了課程改革實施方案的通識培訓和體育與健康課程標準培訓。據統計，全市參加培訓的中小學專職體育教師約1200余人，占全體體育教師的70%;區縣的課標培訓平均用時為3.5天(最多的10天，最少的2天)。在學期中，各區縣結合本地的特點與實際開展了豐富多彩、形式多樣的新課標理論與實踐培訓。

2、舉辦“南京市中小學體育課程改革教學觀摩評比活動”

為了更好地貫徹《中小學體育與健康課程標準》，加大體育教學改革的力度，推動廣大教師深入學習新課標，探索一條符合新課程標準的體育教學改革的新思路、新方法，XX年11月中下旬，市教研室舉辦了“南京市中小學體育課程改革教學觀摩評比活動”。全市共30節中學和30節小學體育課，采用借班上課的形式進行了觀摩評比。南京市教研室體育學科在組織此次活動時，提出了“健康、主動、快樂、發展”的主題思想，鼓勵教師以“無模、無法、無標、無規”的觀點去進一步解放思想，勇于實踐，大膽改革，力求創新。我們欣喜地看到，所有的觀摩評比課教學中，任課教師以促進學生整體健康水平的提高為目標，構建了運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五大教學領域并行共進的課程結構。關注學生的健康意識、鍛煉習慣和衛生習慣的養成，關注體育文化的傳承，把“健康第一”的教育思想落到了實處。在這次的教學觀摩中，教師們普遍都十分重視發揮學生的學習主動性，在教師的指導下，充分讓學生自主學練。學生選擇學習內容的范圍越來越大。90%的課中都留有一定的時間讓學生自選活動內容或自創游戲方法。在教學活動中，由過去比較注重“教法”轉向注重“學法”的指導，真正體現出以學生發展為中心，重視學生的主體地位。在教學過程中充分讓學生自主學練、進行合作學習和探究學習，體現出民主、和諧、平等的師生關系。教案設計突破原單一形式，既有表格式，也有文字敘述式，還有結構圖式，無一例外地轉變為用教學目標來“統領”教學內容。在教學內容的安排上嘗試用一條主線來貫穿全課。《體育與健康課程標準》的顯著特點是只確定了教學目標和達到目標的標準，不規定具體的教學內容，這給予了教師在選擇教材內容上的靈活性和自。那么，如何開發體育課程資源，突破競技運動教材體系，建立一個符合課程改革需要，符合學生需求的教材體系呢?這是實施新課程改革的重大課題，教師們作了有益的探索。在教材資源的開發上較好地運用了延用、改造、繼承和創新的策略。在教材資源運用的策略上能掌握好教材資源的約束力與靈活性的關系。

3、組織新體育課程標準教學觀摩活動

如何將新課程標準的基本理念轉變為教師的教學行為，并在課堂教學中如何呈現，是實施新課標教學研究的重要課題，也是教師最為關注的問題。本學期，在區縣開展課標研究和教學觀摩的基礎上，市、區結合，推出一批教學改革有所突破的體育課，以教學觀摩的形式進行了全市的交流與研討。

4、參加“江蘇省中小學體育教學研究課展示活動”

XX年11月底12月初，“江蘇省中小學體育教學研究課展示活動”在連云港市舉行，各市為了展示課程改革研究和實驗的成果作了積極認真地準備。我市在課改觀摩評比的基礎上，推出了人民中學程智和省教院附小金玉老師的兩節課改課代表南京市參加省教學展示。兩位教師以新課程基本理念為依據，大膽地在教學內容、教學模式、教學方法等方面進行改革與突破，反映了我市中小學體育課程改革研究的觀點與成果。從國家課程改革指導專家的點評及各種反饋信息反映，我市中小學兩節課得到專家及聽課教師的充分肯定，

二、課題研究

1、繼續省級《體育與健康理論課課件研究制作》課題研究

為了貫徹新《體育與健康課程標準》，充分開發體育資源，利用現代化教育技術來提高我市體育教學質量，在課題上報、立項和初步研究的基礎上，今年繼續課題的研究和實驗工作，目前此項工作基本完成并進行教學實驗研討。

2、參加省教研室主持的《現代信息技術在中小學體育與健康教育的運用實驗研究》課題研究

該課題反映了江蘇省作為經濟、文化大省在教育、體育科研上的前瞻性，被中央教科所列為“十五”學校體育衛生科研規劃重點課題，并于10月25日在南京九中召開了開題報告會。國家教育部、中央教科及省、市有關領導和省體育院校的專家、課題組教師等出席了會議。南京市在該課題下承擔了部分專題實驗研究，目前正在計劃與落實之中。

3、進行了中、小學體育教師專題研究論文評選工作

新課程改革引起了教師對傳統教學的反思與思考，促進了教師對專題研究的熱情，從今年教師上報教研室論文的數量與質量看，較之往年有較大幅度提高。小學共上報論文170篇，經評選獲獎116篇，占68.2%;中學共上報論文96篇，經評選獲獎67篇，占69%。共4頁,當前第2頁1234

5、開通了中小學體育教研網絡，為實現現代化教研工作開辟了一條新路

XX年10月下旬，為了進一步開發教學研究資源，更好地為教師服務，為教學服務，市教研室正式開通了“南京教研”網站，專設“中學體育”和“小學體育”網頁，設置了教研新聞、教學研究、專題研究、教研論文和教學設計五個欄目，可以從網上了解市體育教研活動情況，了解體育課程改革的現狀，閱讀有關論文及兄弟學校的體育課題研究方案，從而為我市的教研活動架設了一條空中橋梁，使全市的教研活動與教師更直接、更快捷、更貼近。

三、隊伍建設

1、繼續抓好市中小學體育教學研討組和市優青年培養。

2、組織部分中小學骨干體育教師赴無錫市觀摩學習新課改實驗情況。

篇7

關鍵詞：體育；新課程標準；體操教學

中圖分類號：G832.02文獻標識碼：A文章編號：1007-3612(2008)05-0674-03

在新課程標準體系中，體操類課程以其對中小學生特殊鍛煉的價值而占有很大的比重，被確定為中小學體育教育的必修課程，在運動技能學習領域的各個階段都有安排。然而，由于種種原因，目前體操課程在中小學各水平階段開展情況并不理想，甚至在大部分中小學出現萎縮的趨勢，其前景令人擔憂，這不僅影響到新課程標準的推廣和實施，也嚴重影響到了中小學體育教育的質量和學生的體質狀況。本課題試圖通過全面了解河南省體育新課程標準實驗區內，中小學體操課的教學現狀，尋找體操教學的影響因素，并有針對性地提出對策。

1研究對象與方法

1.1研究對象在18個地市中，按照東、西、南、北、中地域劃分，分別確定開封（東）、洛陽（西）、鄭州（中）、焦作（北）、南陽（南）5個地市，同時，為了保證樣本數量的充足，又隨機抽取了商丘、周口、漯河、平頂山、安陽5個地市，在每個地市中，分別確定5所高中、5所初中、5所小學合計50所高中、50所初中和50所小學，對這些學校的體育教師進行問卷調查。

1.2研究方法

1.2.1訪談法在課題研究過程中，筆者走訪了參與新課程標準設計的一些專家和教授，部分省、市教育廳體衛處及一些地市教育局體衛科和基礎教研室的有關領導、專家，掌握關于體操教學改革大量的第一手資料，并結合課題研究的需要，對這些資料進行認真的分析和篩選。

1.2.2問卷調查法

1.2.2.1問卷的設計在進行了大量訪談的基礎上，于2005年5月完成了調查問卷的設計。采用特爾斐法，針對問卷涉及的內容，對20名專家進行了兩個輪次的調查。同時，又進行了實驗性的填寫和修正。在確保信度、效度均符合課題要求的基礎上，最終形成了包含30個問題的開放性調查問卷。

1.2.2.2問卷的發放與回收為了保證問卷的發放和填寫，課題組通過各種渠道，分別委托具有較高威望的體育教師和各地市教育局體衛科的工作人員，負責問卷的發放和回收，共發放問卷311份，回收281份，有效問卷273份（高中107份、初中91份、小學75份），有效問卷回收率為87.8%。

2結果與分析

2.1體育教師對新課程標準中體操教學目標的認識

2.1.1體育教師對體操教學價值的認識調查顯示（表1、表2），在對體操教學諸多價值的認識中，體育教師對體操增強體質、培養日常活動能力和良好的意志品質等方面價值的認識比較全面。但對體操教學的美育功能和愉悅身心的價值認識不足。

2.1.2體育教師對運動技能領域內體操相關內容的認識調查表明（表3），通過近幾年的學習與培訓，大部分體育教師對新課程有了一定認識。但是，由于部分體育教師盲目迎合學生一些不成熟的體育心理，使稍有難度和危險性，但卻具有較高健身及生活實用價值的體操教學內容，被隨意刪減，處于可有可無的狀態。

2.1.3體育教師對執行新課程標準的認識調查結果（表4，表5）表明，一部分體育教師對新課程標準實施前后，自己工作量的變化和新課程對體育教師要求的變化沒有體會。說明仍然有一些學校不重視體育，搞形式主義，仍有一些體育教師不重視體育教學改革，不關心新課程標準的貫徹和自身對新課程標準認識的深化，使體育新課程標準在這些學校得不到認真落實。

2.2中小學體操教學實施情況

2.2.1體育教師對運動技能領域體操教學內容的選擇（以技巧為例）表6顯示的是2/3的體育教師認可，在中小學可以教授的技巧動作。但調查發現不同學段教授的體操動作出現了一定程度的重復和交叉，動作的難度系數也隨著水平學段的增加而提高。這種安排符合其他運動項目的學習規律，但有悖于體操的特點和學習規律，也不符和中小學生身體發展的生理規律。

2.2.2運動技能領域體操教學內容實施情況調查顯示，在中小學體操教學中，隊列隊形和徒手體操占有很大的份量，各個學校實施情況良好，實施率為100％。韻律操、健美操不受場地等客觀條件的限制，受到青少年學生的喜愛。但在實際教學中，健美操的教授率并不太高，僅為62.3％，這說明體育教師在這一方面的能力不足。四項競技性基本體操的教授情況也很不理想，與新課程標準的要求有很大差距（表7、表8）。單杠、雙杠、支撐跳躍三個項目的教授情況非常差，幾乎一半的學校沒有教授這些項目。

2.2.3體操教學實際時數安排新課程標準比以前的大綱，在體育教學的教學時數安排上有了明顯的增加。雖然新課程表準中，沒有明確規定各個項目具體的教學時數，但作為必修課的體操課教學時數也應該較以前有所增加。然而，調查的結果卻顯示并非如此。老的教學大綱規定，初、高中體操課的教學時數平均不得低于22.5個學時，目前，體操教學的實際執行時數，初中、高中僅為12.4個學時。學時的數量反映了體操教學在中小學體育教學中的實際地位。許多體操動作無法教授、體操教學效果不佳、體操的教育價值無法在中小學體育教學中得以實現等等實際問題，也與如此少的課時安排不無關系。

2.3影響中小學體操教學的因素分析

2.3.1體育經費在調查中了解到，各中小學校體育經費主要是靠從學雜費中少量支取。其中，用于課余訓練、運動會補助、體育教師服裝的費用就占去2/3乃至4/5。直接用于體育教學的經費可謂寥寥無幾，而農村學校的體育經費更無保證。因此，體育經費嚴重不足仍然是影響目前我國學校體育發展的一大因素。

2.3.2體操器材、設施體育器材、設施是開展學校體育的必要條件。從表8可以看出，大部分學校和體育教師把體操場地、器材和設施作為體操教學設計和內容安排的依據。由于學校體育經費不足，投入少，必然導致體操乃至整個體育場地設施的匱乏。調查顯示，河南省中小學體操場地、設施匱乏，不管從質量上還是數量上，都遠遠沒有達到國家要求的水平。

2.3.3體操教學自身因素中小學體操教學體系（包括體操教學計劃、教學內容、教學方法等）中的許多方面，已經不適應新時期學校體育改革發展的要求，需要加以改造。

2.3.4體育教師的體操業務水平調查發現，中小學體育教師的體操業務水平不高，特別是初中和小學體育教師大部分為專科畢業生。他們接受體操專門教育較少，體操專業技能和理論水平相對較低，沒有扎實的體操基本功，工作期間，又不常進行體操鍛煉，動作技術出現消退現象，造成他們動作示范吃力或者干脆就不會。

2.3.5體育教師的責任心和敬業精神體育教師的責任心和敬業精神影響到他們教學的積極主動性，影響到他們教學過程中創造力的發揮。

2.3.6領導的重視程度自1978年恢復高考制度后，學校偏重智育、片面追求升學率的狀況愈演愈烈。雖經社會多次呼吁，但情況并未根本好轉。體育教育作為全面貫徹教育方針的一個重要方面，至今沒有引起一些領導的重視。

2.3.7體操教學計劃和教學內容安排的合理性各個學段體育教師在制定體操教學計劃時，往往要考慮到學校的教學條件和自身的教學水平。在大部分情況下，他們都選擇自己較為熟悉、教授起來相對簡單、危險性較小的項目或者動作。體操動作教學安排的隨意性較大，也已經引發了一系列的問題。

2.3.8教學班級人數中小學體育教學班級人數較多，有些學校班級人數甚至達到80人以上，這也是影響到體操教學正常實施的一個重要因素。由于班級人數多，體育教師擔心教學過程中出現傷害事故，許多學校和體育教師就減少或取消了體操項目教學。

2.4中小學體操教學發展對策

2.4.1加大學校體育經費的投入和學校體育經費的科學化管理教育主管部門應明確規定體育衛生經費在教育經費中所占比例，專款專用。各級體育行政部門也應撥出專款，支持學校開展體育活動。同時，學校的體育經費應進行科學化管理，規范使用，以體育教學投入為主，以其它比賽、訓練投入為輔。體育教師也應發揚自力更生、艱苦奮斗的精神，想方設法使由于經費不足給學校體育帶來的不良影響降至最低。

2.4.2努力開發體操設施教育行政部門應依據有關的政策法規，加大對一些學校辦學條件的檢查和監督力度。體育教師也應根據學校自身的條件，充分利用地理和環境優勢，加大對體操器材和設施的開發和利用。

2.4.3重視體操價值的實現，全面實施體操教學改革1) 加大體操教學改革的研究力度；2) 優化體操教學動作的內容、方法和手段，激發學生學習興趣；3) 適當安排一些校際間的體操比賽。

2.4.4提高體育教師的業務水平體育教育中最重要的因素是體育教師，有了高素質的體育教師，在沒有昂貴的器械和設備時也可實現體育教育的目標。因此，如何提高體育教師培訓的效率，特別是培訓如何有針對性地解決廣大中小學體育教師在實際教學工作中的需求，是值得進一步探討和研究的。

2.4.5強化體育教師的責任心和敬業精神強化體育教師參與體育課程改革的信念，以實際行動贏得社會、學校、學生及家長的認可，提高自身的社會地位。同時，學校也應避免用一些不合理的規定，使體育教師遭受一些不平等的待遇，激發他們工作的熱情和積極性。

2.4.6克服學校體育改革中形式主義促使學校領導和體育教師端正對中小學體育工作的指導思想，使他們工作的重點不僅限于培養少數體育尖子生上，更要面向廣大學生的體育課、課余鍛煉和課外活動，要對增進最廣大學生的身體健康負責。

2.4.7體操教學計劃的安排應具有系統性和針對性按照體操動作的結構，規定各階段應學習的內容。也可以按體操動作的難度，將體操動作劃分為A、B、C、D等幾個組別；更細致的劃分是將動作的結構與難度相結合，這樣就可以有效地避免體操動作在各水平階段上的簡單重復，使學生較為系統地學習體操動作。

2.4.8克服或弱化由于班級人數多帶來的問題體育教師應該通過多種渠道和方式來強化體操課教學，避免傷害事故的發生。

3結論與建議

3.1結論1) 目前中小學體操教學的主要內容中，隊列隊形練習、徒手體操的教授率為100%；健美操、韻律操、部分輕器械體操（如跳繩）的教授率為62.3%；而技巧特別是三項器械體操（單杠、雙杠、支撐跳躍）的執行情況卻較差，許多學校甚至取消了其中的一些項目。2) 造成中小學體操教學目前局面的原因很多，除了課程改革以前體操教學的頹勢沒有得到有效地遏制外，體操項目及體操教學自身存在的一些問題；新課程標準指導下學校體操教學計劃與教學內容安排的合理性與系統性；由于學校體育經費、學校體操器材設施不足，學生身體素質差和大班額上課造成體操組織困難，學校和教師害怕學生受傷；行政主管部門對學校體育工作的評價方式和方法，學校領導的重視程度；體育教師的業務水平以及責任心和敬業精神等因素。3) 加快體操教學自身改革的步伐，是改變目前中小學體操教學現狀的當務之急。

3.2建議1) 高校體育院系體操教學應緊密結合目前的基礎教育改革，其教學大綱、教學內容、教學方法和手段以及評價體系等各方面都應作適應性調整，使之符合中小學體操教學對未來體育教師的要求。注重提高未來體育教師的專業技能與教育創新能力，重視培養他們體操教學的實踐能力和靈活運用教材教法的能力，使他們能夠適應新課程標準對未來體育師資的要求。2) 強化培訓制度，加強培訓基地建設和對參加培訓人員的管理，制定符合現代課程改革要求的具體內容，3) 相關職能部門要加強對中小學體育教學的監管、檢查和監督力度，以促進學生身心健康發展為重中之重，避免體操教學“說起來重要，做起來次要，遇到困難時不要”的現狀。4) 體育部門要加強對體育工作普及較好的中小學的宣傳，也可以設立體育先進示范學校，對這類學校給予物質上的獎勵和適當的政策傾斜，并引導、鼓勵和發動社會力量為中小學體育教學、訓練和比賽提供贊助。

參考文獻：

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［2］ 賴天德.學校體育改革熱點探究［M］.北京:北京體育大學出版社，2003，1.

［3］ 毛振明.探索成功的體育教學［M］.北京:北京體育大學出版社，2001，9.

［4］ 顏天民.競技體育的意義［M］.北京:北京體育大學出版社，2003，10.

［5］ 教育部基礎教育司.體育與健康標準研修［M］.北京:，高等教育出版社，2004，6.

［6］ 毛振明.體育教學科學化探索［M］.北京:高等教育出版社，1999，6.

篇8

1、體育課的上課形式

從表1中可以看出，目前，遂寧市城區小學體育課有9.80%的學校能夠完全按照課程標準上課，基本上能夠按照新課程的要求進行上課的占39.21%，有29.41%的體育課時采用教師講授和學生自由活動相結合的的形式進行，以學生自由活動為主的占21.57%。在教學過程中，大多數都是以學生自由活動為主，這種教學形式學生不能得到有效的鍛煉。

2、《體育與健康課程標準》的貫徹情況

有9.80%的學校能夠按照新課程標準實施，有54.90%的學校部分實施，35.29%的學校沒有實施。在我們傳統的體育與健康課程中，課程的內容和安排教學時數都是按照項目來安排的，應該說，遂寧市城區小學體育教師有半數以上能夠執行。所以說我們在貫徹實施新課標的同時，努力克服各種外界條件的限制，發揮更大的作用。

3、體育教學中對學生學習體育的評價

其中定量與定性評價相結合的占62.74%，采用定量與定性相結合的評價方式的學校占到一半以上，這種評價方式有一定的弊端，首先對學生自身和教師的自我評價等有些忽視，其次，不夠科學合理，會造成定的的誤差。《體育與健康課程》強調建立評價內容多元化、評價方式多樣化的評價體系更加合理和科學。目前遂寧市城區小學學校體育教學中，教師對學生體育課成績的評價方法，怎么能夠更科學更合理，正在不斷的探索階段。

4、新課程教學與傳統教學的區別

認為新課程教學與傳統教學上課形式有區別的占49.01%，改革是以學生為主體的占37.25%，評價方式的占3.92%，教學內容有區別的占7.84%，認為沒多大區別的占1.96%，新課程教學對學生的身體、心理、社會適應三個方面比較重視，新課程標準與傳統體育教學的內在區別中，傳統的教學要側重身體的發展方面，而對心理和社會適應方面的培養培養意識淡薄。

二、結論和建議

篇9

在這一教育宗旨指導下，1912年民國政府頒布了壬子學制。1913年，在壬子學制的基礎上補充了十二條內容，頒布了壬子癸丑學制。這一學制終止于1922年，其間經歷了復辟，使該學制一度中斷。但總體而言，壬子癸丑學制在1922年新學制沒有頒布之前仍占主導地位。這一學制體系之下學校體育教育的發展呈現出重軍國民教育的特點。 這一學制對各階段學校體育教育宗旨有著不同的規定，主要是強健體魄、注意少年兒童的身心健康等。例如“中學校令”中規定：“體育要旨在使身心各部平均發育，強健體質，活潑精神，兼養成守規律，尚協同之習慣[2]”。筆者通過對這種特殊時期體育學科教學發展研究，來為現今的教學改革提供歷史參考。

一、壬子癸丑學制體育教學內容

壬子癸丑學制主要模仿日本學制。一定程度上體現了資產階級自由、平等、博愛的思想。當時由任教育總長，負責新學制的制定。而這一學制的內容主要沿襲了清末的兵式體操，創新較少，教育方針上明顯的帶有資產階級色彩，多注重人的全面發展。

在課程安排上，初小七門課，其中一門體操課為體育課。初小“宜授適宜之游戲，漸及普通體操。”高小“宜授普通體操，加時令游戲”中學開設課程十三門，包括體操課一門。男生每周三小時，女生每周兩小時。“體操分普通體操、兵式體操兩種，兵式體操尤宜注意”。女子中學免課兵式體操。師范學校男師預科三年及本科一年各學年每周四小時，女師前三學年每周三小時，第四年每周兩小時，“體操宜受以普通體操，游戲及兵式體操”[3]。

在民國初年，學校一般按學生年齡階段的性質可劃分為小學，高等小學，初中，中學這幾個階段對體育課程安排的內容又不一樣，根據各年齡段的身體特征，制定了相應的教學內容。

體操課教學內容：初等小學校首宜授適宜之游戲，漸加普通體操。高等小學校宜授普通體操，仍時令游戲，男生加授兵式體操。視地方情形，得在體操教授時間或時間外，授適宜之戶外運動或游泳。暫行課程標準時期有關體育課程及體操內容的規定（1929年）1929年頒布的“暫行課程標準”有：《小學暫行課程標準——小學體育》、《初級中學體育暫行課程標準》、《高級中學普通科體育暫行課程標準》等3個體育課程文件。對教材有具體的規定和說明，體操教材內容見表1-3。暫行體育課程標準對教材實施提出了一些具體的要求，如：小學：“體育教材的選擇，應根據兒童的身體、年齡、和技術程度的高下；并適合兒童生活的需要。……須以興趣為主。……標準操，如整隊、步伐、轉向、變排等，在每次上課時間內，低年級不得過五分鐘，中年級不得過八分鐘，高年級不得過十分鐘。……鼓勵兒童保持好的姿勢，舉行姿勢比賽。”初中：“矯正體操專為體格有缺點之學生而設。……活潑器械操之基本動作，編成體操，以自然方法，訓練球戲等基本的技能，……活潑器械操在冬季用之。……舞蹈女生宜占十分之三四[4]。……課間活動，宜多用自然活動，如機巧運動，自然體操等。”高中：對體育教材的選擇應注意“男女性別不同、身體發育的不同、年齡的不同，全靠體育教員隨時斷定適當教材的質量。如重器械上的活動，是有相當價值的，但里面有許多動作可以不適于個人的身體情形，不能不臨時酌定”等。

二、壬子癸丑學制的體育方面的特點

壬子癸丑學制時期的學校體操（1912～1919）“癸卯學制”頒布后，雖經多次補充修訂但仍不斷有批評意見。民國成立，政體變更，徹底改訂清末學制已勢在必行。南京教育部成立之初，即召集專家進行新學制的制定。在仍舊參照日本學制的基礎上，結合中國的實際經驗，形成了民國新學制草案。于1912年9月教育部公布了民國學制系統的結構框架，因當年為陰歷壬子年，故稱該系統框架為壬子學制。壬子學制公布后至1913年8月，教育部又陸續公布了《小學校令》、《中學校令》在內的一系列法令規程。綜合起來形成了一個全面完整的學制系統，稱為壬子癸丑學制，又稱1912～1913學制。壬子癸丑學制將小學分為初等小學校和高等小學校，其中初等小學校4年，為義務教育，法定入學年齡為6周歲；高等小學校3年。中學校4年，不分級，但專為女子設立女子中學。

1.壬子癸丑學制對體育課的規定

壬子癸丑學制對體育課作了以下規則：1．小學校教則及課程表（1）教育宗旨：小學校教育以留意兒童身心之發育，培養國民道德之基礎，并授以生活所必需之知識技能為宗旨引。（2）學制：初等小學校4年；高等小學校3年。（3）體操課程目標：使兒童身體各部平均發育，強健體質，活潑精神，兼養成守規律、尚協同之習慣。（4）規定課時：初等小學校第一、二學年唱歌、游戲與普通體操為每周4學時；第三、四學年游戲、體操為每周3學時。高等小學校每年舊中國的學校體操學年的周學時為3學時。（5）體操課教學內容：初等小學校首宜授適宜之游戲，漸加普通體操。高等小學校宜授普通體操，仍時令游戲，男生加授兵式體操。視地方情形，得在體操教授時間或時間外，授適宜之戶外運動或游泳。

2．中學校令施行規則（1）教育宗旨：中學校以完足普通教育，造成健全國民為宗旨。（2）學制：4年畢業。（3）體操課程11標：使身體各部平均發育，強健體質，活潑精神，兼養成守規律、尚協同之習慣。（4）規定課時：男生每學年周課時為3學時；女生每學年周課時為2學時。（5）體操教學內容：體操分普通體操、兵式體操二種，兵式體操尤宜注意；女生中學校免課兵式體操。

篇10

關鍵詞：新課程標準；基本理念；課程標準目標；問題；對策

1.問題的提出：

當世界迎來新千年的曙光時，中國學校體育界也正醞釀著一場變革，即“以健康第一”作為學校體育的指導思想，并以體育課程標準取代以往的體育教學大綱，而今，新體育課程標準實施已有一年多了，課程改革已轟轟烈烈，滲透到了農村中小學，然而，由于缺乏一些必要的合理培訓和研討觀摩等，在我們農村中小學體育教學中，課改卻顯得有些緩慢和茫然，而對新課程標準無論是備課、選材，還是組織教學，都感到無所適從。

2.在新課程標準教學中存在的問題

2.1體育教學與“健康第一”

新課程把“以人為本”、“健康第一”做為學校體育教育的指導思想，強調要將學生的健康貫穿于課程實施的全過程，講究的是培養體育意識，激發興趣。而體育教學不僅只是為了滿足學生今天的需要，而且必須為學生明天的身體和自我發展服眨那么，教會學生掌握“三基”，培養鍛煉身體的方法和能力與“健康第一”相比，熟輕熟重，在教學中如何處理好二者之間的關系呢？

2.2關于教材選取的問題

新課程沒有規定每一學期具體的教學內容，大大增加了選修教材的比例，對必需的內容和方法也只是提出了一個大體范圍，各學校可以根據課程標準規定的選材原則和實際條件進行選材教學，這樣一來，一部分認真鉆研的老師還可能去自己找一些內容來上課，一部分老師尤其是年齡偏大的老師，他們基本上還是按老教材上，或者采取“放羊式”隨便玩玩。另外，在教材安排上也存在問題，那就是教材安排的連續性。如果是東拼西湊式的找些內容來上課，這樣對學生掌握某項運動技能會帶來一定難度。

2_3關于課堂組織的問題

新課程教學非常重視學生的主體地位，充分發揮學生的創新能力和自我意識，過去的那種教學模式肯定是達不到這一目標。但是組織調隊中所要求的集體主義精神和嚴格的組織紀律性等等，還要不要強調，同時安全問題也是一大隱患，尤其在場地設施比較薄弱的學校，因為分散活動，在學生自主創新過程中很容易出現安全事故，這對教師的課堂組織帶來很大的壓力。

2.4關于《國家體育鍛煉標準》和《中學生體育合格標準》的問題

目前，上級部門對學校體育和體育教師的評價，主要是查看《標準》的合格率和運動會成績及畢業考試（含體育特長生），為了完成以上指標，初一、初二年級的教學基本上以練測《標準》上規定的測試項目為主，初三年級的教學以畢業會考項目為主。僅這一任務的完成就要占去大部分課時加上體育基礎理論知識教學和雨天等其他原因，學生真正在室外鍛煉的時間就只剩下不到一半了。這樣，新課程標準細分的幾個學習領域目標又將如何才能達到。

2.5關于對學生的評價問題

新的體育課程評價更加注重促進學生創新精神的培養和實踐能力的提高，通過自我評價、相互評價和教師評價三者的有機結合，由于教學上達不到新的要求和標準，自然對學生的評價也就跟不上，現在依然采用原有的評價方法，到期末的時候，根據平時的表現、出勤和參加達標素質測試的成績，給學生一個評價，既沒有自我評價、相互評價，也沒有過程性評價。

3.面對新課程的挑戰。我們唯有迎難而上。積極投身于教育改革浪潮中。搞好教研教改。盡快使自己適應新型的教育體制。更好地實施體育教學

3.1更新基本教學理念，理解課程標準

對體育教師進行適當的新課程培訓，弄清新體育課程的基本理念：①堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長；②激發運動興趣，培養學生終身體育的意識；③以學生發展為中心，重視學生的主體地位；④關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。同時理解課程標準，課程標準指出，課程目標應是學生通過體育與健康課程的學習，在以下五個方面得到很好的發展：①增強體能，掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能；②培養運動的興趣和愛好形成堅持鍛煉的習慣；③具有良好的心理品質，表現出人際交往的能力與合作精神；④提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式；⑤發揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態度。

3.2加強教科室的管理和引導認真進行體育教學研討

首先上級部門應該組織體育教師進行適時研討和觀摩，感悟一下新課程的教學模式和思路，其次在地區教學指導綱要形成以后，該地區的各個學校應在這個教學指導綱要的指導下，根據自己學校的具體情況，如師資力量，學生基礎，場地條件，學校傳統等多方面的因素，考慮制定適合本校的課程教學計劃，從而使體育教師在備課選材中能有的放矢，更加有效地進行教學，再次，加強監督和管理，保證新課程標準的實施和發展。

3.3改善學校體育場地和設施

為使學生得到充分的鍛煉，學校必須添置各種器材，比如：籃球、跳繩等至少要配置一個班的數目。另外加強安全教育，采取各種安全防范措施。

3.4加強學習，提高教師綜合素質

面對新課程，要求掌握體育生理、心理、衛生保健、環境、社會安全、營養等諸多學科領域的有關知識，不斷學習新課程理念，掌握新信息和新的教學方法。同時，還要培養自身的創新能力和應變能力，處理偶發事故的能力等。認真做好課后小結和總結教改中的點滴經驗。