導語：如何才能寫好一篇體育課程的實施，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：新課標；現狀；問題；分析；

隨著現代素質教育改革的不斷深入，遼寧省從2003年9月開始實施新的體育課程標準。這是對原有應試教育條件下的體育課程的一次重大改革，也是真正實施素質教育的一個體現。體育與健康課程是一門以主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，是增進學生健康為主要目的的必修課程，它具有鮮明的基礎性、實踐性和綜合性，是中、小學課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養德智體美全面發展人才不可缺少的重要途徑。發揮體育與健康課程，健身育人的功能。2004年開始新課標在全國中小學普及，幾年來的實施，和以往的傳統體育教學比較，實施效果一直倍受人們 關注，對于小城市的中學生新課標的實施情況進行了了解分析，本人僅對朝陽市內各中學教師教學情況進行調查，依據《課程標準》和有關文獻資料進行研究。發現問題，提出建議。

1研究對象與方法

1.1研究對象

朝陽市各個中學體育教師（20名），其中男教師16名，女教師4名。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法：查閱大量有關新課程改革的法規文件，充分利用圖書館、網絡等設施查閱了近年來公開發表的與本研究有關的文獻為本文提供依據和方法論。

1.2.2訪談法：在朝陽各中學進行調查訪談，其中和來自不同學校的20名體育教師進行溝通，深刻了解到各個學校的體育實施情況，為本次研究提供現實依據。

2結果與分析

2.1對新課程的認識程度及態度

對新課程有個清晰的認識，是新課程順利進行實施的首要條件。那么朝陽各所中學體育教師對《體育與健康》課程的了解和把握程度是怎樣的呢？在實地的訪談中聽到一位老師說：“近年來實行新的課程改革我是知道的，但具體我們的體育教學到底是怎么改的，說實話我也是說不清楚的，教材上怎么說我盡量怎么去做。”不能說我們老師就代表了所有的體育老師，但至少有一部分體育教師確實對新的體育與健康課程改革的理念與內容不能夠透徹地理解和把握。原因可能是體育教師工作量大，平時較忙沒有閱讀這方面的書籍、雜志、資料或學校根本就沒有這方面的書籍。據了解，學校即使有新課標培訓，有些體育教師也是為了應付差事去聽聽，大部分時間是在走形式，培訓結束最多也就是寫個感受而已。他們對新課標的了解主要通過觀摩本市搞的幾次公開課或是學校的錄像帶，從中學到一些零碎的、不夠系統的具體做法。

2.2新課標實施狀況及效果

新課程倡導“自主、合作、探究”式的學習方式，那么這種學習方式在朝陽市各個中學是否實施呢？通過聽課、訪談，我們認識目前朝陽室內的中學有個別年輕教師在逐漸擺脫傳統的“課堂教學紀律好、整齊劃一、教師示范學生模仿、強調教師主導學生被動接受的觀念。在教學中定位為師生交往，積極互動，共同發展的過程，在教學中有一時的讓學生進行自主、合作、動腦的學習，有的教師還能夠積極參與到學生的練習中，通過自己的身教影響學生。這些老師用這種方式進行教學取得了良好的效果，能夠體現人性化教學，充分發揮學生的個性發展。但大部分教師對新課程倡導的學習方式存在表面化的理解，追求形式。大部分體育教師的體育課還是一直沿用著傳統的教學模式，課堂效果死板，沒有創新，學生沒有得到“解放”。

2.3問題與影響因素

2.3.1條件與影響因素

目前有一部分體育教師還不能夠很好的了解新的課程的基本內容，通過實地調查與聽課，有不少教師認為新課標理念新，但意識超越現實條件，僅憑教師操作困難是非常大的，有時會因為課時不夠或學校場地器材的限制，無法在新課標的指引下進行體育課。由于學校的體育器材和場地的限制，體育課上課的效果受到嚴重的影響。課的內容即使不與其他老師沖突的話也都無法保證器材的分配，更何況要求上課質量？還有學校的場地是四百米田徑場，有時最多20幾個班的學生一起上課，無法分配場地的界限，發揮不出來某些教師的特長，也就影響了體育課的上課效果。

2.3.2教師自身問題

教師自身學科知識、技術、技能欠缺，同時缺乏創新和反思。教師是教材的創造者和開發者，但就朝陽各中學代表的體育教師來說，他們當中的絕大部分體育教師自身學科、知識、技術、技能還不夠完全適應新的課程要求，在很多方面存在教學技能差的現象。大部分教師只有一個專長。同時絕大部分的體育教師對自己的教學缺乏理論層次，教學的創新和反思。老教師經過年復一年，日復一日的教學，積累了大量的、豐富的教學經驗，但這些教學經驗大部分集中在“如何傳授固有的運動知識、技術和技能。這些教師很少或根本沒有對自己的教學過程進行反思加以改進與創新，面對新課程強調的體育教學，堅持”健康第一“的指導思想下，無法對教材進行深層次的挖掘，沒有使教材內容與學生生存，生活相關技術，技能息息相關。因此建議對體育教師應該進行一些有針對性的、必要的知識、技術。（如：韻律操、舞蹈、民族傳統體育等的）技能培訓，多一些現場觀摩和點評并指導教師用理論知識指導教學實踐。

2.3.3領導的重視程度不夠

在“應試教育扎扎實實”的基層學校，體育課被深深地打上了“副課”，部分領導還不能清晰地認識新課程改革中體育課程面臨的挑戰和機遇，對體育課程改革沒有全新的思考和認識，而是避輕就重，極力關注那些所謂的“大學科”。同時，一些領導對體育課程的評價方式依然如故，想當然或依據的依然是自己學生時代的體驗。當他們看到體育教師們帶領學生愉快的上課時，一些領導竟說“這上的什么課？課堂紀律太差了，亂哄哄地。擾亂了教師的上課方向，殊不知，行散而神不散，以快樂體育為目的的教學。由于主觀上的漠視，加上其他工作頭緒較多，校長，主任不能經常組織下去檢查、聽課，促進體育教師的課改工作，甚至于在一些課改現場會、課改展示會上也難覓體育課的蹤跡。一部分教師參與課改是被動的，這種狀況給了他們得過且過，繼續用傳統教學方式授課的機會，體育教學出現了“反彈”現象。

3結論與建議

3.1.1近年來，實驗中學的體育教師逐漸體現出《體育與健康》課程理念，但實施效果不明顯，多數教師離《課程標準》的要求仍有不小的差距。場地器材的限制，還有學校課時安排的不合理，大大影響了體育課的學習效果。阻礙了學生的學習積極性和個體發展，不利于新課程的健康實施。

3.1.2部分教師自身技術水平，理論知識水平不足。由于多年的傳統教學思想根深蒂固，一半以上教師感覺較難適應新課程。

3.2建議

3.2.1解決一些客觀條件的限制，適當的增加各中學的體育課時、體育器材的配備。國家規定必須保證學生每天有一小時的活動時間，每周開設3—4節體育課，按照開足《體育》課，增加體育課時的新課標要求，呼吁政府和教育主管部門想方設法增加體育課時問題，合理配置體育師資，確保體育教師能滿足教學的需要，加強體育教師繼續教育和業務提高工作，保障新課程教學的正常開展。教材也是保證各項體育活動正常開展的前提條件。要想更好的實施新課程標準，學校的體育器材和運動場地等必須能夠滿足體育課的需要。教育行政部門要加大對學校體育經費的投入力量，學校公用經費要按一定的比例專項用于學校體育工作，堅強中學體育設施和器材配備，以確保體育教學、體育訓練與課外活動的正常開展，從而促進學生的生長發育過程，為他們健康成長提供充實的條件。

3.2.2教師首先要深入理解新課標，強化新課標的理念，部分教師加強自身的理論基礎，自身教學中不斷改善和創新。體育課程改革的關鍵在教師，新的理念、措施最終要靠教師去落實，因此，廣大體育教師應關注自己知識的更新和文化品位的提升。教師要主動加強理論學習，閱讀、摘抄有關教育方面的理論知識，并使理論與教學實踐相結合，服務于教學。進修培訓，主動學習，不應是他律的強求，而應是自我心理的渴望，為了在競爭激烈的教育中不被淘汰，體育教師也應不斷學習，走終身學習之路。

體育教師還要認真地備好課，適當參考別人的優秀課件與教案，根據學校、學生與教師的實際取舍或充實相關內容，同時，在課后一定要有教學反思，沒有反思就沒有問題，沒有問題就么有進步。有教學反思才會有教學藝術的提升及教學效果的提高。

3.2.3學校體育課一定要引起學校政府和學校相關領導的重視，不要單一的強調那些重要的“大學科”，而忽視了中學的體育課。體育是全民教育的基礎，只有在健康的體魄下才能正常的學習和生活。校領導應該重視起體育教學工作有計劃地組織體育骨干教師外出學習，了解教改動態，學習其他兄弟縣、市、區體育課改的先進經驗。校內適當的組織一些體育公開課，提高教師上課的積極性，發揮部分體育教師的特長。

參考文獻：

【1】 秦海燕，當前高中《體育與健康》新課標實施的現狀及問題【J】.山東體育科技，2006（2）

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關鍵詞:學校體育;體育課程;分流教學;外招生;暨南大學

中圖分類號:G807.4文獻標識碼:A文章編號:1006-7116(2009)11-0049-04

Establishment and implementation of an “integrated” physical education

curriculum mode for foreign students admitted by the Jinan University

NIU Li-shu

(School of Physical Education,Jinan University,Guangzhou 510632,China)

Abstract: Based on the domestic and foreign students separated teaching mode implemented on trial by the Jinan University in 2001, by adjusting the curriculum contents, curriculum structure and curriculum system, the author has perfected a physical education curriculum mode for foreign students admitted, and realized the “international student orientated and major emphasized” teaching objective for foreign students admitted. Via nearly 8 years of experiment and exploration, under the guidance of the multi-element quality view, by basing the major means on the “technical type” curriculum teaching, basing the overall reform objective on “Separate Teaching, Inspire Emotion, Value Innovation, Boost Development”, optimizing the teaching structure, enhancing teaching efficiency, and focusing on “knowledge, culture and health” features and the implementation of “basic knowledge, basic skills and basic methods”, such an educational objective as cultivating student’s innovative spirit by inspiring their thoughts is realized, and the quality and performance of physical education for foreign students admitted are comprehensively enhanced.

Key words: school physical education;physical education curriculum;separated teaching;foreign students admitted;Jinan University

作為有“華僑最高學府”之稱的暨南大學,學生有內地學生、港澳臺學生、華人華僑學生和留學生,如何兼顧內、外招生的體育學習需求一直是學校教學改革中的關鍵問題。

1高校外招學生體育課程構建的指導思想

構建高校外招學生體育課程模式,是根據社會發展的需要、外招學生身心發展的特點及需要、學校體育本身的功能和特點以及學校實際情況,以“學生為本,健康第一”為指導思想,以體現民族文化性、突出國際統一性、豐富時尚流行性為主體,以課內課外“一體化”教學為主要形式的體育課程教學體系。

1.1民族文化性

中國需要引進西方體育項目與相關的價值觀和文化意識,世界也需要從中國古老而深厚的文化積淀中不斷汲取養分。“華人華僑”、港澳臺學生和留學生來中國大陸的重要目的就是被燦爛古老的中華文化所吸引,為了學習是華民族文化。因此,“華人華僑”、港澳臺學生和留學生體育課程構建應始終貫穿于中華民族特有的體育文化這條主線之中。

1.2國際統一性

秉承學校辦學傳統,貫徹“為僑服務”的思想,遵循“面向世界,應用為主”的教學要求,就是要求外招學生的課程構建與國際接軌,突出職業傾向和實際應用能力的培養。在體育課程體系設計時應考慮到那些在世界范圍內普及性極高的運動項目,使得外招學生在這些項目中培養興趣,發揮特長,從而使之能作為“共同語言”同在校的中國大學生進行交流,達到他們學習語言、了解中國的目的。同時,由于這些項目濃厚的趣味性、激烈的對抗性、有益的健身性,能更多地吸引廣大外招學生參與。

1.3新興流行性

由于外招學生來自不同的國家和地區,特別是相當一部分來自歐美等發達國家,在這些國家中一些新興運動項目頗為風行,所以我們將目光轉向國際,引進一些國際流行,同時又是適合我國國情的新興運動項目。這不僅豐富了我們體育課程內容,也有利于中外體育文化的交流,與世界接軌。

2外招學生體育課程目標整合

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中確定了基本目標和發展目標,即運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應[1]。通過分析不難發現這5個領域目標是適應大中小學的普遍性目標,單靠普遍性目標來指導某一特定學生群體的體育課程目標導向是不完善的,只有制定特定學生群體的體育課程的特定目標,并把它和普遍性目標結合起來才是改革的成功之道[2]。由此可見高校外招學生的體育課程目標應包含普遍性和特殊性兩個層面[3]。高校外招生體育課程特殊目標有3個:

1)與生活相結合,為適應社會服務。

學生進入大學后,意味著進入了從學校轉向社會,從學生轉化為勞動者的最后一個交接站,他們面臨著走向社會、走向生活。體育源于生活卻高于生活,通過體育學習,掌握基本的健身方法,養成終身鍛煉習慣,形成良好的行為習慣,能正確處理生活中競爭與合作的關系。所以,體育與現代生活相結合,便成為一個更為突出的價值取向。

2)與個體特長相結合,為專業發展服務。

對外招學生體育課程目標的設計不僅要考慮到傳授給學生的體育知識和運動技能,還要關注他們已經形成了的穩定的愛好和專長。在處理基礎和個性發展的關系時,一定要把培養和維護學生的愛好和專長放在重要位置上,以利于學生積極性的提高。我校外招學生來自世界各地,他們的體育愛好和專長具有一定的代表性,繼續發展他們的長處,還有利于我校高水平運動隊的梯隊建設,鞏固暨南大學傳統體育強校的地位[4]。

3)與我國傳統體育文化相結合,為中外體育交流服務。

外招學生報考暨大的重要目的就是來學習中國特有的傳統文化,而中國體育文化作為我國民族文化重要組成部分,內涵豐富,寓意深邃,既具備了人類體育運動強身健體的共同特征,又具有東方文明所特有的哲理性、科學性和藝術性,較集中地體現了中國人民在體育領域中的智慧。注重外招學生體育課程目標設計與我國傳統體育文化相結合,是我校體育課程的特色。

3外招學生體育課程的構建

暨南大學最早于1990年就開始了公共體育課選項課教學,從一年級第一學期開始,就進行選項課教學,每年選一次,共兩年2個學分,開設了17項運動項目,內、外招學生同時選課,共同上課。隨著學校的發展,外招學生的增多,這種體育教學模式逐漸暴露出弊端――對外招學生體育教育的針對性差,不能滿足外招學生的需求,專長得不到發揮。因此,從2002年開始公共體育課程進行改革,推行內、外招學生相對分流教學,對外招學生體育課程實行課內外一體化的“T”型結構模式(見圖1)。

3.1理論依據

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》指出:“要把有目的、有計劃、有組織的課外體育鍛煉、校外(社會、野外)活動、運動訓練等納入體育課程,形成課內外、校內外有機聯系的課程結構。”以促進學生身體、心理健康和社會適應能力整體水平的提高為目標,關注學生的健康意識和鍛煉習慣的養成,強調將學生的健康意識培養貫穿于課程實施的全過程;從課程設置、教學內容、教學方法及評價體系上體現“以人為本”的思想,滿足學生的需求和重視學生的情感體驗,重視學生學習的主體地位的體現;要求課程結構必須根據學生的自身發展和社會需要,體現多元化的結構特征等課程改革新理念、新思路[5-6]。

3.2課內外一體化“T”型結構的內涵

課內外一體化,就是在堅持常規體育課的基礎上,有目的、有組織、有計劃地開展課外體育,并將課外體育情況按一定比例或學分置換納入學生綜合成績測評。課內外一體化過程是兼顧縱向和橫向兩個方面相互促進而設計的,如學生想發展哪一方面的特長或學習一個運動項目,可以沿著必修課(統選課)-必修課(選項課)-選修課-單項俱樂部-競技訓練隊的縱向路線有針對性地學習和訓練。為了滿足不同學生的需要,在橫向寬度上開設了17門選項課程和9門選修課程,供學生選擇,使體育課程既有縱向深度,又有橫向寬度,體現出“T”型結構,充分滿足了外招生個性體育學習的需求[7-8]。

3.3課程結構的構建

1)課程類型突出學生縱向發展的延續性。根據暨南大學外招學生的實際需求,在大學一年級設置體育普修課,為必修課程。每學期36學時,1學分,兩個學期共2學分。體育普修課程是基礎體育課程,是針對一年級學生剛步入大學這一特殊階段身體素質普遍較差而開設的課程。二年級開設選項體育課,為必修課程,兩個學期各36學時,共2學分。三、四年級專門為外招學生開設了體育選修課程,為了滿足外招學生對體育知識的特殊需要而設置的,與學校其它公共選修課一起供學生選修,4個學期選修72個學時,2學分,學生所獲的學分記入選修學分。除必修和選修課程外,還把俱樂部活動和競技體育訓練也納入體育課程體系中,是縱向深度教學的最高形式。俱樂部和高水平訓練隊開設8個學期,每學期需至少完成36學時,記1學分,所得學分與三、四年級選修課進行置換。

2)課程內容強調學生橫向發展的豐富性。一年級開設普修課主要是為了傳授體育知識,培養學生終身體育意識,主要課程內容包括理論知識和實踐內容兩個部分,理論課包括健康教育(運動處方理論、營養與健康保健理論、簡單急救措施)、裁判、競賽組織等內容。實踐部分包括田徑(定向運動)、體操和太極拳等內容。從二年級開始實行選項課,使學生在掌握基本理論、技術、技能的基礎上,提高學生對學科科學規律的認識水平,形成健康的體育觀,充分發揮學生主觀能動性和主體意識,促進個性發展,形成個人體育專長。為此,開設了17門選項課。三、四年級階段,將中國傳統體育項目與學校特色相結合,開設武術、散打、女子防身術、太極拳、跆拳道、高爾夫、象棋、橋牌等選修項目,促進外招生對中國傳統體育文化的了解。單項俱樂部和高水平運動隊屬于課外體育訓練形式,為實現大學生體育教學基本目標和個體發展目標,提高運動技術水平而選擇了田徑、羽毛球、乒乓球、網球、籃球、排球、游泳、武術、散打、跆拳道、街舞、象棋、橋牌13個單項俱樂部供學生選擇,同時根據學校傳統體育優勢項目,學生也可以自己報名選拔參加學校田徑、籃球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、網球、游泳、武術訓練隊。

3)組織實施形式反映學生的自主性。一年級普修課按照行政班級進行分班教學,一個教學班為40人;二年級選項課實行“三自主”網上選擇課程;三、四年級選修課仍實行學生網上選課,但選修時間必須以學年為單位,也就是說每個選修體育課程的學生要按年度選擇課程;單項俱樂部和高水平運動隊是課外進行的獨立訓練活動,參加的學生可以在8個學期的任何一個學期開始,每完成36個學時相當一個學期的學習,學生獲得學分與選修課程置換。

4)“三評”評價體系豐富了體育教學評價的內涵。根據教育評價的發展趨勢,“建立將過程評價與終結性評價結合,將定性與定量評價結合,將教師評價與自評、互評相結合的評價體系”,從而為我校構建外招生體育學習評價體系指明了方向。在構建評價體系時遵守淡化甄別、選拔功能的原則,強化激勵、發展功能目標的實現,把學生的進步幅度納入評價內容。主要包括:體能與運動技能、認知、學習態度與行為、交往與合作精神、情意表現等內容。并依此,我們構建了外招生“三評”評價體系,即教師評價、學生自評、學生互評。“三評”體系改變了傳統終結性單一評價體系的弊端,并將學習的過程、進步幅度納入評價體系,體現了師生結合、課內課外結合的復合型評價體系的全面性優勢。“三評”體系提高學生的參與熱情,對體育活動更加關注;互評拉近了同學間、不同專業間的距離,加強了交流;教師評價不只是考查學生對所學技術掌握的情況,更多的注重學生在考試中表現出的心理素質、臨場發揮、團隊精神、場上作風、協調性、節奏感、熟練程度、表現力等等。“三評”體系不僅豐富了評價內容,而且使評價體系更加科學合理。

4實施效果

自2002年以來,外招學生體育課程模式經過了8年的建設與實踐,就教學效果和外招生對體育課程設置的滿意度,我們對2002、2006級外招生共計11 000人(其中男生6 500人,女生4 500人)通過網絡調查和個別訪談發現,學生不僅滿意度較高,而且學生健康水平、身體素質和運動成績都有較大幅度的提升。

1)外招學生體質健康水平和人才培養質量不斷提高。外招學生身體素質各項成績超過全國大學生平均指標,《國家體育鍛煉標準》達標平均得分325分,合格率96%;2002級外招學生《學生體質健康標準》2003～2006三個學年合格率分別是98.60%、99.21%、99.67%,2006級在2006～2008三個學年合格率分別是98.72%、99.54%、99.82%,整體水平呈遞增趨勢。

2)外招學生對實施體育課程“分流教學”模式的滿意度較高。學生對“分流教學”外招學生體育課程模式的實施效果滿意度高,男女學生分別達到96.89%、95.65%。對體育課程內容的設置,尤其選修課運動項目的選擇方面,喜歡的學生達到93.55%。

3)外招學生的運動競賽成績有大幅度提升。通過俱樂部和競技體育訓練課,使有愛好和專長的外招學生得到了發展,尤其在運動能力方面得到了進一步的拓展,推動了學校競技運動水平的不斷提高。2002年第九屆全國大學生錦標賽上我校獲得3金、4銀,并打破兩項大會記錄;2003年在馬來西亞舉行的第8屆世界大學生國際象棋錦標賽中獲得了男子個人冠軍,女子個人第3名,團體第3名;2004年國際武術邀請賽上,獲得14枚金牌;2004年、2007年在全國第7、8屆大學生運動會上,總成績分獲“校長杯”第7、第5名。在這些國內、國際大賽上獲得好成績的運動員中,外招生占到了18%。

參考文獻:

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[2] 歐陽靜仁. 我校體育課程的構建與實踐[J]. 體育學刊,2009,16(5):67-70.

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[4] 王林,潘紹偉,金玉,等. 高校體育新課程教學模式初探[J]. 體育學刊,2004,14(6):78-81.

[5] 張達. 高校體育課程教學模式的構建與探索[J]. 北京農學院學報,2007,25(2):142-143.

[6] 丁寶龍. 試析體育課程模式構建[J]. 浙江體育科學,2009(4):60-62.

篇3

[關鍵詞]普通高校 氣排球教學 課程實施 可行性

1研究對象與方法

1.1研究對象

隨機選取蘇州大學公體排球普修班2個，1個作為實驗班，1個作為對照班。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法；數理統計法

1.2.2問卷調查法

問卷采用現場發放，當面回收；郵寄與約定時間回收及委托老師發放、回收的形式。發放學生、教師、專家問卷共543份，回收528份，總的回收率為 97.24％，回收后有效率為80%以上。

1.2.3教學實驗法

教學實驗前將實驗班和對照班學生身體素質(100米跑、立定跳遠、擲實心球)、排球技術基礎水平的數據進行處理后發現，實驗班和對照班不存在顯著性差異（P＞0.05），屬于同一總體。

2研究結果與分析

2.1排球課運動負荷強度結果與分析

2.1.1氣排球課與硬式排球課（全課程）運動負荷強度的比較分析

實驗班和對照班學生運動負荷強度的主觀表現與客觀表現基本一致，不存在顯著性差異，氣排球課全程的學生運動負荷強度比硬式排球課學生的運動負荷強度相比偏低，但不存在顯著性差異。

2.1.2氣排球課與硬式排球課教學比賽期間學生運動負荷強度的比較分析

教學比賽過程中，氣排球的運動負荷強度比硬式排球的運動負荷強度要大，兩者存在顯著性差異，產生這種差異的原因是由于比賽過程中氣排球的連續性較好，更能調動學生參與的積極性，學生的運動負荷強度相應也就變大了。

2.2氣排球與硬式排球教學比賽效果分析

（1）①實驗組1和實驗組2平均每得1分，雙方觸球次數較多，最高分別達9次和5次，分別平均1次和1.35次。

②對照組1和對照組2平均每得1分，雙方觸球次數較少，最高才各5次和3次，分別平均0.60次和0.46次。

（2）①實驗組1和實驗組2平均每得1分來回球次數較多，最高分別達5次和3次，分別平均0.390次和0.396次。

②對照組1和對照組2平均每得1分來回球次數很少，幾乎沒有來回球，最高才各1次，分別平均才0.09次和0.07次。

（3）①實驗組1與對照組1平均每局發球失誤率相同，為11.5個，占的比重分別為46.0％和43.8％，不存在顯著性差異。

②實驗組2與對照組2平均每局發球失誤率相差較大，分別為7.5個和11個，占的比重分別為28.3％和45.8％，存在顯著性差異。

③實驗組1與實驗組2接發球失誤率相對較低，平均每局分別為2.25個和1.50個，與對照組1（4.25個）和對照組2（3個）存在顯著性差異。

由分析可知，氣排球比賽的連續性較好，比賽效果較好，能夠更好的調動參與者的情緒。

2.3氣排球與硬式排球教學比賽中有效發球飛行時間的對比分析

（1）實驗組1和實驗組2有效發球平均飛行時間分別是4.17秒和3.68秒，比對照組1（3.01秒）、對照組2（3.02秒）分別長出1.16秒和0.66秒，存在顯著性差異。

（2）實驗組1和實驗組2有效發球的最長飛行時間分別是13.77秒和9.22秒，比對照組1（5.41秒）、對照組2（5.43秒）分別長出8.36秒和3.79秒，存在顯著性差異。

（3）實驗組1和實驗組2有效發球的最短飛行時間分別是1.06秒和1.28秒，與對照組1（1.08秒）、對照組2（1.13秒）不存在顯著性差異。

經分析，與硬式排球相比，氣排球比賽的連續性要好的多，同學們的興趣性自然提高。

2.4氣排球與硬式排球教學比賽過程中技術應用分析

（1）氣排球與硬式排球教學比賽中，運用比例最高的技術都是雙手墊球，分別占43.53％和75.75％，存在顯著性差異。

（2）氣排球與硬式排球教學比賽中，運用雙手傳球的比例分別是31.18％和6.06％，差異25.12％，存在顯著性差異。

（3）氣排球與硬式排球教學比賽中，運用單臂擊球的比例分別是4.12％和9.09％，差異4.97％，存在顯著性差異。

（4）氣排球與硬式排球教學比賽中，運用單手傳球的比例分別是6.47％和1.52％，差異4.95％，存在顯著性差異。

（5）氣排球教學比賽中，還有自己的特色技術，如雙手翻頂球技術和雙手捧球技術，運用比例分別是4.12％和9.41％。

（6）氣排球與硬式排球教學比賽中，扣球技術的運用較少，只有氣排球教學比賽中運用過2次，占1.17％，存在顯著性差異。

經分析可見，硬式排球比賽中技術運用比較單調，沒有氣排球比賽技術運用豐富。在技術掌握與運用方面，同硬式排球相比，氣排球更容易掌握與操作。轉貼于 2.5氣排球與硬式排球技術掌握情況分析

傳、墊球技術的考核采用的方式是雙人連續對傳球或對墊球，記錄有效個數，連續對傳球或對墊球28個達標，50個滿分，同時進行技術評定。發球技術的考核采用的方式是單人在有效發球區域內連續發10個球，記錄有效發球個數，有效發球5個達標，10個滿分，同時進行技術評定。

2.5.1在傳球技術掌握方面，氣排球達標率明顯高于硬式排球，兩者存在顯著性差異

（1）氣排球傳球技術達標率為91.18％，而硬式排球傳球技術達標率只達到86.67％，差異4.51％，存在顯著性差異。

由此可知，氣排球的傳球技術達標率明顯高于對照班學生，兩者存在顯著性差異，產生這種差異的原因是在相同的時間內，與硬式排球相比，氣排球傳球技術更容易掌握。

2.5.2在墊球技術掌握方面，硬式排球的達標率明顯高于氣排球，兩者存在顯著性差異

氣排球墊球技術達標率為77％，硬式排球墊球技術達標率為80％，差異3％，存在顯著性差異。

經分析可知，硬式排球墊球技術達標率明顯高于氣排球，兩者存在顯著性差異。

2.5.3在發球技術掌握方面，氣排球的達標率得分明顯高于硬式排球，兩者存在顯著性差異

氣排球發球技術達標率為94.12％，硬式排球發球技術達標率為83.33％，差異 10.97％，存在顯著性差異。

由分析可知，氣排球發球達標率明顯優于硬式排球，兩者存在顯著性差異。

通過教學實驗后的測驗成績來看，實驗班的技術成績在傳球、發球方面明顯高于對照班，但是在墊球方面卻低于對照班，兩者差異達到了不同程度的顯著性水平。

3結論

3.1氣排球課的全程及基本部分的運動負荷強度略低于硬式排球課，但不存在顯著性差異。教學比賽過程中，氣排球的運動負荷強度比硬式排球要大，兩者存在顯著行差異。

3.2氣排球教學比賽中，在平均每得1分時雙方觸球次數、平均每得1分球的來回次數以及發出球的飛行時間方面，明顯優于硬式排球，兩者存在顯著性差異。

3.3氣排球教學比賽中，傳球與墊球技術的使用次數比例基本相當，而硬式排球墊球技術的使用占主流，同時技術運用的廣泛性不如氣排球豐富。

3.4通過教學實驗后的測驗成績來看，實驗班女生的技術成績在傳球、發球方面明顯高于對照班，但是在墊球方面卻低于對照班，兩者差異達到了不同程度的顯著性水平。

4建議

4.1加大高校體育課程改革，增設氣排球課程，加快師資隊伍的培訓力度，培養骨干力量，以點帶面，全面普及。

4.2有計劃地組織普通高校的女生進行氣排球比賽，推廣高校帶動全社會氣排球運動的開展。

4.3樹立“健康第一、以人為本”的指導思想，結合高校全民健身活動的開展，培養學生終生體育的意識，為終生體育打下良好的基礎。

4.4擴大對氣排球運動的宣傳力度，充分了利用高校這一有利的宣傳陣地，發揮師生和體育骨干的作用，推廣氣排球運動。

參考文獻：

[1]蔡志源.氣排球基本技、戰術研究[J].北京體育大學學報，2005，28（2）：288－289.

[2]張永.關于玉林市城區氣排球運動的調查研究[J].玉林師范學院學報（自然科學），2005，26(3)：99-101.

[3]許翰聲.普通高校女生中進行氣排球教學的可行性探討[J].科技信息，2007，(1)：419-421.

篇4

一、課堂教學的認識誤區

課堂教學是實施新課程標準的主渠道。如何在體育課堂教學過程中貫徹新課程標準的要求，實現“培養能力、發展個性、全面提高素質”的教學目標，是廣大體育教師正在努力探索的。有些教師對新課程標準的課堂教學尚存在一些認識誤區，主要包括以下方面：

（一）重視體育教學方法的變革，忽視體育教學觀念的革新。

一些教師懷著對實施新課程標準的滿腔熱情，寄希望于一個可供仿效的新課程標準的體育課堂教學模式，以為這就是向新課程標準的轉變。其實這樣做是鮮有成效的。因為課堂教育實施新課程標準看起來是方法問題，實質上是觀念問題。觀念決定方法，傳統體育教學觀念不改變，教學方法就不可能發生根本性變革。因此，有必要在廣大教師間開展新課程標準基本理念的大討論，使大家深刻地認識到體育教學的價值不僅是傳授知識、訓練能力，更重要的是培養能力、發展個性、全面提高受教育者的綜合素質，促進廣大教師轉變教學觀念。

（二）重視體育教法的探討，忽視學習方法的指導。

部分教師為使課堂教學體現新課程標準的精神，下大工夫改進教學方法，但對于學習方法指導卻注意不夠，教學內容仍以知識傳授為主，忽視學生自主學習能力的培養。

（三）重視教師的行為，忽視學生的表現。

葉圣陶先生曾說：學習是學生自己的事，無論教師講得多好，不調動學生學習的積極性，不讓他們自學，不培養自學能力，是無論如何也學不好的。這和素質教育的課堂教學提倡“以學生為主體、以教師為主導”的精神是一致的。然而，反觀現在學校的體育課，教學內容中的項目，學生沒有興趣，練習不認真，有的項目是從小學就這樣要求一直到大學，沒有一點新意，無法調動學生學習的積極性。這種無視學生表現、全由教師主宰的課堂教學是不利于學生提高綜合素質的，不是真正的體育教學。

二、體育課堂教學策略

深刻反思，走出誤區，體育課堂教學才會更加貼近新課程標準。為了更好地貫徹體育教育新理念，要拓寬教學在健身、娛樂、文化、社會等方面的功能，健全體育課程理論體系，優化體育課程實踐內容結構，使學生在掌握技能和知識的基礎上達到強身健體的目的，獲得終身鍛煉及終生受益的能力儲備。

（一）構建學生體育教學內容新體系。

扭轉以重復運動技術傳授為中心的舊內容體系，構建以強身育人、發展個性、增強體育意識、培養體育能力、淡化競技、注重健身、養成健康習慣為中心的新的體育教學內容體系。

（二）創設民主、寬松、和諧的體育課堂氣氛。

在課堂教學中，一些教師僅僅著眼于創造技法的訓練，偏重智力訓練或思維訓練，忽視輕松的學習心理氛圍的創設。實際上課堂教學不僅是師生之間知識信息的傳遞，更是師生之間情感的交流。現代心理學研究表明：那種明朗的、樂觀的心情，是思想海洋中充滿生機的激流；郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情，會抑制人的思維活動。從這一點來說，教師要充分利用情感力量，建立民主、平等、互相促進的師生關系，創設愉悅自信、寬松自如的氛圍，讓學生能夠在這種氛圍中迸射出智慧的火花。在熱烈而自由地討論中，學生非常輕松，思維漸漸放開，不再局限于教師的問題，而是根據對所學內容的個性化解讀提出見解，如有的學生認為丟項鏈事件使瑪蒂爾德得到了勤勞、務實、守信等美德，這些是無價的，他是因禍而得福，我們不應該為他難過，而應該為她高興。這是一種很獨特的思維方式，撥開沙石，頓見珠璣，透過現象，發掘本質。寬松的學習環境，民主自由的學習氛圍，能給學生帶來輕松愉快的學習心境，使學生求知欲強，思想活躍，敢想，敢說，敢問，樂于發表意見，充分發揮想象力、創造力。如果教師在課堂上發揚教學民主，注意創設和諧氣氛，學生就會感到心情舒暢，思維活躍，樂于接受教師的點撥；反之，教師如果以消極應付或冷若冰霜的態度對待教學，就會引發學生的萎靡不振或抵觸情緒，嚴重影響教學效果。為創造良好的課堂氣氛，教師應力求做到以下幾點：

1.親切。教師既然是為學生服務的，服務態度就理應親切、熱情，而不應居高臨下、不冷不熱。學生往往把教師的親切看成是一種鼓勵和獎賞，從中感受到溫暖和甜蜜，獲取自信和力量，這將縮短師生心理距離，有利于鼓勵學生參與到體育教學活動中。

2.民主。教師發揚教學民主，不是要放任學生、撒手不管，而是要充分尊重學生、信任學生，以求得心靈溝通，實現師生理解和合作。教師應當鼓勵學生參與到課堂教學的每一個環節中，并發揮作用。

3.平等。課堂教學中的平等。首先教師對學生作為一個社會人的人格、尊嚴、個性特長和思維方式要予以尊重。其次，教師應以平等的心態對待每一個學生，尤其是善待后進生，要愛護而不排斥，鼓勵而不責難，說服而不壓服。教師只有平等地對待每一個學生，才會贏得全體學生的尊重。

（三）以體育教師為主導，學生為主體，以培養學生運動技能和提高身體素質為主線。

新課程標準課堂教學不僅是傳授知識、訓練技能，更重要的是培養能力、發展個性。因此，教師在教學過程中必須對學生有效地施加積極影響，使之處于興奮、活潑的狀態，主動參與教學活動，主動探索知識，而不是被動地接受“灌輸”。為此，教師應力求做到以下兩點：

1.創設成功機會，激勵學生主動參與。青少年具有強烈的表現欲，在課堂上他們渴望表現自我，渴望獲得成功的情感體驗，從中得到心理滿足。為此，教師要有意識、有計劃地創設問題情境，鼓勵學生積極思維，通過對一個個問題的分析和解決，讓學生獲得成功的體驗。

2.提供參與機會，促進學生主動學習。要使學生真正成為學習的主人，教師在組織教學內容、安排練習方法和手段時，應給學生提供盡可能多的主動學習、表現自我的機會。

（四）進行學法指導，變“學會”為“會學”。

體育學法指導主要是指教師通過一定的途徑，對學生進行體育學習方法的傳授、誘導，使學生掌握科學的體育學習方法，并靈活運用到體育學習和鍛煉中，逐步形成較強的自學、自評、自練的能力。體育學法指導包括兩層含義：一是在具體的體育項目學習中，引導學生掌握正確的學習方法；二是引導學生通過各種途徑，充分認識具體的體育學習方法的適用范圍，使學生在一定的體育學習情景中，選擇和運用恰當的體育學習方法。

1.依據學校體育的目的任務進行學法指導。學法指導必須從學校體育的目的與任務出發，指導學生掌握全面鍛煉身體的方法，并在此基礎上學習和掌握體育的基礎知識、基本技術與基本技能，培養學生的體育學習能力，并對其進行思想品德教育。

2.依據學生的年齡特征進行學法指導。學生從小學到初中再到高中，要經歷兒童期、少年期、青年期的不同生理、心理發展過程，處于不同年齡階段的學生，具有不同的生理、心理特點，這些特點將直接影響學法指導內容的廣度和深度。學法指導的選擇與安排，應以指導學生全面鍛煉為主，從而促進學生身體各部位組織、機能、素質和基本活動能力的發展。

3.依據不同學段的體育教學特點進行學法指導。教學過程是一個不斷從教到學的過程。在這個過程中教師教的比重和學生自學、自練的比重在不斷變化。小學階段，由于學生的身體素質與知識、技能水平較低，教師教的比重較大，學生自學、自練的比重較小，他們對教師的依賴性較強。許多教材的學習都要在教師的直接指導下才能完成，此時學法指導顯得尤為重要。到了中學，教師的教和學生的學幾乎各占了一半，此時應以指導學生主動探求學習的方法為主，提倡和鼓勵學生根據自己的興趣和能力向體育的縱深方向發展。到了大學，學生的自學比重大大增大。為此，教師應根據不同學段的教學特點，選擇相應的方法，促使學生逐步掌握科學鍛煉的方法，為他們的終身體育打下堅實的基礎。

4.針對學生不同的氣質類型進行學法指導。氣質類型一般有四種：膽汁質、多血質、粘液汁和抑郁質。進行學法指導時，教師應根據學生不同的氣質類型，給予不同的指導，培養他們心理特征中積極的一面，克服消極的一面，使他們的活動朝著合理而健康的方向發展。

另外，學生根據自己的興趣愛好或特長，在每學期體育課表的時間內，安排一定的課時，跳出原有自然班級，不受性別限制，自愿選擇體育項目（根據學校現有的條件和設施。如開設籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、田徑、健美操、藝術體操、武術等9門體育項目供學生選擇），然后重新編班進行教學，由教師的“灌壓式”變為學生自覺主動求學。

篇5

關鍵詞：目標體系；課程目標；領域目標；水平目標；課程標準

2001年，我國教育部頒布了新的全日制義務教育階段的各學科的課程標準。在體育學科領域，2001年9月開始的實驗課程標準中，包括了小學和初中兩個學段。高中階段的體育與健康課程標準雖也制訂完畢，但為了和整個高中課程改革同步推進，并沒有開始實驗。2003年上半年，我國教育部頒布了全日制普通高中各學科的課程標準，高中階段的體育與健康課程標準得到了一次寶貴的重新修訂的機會，并和其他學科的課程標準同時頒布。2003年新學期開始之際，新的高中課程標準的實驗也在我國的部分地區開始進入實驗期，此時，我國從小學至高中的基礎教育課程改革均進入了實驗階段。新的體育、體育與健康課程標準為我們展示了一個新的課程目標體系，這為進一步推進中小學體育課程改革指明了方向，為我國基礎教育課程改革的進一步推進創造了良好的條件。

一、課程目標體系

中小學體育課程目標是體育與健康課程標準的重要組成部分，它包括課程目標、領域目標、水平目標三個遞進的層次。其中，領域目標是根據課程目標劃分的（圖1）。

圖1　體育與健康課程目標體系

（一）課程的總目標

小學和初中的體育課程目標有五點：第一，增強體能，掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能；第二，培養運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣；第三，具有良好的心理品質，表現出人際交往的能力與合作精神；第四，提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式；第五，發揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態度。

高中體育課程目標包括：第一，通過本課程學習，學生將提高體能和運動技能水平，加深對體育與健康知識和技能的理解；第二，學會體育學習及其評價，增強體育實踐能力和創新能力；第三，形成運動愛好和專長，培養終身體育的意識和習慣；第四，發展良好的心理品質，增強人際交往技能和團隊意識；第五，具有健康素養，塑造健康體魄，提高對個人健康和群體健康的社會責任感，逐步形成健康的生活方式和積極進取、充滿活力的人生態度。

增強體能，掌握應用基本的體育與健康知識和運動技能目標，要求學生不僅掌握體育知識和技能，更重視學生對體育知識與技能的應用。九年義務教育階段（1～9年級）較為注重教學內容的基礎性和全面性，高中階段（10～12年級）則更強調教學內容的多樣性和選擇性。培養運動興趣與愛好，形成堅持鍛煉習慣目標，要求學生明確體育鍛煉的意義和作用，使學生形成運動的積極情感，體驗成功的快樂，培養學生對運動的樂趣、愛好與習慣。具有良好的心理品質，表現出人際交往的能力與合作精神目標，要求通過體育活動增強學生的心理健康和社會適應能力，促使學生身心健康全面發展。提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式目標，要求學生將個人的健康和群體的健康看成是一種社會責任，使學生關注自己健康的同時，學會關注他人的健康。發揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態度目標，要求學生通過體育學習和活動形成積極進取、不畏困難、敢于拼搏、樂觀開朗、熱愛生活的積極態度和愛國主義、社會主義、集體主義的觀念。

上述五個方面的目標是相互聯系、相互融合的，這是課程理念在對學生學習要求方面的明確體現，它既反映了身體健康、心理健康和社會適應的三維健康觀，又重視了智力因素和非智力因素的協調統一，更顯示了科學與人文相協調的新課程觀對學生提出的新要求。

（二）課程的領域目標（具體目標）

課程的領域目標，或稱為課程的具體目標。它是課程總目標的具體描述和體現，兩者在精神實質上是完全一致的，但課程的領域目標的分類方法卻有利于教師實施課程標準，使課程目標落到實處。課程領域目標的分類在小學、初中和高中階段均相同，學段的領域目標的不同要求并不表現在分類上，而是表現在下一目標層次──水平目標上。體育與健康課程標準中的中小學體育課程目標具體劃分為學習領域目標（表1），根據學習領域目標細分為若干個水平目標，從而使課程對每一個學習領域的學習要求進一步明確化。

表1　體育課程學習領域目標

課程領域目標的五個方面是互相聯系的整體，每個方面各有側重。運動參與目標要求體育課程重視形式多樣的教學手段和豐富多彩的體育內容，培養學生參與體育活動的興趣與愛好，掌握科學鍛煉身體的方法，形成堅持鍛煉的習慣和終身體育意識。運動技能目標要求學生學會多種基本運動技能，在此基礎上形成自己的興趣和愛好，并有所專長，提高終身體育鍛煉的能力；同時在學習過程中了解安全進行體育活動的知識和方法，并獲得在野外環境中的基本活動技能。身體健康目標要求體育課程應重視、引導學生積極參與體育活動、發展體能的同時，注意使他們了解營養、環境和不良行為對身體健康的影響，并幫助他們形成健康的生活方式；要求教師根據學生身體發展敏感期的特征來安排教學內容，使學生在各水平階段能有所側重地發展某些體能。心理健康目標要求學生在掌握運動技能、鍛煉身體的體育活動中發展心理品質，提高信心和調解情緒的能力，培養堅強的意志品質，促進心理健康水平的提高。社會適應目標要求在體育教學過程中注意營造友好、和諧的課堂氛圍，采取有效的教學手段和方法，培養學生的社會適應能力，同時還要重視學生通過多種途徑獲取現代社會中有關體育與健康的方法，促進學生更好地了解社會、適應社會。

領域目標分為兩條主線，其一是健康主線，它包括了身體健康目標、心理健康目標和社會適應目標，它集中體現了體育課程價值取向的主體，反映了體育課程目標的本質，因此由上述三個方面構成的目標體系是目標的實質結構；其二是運動主線，它包括了運動參與和運動技能，它集中體現了體育課程的必要載體作用，雖然單憑運動技術的特點來設計課程的具體目標容易陷入手段論體育觀，而導致目標的誤導，但這是一個必要的程序。

2001年頒布的小學和初中的新課程標準中，并沒有把課程內容的框架結構展示出來，在課程標準中，把領域目標和內容領域兩者混用，它們均包括了上述的五個方面。此外，整個目標體系包括了總目標、領域目標和水平目標三個層次，沒有把作為手段和載體的運動主線的目標進一步擴展成為課程的內容領域的分類，使體育教師執行課程標準時產生了困難。如果能原則性地闡明課程目標和課程內容領域兩個部分，則能使教師直接地得到領會和理解。2003年新頒布的高中課程標準就展示了課程目標和內容領域兩種結構（圖2）。

下圖中，課程目標的實質結構主要反映了課程的健康主線，代表了課程的價值取向的定位，同時也包含了課程的運動主線，它是實現健康目標的手段和載體，它們從本質上反映了課程目標的完整結構。它是由運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個密切聯系的板塊組成的。

課程的內容領域反映了運動系列和健康教育專題兩個部分，其中運動系列要求取得10學分，而健康教育專題要求1學分（18課時為1學分，相當于每周1課時，上滿1學期得1學分）。運動系列中包含了6個方面的選擇板塊，其中田徑要求1學分，其余板塊的選擇由學校自主確定。健康教育專題的內容則包括了身體健康、心理健康、社會適應三個方面，其內容根據相應的教學用書確定。

圖2　課程的領域目標與課程的內容領域

（三）課程的水平目標（內容目標）

課程的水平目標是根據學生身心發展的特征和學習內容的特點確定的，它把基礎教育的小學、初中、高中12個年級劃分為6個學習水平。水平1至水平4相當于義務教育階段，在小學每2學年確定一個水平目標級別，初中學段確定一個水平目標級別；水平5相當于高中階段，而水平6則是滿足學習成績優異的學生進一步發展的需要。各學段提出的相應水平是基本要求，如有需要，也可以將高一級的水平目標作為本學段的發展性目標。

以往的體育教學大綱規定了教學內容和時數比重，教師可以照章辦事而不用多費腦筋，但卻不利于考慮各地區之間的不同和學校之間的差別，也不利于學校體育辦出特色，更不利于學生的個性與能力的發展。新課程標準對不同學段學生提出的水平目標明確了選用教材的價值取向和基本要求，在教學內容的選擇和教學方法的采用方面，給予了教師廣泛而充實的自主權，有利于進一步提高課程的質量。

但是，為了更好地以課程的水平目標為依據，真正地安排好體育教學，使課程的目標順利地通過合理的操作化程序，使之在體育教學中發揮導向作用，還應當處理好水平目標的縱向和橫向關系。

1.處理好水平目標的橫向關系。這是指運動參與、運動技能、身體發展、心理發展、社會適應五個水平目標之間的關系。首先，這五個目標是一個整體性的要求，它很難孤立地存在。因此，在體育課程的學習過程中，無論從事哪一種運動項目的身體練習，都應當綜合地考慮如何體現五個領域目標的有效性。整體性并不排斥重點，對一個教學階段，一個運動項目的學習確定某發展領域為重點，它并不排斥其整體性，這種設計也是合理的。但是，如果機械地把學習某一種運動練習和某種發展領域一一對應起來，如認為球類運動可以和發展團隊精神相對應，田徑運動可以和體能發展相對應，這就不太合理了。因為球類活動同樣也可以實現體能發展，而田徑運動同樣可以促進團隊精神。正確的做法是每一種練習均應綜合地考慮五個不同的發展領域，在實踐中可以有重點但不應偏廢其他。

處理好水平的橫向關系還應當考慮水平目標的實質結構和形式結構之間的關系，實質結構反映了體育課程的基本理念和價值取向，這在各水平目標中均作了詳細的闡述。但是，單單理解實質結構是不夠的，了解手段和載體的形式結構可以有針對性地選擇和采用合適的教學內容，以利于課程目標得以實施。作為課程目標手段和載體的形式結構具體的反映是在課程運動項目的分類體系上，該體系與作為課程理念和價值取向的實質結構在性質上有明顯的區別。體育課程實質結構包含的五個領域目標是系列的整體性要求，各個領域無法互相代替。但是，體育課程中的運動項目卻具有可替代性的特征，在實現同樣目標的前提下，我們可以采用不同的手段和載體，采用不同的運動項目來組織學習。因此，課程內容的分類體系并不要求我們從整體上都要學習，而只是提出了可供選擇的菜單。這樣，體育課程的內容將會出現各個學校各有特色的結果，體育課程模式的多元化也就有了可能。

2.處理好水平目標的縱向關系。對于不同的學段，具有相對應的水平目標。例如，初中學生的體育學習應當和水平4相對應，明確臨界標準的階段性縱向結構，這是處理水平目標縱向關系的基本根據。但是，我們決不能割裂水平目標的縱向關系，因為水平4是在水平1、2、3的基礎上發展起來的，它是一種遞進性的目標體系。從某種意義來說，能達到水平4的目標，必然也同時具備了水平1、2、3的目標，這就是必須重視水平目標的縱向聯系，使學生的發展得到不斷的強化，使學生的發展水平在原有基礎上得到提高。體育課程的各學段的水平目標主要反映的是遞進性，其次才是階段性，這就要求我們在體育課程的學習過程中，對水平1至水平6的各層次的目標能聯系起來，有重點地給予落實。

二、課程目標的實施

課程目標分步到位的實施模式是比較適合我國國情的，這種實施途徑以課程標準提出的系統目標體系為前提，同時課程標準中還展示課程內容的分類體系和實施要求，使目標的健康主線和運動主線分別得到表述。但運動主線只提基本要求，留有更多的空間讓學校和教師發揮作用，這種分步到位的途徑正是我國體育課程標準實施的理想途徑。通過對2001年頒布的小學與初中的標準和2003年頒布的高中的課程標準進行比較，我們可以看出高中段的課程標準更為完善，這不是課程目標上有什么變化，而是對課程目標中的運動主線作出了較好的闡述和分析，明確了國家、地方、學校和教師在實施課程標準和使課程目標整合化的分步到位的具體要求。如果采用全權委托的途徑來實現課程目標，只是提出課程目標的體系，課程的教學內容幾乎全權委托由學校和教師來確定，這種途徑不容易控制課程基本要求和專業的基礎知識，也不容易對課程進行宏觀調控，對我國各地的實際情況也不容易相適應，目前來看我國的師資水平也難以適應這種要求。因此，國家教育行政部門除制訂課程標準和課程目標體系外，還應該制訂一些補充文件指導地方、學校和教師明確各自的工作職責，分步到位地實現我國中小學體育課程的目標。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部. 體育（1—6年級）課程標準［S］.北京：北京師范大學出版社，2001.

［2］中華人民共和國教育部. 體育與健康（7—12年級）課程標準［S］.北京：北京師范大學出版社，2001.

篇6

關鍵詞：新課程 體育教師 教學行為 轉型

當前我國新一輪的基礎教育課程改革的核心環節是課程的實施。體育與健康課程確立了“健康第一”的指導思想，構建了運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、適應社會五大學習領域的課程體系，使課程目標更加具體化，更具操作性。要真正落實全新的體育課程的基本理念，實現體育課程的目標，使體育課程在促進學生全面和諧發展方面發揮更大的作用，培養學生自主學習、主動學習，創造學習的良好能力，全面關心學生的健康成長，關鍵是體育教師在新課程下對自我有一個全新的定位并實現教學行為的根本轉變。

一、實現教師轉換角色與教學觀念的轉變

體育教育本身是一種鮮活的實踐性與創造性的勞動。新課程標準指出，體育教師要成為發展學生身體，促進心理健康，指導技術技能，培養道德、情感和意志品質的組織者、指導者、合作者。這就要求體育教師必須塑造與新課程環境相適應的教師角色。首先，教師要有熾熱的“愛”。富有愛心的教師，在任何情況下，都能控制自己的情緒，并且善于忍耐，平等對待每一個學生，以自己積極而飽滿的情緒來感染學生，引導每一個學生都能積極地參與學習活動。其次，要愛護學生的自尊心、自信心。體育運動能促使學生取得成功，獲得承認的愿望。但也會使學生產生自卑和自負心理、消極情緒。這就要求體育教師要善于利用自尊來調動學生的積極性，充分尊重學生意見，正確全面地評價學生，特別要注意多發現每個學生的閃亮點，并及時給予他們展示自己優勢的機會，以提高其自尊心和自信心。

在傳統的體育教學中，過分強調運動的基本知識、基本技能、基本能力，使運動技術教學成為體育課程關注的中心。忽視了除運動以外的其他學習內容，使體育課程目標和任務難以全部實現。新課程下的體育教師必須不斷學習新思想、新理念，掌握新信息，不斷的改善和發展自己的知識結構，形成新的教育觀、教學觀，體現平等、自主、互動的教育思想。首先要意識到新課程改革的全局性，必須更新教育觀念和方法，牢固樹立《新課程標準》堅持“健康第一”的指導思想，把握新課程的內容、教學目標，適應課程改革的形勢。其次要領會新課程的四個基本理念，要按照課程標準的精神，根據實際情況特別是學生的體育經驗去建設體育課程。教師要成為獨立設計、施工的工程師。三要以學生發展為中心，始終把學生的主動發展放在主體地位，以學生現有的發展水平、興趣愛好為出發點，采用多種教法和手段，激活學生的學習興趣，培養其主動學習的動機和自主學習的能力，注重教學的情意性。

二、積極營造民主和諧的課堂氣氛

要讓學生積極主動參與體育學習，體育教師要創設和營造良好的學習氛圍，激發學生學習興趣，創設適宜的學習環境，特別是教師應善于運用一些策略，創建有利于學生健康發展的和諧的課堂氛圍。首先，體育教師應注重自我形象，從上課開始，就必須保持積極的情緒，以真誠的態度、飽滿的精神和熱情去感染影響學生。如體育教師的衣著打扮、精神面貌、姿態表情等都能令學生增添視覺上的美感，使學生向往體育活動；其次，在教學中，多用描述性語言，以生動、形象、簡潔、有趣、幽默的講解喚起學生的學習興趣。要重視激發學生的積極情緒，使學生在愉悅興奮的良好狀態下接受學習。三是教師要講求民主，充分信任尊重每一個學生，對學生多些熱情，積極發展平等的、友善的、和諧的新型師生關系，讓學生真正成為課堂學習活動的主體。

三、 充分激發學生的學習興趣

新課程標準下的體育教師做到因材施教，淡化技能教學，注重學生興趣的培養。因此，教師無論是教什么內容，在教學方式上，都應關注、激發和保持學生的運動興趣，各個環節處處以學生為中心，從而使學生自覺、積極地進行體育鍛煉，使他們成為課堂的主人，并充分給予他們表現與展示的機會。

1、抓住學生好奇心理，創設體驗情景。

好奇心是小學生的特點之一。客觀世界的豐富多彩，千姿百態，使學生感到陌生，新鮮好奇。體育教學環境是一種情緒場景，它能給學生以情緒感染的體驗，進而產生參與體育活動的動機。因此，體育老師要特別注意創設合理的、和諧的、溫暖的、富有挑戰性的，能使每個學生都能獲得成功體驗的情景。如根據課的內容在課前精心設計布局場地，合理安置各種鍛煉活動的器材，讓學生產生新、奇、異的心理活動，積極誘導學生萌發參與活動的強烈欲望。

2、抓住學生好游戲心理，促進學生自主學習。

如何促使學生主動參與體育活動的關鍵是通過形式多樣的教學手段、豐富多彩的活動內容，培養他們參與體育活動的興趣和愛好。游戲作為一種體育課的重要活動內容，它的內容簡單易懂，生動有趣。兒童應該在游戲中長大，通過游戲，指導他們初步學會自主學習、探究學習和合作學習；可以使學生從中學會生活、學會與人相處，養成健全的人格，培養合作意識和團隊精神。小學生由于認知能力有限，很難全面理解體育活動對人的發展有什么意義，只是一味從興趣出發，且習慣于玩游戲。因此，課堂教學中，教師要在“玩”字上下工夫，堅持時間效益觀，最大限度的減少老師講解、示范的時間，讓學生有足夠“玩”的時間，從而使學生自覺、積極進行體育鍛煉，使他們成為課堂的主人，為終身體育奠定基礎，

3、抓住學生的好表現心理，讓學生享受體育樂趣。

青少年正處于生長發育階段，自我意識增強，自我表現的欲望日益強烈。初中年級學生在生理上出現質的轉變，他們精力充沛、充滿活力、求知欲旺盛、好勝心強。《新課標》要求教師關注學生個體差異與不同需求，確保每個學生受益。因此，當學生的反映出表現欲望時，教師要保護學生的表現欲，要給予理解、關懷和適當的鼓勵，絕不能對學生的表現欲置之不理、視而不見、或者用“你不行”等之類的話語給學生潑冷水、打擊學生的熱情。尤其是男生，往往要表現自己在體育方面的能力和特長。如教學內容《過障礙》，教師就可以先讓學生自己動手布置一條“勇敢者的道路”（50*10米場地內，等長的4條跑道，不同類型的障礙物，小凳子、跨欄架、跳箱蓋、體操墊），障礙順序自定。教學步驟分六次進行，第一次由小組中勇敢者通過各個障礙演示。第二次每個學生通過各障礙物，第三次、第四次學生自我體驗，第五次小組比賽，第六次各小組推薦“能手”比賽。這樣即滿足個體學生“我能行”的心理需要，讓每一個學生體驗學習和成功的樂趣，也節省了教師示范的時間，有效的指導其他學生完成學習任務，既能激發學生參與活動的興趣和積極性，又能提高學生的自尊和自信心，使他們充分享受體育活動的樂趣。

四、以生為本，全面關心學生身心健康。

以人為本，是新時代教育的人文精神，它是以鼓勵人自主發展為旨趣，以教育和愛為核心的基石，是正確認識人、尊重人、信任人、開發人的心智和提升人的道德的指南。以學生為中心，充分發揮教師的指導作用，是體育課堂的主旋律。學生是主體，教師在思想上理念上要重視學生，多與學生溝通，了解學生的興趣和需要，引導學生主動參與學習，初步掌握運動技能技術，了解體育衛生常識，在活動中發展興趣和能力。

《新課程標準》提出以學生發展為中心，要始終把學生主動發展放在主體地位。核心問題是學生的自主學習，教師要營造寬松的教學氛圍，采用多種教法和手段激活興趣，培養其主動學習的動機和自主學習的能力。在教學教程中要體現以學生為本，就是教師要成為學生的服務者，使不同水平的學生學到體育方面的知識與技術，情操受到陶冶，情感得到升華。關心全體學生的身心健康，要結合本校特點和學生的興趣愛好，選擇教學內容，設計教學方案，提供相應的學習條件。在實施過程中發展學生的主體性、主動性、實踐性，使學生提高對身體健康的認識，掌握有關身體健康的知識和科學的健身方法，提高自我保健意識。

體育與健康課是以身體練習為主要手段，以增進學生健康為目的課程。其主要目標是：增強體能，掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能；培養運動興趣愛好，形成堅持鍛煉的習慣；養成良好的心理品質，具有人際交往的能力和合作精神；提高健康的責任感，形成健康的生活方式；發揚體育精神，形成積極進取，樂觀開朗的生活態度。因此，體育教師在選擇教學內容，教學過程的精心設計，教學方式方法上，盡最大限度地體現學生學習的主動性，學生參與的全體性，課堂教學的開放性、合作性、實踐性和創新性，關注學生的差異性。使學生真正感受到在樂中學、在學中樂，感受到體育課堂是一個師生平等的、民主的、和諧的、生動活潑的樂園。

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關鍵詞：體育課程；精神；價值審視

中圖分類號：G807。03文獻標識碼：A文章編號：1006—2076（2012）01—0103—04

Abstract：Physical education curriculum is not only to promote health， but also strongen body and carry forward the spirit of the body。 Facing the current students’ mental state， there are many problems of which present course from sports to the health is “savage” body of course logic， lost the spirit of sports education effect。 Lacking physical strength training and paying more attention to safety greatly bound course content and the abundance of the physical education teachers’ subjective initiative。 Spirit is to realize the value of dimensions at the current value of the important dimensions beyond course。

Key words：physical education curriculum； spirit；value thoughts；transcendence

體育課程的本質特征是育人。近些年以健康第一為指導思想所呈現的有關體育課程生活化、個性化、俱樂部化等做法，在本質上降低了體育課程對學生精神教育的功效。健康問題不僅是體育課程的自然學科研究范疇，更是人文社會學科的研究范疇，學者毛振明對學生體質狀況的“軟、笨、硬”描述不僅意味著體育課程對身體的真實寫照，同時也意味著體育課程對精神教育的倫理與社會訴求。

1體育課程精神價值的缺失

1。1課程邏輯中精神的缺失

近年來人文社會學科的發展，快樂化、個性化、生活化一時成為體育課程領域的熱詞，尊重學生的興趣、研究學生的體育動機成為體育課程標準中運動參與目標領域推出的重要依據，符合社會倫理對人權、人性和人文性的訴求。但是現行體育課程所呈現出“太極式”的養護身體、維護身體的課程圖式，卻遺忘了只有適當的“痛”才能快樂的前提性認識，把健康作為課程“第一理念”，或把“快樂”作為體育課程理念都無疑忽視了體育課程的精神教育功效，是對“健康第一”指導思想的誤讀。提高身體健康水平固然重要，但作為教育體系一員，體育也要為教育整體功能服務。“體育運動不僅充分表達了人的肉體的直觀感覺，體現了人對宇宙力的向往，而且把肉體的感性充分融于靈感、生命意志、欲望和情感之中，強調強健的肉體是堅強精神的載體，體育是精神的化身和載體，在運動中毫不隱諱，甚至是野蠻地表達肉體所寄寓的速度和力量”[1]。對“健康第一”的誤讀勢必將誤導體育課程研究問題視域，影響體育課程在學校體育工作的思想根源、話語權和資源配置。

1。2身體力量所蘊含的精神缺失

力量含在具有生命活力、積極的生活態度和樂觀自信的性格的健康概念之中。“人類的根本性特征是銘刻于身體之上的”[2]，其中凝結肌肉和骨骼的最突出特征就是身體的力量性，而力量性往往集中表現在跳、投、攀登、爬躍等身體活動之中。然而現實的體育課程實施卻把“健康”概念等同于增強心肺功能，把體育課程價值做以狹義化的生物學理解。體育課演變成為有氧課、跑步課、健身課，學生的運動能力也無疑只剩下了走和跑，具有“野蠻”特征的“跳、投、攀登、爬躍”運動項目消失殆盡，課程邏輯缺少必要的精神超越，造成體育課程缺乏必要的精神內涵。從學科邏輯角度，體育課程與其他課程的本質區別在于發展學生體能，即發展學生走、跑、跳、投、攀登、爬躍、支撐、平衡、懸垂等基本人體運動能力。當代體育課程設計不但要關注學生的心肺功能，而且更要關注以體現身體力量性的“跳、投、攀登、爬躍”等運動能力的提高，亟待解決學生體質“軟”和“弱”現象。因此體育課程應該把力量型項目作為當前首選內容加以對待，來鑄造學生的精神世界。

1。3課程實施缺乏精神教育成分

《中國青年報》刊登的孫云曉的文章《夏令營中的較量》和光明日報刊登的李振忠的文章《大學生“三哭”折射心理缺鈣》[3]成為新一代青少年精神狀態和社會品質的真實寫照，也表達了當代中國教育對精神教育的一種社會愿望。在學生的精神世界里，正義感、榮譽感和責任感也在不斷滑坡，學生的正義之心、勇敢之心和拼搏之心日漸衰弱，學生不同程度地缺乏堅定意志和信念。體育是賦予極強精神價值的文化體系，然而當前體育課程設計不僅忽視了對學生的攀登、爬越、跳躍、投擲、平衡和支撐等力量性、技巧性、靈敏性的體能類身體練習，而且廣大教師對運動規格、運動負荷、運動規范也缺少必要的嚴格要求，教師的語言“柔”了、要求“柔”了，學生身體與精神又怎能不“弱”？

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關鍵詞：中學 體育與健康課程 體育課成績 評價

1科學評價體系的建立

1．1改革不合理的評價體系

我國中小學體育課程曾經經歷了幾次評價方法的改革，直至20世紀末，體育課程評價的改革雖然取得了一定的進展，但是由于改革者對評價改革理念仍然模糊，尚存在認識的偏差，且評價的實施缺乏可操作性，為評價而評價的情況依然很普遍，傳統的評價體系是以獎懲為目的，它的作用主要是甄別和鑒定；它的評價方式是終結性的忽視了體育教師的發展性；評價手段的工具化、機械化，缺乏科學；評價主體以領導和同行為主，忽視學生評價和教師自評的可行性。這種評價體系的存在顯然已經阻礙了體育課程改革的發展，新的評價體系的建立迫在眉睫。

1．2體育與健康課程中的評價體系

體育教學的評價的確立，學生和教師的評價是新體育課程的主要評價對象，此外還有學校的校長、教務主任、體育主任等，隨著教育的開放化，家長和社會代表也逐漸參加了體育教學的評價，但是他們在客觀性、準確性上與始終參與教學過程的學生和教師比較還存在很大差距。

1．2．1關于學生評價的內容

學生評價的內容應該是綜合性的，在強調體能和運動技能的同時，對學生的學習態度、情意和能力等方面進行評價。（1）體能的評價：強調與健康有關的因素進行評價，如心肺耐力、柔韌性、肌肉力量、肌肉耐力、身體成分等。結合《中國學生體質健康測試標準》，并結合學生的個體基礎與進步幅度進行成績評定。（2）知識與技能的評定，主要是對學生對健康的認識以及運用技能的實踐情況。（3）學習態度的評定，主要針對學生在體育教學過程所表現的積極性進行評定。（4）情意表現與合作精神的評定，主要是針對學生在體育教學中所表現的心理傾向，與人交往過程所表現出來社會適應性進行評定。

1．2．2教師評價的內容

體育教師的評定是按照一定的標準，對其教學活動及其教學活動的相關因素進行系統的描述，并做出相應的價值判斷。主要有以下幾點：（1）學生對體育課和參與體育活動的程度，學生是否主動地參與體育課程的學習成為衡量一個體育合格的重要標準。（2）體育教師的專業素質，包括對體育教師的道德、教學能力、管理能力等進行評定。（3）對體育教師的教學效果進行評定，主要是指對教學過程和對教學的有效性、教學行為進行評定。

需要指出的是體育與健康評價體系的最終確立是個漫長的過程，它需要在實踐中不斷地摸索；是一個循序漸進的過程，要在實踐中不停地改進。

2對幾種教學評價的種類認識

對于評價種類的劃分，布盧姆的分類比較適用。他以評價在“干什么”為分類標準從而劃定了與學校教學有關的常用的種類與界限，并包括了教師在教學中實際運用的各種評價。

2．1總結性評價

總結性評價的首要目的是給學生評定成績，并為學生做證明或提供關于某個教學方案是否有效提供一定的依據，這種評價一般出現在學期或學年結束時候進行。對于體育教學來說，它具體地出現在某一動作技能學習結束的時候，這種評價方式的用途是：首先，對學生動作技能的成績進行評定，對學生的進步水平和達到的教學目標的程度予以確定，并打出相應的分數。其次是對學生后繼學習過程中成功的可能性進行預言，再次為學生的后程學習確定起點，最后證明學生掌握體育知識、技能的程度和能力水平，反饋學生的階段體育學習情況。

2．2形成性評價

重視形成性評價是現代教育評價的發展趨勢。形成性評價是在教學過程中，為引導體育教學前進或使體育教學更為完善而進行的對學生學習結果的確定。它有別于總結性評價，它具有一定的“前瞻性”，而后者具有一定的“回顧性”。通過形成性評價使教師了解學習中易犯的錯誤和遇到困難，改變教學策略，在修正中進行教學，從而提高教學效率。它的主要用途表現在：首先，改進學生學習，形成性測試的結果可以表明學生在掌握動作技能中存在的不足，有利于教師及時地掌握學生的學習情況。其次，能夠為學生的學習定步，強化學生的學習。最后，為教師的教學提供反饋。

2．3診斷性評價

在現在教育中，制定適合每個學生的特點和需要的有效教學策略，就必須對學生的各個方面進行了解。診斷性評價是一種很重要的手段，它不僅可以單獨進行設計，還可以結合上述兩個評價進行設計。它的主要用途主要表現在：首先，確定學生入學準備程度，了解學生對體育知識、技能的掌握水平。其次是對不同情況的學生進行適當的安置，為不同特點的學生群安排相應的體育教學方案。最后，能夠辨識造成學生學習困難的原因，以便改進教學，以及尋求社會幫助（家長、醫生等）。最終，排除干擾學生學習的因素或盡可能降低其消極的影響。

以上三種評價方式，他們之間既獨立又相互聯系。體育教師根據不同的教學要求正確地運用各種評價方式，為自己的體育教學更好地完成提供可靠的依據。

3正確對待改革過程中出現的問題

3．1體育教師能否承擔如此細致的評價

新課程中提出了五個領域目標，其中包含了79個水平目標和254個行為目標。為體育教師提供了廣闊的教學空間的同時，也給廣大體育教師無形地增加了工作難度，評價是隨著目標的變化而發生變化的。不同的教學目標的實施需要不同的評價與之相適應的，這樣就增加了評價的不穩定性，同時也加大了體育教師的工作強度。

3．2評價內容需要突出重點

在體育與健康課程對評價的內容的介紹中，似乎每一個提出的評價內容都是十分重要的，哪個內容都是不可或缺的。核心內容的不確定性，使大一線教師關于評價的參與只能是人云亦云，一頭霧水。體育教師不可能在每一節課的評價時把每個內容都考慮進去。需要明確，哪些評價是核心，哪些是可以選擇的。這樣，體育教學才有比較性，在突出每個體育教師個性的同時，也要兼顧體育教師的共性。

3．3評價指標確定的科學性

科學的評價指標的確立是評價成敗的關鍵所在，當前的評價指標可謂是五花八門，百家爭鳴、百花齊放。這種局面的出現應該得到肯定。但是，缺乏科學的指導，會使體育教師各自為戰，難免會走一些彎路甚至是錯路，直接影響了體育課程改革的最終成效。

3．4“情意表現”的評價操作難度大

情商出現在體育與健康課程的評價體系中，是本次課程改革的一大特色。但是，廣大體育教師沒有評價“情意表現”的經驗和具體操作的方法，大家有一種難以應付的感覺，因此，對此類指標的評價體系的研究工作需要加強，以便使廣大體育教師早日運用。

4結束語

綜上所述，在教學實踐中，首先要體育教師在思想上轉變觀念，拓寬思路，深刻理解《綱要》中指出的體育新課程評價觀的精神。正確認識目前體育教學評價體系建立過程中出現的經驗總結，為科學的評價體系的建立提供有力的方法，從而加快評價體系的建立。在教學實踐中不停地探索，不怕困難。加強學習交流，全面地掌握最新的體育教學動態，及時地調整自己教學的理念。要在新一輪基礎教育課程改革中因地制宜，因勢利導，要大膽地利用自己現有的知識經驗，創造合理的評價方式，可以在一個教師、一個學校、一個地區地范圍推廣。其次，體育課程的主管要積極地進行探索，盡快地提出關于評價的科學性指標，協調不同區域的體育教學活動的交流，對成熟的評價方式要進行推廣。動員全社會都來關注評價改革，積極參與評價改革，發揮每個人的熱情與智慧，倡導合作與創新，把體育新課程的評價改革推向深入，推向成功！

參考文獻：

［1］毛振明.體育教學論［M］.北京：高等教育出版社，2005.7.

［2］季瀏.體育與健康課程與教學論［M］.杭州：浙江教育出版社，2003.8.

［3］鐘啟泉，季瀏，胡增榮.體育教育展望［M］.上海：華東師大出版社，2001.8.

［4］季瀏，汪曉贊.小學體育新課程教學法［M］.北京：高等教育出版社，2003.7.

篇9

中學體育課“健康第一”思想終身體育隨著我國學校教育中素質教育的不斷推進，以及國際基礎教育課程和體育課程的改革和發展，我國傳統的體育課程將受到巨大沖擊并發生較大變化。新體育課程無論是在課程性質、課程的基本理念、課程目標，還是課程內容、教學方式和評價方法等方面都將體現出新的教育教學思想。其中，確立課程的基本理念至關重要。《課程標準》提出了：堅持“健康第一”的指導思想，培養學生健康的意識和體魄；改革課程內容與教學方式，努力體現課程的時代性；強調以學生發展為中心，幫助學生學會學習；注重學生運動愛好和專長的形成，奠定學生終身體育的基礎等四個基本理念。出發點是為了學生從體育與健康課程的學習中獲得更多的益處，得到更好的發展。

一、堅持“健康第一”的指導思想，培養學生健康的意識和體魄

堅持“健康第一”的指導思想，是為了通過體育與健康課程的教學促進學生在身體、心理和社會適應能力方面健康發展。運動技能教學的最終目的，是為了增進學生的健康。因此，高中體育與健康課程將摒棄競技運動的教學觀念，淡化競技化的教學方法，無論是課程目標的確立、課程內容的選擇，還是教學方法和評價方法的采用，都應圍繞“健康第一”的指導思想來進行。體育——塑造健康體魄。“健康”不僅是沒有疾病和不虛弱，而且是身體上、心理上和社會方面都保持完美的狀態。近年來，由于受到《國家體育鍛煉標準》的影響，學校體育教學內容普遍存在著“測什么，教什么”的現象，體育課堂教學方法也深受競技體育的影響，重視運動技能訓練，忽視學生身心健康發展。此次體育課程改革認真總結了建國以來體育教學的經驗與問題，將體育與健康課程定位為：以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以增進中學學生健康為主要目的。確立“健康第一”的指導思想，增加了心理健康和社會適應兩個全新的方面。

二、改革課程內容與教學方式，努力體現課程的時代性

改革課程內容和教學方式，并不是對傳統課程內容和教學方式的全盤否定，而是在繼承優良傳統的基礎上，銳意創新，使體育課程內容和教學方式有利于調動學生的積極性和提高學生的學習效果。學校和體育教師要盡可能提供多樣化的學習內容供學生選擇，以滿足學生的需求和提高學生的學習興趣。同時，要重視體育課程內容與學生的生活經驗和生活實際相聯系。體育教師要改變灌輸——接受的單一教學模式，采用多樣化的教學方式，提高學生自主學習、探究學習和合作學習的能力；要改變過分強調示范、講解的教學方式，給學生更多自主學習和練習的空間，讓學生采用適合自己的方式學習和練習，提高學習效果。在新知識、新方法和新成果不斷涌現的今天，掌握多少知識已不是最重要的，怎樣掌握知識才是最重要的。學會學習已成為當今教育改革的發展趨勢。教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是幫助學生掌握學習的方法，以培養學生終身學習的意識和能力。要培養學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，

三、強調以學生發展為中心，幫助學生學會學習

體育與健康課程的教學，要以學生的發展為中心，從課程設計到課程實施的各個環節都要充分尊重學生的情感和需求，讓學生有選擇學習內容和學習方式的機會和權利，使學生在體育學習和鍛煉中產生愉快的體驗，以提高學生的學習興趣和積極性。中學體育與健康課程強調，以學生發展為中心。意味著在體育教學過程中要重視學生的心理感受和情感感受，努力使學生將體育學習和活動作為自己的內部需要，并產生強烈的求知欲望和探究意識，從而提高體育學習和活動能力。教師在體育教學過程中應更多地從學生的角度考慮如何進行有效的教學；重視以學生發展為中心，并不排斥教師在體育教學中的主體地位和指導作用，教師在教學過程中仍需要示范和講解，仍需要指導學生糾正錯誤動作，但教師不要過分強調自己的作用，應該給學生留有盡可能多的自主學習、探究學習和合作學習的時間和空間，讓學生在體育活動中釋放情緒和體驗愉快，并獲得更多的認識和理解。

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一、自主性體育活動課模式的基本理念

傳統的體育活動課模式既然不受學生的喜愛,那么改革活動課模式勢在必行,應以課程改革為促進劑、劑,明確健康第一的真諦,充分發展學生參與活動的自主性。把活動的自主空間還給學生,讓學生充分體現自我,發展個性,培養學生主動參與學習的自主性,培養學生的人際交往能力和創造能力。

二、自主性體育活動課模式應具備的條件

1.要有良好的活動環境

體育運動首先是身體的運動,學校體育,學生是活動的主體,青少年的激情表露,就會產生發自內心的歡笑聲,吶喊聲,這種聲浪勢必會影響安靜的學習環境。學校運動場地的建設,最忌的就是在教室周圍。因此,學校的運動區與教學區應有一定的距離,并具有封閉性能。學生在這樣的運動環境中活動,無所顧忌,沒有心理負擔,對身心的發展起著積極地影響。另外,具有封閉性能的運動區,還可解決學生活動時的管理問題,學生進入這樣的運動區后就不會隨意地進入教學區或教室。不論參與何種運動或觀賞比賽或散步,都會自覺不自覺地遵守活動要求,優化了體育活動課的管理。因此,良好的運動環境,是自主性體育活動開展的保證。

2.要有觀賞性的運動競賽

自主性體育活動,給學生留了活動的自主空間,沒有強制,沒有壓力,沒有心理負擔。但對有些不喜歡運動的學生而言,就等于放棄了活動的機會。因此,為培養學生終身體育意識和全民健身的參與能力,為培養學生對體育競賽具有欣賞能力,在體育活動課中,有計劃地安排具有觀賞性的運動競賽,無疑能起到調節活動氛圍的作用,使那些不喜歡運動卻喜歡觀賞運動的學生參與,或對本不欣賞但卻在激情奔放的叫好聲、助威聲的吸引中不由自主地參與觀賞,有目的地培養學生觀賞競賽的興趣和能力。

3.要有全民健身理念作支撐

人是有個性差異的,對體育運動的認識、興趣、喜好,差異性很大。一堂體育活動課,幾百人的參與,運動場地、器材是否能滿足學生,這對自主性體育活動課開展的好壞有著直接的影響。就目前而言,眾多學校體育場館的建設基本上仍是按競技項目設置的,特別是田徑場中央的足球場浪費現象嚴重。因此,對運動場地的布局,器材的設置,有必要重新組合。特別是新課程的實施,學校體育的理念應隨之更新,傳統的學校體育競技化觀念要轉變。場地、器材的布局和設置,應以學生喜好的運動項目為主,并以全民健身理念作支撐,引進全民健身活動器材,設置健身長廊,健身路徑等。

三、結束語

自主性體育活動課模式能充分體現學生的主體性,激發起學生參與運動的自主性和積極性。培養學生人際交往能力和創造能力,促進學生積累終身體育和全民健身活動的能力。

自主性體育活動課模式能充分體現以人為本的理念,調節學生的心理感受和應變能力。培養學生對競技運動的欣賞興趣和能力,對提高國民的競技體育欣賞水平,促進競技體育市場化、商業化有著積極的意義。