導語：如何才能寫好一篇基于核心概念的大單元教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：尺度；單元學習設計；學科素養(yǎng)

如果從素養(yǎng)發(fā)展的角度重新審視常規(guī)教學，我們會發(fā)現(xiàn)單一的知識點或技能點、孤立的活動、不充分的學生體驗很難形成必備品格和關鍵能力，也很難承載素養(yǎng)的發(fā)展。深度學習強調(diào)已有經(jīng)驗與新經(jīng)驗的聯(lián)系，強調(diào)知識、經(jīng)驗的整合和結構化，強調(diào)把握學科本質(zhì)從而實現(xiàn)遷移。地理學科區(qū)別其他學科的優(yōu)勢特征也正是不斷在地理環(huán)境各要素之間、人類活動各要素之間及人地之間建立聯(lián)系。由此可見，建立“聯(lián)結”，整體性、結構化是地理學科深度學習發(fā)生的重要判據(jù)。深度學習倡導的“單元”，是“一種學習單位，一個單元就是一個學習事件，一個完整的學習故事”。這樣的單元完成了從“內(nèi)容單元”到“學習單元”，從“教材單元”到“學生素養(yǎng)發(fā)展單元”的進階。所以，單元學習是實現(xiàn)深度學習的重要途徑和方式。如何進行地理單元學習設計呢？筆者認為對與能力素養(yǎng)目標對應的地理學科核心知識的理解和建構是最先需要考慮的。我們需要挖掘出地理學科核心知識所承載的學生素養(yǎng)發(fā)展的價值、功能，在此基礎上設計學習活動、評價方案，這樣才是素養(yǎng)目標導向的深度學習的教學設計。“尺度”是指地理事象在空間和時間上的量度，即空間范圍大小和時間間隔長短，又可指觀察和研究地理事象時所采用的空間和時間單位。地理學研究對象存在于特定的時空共軛尺度和時空耦合關系之中。《地理教育國際》將尺度界定為地理學關鍵概念。張家輝、袁孝亭教授對中學地理課程中的地理核心概念進行了篩選、釋義，其中就包括“尺度”。可見，“尺度”概念有助于學生“地理視角”的形成，從而能“認識和欣賞我們所生存的這個世界”，是中學地理課程需要關注的核心概念。現(xiàn)行的《義務教育地理課程標準（2011年版）》、各版本的教材對尺度概念都有隱性的表達。例如從課程內(nèi)容基本結構來看，“世界地理-中國地理-鄉(xiāng)土地理”，世界地理部分的認知區(qū)域“認識大洲-認識地區(qū)-認識國家”就是引導學生用尺度的視角認知世界。例如人教版八年級地理上冊“影響我國氣候主要因素”，教材就通過不同尺度呈現(xiàn)出緯度、海陸、地形對我國氣候的影響。但由于初中地理課標和教材中尺度表達不夠外顯，教師在進行教學設計時往往容易忽略，從而造成初中學生難以構建尺度概念。

一、“尺度”概念單元目標解析

筆者通過對“尺度”相關文獻的學習，明確了尺度概念內(nèi)部結構及與其他地理事象的關聯(lián)，通過不同空間尺度劃分、關系、功能的方法，進而了解到尺度思想獨特的教育價值。即幫助學生增強對不同尺度間相互影響的敏感性，養(yǎng)成劃分不同尺度認識世界的思維習慣，建立改變尺度看世界的思維方式，并以此確定單元學習目標，如圖1所示。

二、“尺度”單元學習主題確定

筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行七個版本的初中地理教材中，中國區(qū)域地理中區(qū)域選擇都關注到了長江流域及其下屬各區(qū)域，但不同于其他區(qū)域（東北地區(qū)、黃土高原等），其在教材中呈現(xiàn)的區(qū)域尺度存在差異，如表1所示。筆者發(fā)現(xiàn)長江流域-長江中下游平原-長江三角洲是不同尺度下的范圍呈現(xiàn)。筆者進一步將各版本長江流域的教材呈現(xiàn)內(nèi)容進行梳理發(fā)現(xiàn)，長江三角洲是整個長江流域，甚至整個中國最具代表性的區(qū)域，其形成、演進依賴于這個地區(qū)、長江流域、整個國家的發(fā)展。所以，需要從不同的時空尺度對它的發(fā)展進行分析，才能全面、深入地理解這個區(qū)域的特性。因此本單元選擇“長江三角洲”作為單元學習主題，嘗試從空間、時間的尺度進行認識區(qū)域的單元學習設計。

三、尺度單元學習活動設計

1.設計思路初中地理單元設計思路基于核心概念，但不是脫離事實機械記憶概念性知識，而應聚焦由典型事實和論據(jù)走向相對抽象的核心概念，形成方法和觀念，進而遷移運用到新情境、新問題的解決過程中。這樣呈現(xiàn)知識建構，思維不斷進階的單元學習目標設計路徑才是指向素養(yǎng)達成的單元學習，如圖2所示。

參考文獻：

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1核心概念的特性核心概念（bigidea）是指可以適用于一定范圍內(nèi)物體和現(xiàn)象的概念。這里的概念（idea）是表示對觀察到的相互關系或特性進行解釋后的抽象，它和我們?nèi)粘Ｉ钸\用的概念含義是不同的。日常概念可以是不需要基于實證的某種想法［1］。對于學科教學而言，核心概念是指居于學科中心，具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值的關鍵性概念、原理或方法［2］；是一種教師希望學生理解并能在忘記其非本質(zhì)信息或周邊信息之后，仍然能應用的概念性知識［3］。核心概念具有以下特性。

1．1核心概念具有廣泛解釋空間由于核心概念反映的是事物的本質(zhì)特性與關系，它能對很多事物和現(xiàn)象作出解釋。如物質(zhì)是由微粒構成的這一核心概念，既可以解釋為什么人們會聞到花香，也可以解釋為什么金屬可以拉成絲，還可以解釋為什么不能用濕手觸摸電器；核心概念不僅能對很多所觀察到的現(xiàn)象提供解釋，而且能對原來沒有觀察到的現(xiàn)象作出預測，如從物質(zhì)是由微粒構成的這一核心概念認識，美國物理學家蓋爾曼（M．Gell－Mann）和茨威格（G．Zweig）預測了夸克的存在。再如，依據(jù)結構與功能相適應的核心概念，當我們觀察到某植物莖葉表層有一層保護蠟膜，葉為刺狀，會推測它是生長在干旱地區(qū)的植物，而且還可以預測它的根系會很發(fā)達。

1．2核心概念蘊含思想方法具有遷移價值的關鍵性概念、原理是核心概念，重要的思想方法也是核心概念，如“科學認為每一種現(xiàn)象都具有一個或多個原因”［1］。而有的關鍵性概念本身就蘊含思想方法，如“結構決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途”是學生學習所有化學物質(zhì)的思想方法。1．3核心概念具有統(tǒng)攝性由于核心概念是能夠解釋和預測較大范圍事物與現(xiàn)象的大概念，它必然可以統(tǒng)攝其他的下位概念及相關事實，使它們成為有結構的整體。例如，物質(zhì)是由微粒構成的這一核心概念，可以統(tǒng)攝分子、原子、離子、原子結構和分子結構等有關物質(zhì)組成與結構的概念，也與物質(zhì)的特性、物理變化和化學變化等概念形成聯(lián)結。

2核心概念的教育價值

2．1提高學生分析問題、解決問題的能力學生在學校學習，重要的不是知道了多少事實和規(guī)則，而是能夠把所學遷移到真實情境中，面對問題能夠作出有依據(jù)的判斷和決策，能夠適應社會、服務社會。由于核心概念具有廣泛的解釋空間，所以它是可遷移知識。運用核心概念可以解釋周圍的很多事物和現(xiàn)象，更為重要的是能對新情境、新問題作出預測，因此對核心概念的理解可以提高學生分析問題、解決問題的能力。另一方面，由于核心概念蘊含思想方法，它們可能成為學生以后工作中分析問題的思想方法，如要獲取性能更佳的材料，其分析思路是改變現(xiàn)有材料的結構以獲得所需要的性質(zhì)，仿生合成新藥等亦是運用以上的思想方法。從認知發(fā)展角度，如果學習重心是“事實”或“現(xiàn)象”的了解與記憶，那么這種認知是低水平的；相反，對核心概念的理解則是要使學生通過對特定現(xiàn)象的認識與理解，發(fā)現(xiàn)一般性的理論，并用這些理論理解、解釋其他現(xiàn)象。學生不僅知道“是什么”，而且能夠認識“為什么———原因、條件、目的、理由”、及“會怎么樣———結果、影響、作用、意義”，還能夠知道“如何做”，從而將學習引人深層思考和賦予意義與價值的方向。

2．2有利于學生建構合理的知識結構布魯納在《教育過程》中指出：把握學科的結構就是指對本學科實現(xiàn)了理解，也就是說，能夠把所學的知識與其他相關的事物有意義地聯(lián)系起來［4］。由于核心概念是某學科的重要概念、原理和方法，它們構成了學科的基本結構，因此關注核心概念理解的教學就是關注學科本質(zhì)與學科結構的教學，將有利于學生建構合理的知識結構。

2．3減輕學生課業(yè)負擔課業(yè)負擔已經(jīng)成為我國中、小學生不能承擔之重，其原因一方面來自升學壓力，另一方面是教師的教學要覆蓋課程與教材中的所有知識內(nèi)容，讓學生記憶盡可能多的事實。為了面面俱到，教師不得不采用講授式為主的教學，這樣的教學無法激發(fā)學生的積極思考，學生在不理解的狀態(tài)下機械地練題，不會就模仿，忘記了再訓練，反反復復，曾經(jīng)有一位老師把一張中考試卷讓學生練了4遍，這樣機械地訓練，學生的課業(yè)負擔可想而知！通過前面的分析已知，核心概念可以統(tǒng)攝事實與概念，使知識形成有機的整體。信息加工理論告訴我們，被組織成塊的信息更容易記憶，因此通過核心概念組織起來的知識，學生是容易記憶的，而且這些知識因核心概念而凸顯了學習的意義與價值，那么這些知識更加不容易忘記。又因核心概念是可以遷移的，教師只要選取可以支持概念理解的典型事實，把師生的主要精力用在這些關鍵內(nèi)容的理解上，就可以達到“少即是多”的教學境界。

3如何以核心概念為統(tǒng)領設計化學教學

3．1構建核心概念的發(fā)展體系以核心概念為統(tǒng)領設計教學的首要工作是構建核心概念的發(fā)展體系。在不同階段，學生需要理解的核心概念不同、理解層次也不同。各學科應該聯(lián)動以從整體角度構建核心概念的發(fā)展體系與結構，因為某些核心概念是跨學科的，如“當事物發(fā)生變化或被改變時，會發(fā)生能量的轉(zhuǎn)化，但是在宇宙中能量的總量不變”這個核心概念在物理、化學和生物等學科學習中都會涉及。溫•哈倫提出了核心概念應該具有的標準是［1］：（1）能夠用于解釋眾多的物體、事件和現(xiàn)象，而它們是學生在他們學校學習和畢業(yè)以后的生活中會遇到的；（2）提供一個基礎以幫助理解遇到的問題并作出決策，而這些決策將會關系到學生自己和他人的健康與幸福，以及環(huán)境和能源的使用；（3）當人們提出有關自身和自然環(huán)境的問題時，他們?yōu)槟軌蚧卮鸹蚰軌驅(qū)で蟮酱鸢付械接淇旌蜐M意；（4）具有文化上的意義，例如對人類自身有關的觀點———反映科學史上的成就，來自研究自然的靈感和人類活動對環(huán)境的影響。溫•哈倫據(jù)此標準提出了科學教育上的14個核心概念，但并沒有提出在不同階段，學生需要理解的核心概念層次與內(nèi)涵。對于化學學科而言，構建出學科核心概念發(fā)展體系是擺在課程專家與一線教師面前的迫切任務。

3．2以核心概念為統(tǒng)領組織教學單元以核心概念為統(tǒng)領組織教學單元有2種方式，一種是先選定核心概念，然后依據(jù)核心概念選取教學素材以組成教學單元；另一種是分析教材內(nèi)容，區(qū)別事實與概念，再把這些事實和概念與某個核心概念聯(lián)系起來。下面舉例談后一種。人教版初中化學教材第八單元“金屬和金屬材料”有以下內(nèi)容：課題1介紹了一些金屬的物理性質(zhì)，常見合金的主要成分、性能和用途；課題2介紹金屬與氧氣反應以及金屬與稀酸的反應，給出了金屬活動性順序；課題3介紹常見金屬礦物、鐵的冶煉、鐵的腐蝕和金屬資源的保護。通過對教材知識內(nèi)容進行分析可以得到圖1所示的關系圖，即金屬的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)以及合金的成分、性質(zhì)等是事實性知識，其上位的是金屬和合金這2個概念，這些事實與概念可以與“結構決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途”這個核心概念相聯(lián)系。當確定了“結構決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途”這個核心概念后，我們會發(fā)現(xiàn)學生先前所學習的有關物質(zhì)構成的相關知識也納入本單元的知識體系中，這些知識自然地有機地結合在了一起。

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關鍵詞：操作系統(tǒng)；實踐教學；課程內(nèi)容；實施方案

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）18-0101-03

操作系統(tǒng)是高等學校計算機類專業(yè)的一門核心專業(yè)基礎課程，其在計算機課程體系中處于重中之重的地位。學習本課程有助于學生對前期的專業(yè)基礎知識進行整合、應用與提升，形成對計算機系統(tǒng)的整體認識。設計好該課程的實驗課有助于學生形象和深刻地理解理論課中講述的概念、原理和技術，提升學習興趣，提高理論水平和大型軟件的開發(fā)能力。

1操作系統(tǒng)實踐教學現(xiàn)狀

操作系統(tǒng)實踐教學一直是操作系統(tǒng)課程中的重點和難點。因重視程度、師資水平、學生基礎等種種因素的影響，各高校對實驗內(nèi)容的選取不一，難度也有差異。目前，國內(nèi)外高校操作系統(tǒng)實踐教學主要采用四種模式[1][2]：1）模擬性實驗是針對操作系統(tǒng)中一些典型功能或算法，如進程調(diào)度、內(nèi)存分配、頁面置換、文件系統(tǒng)、死鎖檢測、磁盤調(diào)度等進行編程實現(xiàn)，這種模式并不對真實的系統(tǒng)資源進行訪問和修改；2）源代碼閱讀實驗是通過閱讀并理解具體操作系統(tǒng)的源代碼以達到理解操作系統(tǒng)原理和技術的目的；3）操作系統(tǒng)內(nèi)核擴展實驗是選擇一個內(nèi)核簡單的教學用操作系統(tǒng)，對基礎系統(tǒng)進行完善和擴展。根據(jù)內(nèi)核提供的接口，對相關模塊如進程管理、進程調(diào)度、進程同步、虛擬存儲以及文件系統(tǒng)功能進行設計實現(xiàn)，通過實驗學生可以對操作系統(tǒng)有一個相對完善的整體認識；4）獨立設計實現(xiàn)內(nèi)核實驗。國內(nèi)部分一流研究型大學要求學生獨立或合作實現(xiàn)一個結構相對簡單但功能較完備的小型操作系統(tǒng)。通過構造真正的操作系統(tǒng)來建立操作系統(tǒng)原理的整體概念，實驗難度較大。

2河北地質(zhì)大學操作系統(tǒng)實踐教學內(nèi)容探索

為了配合河北地質(zhì)大學計算機科學與技術專業(yè)“試點班”的教學改革，我院在操作系統(tǒng)課程實踐教學上進行了深入的研究和探討，實踐教學內(nèi)容經(jīng)歷了難度逐步加大的過程。第一階段，即在2010級和2011級學生中，借鑒了北京大學操作系統(tǒng)課程實踐教學模式，使用Nachos作為操作系統(tǒng)的實踐教學平臺，要求學生對Nachos操作系統(tǒng)進行改進和完善；第二階段，即在2012級和2013級學生中，借鑒了南京大學操作系統(tǒng)實踐課程教學模式，要求學生設計并實現(xiàn)一個微型操作系統(tǒng)內(nèi)核。

2.1 基于Nachos操作系統(tǒng)的實踐教學內(nèi)容設計

Nachos是美國加州大學伯克萊分校在操作系統(tǒng)課程中已多次使用的操作系統(tǒng)課程設計平臺，在美國很多大學中得到了應用。Nachos（C++語言版）建立在一個軟件模擬的虛擬機之上，模擬了MIPS R2/3000的指令集、主存、中斷系統(tǒng)、網(wǎng)絡以及磁盤系統(tǒng)等操作系統(tǒng)所必須的硬件系統(tǒng)，源碼有一萬多行。Nachos不是向?qū)W生展示一個成功的操作系統(tǒng)，而是讓學生在一個框架下發(fā)揮自己的創(chuàng)造性進行擴展[3-4]。

該實驗主要是要求學生在閱讀和分析Nachos操作系統(tǒng)源碼的基礎上，掌握該操作系統(tǒng)框架，對線程管理模塊、內(nèi)存管理模塊和文件管理模塊進行擴展。具體如下：

1）線程管理模塊擴展

在閱讀Nachos線程管理模塊源碼的基礎上，對線程管理模塊進行擴充。具體包括：擴展線程的數(shù)據(jù)結構，增加“用戶ID、線程ID”兩個數(shù)據(jù)成員，同時在Nachos現(xiàn)有的線程管理機制中增加對這兩個數(shù)據(jù)成員的維護機制；增加全局性線程管理機制，在Nachos中增加對線程數(shù)量的限制，使得Nachos中最多能夠同時存在128個用戶線程；擴展同步機制，實現(xiàn)鎖和條件變量，并應用Nachos中的信號量、鎖和條件變量，實現(xiàn)“生產(chǎn)者―消費者問題”；擴展線程調(diào)度算法，實現(xiàn)基于優(yōu)先級的搶占式調(diào)度算法。

2）存儲管理模塊擴充

在閱讀Nachos存儲管理部分源碼的基礎上，對存儲管理模塊進行擴展。具體包括：擴展TLB管理機制，增加異常處理功能，并為TLB機制實現(xiàn)一種合適的頁面替換算法，以盡可能避免系統(tǒng)顛簸的產(chǎn)生；設計并實現(xiàn)一個全局性的數(shù)據(jù)結構（如空閑鏈表、位圖等）來進行內(nèi)存的分配和回收，并記錄當前內(nèi)存的使用狀態(tài)；打破Nachos的單線程限制，使得Nachos系統(tǒng)支持多個線程同時存在于內(nèi)存中；基于TLB機制的異常處理和頁面替換算法的實踐，實現(xiàn)缺頁中斷處理。

3）文件管理模塊擴充

在閱讀Nachos文件系統(tǒng)相關源碼的基礎上，理解Nachos文件系統(tǒng)的工作原理，對文件管理模塊進行擴充。具體包括：擴展文件屬性，增加文件描述信息，嘗試突破文件名長度的限制；擴展文件長度，改直接索引為間接索引，以突破文件長度不得超過4KB的限制，并可以動態(tài)調(diào)整文件長度；對文件的創(chuàng)建操作和寫入操作進行適當?shù)男薷模允蛊浞蠈嵺`要求。

2.2 基于微型操作系統(tǒng)內(nèi)核的實踐教學內(nèi)容設計

微型操作系統(tǒng)內(nèi)核設計是從建立操作系統(tǒng)整體概念的思想出發(fā)，選擇最能反映操作系統(tǒng)核心技術的實驗內(nèi)容，像“搭積木”一樣逐步構建操作系統(tǒng)[5-6]。基于Ubuntu操作系統(tǒng)上搭建的Bochs虛擬環(huán)境作為微型操作系統(tǒng)的硬件平臺，設計下述幾個循序漸進的實驗單元[7-8]。

1）引導程序

引導程序的本質(zhì)是將位于外存上的應用程序或系統(tǒng)加載到內(nèi)存指定位置，并為其準備好運行環(huán)境。本實驗單元分層次、循序漸進展開以下實驗內(nèi)容：在引導程序中實現(xiàn)實模式到保護模式的切換；加載程序到內(nèi)存指定位置，并進行實驗測試。該實驗階段，學生利用匯編語言搭建引導程序，深刻理解計算機啟動之后至操作系統(tǒng)工作之前，計算機內(nèi)部的工作情況，為理解操作系統(tǒng)工作原理和操作系統(tǒng)內(nèi)核的設計和開發(fā)打下基礎。

2）進程管理

在實驗（1）基礎之上實現(xiàn)微內(nèi)核操作系統(tǒng)的進程管理功能。該實驗單元依次展開以下實驗環(huán)節(jié)：進程創(chuàng)建、進程調(diào)度、進程同步機制、進程通信機制。

學生在完成理論課學習及部分Linux相關源碼閱讀的基礎上，完成該部分實驗。其中進程創(chuàng)建實驗內(nèi)容包括進程PCB定義、內(nèi)核初始化、idel進程創(chuàng)建、內(nèi)核進程創(chuàng)建等；進程調(diào)度實驗需要進行系統(tǒng)中斷設置、進程隊列管理、調(diào)度算法設計等；進程同步機制實驗主要實現(xiàn)PV操作，并通過生產(chǎn)者消費者問題進行驗證。進程通信實驗主要實現(xiàn)基于消息的進程通信機制，保證內(nèi)核進程之間的正確通信。通過該實驗單元，學生可站在內(nèi)核角度，深刻理解進程實體、調(diào)度機制；掌握進程同步及通信原理，為深刻理解操作系統(tǒng)并發(fā)的概念奠定基礎。

3）內(nèi)存管理

在實驗（2）基礎之上進行微內(nèi)核操作系統(tǒng)內(nèi)存管理模塊的設計和開發(fā)。該實驗單元主要包括物理內(nèi)存管理、分頁機制及地址映射、用戶進程創(chuàng)建等內(nèi)容。在實現(xiàn)內(nèi)存管理基礎之上，構建用戶進程。通過該實驗單元，學生可站在內(nèi)核角度，深刻理解分頁機制、地址映射等概念，把握操作系統(tǒng)內(nèi)存管理的本質(zhì)。

4）系統(tǒng)調(diào)用

在實驗（3）基礎之上實現(xiàn)簡單的系統(tǒng)調(diào)用fork（）、exit（）等。通過該實驗單元，幫助學生理解操作系統(tǒng)為用戶提供服務的方式，體會系統(tǒng)調(diào)用的本質(zhì)。

3 操作系統(tǒng)實踐教學的實施方案

為了保質(zhì)保量地完成操作系統(tǒng)實踐教學內(nèi)容，獲得理想的教學效果，在實施過程中采取了下述措施。

1）本著“理論和實踐兩手都要硬”的原則，對操作系統(tǒng)的實驗課程實行單列，即脫離其理論課程母體，獨立作為一門課程設置。

2）在操作系統(tǒng)理論教學過程中滲入linux源代碼分析環(huán)節(jié)。例如，對進程控制部分原理講解后，對 Linux0.11版本中相應的代碼片段進行分析，以達到原理與實現(xiàn)相結合的目的，從而給實踐教學中相應實驗單元的代碼實現(xiàn)提供參考。

3）為了協(xié)調(diào)理論講解和實驗項目的進度，在時間安排上進行了跨學期設計。例如，基于Nachos操作系統(tǒng)的前兩個實驗與理論課同學期安排；因操作系統(tǒng)理論課中的文件管理部分內(nèi)容在學期末講解，則將第三個實驗即文件管理模塊擴充實驗安排在暑假，利用兩周時間集中完成，第二學期再進行項目驗收；因為基于微型操作系統(tǒng)的引導實驗跟操作系統(tǒng)的先修課程結合緊密，并且可以打破一個實用操作系統(tǒng)裝載運行的神秘感，為此安排在操作系統(tǒng)開課前的寒假集中完成，其他實驗與理論課同學期進行。

4）UNIX程序設計課程與操作系統(tǒng)實踐教學協(xié)調(diào)安排。首先讓學生通過UNIX程序設計課程掌握系統(tǒng)調(diào)用的功能及應用，產(chǎn)生感性認識，使得其在完成操作系統(tǒng)實驗單元的某些系統(tǒng)調(diào)用的實現(xiàn)時目標明確，思路清晰。

5）加強實驗過程管理，弱化對實驗結果的評判。教師嚴格把控實驗進度，每個實驗單元完成后，教師逐一嚴格驗收程序，認真批改實驗報告，并進行總結和講評，幫助學生在實踐中不斷總結經(jīng)驗，從感性認識上升為理性認識。

4 操作系統(tǒng)實踐教學效果

2010、2011級計算機科學技術“試點班”所有學生都能讀懂Nachos操作系統(tǒng)給的源碼并進行改進和功能擴充，大大提高了其開發(fā)和調(diào)試底層軟件的能力、開發(fā)大型復雜軟件的能力和獨立解決實際問題的能力，部分學生的軟件開發(fā)能力達到甚至超過國內(nèi)著名重點大學學生的水平。國防科大計算機學院的教師來我院訪問交流，對學生的操作系統(tǒng)的設計成果進行了觀摩，給予了充分肯定。2010級秦棟同學在求職面試時講述了自己完成Nachos操作系統(tǒng)的項目經(jīng)歷，收到面試官的認可；2010級劉歡、2011級石雯、2012級楊超杰等同學在中科院軟件所研究生復試時匯報了自己的操作系統(tǒng)設計作品，均獲得了較高的復試成績。2011級田天和陳瑞同學在中科大選擇跟操作系統(tǒng)相關的研究題目并能順利完成畢業(yè)設計，這跟他們在操作系統(tǒng)實驗中動手能力的提高不無關系。學生們的種種表現(xiàn)說明這些學生的實踐動手能力不遜于重點大學的學生，也是對我們實踐教學改革的極大肯定。

5 結束語

操作系統(tǒng)是計算機系統(tǒng)的核心組成部分，課程的實踐教學內(nèi)容也隨著教學改革的進展進行合理調(diào)整和更新。該課程實踐教學內(nèi)容的設計使學生在復雜軟件系統(tǒng)設計與實現(xiàn)方面得到一次十分重要的工程訓練，在專業(yè)能力方面獲得顯著提升。而這一訓練與能力的提升是其他任何課程不可替代的。該課程的教學改革仍在探索之中，提高操作系統(tǒng)實踐教學的質(zhì)量，需要從課程實踐的內(nèi)容設置、實施等方面進行思考、探索、實踐和總結，結合每一學年具體的教學進度和學生實際能力的差異進行調(diào)整，由淺入深、循序漸進地展開，以達到培養(yǎng)學生的專業(yè)綜合能力，激發(fā)學生的學習興趣，提升教學質(zhì)量的目的，為學生未來從事高性能應用軟件的開發(fā)打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[6] 陳渝，向勇.操作系統(tǒng)實驗指導[M].北京：清華大學出版社，2013.

篇4

參與PISA研究帶給我們諸多思考和啟示，它不僅對北京市房山區(qū)的數(shù)學教育教學進行了科學的診斷，使我們認識到房山區(qū)數(shù)學教育教學中的優(yōu)勢和問題，而且對解決問題起到了較好的推動作用，對數(shù)學教育帶來了諸多啟示。

一、發(fā)現(xiàn)問題

參與PISA測試之前，房山區(qū)數(shù)學教師在教育教學中普遍存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，學生方面。房山區(qū)PISA2012與PISA2009測試結果相比較，數(shù)學成績有了一定的提升。但通過問卷調(diào)查可以看出，學生不僅正常的校內(nèi)課堂學習時間處于很高的水平，而且完成教師布置的作業(yè)和課下學習時間也遠多于其他國家和地區(qū)。除此之外，參加單獨輔導或上課外班的學生，課業(yè)負擔較重。在閱卷過程中，從學生答題情況可以看出，房山區(qū)學生在獲取信息、解釋文本、思考判斷、圖表處理等方面存在突出問題，缺乏創(chuàng)新精神和實踐

能力。

其次，教師方面。針對學生在數(shù)學測試中的問題，對照尋找教師在數(shù)學教育教學中的問題。通過深入調(diào)研、視導聽課、與一線教師座談交流，我們發(fā)現(xiàn)，教師在數(shù)學教育教學中存在的主要問題是：缺乏對數(shù)學全面深入的認識和思考，缺乏對數(shù)學教育理論的學習，缺乏教學設計理論和方法的知識，缺乏對學生有力的前期分析、缺乏整體優(yōu)化意識，缺乏發(fā)現(xiàn)問題并進行設計研究的意識，缺乏運用課標的意識。對數(shù)學育人功能認識不夠，沒有充分地認識到數(shù)學教育在于啟迪學生心智，培養(yǎng)學生理性精神;對數(shù)學育人功能體現(xiàn)不夠，沒有體現(xiàn)以認識問題和解決問題為核心，以數(shù)學知識的發(fā)生發(fā)展過程和理解數(shù)學知識的心理過程為基本線索進行數(shù)學教育教學，不能挖掘數(shù)學知識所蘊含的數(shù)學思想、思維、方法等。這些問題與學生在測試結果中的表現(xiàn)是一致的。

二、具體做法

1.依托項目，解決問題

根據(jù)學生PISA測試中存在的問題以及教師在數(shù)學教育教學中的問題，結合房山區(qū)實際，房山區(qū)教委提出學習課標、研究教材、優(yōu)化教法、指導學法的活動，并于2013年1月啟動了研究項目“借鑒PISA數(shù)學素養(yǎng)測試在數(shù)學教學中增強學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)”，尋求解決教師在數(shù)學教育教學和學生在數(shù)學學習中的問題的途徑和方法。我們的基本思考是在不改變中學數(shù)學教育教學課時的情況下，引導教師在課堂教育教學設計上下功夫，做文章，把學生的問題盡可能在課堂上解決。

（1）課題研究的問題

針對以上多個角度的分析，我們提出本課題的研究問題：數(shù)學素養(yǎng)的主要內(nèi)容是什么？中學數(shù)學教育教學中需要對學生進行哪些數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)？中學數(shù)學教育教學中對學生進行數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)方法和途徑是什么？如何對學生進行綜合評價？

（2）研究的目標

對數(shù)學素養(yǎng)的認識方面的目標是：什么是數(shù)學素養(yǎng)？數(shù)學素養(yǎng)對學生可持續(xù)發(fā)展的重要意義是什么？在數(shù)學教學中增強數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)的內(nèi)容、途徑、方法上，通過實驗研究，提出在數(shù)學教學中增強數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)的指導意見，并探索具有可操作性的評價方法。

（3）研究的意義、價值

①理論研究：理解數(shù)學素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延，其核心是我們常說的數(shù)學思維與數(shù)學能力。弄清思維與能力之間的關系，深刻認識數(shù)學素養(yǎng)在學生可持續(xù)發(fā)展中的重要作用。②實踐探索：探索中學數(shù)學教育教學中如何增強對學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。③認識數(shù)學的學科本質(zhì)：學生對基本數(shù)學概念的理解對數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)有何重要意義？學生對基本數(shù)學語言的運用對數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)有何重要意義？學生對數(shù)學思維的感悟?qū)?shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)有何重要意義？學生對基本數(shù)學工具的運用對數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)有何重要意義？學生對數(shù)學思想方法的把握對數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)有何重要意義？學生對建立數(shù)學模型的認識對數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)有何重要意義？

2.尋找抓手，解決問題

經(jīng)過兩年時間的實踐探索，找到了一個可以解決問題的抓手―基于課程標準的數(shù)學單元型教學設計。

兩年來，我們依托“借鑒PISA數(shù)學素養(yǎng)測試在數(shù)學教學中增強學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)”這一項目，以基于課標的單元型教學設計為抓手，進行研訓與教學實踐活動，在很大程度上，既解決了學生在數(shù)學學習中的問題，又解決了一線教師在教育教學中的問題，同時也滿足了研訓工作者與一線教師實際工作的需求。

（1）基于課標的單元型教學設計的重要作用

第一，有利于教師理解課程標準的意義與功能，用好課標。經(jīng)過歸納整理，我們把課程標準的意義與功能總結為：四個依據(jù)、一個基礎、三個體現(xiàn)、三個規(guī)定、兩個建議。

①四個依據(jù)：教材編寫、教學、評估、考試命題的依據(jù)。

②一個基礎：國家管理和評價課程的基礎。

③三個體現(xiàn)：國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求的體現(xiàn)。

④三個規(guī)定：規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架。

⑤兩個建議：提出教學和評價建議。

（2）有利于數(shù)學教師依法執(zhí)教、依標施教、依學定教

基于課標的單元型教學設計，可以幫助教師理解課標，將課標分解成課時教學目標;可以幫助教師在充分了解學生情況的基礎上，從整體上把握好一個單元的教學內(nèi)容，充分認識數(shù)學符號、知識、方法、思想、思維、能力、工具、模型等對學生學習數(shù)學的重要性;可以幫助教師設計好每一節(jié)課、每一個單元的教學內(nèi)容;可以幫助教師系統(tǒng)地設計教學，提升設計的優(yōu)化意識等，做到課標、教材、學生、設計、評價的高度一致。以基于課標的單元型教學設計為抓手，可以解決教師在數(shù)學教育教學中存在的問題和對研訓工作的需求，做到依法執(zhí)教、依標施教、依學

定教。

（3）有利于國家課程校本化實施

房山區(qū)是郊區(qū)的教育大區(qū)，學生分布地域廣，學校間差距比較明顯，將國家課課程校本化的任務比較艱巨。以基于課程標準的單元型教學設計為抓手，有利于將國家課程校本化。基于課程標準的單元型教學設計，調(diào)動了教師參與研訓的積極性，在一定程度上解決了教師在數(shù)學教育教學中存在的問題，滿足了一線教師對研訓工作的需求，引領一線教師在研中教、教中研，減少了課堂教育教學的隨意性，重視了課堂上對學生的即時評價，促進了教師教育教學水平與能力的提升。

3.初見成效

運用PISA評價理念，我們引導全區(qū)針對自己在數(shù)學教育教學中存在的問題與學生在學習中存在的問題，改進數(shù)學教育教學，使教師的教育教學行為和學生的學習行為發(fā)生了較大的變化。

教師的變化主要表現(xiàn)在：認識到了數(shù)學課程標準的重要性;有了研究教材、研究學生、研究教法、思考學法的意識;能夠利用基于課標和學生的單元型教學設計從整體上設計數(shù)學教育教學;認識到了數(shù)學教育教學中知識生成過程和學生思維過程的重要性，能較好地處理預設與生成的關系;認識到了數(shù)學語言、思想、方法、模型、工具的重要性，它們是培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的基礎，讓數(shù)學教書育人的理念更明確。

學生的閱讀能力明顯提升;數(shù)學學習不再只依賴老師，學生能夠適時表達自己的想法;學生自學的能力提高了;學生獲取信息、解釋文本、思考判斷、圖表處理等能力明顯提升，一部分學生創(chuàng)新精神和實踐能力加強了。

此外，經(jīng)過一年的研究，教師經(jīng)歷了研究的過程，學會了研究的方法，收獲了研究的成果，體會了成功的快樂。

（1）理清了數(shù)學素養(yǎng)的主要內(nèi)容

對基本數(shù)學概念的理解：數(shù)學概念是思維的細胞，是訓練學生思維的良好載體;對數(shù)學思維的感悟：比較、類比、抽象、概括、猜想、驗證，其中概括是數(shù)學思維方式的核心;對數(shù)學語言的運用：數(shù)學語言是數(shù)學交流與表達的工具;對數(shù)學思想方法的把握：數(shù)學思想方法是數(shù)學的精髓和靈魂;對數(shù)學工具的運用：應用數(shù)學工具解決實際問題，是學習數(shù)學的根本目的; 對建立數(shù)學模型的認識：構建數(shù)學模型是解決實際問題途徑。

（2）基于課標的數(shù)學單元型教學設計與實踐案例

經(jīng)過一年的努力，我們已經(jīng)完成了《高中數(shù)學基于課標的單元型教學設計案例》（必修2-2，2-3）、《高中數(shù)學基于課標的單元型教學設計實踐案例》《初中數(shù)學基于課標的單元型教學設計實踐案例》，于2014年12月印刷成冊，深受教師喜歡。

總之，在參與PISA測試長達6年的時間里，我們吸收了PISA評價的先進理念，站在國際公認的測試評價角度，全面診斷了房山區(qū)數(shù)學教育教學，找到了區(qū)數(shù)學教育教學中的問題與不足，并且采取了相應的措施，在很大程度上解決了數(shù)學教育教學中的問題，解決了一些影響房山區(qū)數(shù)學教育教學發(fā)展的問題，使房山區(qū)數(shù)學教育由“粗放”到“激越”的發(fā)展過程中，又向前邁進了一步。

我們的數(shù)學教育教學的理想是引領我們的數(shù)學教師認識數(shù)學學科的本質(zhì)，提升學生數(shù)學素養(yǎng);引導我們的數(shù)學教師把數(shù)學課堂當成既教書又育人的主陣地，能給我們所有的學生：一雙能用數(shù)學視角觀察世界的眼睛、一個能用數(shù)學思維思考世界的頭腦和一副能謀國家富強人民幸福的

篇5

“核心素養(yǎng)”這個概念從2014年提出即引起了教育界的高度關注。2016年9月13日，核心素養(yǎng)框架正式出臺，從三個方面、六個角度、十八個點詮釋了學生發(fā)展應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。在小學階段，核心素養(yǎng)落地的最直接渠道就是學科教學。

二、英語學科核心素養(yǎng)

作為一線的英語教師，新課程標準提出的綜合語言運用能力我們都耳熟能詳，我們認為核心素養(yǎng)不是對綜合語言運用能力的摒棄，而是進一步豐富內(nèi)涵。綜合語言運用能力中包括的五大方面：語言知識、語言技能、學習策略、情感態(tài)度和文化意識，逐步過渡為英語學科的關鍵能力和必備品格。我們將它從三個方面進行理解：語用與語感、理解與表達、文化與情感。語用與語感包括：豐富的語言體驗，有效的學習策略，有效的思維方式；理解與表達包括：比較扎實的語言知識，較為熟練的語言技能；文化與情感包括：多元的文化意識，跨文化理解能力，正確的學習態(tài)度，積極的學科情感，良好的語言自覺。

三、基于核心素養(yǎng)的實踐與思考

關于英語學科核心素養(yǎng)的構建，我們經(jīng)歷了“問題―思考―實踐―反思―提升”的過程。我們主要思考的問題是學生學習英語這門課程應該發(fā)展怎樣的學科核心素養(yǎng)。

（一）整合資源，開發(fā)適合學生的課程

“如何整合課程內(nèi)容？”是對教學設計的再思考，教學從“知識教學和技能教學”轉(zhuǎn)向“對學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”需要教師加深對學科本質(zhì)和價值的認識，重視對語篇意義的解讀。在設計活動時，關注內(nèi)在邏輯和關聯(lián)，注意提煉和整合內(nèi)在的知識結構。因此，提高教師的文本解讀能力是關鍵。

基于我校學生特點和知識水平，針對于高年級的教學內(nèi)容，

我們也在嘗試做基于篇章的整體開發(fā)，應該說有比較豐富的實踐和探索。單元整體開發(fā)是以主題為中心，為學生提供更大的空g，發(fā)散學生思維，培養(yǎng)學習技能，使學生能把所學知識和生活結合起來，發(fā)展學生的語感，讓單元內(nèi)容以語篇的形式整體呈現(xiàn)，而不是零散、片面地出現(xiàn)。教材的有機重組和有效利用是教師利用教材和調(diào)試教材來提高課堂效率，培養(yǎng)學生形成有效的學習策略，促進學生能力發(fā)展的有效手段。重新設計后的教學內(nèi)容堅持“基于實際學情”的原則，通過“數(shù)字環(huán)境下情境教學”與“個性發(fā)展”兩條線索雙螺旋發(fā)展的設計與開發(fā)原則，將語言知識和學生的生活實際結合起來，引導學生在自身的生活實際中開展交際活動。

（二）探索利于學生學習的課堂模式

要改變教學方式，教師需要：

1.認真研讀和分析文本，梳理語篇主題意義。

2.確保教學設計情境化、問題化、活動化，體現(xiàn)綜合性、實踐性和關聯(lián)性的學習過程。

3.在主題意義探究和解決問題的活動中，整合語言知識學習和語言技能發(fā)展，體現(xiàn)文化感知和品格塑造，發(fā)展思維品質(zhì)和語言學習能力。

4.從表層學習走向深度學習。

我校英語教師根據(jù)學生年齡特點，通過翻轉(zhuǎn)課堂、生態(tài)課堂、智慧課堂、微課等教學模式的研究與思考，做到教學相長。在教學過程中，教師與學生一同成長，使課堂成為培養(yǎng)英語學科良好學習策略的陣地，成為智慧課堂。

“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠成為時下一種新型的課堂教學模式，其原因是將傳統(tǒng)教學中教師在課堂傳授知識、學生課后完成作業(yè)這一過程進行“翻轉(zhuǎn)”，改變了學生的學習方式，培養(yǎng)了學生多元的文化意識，通過學習與探索我們初步形成了“學―疑―導―練”的整體操作框架。“先學后教，以學定教”的教學思想逐漸被廣大教師所認可。我們更加認識到這是“生本課堂”的學習理念和“一對一個性化學習”理念的新型模式，培養(yǎng)了學生正確的學習態(tài)度、積極的學科情感、良好的語言基礎。借助數(shù)字化一對一平臺，讓課堂“生動”起來，教師從主動變?yōu)楸粍樱瑥闹鲗ё優(yōu)橐龑В淖儗W生學習思維，讓學生逐漸成為學習的主角，形成良好的學習習慣，進一步培養(yǎng)和發(fā)展了學生英語學科核心素養(yǎng)。

提高核心素養(yǎng)的發(fā)展能力，就要實現(xiàn)教學方式的轉(zhuǎn)變，豐富語言體驗，創(chuàng)設語言氛圍，逐步形成英語學科必備的品格和特點。“一師一優(yōu)課”評選中，我們組的英語教師就實現(xiàn)了這一重大轉(zhuǎn)

變。例如程欣老師的一節(jié)課，就是課堂改革的真實寫照，并且我校王欣老師、張迎婕老師等也都進行了課堂改革，同時取得良好的效果。

總之，英語教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是順應時展要求的體現(xiàn)，教師應結合教學內(nèi)容和教學目標，采用有效的教學手段培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使學生形成正確的價值觀和高尚的品德，只有讓“核心素養(yǎng)”理念在英語課堂上落地開花，才會培養(yǎng)出高素質(zhì)的學生，才會構建高品質(zhì)的課堂！

參考文獻：

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關鍵詞：研討式教學；三小時教學單元；研究生核心課程

從2010年春季學期起，國防科技大學在研究生課程中統(tǒng)一推行三小時教學單元模式，以推進教育教學改革，協(xié)調(diào)教學科研的雙重需求，激發(fā)教員的創(chuàng)造性和學員的主動性。在三小時教學單元模式中，課堂教學按3小時一個單元進行組織，每門課程每周安排1個教學單元。這種教學單元模式在國外高校被廣泛采用，例如麻省理工大學公開課程資源網(wǎng)站上公布的2520門講授課程中，有203門采用了這種模式[1]。三小時教學單元有什么特點，如何開展？在本文中，筆者根據(jù)“統(tǒng)計信號處理”課程實行三小時教學單元的實踐，談談體會。

與兩小時教學單元模式（即每個教學單元2小時，每門課程每周安排2個教學單元）相比，采用三小時教學單元模式后，在總課時相同的情況下，每門課程的單元數(shù)減少，但每個單元的信息量增大。以信息與通信工程學科的研究生核心課程“統(tǒng)計信號處理”為例，總學時仍是54小時，但教學單元從27個壓縮為18個，每個教學單元的時間延長了1小時。如何適應這種變化？如果簡單地將原來三次課的內(nèi)容放到一個教學單元里，由老師在臺上講授，不但老師難以一直保持良好的教學狀態(tài)，學生也容易產(chǎn)生疲倦。因此，采用新的教學方法活躍課堂氣氛，幫助學生消化大信息量的教學內(nèi)容，成了教師的必然選擇。正是在這個大趨勢下，我們嘗試將研討式教學方法引入“統(tǒng)計信號處理”課堂。

研討式教學以啟發(fā)式教學思想為基礎，在教師的引導下啟發(fā)學生積極主動地思考問題，并在同學之間、師生之間進行相互交流和互動式思考和學習，從而使學生掌握教學知識點。在國外的許多著名大學，研討式教學都被作為僅次于課堂講授的第二教學手段向教師們推薦[2,3]。我們根據(jù)“統(tǒng)計信號處理”的課程特點，摸索出了一套在三小時教學單元中運用的研討式教學方法，并收到了良好的教學效果。

一、研討式教學法在“統(tǒng)計信號處理”課程中的組織形式

“統(tǒng)計信號處理”是我校信息與通信工程學科的研究生核心課程，選課人數(shù)一般在100名以上。而且，這門課程的基礎性大于前沿性，有成熟、系統(tǒng)的知識體系，其中的理論和方法是學生日后開展科研工作的重要工具。這些特點與前沿性較強的專業(yè)課程有很大區(qū)別，因此在研討課的組織形式上，不能簡單沿用后者常采用的開放式研討模式。經(jīng)過實踐摸索，我們總結出了一套以教材例題和習題為引導、以知識理解和運用為目的、以小組發(fā)言為主要形式的研討課組織方法。

（1）教學單元組織。根據(jù)教學單元數(shù)，對教材內(nèi)容進行重新組織，力求在一個教學單元內(nèi)完成一個完整知識點的教學。我們采用統(tǒng)計信號處理領域的經(jīng)典教材——Steven M. Key所著的《統(tǒng)計信號處理基礎》上、下卷本[4,5]。全書共28章，選擇其中21章作為講授內(nèi)容，每個教學單元完成1～2章。在教學單元中，前兩個學時由老師講授，后一個學時安排三個研討小組發(fā)言，三個學時中間各休息十分鐘。

采用三小時教學單元后，盡管講授時間比以前縮短了1/3，教學內(nèi)容并沒有刪減。老師講授時著重于知識點的基本概念、基本方法和主要結論，而教材中的信號處理實例和習題則留到縮減出來的1/3教學時間由學生研討。

（2）研討主題選擇。在研究生專業(yè)課中，研討主題通常具有開放性和前沿性，教師鼓勵學生查閱大量的文獻形成研討內(nèi)容。但是，對“統(tǒng)計信號處理”這樣涵蓋面廣、系統(tǒng)性強的課程，54學時非常寶貴；并且，對于信息與通信工程學科的研究生，這門課程的基礎性非常突出，課本上的理論和方法在科研中有重要的應用。因此，通過解題學會靈活運用知識在這門課程的學習中是很必要的，而兩學時的講授時間能提及的例題非常有限。基于這樣的考慮，在研討選題上，我們沒有采取開放性的思路，而是基于教材中的例題和習題形成研討主題。

Key教授所著的這本經(jīng)典教材也為選題提供了方便。Key教授有豐富的科研經(jīng)驗，教材中很多章都有“信號處理實例”一節(jié)，將通信、雷達等領域的應用模型經(jīng)過一定的簡化，形成與各章知識吻合的物理問題，并給出理論解答和仿真驗證。另外，章后的習題大多都帶有啟發(fā)性或應用性，很少出現(xiàn)以熟練推導、熟悉結論為目的的練習題。因此，根據(jù)課程重點，將相關聯(lián)的若干個例題或習題分為一組，就能形成一個既運用基本知識，又具有理論深度或?qū)嵱脙r值的研討主題。例如在“最大似然估計”的教學單元中，選擇了三個研討主題：自回歸模型譜的最大似然估計、正弦信號參數(shù)的最大似然估計、最大似然估計的漸進性，涉及9個例題/習題，有很好的覆蓋性。

（3）研討小組形成。選課的同學自由組合，3人一組，形成了近40個研討小組，在每個教學單元的第三學時，安排2～3組發(fā)言。這樣的劃分方式，一是為了在有限的研討時間里讓大家都有參與的機會、另一也是為了保證研討發(fā)言的質(zhì)量，通過團隊協(xié)作高質(zhì)量地完成指定的研討選題，使所有聽研討課的同學有較大的收獲。事實表明，各小組在準備時都采用了分工合作的方式，一起協(xié)商解題思路和講解內(nèi)容，然后分頭完成理論推導、計算機編程仿真、多媒體課件制作三項具體工作。因此，研討發(fā)言在對知識點的理解、對題目的解答和驗證、課件的生動美觀等各方面都完成得很出色。

篇7

--觸動 記憶猶新 怦然心動 新思想 大概念 思想碰撞 變革 震撼

第一天：我 與“v10”零距離感受

今天零距離學習和感受了英特爾未來教育核心課程V10，讓我深刻感受到了V10與V7有很大的全新升級和改版，首先，技術全面更新，基于web2.0技術，增加了維客、博客功能；在學習第一模塊的時候，登陸到V10界面，體驗操作后，讓我感到項目學習可以在整個活動中或某個環(huán)節(jié)中進行，引用項目活動的方式也有很多，應用可以比較靈活。可以全部運用也可以部分運用。學習比較人性化；其次，V10更側(cè)重于教學實踐及教學實踐的研究，更注重課程標準、21世紀技能的運用及學生高級思維能力的培養(yǎng)等。另外，更可貴的是對學員的培訓也提倡采用分組、小組合作學習探究的方式，讓學員們運用，并在運用中不斷完善和修改。V10更走近了新課程。

第一天，與“v10”零距離接觸，更讓我感受到“英特爾未來教育”項目的培訓，不僅僅是一次教師教學理念的更新和洗腦，更是一次提高教師應用信息技術的能力機會。感覺這次培訓，更重要的是明白了怎樣才能將計算機技術合理地融入自己的教學中，使之轉(zhuǎn)化為教學工具，以進一步吸引學生激勵學生，在拓展自己教學創(chuàng)造力的同時培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造力。在教學實踐中，能自覺地把全新的教學設計理念滲透到學科教學中，并加以創(chuàng)造性的應用，真正將信息技術整合于學科教學之中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力，促進課堂更高效。

第二天：讓我記憶猶新的“單元框架問題”

在今天的學習中，大家爭議和討論更多的是單元框架問題，尤其是框架問題中的基本問題的確定爭議討論的更熱烈，每個小組兩名代表針對自己的單元計劃設計的框架問題進行了全班表述和展示，大家都能圍繞單元框架問題這個核心話題和難點，闡述自己的看法和觀點，通過大家的討論后，原前不清楚、模糊的地方，現(xiàn)在對單元框架問題有了更清楚的認識和理解。知道了單元框架問題包含主要包括基本問題、單元問題和內(nèi)容問題三個方面。基本問題是指寬泛的、開放式的問題提出大觀點和持久性的概念學科交叉并幫助學生更好的了解學科之間的關聯(lián)。單元問題是僅針對某一單元或項目的開放式問題加深學生對某一學科的理解程度。內(nèi)容問題是依據(jù)現(xiàn)實的具體的問題有一系列具體的確切的答案通常與定義、證明和全面的信息回憶有關。還知道了基本問題范圍廣泛為學科和單元之間的學習提供了橋梁單元問題對一個特定主題或單位的研究是對基本問題的支持和延續(xù)。內(nèi)容問題與單元問題和基本問題的區(qū)別是內(nèi)容問題更注重事實 而不是對于事實的解釋他們都有很清晰的答案。理解了三者之間的關系，在確定了自己的單元目標后，更具自己單元實施過程，就很容易確定自己的單元框架問題了，但要設計出一個完美的單元計劃，接下的模塊學習還會更多，難度將會更大，但我一定要在老師和學員們的幫助下盡自己最大努力完成這次學習任務

第三天：新技術與新思想”讓我怦然心動

在模塊三中我接觸到了很多讓我怦然心動的新技術與新思想。百會、問卷星、麥庫、印象筆記……，一個個新的基于網(wǎng)絡的軟件，不僅僅是軟件，更是一種新思想。我是一名信息技術學科教師，非常非常喜歡這種新鮮的社會化軟件。在學習過程中，我想到了這些新技術不僅僅是應用到我們的教學中，有些還會改變我們的生活。百會最大的特點是建立了互相合作交流的平臺，不限時間和地點，實施操作起來很方便，有了百會，一些技術問題很快得到解決。問卷星在實際工作中也將會有很大的幫助。以往的調(diào)查問卷，很多時候?qū)W生不在學校，而導致很多問卷調(diào)查的工作不能及時開展和完成，比如學生假期學習情況調(diào)查。現(xiàn)在有了問卷星可以實現(xiàn)跨地域，跨時間的問卷調(diào)查，非常的實用與方便。

這個模塊是我參加培訓以來最為興奮的時刻。新疆教育學院牛教授講的激情四射，我聽得如癡如醉，真有點學習高科技的感覺。

第四天：站在學生角度創(chuàng)作學生范例

今天下午學習了模塊四，再次感受到學生的重要性。這個模塊要求我們從學生的角度來看待學習，用21世界的技能來完善課堂，全面的評價學生。同時，我們可從學生的范例中來進行反思改進，完善自己，更好地完善課堂。 教師要扮演以學生的角色來設計學生單元范例。考慮將因特網(wǎng)整合到自己的單元中。

我覺得模塊四的主要任務是學生范例的制作雖然學得不夠好但還是覺得對自己的教學設計是很有幫助的，使我有機會體驗了在以學生為中心的課堂學生要扮演的角色使自己在設計教學過程中盡可能能貼近學生的能力、學生的語言、學生喜歡的學習方式。其次我發(fā)現(xiàn)“課程框架問題”是關鍵它將直接應用于每一單元的教學。

所以在創(chuàng)作學生范例設計過程中，教師就要注意我們設計這樣的范例，要體現(xiàn)或者實現(xiàn)的是什么？還需要考慮學生借助范例能學到什么，再不斷修改，直到設計出能體現(xiàn)課程標準所體現(xiàn)的理念，在一個基于項目的、以學生為中心的課堂中，學生更多地是在建構自己的知識，從而更多的培養(yǎng)學生21世紀技能。

第五天：以信息技術為支撐 促進學生自主學習

學習任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)、聯(lián)系。有意義的學習并非是學生被動接受知識的過程，而是一種再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的主動建構過程。因此，在課堂教學中，教師充分發(fā)揮信息技術獨有的優(yōu)勢，特有的感染力，通過聲情并茂的文字，圖像、聲音等形式對學生形成刺激，迅速吸引學生，并能突破時空限制，拉近數(shù)學與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設適于學生的學習環(huán)境，多為學生提供一些探索的時空和機會，鼓勵學生主動地從事觀察、實驗、猜測、推理與交流等數(shù)學活動，讓不同層次的學生經(jīng)過自主探索，都有所發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，都有成功探索的體驗，提高了學生參與探索的能力，有效地促進了學生的主動發(fā)展。

第六天：未來教育的重要發(fā)展方向是問題教學

問題教學法是指教師在教學過程中以問題為中心，進行發(fā)展性教學的方法。問題教學把問題作為組織教學過程各個環(huán)節(jié)的紐帶。"問題"是紐帶，可見"問題教學"中的"問題"的重要。"要考慮問題目的和問題原則"實則強調(diào)了問題設計的重要性。在實際教學中，由于學生"原先學過的東西和掌握從事創(chuàng)造性活動的經(jīng)驗"各不相同，即學生的個性特征、閱歷、知識基礎、認知水平等等都有差異，學生提出的問題是"層次深淺各有千秋" 問題甚至很雜亂。但從教學效果考慮，必須要有重點問題、難點問題和一般問題的區(qū)別。因此對于老師來說，為了避免"隨意問答" "不分主次"既要解決問題又要突出重點，考慮問題的由來，考慮問題的設計就顯得特別的重要。

我們的學生習慣于老師的提問題，習慣于死記硬背，導致記憶能力超強，考試能力超強，卻缺乏獨立思考能力。學生可能擁有豐富的知識，但卻缺乏解決具體情境中新問題的能力準備更沒有發(fā)現(xiàn)問題的第敏感與習慣。我們的孩子就像是一臺機器，只知道在他人的指導下運轉(zhuǎn)，自己卻毫無主見。他們掌握的只是重要概念的膚淺認識。

篇8

課程體系的構建與實施

我校課程體系體現(xiàn)學校“和而不同，樂在其中”的辦學理念，尊重學生發(fā)展差異化的原則，滿足每個人的發(fā)展需求。目前，學校構建了基礎課程、拓展課程、綜合實踐活動。基礎課程分設7個領域，即語言與文學、數(shù)學、人文與社會、科學、技術、體育與健康、藝術，共13門學科；拓展課程開設5個系列，即學院系列、閱歷系列、服務系列、雅趣系列和健身系列，共20個模塊。

我校基礎課程整合國家課程、地方課程內(nèi)容，突出學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。以核心概念為節(jié)點，對學科內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整與重組，幫助學生形成結構化、系統(tǒng)化的知識體系。以主題式學習為抓手，揭示學科間內(nèi)容的相關性和系統(tǒng)性，進行跨學科的綜合學習，分別開設綜合課程社會（包括歷史、地理與思品的課標規(guī)定內(nèi)容）和科學（包含物理、化學與生物課標規(guī)定的科學測量和實驗的部分內(nèi)容）。綜合課程強調(diào)以學生的經(jīng)驗、社會需要和問題為核心進行課程整合。

拓展課程以創(chuàng)新品質(zhì)培養(yǎng)為核心，在豐厚文化底蘊、拓寬思路與視野、培養(yǎng)好奇心與想象力、科學研究啟蒙、藝術與審美熏陶、增進社會體驗等方面進行系統(tǒng)構建，包括項目研究、主題學習、主題活動、社團活動與社會實踐等形式。

學校為了以課程為載體保障培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，提高課程的豐富性、選擇性、針對性，將規(guī)定中16%-20%的校本課程比例提高到30%。基礎課程按行政班級上課，拓展課程按“走班制”上課。

實行“長短課時結合”策略，分別設立80分鐘、60分鐘、40分鐘、20分鐘等長短不同的課時，滿足不同學科教學需要，安排學生自修時間。如：體育課按每天一節(jié)每節(jié)60分鐘安排；音樂、美術按兩課時80分鐘連排；演講“微課程”安排每節(jié)20分鐘；其他學科按每課時40分鐘安排。

教與學方式的變革

學校積極變革教與學方式，突出學生的自主、探究品質(zhì)。遵循學思結合原則、知行統(tǒng)一原則、因材施教原則，探索教學方式、學習方式的有效變革，實施“單元主題教學”“菜單式教學”等多元教學方式，建立“導師制”“團隊教學”等有效機制，運用“數(shù)字化學習平臺”等學習資源系統(tǒng)，促進學生通過主動學習，親身經(jīng)歷知識的發(fā)生過程與綜合運用過程。

1.單元主題教學

教師團隊以單元學習設計為基礎，整體規(guī)劃學習計劃、階段學習任務和作業(yè)。以“任務驅(qū)動，問題解決”為主要抓手，建立積極有效的自主學習機制。開展單元主題教學的學科主要有英語、科學、社會、藝術等。

以語文學科為例，語文課標對課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設計，三者相互滲透，融為一體，目標的設計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。單元主題教學的目標就是圍繞這個目標向三個維度延展，不求篇篇精讀，但求培養(yǎng)興趣、學習方法、生本互動。圍繞單元主題（內(nèi)容和形式）進行群閱讀教學，重在拓展視野、自主閱讀、交流互啟、點面結合。

語文學科六年級（上）的教學內(nèi)容圍繞8個主題展開：親近自然、珍愛家園、善待動物、熱愛祖國、感念真情、領悟大師、泛舟詩海、眷戀藝術。其實施模式為：目標與框架―計劃與任務―學習與研討―展示與交流―講解與答疑―反饋與評價―目標與框架。選取七項評價內(nèi)容，按照內(nèi)容、次數(shù)設置評價標準和細則，內(nèi)容包括：日常積累、項目作業(yè)、階段調(diào)研、拓展閱讀、寫作訓練、誦讀競賽、學習狀態(tài)，以“積分―星級―獎勵”的方式實施評價。

配合單元主題教學，教師開發(fā)了學習單。每個單元的學習單首先是確立核心問題，以“我們可以”形成系列，圍繞核心問題提出基本問題及解決的方法，然后用“你發(fā)現(xiàn)”構成學習的基本框架，圍繞文本解讀、積累運用、質(zhì)疑反思、類似感受、探索發(fā)現(xiàn)等多層次、多角度進行，最后以寫作作為本系列的小結。

單元主題教學豐富了上課的內(nèi)容和形式，通過系列活動的開展，如讀書報告、詩詞誦讀、演講分享、主題辯論等。開學兩個月，學生完成了不少于20萬字的閱讀量，并做了5000字以上的讀書筆記。

2.菜單式教學

在課程實施中，特別是選修課實施中，學校為學生提供了課程菜單，供學生自主選擇學習。菜單式教學要求學科整合必修內(nèi)容與選修內(nèi)容，提供課程模塊菜單，供學生選擇學習，實行走班教學形式。

以體育課為例，開展菜單式處方教學，菜單式主要是指課程體現(xiàn)以學生為本的指導思想，即學生對體育與健康課程中的運動項目有更多的選擇權；“處方”即教師會根據(jù)學生在體質(zhì)健康方面存在的問題，進行有針對性的課程安排和教學，如針對中學生群體中常見的肥胖現(xiàn)象進行合理的課程安排。體育教學探索“221模式”，即在每周5小時的體育課程里，有2小時是國家體育課程的必修內(nèi)容，培養(yǎng)學生的身體綜合素質(zhì)；有2小時是學生的項目學習課，開設了籃球、羽毛球、武術、乒乓球、小足球、田徑等多個項目，讓學生自主選擇，培養(yǎng)學生的運動愛好與習慣，對有進一步發(fā)展需求的學生，提供中高級水平的訓練課程，促進學生特長發(fā)展；有1小時是體能訓練課，根據(jù)檢測學生身體素質(zhì)數(shù)據(jù)，進行個性化、有針對性的訓練。為了科學的進行體質(zhì)訓練，探索學生健康成長的有效途徑，學校還與高校科研部門合作，從經(jīng)驗型體質(zhì)鍛煉走向科研型健康訓練。

3.團隊教學案例

團隊教學以實現(xiàn)課程目標、改善教學效果為直接目的，教師間協(xié)同合作的教學形式，教師從教材建設、教學實施、學習評價、質(zhì)量評估多方面開展合作。采用適合學生年齡特點的，考慮不同性格、興趣學生需求的多樣化教學方式。

以科學教學為例，團隊教師分工協(xié)作，開發(fā)ipad學習資源（教材），形成了有效的工作程序，選擇貼近生活、具有時代性、可操作性強、效果明顯的實驗內(nèi)容進行開發(fā)，師生共同制作微視頻，促進概念構建，形成概念體系；構建了知識回顧―目標閱讀―探究實驗―過程評價―項目作業(yè)的課堂教學模式。

4.項目學習

開展基于學科與基于學生的項目研究，進行探究活動，如開設的“走進古都西安”閱歷課程，以“讀萬卷書，行萬里路”的學習方式，師生共同探討古都的魅力、文化的傳承、科技的發(fā)展、社會的進步，在社會大課堂中開展項目研究。這次課程前期進行了自由分組、選題和開題工作，確定了社會、科技和藝術三大主題；中期到西安以集體活動與分組活動相結合的方式，進行參觀訪問、問卷調(diào)研、田野考察等活動，完成項目學習單；返程后進行課題的總結、歸納和交流活動，并推選出優(yōu)秀小組代表進行全校展示，聘請家長、教師、教研員作為結題展示專家團，由專家團給出展示課題組具體的評價及改進要求。

5.實行導師制

實行“走班制”必然配合實行“學分制”和“導師制”。學校采取班主任與導師并行的管理模式，給學生自由時空，提供個體化的成長服務，學生實施自主管理。根據(jù)需求，學生可以選擇一名教師作為自己的導師，由導師指導學生完成個人學習規(guī)劃、自選課程的選擇，合理安排學習任務，選擇學習方式，合理安排自主學習的時間與進程。以《效率手冊》及《我的成長故事》為載體，學生與導師進行著心靈的對話，逐漸形成了新的學生成長支撐體系，教師成為學生成長過程中的陪伴者、服務者、指導者。

關注成長的發(fā)展性課程評價

學校采用發(fā)展性評價，遵循激勵性原則、多元化原則與個性化原則，實施學分制和星級評價制度。學校采用學分制對學生學習進行基本評價，學生的學分由基礎學分、拓展學分、榮譽學分構成。學校鼓勵學有余力或希望多方面發(fā)展的學生修習更多的選修課，獲得更多的學分。

篇9

【關鍵詞】 大專士官 工程力學 靜力學

“工程力學”是大專士官2+1層航空機務相關專業(yè)的基礎核心課程，屬基礎教育課程，它為后續(xù)專業(yè)課程的學習提供必備的基礎知識，為系統(tǒng)了解航空機械裝備和地面設備的工作原理并正確使用、維護等提供必要的基礎理論。課程組在2010～2011年度對該課程實施了一系列教學改革方案，授課效果雖較之以前有較大改進，授課質(zhì)量也有明顯提升，但和裝備結合得不夠緊密。經(jīng)過詳細的調(diào)研和論證，課程組擬于2011～2012年度對該課程實施基于航空裝備的“一條主線、若干單元”大專士官學員工程力學課程教學模式改革。為此，本文對此教學改革在工程力學課程靜力學模塊教學中的應用情況進行了深入的分析研究，為進一步研究提供理論基礎。

1 “一條主線、若干單元”教學法的內(nèi)涵分析

“一條主線、若干單元”教學模式打破了原來的課程體系，以技能為主線，將理論知識與技能要求融為一體，將所學知識分解成一系列的模塊，并且將每個模塊的各個知識點都和裝備結合起來進行教學，以學員為主體，讓學員既動手，又動腦，逐項推進，逐項達標，學員能體驗到其中的艱辛和樂趣。

“一條主線、若干單元”教學模式改革不僅能夠體現(xiàn)課程的性質(zhì)、改革理念、課程目標，遵循教學的基本原則，還具有針對性、明確性和應用性，以問題為中心，任務貫穿所有知識點，每一個模塊的知識都能解決一個具體的航空工程實際問題，解決一個具體的航空工程任務。用任務作為問題來牽引學員的好奇心，激發(fā)學員學習的興趣，使學員帶著問題學，帶著目的學，帶著興趣學，每學完一個模塊學員就應該具有一個對應的解決問題能力。用“教”與“學”的相互融合促進核心目標的實現(xiàn)，構成一個比較完善的教學體系，對于培養(yǎng)學員的崗位任職能力起著重要的作用。

2 “一條主線、若干單元”教學法在靜力學模塊中的應用

在大專士官2+1學員工程力學課程教學中，靜力學模塊共包括五部分內(nèi)容，分別是：靜力學基礎、平面匯交力系、力矩與平面力偶系、平面任意力系及空間力系，其中靜力學基礎是為后續(xù)四種力系知識的學習提供理論基礎，而后續(xù)四種力系的講解都圍繞著力系的合成與平衡這條主線展開教學，可以說研究力系問題就是主要研究力系的合成與平衡問題。下面就對“一條主線、若干單元”教學法在靜力學模塊各個知識點中的應用情況進行研究分析。

2.1 平面匯交力系。平面匯交力系是一種基本的力系，在講解本章內(nèi)容時，始終圍繞“力系的合成與平衡”這條主線展開。首先，介紹了平面匯交力系合成的幾何法與平衡的幾何條件，結合大學物理中學習的一些力學知識，從而為后續(xù)知識的推進打下了堅實的基礎；其次，講授了力在直角坐標軸上的投影及合力投影定理，為利用解析法求解平面匯交力系的合成與平衡問題奠定了基礎；本章第三節(jié)內(nèi)容主要介紹了平面匯交力系合成的解析法與平衡的解析條件，利用解析法實現(xiàn)了對平面匯交力系的合成，通過對其平衡的解析條件的綜合分析得出了平面匯交力系的平衡方程，從而為解決工程中平面匯交力系問題提供了依據(jù)，在本章知識講解的最后又結合具體工程實例，強化了學員對平面匯交力系的合成與平衡問題的理解和應用，為其崗位任職能力的提升奠定了理論基礎。

2.2 力矩與平面力偶系。在研究比較復雜的力系合成與平衡問題時，需要掌握力對點的矩的概念和力偶的概念，并會計算它們的大小，在講解本章內(nèi)容時始終圍繞“力系的合成與平衡”這條主線進行授課。首先，結合大學物理的所學知識和工程實際問題講解了力矩的概念及計算方法，為平面力偶系的合成與平衡問題的學習提供了理論基礎；其次，根據(jù)“力系的合成與平衡”這條主線講解了平面力偶理論，分析了力偶的性質(zhì)，結合實例探討了平面力偶系的合成問題，得出了合力偶矩等于各分力偶矩的代數(shù)和這一結論；最后，通過分析平面力偶系的平衡條件，得出了平面力偶系的平衡方程，從而解決了平面力偶系的平衡問題，進而為復雜力系的分析提供了理論基礎。

2.3 平面任意力系。在介紹本章內(nèi)容時，也始終圍繞著“力系的合成與平衡”這條主線進行授課。首先，借助力系的平移定理將任意力系中的各個力進行移動，將平面任意力系轉(zhuǎn)化為平面匯交力系和平面力偶系，進而借助已有知識實現(xiàn)了平面任意力系向一點進行簡化，也就是解決了平面任意力系的合成問題，得出了平面任意力系向作用面內(nèi)任意一點簡化的最終結果為一個主矢和一個主矩；其次，通過對平面任意力系平衡條件的分析，得出了平面任意力系的平衡方程，從而解決了平面任意力系的平衡問題；最后，結合具體工程實例進行分析，強化學員對平面任意力系合成與平衡問題的理解和應用。

篇10

關鍵詞： 職業(yè)競爭力 高職人才培養(yǎng)模式 課程體系

1.引言

工作過程導向起源于德國的“雙元制”，是為了在學校教育過程中讓學生深切感受到工作任務及工作流程而開發(fā)的一種基于企業(yè)任務或者實際項目的教學模式。德國著名的職業(yè)教育學者勞耐爾教授在上世紀80年代提出該理論后，掀起了該領域課程改革的浪潮。我國姜大源教授在2004年的文獻中介紹了工作過程導向課程模式，在國內(nèi)首次系統(tǒng)而詳細地論述了工作過程導向的課程開發(fā)過程。同年，趙志群教授也發(fā)表文獻，介紹工作過程導向的綜合性課程開發(fā)方法。

工作過程導向課程關注的是行動領域向?qū)W習領域的轉(zhuǎn)換，學習情境與教學項目設計等內(nèi)容。行動領域是企業(yè)在生產(chǎn)中提出的一種理論，反映的是職業(yè)工作流程內(nèi)容。這是一種“整體”、“連續(xù)”的行為內(nèi)容，企業(yè)員工完成某一項目或任務，所經(jīng)歷的各種行為抽象。行動領域向?qū)W習領域的轉(zhuǎn)換，是生產(chǎn)活動向教育活動轉(zhuǎn)換的體現(xiàn)，根據(jù)教育觀、系統(tǒng)觀改造“職業(yè)行業(yè)”后形成的學習內(nèi)容。

工作過程導向課程理論在國內(nèi)自姜大源教授引入以后，立刻成了關注的熱點。很多教師和專家都在該領域進行了實踐研究，提出了不少寶貴意見。如文獻[1]針對高職英語提出的基于工作過程導向的項目化教學模式應用與研究，文獻[2]從符合實際崗位需求的專業(yè)技能出發(fā)，在課程體系、教學內(nèi)容、實施方式、教學環(huán)境等方面進行工作過程導向?qū)嵺`改革。

2.Java語言程序設計、總體設計

《Java語言程序設計》課程是本校計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的核心課程，面向的是普高學生。開設在第一、二學期，總學分為7個學分，其中6個學分是課堂教學，1個學分是實訓。

整門課程按照工作過程導向設計，按照四個學習情境進行教學，分別是基本編程思想的建立、面向?qū)ο笈c類的設計、Java核心技術設計及綜合工程項目的設計與調(diào)試。其中，基本編程思想中學習情境的創(chuàng)設的主要教學目標是通過幾個簡單的項目認知Java語言，熟悉Java開發(fā)環(huán)境設置，掌握Java的基本語法結構，理解字符串與數(shù)組的應用，了解程序設計的步驟，因此設立了三個項目單元：“你好，歡迎入學系統(tǒng)”、“學生基本信息系統(tǒng)”、“學生信息處理系統(tǒng)”。面向?qū)ο笈c類的設計主要通過兩個項目單元的學習，掌握類的定義和對象的創(chuàng)建，理解類內(nèi)方法重載的使用技巧，了解訪問控制修飾符的概念，設計的項目單元是班級學生入學系統(tǒng)、任課教師創(chuàng)建系統(tǒng)。Java核心技術設計主要通過兩個項目單元的學習，掌握繼承與接口的概念，理解Java程序包的導入與訪問，以及內(nèi)部類的定義與使用，了解異常處理機制，因此，設計的項目單元是學校學生入學系統(tǒng)、學生成績處理系統(tǒng)。綜合工程項目的設計與調(diào)試中的項目單元是學生考核評定系統(tǒng)、班級獎學金評定系統(tǒng)及班干部業(yè)績評優(yōu)系統(tǒng)。

3.學習情境教學方法與教學內(nèi)容

在學習情境教學設計中，我們主要靈活應用四種教學方法：（1）任務驅(qū)動法，任務驅(qū)動教學突出知識的應用性，引導學生自主思考。通過“案例分析理論案例制作”的學習過程，學生對所學知識融會貫通，增強課堂教學效果。（2）講練結合法，學生有層次地、由淺入深地完成各項訓練，逐步提高學生的實踐能力。將一個教學項目分解為若干個小模塊進行教學，邊講邊練、邊練邊學。層次化實踐教學從鍛煉學生基本技能到綜合制作能力訓練，對學生全面鍛煉效果明顯。（3）四步教學法（準備、演示、模仿和練習），四步教學法中的四步指的是“準備”、“演示”、“模仿”、“練習”。在每一次教學過程中教師先對要完成的工作任務進行一次完整演示，學生對教師的演示過程進行模仿，完成完整的工作任務并進行總結。課后通過一組練習對本教學過程中應該掌握的知識及技能進行鞏固。在演示階段，教師對Java開發(fā)環(huán)境設置、Java的基本語法、字符串與數(shù)組的應用等進行演示，但不直接演示要求學生完成的任務。（4）多媒體講授法，應用多媒體將教學內(nèi)容生動地展示給學生。激發(fā)學生的興趣，極大地促進學生對知識的理解和對學科的熱愛。

限于篇幅，本文主要講解學習情景一的教學內(nèi)容，主要講授：（1）認知Java語言，包括Java語言的本質(zhì)介紹、JDK與JRE的介紹、Java虛擬機的應用；（2）Java開發(fā)環(huán)境設置，包括環(huán)境變量的配置與測試，Eclipse的應用；（3）Java的基本語法，包括整型、浮點型、字符型、布爾型的介紹、變量與常量的使用、運算符的應用、流程控制順序結構、選擇結構、循環(huán)結構、跳轉(zhuǎn)語句的選擇使用；（4）字符串與數(shù)組的應用，包括字符串基本操作，包括String字符串操作，StringBuffer類操作，一維數(shù)組的聲明、初始化與使用，二維數(shù)組與一維數(shù)據(jù)的區(qū)別等內(nèi)容。

4.結語

工作過程導向課程設計是現(xiàn)代職業(yè)教育領域研究的熱點，本文主要講述課程開發(fā)的內(nèi)容，以《Java語言程序設計》為例，旨在幫助人們更好地在該領域開展工作。

參考文獻：

[1]郭華.基于工作過程導向的高職英語項目化教學模式應用與研究[J].教育與職業(yè)，2014（2）：161-162.