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[關鍵詞] 制藥工程專業；特色課程體系；教學方法；教學評價；競爭力

[中圖分類號] R642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2016）11（a）-0128-04

我國制藥工程專業經過近18年建設，逐漸走向成熟。目前全國已有200多所高校設立制藥工程本科專業，顯示出盎然生機[1]。由于制藥工程專業是將藥學與工程學連接的橋梁，不僅要求學生有深厚的藥學知識，還要具備工程化應用能力[2]。因此在課程體系中要兼顧藥學和工程學知識和能力的培養。然而由于各種高校的背景不同，學科強弱不同，側重點不同，導致制藥工程專業強弱優勢差異顯著[3-5]。如理工類高校化工學科強，在工程實戰能力培養上具有優勢，但藥學較弱；相反，藥學類和生物類高校，在基礎學科和藥學方面較強，但工程能力較弱[6-8]。為了形成一致的專業培養目標，國家教育部委托制藥工程專業教學指導委員會起草了《制藥工程本科專業教學質量國家標準》，對專業培養目標、課程設置、教師配備等方面做出了規定[9]。這對制藥工程專業人才培養起到了一定的指導作用，然而為了適合社會的發展和個性化人才需求增強的趨勢，制藥工程專業人才需要不同的特色，才能夠在社會競爭上立于不敗之地[10]。為此，我們在滿足國家標準的基本框架要求的前提下，建立了華南理工大學化學與化工學院（以下簡稱“我校”）制藥工程專業的特色課程培養體系，并進行了多年培養，取得了較好的效果，可為其他高校制藥工程專業人才的培養提供借鑒。

1 課程體系

制藥工程本科專業課程涵蓋基礎課、專業課和實踐課。各課程可按功能區塊劃分，基礎課可以分為三個功能區塊：化學基礎、藥學基礎和工程學基礎；專業課可分為兩個功能區塊：藥學和工程學專業課；實踐課則可劃分為四個功能區塊：基礎實驗、專業實驗、設計實驗和生產實踐。以上是制藥工程專業的一般課程體系[11-12]，與國外的制藥工程課程設置基本一致[13]。但是為了彰顯特色，我們在功能區塊中增加了特色課程模塊。見圖1。基礎課的特色區塊包括世界性課程和討論性課程；專業課的特色區塊包括前沿性和研究性課程；實踐課的特色區塊包括創新實踐課程和創業教育課程。使我校的制藥工程課程體系有別于其他高校，更有利于突出學生培養的優勢。

2 特色課程目標和內容

2.1 世界性課程

制藥工程專業國外已有多年的歷史，開展世界性課程，目的是將我校本專業課與國際接軌，更好地借鑒國外的成功經驗[14-15]。培養目標是使學生具有國際視野和跨文化的交流、競爭與合作能力[16]。我們同時開設了雙語教學、全英教學和世界名企講座。所謂雙語教學，即采用英文版的教材和講義，但課堂講學時仍采用中文講解，主要目的是讓學生通過閱讀感受世界文化，而利用母語能較快地領會知識的重點，便于快速地學習，實現速度與知識雙贏。我們開設的雙語教學課程有流體力學與傳熱、傳質與分離工程、生物化學和藥物化學等專業基礎性課程。雙語教學因其知識難點較多，比較適合于專業基礎知識的教學。但是雙語教學難免受到母語的影響，對于外語聽說能力沒有幫助，而全英教學，即采用英文版的教材和講義，課堂講學時也用英文講解，可全面提高學生的讀、聽、說能力。我們開設了有機化學全英教學和計算機類課程的全英教學，適合于基礎課程的教學。世界名企講座則采用全英授課方式，邀請世界著名的制藥企業或化工企業給學生開展專題講座，不僅要求學生用英語聽、讀、寫作專業知識，還要與國外制藥企業進行交流，增強互動性和學習的主動性。目前我們專門開設了“道達爾”世界名企講座課程，邀請了世界500強企業如道達爾公司、巴斯夫公司、寶潔公司、陶氏化學等，圍繞化學化工和制藥的安全性開展講座，取得了良好效果。

2.2 討論性課程

該課程包括新生研討課和專題研討課。新生研討課是針對低年級學生，結合目前國際上和社會的熱點問題如生命健康、能源危機、經濟問題等展開討論，目的是讓學生關注社會，認識到本專業的地位及其重要性，增強學生對專業的關注和興趣。專題研討課則針對中、高年級學生，結合專業領域探討本專業不同方面的熱點和研究進展，增強學生對專業的認知度，發揮學生的主觀能動性，提出一些學科發展的建設性意見。

2.3 研究性課程

隨著各學科的快速發展，制藥工程學科也在隨之發展，所以課程設置要迎合學科發展[17]。研究性課程就是將各先進的科研方向和成果傳播給學生，使學生能夠緊跟W科發展的步伐。我們為此設置了學科前沿講座，邀請各領域的尖端科學家主講，效果顯著。該課程包括10個左右的講座，圍繞藥物開發趨勢、天然藥物的分離技術、新型藥物的制備技術、催化劑的研究應用、綠色化學品的生產工藝、碳的循環利用、清潔生產技術等展示學科前沿。

2.4 創新實踐課程

由于制藥工程專業是實踐性很強的專業，要求學生具有較強的動手能力和工程實踐能力，因此實踐課程顯得尤其重要[18]。但是傳統實踐需要學生現場操作，具有時空局限性，而我們采用了創新實踐課程，即利用先進技術仿真模擬和工程設計。采用仿真技術[19]，學生如入實景，可隨時操控，突破了時空限制，其實踐技能得到大幅度拓展。

2.5 創業教育課程

隨著就業市場競爭的加劇，傳統的就業領域如藥品生產、質量檢驗等崗位飽和度增大，出現了學生畢業即失業的現象[20]。這就迫使學校教育要迎合社會發展和市場的需求，做必要的調整。目前新興市場如電子商務、軟件開發、藥品服務等對人才的需求增長顯著，同時自主創業成為突破傳統就業領域的新的潮流[21]。為了讓學生能夠適應新興市場的變化，并能夠自主創業，我們開設了 “產業模式與創業”課程。該創業教育課程通過產業結構、市場營銷、事業規劃等方面的教學，及時把握行業和市場變化，引導學生突破單純的就業途徑，更好地通過創業實現自我價值。

3 特色課程教學方法

上述特色課程因屬于不同的功能區塊，需針對學生的不同階段、不同特點，合理安排教學時間。在教學上采用相匹配的方法，將會事半功倍。為此，我們采用了層次化教學、小班化教學和精英化教學，取得了顯著效果。

3.1 層次化教學

經過四年的大學學習，學生由思想尚未成熟的新生逐漸升級到具有獨立見解、知識豐富的畢業生，其間經歷了多個層次的飛躍[22]。在尚未接觸到專業課時，即在大學一年級，設置世界性課程、新生研討課，學生不局限于專業知識面，有助于學生更好地拓寬思維，利用學科交叉實現創新。在大學二、三年級，學生逐漸開始學習專業知識，則可穿插設置學科前沿講座、專題研討課以及創新實踐課程，豐富和深化專業知識。大學四年級時，學生比較關注就業和創新，此時設置創業教育課程更為合適。

3.2 小班化教學

隨著大學生職業成熟度加強，同年級學生逐漸分化為不同目標群。可分為計劃就業群、計劃出國深造群、計劃讀研群[23]。因此自大學二年級開始，可根據學生的目標分小班教學。對于畢業即就業的分為一個班級，強化創業教育，即將該課程時數增加；而對于繼續深造的分為另一班級，強化專題研究課程的教學。

3.3 精英化教學

為了讓學生步入社會具有更強的競爭力，我們開展了卓越工程師計劃，并與國外認證機構聯合，學生通過培訓，取得相應資質，可獲得國際認可，實現跨國互認。另外，與國外高校開展合作教學，通過學分互認，提升學生的國際化能力。在創新人才培養上，我們根據學生的興趣和能力，設立了“創新班”，其目標就是繼續深造。通過以上三種精英化教學，為社會培養高級制藥工程專業人才。

3.4 個性化教學

對于大多數課堂教學一般采用統一的集體教學模式，但研究性課程和創新實踐性課程，需要學生提出研究性、設計性方案，并能夠實施獲得創新性成果，因此采用集體的教學方法則不能實現學生獨立創新能力的提高[24]。由于學生的個體差異性，所以研究設計的內容、策略和方法要因人而異，適合學生自身興趣和能力。我們在這些課程的教學中，采用了個性化教學方法，即實行導師指導制，由指導教師對其所指導的學生進行興趣和能力的評估，然后提出可選擇性的研究設計方案，由學生獨立完成，并由指導教師評價。這種個性化教學，可使每位學生在研究性和創新實踐課程學習中能得到良好的鍛煉，提高其創新能力。

3.5 動態教學

大多數課程在教學過程中均有設定的教學時數、固定的場所及相應的考試題目，但是對于創業教育課程則不同，不可能在短暫的課堂教學中，學生就可以學會創業，也沒有一種即時評價的方法和固定的考試題目[25]。學生通過課堂教學中獲得啟迪，再通過探索逐漸形成創業的思路，并最終獲得實施才能夠達到目的。因此需要一種無時間、場所固定的動態指導方式。我們采用了這種動態教學方式進行創業課程教學，由學生提出創業思路和實施方案，指導教師對其整個過程進行跟蹤。不以創業成功與否，而以創業過程作為評價依據。這樣教會學生的是創業方法，而不一定是結果。

4 特色課程教學評價

由于特色課程不同于一般的理論和實踐課程，因此不能單純采用一種考試方式來評價學生情況。為了客觀評價特色課程教學效果，我們針對不同特色課程采用了不同的評價方法，每一門課程包含了3種評測方式和三方面內容。測評方式包括卷面測試、平時表現和問卷調查，測評內容包括基本知識掌握和綜合運用程度、課程方案的合理性和創新性評價。其測試內容見表1。

經過近3年特色課程的教學評價，學生的基本知識掌握、綜合運用程度和創新能力有大幅提升，“創新班”98%的學生均取得各門“良好”以上成績。計劃就業班和計劃深造班分別在相應的特色課程教學中取得了較好的成績，90%取得了“良好”以上成績。表明特色課程的教學效果是非常顯著的。

5 Y論

在符合國家制藥工程專業教學質量標準的前提下，我們通過特色課程的設立，并分層次、分班級和精英化培育，并采用個體化和動態教學，成就了本專業特色。具體表現在學生的國際化水平、研究設計水平、創業水平和創新能力大幅提高。這符合高層次人才的培養目標，有利于本專業學生的競爭力，因此有很強的推廣價值，對工程專業特色化教學有引領作用。

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篇2

關鍵詞：化工類制藥工程；專業實驗室；創新能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）05-0248-02 化工類制藥工程是化學、藥學和生命科學的應用學科，是以應用化學、生物技術、藥學、工程學、管理學及相關科學相互交叉的新興學科，通過這些交叉學科的理論和技術手段解決藥物制造的實踐工程[1]。因此，實踐教學在化工類制藥專業應用型人才培養過程中占據著重要的地位，是教學的關鍵環節。我們通過幾年對化工類制藥工程專業實驗教學中的實踐與體會，對制藥工程專業實驗教學進行了改革與探討。在培養學生實踐創新能力方面已經積累了一定經驗，為社會提供應用型創新型人才打下了一定的基礎。

一、建立專業實驗室實踐教學體系

1.建立了先進的實驗教學體系。在實踐教學體系的構建方面，參考國內外同類高校化工類制藥工程實驗教學的成功經驗，改造了傳統的實驗教學內容和實驗技術方法，加強綜合性、設計性和創新性實驗所占比重。建立了具有特色的三個層次的先進的實驗教學體系[2，3]。新的實驗教學體系，在專業實驗內容上實現由驗證性實驗向綜合性、設計性試驗的轉變，突出創新性和實踐性，以培養學生的專業基本操作為中心，保證實驗教學的實用性和先進性。（1）基礎實驗教學體系：根據學科交叉的特點所開設的基礎實驗，這部分實驗課程教學著重于夯實基礎，培養學生的基本技能的操作，鞏固學生所學專業理論知識；注重交叉融合，即化學和藥學的交叉融合、生物與化學的交叉融合、藥學和工學的交叉融合，使學生能夠更加系統、全面了解本學科的特點；培養對化工類制藥工程專業實驗的興趣。（2）專業提高實驗：根據化工類制藥工程專業實踐性強的特點，為培養學生的綜合素質和學習化工制藥研究的基本方法，建立生物制藥、化學制藥、中藥制藥及現代藥物制劑的新技術、新工藝、新設備的工程化訓練平臺，而開設的綜合大實驗，將實驗思想、實驗方法和技術融入到具體科學問題的解決過程中，使學生對于解決制藥企業產品的生產、加工、質量檢驗、出廠等方面的問題進行的設計、實施、疑難問題的解決、實驗方法銜接運用、實驗結果分析處理方法等關鍵環節和重要問題有比較深刻的理解。（3）科研創新實驗：依托學校的“大學生科技創新項目”基金的資助，和實驗室搭建的科學研究平臺，支持和鼓勵本科生盡早進入專業研究室，根據自己的興趣選擇研究課題，并在指導教師參與下完成創新實驗的設計實施，相對獨立的科研創新研究可以培養他們的科研意識和研究興趣，鍛煉他們的科研創新能力，最終使學生能夠有效地解決制藥企業產品的產量、質量、效益等問題，達到能為制藥企業、藥物研發單位、醫藥商業企業及各級醫藥衛生行政管理部門培養合格的高級工程技術人才的目的。

2.實驗教材不斷改革創新，有利于學生創新能力培養和自主訓練。實驗教學大綱充分體現培養應用型創新型人才的教學指導思想，教學安排適宜學生自主選擇，實驗教材不斷改革創新，有利于學生創新能力培養和自主訓練。實驗技術與方法合理綜合，實驗內容與科研、生產實踐有機結合，教學內容注重傳統與現代的結合，與科研、工程和社會應用實踐密切聯系，融入科技創新和實驗教學改革成果，實驗項目不斷更新，根據實驗內容的內在聯系，科學綜合實驗技術和實驗方法，使綜合性、設計創新性實驗占實驗項目的60%，實驗教學項目中引入科研成果和社會應用項目，利用實驗室的實驗條件開設了一些新的實驗，既培養了學生的創新能力，同時又為社會提供了服務。

3.學生自主選題，激發了學生科研興趣，培養了學生創新精神和科學思維。在實驗室投入建設的基礎上，多發面開發具有科研性質的“設計創新實驗”課程，學生通過自主選擇實驗題目、設計實驗方案、填寫申請書、師生論證、實驗實施、撰寫論文、總結討論等程序進行科學研究訓練；其結果激發了學生科研興趣，培養了學生創新精神和科學思維。

二、專業化實驗室建設

1.基礎實驗室的建設。基礎實驗課程的教學是整個實驗教學體系中至關重要的組成部分，是構建整個化工類制藥工程專業知識的基石，是初步樹立與培養工程思想的基礎與必要環節。基礎實驗課程的教學不僅直接影響了后續專業課程的學習，而且也是學生進一步深造的基礎。對于基礎實驗室的建設，我們采用資源整合，資源共享的原則來進行建設。按一個或多個相近的一級學科來組織基礎實驗課程體系。將化學工程、環境工程、制藥工程3個學科的專業基礎實驗課程體系進行整合。這樣有利于資源配置，避免了實驗設施的重復投資，提高了實驗室設備的利用率；同時也集中了師資保證實驗教學質量，也便于實驗室的管理。

2.專業實驗室的建設。在學校投入建設經費的基礎上，有計劃有目的地購置一批先進的實驗教學儀器設備，提高專業實驗室承擔科研科科技創新實驗的能力。同時按照某一個或幾個二級學科來組織專業實驗課程體系，使實驗內容涵蓋藥物化學、工業藥劑學、天然藥物化學、制藥工程原理、工業藥物分析等核心課程，在專業實驗課程體系中以綜合型、設計創新型實驗為主，主要培養學生利用所學知識分析問題、解決問題的能力。圍繞著使畢業生能夠從事新藥研發、藥品管理、生產、檢驗與分析等方面的工作有意識、有目的、有針對性地加強實踐能力的訓練，使學生能夠用工程的觀念去分析判斷實驗過程中出現的現象或問題，達到能夠精通化工類制藥工程專業某一領域的實驗技術問題。

3.實習基地的建設。實習基地的建設主要是化工類制藥相關的企業，能夠為學生提供基本技能和綜合能力的實踐環境。學生在實習基地通過對有關設備及工具的使用，掌握化工類制藥工程專業相關儀器設備的操作技能并熟悉其原理、結構和性能等，為以后走向社會參加相關的專業技術工作打下了基礎。通過實習基地的訓練，不僅能培養學生解決生產實踐和工程項目中實際問題的技術及管理能力，而且還培養了團隊協作精神、群體溝通技巧等個人綜合素質，陶冶了學生愛崗敬業的精神。

三、體制與管理

建立科學的管理體制與健全的管理制度是實驗教學有序、高效、高質量進行的保障。我們在參考同類院校的實驗室管理模式的基礎上，結合本專業特點，制定了具有化工類制藥工程專業特點的實驗室管理體制、運行機制和管理制度。

1.管理體制。（1）實行實驗室主任負責制，實驗室主任由院長兼任，人、財、物統一管理與調配，達到“真正”資源共享。（2）實行人才流動、競爭上崗、定期考核的管理機制。（3）組建了實驗室建設與管理委員會，全面負責本實驗室的建設和發展規劃、實驗教學和管理工作。（4）成立了實驗教學督學委員會，負責對實驗室主任的考核，監督和檢查實驗教學過程和教學計劃的落實情況，組織實驗教學質量評估。

2.開放的實驗室運行機制。開放機制的運行，不僅調動了學生實驗的積極性，激發了學生實驗的熱情，促進了學生自主學習、合作學習、研究學習，培養了學生實踐能力、創新意識、創新精神和科學思維，而且為化工類制藥工程專業實驗室的可持續發展奠定了基礎，對社會科技發展起到了促進作用。（1）實驗室開放內容包括：學生基本技術訓練、創新設計型實驗；大學生科技創新基金項目；學生參加教師科研項目等。（2）建立了開放管理細則：“開放實驗申請書、安全衛生協議書，物品領用登記簿、開放實驗統一記錄本、開放實驗成績評定辦法、開放值班工作要求、開放實驗成果管理規定”等系列開放管理細則。（3）設計創新實驗程序：學生通過自選題目、查文獻、設計實驗方案、師生講評、實驗實施、總結討論、撰寫論文和成績評定等八個程序完成創新實驗。

3.切實可行的實驗室管理制度。根據化工類制藥工程專業實驗室建設與發展的需要，逐步建立起實用性、可操作性強的管理制度20項。建立了“精、細、實”的管理模式，加強了日常管理、儀器設備管理、檔案管理的規范化和完善化。例如規定進實驗室的教師要配戴名簽，填好實驗室工作日志和平時成績記分冊；首次上崗的教師，要進行試講和試做；進實驗室的學生，都有對應的實驗臺、實驗凳和儀器設備編號；設有遲到自簽簿、值日生工作完成登記簿，讓學生一進實驗室就有一種責任感。每件儀器均有儀器卡片，做到賬、卡、物相符率達到100%；建立了儀器使用證、儀器操作規程；全部儀器設備實行了條碼管理，大型儀器實行專人管理。建立了化工類制藥工程專業實驗室工作檔案，并有對應的計算機管理數據庫，隨時可查到各種信息。切實可行的實驗室管理制度提高了實驗中心的管理水平和工作效率。

通過有重點、有目的地加強對化工類制藥工程專業實驗室的建設和實驗教學體系的改進，改善了專業實驗室的實驗教學條件和環境設施，較大程度的發揮了儀器設備的作用，提高了實驗室的使用效益，促進了實驗教學改革的進行，提高了實驗教學質量，學生的動手能力和創新能力得到了明顯地加強，使化工類制藥工程專業實驗室真正成為培育創新型專業人才的搖籃。為學生將來更好地服務于科研和社會提供了有力的保證。

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篇3

1研究對象與方法

1.1研究對象

廣西師范大學化學與藥學學院、桂林醫學院藥學院和其它設有制藥工程專業實驗教學的普通高等院校的部分學生和教師。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法通過查閱與制藥工程專業實驗課程相關的文獻資料，包括醫學、中藥學、藥學、教育學、管理學以及其它實驗教學體系的文獻等，并且對這些文獻進行總結與分析，為發放制藥工程專業實驗課程教學效果調查問卷奠定基礎。1.2.2問卷調查法根據研究的需要設計了廣西制藥工程專業實驗課程教學調查問卷(學校、教師和學生卷)，征求了專家的意見，進行了問卷的效度檢驗(見表1)。調查問卷的內容主要包括學校的規章制度、教學管理、師資建設、教師的態度、教學能力、教學效果和學生的反饋等。1.2.3統計處理根據調查所得的數據進行歸納和統計，并采用spss13.0進行特爾菲法和巴特萊特球度(Kaiser－Meyer－Olkin)檢驗統計分析。

2結果與分析

2.1制藥工程專業實驗課程教學效果的評價指標體系現狀與分析

根據制藥工程專業的具體情況，設計了學校、教師和學生三個不同類型的調查問卷，并且根據調查問卷所得到的數據進行了特爾菲法和巴特萊特球度(Kaiser－Meyer－Olkin)檢驗統計分析，對學校、教師和學生的各級指標內容、權重分配及專家訪談的問題進行了全面的預測、判斷和檢驗，得出具有顯著一致性的檢驗結果。然后將結果作統計處理，得到權重系數。研究結果表明(見表2)，制藥工程專業實驗課程教學效果的評價指標體系由學校、教師和學生三個一級指標及其子系統構成，其中教師及其子系統是制藥工程專業實驗課程教學最重要的評價指標，其次為學校及其子系統，最后是學生及其子系統。說明制藥工程專業實驗課程教學的效果主要是體現在教師的業務水平、教學教法、手段、教學態度、教學能力和教學管理等諸方面。因此，通過對制藥工程專業實驗課程評估指標的建立，為完善制藥工程專業實驗教學體系提供了重要的理論依據。

2.2制藥工程專業實驗課程教學效果考核評價指標現狀與分析

由表3可知，根據調查問卷所得到的數據進行了特爾菲法和巴特萊特球度檢驗統計分析，制藥工程專業實驗課程考核主要分為平時考核占21%、實驗報告考核占15%、實驗操作考核占34%和期末筆試考核占30%，由此可知，廣西各高校制藥工程專業的考核指標打破了以往教師以實驗報告和期末考試考核來評價學生制藥工程專業實驗課程成績的局面。這新的考核方式能夠根據實驗課程的特點，對學生的實驗操作、綜合運用知識和分析等能力全面的綜合評定考核。例如，對綜合實驗的考核“阿司匹林片的制備”，除了在考核中要求學生能夠掌握片劑的制備和基本知識之外，還要求學生掌握輔料與片劑之間影響程度和溶出度的測定等知識。這樣使評分員能夠全面、科學、綜合、規范加公平，對各個實驗環節給出了相應的評分分值。

3制藥工程專業實驗課程教學效果評價體系的基本原則

3.1制藥工程專業實驗課程教學主觀與客觀性評價

制藥工程專業從社會的需求角度來看，它要求所學該專業的學生專業技術含量較高、應用性強，涉及的學科比較廣，與其化工和藥學相比有著質的區別和聯系，即主要是能夠運用專業技術解決藥物生產中的工程技術問題［3］。從教學的評價方式來看，要使學生能夠學到過硬的專項技術本領，在評價運用的方式上，可以通過親自聽課、談話或以主觀的方式對制藥工程專業實驗技術進行操作或演示而進行的主觀性評價。再次，可以通過客觀的測量和測驗收集專業實驗技術資料和數據而做出的客觀性評價。從而達到一方面可以監督教師的作用，又能反映學生掌握的專業技術水平。如表2中的評價就是通過學校、教師和學生主客觀來評價學生的知識和反饋教師的教學水平和存在的問題。

3.2制藥工程專業實驗課程教學有序和即時性評價

制藥工程專業實驗課程在整個實驗教學中是一個有序性的過程，即由計劃、實施、檢查、總結等四個階段構成。比如制藥工程專業藥理學課程內容龐大復雜，所涉及的藥物眾多，要在規定的學時內全部講解、示范或演示并使學生掌握專業知識是有所困難的［4］。因此，在教學內容的選擇上，專業教師應根據有序的原則安排“典型、實用”的實驗教學，如在上具有代表性的降血壓藥、降糖藥、抗菌藥物、抗腫瘤藥等實驗時，教師應該花較多的時間有計劃地去實施整個實驗的講解或演示，使學生能夠熟練掌握整個實驗過程。另外，學生根據教師的教學行為作即時性評價，學生的即時性評價具有很強的外顯性和即時性，會及時反饋給教師，其反饋可以是課前或課后(見表2)。因此，有序性和即時性評價能夠恰當的及時地對學生的學習和教師教學水平做出評價，揚長避短，使制藥工程專業實驗教學評價起到發揮激勵的作用。

3.3制藥工程專業實驗課程教學綜合和單項評價

根據專業性的要求，制藥工程專業實驗課程教學評價可分為綜合性和單項性的評價。綜合評價是指對該專業整個教學過程能夠完整、系統的評價，能夠全面、準確和簡明的反映教學的過程。比如學校對制藥工程專業教學質量的全面性評價;單項評價是從側面進行評價某個教學活動，如對制藥工程專業學生某個課程實驗成績的評價［5］。綜合性和單項性具有整體和局部的關系，在評價中如果以單個實驗成績進行評價，那整個綜合性評價就很難完成;但如果沒有從整體上評價整個實驗教學過程也會影響到對單項評價的解釋。因此，綜合和單項評價在整個評價教學活動中有著內在、客觀和相互依存的聯系。

4結語

篇4

關鍵詞 創新課程；生物技術制藥；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）30-0089-02

1 創新課程建設背景及現狀分析

受生物技術專業化教育模式的影響，學生的知識結構過于系統化、專業化，不利于創新人才培養、滿足社會對復合型人才的需求。生物技術制藥這門課程在大三下學期開設，內容涉及面廣，知識跨度大，屬于創新課程。課程建設既要求理論與應用相容，又要加強不同專業、學科之間的滲透和融合，形成知識體系的整體觀念；既要考慮到選修課程的趣味性，又要兼顧培養學生的創新思維與能力。所以生物技術制藥課程體系立意新、難度大、起點高，要求在課程研究建設時保證科學性、先進性和實踐性的特點。

2 創新課程教學模式改革方案

創新課程生成模式轉變：從階梯型（目標、內容、策略、評價）轉向登山型（主題、探究、表達、交流）；體現選修課程多樣化。所以生物技術制藥課程的構建模式應不同于普通課程的構建，應該圍繞學生創新能力和專業應用能力的培養，體現高等教育的特色、滿足社會的需求。本門課程以單門課程要素建設為基礎，探索授課模式，進一步完善課程結構體系，包括教學大綱、教學參考書、教學方式方法、考核評價方式等。教學的基本指導思想是：精選教學內容，以學生為主體，以教師為主導，知識、能力和素質協調發展，把課程教學方法與手段的建設建立在現代教育平臺之上[1-2]。

2.1 制訂教學大綱

制訂適合本門課程的教學大綱的主要依據是培養具有生物制藥技術有關基本理論、基礎知識和基本技能，畢業后能從事生物制藥產品生產、質量管理及醫藥市場等相關工作。按照人才培養需求，主要內容包括：培養學生知識技能，進一步掌握本專業所需的化學、生物學、醫學和藥學等學科基礎知識；掌握生物藥物制備工藝、質量分析的理論知識；組織細胞培養技術、生物藥物制備工藝技術、生物藥物質量檢測技術以及生物制藥設備保養；藥物制劑技術、藥品生產質量管理等。

2.2 加強教材建設

創新性的課程內容包括課程標準、體系、相關教材與資源以及考查、評估等方面的創新。首先應改變把課程教材僅僅視為既定知識和成熟學科的誤區，作為制藥專業的本科學生，應該廣泛獵取更多的相關知識，把教材中講述的知識與目前生產實際情況相結合。另外，教師應該通過網絡、期刊，結合新的藥典，收集國內外當前生物制藥的前沿知識，拓寬學生的知識面，調動學習興趣。

2.3 教學資源多樣化的創新

建立豐富的課程資源庫，建立內容多樣、直觀、動靜結合的教學資源包，包括生物合成反應式等資料、藥品結構圖、產品的包裝圖片、典型藥品代表的說明書、產品生產工藝流程圖，以及單元操作動畫、產品生產工藝、操作視頻等動畫類學習資源。通過先進網絡課程將查詢到的國內外優質網絡課程與課程庫進行整合，加工形成新的課程；建立一些英文原版的視頻資料，激發學生學習專業英語的興趣。側重于應用技能培養，側重于與職業設計相結合。

2.4 創新課程整合

課程整合（curriculum integration）又稱課程統整、課程綜合化、課程一體化等，旨在將課程進行整體化、綜合之意。斯氏課程觀：課程是精選出的教學內容的系統組織；課程傳授的知識為明天服務，教育是一種準備。課程內容應克服難、繁、偏、舊，與學生生活、現代社會和科技發展聯系，精選終身學習的知識與技能，即強調學力。既加強了課程之間的內在聯系，又減少了不必要的交叉重疊，使課程設置更加精練，在有限的課時基礎上最大限度去拓展課程空間。

總體上生物技術制藥課程授課內容基本是按照不同生物技術領域來構建模塊的，每個模塊中又是以工藝技術基礎、具體操作部分基本原理、重要藥品制備工藝等為主體線條的。對于典型的生物藥物有不同的生物技術生產方法，這時可以對比進行學習，有利于學生發散思維的培養[4]。重視生物技術制藥工藝發展的歷史過程，具體某一種生物技術藥物最初發明者的靈感，以及在制備工藝發展過程中某些瓶頸的打破、關鍵生物技術的發展、具體操作細節中的優化改良等。在生物技術制藥這門課程里會涉及到許多諾貝爾獎獲得者，他們的經典實驗與偉大的發明非常具有啟發與借鑒意義。另一方面，讓學科的新思想、新成果及時進入課堂，形成知識更新。既兼顧了知識縱向更新，又重知識之間的融合與應用[3]。培養學生舉一反三、觸類旁通的學習方法，以及分析思考、獨立創新的能力。加強科學文化素質教育，通過系統教學與專題報告講座等，豐富學生的社會實踐活動，為學生樹立遠大理想和人生追求。

2.5 創新課程實施模式

課程實施（倡導參與探究和動手搜集處理信息、獲取新知、分析和解決問題、交流與合作四種能力）。自然科學類的教學方法主要有實驗法、經驗法、模擬法、觀察法等。要求基于現代信息設備與多媒體技術手段，教學思路是既注重基本技能及基本知識的實用性，又重視研究性與先進性，使知識結構和實際能力的發展更趨于合理。變灌輸式教學為問題式、啟發式、互動式教學，在教學模式上，根據課程特點，采取情景式、任務驅動式、案例式等多種教學方式。突出“學生主體”地位，實施“組織教學、服務學習”的師生互動教學模式。從課程取向看，從以知識為中心的學科結構課程轉變為以學生為中心的經驗課程。注重具體某一節課中課程的導入方式，復習相關知識點或者以生物技術藥物產品的圖片、視頻、故事等切入新課教學；在講解過程中注意啟發學生的過程，注意設置問題的方式與技巧，讓學生自覺地參與到教學中來。對于重要的知識點，在課后作業與思考題中以不同的題型出現，指導學生預習和復習[5]。

3 多媒體在創新課程建設中的重要作用

多媒體教學應用對創新課程的建設意義很大，創新課程的建設離不開多媒體輔助教學。講授的內容中涉及到的技術與理論大多涉及到分子生物學、細胞學、免疫學、生物工程學等前沿學科，深奧而抽象難懂，如果僅依賴于一些圖表式的技術路線，學生是難以理解的。由于教學內容實踐性很強，其中的某些技術、某些工藝流程，必須借助多媒體、視頻、動畫幻燈片、圖片、錄像等輔助教學手段，可以增強教學內容的真實性，形象、直觀、生動。對于課程的重點、難點可以采取思維導圖表達形式講解，構建創新課程知識體系。

4 考核方式

本門課程的考核主要通過兩種方式：課堂討論和學期論文。課堂討論主要考查學生對基本原理、基本方法的掌握和分析問題、解決問題的能力。對期末論文，學生需經過查閱文獻、制作PPT、講解、討論等環節，更好地調動了學習的積極性。對于學習興趣非常濃厚的學生，可以通過習題輔導和練習的形式強化對所學知識的復習與鞏固，以備進一步的學習與研究。

5 結語

生物技術制藥是一門創新課程，在課堂教學中還要不斷創新教學手段，形成生物制藥工藝學完整的教學體系。生物技術制藥創新課程建設的研究與探索既是人才培養的需要，也是學科發展的需要[6]，將對生物技術制藥課程建設的發展和深化起到促進作用。

參考文獻

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[4]吳曉英，韓雙艷，范一文，等.生物制藥工藝學課程建設的研究與實踐[J].化工高等教育，2009（2）：28-30.

篇5

一、繼續推動與濟南高新區的全面合作

圍繞著濟南市IT業人才培養培訓的需求，繼續加強與濟南市高新區合作共建山東大學齊魯軟件學院，完善學院的管理機制與運行機制，積極推進以“訂單式”培養為特色的教育教學改革，建立工程化實踐基地，推動產學研緊密結合，并創造條件，適時啟動二期工程建設，使之成為山東乃至華東地區IT業人才培養的重要基地，打造一流的國家示范性軟件學院品牌。

按照“積極發展，規范管理，改革創新”方針，加快山東大學國家大學科技園建設。要加強學校與濟南高新區的協調與溝通，鞏固現有合作成果，繼續從政策環境、發展模式、支持措施、配套服務等方面，搭建大學科技園發展平臺。

積極推進山東省高性能計算中心建設，發揮綜合服務功能，為全市電子信息行業、氣象服務部門及有關科研單位提供一流的高性能計算數據處理服務。

積極落實山東大學與濟南市高新區簽署的“科研基礎設施與公共實驗平臺開發使用合作協議”，進一步擴大山東大學與濟南市高新技術企業的合作領域，發揮大學科研基礎設施與公共實驗平臺的資源優勢，協助濟南市高新技術產業開發區拓展孵化服務內容，以提高科技企業的持續創新能力，促進開發區科技企業的健康快速發展。

二、發揮科技人才優勢，推動校企合作

以電子信息、生物制藥、新材料、先進制造四大高新技術為重點，發揮山東大學科技人才優勢，重點加強與重汽、濟鋼、機床二廠、裕興化工、齊魯制藥、力諾集團、山水集團等大中型企業集團建立緊密型的合作關系，加快產學研進程。

適應濟南市裝備制造業產業結構調整與企業技術創新的要求，依托山東大學軟件工程、模具工程、機械加工、控制工程、熱能工程、物流技術等省級工程技術平臺，以現有的面向制造業新產品開發的快速設計與快速制造技術、開放式軟件數控系統平臺及其應用、安全可靠供電技術、基于ASP的網絡化制造服務平臺技術等為重點，推動濟南市裝備制造業信息化關鍵技術的研發與推廣，凝煉一批對濟南市制造業強市建設有明顯帶動作用的關鍵項目。同時以研究開發、工程支持、技術轉移、接受委托科技服務、轉讓技術成果和出讓國家大學科技園孵化的技術公司等為主要形式，開展產學研聯合。

積極推動新材料及其加工領域的高新技術研究開發及產業化。重點推進“有機顯示與白光照明工程”關鍵技術的研發。推動現代藥物制劑及醫用生物材料技術的研發及產業化。

以濟南城市大氣污染治理、水污染治理以及生態市建設的關鍵技術的推廣實施為重點，積極承擔市區縣環保、生態市、縣建設規劃等項目，重點加強“煤潔凈燃燒與煙氣凈化技術”、“污水處理技術”、“清潔生產與污染治理”“南部山區生態保護與恢復”、“農村生態環境綜合整治”等關鍵技術項目的推廣，為濟南生態市建設做出應有貢獻。

整合和發揮學校多學科、人才優勢，以推動“城市智能交通管理系統研發”和“現代物流技術研究與推廣”等重大項目為重點，為濟南市盡快實現城市現代化管理和建設全省的交通物流中心做出應有的貢獻。

三、強化高層次教育服務，提高人才素質

按照濟南市經濟與社會發展對人才的需求狀況，每年按照訂單式培養模式，面向濟南市區各企事業單位開展經濟、法學、管理、計算機、電子信息、機械、自動化、電氣工程、制藥工程、護理等專業的本、專科成人教育和高職教育。

利用學校現有的MBA、MPA、工程碩士、公共衛生、臨床醫學等教育平臺，積極為濟南市企事業管理與技術人才、公務員培養與培訓開展高層次研究生學歷教育。

積極為濟南市的企事業單位開展碩士研究生課程班教育。

適應建設學習型社會要求，開展以外語、計算機、法律、管理等為特色的專業證書、資格認證等各種層次的職業教育。

四、拓展社區服務領域

社區衛生服務是社區建設的重要組成部分，體現在醫療、預防、保健、康復、健康教育和計劃生育技術指導等方面。構建社區公共衛生體系，也是防止突發公共衛生事件的重要課題。要發揮山東大學多學科的人才優勢，組建若干社區衛生服務技術專家組，深入濟南市各社區，進行社會診斷，提出社區發展、社區衛生服務發展和公共衛生體系建設的中長期規劃和具體實施方案。同時，山東大學與濟南市有關部門定期進行交流和學習，為社會學、經濟學、管理學和公共衛生等學科研究創造便利條件。

加強大學生社區服務。根據山東大學各校區在濟南市區分布廣泛、學生人數眾多、整體素質較高的特點，利用共青團、學生會、研究生會、學生社團等完整的組織系統，整合各基層團組織在長年的學生日常社會實踐活動中擁有的資源，與共青團濟南市委聯合啟動“山東大學青年志愿者服務社區行動計劃”，通過參與社區文化建設、從事社區法律援助服務、結隊幫扶弱勢群體、配合社區未成年人思想道德建設等活動方式，提升濟南市各街道社區的文化生活品位，促進大學生社會實踐活動的日常化、規范化、長期化建設，構建山大學生服務社區的長效機制，形成山東大學學生與濟南社區居民的互幫互助、良性互動，通過實實在在的社區服務行動，切實提高山大學生的社會責任感，并真正擔負起大學服務地方文化、社會發展中的社會責任。

五、努力為濟南改革發展提供高質量的咨詢服務

學校與濟南市各部門建立定期會晤制度，面向濟南市經濟社會發展過程中的重大問題，雙方組建若干個以首席專家為核心的課題組，做出有重大學術價值和實踐價值的研究成果，為濟南市經濟社會發展與文明進步提供高質量、高層次決策咨詢服務。

以管理學、政治學、行政學和信息工程學科為基礎，集合優勢資源，加強濟南市電子政務與政府管理研究。重點開展行政許可、電子政務與政府管理方式創新、黨的執政能力與政黨研究、政府與市場關系的動態調適、法治政府指標體系、公共財政基本框架、城市社區發展與制度創新、公共政策制定與公民參與、社會動蕩的預警系統等研究。小陳老師工作室原創

整合歷史、哲學、社會學、文學、民俗、宗教學、旅游管理、考古等學科的研究力量，推進濟南市文化產業與文化旅游資源研究與開發，為濟南市整理與開發文化旅游資源，作好規劃與咨詢服務，以推動全市旅游業等第三產業發展。

依托政治學、社會學、經濟學、法學、宗教學、理學、工學、醫學等學科優勢，整合人才資源，積極開展農村問題研究，為解決“三農”問題提供管理或技術層面的決策咨詢方案。

組織生態學、環境科學、生命科學、城市建設等領域專家，積極參與濟南市城市建設、生態保護與環境治理、可持續發展等的決策與規劃。

六、積極服務于泉城濟南的文化強市建設

重點加強研究濟南的文化資源、特征、歷史與現狀，比較研究國內外先進城市的文化建設發展思路和經驗，為濟南市文化發展的戰略目標提供咨詢服務。

依托山東大學考古研究中心的優勢，加強與濟南市文化局等單位的密切合作，推動濟南市出土文物以及文化遺產的整理研究，做好文物的保護與開發。

依托學校的教育優勢，加強文化產業研究和文化隊伍建設，培養高素質人才以及優秀創作、生產和文化經營人才。

以山大知名學者為主，利用大眾傳媒和圖書館等公共場所，針對濟南市民定期舉辦系列文化講壇、社科普及活動，提升市民的文化素質。

根據濟南市城市文化特色，積極與濟南市有關部門合作，籌劃舉辦高品位的國際、國內文化論壇，形成有泉城特色的文化品牌，造就有特色的文化環境、舉辦有影響的文化會展，推出有感召力的文化名人等，借此構造具有泉城特色的文化環境和創造優秀的文化品牌。

七、建立高效工作機制，確保工作計劃落實

學校成立以展濤校長為組長，王琪瓏副校長、婁紅祥校長助理為副組長，各相關職能部門負責人參加的山東大學服務濟南工作計劃協調領導小組。該領導小組辦公室設在服務地方工作辦公室。

積極發揮綜合協調作用，建立學校與市政府各部門、各區地、各大企業，學校與各學院、各研究機構之間的協調互動機制，全面落實各項目的啟動、中期檢查與評估，搞好該方案的組織與實施。

篇6

加拿大學者MiguelSiguan與WilliamF.Mackey認為，雙語教學即以兩種語言作為媒介，其中一種語言常常是(但不一定是)學生的第一語言。如果僅僅使用一種語言進行教學，即使這種語言并非是學生的第一語言，也不能視為雙語教學[3]。對于我國雙語教學的實質，學者們也是見仁見智：雙語教學的本質即雙語教學是運用兩種語言作為教學媒介語，并將它們同時用于學科教學過程中的一種特殊教學模式[4]；雙語就是將母語以外的另外一種語言直接應用于語言學科以外的其他各種學科的教學，使第二語言的學習與各學科知識的獲取同步進行[5]；雙語教學強調的是在非語言類學科中用外語進行教學，通過學習非語言類學科知識來學習外語，不僅僅是學生聽老師用外語上課，更強調的是師生之間用外語進行課堂學習之間的交流和互動[6]。根據不同國家和地區的實際情況，雙語教學的目標也是各不相同的。國外實施雙語教育大都是源于多元文化的需要，他們的目的不僅僅涉及到語言水平的提高，而且涉及到多元文化的認同和社會的和諧共處。而我國實施雙語教學的最終目的是為了讓學生同時使用母語和外語進行思維，能運用兩種思維方式進行學科專業知識的學習、思考和研究，并能在這兩種語言之間根據交際對象和工作環境的需要進行切換。學者將雙語教學的目標分為三個方面，即知識目標、語言目標和思維目標[7]。知識目標即對學科知識的掌握；語言目標即學生通過對學科專用術語與語句、獨特語言結構和表達法的掌握，能夠讀懂該學科的英文教學資料，進而用英語進行口頭與書面交流，提高語言能力；思維目標即通過對語言的學習，最終使學生形成英語思維的能力，養成用英語分析、解決問題的習慣，使學生能夠在英語環境中學習和生活。

2礦業工程專業雙語教學的現狀分析及其存在的問題

教育部《關于加強高等學校本科教學工作、提高教學質量的若干意見》文件提出各類高校要積極推動使用英語等外語進行各類課程的教學，尤其是在電子信息、生物制藥、新材料技術專業，金融、法律以及國家發展急需的專業開展雙語教學，力爭三年內開出5%~10%的雙語課的要求。近年來，礦業工程迅速發展，對礦業工程專業進行雙語教學，培養滿足國際競爭需要的雙語專業人才同樣迫在眉睫。通過調查發現，中國許多高校已經在礦業工程專業開設了雙語教學課程。但是由于礦業工程專業的雙語教學起步較晚，目前仍處于嘗試探索階段，沒有形成科學的課程體系和必要的教學資源，這些嚴重制約著專業課雙語教學的廣泛推廣[8]。主要存在以下方面：第一，雙語教學資源不足。教育部對“雙語教學”中所使用的教材有明確的規定：使用外語版教材是雙語課程教學的一個基本要求[9]。良好的雙語教學必需有相配套的合適的雙語教材。但是由于目前國內對于礦業工程實行雙語教學的時間較短，并沒有統一的教材，可供選擇的外文教材也十分有限，有些科目甚至找不到相應的外文教材。同時，可供教學利用的教學資源不多，一些教材僅有對應的中文版，沒有配套的教輔資料。所以各大高校都在積極自編教材，雙語教學的教材編寫十分緊張。第二，實行雙語教學的課程設置不合理。雖然教育部的文件要求高校創造條件開展雙語教學，但根據現階段各高校礦業專業的狀況，雙語教學課程開設的還較少，一方面沒有開展雙語教學的資源；另一方面課程設置也很隨意，缺少科學的論證。這樣做的結果只能是適得其反，不但沒有實現雙語教學的目標，而且可能挫傷教師和學生的積極性，造成人力、物力、財力的極大浪費。雙語教學與本專業其他課程之間缺乏銜接性和連貫性，大多數雙語示范課程被當成一門孤立的課程來進行傳授，忽視了整個課程體系的全方位建設及各門課程之間在知識內容方面的銜接性，以致學生無法將雙語課程的知識與其他課程知識融會貫通來思考[10]。第三，學生外語基礎薄弱，對雙語教學認識不足。學生是教存在明顯的個體差異，受應試教育的影響，雖然大部分學生已經擁有相當的詞匯量，但聽說能力較差，所掌握的專業外語詞匯更是甚少。此外部分學生對雙語教學的重要性認識不足，錯誤認為雙語教學是公共外語課的延續，不利于專業知識的學習，影響學生對雙語教學的興趣與投入，導致學生在學習中非常被動，結果有悖于雙語教學的初衷，這是制約雙語教學的瓶頸。第四，教學質量評價機制不健全。雙語教學的評價，是雙語教學過程中必不可少的環節。現在高校的雙語教學質量評價監控體系都依托已有的一定教學質量評價監控制度，如教學檢查制度、聽課制度、教學督導制度。沒有形成專門的雙語教學檢查制度、雙語教學聽課制度、雙語教學督導制度，更不用說與之配套的學生評教制度、雙語教學信息員制度、院系雙語教學評估制度等。據調查結果顯示，高校教師和學生對于目前的礦物專業雙語教學評價模式并不十分滿意。

3礦業工程專業雙語教學的解決途徑

雙語教學最終的目的是為國家培養21世紀的國際化新型人才，為了使雙語教學這一教學培養手段切實可行，針對國內高等院校礦業工程專業雙語教學的實際狀況及所存在問題，文章認為可從以下四條途徑來加以改善：第一，加強礦物專業雙語課程教材的選擇和編寫。實行雙語教學，雙語課程教材應盡量選用英文原版教材，采取地道的外文語言編寫而成。當然，外文教材也存在一些問題，如，許多引進的教材并不適合我國的課程體系，原版教材移植過來，會產生“水土不服”的問題[12]。鑒于各國國家政體和教育體制的迥異，所引進的原版教材應符合我國高等教育所制定的專業目標，并且應根據我國高校各專業的教學大綱和培養方案進行選擇。目前國內市場上專業性很強的礦業類雙語教材非常少，為此，我們相關部門或學校應組織專家，盡快完成礦業專業的雙語教材選擇或編寫，選出適合我國學生特點以及“國情”的相關雙語教材，為各實習基地學習與培訓提供支持。同時，也盡可能引進專業相關的電子教科書、音像和教學輔助教材，幫助學生更好地理解本專業。第二，合理設置礦物專業雙語教學的課程。確定礦業工程類人才培養的雙語教學課程是本項目的前提性工作。合理的課程設置不僅有助于明確它與教學目的以及培養目標的關系，從而明確課程編制的工作議程，還有助于課程內容的選擇和組織。因此，我們將以本院“礦物加工工程”學生為研究對象，在充分考慮學生的英語水平的前提下，根據礦物專業的特點選擇適合的專業課程進行雙語教學。另外，雙語教學需要統籌考慮，在推進雙語教學的過程，我們認識到，在課程設置上，如果只對某一學科中的單門課程實行雙語教學，那么學生的收獲只是點上的。因此，為解決這一問題，學校應對本科四年的課程體系，知識結構做出總體規劃，在整個課程體系中統籌安排雙語教學，形成連續的課程結構，做到英語學習四年不間斷[13]。第三，采用礦物專業雙語教學與卓越工程師培養計劃相結合，提高學生對雙語的重視程度。對于雙語教學的學生而言，創造一個良好的英語學習氛圍十分重要[14]。借鑒世界先進國家高等工程教育的成功經驗，創建具有中國特色的工程雙語教學模式，通過教育和行業、高校和企業的密切合作，以實際工程為背景，以雙語教學為手段，以工程技術為主線，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力。與此同時，雙語課程開始階段，教師可以先播放一些有關專業的外文視頻，讓學生將視頻中所表達的一些有關專業方面的信息與本專業的發展現狀聯系起來，闡述專業發展的未來趨勢，同時與國際學術前沿聯系起來，激發學生的求知欲，然后教師再順理成章地將雙語教學的必要性引出來，這樣可以使學生很自然的在情感上認識到雙語教學的重要性。第四，構建礦物專業雙語教學效果的評價體系。雙語教學的評價指標體系，是影響評價雙語教學效果的關鍵環節。構建合理的雙語教學實施效果評價指標體系，有利于做好雙語教學質量監控工作，可以多渠道多環節了解雙語教學的實施情況，詳細了解雙語教學的課堂教學效果以及課程在外語授課時教材選用和使用情況，有助于提高教師業務素質，切實提高學校的教育改革水平和教學質量[15]。影響雙語教學效果的因素有很多，我們將從三個方面來評價雙語教學的效果。首先是來自于學生，學生對教師講課的效果進行評價，其中包括對專業知識傳授和外語運用兩個方面。其次來自于院系兩極督導組以及其他教師的聽課，對教師的專業知識講授和外語表達等方面分別進行評價。另外，我們還將增加工礦企業實習基地的評價環節，比如企業對學生工程實踐和外語水平評價等。

4結束語

篇7

2.哈爾濱工程大學哈爾濱工程大學船舶工程學院多體船技術國防重點學科實驗室，哈爾濱150001；

3.東北農業大學國家乳業工程技術研究中心國家乳品中心，哈爾濱150030）

摘要：疫苗學是一門集微生物、傳染病、免疫學、流行病學、生物化學、分子生物學為一體的多學科交叉綜合學科，因此，疫苗學涉及的知識面廣、涵蓋的知識量大、需要掌握的知識點繁多， “一支粉筆、一塊黑板、一本教科書”的傳統教學方式很難達到教學目的和效果。利用多媒體技術節約了傳統的板書時間，可進行高密度的知識傳授、大信息量的優化處理， 大大提高課堂效率，使學生在有限的時間內獲取大量的知識， 解決課時不足的問題

關鍵詞：疫苗學課程；學科內容；計算機輔助教學

中圖分類號：G622.421 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2011）23－0277－02

疫苗是一類應用最廣的生物制品，是人類預防疫病的重要武器。從防患于未然的角度，疫苗免除了眾多傳染病對人和動物生命群體的威脅。

疫苗學是一門研究疫苗的基本理論和研制開發技術的學科。其內容主要包括以下幾個部分：疫苗的作用機制；疫苗的分類和主要品種介紹；疫苗的研究開發策略和程序；疫苗的生產工藝和質量控制；疫苗的流通與使用；疫苗的政策法規以及市場發展趨勢分析。

隨著科學技術的發展，疫苗一方面已經從傳統減毒或滅活疫苗發展到基因重組疫苗、亞單位疫苗、合成肽疫苗、轉基因植物疫苗；另一方面，隨著人們對醫療水平要求的不斷提高，疫苗已從傳統的預防性疫苗發展到治療自身免疫病和腫瘤等疾病的治療性疫苗，甚至是干預人類生殖過程的避孕疫苗。此外，隨著人類基因組計劃的完成與多種病原微生物基因組的闡明，人類已進入后基因組或蛋白組時代，尤其是反向疫苗學的興起，使得疫苗的研發與生物信息學密切相關[1]。

因此，現代疫苗學的學科內容較以往更為豐富并且學科結構也發生了變化。疫苗學教學也面臨著多學科交叉信息量大、新理論不斷涌現以及教學內容與生物信息技術聯系緊密等方面的問題，傳統的教學手段和方式已經很難達到教學目的并滿足學生的要求。

計算機輔助教學（Computer Aided Instruction ，簡稱CAI）是在計算機輔助下進行的各種教學活動，綜合應用多媒體、超文本、人工智能和知識庫等計算機技術，克服了傳統教學方式上單一、片面的缺點。它的使用能有效地縮短學習時間、提高教學質量和教學效率，實現最優化的教學目標。

將計算機輔助教學應用于疫苗學教學當中，因其具有信息量大、內容形象直觀、感染力強的優點，使得教學過程更加高效和生動，收到了良好的教學效果。

一、計算機輔助教學在疫苗學教學中的優勢

1.利用CAI可以有效地加大教學密度，提高單位教學時間的知識含量

疫苗學是一門集微生物、傳染病、免疫學、流行病學、生物化學、分子生物學為一體的多學科交叉綜合學科，因此，疫苗學涉及的知識面廣、涵蓋的知識量大、需要掌握的知識點繁多， “一支粉筆、一塊黑板、一本教科書”的傳統教學方式很難達到教學目的和效果。

利用多媒體技術節約了傳統的板書時間，可進行高密度的知識傳授，大信息量的優化處理， 大大提高課堂效率，使學生在有限的時間內獲取大量的知識， 解決課時不足的問題，使教師在完成教學大綱所要求內容的同時，還有能講授本領域的最新進展，拓寬學生的視野。但同時也應該注意如果每次教學活動的信息量過大往往也會引起副作用，即造成學生感知、注意、 記憶、 思維等認知過程的疲勞，使學生的注意力分散，降低學生的認知欲求。因此還需要及時掌握學生的課堂學習情況， 合理把握教學密度，適時控制教學進程[1]。

2.CAI文、 圖、 聲、 像并茂，形象直觀，有利于豐富教學內容、突破教學的難點

一般《疫苗學》的教材多以文字材料為主，單調乏味而且比較抽象，不利于學生理解和記憶。利用計算機多媒體技術無論是文字材料還是聲音材料、 圖像材料，都可以進行有機結合，制作出精美的多媒體課件，這樣制作出來的多媒體教學以豐富的色彩和良好的視覺效果改變了過去傳統教學的沉悶氣氛， 教學內容圖、 文、 聲、 像并茂，更能激發學生對講授內容的興趣， 還可以增加學生的感性認識， 便于學生從整體上把握知識的系統性， 使感性認識上升到理性認識。

在講述疫苗抗原純化工藝內容時涉及到一些膜分離及層析技術，學生普遍反映難以理解和記憶。但將膜分離過程及各種層析技術的原理制作成FLASH動畫，將靜態的原理轉換成動態的演示過程，就會使抽象的知識形象化，寓教于樂，有利于培養和激發學生的學習興趣，幫助學生理解重點和難點，增進學生運用知識點的能力[2]。如：在講解疫苗純化過程中，膜分離技術中的筒式過濾除菌時，將筒式濾器的裝置圖采用幻燈片展示，并詳細地介紹濾膜的檢查、 使用注意點， 使學生對疫苗制劑的除菌過濾過程有了感性認識。又如：在講解基因工程疫苗發酵液純化時，以往學生對分子層析技術的理解存在一定的困難，但利用FLASH動畫模擬了該層析過程，學生在觀看模擬動畫后普遍對該層析技術的原理和實際應用的掌握更加迅速牢固。

3.利用計算機多媒體系統在情景模擬上的優勢，引入疫苗工程的相應軟件系統模擬生產過程，打破實訓基地教學資源的局限

疫苗學教學中，常涉及到一些疫苗制造設備的使用以及疫苗制造工藝的設計。以往主要是聯系疫苗制造企業，讓學生進行參觀實習，但由于很多企業的生產車間是密閉潔凈環境，為了保證藥品的質量對于進入人員有嚴格的限制，使得學生無法近距離觀察或者親自動手實踐。

而對于學校在教學經費有限難于建成GMP級別中試規模教學車間時，利用計算機的情景模擬功能將疫苗生產工藝中涉及到的儀器設備的鏈接、原料投放步驟、質檢步驟等等加以模擬重現。尤其對于疫苗生產設備利用計算機三維模擬軟件進行講解，更有利于學生對儀器設備的工作原理以及內部構造有清晰的認識，既彌補了無法近距離觀察和操作儀器的缺憾，同時也可避免傳統參觀實習中無法對設備內部結構進行認識的不足[3]。

現代疫苗制造設備都是集約化數字控制，通過在實踐教學環節中將一些工廠中正在使用的控制軟件界面與相應的儀器模擬程序結合，就可以模擬實際的工廠生產操作環境，使學生不用出校門就能感受到現在化疫苗制造車間的生產環境，有效地縮短了學生畢業后走上新崗位的適應期。

4．充分利用互聯網資源構建《疫苗學》的教學平臺

利用互聯網有效地整合一些與教學相關的資源留給學生課余進行深入的學習，是一行之有效的彌補課時不足的措施。同時該教學平臺的資源，也可作為對學生創新能力的培養的一種手段。

《疫苗學》其中很重要的部分就是對抗原的研究，主要研究內容是B細胞表位、Th表位、Tc表位的預測與評估。目前有很多白質抗原性分析軟件，可以幫助學生進行疫苗抗原的設計和篩選，如：InsightII、OMIGA、UWGCG、ANTHEPROT、AMPHI、Tepitope、TSites、EpiMer、EpiMatrix等。

數據庫是高校師生教學及科研中進行信息檢索的重要工具，為高校教學和科研活動的開展起到積極的文獻保障作用。目前，互聯網擁有的收費數據庫和免費的數據為《疫苗學》提供了豐富的教學資源。通過教學平臺中所涵蓋的致病微生物毒力基因數據庫及免疫原數據庫如：EMBL Database、ImMunoGeneTics、GenBank、HIV Database、KABAT、中國微生物資源數據庫群等。

二、疫苗學課多媒體件制作注意事項

1．要注意信息的取舍，避免“大而全”

幻燈片的制作要符合教學對象和教學活動實際需求，對于所選擇的內容要看是否需要， 信息量過大過全，往往分散了學生的學習精力，妨礙了其對基礎理論、基礎知識和基本技能的掌握。同時，單位時間內課堂信息量過大、教學密度過大，使學生在聽課時思維處于過度緊張狀態，沒有足夠的時間理解、消化、吸收，沒有時間記筆記，以致失去學習的興趣。

2．要注意多媒體課件的形式，避免過于花哨

多媒體集聲、像、動畫于一體， 有豐富多彩的視聽效果，可以增強教學的直觀性和生動性。但在課堂設計和運用時，不要片面地追求花哨的視聽效果， 不可一味追求表面上的效果，能用的素材都恨不得一下全部展示出來。如果課件充斥著花哨的背景、新穎的按鈕、不恰當的背景音樂，教學時學生的注意力就容易被吸引到畫面上，而對課件展示的重要知識卻毫不在意，偏離了課堂教學的主航道。

三、教學活動中應用疫苗學多媒體課件注意事項

1．幻燈片的播放與板書的有機結合

多媒體技術也對教學產生了積極的效應，對于提高教學質量、提高教學效率，創設教學情景和優化教學環境起到了非常重要的作用，在很大程度上改變了傳統教學中教和學的方式。課堂需要通過多媒體引入課外學習資源，引導學生入情入境地體驗、親歷學習過程，但同時也離不開教師形象直觀的板書[4]。

在具體的教學活動中必須將二者有機的結合起來，發揮二者的優勢。過分依賴多媒體也會導致教學手段的單一。

例如：在教學活動中，板書更有利于學生理清知識結構，好的板書設計可從教學內容中選出關鍵性的詞語，展示知識見的內在邏輯。由此，學生能提綱挈領地掌握知識。教師在分析知識點時，可以隨著講解的進度把知識結構的布局標在黑板上，使學生對整個知識系統的脈絡有一個整體的把握。另外，以板書形式呈現的內容具有持久性的特點，可以較長時間保留在黑板上，對于接下去的教學環節也有鋪墊作用。此外，書寫板書也利于師生間的交流，不僅教師的手寫字會讓學生倍感親切，教師的書寫態度也能對學生起到潛移默化的作用。板書的內容可以隨著課堂活動的展開而隨意增加，因此，它比多媒體更適合于課堂提問和討論等環節。在課堂上，學生會提很多問題，也會有很多精彩的發言。這些發言和問題完全可以記錄到黑板上，然后再逐一討論，這比播放事先準備的課件更具有針對性，更能收到良好的效果。

2．強化教師在教學活動的主導地位

教師在課堂中的主導地位是多媒體所無法取代的，但如果教師一味地依賴多媒體，只是在講臺上擺弄多媒體課件而不深入講解，也沒重難點的板書，“只見機器不見人”，學生眼睛始終盯著屏幕，這是一種繁瑣的單調。

“教師在大部分時間內，往往是手握鼠標，面對機器，形同屏幕解說員”，全然忘記了學生這個主體。這樣的教學表面看似熱鬧，實則學生面對屏幕心靜如水，收獲寥寥，降低了學習效果。有時候或許課堂氣氛熱熱鬧鬧，學生也很活躍，而老師忽視了教學密度，課后學生的腦子里也還是空蕩蕩的。任何情況下，教師都應該是課堂的主導者，所以老師的作用不能等同于放映員，多媒體教學也不能陷入華而不實的境地。

3．突出教學主體，把握好運用多媒體的時機

學生不是器皿等待被填滿，而是燃料等待被點燃。在教學活動中，要時刻牢記學生的主體地位；在課堂教學中， 學生也是知識處理的參與者和加工者。課堂上的教學活動都應服務于學生這一主體， 不能一味地進行知識的灌輸，而是要多給學生提供討論和訓練的機會，培養學生主動學習的意識。例如：在疫苗抗原設計的環節，學生進行上機操作，確保每個同學都能應用相應的軟件對疫苗抗原進行分析和篩選。同時由此及彼，通過布置課后作業，讓學生深入了解疫苗設計的基本程序。通過建立網上互動平臺的疫苗學課程論壇，活躍學生的思維，及時了解學生在學習中遇到的各種問題，把握學生的個性化需求。

此外，還要把握運用多媒體的最佳時機。在課堂教學中， 當學生處于學習欲望最強烈、最需要幫助的時候， 運用多媒體對學生進行啟發和點撥， 會取得令人滿意的效果。例如：當講解疫苗的分類時，通過多媒體表格列舉各類疫苗的抗原制備方法、免疫效力、生產成本，可使學生對不同種類的疫苗的特點有一個橫向的比較，留下較為清晰的印象。

參考文獻：

[1] 陸芳，盧會志.學生認知活動規律在多媒體教學中的應用[J].泰安教育學院學報岱宗學刊，2010，（2）：64-65.

[2] 何書英.將計算機輔助教學應用于生物制藥工藝學課程[J].藥學教育.2005，21（1）：49-50.

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前者為直屬、教育部與共建的唯一重點高等學校，承擔普通高等教育和共青團干部培訓的雙重職能；后者為北京市屬高校，以培養思想政治工作專門人才為主的普通高等文科院校，辦學層次為高職。

院校名稱：中國青年政治學院

地理位置：北京市海淀區

中國青年政治學院（以下簡稱“中青政”）被譽為“卓越青年人才的搖籃”，現有專業以人文社會科學為主，其中思想政治教育、法學、社會工作、政治學與行政學為教育部特色專業。

中青政特點之一是“小”，它與外交學院、國際關系學院和中華女子學院并稱為“京城四小”。麻雀雖小，五臟俱全。學校舉辦的校園活動非常豐富，大學四年，幾乎每個人都有一個以上的院級職務，以及擁有很多組織活動的經驗。中青政學生的動手能力強在社會上是叫得上名的，尤其是獲得黨政機關很大的贊許。

中青政每年的高考錄取分數線之高是眾所周知的，并且學生在英語專業八級、司法考試的通過率都遠遠超過全國平均水平。中青政的學生在碩士研究生考試中也表現得非常優異，有很多人曾取得北大、清華、人大碩士研究生考試的第一名。

2016年，中青政停招本科生的消息傳得沸沸揚揚，不管未來發展如何，中青政人始終保持昂揚向上的姿態，不忘行業院校翹楚的使命，繼續奮斗，永不停歇。

院校名稱：北京青年政治學院

地理位置：北京市朝陽區

北京青年政治學院（以下簡稱“北青”）是北京市屬普通高等專科學校，30歲的北青，在眾多高校中顯得很年輕，但年輕的它正在以大步伐向前邁進――2011年，學校順利通過北京市示范性高職院校建設計劃項目驗收。

目前，學校部分專業實現了“訂單式培養”，歷年畢業生就業率均達到98%以上。學校重點建設公共事業、現代服務業和文化創意產業三個專業群，其中，青少年工作與管理專業、社會工作專業、秘書專業被評為北京市級高職示范性專業。為了使學生對所學專業有更深入的了解，學校積極推進課內、課外的完美結合，開展了一系列社會服務活動，例如常年為武警天安門支隊進行心理咨詢和輔導，舉辦“星星火炬照耀成長”打工子弟關愛活動等。

學校積極推進“專升本”工作，為學生創造良好的深造環境，部分專業可以直接在學校內升本，學生通過考核后，到北京聯合大學繼續深造。

北青“專升本”條件

1.學習成績。（1）在校五個學期的所有課程平均分數為75分（含）以上；（2）在校三個學期的英語平均分數為75分（含）以上；大學英語四級考試成績合格者優先推薦；未通過大學英語四級考試，如通過全國高等學校英語應用能力考試A級者也可優先推薦。

2.獲獎情況。（1）獲得兩次以上獎學金者優先推薦，（2）綜合評估成績突出者優先推薦，（3）獲得三好學生與院級優秀學生干部等獎項者優先推薦。

中國醫科大學 VS 中國藥科大學

兩校校名僅有一字之差，前者位于沈陽，原為衛生部直屬高校，后改為省部共建高校；后者校址在南京，系教育部直屬重點大學，以藥學特色聞名于世。

院校名稱：中國醫科大學

地理位置：遼寧沈陽市

中國醫科大學（以下簡稱“醫大”）是國內最早進行西醫學學院式教育的醫學高校之一，經歷了風雨飄搖的年代，穿梭了近百年的歲月。在這片廣袤的土地上，它用熱血和赤誠培育出一批批優秀的紅醫學子，傳承著一代代革命先輩的榮耀。

醫大人始終不忘歷史使命，謹記 “政治堅定，技術優良，實行革命的人道主義”的精神要求。課堂是醫大人的起點，課堂上師生教學合一，從解剖課到動物實驗課，從理論講解到臨床技能培養，老師耐心授課指導，學生細心觀察。筆者印象最深的是醫學倫理學學科要求學生切身體驗各種復雜的醫患關系，進行醫患關系模擬表演和案例分析，為同學們進入醫護崗位打下了堅實的基礎。

為讓同學們成為一個全能而非冷鐵般的專業人才，學校的文化活動別有特色。例如，校級社團“醫路先行”每年都會舉辦“醫學生創業大賽”，大賽不僅鍛煉了同學們的人生規劃能力與演講能力，還培養了同學們的職業認知精神、醫學生涯規劃能力和職業創新能力。

醫大是一方圣土，更是一種精神、一種文化。此生愿做醫大人，不忘鄉土，胸懷天下！

院校名稱：中國藥科大學

地理位置：江蘇南京市

中國藥科大學（以下簡稱“藥大”）被譽為“藥界黃埔”，是中國歷史上第一所由國家創辦的高等藥學學府，也是世界最大的專業藥科大學，在制藥領域名頭響亮。藥大曾經采用“南京藥學院”作為校名，故人們將它簡稱為“南藥”，與簡稱為“北藥”的沈陽藥科大學遙相呼應。

藥大的目標是培養基本功扎實的藥學技術人員，本科專業緊緊圍繞藥學領域來設置。藥學專業采取“分方向培養”的模式，即安排學生在大一、大二時學習專業基礎課，到了大三則根據學生的人意愿和成績排名將學生劃分成不同的培養方向。在藥大，就連英語專業的學生都要學化學和藥學，故而藥大學子們常感嘆：“在藥大，沒有一個專業是不需要學藥學的！”

和其他學校不同的是，藥大的校園是一個大的中藥植物園。別的學校道路兩旁種的是觀賞類植物，而藥大種的是喜樹、櫸樹、銀杏、鵝掌楸、杜仲等能入藥的植物。在藥大，所有學生都上過一門中藥識別課，由老師帶著去逛學校認識這些中藥植物。

藥大的四季很美，在這里待的時間久了，學子們對它的眷戀也越來越深。

廣西師范大學 VS 廣西師范學院

前者是廣西高等師范教育的開端，也是中國最早開辦的高等師范學校之一。后者的前身是創辦于1953年10月的廣西教師進修學院，現為廣西普通二本院校。

院校名稱：廣西師范大學

地理位置：廣西桂林市

廣西師范大學（以下簡稱“師大”）是“中西部高校基礎能力建設工程”重點建設高校之一。就算你沒有具體了解過這所大學，那你一定聽說過廣西師范大學出版社吧？中國社科院近代史研究員雷頤先生稱：“廣西師范大學出版社已經成為我們知識界、學術界一個共有的家園。”而作為廣西師范大學出版社的母體，師大“獨秀蒼蒼，歲月茫茫，聚山水靈氣，樹華夏棟梁”。

坐落在桂林市的師大具有悠悠歷史，學校有王城、育才、雁山3個校區。其中，王城校區的辦學時間最長，積淀著中國的傳統文化，師大“禮智誠信”的辦學思想最早在這里實行。

文學院/新聞與傳播學院（以下簡稱兩院）是師大的龍頭學院，實行“兩塊牌子一套人馬”的運行機制。兩院建有國家文科基礎學科（中國語言文學）人才培養基地，并擁有國家級特色專業漢語言文學，為國家和地方培養了 2 萬余名各層次中文人才。文學院是廣西重點中學語文教師的搖籃，從學院走出去的“獨秀作家群”，成為廣西乃至全國文壇一道靚麗的風景，其中便包括作家陳望道、夏征農、沈西苓等。

W校積極促進學風建設，例如舉辦“獨秀大講壇”，曾邀請包括靳羽西、白先勇、鬼子在內的著名學者、作家來校舉辦講座，如今已成為師大學生在課余尋求知識、開闊眼界和提高人文素養的平臺。

院校名稱：廣西師范學院

地理位置：廣西南寧市

廣西師范學院（以下簡稱“師院”）現有明秀、長崗、五合3個校區，不同校區分設不同的專業。學校的地理科學、土地資源管理、地理信息系統、思想政治教育是國家級特色專業。作為一所普通師范類本科院校，師院恪守“德才并育，知行合一”的校訓，為廣西各地中小學輸送了大批教師人才。

另外，師院是廣西最先且唯一開辦空中乘務方向專業的本科院校，備有波音737型飛機和空客320型飛機靜態客艙模擬器、CBT（基于計算機的訓練器）教室、民航各機型機模陳列室（陳列了300多架大中小型飛機模型）等，為同學們創造了良好的學習環境，學生畢業后可到國際及國內各大航空公司工作。

2016年10月，教育部批準師院成立全國高校輔導員發展研究中心。目前，全國僅有8所高校獲批成立輔導員發展研究中心，師院是華南地區唯一入選高校。學校利用面向東盟和港澳臺的區位優勢，積極發揮華南民族區域特色，為區域高校輔導員發展發揮新型智庫作用，也為同學們的成長提供了良好的師資支持。

在國內，還有這些“雙胞胎”大學

1.華東理工大學VS東華理工大學

華東理工大學位于上海市，是教育部直屬大學、原“211工程”高校，辦學實力強勁。東華理工大學則是坐落在江西撫州市的省屬本科高校，前身為華東地質學院，以核科學、地質勘探、測繪等專業見長。

2.湖南工學院VS湖南工業大學

湖南工學院坐落于湖南衡陽市，由原湖南建材高等專科學校和湖南大學衡陽分校合并而成。2011年湖南工學院成為全國百所“卓越工程師培養計劃”高校之一。

湖南工業大學位于湖南株洲市，是湖南重點建設高校、“2011協同創新中心”，被稱為“中國包裝人才的搖籃”，擁有中國包裝教育領域唯一的博士授予權。

3.東華大學VS西華大學VS南華大學VS北華大學

四所大學校名相近，分別位于我國東西南北四個方向。其中，東華大學是位于上海市的教育部直屬重點大學，由原中國紡織大學易為現名。其他三所高校均為省屬院校，分別位于四川成都市、湖南衡陽市和吉林吉林市。

4.北京師范大學VS首都師范大學

北京師范大學是教育部直屬全國重點大學，原“985工程”重點建設的高校之一，是一所以教師教育、教育科學和文理基礎學科為主要特色的著名百年學府。北京師范大學的前身是創辦于1902年的京師大學堂師范館，學校地址位于北京市海淀區。

首都師范大學創建于1954年，是由原北京師范學院改名而來，現在是北京市重點投資建設的大學，校本部地址位于北京市海淀區。

5.哈爾濱工業大學VS哈爾濱工程大學

哈爾濱工業大學是工業和信息化部直屬重點大學，為原“985工程”高校，也是C9聯盟的成員之一。學校以航天特色為主，材料科學、工程學已進入全球前1‰的行列。

哈爾濱工程大學為原“211工程”高校，前身是中國人民軍事工程學院，是我國“三海一核”領域最大的高層次人才培養基地和重要的科學研究基地，被國家授予“航母建設突出貢獻獎”。

6.對外經濟貿易大學VS首都經濟貿易大學

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關鍵詞：醫藥文獻檢索；教學反思；教學目標；教學大綱

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）12-0094-02

《醫藥文獻檢索》課程（以下簡稱《醫藥文檢》），最早源于圖書情報專業的一門主干課程，服務于科技文獻檢索。隨著知識經濟時代到來、信息網絡普及和知識資源數據庫的建立，《醫藥文檢》課程逐步滲透到醫藥院校的專業人才培養中，成為學生喜歡的一門公共必修課程。

《醫藥文檢》課程教學的價值

《醫藥文檢》課程教學的價值，大體有如下幾方面，即提高信息素質，培訓檢索能力，學習醫藥科技，解決實際問題。

提高信息素質 信息素質指個人信息需求、信息意識、信息知識、信息能力和信息道德等方面素質的綜合集成，即在解決問題和作出決策時，具有有效尋找和評價信息的能力，包括在藥業企業中求生存、謀發展、迅速適應外部環境變化、利用工具搜尋提取信息的能力。

培訓檢索能力 檢索能力可分為顯性能力和隱性能力。應用相應的知識和技能檢索出實用的信息是常見的顯性能力，但信息觀察的意識、提煉的特質和獲取的動機是看不見的隱性能力。外顯的是操作技能，內隱的是心智技能。兩種技能的掌握都需要學習《醫藥文檢》課程。

學習醫藥科技 醫藥科技是人類文明進步的結晶，包括醫藥發展的歷史、醫藥理論知識體系、醫藥科學技術進步、醫藥行業職業道德、醫藥生產方式革新等。

解決實際問題 實際問題是面臨的必須要解決的具體矛盾，如醫藥科研項目、產品設計、技術開發、專利查新、資料收集等。能夠解決實際問題是《醫藥文檢》課程教學的重要價值。

《醫藥文檢》課程教學目標

實現上述《醫藥文檢》課程教學的價值，必須研究《醫藥文檢》課程教學的目標。教學目標是師生通過教學活動達到的預期結果或標準要求，是對學習者在教學結束后應能做什么的一種明確的、具體的表述。教學目標應描述學習后預期產生的行為變化。《醫藥文檢》課程的教學目標，由過程方法、知識技能和情感態度構成的三維目標組成。

過程方法目標 主要包括信息資源，檢索策略，入口途徑，操作步驟，分類范圍，條件限定，文獻演變，相互關系，過程體驗，人際交往，表達方式，學習方法等。過程方法目標是《醫藥文檢》課程教學的初級目標。

知識技能目標 指《醫藥文檢》課程要求掌握的基本知識和基本技能，包括醫藥文獻（信息）搜索尋找、收集整理、篩選提煉、轉換存儲、交流應用的知識和技能。知識技能目標是《醫藥文檢》課程教學的中級目標。

情感態度目標 主要包括興趣動機，自信意志，合作精神，創新意識和求實態度等。情感態度目標不僅強調個人的探索求新價值，更強調文獻檢索與社會服務，科學精神與人類進步，創新實踐與立志奉獻的統一，從而使學生從內心確立起對信息意識、信息能力、信息道德的真善美的價值追求以及創新精神、創新實踐和終身學習的愿望和要求。情感態度目標是《醫藥文檢》課程教學的高級目標。

《醫藥文檢》課程教學的三維目標不能孤立和分開實現，必須三位一體，整體實施，才能實現教學目標的導向、調控、激勵、衡量與評價功能。

《醫藥文檢》課程教學大綱

教學大綱與課程標準 教學大綱是根據專業（學科）內容及其體系和教學計劃的要求編寫的教學指導文件。它以綱要的形式規定課程的教學目的、任務；知識、技能的范圍、深度與體系結構；教學進度和教學方法的基本要求。它是編寫教材和進行教學工作的主要依據，也是檢查學生學業成績、評估教師教學質量的重要準則。國內部分省區采用“課程標準”替代教學大綱，相比較而言，“課程標準”增加了課程理念、課程性質和課程實施建議三方面的描述，其余大體與教學大綱相當。

課程教學大綱應有分類側重 按照國家標準《學科分類與代碼》（GB/T 13745-92），基礎醫學、臨床醫學、預防醫學與衛生學、軍事醫學與特種醫學、藥學、中醫學和中藥學等均屬一級學科。一級學科藥學中再分藥物化學、生物藥物學、微生物藥物學、放射性藥物學、藥劑學、藥效學、藥物管理學、藥物統計學、醫藥工程學等二級學科。《醫藥文檢》課程教學大綱應服務于對應的專業技術人才培養，其教學目的、知識技能范圍、文獻資源體系結構和內容深度，應有分類和側重，以便于指導專業師生教學。

《醫藥文檢》課程教學方式

教學方式是為完成教學大綱規定的教學任務而采用的辦法，包括教師教的方式和學生學的方式，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方式。《醫藥文檢》課程教學方式大體可分成理論指導操作練習、項目引領技能實訓、創新設計比較查新三大類。

理論指導操作練習 是當前《醫藥文檢》課程常用的教學方式，即教師講授理論知識、檢索原理和示教指導，再布置作業由學生模仿操作練習，以期達到理解理論，掌握操作，學會檢索的教學目標。

項目引領技能實訓 是在理論指導練習操作基礎上的深化，即以專業學習中要解決的實際問題，如“抗心律失常藥的分類原理”為項目，由學生運用文獻檢索方法去解決這樣的項目問題，在解決問題的過程中熟悉并掌握《醫藥文檢》技巧。

創新設計比較查新 是在項目引領技能實訓基礎上的再提高，即師生共同進行專業創新課題設計，開展相關信息比較查新。如開展“新型抗心律失常藥的開發研究”創新課題設計，須提煉查新要點，篩選關鍵詞，編制檢索表達式，構思檢索策略，實施文獻檢索，選出密切相關文獻，比較創新之處，撰寫查新報告等。該方式能使《醫藥文檢》課程教學進入實用階段，實現課程教學與崗位工作的對接。

上述三類教學方式體現循序漸進和層次遞進的認識論規律，符合《醫藥文檢》課程的教學要求和學生認知《醫藥文檢》課程價值的進程。可先單項后綜合地運用。單純應用某種教學方式，學生會逐漸喪失《醫藥文檢》課程學習的積極性和興趣，應不斷改進，綜合應用。

《醫藥文檢》課程實訓設計

課程教學的實訓設計原則是：理實一體、工學結合、項目教學、載體多元。

理論實踐一體 指理論教學與實踐教學比例應達1∶2，即實訓操作練習的課時總量應達總課時的三分之二。藥學專業的《醫藥文檢》課程，本質上屬于工具應用型課程，掌握檢索方法并能操作運用，解決實際問題遠比理解高深檢索理論重要。實訓操作機會多，有利于全面理解《醫藥文檢》理論知識和掌握更加全面的檢索技巧。

工學結合 《醫藥文檢》課程教學應緊密結合專業崗位工作需要安排實訓練習。做到既能有助于解決工作中的實際問題，又能學到文獻檢索技術。這要求實訓案例或練習題內容應來自專業工作崗位一線，甚至來自師生自己的創新實踐。工作需要是學習檢索技術的原動力。

項目教學 將《醫藥文檢》課程的全部教學內容，分解成多個特色鮮明的教學模塊，各模塊分別由3～5個具體檢索項目組成。通過檢索項目的實施，完成課程目標和教學內容。如可設置搜索引擎、中文檢索、英文檢索、專利檢索、查新檢索、網絡檢索等多個模塊。其中，網絡檢索模塊可再分解成中藥、西藥、生物制藥、循證藥學等項目來施教。每個項目教學解決2～3個檢索的核心技術問題并掌握多項檢索技巧。

載體多元 文獻檢索工具的載體除紙質載體外，還有硅質載體（閃存材料）、網絡（光纖）載體、虛擬（電子）載體和數據庫載體等。《醫藥文檢》工具載體呈現出多元化的發展趨勢。高職院校《醫藥文檢》課程實訓載體具有網絡化的應用傾向。網絡文獻檢索特點是面廣量大，快捷方便，載體多元，工具多樣，有形式多樣的實現途徑。

《醫藥文檢》課程建設

高職院校藥學專業開設《醫藥文檢》課程是對專業人才培養方案的深刻認識，是對專業課程體系的重新充實。《醫藥文檢》課程能實現“授之以漁”的教學目的。《醫藥文檢》課程教學時數一般為30～40學時，計2學分，比重不大。但它能將專業知識、業務技能和情感態度統領于一體、發散聯想或集中提煉，是承上啟下的公共應用型課程。其課程建設主要包括師資團隊建設、實訓裝備建設、教學方式改革和教材開發四方面。

師資團隊建設 教師應具備“雙師”素質，即具有相關的專業知識并具備扎實的專業技能，漢語表達和英語閱讀理解能力較強，熟悉文獻檢索理論，善于提煉文獻要點、掌握分析判斷原則，能對相關文獻進行分析整理與綜合提煉，具備文獻檢索課程教學和科技文獻查新的能力。應建設具有專業學術造詣，接受過專門科技查新培訓，精通數據庫網絡應用的老中青結合的教學團隊。

實訓裝備建設 《醫藥文檢》課程的實訓裝備包括專業書刊、知名品牌數據庫、校園網絡平臺和信息化軟硬件檢索教學環境。應有條件較好的書刊閱覽室和電子閱覽室，除裝備生均60冊的圖書和相關專業期刊外，還須購置或租用國內外知名品牌的大型綜合性和專業性數據庫10個以上，以充實和豐富《醫藥文檢》課程的實訓內容。

教學方式改革 《醫藥文檢》課程教學方式改革體現在以下方面：強化實訓教學；開展案例分析；聯系專業實際；探索創新課題；進行專題調研；撰寫查新報告。實施理論實踐一體化教學，教學項目化、檢索專業化、分析綜合化、服務多元化。將傳統以知識、技能傳授為本位的教學方式轉變為“以服務為宗旨，以能力為本位”的創新培訓方式上來。

教材開發 根據上述《醫藥文檢》課程教學觀，《醫藥文檢》教材開發需新的藍圖。概述如下：（1）規模適度，質量控制。教學完成約需要36～54學時（2～3學分），質量控制以課程教學目標為準。（2）案例導入，項目引領。以典型案例問題切入，相關內容合成項目。從案例切入到項目完成，形成能力培養的梯級臺階。多個項目合成全部成長臺階，實現預期培養目標。（3）資源配置，形式多樣。教材形式可有書本教程、實訓指導手冊、視頻課件、數據倉庫、網絡資源、檢索報告等。書本教程主要包括檢索理論和原理、關鍵概念闡述等內容，占課時數三分之一。實訓指導手冊是案例導入的項目化教學用書，為精心設計的創新部分，與書本教程配套，占課時數三分之二。視頻課件是教師示教、學生模仿操作部分，與實訓指導用書配套。數據倉庫和網絡資源指學校圖書館藏的多元化文獻資源庫，包括有償和免費資源庫。檢索報告用于學生撰寫實訓練習的文稿或專題檢索的調研報告，可單獨成冊，方便師生之間溝通交流。

《醫藥文檢》課程教學評價

《醫藥文檢》課程教學評價涉及四方面的問題：評價主體、評價標準、評價等級和評價結果利用。

評價主體 原來是以講課教師為主，沒有真正體現“學生主體，教師主導，行業參與，用戶反饋”等多元化主體概念。現在的評價主體可由教師、學生、行業帶教人員或用戶等組成。

評價標準 一般認為應依據《醫藥文檢》課程標準，但往往忽略實踐檢驗標準。前者是內部標準、教學標準；后者是社會標準、服務標準。兩者結合起來，評價標準體系才是比較健全的。評價標準具有導向功能，融入實踐檢驗標準，能夠反映客戶意見，提高服務效果，改進教學質量。

評價等級 一般而言，教學大綱（課程標準）制定的教學要求是面向大多數學生的最低標準，而非最高標準。《醫藥文檢》課程教學評價的等級即學生的文獻檢索能力，宜分成五級：強（≥90分）、較強（80～89分）、一般（70～79分）、較弱（60～69分）、弱（

評價結果利用 課程教學評價可分過程性評價和終結性評價兩種。師生一般注重評價的結果，而忽略評價結果的利用。評價結果的利用包括反思總結、導向調控、激勵推進和優化評價等方面。合理的評價結果利用有利于《醫藥文檢》課程建設和學生能力培養。教學反思能發現許多教學質量和質量控制問題；導向調控能促進課程建設趨于崗位工作需求；激勵推動可增強學生的信息意識和信息道德；優化評價可調動教學雙方的積極性。

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作者簡介：

薛向陽（1962—），女，江蘇常州人，常州衛生高等職業技術學校圖書館員，研究方向為圖書管理。

篇10

摘要在對復雜流程制造業生產過程的數據特點進行充分分析的基礎上，緊密結合流程制造業綜合自動化的應用需求，給出了流程制造業數據挖掘的體系框架，分析了流程制造業數據挖掘中的關鍵問題。

關鍵詞：數據挖掘；流程制造業；海量數據

近年來，數據挖掘技術已經在商業、金融、管理、工業等眾多領域廣泛應用并取得了重大進展，但大都僅限于企業的商業信息，在企業的生產過程中應用的還比較少。

目前，在復雜流程制造業生產過程中，由于各種先進工藝和工程技術的廣泛采用，產生和積累了大量的各種類型的歷史數據和當前生產的實時動態數據，這些海量生產數據又包含用于生產和管理的大量的有價值的信息和知識。一方面，為了避免產品的設計知識數據重用率低，無法有效地實現產品配置設計和變形設計，延長了產品的設計周期；另一方面，為了能夠為過程監測、診斷、能效分析、先進控制、優化和調度、管理等各層次提供決策支持，使得流程制造業綜合自動化系統性能達到最優。這就需要一種高效可靠的分析工具，把隱藏在海量數據中的有用的深層次的知識和信息挖掘出來，提取這些數據的整體特征、關聯及對其發展趨勢的預測等，以幫助決策者提出問題、發現問題、分析問題和解決問題。基于流程制造業的生產特點和數據性質以及所面臨的問題，數據挖掘技術是解決流程制造業產生的海量信息數據處理的關鍵技術之一，并且數據挖掘技術也是目前國內外研究的一個熱點。

本文從流程制造業的生產數據的特點及分析需求出發，建立了一般流程制造業數據挖掘的體系結構，并分析了流程制造業數據挖掘中的關鍵問題，總結了數據挖掘方法在流程制造業領域的數據應用技術方向。

一、數據挖掘概念

數據挖掘是近年來隨著人工智能和數據庫技術的發展而出現的一門新興技術。它的發展速度很快，加之它是多學科綜合的產物，目前還沒有一個標準的定義，簡單地說，數據挖掘就是從大量的已知數據中找出隱藏的、可信的、未知的、有用的信息，探索數據中隱藏的規律用來預測未來，其中數據可以放在數據庫、數據倉庫或其他信息庫中。數據挖掘工具能夠從企業數以百萬筆的歷史數據中提取有用的信息，為企業的生產與經營提供決策依據。

數據挖掘過程由以下步驟組成：

1.挖掘主題――明確挖掘的要求、內容及目標；

2.數據預處理――包括數據清理、數據歸約、數據集成與變換、離散化與概念提升等；

3.挖掘算法選擇――包括類的選擇、算法選擇及算法軟件選擇；

4.構造數據挖掘（軟件、硬件）平臺；

5.結果展示及評價。

以上步驟是一個反復迭代的過程，最終目的是在數據中獲得有用的知識。在實踐中，數據挖掘的兩個基本目標往往是預測和描述。預測涉及到使用數據集中的一些變量或域來預測其他我們所關心變量的求知或未來的值；另一方面，描述關注的則是找出描述可由人類解釋的數據模式。因此，數據挖掘活動可分成預測性數據挖掘和描述性數據挖掘。數據挖掘方法大致可分為關聯（Apriori算法）、分類（決策樹算法、粗糙集、人工神經網絡等）、聚類（層次、遺傳算法、劃分法等）三種。 簡而言之，數據挖掘其實是一類深層次的數據分析方法。數據挖掘可以描述為：按企業既定業務目標，對大量的企業數據進行探索和分析，揭示隱藏的、未知的或驗證已知的規律性，并進一步將其模型化的先進有效的方法。

二、流程制造業數據特點

制造業(Manufacturing Industry)是指經物理變化或化學變化后成為了新的產品,不論是動力機械制造,還是手工制作；也不論產品是批發銷售,還是零售,均視為制造。制造業按其產品制造工藝過程特點總體上可概括為離散型制造業和流程制造業兩種。典型的離散型制造行業包括電腦、汽車及工業用品制造等行業；典型的流程制造行業包括化工，食品飲料，制藥，化妝品等以配方為基礎的行業。

流程制造業是工程學科的一個重要研究領域，系統非常復雜，成品一旦生產出來，就不能再提取它，回到它的原始成分。流程制造業整個流程生產過程是一個動態的過程，產出量、物料特性、甚至物料加工路線受到原材料成分波動、操作、加工溫度壓力、設備等等波動的影響，并且不可預知。流程制造業制造過程是連續、在線的，所以說更加強調生產過程的跟蹤和調整，主要靠實時的跟蹤、控制糾偏。基于流程制造業的生產特點，流程制造業數據尤其是實際生產過程中的數據非常復雜，現在的流程制造業生產過程都采用了計算機控制系統定時采集系統的變量和設備狀態，以供顯示、控制之用，日積月累產生大量的冗余數據；同時又由于離散決策變量和連續決策變量同時存在，各種變量的值是在不斷變化的，數據類型也是多樣的，系統中既包括連續過程變量，也包括離散過程變量，使得這些它們之間有較強的耦合及非線性；許多變量的變化快慢各異，采集信號的頻率不同，導致時間上的不同步，在數據記錄上也可能丟失數據，造成數據的不完整；流程制造業系統環境復雜，電、磁、噪聲干擾較強，加之系統的不確定性，導致數據受污染。簡言之，流程制造業數據具有不確定性、動態性、不完整性、多時標性(部分不同變量采用不同的采樣周期)和數據類型多樣性、多模態性，非線性、強耦合性和交錯性等特點，致使全流程的模擬、診斷、決策與優化變得極為困難，而數據挖掘技術對這些問題提供了一定的解決方案。

三、流程制造業數據挖掘的體系結構

流程制造業數據挖掘體系結構的確定是流程制造業數據挖掘項目成功的基礎，依據流程制造業數據的特點以及數據挖掘技術的要求，構建流程制造業數據挖掘的總體框架。如圖1所示：

圖1 流程制造業數據挖掘體系結構

1.數據預處理

流程制造業生產過程中產生的海量數據一般是不完整的、含噪聲的和不一致的，數據預處理技術（數據采樣、數據清理、數據轉換等）可以檢測數據異常，改進數據質量，從而有助于提高其后的挖掘過程的精度和性能。

2.數據歸約

流程制造業生產過程中產生的海量數據經過預處理后，數據質量有了很大的提高，在此基礎上構造數據倉庫和OLAP，數據倉庫中的數據集非常大，對海量數據進行復雜的數據分析和挖掘將需要相當長的時間，通過數據歸約技術可以將數據集中不相關、弱相關或冗余的屬性或刪除，并能保持原數據的完整性，對歸約后的數據集進行挖掘將更有效，并產生相同（幾乎相同）的分析結果。

3.挖掘方法選擇器

方法選擇專家系統及知識庫根據不同的挖掘要求選擇最有效的挖掘算法或幾種算法的序列組合，并且不斷地更新知識庫，用選擇的方法去執行挖掘任務。目前系統常用的挖掘方法有統計分析方法、決策樹、人工神經網絡、基因算法、粗糙集等。

4.評估界面 執行數據挖掘任務得到的結果往往是一些抽象的模型或數據，因此，系統提供了一種解釋機制，以一種直覺的方式來表現數據挖掘的結果，比如用文字、圖表和報表等多種可視化手段，幫助分析決策人員具體地了解所挖掘的結果。

四、流程制造業數據挖掘的關鍵問題

1.數據的質量和數量

流程制造業數據挖掘的最根本問題在于數據的數量和質量。一方面，數據量越充足，越能保證獲取的數據的連續性，從而易發現系統的一般性規律；另一方面，數據的準確性和可靠性也是一切建模和分析是否有效的關鍵。因此，要盡可能完備地搜集與所研究問題相關的信息資料，包括公開和未公開的數據資料，然后從眾多的資料中把有用的部分挑選出來。挑選數據資料時應按照相關性、可靠性、最新性等原則進行。然后挑選出符合一定標準的資料，加以深入研究。然而收集數據資料并不容易，尤其是在我國當前的情況下，各層次的資料往往不夠完整，真實性也有存在很大的問題，再加上涉及到數據的保密性問題，所以無形中就增加了數據搜集的難度，從而數據的數量和質量也就難以保證。

2.數據倉庫的建立

從數據挖掘的定義可以看出，數據挖掘包含一系列旨在從數據庫中發現有用而未發現的模式的技術，如果將其與數據倉庫緊密聯系在一起，將獲得意外的成功。傳統的觀點認為，數據挖掘技術扎根于計算科學和數學，不需要也不得益于數據倉庫。這種觀點并不正確。成功的數據挖掘的關鍵之一就是通過訪問正確、完整和集成的數據，然后再進行深層次的分析，尋求有益的信息，而這些正是數據倉庫所能夠提供的。數據倉庫不僅是集成數據的一種方式，而且數據倉庫的聯機分析功能(OLAP)還為數據挖掘提供了一個極佳的操作平臺。如果數據倉庫與數據挖掘能夠實現有效的聯結．這將給數據挖掘帶來各種便利和功能。

數據倉庫為數掘挖掘提供了更廣闊的活動空間。數據倉庫完成數據的收集、集成、存儲、管理等工作、數據挖掘面對的是經初步加工的數據，使得數據挖掘能更專注于知識的發現。又由于數據倉庫所具有的新特點，對數據挖掘技術提出了更高的要求。另一方面，數據挖掘為數據倉庫提供了更好的決策支持，同時促進了數據倉庫技術的發展。因此，數據挖掘和數據倉庫技術要充分發揮潛力。就必須結合起來。

3.數據挖掘方法的選擇與應用

目前數據挖掘方法很多，面對各層次不同的海量數據，應如何選擇和應用其方法，是數據挖掘的另一關鍵問題。不同的人對同樣的數據進行挖掘，可能產生不同的結果，甚至差異很大。因此，合理選擇分析方法很重要。數據挖掘常用的算法包括：統計分析、關聯規則、聚類分析、決策樹、神經網絡、遺傳算法、模糊集等，每種方法都有所側重，應全面了解每種方法的基本原理與優劣之處，選擇與要解決問題類型相匹配的數據挖掘方法。比如，神經網絡、規則歸納方法、決策樹學習、遺傳算法等適用于分類問題；硬均值聚類、模糊均值聚類、神經網絡等適用于聚類；回歸分析、時間序列、神經網絡等適用于預測。實際應用時，還要確定數據挖掘方法是直接應用還是建模嵌入的開發應用。

數據挖掘模型是數據挖掘算法的實際應用，在流程制造業領域進行數據挖掘必須針對流程制造業生產過程中產生的數據特點及特定的挖掘目標，選擇各層次數據的合適數據挖掘算法。

4.結果的解釋及評價

數據挖掘的結果是不確定的。因此，需要和專業知識相結合才能對其做出解釋，并在此基礎上評價模型的合理性，以提供科學的決策支持信息。

評價模型的合理性，即看模型是否準確反映數據的真實意義，是否有實際意義和實用價值。評價的方法之一是直接使用原來建立模型的樣板數據來進行檢驗；另一種辦法是另外找一批數據，已知這些數據是反映客觀實際的規律性的；再有一種辦法就是在實際運行的環境中取出新鮮數據進行檢驗。

需要強調的是，要想真正做好數據挖掘，數據挖掘工具只是其中的一個方面。流程制造業數據挖掘的成功要求對流程制造業領域有深刻的了解，理解流程制造業要素數據的屬性，了解數據采集的過程，同時還需要對流程制造業生產過程有足夠的數據分析經驗。

五、結束語

數據挖掘在企業中的應用目前主要集中在市場推廣方面。如客戶特征、購物關聯分析及客戶關系管理，這方面技術相對來說已經比較成熟，很好地解決了企業的許多商業信息問題，但應用于工業制造生產流程還處于理論研究和初步實踐階段，起步較晚，并且實際成功應用的事例也較少，基于此，數據挖掘技術更能顯現出它巨大的發展潛力，根據流程制造業的數據特點，量身定制合適的數據挖掘工具，為流程制造業提供決策依據，解決流程制造業存在的不同程度的問題。

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