導語：如何才能寫好一篇小學生繪畫基礎知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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當前小學美術教學存在的問題有：模式化教學和沒有認真引領學生思維進行授課。模式化教學是教師在教學中，按照教學大綱進行講解，一切新知識都已模式化，死搬硬套的進行傳授。這樣的授課形式，根本引不起學生學習美術興趣。對小學生的興趣點和認真程度沒有進行充分了解，只是以完成美術教學而教學的方式，這樣的授課學生根本不喜歡。其教條主義式教學，難以讓學生在思維和美術創作上有所體現，也為學生的學習進步設置了障礙。當前的小學美術課教育，已經從應試轉變為素質教育，提高小學生美術素養和語言知識的表達，才是小學生學習美術課的重點。教師對所教美術只是將教學內容進行細致描述，而忽略了小學生對美術有關自己獨特的個性追求和表達方法。在學生眼里，不同事物都有其不同個性，學生對這些事物的感知也各不相同。美術課不但要教會學生美術基本功，同時也要培養學生對事物產生獨特的心靈解讀。學生只有達到這種效果，才能發揮自由想象的空間了，產生獨創性。在這里教師不要限制學生思想行動的發揮，要讓他們展開想象的空間，如果老師只要求學生按照自己的教學思路去做，不考慮學生的思想和理解效果，最后的結果就是教出一群沒有特點，同一形式水平的學生。

二、小學美術教育對學生創造能力的培養方式

1.小學美術教育應對小學生進行自主創作性教育培養

這需要小學生徹底擺脫模式化形式學習，在自由的美學環境中感受生活和藝術美。培養學生健康的審美情趣。教師通過這種以美育來帶動美術教學的教育形式，要自身重視這種教學方式，深挖教材，能根據學生特點有選擇地進行相關美育教學。再者，美術教學的主體是學生，教師應以引導者身份，對學生進行適當點撥，可以指點學生美術基礎知識上的不足，對學生的獨特創作思路及時給予表揚，從而提升學生對美的感性認識和興趣。學生學習美術，首先要掌握美術基礎知識和基本技能。只有這樣，小學生才能在學習美術上，有能力創新和拓寬創作思路。但這種知識一定要循序漸進地進行，讓學生能夠從抽象的美術思維中得到理解和認知，能熟練掌握美術繪畫和藝術鑒賞的基礎知識。在此基礎上，加強學生在這方面的基礎訓練，讓學生在反復磨練中懂得美術基本技能。教師在教學過程中要耐心指導學生細心觀察、啟發想象、延伸思維，以使學生能盡快地掌握基礎知識并能獨立作畫。

2.要注重學生創新能力的培養和發展

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前言

在傳統的小學美術教學模式中，教師在日常小學教學指導活動中呈現出了呆板和僵化的特點，學生的主觀能動性得不到發揮，只是機械的在課堂上反復運用簡單的創作技巧進行繪畫。小學美術教師還應該善于發現學生的天賦，對于興趣比較強烈并且具有一定動手創作能力的學生，將他們變成各個分組合作學習的小組長，要在小學美術教學的“合作學習”模式中，通過對于思維活躍學生的培養，帶動學生共同發展和提高。

一、合理分組，培養學習興趣

教師可以結合PPT幻燈片展示，對《素描》內容進行介紹，結合廣泛應用教學溝通的手段，了解學生的心理活動，防止學生處于不配合、不接受的狀態，將小組合作學習與學生的個人修養與內涵的提高結合起來。為了改變以往教育活動中機械的教學模式，教師應該根據學生的個人興趣把學生不等分的編排成“興趣學習小組”，可以把學生分為“鑒賞組”、“模特組”和“繪畫組”。三個小組的同學根據自己不同的表現和表達的欲望進行活動。“鑒賞組”的學生可以針對世界名畫開展經典作品賞析活動，例如：意大利著名畫家達芬奇的《蒙娜麗莎》、《達芬奇自畫像》，學生可以通過多個角度觀察蒙娜麗莎的畫像，看看她是否能夠在不同的角度都能夠展現出對觀察者的微笑，從而發現作者精妙的素描筆法，這樣能夠在很大程度上提高學生對于美術課程知識的學習興趣，使學生能夠積極主動的學習美術知識，不僅有利于美術課堂教學效率、質量的提升，還能夠增強學生學習美術知識的能力。

二、針對性選題，開展科學引導

對于達芬奇對照鏡子的自我描摹的故事，老師可以為大家介紹達芬奇對于繪畫藝術的熱愛與癡迷，為了創作蒙娜麗莎這一幅畫作，達芬奇花了差不多十年的時間，畫壇泰斗達?芬奇通過自己的刻苦勤勉和惜時如金，對藝術作品的創作兢兢業業。為了使得自己的作品達到精益求精的最高追求，他居然創造了一種“定時短期睡眠法”用來幫助自己延時工作，廣為人們所稱道。這一方法是通過對“睡”與“不睡”的硬性規律性調節來提高時間利用率，同學們通過學習達芬奇為了藝術獻身的階段，端正自己的學習態度，樹立遠大的目標和高雅的藝術追求，通過榜樣激勵的方式，為學生提供在藝術層面創新和發展的不竭動力。美術教師在課堂教學中選取針對性選題，有利于科學合理的引導學生學習美術知識，首先使學生了解著名美術藝術家的創作背景，讓學生學習他們身上的優良品質，使美術藝術家成為學生的榜樣。

三、設置互評和合作的機制，促進共同發展

學生不應該只把注意力放在課堂聽講上面，而是應該在“合作學習”的活動中，與同學和老師進行積極有效的互動，在探討中把課堂氣氛活躍起來，滿足課堂教學中高效反饋的要求。“模特組”的同學可以與學生進行交流與合作，通過指定繪畫的方式，讓“繪畫組”的學生自由選擇“站姿”、“坐姿”和“蹲姿”，開展不同形態的繪畫活動。在教學的活動中，老師還應該進行針對性的選題指導活動，讓學生按照模特的不同姿勢，進行不同類型的繪畫與創作，把小學美術課堂教學變成饒有趣味的教學場所。除了要安排不同的繪畫內容以外，學生還應該配合老師的選題安排，進行分組合作學習，掌握不同的審美方法與繪畫技巧，適應不同環境下的繪畫方式。

四、鼓勵心得共享，開展綜合指導評價

在小學美術課堂教學的活動中，老師不應該只是重視對于美術理論和美術基礎知識的教育活動，而是應該重視小學美術課程教學活動中的課程設計工作。通過設置“階梯型”教學難度的方法，讓學生在學習的過程中，能夠循序漸進的接觸小學美術教學領域中的不同知識點。從“審美”的層面入手，通過對簡單藝術設計原理和基礎平面構圖知識的教學工作，讓學生對于美術發展歷史等基礎知識有清晰的了解。然后，從繪畫技巧的方面入手，在小組討論和綜合評比的活動中，鼓勵學生分享學習美術中的各種經驗和技巧。最后，從美術發展的角度出發，體現教師對于小學美術教學活動中的指引作用，通過繪畫作品實例講解的方式，激勵學生的學習興趣，塑造學生“融身藝術”、“熱愛藝術”的精神追求。

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一、要正確把握小學生繪畫心理

小學生繪畫心理在不同的年齡階段有著不同的特性。根據小學生小學階段的心理發展狀況，我認為小學生繪畫心理可大體分成三個階段。即：初級階段（6～8歲），中級階段（8～10歲），高級階段（10～12歲）。

初級階段是小學生以游戲學習為主的方式轉為以學校正規教育為主的學習方式的開始。在這個階段，作為教育者所面臨的最主要課題，就是如何把小學生在入學前的自由即興式作畫的熱情引導到正規學習中去。要達到這一目的，除了教材要適合此階段小學生的特點外，教師授課方法也要正確得當。這一時期教師的教學宜以正面鼓勵和耐心細致的引導為主。如果因授課方法不當，或過度指摘，不僅激不起小學生的學習熱情，而且還將會挫傷他（她）們學習的積極性，并逐漸減少其繪畫的興趣，給以后學習美術帶來一定困難。

小學生繪畫心理的中級階段是小學生繪畫的轉變期或過渡期。在這一階段，他們的繪畫水平呈不穩定狀態。因為這時期的小學生基本上能看出作品的不足，但又不知如何改變這種狀況。此時他們的抽象思維能力還才起步，無法解決諸如物體的結構、比例、色彩等問題，因而缺乏以前的那種熱情和信心而作畫的興趣有所下降。從心理學角度來看，這顯然是小學生從直觀形象思維向抽象思維發展的過渡階段。在這個時期，教師一定要逐步調整教學手段和教學形式，如通過走出課堂、增加寫生和速寫練習等途徑，以提高學生的造型能力和創作的興趣。

在小學生繪畫心理的高級階段，小學生的抽象思維能力已得到了很大的發展，愛好美術的同學此時熱情也會更高。他們對形體的觀察理解能力有了很大提高，常規教育已不能滿足他們的需要。這時，教師就需對這階段的學生教育進行調整。如除了傳授課堂知識外，還要布置一些課外寫生作業。總之，不同心理階段，教學目的要求，教學方法和內容以及訓練手段都要有所講究，力爭簡明、科學、實用且可操作性強。

二、要重視繪畫基本技能的培養

繪畫中最基本的技能，主要有臨摹、寫生、速寫和默寫四個方面。這些繪畫基本技能的訓練，是提高小學生繪畫水平最重要的方法，也是將小學生由被動的學習轉為主動學習的最理想途徑。學生只有掌握了這些基本技能，他（她）的繪畫能力才能得到長足的發展。

中國傳統繪畫和書法學習，非常注重臨摹。臨摹，是小學生學習階段不可忽視的重要方法。臨摹要注意學習對象，低年級適于臨摹線條單純、色彩明快、令他們感興趣的作品。臨摹時可允許他們在一定范圍內自由發揮，以豐富畫面內容。這樣，既可增強他們的興趣，也可鍛煉他們的想象力。到中高年級，可根據小學生繪畫的實際能力，提供一些靜物或風景作品。但要注意，臨摹只是一種輔助學習方法，要真正掌握好繪畫技能，主要還是造型能力的訓練。

寫生，是面對著實物進行的繪畫。其最大的好處就是能培養學生觀察、分析事物的能力以及鍛煉其眼、手的協調能力。經過長期有目的的寫生練習，學生便能正確地感知物體的形態、結構、比例、色彩、空間關系等。作為教師要根據小學生的不同年齡，對學生提出明確的階段性要求。在寫生練習時，要引導他們從不同的角度對寫生對象進行細致觀察和認真地分析，切不可用同一種模式去要求他們。

速寫同寫生不一樣，雖說都是面對實物作畫，但速寫要求在短時間內把眼前的物體表現出來。這種技巧的熟練掌握，將極大地激發小學生用畫筆表現生活的欲望和熱情。小學生速寫可以先從易于觀察理解、有特點的靜物開始，然后過渡到令他們最感興趣的動物，最后再畫人，場面速寫也宜由簡單的場面過渡到復雜的場面。這樣通過反復訓練，隨著技巧的熟練，學生們的眼光也會變得敏銳起來，繪起畫來也會變得更加得心應手。

默寫是指把曾經看到的形象回憶起來，并用繪畫的形式把他們表現出來。因此，默寫的基本前提是先要有記憶。教師在進行默寫訓練時，要通過組織活動，啟發他們去回憶、想象活動中生動的場面、人或物等，然后將其畫出來。在這個訓練過程中，教師的啟發尤為重要。只有通過啟發，才能使小學生們的回憶富有故事性而更生動、更形象、更典型。但這種啟發要根據小學生年齡的差異而有所不同。

三、要講究切實可行的教學方法

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一、培養美術學習興趣的重要性

（一）可以使教學效果得到有效提高

認識和興趣是決定學生學習態度的兩個重要因素，興趣對學生的注意力起著重要的支配作用，可以保證學生在學習時注意力集中而穩定，而教學效果基本上取決于學生的學習態度。興趣可以調節學生的情感，如果學生有濃厚的學習興趣，那么學生就會表現出很高漲的學習熱情，這對學習效果的提高自然是有利的。所以，要想實現教學效果的有效提高，就要使學生的學習興趣得到激發和培養，這樣學生才能夠有更高的積極性和主動性。具體到美術學習中也是如此，假如學生對美術學習沒有興趣，只是單純地為了學而學，那么學生對美術基礎知識的掌握就不可能牢固，其創造能力和審美能力也很難實現質的提高。

（二）可以使美術課的吸引力得到有效增強

小學生想象力豐富，而且極富創造力，他們喜歡將自己無法用語言表達的想法和看法用繪畫的方式來傳達，所以小學生大都喜歡繪畫。然而，許多小學美術教師教學方式古板，教學語言枯燥乏味，導致小學生感到美術課索然無味，上美術課很難熬。而激發和培養小學生的美術學習興趣，可以有效改變這種狀況，使美術課有吸引力。美術教師通過新鮮活潑的教學方法和有趣味的教學語言可以有效調動學生的主動性和積極性，使學生產生高漲的學習熱情，這個過程不僅使美術課的吸引力得到增強，而且也使得學生學會主動追求美術知識，獲得更高的認識能力和創新能力。

二、美術學習興趣的培養

（一） 教學與生活相結合

在美術教學中，美術教師要將教學與生活結合起來，將學生實際生活中感興趣或者熟悉的事物帶入課堂教學，引起學生的共鳴，使學生的美術學習興趣得以激發和培養。例如，在教授《可愛的玩具》這一課之前，美術教師可以讓學生將自己喜歡的玩具帶到學校。待上課時，美術教師就可以讓學生們拿出自己的玩具來和大家分享，此時教師可以問大家有沒有會滾動的玩具，將學生引入課堂教學內容。之后，教師可以提供一些課文中提到的玩具，讓學生們自己選擇玩具，并且和同學們一起玩，共享集體游戲的快樂。小學生大多都對玩具很有興趣，所以，美術教師通過將學生自己生活中的玩具與課文知識相結合的方式可以使學生很自然地投入到學習當中，而且還會使學生很享受這個學習過程，自然在這個過程中使美術學習興趣得到培養。

（二）運用教具或教學設備創設情境

教具雖然在教學過程中起的是輔助作用，但是在美術教學中，如果教具設計得巧妙，運用得恰當，可以有效調動學生的學習熱情，激發和培養學生的學習興趣。此外，美術教師也要懂得結合教學內容來恰當選擇教學設備，借助多媒體來給學生創設教學情境，在豐富和形象化教學內容的同時，激發和培養學生積極主動探求知識的興趣。例如，在教授《大魚小魚》一課時，美術教師就可以通過多媒體來演示大魚和小魚的繪畫過程，在這種直觀和形象化的教學情境中，充滿好奇心和想象力的小學生一定會集中注意力，沉浸在美術學習中，這就很有效地實現了學習興趣的激發。

（三）適時設疑，組織討論

“學貴有疑，小疑小進，大疑則大進。”美術教師在美術教學中適時設置疑問，可以有效調動學生的興趣。有效的疑問設置可以使學生在認識上產生沖突，激起強烈的求知欲望，使學生主動探索，這在無形中也實現了學習興趣的激發。此外，美術教師也要有目的、有意識地讓學生參與話題討論，讓學生通過具體問題的討論和爭辯，各抒己見，互相啟發補充，通過這個過程來提高學生的課堂參與積極性，培養其學習興趣。例如，在講授《我的同學》一課時，美術教師可以“你對你的同桌了解多少”來調動學生的參與積極性，在學生主動參與其中時，美術教師可以以“如何介紹你的同桌”來組織同學討論，可以讓學生自成小組進行組間的具體討論，也可以讓學生分角色進行情景表演。通過這樣的環節，學生不僅會積極主動參與其中，而且會在熱烈的討論過程中各抒己見，提出自己的不同看法。這樣一來，學生們通過相互交流和討論，不僅活躍了課堂氣氛，而且美術學習興趣更濃了，美術學習積極性也提高了。

（四）引進競賽和游戲

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一、適時利用學生的好奇調動積極性。適當指導，學會觀察

根據小學生好奇、好勝的心理特征，結合繪畫教學內容，調動學生敏銳的視覺感受和正確的觀察方法，不失時機地誘發學生學習興趣，會取得良好的效果。只有會觀察才會有發現，很多學生認識不到這一點，因此在作畫的過程中，大部分時間忙于涂抹自己的畫面，畫的多看的少，這時教師就應該調動全體學生的注意力，結合實踐讓他們有步驟，分層次地仔細觀察，并說出繪畫對角的結構、顏色、明暗等規律性的繪畫因素，經過多次反復的實踐與訓練，提高學生敏銳的感覺事物的能力。

二、創造氛圍，發揮想象，激趣樂畫。培養創造能力

小學生具有富于幻想的天性，用兒童特有的色彩線條語言，天真爛漫地表現他們的內心世界。孩子們尤其喜歡畫色彩，當五顏色六色的顏料從他們的小手中自由地灑落在紙上時，幸福便不由自主爬上他們的臉龐。我們教師應盡量為孩子們創造寬松、自由的課堂氛圍，啟發他們的想象力，讓他們有充分施展個性的機會，從而使他們盡情的畫出屬于他們自己的、最美最好的畫。想象力、創造力的培養。應引導學生在繪畫主體的基礎上進行大膽、合理地想象，充分發揮，只要是符合藝術創作的基本規律，就應該給予肯定的鼓勵。另外，可引入音樂教學法，加入聲音，烘托氣氛，增添許多生機與活力。課中運用音樂，裝飾點綴氣氛、生動形象，更把學生沉睡的童趣引發出來。

三、賦予感彩，貼近生活，激發創作欲望

在教學中，教師把學生學習過程中的興趣、動機、情感賦予感彩，學生的學習活動就不會感到枯燥乏味。五彩的筆下流淌出多少可愛的畫面，那是孩子們稚嫩眼中的世界，純潔美麗，充滿了靈性感性。如，女學生喜歡撕紙、貼紙、針織刺繡等手工制作，男學生喜歡雕刻、制作模型。這些親身體驗的素材學生們往往表現得得心應手，也樂于積極主動地進行創造。孩子的思維天真，心靈美好。作為美術教師，我們千萬不能給他們可愛的構思灑上一點點污淖，可帶領他們走進鄉村，看家鄉的變化，這樣既能開闊他們的視野，增長他們的見識。也能激發創作的靈感，提高審美能力。

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關鍵詞：小學美術；手工教學；創新能力

Abstract： handmade is an important part of the elementary school fine arts courses， to develop the students' ability of various other disciplines irreplaceable role. It is inheriting our traditional culture and the creation of the most important carrier of the new culture， more and more get the attention of the parties， at the same time also brought unprecedented challenges to the broad masses of the fine arts teaching， so do a good job in the elementary school fine arts teaching becomes urgent by hand.

Key words： the elementary school fine arts； Manual teaching； The innovation ability

美術新課程標準明確提出：“美術學習應當從單純的技能、技巧學習層面提高到美術文化學習的層面。”手工制作在美術教學中占有非常大的比重，在培養學生動手能力，發揮學生想象力，提高學生審美能力等方面具有極其重要的作用。

一、小學美術手工制作課的重要性

（一）有利于培養學生的思維能力

手工制作課實現了學生動手與動腦的結合，符合小學生動手能力強的特點，利于培養學生的思維能力。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更加明智，腦使手得到發展，使它變為思維的工具和鏡子。”心理學家皮亞杰也說過：“兒童的思維是從動作開始的，切斷了動作與思維之間的聯系，思維就不能得到發展。”這些都指出了動手、動腦在學生思維能力培養中的重要性。手工制作使學生充分調動自身的美術知識與其他藝術成分，在頭腦中進行構圖，進而通過動手以美術創作的方式表現出來，在構圖與制作的過程中使得學生的思維得以激活。現在的手工課主要是學習多種工具和材料的使用方法，塑造和制作不同形態的手工作品，來表現自己的意愿及鍛煉手的協調靈巧。在實際授課中，一些教師忽視兒童對手工作品造型的認識和審美感受，所傳授的只是某種物品的制作方法，而不是向兒童展示不同材料或同一材料在制作上不同表現的可能性，這就很容易造成手工課變為“勞作”課。

（二）將繪畫技法和想象結合起來

在一個優秀的手工制作中融合了作者獨特的繪畫技法與大膽的想象，使學生的美術基礎知識與想象得到了鞏固與提高。繪畫技法和想象二者是完美統一的，片面地強調其中一個，都無法取得良好的教學效果。片面強調想象，學生縱有奇思妙想也無法表現在作品中；片面強調美術基礎知識的傳授，學生的作品就會出現題材枯燥無味，構圖形式教條、死板，失去童真。只有將二者有機地統一起來，集中表現在手工創作中，才能讓作品煥發生機與活力，才能賦予作品以生命力。手工制作課不僅可以有效地鞏固學生的繪畫技法，還可以充分發揮學生的想象，挖掘學生的潛能，增強學生的創新意識，培養學生創新精神。

二、創設開放情境，激發學生的創作欲望

手工課是小學美術教學中不可缺少的一項內容，它包括折紙、剪紙、布貼、泥塑等，從幼兒園到小學，手工課都在美術課中占有一定的比例。要想培養學生的創造能力，首先應該創設一個開放性的手工制作教學環境。就是說不拘泥于40分鐘的課堂教學，使教育從課內延伸到課外，延長評價時間，給學生創設一種輕松的氛圍。由生活實際進行課堂教學，針對具體內容，創設情境以激發學生的情感和學習興趣，自然而然，順理成章，導入課題。給學生創設一個良好的、開放的學習氛圍和環境，能激發學生的創作欲望，有利于培養學生的創新意識。

三、尊重學生個性，培養學生的創作能力

小學生想象力和創造力是小學生通過想象將所感知的形象材料加以分析、綜合、加工、改造、創造新形象的心理素質及能力。藝術貴在創新，手工課在教學中要尊重學生個性，充分發揮學生的想象力和創造力，讓學生展開想象的翅膀，創設讓學生表現的機會，讓他們盡情表現、自由創作。比如在指導學生進行制作時，我要求學生樹立與眾不同的觀念，制作與眾不同的作品，發揮學生的想象力，培養學生的創新能力。例如：在四年級《我造的車》一課中，我先找一些造型各異的示范作品，引導學生欣賞、觀察作品的各種表現手法，讓學生認識到：一件作品可以這么做，也可以那么做，可以按照自己的想法去做。這樣，學生根據自己的想法制作的作品豐富多彩，表現了學生的個性特征。同時，我還對有特殊構想、制作精致的作品進行點評，對具有創新精神的學生給予表揚，極大地提高了學生手工制作的興趣。在教學中，尊重學生的個性，發揮學生的創作能力，使作品具有鮮明的個性特征和獨特風格，進而達到創新的目的。

四、讓學生在動手操作中，掌握手工技能

學生動手操作是學習手工制作的重要環節。學生只有在自己進行操作時才能發現問題、提出問題，教師才能有針對性地幫助學生解答問題。因此，我盡可能突破課堂教學時間的限制，改變教師講得多、示范得多的現象，增加學生動手操作的時間。例如：《布貼畫》一課中，我先就如何制作布貼畫簡單交待一下，便讓學生動手制作。由于布料的剪和抽絲較一般貼畫費時間，單人制作一堂課下來看不到成效，我便讓學生分成幾個人一組，定好小組長，小組成員共同商討、相互配合、充分發揮每位學生的特長：有的剪、有的拉、有的畫、有的貼……當他們遇到困難時教師給予適當的指導。一節課下來，集體制作的成果就呈現在大家面前。在教學中多讓學生自己動手，多給學生一些時間，讓他們從中領悟、摸索，在實踐中掌握手工技能，體會成功的。

五、運用電教手段，培養學生創新能力

隨著現代科學技術的進步，計算機、幻燈、投影儀等各種電教媒體步入課堂，不僅豐富了教師的教學手段，而且，恰當地使用各種電教媒體進行教學，可以加深學生對手工制作方法及技巧的理解，在此基礎上培養學生的創新能力。例如：在教學《樹葉貼畫》一課時，采用傳統的講授法，學生很難掌握制作方法，難于激發學生的學習興趣。采用實物投影儀展示作品、介紹制作方法，直觀形象，生動具體，可以讓學生深刻地理解制作技巧，進一步思考改進方法，培養學生創新能力。同時，也極大地提高了學生的學習積極性。

六、減輕學生心理壓力，增強學生的主動性、積極性

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關鍵詞：重要性；教學手段；美術作業；發展情況

美術學科，作為塑造可視平面或者立體形象，并以此反映對客觀世界的感覺的一種藝術形式，越來越受到社會公眾的關注。7歲到12歲是學生想象力與創造力最為活躍的階段，這個階段的他們，對一切客觀存在的事物的感受是最為敏銳的。對待身邊的一切事物，他們都會用最直接、最稚嫩的方式通過語言和簡單繪畫去表達。但是，他們對美術中的繪畫的熱情持續的時間是非常短暫的，一旦發展到這個階段，小學生在美術課堂的教學活動中的表現就會顯得很消極，學習效率會降低，甚至對美術的學習產生一種倦怠感。若不及時地改善這種情況，會對學生的身心發展產生不利影響。

一、低年級小學生學習美術的重要性

美術教育的本質內容是育人、育心、育格，學習美術對于塑造學生的人格，培養及其形成具有重要的意義。蘇霍姆林斯基說：“周圍世界的美感，能陶冶學生情操，使他們變得高尚文雅。”美術教育通過形式多樣、內容豐富的課堂，可以使學生產生濃厚的學習興趣，激發其學習熱情。現代的美術教育不僅僅是簡單的繪畫技巧的訓練，其在發展的過程中更加重視學生的個性、思想以及情態等全方位的發展。在培養和健全學生性格方面，能夠促進學生形成一定的責任心，并陶冶學生的藝術情操，更加有利于學生身心健康的發展。

二、選擇適當的教學手段鼓勵學生學習

在小學階段，學生還需要學習語文、數學、英語等學科的基礎知識以及相關的技能，為以后階段的學習奠定基礎。但是，這些學科需要用成績來衡量學生每個階段的學習情況，成績的差異往往會造成學生自信心嚴重受到挫傷。美術教學可以在一定程度上幫助學生樹立學習的自信，因為美術具有其他學科都沒有的一種特性，在美術課堂上，學生可以利用各種顏色，隨心所欲的在紙上表達自己的創意。美術教師可以定期策劃一些小小的美術畫展活動，將學生的優秀作品集中地展示給班級的同學，讓同學們在相互學習中，提高自己的繪畫能力。鼓勵沒有評上優秀作品的學生嘗試不同的形式進行繪畫。另外，在美術課堂上，老師可以利用多媒體技術進行教學。著名畫家梵高說：“不少畫家害怕空白畫布，但空白畫布也害怕敢冒險的、真正熱情的畫家。因此，在教學活動中應鼓勵學生積極進行創作。例如：教師將一些優秀美術作品的圖片做成幻燈片，并添加歡快的兒歌作背景音樂。在課上展示給學生觀摩。并同時講解美術教材中的教學要點。鼓勵學生進行獨立的賞析后，自己創作一幅相關的作品，使學生在相對輕松、快樂的氛圍中學習繪畫。

三、巧妙地設置美術作業

美國教育家富蘭克林說：不論任何情況下，對任何學生都行之有效的方法就是最佳方法。現階段，低年級小學美術課堂的時間仍然需要控制在45分鐘以內，短暫的課堂時間，隨著低年級小學美術課業壓力的逐漸增大，給美術教師的課堂教學增加了一定的難度，美術教師必須在規定的時間內講解小學美術課程標準大綱中要求學生掌握的相關知識點，并需要保證一定的教學效果以及教學質量。在美術課上，常常需要學生做一些美術作業。很多學生對作業有著相當大的抵觸情緒，不愿意完成作業。為此，美術教師在設置美術作業時應考慮，如何在結合美術知識性、創造性、趣味性的基礎上，將令學生苦惱的作業變成他們的樂趣。例如：在四年級下冊教學連環畫中，美術教師可以確定不同主題，將學生分為三組，以分組的形式布置下去，每組的學生都可以在規定期限內選擇自己比較感興趣的題目去完成。促使學生在相對輕松、快樂的氛圍中完成學習。同時也激發了學生學習的興趣，體現除了作業的多樣性。再如：在進行《花手帕》一課的教學中，教師可以將實現收集到的作品進行展示，之后給學生十分鐘的時間，考慮自己最喜歡的手帕方案，并通過分組輪流發言的形式評出大家最喜歡的創意。接著，教師拿出制作好的精美卡片，作為此次作業的獎品。讓學生在競爭與合作的模式下完成作業，激發學生繪畫的積極主動性。在十分鐘以后的課堂上，每個小組均交出了創意獨特的手帕作品。有的圖案是充滿色彩的、有的圖案是充滿無規則線條的、也有的圖案是太陽與月亮的組合體的等等。學生對于自己的創意可以大膽的解釋，教師需要認真聆聽學生的心聲。因為這是他們小小的生命迸發出來的蓬勃生命力，我們必須認真對待。我國著名學者陶行知曾說過“生活即教育，社會即學校，教學做合一”看見孩子臉上洋溢的甜美笑容時，我們就知道，貼近生活的教育才是適合學生發展的教育。

四、在低年級小學美術課堂中重視學生的發展情況

在低年級小學美術的課堂教學中，美術教師一定要注重學生的發展情況。在教學中關注學生思維發展的動向，及時了解學生在每階段學習的相關情況。只有引導學發揮主觀能動性，鼓勵其進行自主的美術創作，才能改變過去課堂作業嚴重雷同的現象。同時，美術教師面對學生提出的問題，要發揮自身的智慧，巧妙的發現學生身上的閃光點，給學生樹立一定的自信心。同時，盡可能多地給學生創造條件去拓展美術發展的機會，加強師生之間的相互交流活動，讓學生在相互激勵、相互分享經驗來提高自己的能力，也讓學生有更多的機會發揮自己的才能。

低年級小學美術課堂的教學活動，在很大程度上會影響學生學習美術的積極性。提高低年級小學美術課堂的教學效率，對于學生的各方面發展都有積極的意義。因此，在實際的工作中，我們應在不斷提高自身教學素養的同時，更加關注學生的個性發展，適應時展的潮流，適時的改進教學方法，促進低年級小學美術教育更好的發展下去，為更多的學生帶去學習的樂趣。

參考文獻：

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早在春秋戰國時期，孔子就給我們后人指出：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者。”我們該怎么辦才能讓信息技術課這門課程魅力無窮，學生樂學呢？我在信息技術課的教學中采用了幾種教學策略，在此談談我的想法與大家共同探討：

1 游戲入門，自覺學習

小學生對游戲特別感興趣，而計算機正具有能玩游戲的特點。根據這一特點，可以把計算機新課的學習寓于游戲之中，激發學生學習的興趣，在學生濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。

例如學習指法是非常枯燥的，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且很不愿學，更加不能強迫其練習了。我在教學中就采取游戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字通》，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學生在“青蛙過河”等游戲的實踐中發現，要取得好成績就必須練習好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下，老師再講解指法練習，學生學得就很認真。經過一段時間的練習后，學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。這樣，既保持了學生學習計算機的熱情，還可以促使學生自覺去學習計算機知識。通過教學實踐，我認為正確地引導小學生玩電腦游戲是利多弊少，使我體會到：“電腦游戲是通往電腦世界的捷徑”這句話的真正含義。但電腦游戲的取材和活動時間必須要嚴格控制，要選擇優秀的適合學生的游戲，更要強調趣味、益智、學習的功能。

2 電腦本身激發學生興趣

在學校和家庭使用的電腦，一般都保留了操作系統中自帶的許多諸如： “掃雷”、“紅心大戰”、“CD播放器”等娛樂和游戲程序。它們能給學習者帶來無窮的樂趣，也能為學習者有興趣深入探索電腦中無窮的奧秘增添動力。小學生在電腦上快樂地游戲和娛樂，他們也是在學習，隨著時間的推移，他們就能從各種游戲和娛樂中領悟出各種應用程序之間存在的“通性”，為進一步學習其它方面的計算機知識打下必備的基礎。

3 巧妙設計學生的學習任務

針對小學生活潑好動，求知欲強，但小學生的注意力不能長久，而且自制力相對成人而言都比較差，因此他們對游戲和娛樂很容易“著迷”、“上癮”，而對于打字、繪畫、賀卡設計等方面的學習任務卻興趣不濃，如果老師長時間要求他們打字、繪畫、搞設計，他們就會感到枯燥乏味，很難把那些游戲的命令操作功能和各種應用程序的命令操作功能很好地聯系起來。這就要求我們老師首先要把學習任務作一個合適的分配，均勻地分散到每一個課時里，做到合理安排學習內容；其次是要有效地引導學生，把練習打字，繪畫等應用程序的操作和那些游戲程序的操作緊密地聯系起來，讓學生既可以在游戲中學習，又可以做到學習中有游戲。這樣，學生就會感到信息技術課是一門充滿情趣和誘惑力的必修課。

4 自主學習，不斷創新

電腦知識有很大的開放性，學生也喜歡上信息技術課。我們教師應該充分抓住學生的這一興趣，發揮他們的主體作用，讓其自主探索，合作學習，真正理解和掌握基本的電腦知識。這也是培養學生不斷創新的手段之一。如在教學PowerPoint的超級鏈接時，老師先讓學生演示沒有鏈接的作品，接著提問：現在只能一張張按順序演示，那么你能任意播放指定的演示文稿嗎？然后讓學生自主學習。有的學生討論、嘗試，有的學生在看書尋找，有的學生在使用幫助系統（在教學Word時就教了如何使用幫助系統）……同學之間也不由自主地互相幫助起來。最后讓學生互相交流，教師進行適時的點撥，學生很容易就掌握了超級鏈接的方法。

利用電腦本身自有的特點，能夠培養學生的想象力和創新意味。如教學完畫圖軟件后，可以讓學生自由創作作品；教學Word的插入圖片時，讓學生進行詩配畫的創作；在低年級教學“金山畫王筆”時，那美麗的圖案使學生感到無比新奇。講解了如何操作后，學生已迫不及待地動起手來，組合成具有豐富想象力的圖案。可以說利用電腦能充分培養學生的創造力和豐富的想象力。

5 大力加強放手教學

一位教育家說過：“兒童的智慧就在他們的手指尖上。”如果我們忽視了信息技術課的最大特點是讓學生上機動手操作，而只是照本宣科“講解”教材，那么，“新課標”提出的培養和發展學生的能力，調動學生的積極性和創造性就會成為一句空話。為此，我們在教學中應該加強放手教學，做到尊重學生的個性發展。教師在完成了既定任務的情況下，要放手讓學生主動接觸各種“游戲”自主“娛樂”以及鼓勵學生做自己想做的事，教師適時指導或回答學生的一些問題即可。這樣就能讓學生學得輕松愉快，主動性得到發揮，個性和創造系性得到發展，并且還彌補了教學內容的不足。

6 整合學科，多面發展

計算機可以改變學生的學習內容和方式，為學生提供更為豐富的學習資源。在信息技術課程的教學中就應該讓學生“把所學的計算機基礎知識和基本操作應用于日常學習和生活之中”。因此，在計算機的教學過程中就必須與其他學科結合起來，讓學生自覺做到“學有所用”。

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關鍵字：小學美術；情感教育；研究

中圖分類號：G623.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0307-02

情感是人類特有的一種心理現象，加強學生情感教育，培養德智體美全面發展，滿足學生情感需求，促進學生情感發展是新課程教學改革的重要任務之一。小學生正處于人生基礎階段，價值觀、人生觀及其情感方向尚未成形，在此階段加強學生情感教育，借助于藝術形式載體，引導學生樹立正確的情感需求對學生今后有著重大意義。然而現行我國小學美術教學過于重視對學生繪畫技巧、繪畫方法的傳授，忽視了美術內在的情感教育價值。筆者結合多年來的教學經驗，從以下五個方面淺析了小學美術教學中如何進行情感教育。

1.以情境引感，提高學生的學習興趣

在課堂上作畫是一種創造性的藝術活動，教師要通過設置一定的情境來使學生盡快地產生探索的欲望。促使學生進入創作境界的具體做法是：（1）用音樂渲染情境。在講授新課時，教師可以結合音樂創設優美的情境。音樂和美術是共通的，都屬于藝術那么我們也就可以運用音樂為美術教學創造情境，烘托氣氛，從而充分調動學生的積極性，激發學生的情感，陶冶學生的情操，提高學生對美術的感受能力，并讓學生在聽覺和視覺上都得到美的享受。（2）開展游戲，提高學生興趣。兒童的理解力和抽象思維能力都較差，他們感知事物時多以直接視覺、聽覺和形象思維為主，其思維方式和認識事物的途徑也往往離不開具體形象。游戲情境法恰是一種符合這種特點，且兒童喜聞樂見的教學方法它使學生在知識的學習過程中享受到游戲的快樂，在快樂的游戲中不知不覺地學習到必要的知識，同時它也提升了學生的合作意識，讓學生在參與游戲的過程中豐富了自身的情感體驗。

2.在美術教學活動過程中滲透情感教育

美術實踐不僅能夠鞏固學生所學的基礎知識，還能夠鍛煉和提高學生的動手能為，激發學生朱與實踐活動的積極性，加深其理解。同時教師也可以引導學生通過美術作品表達自己內心最真實的情感。如，在上"我的新明友"一課時，教師可以給學生分發一些粘土，讓學生親手制作出自己的新明友，這個朋友可以是人物也可以是動物。由于學生的個性差異，其作品也各有特色，充分體現出了學生濃厚的情感。在制作完成后，教師可以讓學生進行展示，制作的如果是人物，可以鼓動學生送給人物本人，加深學生間的情感交流；如果是動物，教師可以鼓動學生向大家講述自己與新朋友間的趣事，鍛煉其與大家分享自己的快樂情感。教師也可以通過這種教學方式，通過學生的作品充分了解學生的情感世界，并根據學生的喜好制作教學方案，提高教學效果。

3.講解示范具體化、形象化，優化學生的情感態度

在講解時，教師不僅需要具備豐富的專業知識，還要熟悉兒童語言，掌握兒童的心理特點，對于兒童難以理解的概念，教師要加以解釋。例如，小學生對書本上的"橫線""豎線"不太理解時，我說："站著的線是豎線，躺著睡覺的線是橫線。"通過這樣形象的解釋學生很快就明白了。同時教師還要根據兒童的語言習慣來講課，兒童比較喜歡用重疊字，所以我在講解各種動物的特征時，就多用諸如："長長的鼻子""大大的耳朵""圓圓的腦袋""尖尖的嘴巴""長長的腿""胖胖的身體"等，這樣更有助于小學生的理解。而對于低年級的學生，我會順其童心，將作畫步驟編成一首首兒歌，從而達到使學生快速掌握新授知識的教學目標。具體形象且富有趣味性的講解示范，保留了孩子的童心，豐富了孩子的想象，優化了師生關系，同時也使學生感受到了學習的快樂，并且也引發了學生對生活的熱愛。

4.在課堂互動交流過程中滲透情感教育

師生、生生間的交流互動是表達和培養情感的關鍵方式。教師可以在課堂教學過程中，鼓動學生積極發言。在培養學生語言表達能為的同時，也通過學生的表達深入了解學生的內心情感。并引導其形成正確的情感意識。如，在講解"童話里的小屋"一課時。教師可以先為學生展示關于"童話里的小屋"的作品。讓學生觀察之后再說說自己都觀察到了什么及其體現出的美感。通過學生的觀察和發言，課堂氣氛馬上就活躍起來。有的學生覺得童話里的公主好美，有的覺得公主生活的環境好美。教師也通過學生的發言，了解到每位學生的出發點都不同，體會和表達的情感也是不同的。通過這種學習萬式。學生在探究、交流的學習過程中，懂得從不同的角度看待事物，并獲得不同的知識、靈感和情感。

5.給學生創造成功的機會

成功和失敗會帶給人心理上不同的情感體驗。因此，在美術教學中，教師要結合學生的生活實際，把生活中的體驗融入到課堂中和教材中。教師可采用各種手段和方法，如使用多媒體設備以及戶外寫生等，使學生能在學習上取得一些進步和小小的成就，從而產生積極的情感體驗，極大地提高學生的信心。美術教師要解決美術教學中的重難點，就要教會學生如何運用色彩，使他們掌握好繪畫的技巧。教師還要啟發學生，培養學生的美術學科的能力，能讓學生通過美術的學習，領悟藝術美，掌握美術的基本概念。教師還可通過各種美術活動，激發學生的積極性，為其創造更多的成功的機會。

總之，在小學美術教學中，情感教育有助于培養小學生的創造力、想象力和美術欣賞能力，有利于達到小學美術教育的目標。從本質上來說，美術教育是一種情感教育，尤其是在小學階段，學生正處于成長的關鍵時期，情感教育就顯得十分重要。在小學美術教學中，教師不僅要培養孩子的繪畫能力，更要加強對孩子的情感教育，尤其是在素質教育不斷推進的環境下，其更不能忽視情感教育，讓孩子在美術課堂上豐富情感體驗，實現孩子的全面發展。

參考文獻：

[1]翟端丹. 美術教學探研――提高學生繪畫興趣[J]. 輔導員. 2011（27）

[2]劉興勝. 淺談小學生的情感教育[J]. 科學咨詢（教育科研）. 2011（07）

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關鍵詞：信息技術；微課；小學教育

作者簡介：汪志強（浙江省杭州市莫干山路小學，浙江杭州310011）

小學時期，是基礎教育中開展信息技術教育的關鍵時期。抓好這一階段的信息技術教育，能夠確保學生迅速掌握信息技術領域的最新理念以及實踐技能，從而提高學生的學習效率和生活質量，為未來的學習生涯打好基礎。微課是有效地應用信息技術，按照人對事物的認知規律，不斷地呈現碎片化學習內容、過程以及不斷地擴展素材的結構化數字資源，是一種在國內外教育領域中被廣泛認可的新型教學方式，其和小學信息技術教育課堂的諸多特點不謀而合，對于教學質量的提高和教學成果的形成具有非常重要的意義。

一、微課在小學信息技術教育過程中的常用方法

（一）提升基礎教學質量，激發學生興趣

興趣是最好的老師，只有不斷地培養小學生對于課程的興趣，才能更好地在課堂上抓住學生的注意力，使得小學生和教師之間有效地互動。對于小學信息技術教學而言，其教學的重點是不斷地培養學生的信息化水平、信息技術素養以及基礎性的能力。對于微課，其教學的優勢在于主題更加突出，內容更加具體，可以更好地將各知識點進行深入挖掘，有效地剖析信息技術教學過程中的教學重點和教學難點。小學信息技術教育教師借助于微課和自身的課堂教學實戰經驗可以更加深入挖掘教學案例的內涵，從而更好地實現對信息技術教育的深度講解，使得整個課堂的教學質量得到大大的提升。微課在小學信息技術教育中的應用有效地抓住了學生的注意力，使得教與學實現了有機融合，確保了課程的教學效果，使得小學生的學習興趣得到了有效激發，最大程度滿足了學生對于知識的需求。

（二）加強實踐應用效果，重點突破難點

小學信息技術教育是一門實踐性很強的課程，其將課堂教學和實戰操作有機的結合在一起，小學教師通過講解理論和示范操作來使得學生在操作的基礎上理解相關的理論。對于許多的小學生來講，其實操技能相對比較差，這樣往往導致課堂教學質量比較差。對于微課而言，教師借助于微課教學可以提前將本次課實踐的內容通過視頻的形式予以記錄，那么在信息技術教學的過程中就可以通過暫停、快進、慢放以及回放等功能進行更加細致的教學與解讀。小學生在學習的過程中可以結合自身的實際情況來進行觀摩學習，這不再受限于課堂形式。小學信息技術教育過程有效地應用微課使得小學生對于課程的重點、難點內容可以更好地了解和掌握，不斷地提升教學的效果和質量。

（三）強化趣味教學意義，提升學習體驗

對于小學生而言，其很難長期保持高度的注意力，同時小學生對于事物的認知特點也和成人所不同，因此在小學課堂上如何更加深入淺出地挖掘知識點成為了課堂教學過程中至關重要的步驟。對于小學信息技術教育教師，其可以有效地借助于視頻、微課等多媒體的形式，將單調的教學內容轉化為生動的、有趣的教學內容。同時微課特有的生動、形象和小學生獨有的求知欲和興趣相匹配，這樣可以更好地調動小學生學習的積極性和主動性，使得小學生對于信息技術課程的學習熱情比較高。微課在小學信息技術教育中的應用充分地調動了小學生的學習熱情，實現了手腦心眼同步并驅結合的學習體驗。

二、微課在小學信息技術教育過程中的優勢效果

微課具有教學時間短、教學內容少、主題突出，成果簡化、針對性強等特點，在小學信息技術教學中開展微課教學，既需要分層次的將信息技術的理論知識講解清晰，也要在實踐層面保證學生能夠充分吸收，不斷拓展教學維度，持續提升小學生的求知能力、探索能力、創新能力。

（一）堅持問題導向，實現精準教學

對于不同的小學生來講，其自身的理解能力和動手能力存在差別，教師在教學的過程中必須更加客觀地了解每一個小學生，結合每一個小學生的問題所在，更好地實現精準教學，這樣才能確保小學信息技術教育教學質量的持續提升。在小學信息技術教學的課堂上，教師采取微課的方式可以更好地確保教學內容緊緊圍繞信息技術中的某一個或多個知識點展開，老師可以通過分層教學、問題導向的方式開展工作，深入挖掘教學過程中的難點所在，精準發力，不斷優化教學模式，因地制宜的選擇教學方法。比如在電腦繪畫的課程教學中，老師可以采取微課的方式，將電腦繪畫的過程、特點和注意事項分門別類的做成多個視頻，并提供給不同的學生群體，并關注學生的學習質量和學習效果。教師通過調查問卷、作業檢測等方式，深入了解小學生對于電腦繪畫課程的真實感受和切實難點，在此基礎上不斷完善，確保學生對于課程的理解更加清晰到位。

（二）采取多樣技術，豐富探索能力

小學階段，是學生信息技術能力深化培養的關鍵階段。學生通過各個模塊的深入理解，無論是基礎知識、搜索技巧，還是其他的多媒體技術，都能夠得到更好的鍛煉。微課這種形式，對于以上各項能力的提升大有裨益，使得小學生更容易感受到信息技術的獨特魅力。在一些小學信息技術教學課程中，比如探索網絡的課程中，老師可以將探索網絡的教學內容劃分成不同的知識領域，不同的領域都可以做成一起獨特的微課，引導學生對于各個領域產生探索興趣，熟練掌握搜索知識的技能和技巧。在此過程中，老師應該注意將探索開發的總體思路、使用技巧等教學重點及難點做成專題式微課，幫助學生熟練掌握各項流程。在此過程中能夠不斷提高學生的外部探索能力，取得更好的學習效果。小學生屬于初生牛犢不怕虎，要提高小學生的外部探索能力，使得單調的信息技術教育轉變為繪聲繪色的信息技術教育，這樣學生興趣在提升，教師和學生之間更好地配合，有效地落實以學生為中心，教師也可以更加科學地對自己的角色進行定位，使得小學信息技術教育的質量得到大幅度的提升。

（三）構建新型模式，拓展學習維度

微課的最大優勢，便是能夠真實的記錄課堂教學的諸多內容，各類難點和重點可以重復播放。因此，從某種意義上講，老師可以利用微課的手段，同步開展線上和線下的教學工作，尤其針對一些課堂重點內容，可以利用課余時間來重點攻克。比如在word課程的教學中，由于該課程涉及的知識點雖然難度不大，但是較為零散，內容相對單一枯燥，因此單純依靠線上教學，效果往往很受掣肘。微課教學的方式就非常適合word課程的教學，能夠做到對課程內容的合理分解，對一些隱藏的知識點能夠實現全維度錄制和細致講解，課余時間也可以實現有效利用。在線下時，學生可以結合自身的興趣，積極主動的投入學習，保證學習的有效性和時效性。在小學信息技術教育的過程中有效地借助于微課構建了新型的教學模式，使得線上和線下結合，小學生利用線上來學習相關的知識，利用線下來自主學習，兩者的有機統一不僅僅提高了小學生對于信息技術教育的興趣，同時也使得小學生由被動的學習轉化為主動的學習，這樣小學信息技術教育的質量將會得到大幅度的提升。