導(dǎo)語：如何才能寫好一篇經(jīng)濟(jì)與統(tǒng)計(jì)專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)規(guī)范提出，授經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位的統(tǒng)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型和應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)與管理類高素質(zhì)統(tǒng)計(jì)人才。授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位的統(tǒng)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：掌握良好的統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、保險學(xué)基本理論和方法及計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，能熟練使用和開發(fā)精算軟件，具有較強(qiáng)的分析數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)的能力及對保險、銀行、證券、社會保障等領(lǐng)域有關(guān)問題進(jìn)行觀察、計(jì)量、精算和預(yù)測的綜合能力的應(yīng)用型高級專門人才。根據(jù)統(tǒng)計(jì)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，新規(guī)范中給出的一般經(jīng)濟(jì)類基礎(chǔ)課程和其他經(jīng)濟(jì)類專業(yè)（如經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政、金融等）有所不同，要求普遍開設(shè)的課程只保留宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和會計(jì)學(xué)等三門課程，可見宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在統(tǒng)計(jì)類專業(yè)中的重要性，但是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在統(tǒng)計(jì)類專業(yè)的實(shí)際實(shí)施過程中卻存在不少問題，本文試圖從問題入手，為《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在統(tǒng)計(jì)類專業(yè)中順利開設(shè)提供一些有價值的建議。

二、統(tǒng)計(jì)類專業(yè)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程開設(shè)中存在的主要問題

《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是統(tǒng)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，而且是一門緊密聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐性課程。統(tǒng)計(jì)類專業(yè)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)對象與傳統(tǒng)教學(xué)對象存在差異，如果完全照搬經(jīng)濟(jì)類專業(yè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的開設(shè)，實(shí)施效果肯定就會大打折扣。具體來說，統(tǒng)計(jì)類專業(yè)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程開設(shè)中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，對經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)認(rèn)識不足，對經(jīng)濟(jì)理論學(xué)習(xí)重視不夠。從統(tǒng)計(jì)類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可以看出統(tǒng)計(jì)類專業(yè)的生命力在于應(yīng)用，而應(yīng)用的理論基礎(chǔ)就是經(jīng)濟(jì)學(xué)，只有有了扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)，才能更深入地進(jìn)行統(tǒng)計(jì)定量分析，得出的結(jié)果才會正確，才更具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。但現(xiàn)有社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等諸環(huán)節(jié)，對經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)重視不足，并且不同統(tǒng)計(jì)專業(yè)方向?qū)?jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)的要求存在一定的差異，可這些都沒有在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等環(huán)節(jié)得到體現(xiàn)。從社會需求角度來看，統(tǒng)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)生不論是從事經(jīng)濟(jì)管理還是理論研究，都存在發(fā)展后勁不足的現(xiàn)象。因此，應(yīng)加強(qiáng)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)，引起學(xué)生足夠的重視。

第二，數(shù)理基礎(chǔ)不夠深厚，數(shù)理分析方法應(yīng)用不足。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為一門高度抽象化的學(xué)科，數(shù)理分析方法在其發(fā)展中發(fā)揮著非常重要的作用。并且這種數(shù)理分析方法不僅運(yùn)用于高級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，而且在初級、中級課程中大量涉及。統(tǒng)計(jì)類專業(yè)開設(shè)的數(shù)理基礎(chǔ)課程主要以概率論為主，并且授課教師是從純數(shù)學(xué)角度（包括教學(xué)思路和教學(xué)方法）講授的，由于學(xué)生數(shù)學(xué)功底相對薄弱，并且所學(xué)內(nèi)容與本專業(yè)其他課程聯(lián)系不大，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性。同時，在課程設(shè)置次序上，本科階段高等數(shù)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的開設(shè)基本同步，而概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)等相關(guān)課程甚至晚于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的開設(shè)，嚴(yán)重影響宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果。

第三，教學(xué)方法單一，教學(xué)效果不顯著。由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性強(qiáng)，派別多，系統(tǒng)龐大，教學(xué)內(nèi)容豐富，涉及大量圖表、經(jīng)濟(jì)模型和專業(yè)術(shù)語，并且使用的教材基本為國外教材，與中國現(xiàn)實(shí)國情存在差距，要求教師在教學(xué)過程中進(jìn)行必要的教學(xué)方法探索和改革。從當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐來看，講授型課堂仍然在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，由于內(nèi)容形式單一，學(xué)生參與積極性不高，從學(xué)生反饋評價來看，學(xué)生不能及時理解掌握基本理論和要點(diǎn)，教學(xué)效果不理想。

第四，師資力量薄弱，不符合人才培養(yǎng)要求。根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)計(jì)類專業(yè)學(xué)生應(yīng)為德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型和應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)與管理類高素質(zhì)統(tǒng)計(jì)人才，因此，統(tǒng)計(jì)類專業(yè)教師要有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)有從事宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的統(tǒng)計(jì)類專業(yè)教師大部分是純經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科背景，他們的數(shù)理基礎(chǔ)薄弱，統(tǒng)計(jì)思想欠缺，不能很好地根據(jù)人才培養(yǎng)方案實(shí)施有針對性的教學(xué)，這種問題必然導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)理論與統(tǒng)計(jì)方法脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不清晰及制約學(xué)生將理論運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的能力培養(yǎng)。

三、統(tǒng)計(jì)類專業(yè)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革的重點(diǎn)

第一，合理設(shè)置課程體系，適當(dāng)增加課程學(xué)時。目前，國內(nèi)大部分高校統(tǒng)計(jì)類專業(yè)的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》本科課程學(xué)時基本都是54課時左右，甚至更少，只有36課時。這樣的學(xué)時安排使宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)幾個重要基本理論平均每部分課時只有不到十個學(xué)時，這樣的授課學(xué)時只能保證基本概念、基本理論知識的課堂傳授，同時更重要的一點(diǎn)是目前國內(nèi)高校統(tǒng)計(jì)類專業(yè)經(jīng)濟(jì)類基礎(chǔ)課程只開設(shè)了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計(jì)學(xué)，沒有其他如政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)類基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，使經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相對薄弱的統(tǒng)計(jì)類專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)類基礎(chǔ)課程的過程中會顯得更吃力。因此，如果教師要在介紹基本概念、基本原理的過程中對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步拓展，那么這樣的學(xué)時安排顯然不夠，談不上課堂作業(yè)講解，更談不上旨在提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、提高閱讀經(jīng)典文獻(xiàn)能力的研討式教學(xué)法和案例式教學(xué)法的引入。因此，為了引起統(tǒng)計(jì)類專業(yè)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)的重視及更好的教學(xué)效果，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課時應(yīng)該適當(dāng)增加，爭取達(dá)到每學(xué)期72學(xué)時。

第二，增開數(shù)學(xué)課，增厚學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)功底。隨著數(shù)理分析方法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展中的應(yīng)用越來越頻繁、越來越重要，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)理分析基礎(chǔ)顯得愈加重要。雖然初級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)沒有太多數(shù)學(xué)方法的使用，但是中級、高級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)則會涉及非常多的數(shù)學(xué)工具，如動態(tài)優(yōu)化、拓?fù)涞取Ｄ壳皣鴥?nèi)大部分高校本科生開設(shè)的數(shù)學(xué)課只有高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等課程，無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)中級高級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)對數(shù)學(xué)的要求。因此，增開包括數(shù)學(xué)分析、隨機(jī)過程等部分?jǐn)?shù)學(xué)專業(yè)課，為有志于繼續(xù)深造的學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。同時，調(diào)整數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的開設(shè)順序，在學(xué)生有一定數(shù)理基礎(chǔ)的前提下開設(shè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，能讓學(xué)生更好地掌握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。

第三，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。從當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐來看，講授型課堂仍然在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，但由于內(nèi)容形式單一，學(xué)生參與積極性不高，從學(xué)生反饋評價來看，學(xué)生不能及時理解掌握基本理論和要點(diǎn)，教學(xué)效果不理想。因此，針對本課程的學(xué)科特點(diǎn)，在本課程教學(xué)過程中引入研討式教學(xué)法，通過構(gòu)建研討型課堂，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與積極性，加強(qiáng)師生與生生互動，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，采用案例式教學(xué)法，大量引用國內(nèi)現(xiàn)實(shí)宏觀經(jīng)濟(jì)案例，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課前小組討論，有效利用各種現(xiàn)代多媒體教學(xué)資源開展案例教學(xué)。案例教學(xué)使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高學(xué)生積極性，有利于培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

篇2

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革 統(tǒng)計(jì)學(xué) 經(jīng)管類專業(yè) 調(diào)查

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）06－0026－02

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門搜集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、顯示數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)并在數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上得出結(jié)論的方法性科學(xué)。它是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，作為經(jīng)管類各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，它為解決各專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際問題提供了工具和方法。隨著科技的發(fā)展和時代的進(jìn)步，統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)的結(jié)合越來越緊密，統(tǒng)計(jì)軟件的開發(fā)與應(yīng)用不僅大大簡化了統(tǒng)計(jì)的運(yùn)算和分析，更大大拓展了統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用領(lǐng)域。從市場調(diào)查到企業(yè)管理再到銀行、保險和證券，各類經(jīng)營管理活動無不滲透著統(tǒng)計(jì)的思想和統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用。因此，如何完善教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式、提高教學(xué)效果，使學(xué)生能夠在本科階段扎實(shí)掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本思想、基本理論和基本方法，并能夠運(yùn)用所學(xué)幫助其解決本專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際問題，就成為當(dāng)前高校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的核心任務(wù)。為了對目前經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀有一個客觀的了解，為進(jìn)一步推行統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革指明方向和提供參考依據(jù)，提高經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)效果，我們采用了向?qū)W生發(fā)放問卷的方式進(jìn)行調(diào)查。

一、對象與方法

1．調(diào)查對象

采用分層抽樣和整群抽樣相結(jié)合的方法，對上學(xué)期剛學(xué)完統(tǒng)計(jì)學(xué)的國貿(mào)、會計(jì)、公管、市場營銷、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理及物流等6個專業(yè)的學(xué)生隨機(jī)抽取10個班，共300名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，回收有效問卷287份，有效率為95.67%。其中，男生123人，占42.9%；女生164人，占57.1%。分別是國貿(mào)60人，會計(jì)85人，公管50人，市營29人，農(nóng)林28人，物流35人。

2．調(diào)查方法和內(nèi)容

采用課堂發(fā)放問卷當(dāng)場收回的方法以及校園網(wǎng)問卷上傳兩種方式進(jìn)行信息收集。調(diào)查項(xiàng)目包括：統(tǒng)計(jì)學(xué)考試成績、對統(tǒng)計(jì)學(xué)方法掌握情況的自我認(rèn)知、課堂授課方式評價、授課內(nèi)容建議以及考核方式建議等。

3．統(tǒng)計(jì)分析

采用EXCEL軟件建立數(shù)據(jù)庫，進(jìn)行雙份錄入、核查，并采用SPSS for Windows 16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。兩組定量資料的比較采用t檢驗(yàn)或秩和檢驗(yàn)，多組資料的比較采用方差分析；定性資料的統(tǒng)計(jì)分析主要采用卡方檢驗(yàn)。

二、結(jié) 果

1．教學(xué)效果

樣本的統(tǒng)計(jì)學(xué)考試成績基本呈正態(tài)分布（見圖1），平均成績?yōu)?7.65±8.65分。

在有效樣本數(shù)據(jù)中，認(rèn)為自己能夠獨(dú)立進(jìn)行數(shù)據(jù)資料統(tǒng)計(jì)描述和統(tǒng)計(jì)推斷的占87.1%，能夠獨(dú)立進(jìn)行列聯(lián)分析的占68.8%，能夠獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)與回歸分析的占64.6%，能夠獨(dú)立進(jìn)行方差分析的占58.2%，尚有15.3%的學(xué)生認(rèn)為自己無法獨(dú)立完成數(shù)據(jù)處理。

2．課堂教學(xué)

課堂講授是影響經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)效果的核心因素。為此，我們針對課堂講授的學(xué)時設(shè)置、選用教材、教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度安排、教學(xué)方法以及課堂管理等進(jìn)行了專項(xiàng)調(diào)查。

學(xué)時設(shè)置。目前我院經(jīng)管類各專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)時數(shù)均為72學(xué)時，均為理論課。調(diào)查結(jié)果顯示87.3%的學(xué)生認(rèn)為可以適當(dāng)減少理論教學(xué)的學(xué)時數(shù)，增加實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

選用教材及教學(xué)內(nèi)容。目前我院經(jīng)管類各專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)選用的教材是中國人民大學(xué)賈俊平教授編寫、人大出版社出版的《統(tǒng)計(jì)學(xué)（第四版）》，教學(xué)內(nèi)容包括：統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念、數(shù)據(jù)的搜集、數(shù)據(jù)的整理和顯示、數(shù)據(jù)的概括性數(shù)字度量、參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、列聯(lián)分析、方差分析、相關(guān)與回歸分析、時間序列分析以及指數(shù)等。內(nèi)容涵蓋描述統(tǒng)計(jì)和推斷統(tǒng)計(jì)的大部分方法。調(diào)查結(jié)果顯示，85.2%的學(xué)生對所選教材感到滿意，43.2%的學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容較多，36.4%的學(xué)生感覺內(nèi)容適中，2.3%的學(xué)生認(rèn)為還可適度增加一些有關(guān)多元統(tǒng)計(jì)分析的教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)方法和進(jìn)度安排。調(diào)查顯示，90.3%的學(xué)生更喜歡體驗(yàn)式教學(xué)方法。建議教師的授課方案由“實(shí)際問題”出發(fā)，通過分析問題，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法的方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)思維的訓(xùn)練和統(tǒng)計(jì)方法的掌握。9.7%的學(xué)生表示傳統(tǒng)的授課方式更易于被接受。95.7%以上的學(xué)生都表示授課過程應(yīng)多聯(lián)系實(shí)際，從應(yīng)用或今后工作需要的角度來介紹統(tǒng)計(jì)知識。可以看出絕大多數(shù)的學(xué)生深刻了解“統(tǒng)計(jì)是一門方法，一種工具”這一重要思想，并擁有掌握數(shù)據(jù)處理技能用于解決實(shí)際問題的巨大熱情和迫切希望。有關(guān)進(jìn)度安排，54.3%的學(xué)生認(rèn)為授課進(jìn)度合理，32%學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該適度縮減描述統(tǒng)計(jì)部分的授課時間，而適度增加假設(shè)檢驗(yàn)和方差分析的授課學(xué)時。13.7%的學(xué)生認(rèn)為有關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件的操作速度偏快，講解速度也偏快。

課堂管理。調(diào)查顯示，57.8%的學(xué)生認(rèn)為授課教師應(yīng)創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。23.8%的學(xué)生認(rèn)為課堂紀(jì)律主要靠學(xué)生自律，授課教師所能起到的作用不大。18.4%學(xué)生認(rèn)為授課教師應(yīng)該嚴(yán)格課堂教學(xué)秩序，課堂管理的松散化也是導(dǎo)致部分學(xué)生缺勤或思想開小差的一個主要誘因。

3．考核方式

考試是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。目前我院經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的考試方式采用的是閉卷考試，考試題型一般有填空題、單選題、多選題、判斷題、簡答題和計(jì)算分析題等6類。調(diào)查結(jié)果顯示，76.7%的學(xué)生認(rèn)為目前的閉卷考試方式可以部分或全部反映其真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，23.3%的學(xué)生則認(rèn)為不能反映。關(guān)于考試題型， 34.2%的學(xué)生認(rèn)為可以去除簡答題，而56.4%的學(xué)生則認(rèn)為可以減少簡答題的數(shù)量或分值，但不能去掉。60%以上的學(xué)生認(rèn)為客觀題容易考查學(xué)生對統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識、基本方法的理解和死板掌握，而無法測試和體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問題的能力。47.5%的學(xué)生建議考試采用開卷方式，給出幾則案例，寫明分析要求，由學(xué)生自由選擇測試題目，以統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告的形式利用各種手段完成測試。87.9%的學(xué)生認(rèn)為開卷考試更能體現(xiàn)學(xué)生對統(tǒng)計(jì)知識的掌握情況和綜合應(yīng)用水平。

三、討 論

通過問卷調(diào)查和以上的調(diào)查結(jié)果分析，我們基本掌握了目前我院經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題。總的來說，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果良好，大多數(shù)學(xué)生較好地掌握了統(tǒng)計(jì)的基本思想和常用的統(tǒng)計(jì)分析方法。然而隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的不斷進(jìn)步，學(xué)生和社會對于統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用需求越來越多，需要掌握的深度也越來越高。隨之而來的便是對統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)和考核方式的轉(zhuǎn)變。為此，我們建議：

1．改革考試方式

對于學(xué)生而言，考試就是指揮棒，考試方式和考查內(nèi)容決定了學(xué)生努力的方向。從社會需求和學(xué)生自身需求的角度看，應(yīng)用是根本。就經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的第一目的和最終目的都是用其去解決經(jīng)濟(jì)管理和社會實(shí)踐中出現(xiàn)的實(shí)際問題。因而我們的考試方式和考查內(nèi)容應(yīng)該著重測試和體現(xiàn)學(xué)生對統(tǒng)計(jì)知識和統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用水平。

改革構(gòu)想如下：將考試成績分為三個部分：課堂表現(xiàn)、期中考試和期末考試。第一，課堂表現(xiàn)占總成績的10%。課堂上思維活躍，積極與老師互動、思考回答問題的得10分。課堂表現(xiàn)分成五檔，每檔之間的差距為2分。分值檔級按課堂上的精神狀態(tài)和發(fā)言次數(shù)評定。第二，期中考試占40%。期中考試采用閉卷考試的形式，主要考查學(xué)生對統(tǒng)計(jì)基本概念、基本公式和基本方法的掌握情況，一般以客觀題為主。第三，期末考試占50%，采用開卷考試的方式。考試時間設(shè)定為2～3個小時。由任課教師出4～5個分析案例，要求學(xué)生自由抽題并對選中的案例進(jìn)行分析，最后撰寫，形成統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告。

2．改革教學(xué)內(nèi)容

本次調(diào)查顯示，接近一半的學(xué)生認(rèn)為整個統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容較多，同時相當(dāng)一部分學(xué)生對自己應(yīng)用這些方法去解決實(shí)際問題的能力表現(xiàn)出不自信。我們分析出現(xiàn)這種情況的主要原因是：第一，目前我院經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)沒有開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，72個學(xué)時均為理論講授，雖有多媒體的協(xié)助，但學(xué)生缺少親身實(shí)踐的機(jī)會，加上大學(xué)教育的松散化，學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問題的空間不足。第二，目前統(tǒng)計(jì)學(xué)的整體教學(xué)內(nèi)容較基礎(chǔ)，應(yīng)用的空間有限。在我們講授的內(nèi)容中，假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析和列聯(lián)分析的應(yīng)用面最廣，然而我們的講授也僅限于一個總體參數(shù)（均值和比例）的假設(shè)檢驗(yàn)、單因素方差分析和兩個變量之間的列聯(lián)分析。這些內(nèi)容基礎(chǔ)，但在實(shí)際場合，往往變量較多，問題較復(fù)雜，所以很難直接應(yīng)用。第三，在實(shí)際問題的解決中，統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果往往要用統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告的方式來呈現(xiàn)，而在我們目前的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中缺少這部分內(nèi)容。

為此我們建議：減少理論講授的時長，增加實(shí)驗(yàn)上機(jī)的學(xué)時；減少描述統(tǒng)計(jì)等簡單內(nèi)容的講授時間，增加統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告撰寫的教學(xué)內(nèi)容；適度介紹多元統(tǒng)計(jì)分析的內(nèi)容。

3．改進(jìn)教學(xué)方法

傳統(tǒng)和簡單的教學(xué)方法是遵照教材，按部就班地介紹每一種方法。該種模式內(nèi)容完整、邏輯性強(qiáng)，但會造成課堂教學(xué)氣氛的沉悶與乏味，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更無助于提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐水平。在社會實(shí)踐中往往是由實(shí)際需要出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題分析問題搜集數(shù)據(jù)整理數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)解釋數(shù)據(jù)得出結(jié)論，因此我們的教學(xué)過程理應(yīng)遵循這樣的程序，從實(shí)踐中尋找問題，整理形成案例，在對案例進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上講解應(yīng)用統(tǒng)計(jì)思想和統(tǒng)計(jì)方法，讓學(xué)生在探求與摸索中體會統(tǒng)計(jì)方法的“威力”，自覺地對統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，并將其應(yīng)用到類似的社會實(shí)踐中。

總之，我們希望通過對考核方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)方法的積極主動性，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際處理數(shù)據(jù)的能力，達(dá)到經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生學(xué)統(tǒng)計(jì)用統(tǒng)計(jì)的根本目的。

參考文獻(xiàn)

1 施紅英、閆洪濤、楊新軍.醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)況調(diào)查與分析［J］. 西北醫(yī)學(xué)教育，2009（6）：1164～1166

篇3

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理；考研與就業(yè)；調(diào)查分析

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）50-0090-02

改革開放以來，我國對教育日益重視，教育事業(yè)突飛猛進(jìn)，然而隨著高等教育改革的深入進(jìn)行，高校連年擴(kuò)招，畢業(yè)人數(shù)迅速增加。大學(xué)生就業(yè)、農(nóng)民工就業(yè)與下崗職工再就業(yè)成為我國三大就業(yè)難題。目前，大學(xué)生的就業(yè)問題得到廣泛重視，也成為近年來心理學(xué)、教育學(xué)研究的重點(diǎn)問題。本文采取問卷調(diào)查的方法對蘭州交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院全體學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，對收回的有效問卷進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，旨在得出其真實(shí)情況，為教學(xué)管理部門提供參考。

一、調(diào)查對象與研究方法

（一）調(diào)查對象

抽取經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院四個年級所有學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。其中，男生447人，女生797人，平均年齡20.3歲，包括會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、市場營銷、工商管理以及國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易五個專業(yè)的學(xué)生。

（二）研究方法

1.問卷調(diào)查法。為確保調(diào)查的針對性和實(shí)效性，本問卷選擇蘭州交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院四個年級1431人進(jìn)行調(diào)查。本次調(diào)查一共發(fā)放問卷1431份，收回問卷1244份，回收率為86.93%。

2.文獻(xiàn)檢索法。廣泛查閱有關(guān)普通高校學(xué)生考研與就業(yè)的情況，并對其篩選、分析整理以備參考。

3.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。采用自然平均法，沒有進(jìn)行加權(quán)平均。統(tǒng)計(jì)分析使用EXCEL，主要通過性別分類匯總、年級分類匯總、專業(yè)分類匯總、綜合匯總得到分析結(jié)果。

二、研究結(jié)果

（一）年級分類匯總

此次調(diào)查對象中，13級共計(jì)351人，12級共計(jì)295人，11級共計(jì)338人，10級共計(jì)262人。其中，13級選擇考研84人，選擇就業(yè)105人，選擇出國的38人，選擇自主創(chuàng)業(yè)32人，91人在思考中，16人無打算；12級選擇考研65人，選擇就業(yè)116人，選擇出國的16人，選擇自主創(chuàng)業(yè)33人，65人在思考中，11人無打算；11級選擇考研76人，選擇就業(yè)129人，選擇出國的75人，選擇自主創(chuàng)業(yè)8人，61人在思考中，15人無打算；10級選擇考研38人，選擇就業(yè)194人，選擇出國的7人，選擇自主創(chuàng)業(yè)6人，24人在思考中，0人無打算。

（二）專業(yè)分類匯總

此次調(diào)查對象中，會計(jì)學(xué)共計(jì)483人，財(cái)務(wù)管理共計(jì)169人，工商管理共計(jì)194人，市場營銷共計(jì)192人，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易共計(jì)205人。其中，會計(jì)學(xué)選擇考研89人，選擇就業(yè)181人，選擇出國的103人，選擇自主創(chuàng)業(yè)18人，95人在思考中，6人無打算；財(cái)務(wù)管理選擇考研35人，選擇就業(yè)56人，選擇出國的12人，選擇自主創(chuàng)業(yè)26人，23人在思考中，18人無打算；工商管理選擇考研43人，選擇就業(yè)104人，選擇出國的10人，選擇自主創(chuàng)業(yè)8人，39人在思考中，0人無打算；市場營銷選擇考研47人，選擇就業(yè)97人，選擇出國的1人，選擇自主創(chuàng)業(yè)13人，48人在思考中，0人無打算；國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易選擇考研49人，選擇就業(yè)106人，選擇出國的10人，選擇自主創(chuàng)業(yè)11人，36人在思考中，4人無打算。

（三）綜合匯總

1.生源地相關(guān)。此次調(diào)查對象中，生源地在甘肅省學(xué)生的共計(jì)669，占全部人數(shù)的53.78%，其他省份學(xué)生共計(jì)575人，占全部人數(shù)的46.22%。其中，甘肅省生源地的學(xué)生中有87人選擇去“京廣滬”工作，103人選擇去長三角地區(qū)工作，113人選擇去珠三地區(qū)工作，167人選擇去中部城市工作，127選擇去西部城市工作，184人選在去生源地工作。非甘肅省生源地的學(xué)生中有90人選擇去“京廣滬”工作，108人選擇去長三角地區(qū)工作，99人選擇去珠三地區(qū)工作，92人選擇去中部城市工作，53人選擇去西部城市工作，169人選在去生源地工作。

2.學(xué)生預(yù)計(jì)的就職單位。此次調(diào)查對象中，共有178人選擇考公務(wù)員，占比13.14%；共有310人選擇國有企業(yè)，占比22.88%；共有363人選擇外企或合資企業(yè)，占比26.79%；共有256人選擇私營企業(yè)，占比18.89%；共有71人選擇自主創(chuàng)業(yè)，占比5.24%；共有106人尚未考慮好，占比7.82%；共有71人選擇其他就職單位，占比5.24%。

3.學(xué)生生活狀態(tài)。在全部學(xué)生中，有243人參加社會活動，94名同學(xué)做過家教，164名同學(xué)在公司兼職，95人自主創(chuàng)業(yè)，305人做零時兼職，還有在業(yè)余期間炒股、當(dāng)志愿者、參加辯論賽的同學(xué)。其中，生活充實(shí)的人占39.7%，迷茫的人占44.0%，焦躁不安的人占15.14%，覺得無所謂的人占1.1%。認(rèn)為現(xiàn)在就業(yè)形式樂觀的人占11.64%，一般的占33.54%，不太樂觀的占43.18%，很不樂觀的占11.64%。

4.考研難題與障礙。此次調(diào)查中，想考研的同學(xué)最擔(dān)心數(shù)學(xué)的占46.33%，最擔(dān)心英語的占39.19%，最擔(dān)心專業(yè)課的占14.48%。有33.22%的同學(xué)擔(dān)心時間緊迫，34.13%的同學(xué)擔(dān)心毅力不夠，14.11%的同學(xué)擔(dān)心實(shí)力不夠，4.89%的同學(xué)對考研沒興趣，3.35%的同學(xué)擔(dān)心身體狀況，10.30%的同學(xué)擔(dān)心家庭經(jīng)濟(jì)情況。

三、研究討論

（一）就業(yè)方面

調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生選擇直接就業(yè)。從年級分類匯總看，大一有意向考研的學(xué)生較多，而高年級有考研意向的人數(shù)越來越少，其中，大四有72%的學(xué)生都選擇直接工作。大部分學(xué)生意愿去中小城市和生源地發(fā)展，他們對就業(yè)指導(dǎo)不夠滿意，尤其國貿(mào)專業(yè)，就業(yè)壓力較大。對于將來的就業(yè)，學(xué)生們考慮較多的是經(jīng)濟(jì)問題，從調(diào)查中可以看出，參與社會活動與公司兼職的學(xué)生越來越多，這都是增加就業(yè)砝碼的實(shí)踐方法。

（二）考研方面

大部分學(xué)生起初有考研的打算，到大學(xué)四年級，最終參加考研的學(xué)生人數(shù)比較少（2010級有考研意向的僅有14%）。大部分學(xué)生擔(dān)心自己毅力不夠、時間緊迫，而經(jīng)濟(jì)情況并不是影響考研的最主要因素。在考研的課程中，同學(xué)們最擔(dān)心數(shù)學(xué)，其次是英語。學(xué)生考研的主要目的是為了更好地就業(yè)。從匯總表可以看出，工商管理和國貿(mào)的學(xué)生意向考研的人數(shù)較多，而實(shí)踐性較強(qiáng)的會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、市場營銷專業(yè)有意向考研的人數(shù)較少。

（三）心態(tài)與障礙方面

調(diào)查中學(xué)生對就業(yè)的形式并不樂觀，不樂觀的人數(shù)占據(jù)了55.82%。學(xué)生們大多自尊心強(qiáng)，壓力過大，尤其是女生的壓力更大。生活迷茫和焦躁不安的同學(xué)占據(jù)了59.14%，因此，關(guān)注學(xué)生心理工作極為重要。學(xué)生應(yīng)更多地參加校內(nèi)外活動和兼職工作以充實(shí)自己的生活，增強(qiáng)適應(yīng)社會的能力。

（四）討論小結(jié)

通過研究分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生相對學(xué)校其他工科專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)差、就業(yè)機(jī)會少，承受的就業(yè)壓力更大。主要原因來自于兩方面：一是嚴(yán)峻的就業(yè)形式。除了會計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理，其他幾個專業(yè)學(xué)生就業(yè)較困難，尤其是女生就業(yè)更困難，這也是目前人才市場就業(yè)的基本形勢；二是殘酷的考研競爭。經(jīng)管類專業(yè)屬于考研的熱門專業(yè)，考試的競爭愈加激烈，分?jǐn)?shù)線逐年提升，進(jìn)一步加劇了考研的壓力。學(xué)生選擇就業(yè)和考研要理性判斷，切忌不可盲目跟風(fēng)，根據(jù)自己的偏好、家庭經(jīng)濟(jì)情況、自身發(fā)展等實(shí)際情況合理選擇。

四、對策與建議

1.加強(qiáng)就業(yè)與考研選擇引導(dǎo)，助學(xué)生樹立正確的考研就業(yè)觀。對高校就業(yè)而言，盡管考取碩士研究生已被納入有效就業(yè)，但畢業(yè)生應(yīng)依據(jù)個人的實(shí)際情況，關(guān)注個人未來工作的收入、發(fā)展空間、社會保障等問題來選擇考研與就業(yè)。高校畢業(yè)生不僅要注重自己的社會價值，也要追求自身價值最大化。因此，要合理引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)知自己的能力與特長，兼顧個人情況與社會發(fā)展，在考研與就業(yè)中做出合理選擇并制定學(xué)習(xí)方案。

2.指定專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況綜合考慮確定指導(dǎo)方案。專業(yè)導(dǎo)師對學(xué)科的了解與就業(yè)渠道比學(xué)生更詳盡，因此，制定專業(yè)指導(dǎo)教師參與學(xué)生就業(yè)與考研指導(dǎo)工作，對學(xué)生的個人發(fā)展大有裨益。專業(yè)導(dǎo)師憑借自己的理論優(yōu)勢與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)每個學(xué)生的實(shí)際情況對大學(xué)生就業(yè)與考研全過程進(jìn)行疏導(dǎo)，將會對學(xué)生選擇考研與就業(yè)起到?jīng)Q定性作用。此外，大部分學(xué)生生源地在農(nóng)村，貧困生較多，個體特殊性較多，因此，還需要考慮學(xué)生的經(jīng)濟(jì)情況建立幫扶方案。

3.系統(tǒng)化職業(yè)生涯規(guī)劃等教育課程，完善就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個長期動態(tài)過程，其起點(diǎn)規(guī)劃的準(zhǔn)確性與合理性將影響到學(xué)生將來的成敗。因此，對學(xué)生應(yīng)進(jìn)一步加大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃等課程的開設(shè)與指導(dǎo)力度。如在大一時期注重未來相關(guān)職業(yè)認(rèn)知與自我認(rèn)知；大二時期側(cè)重專業(yè)課程學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知；大三時期加強(qiáng)考研輔導(dǎo)，進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)；大四時期開展面試技巧培訓(xùn)等課程。另外，完善考研與就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，建立實(shí)體與網(wǎng)絡(luò)信息平臺，包括及時更新就業(yè)與考研信息，建立有效的信息反饋機(jī)制。

4.推進(jìn)校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，擴(kuò)大就業(yè)質(zhì)量和深度。校企聯(lián)合培養(yǎng)模式是隨著當(dāng)代社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型而發(fā)展起來的，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科作為理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，推進(jìn)校企聯(lián)合培養(yǎng)模式更為重要。在知識經(jīng)濟(jì)的時代，大學(xué)被推向社會經(jīng)濟(jì)的中心，直接參與經(jīng)濟(jì)活動，因此，傳統(tǒng)的教育已不能滿足日新月異的社會需求。推進(jìn)校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，與企業(yè)建立密切的合作關(guān)系，共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才對大學(xué)生就業(yè)有極大的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

[關(guān)鍵詞] 培養(yǎng)方案；課程設(shè)置；奧本大學(xué)；統(tǒng)計(jì)學(xué)

[中圖分類號] G649 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 03-0078-02

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)是一個寬口徑、融合型專業(yè)，主要是數(shù)理統(tǒng)計(jì)理論與方法在金融、經(jīng)濟(jì)、信息等領(lǐng)域的應(yīng)用，用統(tǒng)計(jì)方法解決相關(guān)領(lǐng)域中的實(shí)際問題，學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及數(shù)理統(tǒng)計(jì)、金融統(tǒng)計(jì)、信息技術(shù)三大知識板塊。在此新形勢下，在高等教育中探討專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)與課程設(shè)置間的內(nèi)在聯(lián)系，在教學(xué)實(shí)踐中具有相當(dāng)重要的指導(dǎo)意義[1-3]。

經(jīng)過先后對中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、南京財(cái)經(jīng)大學(xué)等多所兄弟高校進(jìn)行調(diào)研，以及與我校有合作教育關(guān)系的美國奧本大學(xué)的交流和網(wǎng)上查閱資料，獲得了上述國內(nèi)外知名大學(xué)對于統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)置的基本情況，如表1所示。

表1 各高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案基本情況表

一 培養(yǎng)目標(biāo)的分析

在此背景下，我校在統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案改革中提出了“以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案”，其核心思想主要包括以下兩方面。

1 具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)獲取能力：具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，接受嚴(yán)格的邏輯思維訓(xùn)練，能夠?qū)?shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)、金融學(xué)和信息技術(shù)，并能解決社會經(jīng)濟(jì)、信息領(lǐng)域中的復(fù)雜問題；掌握資料查詢、文獻(xiàn)檢索及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取目標(biāo)信息的基本方法；了解經(jīng)濟(jì)、金融、信息等相關(guān)學(xué)科的基本知識，具有設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、采集數(shù)據(jù)和預(yù)處理數(shù)據(jù)的基本能力。

2 能夠熟練使用現(xiàn)代工具并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)計(jì)算：能熟練使用計(jì)算機(jī)常用語言（如R語言）及一些數(shù)學(xué)軟件特別是統(tǒng)計(jì)軟件的使用（如SPSS或SAS），具有一定的軟件設(shè)計(jì)和軟件開發(fā)能力，能夠綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法來解決實(shí)際問題。

二 課程設(shè)置之比較分析

北京信息科技大學(xué)與奧本大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置如表2所示。從下表中可以看出，兩校的課程設(shè)置存在以下特點(diǎn)。

1 兩校課程設(shè)置范圍及內(nèi)容基本相當(dāng)，但我校本科統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)要求的總學(xué)分大大超過美國奧本大學(xué)要求的學(xué)分?jǐn)?shù)，課程數(shù)量也相對較多。

2 在數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課設(shè)置方面，我校及國內(nèi)幾所高校的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)從大學(xué)一年級起開設(shè)數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)與解析幾何等課程，奧本大學(xué)開設(shè)的是微積分課程，到大學(xué)二年級才開始應(yīng)用線性代數(shù)課程，說明奧本大學(xué)在數(shù)學(xué)類基礎(chǔ)課程的難度上較我校低。另外奧本大學(xué)沒有開設(shè)物理課程，我校開設(shè)了4 學(xué)分的大學(xué)物理，說明我校比較注重理科基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)。

3 奧本大學(xué)更為非常重視人文學(xué)科對于統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的重要性，北京信息科技大學(xué)開設(shè)了12學(xué)分的人文社會等課程。美國奧本大學(xué)開設(shè)了20學(xué)分，而且奧本大學(xué)人文社會藝術(shù)等課程占總學(xué)分的比例要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過北京信息科技大W。此外，奧本大學(xué)選修課的范圍非常廣泛，而這12學(xué)分的人文學(xué)科在我校屬于必修課，受學(xué)校整體影響可選范圍較小。

4 我校的專業(yè)必修課和選修課總學(xué)分要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過奧本大學(xué)。我校的專業(yè)課無論從課程設(shè)置數(shù)量上還是總學(xué)分?jǐn)?shù)上都要超過美國的這所知名高校，究其原因是美國大學(xué)最后一年根據(jù)自己的專業(yè)方向，可以選擇導(dǎo)師的科研項(xiàng)目進(jìn)行研究，并提交研究報(bào)告，或者在導(dǎo)師指導(dǎo)下選擇兩三個專業(yè)方向的相關(guān)課程，而在我國大部分高校為加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)技能的培訓(xùn)，專業(yè)課設(shè)置較多。近來我校也在獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)增加了課時，如統(tǒng)計(jì)計(jì)算、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、抽樣調(diào)查、金融數(shù)學(xué)等課程，均配備了1～2學(xué)分的獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)，以鍛煉和提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

表2 兩校課程設(shè)置之比較

上表中帶有“#”的課程均為北京信息科技大學(xué)統(tǒng)計(jì)系專業(yè)選修課程，綜上分析，與奧本大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置相比，我校總課時數(shù)量、必修課學(xué)分總數(shù)等都相對較多，其中多門課程，如回歸分析、統(tǒng)計(jì)計(jì)算、時間序列分析等課程也具有獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)，但是在選修課這一層面，學(xué)生自主選擇的范圍要大大低于美國奧本大學(xué)。2007年教育部出臺了《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，要求“各高校通過降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時數(shù)等，賦予大學(xué)生更多學(xué)習(xí)自。同時提高實(shí)踐課學(xué)分的比重”。這一文件以及對奧本大學(xué)培養(yǎng)方案的調(diào)查，對于我校的課程設(shè)置改革，具有重要的借鑒意義。

三 我校應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)之努力方向

從上面的分析我們看到，我校在統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置上并不遜于國外這所知名高校，但在學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)提高方面，我們還需更加努力。

1 北京信息科技大學(xué)乃至我國的大學(xué)生課程設(shè)置中，有16學(xué)分為大學(xué)英語，且需要在英語四六級考試上花費(fèi)大量時間，則大大縮短了學(xué)生可自主分配的學(xué)習(xí)時間，而奧本大學(xué)可將學(xué)時分配至其他人文社科課程，如歷史、文學(xué)、藝術(shù)等，引導(dǎo)學(xué)生從社會科學(xué)方面提高自身素質(zhì)和文化底蘊(yùn)。

2 目前北京信息科技大學(xué)青年教師占有很大比例，應(yīng)進(jìn)一步加大對青年教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的工作力度。例如我校開設(shè)文本數(shù)據(jù)分析與推薦系統(tǒng)、R語言等課程，是符合當(dāng)前大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的背景，青年教師亦應(yīng)與時俱進(jìn)，不斷接觸科技與社會前沿，加強(qiáng)與其它高等學(xué)校教師交流，努力提高自身素質(zhì)和水平，從而促進(jìn)本專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3 在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)更加突出并優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)方案，制訂出實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，進(jìn)一步大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)，特別要加強(qiáng)和規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)和各種實(shí)習(xí)工作，以保證應(yīng)用型人才實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]潘S， 趙喜玲. 以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用電子專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革的研究[J]. 河南科技， 2013（6）： 252-253.

篇5

各區(qū)、縣勞動局，各企業(yè)主管局、總公司勞動處：

現(xiàn)將勞動部《轉(zhuǎn)發(fā)財(cái)政部〈關(guān)于提高國營企業(yè)職工福利基金提取比例調(diào)整職工福利基金和職工教育經(jīng)費(fèi)計(jì)提基數(shù)的通知〉的通知》（勞險字〔1992〕17號）轉(zhuǎn)發(fā)給你們，請遵照執(zhí)行。

為了搞好企業(yè)勞保醫(yī)療制度改革，推動我市大病醫(yī)療統(tǒng)籌試點(diǎn)工作，各區(qū)、縣、局、總公司要積極開展大病醫(yī)療費(fèi)統(tǒng)籌試點(diǎn)，并不斷擴(kuò)大試點(diǎn)面，可將按（92）財(cái)工字第120號文件規(guī)定提高的3％福利基金作為職工大病醫(yī)療費(fèi)統(tǒng)籌基金的部分來源。

附件：勞動部《轉(zhuǎn)發(fā)財(cái)政部〈關(guān)于提高國營企業(yè)職工福利基金提取比例調(diào)整職工福利基金和職工教育經(jīng)費(fèi)計(jì)提基數(shù)的通知〉的通知》（略）

篇6

關(guān)鍵詞：專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)；項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)；校企合作平臺；實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系

        一、把握專業(yè)職業(yè)能力的“四個特征” 

        1、“動手”與“動腦”。在“動手”與“動腦”能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練方面，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能更多的表現(xiàn)在應(yīng)具備“動腦”能力。即在復(fù)雜、多變的市場環(huán)境下所具有的分析、思辨、判斷決策以及各種方案和策劃的制訂、改善、調(diào)整、實(shí)施的能力。

        2、“管物”與“管人”。如果說工程技術(shù)類專業(yè)畢業(yè)生大多面對的是材料和設(shè)備等有形物品，而經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生更多的是與“人”打交道。因此，勾通、協(xié)調(diào)、組織能力就顯得尤為重要。

        3、“規(guī)定動作”和“自選動作”。高職經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生不管是在什么職業(yè)崗位上，其所處的環(huán)境都是千變?nèi)f化的。即使是按照固定的管理流程、標(biāo)準(zhǔn)和程序?qū)嵤┕芾磉^程，但管理流程中的各個環(huán)節(jié)和管理點(diǎn)都會由于環(huán)境和條件的隨時變化而產(chǎn)生許多變量。這就需要管理作業(yè)人員具有隨時適應(yīng)環(huán)境，調(diào)整策略和方法的能力。

        4、“單體”與“協(xié)同”。從管理的組織原理看，絕大多數(shù)的管理項(xiàng)目不可能是“單體”作戰(zhàn)，管理的層級組織注重的是協(xié)同效率。因此高職經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生，必須具備在組織環(huán)境和系統(tǒng)內(nèi)的合作、服從、交流和領(lǐng)導(dǎo)的職業(yè)素質(zhì)。

        二、抓好課程體系開發(fā)的三個環(huán)節(jié)

        1、界定行動領(lǐng)域。行動是指職業(yè)人在特定職業(yè)崗位上根據(jù)職業(yè)行動目標(biāo)所進(jìn)行的職業(yè)活動。行動領(lǐng)域是一系列職業(yè)行動的集合，其載體是來自企業(yè)的工作項(xiàng)目（任務(wù)）。界定行動領(lǐng)域是課程體系設(shè)計(jì)和課程開發(fā)的基礎(chǔ)，需要專業(yè)教師和企業(yè)專家共同組織研究小組，在企業(yè)第一線進(jìn)行深入調(diào)研。確定行動領(lǐng)域應(yīng)重點(diǎn)考慮業(yè)務(wù)范圍的一致性、工作過程的完整性、信息傳輸?shù)谋憬菪浴I(yè)務(wù)流程的范例性、經(jīng)營目標(biāo)的統(tǒng)一性、工作任務(wù)的相關(guān)性、職業(yè)能力的聚合性和產(chǎn)品流動的增值性等原則。

        2、行動領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是經(jīng)過教學(xué)論加工的行動領(lǐng)域，學(xué)習(xí)領(lǐng)域即是課程。在行動領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化中，行動領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以是“一對一”的關(guān)系，也可以不是。行動領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，應(yīng)保證教學(xué)實(shí)施的可行性、行動過程的連續(xù)性、行動目標(biāo)的指向性、行動內(nèi)容的多維性、工作過程的典型性、知識和能力的相關(guān)性以及教學(xué)方法的普適性。

        3、學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)。基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)并不排斥職業(yè)能力分析，而是使二者做到有機(jī)結(jié)合。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)原則包括七個方面：知識和能力的相容性、能力目標(biāo)的特殊性、能力結(jié)構(gòu)的層次性、職業(yè)行動的針對性、學(xué)習(xí)和考核方法的多樣性、教學(xué)環(huán)境和條件的適應(yīng)性以及職業(yè)領(lǐng)域的拓展性。

        三、正確處理項(xiàng)目課程教學(xué)的“五個關(guān)系”

        （一）工作過程、工作項(xiàng)目與職業(yè)崗位分析的關(guān)系

        通常，只做職業(yè)崗位分析所帶來的問題是，大多數(shù)職業(yè)崗位因其所具有的多變性和復(fù)合性的特征，而不具有同一性和代表性。同是物流企業(yè)，不同規(guī)模和經(jīng)營范圍其職業(yè)崗位設(shè)置的差異是很大的，因此，單純建立在職業(yè)崗位分析基礎(chǔ)上的課程體系構(gòu)建就缺乏充分的根據(jù)。基于工作過程和工作項(xiàng)目分析并不排斥職業(yè)崗位分析，而是二者應(yīng)做到有機(jī)結(jié)合。它的具體表述應(yīng)是：一個具備職業(yè)能力的職業(yè)人在特定的職業(yè)崗位上，通過實(shí)施一個完整的工作過程，進(jìn)而完成一項(xiàng)具體的工作項(xiàng)目。這樣職業(yè)人通過完成具體工作項(xiàng)目所具備的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)就具有了典型性和代表性。

        (二)工作過程與工作項(xiàng)目的關(guān)系

        按照基于工作過程和工作項(xiàng)目設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的思路，工作過程與工作項(xiàng)目的關(guān)系是鏈條與結(jié)點(diǎn)的關(guān)系。工作項(xiàng)目體現(xiàn)在工作過程之中，而工作過程和其過程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)則要求具體工作項(xiàng)目的實(shí)施，二者的有機(jī)合成構(gòu)成一條完整的“工作鏈”。

        (三)工作項(xiàng)目中“大項(xiàng)目”與“小項(xiàng)目”的關(guān)系

        在高職經(jīng)管類專業(yè)中，有的專業(yè)，從專業(yè)整體看工作過程比較明顯，如會計(jì)、市場營銷專業(yè)等，由此，應(yīng)首先明確工作過程，在此基礎(chǔ)上確定工作項(xiàng)目；而有的專業(yè)，如物流管理、國際商務(wù)等專業(yè)，從專業(yè)整體看工作過程不明顯，則首先應(yīng)確定工作項(xiàng)目，以工作項(xiàng)目的實(shí)施排列工作過程，而一個具體工作項(xiàng)目在實(shí)施過程中又要通過“小工作項(xiàng)目”（工作任務(wù)）的完成才能實(shí)現(xiàn)其項(xiàng)目目標(biāo)，這就出現(xiàn)了在課程開發(fā)中“大項(xiàng)目”和“小項(xiàng)目”的關(guān)系。

        (四)工作項(xiàng)目與課程體系的關(guān)系

        在課程開發(fā)中，工作項(xiàng)目與課程體系是對應(yīng)關(guān)系。其中，應(yīng)把握的要點(diǎn)是，在職業(yè)能力和工作過程分析的基礎(chǔ)上，工作任務(wù)應(yīng)和課程相對應(yīng)，有時一門課程可以對應(yīng)多項(xiàng)工作任務(wù)，但不允許一項(xiàng)工作任務(wù)對應(yīng)多門課程。如果出現(xiàn)此情況，就意味著應(yīng)對該課程進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)。如物流管理專業(yè)課程體系中，倉儲設(shè)備操作（工作任務(wù)）和運(yùn)輸設(shè)備操作（工作任務(wù)）分別體現(xiàn)在倉儲業(yè)務(wù)操作和運(yùn)輸業(yè)務(wù)操作兩門課程中，出現(xiàn)這種情況就應(yīng)經(jīng)過整合獨(dú)立開設(shè)“物流設(shè)備操作”課程，從而避免課程內(nèi)容的重復(fù)。課程的設(shè)置一方面要與工作任務(wù)相對應(yīng)，同時應(yīng)明確完成該任務(wù)，學(xué)生應(yīng)具備的知識點(diǎn)，能力點(diǎn)和職業(yè)素質(zhì)，從而為制訂課程標(biāo)準(zhǔn)和教材開發(fā)奠立基礎(chǔ)。

        (五)課程教學(xué)中專、兼職教師的關(guān)系

        根據(jù)教育部有關(guān)文件精神，“專業(yè)主干課和核心課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)以兼職教師為主”，這樣的要求無疑是經(jīng)過認(rèn)真調(diào)研，是科學(xué)、可行的。但是，應(yīng)注意的問題是，在課程教學(xué)中，專、兼職教師同講一門課程，依據(jù)同一個課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方案。因此，專、兼職教師必須彼此熟悉，相互溝通，雙方的合作應(yīng)作到“零縫隙”，否則專、兼職教師雖然在課程教學(xué)中發(fā)揮了各自的專長，但偏離了課程標(biāo)準(zhǔn)，則不可能真正體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合和教學(xué)做一體，其教學(xué)效率也將大打折扣。

        四、構(gòu)建校企合作的“六個平臺”

        1、專業(yè)建設(shè)平臺。在專業(yè)建設(shè)平臺上的合作項(xiàng)目應(yīng)包括：專業(yè)和專業(yè)方向的開發(fā)、專業(yè)人才需求調(diào)研、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和論證、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定和論證、專業(yè)教學(xué)評估、雙證融通教學(xué)模式的實(shí)施等。對此院校應(yīng)充分利用企業(yè)優(yōu)勢，依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，聘請企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和專家實(shí)實(shí)在在參與上述項(xiàng)目實(shí)施的全過程。

        2、課程開發(fā)平臺。在課程開發(fā)平臺上的合作項(xiàng)目重點(diǎn)應(yīng)圍繞精品課程和優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)。精品課程和優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)是示范專業(yè)的主要建設(shè)項(xiàng)目，根據(jù)教育部有關(guān)文件精神上述項(xiàng)目的建設(shè)必需有企業(yè)深度參與。

對此項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程的性質(zhì)和內(nèi)容，選擇并深入典型合作企業(yè)，與企業(yè)共同開發(fā)。其中包括：共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方案、共同實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)過程、依托企業(yè)選擇真實(shí)的工作場景、開發(fā)企業(yè)管理案例、廣泛匯集企業(yè)真實(shí)的制度等有關(guān)資料等。實(shí)踐證明，離開了企業(yè)的支撐和幫助，精品課程和優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，也很難做出示范。

       3、實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺。根據(jù)教育部2006年16號文件精神，“專業(yè)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)應(yīng)占實(shí)訓(xùn)教學(xué)時數(shù)的80%以上”。根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的特點(diǎn)，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)應(yīng)體現(xiàn)在生產(chǎn)過程、生產(chǎn)場景、生產(chǎn)對象、生產(chǎn)方法等方面。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺上，校企可以通過課程內(nèi)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生在真實(shí)場景和職業(yè)崗位上訓(xùn)練職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，逐漸做到校內(nèi)教學(xué)與企業(yè)真實(shí)的職業(yè)崗位“無縫對接”，并逐漸過度到“訂單培養(yǎng)”，同時為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造條件。

        4、項(xiàng)目研究平臺。項(xiàng)目研究對于校企雙方是雙向的。一方面，在示范院校和示范專業(yè)建設(shè)過程中有大量的教學(xué)研究項(xiàng)目，如工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)和課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)管理及其運(yùn)行機(jī)制等。上述教學(xué)研究項(xiàng)目只有借助于校企合作平臺，請企業(yè)專家深度參與，研究成果才能具有真實(shí)性、科學(xué)性、代表性和實(shí)用性；另一方面，企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營過程中也必然會遇到大量的需要研究的項(xiàng)目，企業(yè)可以充分借助院校教師所具有的科研能力優(yōu)勢，結(jié)合企業(yè)需要，真題真做，從而實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

        5、專任教師培養(yǎng)平臺。高職院校的年輕教師普遍缺少企業(yè)經(jīng)歷，從而不具備“雙師素質(zhì)”和“雙教能力”，這已成為深化教學(xué)改革的瓶頸。在專任教師平臺上，院校的青年教師可以有目的、帶項(xiàng)目下企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，這是教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

        6、培訓(xùn)與服務(wù)平臺。校企合作過程中，企業(yè)的收益往往包括需要院校提供員工培訓(xùn)、技術(shù)支持和服務(wù)以及項(xiàng)目咨詢等。在培訓(xùn)與服務(wù)平臺上，校企雙方可以根據(jù)企業(yè)需要共同開發(fā)員工培訓(xùn)和服務(wù)項(xiàng)目，共同制訂培訓(xùn)大綱和實(shí)施方案，通過員工培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)，一方面可以全方位地提升企業(yè)員工的素質(zhì)和經(jīng)營管理水平；另一方面也是院校教師接觸企業(yè)實(shí)際，提升教學(xué)與科研能力的極好機(jī)會。

        五、實(shí)施“五個環(huán)節(jié)”，建立點(diǎn)、線、面一體化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)

        點(diǎn)、線、面一體化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)是指：根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建以“單項(xiàng)能力、崗位能力和綜合能力”，即“點(diǎn)——線——面”為一體的技能訓(xùn)練系統(tǒng)。

        其中，“點(diǎn)”是指崗位單項(xiàng)能力，即在職業(yè)崗位完成某一工作任務(wù)應(yīng)具備的單項(xiàng)操作技能，其載體是工作任務(wù)鏈的節(jié)點(diǎn)，單項(xiàng)能力尚不能完成該工作任務(wù)的全部技能操作。“線”是崗位能力，即在特定崗位上，履行職責(zé)，根據(jù)工作過程，完成全部工作所具備的技能，是單一工作任務(wù)鏈上相關(guān)技能的集合。 “面”是指專業(yè)綜合能力，即適應(yīng)輪崗、轉(zhuǎn)崗需要的工作技能，是多工作任務(wù)鏈相關(guān)技能的集合，也包括可持續(xù)發(fā)展能力。點(diǎn)、線、面實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)方式為：

        崗位單項(xiàng)能力=課程實(shí)訓(xùn)+綜合實(shí)訓(xùn)

        崗位能力=綜合實(shí)訓(xùn)+頂崗實(shí)習(xí)

        專業(yè)綜合能力=頂崗實(shí)習(xí)

        六、建設(shè)具有“七個結(jié)合”功能的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

        1、課程實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。專業(yè)主干課和核心課程內(nèi)的實(shí)訓(xùn)是指，在該課程中的學(xué)時范圍內(nèi)，為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)應(yīng)安排的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。其形式為企業(yè)參觀+校內(nèi)計(jì)算機(jī)軟件模擬+沙盤模擬演練+相關(guān)設(shè)備操作；綜合實(shí)訓(xùn)是指，學(xué)生在已經(jīng)完成專業(yè)主干課和核心課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)所進(jìn)行的綜合訓(xùn)練，其實(shí)現(xiàn)方式應(yīng)是在真實(shí)場景下的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)。在課程實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)中，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)力求符合生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，學(xué)時應(yīng)占總實(shí)訓(xùn)學(xué)時的60%-70%的基本要求。

        2、仿真模擬與實(shí)際操作相結(jié)合。仿真模擬實(shí)訓(xùn)是高職經(jīng)管類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要形式之一。從目前看，仿真模擬實(shí)訓(xùn)主要包括計(jì)算機(jī)軟件模擬實(shí)訓(xùn)和沙盤演練模擬實(shí)訓(xùn)。仿真模擬實(shí)訓(xùn)利用其理念和方法虛擬了企業(yè)真實(shí)的經(jīng)營環(huán)境、條件、流程、數(shù)據(jù)和管理，符合教育部2006年16號文件中關(guān)于“建立虛擬工廠和虛擬車間”的基本精神。由于仿真模擬的實(shí)訓(xùn)過程體現(xiàn)了企業(yè)的真實(shí)場景和真實(shí)的經(jīng)營過程，尤其是符合經(jīng)管類專業(yè)“實(shí)訓(xùn)應(yīng)設(shè)置在復(fù)雜、多變的市場環(huán)境”的基本要求，因此仿真模擬實(shí)訓(xùn)應(yīng)視為生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)。但是在高職經(jīng)管類有的專業(yè)中，實(shí)訓(xùn)過程只依靠仿真模擬是不夠的，應(yīng)使學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境中進(jìn)行設(shè)備操作，接觸到真實(shí)的合同、憑證和單據(jù)。在項(xiàng)目課程教學(xué)中應(yīng)圍繞一個具體工作任務(wù)的完成，將仿真模擬和實(shí)際操作訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生通過訓(xùn)練具備相應(yīng)的知識、技能和職業(yè)素質(zhì)。

        3、“動手”與“動腦”訓(xùn)練相結(jié)合。“動手”與“動腦”的能力培養(yǎng)體現(xiàn)了經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的特征。在這里尤其要強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生“動腦” 能力的培養(yǎng)。近年來國內(nèi)有的公司開發(fā)的“沙盤模擬演練”以及課程教學(xué)中的小組活動與研討，典型案例分析等應(yīng)當(dāng)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中給予充分考慮。

        4、課程教學(xué)與技能取證相結(jié)合。“雙證融通”在許多高職院校中已經(jīng)成為專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特色。在經(jīng)管類專業(yè)中，許多專業(yè)的職業(yè)資格鑒定充分體現(xiàn)了行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，因此雙證書教育既是學(xué)生就業(yè)的需要，也是深化專業(yè)教學(xué)改革和課程建設(shè)的需要。在實(shí)踐中，課程教學(xué)和職業(yè)技能取證在學(xué)生的知識和素質(zhì)培養(yǎng)以及技能訓(xùn)練中，其內(nèi)容和方式具有一致性。高職經(jīng)管類專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地所具備的實(shí)訓(xùn)功能和開出的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目也應(yīng)當(dāng)與專業(yè)職業(yè)資格鑒定的要求相吻合。

        5、校內(nèi)與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。由于條件所限，經(jīng)管類專業(yè)有的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在校內(nèi)很難達(dá)到預(yù)期效果，因此必須注重校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。使“兩個基地”在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中各自發(fā)揮優(yōu)勢，開發(fā)不同的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并且互為補(bǔ)充，以滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的要求。

        6、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與對外開放相結(jié)合。根據(jù)教育部有關(guān)文件精神，示范專業(yè)在建設(shè)中必須發(fā)揮其引領(lǐng)、輻射和帶動作用。因此實(shí)訓(xùn)基地建成后應(yīng)做到資源共享和充分利用。一方面提高有限教育資源的利用效率，另一方面通過向社會開放也可以進(jìn)一步搞活實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制，創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地的管理模式。

        7、政府投資與企業(yè)共建相結(jié)合。高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)融入企業(yè)資金，做到校企共建將會改變實(shí)訓(xùn)基地的性質(zhì)，使其具有雙重屬性和不同的服務(wù)功能，這對校企雙方是雙贏的。經(jīng)管類專業(yè)在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中應(yīng)積極尋找與企業(yè)合作的機(jī)會，積極吸收企業(yè)資金，逐漸使實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)環(huán)境做到“零距離”，雙方共同建設(shè)、共同管理、共擔(dān)風(fēng)險、共享收益。 

參考文獻(xiàn)：

[1]黃克孝．“中等職業(yè)教育多元整合式課程模式的開發(fā)”研究報(bào)告[g].教育部面向21世紀(jì)職教課程改革和教材建設(shè)項(xiàng)目成果匯編.北京:高等教育出版社.2002．

篇7

【關(guān)鍵詞】體育教育專業(yè)，田徑教學(xué)，現(xiàn)狀，教學(xué)改革

田徑課程是高校體育教育專業(yè)課程教學(xué)的主干課程之一，它在體育教育專業(yè)課程體系中占有重要地位。田徑運(yùn)動是各項(xiàng)體育運(yùn)動的基礎(chǔ)。在全面實(shí)施健康教育中，田徑教學(xué)內(nèi)容有其獨(dú)特的意義和價值。然而，在體育教育改革如火如荼的過程中，田徑課程逐漸被邊緣化，尤其是在二年級體育課程實(shí)施選課時，很少有人選，甚至無人問津。于是，田徑教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)逐漸被壓縮，由1980年教育部頒布的教學(xué)計(jì)劃中，田徑課程的教學(xué)時數(shù)為348學(xué)時，逐漸被壓縮到目前的154學(xué)時，據(jù)調(diào)查，大多數(shù)高校只開三個學(xué)期，只有少數(shù)高校開四個學(xué)期，更有甚者，還有不少高校只開兩個學(xué)期。隨著體育教學(xué)改革的不斷深入，對田徑課程教學(xué)是一個更大的沖擊，因此，在當(dāng)前體育教學(xué)課程改革的過程中，田徑課程教學(xué)必須轉(zhuǎn)變觀念，探索新的教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系，為田徑教學(xué)的發(fā)展開辟更加廣闊的空間。

1普通高校體育教育專業(yè)田徑教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)指導(dǎo)思想不明確，教學(xué)目標(biāo)單一。長期以來，田徑教學(xué)受以競技體育為中心的教學(xué)思想影響，在實(shí)踐教學(xué)過程中重技術(shù)，輕能力培養(yǎng)。教師從備課到教學(xué)過程的實(shí)施，所體現(xiàn)的幾乎都是以技術(shù)學(xué)習(xí)和身體素質(zhì)練習(xí)為主，將傳授知識和技術(shù)看作是教育的唯一目標(biāo)，用培養(yǎng)運(yùn)動員的模式培養(yǎng)體育教師。指導(dǎo)思想的不明確導(dǎo)致課程目標(biāo)的單一、不明確。在教學(xué)中只注重傳授運(yùn)動技術(shù)，提高運(yùn)動技術(shù)水平，忽視了如何通過田徑課的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的健身意識、健身能力和健身習(xí)慣，而這一部分的教學(xué)正是田徑課教學(xué)的真正目的。以傳授運(yùn)動技術(shù)，提高運(yùn)動技術(shù)水平為目的的價值取向?qū)⒂绊憣W(xué)生正確的教學(xué)質(zhì)量觀的形成，同時，與此相適應(yīng)的田徑教學(xué)模式，對學(xué)生的教學(xué)能力及社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)也不利。

1.2教學(xué)內(nèi)容陳舊，不適應(yīng)社會發(fā)展的需要。有關(guān)田徑教材內(nèi)容的改革，盡管進(jìn)行了一定嘗試，但仍未能擺脫傳統(tǒng)束縛，教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目的技術(shù)性、競爭性，未能明確運(yùn)動技術(shù)、技能與健康的關(guān)系，忽視了關(guān)于技術(shù)、技能的區(qū)別與聯(lián)系。這對體育專業(yè)學(xué)生來說，提高運(yùn)動技術(shù)水平是必要的，但在教學(xué)大綱規(guī)定的154學(xué)時的教學(xué)中，既要講理論，又要提高各項(xiàng)目的技術(shù)水平，難以取得理想的效果，而且，課程內(nèi)容的選擇也沒有伴隨社會的發(fā)展而不斷地更新與完善，因?yàn)樯鐣l(fā)展的促進(jìn)作用也是推動課程內(nèi)容選擇與發(fā)展的必然結(jié)果。據(jù)調(diào)查，目前的田徑教材內(nèi)容仍然是競技技術(shù)的基本框架，只是教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量和難度有所減少和降低而已。因而，目前的田徑教學(xué)內(nèi)容不僅不能滿足現(xiàn)行中小學(xué)體育教育的需要，而且脫離了社會和學(xué)校體育發(fā)展的需要。

1.3教師教學(xué)水平欠缺，教學(xué)方法單調(diào)，缺乏創(chuàng)新。教師在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用。能否把一次課上的生動、靈活，使學(xué)生在快樂的課堂氣氛中完成教學(xué)任務(wù)，教師起著非常重要的作用。然而，目前的田徑教學(xué)方法手段仍是老一套，“講解――示范――練習(xí)――糾正錯誤動作”，上課模式程序化。又加上教師教學(xué)能力欠缺，教學(xué)方法手段缺乏創(chuàng)新性，以及教學(xué)硬件條件所限，難以全面使用現(xiàn)代教育技術(shù)，既影響了教學(xué)效果，又限制了對學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)。 在技術(shù)教學(xué)中，基本上還是采用“注入式”、“填鴨式”的模式教學(xué)，沒有激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，沒有給學(xué)生留有更多的時間，讓學(xué)生盡情地去展現(xiàn)自己的個性，發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力。

1.4教學(xué)模式不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的田徑教學(xué)模式陳舊、單一，缺乏教學(xué)技能實(shí)踐活動，制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。在這種陳舊的教學(xué)模式下，教師只能以傳授知識、技術(shù)為主，以固定的教學(xué)方式為主，過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性，而忽視了學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中要求學(xué)生用大部分的時間去掌握系統(tǒng)的技術(shù)動作和提高競技水平，而沒有足夠的時間讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能實(shí)踐和發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

田徑教學(xué)的真正目的除了培養(yǎng)學(xué)生掌握一些項(xiàng)目的運(yùn)動技術(shù)和技能外，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的健身意識、健身能力和健身習(xí)慣，然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式使現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)大多忽視了健身教學(xué)。田徑教學(xué)中過于追求競技運(yùn)動項(xiàng)目的完整性、系統(tǒng)性，只重視項(xiàng)目技術(shù)動作的教學(xué)，忽視了學(xué)生的教學(xué)能力，訓(xùn)練指導(dǎo)能力、運(yùn)動會組織、裁判能力，以及創(chuàng)新性能力和社會活動等能力的培養(yǎng)，而這些能力正是學(xué)生所需要的。

1.5考核評價方法單一，缺乏全面性。盡管現(xiàn)在推行的是素質(zhì)教育，但是過去的應(yīng)試教育體制仍然影響著各個層次的教育。因而在應(yīng)試教育體制下的考試、考核，造成大多學(xué)生高分低能現(xiàn)象非常嚴(yán)重。對學(xué)生的考核評價只注重技評與達(dá)標(biāo)，只注重定量評價和終結(jié)性評價，忽視了技術(shù)動作的基礎(chǔ)性評價。對學(xué)生自學(xué)能力、作業(yè)、出勤等考核流于形式，與培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)后很難適應(yīng)社會和學(xué)校對他們的要求。

篇8

關(guān)鍵詞：管理信息系統(tǒng)；SCP；課程定位；考核體系

作者簡介：韓長軍（1979-），男，山東平度人，麗水學(xué)院商學(xué)院，講師。（浙江 麗水 323000）

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）13-0132-02

一、經(jīng)管類專業(yè)“管理信息系統(tǒng)”課程的重要性

21世紀(jì)是信息時代，先進(jìn)的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)正在迅速而且深入地融合到各行各業(yè)中去，信息化已成為一種普遍趨勢。信息化的發(fā)展需要經(jīng)管類專業(yè)能夠培養(yǎng)出既懂管理又具備信息處理能力的人才，以順應(yīng)信息化發(fā)展的潮流。作為一門綜合了管理學(xué)、信息技術(shù)、系統(tǒng)論等知識的課程，“管理信息系統(tǒng)”（Management Information System，MIS）正是培養(yǎng)符合這一目標(biāo)人才的重要課程。

由于“管理信息系統(tǒng)”是一門多學(xué)科綜合的交叉學(xué)科，涉及的知識面非常廣泛，而且知識更新速度快，近幾年來，信息技術(shù)、管理理論等學(xué)科知識的飛速發(fā)展，促進(jìn)了“管理信息系統(tǒng)”知識結(jié)構(gòu)的不斷更新。如何適應(yīng)“管理信息系統(tǒng)”學(xué)科的發(fā)展，探索“管理信息系統(tǒng)”課程的教學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)出符合時代需求的復(fù)合型人才是每一個擔(dān)任“管理信息系統(tǒng)”課程教學(xué)的教師面臨的課題。

二、經(jīng)管類專業(yè)“管理信息系統(tǒng)”教學(xué)SCP分析

在對“管理信息系統(tǒng)”教學(xué)進(jìn)行研究時，可以借鑒產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的SCP理論，構(gòu)架系統(tǒng)化的課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)（Structure）-教學(xué)方式方法（Conduct）-教學(xué)績效評價（Performance）的分析框架（簡稱SCP分析框架），發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，并相應(yīng)地提出提高教學(xué)質(zhì)量的對策。

1.教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面（Structure）

（1）課程定位不明確。由于“管理信息系統(tǒng)”是一門交叉學(xué)科，內(nèi)容涉及大量計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)方面的課程，因此教師在教學(xué)過程中對本課程的定位不明確，管理學(xué)和計(jì)算機(jī)等方面的知識全部講授，結(jié)果導(dǎo)致在教學(xué)內(nèi)容上重點(diǎn)不突出。而經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生對數(shù)據(jù)庫、程序設(shè)計(jì)等前導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)普遍比較欠缺，這就導(dǎo)致了學(xué)生難以對課程定位有一個清楚的認(rèn)識。

（2）教學(xué)內(nèi)容組織不合理。“管理信息系統(tǒng)”課程不僅涉及到非常廣泛的其他學(xué)科知識，也有其自身的知識理論體系。但其交叉學(xué)科的特點(diǎn)還是給教學(xué)內(nèi)容的組織產(chǎn)生了困擾。以目前應(yīng)用比較廣泛且比較權(quán)威的黃梯云主編的《管理信息系統(tǒng)》教材為例，在內(nèi)容組織上既有管理信息系統(tǒng)開發(fā)等課程本身的理論體系，又有數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)等前導(dǎo)課程的知識和電子商務(wù)等應(yīng)用性相關(guān)學(xué)科的知識。如果教師對面向經(jīng)管類專業(yè)的本課程教學(xué)目標(biāo)沒有清楚的認(rèn)識，在教學(xué)內(nèi)容的組織上將遇到很大的困擾。

（3）實(shí)踐教學(xué)難以安排。“管理信息系統(tǒng)”是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，實(shí)踐教學(xué)是課程學(xué)習(xí)必不可少的重要環(huán)節(jié)。目前已有的教學(xué)環(huán)節(jié)有課程設(shè)計(jì)、操作應(yīng)用、系統(tǒng)開放等。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的關(guān)鍵是實(shí)踐教學(xué)安排能不能起到應(yīng)有的實(shí)踐效果，實(shí)踐方式是否符合經(jīng)管類學(xué)生的特點(diǎn)。實(shí)際教學(xué)過程中，一方面現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)踐效果不好，目前還沒有專門針對本課程的軟件等實(shí)踐應(yīng)用，另一方面由于經(jīng)管類學(xué)生計(jì)算機(jī)知識的欠缺，開發(fā)設(shè)計(jì)系統(tǒng)又往往超出了大多數(shù)學(xué)生的能力。

2.教學(xué)方式方法（Conduct）

目前“管理信息系統(tǒng)”的教學(xué)方法也有了一些改進(jìn)，在一般課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上應(yīng)用了多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等一些教學(xué)方法，但總體來說與一般課程的教學(xué)方式并無太大差別，缺乏新穎性和針對性，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。由于“管理信息系統(tǒng)”課程知識量大且難度較大，學(xué)生難以參與到教學(xué)活動過程中，因此在教學(xué)過程中普遍以教師講授為主，師生互動較少，這也在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.教學(xué)績效評價（Performance）

（1）學(xué)生知識接受程度不理想。首先，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生大多數(shù)是文科生，在該課程學(xué)習(xí)上存在先天劣勢。文科學(xué)生缺少理性思維和邏輯推理能力，習(xí)慣于知識記憶的學(xué)習(xí)方法，實(shí)踐動手能力也不強(qiáng)。其次，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程時普遍存在對課程認(rèn)識不足的錯誤，認(rèn)為本課程不是專業(yè)課程，學(xué)得好壞沒關(guān)系，重視程度不足，缺乏學(xué)習(xí)興趣。另外，“管理信息系統(tǒng)”課程相對抽象的理論體系與經(jīng)管類專業(yè)的知識體系存在一定的距離，學(xué)生普遍缺乏相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，即使學(xué)過計(jì)算機(jī)等前導(dǎo)課程，學(xué)習(xí)效果也大多較差。經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程上的先天劣勢和主觀認(rèn)識上的錯誤，再加上相對抽象的課程理論體系，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想，知識接受效果較差。

（2）缺乏系統(tǒng)的考核方式。目前“管理信息系統(tǒng)”的課程考核方式大多仍以傳統(tǒng)的考試方式為主，缺乏系統(tǒng)性和針對性。首先，“管理信息系統(tǒng)”的知識體系復(fù)雜，涉及面廣，如果全部納入考試范圍，考試難度大，學(xué)生壓力大。但是如果考試內(nèi)容只針對本課程的核心內(nèi)容，則學(xué)生學(xué)習(xí)時又會出現(xiàn)功利性的現(xiàn)象，對于考試的核心內(nèi)容重點(diǎn)學(xué)習(xí)，其他知識則不重視，而本課程的知識是一個系統(tǒng)的理論體系，這樣的學(xué)習(xí)方式顯然不會取得好的學(xué)習(xí)效果。再者，“管理信息系統(tǒng)”是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性的課程，單純的理論考試顯然無法進(jìn)行系統(tǒng)全面的考核。因此如何建立合理的考核體系，也是“管理信息系統(tǒng)”教學(xué)過程中所面臨的一個問題。

三、經(jīng)管類專業(yè)“管理信息系統(tǒng)”課程教學(xué)的探索

1.明確課程定位，合理組織教學(xué)內(nèi)容

課程的定位是否明確，直接決定了是否能夠組織重點(diǎn)突出、內(nèi)容合理的教學(xué)內(nèi)容。為此，結(jié)合經(jīng)管類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，明確“管理信息系統(tǒng)”的課程定位是：經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課，而不是計(jì)算機(jī)課程。由此可以確定課程的基本教學(xué)內(nèi)容包括以下幾個方面：基本概念，講授與管理信息系統(tǒng)相關(guān)的數(shù)據(jù)、信息、系統(tǒng)等概念；技術(shù)基礎(chǔ)，主要介紹相關(guān)的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫等知識，這些內(nèi)容屬于本課程前導(dǎo)課程應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，鑒于經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，可適當(dāng)講述，但不應(yīng)作為重點(diǎn)；系統(tǒng)開發(fā)，這是課程的核心教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)重點(diǎn)講授，主要講授系統(tǒng)規(guī)劃、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)施、運(yùn)行和維護(hù)等方面的內(nèi)容；擴(kuò)展應(yīng)用，包括電子商務(wù)、電子政務(wù)等，屬于課程理論的實(shí)際應(yīng)用范圍，或后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要由學(xué)生自學(xué)。

課程的實(shí)踐教學(xué)可以采用與其他專業(yè)課程相結(jié)合的方法，例如財(cái)會類專業(yè)學(xué)生可以與會計(jì)電算化等實(shí)踐課程相結(jié)合，國際貿(mào)易專業(yè)可以與EDI等實(shí)踐課程相結(jié)合。這樣一方面解決了沒有專門針對“管理信息系統(tǒng)”課程的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的問題，另一方面可以把本課程同學(xué)生的其他專業(yè)課程結(jié)合起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.改革教學(xué)方式方法

豐富、合理的教學(xué)方式和方法有助于提高“管理信息系統(tǒng)”的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。除了采用現(xiàn)代教育技術(shù)，進(jìn)行多媒體教學(xué)外，還可以通過以下方式改進(jìn)課程的教學(xué)方法。首先，可以加強(qiáng)教學(xué)過程中的互動性，由于本課程理論的相對抽象，使得學(xué)生感覺枯燥，師生互動和學(xué)生參與可以提高學(xué)習(xí)的積極性。可以采用案例討論、學(xué)生匯報(bào)甚至是開設(shè)網(wǎng)絡(luò)論壇等方式提高學(xué)生的參與性。其次，在案例教學(xué)時應(yīng)選取與學(xué)生專業(yè)相符的教學(xué)案例，比如面向財(cái)會專業(yè)的學(xué)生時，可以選取某財(cái)務(wù)系統(tǒng)開發(fā)的案例作為教學(xué)案例，這樣與學(xué)生專業(yè)緊密相關(guān)。另外，可以采用開放式的教學(xué)方式，由于本課程涉及內(nèi)容廣泛，單純依靠課堂時間就顯得比較緊張。在安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)之外，還可以組織學(xué)生到企業(yè)參觀或者邀請企業(yè)相關(guān)專業(yè)人士與學(xué)生交流，通過網(wǎng)絡(luò)課堂，讓學(xué)生之間和師生之間有更廣泛的交流時間和空間。

3.建立系統(tǒng)的考核體系，提高教學(xué)效果

教學(xué)考核是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)成果和發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題的重要途徑，因此根據(jù)“管理信息系統(tǒng)”的課程特點(diǎn)，合理設(shè)置考核目標(biāo)，建立系統(tǒng)的考核體系是非常必要的。“管理信息系統(tǒng)”的課程考核標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置要既能夠考核學(xué)生的理論知識掌握情況，又能反映學(xué)生的實(shí)際動手能力。因此考核方式不能拘泥于考試一種方式，應(yīng)建立課堂考核、實(shí)踐應(yīng)用和理論考核三位一體的系統(tǒng)的考核體系，才能全面考核學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成效，發(fā)現(xiàn)教學(xué)各環(huán)節(jié)存在的問題，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

“管理信息系統(tǒng)”是經(jīng)管類學(xué)生的一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，學(xué)生學(xué)好這門課程順應(yīng)了信息化時代的要求，為學(xué)生將來適應(yīng)信息化時代的工作、學(xué)習(xí)和生活打下了基礎(chǔ)，也只有學(xué)好這門課才能成為符合時代要求的既懂信息技術(shù)又會管理的復(fù)合型人才。

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篇9

【關(guān)鍵字】互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)，傳統(tǒng)企業(yè)，轉(zhuǎn)型升級，路徑與機(jī)制

互聯(lián)網(wǎng)時代已經(jīng)來臨，互聯(lián)網(wǎng)思維已經(jīng)逐漸深入到人民的日常生活中，網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)在已經(jīng)成為人民日常中不能缺少的工具。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)在已經(jīng)讓人的日常生活發(fā)生了翻天覆地的變化，他的經(jīng)營模式和面向的人群已經(jīng)走向全球化。互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展的同時也給傳統(tǒng)的企業(yè)帶來了巨大的競爭壓力。如何適應(yīng)新的時代需求，在互聯(lián)網(wǎng)全球化的模式下繼續(xù)生存以及如何進(jìn)行經(jīng)營方式的改變是我國傳統(tǒng)企業(yè)必須思考的問題。

一、互聯(lián)網(wǎng)時代下的傳統(tǒng)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的本質(zhì)

我國的傳統(tǒng)企業(yè)指的是那些還沒有運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的企業(yè)，他們還是依靠著傳統(tǒng)的生產(chǎn)實(shí)體店銷售，這樣面向的人群有限，經(jīng)營成本高昂。現(xiàn)代企業(yè)是指已經(jīng)在生產(chǎn)及日常的生活中運(yùn)用到了互聯(lián)網(wǎng)科技的公司。現(xiàn)在到處都是現(xiàn)代運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的高新企業(yè)，傳統(tǒng)的企業(yè)在經(jīng)營的過程中必然會收到傳統(tǒng)企業(yè)的影響。現(xiàn)在很多的傳統(tǒng)企業(yè)也在開始改革創(chuàng)新，慢慢的融入到新的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)中來，享受互聯(lián)網(wǎng)信息帶來的好處。實(shí)現(xiàn)企業(yè)在經(jīng)營中的轉(zhuǎn)型和升級。現(xiàn)在很多傳統(tǒng)的企業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)的帶動下也慢慢的有意識的像互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)靠攏。傳統(tǒng)企業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下也可以實(shí)現(xiàn)全方面多角度的發(fā)展。在互聯(lián)網(wǎng)的沖擊下很多不改革，仍然按著原來生產(chǎn)模式走的企業(yè)開始逐漸的被時代所拋棄，造成很多產(chǎn)業(yè)被收購或者重組。互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)在現(xiàn)實(shí)生活中更能滿足人民對效率和時間的需求，能搞好的適應(yīng)現(xiàn)展的需要。傳統(tǒng)企業(yè)必須要與互聯(lián)網(wǎng)接軌才能進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級。但是傳統(tǒng)的企業(yè)在轉(zhuǎn)型升級的過程中難免會碰到很多的問題，也有好多轉(zhuǎn)型失敗破產(chǎn)的例子。所以傳統(tǒng)企業(yè)在轉(zhuǎn)型為互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的是要綜合考慮自身的多種因素，從根本解決制約企業(yè)發(fā)展的問題。

在互聯(lián)網(wǎng)盛行的今天，傳統(tǒng)企業(yè)要想成功的轉(zhuǎn)型為互聯(lián)網(wǎng)去也必須擯棄固有的思想。要時時刻刻都銘記這以客戶為中心，以質(zhì)量為發(fā)展目標(biāo)的準(zhǔn)則。在依靠著互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大功來進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營。在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)企業(yè)，供應(yīng)商，競爭對手，合作伙伴的直接遠(yuǎn)程聯(lián)系，做到信息的及時傳遞。給消費(fèi)者提供更多物美價廉，更高性價比的產(chǎn)品和服務(wù)。互聯(lián)網(wǎng)越發(fā)展人民對信息的接受速度越快，產(chǎn)品的性價比是否突出也就便的越明顯。所以傳統(tǒng)企業(yè)必須讓自己的產(chǎn)品便的更加用市場競爭力，能用自己的產(chǎn)品和那些新興的互聯(lián)公司的產(chǎn)品進(jìn)行對比。并且讓人民喜歡購買自己的產(chǎn)品。

二、互聯(lián)網(wǎng)時代下的傳統(tǒng)企業(yè)的現(xiàn)狀

（1）傳統(tǒng)企業(yè)的優(yōu)勢

傳統(tǒng)企業(yè)主要依靠人力資源為主，對產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝和質(zhì)量能過進(jìn)行有小的控制，這是傳統(tǒng)企業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的最大差別，也是最大的優(yōu)勢所在。現(xiàn)在的大型傳統(tǒng)企業(yè)很多已經(jīng)在產(chǎn)品的品牌和服務(wù)上有了一定的知名度。大家都比較認(rèn)可和相信這種產(chǎn)品，因此在產(chǎn)品的銷售方面有很大的優(yōu)勢。由于互聯(lián)網(wǎng)是新興企業(yè)他們的口碑建立需要時間，所有有些東西在人們心中的認(rèn)可程度沒有傳統(tǒng)企業(yè)高。無論是傳統(tǒng)的企業(yè)還是互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)生產(chǎn)的核心都是依靠產(chǎn)品或者勞務(wù)的出售。一般大型的傳統(tǒng)企業(yè)他們都有著自己的獨(dú)立的生產(chǎn)車間以及銷售部門。有專門的人去開拓銷售渠道，可以根據(jù)不同客戶的需求靈活的控制產(chǎn)品的質(zhì)量。然而互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)他們有著完整的生產(chǎn)系統(tǒng)，不可能因?yàn)閭€別客戶的需求而改變生產(chǎn)方式，所以這方面互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)是不如傳統(tǒng)企業(yè)的。現(xiàn)在的傳統(tǒng)企業(yè)經(jīng)營的時間都比互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)要長的多，他們在生產(chǎn)經(jīng)營的過程中已經(jīng)累積了大量的經(jīng)驗(yàn)，在企業(yè)的營運(yùn)以及成本的控制方面都很成熟，傳統(tǒng)企業(yè)之所以能過長久的盈利存活與這些經(jīng)驗(yàn)密不可分。而互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)卻沒有經(jīng)驗(yàn)可以遵循，需要自己不斷的摸索前進(jìn)。

（2）傳統(tǒng)企業(yè)的劣勢

由于互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)是順應(yīng)時展的新興企業(yè)，有很多的科技元素在企業(yè)里面。互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)中一般都擁有大量的高學(xué)歷的專業(yè)人才，他們對市場的敏感度高，能準(zhǔn)確的分析市場行情，抓住市場機(jī)會。傳統(tǒng)企業(yè)的管理者一般都是從基層提拔的優(yōu)秀工人，他們?nèi)鄙佻F(xiàn)代的專業(yè)知識對市場沒有把控力度，對互聯(lián)網(wǎng)也不是很了解。信息接收速度慢，很多的傳統(tǒng)企業(yè)都沒有電商部。即使有些企業(yè)設(shè)計(jì)了電商部但是有由于人員的專業(yè)知識不到位，還有人事系統(tǒng)劃分不合理不能讓互聯(lián)網(wǎng)真正的服務(wù)企業(yè)，沒有給企業(yè)起到應(yīng)該有的效果。還有一部分傳統(tǒng)企業(yè)由于管理人員個人知識水平的局限性，對互聯(lián)網(wǎng)存在排除行為，他們長期的店鋪經(jīng)常覺得利潤可觀，從來沒有接觸過互聯(lián)網(wǎng)，對新興的企業(yè)模式排次不接受，這也是制約傳統(tǒng)企業(yè)發(fā)在的一個重要因素。

三、互聯(lián)網(wǎng)時代下傳統(tǒng)企業(yè)面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

（1）傳統(tǒng)企業(yè)的發(fā)展機(jī)遇

現(xiàn)在我們國家的互聯(lián)網(wǎng)科技和人民用網(wǎng)的程度可以說已經(jīng)達(dá)到了世界先進(jìn)水平。我們國家互聯(lián)網(wǎng)的飛快發(fā)展給傳統(tǒng)的企業(yè)帶來機(jī)遇的同時也帶來了巨大的挑戰(zhàn)，互聯(lián)網(wǎng)公司沒有地域的限制，他可以跨區(qū)域，甚至跨國家來銷售產(chǎn)品，有著更加廣闊的資源和客戶群。而傳統(tǒng)企業(yè)只有在線下銷售，銷售的人群有限，只有少數(shù)傳統(tǒng)企業(yè)可以依靠產(chǎn)品出口國外，但是費(fèi)用高昂。如果我國的傳統(tǒng)企業(yè)能過抓住這次互聯(lián)網(wǎng)機(jī)會讓自己的線下產(chǎn)品能同步到線上銷售，那么互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展則讓企業(yè)的產(chǎn)品有了一個面向全世界銷售的機(jī)會。也給自己的產(chǎn)品一個展示的平臺，讓更多的人知道這個產(chǎn)品，也給企業(yè)帶來更好的發(fā)展。

（2）傳統(tǒng)企業(yè)面臨的挑戰(zhàn)

現(xiàn)在人們的生活已經(jīng)讓互聯(lián)網(wǎng)改變了，他的改變不僅僅是讓人民接觸到更多更有意思的產(chǎn)品，更主要的是改變了人民的生活方式。人民從逛街逛超市買東西，變成了去互聯(lián)網(wǎng)全球購，越來越多的人開始使用互聯(lián)網(wǎng)，享受這互聯(lián)網(wǎng)給人民帶來的方便，現(xiàn)在有一大部分人網(wǎng)購已經(jīng)成為了他們的購物首選，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)購物不用出門，不用浪費(fèi)時間，還比店里的東西實(shí)惠。現(xiàn)在快遞也越來越發(fā)達(dá)，幾乎就是晚上下單隔天就到。消費(fèi)模式已經(jīng)從線下消費(fèi)轉(zhuǎn)移到線上消費(fèi).人民這種消費(fèi)模式的轉(zhuǎn)變對傳統(tǒng)零售業(yè)沖擊非常大，銷售人群的大量減少讓他們不得不作出轉(zhuǎn)變。通訊企業(yè)也受到互聯(lián)網(wǎng)的嚴(yán)重沖擊，現(xiàn)在網(wǎng)上聊天已經(jīng)取代了電話短信。電信行業(yè)的壟斷地位已經(jīng)失去。如今的互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)把以前企業(yè)的模式和固有的經(jīng)營方式全部打亂。讓人民的生活變得更加豐富多彩，讓以前人民覺得非常昂貴的壟斷東西變得便宜，讓對東西的購買權(quán)變得人人平等。與傳統(tǒng)企業(yè)相比互聯(lián)網(wǎng)物業(yè)的運(yùn)營成本低，而且更加的方便快捷。人民對互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的接受程度越來越高，這就對傳統(tǒng)企業(yè)產(chǎn)生巨大的威脅。另外互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)由于大多數(shù)的產(chǎn)品都是線上銷售，他們沒有實(shí)體店的租金，也沒有很多的人員開支，這部分省下來的資金可以用來調(diào)整他們產(chǎn)品的價格，讓自己的產(chǎn)品價格更加具有競爭力，傳統(tǒng)企業(yè)有著非常多的營運(yùn)資金，人員的占用程度高，很容易形成資源的浪費(fèi)，造成必要的資金支出，這部分資金支出大多數(shù)都平攤到了產(chǎn)品身上，讓產(chǎn)品售價變高，性價比降低。失去市場的競爭能力。

四、互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)推動企業(yè)轉(zhuǎn)型和升級的路徑和機(jī)制

（1）加強(qiáng)產(chǎn)品的質(zhì)量管理

互聯(lián)網(wǎng)越來越收到人民喜歡的原因之一就是他們的價格更加的便宜，更加的容易對比多個產(chǎn)品的性價比，這就讓很多人民在傳統(tǒng)企業(yè)的線下銷售點(diǎn)看好產(chǎn)品后，然后在去互聯(lián)網(wǎng)的線上購買，這樣讓傳統(tǒng)企業(yè)在和互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的競爭中始終處于劣勢。為了讓自己的產(chǎn)出更加的出色，互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)必須把服務(wù)做得更加出色，把產(chǎn)品質(zhì)量做得更好，讓產(chǎn)品的性價比更高。傳統(tǒng)企業(yè)還要借助自己多年積累的品牌優(yōu)勢進(jìn)行更加優(yōu)良的技術(shù)更新，讓自己的企業(yè)始終處于同行業(yè)的領(lǐng)先水平。

產(chǎn)品的質(zhì)量和性價比永遠(yuǎn)是人民最關(guān)系的問題，這就要求傳統(tǒng)企業(yè)在生產(chǎn)產(chǎn)品的時候要控制好質(zhì)量關(guān)，保證產(chǎn)品的質(zhì)量，還要合理的定價，了解客戶的需求，讓自己的產(chǎn)品不斷的創(chuàng)新。我國的傳統(tǒng)企業(yè)一般都實(shí)行庫存制，這就要求管理人員要時刻注意自己的產(chǎn)品在倉庫中的儲存時間和儲存數(shù)量。防止積壓產(chǎn)品或不合格品流入市場對產(chǎn)形象產(chǎn)生形象。企業(yè)的管理者要時刻把產(chǎn)品的質(zhì)量放在第一位，不斷你的加強(qiáng)員工的責(zé)任感，從最產(chǎn)品的初始加工開始對產(chǎn)品進(jìn)行層層把關(guān)。公司的內(nèi)部要定期的進(jìn)行員工培訓(xùn)，讓員工養(yǎng)成對自己的產(chǎn)品負(fù)責(zé)人的意識。在生產(chǎn)工藝上要不斷的應(yīng)用高科技的設(shè)備，大力搞活動讓人民享受購買體驗(yàn)，在產(chǎn)品的購買過程中和售后服務(wù)中贏得市場，以吸引更多的客戶。還可以構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)平臺，實(shí)現(xiàn)高效的產(chǎn)品出售和售后服務(wù)。

（2）深化銷售渠道

產(chǎn)品最主要的就是要搞營銷，營銷搞得好，自然就會吸引更多的人前來購買。傳統(tǒng)企業(yè)就要找準(zhǔn)自己的主要客戶群，利用現(xiàn)在發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)科技，進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，對這類消費(fèi)人群進(jìn)行消費(fèi)能力和消費(fèi)習(xí)慣的深度調(diào)查，并對每個客戶群進(jìn)行不同的刺激，最大程度的發(fā)掘那些潛在客戶，擴(kuò)大自己的消費(fèi)群體，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化服務(wù)。

傳統(tǒng)企業(yè)要進(jìn)行線上和線下的綜合銷售，線上銷售可以吸收現(xiàn)在成功的互聯(lián)網(wǎng)公司的銷售經(jīng)驗(yàn)，利用人民經(jīng)常用的通訊工具和社交工具來發(fā)放廣告的等方式，還可以開屬于自己網(wǎng)絡(luò)店鋪進(jìn)行銷售。要針對不同的客戶群體進(jìn)行不同的營銷方式，抓住他們的心里，準(zhǔn)確的進(jìn)行分析讓客戶對產(chǎn)品感興趣，讓他們有理由去購買自己的產(chǎn)品。

篇10

關(guān)鍵詞：普通高校 體育教育本科專業(yè) 田徑類課程 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 發(fā)展對策

中圖分類號：G82 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-5643（2013）05-0063-03

體育教育本科專業(yè)對所培養(yǎng)學(xué)生的要求，已經(jīng)不僅僅是學(xué)到什么，更重要的是要學(xué)會怎樣學(xué)和怎樣教。“學(xué)會學(xué)習(xí)”是教育對人的培養(yǎng)的基本要求，對于體育教育本科專業(yè)的學(xué)生來說，就意味著不只是要求他們通過勤學(xué)苦練掌握有關(guān)的技術(shù)動作，而更主要的是要求他們對知識、技術(shù)等具備一定程度的理解能力和應(yīng)用能力。

因此，在田徑類課程教學(xué)過程中應(yīng)明確學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)自練能力，發(fā)展學(xué)生的觀察能力、理解能力、推理能力、自我評價能力等，加強(qiáng)學(xué)生現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的實(shí)際操作與應(yīng)用能力，鼓勵學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

本文以江蘇省普通高校體育教育本科專業(yè)田徑類課程學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為研究對象，調(diào)研設(shè)有體育教育本科專業(yè)的南京師范大學(xué)、南京體育學(xué)院、蘇州大學(xué)、江南大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)、南通大學(xué)、淮陰師范學(xué)院、鹽城師范學(xué)院、中國礦業(yè)大學(xué)、江蘇師范大學(xué)等10所高校。通過對10所高校學(xué)生學(xué)習(xí)田徑類課程現(xiàn)狀的研究，力求發(fā)現(xiàn)問題并提出相應(yīng)對策。

1.研究方法

1.1文獻(xiàn)資料法

查閱并收集2003年以來在全國中文體育類期刊上公開發(fā)表的有關(guān)體育教育本科專業(yè)田徑（類）課程學(xué)生學(xué)習(xí)方面的研究論文，閱讀了相關(guān)的著作和國家頒布的有關(guān)體育教育本科專業(yè)田徑類課程改革的文件。

1.2專家訪談法

先后走訪了南京師范大學(xué)、蘇州大學(xué)、鹽城師范學(xué)院等高校的學(xué)科專家，就田徑類課程學(xué)生學(xué)習(xí)的一些實(shí)際狀況與各位專家進(jìn)行了深入探討，并向其征求意見。

1.3問卷調(diào)查法

向南京師范大學(xué)、南京體育學(xué)院、蘇州大學(xué)、江南大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)、南通大學(xué)、淮陰師范學(xué)院、鹽城師范學(xué)院、中國礦業(yè)大學(xué)、江蘇師范大學(xué)等10所高校已完成田徑類課程學(xué)習(xí)的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷400份，回收問卷382份，回收率為95.50%；對問卷進(jìn)行整理，剔除無效問卷，保留有效問卷366份，有效率為95.81%（見表1）。

1.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對回收的問卷進(jìn)行整理、核對、歸類、取舍，并逐一登記，建立有效的數(shù)據(jù)庫，運(yùn)用Spss11.5統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

2.研究結(jié)果與分析

2.1學(xué)生學(xué)習(xí)田徑類課程的興趣

2.1.1學(xué)生學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀

調(diào)查結(jié)果（見表2）表明，對田徑類課程學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生占調(diào)查總?cè)藬?shù)的59.84%，而不感興趣的學(xué)生占40.16%。田徑類課程教學(xué)內(nèi)容涉及的田徑項(xiàng)目多，各項(xiàng)目技術(shù)、技能掌握均有一定的難度，且較為枯燥；教學(xué)場所幾乎全部都在室外，風(fēng)吹日曬，教學(xué)條件較為艱苦；教學(xué)時間安排跨度長，一般為2-3個學(xué)期，學(xué)生對學(xué)習(xí)田徑類課程的興趣必然受到影響。

2.1.2不感興趣的原因分析

調(diào)查結(jié)果（見表3）表明，學(xué)生對田徑類課程學(xué)習(xí)不感興趣的主要原因有考核難度大不易過關(guān)、身體素質(zhì)差學(xué)習(xí)吃力、太臟太累害怕吃苦這3項(xiàng)，選擇率分別占89.12%、72.11%、53.74%。《指導(dǎo)綱要》頒布實(shí)施以來，田徑類課程的考核內(nèi)容和考核方式都進(jìn)行了革新，但動作技術(shù)、技能仍是考核的主要內(nèi)容，這不僅需要學(xué)生具備良好的身體素質(zhì)，更要求學(xué)生平時刻苦地練習(xí)。

隨著近幾年江蘇省普通高校擴(kuò)大招生規(guī)模，體育教育本科專業(yè)學(xué)生的身體素質(zhì)逐年下降，且呈現(xiàn)出不均衡的走勢，加之獨(dú)生子女的嬌慣，大多不能吃苦耐勞，使得對田徑類課程的學(xué)習(xí)難度加大。走訪部分普通高校田徑類課程專任教師，普遍反映學(xué)生掌握田徑類課程各項(xiàng)目技術(shù)動作較為吃力，達(dá)標(biāo)率不斷降低。

2.2學(xué)生對田徑類課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀滿意程度的評價

學(xué)生的學(xué)習(xí)情況受到諸多因素的影響，其中學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法三個因素對學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的影響較為明顯。

調(diào)查結(jié)果（見表4）表明，有70.49%的學(xué)生對目前學(xué)習(xí)田徑類課程的現(xiàn)狀感到滿意，但仍有29.51%的學(xué)生不滿意目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法等急需正確的引導(dǎo)與轉(zhuǎn)變。

2.3學(xué)生獲得和鞏固田徑類課程理論知識的主要途徑

調(diào)查結(jié)果（見表5）表明，課堂教學(xué)、完成作業(yè)、參加理論考核、閱讀教材是體育教育本科專業(yè)學(xué)生掌握和鞏固田徑類課程理論知識的主要途徑，分別占100%、100%、100%、94.26%；其次是閱讀有關(guān)的田徑文獻(xiàn)資料、多媒體途徑、師生交流、參加學(xué)術(shù)講座，分別占37.16%、27.87%、16.67%、11.75%。師生交流和參加學(xué)術(shù)講座是學(xué)生掌握和鞏固田徑類課程理論知識非常重要的途徑，但這兩項(xiàng)學(xué)生選擇率較低，說明江蘇省普通高校田徑類課程傳授理論知識的途徑還不豐富，教師課后對學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助還不夠。

2.4學(xué)生掌握和鞏固田徑運(yùn)動技術(shù)的主要途徑

調(diào)查結(jié)果（見表6）表明，課堂教學(xué)和參加運(yùn)動技術(shù)考核無疑是學(xué)生學(xué)習(xí)田徑運(yùn)動技術(shù)的必經(jīng)之路，選擇率均為100%；而課外自練、同學(xué)幫助、教師課外輔導(dǎo)、參加俱樂部或興趣組是鞏固、提高運(yùn)動技術(shù)水平的主要途徑，選擇率分別為91.26%、29.26%、26.78%、21.31%；多媒體途徑選擇率最低，只占9.56%。

除課堂教學(xué)、運(yùn)動技術(shù)考核和課外自練三種途徑外，其它途徑在被調(diào)查學(xué)生中的選擇率均未超過30%，說明學(xué)生掌握和鞏固田徑運(yùn)動技術(shù)的途徑較為單一，主要依靠課堂和課外自練，而課后缺少教師的組織與指導(dǎo)，缺乏同學(xué)之間的合作與交流。

2.5學(xué)生常采用的學(xué)習(xí)方法

從調(diào)查結(jié)果（見表7）可以看出，自學(xué)法、自練法經(jīng)常運(yùn)用的學(xué)生均占100%，是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方法；自評法、互評法經(jīng)常運(yùn)用的學(xué)生分別占84.97%和51.64%，偶爾運(yùn)用的學(xué)生分別占13.39%和38.25%，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法；探究學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法經(jīng)常運(yùn)用的學(xué)生分別占16.94%和33.88%，偶爾運(yùn)用的學(xué)生分別占57.10%和62.02%，沒有得到學(xué)生的重視。探究學(xué)習(xí)法和合作學(xué)習(xí)法是現(xiàn)代提倡的、行之有效的學(xué)習(xí)方法，有助于發(fā)展學(xué)生的個性和提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力，應(yīng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮更多的作用。

3.結(jié)論與對策

3.1結(jié)論

所調(diào)查的10所江蘇省普通高校體育教育本科專業(yè)學(xué)生對田徑類課程的學(xué)習(xí)興趣不高，有近40%的學(xué)生對學(xué)習(xí)田徑類課程不太感興趣或很不感興趣，主要原因有考核難度大不易過關(guān)、身體素質(zhì)差學(xué)習(xí)吃力、太臟太累怕吃苦等。大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)田徑類課程的現(xiàn)狀表示滿意，但仍有近三分之一的學(xué)生不滿意目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。學(xué)生掌握田徑類課程理論知識與運(yùn)動技能的途徑主要有課堂教學(xué)、理論或技術(shù)考核等，整體上看，過于依賴課堂和教師。學(xué)生常用的學(xué)習(xí)方法主要有自學(xué)法、自練法、自評法等，而探究學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法等現(xiàn)代倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法則不經(jīng)常使用。

3.2對策