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統計學專業教學規范提出，授經濟學學士學位的統計專業的培養目標是：培養德才兼備的復合型和應用型經濟與管理類高素質統計人才。授予理學學士學位的統計專業的培養目標是：掌握良好的統計學、經濟學、金融學、保險學基本理論和方法及計算機應用技術，能熟練使用和開發精算軟件，具有較強的分析數據和處理數據的能力及對保險、銀行、證券、社會保障等領域有關問題進行觀察、計量、精算和預測的綜合能力的應用型高級專門人才。根據統計類專業培養目標，結合統計學專業特點，新規范中給出的一般經濟類基礎課程和其他經濟類專業（如經濟學、財政、金融等）有所不同，要求普遍開設的課程只保留宏觀經濟學、微觀經濟學和會計學等三門課程，可見宏觀經濟學在統計類專業中的重要性，但是宏觀經濟學在統計類專業的實際實施過程中卻存在不少問題，本文試圖從問題入手，為《宏觀經濟學》課程在統計類專業中順利開設提供一些有價值的建議。

二、統計類專業《宏觀經濟學》課程開設中存在的主要問題

《宏觀經濟學》是統計類專業人才培養方案中非常重要的專業基礎課程，而且是一門緊密聯系實際的實踐性課程。統計類專業《宏觀經濟學》的教學對象與傳統教學對象存在差異，如果完全照搬經濟類專業宏觀經濟學課程的開設，實施效果肯定就會大打折扣。具體來說，統計類專業《宏觀經濟學》課程開設中存在的問題主要表現在以下幾個方面：

第一，對經濟理論基礎認識不足，對經濟理論學習重視不夠。從統計類專業的培養目標可以看出統計類專業的生命力在于應用，而應用的理論基礎就是經濟學，只有有了扎實的經濟理論基礎，才能更深入地進行統計定量分析，得出的結果才會正確，才更具有現實指導意義。但現有社會經濟統計專業，從教學目標、教學內容等諸環節，對經濟理論基礎重視不足，并且不同統計專業方向對經濟理論基礎的要求存在一定的差異，可這些都沒有在教學目標、教學內容等環節得到體現。從社會需求角度來看，統計類專業畢業生不論是從事經濟管理還是理論研究，都存在發展后勁不足的現象。因此，應加強《宏觀經濟學》教學，引起學生足夠的重視。

第二，數理基礎不夠深厚，數理分析方法應用不足。宏觀經濟學已經成為一門高度抽象化的學科，數理分析方法在其發展中發揮著非常重要的作用。并且這種數理分析方法不僅運用于高級宏觀經濟學課程中，而且在初級、中級課程中大量涉及。統計類專業開設的數理基礎課程主要以概率論為主，并且授課教師是從純數學角度（包括教學思路和教學方法）講授的，由于學生數學功底相對薄弱，并且所學內容與本專業其他課程聯系不大，使學生缺乏學習積極性。同時，在課程設置次序上，本科階段高等數學和宏觀經濟學的開設基本同步，而概率論、數理統計、線性代數等相關課程甚至晚于宏觀經濟學的開設，嚴重影響宏觀經濟學教學效果。

第三，教學方法單一，教學效果不顯著。由于宏觀經濟學理論性強，派別多，系統龐大，教學內容豐富，涉及大量圖表、經濟模型和專業術語，并且使用的教材基本為國外教材，與中國現實國情存在差距，要求教師在教學過程中進行必要的教學方法探索和改革。從當前教學實踐來看，講授型課堂仍然在宏觀經濟學課堂教學中發揮著至關重要的作用，由于內容形式單一，學生參與積極性不高，從學生反饋評價來看，學生不能及時理解掌握基本理論和要點，教學效果不理想。

第四，師資力量薄弱，不符合人才培養要求。根據統計學專業培養目標，統計類專業學生應為德才兼備的復合型和應用型經濟與管理類高素質統計人才，因此，統計類專業教師要有良好的數學基礎和經濟學基礎。然而，現有從事宏觀經濟學教學的統計類專業教師大部分是純經濟學學科背景，他們的數理基礎薄弱，統計思想欠缺，不能很好地根據人才培養方案實施有針對性的教學，這種問題必然導致經濟理論與統計方法脫節，導致學生知識結構不清晰及制約學生將理論運用到現實的能力培養。

三、統計類專業《宏觀經濟學》課程教學改革的重點

第一，合理設置課程體系，適當增加課程學時。目前，國內大部分高校統計類專業的《宏觀經濟學》本科課程學時基本都是54課時左右，甚至更少，只有36課時。這樣的學時安排使宏觀經濟學幾個重要基本理論平均每部分課時只有不到十個學時，這樣的授課學時只能保證基本概念、基本理論知識的課堂傳授，同時更重要的一點是目前國內高校統計類專業經濟類基礎課程只開設了微觀經濟學、宏觀經濟學、會計學，沒有其他如政治經濟學等經濟類基礎課程的學習，使經濟基礎相對薄弱的統計類專業學生在學習經濟類基礎課程的過程中會顯得更吃力。因此，如果教師要在介紹基本概念、基本原理的過程中對相關內容進行進一步拓展，那么這樣的學時安排顯然不夠，談不上課堂作業講解，更談不上旨在提高學生專業素養、提高閱讀經典文獻能力的研討式教學法和案例式教學法的引入。因此，為了引起統計類專業學生對經濟理論基礎的重視及更好的教學效果，宏觀經濟學教學課時應該適當增加，爭取達到每學期72學時。

第二，增開數學課，增厚學生數理基礎功底。隨著數理分析方法在宏觀經濟學發展中的應用越來越頻繁、越來越重要，加強學生數理分析基礎顯得愈加重要。雖然初級宏觀經濟學沒有太多數學方法的使用，但是中級、高級宏觀經濟學則會涉及非常多的數學工具，如動態優化、拓撲等。目前國內大部分高校本科生開設的數學課只有高等數學、線性代數、概率論與數理統計等課程，無法滿足學生學習中級高級宏觀經濟學對數學的要求。因此，增開包括數學分析、隨機過程等部分數學專業課，為有志于繼續深造的學生打下堅實的數學基礎。同時，調整數學基礎課程與宏觀經濟學課程的開設順序，在學生有一定數理基礎的前提下開設宏觀經濟學，能讓學生更好地掌握宏觀經濟學。

第三，改革教學方法，提高教學質量。從當前教學實踐來看，講授型課堂仍然在宏觀經濟學課堂教學中發揮著至關重要的作用，但由于內容形式單一，學生參與積極性不高，從學生反饋評價來看，學生不能及時理解掌握基本理論和要點，教學效果不理想。因此，針對本課程的學科特點，在本課程教學過程中引入研討式教學法，通過構建研討型課堂，不僅能提高學生學習參與積極性，加強師生與生生互動，還能培養學生自主學習能力和創新能力，采用案例式教學法，大量引用國內現實宏觀經濟案例，鼓勵學生進行課前小組討論，有效利用各種現代多媒體教學資源開展案例教學。案例教學使學生由被動學習變為主動學習，提高學生積極性，有利于培養應用型、創新型人才，實現人才培養目標。

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【關鍵詞】教學改革 統計學 經管類專業 調查

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）06－0026－02

統計學是一門搜集數據、整理數據、顯示數據、分析數據、解釋數據并在數據基礎上得出結論的方法性科學。它是一門應用性很強的學科，作為經管類各專業的專業基礎課，它為解決各專業領域的實際問題提供了工具和方法。隨著科技的發展和時代的進步，統計學與計算機科學的結合越來越緊密，統計軟件的開發與應用不僅大大簡化了統計的運算和分析，更大大拓展了統計方法的應用領域。從市場調查到企業管理再到銀行、保險和證券，各類經營管理活動無不滲透著統計的思想和統計方法的應用。因此，如何完善教學內容、改進教學方式、提高教學效果，使學生能夠在本科階段扎實掌握統計學的基本思想、基本理論和基本方法，并能夠運用所學幫助其解決本專業領域的實際問題，就成為當前高校經管類專業統計學課程教學改革的核心任務。為了對目前經管類專業統計學的教學現狀有一個客觀的了解，為進一步推行統計學教學改革指明方向和提供參考依據，提高經管類專業統計學的教學效果，我們采用了向學生發放問卷的方式進行調查。

一、對象與方法

1．調查對象

采用分層抽樣和整群抽樣相結合的方法，對上學期剛學完統計學的國貿、會計、公管、市場營銷、農林經濟管理及物流等6個專業的學生隨機抽取10個班，共300名大學生進行調查，回收有效問卷287份，有效率為95.67%。其中，男生123人，占42.9%；女生164人，占57.1%。分別是國貿60人，會計85人，公管50人，市營29人，農林28人，物流35人。

2．調查方法和內容

采用課堂發放問卷當場收回的方法以及校園網問卷上傳兩種方式進行信息收集。調查項目包括：統計學考試成績、對統計學方法掌握情況的自我認知、課堂授課方式評價、授課內容建議以及考核方式建議等。

3．統計分析

采用EXCEL軟件建立數據庫，進行雙份錄入、核查，并采用SPSS for Windows 16.0進行統計分析。兩組定量資料的比較采用t檢驗或秩和檢驗，多組資料的比較采用方差分析；定性資料的統計分析主要采用卡方檢驗。

二、結 果

1．教學效果

樣本的統計學考試成績基本呈正態分布（見圖1），平均成績為77.65±8.65分。

在有效樣本數據中，認為自己能夠獨立進行數據資料統計描述和統計推斷的占87.1%，能夠獨立進行列聯分析的占68.8%，能夠獨立進行相關與回歸分析的占64.6%，能夠獨立進行方差分析的占58.2%，尚有15.3%的學生認為自己無法獨立完成數據處理。

2．課堂教學

課堂講授是影響經管類專業統計學教學效果的核心因素。為此，我們針對課堂講授的學時設置、選用教材、教學內容、進度安排、教學方法以及課堂管理等進行了專項調查。

學時設置。目前我院經管類各專業統計學的學時數均為72學時，均為理論課。調查結果顯示87.3%的學生認為可以適當減少理論教學的學時數，增加實驗設計的教學環節。

選用教材及教學內容。目前我院經管類各專業統計學選用的教材是中國人民大學賈俊平教授編寫、人大出版社出版的《統計學（第四版）》，教學內容包括：統計學基本概念、數據的搜集、數據的整理和顯示、數據的概括性數字度量、參數估計、假設檢驗、列聯分析、方差分析、相關與回歸分析、時間序列分析以及指數等。內容涵蓋描述統計和推斷統計的大部分方法。調查結果顯示，85.2%的學生對所選教材感到滿意，43.2%的學生感到教學內容較多，36.4%的學生感覺內容適中，2.3%的學生認為還可適度增加一些有關多元統計分析的教學內容。

教學方法和進度安排。調查顯示，90.3%的學生更喜歡體驗式教學方法。建議教師的授課方案由“實際問題”出發，通過分析問題，應用統計方法的方式引領學生進行統計思維的訓練和統計方法的掌握。9.7%的學生表示傳統的授課方式更易于被接受。95.7%以上的學生都表示授課過程應多聯系實際，從應用或今后工作需要的角度來介紹統計知識。可以看出絕大多數的學生深刻了解“統計是一門方法，一種工具”這一重要思想，并擁有掌握數據處理技能用于解決實際問題的巨大熱情和迫切希望。有關進度安排，54.3%的學生認為授課進度合理，32%學生認為應該適度縮減描述統計部分的授課時間，而適度增加假設檢驗和方差分析的授課學時。13.7%的學生認為有關統計軟件的操作速度偏快，講解速度也偏快。

課堂管理。調查顯示，57.8%的學生認為授課教師應創造寬松的學習氛圍。23.8%的學生認為課堂紀律主要靠學生自律，授課教師所能起到的作用不大。18.4%學生認為授課教師應該嚴格課堂教學秩序，課堂管理的松散化也是導致部分學生缺勤或思想開小差的一個主要誘因。

3．考核方式

考試是對學生學習效果的檢驗。目前我院經管類專業統計學的考試方式采用的是閉卷考試，考試題型一般有填空題、單選題、多選題、判斷題、簡答題和計算分析題等6類。調查結果顯示，76.7%的學生認為目前的閉卷考試方式可以部分或全部反映其真實的學習情況，23.3%的學生則認為不能反映。關于考試題型， 34.2%的學生認為可以去除簡答題，而56.4%的學生則認為可以減少簡答題的數量或分值，但不能去掉。60%以上的學生認為客觀題容易考查學生對統計基礎知識、基本方法的理解和死板掌握，而無法測試和體現學生運用統計方法解決實際問題的能力。47.5%的學生建議考試采用開卷方式，給出幾則案例，寫明分析要求，由學生自由選擇測試題目，以統計分析報告的形式利用各種手段完成測試。87.9%的學生認為開卷考試更能體現學生對統計知識的掌握情況和綜合應用水平。

三、討 論

通過問卷調查和以上的調查結果分析，我們基本掌握了目前我院經管類專業統計學課程教學的現狀及存在的問題。總的來說，統計學課程的教學效果良好，大多數學生較好地掌握了統計的基本思想和常用的統計分析方法。然而隨著市場經濟的發展和社會的不斷進步，學生和社會對于統計方法的應用需求越來越多，需要掌握的深度也越來越高。隨之而來的便是對統計學課堂教學和考核方式的轉變。為此，我們建議：

1．改革考試方式

對于學生而言，考試就是指揮棒，考試方式和考查內容決定了學生努力的方向。從社會需求和學生自身需求的角度看，應用是根本。就經管類專業的學生而言，他們學習統計學的第一目的和最終目的都是用其去解決經濟管理和社會實踐中出現的實際問題。因而我們的考試方式和考查內容應該著重測試和體現學生對統計知識和統計方法的應用水平。

改革構想如下：將考試成績分為三個部分：課堂表現、期中考試和期末考試。第一，課堂表現占總成績的10%。課堂上思維活躍，積極與老師互動、思考回答問題的得10分。課堂表現分成五檔，每檔之間的差距為2分。分值檔級按課堂上的精神狀態和發言次數評定。第二，期中考試占40%。期中考試采用閉卷考試的形式，主要考查學生對統計基本概念、基本公式和基本方法的掌握情況，一般以客觀題為主。第三，期末考試占50%，采用開卷考試的方式。考試時間設定為2～3個小時。由任課教師出4～5個分析案例，要求學生自由抽題并對選中的案例進行分析，最后撰寫，形成統計分析報告。

2．改革教學內容

本次調查顯示，接近一半的學生認為整個統計學課程的教學內容較多，同時相當一部分學生對自己應用這些方法去解決實際問題的能力表現出不自信。我們分析出現這種情況的主要原因是：第一，目前我院經管類專業的統計學教學沒有開設實驗課程，72個學時均為理論講授，雖有多媒體的協助，但學生缺少親身實踐的機會，加上大學教育的松散化，學生應用統計方法解決實際問題的空間不足。第二，目前統計學的整體教學內容較基礎，應用的空間有限。在我們講授的內容中，假設檢驗、方差分析和列聯分析的應用面最廣，然而我們的講授也僅限于一個總體參數（均值和比例）的假設檢驗、單因素方差分析和兩個變量之間的列聯分析。這些內容基礎，但在實際場合，往往變量較多，問題較復雜，所以很難直接應用。第三，在實際問題的解決中，統計分析的結果往往要用統計分析報告的方式來呈現，而在我們目前的統計學教學中缺少這部分內容。

為此我們建議：減少理論講授的時長，增加實驗上機的學時；減少描述統計等簡單內容的講授時間，增加統計分析報告撰寫的教學內容；適度介紹多元統計分析的內容。

3．改進教學方法

傳統和簡單的教學方法是遵照教材，按部就班地介紹每一種方法。該種模式內容完整、邏輯性強，但會造成課堂教學氣氛的沉悶與乏味，不利于調動學生的學習積極性，更無助于提高學生的統計實踐水平。在社會實踐中往往是由實際需要出發，發現問題分析問題搜集數據整理數據分析數據解釋數據得出結論，因此我們的教學過程理應遵循這樣的程序，從實踐中尋找問題，整理形成案例，在對案例進行分析的基礎上講解應用統計思想和統計方法，讓學生在探求與摸索中體會統計方法的“威力”，自覺地對統計方法進行理解和學習，并將其應用到類似的社會實踐中。

總之，我們希望通過對考核方式、教學內容和教學方式的轉變，提高學生學習統計方法的積極主動性，增強學生實際處理數據的能力，達到經管類專業學生學統計用統計的根本目的。

參考文獻

1 施紅英、閆洪濤、楊新軍.醫學統計學教學的現況調查與分析［J］. 西北醫學教育，2009（6）：1164～1166

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關鍵詞：經濟管理；考研與就業；調查分析

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）50-0090-02

改革開放以來，我國對教育日益重視，教育事業突飛猛進，然而隨著高等教育改革的深入進行，高校連年擴招，畢業人數迅速增加。大學生就業、農民工就業與下崗職工再就業成為我國三大就業難題。目前，大學生的就業問題得到廣泛重視，也成為近年來心理學、教育學研究的重點問題。本文采取問卷調查的方法對蘭州交通大學經濟管理學院全體學生進行了問卷調查，對收回的有效問卷進行了統計分析，旨在得出其真實情況，為教學管理部門提供參考。

一、調查對象與研究方法

（一）調查對象

抽取經濟管理學院四個年級所有學生進行調查。其中，男生447人，女生797人，平均年齡20.3歲，包括會計學、財務管理、市場營銷、工商管理以及國際經濟與貿易五個專業的學生。

（二）研究方法

1.問卷調查法。為確保調查的針對性和實效性，本問卷選擇蘭州交通大學經濟管理學院四個年級1431人進行調查。本次調查一共發放問卷1431份，收回問卷1244份，回收率為86.93%。

2.文獻檢索法。廣泛查閱有關普通高校學生考研與就業的情況，并對其篩選、分析整理以備參考。

3.數理統計法。采用自然平均法，沒有進行加權平均。統計分析使用EXCEL，主要通過性別分類匯總、年級分類匯總、專業分類匯總、綜合匯總得到分析結果。

二、研究結果

（一）年級分類匯總

此次調查對象中，13級共計351人，12級共計295人，11級共計338人，10級共計262人。其中，13級選擇考研84人，選擇就業105人，選擇出國的38人，選擇自主創業32人，91人在思考中，16人無打算；12級選擇考研65人，選擇就業116人，選擇出國的16人，選擇自主創業33人，65人在思考中，11人無打算；11級選擇考研76人，選擇就業129人，選擇出國的75人，選擇自主創業8人，61人在思考中，15人無打算；10級選擇考研38人，選擇就業194人，選擇出國的7人，選擇自主創業6人，24人在思考中，0人無打算。

（二）專業分類匯總

此次調查對象中，會計學共計483人，財務管理共計169人，工商管理共計194人，市場營銷共計192人，國際經濟與貿易共計205人。其中，會計學選擇考研89人，選擇就業181人，選擇出國的103人，選擇自主創業18人，95人在思考中，6人無打算；財務管理選擇考研35人，選擇就業56人，選擇出國的12人，選擇自主創業26人，23人在思考中，18人無打算；工商管理選擇考研43人，選擇就業104人，選擇出國的10人，選擇自主創業8人，39人在思考中，0人無打算；市場營銷選擇考研47人，選擇就業97人，選擇出國的1人，選擇自主創業13人，48人在思考中，0人無打算；國際經濟與貿易選擇考研49人，選擇就業106人，選擇出國的10人，選擇自主創業11人，36人在思考中，4人無打算。

（三）綜合匯總

1.生源地相關。此次調查對象中，生源地在甘肅省學生的共計669，占全部人數的53.78%，其他省份學生共計575人，占全部人數的46.22%。其中，甘肅省生源地的學生中有87人選擇去“京廣滬”工作，103人選擇去長三角地區工作，113人選擇去珠三地區工作，167人選擇去中部城市工作，127選擇去西部城市工作，184人選在去生源地工作。非甘肅省生源地的學生中有90人選擇去“京廣滬”工作，108人選擇去長三角地區工作，99人選擇去珠三地區工作，92人選擇去中部城市工作，53人選擇去西部城市工作，169人選在去生源地工作。

2.學生預計的就職單位。此次調查對象中，共有178人選擇考公務員，占比13.14%；共有310人選擇國有企業，占比22.88%；共有363人選擇外企或合資企業，占比26.79%；共有256人選擇私營企業，占比18.89%；共有71人選擇自主創業，占比5.24%；共有106人尚未考慮好，占比7.82%；共有71人選擇其他就職單位，占比5.24%。

3.學生生活狀態。在全部學生中，有243人參加社會活動，94名同學做過家教，164名同學在公司兼職，95人自主創業，305人做零時兼職，還有在業余期間炒股、當志愿者、參加辯論賽的同學。其中，生活充實的人占39.7%，迷茫的人占44.0%，焦躁不安的人占15.14%，覺得無所謂的人占1.1%。認為現在就業形式樂觀的人占11.64%，一般的占33.54%，不太樂觀的占43.18%，很不樂觀的占11.64%。

4.考研難題與障礙。此次調查中，想考研的同學最擔心數學的占46.33%，最擔心英語的占39.19%，最擔心專業課的占14.48%。有33.22%的同學擔心時間緊迫，34.13%的同學擔心毅力不夠，14.11%的同學擔心實力不夠，4.89%的同學對考研沒興趣，3.35%的同學擔心身體狀況，10.30%的同學擔心家庭經濟情況。

三、研究討論

（一）就業方面

調查顯示，大多數學生選擇直接就業。從年級分類匯總看，大一有意向考研的學生較多，而高年級有考研意向的人數越來越少，其中，大四有72%的學生都選擇直接工作。大部分學生意愿去中小城市和生源地發展，他們對就業指導不夠滿意，尤其國貿專業，就業壓力較大。對于將來的就業，學生們考慮較多的是經濟問題，從調查中可以看出，參與社會活動與公司兼職的學生越來越多，這都是增加就業砝碼的實踐方法。

（二）考研方面

大部分學生起初有考研的打算，到大學四年級，最終參加考研的學生人數比較少（2010級有考研意向的僅有14%）。大部分學生擔心自己毅力不夠、時間緊迫，而經濟情況并不是影響考研的最主要因素。在考研的課程中，同學們最擔心數學，其次是英語。學生考研的主要目的是為了更好地就業。從匯總表可以看出，工商管理和國貿的學生意向考研的人數較多，而實踐性較強的會計學、財務管理、市場營銷專業有意向考研的人數較少。

（三）心態與障礙方面

調查中學生對就業的形式并不樂觀，不樂觀的人數占據了55.82%。學生們大多自尊心強，壓力過大，尤其是女生的壓力更大。生活迷茫和焦躁不安的同學占據了59.14%，因此，關注學生心理工作極為重要。學生應更多地參加校內外活動和兼職工作以充實自己的生活，增強適應社會的能力。

（四）討論小結

通過研究分析，發現學生相對學校其他工科專業學生基礎差、就業機會少，承受的就業壓力更大。主要原因來自于兩方面：一是嚴峻的就業形式。除了會計學和財務管理，其他幾個專業學生就業較困難，尤其是女生就業更困難，這也是目前人才市場就業的基本形勢；二是殘酷的考研競爭。經管類專業屬于考研的熱門專業，考試的競爭愈加激烈，分數線逐年提升，進一步加劇了考研的壓力。學生選擇就業和考研要理性判斷，切忌不可盲目跟風，根據自己的偏好、家庭經濟情況、自身發展等實際情況合理選擇。

四、對策與建議

1.加強就業與考研選擇引導，助學生樹立正確的考研就業觀。對高校就業而言，盡管考取碩士研究生已被納入有效就業，但畢業生應依據個人的實際情況，關注個人未來工作的收入、發展空間、社會保障等問題來選擇考研與就業。高校畢業生不僅要注重自己的社會價值，也要追求自身價值最大化。因此，要合理引導大學生認知自己的能力與特長，兼顧個人情況與社會發展，在考研與就業中做出合理選擇并制定學習方案。

2.指定專業導師指導，依據學生的實際情況綜合考慮確定指導方案。專業導師對學科的了解與就業渠道比學生更詳盡，因此，制定專業指導教師參與學生就業與考研指導工作，對學生的個人發展大有裨益。專業導師憑借自己的理論優勢與實踐經驗，依據每個學生的實際情況對大學生就業與考研全過程進行疏導，將會對學生選擇考研與就業起到決定性作用。此外，大部分學生生源地在農村，貧困生較多，個體特殊性較多，因此，還需要考慮學生的經濟情況建立幫扶方案。

3.系統化職業生涯規劃等教育課程，完善就業指導服務體系。職業生涯規劃是一個長期動態過程，其起點規劃的準確性與合理性將影響到學生將來的成敗。因此，對學生應進一步加大學生職業生涯規劃等課程的開設與指導力度。如在大一時期注重未來相關職業認知與自我認知；大二時期側重專業課程學習、創業教育認知；大三時期加強考研輔導，進一步加強專業學習；大四時期開展面試技巧培訓等課程。另外，完善考研與就業指導服務體系，建立實體與網絡信息平臺，包括及時更新就業與考研信息，建立有效的信息反饋機制。

4.推進校企聯合培養模式，擴大就業質量和深度。校企聯合培養模式是隨著當代社會經濟轉型而發展起來的，經濟管理學科作為理論性和實踐性都很強的學科，推進校企聯合培養模式更為重要。在知識經濟的時代，大學被推向社會經濟的中心，直接參與經濟活動，因此，傳統的教育已不能滿足日新月異的社會需求。推進校企聯合培養模式，與企業建立密切的合作關系，共同培養應用型人才對大學生就業有極大的促進作用。

參考文獻：

[1]張小彩，謝萍麗.淺談如何做好理科學生考研就業指導工作[J]河南教育，2011，（06）.

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[關鍵詞] 培養方案；課程設置；奧本大學；統計學

[中圖分類號] G649 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 03-0078-02

應用統計學是一個寬口徑、融合型專業，主要是數理統計理論與方法在金融、經濟、信息等領域的應用，用統計方法解決相關領域中的實際問題，學習內容涉及數理統計、金融統計、信息技術三大知識板塊。在此新形勢下，在高等教育中探討專業課程體系結構與課程設置間的內在聯系，在教學實踐中具有相當重要的指導意義[1-3]。

經過先后對中央財經大學、首都經濟貿易大學、南京財經大學等多所兄弟高校進行調研，以及與我校有合作教育關系的美國奧本大學的交流和網上查閱資料，獲得了上述國內外知名大學對于統計學專業培養方案設置的基本情況，如表1所示。

表1 各高校統計學專業培養方案基本情況表

一 培養目標的分析

在此背景下，我校在統計學專業培養方案改革中提出了“以就業為導向的應用統計學專業人才培養方案”，其核心思想主要包括以下兩方面。

1 具備扎實的數學基礎和數據獲取能力：具有扎實的數學基礎，接受嚴格的邏輯思維訓練，能夠將數學和統計學知識運用于經濟、金融學和信息技術，并能解決社會經濟、信息領域中的復雜問題；掌握資料查詢、文獻檢索及運用現代信息技術獲取目標信息的基本方法；了解經濟、金融、信息等相關學科的基本知識，具有設計調查問卷、采集數據和預處理數據的基本能力。

2 能夠熟練使用現代工具并進行統計計算：能熟練使用計算機常用語言（如R語言）及一些數學軟件特別是統計軟件的使用（如SPSS或SAS），具有一定的軟件設計和軟件開發能力，能夠綜合運用統計方法來解決實際問題。

二 課程設置之比較分析

北京信息科技大學與奧本大學統計學專業課程設置如表2所示。從下表中可以看出，兩校的課程設置存在以下特點。

1 兩校課程設置范圍及內容基本相當，但我校本科統計學專業要求的總學分大大超過美國奧本大學要求的學分數，課程數量也相對較多。

2 在數學等基礎課設置方面，我校及國內幾所高校的統計學專業從大學一年級起開設數學分析、高等代數與解析幾何等課程，奧本大學開設的是微積分課程，到大學二年級才開始應用線性代數課程，說明奧本大學在數學類基礎課程的難度上較我校低。另外奧本大學沒有開設物理課程，我校開設了4 學分的大學物理，說明我校比較注重理科基礎素質的培養。

3 奧本大學更為非常重視人文學科對于統計學專業學生的重要性，北京信息科技大學開設了12學分的人文社會等課程。美國奧本大學開設了20學分，而且奧本大學人文社會藝術等課程占總學分的比例要遠遠超過北京信息科技大W。此外，奧本大學選修課的范圍非常廣泛，而這12學分的人文學科在我校屬于必修課，受學校整體影響可選范圍較小。

4 我校的專業必修課和選修課總學分要求遠遠超過奧本大學。我校的專業課無論從課程設置數量上還是總學分數上都要超過美國的這所知名高校，究其原因是美國大學最后一年根據自己的專業方向，可以選擇導師的科研項目進行研究，并提交研究報告，或者在導師指導下選擇兩三個專業方向的相關課程，而在我國大部分高校為加強對學生專業技能的培訓，專業課設置較多。近來我校也在獨立實踐環節增加了課時，如統計計算、實驗設計、抽樣調查、金融數學等課程，均配備了1～2學分的獨立實踐環節，以鍛煉和提高學生的實踐創新能力。

表2 兩校課程設置之比較

上表中帶有“#”的課程均為北京信息科技大學統計系專業選修課程，綜上分析，與奧本大學統計學專業課程設置相比，我校總課時數量、必修課學分總數等都相對較多，其中多門課程，如回歸分析、統計計算、時間序列分析等課程也具有獨立實踐環節，但是在選修課這一層面，學生自主選擇的范圍要大大低于美國奧本大學。2007年教育部出臺了《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》，要求“各高校通過降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時數等，賦予大學生更多學習自。同時提高實踐課學分的比重”。這一文件以及對奧本大學培養方案的調查，對于我校的課程設置改革，具有重要的借鑒意義。

三 我校應用統計學專業之努力方向

從上面的分析我們看到，我校在統計學專業的課程設置上并不遜于國外這所知名高校，但在學生的專業綜合素質提高方面，我們還需更加努力。

1 北京信息科技大學乃至我國的大學生課程設置中，有16學分為大學英語，且需要在英語四六級考試上花費大量時間，則大大縮短了學生可自主分配的學習時間，而奧本大學可將學時分配至其他人文社科課程，如歷史、文學、藝術等，引導學生從社會科學方面提高自身素質和文化底蘊。

2 目前北京信息科技大學青年教師占有很大比例，應進一步加大對青年教師培養與培訓的工作力度。例如我校開設文本數據分析與推薦系統、R語言等課程，是符合當前大數據產業蓬勃發展的背景，青年教師亦應與時俱進，不斷接觸科技與社會前沿，加強與其它高等學校教師交流，努力提高自身素質和水平，從而促進本專業教學質量的提高。

3 在專業教學計劃中應更加突出并優化實踐教學方案，制訂出實驗教學大綱，進一步大力加強實驗、實習、實踐等教學環節，特別要加強和規范畢業設計和各種實習工作，以保證應用型人才實踐創新能力的培養。

參考文獻

[1]潘S， 趙喜玲. 以就業為導向的應用電子專業人才培養方案改革的研究[J]. 河南科技， 2013（6）： 252-253.

篇5

各區、縣勞動局，各企業主管局、總公司勞動處：

現將勞動部《轉發財政部〈關于提高國營企業職工福利基金提取比例調整職工福利基金和職工教育經費計提基數的通知〉的通知》（勞險字〔1992〕17號）轉發給你們，請遵照執行。

為了搞好企業勞保醫療制度改革，推動我市大病醫療統籌試點工作，各區、縣、局、總公司要積極開展大病醫療費統籌試點，并不斷擴大試點面，可將按（92）財工字第120號文件規定提高的3％福利基金作為職工大病醫療費統籌基金的部分來源。

附件：勞動部《轉發財政部〈關于提高國營企業職工福利基金提取比例調整職工福利基金和職工教育經費計提基數的通知〉的通知》（略）

篇6

關鍵詞：專業教學設計；項目課程設計；校企合作平臺；實訓教學體系

        一、把握專業職業能力的“四個特征” 

        1、“動手”與“動腦”。在“動手”與“動腦”能力的培養和訓練方面，經管類專業學生的職業技能更多的表現在應具備“動腦”能力。即在復雜、多變的市場環境下所具有的分析、思辨、判斷決策以及各種方案和策劃的制訂、改善、調整、實施的能力。

        2、“管物”與“管人”。如果說工程技術類專業畢業生大多面對的是材料和設備等有形物品，而經管類專業畢業生更多的是與“人”打交道。因此，勾通、協調、組織能力就顯得尤為重要。

        3、“規定動作”和“自選動作”。高職經管類專業畢業生不管是在什么職業崗位上，其所處的環境都是千變萬化的。即使是按照固定的管理流程、標準和程序實施管理過程，但管理流程中的各個環節和管理點都會由于環境和條件的隨時變化而產生許多變量。這就需要管理作業人員具有隨時適應環境，調整策略和方法的能力。

        4、“單體”與“協同”。從管理的組織原理看，絕大多數的管理項目不可能是“單體”作戰，管理的層級組織注重的是協同效率。因此高職經管類專業畢業生，必須具備在組織環境和系統內的合作、服從、交流和領導的職業素質。

        二、抓好課程體系開發的三個環節

        1、界定行動領域。行動是指職業人在特定職業崗位上根據職業行動目標所進行的職業活動。行動領域是一系列職業行動的集合，其載體是來自企業的工作項目（任務）。界定行動領域是課程體系設計和課程開發的基礎，需要專業教師和企業專家共同組織研究小組，在企業第一線進行深入調研。確定行動領域應重點考慮業務范圍的一致性、工作過程的完整性、信息傳輸的便捷性、業務流程的范例性、經營目標的統一性、工作任務的相關性、職業能力的聚合性和產品流動的增值性等原則。

        2、行動領域向學習領域轉化。學習領域是經過教學論加工的行動領域，學習領域即是課程。在行動領域向學習領域轉化中，行動領域和學習領域可以是“一對一”的關系，也可以不是。行動領域向學習領域轉換，應保證教學實施的可行性、行動過程的連續性、行動目標的指向性、行動內容的多維性、工作過程的典型性、知識和能力的相關性以及教學方法的普適性。

        3、學習情景設計。基于工作過程系統化的課程開發并不排斥職業能力分析，而是使二者做到有機結合。學習情境設計原則包括七個方面：知識和能力的相容性、能力目標的特殊性、能力結構的層次性、職業行動的針對性、學習和考核方法的多樣性、教學環境和條件的適應性以及職業領域的拓展性。

        三、正確處理項目課程教學的“五個關系”

        （一）工作過程、工作項目與職業崗位分析的關系

        通常，只做職業崗位分析所帶來的問題是，大多數職業崗位因其所具有的多變性和復合性的特征，而不具有同一性和代表性。同是物流企業，不同規模和經營范圍其職業崗位設置的差異是很大的，因此，單純建立在職業崗位分析基礎上的課程體系構建就缺乏充分的根據。基于工作過程和工作項目分析并不排斥職業崗位分析，而是二者應做到有機結合。它的具體表述應是：一個具備職業能力的職業人在特定的職業崗位上，通過實施一個完整的工作過程，進而完成一項具體的工作項目。這樣職業人通過完成具體工作項目所具備的職業技能和職業素質就具有了典型性和代表性。

        (二)工作過程與工作項目的關系

        按照基于工作過程和工作項目設計專業人才培養方案的思路，工作過程與工作項目的關系是鏈條與結點的關系。工作項目體現在工作過程之中，而工作過程和其過程目標的實現則要求具體工作項目的實施，二者的有機合成構成一條完整的“工作鏈”。

        (三)工作項目中“大項目”與“小項目”的關系

        在高職經管類專業中，有的專業，從專業整體看工作過程比較明顯，如會計、市場營銷專業等，由此，應首先明確工作過程，在此基礎上確定工作項目；而有的專業，如物流管理、國際商務等專業，從專業整體看工作過程不明顯，則首先應確定工作項目，以工作項目的實施排列工作過程，而一個具體工作項目在實施過程中又要通過“小工作項目”（工作任務）的完成才能實現其項目目標，這就出現了在課程開發中“大項目”和“小項目”的關系。

        (四)工作項目與課程體系的關系

        在課程開發中，工作項目與課程體系是對應關系。其中，應把握的要點是，在職業能力和工作過程分析的基礎上，工作任務應和課程相對應，有時一門課程可以對應多項工作任務，但不允許一項工作任務對應多門課程。如果出現此情況，就意味著應對該課程進行解構和重構。如物流管理專業課程體系中，倉儲設備操作（工作任務）和運輸設備操作（工作任務）分別體現在倉儲業務操作和運輸業務操作兩門課程中，出現這種情況就應經過整合獨立開設“物流設備操作”課程，從而避免課程內容的重復。課程的設置一方面要與工作任務相對應，同時應明確完成該任務，學生應具備的知識點，能力點和職業素質，從而為制訂課程標準和教材開發奠立基礎。

        (五)課程教學中專、兼職教師的關系

        根據教育部有關文件精神，“專業主干課和核心課程的實訓教學應以兼職教師為主”，這樣的要求無疑是經過認真調研，是科學、可行的。但是，應注意的問題是，在課程教學中，專、兼職教師同講一門課程，依據同一個課程標準和教學方案。因此，專、兼職教師必須彼此熟悉，相互溝通，雙方的合作應作到“零縫隙”，否則專、兼職教師雖然在課程教學中發揮了各自的專長，但偏離了課程標準，則不可能真正體現工學結合和教學做一體，其教學效率也將大打折扣。

        四、構建校企合作的“六個平臺”

        1、專業建設平臺。在專業建設平臺上的合作項目應包括：專業和專業方向的開發、專業人才需求調研、專業人才培養方案的制定和論證、專業教學標準的制定和論證、專業教學評估、雙證融通教學模式的實施等。對此院校應充分利用企業優勢，依據行業標準，聘請企業領導和專家實實在在參與上述項目實施的全過程。

        2、課程開發平臺。在課程開發平臺上的合作項目重點應圍繞精品課程和優質課程建設。精品課程和優質課程建設是示范專業的主要建設項目，根據教育部有關文件精神上述項目的建設必需有企業深度參與。

對此項目負責人應當根據課程的性質和內容，選擇并深入典型合作企業，與企業共同開發。其中包括：共同制定課程標準和教學方案、共同實施項目教學過程、依托企業選擇真實的工作場景、開發企業管理案例、廣泛匯集企業真實的制度等有關資料等。實踐證明，離開了企業的支撐和幫助，精品課程和優質課程建設很難達到預期目標，也很難做出示范。

       3、實訓教學平臺。根據教育部2006年16號文件精神，“專業的生產性實訓應占實訓教學時數的80%以上”。根據經管類專業實訓教學的特點，生產性實訓應體現在生產過程、生產場景、生產對象、生產方法等方面。在實訓教學平臺上，校企可以通過課程內實訓、綜合實訓和頂崗實習，使學生在真實場景和職業崗位上訓練職業技能，培養職業素質，逐漸做到校內教學與企業真實的職業崗位“無縫對接”，并逐漸過度到“訂單培養”，同時為學生就業創造條件。

        4、項目研究平臺。項目研究對于校企雙方是雙向的。一方面，在示范院校和示范專業建設過程中有大量的教學研究項目，如工學結合的人才培養模式、教學和課程標準、教學管理及其運行機制等。上述教學研究項目只有借助于校企合作平臺，請企業專家深度參與，研究成果才能具有真實性、科學性、代表性和實用性；另一方面，企業在生產經營過程中也必然會遇到大量的需要研究的項目，企業可以充分借助院校教師所具有的科研能力優勢，結合企業需要，真題真做，從而實現校企雙贏。

        5、專任教師培養平臺。高職院校的年輕教師普遍缺少企業經歷，從而不具備“雙師素質”和“雙教能力”，這已成為深化教學改革的瓶頸。在專任教師平臺上，院校的青年教師可以有目的、帶項目下企業進行實踐鍛煉，這是教師團隊建設不可缺少的關鍵環節。

        6、培訓與服務平臺。校企合作過程中，企業的收益往往包括需要院校提供員工培訓、技術支持和服務以及項目咨詢等。在培訓與服務平臺上，校企雙方可以根據企業需要共同開發員工培訓和服務項目，共同制訂培訓大綱和實施方案，通過員工培訓和技術服務，一方面可以全方位地提升企業員工的素質和經營管理水平；另一方面也是院校教師接觸企業實際，提升教學與科研能力的極好機會。

        五、實施“五個環節”，建立點、線、面一體化的實訓教學系統

        點、線、面一體化的實訓教學系統是指：根據認知規律，構建以“單項能力、崗位能力和綜合能力”，即“點——線——面”為一體的技能訓練系統。

        其中，“點”是指崗位單項能力，即在職業崗位完成某一工作任務應具備的單項操作技能，其載體是工作任務鏈的節點，單項能力尚不能完成該工作任務的全部技能操作。“線”是崗位能力，即在特定崗位上，履行職責，根據工作過程，完成全部工作所具備的技能，是單一工作任務鏈上相關技能的集合。 “面”是指專業綜合能力，即適應輪崗、轉崗需要的工作技能，是多工作任務鏈相關技能的集合，也包括可持續發展能力。點、線、面實訓教學系統的實現方式為：

        崗位單項能力=課程實訓+綜合實訓

        崗位能力=綜合實訓+頂崗實習

        專業綜合能力=頂崗實習

        六、建設具有“七個結合”功能的校內實訓基地

        1、課程實訓與綜合實訓相結合。專業主干課和核心課程內的實訓是指，在該課程中的學時范圍內，為了培養學生的職業技能和職業素質應安排的實訓環節。其形式為企業參觀+校內計算機軟件模擬+沙盤模擬演練+相關設備操作；綜合實訓是指，學生在已經完成專業主干課和核心課程學習的基礎上為了實現專業的培養目標所進行的綜合訓練，其實現方式應是在真實場景下的生產實訓。在課程實訓和綜合實訓中，校內實訓基地建設應力求符合生產性實訓，學時應占總實訓學時的60%-70%的基本要求。

        2、仿真模擬與實際操作相結合。仿真模擬實訓是高職經管類專業實訓教學主要形式之一。從目前看，仿真模擬實訓主要包括計算機軟件模擬實訓和沙盤演練模擬實訓。仿真模擬實訓利用其理念和方法虛擬了企業真實的經營環境、條件、流程、數據和管理，符合教育部2006年16號文件中關于“建立虛擬工廠和虛擬車間”的基本精神。由于仿真模擬的實訓過程體現了企業的真實場景和真實的經營過程，尤其是符合經管類專業“實訓應設置在復雜、多變的市場環境”的基本要求，因此仿真模擬實訓應視為生產型實訓。但是在高職經管類有的專業中，實訓過程只依靠仿真模擬是不夠的，應使學生在真實的生產經營環境中進行設備操作，接觸到真實的合同、憑證和單據。在項目課程教學中應圍繞一個具體工作任務的完成，將仿真模擬和實際操作訓練進行有機結合，使學生通過訓練具備相應的知識、技能和職業素質。

        3、“動手”與“動腦”訓練相結合。“動手”與“動腦”的能力培養體現了經管類專業學生職業技能的特征。在這里尤其要強調注重學生“動腦” 能力的培養。近年來國內有的公司開發的“沙盤模擬演練”以及課程教學中的小組活動與研討，典型案例分析等應當在實訓教學和實訓基地建設中給予充分考慮。

        4、課程教學與技能取證相結合。“雙證融通”在許多高職院校中已經成為專業人才培養模式的特色。在經管類專業中，許多專業的職業資格鑒定充分體現了行業標準，因此雙證書教育既是學生就業的需要，也是深化專業教學改革和課程建設的需要。在實踐中，課程教學和職業技能取證在學生的知識和素質培養以及技能訓練中，其內容和方式具有一致性。高職經管類專業實訓基地所具備的實訓功能和開出的實訓項目也應當與專業職業資格鑒定的要求相吻合。

        5、校內與校外實訓相結合。由于條件所限，經管類專業有的實訓項目在校內很難達到預期效果，因此必須注重校外實訓基地建設。使“兩個基地”在實訓教學中各自發揮優勢，開發不同的實訓項目，并且互為補充，以滿足實訓教學的要求。

        6、校內實訓與對外開放相結合。根據教育部有關文件精神，示范專業在建設中必須發揮其引領、輻射和帶動作用。因此實訓基地建成后應做到資源共享和充分利用。一方面提高有限教育資源的利用效率，另一方面通過向社會開放也可以進一步搞活實訓基地運行機制，創新實訓基地的管理模式。

        7、政府投資與企業共建相結合。高職院校實訓基地建設融入企業資金，做到校企共建將會改變實訓基地的性質，使其具有雙重屬性和不同的服務功能，這對校企雙方是雙贏的。經管類專業在實訓基地建設中應積極尋找與企業合作的機會，積極吸收企業資金，逐漸使實訓基地和企業環境做到“零距離”，雙方共同建設、共同管理、共擔風險、共享收益。 

參考文獻：

[1]黃克孝．“中等職業教育多元整合式課程模式的開發”研究報告[g].教育部面向21世紀職教課程改革和教材建設項目成果匯編.北京:高等教育出版社.2002．

篇7

【關鍵詞】體育教育專業，田徑教學，現狀，教學改革

田徑課程是高校體育教育專業課程教學的主干課程之一，它在體育教育專業課程體系中占有重要地位。田徑運動是各項體育運動的基礎。在全面實施健康教育中，田徑教學內容有其獨特的意義和價值。然而，在體育教育改革如火如荼的過程中，田徑課程逐漸被邊緣化，尤其是在二年級體育課程實施選課時，很少有人選，甚至無人問津。于是，田徑教學內容和教學時數逐漸被壓縮，由1980年教育部頒布的教學計劃中，田徑課程的教學時數為348學時，逐漸被壓縮到目前的154學時，據調查，大多數高校只開三個學期，只有少數高校開四個學期，更有甚者，還有不少高校只開兩個學期。隨著體育教學改革的不斷深入，對田徑課程教學是一個更大的沖擊，因此，在當前體育教學課程改革的過程中，田徑課程教學必須轉變觀念，探索新的教學思路，改進教學方法，優化教學內容體系，為田徑教學的發展開辟更加廣闊的空間。

1普通高校體育教育專業田徑教學現狀

1.1教學指導思想不明確，教學目標單一。長期以來，田徑教學受以競技體育為中心的教學思想影響，在實踐教學過程中重技術，輕能力培養。教師從備課到教學過程的實施，所體現的幾乎都是以技術學習和身體素質練習為主，將傳授知識和技術看作是教育的唯一目標，用培養運動員的模式培養體育教師。指導思想的不明確導致課程目標的單一、不明確。在教學中只注重傳授運動技術，提高運動技術水平，忽視了如何通過田徑課的教學培養學生的健身意識、健身能力和健身習慣，而這一部分的教學正是田徑課教學的真正目的。以傳授運動技術，提高運動技術水平為目的的價值取向將影響學生正確的教學質量觀的形成，同時，與此相適應的田徑教學模式，對學生的教學能力及社會適應能力的培養也不利。

1.2教學內容陳舊，不適應社會發展的需要。有關田徑教材內容的改革，盡管進行了一定嘗試，但仍未能擺脫傳統束縛，教學過于強調項目的技術性、競爭性，未能明確運動技術、技能與健康的關系，忽視了關于技術、技能的區別與聯系。這對體育專業學生來說，提高運動技術水平是必要的，但在教學大綱規定的154學時的教學中，既要講理論，又要提高各項目的技術水平，難以取得理想的效果，而且，課程內容的選擇也沒有伴隨社會的發展而不斷地更新與完善，因為社會發展的促進作用也是推動課程內容選擇與發展的必然結果。據調查，目前的田徑教材內容仍然是競技技術的基本框架，只是教學內容的數量和難度有所減少和降低而已。因而，目前的田徑教學內容不僅不能滿足現行中小學體育教育的需要，而且脫離了社會和學校體育發展的需要。

1.3教師教學水平欠缺，教學方法單調，缺乏創新。教師在教學過程中起著主導作用。能否把一次課上的生動、靈活，使學生在快樂的課堂氣氛中完成教學任務，教師起著非常重要的作用。然而，目前的田徑教學方法手段仍是老一套，“講解――示范――練習――糾正錯誤動作”，上課模式程序化。又加上教師教學能力欠缺，教學方法手段缺乏創新性，以及教學硬件條件所限，難以全面使用現代教育技術，既影響了教學效果，又限制了對學生教學能力的培養。 在技術教學中，基本上還是采用“注入式”、“填鴨式”的模式教學，沒有激發學生的求知欲，調動學生參與的積極性，沒有給學生留有更多的時間，讓學生盡情地去展現自己的個性，發揮自己的創新能力。

1.4教學模式不能滿足學生發展的需要，限制了學生創新能力的培養。傳統的田徑教學模式陳舊、單一，缺乏教學技能實踐活動，制約了學生創新能力的發展。在這種陳舊的教學模式下，教師只能以傳授知識、技術為主，以固定的教學方式為主，過于強調教師的主導性，而忽視了學生的主體作用。在教學中要求學生用大部分的時間去掌握系統的技術動作和提高競技水平，而沒有足夠的時間讓學生進行教學技能實踐和發展學生的綜合素質。

田徑教學的真正目的除了培養學生掌握一些項目的運動技術和技能外，更主要的是培養學生的健身意識、健身能力和健身習慣，然而，傳統的教學模式使現實中的教學大多忽視了健身教學。田徑教學中過于追求競技運動項目的完整性、系統性，只重視項目技術動作的教學，忽視了學生的教學能力，訓練指導能力、運動會組織、裁判能力，以及創新性能力和社會活動等能力的培養，而這些能力正是學生所需要的。

1.5考核評價方法單一，缺乏全面性。盡管現在推行的是素質教育，但是過去的應試教育體制仍然影響著各個層次的教育。因而在應試教育體制下的考試、考核，造成大多學生高分低能現象非常嚴重。對學生的考核評價只注重技評與達標，只注重定量評價和終結性評價，忽視了技術動作的基礎性評價。對學生自學能力、作業、出勤等考核流于形式，與培養目標脫節，學生畢業后很難適應社會和學校對他們的要求。

篇8

關鍵詞：管理信息系統；SCP；課程定位；考核體系

作者簡介：韓長軍（1979-），男，山東平度人，麗水學院商學院，講師。（浙江 麗水 323000）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）13-0132-02

一、經管類專業“管理信息系統”課程的重要性

21世紀是信息時代，先進的計算機、網絡等信息技術正在迅速而且深入地融合到各行各業中去，信息化已成為一種普遍趨勢。信息化的發展需要經管類專業能夠培養出既懂管理又具備信息處理能力的人才，以順應信息化發展的潮流。作為一門綜合了管理學、信息技術、系統論等知識的課程，“管理信息系統”（Management Information System，MIS）正是培養符合這一目標人才的重要課程。

由于“管理信息系統”是一門多學科綜合的交叉學科，涉及的知識面非常廣泛，而且知識更新速度快，近幾年來，信息技術、管理理論等學科知識的飛速發展，促進了“管理信息系統”知識結構的不斷更新。如何適應“管理信息系統”學科的發展，探索“管理信息系統”課程的教學規律，培養出符合時代需求的復合型人才是每一個擔任“管理信息系統”課程教學的教師面臨的課題。

二、經管類專業“管理信息系統”教學SCP分析

在對“管理信息系統”教學進行研究時，可以借鑒產業經濟學中的SCP理論，構架系統化的課程教學內容結構（Structure）-教學方式方法（Conduct）-教學績效評價（Performance）的分析框架（簡稱SCP分析框架），發現教學過程中存在的問題，并相應地提出提高教學質量的對策。

1.教學的內容結構方面（Structure）

（1）課程定位不明確。由于“管理信息系統”是一門交叉學科，內容涉及大量計算機等信息技術方面的課程，因此教師在教學過程中對本課程的定位不明確，管理學和計算機等方面的知識全部講授，結果導致在教學內容上重點不突出。而經管類專業的學生對數據庫、程序設計等前導課程的學習普遍比較欠缺，這就導致了學生難以對課程定位有一個清楚的認識。

（2）教學內容組織不合理。“管理信息系統”課程不僅涉及到非常廣泛的其他學科知識，也有其自身的知識理論體系。但其交叉學科的特點還是給教學內容的組織產生了困擾。以目前應用比較廣泛且比較權威的黃梯云主編的《管理信息系統》教材為例，在內容組織上既有管理信息系統開發等課程本身的理論體系，又有數據庫、網絡等前導課程的知識和電子商務等應用性相關學科的知識。如果教師對面向經管類專業的本課程教學目標沒有清楚的認識，在教學內容的組織上將遇到很大的困擾。

（3）實踐教學難以安排。“管理信息系統”是一門應用性很強的課程，實踐教學是課程學習必不可少的重要環節。目前已有的教學環節有課程設計、操作應用、系統開放等。實踐教學環節設置的關鍵是實踐教學安排能不能起到應有的實踐效果，實踐方式是否符合經管類學生的特點。實際教學過程中，一方面現有的實踐教學環節實踐效果不好，目前還沒有專門針對本課程的軟件等實踐應用，另一方面由于經管類學生計算機知識的欠缺，開發設計系統又往往超出了大多數學生的能力。

2.教學方式方法（Conduct）

目前“管理信息系統”的教學方法也有了一些改進，在一般課堂教學的基礎上應用了多媒體教學、案例教學、實驗教學等一些教學方法，但總體來說與一般課程的教學方式并無太大差別，缺乏新穎性和針對性，導致教學效果并不理想。由于“管理信息系統”課程知識量大且難度較大，學生難以參與到教學活動過程中，因此在教學過程中普遍以教師講授為主，師生互動較少，這也在一定程度上影響了學生的學習積極性。

3.教學績效評價（Performance）

（1）學生知識接受程度不理想。首先，經管類專業學生大多數是文科生，在該課程學習上存在先天劣勢。文科學生缺少理性思維和邏輯推理能力，習慣于知識記憶的學習方法，實踐動手能力也不強。其次，經管類專業學生在學習本課程時普遍存在對課程認識不足的錯誤，認為本課程不是專業課程，學得好壞沒關系，重視程度不足，缺乏學習興趣。另外，“管理信息系統”課程相對抽象的理論體系與經管類專業的知識體系存在一定的距離，學生普遍缺乏相關知識的學習，即使學過計算機等前導課程，學習效果也大多較差。經管類專業學生在學習該課程上的先天劣勢和主觀認識上的錯誤，再加上相對抽象的課程理論體系，導致學生的學習效果不理想，知識接受效果較差。

（2）缺乏系統的考核方式。目前“管理信息系統”的課程考核方式大多仍以傳統的考試方式為主，缺乏系統性和針對性。首先，“管理信息系統”的知識體系復雜，涉及面廣，如果全部納入考試范圍，考試難度大，學生壓力大。但是如果考試內容只針對本課程的核心內容，則學生學習時又會出現功利性的現象，對于考試的核心內容重點學習，其他知識則不重視，而本課程的知識是一個系統的理論體系，這樣的學習方式顯然不會取得好的學習效果。再者，“管理信息系統”是一門實踐性和應用性的課程，單純的理論考試顯然無法進行系統全面的考核。因此如何建立合理的考核體系，也是“管理信息系統”教學過程中所面臨的一個問題。

三、經管類專業“管理信息系統”課程教學的探索

1.明確課程定位，合理組織教學內容

課程的定位是否明確，直接決定了是否能夠組織重點突出、內容合理的教學內容。為此，結合經管類專業的培養目標，明確“管理信息系統”的課程定位是：經管類專業基礎課，而不是計算機課程。由此可以確定課程的基本教學內容包括以下幾個方面：基本概念，講授與管理信息系統相關的數據、信息、系統等概念；技術基礎，主要介紹相關的計算機、網絡、數據庫等知識，這些內容屬于本課程前導課程應學習的內容，鑒于經管類專業學生的實際情況，可適當講述，但不應作為重點；系統開發，這是課程的核心教學內容，應重點講授，主要講授系統規劃、系統分析、系統設計、系統實施、運行和維護等方面的內容；擴展應用，包括電子商務、電子政務等，屬于課程理論的實際應用范圍，或后續學習內容，主要由學生自學。

課程的實踐教學可以采用與其他專業課程相結合的方法，例如財會類專業學生可以與會計電算化等實踐課程相結合，國際貿易專業可以與EDI等實踐課程相結合。這樣一方面解決了沒有專門針對“管理信息系統”課程的實踐教學系統的問題，另一方面可以把本課程同學生的其他專業課程結合起來，提高學生的學習興趣。

2.改革教學方式方法

豐富、合理的教學方式和方法有助于提高“管理信息系統”的教學質量和學習效果。除了采用現代教育技術，進行多媒體教學外，還可以通過以下方式改進課程的教學方法。首先，可以加強教學過程中的互動性，由于本課程理論的相對抽象，使得學生感覺枯燥，師生互動和學生參與可以提高學習的積極性。可以采用案例討論、學生匯報甚至是開設網絡論壇等方式提高學生的參與性。其次，在案例教學時應選取與學生專業相符的教學案例，比如面向財會專業的學生時，可以選取某財務系統開發的案例作為教學案例，這樣與學生專業緊密相關。另外，可以采用開放式的教學方式，由于本課程涉及內容廣泛，單純依靠課堂時間就顯得比較緊張。在安排學生課前預習和課后復習之外，還可以組織學生到企業參觀或者邀請企業相關專業人士與學生交流，通過網絡課堂，讓學生之間和師生之間有更廣泛的交流時間和空間。

3.建立系統的考核體系，提高教學效果

教學考核是檢驗教學質量、學生學習成果和發現教學問題的重要途徑，因此根據“管理信息系統”的課程特點，合理設置考核目標，建立系統的考核體系是非常必要的。“管理信息系統”的課程考核標準的設置要既能夠考核學生的理論知識掌握情況，又能反映學生的實際動手能力。因此考核方式不能拘泥于考試一種方式，應建立課堂考核、實踐應用和理論考核三位一體的系統的考核體系，才能全面考核學生的實際學習成效，發現教學各環節存在的問題，提高教學質量。

四、結束語

“管理信息系統”是經管類學生的一門非常重要的專業基礎課，在現代科學技術飛速發展的今天，學生學好這門課程順應了信息化時代的要求，為學生將來適應信息化時代的工作、學習和生活打下了基礎，也只有學好這門課才能成為符合時代要求的既懂信息技術又會管理的復合型人才。

參考文獻：

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篇9

【關鍵字】互聯網產業，傳統企業，轉型升級，路徑與機制

互聯網時代已經來臨，互聯網思維已經逐漸深入到人民的日常生活中，網絡現在已經成為人民日常中不能缺少的工具。互聯網的發在已經讓人的日常生活發生了翻天覆地的變化，他的經營模式和面向的人群已經走向全球化。互聯網不斷發展的同時也給傳統的企業帶來了巨大的競爭壓力。如何適應新的時代需求，在互聯網全球化的模式下繼續生存以及如何進行經營方式的改變是我國傳統企業必須思考的問題。

一、互聯網時代下的傳統企業轉型升級的本質

我國的傳統企業指的是那些還沒有運用互聯網的企業，他們還是依靠著傳統的生產實體店銷售，這樣面向的人群有限，經營成本高昂。現代企業是指已經在生產及日常的生活中運用到了互聯網科技的公司。現在到處都是現代運用互聯網的高新企業，傳統的企業在經營的過程中必然會收到傳統企業的影響。現在很多的傳統企業也在開始改革創新，慢慢的融入到新的互聯網企業中來，享受互聯網信息帶來的好處。實現企業在經營中的轉型和升級。現在很多傳統的企業在互聯網的帶動下也慢慢的有意識的像互聯網企業靠攏。傳統企業在互聯網的幫助下也可以實現全方面多角度的發展。在互聯網的沖擊下很多不改革，仍然按著原來生產模式走的企業開始逐漸的被時代所拋棄，造成很多產業被收購或者重組。互聯網企業在現實生活中更能滿足人民對效率和時間的需求，能搞好的適應現展的需要。傳統企業必須要與互聯網接軌才能進行轉型升級。但是傳統的企業在轉型升級的過程中難免會碰到很多的問題，也有好多轉型失敗破產的例子。所以傳統企業在轉型為互聯網企業的是要綜合考慮自身的多種因素，從根本解決制約企業發展的問題。

在互聯網盛行的今天，傳統企業要想成功的轉型為互聯網去也必須擯棄固有的思想。要時時刻刻都銘記這以客戶為中心，以質量為發展目標的準則。在依靠著互聯網的強大功來進行生產經營。在互聯網的幫助下，實現生產企業，供應商，競爭對手，合作伙伴的直接遠程聯系，做到信息的及時傳遞。給消費者提供更多物美價廉，更高性價比的產品和服務。互聯網越發展人民對信息的接受速度越快，產品的性價比是否突出也就便的越明顯。所以傳統企業必須讓自己的產品便的更加用市場競爭力，能用自己的產品和那些新興的互聯公司的產品進行對比。并且讓人民喜歡購買自己的產品。

二、互聯網時代下的傳統企業的現狀

（1）傳統企業的優勢

傳統企業主要依靠人力資源為主，對產品的生產工藝和質量能過進行有小的控制，這是傳統企業與互聯網企業的最大差別，也是最大的優勢所在。現在的大型傳統企業很多已經在產品的品牌和服務上有了一定的知名度。大家都比較認可和相信這種產品，因此在產品的銷售方面有很大的優勢。由于互聯網是新興企業他們的口碑建立需要時間，所有有些東西在人們心中的認可程度沒有傳統企業高。無論是傳統的企業還是互聯網企業生產的核心都是依靠產品或者勞務的出售。一般大型的傳統企業他們都有著自己的獨立的生產車間以及銷售部門。有專門的人去開拓銷售渠道，可以根據不同客戶的需求靈活的控制產品的質量。然而互聯網企業他們有著完整的生產系統，不可能因為個別客戶的需求而改變生產方式，所以這方面互聯網企業是不如傳統企業的。現在的傳統企業經營的時間都比互聯網企業要長的多，他們在生產經營的過程中已經累積了大量的經驗，在企業的營運以及成本的控制方面都很成熟，傳統企業之所以能過長久的盈利存活與這些經驗密不可分。而互聯網企業卻沒有經驗可以遵循，需要自己不斷的摸索前進。

（2）傳統企業的劣勢

由于互聯網企業是順應時展的新興企業，有很多的科技元素在企業里面。互聯網企業中一般都擁有大量的高學歷的專業人才，他們對市場的敏感度高，能準確的分析市場行情，抓住市場機會。傳統企業的管理者一般都是從基層提拔的優秀工人，他們缺少現代的專業知識對市場沒有把控力度，對互聯網也不是很了解。信息接收速度慢，很多的傳統企業都沒有電商部。即使有些企業設計了電商部但是有由于人員的專業知識不到位，還有人事系統劃分不合理不能讓互聯網真正的服務企業，沒有給企業起到應該有的效果。還有一部分傳統企業由于管理人員個人知識水平的局限性，對互聯網存在排除行為，他們長期的店鋪經常覺得利潤可觀，從來沒有接觸過互聯網，對新興的企業模式排次不接受，這也是制約傳統企業發在的一個重要因素。

三、互聯網時代下傳統企業面臨的挑戰與機遇

（1）傳統企業的發展機遇

現在我們國家的互聯網科技和人民用網的程度可以說已經達到了世界先進水平。我們國家互聯網的飛快發展給傳統的企業帶來機遇的同時也帶來了巨大的挑戰，互聯網公司沒有地域的限制，他可以跨區域，甚至跨國家來銷售產品，有著更加廣闊的資源和客戶群。而傳統企業只有在線下銷售，銷售的人群有限，只有少數傳統企業可以依靠產品出口國外，但是費用高昂。如果我國的傳統企業能過抓住這次互聯網機會讓自己的線下產品能同步到線上銷售，那么互聯網的發展則讓企業的產品有了一個面向全世界銷售的機會。也給自己的產品一個展示的平臺，讓更多的人知道這個產品，也給企業帶來更好的發展。

（2）傳統企業面臨的挑戰

現在人們的生活已經讓互聯網改變了，他的改變不僅僅是讓人民接觸到更多更有意思的產品，更主要的是改變了人民的生活方式。人民從逛街逛超市買東西，變成了去互聯網全球購，越來越多的人開始使用互聯網，享受這互聯網給人民帶來的方便，現在有一大部分人網購已經成為了他們的購物首選，因為網絡購物不用出門，不用浪費時間，還比店里的東西實惠。現在快遞也越來越發達，幾乎就是晚上下單隔天就到。消費模式已經從線下消費轉移到線上消費.人民這種消費模式的轉變對傳統零售業沖擊非常大，銷售人群的大量減少讓他們不得不作出轉變。通訊企業也受到互聯網的嚴重沖擊，現在網上聊天已經取代了電話短信。電信行業的壟斷地位已經失去。如今的互聯網已經把以前企業的模式和固有的經營方式全部打亂。讓人民的生活變得更加豐富多彩，讓以前人民覺得非常昂貴的壟斷東西變得便宜，讓對東西的購買權變得人人平等。與傳統企業相比互聯網物業的運營成本低，而且更加的方便快捷。人民對互聯網企業的接受程度越來越高，這就對傳統企業產生巨大的威脅。另外互聯網企業由于大多數的產品都是線上銷售，他們沒有實體店的租金，也沒有很多的人員開支，這部分省下來的資金可以用來調整他們產品的價格，讓自己的產品價格更加具有競爭力，傳統企業有著非常多的營運資金，人員的占用程度高，很容易形成資源的浪費，造成必要的資金支出，這部分資金支出大多數都平攤到了產品身上，讓產品售價變高，性價比降低。失去市場的競爭能力。

四、互聯網產業推動企業轉型和升級的路徑和機制

（1）加強產品的質量管理

互聯網越來越收到人民喜歡的原因之一就是他們的價格更加的便宜，更加的容易對比多個產品的性價比，這就讓很多人民在傳統企業的線下銷售點看好產品后，然后在去互聯網的線上購買，這樣讓傳統企業在和互聯網企業的競爭中始終處于劣勢。為了讓自己的產出更加的出色，互聯網企業必須把服務做得更加出色，把產品質量做得更好，讓產品的性價比更高。傳統企業還要借助自己多年積累的品牌優勢進行更加優良的技術更新，讓自己的企業始終處于同行業的領先水平。

產品的質量和性價比永遠是人民最關系的問題，這就要求傳統企業在生產產品的時候要控制好質量關，保證產品的質量，還要合理的定價，了解客戶的需求，讓自己的產品不斷的創新。我國的傳統企業一般都實行庫存制，這就要求管理人員要時刻注意自己的產品在倉庫中的儲存時間和儲存數量。防止積壓產品或不合格品流入市場對產形象產生形象。企業的管理者要時刻把產品的質量放在第一位，不斷你的加強員工的責任感，從最產品的初始加工開始對產品進行層層把關。公司的內部要定期的進行員工培訓，讓員工養成對自己的產品負責人的意識。在生產工藝上要不斷的應用高科技的設備，大力搞活動讓人民享受購買體驗，在產品的購買過程中和售后服務中贏得市場，以吸引更多的客戶。還可以構建互聯網平臺，實現高效的產品出售和售后服務。

（2）深化銷售渠道

產品最主要的就是要搞營銷，營銷搞得好，自然就會吸引更多的人前來購買。傳統企業就要找準自己的主要客戶群，利用現在發達的互聯網科技，進行大數據分析，對這類消費人群進行消費能力和消費習慣的深度調查，并對每個客戶群進行不同的刺激，最大程度的發掘那些潛在客戶，擴大自己的消費群體，進行標準化服務。

傳統企業要進行線上和線下的綜合銷售，線上銷售可以吸收現在成功的互聯網公司的銷售經驗，利用人民經常用的通訊工具和社交工具來發放廣告的等方式，還可以開屬于自己網絡店鋪進行銷售。要針對不同的客戶群體進行不同的營銷方式，抓住他們的心里，準確的進行分析讓客戶對產品感興趣，讓他們有理由去購買自己的產品。

篇10

關鍵詞：普通高校 體育教育本科專業 田徑類課程 學習現狀 發展對策

中圖分類號：G82 文獻標識碼：A 文章編號：1004-5643（2013）05-0063-03

體育教育本科專業對所培養學生的要求，已經不僅僅是學到什么，更重要的是要學會怎樣學和怎樣教。“學會學習”是教育對人的培養的基本要求，對于體育教育本科專業的學生來說，就意味著不只是要求他們通過勤學苦練掌握有關的技術動作，而更主要的是要求他們對知識、技術等具備一定程度的理解能力和應用能力。

因此，在田徑類課程教學過程中應明確學生的主體地位，引導學生積極思維，主動學習，總結經驗教訓，改進學習方法，著重培養學生的自學自練能力，發展學生的觀察能力、理解能力、推理能力、自我評價能力等，加強學生現代信息網絡技術的實際操作與應用能力，鼓勵學生研究性學習、創造性學習和合作學習。

本文以江蘇省普通高校體育教育本科專業田徑類課程學生學習現狀為研究對象，調研設有體育教育本科專業的南京師范大學、南京體育學院、蘇州大學、江南大學、揚州大學、南通大學、淮陰師范學院、鹽城師范學院、中國礦業大學、江蘇師范大學等10所高校。通過對10所高校學生學習田徑類課程現狀的研究，力求發現問題并提出相應對策。

1.研究方法

1.1文獻資料法

查閱并收集2003年以來在全國中文體育類期刊上公開發表的有關體育教育本科專業田徑（類）課程學生學習方面的研究論文，閱讀了相關的著作和國家頒布的有關體育教育本科專業田徑類課程改革的文件。

1.2專家訪談法

先后走訪了南京師范大學、蘇州大學、鹽城師范學院等高校的學科專家，就田徑類課程學生學習的一些實際狀況與各位專家進行了深入探討，并向其征求意見。

1.3問卷調查法

向南京師范大學、南京體育學院、蘇州大學、江南大學、揚州大學、南通大學、淮陰師范學院、鹽城師范學院、中國礦業大學、江蘇師范大學等10所高校已完成田徑類課程學習的學生發放調查問卷400份，回收問卷382份，回收率為95.50%；對問卷進行整理，剔除無效問卷，保留有效問卷366份，有效率為95.81%（見表1）。

1.4數理統計法

對回收的問卷進行整理、核對、歸類、取舍，并逐一登記，建立有效的數據庫，運用Spss11.5統計軟件進行了統計學處理。

2.研究結果與分析

2.1學生學習田徑類課程的興趣

2.1.1學生學習興趣現狀

調查結果（見表2）表明，對田徑類課程學習感興趣的學生占調查總人數的59.84%，而不感興趣的學生占40.16%。田徑類課程教學內容涉及的田徑項目多，各項目技術、技能掌握均有一定的難度，且較為枯燥；教學場所幾乎全部都在室外，風吹日曬，教學條件較為艱苦；教學時間安排跨度長，一般為2-3個學期，學生對學習田徑類課程的興趣必然受到影響。

2.1.2不感興趣的原因分析

調查結果（見表3）表明，學生對田徑類課程學習不感興趣的主要原因有考核難度大不易過關、身體素質差學習吃力、太臟太累害怕吃苦這3項，選擇率分別占89.12%、72.11%、53.74%。《指導綱要》頒布實施以來，田徑類課程的考核內容和考核方式都進行了革新，但動作技術、技能仍是考核的主要內容，這不僅需要學生具備良好的身體素質，更要求學生平時刻苦地練習。

隨著近幾年江蘇省普通高校擴大招生規模，體育教育本科專業學生的身體素質逐年下降，且呈現出不均衡的走勢，加之獨生子女的嬌慣，大多不能吃苦耐勞，使得對田徑類課程的學習難度加大。走訪部分普通高校田徑類課程專任教師，普遍反映學生掌握田徑類課程各項目技術動作較為吃力，達標率不斷降低。

2.2學生對田徑類課程學習現狀滿意程度的評價

學生的學習情況受到諸多因素的影響，其中學習態度、學習方式和學習方法三個因素對學習現狀的影響較為明顯。

調查結果（見表4）表明，有70.49%的學生對目前學習田徑類課程的現狀感到滿意，但仍有29.51%的學生不滿意目前的學習狀態，說明學生的學習態度、學習方式、學習方法等急需正確的引導與轉變。

2.3學生獲得和鞏固田徑類課程理論知識的主要途徑

調查結果（見表5）表明，課堂教學、完成作業、參加理論考核、閱讀教材是體育教育本科專業學生掌握和鞏固田徑類課程理論知識的主要途徑，分別占100%、100%、100%、94.26%；其次是閱讀有關的田徑文獻資料、多媒體途徑、師生交流、參加學術講座，分別占37.16%、27.87%、16.67%、11.75%。師生交流和參加學術講座是學生掌握和鞏固田徑類課程理論知識非常重要的途徑，但這兩項學生選擇率較低，說明江蘇省普通高校田徑類課程傳授理論知識的途徑還不豐富，教師課后對學生學習的幫助還不夠。

2.4學生掌握和鞏固田徑運動技術的主要途徑

調查結果（見表6）表明，課堂教學和參加運動技術考核無疑是學生學習田徑運動技術的必經之路，選擇率均為100%；而課外自練、同學幫助、教師課外輔導、參加俱樂部或興趣組是鞏固、提高運動技術水平的主要途徑，選擇率分別為91.26%、29.26%、26.78%、21.31%；多媒體途徑選擇率最低，只占9.56%。

除課堂教學、運動技術考核和課外自練三種途徑外，其它途徑在被調查學生中的選擇率均未超過30%，說明學生掌握和鞏固田徑運動技術的途徑較為單一，主要依靠課堂和課外自練，而課后缺少教師的組織與指導，缺乏同學之間的合作與交流。

2.5學生常采用的學習方法

從調查結果（見表7）可以看出，自學法、自練法經常運用的學生均占100%，是學生主要的學習方法；自評法、互評法經常運用的學生分別占84.97%和51.64%，偶爾運用的學生分別占13.39%和38.25%，是學生學習的重要方法；探究學習法、合作學習法經常運用的學生分別占16.94%和33.88%，偶爾運用的學生分別占57.10%和62.02%，沒有得到學生的重視。探究學習法和合作學習法是現代提倡的、行之有效的學習方法，有助于發展學生的個性和提高學生的社會適應能力，應在學生的學習中發揮更多的作用。

3.結論與對策

3.1結論

所調查的10所江蘇省普通高校體育教育本科專業學生對田徑類課程的學習興趣不高，有近40%的學生對學習田徑類課程不太感興趣或很不感興趣，主要原因有考核難度大不易過關、身體素質差學習吃力、太臟太累怕吃苦等。大多數學生對學習田徑類課程的現狀表示滿意，但仍有近三分之一的學生不滿意目前的學習現狀。學生掌握田徑類課程理論知識與運動技能的途徑主要有課堂教學、理論或技術考核等，整體上看，過于依賴課堂和教師。學生常用的學習方法主要有自學法、自練法、自評法等，而探究學習法、合作學習法等現代倡導的學習方法則不經常使用。

3.2對策