導語：如何才能寫好一篇生物化學知識點匯總，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：生物化學；教學；考試；改革

生物化學是利用物理和（或）化學方法從分子水平研究生物體的化學組成、結構及生命過程中各種化學變化，揭示生命現象的一門科學，又稱生命的化學。分子生物學通過研究生物大分子（核酸、蛋白質）的結構、功能和生物合成等方面來闡明各種生命現象的本質，是生物化學的一個分支。生物化學與分子生物學為農學、醫學和食品科學提供理論依據和研究手段，推動了這些學科的長足發展。

生物化學作為醫學基礎學科，其理論知識和實驗技術廣泛用于其他醫學學科，是重要的醫學基礎學科，是醫學相關國家考試必考科目之一。醫學相關的主要國家考試生物化學科目所占比例為：執業醫師資格考試約占3%、執業助理醫師資格考試約占3%、公共衛生執業醫師資格考試約占3%、公共衛生執業助理醫師資格考試約占3%、口腔臨床醫師資格考試約占3%、口腔臨床助理醫師資格考試約占3%、臨床醫學和基礎碩士研究生西醫綜合考試約占15%、同等學歷人員申請碩士學位全國統一考試西醫綜合約占15%。雖然一些考試生物化學所占比例不高，但也容易丟分，因為生物化學是學生公認的難學學科之一。因此在教學過程中如何開展教學以適應國家考試，值得教師探索，教師在教學過程中應做到以下幾點。

1研究國家考試大綱和學校教學大綱

教學大綱是一門課程教學的綱要，是教師執行教學的綱領性文件，對一門課程而言，不同的學校大綱要求不盡相同，沒有全國性的標準，一般根據教材改版情況進行修訂，相對穩定。另外，各學校使用教材不一致，因此教學的側重點亦不盡相同。而國家考試大綱是依據的國家規劃教材，內容要求相對統一，每年約有微調。教師備課時首先要對每年各類考試大綱進行認真研究，根據考試大綱要求和學校自己的教學大綱要求進行融合，再確定授課內容。

2研究考試考點

不管是哪一類型考試，都不會脫離考試大綱，而且有些考試題目在同一考點反復出現，只是出題的形式不同而已。如生物大分子的結構與功能部分，關于氨基酸的結構與分類相關考試題從1992～2013年研究生入學考試出現了12次，幾率為50%；競爭性抑制作用的動力學特點出現了4次；Km的概念及意義出現了4次；Chargaff規則相關內容亦出現多次；基因信息傳遞章節抗生素的作用機制出現4次。這些內容在執業（助理）醫師資格中同樣經常出現，根據考試大綱和考點知識，授課時這部分內容進行重點闡釋和重點強調，尤其是出現頻次較高的知識點。

3研究考試題型

研究生入學考試題型為A、B、X型題三類，A、B型為單選題，相對容易些，X型題難度較大，錯選漏選均不得分，考查學生知識牢固程度，要求學生對題干相關知識較熟悉。執業醫師考試題型為A1、A2、B1、A3、A4型題等，A1、A2為單選題，不同的是A1型題以知識點為題干，A2型題以簡要病歷為題干，B1型題為配伍題，A3型題敘述一個以患者為中心的臨床情景，然后提出2個～3個相關問題，A3型題一個以單一患者或家庭為中心的臨床情景，然后提出3～6個相關問題，執業醫師資格考核臨床題目更多，基礎題目相對要少。根據不同的考試題型，對一些知識點進行課堂設計，讓學生更容易理解和掌握。比如針對B1型題，代謝途徑的細胞定位，在教學時應進行必要的總結，幫助學生理解掌握，根據下表，學生掌握后，很容易選出合適的答案，見表1。

4幫助學生記憶

生物化學與分子生物學課程學生學習難度大，記住所學知識更難，在教學過程中如何幫助學生記住所學的知識，適應考試，也是值得教師下工夫的地方。做法如下，以供參考。

4.1列表總結比較相關知識點 在總結物質出入線粒體的方式時，列表如下，將出現在不同章節的知識點匯總，學生更容易理清思路，容易記憶，見表2。

4.2記字頭 熟悉內容記住第一個字即可，這種方法記憶簡便，省時省力。如酶的分類記為"氧轉水裂異合"六個字，代表六大類酶；"絲甘色組"代表能產生一碳單位的四種氨基酸等等。

4.3順口溜 一句或幾句形象的話記住一知識點，如"色蛋本該來書協亮一亮"記住八種必需氨基酸，意思是色蛋這個人本應該來書法協會亮一亮相，對應的八種氨基酸為色氨酸、蛋氨酸、苯丙氨酸、賴氨酸、蘇氨酸、纈氨酸、亮氨酸和亮氨酸。這樣將繁瑣的內容變為了一句話。學生容易記憶且記憶牢固，不易遺忘。再比如嘌呤核苷酸從頭合成的原子來源記為"28一碳1天酸、39谷酰6氧碳、457為甘氨酸"，對應為2、8號位原子來自一碳單位；1號位原子來自天冬氨酸；3、9號位原子來自谷氨酰胺；6號位原子來自二氧化碳；4、5、7號位原子來自甘氨酸。

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作者簡介：黃鎮德（1955―），男，云南富寧人，大學普通班，講師，研究方向：生物化學教學。

摘 要： 循問教學模式 （Problem-Based Learning，PBL） ，在醫學上的應用首先起源于20世紀70年代的加拿大，20世紀80年代引入我國，成為醫學教育改革的方向之一。PBL讓學生在課堂上更加主動，帶著問題學習，本人通過所教醫學檢驗專業班級的實踐教學案例，總結PBL在生物化學課程教學中的應用，取得了比較好的效果。

關鍵詞： PBL；醫學檢驗專業；生物化學教學

一、PBL教學模式簡介

循問教學模式 （Problem-Based Learning，PBL） 在20世紀70年代首先出現在加拿大McMaster大學醫學院，隨后，英國、荷蘭、澳大利亞、美國等西方發達國家的大學也陸續引入這種教學模式。20世紀80年代中期我國一些醫學院校開始試行PBL，這已成為我國醫學教育改革的方向之一。

循問教學模式是一種帶著問題出發，采用一定手段引導學生解決問題的教學方法，其教學目標就是著重培養學生的自學能力、合作意識、創新性思維等。生物化學教學中通常將4～6人分為一個活動小組，教師為他們事先設定一個或多個帶有比較典型和重要問題及知識點的臨床醫學案例，學生通過圍繞這些醫學案例以及一系列與臨床緊密相關的實際問題進行循序漸進的研究，通過不斷地組織在一起反復地討論來解決此問題。為了較好地完成此項任務，學生首先要對自己分配到的任務有清晰的認識，分析要解決的問題，有針對性地通過書籍、雜志、網絡資源等查找相關知識。從而使學生的作用更加突出，素質更加全面，思維更加活躍。

二、PBL在醫學檢驗專業 生物化學教學中實施的重要性

PBL在醫學檢驗專業中生物化學教學中的最大意義在于為生物化學理論與醫學檢驗專業實踐之間的脫節找到一種有效而合理的解決方案，它使醫學實踐和理論研究問題解決的過程融為一體，并為其他一系列學習目標提供了一種融合的辦法。

PBL模式克服了傳統生物化學教學模式中學生只能被動接受理論灌輸，而實際理論應用到實踐又比較困難的現狀。PBL創造性地提供了合作性的學習，堅持學生自主為第一位的教學策略。

另外，學生普遍認為生物化學這門課不好學，教師反映不好教授，歷年的教學評估和學生考試成績都不理想。教師通過PBL模式教學，能夠大大改觀醫學檢驗專業中生物化學這門課的教學效果。

三、PBL在醫學檢驗生物化學教學中應用的基本過程

1 實施方案準備

為了能夠很好地在云南省文山壯族苗族自治州衛生學校醫學檢驗專業中對生物化學科目組織實施PBL模式教學，筆者計劃用一堂課給學生講解什么是PBL，以及今后的生物化學這門課我們將怎么結合PBL學習，作為教師今后扮演的角色，提供哪些幫助，對學生會有什么要求，并通過一個應用比較成熟的課堂案例加深學生的理解。

隨后，將本人負責教授的一個班級總共48人按照實際情況分成8個小組，每組6個人，分組過程先考慮學生自主選擇，采用自我組隊的方式，并且每個組內部推薦一名組長。這樣使學生之間更加信任，自我管理本身也符合PBL的教學理念。

本人根據生物化學這門課的教學任務，一共準備了12個臨床醫學案例，按照進度，能夠實施8個左右，另外4個作為備選，以便及時根據情況進行調整。

2 教學過程

下面以其中一個教學案例講解本人在應用PBL模式的教學過程。所選的案例為：動脈粥樣硬化的病因。本案例的教學目的有以下三點：

①理解引起血脂增高的外因和內因。

②理解動脈粥樣硬化與脂蛋白代謝紊亂的相關性。

③掌握糖尿病、高脂血癥與動脈硬化的關系。

按照教學目標，從易向難進行分解，給學生提出的第一個問題就是了解引起血脂增高的外因和內因，要求各小組首先調查身邊的親友有沒有血脂高的人，然后針對血脂高的人做調查，主要調查其生活習慣（外因），家族遺傳史、自身身體狀況（內因）。

各小組進行匯總報告，最后得出結論：

血脂增高的外因：①不良飲食習慣引起的高血脂，如：暴飲暴食、嗜酒、偏食、飲食不規律；②長期服用某種藥物，如：避孕藥、激素類藥物等。

血脂增高的內因：①遺傳因素；②糖尿病、甲狀腺功能減退、腎病綜合征、腎移植、膽道阻塞等因素；③精神因素導致，由于長期精神緊張，導致內分泌代謝紊亂。

了解了高血脂的內外因后，進一步了解動脈粥樣硬化與脂蛋白代謝紊亂的相關性，這就涉及醫學的原理了。考慮到學生接觸PBL模式教學時間不長，本人作了一些引導，對原理進行了簡單講解，并且給出了四個方面的探究方向：①低密度脂蛋白與動脈粥樣硬化；②脂蛋白脂肪酶與動脈粥樣硬化；③過氧化脂質與動脈粥樣硬化；④脂蛋白（a）與動脈粥樣硬化。各組學生在課后通過網絡、圖書館書籍等從第一個方面：細胞自身因素，常見的有血管內皮細胞平滑肌細胞以及血液中的單核細胞等；第二方面：代謝物因素，比如作用在平滑肌的增殖因子、游走因子、脂蛋白受體、凝血纖溶因子等；第三方面：物理學因素，如剪切應力（shear stress）等，與AS有關的脂蛋白因素有HDL（高密度脂蛋白） 、VLDL（極低密度脂蛋白）、CM（乳糜微粒）、LDL（低密度脂蛋白）、OX-LDL（氧化的低密度脂蛋白 ）、LDLR（低密度脂蛋白受體）、LPL（脂蛋白脂酶）、LP（a）（血清脂蛋白）等三個方面進行了醫學原理分析。雖然是理論性的東西，但是也看得出來，學生深入查閱了資料，每組基本都達到了效果。

對于最后一個問題，本人在引導方面就減少了一些，充分發揮學生的主動探索性。對于動脈粥樣硬化的病因，學生總結出以下幾個方面的可能性：

①高脂血癥（hyperlipidemia）。高膽固醇和高甘油三酯血癥是AS的最主要危險因素。②吸煙。大量吸煙導致內皮細胞損傷和血內一氧化碳（CO）濃度升高，碳氧血紅蛋白增多。血中CO的升高刺激內皮細胞釋放生長因子（growth factor，GF），促使中膜SMC向內膜遷入、增生，參與AS的發生。③糖尿病和高胰島素血癥是與繼發性高脂血癥有關的疾病。糖尿病患者血中TG、VLDL水平明顯升高，而HDL水平降低，與AS和CHD關系極為密切。④遺傳因素。家族性高膽固醇血癥、家族性脂蛋白脂酶缺乏癥等患者AS的發病率顯著高于對照組，提示遺傳因素是AS的危險因素。⑤年齡、性別、體重超重或肥胖、感染等幾個方面的原因。本人在聽取學生的討論后，對學生在課堂上討論時的表現進行記錄，并且要適當地點評，表揚其態度和認可其勞動，從而引導學生進一步研究與探索。學生的平時成績也因此而提高。

四、總結

通過在學生中的調查研究發現，PBL提高了他們探究未知的興趣，增強 了對生物化學這門課的喜愛。實踐表明，通過一個學期的嘗試性教學，在期 末的檢驗考試中統計得知： 學生成績平均分提高1065%，不及格率下降1334%。 同時期末的課堂調查反饋明顯好于往年學生對此門課的評價。因此，可以認為PBL在醫學檢驗專業生物化學教學中的應用取得了成功，應該繼續總結推廣。

參考文獻：

[1] 李曉丹，韋莉萍，李偉峰 .PBL教學模式改革對培養高素質醫學人才的 現實意義[J] .現代醫院，2005（11）： 4―6.

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1激發學習興趣，提高學習積極性

有機化學課程知識點多，結構性質多，反應多且易混淆，概念抽象，反應機理抽象難理解，讓學生在學習過程中感覺枯燥，難懂難學，易失去信心，從而產生厭學情緒。此外，地方院校的學生，基礎稍顯薄弱，在高中階段部分學生對化學就不感興趣，進入大學后對化學類學科還殘留一些不“感冒”心理。“興趣是最好的老師”，因此激發學生學習興趣至關重要。首先，我們在第一次課講講生活中的“衣食住行”與有機化學的關聯性。如一些食品安全問題都是由于此類化合物濫用引起的，比如“吊白塊”、“西瓜膨大增甜劑”、“面粉增白劑”、“反式脂肪酸”、“增塑劑”等[3]；講講有機化學與藥學互相關聯的例子，比如磺胺類藥物的發現，簡述喹諾酮類藥物的構效關系等，這些能讓學生充分認識到有機化學在生活中的重要性，在藥學專業中的重要地位，從而讓學生從內心感受到學好有機化學的重要性。其次，可以講有機化學諾貝爾獎獲得者的勵志故事，從人文思想上陶冶學生，無形中會增加學生對有機化學的興趣與重視程度。最后，老師第一次上課在形象、教學內容、激發方式上要根據學生特點進行精心琢磨。比如，我院藥學專業學生化學基礎普遍相對薄弱，對有機化學有愄具心理，第一次上課適時鼓勵他們就顯得相當重要。現在的大學生平時學習積極性不高，普遍課前不預習，課后不復習，這樣容易造成知識點越積越多，學習越來越吃力，慢慢產生“放縱式”學習，這種現象值得我們深究。我們平時把學生分成幾個學習小組，多布置團體作業給他們，這樣無形中可增加團隊協作精神和能力，無形中促進他們要學習，不能拖團隊的后腿，從而保持學習積極性。此外，我們組織學生在課余時間進行有機化學學習交流會，由高年級學生分享學習有機化學的心得，談談沒有學好有機化學導致以后在學習藥物化學、天然藥物化學等專業課程時的困境，“前車之鑒”有一定的鞭策作用。提高積極性的方法還很多，根據實際情況靈活運用，會有不錯效果。

2改革教學內容，教學手段多元化

有機化學教學內容稍顯陳舊，這就要求我們對教學內容進行一些改革，以適應教學發展和創新藥學人才需要。首先，我們根據自身院校辦學特色并結合學生整體情況，對教學內容進行精講、略講與自學等不同層次進行分類。比如波譜解析的知識和糖、氨基酸、蛋白質等內容作調整。其次，對教學內容進行整合，如李霞[4]、劉玉梅[5]等人對有機化學教學內容的整合很有借鑒意義。我們借鑒前人的教學經驗，加以改進形成一套適合自身院校的教學內容。此外，在教學過程中緊緊圍繞藥學專業培養體系的特點，把藥物化學、天然藥物化學、藥物分析等專業課程知識與有機化學緊密結合，比如：講酚這一章時，講酚羥基性質，可以聯系藥物化學有酚羥基的藥物，讓學生課后去尋找歸納總結，然后再課堂討論總結，這樣既能豐富有機化學視野，又可讓學生體會基礎學科的重要性，從而提高教學效果。有機化學教學手段不斷發展，形成很多不同特色的教學方法。我們在教學中根據不同章節加以應用，形成多元化特色。如我們可以用案例教學法講馬氏規則，親核加成反應等；可以用啟發式教學法[6]講化合物的命名、性質等；采用多媒體，把一些抽象知識形象化，提高學生的認知效果；當然，傳統的板書教學方法也必不可少，特別是機理解釋，習題講解時，板書的現場推理，能更好地讓學生對知識點的理解掌握。當然，有機化學教學手段還很多，根據自身教學特色，創新性地結合應用，不斷提高教學質量。

3調查總結學生學習情況，科學建立試題庫

有機化學課程內容多，很多知識點易混淆，如果課后不復習，很容易學了后面的忘了前面的，達不到好的學習效果。為了平衡考察學生對知識的掌握情況，提高教學效果，我們建立試題庫。這樣方便學生課后利用試題對知識點深入了解，同時期末還可用來作考察學生的試題，這樣可以達到每屆平衡科學考察學生。我們建立試題庫，根據自身院校特色與學生綜合情況，調查總結學生學習情況，精心鉆研，每年不斷改進。首先，根據每屆期末考試試卷分析情況，對試題難易程度、得失分情況、題型變化、知識點掌握等作個匯總，逐步建立題型多樣的試題庫。其次，通過發放問卷調查，調查學生對知識點的理解，掌握情況，對某些知識點講解所用教學方法，容易混淆的知識點等作個匯總，根據教學大綱要求科學平衡建立試題。再次，讓學生參與建立試題庫，根據他們在學習過程中容易混淆，容易忘記，難于理解的知識來出題，然后老師篩選出一套試題庫，這套試題庫用于學生以練題促進對部分知識點的理解掌握。通過學生出題，可以提升他們的學習能力。

4創新實驗教學，優化考核方法

有機化學是理論和實踐很強的一門課程，通過實驗教學不但可豐富理論知識，還可提高學生動手能力和思考、發現、解決問題的能力，因此實驗教學在有機化學教學中起著重要作用。但如果學生做實驗按照實驗指導書按部就班進行，實驗效果并不好，學生的積極性和主動性普遍不高。為適應藥學人才培養發展需求，提高實驗課教學質量，我們對實驗教學進行試探性改革。首先，精選實驗內容，改編部分教學內容。有些實驗內容陳舊，我們根據藥學專業，把部分有機化學實驗進行改編。其次，安排綜合性實驗，開設創新性實驗。有機化學與其他課程有交叉滲透，我們會開設綜合性實驗，指導學生完成。最后，為進一步提升實驗教學質量，豐富教學內容，鼓勵教師對實驗內容和方法進行改革。我們有機化學考核分為平時成績、實驗成績、期中成績和期末成績。我們可以科學創新改革，建立多元化考核體系。首先，可以在平時成績這一塊增加比重和考核類別。如課題討論、課后習題、小組討論、團隊作業(PPT形式)、調查總結報告等，這樣不斷促進他們學習，慢慢提高學習積極性。其次實驗成績，我們對平時的動手操作和實驗結果很重視，把它作為實驗成績考核的一部分，這樣無形中讓學生平時增加對實驗的重視程度，起到好的實驗效果。期末時，我們會組織實驗操作考核，這樣可以培養學生平時實驗動手能力的培養。期中成績，我們在教學中段進行期中考試，作為階段性考察學生學習情況。現在的學生較懶散，有中段考核，在一定程度上能讓他們保持學習積極性。有機化學隨著藥學專業學科建設的發展而不斷發展，為適應社會發展需要，培養創新藥學人才，我們必須對有機化學教學不斷創新改革。在教學中，根據不同院校辦學特色與學生綜合情況，不斷總結教學經驗和理念，不斷豐富課堂文化，在改革探索中形成特色教學體系。如何更好地促進有機化學教學發展和改革創新從而提高教學質量，培養創新人才，需要教學工作者進行長期深入研究。

作者:謝華松 林大都 黃思涵 張聲源 單位:嘉應學院

參考文獻:

[1]伍國云，申，肖臘梅，等．高職院校藥學專業有機化學教學改革探討[J]．廣東化工，2015，42(16)：256-257．

[2]周建波，曾明，陳文．藥學專業有機化學教學經驗總結[J]．當代教育實踐與教學研究，2015，06：180．

[3]裴強．食品安全問題在有機化學教學中的應用探討[J]．廣東化工，2011，39(20)：151-153．

[4]李霞，謝龍，吳曉青，等．有機化學教學改革—提高學生自主性學習[J]．廣東化工，2015，43(10)：192-193．

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在學校培養應用型人才的大前提下，對部分專業課程的教學建設改革勢在必行，《生物反應工程》是其中一門立項改革的課程。它是一門生物工程的專業學位課程；以生物化學、微生物學、物理化學等課程為基礎，運用工學知識發展而來的一門綜合性專業必修課程。由于這門課程涉及高等數學、化工原理、物理化學等難度較大的學科，學生在學習中普遍反映難以掌握，考試成績一度出現班級平均分不及格現象。針對這些情況，課程組成員通過與學生溝通交流，在內容的選擇、重點知識的講解方式上做出調整，引入研究性教學思路。

本文通過對課程的研究性教學實踐和考試情況的分析，對教學過程中的方式方法進行歸納總結，并在此基礎上探索、完善研究性教學方法。

一、《生物反應工程》研究性教學實踐探索

1.教材的準備

由于本校之前開設的工科類課程很少，同時網絡上關于本門課程的資料大多針對研究型大學的學生，因此適用于本校學生教學的參考資料有限，也沒有合適的教材。學生普遍反映原教材知識內容太多，無法把握重點內容，無從下手。因此，組織編寫一部完整的，集知識性、科學性、系統性于一體，同時適合本校學生學習能力的教材勢在必行。

自編教材有其優勢，那就是內容的新穎性和實踐性較強，教學內容較為靈活[2]。由于所有教學內容都需要任課教師長期的知識積累、搜集、匯總而成，在自編教材的過程中，任課老師會根據當今學科發展趨勢和前沿知識，通過專業期刊、學術文獻和網絡資源大量查閱，靈活選取教學內容，使教學更與時俱進和貼近現實行業的現狀。

2.研究性教學的思路

《生物反應工程》是一門工學學科，教學的主要目的在于引導學生根據已有生物學知識，運用數學手段建立模型，計算解決生產實際中的問題；因此，它是一門鏈接專業基礎和實際應用的學科。在應用型人才培養的大環境下，該課程教授的成功與否至關重要。

圖1 研究性教學的基本思路

課程的研究性教學思路如圖1所示，以專業培養要求和企業需求為大背景，根據本校學生的實際特點，量身制定教學大綱；在此基礎上，制訂教學計劃、課件和教案。采用自編教材進行課堂教學，同時指定相關參考書，拓寬學生對學科的認知度，提高其對專業的熟識度。整個教學過程穿插隨機提問、課后作業布置講評、課堂測驗和課后輔導；注重與學生的交流，及時得到準確的教學反饋信息。基于之前的教學經驗，研究性課堂教學已經實施，后續重點將進行考試改革，旨在將死記硬背的應試轉變為靈活掌握的工科考試，使學生真正領悟工科知識；繼續貫徹研究性教學思路，同時達到“應用型人才”培養要求。

3.研究性教學的實施

研究性教學作為一種以問題為中心的教學，意味著這種教學是創生性的，而不是按部就班的過程。教學并不只是教師把預先設計的、屬于教師知識范圍之中的知識圖景有效地、按部就班地傳輸給學生的過程，而是在師生既有知識、經驗的相互溝通的基礎上尋找、發現問題，借助于一定的新知識傳授，師生共同謀求解決問題的辦法，在師生的積極交流與合作中，共同走上思想問題之路[3]。教師不是傳聲筒，而是一個帶有理智的與學生平等的個體，參與到超越簡單知識傳授的、深層次的、充滿問題的教學情景的創造性建構之中。以“均相酶催化反應”的米氏方程為例實施研究性教學，如圖2所示。

圖2 以“均相酶催化反應”的米氏方程為例的研究性教學

對于學生已有知識“酶的特點”，采用課前作業的形式讓學生溫故知新，通過資料查找，了解酶在工業中的應用。工業化生產講究低成本、高效率，因此，學生很容易聯想到生物制劑酶與傳統化工催化劑相比，其具體優勢如何顯現，而數據的表現更加直觀。隨之引入基于穩態學說的米氏方程的推導。這是大綱規定的重點內容，因此，除了正常的課堂教學外，還采用課后作業及當堂測驗，加強學生對此的理解及掌握。米氏方程的應用可用于解釋之前的問題，并隨之引導學生在實際生產中借鑒米氏方程的后續推導獲得工藝參數。整個教學過程一環扣一環，學生始終帶著問題學習，提高其學習新知識的興趣；通過反復講解及做題，幫助學生鞏固新學知識，并加以實際應用。因此，學生學習的自主性明顯提高，教學效果顯著。

4.研究性教學的效果

目前，國內對教師的課堂講授效果和對學生學習效果的檢測大都是通過期末考試實現的。期末考試可以把每個學生的學習效果量化，也是學校考評教師和學生最直觀、公正的方法。對本校生物工程專業2009級、2010級和2011級，共224位學生的本門課程期末考試成績進行了分析，結果如表1所示。

表1 2009級、2010級和2011級生物工程專業《生物反應工程》考試成績分析

從表1可以看出，隨著研究性教學的實施，學生考試成績整體呈上揚趨勢，且分值分布趨于合理的正態分布，平均分的標準差縮小，表明實施的研究性教學思路具有正確性，效果顯著。但是，從分析表中可以發現，達到優良的學生比例并不高（

二、《生物反應工程》研究性教學后續探討

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天津醫科大學自1991年以來在臨床醫學專業(五年制、七年制)實施了基礎階段綜合考試，考試科目為生理學、醫學生物化學、醫學免疫學、病理生理學、病理學、醫學微生物學、藥理學七門基礎醫學主干課程，共200道客觀題。以往實施考試采取出卷、審查、印刷、監考、收卷、閱卷、等分、統計、存檔，所以整個過程耗時費力。

 

近年來迅速發展的計算機與網絡技術對人們的學習、工作乃至生活有著廣泛影響，并在教育領域引起了重大的變革。充分利用計算機及網絡資源，實現組卷、考試、閱卷及信息反饋自動化，網絡考試已成為現實[1]。2015年依托學校購進的考易網絡題庫與考試系統。在2013級臨床專業(七年制、五年制)共272名學生的基礎階段的綜合考核中應用了網絡化考試的方式，從中獲得了一些心得和體會與大家進行探討。

 

1.考試的實施過程

 

1.1硬件準備工作 采用網絡上機考試，必須要求有足夠的電腦并且能夠連接網絡，在學校教務處的協調下利用學校計算機機房和外語的語音室作為考場。經過系統測試和承載負荷的測試以及對鍵盤和鼠標進行了排查，并且有一定的預留空間。

 

1.2組卷 由基礎醫學院作為開課單位，首先在課程管理中開設綜合考核一A、B兩門課程，B卷作為補考試卷。添加主題詞，主題詞按學科進行設置共七個一級主題詞;然后讓各學科教學秘書經行試題的錄入。試題的錄入需先選定主題詞確定學科，進而再選擇題型類型、適用層次、知識點分布、難度等選項，然后復制粘貼題目，點選正確答案，最后輸入試題解釋。全部試題輸入以后，在試卷管理中點擊結構化組卷選擇綜合考核一A、B，設置考試相關參數，考試方式為限定總得考試時間，可回看;答題順序為題型順序不固定，輸入各題型數目，生成試卷和試卷細目表(見圖1)，并進行自動測試，只有通過測試之后才能最終進行審核。

 

《2013級臨床醫學(本科碩士連續培養)， 臨床醫學綜合考核一A期末考試》雙向細目表 初始設定(A卷)

 

難度分布：較難：44% 中等：38% 簡單：18% 較難：44% 中等：38% 簡單：18%

 

1.3監考 考試當天教師登入學院賬號，點擊今日監考，進入考場，通過監考系統可以在教師機上實時顯示每個人的答題數目、所用時間和已得分值等信息，待時間結束后系統自動收卷。所有考生不能再答題。

 

1.4成績生成和分析 因為全部都是客觀題，系統自動閱卷，只要通過審核封存試卷之后，學生可以自己到教務處網站上查詢自己成績。試卷分析、試題分析和學成個人成績分析系統自動生成。

 

2.網絡考試系統的優勢

 

2.1組卷靈活多樣 網絡考試系統的組卷方式包括結構化、手工組卷及跨專業組卷等;相比原來七門課程七套試卷的考試方式更加靈活的將各學科試題隨機融合，防止學生提前在腦中預設了題目的科目和范圍，而且組卷不受時間地點的限制，只要有網絡就可以隨時隨地的進行操作。

 

2.2考試組織功能完備 網絡考試系統可設定同一試卷不同的試題順序;可對每道試題及整場考試設置時間控制及不能回看等，可以有效防考試作弊[2]。具備完善的備份功能，記錄各種人員在題庫的各項操作。具備完善的分級分項授權功能，設置密碼登錄，防止題庫受到不相干人員的惡意侵害。

 

2.3顯著提高工作效率 網絡考試系統可自動閱卷、自動成績匯總，無需再錄入成績，學生直接網上可查方便快捷。

 

2.4智能分析考試數據 系統提供對試題、試卷、考生3個層次多個角度的數據反饋。以往學生考完只是知道自己的最終得分并不清楚具體每道題的對錯，網絡考試系統可以回看自己的試卷和每道試題的答案解析，便于學生查找自己的知識盲點，進一步提高學習能力。試卷、試題的反饋信息細致多樣，為教師提供充分的數據和詳細的分析。

 

2.5低碳環保 節省大量人力物力成本，節約大量的紙張和經費[3]。試卷網絡存儲，節省了檔案存儲空間。

 

3.存在的問題

 

3.1硬件配置要求較高 網絡考試必須有充足的電腦設備，并且要有一定的配置要求，我們在考試前對電腦經行測試的時候就發現由于操作系統版本過低導致考試系統運行中出現死機、卡頓等現象，對全部操作系統進行了升級維護。其次考試期間必須要有充足的電力保障和網絡帶寬。

 

3.2信息安全存在隱患 網絡的安全是個不容忽視的問題，雖然系統設置多道防火墻但是總會存在漏洞 [4] 。需要專業人員定期進行維護和更新。

 

3.3教師和學生信息素養的制約 教師與學生信息素養直接影響對無紙化考試的接受程度。計算機基礎較差的師生在使用系統過程中會面臨更多的困難，對系統的接受程度不高。

 

4.結語

 

通過此次在基礎醫學綜合考核考試中的應用，發現盡管網絡考試系統存在著一些不足，但能夠顯著的提高考務工作效率，改善考試效能，及時教學反饋和節能環保等優勢。隨著計算機和網絡技術的進一步發展，網絡題庫與考試系統必將醫學考試中得到更加廣泛的應用。

 

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