導語：如何才能寫好一篇實踐教學法的基本概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞 圖解教學法 問題導向教學法 案例教學法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.01.048

Research on the Application of Graphic Teaching Method

――Taking Accounting Course as an Example

HE Ying

（Tourism College of Beijing Union University， Beijing 100101）

Abstract This paper takes accounting course as an example to analyze the advantages of the application of graphic teaching method and explores the combination of question oriented teaching method and case study with graphic teaching method.

Key words graphic teaching method; question oriented method; case study

1 研究背景

經濟越發展，會計越重要。會計是以提供經濟信息、提高經濟效益為目的的一種管理活動。會計學是研究如何運用正確的會計方法真實、客觀、及時、全面、系統、連續地確認、計量、記錄與列報社會再生產過程中資金運動及其反映的經濟信息的一門學科。“會計學”課程是工商管理學科大類必修課程，主要包括會計學基本原理、會計核算方法、會計工作組織與程序三部分內容。被譽為“商業語言”的會計學涉及大量專業術語、具體核算方法和多樣組織程序。筆者在教學過程中不斷探索寓教于樂并結合專業特點的教學方法，試圖將學生原本印象中枯燥的會計學原理、紛繁復雜的會計核算變得讓學生學習起來更容易一些、更有趣一些。筆者在教學實踐中嘗試以會計學基本概念為起點，以知識脈絡為主線，通過運用圖式呈現基本概念、章節基本知識點及其脈絡，幫助學生輕松入門，在學習過程中做到對基本知識點的理解與把握能由點到線、由線到面、由面到網，從而系統、全面地理解和掌握所學知識，更好地學以致用。

2 國內外研究現狀

圖解教學法是教師在教學過程中利用圖表、圖例、圖片、圖形、圖像等形式，結合語言、文字、字符及其他形式，對教學內容所涉及的事物、事實、事例、事件和過程的形態、性狀、關系模式進行描述和展示，使受教者加快加深對問題的理解、對事物的構造、機能、功用、特點、外延與內涵有更清晰的認識。從20世紀60年代英國人Tony Buzan創造了簡單有效表達發射性思維的改進筆記方法的思維導圖，到David P.Ausubel（1978）強調以學習者為中心，只有學習者了解所要學的概念的意義，學習才會有成果。因此主張教學首先要了解學習者已有的認知結構，并以此為基礎教授新的概念，與學習者現有的認知結構相關聯。再到Novak and Gowin（1984）帶領一個研究小組在康奈爾大學推動一系列活動的結果顯示概念構圖法是一個能促進學生學習成效的學習方法。近半個世紀以來，國內外眾多學者結合特定教學領域實踐展開了圖解教學法研究。

邱垂昌（1988）、陳美紀、康自立和徐敏芳（1999）以中級會計學教材進行概念構圖實驗教學。邱垂昌、陳瑞斌（2000）實證研究結果顯示概念構圖能有效促進學生高層次認知及幫助學生整合觀念，亦有助于學生較低層次認知能力的培養。何治玲（2002）探討將概念構圖與合作學習應用與會計科目教學。陳莉（2008）提出運用會計圖解教學法要求教師吃透教材、系統歸納，有利于學生提綱挈領地掌握所學知識。陳牡丹（2009）以概念構圖法融入會計案例，發現多數學生肯定概念構圖法對于厘清題意、擬定解題計劃、搜尋及應用相關會計原則與概念有益。莫錦笑（2009）認為在各種教學方法中，會計學原理課程的教學如果較多地使用圖解教學法和案例教學法，教學效果會更好。馮建榮（2009）強調加強會計學教學的系統性，突出教學重點、難點與特點，應較多地應用圖解教學法。陳其末（2010）在多年的銀行會計教學實踐中發現，運用圖解教學法往往會收到很好的教學效果，在銀行會計教學中應大力提倡圖解教學法，應當把圖解教學法作為銀行會計教學方法的核心內容。容輝（2010）認為基礎會計學課程教學方法改進中應較多地應用圖解教學法和案例教學法。肖建義（2011）認為會計教學實踐證明圖示教學法是一種非常有效的會計教學方法，使學生對枯燥乏味、晦澀難懂、抽象的會計知識理解得更容易、更透徹、更深刻。任麗麗（2011）通過教學實踐活動認為會計教學，尤其是非經濟類專業會計教學中，最能取得滿意效果的是圖解教學法和案例教學法。吳娟娟、周臺龍（2012）實證研究發現圖解法有助于提高學生學習成本會計的成效。姚艷（2012）、姚艷、徐海清（2014）認為將圖解教學法應用于基礎會計學教學中有助于提高學習者注意力，激發學習者學習動機。郭紅彩（2014）采用DID模型對概念構圖法在會計學教學中的應用和效果進行了探討，研究發現概念構圖法的確對學生產生了較好的效果，幫助學生跨越會計核算的障礙，使學生能從瑣碎枯燥的會計分錄中解脫出來，有利用激發學生的學習興趣。該方法也可延伸到財務管理等課程中。

綜上所述，在國內越來越多的教育者將圖解教學法應用于“會計學”等相關課程，收到了良好的教學效果。筆者在“會計學”課程教學實踐中嘗試以問題導向式教學法為引導，以圖解教學法為主體，以案例教學法為載體，不斷豐富圖解教學法的內涵。

3 圖解教學法應用特點分析

3.1 化繁為簡，突出要點

“會計學”課程中涉及大量的會計學專業術語，這對初學者而言是一個難點。在教學實踐中，筆者認為圖解教學法有助于將這些繁雜的基本概念通過簡單、形象的圖示展現出來，使學生既能快速把握相關基本概念的要點，又能全面、完整地理解這些基本概念，為后續學習打好基礎。例如：會計對象、會計要素、會計科目、賬戶等專業術語對于初學者而言比較抽象，教師通過簡潔的圖示講授這些基本概念，化繁為簡、突出要點，有助于初學者理解和學習。如圖1所示。

3.2 化零為整，強調整體

“會計學”課程圍繞企業資金運動發生的一系列經濟交易進行確認、計量、記錄與列報，為相關決策者提供經濟信息，提高企業經濟效益。該課程主要講述會計基本理論、會計核算方法與會計組織程序等。在教學實踐中，筆者認為圖解教學法有助于將企業紛繁復雜的經濟交易、豐富多彩的財務活動、縱橫交錯的財務關系等零零散散的每一個知識點以企業資金運動為主線連接成知識鏈條，使學生在學習每一個知識點的同時能全面理解和把握知識點之間的關聯性，從整體上把握知識脈絡。例如：以企業資金運動為主線，將會計對象―會計要素―會計科目―賬戶―賬簿―財務報表等知識點通過圖解教學法可化零為整，有助于學生理解每個知識點及知識鏈條。如圖2所示。

3.3 化整為零，拓展鏈接

“會計學”課程內容與“財務管理”、“財務分析”、“管理會計”、“經濟法”、“稅法”、“審計”、“戰略管理”、“管理學”等課程相關內容緊密聯系。在教學實踐中，筆者認為圖解教學法有助于學生在把握“會計學”課程本身知識脈絡的同時，鏈接相關課程的相關內容，有助于學習者理解和把握課程之間的關聯，構建系統的開放式知識網絡。例如：企業以資金運動為主線發生的籌資、投資、營運及收益分配活動是“會計學”課程核算的主要內容，也是“財務管理”課程管理的主要內容，但是分析的角度不同，這些財務活動的結果都會集中反映在會計工作的成果“財務報表”中，這也是“財務分析”課程分析的依據和主要內容。“會計學”課程重核算、“財務管理”課程重管理與決策、“財務分析”課程重分析與決策。與此同時，企業的上述財務活動與“經濟法”、“稅法”、“管理會計”、“審計”、“戰略管理”、“管理學”課程的相關知識點相關聯。教師通過圖解教學法鏈接相關課程知識點有助于學生舉一反三、融會貫通地學習“會計學”及相關課程。如圖3所示。

4 圖解教學法應用要點分析

4.1 圖示準確性

在教學實踐中應用圖解教學法的第一個挑戰在于圖示的準確性。無論是表達“會計學”課程中的基本概念與基本方法，還是知識點之間的聯系，以及課程之間的鏈接，都要求教師保證提供圖示的準確性。這就要求教師吃透教材、全面、系統、深入地掌握課程基本知識點、重點與難點以及課程之間的關聯性。

4.2 圖示簡潔性

在教學實踐中應用圖解教學法的第二個挑戰在于圖示的簡潔性。只有簡潔的圖示才能發揮提綱挈領、突出要點的作用。只有簡潔的圖示才能吸引和激發學生的學習興趣。只有簡潔的圖示才能起到事半功倍的作用。這就要求教師把握課程要點與實質以及相關構圖技巧。

4.3 圖示完整性

在教學實踐中應用圖解教學法的第三個挑戰在于圖示的完整性。無論是表達基本概念、基本方法，還是強調重點與難點，只有完整的圖示才能保證所呈現內容的完整性與系統性，使學習者全面地理解和掌握學習內容，構建知識鏈條與網絡。這就要求教師系統、完整地把握課程及課程之間的聯系。

5 圖解教學法應用融合

在“會計學”教學實踐中，圖解教學法的確是一種高效的教學方法，但并不是唯一的教學方法。在教學過程中，結合課程內容，教師將圖解教學法與問題導向式教學法、案例式教學法、啟發式教學法、自學式教學法等方法融合應用會錦上添花。筆者認為圖解教學法應用融合需要注意以下三個要點。

5.1 問題導向式教學法為引導

在“會計學”課程教學過程中，教師不僅要引領學生思考、學習課程知識，還要肩負培養學生自主探索學習的能力，因此教師以問題導向式教學法為引導，結合課程內容，不斷提出問題，引導學生積極思考，不僅有助于學習者學習課程知識，還有助于培養學習者的自學能力。

5.2 圖解教學法為主體

在“會計學”課程教學過程中以問題導向式教學方法為引導提出問題，以圖解教學法作為主要教學方法分析問題、解決問題，能幫助學生輕松入門、把握要點、由點到線、由線到面、由面到網，系統學習和理解相關知識。

5.3 案例式教學法為載體

在“會計學”課程教學過程中，教師在每章開篇和小結時結合實際案例圍繞章節基本知識點、重點與難點提出問題，要求學習者在學習過程中應用圖示分析問題、解決問題，有助于學習者融會貫通、學以致用，系統理解和應用章節知識。

在整個教學過程中圖示教學法應用融合的要點是教師以問題導向式教學法為引導、以圖解教學法為主體、以案例教學法為載體系統教學。如圖4所示。

6 結論

從20世紀70年代末國外學者開始研究概念構圖教學法到20世紀80年代末中國臺灣學者在中級會計學領域探索概念構圖實驗教學，21世紀更多的教師在不同學科教學領域特別是會計學教學領域實踐著圖解教學法。實踐證明，圖解教學法是一種高效的教學方法。

筆者認為在酒店管理專業“會計學”課程中應用圖解教學法，可以發揮其化繁為簡、突出要點;化零為整、強調整體;化整為零、拓展鏈接的特點。同時，以圖解教學法為主體，融合應用問題導向式教學法和案例教學法有助于學生全面、深入地學習“會計學”課程。

參考文獻

[1] 徐平.圖示與圖解教學法的理論與實踐[J].當代電大（經濟），1995（3）：91-94.

[2] 王文海.現代教學的“十大教學法”（一）[J].中國電子教育，2005（2）：62-64，75.

[3] 趙國慶，陸志堅.“概念圖”與“思維導圖”辨析[J].中國電化教育，2004（8）：42-44.

[4] 吳娟娟，周臺龍.圖解法對提高成本會計學習成效的研究[J].武漢職業技術學院學報，2012（2）：24-29.

[5] 陳莉.《基礎會計》教學方法之我見[J].中國科教創新導刊，2008（31）：147.

[6] 莫錦笑.《會計學原理》課程特點與教學方法探析[J].職業教育研究，2009（2）：80-81.

[7] 馮建榮.會計學教學應注意的幾個問題[J].中國教育技術裝備，2009（14）：72-73.

[8] 陳其末.圖解教學法在銀行會計教學中的應用[J].財會月刊，2010（1下）：107-108.

[9] 容輝.基礎會計學課程教學方法改革探討[J].商場現代化，2010（6中）：145-147.

[10] 肖建義.圖示教學法在會計教學中的應用[J].林區教學，2011（2）：7-8.

[11] 任麗麗.非經濟類專業基礎會計學教學方法初探[J].河南農業，2011（7下）：13，15.

[12] 姚艷.《基礎會計學》教學方法設計――借貸記賬法在工業企業中的應用[J].財 會通訊（綜合），2012（7上）：36-39.

篇2

關鍵詞：案例教學　VFP　應用

案例教學是指教育者本著理論與實際有機整合的宗旨，遵循教學目的和要求，以案例為基本素材，將學生引入一個特定事件進行分析，通過師生、生生之間雙向和多向的互動，積極參與，平等對話和研討，進一步提高學生識別、分析和解決具體問題的能力，從而重點培養其探索、合作、創新能力的教學形式。

Visual FoxPro(簡稱VFP)是一門實踐性很強的課程，要求學生不但要掌握理論知識，更要具有實際操作能力。傳統的教學組織順序是從數據庫的基本概念、數據類型、基本結構，到數組、函數、數據表、數據庫、查詢、表單、菜單然后到報表文件。由于基本概念比較多，內容枯燥難懂，學生往往會失去學習的耐心和興趣。實踐證明，VFP教學很適合使用“案例教學法”。在VFP教學過程中，把重點放在對具體“案例”的講述上，要學習的概念和語法帶入具體實例中講解，不僅能有效地解決理論與實踐脫節的問題，還能充分調動學生的積極性和主動性，提高學生分析和解決問題的能力，對于提高學習的效率與效果，培養學生全面能力等有一定的成效。

一、合理選擇案例是案例教學法的關鍵

案例的選擇非常關鍵，會直接影響教學效果。選擇案例既要與教學目的吻合，又要采用學生易于接受和感興趣的生活案例。教師進行教學時，案例在教學當中占主導地位，因此應選擇學生熟悉的例子貫穿整個教學過程。

根據案例教學法的特點，在開展VFP課程的教學時，可在簡要介紹數據庫的基本概念以及VFP的基本操作之后，引入—個典型的實用案例——《學生信息管理系統》。這是與學生密切相關的實際應用系統，可以分為學生學籍管理和學生成績管理。在學生學籍管理中可以實現學生的基本信息、錄取、助學金、獎罰情況、畢業信息等的瀏覽、查詢、修改等；在成績管理中可以實現學生的課程設置、成績、任課教師等情況瀏覽、查詢、修改等，因此，較容易被學生理解和接受。

二、案例教學計劃的制訂

教學計劃的質量直接影響到教學活動的效果，制定計劃不僅要符合專業知識和技能的系統性和邏輯性，還要符合學生的基礎和認知規律，要合理分散重點、難點。制訂VFP課程的案例教學計劃，就是根據VFP的課程任務和案例教學法的特點，以培養學生的綜合能力為目標，以所選擇的案例作為該課程內容的學習主線，建立起該課程知識點之間的有機聯系，對課程內容進行優化的過程。

三、案例教學的實施

在案例實施前，運用傳統的講授法對VFP的基本概念、數據類型、基本結構、數組、函數等進行簡要系統的介紹。讓學生對這門課程有一個大概認識和總體把握，便于學生在以后的案例學習和實踐操作中接受和理解。

1.案例的引出

在開始講解新課程內容之前，教師首先要演示編寫好的《學生信息管理系統》。當學生看到漂亮的用戶界面、強大的功能以及簡捷方便的操作時，會對VFP數據庫管理系統有一個直觀的感性認識。通過具體的實例將抽象內容呈現在學生面前，激發學生的學習興趣，使學生建立起一個完整的學習目標框架。此時，教師便可引導學生，闡明VFP課程學習與其他課程學習不同。VFP是一個連貫性的課程，需要從始至終完成一個小型的管理系統制作。

2.案例教學的過程

在VFP課堂教學過程中，始終堅持以“案例教學”為主，適當結合其他教學方法來完成每一節課的教學。在具體教學過程中，以案例為主線，通過教師講解學生參與的方法完成《學生信息管理系統》案例的每一步操作。

（1）分解案例。教師將“案例”分解成具體、淺顯易懂、容易完成的教學實驗，并且和教材中的章節“對號入座”，使學生能有目的地分步進行。在具體的教學過程中，結合教材中的具體章節，可以將《學生信息管理系統》案例分解成多個教學實驗，從項目管理器的建立開始，到數據表、數據庫的建立，查詢視圖的建立，報表標簽、表單、菜單的建立，實現學生信息及成績的瀏覽、查詢、修改等，并且盡可能使各功能簡單、實用。最后再進行應用程序設計，使學生全面了解具體數據庫管理應用系統的實際界面、功能及其開發方法和步驟。

（2）講解案例。在講解新課之前，首先給學生演示本節課將要制作的實例，并做簡單介紹，讓學生對學習內容有一個直觀的感性認識，然后引入新課內容。在案例講解過程中，尤其是對具體界面設計時，先給學生介紹窗體上的各個控件，然后根據操作步驟進行講解和分析，引導學生自己動手設計界面，自己去嘗試使用窗體上各個控件，發揮他們的自主探究能力。對于一些重點、難點可以進行強調和解釋，讓學生進行集體討論，表達自己的觀點，解釋所學的知識，進一步提高學生的素質，保證教學與學生創造性思維有機結合。

（3）案例的制作與實現。通過教師案例的具體講解，學生已經對VFP課程有了一個大體認識，但他們的創造力并未發揮出來，還需進一步培養和提高。結合本課程的教學實際，在教師講解完之后，學生就可以親自動手將本課程的教學內容進行實踐操作，并在實踐過程中進行探索、分析和創新，實現教師引導下的自主學習和創新學習。最后教師將所有基本內容講解完之后，留出足夠的時間讓學生進行課程實踐環節。即由教師帶領學生，按照系統開發的標準步驟一起完成《學生信息管理系統》的開發，讓學生掌握系統開發的完整過程，使所學知識掌握得更加系統、牢固。

3.案例教學的效果評價

學習效果評價是教學的一個環節，具有激勵和檢查的作用。通過對學生參與完成案例的過程進行回顧與分析，找出成功與不足，教師再進行適當的提示、分析、點評，并進行最后歸納。在評價過程中，教師應積極表揚和鼓勵學生，肯定學生取得的成績，以增加學生的學習熱情。同時，應指出學習中存在的問題，以提高學生綜合運用知識的能力，達到完善其認知結構、實現教學目標的目的。

總之，教學實踐表明，案例教學在VFP教學中的實施，始終貫穿了以“能力訓練為主線”這一教學主題，能夠充分調動學生學習的積極性、主動性，提高學生實際動手能力和探索、合作、創新能力，達到了“學以致用”的目的。所以在VFP教學中，合理、有效地使用案例教學，可以取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]詹自勝.案例教學法在計算機程序設計教學中探索與實踐[J／OL]．，2008-11-17.

篇3

關鍵詞：生態學；問題教學法；課堂教學；師生互動

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：16749944（2013）12029302

1引言

生態學是研究地球生命系統與環境系統之間相互作用的一門科學，具有強的應用性與交叉性等特點[1～3]。作為生物、環境類相關專業的一門重要課程，生態學授課質量與教學效果對專業人才培養具有重要影響。生態學課程內容具有開放性、交叉性、應用性強等特點，傳統教學模式無法滿足現代生態學教學需要[4～6]，因此有必要對現有的教學內容、教學方法與教學手段等進行改革和調整，以充分滿足和適應本學科的迅猛發展以及培養高素質創新人才的現實需要[4]。

筆者結合生態學課程特點，在課堂教學中引入問題教學法，以科學闡釋生態學問題與現象，講解生態學的基本概念與原理，取得良好效果。

2問題教學法的概念和特點

2.1問題教學法的基本概念

問題教學法是指教師在教學過程中，以問題為中心，以學生為主體，進行創造性教學的一種方法[5]，即將知識點以問題的形式呈現在學生的面前，讓學生在尋求，探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題解決問題的能力。在問題教學法實施過程中，教師有意地創設問題情境，組織學生開展探索活動，與此同時，鍛煉學生的思維邏輯能力。由此可見，科學創設情境是問題教學法的重要基礎，合理設計問題則是有效引導學生展開思考與討論的關鍵。

2.2問題教學法的主要特點

問題教學法的突出特點就是把知識點轉化為一系列的問題，用問題來組織教學，讓學生在解決問題的過程中，提高對教學概念和知識的認識，從而養成發現問題、分析問題和解決問題的習慣，并加深對知識的產生、發展過程以及知識結構和運用規律的理解。問題教學法強調把對問題的質疑權交給學生，利用其好奇與探索的心理，調動他們的思維積極性和主動性，增強他們觀察問題、分析問題和解決問題的欲望，從而挖掘學生綜合潛能和提高自主學習的能力。

3問題教學法在生態學教學中的應用

生態學內容廣泛、領域繁多，涵蓋基礎、應用等多個方面內容，又涉及諸多層次與生態階元[6]，單純依靠教師講授教學效果往往不明顯。問題教學法以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習、提高自主學習能力的一種教學方法。問題教學法充分體現學生的主體地位，能有效地激發學生自主學習的主動性和積極性。在生態學教學過程中，問題教學法的引入與實踐很好地促進了課堂教學質量的提高。

3.1突出全球變化的時代背景，合理設計科學問題

全球變化（Global change）是指在人口增長和人類活動的影響與驅動下，導致大氣成分和土地利用、土地覆蓋變化，最終引起全球氣候變化、生物多樣性喪失以及土地荒漠化的過程。全球變化不僅僅是氣候變化，它是由大范圍的人類活動造成的全球環境變化組成的。因此，現代生態學問題需要在這一大背景下去闡釋和考量。在生態學教學過程中，通過電影《后天》、《A Convenient Truth》的介紹，為學生創設出特定情境，引導學生關注全球變化尤其是氣候變化、極端天氣事件等實際問題，組織展開討論，最后由教師對問題討論情況進行總結，歸納并揭示相關生態學規律與本質。

同時，因現代生態學關注的重點是“社會—經濟—自然”復合生態系統，人類活動在此變化過程中發揮了至為關鍵的作用，因此在農業生態學、城市生態學等內容講授時，分別向學生提出了生態農業、城市化等當前熱點問題，引發熱烈討論，取得了良好的教學效果。

3.2結合區域熱點問題，引發學生思考與討論

濱州市位于黃河三角洲腹地，其生態環境具有典型的三角洲特色。而黃河三角洲地處渤海南部的黃河入海口沿岸地區，在環渤海地區發展中具有重要的戰略地位。國家高度重視黃河三角洲可持續發展，在國民經濟和社會發展“十五”計劃、“十一五”規劃綱要中明確要求這一地區大力發展高效生態經濟。國務院于2009年11月23日正式批復《黃河三角洲高效生態經濟區發展規劃》，中國三大三角洲之一的黃河三角洲地區的發展上升為國家戰略，成為國家區域協調發展戰略的重要組成部分。基于這一國家戰略的實施，在生態學教學過程中，若干區域生態熱點問題向學生展示，并引發積極思考與熱烈討論。如在講授濕地生態系統相關內容時，結合黃河三角洲濱海灘涂資源開發與保護實際，以圖片、新聞報道等素材為核心，組織學生展開專題討論，并結合相關研究文獻系統闡述有關概念與科學原理。

3.3關注現實生態問題，激發學生學習動力與學習興趣

問題教學法有效運用的一個重要前提，就是要求教師有豐富的教學素材和資料儲備。如課前搜集整理山東省境內國家級自然保護區有關資料，特別注意將黃河三角洲地區兩個重要自然保護區資料進行整理匯總，以備教學需要。在講授生態系統恢復重建相關內容時，以位于濱州市無棣縣境內的貝殼堤島與濕地國家級自然保護區為例，通過貝殼堤島近20年來的植被變化動態，通過展示不同時期的貝殼堤島生態系統與植被圖片，引發學生對生態系統退化與恢復重建的思考與討論，讓學生深刻認識由于人類活動的強烈干擾，自然生態系統會發生劇烈變化，同時理解植被群落的演替過程受群落內外部因素的綜合影響。這樣的問題設計與討論過程，不僅讓學生全面深刻地認識到人類活動對生態系統的影響，而且能夠有效地激發學生學習生態學知識、培養應用能力的動力與興趣。

3.4以問題為核心，培養學生邏輯思維能力

在全球變化的背景下，地球環境和人類社會可持續發展是現代生態學體系中的核心主題。在講授可持續發展相關內容時，列舉“生物圈二號”試驗，引出地球環境系統與生命系統的協同進化這一問題，組織學生展開討論，積極發表自己的觀點，并從這一試驗的過程與結果等方面總結經驗與啟示，更深入地引導學生反思自然生態系統對人類生存的基礎性和不可替代性。在這一教學過程中，一方面培養學生文獻檢索、資料查閱的基本能力，同時也通過讓學生從認識表象到揭示問題內在本質一步一步進行剖析，鍛煉和提高學生的邏輯思維能力。

綜上，在生態學課堂教學過程中，將問題教學法應用于教學實踐，充分發揮教師主導作用，注重做好設計問題、創設情境以及合理切入、組織討論和揭示規律、釋疑解惑等各個環節，通過對問題的引入、討論、解答，闡釋生態學基本概念與原理，取得了良好的教學效果。

4結語

問題教學法的突出特點，在于能夠切實激發學生的學習動力與探究興趣，提高了學生發現問題、分析問題及解決問題的能力。在問題教學法應用于生態學教學的過程中，教師的作用十分關鍵。一方面要跳出傳統教學模式的窠臼，合理發揮主導作用，又要注意“適度”、“適時”、“適當”、“適法”地對學生加以引導和點撥[7]，才能真正發揮好問題教學法的固有作用，讓學生通過對問題的思考和討論掌握生態學基本原理，并鍛煉和提高應用能力。如何更好地運用問題教學法，發揮其在生態學教學中的功能優勢，有待于廣大教學工作者在今后的教學實踐中不斷改進和實現。

參考文獻：

[1] 李博.生態學[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2] 戈峰.現代生態學[M].北京：科學出版社，2002.

[3] 牛翠娟.基礎生態學[M].2版北京：高等教育出版社，2007：1.

[4] 耿紅.生態學教學改革的幾點思考[J].安徽農學通報，2008，14（13）：190～191.

[5] 張桂萍，茹文明，金山，等.生態學教學過程中的問題教學模式[J].忻州師范學院學報，2011，27 （2）： 100～101.

篇4

【關鍵詞】教學改革；數字圖像；驅動教學

0 引言

數字圖像處理是研究用計算機對圖像進行去除噪聲、增強、復原、分割、提取特征等處理的一門科學，是具有鮮明學科交叉性的綜合性技術。作為一門本科課程，數字圖像處理要求學生在掌握圖像采集、圖像增強、圖像變換、圖像編碼、圖像恢復、圖像分割、圖像分析和圖像識別等有關圖像處理的基本概念、理論和方法的基礎上，具備一定的編程實踐技能，能夠利用計算機編程實現圖像信息的各種處理等。本課程理論性和實踐性均很強，但在多年的教學實踐中發現：①內容繁多，課時少，基本概念比較抽象，涵蓋的研究應用領域很廣泛，涉及大量的數學問題，數學公式推導較為繁瑣，學生沒有一個感性認識，從而接受起來比較困難，易失去學習興趣；②學生學習完全依賴課堂，過度依賴課堂筆記，認為記好筆記就可高枕無憂，放棄了利用課外時間深入學習；③對于本科生來說，多數學生的編程水平有限，數字圖像處理實驗內容較多、任務量又大、有的難度較高，而實驗時間緊張，又往往造成流于驗證性實驗，創新性開放性實驗嚴重缺乏；④尤為重要的是理論與實踐脫節，所學不知何用是在學生中普遍存在的一個問題。介于此，積極進行教學改革，幫助學生理解與掌握課程中的原理和分析方法，提高學生綜合應用所學知識解決實際問題的能力，尤為重要。

1 教學現狀與擬解決問題

2 驅動教學法的特點

項目驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的，有別于傳統教學的新型教學方法。建構主義教學設計原理強調學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題的解決方法來驅動和維持學習者的興趣和動機。“項目驅動”教學法的主要特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體、注重實踐”，運用到數字圖像處理的教學過程中，就是應用數字圖像處理技術實施一個完整的項目并將整個教學內容有機貫穿到項目實施中，學生在項目研發的過程中掌握所學知識，使學生明白所學知識“可以做什么”、“應該做什么”和“如何做什么”。因此，項目驅動教學法能更大地激發學生的學習愛好和求知欲望，充分調動學生的學習積極性和主動性，從而培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力和協作、創新、探索的精神。

3 驅動教學法的實施程序

根據《數字圖像處理》課程的知識層次和內容體系，同時結合我們所承擔的科研項目，組織教學內容。《數字圖像處理》的大部分教學內容通過一個或幾個項目為載體組織在一起。以“實施項目”的方式引入有關概念和主題，展開教學內容，可將學生的“被動學習”轉換為“興趣驅動”，從而提高教學效果。基本思路如下圖1。

驅動教學法的實施主要處理好這五件事：前提、關鍵、核心、途徑、目標。

3.1 前提

選擇合適的項目。邀請教研室內具有相同授課經歷的老師組成討論組，在授課的年輕老師為主體，老教師為顧問，共同對《數字圖像處理》整門課程及各教學單元進行教學目標分析，緊扣基本概念、基本方法或基本過程有關的知識內容，以此確定所學知識的“主題”，并為這些主題尋找到相關的案例。這些案例主要來源于歷年來的畢業設計，結題的科研項目等。

3.2 關鍵

合理分解任務。以教師討論組為媒介，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容，按照認知規律細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現總的學習目標。

3.3 核心

提倡自主學習與協作學習。為了充分利用教學資源和時間，應在授課之前將項目內容、相關資料、重點難點以及要求在網絡群里，由任課老師提出任務，并分配給事先劃分成的若干小組（5人左右一組為宜），然后學生以小組為單位分析和發現任務中相關的知識點及解決途徑。若有疑問還可隨時選擇網絡或面對面和教師進行溝通與交流。給出項目后不要急于講解，而是引導學生充分利用課上與業余時間收集資料，通過小組內協助、自主及協同學習等方式實踐動手解決問題。

3.4 途徑

教師的正確引導。教師必須將傳統教授、灌輸轉變為組織、引導、交流和討論。將教師的主導作用和學生的主體地位并顯。

3.5 目標

4 結束語

教學實踐表明，自項目驅動教學改革嘗試性實施以來，有力地激發了學生的學習興趣，突出表現在學生自覺完成授課任務，并將課堂活躍為其相互切磋對知識點掌握程度的平臺，學習競賽氣氛漸已形成。這一方法的實踐有效地激發了學生學習的原動力，鍛煉了學生思考問題，解決問題的能力以及實踐動手能力。真正轉變了傳統的“授之以魚”的填鴨式教學模式，取而代之的“授之以漁”之法顯著提高了學生學習知識，掌握知識的能力。下一步將進一步深化項目驅動教學法，以期形成一種成熟的教學新模式。

【參考文獻】

[2]湯宗健.自主項目驅動教學模式的研究與實踐[J].實驗技術與管理，2010（7）.

篇5

摘要：增強課堂的教學效果和培養學生的創新思維是高校教師們普遍面臨的問題和難題。在高校管理類課程中應用蘇格拉底教學法對解決這些問題具有一定的實用價值。作為有效啟發學生思考的教學法，在高校管理類課程中將蘇格拉底教學法與傳統講授法、翻轉課堂教學法和案例研究教學法等其他主流教學法相結合，不僅有利于激發學生的學習興趣和課堂積極性，而且對于吸引學生課堂注意和增強學生邏輯分析能力有著積極作用，從而達到提升教學效果和培養學生創新思維的目的。

關鍵詞：蘇格拉底教學法；管理；結合應用

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0202-03

近些年來，雖然很多普通高校在管理類課程中推廣翻轉課堂教學法和案例研究教學法，但是，由于學生人數眾多，學生課程較多和課業負擔重等原因，推廣的課程范圍和實效性都很有限。過多的課堂講授和灌輸不僅容易讓學生失去對管理類課程學習的積極性，也容易僵化學生的思維，不利于其獨立思考和解決實際問題能力的提升，更談不上創新型思維的培養。“管理是一種實踐。”管理類課程不能局限于對知識的講解，而是應該啟發學生思維，讓學生能夠將所學的管理知識與實踐相結合，學會以多維、廣闊、獨特、創新的視角看待管理問題。蘇格拉底教學法有利于學生創新思維能力的培養，結合其他教學方法，也有益于課堂效果的提升。

一、蘇格拉底教學法

作為古希臘著名的思想家、哲學家和教育家，蘇格拉底不僅是西方哲學思想的奠基者，而且他終生從事教育工作，具有自己的教育理論和豐富的教學實踐，在教學思想和教學方法上均有建樹。尤其在教學方法上，蘇格拉底獨樹一幟，經過長期的教學實踐的積累逐漸形成了一套獨具特色的教學法，人們稱之為“蘇格拉底教學法”，而他則形象地將自己的這套方法稱為“產婆術”，借此比喻他的教學方法就像是產婆為嬰兒接生一樣為思想接生，引導人們產生自己的思想。他說：“我的母親是個助產婆，我要追隨她的腳步，我是個精神上的助產士，幫助別人產生他們自己的思想。”“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”由于“蘇格拉底教學法”自始至終是以師生問答的形式進行的，所以又叫“問答法”。蘇格拉底在教學生獲得某種概念時，不是把這種概念直接告訴學生，而是先向學生提出問題，讓學生回答，如果學生回答錯了，他也不直接糾正，而是提出另外的問題引導學生思考，從而一步一步得出正確的結論。這種方法特別適用于對于一些基本概念的理解上，如蘇格拉底引導學生思考什么是正義、非正義；什么是勇敢、怯懦；什么是誠實、虛偽等。一段具體形象的運用蘇格拉底法的師生對話可能是這樣的：老師問：“什么是革命？”學生答：“用武力政府。”老師又問：“如果這個國家本來由某個國王統治，結果國王的弟弟殺了他篡位為王，這算是革命嗎？”學生答：“那應該不是。”老師問：“這么看來，是不是并非所有以武力政府的情況都是革命？”學生答：“是的，不是所有這樣的情況都算是革命。”老師接下去問：“那么除了武力之外，還需要什么條件才能造成革命呢？”由以上的例子我們可以看出，教師的角色不是制定規則，而是引導和幫助學生清晰地進行思考，從而讓學生從問答中獲得學習的成果，對啟發學生思維、培養學生思辨能力具有重要作用。

二、高校管理類課程的主要教學法

目前，高校管理類課程除了傳統的課堂講授法以外，還有翻轉課堂教學法（張曉梅等，2014）、案例研究教學法（武艷，2011）和情境模擬教學法（李瑋，2008）等主流教學方法。

1.翻轉課堂教學法。翻轉課堂最早起源于2000年美國邁阿密大學教授“經濟學入T”時采用的“翻轉教學”模式。2007年，科羅拉多州Woodland Park高中的兩名化學老師開始通過錄制的視頻和PPT上傳到網絡為缺課的學生補課，由此演化成學生課下通過視頻網絡等進行自主學習，課上提出問題教師協助解決的教學模式，即“翻轉課堂”教學模式。目前這一教學模式被普遍推廣運用到高校工商管理專業課程的教學中。

2.案例研究教學法。案例研究教學法始創于美國哈佛大學法學院，1908年開始被哈佛商學院引入到商業教育領域。案例教學通過選取適當的案例，讓學生在結合所學知識分析案例的同時，不僅將知識理解、內化和吸收，而且通過案例的分析與交流不斷的鍛煉和增強自身的邏輯思維能力、分析和應用能力等，從而有利于學生多維視角和綜合能力的塑造。目前，在高校的工商管理類課程中，案例研究法已成為公認的有效的教學方法并被普遍采用。但是，案例教學在整體教學中的地位，案例教學的具體形式以及案例教學所占的教學比重等，各高校各課程之間還存在著很大的差異。

3.情境模擬教學法。情境模擬法原是由美國心理學家茨霍恩等首先提出來的，主要用于在職面談、人才測評、管理培訓等領域。所謂情境模擬即指依據被試者可能擔任的職務，編制一套與該職務實際情況相似的測試項目，將被試者安排在模擬好的逼真工作環境中，要求被試者處理可能出現的各種問題，用多種方法來測評其心理素質和潛在能力的一系列方法。情境模擬教學法在醫學護理等專業領域運用廣泛，在工商管理類課程中也有一定的應用。教師需要選用合適的案例，進行恰當的情境設計，讓學生進行角色的實戰模擬演練。情境模擬法是案例教學法的有效的延伸和補充。

三、蘇格拉底教學法在高校管理類課程教學中的應用

由于蘇格拉底教學法對培養大學生的批判性思維和創新能力具有重要意義，并且蘇格拉底教學法的硬件上的實施條件和限定因素相對較少，因此在高校的各類課程中均有大量的應用范例，比如，法學教育（冉杰，2007）、大學英語（張立梅，2011）、軟件工程（王小剛和黎揚，2010）等課程。或許是由于案例教學法等在管理學課程教學領域里的流行與普及，對蘇格拉底教學法在高校管理類課程教學中的應用很少有學者提及并進行深入的探究。作為啟發學生思維的問答式教學法，蘇格拉底教學法特別適合于幫助學生理解基本的概念、理論以及對問題的探究，讓學生通過自主思維獲得判斷與分析的能力。因此，蘇格拉底教學法既可以與傳統講授法結合應用，又可以與翻轉課堂教學法和案例研究教學法融為一體。情境模擬教學法是在學生具備一定的理論基礎的情況下采用的，聚焦于學生的實戰演練層面，而且教師并不是參與其中的角色，因此不適合結合蘇格拉底教學法。另外，由于學生人數眾多和教學硬件條件等方面的限制，情境模擬教學法在我校本科生的課程教學中并未得到廣泛的采用，所積累的教學經驗有限，有待于今后在教學實踐中不斷的進行摸索。因此，下面主要分享教學過程中蘇格拉底教學法與傳統講授法、翻轉課堂教學法和案例研究教學法的結合應用。

1.蘇格拉底教學法與傳統講授法的結合應用。在高校管理類課程教學中，傳統講授法主要用于對基本概念和理論的闡述與講解。由于大學生缺乏企業實踐工作經驗，過于抽象和模糊的講解會讓學生似懂非懂，容易感覺枯燥乏味，甚至失去對課程學習的興趣。將蘇格拉底教學法糅合在傳統講授法中，一方面，通過不斷的提問吸引學生的注意力，使學生不斷的反思自己的思維邏輯，逐步完善得到問題的答案；另一方面，結合與學生生活相關的概念或現象進行提問，啟發學生思考這些概念和問題的本質。比如，在講解“管理”這一基本概念時，如果將書中的下述這些概念直接表述出來講解給同學聽：“管理是指協調和監管他人的工作活動，從而使他們有效率、有效果地完成工作。”“管理是由計劃、組織、指揮、協調、控制等職能為要素組成的活動過程。”“管理就是協調人際關系，激發人的積極性，以達到共同目標的一種活動。”“管理就是決策。”那么學生就會覺得生澀和難以理解。采用蘇格拉底教學法，先讓學生發散性的思考：“你覺得什么是管理？哪些行為和活動可以歸為管理的范疇？管理跟哪些要素相關呢？管理活動是否也會滲透在你的學習和生活中呢？”通過總結和歸納學生的回答，再結合具體概念的描述，幫助學生進一步理解管理這一概念的內涵。運用這種蘇格拉底教學法與傳統講授法相結合的方式，不僅可以使學生更形象更深刻地理解概念，而且可以促進學生創新式和發散式的思維延展，不拘泥于單純對知識的被動領受，而是自動自發的探尋與思考。

2.蘇格拉底教學法與翻轉課堂教學法的結合應用。翻轉課堂教學的實質就是將傳統的學生在課堂上知識點的被動接受式學習轉變為在課下的主動自覺式學習，而在課堂上旨在通過分析解決問題及討論交流的方式鞏固內化知識和提升學生的思考和實踐能力。在翻轉課堂教學中，很重要的一個環節就是教師對問題的設計。采用蘇格拉底教學法對問題進行設計，保證了問題間的邏輯性，像剝洋蔥一樣層層展開，直到深入問題的實質，有效避免問題設計的表面化和學生回答的一知半解。比如，在學生自學完成關于戰略的層次的知識以后，可以設計如下的問題：“戰略的層次有哪些？”進一步的：“它們之間的區別和聯系是什么？”更進一步的再提出問題：“你覺得是不是每家公司都會有三個層次的戰略？請舉例說明。”以檢驗學生對戰略層次這個問題是表面上的記憶羅列還是真正實質性的理解。

3.蘇格拉底教學法與案例研究教學法的結合應用。案例研究教學法在國內外的商學院中被普遍采用，尤其是MBA和EMBA教育。由于案例教學不僅有利于培養學生分析問題和解決問題的能力，而且有利于培養學生的表達能力和寫作能力，因此，在高校本科生教學中，工商管理類的課程不再是滿堂的知識講授，而是引入案例教學，加強學生綜合能力的培養。案例教學可以是針對一個主要知識點的小案例，組織學生課上進行討論，也可以是需要綜合能力的大案例，學生以小組形成完成報告并在課堂上進行匯報。小案例環節，如果教師只是直接提出需要學生回答的問題，并且僅限于此，那么學生的回答就容易因迎合教師所講的知識點而表面化。因此，結合蘇格拉底教學法，在問題之前設計一些與案例的理解相關的問題，最后水到渠成地得到問題的答案。比如，一個德魯克經典小案例中，最終的問題是：“如果你是拉瑞，你準備如何與老板一起工作？”事實上，如果直接回答這個問題，那么學生心中的拉瑞都各不相同，甚至有些學生會像拉瑞一樣選擇辭職，根本不想跟老板一起好好工作。因此，在回答這個問題前可以設置如下一些問題，讓學生有更透徹清楚的思考：“你覺得拉瑞是一個什么樣的人？”“你覺得老板是一個什么樣的人？”“你覺得拉瑞為什么選擇辭職？”“請描述下拉瑞辭職前和辭職時的行為和心理過程。”“你覺得拉瑞有]有后悔自己辭職的選擇？”需要小組匯報的大案例，教師可以結合蘇格拉底教學法對學生匯報中邏輯和觀點不清楚的地點進行提問，這種提問既可以根據學生的書面報告進行準備，也可以根據學生的匯報情況即興發問。比如，學生在匯報索尼公司戰略轉型的案例中，羅列了索尼公司各項業務的情況和多次并購行為，也指出了高層近幾年所做出的行動，但是這些材料散亂，沒有內在的邏輯主線。將蘇格拉底教學法引入，通過問答引導學生具有清晰的分析思路：“通過對案例的分析，你們小組得出的結論是什么？”“這個結論是如何被推出的？如果戰略轉型是必須的，那么索尼為什么要進行戰略轉型？促使它進行戰略轉型的動因和要素有哪些？”

四、結語

蘇格拉底教學法，一個具有2400多年歷史的教學方法，至今仍在我們的教育中起著至關重要的作用。蘇格拉底告訴了我們一個至簡的育人智慧：“最有效的教育方法不是告訴人們答案，而是向他們提問。”隨著全球經濟的興起和互聯網科技的迅猛發展，世界各國越來越需要創意精英來凝聚形成自身的核心競爭力。我國也不斷的呼吁高校對創新型人才的培養。蘇格拉底教學法為培養大學生的創新思維和能力提供了一個最便捷且簡單易行的方法。為了增強教學效果，將蘇格拉底教學法與傳統講授法、翻轉課堂教學法和案例研究教學法有機的結合起來，不僅有利于激發學生的學習興趣和課堂積極性，而且對于吸引學生課堂注意、鍛煉學生邏輯思維、增強學生分析能力和提高學生綜合素養有著積極作用和良好的效果。《管理百年》一書中寫道：“管理沒有最終的答案，只有永恒的追問。”對于管理類課程而言，通過教師提問啟發學生不斷的思考是至關重要的。教學實踐也證明了蘇格拉底教學法對于高校管理類課程教學效果提升和學生創新思維培養具有實用價值。

參考文獻：

[1]張曉梅，王妍妍，馬增林.普通高校工商管理專業“翻轉課堂”教學設計研究[J].教育探索，2014，（7）：60-61.

[2]武艷.管理類課程案例教學模式創新研究[J].三江學院學報，2011，（1）：30-34.

[3]李瑋.情景模擬教學法對管理學教學的啟示[J].教育探索，2008，（7）：63-64.

[4]冉杰.蘇格拉底法在法學教育中的運用[J].教育評論，2007，（06）：132-135.

[5]張立梅.蘇格拉底教學法在大學英語教學中的應用[J].教育探索，2011，（1）：79-80.

[6]王小剛，黎揚.蘇格拉底教學法在軟件工程類課程教學中的應用[J].計算機教育，2010，（14）：77-79.

收稿日期：2016-11-30

篇6

論文關鍵詞:教學法,教學實施,模塊化教學體系,考核評價機制

自我校電氣專業獲批為教育部“卓越工程師教育培養計劃”試點專業以來,按照“面向電力行業企業生產一線,培養具有扎實專業基礎理論與專業知識,具有較強工程意識、工程素質、工程實踐能力和創新意識”的人才培養定位,構建了適應“卓越工程師”培養的電路課程的教學體系。在教學實踐過程中,積極開展PBL教學法,為實現人才培養目標提供了保證。

一、PBL教學法的內涵

PBL(Problem-BasedLearning)教學法即基于問題的教學法,是以問題為基礎,以學生為主體,以教師為導向的啟發式教育。通過該教學方法的展開,激發學生自主學習,培養學生創新性思維。PBL的教學目標尤其重視培養學生的獨立自學能力、資料組織能力、溝通交流能力以及創新思維能力。PBL教學法的基本要素為如下幾方面:

(1)以“問題”為學習的起點,“問題”是學生進行自主學習的源動力;

(2)學生是教學過程的主體,鼓勵學生團隊協作、自主探究;

(3)教師是學習過程的組織者和協調者;

(4)激發創新性思維,強調多渠道解決問題的方法與策略;

(5)需要確立科學合理的評價考核機制。

2PBL教學法在電路課程教學中的探索與實踐

高校培養人才的任務是通過課程的組織和實施得以實現的。課程體系與結構的優化,教學內容、方法、手段改革,是實現人才培養目標的重要保障。

2.1確立基于PBL教學法的教學實施過程

在廣泛調研國內外PBL教學法在工程教育領域應用的基礎上,探索電路課程(包括理論課《電路理論》、實踐課《電路測試技術》)應用PBL教學法的總體思路,構建了基于PBL的教學實施流程。PBL的教學理念認為,“問題是學習的起點,也是選擇知識的依據”,因此教學過程中應遵循“先問題,后內容”的基本規律。在組織教學的過程中,依據“案例——問題——自學——討論與實施——評價”的步驟,實施教學。

1)選擇案例

由于電路課程是電氣專業的基礎課,教學內容中理論分析與計算較多,工程實際應用較少,教學案例的選擇尤為重要,既要緊密結合教學內容,又要力爭滿足專業特點與專業的基本需求。通過案例的確立,既要完成教學目標,又要吸引學生的學習興趣,同時培養學生的工程素質與專業素養。教師可以將自己的科研課題成果、專業領域的新知識、新技術融合到教學案例的設計中,以豐富學生的視野,激勵學生采用更為廣泛的學習方法與手段進行自主學習,以達到最佳的學習效果。

2)問題導出

PBL教學問題的設計應該具備以下特征:具有不良結構,開放真實;引出所學領域相關的基本知識;具有足夠的復雜性;能激發學生的學習興趣,鼓勵探索與創新;在問題的解決過程中形成結論并互相補充反饋。根據教學大綱的要求,提出相應的“問題群”式引導性問題,以引導學生進行課外的廣泛思考、深入探索、資料查閱和小組討論。例如以“變壓器原理”為教學案例,通過設定“變壓器基本結構”、“變壓器工作原理”、“變壓器作用與分類”、“變壓器的正常運行與檢修”等系列問題,學生進行分層次的學習,既保證了教學目標的實現,又拓展了學生的專業視野。

3)自學過程

學生利用課外時間,通過查閱文獻、咨詢等多種渠道開展自學活動,構建各自獨到的見解,形成問題討論提綱及匯報提綱。通過小組協作學習,既可以激發學生個體的優勢,又促進了學生的團隊協作與交流能力的提升。

4)組織討論與實施

教師利用課堂時間,組織學生開展討論。在討論中,首先由組長代表小組進行學結,然后由其他同學進行補充或修正。教師注重啟發引導,根據實際情況設疑、質疑,充分調動學生的思維。

5)效果評價

評價采用學生自我評價、同學之間評價和教師評價相結合的方式進行。通過同學評價加深知識的理解和掌握,促進共同進步;通過教師的評價,指出存在的問題,并為學生布置課后思考題,進一步實現知識的升華。

2.2形成適合于PBL教學法的模塊化、層次化的電路課程教學體系

應用PBL教學法進行教學的關鍵是要尊重客觀規律,制定適合于PBL教學的教學體系。從以知識傳授為中心轉向以能力培養為中心,從教師自我思維轉向學生群體思維,從追求學習的結果轉向注重學習的過程。結合工程實際需求與人才培養目標,構建電路課程的教學模塊,提出每個模塊的知識、技能與能力要求。既要保證內容的完整性,又要保證內容的層次性。

篇7

【摘 要】 揚州大學在大學物理教學中使用了同伴教學法，在改變評價方式、轉變題目類型、引導學生參與的基礎上，富有成效地改變了傳統的教學模式，取得了一些令人滿意的結果。

關鍵詞 同伴教學法；大學物理；評價方式

馬祖爾教授自1991年創立并逐步向全世界多所學校推廣了同伴教學法。揚州大學在大學物理教學中也使用了同伴教學法，變傳統單一的講授為基于問題的自主學習和學生之間的合作探究，富有成效地改變傳統的教學模式。

1.改變評價方式

由于大學物理是大一下學期開設的，而大一的學生普遍公共課較多，學習負擔較重，要他們自覺主動的轉變學習方法并非一朝一夕的事情，所以輔以評價的刺激就很有必要了。

經過實踐，比較合理的評價方式：平時成績占總成績40%，期中成績占總成績20%，期末成績占總成績40%。平時成績的具體構成如下：

(1)內容綜述：每次2個學生進行復習和預習講述相關內容，占總成績6%。

(2)研討發言：主要針對課堂討論、板演、發言等，占總成績24%。

(3)自主學習：對于課程安排的學習內容，能按要求完成閱讀，并提出問題，占總成績10%。

期中不做測試，以小論文的形式進行。在開學時要求學生研究一個和物理相關的實際應用，或者用物理知識解釋一些現象，在期中的時候交稿，占總成績20%。小論文的評分采取同伴互評和教師評價相結合的方式。其中同伴互評占70%，要求每個學生評4份，不能相互交換評分；教師評價占30%。期末考試安排在全部內容學習完成之后，時間2小時，占總成績40%。

2.轉變題目類型

同伴教學法重概念、輕計算。有些概念測試題看上去似乎很簡單，卻能有效地檢測學生的錯誤概念，引發學生之間的討論。這就要求我們轉變題目類型。要使用專門設計的用于揭示學生概念錯誤和引導學生深入探究的概念測試題。

以等厚干涉中的一個題目為例：一柱面狀平凹透鏡放在一平玻璃片上，用單色平行光自上方垂直向下照射，觀察柱面狀平凹透鏡和平玻璃片間空氣薄膜的反射光干涉的等厚條紋。請分析干涉條紋的特點（形狀、分布、級次高低）。

這種題目的解答往往需要用物理概念作出正確的判斷，而不是將數據代入公式。而以前學生普遍認為掌握課程內容最重要的步驟就是解題，學生一直在集中精力學習“處方”，或者是在教材中稱為“解題策略”的東西，而不去考慮其中的物理概念。

3.引導學生參與

(1)鼓勵學生合作學習

在揚州大學，大學物理課一般都是大班課，學生人數在70-100之間不等。在大班課實行同伴教學法可以采取分組的形式。每組大約6人。先組內討論，提交答案，然后組間討論，修改答案。對已經理解的問題，可以請學生作答，老師補充即可。對還不明白的問題，可以發動大家一起討論，一起尋求答案。

(2)培養學生的批判性思維

在傳統的講授式教學方法中，學生是被動的傾聽者、接受者。在一直有尊師重教風尚的我國，學生懷疑老師確實很難，學生“不敢、不愛、不會”提問。這對我國創新人才的培養是非常不利的。在美國，灌輸式教學在20世紀中后期已經基本被放棄，取而代之的是鼓勵學生質疑教授的權威、參與討論。

在討論過程中，鼓勵學生每個人都要闡述自己的觀點、傾聽別人的陳述，在獲得更多信息的同時反思自己和別人的觀點，評價不同的概念和觀點的有效性，通過思辨得出新的結論，并清楚地表達自己的觀點。

4.教學改革的成果

（1）學生自主學習能力提高了

由于在緒論課時就和學生說明了評價方式，學生從一開始就知道過程性評價的重要性。所以學生在自主學習的環節越來越花心思，提問的水平越來越高了，提出的問題也越來越有價值。例如，剛開始有學生會問：“伽利略速度變換公式看不懂”這類的問題，這說明學生只是很粗淺的閱讀課本，沒有深入思考，指望老師詳細的講解。但經過一段時間有學生問：“引力勢能和重力勢能是什么關系，若是等同，為什么一個是正一個是負，函數圖像也不同？”顯然這個問題的提出是經過了學生的思考的。可見，在實施同伴教學法的過程中培養了學生自主學習能力。

（2）學生對基本概念的掌握加深了

同伴教學法使用專門設計的用于揭示學生概念錯誤和引導學生深入探究的概念測試題，使他們的注意力集中在學習本質概念上。當然，在教學過程中，既要讓學生把注意力集中在學習基本概念上，也不能影響解題能力的訓練。一般情況下，概念測試大約占課堂教學時間的三分之一，這樣留給系統講課的時間就會減少。所以在課前會要求學生閱讀教材、講義，觀看課件、視頻。

(3)學生課堂參與的積極性提高了

在討論問題的時候，由于傳統教學習慣的影響，部分學生不愿意開口回答問題、表述觀點。這時評價方式的改變無疑給學生一個促進作用。只要回答問題，不管對錯都給分。這樣可以打消學生的顧慮，讓他們可以自由表述自己的觀點，不用擔心對錯。通過老師不斷鼓勵、不斷促進，學生課堂參與的積極性有了很大提高。以前問題出來，回答問題的學生不多，現在就不是那樣了，往往幾個同學一起站起來，所以現在規定“男生讓女生，后排讓前排”。

5.改革實踐的結論

好的學習環境不僅取決于課程內容的設置，還取決于教學傳授的方式。在培養人才的時候，提倡探究式、討論式、互動式教學，讓學生學會相互學習，教會學生如何去思考，是我國高等教育改革的目標。要實現這樣的目標，同伴教學法無疑是一個值得采用的創新教學模式。

參考文獻

篇8

1.LBL教學。學生進入衛生檢驗實驗室后在教師帶教下進行現場實驗。教師要講深講透基本概念、基本原理，講授內容包括實驗內容、基本概念、操作步驟、實驗原理、常見檢測方法等，學生按照實驗指導操作進行實驗，最后教師歸納總結。一切實驗準備工作均由教師在實驗前做好。

2“.LBL+TBL”教學。采用“LBL+TBL”教學法的主要步驟如下：（1）組建小組：學生進入衛生檢驗實驗室后分為4個團隊，每個團隊為4~5人組成的小組。（2）學生預做實驗及準備實驗：建立開放性實驗室，在進行實驗課之前，將教學目的要求及簡要操作告知學生，在指導下分工配制實驗所需的試劑和調試儀器、設備。預做實驗失敗，就要分析并找出本次實驗失敗的原因，及時改正，從而學到課堂以外的許多知識。（3）組織并講授實驗課，在指導下學生組織和講授實驗課，帶教教師適當補充，可展開討論和辯論。（4）測試：實驗結束后進行現場測試，允許在小組內討論。

3.TBL教學。采用TBL教學法的主要步驟如下：（1）組建小組，方法同“LBL+TBL”教學。（2）學生預做實驗及準備實驗。方法同“LBL+TBL”教學，但教師不指導。（3）講授和組織實驗課，學生完全自主講授和組織上課，帶教教師不做補充。4.效果及評價方法。采用考試的形式對各組學習效果進行評價，統計得分情況。同時用問卷形式調查所有學生對不同教學法教學效果的認同情況，調查內容由“優、良、中、差”評價，收回問卷，有效收回率98％（有一位同學中途生病請假回家休息），數據用統計學檢驗。

二、結果

1.教學效果。在教學過程中發現“LBL+TBL”教學中學生主動學習的欲望強、課堂氣氛活躍，將原來的單向教學轉變為學生與教師的雙向互動。而單獨采用LBL教學，學生參與性差，被動接受知識，課堂氣氛沉悶。

2.各組考試成績比較。考試成績結果見表1，從表中可以看出：B組明顯優于其他各組，C組優于A組，而A組成績最不理想，P<0.05，差異有統計學意義。

3.教學問卷調查結果。為了對TBL教學效果進行系統的評價，針對教學目標、課前預習積極性、課堂氣氛活躍度、基礎知識與實踐結合的緊密度、學習主動性、團隊合作意識與能力、教學互動性以及對于教學重難點的理解等方面對學生進行調查，將學生對“LBL+TBL”教學法的評價分為優、良、中、差四個等級，其中對各方面評價為優均占到了總數的80%左右，評價為良、中、差分別占到了總數的10%左右與1%~5%之間。由此可見TBL教學法得到了絕大多數學生的認可。80％左右的學生認為，“LBL+TBL”教學法形式新穎，提高了在實驗中解決遇到實際問題的能力，但也有少數學生認為TBL教學知識點較零散，缺乏全面、系統的認識。

三、討論

傳統的教學方法（LBL），將理論大課知識進一步條理化、系統化，便于學生形成比較清晰的知識框架，易于理解和記憶，不可完全否認傳統的LBL教學。但單純應用LBL教學也有不足之處，衛生檢驗實驗內容多，部分學生不能完全按教師要求進行實驗，不能很好地利用各種學習資源，學生對實驗的總體理解和把握較差。即使采用提問答疑啟發的方式，這些學生的參與性也不強，不利于培養學生的團隊合作精神。TBL教學法正好彌補了上述不足，TBL強調和鼓勵學生積極主動學習，重視培養學生分析和解決衛生檢驗問題的能力，還鍛煉了學生文獻檢索、邏輯推理的能力，有利于學生團隊合作能力的培養。但我們在TBL教學實踐中也發現了一些問題。首先，學生花費較多的時間學習和討論，學習負擔加重，個別小組將課前準備任務輪流交給某一成員負責，其他學生不愿參與。其次，有些學生習慣于傳統教學方法，對TBL教學方法不適應，達不到預期效果。第三，部分學生把注意力集中于操作細節問題或爭辯無關緊要的問題，而忽略了主要目標。第四，TBL教學要求學生對本門課程有一定的理論基礎，否則教學效果較差。TBL與LBL教學各有優點與缺點，可視教學內容靈活應用，充分發揮其各自的優點。我們將TBL教學法與LBL教學法有機結合，取得了較好的效果，根據實驗調查結果可以看出絕大多數學生認可“LBL+TBL”教學。當然教師在準備TBL教案過程中，需設計與專業相符而且具有一定難度的思考題，教師指導解惑作用不可替代，而教師也可以從學生討論中得到啟發，并提高自身的知識水平，做到教學相長。

篇9

【關鍵詞】應用型人才；土木工程；混凝土結構設計原理

湖北文理學院原名襄樊學院，1998年3月經國家教委批準在原襄陽師范高等專科學校、襄樊職業大學和襄樊教育學院基礎上合并組建而成，是一所應用型本科教育為主的地方性綜合大學，作為土木工程專業，更是服務于第一線，培養應用型人才成為了土木工程專業人才培養體系中的重要方向，同時也是我院提出的"雙證通融"的土木工程卓越工程師培養計劃的要求。

《混凝土結構設計原理》是土木工程專業的專業基礎課，也是一門必修學位課程，是一門實踐性很強與現行的規范、規程等有關的課程，不僅要培養學生的工程素養，也要培養學生的工程設計能力。

1.課程在土木工程專業的定位和執業資格考試對課程教學的要求

本課程主要研究的是混凝土基本構件的承載能力極限狀態和正常使用極限狀態的設計方法及梁板結構的設計方法。其分析和解決問題的方法，是后續設計類專業課進行設計的基礎，同時對于向其它學科和工程領域擴展也十分必要。

在注冊結構工程師考試中本課程占有非常主要的地位，分別出現在一級注冊結構師基礎和專業考試和二級注冊結構師專業考試中。其中一級注冊結構師基礎考試是放在結構設計課程中，占4～5題，二級注冊結構師專業考試是以一門課程形式出現，占20題，考試內容涵蓋了《混凝土結構設計原理》中從鋼筋混凝土構件至預應力混凝土構件的所有知識點，這些都是人才培養和執業資格考試對課程教學的要求。

2. 課程教學中存在的問題

（1）教學內容上偏重公式的講解和應用而不重視基本概念和構造措施的理解，不注意 結合規范，沒有使學生養成查閱規范的好習慣；（2）教學手段上單一枯燥，以注入式教學為主，不能很好地調動學生學習的主動性和積極性，教學效果不好；（3）教學過程中雖然聯系了一些實際工程，但只是泛泛介紹，學生感覺比較空洞，實際工程能力偏低，即使完成了課程設計，但教學效果并不理想【1】。

3. 教學改革措施

根據本課程要求及特點，結合應用型人才培養的要求，針對課程教學中存在的問題，從優化重組教學內容、改進教學方法、改進實踐教學方法三個方面著手。

（1） 根據教學大綱，結合規范和執業資格考試要求優化重組教學內容

根據我院"雙證通融"的土木工程卓越工程師培養計劃修訂的2014版人才培養大綱，優化重組教學內容首先應考慮加強學生對基本概念的理解，正確理解基本概念是掌握設計

理論，靈活運用計算方法的前提；其次加強對設計規范的學習，根據2011年開始執行的《混凝土結構設計規范》（ GB50010 -2010），教師在講解時應注意新舊規范的不同，加強學生對規范條文的學習和理解，學會如何查閱規范；再次，加強部分內容的講解，這里主要指的是兩部分內容，一是構造措施的講解，學生對基本公式比較容易理解，但在應用時往往將構造措施丟掉了，如在確定縱向鋼筋的根數時忽略了對其直徑、級別及間距等要求，計算是正確的，但結果卻是錯誤的；二是加強對重點章節的講解，如基本構件設計中，受彎構件和受壓構件設計應重點講解【2】；最后，注意與執業資格考試內容相結合，執業資格考試側重于從知識結構、專業體系和某一學科自身的系統性來設計每一道考題，講解時應注意知識的系統化、理論化。

（2）改進教學方法

教師在教學過程中應重視改進教學方法，應引入反復教學法、啟發式、案例教學法等多種課堂教學形式以激發學生的學習樂趣和積極性。對重點內容應采用反復教學法，如結構設計原理，應在基本構件設計的每章中重復講解，加深學生對其的理解；對于概念原理多的內容，采用啟發式教學方法，培養學生分析問題、解決問題的能力，激發學生的自主學習熱情，提高學習興趣，而且通過對解決問題方法的探索，可以激發學生的創造熱情，培養創新能力；案例教學法目前已廣泛運用在土木工程專業課中，通過對實際案例的研究、分析、學生討論及課后總結評析，提高學生主動分析并掌握問題重點的能力， 強化學生獨立思考問題的能力， 另外， 還可以使學生加深對現實工程情況的了解，通過互相溝通， 培養和發揚團隊精神。

（ 3） 實踐教學方法的改進 實踐教學在應用型人才培養中占有重要的定位，是培養學生工程實踐能力的重要教學環

節。應從以下幾點改進實踐教學：為增強學生對土木工程結構的空間想象力，可將實體模型引入課堂教學，提高學生對土木工程體系概念的整體思維能力和空間想象力；課程設計可采用真題真做和假題真做相結合，務必做到一人一題，達到鍛煉學生分析問題解決問題的能力；鼓勵學生積極參加結構競賽，提高學生綜合運用知識的能力，培養學生的創新能力。

綜上所述，通過以上教學改革措施，能有效提高混凝土結構設計原理課程教學質量，達到應用型人才培養目標。

參考文獻：

[1] 宋巖.基于卓越工程師計劃的"混凝土結構設計原理"課程教學改革[J].蘭州教育學院學報.2013， 12（29）：83-84.

篇10

關鍵詞：“基礎會計”課程；會計基本理論；教學方法

高職院校“基礎會計”是會計類專業以及其他經濟類專業的基礎課程，也是經濟類專業必修的主干課程。該課程是學習“財務會計”等后續課程的先導課程，是會計學知識的入門課程。同時，也是 “會計從業資格證書”的一門必考課程。“基礎會計”是一門理論性、系統性、應用性都比較強的學科，既包括抽象的會計理論，也有具體的實踐操作，要求教學做到理論與實踐并重，使學生不但掌握會計的基本理論概念，而且能熟練地運用會計的各種方法技能。因此，學好并掌握它，能為將來后續課程的學習，乃至就業從事財務會計方面的工作打下堅實的基礎。由于這門課程理論性和實踐性較強，學生又沒有任何實際經驗，學生學習和理解有較大的難度，因此需要教師采取適當靈活的教學方法，調動學生的學習主動性和積極性，以提高教學的效果。

一、“基礎會計”課程概念與學習目的

首先我們一定要搞清楚什么是基礎會計，為什么要學習基礎會計，這是初學會計時不能回避的問題，也是教師講課時首先向學生重點講授的內容。

1.什么是基礎會計

基礎會計是由會計基本理論、基本方法和基本知識組成的。“基礎會計”，從字面上來看是闡述會計學科的基本概念、基本規律和技能的一門基礎學科。

會計基本理論是對會計所涉及的各個基本問題進行系統的闡述說明，回答了“會計是什么”等一系列問題。它一般包括會計的基本概念、職能、對象、任務、會計核算的方法以及核算的基本前提和一般原則等。

會計基本方法是指會計核算的各種專門方法、會計業務處理的基本程序和基本技能，是學習和掌握會計知識的重點。它一般包括會計要素的劃分和會計等式及其運用、賬戶和復式記賬原理及其應用、賬戶分類、會計憑證的編制、賬簿的登記，會計核算形式選擇、財產清查方法運用和會計報表的編制等內容。

會計基本知識闡述了會計工作組織，包括會計機構的設置和組織分工、會計人員的職責和權限、會計規章制度以及會計電算化等。

會計的基本理論、基本方法和基本知識這三者緊密聯系，密不可分，共同構成了“基礎會計”的理論體系。這個理論體系為學生進一步學習掌握會計相關課程起到很好的指導入門的作用。

2.為什么要學習基礎會計

會計學是由眾多如基礎會計、財務會計、成本會計、審計等課程組成的一門經濟應用科學，這些課程既有其相對的獨立性，又存在一定的內在聯系。基礎會計是會計學的基礎學科，它所闡明的會計基本理論、基本方法和基本操作技能，在會計學科體系中占有極其重要的位置。會計學中的多數課程是在運用基礎會計學基本理論、基本方法的基礎上，結合該課程研究對象特點而設置的，即基礎會計學的理論方法對上述任何課程都是適用的。因此，要想學好會計學，首先必須要能理解運用“基礎會計”的知識，否則會影響其他會計課程的學習效果。

二、目前“基礎會計”課程教學方法存在的幾種普遍現象

從“基礎會計”課程性質與設置目的來看，目前“基礎會計”課程教學方法中存在“四重四輕”的現象。

1.重理論灌輸，輕實踐培養

“基礎會計”是一門基礎性課程，在教授基礎知識時，教師原封不動地完全采用“灌輸”和“填鴨”式的教學方法，將書本內容講授給學生，沒有激發學生探索認知的積極性，不注重強調實踐能力的培養，結果導致學生雖然掌握了理論，卻不知怎樣應用，有的學生甚至原原本本地將書本中的“重點” “難點”記錄下來，用來作為對付考試的“寶典”。另外，教學實踐環節設置不科學。主要表現在，理論與實踐教學在授課時間的比例上不“對稱”，存在“頭重腳輕”的現象。此外，有的授課教師理論功底十分扎實，但教學實踐經驗不足，導致在實踐教學的可操作性上存在不少的問題。

2.重理性闡釋，輕感性強化

“基礎會計”課程具有高度的理論性、專業性和抽象性，由于學生缺乏社會實踐經驗，對會計專業缺乏感性認識，加之教師在教學過程中往往不注重教學方法，強調理解闡釋，使復雜問題簡單化、抽象問題一般化，導致學生對“基礎會計”的理解得不到豐富的感性認識，往往會覺得這門課程枯燥乏味、不易入門，慢慢地也就失去了學習的興趣，久而久之就會影響到他們今后專業課程的學習。

3.重章節教學，輕系統培養

“基礎會計”課程是一門系統性很強的課程，各個章節的內容緊密相關，密不可分。往往由于教學時間緊促的關系，教師在講授過程中割裂了各個章節內容之間內在邏輯連接關系，注重講解工作中實踐較多的章節內容，而忽視了其他章節，導致學生在學習前面的知識時不了解后面的內容，學習后面的知識時又忘記了前面的內容，影響整個課程的學習和理解進程，學生無法把“基礎會計”各個知識點有效地聯系起來，導致教學效果大打折扣。

4.重強制灌輸，輕主動培養

高職學生基礎相對薄弱，會計這門學科對他們來講，顯得比較抽象，不容易理解。再者，高職學生的學習習慣與高校的學習環境不相適應，學生缺少學習的主動性和創造性，不少學生為了達到順利通過考試的目的，存在考試前打“突擊”，搞“變通”等。在這樣的學習模式下，學生對枯燥的理論知識沒有興趣，也不善于積極地思考。而我們在日常教學中往往也會忽略這個因素，對提高學生學習的主觀性和積極性缺乏具體的方法，致使教學質量始終難以突破傳統界限。

三、提高“基礎會計”課程教學效果的幾點思考

“基礎會計”課程開設的目的就是打牢初學者的知識基礎，為深入學習研究會計學或就業奠定夯實的基礎。就是使初學者通過一定課時的學習，熟練掌握運用會計的基礎知識，即“三基”――基本理論、基本方法和基本操作技術。為了實現這一教學目的，有效解決以上分析的幾種現象，我們覺得需要強化“三個理念”。

1.強化啟發式的教學理念，注重發揮學生的主觀能動性

（1）問題教學法。在課堂上老師提出一些綜合性的問題，逐一進行分析，循序漸進地提出解決的方法，使學生掌握思路及解決問題的方法。還可以在課前準備的基礎上，由教師引導學生提問，學生在教師組織和指導下，通過比較獨立的探索和研究活動，找到問題的答案，獲得知識，進而熟練掌握解決問題的思路和方法，逐漸形成解決問題的能力。

（2）互動教學法。一堂課的效果好不好，最重要的是學生能不能“動”起來。應該把學生被動的“動”，變為主動的“動”，即出于個人學習的動機需要。這個動機可以是由外在因素誘發，如教師、教學環境等，也可以是自發的。這時，通過教師有意識的引導，學生靈活運用、自主歸納所學內容，理解重、難點，將所學知識完整化、系統化。

（3）圖例啟發法。在課堂教學的過程中，采用圖解法具有很強的直觀性，不僅能夠深入淺出地講清重點、難點，而且能夠直觀地表明一些相關會計要素之間的關系。這種教學模式、教學方法和手段生動、形象，可以促進學生學習的積極性。教師可邊講邊畫，將抽象難懂、枯燥無味的理論淺顯化，達到一目了然的效果，給學生留下較深刻的印象。既節約了時間，又提高了課堂教學效率。

2.強化理論實踐相結合的理念，將教、學、做、練有機地結合

（1）模擬教學法。一是教師在講清基本概念、理論與方法后，設計一些富有啟發性和綜合性的題目，讓學生在課堂上做舉一反三的練習，進一步消化和鞏固所學知識，能靈活運用、掌握各類會計交易或事項的會計處理基本規律和方法。二是教師通過講解作業及練習題等來鞏固課堂教學成果。三是教師通過課堂練習、小測驗等，掌握學生對所學知識吸收、理解和實際運用的情況，以便及時調整教學內容和教學方法。

（2）實訓教學法。為培養學生的實際運用和動手能力，在講完基本理論和復式記賬方法等內容后，圍繞課程內容設計實訓教材，采用課程實訓的方式，讓學生根據一套完整的模擬賬務資料，按照會計工作的實際步驟，在教師的指導下，采用真實的憑證、賬簿、報表等實訓材料，完成一個完整會計循環的全部操作，并將相關的理論知識傳授、融入到實訓過程，讓學生融會貫通、學以致用，從而對會計工作形成一個直觀的認識，為后續專業課程打下良好的基礎。

3.強化興趣牽引的理念，提高學生的學習熱情

（1）案例教學法。以案例為基礎， 提供可模仿、借鑒和引申的范例給學生，能有效地調動學生的學習積極性。通過對大量案例的分析，解決案例中存在的問題，使學生對課程內容的認知能力得到更進一步深化。同時，對學習過程中的每一個環節、每一個知識點，結合實際案例加以分析與運用，可以大大提高學生的學習興趣及學習參與的主動性，使學生能結合實際加深對理論知識的掌握，并運用所學的知識解決實際工作中存在的問題，培養獨立分析問題、解決問題的能力。

（2）多媒體及網絡教學法。網絡信息技術的迅猛發展，為教學方法提供了創新機遇。在教學中，充分利用多媒體和網絡教學等現代教學手段，通過網絡連接教師和學生，可以實現雙向交流和多向交流。同時，多媒體教學具有直觀、圖文聲像并茂、動態性、交互性、可重復性、針對性等優點，能動態展示財務會計實踐的過程，從而激發學生的多種感官，增強學生的持續關注，并通過建立前后知識之間的連接，實現知識點的重新組合。多媒體技術在教學中的應用，能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。

四、小結

本文針對“基礎會計”課程的特點，提出了以上三點建議，旨在采用多種多樣的教學方法，幫助學生掌握理論，增強感知，變抽象理解為主動學習，提高“基礎會計”課程教學效率，增強學生實踐操作技能。

參考文獻：

[1]張文華.融職業素養培養的基礎會計教學探析[J].商業會計，2013（04）.

[2]許燕萍.基礎會計教學方法的創新與實踐[J].商業會計，2012（18）.