導語：如何才能寫好一篇創造性思維訓練的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：基本途徑；思維障礙；思維訓練

一、為學生提供創造性思維訓練的基本途徑

在教學中進行創造性思維訓練，使學生的思維更活躍，從而產生跳躍性思維，有助于學生的成長。

1.提供機會，創設情境

培養學生創造性思維能力，教師既不能停止于一般的指導，也不能滿足于傳授知識和培養能力，而要努力給學生提供思維訓練的機會。如有些教學內容雖然從形式上結束了，但卻意無窮境，給人留有想象的余地。因此，教師不能就此止步，應為學生創設意境，讓學生展開思路，把故事說下去，這樣不僅可以培養他們的邏輯思維能力，而且可以極大豐富他們的想象力。

2.啟發思考，點燃思維的火花

這要求教師一定要滿足學生的好奇心，即在課堂上要及時捕捉學生的好奇心，點燃學生智慧的火花，使學生進入學習的最佳狀態，啟發他們去思考、去想象。

3.鼓勵探索，清除思維障礙

教師要善于把學生引入教學過程，努力培養和強化他們的參與意識，使他們積極主動地去“發現”知識、去“創造”意識，學生“發現”的問題即使微不足道，“創見”即使是遭誤解，教師也要給予鼓勵，并引導他們學會探求真理、鑒別謬誤、標新立異。

二、創造性思維的訓練方式、方法

1.設計多種方式進行集中思維訓練

集中思維，就是綜合多種已有知識的信息，尋找一種正確結論的心理過程。集中思維訓練，主要抓好如下三個方面的訓練。

（1）邏輯順序的訓練

掌握邏輯順序，是培養集中思維能力的重要條件。在訓練中，要注意引導學生利用已有的知識經驗，通過分析、歸類，從而找出事物的內在聯系和本質特征，并概括出各個類別。

（2）辯證訓練

在訓練中，教師要善于設計，以引導學生辨明是非，改正錯誤。

2.設計多種方式進行發散性思維訓練

與集中思維相反，發散思維是一種不依常規，尋求變異，從多方面尋找答案的思維。它不受已有知識的局限，不受傳統方式的約束，但結果可以由已知到未知，從而發現新知識理論。因此，這種思維方式是創造性思維的核心，也是檢測創造性能力的重要方面。在教學中，教師可以從多方面對學生進行發散性思維訓練，例如作文的一題多做、數學的一題多解、科學的一題多法等。

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關鍵詞：藝術設計專業；創造性思維；教學方法

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-5962（2013）06-0047-01

引言：由此我們不難看出，藝術設計專業學生創造性思維的培養具有很強的必要性，在進行創造性思維的訓練過程，我們主要從思維技能訓練、品質訓練和認知訓練這三方面進行，教學內容也圍繞著三方面展開，這樣便可有效促進學生們的職業發展。

1 藝術設計專業創造性思維訓練的目的

我國的高等教育在經歷改革的推動下，加強學生學習過程中創造性思維模式的培養及其的重要，只有具備創造性思維能力才能更好的掌握并加以運用。我們的教學目的就是把看不見摸不到的抽象概念改變成視覺信息傳受給學生們。愛因斯坦曾經說過這樣一句話："想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。"

2 藝術設計專業創造性思維訓練的內容

2.1 創造性思維技能訓練。

想象力的重要性確實高于知識，如何培養學生的創造性思維，一方面，我們要將學生的思維空間大門打開，主要的目的語出發點就是讓學生不在固守陳舊的書本知識，能有增加學生們的思考空間，不能讓學生被書本的上固有的知識而束縛住學生的思維發展。就如在文學作品中我們會經常發現有留白的現象，這種現象是作者有意讓讀者進行創意而留下的一個良好的想象空間。另一方面，學生的學習基礎是進行創造性思維培養的首要條件，學生豐富知識結構的具備時學生夯實的基礎。任何事物都離不開見識的基礎就如高樓大廈拔地而一般都是堅實地基所造就的，沒有豐富的基礎知識就不可能創新?；A知識的具備時所有事物的開始，不具備基礎知識的建立創新就猶如是空中閣樓。學習的渠道不是單一的，在課堂學習中積累和在課外收集都可以。教師可以適當的組織課外活動，讓學生們大量的嘗試新的體驗和研究。為學生們的創造性思維培養奠定一個良好的基礎。

2.2 創造性思維品質的訓練。

在教學過程中教師應盡量開展能夠提高學生們思維的訓練；讓學生們經常參與這類的活動，為學生創造更多的機會；學生的問題有時可能很幼稚，這在某種層面山來講驗證了學生們進行積極思維的心理思考，教師要對學生保持尊重，不能對學生提出問題的可笑而進行嘲笑與打擊。

3 藝術設計專業創造性思維訓練實踐作用

3.1 對提高生職業發展的促進作用。

（1）創造性思維方式與藝術設計有著十分緊密的關系，創造性思維決定著藝術人才培養成功與否。不管在日后的學習中還是工作中，特別是對職業發展都有著很大的作用。衡量人才的重要標準不僅是看其知識的廣度、專業的深度，及其思維的創新能力也尤為重要。沒有創新就談不上進步，因此，思維品質的培養對于藝術類學生來講是重中之重。

（2）現如今，藝術設計教育非常的必要且極其重要，科學實力的競爭不僅是國力的競爭更重要的是教育質量的體現，是進行綜合性、創造性人才素質培養競爭的重要標尺。新型的設計教育方式離不開藝術與設計的結合，對學生的知識技能和實踐能力都要作為重點教學目標加以培養和提高。

（3）創造性思維的實踐是開辟新局面的基礎標準。創造性思維的創新精神必須具有一定的獨創性與風險性，具備了這種精神并在其支配下，人們對現有的狀態便不滿足，總希望無窮的探索下去，創造性思維給人們在未知領域增添了適應能力，把人們在未知的情況下的實踐能力有效的提高上來。讓他們離成功更加接近。

3.2 設計產業發展的重要意義。

藝術設計對設計產業發展來講十分重要。隨著世界經濟一體化和全球化的完善，大大縮小了革新國際資本的競爭空間，時間的縮短，導致設計產業面臨著嚴峻的挑戰。不斷的創新改革是設計產業發展的重要基礎。因此，藝術設計類的學生對提高我國設計產業發展有著重要的決定作用。其基本含義為特定的新產品從構想、研究、開發、工程化到商業化、售后服務等一系列技術活動的革新和創造的綜合。創造性思維對新技術的開發可進行積極的指導工作。如利用橫向思維法，便可將某一項技術存在的弊端進行指正。一個好的VI設計，讓時代變化的節奏感更加強烈，還拉近了現實生活的緊密感。思維的開放性必不可少，對創新新形象有著很強的主宰性。在創造性思維方式的三維結構中，知識結構、觀念結構、方法結構都呈立體開放狀態，全方位的汲取一切有價值的知識、觀念和方法，讓結構的整合和優化能夠更好的進行。一個成功的設計作品，離不開對企業內外收集信息的廣泛性，整合企業的相關知識和文化背景材料也是一項重要的工作。要想更好的發展下去，企業原有舊觀念體系就需要不斷的升華，新知識和新觀念以及新方法都需要最大限度的發揮并應用。在創造性思維的過程中動態多變性作為重要特征加以體現其重要性。傳統思維方式中其靜態超穩定結構是阻礙思維方式變革和創造性思維發揮的嚴重障礙。若想革除傳統思維方式的不足現象，我們需要把靜態的方式變換成動態的方式，把穩定變成多變性，這樣我們才能徹底的扭轉固有思維方式將其具有的僵化和呆板狀態成功的改變。企業本身和環境一旦有所改變，就需要將其形象的策劃與設計的思維方式進行改變，對自己固有的創新意識和思維視角做出正確的調整，不僅要體現做創新意識，還要圍繞現實出發點這樣既不俗套也很具有很強的真實性，為更好的促進并帶動設計創新產業的發展，我們必須要加強創新和現實的結合并了解其重要性。

結束語：創新性思維離不開各種邏輯思維方法的靈活運用，只有這樣才能取得優異的成果。藝術設計創造性思維和文化創新精神有效的結合才能利于日后文化的傳承與發展。在思維的角度來看還起著相當大的作用。作為一名藝術設計的專業教師，我們更應牢記并借鑒幾千年的歷史和文化，這些歷史的沉淀是日后我們進行藝術設計的寶貴財富，因此我們有責任和使命進行傳承和發揚下去。

參考文獻

[1] 龐黎明，呂林雪.創造性思維與藝術設計開發--課程教學階段性總結[J].天津美術學院學報，2005（3）.

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【關鍵詞】 小學數學教學；思維訓練；創造性思維

創造性思維是一切創新活動的基礎和核心，是各種思維中最為積極也最為有價值的思維方式，它對于學生創新能力的培養有著非常重要的意義. 為了讓創造的火花在數學課堂中閃耀，根據對創造性思維產生的心理分析，在小學數學教學中可通過以下途徑進行培養.

一、充分展示思維過程，培養創造性思維

數學家希爾伯特在哥根庭大學任教時，常在課堂上即興提一些新的數學問題，并立即著手解決，雖然他并非每次都能得到圓滿的解釋，甚至把自己“掛”在黑板上，但他展示的思維過程卻使學生受益匪淺. 這個事例說明了采用開放式教學方法，充分展示數學思維過程，對于培養學生創造性思維起重要作用.

開放式教學形式是多樣的，它要求教師改變以往的教學思路，將主動權交給學生. 可以是問題開放，也可以是解題開放. 教學中提出的問題，必須能激發學生求知欲，引起學生學習興趣. 問法要新，角度要新，思維方式才能新. 如：“兩杯水中，含糖多的水一定甜嗎？”對于這個問題可采用開放式解題，讓學生自己動手操作，親自試一試，嘗一嘗，然后小組討論，全班爭論得出結論：水甜的原因除了糖的含量外，水的含量也起決定作用. 在這一問一答之中，充分讓學生動腦參與到思維過程中.

指導自學法也是展示學生思維的有效方式，通過學生自學課本，找出疑惑問題，然后通過學生相互解答、討論等方式，掌握重點，突破難點. 在相互學習的過程中，學生思維過程得以展示，思維能力不斷提高，從而啟發創新思維不斷出現.

二、加強直覺思維訓練，誘發創造性思維

直覺思維是一種以高度省略、簡化、濃縮的方式洞察問題的實質的思維，是數學思維的重要類型之一，經常與解決數學疑難問題相聯系，伴隨著創造性思維的出現. 在思維過程中，往往依靠直覺靈感進行選擇、判斷形成數學猜想，在數學教學中起重要作用. 但直覺思維不是天生具有的，徐利治教授曾說過：“數學直覺是可以培養的，實際上每個人的數學直覺也是不斷提高的. ”

在教學中對學生進行直覺思維訓練，通?？梢詮囊韵聨讉€方面進行：

1. 加強基礎知識教學

豐富的基礎知識和扎實的數學基本技能，是進行直覺思維的前提.

2. 創造氛圍，挖掘潛力

當人的情緒思維處于興奮積極狀態時，接受新事物則快，反之則慢. 游戲教學能充分調動小學生學習積極性，促使進行直覺思維. 如進行口算練習時，就可以通過“小蝌蚪找媽媽”的形式，一組同學代表青蛙媽媽，另一組同學拿著計算的算式代表小蝌蚪，要求小蝌蚪在最短的時間里迅速而又準確地找到媽媽，這樣可以很好地鍛煉學生的思維能力，特別會使學生在時間緊的情況下進行直覺思維，找到有創新的計算方法，因為只有這樣才能做得最快.

3. 重視學生觀察力培養

如教學乘法分配律后，先出示54 × 21 ＋ 45 × 21 ＋ 21，通過引導學生觀察不難發現，相加的三項中都有21，剩下的數相加正好是一百. 所以這道題可變為（54 ＋ 45 ＋ 1） × 21 ＝ 100 × 21 ＝ 2100.

4. 重視學生估算能力的培養

通過估算可以訓練學生對問題作出迅速判斷，敏捷地推理. 如已知圓直徑6分米，則圓的周長是（ 　 ）　① 1．884分米　 ② 18．84分米?、?37．68分米. 如果通過代入公式直接計算，費時費力，但根據圓周長是直徑3倍多一點，進行估算，很快便能選擇出正確答案.

5. 要鼓勵學生大膽猜測，養成善于猜想的習慣

如教學分數基本性質前，可讓學生根據除法商不變的性質及分數與除法的關系，進行猜想：分數有什么性質？學生的創造性思維就會被激活，在此基礎上教師精心設計教法，引導學生開展各種歸納、類比等豐富活動，在探索中提出猜想和創見.

三、加強發散思維訓練，提高創造性思維

發散思維是一種開拓性、創新性思維，它是創造性思維的主要形式，加強發散思維的訓練對創造性思維的培養具有重要意義. 發散思維具有流暢性、變通性和獨特性等特征. 根據這三個特征，在教學中應從培養三種機智入手.

1. 培養發散機智

在一個數學問題前，一題多變，一題多問，一題多解，一題多編等都有助于發散機智的培養.

2. 培養創優機智

教學中學生千方百計地找最優答案及探索途徑，方法要獨特，內容要新穎簡化. 這樣不僅可以充分調動學生學習積極性，更有利于點燃思維的火花，發展創造性思維. 數學教學中的簡便算法、常規解法、獨特解法訓練都有助于這方面訓練. 比如，在教三角形面積計算后，出示練習，求圖中陰影部分的面積. 學生一般按常規用長方形面積減去空白三角形面積. 此時可以引導學生思考這道題有沒有更簡便的方法. 學生思維馬上就活躍起來. 想出8 × 4 ÷ 2 ＝ 16的最優答案. 這一過程教師就注重了創新思維的培養，對發展智力培養能力，都有重要作用.

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一、圍繞實驗的“三大原理”引導學生開展思維活動

化學實驗理論的主體內容可概括為（1）實驗原理；（2）裝置原理；（3）操作原理。教師應當在具體的化學實驗教學過程中，引導學生圍繞上述“三大原理”進行探索、理解和辨析，且自始至終滲透思維訓練活動。

首先是實驗原理的思維訓練?！皩嶒炘怼奔捶磻?，指的是每個具體的化學實驗，反映了或說明了或推斷了什么樣的物質發生何種變化的理論。可以圍繞如下的角度引發學生思考：1. 變化實質—什么化學物質？2. 定量關系—反應物之間采用怎樣的物質的量（或質量、或體積、或微粒數目）的關系？為什么要采取此種定量或過量關系？3． 反應條件—實驗時應選擇怎樣的物質狀態、變化溫度、壓強或催化劑條件，為何要選擇這樣的條件？其次是裝置原理的思維訓練。1. 儀器選用—根據實驗原理，對特定的反應物或生成物，應選用哪種量取、混合、反應、加熱、除雜、干燥、檢驗、收集、吸收的儀器？為何選用這些儀器？2. 配套組合—根據實驗需要，選用的儀器之間，大小、規格應怎樣協調、搭配？如若不這樣組合會出現什么弊端？能否作某種調換或代用？再次是操作原理。

即連接順序—為達到良好的實驗效果，選用的儀器應采取怎樣的連接順序及安裝與拆除的先后順序？為什么要選用這種順序？不遵循此順序會帶來什么樣的不良后果？

二、運用典型實驗灌輸創造性思維的訓練方法

為了提高化學實驗教學中思維訓練的效能，教師應當借助典型的化學實驗來誘導、激發學生的思維活動，這主要從三個方面著手：

一是教師宏觀地把握大綱、教材的整體，通過哪些典型實驗對學生進行哪些方面思維訓練的規劃，分階段、分層次實施。

二是激發學生的主觀能動作用，將教材規定的某些演示實驗或學生實驗改為實驗設計或實驗習題，讓學生根據實驗要求自己提出實施方案，以提高自己創造性思維的能力。

三是選用一些中考試卷的典型綜合實驗題，指導學生解題，可跟動手實驗結合起來訓練，中學教材和歷屆高、中考試題中不乏優秀的典型化學實驗題型，對培養學生的思維能力頗有作用。

由此可見，化學實驗教學中的思維訓練不容忽視，化學實驗活動中的思維訓練前景廣闊，大有可為。對化學實驗的觀察一般按下列順序進行：（1）觀察裝置圖，選擇所用的儀器，了解它們的用途和用法；（2）觀察反應物的顏色、狀態；（3）注意反應發生的條件，同時注意觀察發生的現象；（4）觀察反應后生成物的顏色、狀態等，要依次進行，不能遺漏。

三、靈活運用演示實驗、分組實驗，為學生的創造性思維創建展示平臺

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一、進一步培養學生豐富的想象力

創造性思維訓練的一項重要內容就是培養學生的想象力。作為創造性思維的重要組成，想象力亦是創造力的一個重要體現。若是學生的想象力不夠良好，那么創新性思維就難以實現。教師在體育教學工作開展的過程中，要合理引導學生，促使其在課堂教學中積極主動的參與活動，主動發表自己的意見。像課堂中開展游戲教學，游戲規則可由學生主動地制定，對于游戲規則可鼓勵學生大膽提出自己的不同意見。開展創造性思維訓練，前提就是要促使學生產生學習興趣，同時還需要不斷更新過去傳統的教學方式，實際上教學過程中的一次小變動可能就能帶來意料之外的收獲。教師應該在體育課堂教學中合理的引導學生進行拓展訓練，以免學生由于激烈的訓練而產生不可調和的矛盾，進而出現一些打鬧行為，這樣就會對學生的學習效果產生不利影響，這對于學生的健康成長也是非常不利的。例如，體育教學中會有一些競爭類的游戲活動，出于取得勝利的考慮，不少學生難免會有過激行為產生，這與教學目的是嚴重不符的。就這種情況來看，需要重視對學生自主思考的引導，將游戲中存在的不好現象盡可能解決好，同時要不斷完善游戲，從而將學生的想象能力更好的培養起來。在不斷改進教學模式之后，再引導學生主動參與訓練和學習活動中來，從而將自己的想象能力更好的發揮出來，進一步發揮其創造性思維并加以應用。

二、進一步培養學生的逆向思維能力

作為創造性思維中的一個重要組成，逆向思維能力體現了特殊條件下創新思維的一種運用。針對教學過程中遇到的不同的問題，各學生的思維方式和思維習慣往往都是不同的，但大部分學生會根據自己的常規性思維習慣來思考和解決問題。然而針對一些特殊性問題，一些常規性思維方式往往無法順利找到正確的答案，但逆向思維方式能夠在分析和處理問題方面更快、更好的完成，從而更簡單的解決問題。逆向思維實際上是徹底打破了傳統思維的局限性，提倡學生分析問題要多角度的進行思考。通常說來，逆向思維方法主要包括：轉換型、反轉型以及缺點三種逆向思維法。在小學體育教學過程中，需要重視培養學生的逆向思維，可借助一些獨特訓練方式的開展來進行。教師在教學工作開展的過程中，可借助讓學生進行反向游戲來很好地培養起學生的逆向思維。例如“喊口令”游戲，在教師喊“向右轉”的時候，實際上是要求學生向左轉；在教師喊“向后轉”的時候，實際上是要求學生立定。借助多樣化的教學方式，能夠有效地培養起學生的思維逆向性和敏捷性，從而不斷提升其思維能力，進而有助于學生更加完善的思維體系構建起來。

三、進一步培養學生的發散思維能力

作為一種較為特殊的思維習慣，發散性思維就是針對一個問題習慣從多個方面來進行思考。在新時期素質教育背景下，尤其要重點培養學生的發散思維能力需要對于學生重點培養的方面。從學生的學習過程來看，一個比較明顯的例子就是“舉一反三”。傳統的教學中，教師往往采取比較單一的教學手段，這樣學生就很難多角度地思考學習問題，這就很難確保很好地培養學生的創新能力。在小學體育教學工作中，應用創造性思維訓練就需要重視培養學生的發散思維習慣，同時要注重教學方式的多元化，以便促使學生在潛意識里產生發散思維意識，樹立發散思維理念，從而有效的擴展學生的思路，促使學生養成自覺發散思考問題的習慣。就發散性思維而言，其在思考角度方面的要求很多，同時借助思考的延伸，來一直貫徹新的教學理念。例如，籃球教學，教師在教學過程中，可安排學生對籃球運動有關錄像進行提前觀看，接下來進行正式的籃球教學。處于小學階段的兒童往往很難較長時間集中注意力，所以，很有必要通過學生的學習興趣的激發來促使教學工作效率的進一步提升。創造性思維訓練進行的時候，可借助分組合作的方式，來組織小學生先分組再配合訓練。通過自主合作的學習過程，來模仿和學習籃球的一些技術。在小組合作中積極主動的參與，從而學習好籃球技術。發散性思維教學，能夠將學生們的興趣很好地激發出來，從而幫助學生將多角度思考的習慣逐漸養成。通過持續的引導和訓練，學生們將逐漸敢于提出自己的創新性意見，從而促進學生的創新能力的有效提高。

四、結束語

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云南省昭通市昭陽區舊圃鎮中學657000

1.培養學生創造力教師要善于“激活”學生思維

1.1課堂上，發散思維訓練的廣闊天地

發散思維是和求同思維完全對立的一種思維方式，是創造性思維的主要形式。語文課堂教學中有著發散思維訓練的廣闊天地，無論是閱讀、寫作，還是語文知識的教學都可以進行發散思維訓練。教學《七根火柴》可以讓學生想象無名戰士要對盧進勇說的話，而教學《祝?！房梢宰寣W生想象祥林嫂死去的情景。作文教學更便利于發散思維訓練。記敘文的審題，議論文觀點的提煉，都是訓練發散思維的極好機會。語法、修辭等基礎知識的教學同樣可以進行發散思維訓練。遺憾的是我們許多教師無論什么情況都強調唯一性，都喜歡從一個已有的定論出發，秋天來了樹葉只能“落”了、而不能“黃”了，雪化只能變成“水”而不能變成“春天”，失去了培養學生發散思維能力的好機會，扼殺了學生創造性思維的才能。

1.2求異處，讓學生的思維和現成“結論”對抗

中國的“一言堂”歷史悠久。老師總是千方百計把學生引入現在的答案，其實，讓學生大膽說出自己的見解，無論對與不對，都是對他們求異能力的培養，我們應該鼓勵學生大膽提出自己不同于教師、不同于前人的見解，積極培養他們的求異思維能力。首先在教材“異”之處，要積極鼓勵學生求異。我們的教材無論是注釋，還是提示和練習都有許多很值得推敲的地方。在這些地方，我們應該鼓勵學生進行求異，提出不同的看法。有時候學生的求異未必有多少道理，但是學生大膽求異的過程，不僅加深對教學內容的理解，更重要的是養成了他們愛思考不盲從的好習慣。其次是課文的有誤處。我們的教材所選的大多是名家的作品，但這不是說他們就絕對沒有問題。讓同學們去發現這些問題，并不是要找教材碴，而是培養學生用批評的甚至是批判的眼光看問題。

1.3空白處，讓學生的思維在有限“空間”放飛所謂空白處，主要是指敘事作品、文學作品中，作者為了行文簡潔、文章節奏化，以及審美感的需要，將一些內容省略以后，使文章的展開過程形成的“斷裂”。這些“斷裂地帶”，正是我們訓練和培養學生發散思維能力的有利空間?！蹲８！分校斔臓斅犝f祥林嫂被婆家搶走以后憤憤地說：“可惡！然而……”“然而”什么呢？作者沒有說，給我們留下了一片空白。而戲劇、詩歌的語言中空白則更多。教學中，我們可以讓學生根據特定的情節、人物或有關因素來補充這些空白處。一方面可以加深對課文的理解，同時能夠培養學生的想象能力和創造性思維能力。

2．在“激活”的基礎上對學生的思維進行正確“導向”

以上我們簡要說明了培養學生創造性思維能力，教師作為教學主導角色所要做“激活”。但從某種意義上說，“激活”僅僅是一個方面，更重要的是在“激活”的基礎上做好“導引”：

2.1目的不明時，將其引到目標

無論什么方式的思維都應該有明確的目的性，無目的的思維是沒有價值的。所以在課堂中不僅要為學生的思維活動提供廣闊的空間，更要為其思維的展開提供明確的目標，尤其是當他們思維在處于無目標“漫游”時，要及時進行調控。比如，有一節課的教學內容是聯想和想象。老師便進行了一項思維訓練，要求同學們用一個比喻來說明青年需要知識的道理。一部分同學的答案是：天空需要白云、機器需要發動機、電腦需要軟件等等。應該說這些同學的思維展開過程中，目的是比較模糊的，他們不清楚這個思維過程的價值在什么地方。這時候，教師就要及時進行引導。并采用強化思維等有效手段把學生的思維引入既定的目標。

2.2過程不當時，將其引入正軌

所謂思維過程不當，一是指思維過程不清楚，二是指思維過程不正確，三是指思維過程不合邏輯。思維是一個線性的過程，也許有時候這條“線”似乎是時斷時續，但實質上它是連續不斷的，總包含一定的前因后果，具有鮮明的層次，并要合乎邏輯規律。創造性思維的一個重要特點便是用批判的眼光看問題，敢于對前人的說法提出不同觀點，敢于提出自己的獨立見解。其思維過程常常突破一般的思維模式，但這不等于說思維可以處于無序的混亂狀態。盡管它在思維的角度上可以不同一般，在思維的過程上可以有一些跳躍，但每一個思維環節之間又必須有它的必然性和邏輯性，尤其是結論和過程應該有必然的因果關系?？墒怯袝r候們同學的思維就會出現思路混亂、因果牽強的情況。像解數學題，答案正確，并不代表思維過程正確。這時候，就要及時地指出他們思維過程中的問題，分析有關事物之間的因果關系，把他們思維引導到正確的思路之中。必要時還要介紹邏輯思維一些基本常識和一些基本規律。用理論指導他們的思維實踐。

2.3質量不高時，將其引入縱深

創造性思維是一種高質量的思維，必須有一定的思維廣度和深度。由于受知識積累、生活閱歷、心理條件等因素的限制，中學生的思維缺乏一定的廣度和深度。教師要相機誘導，使他們思維向縱深和多向發展。要充分利用學生提出問題，首先要引導他們認識自己思維過程中的問題，進而再引導他們思考：觀點有沒有值得推敲的地方，事情會受到哪些限制，怎樣才能得到正確認識，按照這個思路一步一步認真分析思考，思維的質量就會有所提高。經常這樣訓練，就能提高思維向縱深和多向發展的能力。如果再提供一些相關的資料，那么對于培養學生的創造性思維能力和勇于探索精神則更有價值了。而后者對于前者也的確是非常重要的。

2.4是非迷失時，將其引入準則

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一、通過體育教學訓練培養小學兒童創造性思維的可行性

近年，很多體育工作者和研究者提出體育教學要轉變教學理念，改進教學手段和方法，培養學生的創新能力，切實貫徹創新教育、素質教育，本研究從實證角度支持了這些觀點。實驗過程中，結合小學體育教學實際和兒童身心發展的特點，為實驗班學生提供更多的提問和思考的機會、自己設計的機會、自我練習和自我檢查的機會，師生互議，相互觀摩改進。讓學生在身體活動中開動腦筋、分析評判，在思考中練習動作技能。教師應采用延遲判斷和鼓勵方式，師生之間，學生之間提倡互相尊重和支持。從一學期的訓練結果看，將開放性教學法運用于小學體育教學、培養學生創造性思維是行之有效的。

經過一學期的訓練研究，筆者得到下面兩點啟示：

1、不同學科的創造性思維培養應結合自身的學科特點而進行。

雖然不同學科的創造教育都應遵循一般的創造教育原則如開放性原則、支持性原則等，但學科不同，教學特點和問題解決特點不同，在某一學科行之有效的方法不一定適用于另一學科。客觀上就需要采用與學科特點相適應的創造性思維培養方法，與其他學科相比，體育教學在教學環境、教學方法、動作學習、問題解決等各方面都有很強的特殊性，所以，體育教學中兒童的創造性思維培養應與體育教學特點相結合。

2、體育教學中兒童的創造性思維培養不僅與體育教師的創新能力有關，還受體育教師的創新意識和教學理念影響。

何謂創造性思維，教師在學生創造性思維培養中的作用如何，體育教學可不可以培養學生的創造性思維，目前的體育教學在培養學生創造性思維方面如何，怎樣通過改進體育教學培養學生的創造性思維，創造性學生的心理和行為特征是怎樣的，體育教學中創造性學生的心理和行為特征又是怎樣的，教師應如何對待創造性學生等，教師對這一系列問題的認識都直接關系到教學方法、教學態度、對學生的態度、學生的學習效果和心理發展等。實驗中，我們發現，很多小學體育教師忽視甚至否認體育教學的創新價值，停滯于掌握運動技能為主的接受式教育模式，學生缺乏自主性、積極性、實驗的中后期，實驗教師體育教學的創新意識加強，極大地提高了實驗班學生學習的興趣，促進了學生創造性的發展。目前，一些研究者提出教師的創造力內隱理論，研究教師的創造力觀念創新意識對學生創造性思維培養的影響。我們發現，小學體育教師的創造力內隱理論對挖掘體育教學的創新功能和兒童創造性思維培養具有重要影響。值得進一步研究的問題是：小學體育教師的創造力內隱理論如何。什么樣的小學體育教師創造力內隱理論可促進兒童創造性發展。

二、影響小學生創造性思維發展的因素分析

本文除探討了不同教學法對創造性思維的影響外，還考察了創造性傾向、體育學習興趣、智力對兒童創造性思維發展的影響，創造性傾向對創造性思維發展影響顯著，體育學習興趣的影響亦接近顯著程度，說明創造性思維和創造性人格是創造活動中不可分割的兩大要素，這是目前心理學界較為一致的觀點。因此，體育教學中培養兒童的創造性思維，也應遵循系統的觀點，與創造性人格有機結合。一位學者曾總結許多著名的創造教育模式，發現其中大部分集中于認知方面，忽視了創造性人格的訓練。而人們對創造性思維的重視，對創造性人格訓練的忽視，影響了兒童創造性思維品質的穩定性，使兒童不能成為一個穩定的創造性個體，這是體育教學實踐要注意的問題。筆者認為，研究體育教學中兒童智力與創造性思維關系應擺脫傳統的創造性思維、智力理論和傳統的測量工具的局限把智力、創造性思維與體育活動結合起來，才能更真實地反映體育領域中智力和創造性思維的關系。這也提示我們，不能使用統一的測量工具或標準評價兒童在不同領域或學科中的創造性思維在不同領域、不同學科中、兒童的創造性思維表現是不同的。本文不支持創造性思維與智力相關的看法，這與我們采用的創造性思維和智力的測量方法有關，傳統的創造性思維測量工具多注重兒童的空間表征和分析理解能力，智力量表如《瑞文標準推理測驗》等也主要用于測量兒童的數理邏輯能力、空間表征，反映兒童的分析能力，這樣，測量工具本身的相關必然會導致創造性思維和智力測量結果的相關。這樣的測量工具適用于數學、語文等學科。但不適用于體育教學，因為這樣的測量工具與兒童的身體活動聯系甚微。本次研究采用主觀評判法測量兒童在體育活動中的創造性思維，這種創造性更多地反映了兒童的動作思維、直覺思維，與兒童身體活動的靈活性、協調性相聯系更貼近體育教學實際，反映體育領域中兒童的創造性思維發展水平。而本研究所用的《瑞文標準推理測驗》并不充分反映體育領域中的智力水平，所以體育教學中兒童的創造性思維和智力的關系還需進一步考察。在體育領域，小學兒童創造性思維發展的性別差異與我國學者的觀點一致。

三、結束語

體育教學中，開放性教學法在提高學生體質和運動技能的同時，可更有效地促進兒童創造性思維發展。體育教學中兒童的創造性思維是系統的發展過程，應與創造性人格訓練相結合，同時考慮體育教師的創新能力、創造觀、學校的創新環境等外在因素的影響。兒童創造性思維訓練的途徑和方法、創造性思維評價的方法和工具應與體育的學科特點相結合，訓練才更有效，評價才更真實。

參考文獻：

[1]蔣守銘.體育教學應重視培養學生的創新能力[J].體育教學，1999.5

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創造性思維常常表現為主動的、新穎性、超乎想象的和事半功倍等特性。幫助孩子在學習中進行創造性思維，可以大大提升孩子的自信心，甚至為他們未來的發展打下良好基礎。

幼兒自身潛在著創造力，三至六歲的幼兒對任何事物充滿著好奇、探索的特點，他們的思維不受習慣的約束，十分靈活。因此我們要抓緊對幼兒進行創造性思維訓練，不要讓他們錯過了這個重要時期。

創造性思維往往來自逆向思維

有人落水，常規的思維模式是“救人離水”，而“司馬光砸缸”的故事中，年齡還很小的司馬光，面對小伙伴落水、生命垂危，自己和小伙伴都夠不著水缸，喊大人又來不及的險情，靈機一動，果斷地用石頭把缸砸破，讓水從破缸中流出，救起了小伙伴，就是與運用了“破缸留人”的逆向思維。

古羅馬的阿基米德利用水的浮力和物體的排水量來鑒定國王的金冠。三國時的曹沖在五歲的時候也利用水的浮力稱大象的重量，都是應用了找到替代物品，“化整為零”然后“零存整取”的思維方法。孫臏用添兵減灶的辦法迷惑龐涓，造成了撤兵的假象，而諸葛亮卻用減兵增灶的辦法，擺出增兵的架勢，瞞過了司馬懿，撤軍千里。敦煌壁畫中“反彈琵琶”的舞蹈藝術造型，成了逆向思維的代名詞。

比如，聽完《龜兔賽跑》的寓言，孩子說：“烏龜真笨，本來就跑不快，還要和兔子賽跑?！比绻@時教師說：“不對，是兔子太驕傲，所以烏龜先到了終點，所以你要記住好好聽老師講故事?！焙⒆訉τ谀阒v的故事可能就會失去興趣了。如果老師說：“好孩子，你說得有道理，兔子因為一時大意才被烏龜落下了，如果它沒有睡過頭，烏龜怎么也趕不上它。所以，不要存在僥幸心理，希望人家睡過頭?！焙⒆訉δ阋院蟮墓适驴隙ㄒ彩桥d致勃勃，問個不休。

或者你可以再提出問題請幼兒想象：如果烏龜和兔子再次比賽，他們的結果會如何？孩子們的見解總是令人吃驚不小，有的說：“是兔子贏了，因為她改正了驕傲的壞毛病。”有的說：“還是烏龜贏，因為它把腦袋和四肢縮進殼里豎起來滾，比兔子還快！”哈哈，孩子們的想象力是不可限量的。

啟發幼兒學會發散性思考

在談話活動《灰姑娘》中，老師啟發道：“如果在午夜12點的時候，辛黛瑞拉沒有來得及跳上她的南瓜馬車，可能會出現什么情況？”引出要孩子做個言而有信、遵守約定和時間的人?！叭绻闶切流烊鹄暮髬?，你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會？”引出我們看到的后媽好象都是不好的人，其實她們只是對別人不夠好，可是她們對自己的孩子卻很好，她們不是壞人，只是她們還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其它的孩子。

這些多角度的思維引導孩子能發散性的思考，這不比孩子簡單地背會了一個故事更讓人驚喜嗎？我還設計一些問題，如“上幼兒園時自己乘坐的車壞了怎么辦”“國慶節要來了我們怎樣布置教室”……

在幼兒園語言方面的傳統教學中，有不少好的經驗，其中也不乏創造性教育，但由于各種原因，實際上還是注入式多，定向思維多。在故事教學中，常見的是教師老師講，幼兒聽，然后提幾個問題，在老師指點的范圍內學習詞句、記憶情節。在詩歌教學中，有的教師只是讓小朋友一次又一次地讀，直到能背誦為止。有些本來是屬于創造性講述范疇的課型，如續編故事、生活經驗講述等，也被束縛在教師所規定的范圍里，因而限制了幼兒的思維。產生這些現象，往往是由于教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒所具有的積極性、創造性的特點。

采取良好的方法和形式進行訓練

愛迪生說：應當習慣地密切地注意他人得到成功所采用的新奇有趣的創意，只有在解決本身的問題時，你才需要獨樹一幟的創意。

單向思維是低級的思維形式，它妨礙創造性思維的發展，因此我們應幫助幼兒克服單向思維形式，養成多角度、多方位、多功能、多途徑思考問題的習慣。

在進行思維訓練時，應堅持循序漸進的原則，由易到難，先培養幼兒的比較概括能力，再進行分類推理訓練，兩者構成了思維的階梯，形成一個系統的序列的整體。

擴散性思維訓練，求異思維訓練……都要求“同中求異，異中求同”的思考方法。培養孩子的多角度思維，可以和孩子的語言學習和日常生活結合接來，讓孩子知道思考問題和解決問題可以從不同的角度入手。

實際上，孩子的創造性思維往往被成人用“幼稚”、“可笑”、“荒唐”等詞語壓制了，忽略了、扭曲了。所以，培養孩子的創造性思維，首先要老師轉變觀念，轉變自己的思維方式。

培養幼兒創造性思維需要創造型老師

要培養幼兒的多角度思維能力，教師自身就是先要有多角度思維判斷能力，創造性的思維能力是一種從多角度多方位探索問題尋找答案的非常規的思考模式。知識結構的更新，要求博學多才的老師，另外，教師還要具有開拓創新的能力。

實施創造性思維的教學，并不是不要課前準備，相反，由于師生共同的腦力激蕩，教師面臨更多知識性的挑戰，唯有不斷地充實自己，獲取新知識，才能更有效的安排教學，提高教學的層次。

包靚

畢業于華東師范大學學前教育系，有12年的幼教經驗始終懷著愛心、耐心、細心和對教育事業的專注投入到每一天的工作之中。

教育感悟 童真的孩子需要真摯的朋友！

篇9

一、通過聯想訓練，培養創造性思維能力

聯想是由所感知或所想的事物想起相關的事物的思維活動。聯想的主要類型有接近聯想、相似聯想、對比聯想。

接近聯想：接近聯想是指由于時間或空間上的接近而引起的不同事物間的聯想。例如提起有絲分裂中期的細胞特點（紡錘體清晰可見，染色體的著絲點排列在細胞的赤道板上），就可能聯想到細胞分裂后期每一個著絲點一分為二，兩個姐妹染色單體也隨著分開，紡錘絲不斷地收縮變短，牽引著分開的兩個染色體移向兩極。這就是一種時間接近聯想。相似聯想：相似聯想是指由于外形或意義相似引起的聯想。比如，當看到油菜的花時，就會想到白菜的花和蘿卜的花，這就是外形相似聯想；當看到人身體上的血管時，就會想到植物的導管和篩管，這是意義相似聯想。對比聯想：對比聯想是指由于事物間完全對立或存在某種差異而引起的聯想。比如，當看到光合作用的公式（二氧化碳＋水有機物（儲存能量）＋氧氣）時，立即會想到呼吸作用的公式（有機物＋氧氣二氧化碳＋水＋能量）。

二、通過想象訓練，培養創造性思維能力

想象是人腦在原有形象的基礎上加工改造，形成新形象的思維過程。想象的具體類型主要有兩種，即再造想象、創造想象。創造想象是不依據現成的描述而獨立地創造出新形象的想象。例如，將DNA的結構模型拆卸成零件，再讓學生動手組裝成結構模型，恰如科學家當年創造這些模型一樣，啟發學生也重新來一次創造。這樣學生在獨立地進行形象分析、實驗設計、結果預測、直到進行實驗的全過程中，都必須經過自己的創造想象。

三、通過發散思維訓練，培養創造性思維能力

發散思維也稱擴散思維、輻射思維、求異思維。是指在思維過程中，不拘泥于一點或一條線索，而是從已有信息出發，盡可能向各個方向擴展，不受已知的或現存的方式、方法、法規、范疇的約束，并且從這種擴散、輻射和求異的思考中，求得多種不同的解決辦法，衍生出多種不同的結果。在生物教學中發散思維訓練的主要內容有擴散列舉、同解變型等。

1.擴散列舉。擴散列舉就是圍繞一個問題舉出多種可能相關的因素。例如在學完家兔的知識后，讓學生考慮有哪些因素可以使家兔死亡。沒有食物可能餓死，沒有氧氣可能憋死，心臟壞了可能死，神經受損可能死，失血過多可能死，積毒過量也可能死，人殺可死，狗咬可死……。

2.同解變型。同解變型就是對同一內容設計出多種形式的問題。通過變換方式求出答案能夠培養思維的靈活性，從而達到訓練發散思維的目的。例如，針對基因分離規律，圍繞減數分裂過程中等位基因隨著同源染色體的分開而分離這個實質，可以變換成：高莖DD和高莖Dd，哪一對是等位基因？為什么？基因型不同為什么表現型相同？在減數分裂過程中，等位基因是怎樣分離的？又如，針對自由組合規律，圍繞等位基因互相分離，非等位基因之間自由組合這個實質，可以編寫多種習題。

四、通過逆向思維訓練，培養創造性思維能力

逆向思維是為了達到某一目標，將通常考慮問題的思路反轉過來，以背逆常規、常理、常識的方式，出奇制勝地找到解決問題的良策的一種思維方法。逆向思維的形式主要有逆向反轉、背逆常規等。

1.逆向反轉。逆向反轉包括功能性反轉、結構性反轉和因果關系反轉。下面僅以因果關系反轉為例來說明逆向反轉。因果關系反轉是指通過改變已有事物的因果關系來引發新的設想和解決問題的新思想。例如，當生物學家研究了基因控制蛋白質合成的過程之后，認識到轉錄是指以DNA的一條鏈為模板，按照堿基互補配對原則，合成RNA的過程。有人就想既然能夠以DNA為模板來合成RNA，那么能不能以RNA為模板來合成DNA呢？1970年發現某些致癌病毒中有一種酶，叫逆轉錄酶，在這種逆轉錄酶的作用下，能夠以RNA為模板合成DNA。

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關鍵詞：創造性；思維；圖像

創造是人類智慧的結晶。創造性思維是創造的源泉。所謂創造性思維是指不以常規，尋求變異，想出新方法，提出新問題，建立新理論，從多方面尋求答案的開放式思維方式。教師只有把學生的想象力、創造力盡量發揮出來，才能培養出能為社會創造更多的精神財富和物質財富的人才。

一、加強形象思維訓練

形象思維在創造性思維中占有主要地位，形象思維是人們認識事物的首要途徑，可以說仿生學就是在形象思維的基礎上建立起來的。根據物理教學的特點，在教學中，教師首先要讓學生在掌握物理概念、物理規律等基礎知識和基本技能的過程中去聯想相關事物，培養學生的形象思維。其次，在培養學生應用物理概念、物理規律解決問題的能力過程中，重視和理解出現的現象，建立表象，由表象入手，掌握問題的核心所在，訓練學生的形象思維。再次，千方百計地做好新《綱要》規定的各個實驗和演示，突出實驗的趣味性和可見度；對于那些較抽象的、學生不易理解的內容，可設計實驗或演示幫助學生理解；同時要做好隨堂小實驗，并充分利用現代化教學手段，使教學內容由“靜”變“動”，更形象、更逼真，從而豐富學生的形象思維。

二、重視直覺思維的訓練

直覺思維是指沒有經過嚴格的推理和驗證，而突然猜度到問題的核心之處。它是靈感的初級階段，是創造性思維的一種形式。首先，創設問題情境，積極誘發直覺思維。想象是直覺思維的初級階段，具有直接性和形象性的特點。在講解習題時，教師應盡可能根據題意畫出清晰的物理圖像，為學生的思維創設問題情境，在學生大腦中樹立感性形象，為他們進一步思維提供資料和信息，并使思維具體化，借助這些載有信息的圖像，激發學生的創造性直覺思維。其次，還要建立合理模式、滲透科學方法、形成專項技能，增強直覺思維能力。再次，從表面上看直覺思維和邏輯思維是兩種對立的思維形式，但實際上兩者是辯證統一的，可以說直覺思維依賴于邏輯思維，直覺思維從根本上說是按邏輯規則去分析揭示事物本質的。所以，為了培養直覺思維，應對直覺思維過程進行分析，補上被簡約的思維環節，復原直覺產生的通道。

三、加強對學生進行發散思維和收斂思維的訓練

發散思維是指思考者根據已有的知識、經驗，從不同角度，沿著不同方向，進行各種不同層次的思考，多觸角、全方位地為尋求探索新的多樣性的方法及結論的開放式思維。在物理教學中，逐步培養學生用發散性思維去思考問題，啟發學生一題多解、一題多思、一題多變等解題方法，強調具體問題具體分析，引導學生從不同方位、不同角度尋找解題方案，防止照貓畫虎，生搬硬套。

在進行發散性思維訓練的同時，還必須注重收斂思維的訓練，因此，以上兩種思維在創造性思維中是相輔相成的。如這樣一個題目：在物理學中測量某個物理量，方法多種多樣，請你設計兩種不同方法測量圓柱體（如干電池）的直徑。先提出：利用所學知識你能設計哪些方法來測量干電池的直徑？引導學生進行多方面的聯想，學生會提出幾種方法，如，用輔助器材，直角三角板；或用細繩、細銅絲等繞在干電池上，由周長計算直徑；或用軟尺直接測周長。還有學生想到多種辦法：用尺規找出圓面的圓心，就找到了直徑；用剪紙的方法，把圓面在紙上畫下來，剪下，對折，折痕即為直徑，然后直接用刻度尺來測量。在多種方法的基礎上，讓學生進行收斂思維的訓練，即指導學生對各種測量方法進行比較篩選，從而找出測量圓柱體的直徑準確又簡單易行的兩三種方法。

由于每個學生天賦不同，思維策略不同，十個人有十種思維，但這并不妨礙每個學生都能達到成功的彼岸，加強發散性思維訓練等于給了智慧以翅膀，是培養創造性思維的關鍵。

四、加強培養抽象構圖思維能力的訓練

在物理教學中，許多物理定律、公式及物理問題可以用圖形來描述。許多復雜的物理問題如果對其物理規律沒有深一層的理解，解決起來常常是束手無策。而如果采用圖形來描述其物理問題可以使問題簡化，一旦找到圖形所蘊含的深刻的物理規律之后，便能茅塞頓開，使物理問題難度降低，并且常常從圖形中找到有創意的解題思路，因而我們把這種將物理問題反映到圖形上的思維過程暫稱為“抽象構圖思維”。在許多情況下，求解一物理問題往往會受到數學知識的限制，也有時由于學生對物理問題的概括受到思維上的限制，難以把握問題的實質，而采用抽象構圖方式則可以使物理問題更易于解決，并能方便找到獨創性的解題方法。在運用抽象構圖培養學生思維過程中，適當選擇一些趣味性物理問題，更能得到事半功倍的效果。例如，利用寓言故事“龜兔賽跑”，讓學生在v-t坐標系中畫出龜兔各階段運動情況及速度變化情況，既寓教于樂，又有助于創造性思維的形成。

五、重視個性心理品質的培養

創造力高的人不一定最終成為創造者，真正有作為的創造者必須伴有良好的個性心理品質，這對創造力的發展有著重大影響，因此，教師要注重對學生意志、性格等個性心理品質的培養。在教學中要創設一個寬松的教學環境，為學生提供一個發揮個人想象力、創造力的空間，當學生中出現與教師的看法不同的現象時，教師要給予及時表揚，科學引導，切勿“一棍子打死”，扼殺學生的創造力，另外，教師還要鼓勵學生養成“好問”的習慣，使課堂出現觀點的交鋒，智慧的碰撞，進而迸發出智慧的火花。