導語：如何才能寫好一篇體育實踐課的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞 學校體育 體育實踐 特點

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）06-040-01

學校體育是學校教育的重要組成部分。學校體育是根據人體生長發育的自然規律，以身體練習為媒介手段，以促進身體的全面發展、增進健康，傳授體育鍛煉的知識、技術、技能，提高學生運動技能的系統教育過程。

一、技藝性

體育實踐類課程的“技藝性”學科性質及以下3個學科特點，實際上就是體現了體育課程的多種風格，為體育課程模式的多元性提供了理論依據。

在1995 年版的《體育概論》將運動技術定義為：“能充分發揮人體機能，合理有效地完成動作的方法”。“運動技術”這一詞匯廣泛運用于體育運動的各個項目之中，因為，身體練習是體育得以體現其本質特征的媒介，如果體育離開了身體練習的基本形式，那它就離開了體育的本質，這也是體育學科區別于其他文化類學科最顯著的特點之一。

運動技能是通過身體練習過程而獲得的有質量的完成某種運動動作所表現出來的運動實踐能力。運動技能既是人們主觀生活經驗的一種表現，以培養一定的身心素質為基礎，掌握和表現特定運動技術；又是體育學科運動實踐的專業基礎。

運動體能在學校體育實踐類課程中，要發展學生的運動體能，就得要求學生不斷反復的進行身體練習，來達到掌握運動技術、技能，發展身體，提高身體素質的目的。這是發展體能的突出特點。發展學生運動體能素質的重要途徑和方法之一是學校體育實踐課。

二、情意性

自然科學課程學習的是客觀世界，客觀世界存在著不以人的意志為轉移的客觀規律性。這些規律是必然的，有序的。情意類課程是指通過課程改造人的主觀世界，其中就有很多偶然的無序的因素。

情感教育是素質教育的重要方面之一，最終目的是培養學生高尚的人格，健康、充實、完美的情感世界，積極樂觀的人生態度，和諧良好的人際關系，高雅豐富的人生品味。在學校體育教學中，不但要重視傳授知識予學生，還要重視培養學生的能力，而且更應重視對學生進行情感教育，這樣可以調節學生的情緒，塑造出健康的人格。

在體育教學過程中，學生不被固定在一張課桌前，而是擁有一個廣闊的空間領域，盡性的游戲、運動和競賽，他們的身體直接參與活動，他們的思維活動與機體活動緊密的結合，他們的個性也在其中得到充分的發展[5]。

學校就是一個小的社會，而學生就是這個小型社會的一分子，只要是社會就必然會有社會交往，不管是課堂上，還是課堂下，師生之間，還是同學之間，都有交往。正所謂“小課堂、大社會”，表明了體育教學中的人際關系遠比其它學科要復雜的多；體育運動中的運動交往全方位地反映了一個學生的綜合素質。

三、自然性

體育實踐類課程的“自然性”學科性質，體現了體育教師在從事體育實踐類課程的教學過程中，要從學生的自然天性與興趣出發。

體育實踐課運動負荷的安排是否合理直接關系到體育教學任務的完成質量，這是每個體育教師所關注的問題。從系統觀點分析，運動負荷包括生理負荷和心理負荷，只有適宜的負荷刺激才能發展學生的身體，增強學生的體質。

在體育教學活動中，有多種多樣的體育資源可供開發和利用，例如：開發學校體育人力資源：加強教師的業務培訓，提高其業務能力；注重師資培養，優化體育課程資源的開發能力；開發課程內容資源：對現有運動項目進行改造；開發民族、民間傳統體育資源；開發體育設施資源：發揮體育器材的多種功能；對現有場地設施資源進行開發，提高其利用價值。

四、人文性

正確認識體育實踐類課程的“人文性”，將有助于教師與學生確立科學的體育實踐觀與積極參與體育實踐。

在學校體育課堂中，經常有許多不同的行為現象出現，通過對這些現象的解析，使教師與學生對體育有了更深刻的了解和認識。體育運動行為是指人們為了實現某些體育目的，有意識地采用體育手段與方法來進行的活動。體育運動行為作為體育活動中的一種行為表現，并非是孤立地存在的，體育運動行為的形式既不是單一的，也不是一成不變的，而是具有多樣性的。

學校體育為學生提供了社會交往的良好空間，為磨練學生的意志提供了機會，促使學生形成良好的社會道德規范，促進學生的社會化。為了全面提高學生的基本素質，學校體育應趕上社會發展的潮流，為建設社會主義培養適應社會需要的綜合型高素質人才。

總結上文，可以得出：教學離開了身體練習就不是體育教學；在強調促使學生身體發展的同時，亦不能忽視學生的人文修養；為了學生的身心健康，運動技能的學習是必不可少的，然而離開了身心健康，運動技能也就變得毫無意義；所有這一切，都是為學生將來走上社會做準備，為了讓學生更好的適應社會，做適應社會發展的高素質人才。

參考文獻：

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關鍵詞：中學體育教學；教學策略

對于中學生來說，文化課的學習壓力逐漸加大，長時間理論課的學習會導致學生身心疲憊，需要通過體育課等課程為學生緊張的學習生活做調節。體育教學必須結合中學生的個性特點，彰顯體育課健康、輕松和活潑的學科特性，使學生能夠真正通過體育課得到身體素質的提升以及身心的放松。下面，筆者主要對中學體育教學特點進行體育教學的策略研究。

1 樹立正確的體育教學觀

對于中學生而言，文化課的學習往往占據了學生大部分的時間，學生以及學校教師對于文化課的重視程度往往高過對體育課的重視程度，甚至在傳統教學模式下，會出現文化課占據體育課時間進行文化課教學的狀況，嚴重削弱了體育課的學科地位，對于學生的身心健康發展也產生了不利影響。為了避免上述情況的發生，作為體育老師，應該首先明確體育課程對中學生健康成長發揮的重要意義，確立體育課的學科地位，將體育課看成與其他文化課一樣不可或缺的教學課程，并落實到最終的教學實踐中，只有這樣，才能讓學生了解體育課的重要作用，并使學生以及其他學科教師端正看待體育課的態度，真正發揮體育課對學生身體素質的提升作用。正確的體育教學觀的確立對于體育教師來說是不可缺少的教學態度，只有體育教師將自己所授課程重視起來，才能發揮教師在課堂的主導地位，學生才會真正認識到體育課對自己的意義所在。在正確體育教學觀的指引下，體育課堂教學才能夠實現對學生體育理論教學與體育實踐學習的重要功能。

2 實施有效的課堂教學策略

2.1 激發策略 對于當今的中學生來說，由于擔負著學習壓力的重負，且缺乏自主鍛煉的習慣，使得大多數中學生對于鍛煉的認識水平較低，無法真正了解進行體育鍛煉的重要意義，自然也就不會主動進行體育鍛煉，這對中學生的身體健康帶來了較大的隱患。而且，如果學生無法真正懂得進行體育鍛煉的重要性，就不會進行自主體育鍛煉，那么，雖然學生在體育課堂會按照教師的要求進行相關鍛煉，但是如果只是在有限的體育課堂時間進行鍛煉是遠遠不夠的，體育課教學不只是教會學生鍛煉的方式，更重要的是引導學生建立終身鍛煉的習慣。所以，需要體育老師對學生進行激發式教學，通過對學生鍛煉積極性的激發，使學生建立起終身鍛煉的意識。比如，為了讓學生愛上體育鍛煉，激發學生的鍛煉興趣，在體育課堂上教師可以為每位學生制定自己的鍛煉指標，按照學生的身體素質制定科學的鍛煉計劃，然后約定一個時間對學生的鍛煉情況進行核查，對那些完成鍛煉指標的學生進行獎勵。通過這種方式，可以有效激發起中學生的求勝心態，可以有效激發學生進行自主鍛煉的積極性。

2.2 講授策略 體育課堂的講授環節影響著學生對于體育的基本認知水平與實際操作效果，因此，教師在講授課程的過程中必須講究講課技巧，只有在理論講述過程中能夠吸引學生的學習興趣，學生在接下來的實踐過程中才能夠掌握要領，更好地進行體育實踐。所以，教師應該避免講授過多或者只實踐不講習的授課方式，依據教學內容的需要確定理論講述時長以及講述方式，確保學生能夠通過教師的講授掌握練習要領。比如，教師在向學生講述長跑的跑步要領和注意事項時，可以邊講課邊進行實踐，例如長跑時的呼吸節奏可以是兩步一呼氣兩步一吸氣，那么教師在講完要領后，可以通過幅度較大的呼吸方式向學生展現正確的呼吸節奏，這樣不僅可以通過夸張的教學吸引學生的學習興趣，還可以讓學生盡快掌握正確的呼吸節奏。

2.3 引導探究的策略 體育課重在實踐，而在實際實踐過程中，學生由于不熟悉動作要領，難免會出現各種各樣的錯誤，對于教師來說，應該放手讓學生進行自主練習，不能害怕學生出現動作錯誤而在教學過程中反復告訴學生容易出現錯誤的地方，這種教學方式得到的教學效果往往不會理想。因為對于中學生來說，他們認為自己已經長大，因此對于教師的經驗往往不會輕易接受，他們認為自己可以做到標準要求，所以很少會吸取教師的經驗教訓。而且即使學生將教師所講的容易出錯的地點都記住了，但是在真正練習過程中，學生既要注意正確的動作要領，又要注意不要犯教師叮囑過的錯誤，難免會分散學生的精力，最終造成學生的練習效果不盡如人意。所以，教師應該做的只是將動作要領告知學生，然后讓學生進行自主練習，只有學生真正實踐其中，才會發現自身存在的動作缺陷，也才能真正意識到自己的錯誤并進行改正。因此，教師的任務在于對學生出現的錯誤正確引導，而不是害怕學生出錯。

3 建立科學的課堂教學評價體系

教學評價體系是體育教學必不可少的教學組成，通過教學評價體系，教師可以準確知曉自己在教學過程中存在哪些缺陷，方便教師及時改正，而且還方便教師與學生的溝通交流，學生通過教學評價體系，可以將自己對于體育教學的建議反饋給教師，教師了解了學生的真正需求，才可以使教學更好地貼合學生，有利于通過課堂教學進一步激發學生對于體育課的學習興趣，也有利于教師與學生之間建立良好的師生關系。教學評價體系不僅應該包含對教師教學內容的評定，還包括對教師教學方式以及教學態度的評測，通過全面多樣的教學評價，可以幫助教師更好地改進體育教學。

4 結語

中學體育教學應該以學生的需求為教學前提，并結合中學生的個性特點，選擇適當的教學方式進行課堂教學，還要注重與學生的溝通交流，找到教學中存在的問題并改正，使體育課堂教學能夠實現最佳的教學效果。

參考文獻：

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[4]汪君民.義務教育階段學生體育權利評價指標體系的構建及福建省實證研究[D].福建師范大學，2014.

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教師應努力提高自己的基礎理論知識水平

為適應體育教學大綱的要求，首先，教師應具備一定的體育理論知識，學生在中學階段僅學過一些生理衛生知識，那個年齡段的學生由于生理和心理發育均未成熟，不能深刻理解其中的含義，而且學習形式也主要是在教師的帶領下、家長的督促下進行的。而我們所面對的大學生，年齡一般在18～22歲，是生命力最旺盛的時期，同化異化作用基本平衡，肌體各個部分已趨發育完善，身體素質基本達到最高均值，心理上也逐漸成熟。但這一時期，男生女生的生理和心理等方面的可塑性還很強，因此，在教學中，在傳授生理衛生知識的基礎上，應增強學習營養衛生、體育鍛煉方法、衛生保健知識及簡單的運動損傷的預防與處理知識。其次，教師應具備較強的專業理論水平。體育課涉及多項運動技術，教師除了能用準確、規范的動作給學生以示范外，還應該能以正確、簡明的語言加以解釋，使學生對所學的運動技術、技能在理論上深刻理解，實踐上動作到位。上理論課時，教師用自己豐富的知識向學生進行相關知識的提問，如：什么是“第二次呼吸”？運動時突然休克怎么辦？突然扭傷怎么辦？每天攝入多少熱量才能保證當天的消耗，而沒有剩余？……學生會踴躍地回答，教師就可以在此熱烈的氣氛下傳授理論知識。實踐證明，體育教師是否具有較強的、扎實的專業理論知識，并且能夠恰當、流暢地表達，是提高教學質量好壞的重要保證。

教材的選擇

教材是理論課的依據，是能否上好體育理論課的先決條件。選用的教材能否引起學生的興趣，能否達到體育理論課的教學目的，關鍵在于針對性強不強。1.應“開門見山”，對學生的學習積極性加以引導。體育理論課教學內容的安排應有助于調動學生學習的積極性。初入大學的學生，都想了解體育課的上課形式、開設的體育項目、場地器材情況，尤其對考試內容、考試形式、評分標準更為關心。因此，在理論課教學中，這些內容一般應放在課的開始部分，作為引導性內容進行教學，應在實踐課的開始向學生公布，使學生學習有方向，鍛煉有積極性。2.隨著改革開放的不斷深入和發展，體育的經濟價值及政治影響力不可忽視，學生的思想比較活躍，思維敏捷，接受新事物快，興趣比較廣泛，對體育運動的相關信息和知識比較敏感，也能產生深厚的興趣，所以要對學生進行體育功能的傳授。3.傳授學生科學鍛煉身體的方法。體育鍛煉的方法多種多樣，而每個學生的身體特點各有差異，同一種鍛煉方法不可能適應每一個學生，鍛煉方法不同而起到的作用也不同，要讓學生掌握身體鍛煉原則和特點，根據自己的興趣、身體特點、實際情況等靈活地選擇鍛煉身體的方法。如：針對學生想了解自己的身體結構及其變化規律的客觀實際，教材內容應以科學鍛煉身體的方法及體育對身體發育、機能發展、體質增強的作用為主。4.在實踐課教學中，常常遇到各種各樣的問題，在理論課教學中應結合實際闡述。對于學生偶爾提及的問題，教師可以以問答的形式進行教學。尤其對身體素質較差的學生應進行個別交流，提供切實的鍛煉方法，幫助他們處理好學習與鍛煉的關系。5.男、女生要區別對待。即在教學內容上除需要掌握的共同內容外，應根據男女學生生理和心理不同的特點，增加各自不同的教學內容。男同學存在著好奇心強和好表現的心理特征，對學習對抗性強的運動項目和改變身體形態的力量練習特別感興趣，都希望通過體育鍛煉表現自己的勇敢精神和力量，使自己的體態更端莊，氣度更瀟灑，大多數男學生喜歡足球、籃球、健美等項目。那么在理論教學上，就這幾個項目的競賽規則、裁判法、技戰術等內容進行教學，學生定會興趣濃、參與意識強。女生的心理狀態表現為溫柔、含蓄、好靜、愛美。她們不喜歡參加激烈和負重較大的運動，對藝術體操、健美操等表現女性美的運動項目十分喜愛。但由于女同學參加鍛煉時容易害羞，對自己的能力估計不足，缺乏自信心，甚至怕臟怕累。再加上部分女學生對自己生理特點認識不足，將月經期間的正常反應視為“疾病”，過分地“愛護”自己，不論什么內容的實踐課都要“見習”，或者干脆請同學代請假，不來上課。這就要求教師應將女子生理衛生及月經期衛生知識作為女生體育理論課的主要內容，使女同學充分認識自己的生理特點，知道“特殊時期”哪些活動可以參加，哪些動作可以不做。這樣在實踐課上交換項目時，見習生就會自覺地參加練習或者自動地停止練習，避免了教師堂堂解釋，既節省了時間，也增加了學生練習的次數。

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【關鍵詞】小學；女生；體育課；興趣 興趣是引導人們探索某種事物或某種活動的重要動力。學生對體育課是否感興趣很大程度上取決于體育課的教學效果。通過體育教學來培養學生對體育的興趣，讓學生從中體驗到參加體育運動的樂趣，是奠定學生終身體育的基礎。

中學時期，特別是小學時期，是學生身體、生理成長發育、心理成熟的敏感和關鍵時期，尤其是女生，由于身心方面與男生相比存在明顯差異，如何提高女生的學習興趣，激發學習動機，是女生體育課堂必須面對的問題。然而在教學實踐中，我發現小學女生由于升學壓力、自身生理、心理特點、不合理的教法等原因，對體育課興趣不高。這就影響了教育目標任務的順利實施和女生從事終身體育打下良好的心理基礎。

1.小學女生對體育課不感興趣的原因分析

對體育課不了解。實質上是對“體育”、“體育的目標”、“體育的意義”不了解，導致了學生思想上的錯誤識，從而使學生存有輕視體育課的想法，不了解體育課在現代教育中的地位。

生理和心理因素。女性在進入青春期時，由于第二性征的出現，其身體形態、機體的代謝功能都已日見完善，能較好地適應外部環境變化，其生理和心理在不斷地向成熟發展。這一階段她們的皮下脂肪增厚，仍保留青春期的一些特點，即發展的不平衡和不穩定。隨著小學女生生理上的變化，其心理特征也發生了相應的變化，她們的心理還不成熟、不穩定、不平衡，心理過程易受外界的影響。再就是小學女生缺乏對體育鍛煉的正確認識，學習目的不明確，使她們上體育課時只是應付，甚至不上體育課。

2.激發小學女生對體育感興趣的對策與建議

使小學女生了解體育課的意義，培養她們鍛煉的意識。需要是興趣產生的基礎，只有對體育課產生需要，才會積極地、自覺地參與。因此，我在開學的第一周理論課中根據女生特點，引導女生明確上體育課的目的和意義，使女生意識到，沒有健康的身體，不僅難以保證小學學習任務的順利完成，而且也有礙于升學和將來的工作，特別是讓她們懂得適量適時的體育活動不僅可以增強體質，健美體形、還利于提高學習效果和多種優良品質的養成，使女生產生對體育課的興趣和需要。

幫助小學女生樹立正確的體育鍛煉意識。由于小學女生心理的不穩定性的特點，她們很容易受外界的干擾，不能形成正確的體育意識，影響了她們對體育鍛煉的認識。我們要使她們明白：要注意學習方法，科學合理的用腦，體育鍛煉是身體發育的需要，而且它能調節大腦的興奮和抑制過程，使大腦興奮點轉移并得以調節，有利于提高學習效率，即7小時的學習加1 小時的鍛煉大于8 小時的學習效率。體育教師最好能與家長積極配合，使小學女生能樹立正確的體育鍛煉意識，只有多方面的密切配合，在思想上取得一致，才能取得良好的效果。

3.在教學內容的選擇上，充分考慮女生小學女生的生理、心理特點。影響小學女生對體育的興趣的一個重要因素是教學內容的選擇。男同學對球類和競爭性較強的項目如足球、籃球感興趣，而女生則對趣味性較強、動作優美的如藝術體操、武術、排球等項目感興趣。她們認為藝術體操和健美操等不僅僅可以促進身體健康，陶冶情操，給人以藝術的享受，身心愉快，對以后走向社會也有實用價值。這種想法較為符合小學女生的心理和生理特點。體育教師在完成國家對小學體育課的教學任務后，可根據實際情況安排一些女生比較喜歡的、以前沒有接觸過的或接觸比較少的項目來提高女生上課的積極性，如韻律操、健美操等。女生對節奏明快、自然協調、富有藝術性的項目比較喜歡，它既能提高女生的學習興趣，又能提高耐力。原先的體育課大都強調增強學生的體質，而如今要以增進學生身心的全面發展為目標，培養學生的個性、創造力和適應能力等方面，這就要求體育教師在教學內容的選擇上要重點關注，做到從學生的愛好、興趣、需要出發，因材施教。

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【關鍵詞】提高；體育教學；效果

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)01-0329-02

針對高中學生的身心特點和知識水平，體育教師應努力提高自身的業務素質，可以運用多種知識如物理學、生理學、美學、音樂等于體育課堂教學之中，使學生明白體育不單單是一門身體練習的課程，而是包括各種知識的綜合性學科，讓學生把所學的知識運用到體育實踐中來，使學生真正感到學有所用，以此來提高學生的興趣，并能積極主動的要求學習，從而提高了教師教學的效果。真正全面落實“素質教育”、“健康第一”、“終身體育”的指導思想。對此，筆者根據自己的教學經驗，提出幾點提高高中體育教學效果的方法。

1 運用美育，提高學生的興趣

由于美育有具體、生動的形象性和感染、傳導的動情性等特點，其對學生施加的影響也最真實、最直接、最容易被接受。因此，以美育來提高教學效果，已被越來越多的體育教師所重視，在體育教學中，包括下幾方面的內容。

1.1 場地器材布置美觀：上課前根據課的內容和目的要求，場地設計美觀，器材布局合理，圖形新穎，雅觀醒目，就使學生臨場時對所學的內容產生濃厚的興趣。舉例來說：平整、松軟的沙坑會引起學生練習跳遠的極大興趣，尤其是在初學跳遠時產生躍躍欲試的心理。又如：學校的籃球架有的有球網，而有的沒有，學生往往爭著向有網的球架上去練習。再如：事先在跑道上劃上清晰的粉線，令學生耳目一新的感覺。這些都有助于提高學生學習的興趣，而興趣正是學生主動要求學習的源動力。以上例子充分說明了場地器材的布置是搞好體育教學的重要環節。良好的場地布置，能影響學生學習的興趣、信心、意志和運動能力，所以，我們要根據課的需要，合理布置和運用場地器材來提高體育課的教學效果。

1.2 教師教態儀表：高中學生正處于長知識長身體的時期，求知欲和模仿性很強，感情豐富，有著最、追求美的強烈愿望。在體育課中，體育教師是學生的注意中心，也是審美中心，所以教師在課中必須以嶄新、美好的形象出現在學生之中，既要成為學生的表率，更要與課堂氣氛協調一致，無論從穿戴到言行，從外表到心靈深處，都應具有教師應有的風度。試想一下：如果一個體育教師在課中身著西服，腳穿皮鞋且臟話連篇，學生將會怎樣看待這位教師？這位老師又怎能要求學生去遵守課堂常規？又怎能去完成教學任務？怎能提高教學的效果？

1.3 講解示范美：教師授課時，要想讓學生靜心聽講，成功達到教學目的，就要靈活而熟練運用講解技巧。如講話時能根據講解內容，語言生動形象，幽默風趣，吸引學生的注意力。根據體育課的特點，教師要通過示范來使學生直觀的了解練習動作的過程，準確、熟練、輕快、優美的示范動作，使學生對教師漂亮的技術動作產生一種連鎖式的心理反射：贊嘆――欽佩――羨慕――向往――理解――實踐。

2 合理運用音樂，來調節學生學習的情緒

我們知道，音樂可以調節人的情緒，激烈奔放的音樂可以提高人的興奮度，使人加快心跳，促進血液循環，舒緩輕松的音樂可以使人心境平和。體育教師可充分利用音樂的這些特點，根據課的內容，合理的選擇音樂，運用音樂來調節學生的情緒。

3 合理運用物理學知識，提高學生的觀察和分析能力

在體育課教學中，恰當地運用物理學知識進行教學，有助于增強體育教學的科學性和發展學生的智力，有利于學生全面發展。短跑中的疾跑可運用“勻加速運動”來教學，彎道跑技術的掌握，離不開“向心力”知識的運用；跳高教學中可以運用“豎直上拋運動”的力學知識；立定跳遠中的“作用力與反作用力”等等。通過適當的運用物理學的知識，來提高學生觀察能力、分析能力，發展學生的智力，使學生把所學的知識運用到實踐中來。

4 生理學、保健學知識的運用，提高學生的認識能力

在實際體育教學工作當中，有的學生認為體育課太苦太累又沒有用，又會影響文化成績，往往以各種理由來逃避體育課，針對這種情況，體育教師應合理運用生理學、保健學的知識，來提高學生的認識能力。

4.1 體育運動可促進智力的發展。在體育教學開始前可以詢問學生，連續學習幾小時后，會不會頭腦發暈，不管學習什么效率都很低。學生的回答是肯定的，這時教師可以對學生講一點有關人體生理科學知識：由于長時間學習人體大腦皮層中的某些部位持續興奮，得不到休息，功能逐漸減退之故。經過適當科學的體育運動，可以使原來那些興奮的腦細胞得到充分的休息才能恢復到原有的動能，否則，對學習和身體都是不利的。又可引用《體育之研究》一文中指出的：“體者，載知識之車而賽道德之舍也”等。使學生明白體育與學習的重要關系，才能更加自覺的參加各種練習，并且主動積極的要求學習，這也是教師提高教學效果的重要方法。

4.2 體育運動可促進身體健康的生長發育。如在中長跑教學中，學生特別不愿意學習，教師可以適機的講一些運動生理學的知識，來提高學生的練習積極主動性。如通過中長跑練習，可以使人體的骨骼粗壯、堅固，肌肉結實，促進身體長高，體型勻稱而健美，心肌發達，通過有節奏地呼吸，增大肺活量，加快新陳代謝，精力充沛。經常參加，促使身體各系統更加強壯、更加完善，在學習的時候不易疲勞，學習持續時間更耐久且恢復得更快，機體對外界環境的適應能力更加強等各種好處。學生明白其中的機理后，便主動的參加練習，勁頭很足，不僅提高了教師的教學效果，也切實可以增強學生的體質。

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關鍵詞：建構主義；體育院校；文獻檢索課

高等體育院校是集體育教育、運動訓練、體育科研“三位一體”的專業院校 , 其目標是為國家培養專業突出、知識全面的體育人才 , 學生畢業以后的職業選擇范圍較廣，他們可擔當職業裁判、體育教練、體育官員、教師、學術研究人員、群眾體育運動的指導人員等角色 , 這些職業不僅要求學生有健康的體魄 , 同時也要求有較高的人文素質和信息素質。

本文以信息素質教育體系中的文獻檢索課程為對象，探討建構主義理論在文化素質較為薄弱的體育院校文獻檢索課程的應用，以期提高文檢課在提升體育院校學生信息素質的成效。

1 體育院校信息文獻檢索課的特點與現狀

1984年，文獻檢索課在我國部分高校開始開設 ，1992年后，文獻檢索課在各高校得到蓬勃開展。我國體育院校開設文獻檢索課較晚，大部分體育院校都是從1995 年開始開設，至今已走過十七年。在這十七年中，體育院校的文獻檢索課無論教學目標 、教學內容和教學方法都有長足的提高和發展，對培養師生的信息意識特別是利用文獻資料的技能有極大的幫助。但是，我們也可清楚地看到，雖然體育院校的文檢課有了長足的進步，但從目前的實際情況來看，無論是全國的獨立體育院校還是大學的二級體育學院，有關文獻檢索課的教學研究成果不多，文獻檢索課程的教學手段相對落后，在教學中，大部分采用的是“老師講授，學生聽講”的傳統方式進行教學。這種傳統的教學模式關注的是“教”，而不是“學”，盡管它有利于發揮教師的主導作用，有利于教師按教學目標組織教學活動，卻不利于學習者對知識的主動探索，也不利于調動學生的學習積極性，特別是對于文化素質普遍偏弱的體育院校的學生，應用這種傳統的教學方式的教學效果大打折扣。

2 建構主義理論及對體育院校文檢課教學的啟示

2.1 建構主義理論

建立在人類認知規律基礎上的建構主義教育理論由瑞士心理學家皮亞杰提出，知識并不是簡單地從教師到學生的傳授中來，它強調以學生為中心，學生由被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；教師不僅是知識的呈現者，同時應成為學生學習的引導者、促進者和合作者。這就意味著教師應當在教學過程中徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式，而是采用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計思想。建構主義的重要教學理論，對當前的文獻檢索教學理論研究以及教學實踐活動產生了廣泛的影響，對提高體育院校文獻檢索課的實效性有重要的借鑒作用。

2.2 建構主義理論對體育院校文檢課的啟示

首先，作為知識的呈現者和學生學習的引導者，文檢課教師首先應提高自身的專業水準及教學能力，教師具有豐富、新穎的專業知識和實踐技能及良好的表達、溝通能力是提高文檢課水平的關鍵；其次，教師應充分了解、重視體院學生術科課程生龍活虎、學習積極性高，但理論課程薄弱且無興趣的特點，文檢課作為理論、實踐兼有的課程，應該深刻認識“教”與“學”的相互作用，注重學生的主體地位，充分調動學生的學習積極性和自主性，多引導，多讓學生參與實踐，摒棄只以老師為主體，罔顧學生的特點，“滿堂灌”“一言堂”的教學方式；再次，重視體院學生愛探索的特點，通過設置帶有探索性和開放性的問題鼓勵、引導學生解決完成問題，設立多種互動渠道，師生之間或者生生之間展開互動，不限時間空間解決隨時碰到的問題。以此進一步提高課程的實效性。

3 體育院校文檢課教學模式

根據建構主義的教學理論，結合體育院校的實際情況，文檢課可采取如下圖的教學模式

創設學習環境——課堂的、網絡的(或者叫虛擬學習環境)。

確定問題——在上述學習環境下，選擇與學生密切相關的問題讓學生解決。

自主、協作學習、解決問題——根據老師提供的解決問題的信息或者線索，學生獨立自主解決老師給出的問題。

互動學習——師生、生生互動協作，包括討論、交流解決問題的方法與技巧；

效果評價——對學生學習的實際效果予以評價，并根據效果的好壞調整教學策略。

卡耐基說過：一兩重的參與勝過一噸重的說教。該教學模式避免了學生只是被動接受老師講授，學習效果不佳的弊端，學生參與性高，在“做”中學，學習積極性大大提高。

4、基于建構主義文檢課教學的具體實施

4.1 教學目標與教學內容設計

體育院校的學生文化素質比較薄弱，但他們思維活躍，動手能力強，文檢課教學目標和教學內容的設計應符合學生的實際水平，教學內容應側重實踐性、易懂性。以廣州體育學院為例，文檢課教學目標設計為：通過本課程的學習，學生基本掌握文獻檢索基礎理論知識，能夠自如地利用我院圖書館及其它圖書館的信息資源，以及能熟練通過網絡等途徑迅速而準確地檢索到體育及其它所需信息資料。文檢課教學內容則由任課教師小組根據選修學生學習特點和需要和學校培養計劃擬定教學大綱并自編相應的的講義，教學大綱在文檢課的第一次上課時，征求選修該課的學生意見，聽取他們合理的建議，對教學大綱修改補充，并且允許學生在此后上課過程中繼續提出有關教學內容的意見。學生參與確定教學內容，不僅使教學內容真正做到符合學生的要求，也使學生“主人翁”之感油然而生，大大提高了學習的積極性。

4.2 學習環境的創設

篇7

體育說課已成為當前全國很多地方體育教師招聘考試的面試考核形式,它作為一種新的教研活動,在中學及地方教育行政主管部門間廣為流行,備受追捧。然而高校體育教育專業作為培養中小學體育教師的主陣地,在其教學內容中并沒有體育說課的相關內容,《學校體育學》課程作為高校體育教育專業學生的必修課程也沒有體育說課的內容。高校體育教育專業作為培養我國學校體育師資的基地,為了使高校體育教育專業的教學更加具有針對性,更加能適應社會的需求,加強高校體育教育專業學生體育說課能力的培養就顯得尤為重要。文章就高校體育教育專業學生體育說課能力的培養,提出了結合體育教育教學實踐,加強理論學習;注重學生能力培養;將說課技能培訓融入到課程教學當中等建議。

關鍵詞:

高校體育教育;學生體育說課;能力培養

高校體育教育專業擔負著培養基礎體育師資的重任,其教學質量的高低、學生能力培養的強弱,直接關乎著基礎體育師資的質量。目前,在全國許多地方的教師招聘考試中,學生通過筆試后進入面試采用的考核形式就是體育說課,然而在高校體育教育專業的教學內容中沒有體育說課相關內容,《學校體育學》課程教學中也未提到過,很顯然,高校體育教育專業作為培養中小學體育師資的主陣地,其教學內容與社會的需求及中小學體育教學的實際存在脫節的現象。可見,將體育說課納入到高校體育教育專業的教學當中,不但可以豐富教學環節,而且對學生試教、教育實習以及提高學生的就業競爭力均有較好的影響,從而更好地提高高校體育教育專業的教學效果。將說課技能培訓融入到高校體育教育專業《學校體育學》課程教學中,不但可以促進學生理論水平和實踐能力的提升,而且可以促進學生對體育說課的理解和掌握,加快學生向專業化教師角色轉換進程。因此,注重高校體育教育專業學生體育說課能力培養研究具有緊迫性和重要性,也具有時代性。

1說課與體育說課

1.1“說課”的出現

1987年底,河南新鄉市紅旗區為了選出該區參加市“教壇新秀”評比的參賽選手,但因期末,采用傳統上課評選的方式時間已來不及,因此有人提出選幾堂課,重點聽一聽教師的課堂設計。聽后,大家都認為這種方式省時、高效、簡便易行,而且還能評考出教師的業務素質、理論水平和教學能力,于是借鑒戲劇界導演給演員“說戲”一詞,逐把這種教研活動取名為“說課”[1]。從此,說課這一教研活動誕生了,并逐漸在中小學搞得火熱起來,同時備受教育行政部門的青睞,許多地方在教師招聘考試中“說課”成了面試的主要內容。說課主要包括解說及評說兩部分,解說主要是由說課者闡明教學內容、教學的指導思想、教學思路和為什么這樣教及其理論依據,評說是由評課者針對解說進行交流、研討和評議,其中解說是重點。可見,說課既不是對講課過程的總結,也不是對備課內容的簡單復述,而是執教者面對同行或其他評議者,利用講述的方式,從深入分析教材和學情入手,著重介紹教學設計及其理論依據的教研活動。

1.2體育說課的概念與興起

體育說課是體育教師在一定場合,根據教學規律,以科學的體育理論為指導,以語言為媒介,而對同行或專家(評委)講述自己的教學思想、教學構思、教學程序、教學方法及其理論依據,并虛心聽取意見,接受指導,達到相互交流、集思廣益、共同提高的一種有目的的、有計劃的獨立教學環節和教學研究活動[2]。從20世紀90年代說課的出現開始,各地中小學其他學科紛紛仿效說課這一教研活動到了非常火爆的狀態,在說課盛行的時代背景下,體育說課應運而生,但體育說課的興起明顯晚于其他學科的說課。體育說課把備中說、說中說、評中研、研中學融為一體,它能把理論與實踐有機結合在一起,是提高體育教師或體育專業學生業務能力的有效手段與方法。但是,在高校體育教育專業的教科書上至今沒有體育說課的相關內容,高校體育教育專業教學與基礎體育教學改革存在嚴重脫節的現象,高校體育教育專業學生對體育說課基本上是知之甚少或一無所知,因而在實習、就業中遇到實際問題束手無策[3]。因此,樹立高校體育教育專業學生說課的意識,培養學生說課的能力很有必要。

2體育說課的主要內容

2.1說教材

這里所講的說教材就是說教學內容,課程內容是指各門學科定的事實、觀點、原理和問題,以及處理它們的方式。在體育說課過程中,說課者從分析體育教學內容入手,既說明教學內容的特點、作用、教學對象、是否是新授課等,又說明教學的重點與難點,以及劃分教學重點與難點的依據,教學難點如何解決等。

2.2說目標

體育課程目標是指導學生通過體育學習與活動所要達到的預期學習結果。所謂說目標,就是說課者依據體育教學內容從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應5個方面進行定性和定量的說明。同時,在進行體育教學目標說明時,要根據體育教學內容的特點、單元要求以及學生的體育學習基礎等進行全面的考慮。

2.3說學情

就是通過對學生情況的充分了解,在體育說課的過程中加以說明。它的主要內容有學生的年齡特征(年級)、班級人數、男女生性別比例、學生的體育基礎、學生的身心素質、個性特點、興趣愛好、體育特長、組織紀律等情況,總之,對學生情況了解的越詳細越好。

2.4說教法

體育教學方法是體育教學過程中完成教學任務所采取的教學途徑和手段。在體育說課時主要從教師的教法和學生的學法兩個方面去把握,說課者在說教法時要詳細地說出擬采用的教學手段、教學環節、教學中怎樣突出教學重點、解決教學難點、怎樣銜接上下關系,解決在教學中要怎樣做,為什么這樣做,以及如何激發學生興趣等一系列問題[5]。說課者在說學法時,依據學生的年齡、心理特點、思維等實際情況,重點解決學生學什么、怎樣學、為什么學等問題。注重促進學生學會合作學習,自主學習,活躍體育課堂氣氛,提高教學效果。

2.5說程序

這里所講的說程序,簡言之就是說課者對一節體育課的流程加以說明。既要說明一節體育課劃分為哪幾部分,又要說明各部分劃分的理論依據。同時還需說明課的每部分所包含的教學內容、教法與學法、教學的組織與目的以及時間分配等。

2.6說特色

就是說課者在完成上述說課內容的以后,簡要說明自己在該課設計中體現了哪些新的教學觀點;體育教學的組織形式與教學方法有哪些新的創意;如何讓學生的主體作用得到了充分展示;教學媒體運用與體育教學場地的設計有何改革與創新等。

2.7說效果

采用定量與定性分析對該次課的教學效果進行預測,其中定量指標通常是用練習密度、平均心率等指標,來說明該次課的教學效果預計,從而達到更好地控制整個教學過程完成教學目標的目的。2.8小結在前面所有的內容都說完以后,說課者用簡練的語言對自己該堂課的設計進行小結,簡單地總結自己該次說課中的創新點及所存在的問題,并用謙遜簡潔的語言對在座的評委、專家表達自己的謝意,同時敬請專家指導。這樣,既能給專家(評委)留下較好的印象又能展示自己良好的素質。

3體育教育專業學生“說課”技能培養策略

3.1結合體育教育教學實踐,加強理論學習

在說課過程中,除了要求說課者說清課堂教學設計的基本內容外,還要求說課者對課堂設計的理論依據及創新點等進行分析。因此,要求說課者不僅要具有良好的專業技能,同時還必須掌握心理學、教育學、教材教法等教學理論知識,具備扎實的教育教學理論基礎。只有這樣,在體育教學說課過程中,才能做到有效的分析教材、理解教材和把握教材,才能準確地說出教什么,怎樣教的指導思想和理論依據。

3.2注重學生能力培養

要說好課,說課者必須具備良好的教材鉆研與分析能力、動作示范能力、語言表達能力、駕馭教材能力、應變能力等。作為今后要走向中小學體育教師崗位的高校體育教育專業的學生來說,這些能力的提高,不是一朝一夕就能完成的,需要時間的錘煉。因此,在平常課堂教學中,特別是《學校體育學》課堂教學中要注意學生能力培養,從而為說好課打下良好的基礎。

3.3將說課技能培訓融入到課程教學當中

目前,高校體育教育專業《學校體育學》教材中沒有說課相關內容,高校體育教育人才的培訓與社會的需要出現了明顯的滯后現象。為了更好地結合社會需求,提高高校體育教育專業的人才培養質量,提高學生的體育說課技能,必須將說課技能培訓納入到課程教學當中。首先,將說課相關內容編入高校《學校體育學》教材當中,加強學生對說課理論的學習,為說課技能的提高打下良好的理論基礎;其次,利用《學校體育學》課堂教學,有目的、有計劃地對學生進行說課訓練,促進學生說課技能的提高。

4結語

高校體育教育專業學生,是我國未來學校體育教師隊伍的主力軍。結合社會需求,在高校體育教育專業學生的課堂教學中,特別是《學校體育學》課堂教學中,夯實學生體育說課的理論基礎,培養學生的體育說課技能,進一步提高高校體育教育專業的人才培養質量,從而更好地提高學生的就業競爭力,勢在必行。

參考文獻

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[4]頓仕杰.高校青年體育教師說課問題的理性思考[J].天津職業大學學報,2012(1):66-68.

篇8

關鍵詞：體育教學改革；體育課程；思考

一、高校體育教學現狀

學生的體育態度有積極的，也有消極的，要提高體育教學效果，促進學生身心的健康發展，就需要他們積極主動地參與。而消極的態度是不利于教學和健身的，需要我們加以引導、轉變。

特別是一些職業技術學院的學生，他們在體育方面不求有多大的長進，有的甚至不太熱衷于體育活動，體育課對他們來說是可有可無的課。當然也有部分學生熱愛體育活動，但由于他們認為不需費多大功夫就能達標，也不把它當作必修課來完成。如何讓學生對體育課產生興趣，如何從要學生參加運動，變為學生要參加運動，這就是體育教師應當解決的首要問題，也就是研究教學方法的問題。

教學方法首先必須以教師的教學目的和其現有手段的活動為前提。這樣就產生了學生的目的和以現有手段進行的活動，在這種活動的影響下，才能使學生掌握整個教學內容，達到預期的教學目的，這是衡量該方法是否符合目的的標準。因此任何一種教學方法，都是教師組織學生的認識活動和實踐活動，是保證學生掌握教學內容的有目的的活動。要求教師與學生必須相互配合，在互相配合的過程中，組織學生學習體育教學內容，這樣才能夠實現在學生掌握教學內容的基礎上，很好地進行體育訓練。這種為了實現教學目標的活動方式的突出特點，是現代教學理論中對教學方法分類的根據。

根據教師和學生活動的外部表現方式，來對教學方法分類，是不能確切地理解和恰當組織教學過程和完成體育教學任務的。教師的生動語言才是學生獲得信息的重要媒介，運用語言的方法，在一般情況下只是組織學生準確地照樣模仿，另一種是向學生提出探索性的任務。練習的方法也是這樣的，在完成練習時，學生能夠實踐不同的活動。對教學方法的分類，不能單獨遵循其外部特點。學生在老師有目的的行動和手段的影響下，掌握教材內容過程的本質，乃是理解教學方法并對它進行分類的最重要的根據。

如根據以上教學方法的特點分類，所有的方法可分為兩大類：第一，是選項教學法，選項教學注意對體育基礎不同的學生區別對待，因材施教，并兼顧學生的興趣愛好，能滿足不同體育水平學生的需求，充分調動其積極性，促使其真正主動地參與體育，確立了學生在教學中的主體地位；第二類是能動的方法，它的特點是學生運用創造性活動，獲取新的技術知識。采用這種區分教學方法的原則，是因為學習是學生的一種認識活動。

二、選項教學法運用到體育課程教學中的思考

1.選項教學注意對體育基礎不同的學生區別對待，因材施教，并兼顧學生的興趣愛好，能滿足不同體育水平學生的需求，充分調動其積極性，促使其真正主動地參與體育，確立了學生在教學中的主體地位。從一些數據可以看出，學生參與了選項學習后提高了學習積極性，教學內容符合學生的需要，學生對體育課產生了較好的情感，不僅成績得到了提高，而且身體素質明顯有所改善，取得了良好的教學效果。

2.選項教學貫徹了終身體育指導思想，有利于學生體育習慣的養成。選項體育教學區別于傳統教育的教學模式，更能讓學生學到自己感興趣的知識技能，符合21世紀對素質人才的需求，解決了學生接受體育教育的態度、學生個性品質的培養與發展、終身體育意識的形成等等諸多長期制約高校體育課程改革的問題。由于貫徹了終身體育指導思想，從而與學校體育教學目標緊密聯系，充分調動了學生的體育情感，有利于體育習慣的養成。因為選項教學的采用順應了絕大部分學生的需要，學生的興趣指向范圍縮小，目標集中，容易引發學生學習和鍛煉的主動性，從而形成體育情感。由于所有活動符合學生的實際需要，調動了學生內在的鍛煉動力和自覺性。

3.選項教學促進了課程的改革，提高了教學質量，但同時對教師的知識結構提出了新的要求。選項體育課教學不僅有利于發揮教師的專業特長，而且對教師的專項素質提出了更高的要求，體育選項課的開設，使教師所學專業得到了發揮，鞏固和提高了他們的專項知識、技術和技能。調動了教師授課的積極性，增加了教師之間的業務競爭意識，同時，對教師也提出了更高的要求，教師因學生選項教育的需要，就必須具備較高的專業技術水平，較淵博的專業理論知識及先進的教學方法等等，這種過程無疑推動了課程的改革與發展。而作為體育教師更應不斷更新自己的知識結構，了解學校體育發展新動態，把握前沿方向

4.選項教學促進了學生之間的良好交往，有利于學生體育群體的形成，擴大了社會影響。體育社會學理論表明，體育群體是指為了達到體育的目的，并通過持續的交流聯系起來的共同活動的具有社會關系的人群。非正式群體是指在體育活動中自然形成的群體，相對較為松散，常以人們的愛好、興趣、友誼和感情為出發點聯系起來。通過選項的形式進行教學，容易使對某一項目愛好相同的人聚集在一起進行學習、鍛煉、競賽和交流，并且能夠使他們在課后走到一起進行切磋，這樣不僅能滿足了他們的娛樂、健身要求，而且還能充分地展示自己的個性。選項體育教學可使課內、課外，學校、家庭和社會一體化，擴大體育的社會影響，從而使更多的人參與到體育中來。

5.選項教學考核標準的不規范對學生進行選項造成很大的影響。其考核內容和考核標準基本由各專項組自行制定。另外，由于各專項課的特點不同，很難制定統一的考核標準。所以造成各專項考試的標準在難度上存在著較大的差異。由此而來，一方面給一小部分學生鉆了空子，他們選擇那些考試難度相對較低的項目，以便能順利通過考試。另一方面造成各項目的得分不均衡，部分學生在欲獲得高分心理的驅使下，將會放棄自己的興趣愛好，選擇易得高分的專項體育課，只要好通過，能拿高分，便選擇哪個項目，這樣便違背了選項體育教學的初衷。因此，盡快使體育選項課的考試標準化，難易程度的統一化是當前急需解決的問題。

6.有很多學生在進行選項時，沒有自己的主見，盲目地跟隨其他同伴選項，認為學習時有人作伴好，這種盲目從眾選課的心理，同樣有悖于開設體育選項課的初衷。因此，有必要加強對體育選項的宣傳工作，使學生充分了解開設體育選項課的目的所在，做到慎重地選擇自己喜歡或擅長的項目。

三、能動教學法運用到體育課程教學中的思考

在體育課中采用能動的方法可以取得事半功倍的效果。其方法是：不僅向學生提供預備起跑、跑，預備起跳、跳，預備擲、擲的具體技術方法，造成一種氛圍，而且讓學生反復實踐這些動作要領，讓他們自己去發現和解決這類運動任務的方法，認識預備起跑、起跳、擲的規律性，是學生能獨立從事身體練習的條件之一。掌握跑與跳的規律性和運動對肌體影響的規律性，對所學的技術動作從理論上弄通，是體育教學最重要的特點之一。

多年的實踐證明，要使學生理解起跑、起跳、擲的方法，就應向學生提供專門的圖片或老師示范動作，這樣學生就能在掌握這些動作的前提下，身體力行地去做，反復訓練，并從中找出一定的規律，從而把這些知識掌握牢固，很好地在實踐中運用。之所以要用專門的技術數據和模式，是因為讓他們在自身的運動中做到這一點，學生就會監督自己的動作而不去注意任務的實質。

雖然傳授現成的知識快得多，而且比較簡單易學，但是那些能動的方法所有的優點，其效果可以補償以前多消耗的時間，并且會獲得超額的補償。前提是必須深入地研究教學大綱，發現項目的共同規律。可以在課上組織創造性的教學活動，這種教學活動，對于形成學生對體育課的良好態度是有效的，它對于成功地實現教育過程也是非常重要的，那些僅僅采用再現方法進行的體育教育，只能作為早已熟悉經驗的延續。然而，在體育課中把學生所熟悉的經驗提高到理論上，學生才能認識到他們的知識是有限的，而本領和技巧是不完善的，因此，他們才會興致勃勃地去探索，并自由地去掌握田徑類的各項運動的途徑、方式、方法和規律。

教學任務包括在教學活動的環節中，不應把它同課的任務混在一起，教學任務只是在掌握一定類型的技術動作的開始時才提出來的。所謂的教學任務，就是要求學生理解和掌握該項運動技術的情況，這是最重要的，是為了使學生學會識別運動的必要條件。

監督指導和評價是教學活動兩個同等重要的環節，它可以弄清學生的活動、成績和所提出任務之間的相互聯系，了解這種相互聯系并去調控它，這是成功完成教學任務的必要條件。我們說明了組織學生的創造性活動、教學方法的實質，但不能用它去代替為了解決個別任務所采取的個別方法。

組織學生有目的活動的問題，并沒有說明學生們理解某一動作的程度。這里我們提倡有助于在體育課上組織學生創造性活動的方法，同時要說明，把各種方法加以區分，是為了理解和組織各種類型的認識活動，并不意味著在現實的教學過程中，把這些方法彼此分開。相反，教學方法是要并行地、結合運用的。各種方法必須適合于學生的現實狀況，諸如預備跑、跑，預備跳、跳，預備擲、擲等都必須先從理論上給予講解，再實踐上予以運用，只有這樣理論與實踐相結合，才能讓學生能動地掌握體育運動中的各種運動方法。只有采用能動的教學方法，才能收到好的教學效果。

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［4］ 李希周，趙進.高中體育課選項教學模式研究［J］.新課程（教師版），2006，（9）.

篇9

一、新課標對體育教學的影響

隨著新《課程標準》的實施，體育教學中很多舊觀念制約著當前學校體育的發展，與新《大綱》不相適應。要想使學校體育向縱深發展，符合新《大綱》的要求，就必須轉變舊思想和舊觀念。

（一）體育教學內容的轉變

隨著體育教育的發展，單純的競技教學和身體素質內容，已不適應現代體育教育發展的需要。面向二十一世紀，體育教學的內容覆蓋著體質、生理、心理、道德、人口、經濟、哲學、美學、健康等學科。

1.技術技能教學內容。

傳統體育教學中技術、技能的內容以田徑、體操和三大球為主，學習時不分性別、年齡、體質狀況、技術基礎全班統一，忽視了學生個人的特點，興趣和各方面的差異，不利于學習。在現代體育教學中應根據學生的性別、年齡、興趣、體質等進行教學，有利于學生技術、技能的學習和掌握，能調動學生學習的積極性、主動性，同時解決了教學中學生“吃不飽”和“吃不了”的難題。

2.理論教學內容。

體育是一門實踐性很強的學科，傳統體育教學中很多教師忽視了理論課的教學。現代體育教學中要重視理論課的教學，增加理論課在教學中的比重。學生通過對營養與健康、養生與保健的學習，增強學生自覺參加體育活動的意識，養成良好的、健康的生活習慣，樹立正確的體育價值觀;通過對我國傳統項目史、奧運淵源等體育史的學習，激發他們的愛國激情，使他們熱愛祖國，熱愛和平的美好愿望更強烈;通過動作技術原理、項目規則的學習，促進體育實踐教學的效果。

（二）體育教學組織的轉變

傳統體育教學忽視教學的效果，重視教學的過程，“準備部分”、“基本部分”、“結束部分”三步曲是多年的教學組織模式。“鐵”的紀律，整齊的隊形是課堂組織好的典范，學生在這種“死”教學環境條件下心理處于壓抑狀態，他們只能機械地從事與自己毫無興趣的活動，學生的個性被抹殺。教學組織形式單一、呆板是學生愛體育卻害怕上體育課的主要原因。體育課成了學生的一種沉重負擔，嚴重影響了體育教學的效果。現代體育教學的組織必須營造一種生動、活潑、快樂的教學氛圍。從知、情、意、行入手，重過程的參與、重個性的解放，重師生關系的和諧、重成功的體驗，最大限度地激發學生學習的興趣，調動學生的積極性、創造性，使課堂教學做到嚴而不死、活而不亂。

（三）體育教學方法的轉變

在傳統教學中，教師采用封閉式、灌輸式的教學方法，教師只關心教什么、不關心怎么教，課堂氣氛顯得過于沉悶、呆板，很難調動學生學習的積極性。教師對學生要求嚴格，他們認為“嚴師出高徒”，對課堂上學生的一些“出軌”行為嚴厲批評，甚至體罰，這樣加深了學生的消極情緒，挫傷了他們的自尊心和自信心。隨著新《課程標準》的實施，教師的教學方法也要隨之改進提高。針對學生的個體差異采用不同的教學方法，善于發現學生的閃光點，多表揚、多肯定、多鼓勵，增強他們的自信心，使每個學生學有所長、學有所成。同時合理利用多媒體等現代化教學設施，改進教法，提高教學效果。

（四）教師角色理念的轉變

體育教師傳統上是體育教學中的領導者，往往處于至高無上的地位。在現代體育教學過程中，教師應從“獨奏者”的角色轉變到“伴奏者”的角色，不再是領導者，而是引導者，幫助和引導學生去發現、組織和管理知識；要由“學適應教”轉變到“教適應學”；要把主動性還給學生，把體育課當成是給學生提供充分鍛煉、發展自我的機會，讓學生真正成課堂的主人。教師通過引導學生內在的體育需求創設一系列和諧、民主、寬松的體育學習環境，有目的、有計劃地開展豐富多彩的課堂體育活動。發揮他們的主動性、積極性、創造性，使他們主動參與到課堂教學活動中來，使學生會學、樂學、善學，從而保證學生達到發揮和發展的最佳效果。

二、正確處理好體育教學中技術教學和理論教學的關系

（一）通過體育理論知識傳授，教會學生對體育知識的學習

體育教材是學生進行體育知識學習的主要教學資料體育教師正確引導學生對體育教材的學習是學生學習體育的基礎。重點應指導學生了解體育教材的知識結構，讓他們知道教材的重點和難點。指導他們邊閱讀、邊思考、邊比劃、邊練習。使學生對體育實踐內容有一個粗略的印象體育教科書中的插圖和圖示有完整動作圖、分解動作圖、輔助練習圖、練習方法圖、游戲方法圖、戰術配合圖及衛生保健知識圖等。它們是學生進行體育學習的有效資料，教師應指導學生看懂體育教學資料中的插圖和與圖示的內容動作順序、動作路線及技術要求等，培養學生的識圖能力和自學能力，以利于他們更好地掌握體育的基礎知識與運動技能。學生體育知識的“學”習能力的培養是體育教學的一個重要方面，教師應幫助學生進行體育基礎知識的學習，教會一些簡單的學習方法。

（二）針對體育課的不同類型進行相應的學法指導

體育課通常分為實踐課和理論課，而從體育課的特點和課時分布來看，大部分為實踐課。從教學內容來分可分為：新授課和復習綜合課。總之根據不同的分類方法有不同類型的課型，而不同類型的課的教學目標是不一樣的，因此在對學生進行學法指導時必須以課的類型為依據，才能做到有效指導。在新授課中教師的“教”的比重稍大于學生的“學”，在綜合復習課時則要更注重學生的“學”，此時學生的“學”法將形成學生的體育學習習慣和能力。教學實踐證明，學生在新授課學習時，在泛化和分化階段，教師利用一定條件，對某些錯誤動作加以限制是行之有效的方法。

參考文獻：

篇10

關鍵詞； 體育教學 健康教育 意識培養

隨著生活節奏的不斷加快及高科技在各個領域的普遍應用，社會對勞動者的素質提出了更高要求。而孩子們將挑起建設祖國的重任，因此，學生的健康教育是學校、家長及社會所關注的問題，也是體育教學不容忽視的問題。

一、健康教育對體育動機和意識的培養

長期以來，由于客觀和主觀方面的原因，學生普遍對體育課不重視。據調查很多的中學體育鍛煉教育工作的開展不過是形式的東西，走走過場罷了，導致學生學習被動，影響了體育教學的正常進行，挫傷了體育教師的教學熱情。因此，體育教學必須首先解決學生的思想問題。

健康教育從理論上闡明了體育鍛煉對人體各器官系統及心理意志品質等的重要作用，為體育課的學習創造了良好時機，使體育課的學習具有目的性，端正了學生的學習態度，提高了學生的體育意識。良好的學習動機是推動人們學習的內部原因和動力。根據體育課動機內容的指向性，可把體育課的動機分為兩類：1.指向體育課本身的動機為直接動機，如由于肌肉活動而體驗到的特殊滿足感；2.指向體育課結果的動機為間接動機，如通過體育課的學習，可掌握鍛煉身體的方法和手段，促進人體健康。直接動機與間接動機既有區別又有聯系，前者與體育鍛煉直接有關，屬自覺行為；后者以體育鍛煉的社會意義為動力，具有很強的目的性。兩者相互作用、相互影響，增強了體育學習的主動性、積極性，為體育意識成為自覺行為，也為建立具有中國特色的學校體育健康體系奠定了基礎。

二、健康教育在體育教學中的地位和作用

要提高體育課教學質量，就必須在全面發展的基礎上針對學生的生理、心理特點“因材施教”，例如選擇什么樣的教材，采取什么樣的課組織形式，才能適應學生的生理和心理發展水平；根據教學內容和課的組織形式的要求，教師應如何進行講解示范才能吸引學生的注意，啟發學生思考，引起學生興趣，活躍學生的學習積極性，鼓舞學生的學習熱情，培養學生的意志等。健康教育從理論上對不同年齡階段學生的生理、心理發育特點進行了分析，為體育教學奠定了理論基礎，為體育教學提供了理論依據，避免了體育教學的盲目性。以思維為例，各年齡段存在較大差異，學生的抽象思維能力較差，特點是以形象思維為主要形式，因此要充分利用直觀教具、形象化的語言和學生已有的經驗進行教學，并且體育課應輕松，有趣味，具有游戲的性質，以體驗運動樂趣為主，寓教于趣，培養學生對體育的情感。而初中階段學生的抽象、邏輯思維能力日益發展，已從“經驗型”向“理論型”急劇轉化，并能夠逐步擺脫直觀形象和直接經驗的限制，抽象思維能力接近成人水平。因此，體育教學應在全面掌握運動技術技能和技巧的基礎上教會學生運用體育手段和方法，進行獨立鍛煉，進一步培養體育情感，通過體育知識的學習，使“健”“美”成為體育鍛煉的內驅力，逐漸形成體育意識，使體育鍛煉成為一種自覺行為，使學生具備自學、自練和自評的能力。

三、健康教育在體育保健中的作用

體育鍛煉可促進人體健康，但如果鍛煉方法不當，就會對人體造成不應有的傷害。因此，我們應重視健康教育在體育保健中的指導作用。體育教學要堅持循序漸進的原則，認真做好準備活動，合理安排運動量，加強運動中的保護措施等，通過體育課的學習，使學生養成科學鍛煉身體的習慣。

體育課傷害事故主要有以下幾種：擦傷、裂傷、刺傷、切傷、挫傷、拉傷、扭傷、骨傷和過度疲勞等。

體育課偶發事故的發生是難免的，如果迅速而正確地進行現場急救，則不僅能挽救受傷者生命和減輕痛苦，而且可以為下一步的治療創造良好的條件。

四、體育對心理健康教育的作用

體育運動能促進孩子身體的發展，為心理健康發展提供堅定的物質基礎。人的心理是人腦的有機體，人腦是人體的一部分。心理健康發展，必須以正常發展的身體，尤其是以正常健康發展的神經系統和大腦為物質基礎。通過體育運動，促使身體正常、健康地發展，為心理發展提供堅定的物質基礎，這是心理發展的重要條件。

根據教學大綱要求，吃透教材精神，體育教學內容豐富、形式多樣，蘊涵著心理健康教育因素。在田徑教學中應培養學生勇敢、堅毅、果斷、堅韌不拔、奮發進取、開拓競爭、吃苦耐勞等良好的心理素質。在球類教學中，提倡集體主義精神，做到勝不驕、敗不餒，具備奮勇拼搏、關心他人、關心集體的良好心理素質。在體育理論教學中用優秀運動員榜樣激勵學生，讓學生學習那種堅韌不拔的精神，克服心理和生理的壓力，熱愛祖國，樹立民族自尊心、自豪感。

五、體育對健康教育的實踐作用

辯證唯物主義認為，實踐對認識起決定作用，一切認識都來源于實踐，實踐是認識的唯一源泉。健康教育之所以對體育有指導作用，是因為它經過前人的反復實踐，得以證明是正確的，體育實踐可為形成新的手段和方法，促進健康教育理論體系的進一步發展和完善，形成健康教育與體育教學的良性循環。

通過體育這一實踐活動可以加深對健康教育理論知識的認識、理解和掌握，進一步提高學生的學習興趣。

健康教育與體育教學相結合，既能使學生掌握健康知識，培養健康意識，又能提高學生對體育學習的興趣，培養學生終身體育的意識、習慣和能力，使體育活動成為一種自覺的習慣行為，為建立具有中國特色的學校體育健康體系奠定基礎。

參考文獻：

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