導語：如何才能寫好一篇教育體制的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：成功素質教育;非專業素質教育

“成功素質教育”作為素質教育中有明確和具體的素質培養目標的教育理念，越來越多受到社會各界的廣泛重視。“成功素質教育”這一詞條，其內涵有諸多說法，其中最有代表性和影響最大的就是成功地獲得了2009年度國家級高校教學成果二等獎的作品的見解，即由武漢科技大學中南分校校長趙作斌教授的《大學成功素質教育理論與實踐》的專著(以下稱《趙著》)的見解。該作品在公開出版后就受到高教界一些知名專家，如周滿生、周文斌、陳金明、陶梅生等教授的好評，他們的評議共同特點就是指出了《趙著》成功素質教育中“非專業素質教育”的性質和作用。諸項評價關鍵詞就在于《趙著》中提出和強調了“非專業素質教育”這一概念，從而使其成為得到較大成功的教學成果。

“非專業素質教育”是相對于“專業素質教育”而言的，因為大學教育不同于基礎教育。基礎教育對學生的培養目標是作為一個適應現代社會的“四有”合格公民所必需具備“成長”、“成人”的德、智、體、美等基礎素質，而大學教育則是在此基礎之上為社會培養“高級專門人才”和“高素質勞動者”為目標。這里“高級”和“高素質”的人才必定具有特定的“專門性”素質，既是“專門”的，則其教育的特性尤其是在社會高度分工的條件下必須具有高度的“專業”特點;又因為是“高級”的人才，其教育性質是具有成人教育、職業教育和社會教育的特點，所以，其培養目標是在“成長”、“成人”的基礎上具有更高層次的“成才”、“成功”的要求，這就要同時培養學生專業素質以外的綜合素質即“非專業素質”才能適應時代、社會和市場的需要。由此可見，“專業素質是指人們為追求成功所必備的具有專業特性的優秀素質”，包括專業理論知識、專業能力、專業方法以及在專業實踐基礎上形成的專業品格和專業觀念等。而“非專業素質”是指不具備專業特性，但對人的成功具有必不可少的作用，有時甚至是起到決定作用的素質。它是對專業素質以外諸多綜合素質的提法，包括五大體系即觀念(如人生觀、價值觀、世界觀、拼搏、創新等特征)、品格(志向、膽識、心態、意志、性格等)、知識(專業知識以外的各種知識)、能力(如思維、創新、預見、適應、應變、溝通、協調等能力)、方法(主要指思維方法和學習方法等)。在這五大素質體系中，觀念是核心，品格是關鍵，知識是基礎，能力和方法是重要方面。這五項素質相輔相成，形成一個非專業素質體系，又與專業素質相輔相成綜合構成為一個具有更高層次性的成功素質體系。這兩大類素質結構的教育活動，就是專業素質教育和非專業素質教育，對這兩者予以同等重視、同步推進，就構成《趙著》成功素質教育理論和實踐模式的特色內容。

“非專業素質”與“非專業素質教育”概念的提出，之所以能成為成功素質教育理念的“本質要義”和作為實踐模式改革的指導思想，這可以從大學素質教育理論和實踐兩個層面來予以認識。

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關鍵詞： 中學體育 教學觀念 教學質量

一、磨煉學生意志，逐步加強體能訓練

在中學階段進行有效的體育教學活動，教師要做好教學指導工作，充分調動學生強化體育訓練的積極性，增強學生的主體意識，以良好師德和高度責任感加強學生體育教學的有效性探索，爭取以德育人，積極培養學生健康的體魄，磨煉學生堅強的意志。在體育教學實踐過程中，教師要靈活運用教材，結合學生的實際情況，選擇科學合理的教育教學方法，大膽嘗試教學改革，探索更有利于強化學生體能訓練的教學方式，做好科學有效的教學指導。體育訓練中，“訓”固然重要，但更關鍵的是“練”。一個人的體能是在不斷練習過程中逐步強化的，僅靠一朝一夕的鍛煉提高體能是不大可能的，所以教師在體育教學過程中要激發學生加強體育鍛煉的興趣，磨煉意志力，立志為國。教師通過有限的課堂教學，提高學生上好體育課的興趣，加強體能訓練，在課堂上做好指導工作，把學生的激情激發起來，把精神凝聚到一塊，讓學生熱愛體育活動，利用一切課余時間做好體能訓練工作。教師在做好基本的示范動作后，應充分激發學生的想象力，以提高學生上好體育課的興趣，強化學生的體能訓練。

二、鼓勵學生參與活動，培養自信樂觀的精神

在體育教學活動中，教師要通過各種方法，讓學生積極主動地參與體育活動，并且在體育鍛煉過程中提高思維的敏捷性，培養自信樂觀的精神。體育活動項目為發展學生的體育能力提供了直接而有效的幫助，有利于學生有效實施體能訓練，積極參與體育比賽，提高綜合素質。在體育活動教學中，教師要鼓勵學生大膽創新，比如在教學跳繩和呼啦圈時，有的學生喜歡玩更多的花樣，一個個都有自己最適合的跳法和轉法。對此，教師要客觀看待，一方面和學生講清楚什么是標準運動法，另一方面鼓勵學生大膽創新，這樣不僅能提高學生的學習興趣，更有助于培養他們的探索創新精神。體育教師要針對學生的心理特點，激發他們熱愛體育運動的信心和決心，盡可能地讓學生在體育運動過程中獲得快樂，還要注意使用恰當的評價語言對待每一位學生。有時候一句贊譽學生的話，就像精神營養劑一樣，能夠激發后進生的學習信心，煥發全體學生的精神面貌。相反，在體育課上，有時候教師隨意對學生批評一句，可能導致某個學生一整天不愉快，或者使學生產生對某一項體育活動的逆反心理，時間長有可能產生厭倦情緒，起到相反作用。在體育教學過程中，教師應該積極而敏銳地發現每一位學生的優勢和閃光點，并且及時給予正確評價和鼓勵，讓客觀的評價語言產生強大的助推力，千萬不要認為是學生就隨意批評，否則會傷害學生的自尊心，挫傷學生的積極性。客觀而恰當的評價語言不僅僅由教師的語言表達能力決定，更關鍵的是由教師的高尚職業道德和良好心理品質決定，教師在體育教學過程中不能有任何私心。基礎教育最重要的是共同配合，協調發展，教師只有把自己的高素質滲透在教育教學實踐中，才能在學生中樹立威信，才有利于培養學生良好的道德修養，因為任何一項有價值的體育運動項目，都在很大程度上體現出運動員的體能、智能和德能。因此，在做某一項難度較大的體育運動之前，可通過恰當的鼓勵和表揚，使學生放下心理包袱，輕松愉快地參與體育比賽活動，從而增強學生積極參與體育運動的自信心。

三、激發學生的愛國熱情，促進綜合素質的提高

在體育教學實踐中有意識地結合思想品德教育，能夠提高學生的綜合素質，有效培養學生的集體主義和愛國主義精神，有利于磨煉學生的意志，培養學生勤學苦練的頑強斗志，使學生勇于攻克學習與生活過程中遇到的難題。在體育教學中，教師一定要把學生的心理活動和身體活動結合起來，充分挖掘學生的潛力，發揮學生的主體優勢，做好重點指導，通過加強規范的體育項目訓練，鼓勵學生大膽創新，進一步激發學生的自主創新意識和探索興趣，加強學生的良好體能訓練和綜合素質提高。教師在體育課堂教學過程中應該注意一言一行，時刻秉承以德育人的教育教學原則，為學生加強體育鍛煉、上好每一節體育課營造和諧環境，在強化體育訓練的同時進一步培養學生良好的心理素質和健康的思想品德。通過體育鍛煉，可以培養學生遵紀守法、誠實守信、機智勇敢、思維敏捷、積極樂觀的心理品質。即教師要針對學生的實際情況，積極探索提高學生心理素質和身心健康的有效途徑，為促進學生素質教育發展奠定基礎。體育教學實踐中，在加強學生體質培養的同時，要發揮以點帶面的作用，通過體育鍛煉和體育運動有效促進學生綜合素質的提高，樹立整體教育觀念，注重學科間的配合，想方設法地把學生的學習積極性和主觀能動性調動起來，使學生德、智、體全面發展，共同進步。在教授體育知識的同時，一定要注意教學語言的規范化，使用普通話和文明用語，示范動作要正確，姿勢盡可能優美，讓體育教學在學生欣賞力與美的過程中完成。教師要提高自身修養，了解學生的心理特點，掌握學生的具體、特殊情況。要關心學生，這既是體育教師高尚品德的表現，又是實現成功教學必需的。在體育教學實踐中對那些文化課學習成績優秀而體育成績稍差的學生，要當做重點對象培養其體能發展，爭取培養成身體健康、成績優異、品德高尚的學習榜樣，帶動全班學生努力學習，共同進步，有效促進學生綜合素質的提高。

四、結語

在中學體育教學中滲透素質教育，長期關注中華民族文化傳統和民族精神，有利于促進學生健康成長；在體育教學實踐中，進一步關注祖國的未來、民族的發展，夯實體能基礎，培養崇高的思想道德品質和健康向上的精神文化素養。

參考文獻：

[1]李小國.初中體育教師應當具備的素質[J].學周刊，2011，（14）.

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首先，樹立新的教育理念，不斷提高自身專業素質。

高中英語教師要適應新課改的要求，樹立以學生發展為本，突出學生主體地位，尊重學生個體差異的教育理念，重新認識高中英語課程的目標和定位，重視英語教學中的人文性因素，加強運用英語語言對青少年進行素質教育，既要滿足學生心智與情感態度的發展需求，還要適應高中畢業生就業、升學與未來生存發展的需要，同時還要滿足國家發展對人才培養的需求。

突出學生的主體地位是新課標所提倡的教學方式。教師要以全新的理論指導自己的教學，要根據本單元的話題設置學生能夠使用所學的語言進行交流的情景，向學生提供自主學習的材料，幫助不同類型的學生制定英語學習的計劃，對自主學習的結果給予合理的評價，要及時贊揚學生，關注每個學生身上的閃光點。

新課改要求高中英語教師不斷更新知識結構，提高專業素質與能力，正視自己英語學習和教學的習慣和經驗。在教學過程中運用師生互動及同事之間的相互聽課、說課和研討或校外觀摩等方式，共同探討交流教學成果，從而不斷修正、調整自己的教學活動，提高自身專業素養。

其次，培養學生學習英語的興趣，建立與學生平等和諧的師生關系。

教育家孔子說過：“知之者，不如樂之者，樂之者，不如好之者。”英語作為學生的第二語言，教師有責任激發和培養學生的興趣。在教學活動中，教師要盡可能創造良好的學習氛圍，讓不同層次的學生都能夠在學習中獲得愉悅感、滿足感和成就感。在教學過程中，教師應充分挖掘教材的趣味性，喚起學生和所授內容的情感共鳴，激發他們學習的興趣。我在教授必修ⅠUnit 1 Friendship時，利用課件插圖講述友誼的重要性，播放中外友誼方面的歌曲。

在授必修3 Unit 3 The Million Pound Bank Note時，讓他們觀看英語版電影《百萬英鎊》，學生們看得津津有味，在課文的學習中對內容理解得很快，促進了本單元的學習。在教授必修4 Unit 3 A Taste of English Humour的 Reading部分A Master of Nonverbal Humour 時，給學生播放了電影《淘金記》，電影中卓別林的精彩表演贏得同學們的陣陣喝彩，學生們對英語版的外國文學作品產生了極大的興趣。

新課程的本質定位為“交往”，要求教師和學生成為好朋友，教師要徹底放下架子，以商量的口吻﹑平等的態度與學生對話、溝通、合作，和學生共同探討研究，成功地完成學習任務。教師常與學生交流，走進他們的內心世界，融入他們當中，成為他們的知己，這樣在教學中就能更好地做到從實際出發，達到事半功倍的效果。

第三，拓展教材外延，開拓學生眼界。

每一個單元都有一個話題，僅憑單元里的閱讀文，學生不可能掌握更多的知識。我們又是農村高中，學生沒有條件經常上網，每授新單元時，我都會上網查閱大量的資料，補充本單元內容，利用名師優質課件和各種相關插圖，使他們耳目一心，增長了他們的知識，開闊了他們的視野，培養了他們主動思考的精神。

在講授知識時，我把握教材的重點和難點，深入研究教材的外延，借助豐富有趣的資料，引導學生把難以理解的語法系統化，難懂的句子簡單化，枯燥的單詞情景化，讓學生感到英語不難學。在語法教學中，讓學生自己觀察句子的特征，感知其中的信息，自己總結其中的規律，對于學生想不到的再進行補充，最后精選一部分習題鞏固所學內容，延伸教材。

第四，教后常進行反思，促進教學創新。

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關鍵詞：金融機構 融資能力 指標體系 影響因素

引言

銀行等金融機構經營慣用資產抵押、第三方擔保的方式來保障其三性原則中的安全性原則，因此出現了兩種現象：一種是部分企業由于擁有足夠的資產進行抵押，或能夠提供第三方擔保而順利取得銀行等金融機構的資金，但實際上其本身并不具備較大的發展潛力，最后使銀行的安全性并未得到保障；另一種則在部分新興企業中得以體現，這些企業本身有著較大的發展潛力、較強的核心競爭力，但由于他們并不具有金融機構所要求的提供抵押的資產或是第三方的擔保，從而不能獲得金融機構的資金支持而漸漸退出市場。這兩種情形勢必要引發我們對銀行等金融機構經營的安全性原則的標準是否適當進行思考。

筆者認為，銀行等金融機構在衡量安全性的標準時應將融資能力作為一個解釋變量，在繼續適當采用傳統的抵押擔保方式的同時，也要考慮到企業是否具備較強的融資能力，因為融資能力是影響企業經營績效的關鍵，是企業重要的核心競爭力，而核心競爭力又是商業競爭優勢之源，能夠保證企業在市場競爭中立于不敗之地，金融機構將資金提供給這樣的企業才能使其資產的安全性得到保證。但目前對企業融資能力的研究還不夠全面也不夠深刻，因此需要從融資能力的理論內涵著手探討，進而根據其內涵建立判斷融資能力大小的指標體系。

融資能力的內涵

前人對融資能力的研究鮮為少見。孫林杰、孫林昭、李志剛（2007）認為融資能力就是指企業結合社會資金供給狀況、自身經營狀況以及發展戰略，在恰當時機、選擇恰當方式和融資對象籌集資金的能力。廖俊平、羅黨論、齊勇（2010）在其研究中也采取了同樣的定義。印中華、宋維明（2011）則認為融資能力就是為了滿足企業發展的資金需求而發揮的企業融通資金的能力。另外，史春梅（2009）從資金需求方的角度將融資能力定義為內源融資能力與外源融資能力的綜合，從資金供給方的角度將其定義為企業的投資價值。

筆者認為以上學者都是從企業自身的角度來研究融資能力，僅是從微觀的層面進行探討，存在一定的局限性。所有企業都是在一個大環境中生存發展的，當前的政治、經濟乃至企業所在的行業、技術領域環境都是需要考慮的因素，因此筆者認為對融資能力的研究應跳出企業自身的范疇，從金融機構的角度來重新看待，既要考慮微觀環境，又要考慮宏觀環境。另外還應思考是否存在中觀因素影響金融機構對企業融資能力的判斷，筆者認為企業所處的供應鏈就是影響金融機構評價企業融資能力的中觀因素。供應鏈融資是指在商品交易中，基于對供應鏈整體狀況及主體企業實力的掌握，由銀行等金融機構運用結構性融資工具發放給核心企業及其上下游企業的融資。我國大多數金融機構都推出了此融資方案，在國外，供應鏈融資服務發展亦十分迅速。這是將融資企業及供應鏈上各企業看成一個整體來考慮，既不屬于從宏觀角度考察外部環境，也不屬于從微觀角度考量企業素質，具有一定的獨立性，因此可將其列為中觀因素進行考慮。綜上所述，融資能力就是指企業在所處的經濟金融宏觀環境下，結合社會資金供給狀況、所處的供應鏈現狀，向金融機構展現出其盈利水平、發展戰略等各方面實力并選擇適當的時機、合適的方式使金融機構愿意提供其所需資金的能力。

融資能力的核心要素

影響企業融資能力的因素有很多，根據上文對融資能力內涵的解析，筆者從宏觀、中觀、微觀三個角度提出外部環境、企業所處的供應鏈、融資企業素質三個核心要素，具體如下：

（一）外部環境

外部環境一般包括自然環境、政治環境、經濟環境、行業環境、技術環境，它是影響企業融資能力的系統性因素。在這些外部環境中，自然環境對一些諸如環保之類以及主要依賴自然條件的企業的融資能力影響極大。政治環境對國家重點監控的產業領域的一些企業以及國家扶持的一些企業都會產生影響，會使前者的融資能力降低，后者的融資能力增強。而經濟環境不同的生命周期對企業的融資能力也會產生不同的影響，在經濟環境成熟期的后期以及衰退期，企業的融資能力較弱，而在經濟環境的恢復期、成長期、成熟期的前期，企業的融資能力則較強。除此以外，良好的行業環境、較好的技術環境都能增強企業的融資能力，反之則削弱企業的融資能力。

（二）企業所處的供應鏈

金融機構是將融資企業所處供應鏈上的所有企業當作一個整體，因此其融資能力就應與供應鏈的整體運行狀況有關，運行狀況越好，就越易獲得資金。顏莉、劉迅（2011）認為供應鏈上的各主體企業的素質、與融資企業相鄰的上下游企業的基本情況也會影響到企業的融資能力，各主體企業素質越高、上下游企業的基本情況越好，融資企業的融資能力就越強，反之越弱。

（三）融資企業素質

企業的素質對其融資能力的影響是根本性的，前人對這部分的研究已有很多，但還不十分到位。企業自身素質通常可以以其基礎素質、盈利能力、企業規模、成長潛力、償債能力、創新能力、交易及信用狀況等來反映，企業的自身素質越好，金融機構的風險就越小，越易向企業提供資金，從而企業的融資能力就越強，否則企業的融資能力就越弱。

融資能力評價指標體系構建

根據以上對融資能力內涵與核心要素的認識，全面評判、衡量一個企業的融資能力大小不僅是金融機構減小自身風險的方式，也是該企業發現自身問題提高其融資能力的途徑之一，為此需建立一套科學的評價指標體系。

（一）評價指標體系所遵循的原則

構建融資能力的評價指標體系應遵循以下原則：科學、合理；具有一定的代表性；具備可獲得性；與政策目標緊密相連；具有動態性，能夠隨時準確地評價企業當前狀況。

（二）評價指標的確定

根據上述對融資能力概念及核心要素的分析及評價指標體系建立所應遵循的原則，結合學者們的研究成果及本文的研究目的，提出初選指標，然后對初選指標進行篩選。對定性指標的篩選：凡超過80%專家認可的即入選；對定量指標則根據調研得到的相關定量指標的數據，經相關分析和方差分析得到，具體指標如表1所示。

一級指標是從宏觀、中觀、微觀環境的三個角度構建外部環境、供應鏈、企業素質三個大框架的指標體系；二級指標是對一級指標進行的細分；三級指標主要是針對二級指標的細分提出的終極具體指標。

（三）評價方法

根據上述融資能力的指標體系及廣泛運用的評價方法，目前針對融資能力水平的評價，可采用兩種方法：一種是單項指標評價法，通過單項指標的對比，綜合評價企業整體的融資能力水平，這個方法的缺陷就在于無法從多角度定量評價影響企業融資能力各因素的等級次序；另一種方法是綜合評價法，通過對多個單項指標加權，得到綜合得分，以比較各企業的融資能力高低。同時，這一方法也可對單項指標進行判定，從而確定影響融資能力的各因素的等級次序，但在確定指標的權重時帶有一定的主觀性。筆者認為運用第二種方法對融資能力進行判定更準確，并力圖在使用時減少主觀誤差，以便為各企業之間進行融資能力的比較提供依據。

1.指標無量綱化處理。在構建的評價指標中，由于數值的不同，需要進行無量綱化處理，否則就會導致對企業融資能力的評價不合理。企業的無量綱化處理主要采用歸一化方法處理（見式（1）），其中x為歸一化后的指標數值，x*為所有指標數值，x*min和x*max為該指標區域各評價個體的最小值與最大值。

（1）

2.指標權重的確定。評價指標的權重就是指各個指標在整個指標體系中相對重要性的數量表示，科學合理地確定各指標的權重對評價企業的融資能力強弱非常重要。由于各指標在指標體系中的作用及地位不同，應根據各指標對其上一級的影響程度賦予權重。

確定權重的方法有很多，較常用的是德爾菲法。德爾菲法也稱專家調查法，是指采用通訊方式，取得彼此不相聯系的專家小組成員的預測意見，再將取得的意見告知各專家小組成員后再次征詢，經過幾輪后使預測意見趨于集中，最后得出較為一致的預測結論的方法。這種方法具有廣泛的代表性，較為可靠，但其主觀性太強，過于依賴人的判斷。基于此，本文采用將主觀性與客觀性結合起來的方式確定各指標的權重，即采用專家調查法與變異系數法的組合。變異系數法是直接利用各項指標所包含的信息，通過計算得到指標的權重，它主要反映單位均值上的離散程度，常用在兩個總體均值不等的離散程度的比較上。專家調查法主要依賴于人的主觀判斷，變異系數法主要依賴客觀的數據，這種組合方法如式（2）所示，其中wi是第i項指標總權重，wiD是專家調查法確定的第i項指標的權重，wicv為變異系數法確定的第i項指標的權重，λ為主觀偏好系數，1-λ為客觀偏好系數，λ范圍為0～1，由決策者根據偏好給出。

Wi=λwiD+（1-λ）wiCV （2）

3.綜合合成方法。本文擬采用線性加權和法，通過對三級指標中歸一化后的指標數值線性加權后確定二級指標的評價值，再由二級指標的評價值線性加權后得到一級指標的評價值，最后再通過對一級指標的評價值線性加權得到評價企業融資能力大小水平的綜合評價值（見式（3）），其中，S表示企業融資能力大小水平綜合評價值，xi為標準化后的無量綱指標，wi表示相應指標權重。

S=∑xiwi （3）

4.主觀努力程度等級劃分。提高企業的融資能力已成為一個趨勢，但各行各業對提高融資能力的主觀努力甚至是溝通能力及技巧方面也是不一的，為了合理評價企業的融資能力，對企業提高融資能力的努力程度等級進行劃分還是有必要的，但限于統計數據的欠缺、統計方法及標準又嚴重不一，使得難以對此進行準確劃分。隨著對融資能力認識和研究的不斷深入，這一工作也將在未來逐步展開。

參考文獻：

1.孫林杰，孫林昭，李志剛.科技型中小企業融資能力評價研究[J].科學學與科學技術管理，2007（5）

2.廖俊平，羅黨論，齊勇.房地產企業的融資能力、經營效率與企業價值—基于中國房地產上市公司的經驗證據[J].經濟與管理研究，2010（8）

3.印中華，宋維明.中國木材產業融資能力探究[J].北京林業大學學報（社會科學版），2011（2）

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從教育體制來說，中國的教育體制是官本位教育體制，一切都以官的大小來衡量教育的成功與否。在大學，一個人當了教授不當官那是無本事，一個人當了官之后再當教授那是能力的體現。再有，如果校友中有官員在商海橫游，賺得黃金萬兩，必然受大學官員追捧，以求為母校捐款捐物。如果校友中有官員能用權力為母校謀利，大學的校長和書記就得三叩九拜。官本位的大學輸送給社會的必然是官本位的官僚，官本位的官僚必然回母校給學生作出一個官本位的榜樣。

官本位體制的效果比云南白藥都好用。當官的回來了，給所有的學生的巨大震蕩是，學問一文不值，只有當官才能縱橫四海，有官就有錢，有官就有路，有官不但可以光宗耀祖，還可以光校耀生，一官可耀大中華，何況學校乎？時間長了，大學里擺滿了官員譜。

還有人說，中國的教育缺少了集體主義的教育。這個觀點似是而非，集體主義教育是幾千年的傳統，教育出來的結果大都成了偽君子，真小人。從心理學的角度，求助于群體，是安全的需要，因為一個人在中國戰勝不了自然災害，就是在戰場，一個人的用處也大不到哪去。

現代的集體主義有歷史傳統，有現代的品位，但現代的力道不足。所以為了體現力道，讓集體主義入教室、入課堂、尤其是入腦都是難上加難。因為講集體主義的人不信，講集體主義的教師只是為了混口飯吃，當然，并不排除有人真信，真信的人我也見到過，但是這種教師不多。即使是教師信了，把自己的理論和信仰交給學生，學生信的也不多。

官本位教育體制與集體主義教育一拍即合。因為官有價，個人無價，個人如果有價也只是官員的工具。中國的歷史集體主義也是集體有價、個人無價，如果個人有價只有體現在集體中，而集體是需要有一個代表的，沒有一個代表就群龍無首，這個集體主義的代表就是領軍人物。

官本位教育體制與集體主義教育的后果自覺或不自覺地導致了對生命的冷漠甚至蔑視。這種教育體制和教育內容使學生們沒有生命神圣、脆弱的概念，沒有對所有人的生命的尊重，沒有對生命的終極人文關懷，沒有對人權的捍衛。當我們看到日本發生地震的時候，有的學生眼里閃爍的是復仇般的，而少了基本的人性關懷。

既然人是一個工具，那么他人就是為我而活的工具，當他人的利益影響到本人的生存時，他人死我活就是一個首選。藥家鑫殺人、李穎贊揚，就是教育體制和教育內容的必然結果，這是教育的勝利而不是教育的失敗，這樣的教育才有這樣的教育結果，是教育體制的邏輯延伸，不這樣想，不這樣做，反而顯得不符合邏輯。

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【關鍵詞】公立；高校；轉制；問題

我國高等教育演變過程中，出現了一個新詞，叫“轉制學校”，或者“公立轉制學校”。它作為公立學校轉制現象的描述詞，已被人們所接受。由于“轉制”是個過程概念，它不足以表示這類學校的性質。[1]所以，無論在理論研究還是實踐探索方面，作為“新事物”的公立高校“轉制”都還處于摸索階段。

一、研究背景

（一）國際背景

20世紀70年代末，英國政府開始了大規模的公共部門治理變革。教育作為傳統的公共部門的一個治理領域，民營化已成為其變革的世界性潮流。教育民營化本質上就是利用公民社會選擇機制和市場機制來打破傳統上政府及其附屬機構對于公共教育的壟斷，形成一種包括公民社會選擇和市場機制在內的多樣化的公共教育供給機制。[2]

目前，世界各國已呈現出個人、社會團體、合作組織、公司企業等非政府單位和部門大力興辦各種類型和形式的教育機構，或積極參與教育運營的豐富多彩的教育民營化的實踐活動。近十多年來，許多國家運用市場經濟的法則和機制管理公立性質的教育機構和單位，對公立學校進行“轉制”，則是上世紀80年代以來全球教育民營化發展浪潮中的一個極其重要的辦學體制改革。

在高等教育階段，“轉制”學校較為典型的有日本的長崗造型大學，新加坡的SMU大學等。盡管世界各國對此類學校名稱不一，且就資金來源、資源配置、運作方式、效率高低而言也存在著諸多差異，但在國外較多的發達國家或地區，這類學校總體上因為適應社會的特征而獲得了廣闊的教育市場，呈現出越來越強的生命力。

（二）國內背景

我國的“轉制”學校實驗首先從公立中小學開始。1992年，天津最早進行了公立學校轉制試點，1993年，在上海市徐匯區出現了第一批公立轉制學校。到1998年底，全國12個省市已有近1000家公立中小學轉制學校。[3]經過十多年的探索，不同地區在轉制試驗的過程中，從各地的實際出發，形成了各具特色、形式多樣的基礎教育階段公立中小學“轉制”模式。

由于公立高校所面臨的困境與公立中小學具有很大的相似性，同時借鑒我國經濟體制改革的成功經驗，一些學者認為，在高等教育領域同樣可以進行公立高校轉制實驗。學者們就公立高校“轉制”的意義、可行性、概念等問題進行了理論探討。在實踐上，國內則涌現出浙江萬里學院、齊齊哈爾職業學院等多形式的轉制高校以及部分普通高校舉辦的獨立學院等形式。近十年來，對少量公立高校進行“轉制”的實踐實際上是我國高等教育領域民營化在制度層面深入發展的集中體現。公立高校“轉制”成為我國近十年來高等教育體制改革的一個重要研究領域。

二、公立高校“轉制”的基本概念

概念反映事物的特征。從現有研究文獻來看，對公立高校轉的到底是什么“制”的問題，業內學者則是仁者見仁。從搜集到的資料來看，較有代表性的觀點有四種。

第一種觀點認為，公立高校“轉制”，轉的是投資體制、管、理體制和運行機制。它的核心是在國有教育資源所有制不變的前提下，轉變單一的投資體制和運行機制。概括地說，就是學校的所有制沒有變，變的是教育經費投入的來源以及政府、社會、家長和學校的關系。[4]李祖超認為，“轉制”高校無論如何“轉”，其性質依然是國有，即所有制不能轉變。[5]

第二種觀點認為，公立學校轉制的目的在于建立自我監督和社會監督的機制。持這種觀點的學者認為，辦學體制改革主要是針對國家“包得過多、統得過死”的弊端提出的，其關鍵在于沒有建立基層監督機制，缺乏獨立的負責的教育中介機構。“故真正需要轉的‘制’，是缺乏學校自我監督與社會監督之制，是教育中介機構不健全、不獨立之制。只要這些問題不解決，政府同學校的關系也就難望理順，所謂‘教育體制改革’就得一直進行下去”[6]。

第三種觀點認為，公立高校“轉制”轉的是所有制和運行機制。有學者認為，“轉制”的內涵包括兩個方面：一是所有制的改變，公立高校可以通過資產轉移的方式，轉變成完全意義上的民辦高校；二是機制的改變，即不改變高校的所有制形式，引入市場機制改變其運行機制。[7]也有論者提出，“公立高校轉制應包括三個方面，一是轉變投資體制，二是轉換運行機制，三是轉變學校資產的所有制。這三者缺一不可，缺少任何一項都是不完整的轉制，其關鍵是轉換學校資產的所有制。”[4]

第四種觀點認為，正是基于學校的產業所有權與經營-管理權分離的考慮，才導致公立學校委托社會力量作經營——管理的探索，把這種學校簡稱為所謂的“轉制學校”，也屬于馬馬虎虎的提法。[1]

從上述四種代表性觀點可知，轉制高校的概念與性質主要涉及到產權歸屬和投資體制、管理體制等運行機制是否轉變。關于投資體制和管理體制的運行機制轉變基本上已達成共識，分歧的關鍵在于轉制高校是否要“轉”所有制，即“轉制”高校的產權姓“公”還是姓“私”。前兩種觀點盡管對轉制的具體內容有不同的理解，但有一個共同點，即都認為轉制不能改變公立學校的所有制，不管如何轉，學校的資產都是國有。第三種觀點鮮明提出轉換學校的所有制是關鍵。而第四種觀點則從根本上對“轉制”學校持否定的態度。

三、公立高校“轉制”的意義和必要性

任何概念都無法自我顯示，而以一定的詞語為載體，“轉制”高校從產生之初就是一個難以說清的概念。在（下轉第28頁）

（上接第9頁）不同的環境中，都使用同一個詞，產生了諸多概念上的問題，公立高校“轉制”模糊了兩種不同性質的學校的區別。然而，概念上的不統一和持續地討論，沒有影響到學界對其意義和必要性的探討，較有代表性的觀點主要集中在四個方面。

（一）“轉制”有助于推進辦學體制多元化的教育體制改革進程

有論者認為，“轉制有助于切實推進辦學體制多元化，有助于理順宏觀管理關系；對擴大高校自主權將產生積極影響。” [8]

（二）“轉制”有助于擺脫公立高校辦學的低效率，高等教育經費供求尖銳矛盾的局面

有論者認為“在我國進行高等教育‘轉制’的動因主要有內外兩方面因素：外部因素包括教育供求的矛盾、改革傳統低效率的高校辦學、滿足人們對優質教育資源的需求等；內部因素則包括學校內部管理體制改革的需要、提高有限資金的利用率、改善高校整體辦學條件、提高辦學質量的需要等”。[5]

（三）“轉制”有助于公立高等教育與民辦高等教育的協調發展、競爭格局的形成

張樂天認為，“轉制有利于促進公立高等教育和民辦高等教育的協調發展，從整體上促進中國高等教育持續健康發展。” [9]

（四）我國經濟體制改革為高等教育改革提供了寶貴經驗，國有企業改革的成功經驗更是為公立高校“轉制”的運作提供了借鑒

“以公有制為主體，多種所有制經濟共同發展”、“公有制實現形式可以而且應當多樣化”等政策以及我國非公有制經濟的快速發展為公立高校“轉制”提供了重大的機遇。有論者認為，公立高校轉制后，其內部管理體制的改革必然相隨而行。學校必須精簡機構設置，裁減冗員和壓縮非教學人員，同時也需要加強學校的教師隊伍建設，優化教學資源配置。學校轉制后，也就“逼”到市場競爭的風口浪尖，必須在市場競爭中求生存，求發展，這樣學校也必須更加重視教學改革，努力提高教學質量。國有企業轉制的成功經驗給高校轉制帶來了啟示。 [9]

然而，值得思考的是迄今為止，公立轉制高校雖然為數不少，但從目前的現狀來看，關于改什么“制”，如何“改制”，眉目依然不清，有待研究的問題頗多。盡管學者們對公立高校“轉制”的意義和必要性持肯定態度，但是在現實的輿論中，公立“轉制”高校卻是個不甚光明磊落的詞匯。

四、結語

由上可知，公立高校“轉制”有其存在的意義和必要性。現行高校辦學體制的改革實屬大勢所趨，自發產生公立“轉制”高校帶有一定的普遍性，盡管這類高校在其現實形式中帶有一些弊端，然予以規范，可以使其成為現行辦學體制改革中與民辦高校異曲同工的新途徑。 參考文獻

[1]陳桂生.中國民辦教育問題[M].北京:教育科學出版社， 2001.

[2]劉復興.教育民營化與教育的準市場制度[J].北京師范大學學報(社會科學版)，2003(5).

[3]胡衛.民辦教育的發展與規范[M].北京：教育科學出版社，2000.

[4]張興.高等教育辦學主體多元化研究[P].2002.

[5]李祖超.對我國公辦高校辦學體制改革的斷想[J].教育研究，2002，(10).

[6]陳桂生.“民辦公助”質[J].民辦教育動態，2001，(2).

[7]唐安國，陳飛.部分高校實施轉制試驗的思考[J].民辦教育研究，2005，(1).

篇7

本文對現代教育教學過程的基本定義，主要是建立在以下三種基本理論的基礎上：要打破傳統教育教學模式，建立新的符合現代社會發展和現代教育教學改革需要的教育教學模式；通過對教學過程本質問題的研究形成的一些更符合現代社會發展的基本認識；根據邏輯學的要求，對某一概念的定義必須滿足數加種類的公式。

（一）“教學過程”本質探究。

一般而言，人們對一事物本質的認識都會有一個逐步深入的過程，“教學過程”本身就是一個比較抽象的概念，決定了教學過程的本質具有多層次、多側面的特點及人們對教學過程本質認識的復雜性。目前為止，對教學過程本質這一問題雖已經過很長時間的討論，但仍沒能達成共識。由于教學過程問題認識的復雜性，延續到對現代教學過程本質的認識，必然延續對上面問題的研究討論中的問題。對于現代教學過程本質的認識，現代各家各派雖都從不同方面觸到了其中一些內容，但都不是全部。我們可以得出這樣的結論：到目前為止所有這方面理論對教學過程的認識都是特殊的，但都不是教學過程的唯一本質，而且對于教學過程的本質認識都是片面的、不全面的。目前對教學過程本質的認識比較公認的主要有兩點：教學過程是以傳授知識為基礎，以學生為主體的教師和學生相互作用的雙邊活動。

（二）“現代教學過程”內涵厘定。

首先“現代教學過程”這一概念是相對于傳統教學模式而言的，它是為適應現代教育教學理論和社會實踐發展而提出的。現代教學理論認為，傳統教學過程或教學模式已不能適應社會發展的需要，因為傳統教學以教師為中心，只注重完成教師“教”的任務，而忽視學生“學”的過程，沒有充分考慮學生主體需要和學習主觀能動性的發揮。而且，這種程式化的教學過程不利于教師能力充分發揮。因此，我們對現代教學過程可以形成的比較客觀公認的內涵為：教學過程是教學的實施過程，即學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展能力，增強體質，并形成一定思想品德的過程。即教學過程是教師指導學生的一種特殊的認識過程，是促進學生身心發展的過程。

二、重塑教師能力是現代教育教學過程改革并發展的核心問題

（一）教師發揮好在教學過程中充當引導者、促進者、幫助者的角色。

從20世紀80年代開始，各國都把教育擺在了社會發展的戰略位置，整個世界掀起了教育改革的熱潮，以使教育更好地適應本國社會現實和時展的需要和要求。我國當然也不例外，自從改革開放以來，我國大大小小的教育教學改革可謂進行了不少，雖然取得了一些成績，但從總體和實踐來看，成效不是很大。走進我國現代許多課堂，主要教學方式是：教師的主要角色和職能是傳授給學生知識，課堂教學過程是教師展示自己知識的平臺，學生只是教師傳授知識的對象，學生主體性作用沒有發揮出來或處于被忽略的現實狀態。因此，現代教育教學過程中，教師應具備的最主要能力并不是教師擁有多少知識，有多么好的教學方法，而是具有如何充當好作為學生學習的引導者、促進者、幫助者的角色的能力。

（二）教會學生學會學習的能力。

隨著現代社會的發展和我國教育教學改革的不斷深入發展，為適應這種發展，新型教師應具備以下三方面的能力：1.隨著現代信息社會的不斷發展，學生獲得信息渠道的多樣性，這就要求教師不僅具有高深的專業素養而且通曉其他學科乃至各個方面的科學知識。2.現代教學中，教師應把學習主動權交給學生，而且教師必須創設一種能使學生在這種環境中通過實驗、獨立探究、合作學習等方式展開學習的環境。3.要樹立現代教師意識：現代新型教師應通過以“導”為主的教學理念，運用準確、生動、形象的教學語言，選擇適當的語言，靈活運用適當的教學手段，啟發學生思維，活躍課堂氣氛，激發學生持久的濃厚的學習興趣，并激勵學生不斷提高對自己能力的欲求，不斷增強學習信心，不斷超越自我。

三、現代新型教師能力發展的主要途徑

（一）我國教育體制改革需要進一步推進。

我國進一步教育體制改革，最關鍵是關注教育體制改革的實現機制。回顧我國以往教育體制改革，往往是對應該如何做的理想探討比較多，但對實現這些理想的約束條件研究較少，結果就出現了非常有意義的教育理想目標無法落實的問題。因此，教育體制改革進一步進行，不僅要有價值追求，還要更多地關注實現價值的激勵機制和約束條件。尤其要考慮到教師作為教育改革中一個重要因素，如何能真正調動他們改革的愿望和熱情。

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——Auckland Grammar School（AGS）的校長John Morris

新西蘭的教育體制被視為世界上最好的教育體制之一。新西蘭人很小就開始接受教育并且可以在一生中不停地學習。新西蘭的學校非常重視所有學生的成功和成就。新西蘭有一套很完善的由政府出資的教育體系，從學齡前教育直到高等教育。新西蘭教育的主要特點有：絕大部分孩子5歲生日開始上學，公立學校不收費，但家長需要為校服繳費并為孩子提供午餐，學校可從政府得到部分經費，同時收取學費和其他額外費用。所有16歲以下的孩子都必須接受義務教育，有些孩子可選擇接受教育至18歲。

一、教育體制安排

（一）幼兒教育

大多數為1～5歲的孩子。為學齡前兒童開設的服務項目包括幼稚園、托兒所、游樂中心、家庭保姆。教育設施分公立與私立兩種。公立的幼稚園和托兒所一般需要提前預約時間進入。幼兒園主要為3～4歲兒童而設，而其他組織則可以接收從初生兒直到學齡前的兒童。如果3歲以下的兒童不與父母居住在一起，按照托兒條例這些兒童必須得到照顧。許多幼兒教育中心都歸社區所有，但有些托兒中心則由私人經營。這些機構全都接受政府的撥款或補貼。幼兒園和托兒所工作人員要接受師范學院的培訓。專門接收毛利族學齡前兒童的幼兒園和相關機構建立了自己的培訓基地，并為托兒所工作人員制定了一些可供選擇的培訓計劃。

（二）中小學教育

新西蘭兒童從6歲到16歲為法定入學年齡。但多數孩子都入學更早（一般是5歲），畢業離校也更晚（一般要到18或19歲）。新西蘭的小學教育5～12歲8年；小學畢業后進入中學，在新西蘭，學生一般從13歲開始就要進入中學學習。

中學也分為初中、高中兩個階段，在進入中學之后體制安排有所差別。新西蘭的中學是5年制，2年初中和3年高中：新西蘭的初中兩年分別稱為9、10年級，高中3年分別稱為11、12、13年級。

新西蘭的中學通常分兩種類型：

1．公立學校。

公立學校由新西蘭政府擁有和資助的，并由新西蘭教育部管理。新西蘭的大多數學校是公立的。

2．私立學校。

私立學校相對于其他學校來說是獨立的。這種學校大多有著優良的教學質量和設施，管理也比較嚴格。但是你也需要為此交納高額學費。

新西蘭大部分學校是男女同校，也有專門的男子學校和女子學校。男女分校是英聯邦國家的學校傳統之一，通常更為注重學術成績。但是也有部分單性別的學校在高年級的時候也招收少量其他性別的學生。在老師的構成上，男校偏重于使用男性教師，女校則偏重于使用女教師，但是也保持一定數量的異性老師。男女混校則沒有任何限制。全新西蘭大約有25%的學生選擇上單性學校學習。一般學校的規模在500～1000人左右。

部分學校有，在教學的同時，也注重培養學生的。如一般的天主教學校便會要求在午間休息的時候朗誦圣經和頌詩等。

（三）高等教育及其他成人教育

主要培養對象為中學畢業后的青少年。

新西蘭共有8所國立大學，執行兩項功能——教學與研究。大學有導師、講師和教授，并有職員專職于指導研究。所以大學在兩個意義上是相當重要的：一個是教育學生；一個是提供激發新思維的氛圍。8所大學都提供大學本科及研究生文憑，專業從藝術、科學到商科、醫科，設置齊全。

二、學制安排

和國內中學相同，新西蘭中學一個學年一般也分為兩個學期，但這個學期的概念在當地人的心中會較為模糊。新西蘭中學的每個（學期）又分為兩個小學期。換句話說，新西蘭中學學期設置里面，一年有兩個大學期，又分成為四個小學期。每個小學期中間都有假期，當地學生會更愿意接受小學期的概念。

新西蘭中學新學年一般是2月份左右開學，結束于年底12月份，學制安排和自然年度略有相同。四個小學期的開學時間分別為：2月份、4月份、7月份和10月份左右。

第一個和第二個小學期之間，第二個和第三個小學期之間，第三個和第四個小學期之間分別有兩周的假期。其中第一個和第二個小學期、第三個和第四個小學期之間的兩周假期叫學習假期，假期期間中學生可以不必去學校，自由安排時間，可以利用假期溫習功課，也可以選擇去旅游度假；而第二個和第三個小學期之間的兩個星期假期稱為寒假；第四個小學期和來年第一個小學期之間有兩個月的長假，這個假期就是暑假了。

三、選課制度安排

從一年級到六年級的學生要學習的基本學科：健康與體育、藝術、社會研究、工藝、科學、數學/統計與英語。從七年級到十年級的學生除了學習以上科目外，還需要學習另一個語言課目。

篇9

關鍵詞：社會建構主義理論；課堂教學；環境因素；環境教學模式

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1812-2485(2007)12-0104-036

一、引言

大學英語作為一門重要的基礎課程在高校課程體系的改革中處于舉足輕重的地位，因為眼下是一個高科技競爭和高度信息化的時代。面對知識經濟的挑戰和人才的激烈競爭，英語作為一種獲取各種專業知識和信息的工具已顯得十分重要。加入WTO以后，我國的各行各業直接面對國際大市場，日益頻繁的國際交往和日新月異的科技發展對人才培養的質量標準越來越高，如何培養綜合素質高，外語交際能力強的復合型人才，這是大學英語課程改革的熱點問題，也是難點問題，值得我們認真探索和研究。20世紀90年代中后期，我國大學英語教學經歷了一次較大范圍的、轟轟烈烈的改革，《大學英語教學大綱》(修訂本)于1999年頒布實行，新一代大學英語教材陸續出版。人們期望大學英語教學從“以教師為中心”、“語法為綱”的傳統教學模式轉向“以學生為中心”的新的交際法教學模式，英語課堂也應該更為“互動”。然而，實際中的大學英語課堂并沒有發生較大的轉變，學生們不能適應強調師生互動的交際教學法，傳統教學模式仍占主導地位。導致這種現象的原因很多，教師、學習者、師生關系、學習動機等都會對課堂產生影響，然而有一個因素不容忽視，即學習環境，本文將從社會建構主義的角度分析學習環境對英語課堂教學的影響。

二、大學英語教學的現狀與分析

大學英語是一門把語言內容轉化為具體行為能力的課程，它潛意識地把語言的學習和語言的運用結合在語言的整體行之上，它是一種特殊行為和能力的結合，是一門實踐性很強的課程。經過多年的教學實踐，我們愈加感到現行的大學英語教學費時低效，不能適應我國現代化建設和國際化交流對人才素質的要求，這一問題已引起社會的普遍關注，從小學到大學，雖然教師、學生投入了大量的時間和精力在英語學習上，但效果卻不如人意，究其原因：

1教師和學生就如何“教書”和如何“學習”都存在認識上的誤區，重知識傳授與學習，輕能力培養與訓練，結果是教師講得多，學生練得少，老師在課堂上講得再精彩，學生充其量只是裝知識的“容器”，被動地聽，被動地記筆記，學生的主觀能動性和思維創造性得不到充分地發揮，形成了“剃頭挑子一頭熱”的狀況，其結果是教師憤然，學生茫然。

2隨著招生數量逐年增加，生源質量每況愈下，大多數學生英語基礎差，學習能力也差。導致了學風方面的種種問題。

3學習與運用脫節，導致了教學雙方的消極互動，使學生經歷了學習失敗的消極體驗，挫傷了學生的自信心，使教學難以獲得滿意成效。

4教師的教學技能和教學手段傳統單一，抽象化，程式化，缺乏語言學習的氛圍，激發不起語言學習的興趣。

5教學缺乏研究，“重教學，輕教研”的傾向在教師中普遍存在。他們只注重埋頭上課，不重視教學理論、教學規律和教學方法的總結和研究。上述因素直接影響和制約著大學英語教學的質量和效果。當前，面對高等教育大眾化的形勢，大學英語教學質量面臨著嚴峻的挑戰。為了扭轉大學英語教學高投入、低產出的不良局面，我們的思考與對策必須圍繞“教”與“學”的問題展開研討，應從教育理念、教學思想、教學方法、教學手段和教學質量管理五個方面人手深化教學改革。

三、社會建構主義模式的環境觀

社會建構主義是MarionWilliam和iLobeL，Burden在分析和綜合了人本主義、認知學說、建構主義和社會互動論(socialinteraclaontheory)之后提出來的語言教學過程的理論。他們認為，語言的學習過程中有四個相互影響的因素：教師、學生、任務和環境。這四個因素并不是孤立存在的，它們在一個動態的過程中相互影響、相互作用。在教學過程中，教師選擇反映自己教學理念的任務：學生選擇相對于個體而言有意義的方式理解任務：任務則成為教師和學生的連接界面(interface)。此外，學習發生的環境對學習者的知識構建過程起著重要作用，包括情感環境、物理環境、學校環境、乃至更大的社會環境、政治環境和文化環境。可以看出，社會建構主義理論認為語言的學習過程是一個由教師、學生、任務和環境四個因素相互影響而形成的一個動態平衡，四個因素中間任何一個發生變化都會影響到其他因素，而打破整體的平衡。他們認為，語言學習所處的環境對個體的學習會產生深刻影響。學習環境可分為三個不同的層面：首先是微觀課堂物質環境以及課堂人際關系：其次是國家的教育體制及其教育方針；最后是宏觀的社會文化環境。本文將分別探討中國的社會文化環境和教育體制這兩個較高層面的環境因素對英語課堂教學的影響。

四、社會文化環境對課堂教學的影響

任何學習都發生在一定的文化環境中。Oxford和An-derson在1995年指出，“學習活動和文化影響同所學的內容密不可分，而學習風格同文化價值觀和文化需要有著直接的關系”。William和Burden指出，“學習者對學習環境的偏好與文化背景有著密切的關系，在教學中如能考慮到這一點將會有效地促進學習”。Cook也注意到了文化與課堂的關系，她提出，“就社會而言，學生和教師對課堂的期望取決于他們的文化”。課堂教學的方式因文化而異，教學方法的選擇應該考慮到社會的特點和適應社會的需要。李敏在2005年以一項大學英語課堂教學的調查為基礎，從文化價值觀念方面對外語課堂教學做了較為全面的分析。她從三個方面剖析了中國的文化價值觀對外語課堂教學的影響：第一，較大的權力距離(LargePowerDistance)。中國文化中，教師在某種程度上扮演著父母的角色，承擔著“傳道、授業、解惑”的職責。教師是知識的化身，也是權力的化身。教師具有鮮明的榜樣和權威形象，課堂內的等級觀念很深，在課堂上，學生習慣于安安靜靜地聆聽，接受教師所傳輸的知識，并且深信不疑。第二，群體化傾向(Collectivism)。中國屬于“集體意識”較高、“自我意識”較低的文化群落，對于中國學生來說。群體概念和歸屬意識較為強烈，在課堂上則表現為不愿意“拋頭露面”，而更愿意以隱蔽方式回答問題。第三，較強的不確定性回避傾向(StrongUncertaintyAvoidance)。中國文化強調不確定性因素回避，不鼓勵冒險或偏離常規。在課堂上。學生喜歡有組織、有準備的學習，希望問題都有正確的答案，無論是教師還是學生，都非常注重對詞匯、語法等的準確解釋，在他們看來，只有掌握詞匯、語法等系統知識。才能更好地學習外語。所有的這些社會文化因素，無疑都會影響中國學習者的語言學習以及英語課堂教學。

五、教育體制對課堂教學的影響

根據社會建構主義的環境觀，國家的教育體制會對學習者的學習產生影響。很顯然，各國之間的教育體制及其目標與方針各具特點，而處于不同的教育體制之下的學習者的學習及課堂環境自然也會有很大的差異。在我國的教育體制中，考試一直是教和學的核心。盡管近年來，在英語教學中這種情況已有所改善，開始注意從應試教育向素質教育的轉變。教師也開始嘗試一些諸如交際法、視聽法等新的教學方法，強調對學生進行英語綜合運用能力的培養，特別是語言產出技能的實踐：大學英語四六級的考試項目也作了一些調整，增加了主觀題的類型和比例，同時在一定范圍內實行英語口試。但從整體上看，大學英語教學并沒有完全擺脫應試教育的負面影響。這種教育體制和應試教育迫使學生把注意力集中在語法和詞匯等語言知識上，使他們“處于一種淺表式的學習方法”。

社會建構主義認為個體學習者不會被動地接受傳授給他們的知識，而是根據自己的知識和經驗各自學習和吸收那些他認為是有價值的東西，從而建構自己的知識體系，因此，中國的語言學習者在英語課堂上表現出的諸如重視語言知識的學習、注重細節的學習方式、習慣于正規的課堂等特點都與中國現行的教育體制有著密切的聯系。

六、結語

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關鍵詞：教學改革 數學教學 存在問題 效率 質量

從現實情況看，陳舊落后的教育體制和觀念以及教師教育水平不高束縛了數學教學的發展。信息時代是一個講求實效，講求創新精神，需要開拓進取精神的時代。在當今的信息社會，數學教學被賦予了新的內容和責任。信息化的數學教學改革迫在眉睫。

一、傳統教育體制對數學教學的進一步發展形成了障礙

數學教學滯后的內在原因在于陳舊落后的教育體制和觀念以及教師教育技能水平不高的束縛。傳統的教學模式是以老師的講授為主，學生思維擴展比較狹窄，很多抽象的概念不能很實際地體現出來。一提起數學課，很多人的印象是一枝筆、一張紙、一塊黑板、一張嘴。這樣的教學是教師滿堂灌教學，不但老師工作量大，工作效率低，對學生的思維開發極其不利，它在極大程度上抑制了學生的自主性學習，使學生的個性得不到全面發展。

當今社會信息化的發展以及信息化在工作中的不斷深入，使傳統教育面臨著巨大的挑戰，教學手段及教學方法的改革已勢在必行。信息技術在數學教學上的應用已成為數學教學改革的主要方向。

二、信息化教學提高了數學課堂教學的效率和質量

教學中，用多媒體來創設情景，誘發學生的求知欲是一種有效的手段。運用多媒體，幫助學生突破重點和難點，巧設練習、鞏固新知，從而提高教學效率和質量。

1.信息化的數學教學激發了學生的學習興趣

魯迅先生說過：沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產生的。在數學教學中，如果把數學知識放在一個生動、活潑的情境中去學習，更容易激發學生的學習興趣，利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，把抽象枯燥的數學內容設計成生動、靈活、形象、多變的過程，可激起學生的各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，能使學生在輕松、愉快的游戲過程中掌握知識。心理學認為，興趣是積極探索某種事物的認識傾向，它是學生學習的動力源，是智能和心理發展的催化劑。學生一旦對學習發生強烈的興趣，就會激發內在的學習愿望和學習動機，就會聚精會神，努力追源，并感到樂在其中，從而激發學生求知欲，活躍學生的思維。

2.運用多媒體計算機輔助教學有利于學生掌握重點、突破難點

信息化教學的核心是要提高教學質量。教學過程中，只有在學生掌握知識的重點，突破難點的情況下，才能談得上提高教學質量。利用多媒體計算機突破教學過程中的重點、難點是很好的教學手段。

3.信息化的數學教學能提高學生掌握知識的效率，鞏固知識

運用信息化教學能夠增加課堂容量。大信息量、大容量，節約了空間和時間，提高了教學效率。教師事先在電腦上準備好上課要用的例題、習題、圖形，甚至于一些解題步驟，在講授過程中可以節省大量時間，并會有更多的時間讓學生去思考、練習，保證了教學中教師的精講與學生的多練，達到提高教學質量的目的。

4.信息化的數學教學能形象、直觀呈現數學思維過程

數學不僅僅是培養學生的計算能力，更主要是培養學生分析問題、解決問題、探索問題、創新問題的能力。數學中每一個概念的產生，每一個法則的規定和每個公式的獲得都有豐富的知識背景，舍棄這些背景，一味地拋給學生一連串的法則和公式，學生就會感到茫然，就更談不上拓展法則、公式的本質屬性了。如果在數學教學中，教師根據本節課的教學目標，善于運用信息教學媒體和語言進行設疑、引思、導思和拓思，運用涉及的實物形象及過程再現到課堂，就會使教學過程由靜變動，并收到積極的效果。

信息技術飛速發展，教育也在不斷進步。信息化的數學教學改變了我們傳統的數學教育思想與教學模式。信息化的數學教學將成為21世紀學校進行數學教育教學的主要方法。因此，在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息化的數學教學，將復雜抽象的數學概念變得形象生動，提高了學生學習數學的興趣，對于發展學生的“信息素養”，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。