導語：如何才能寫好一篇小學體育跨學科教學設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：課堂整合；小學體育；多學科；有效學習

G623.8

引言

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。所以說興趣是最好的老師，學生對體育感興趣了，才能以積極的心態(tài)與行為參與到體育教學中來，從而提高課堂教學的有效性，而在體育課堂中巧妙的將學生已學過的語文課文或經(jīng)典童話故事、美術(shù)、音樂等內(nèi)容融入到教學中，能充分調(diào)動學生學習的積極性，豐富課程教學內(nèi)容活躍氣氛，使體育課堂教學更加精彩。

一、體育課堂教學與其他課程內(nèi)容整合的意義

1.激發(fā)興趣，精彩課堂。與多學科教學內(nèi)容整合激發(fā)學生學習熱情，減少課程內(nèi)容的重疊與分化，大大提高課堂容量，提高教學效率，豐富學生學習內(nèi)容，教師還可在課堂上展示各學科教學內(nèi)容，幫助學生掌握更多課本及課本以外知識。

2.多維目標，全面發(fā)展。體育課程既要增進學生身體健康，又要提高學生心理健康水平，還要增強社會適應能力以及讓學生獲得體育與健康知識和技能。培養(yǎng)學生終身體育的習慣。要有效地實現(xiàn)這些目標，我們的課堂教學內(nèi)容必須具有豐富性、綜合性和全面性。

3.多元價值，藝術(shù)熏陶。體育課是以運動為媒介，以生理、心理的活動狀態(tài)、運動技術(shù)練習、教學比賽、游戲、健康為內(nèi)容的教育活動。它既能促進學生身體發(fā)育，提高身體機能水平，形成正確的身體姿勢，還能全面發(fā)展身體素質(zhì)和基本活動能力，提高對環(huán)境的適應能力，又可以調(diào)節(jié)學生情感，豐富學習生活，還可以發(fā)展學生的智力，培B學生良好的道德意志品質(zhì)及審美情趣。

二、體育教學內(nèi)容多學科的整合實踐探索

1.與語文學科整合，引人入勝

小學階段的學生處于天真、活潑、好動的階段，因此在教學中融合極具故事性的課文或童話故事是深受學生喜愛的，尤其是低段的學生。這樣與學科知識的整合，會使學生對語文與體育課都充滿好奇，更有興趣的投入到學習活動中去。如在本課例中，熱身環(huán)節(jié)引用了一年級語文（上冊）教材《比尾巴》的故事，讓學生回想這篇課文，模仿小動物做超能模仿秀。也可對《比尾巴》進行改編和整合，上一堂《動物模仿秀》的往返跑課。此課可以以《比尾巴》課文內(nèi)容為起點，在課的開始環(huán)節(jié)讓學生回憶這篇課文所提到的動物，然后進行動物模仿秀、模仿動物跑、動物園運動會及慶功會四個環(huán)節(jié)。整堂課可以始終以《比尾巴》課文內(nèi)容貫穿整個課堂。在低段的語文教科書中有許多課文內(nèi)容可以結(jié)合體育教學實際，以課文內(nèi)容為主線進行改編、創(chuàng)編游戲或課的內(nèi)容整合。例如：三年級語文（上冊）教材《絕招》，我結(jié)合這篇課文內(nèi)容和教學需求創(chuàng)編一堂以課文題目《絕招》為主題的素質(zhì)訓練課，在本節(jié)課中我以課文《絕招》內(nèi)容為游戲背景，先講述課文《絕招》的故事及故事背后的寓意，把手倒立、前后滾翻、投籃比準等游戲活動作為比試的絕招，各小組長當裁判，由學生自由選擇自己喜歡的項目進行比試，勝出的學生成為“高手”，其他同學都可以來挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)成功的同學代替原來的同學成為“高手”，依次進行直到練習結(jié)束。學生們摩拳擦掌躍躍欲試，每個同學都玩的十分投入，都想當“高手”，課堂氣氛十分活躍，本課充分發(fā)揮了學生的主體地位，激發(fā)學生學習興趣和拼搏精神，從而達到了發(fā)展學生身體素質(zhì)和運動技能的目的，提高教學效率。

2.與美術(shù)學科整合，陶冶情操

美術(shù)能提高人的修養(yǎng)，陶冶人的情操，可以打開人們的眼界，提高人的審美，本課例在障礙跑環(huán)節(jié)中，我把學生分成人數(shù)相等的四組，分別進行障礙跑接力，每位同學只能畫一筆最終組成一幅美麗的圖畫，看哪組畫的最好、哪組速度最快。這個環(huán)節(jié)學生的練習熱情十分高漲，課堂氣氛達到頂端。不僅學生能運用到美術(shù)知識，老師同樣也能將美術(shù)元素融入到體育教學中來，例如：在教授技術(shù)技巧類時可以將技術(shù)動作畫出來讓學生很直觀的看到動作，本課例中跪跳起技術(shù)動作的呈現(xiàn)就離不開美術(shù)，另外教師在教案中可以用簡筆畫畫出人物動作，隊形、游戲圖形、場地布置等等，也可以讓部分學生運用美術(shù)知識來幫助教師布置教學場地。

3.與音樂學科整合，渲染氣氛

音樂能調(diào)動學生的學習熱情，將優(yōu)美的旋律放入體育課堂中，能夠激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生主動學習的熱情，開發(fā)學生的綜合潛能，提高學習效率。在小學體育課堂教學中應用音樂元素，不僅能夠激發(fā)學生學習體育知識以及參與體育鍛煉活動的興趣與積極性，也有助于增強學生體育技能的節(jié)奏感和協(xié)調(diào)性，同時也能夠在體育鍛煉過程中達到愉悅身心的目的。從而活躍課堂教學氛圍，提升課堂教學質(zhì)量。本課例中我在課前播放音樂，使學生帶著愉悅的心情進入本課，在模仿秀中播放音樂使學生找到節(jié)奏感，在墊上操環(huán)節(jié)播放《大風車》的伴奏，在跪跳起環(huán)節(jié)播放三拍子節(jié)奏的音樂，讓學生跟著節(jié)奏和口令進行練習，在障礙跑環(huán)節(jié)播放《相信自己》來鼓勵學生，放松部分播放瑜伽帶有海邊聲音的輕音樂，讓學生的身心得到充分的放松。

三、結(jié)語

為實現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度的目標，我們要重視學科與學科之間知識的交叉和融合，積極探索體育與其他學科之間的聯(lián)系，既注意體育學科本身的特點，又將其他學科知識、技能合理有效地與體育教學融合，注重培養(yǎng)學生的綜合能力。體育課教學不僅能很好地與語文、音樂進行整合教學，而且與藝術(shù)、思品、信息等學科也息息相關(guān)。整合的層次和方式多種多樣。整合既可以是空間上的整合，也可以是功能上的整合，還可以是一堂課與另外一堂課的整合。當然，在體育教學中，應該擺正主次位置，不要讓課程之間發(fā)生不應有的混淆，不能喧賓奪主。而是要根據(jù)課程的實際需要，有目的地進行整合教學。

參考文獻：

[1]陳聰.體育課程內(nèi)容資源與其他課程內(nèi)容資源整合教學初探[J]. 體育師友， 2010（10）.

篇2

一、主要表現(xiàn)：

（一）摯愛課堂教學，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)

潛心課堂教學研究，做課堂教學的引領(lǐng)者。通過自己多年的課堂教學，已經(jīng)形成了自己的課堂教學風格。我善于豐富組織形式，促進教學過程情趣化；善于拓展教學內(nèi)容，實現(xiàn)語言訓練情境化；努力夯實聽說基礎(chǔ)，實現(xiàn)聽說訓練坡度化；善于拓寬聽說訓練渠道，提升學科育人價值。我喜歡給孩子們上課，和他們在一起是件快樂的事情。本學年中，我還是堅持參加市區(qū)片的各級各類培訓活動，在培訓中不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。在區(qū)域性開展單元整體教學設(shè)計的主題研究的活動中，我深入領(lǐng)會了單元統(tǒng)整、語境帶動、內(nèi)容整合、語用體驗的單元整體設(shè)計的策略；同時我也更加明確了基于單元設(shè)計語用任務、基于任務設(shè)定教學目標、基于目標整合教學內(nèi)容、基于主題確定單課話題的教學設(shè)計原則。于是并將其融入我們學校的教學研討中，從而讓我們每位教師更規(guī)范了單元整體教學設(shè)計的撰寫，提升了教師們的教材解讀能力。通過自己的日常實踐，在課堂教學實施的過程中，越來越深刻領(lǐng)悟了目標導向、活動推進、資源支持、評價伴隨、精準指導的課堂教學推進實施策略，并在教研組活動中帶領(lǐng)大家一起解讀，要求教師結(jié)合策略，尋找自己最近發(fā)展區(qū)進行實施，然后適當提煉形成自己的教學亮點，在學校的評教活動中點亮自己的課堂，提升了教師們的課堂實施能力。

（二）拓寬管理視角，扮好助手角色。

積聚智慧，協(xié)助校長做好教學管理，提升學校辦學質(zhì)量。協(xié)助校長認真做好學校總結(jié)工作。學期結(jié)束總結(jié)是一次梳理提煉提升學校工作的契機，根據(jù)校長工作計劃中的目標進行對照，能結(jié)合各個領(lǐng)域的工作成效，梳理日常工作的脈絡，提煉策略，形成工作機制，為下一階段的學校工作奠定基礎(chǔ)。上學期期末開展的“情憶花園樂融融，定格精彩再征程”總結(jié)了一學期學校學校每個領(lǐng)域工作的亮點，然后提煉并以視頻的形式呈現(xiàn)，既新穎又突出，給老師們留下了深刻的印象。

協(xié)助校長認真做好學校發(fā)展規(guī)劃的中期總結(jié)。適逢學校三年發(fā)展規(guī)劃中期總結(jié)，我能根據(jù)學校制定的發(fā)展規(guī)劃，針對學校管理、課程建設(shè)、教師發(fā)展、學生發(fā)展等領(lǐng)域的發(fā)展目標進行對照梳理，總結(jié)已經(jīng)完成和形成的優(yōu)勢，提出存在的問題和改進的建議和具體實施策略。

協(xié)助校長做好學校日常督學工作。綜合辦學督導是一項全面深入細致的檢驗學校綜合辦學成效的工作。首先是各個領(lǐng)域工作的梳理，通過梳理我們完善了教學管理手冊、教師發(fā)展指南、學生成長課程內(nèi)容設(shè)置等

。完善制度的同時，我們也提煉了我們的成果，其中“四我——四化”已經(jīng)成為我校教師發(fā)展的機制，以此為基礎(chǔ)撰寫的《教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的機制建設(shè)》獲閔行區(qū)ESD論文一等獎。其次是各個領(lǐng)域的總結(jié)，本人負責撰寫學校重點發(fā)展項目的總結(jié)。通過總結(jié)梳理，使我更加清楚了解了學校一體四翼課程框架建設(shè)和實施情況，為進一步實施課程管理提供了保障。學校獲得綜合辦學管理優(yōu)秀級。

（三）堅持持續(xù)管理，構(gòu)建有效活動

1）努力提高學校校本教研的引領(lǐng)能力。如何提升學校校本教研質(zhì)量，是我時刻思考的問題。活動形式和活動內(nèi)容直接影響校本教研質(zhì)量。利用每周一次備課組活動，進行教材的解讀，確立每個單元或課時的目標重點和難點撰寫教案，進行作業(yè)的設(shè)計，分工合作完成，進行組內(nèi)自己開展的課堂教學研討。學科組活動有理論學習，有圍繞學科研究主題備課組層面選出的課堂教學研討課，進行說課、評課、反思重建工作，有學科組層面的共性問題研討，有全學科教師參與的教師論壇。營造了學校合作研討，集體優(yōu)化的教研氛圍。

2）努力提高落實學校制度精細化管理的能力。通過參與教學督導，更明確了制度不能只求其全，而在于是否針對學校自身的情況，是否促進學校的發(fā)展和落實得怎樣。因此完善了學校課程建設(shè)管理制度，增設(shè)了學生作業(yè)管理條例等，要求教師嚴格按照制度執(zhí)行，加強過程監(jiān)控，并及時反饋檢查情況，適時進行考核評價。抓教研組建設(shè)，著重教研組日常活動

三、主要不足：

首先，由于承擔的工作領(lǐng)域比較寬泛，因此各領(lǐng)域之間工作的有序性和有效整合性還有待加強。其次，還需繼續(xù)加強理論學習，社會的發(fā)展推動教育改革發(fā)展日新月異，只有不斷的進行理論學習，才能使自己的知識結(jié)構(gòu)不斷更新，才能對教育的變革有更深刻的理解和教育理念的不斷更新，才會有引領(lǐng)教師進行教育教學變革的能力，因此終身學習是提升自己職業(yè)生命價值不變的選擇。再次，繼續(xù)加強創(chuàng)新意識和能力。多年的教學管理經(jīng)常使自己形成思維定勢，要突破這個定勢，必須加強創(chuàng)新意識和能力，拓寬視野，加強基于理論基礎(chǔ)的管理領(lǐng)域的變革研究，協(xié)助校長做好學校管理工作。

@@同志2019年述職報告

本人于2018年9月由一名基層普通數(shù)學教師轉(zhuǎn)身擔任學校課程部主任的崗位工作。在此期間，一切從零開始、邊學習邊思考。我不僅得到來自于學校中層團隊們的悉心指導與幫助，還得到學校全體教師的支持與配合，因此比較順利的完成所有與之相關(guān)的管理任務與教學任務。與此同時，身為數(shù)學教師仍然不忘錘煉自我，努力提高自身教育教學能力。今年9月起，又同時分管學校數(shù)學學科，再次帶來新的挑戰(zhàn)。這段艱辛過程全面而有效地促進了自我能力的提升與成長，讓我能夠更好地為學校、為老師、為學生、為家長們貢獻自己的一份力量。

一、

主要工作：

（一）管理崗位工作：

作為課程部主任所需承擔的具體工作有制定學校課程部工作計劃、科學管理學校學科教研組、悉心關(guān)注全學科教研動態(tài)與教學質(zhì)量、有序開展全學科教育教學類活動（例如開放課堂、研討課、信息化課堂等）及統(tǒng)籌安排與學科教學相關(guān)的各類常規(guī)檢查、培訓、比賽等活動。除此之外還有特殊學生管理、學校放學看護工作、學校教育類問卷調(diào)研等后續(xù)與教學相關(guān)的服務性事務。

1、

崗位轉(zhuǎn)變帶來的理念轉(zhuǎn)變：自踏上課程部崗位，就在心中萌發(fā)全學科的意識，關(guān)注的視角從數(shù)學學科轉(zhuǎn)向方方面面。借助學校舉辦新荷杯青年教師課堂比武的機會，我全程參與并了解每個學科教學的具體形式與要求。本學年更加認真落實“五育并舉”的教育教學要求，關(guān)注以往有所忽視的美育、體育、勞育系列課程的建設(shè)與具體實施，保障每一節(jié)課的有效開展，努力實現(xiàn)學校培養(yǎng)“四美少年”的育人目標。

2、

崗位轉(zhuǎn)變帶來的責任意識：課程部每一項工作都是牽一發(fā)而動全身，除了細致、到位、周全更要顧及每一件事務的關(guān)聯(lián)性與時效性。更多時候我會盡可能自己多做一份，思考深入一些，以此使老師們的工作更加便捷、高效。幾乎每一項活動與工作的安排，我堅持做到同老師們一起參與其中。由于自身經(jīng)驗的不足，有時會收到老師們中肯的想法與建議，事后融入自己的思考、汲取經(jīng)驗，不斷優(yōu)化與完善。身為數(shù)學學科負責人，自知能力尚淺。除了虛心聽取組內(nèi)教師的意見、共同商量學科組的發(fā)展方向、竭力挖掘有效資源同老師們一起學習、認真履行學科組長所需承擔的工作之外，還主動做好各類后勤保障工作，讓全體數(shù)學老師能專心、安心地投入學科教研中去。

（二）教學育人工作：

作為一名青年數(shù)學教師，無論是低、高兩個學段的跨年級教學，還是新學年兩個新生班的教學，都給予寶貴的熟悉教材、錘煉能力的機會。我可以真正走進數(shù)學感受教材在編寫過程中的縱向遞進關(guān)系，理清單元知識的整體脈絡與結(jié)構(gòu)，一邊幫助低年級學生儲備未來學習的能力與知識基礎(chǔ)，一邊喚醒高年級學生的已有記憶與能力去解決新問題。

1、勇于實踐，反思提升：課堂教學是教師成長的最佳訓練場。通過參加中英數(shù)學教學交流項目、學科教學比賽、學科培訓等教學活動，在拓寬自我視野的同時把所見、所思撰寫成文，形成課題、案例供大家學習分享。

2、尊重學生，培育能力：在教學中，繼續(xù)保持用一顆寬容的心包容孩子在學習成長中的錯誤；耐心指導每一位學習困難學生知識點，關(guān)心學生的心理感受，讓孩子們能從不畏學習、喜歡學習到自主學習。

二、

自身不足與發(fā)展：

無論是面對管理崗位工作還是教學工作，我都深刻感受到自身能力的明顯不足。從即刻起的很長一段時間仍然需要投入時間與精力不斷學習、不斷成長，以此為學校教育教學的發(fā)展添磚加瓦。在處理事務過程中，為了圖方便會忽視老師們的想法與感受，因此仍然需要走在前、多做些、多想些，盡力營造一個舒適的教育教學環(huán)境。

@@同志述職報告

一、基本情況

本人@@，

2019年9月?lián)位▓@學校課程部副主任。在這兩個多月來，一切對我來說都是重新開始，邊學邊做邊反思重建，在這段時間以來，我得到了學校管理團隊的指導幫助，也得到了學校老師的關(guān)懷與支持。同時，本學期我擔任了英語分管一職，在學科方面也得到了英語組前輩的指導幫助，自身也參與到了區(qū)域內(nèi)的骨干培訓基地，希望能借此機會多學習，多進步，多成長；同時，本學期承擔了區(qū)域內(nèi)的試點項目：小學低年級主題式綜合活動課程，這是一個全新的課程，對我來說是一個新的挑戰(zhàn)，低年級的班主任與綜合課程老師們，我們組成了跨學科的研究團隊，為學校的課程建設(shè)添磚加瓦，希望能為給低年級的學生真正帶去好的新課程。

二、主要工作

（一）努力學習，不斷豐富完善能力和水平

作為新的英語學科分管，自知能力、理念等各方面資歷尚淺，除了平時像前輩討教經(jīng)驗外，能主動學習最新教學理念；同時參與區(qū)域內(nèi)骨干培訓班，每次的學習活動后能認真撰寫學習心得，將學習到的優(yōu)秀范本帶回來，自己進行反思重建再學習，并能主動承擔骨干培訓的研討課。從10月25日開始，我有幸參與到了中法學校交流的項目中，每周三天浸潤在法國學校學習，除了學習了解國際學校的辦學理念、學校管理、課程設(shè)置、學生培養(yǎng)等，我還身兼翻譯一職，在這個過程中，我自身的素養(yǎng)還需要不斷地提高，每周的學習后我也都會進行反思與記錄收獲，應該說以上這些密集型的學習，培訓，雖然辛苦忙碌，但是有收獲和成長。

（二）開拓創(chuàng)新，挑戰(zhàn)新項目做出新思路

作為《小學低年級主題式綜合活動課程建設(shè)》的負責人，從暑期開始，我們對課程的框架進行構(gòu)思——梳理——推翻——創(chuàng)新——修改——重建等，與校長以及試點年級的老師們反復推敲，到現(xiàn)在為止，整體框架設(shè)計已經(jīng)完成，當然其中還有待實施后修改調(diào)整的部分，開學至今我們進行了4次的跨學科組研討，其中包括課程方案的介紹、課程的分配、課程實施后的反思教研，問題梳理、實施過程中老師們資料上傳遞交后的反饋，課堂展示方案的研討等等，為后續(xù)的課程實施、課堂研究奠定了一定的基礎(chǔ)。

（三）扎實教學，做好常規(guī)教學育人工作

作為英語教師，教育教學是生命線，因此我注重課堂教學效果，在教學中注意抓住重點，突破難點，用心開拓教學思路。課余，我虛心向有經(jīng)驗的教師討教經(jīng)驗，試著把一些先進的教學理論、科學的教學方法及先進的教學手段運用于課堂教學中，努力培養(yǎng)學生的合作交流、自主探究、勇于創(chuàng)新的潛力；對待學生，有耐心、愛心，盡力做到讓學生喜歡、讓家長放心。

篇3

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；MOOC；開發(fā)；應用

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）01-0060-03

一、研究背景

本課題以網(wǎng)絡課程的建設(shè)與教學應用為研究切入點，選用目前在頗具影響的網(wǎng)絡課程開發(fā)平臺（如Moodle、超星MOOC等）作為研發(fā)平臺，旨在建立紅橋區(qū)信息技術(shù)學科的開放性網(wǎng)絡課程，能夠創(chuàng)設(shè)信息化的學習環(huán)境，在這種學習環(huán)境中，大量的信息、學習資料、課件工具等數(shù)字化資源組合成網(wǎng)絡學習資源平臺，學習者可以根據(jù)需要自由選擇學習內(nèi)容、學習進度、學習伙伴，為信息素養(yǎng)的提升提供可能，并從系統(tǒng)內(nèi)部解決教師、學生、課程資源、學習內(nèi)容各要素之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。

考慮到學習者的認識水平和技術(shù)能力，網(wǎng)絡課程的開發(fā)和應用主要集中在高中信息技術(shù)學科。

二、研究現(xiàn)狀

1.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

從20世紀80年代后，發(fā)達國家在發(fā)展信息化教育方面積極研發(fā)課程管理系統(tǒng)（CMS），目前全世界有200多種CMS，比較具有影響力的有Blackboard、Moodle、e-learning等12種。自2012年以來，MOOC席卷全球，比較著名的三大MOOC體系是Coursera、Udacity、edX。這些課程管理系統(tǒng)已經(jīng)屬于網(wǎng)絡課程設(shè)計的第三代產(chǎn)品，除了可通過網(wǎng)頁給學習者提供教學材料、有關(guān)教育網(wǎng)連接以及提供學習者通過電子郵件、電子公告欄、網(wǎng)上練習和測量進行異步雙向交流外；還實現(xiàn)了通過網(wǎng)上交談室、電話會議、視頻會議或MUDs（MOOs）系統(tǒng)進行同步雙向交流的功能，在世界上都有廣泛的應用。

國內(nèi)課程管理系統(tǒng)的應用分為我國自主研發(fā)的平臺和引進國外的平臺兩種。國內(nèi)有代表性的網(wǎng)絡課程開發(fā)平臺有BluePower、Vclass、K12網(wǎng)絡課程制作平臺、中教育星網(wǎng)絡課程教學平臺等，比較著名的MOOC系統(tǒng)有網(wǎng)易云課堂、淘寶同學、超星MOOC等。國外引進的比較知名的網(wǎng)絡課程中，開源、易用的Moodle課程管理平臺應用已在全國各地開展多年，Moodle課程管理系統(tǒng)開始在中小學推廣普及，但還需要有一個熟悉、應用、發(fā)展、普及的過程，特別是在實際教學中教師可能會遇到一些困難。

2.現(xiàn)狀分析

就網(wǎng)絡課程管理平臺的技術(shù)條件而言，上述的這些平臺基本都能滿足開發(fā)網(wǎng)絡課程的需求，但網(wǎng)絡課程的開發(fā)和應用，既要符合課程設(shè)計的一般要求，又與普通的課程設(shè)計又有很大的不同，它是基于網(wǎng)絡平臺的、具有開放性的、可以進行同步雙向交流的網(wǎng)絡課程管理系統(tǒng)。因此目前我國網(wǎng)絡課程開發(fā)及應用的主要問題不是課程平臺的開發(fā)，而是課程內(nèi)容開發(fā)和應用：

（1）任課教師與課程開發(fā)脫節(jié)

目前的網(wǎng)絡課程，大部分是任課教師負責教材編寫，而網(wǎng)上課程的設(shè)計、建設(shè)則由技術(shù)人員負責。這導致網(wǎng)絡課程教學的過程中會遇到許多困難：一是計算機技術(shù)人員不能將任課教師的教學設(shè)計、教學需求正確、全面地反映在技術(shù)實現(xiàn)上；二是教師不能自主地、及時地根據(jù)課程教學的需要進行修改，影響了教師教學創(chuàng)新性的發(fā)揮。

（2）重教學內(nèi)容呈現(xiàn)，輕學習環(huán)境設(shè)計

目前大部分網(wǎng)絡課程設(shè)計延續(xù)了傳統(tǒng)課堂上以教師為中心的教學理念，強調(diào)教師的“教”和“知識”的傳授，網(wǎng)絡課程成了教材的搬家，缺少情境的設(shè)計，沒有讓學習者進行小組協(xié)作、角色扮演、師生互動、討論的環(huán)節(jié)。沒有總體規(guī)劃設(shè)計的學習環(huán)境，不利于學生對所學知識的意義建構(gòu)。

（3）缺乏教學活動設(shè)計

在網(wǎng)絡教學中，由于教師與網(wǎng)絡課程設(shè)計的脫節(jié)，一些網(wǎng)絡課程平臺缺乏網(wǎng)絡教學活動設(shè)計的環(huán)境支持，已經(jīng)開展的網(wǎng)絡教學大多缺乏教學活動設(shè)計。

（4）教學效果不理想

大多教師更愿意用傳統(tǒng)的課堂教學方法來提高教學效率，原因是多方面的：開發(fā)的網(wǎng)絡課程的質(zhì)量不高，缺乏針對性，沒有充足的教學材料和學習資源。

三、研究方法

本課題組采用行動研究法、比較法和經(jīng)驗總結(jié)法來具體研究。實行四個“相結(jié)合”，即理論研究、實證分析及區(qū)域?qū)嶒炏嘟Y(jié)合；定性分析與定量分析相結(jié)合；綜合研究與專題研究相結(jié)合；教育科研單位與學校相結(jié)合。

充分發(fā)揮研究人員的優(yōu)勢，確保客體的科學性并努力有所創(chuàng)新。充分利用地方教育部門的職能作用，試點校要具有代表性，組織健全，工作扎實。組建項目合作組，開展內(nèi)部的學習、研究活動。采用教育資源庫建設(shè)與應用研究同步進行以保證資源庫的教學性和實用性。

本課題研究有我區(qū)5所高中校參與，并設(shè)置了子項目。

四、研究成果

1.理論研究成果

開發(fā)網(wǎng)絡課程所遵循統(tǒng)一標準是教育部的《中國網(wǎng)絡教育技術(shù)標準體系（CELTS，Chinese E-Learning Technology Standards）》，其中的《基礎(chǔ)教育教學資源元數(shù)據(jù)應用規(guī)范（CELTS-42）》提出了課程的4級編目規(guī)則：一級是學習領(lǐng)域，包括語言與文字、數(shù)學、人文與社會科學、自然科學、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實踐活動、跨學科的學習活動等9個領(lǐng)域。二級是學科，在每個學習領(lǐng)域之下，都包括若干個學科，例如：語言與文字領(lǐng)域包括語文、英語等學科，自然科學領(lǐng)域包括物理、化學等學科。三級是課程內(nèi)容。四級是學習主題。

第一級和第二級是國家的統(tǒng)一規(guī)定，第三級和第四級可以由課程開發(fā)者依據(jù)教育部頒布的課程標準自行定義。開發(fā)網(wǎng)絡課程，實際上就是在遵循國家統(tǒng)一標準的前提下，進行課程內(nèi)容和學習主題的制作和編輯。從學習領(lǐng)域，到學科，到課程，再到學習主題，呈現(xiàn)了一個樹狀的結(jié)構(gòu)。樹的根是學習領(lǐng)域，由學習領(lǐng)域枝蔓出學科，由學科而枝蔓出課程，再由課程而枝蔓出學習主題。反過來看，從學習主題，到課程，到學科，再到學習領(lǐng)域，事實上又可以呈現(xiàn)一個反樹狀的結(jié)構(gòu)。某一個學習主題可以是跨課程的，跨學科的，甚至跨學習領(lǐng)域的。因此，教師作為課程的開發(fā)者和學習主題的實施者，有著相當大的主動權(quán)，真正體現(xiàn)了新課程倡導的“教師是課程的研究者、開發(fā)者和引領(lǐng)者”的理念。

由于學習領(lǐng)域和學科是國家統(tǒng)一規(guī)定的，而課程的主要載體――課標和教材，也是國家和地方統(tǒng)一規(guī)定的，因此教師所開發(fā)的課程主要應是校本課程，或國家級課程的校本化，這不僅符合新課程提出三級課程體系的建設(shè)要求，而且也符合基礎(chǔ)教育開發(fā)網(wǎng)絡課程的特點。在實際教學中，教師們開發(fā)校本課程可能需要投入較大的精力，因此，建設(shè)網(wǎng)絡課程可以選擇將國家級或地方級課程進行校本化處理，這種課程建設(shè)模式十分有利于課程內(nèi)容的及時調(diào)整、更迭，也更加體現(xiàn)了課程建設(shè)的靈活度和和個性化。

2.實踐研究成果

考慮到課程管理平臺的功能與拓展，課題組在研究初期選用了Moodle作為區(qū)級網(wǎng)絡課程開發(fā)平臺，后期又嘗試在超星MOOC平臺上開發(fā)課程。

（1）基于Moodle的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程

Moodle，即面向?qū)ο蟮哪K化動態(tài)學習環(huán)境，是由澳大利亞Martin Dougiamas博士主持開發(fā)的一個免費的、開放源代碼的課程管理系統(tǒng)（CMS），也被稱為學習管理系統(tǒng)（LMS）或虛擬學習環(huán)境（VLE），不僅符合社會建構(gòu)主義理論體系，而且基于web2.0、適合移動互聯(lián)網(wǎng)應用。

Moodle具有強大的課程管理功能，可以設(shè)計包括視頻在內(nèi)的多種類型的學習資源，還可以組織討論、作業(yè)、測驗、Wiki協(xié)作、程序化教學、互動評價多種類型的學習活動，為網(wǎng)絡課程設(shè)計與管理提供了技術(shù)環(huán)境。在這種學習環(huán)境中，大量的信息、學習資料、課件工具等數(shù)字化資源組合成網(wǎng)絡學習資源平臺；教師利用信息技術(shù)支持課程教學，能為學生的自主、探究與合作學習創(chuàng)設(shè)情境，建構(gòu)促進有效教學的信息化環(huán)境，較好的體現(xiàn)“以學生為中心”的創(chuàng)新教育理念；學習者可以根據(jù)需要自由選擇學習內(nèi)容、學習進度、學習伙伴，為信息素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了可能。

課題組依托區(qū)教育科研寬帶網(wǎng)和數(shù)據(jù)中心，于2013年建立了基于Moodle的區(qū)級網(wǎng)絡課程管理平臺，面向全區(qū)信息技術(shù)教師開展調(diào)研，并利用教研時間開展相關(guān)培訓；在信息技術(shù)學科全市教研中，推出基于Moodle平臺的展示課，并為各區(qū)縣教研員和骨干教師開展Moodle平臺的構(gòu)建、應用、課程開發(fā)等相關(guān)培訓。2014年面向全區(qū)高中信息技術(shù)教師征集網(wǎng)絡課程設(shè)計案例，將高中信息技術(shù)學科基礎(chǔ)模塊教材全部章節(jié)制作為網(wǎng)絡課程，并在課程管理平臺上，供全區(qū)高中信息技術(shù)教師使用。

（2）基于超星MOOC的信息技術(shù)拓展課程

超星MOOC是市教研室引進的課程管理平臺，具有學習、作業(yè)、討論、資料、拓展、統(tǒng)計等模塊功能，支持移動客戶端。由于有技術(shù)團隊的支撐，對于課程開發(fā)者和使用者的技術(shù)要求低、容易上手。

課題組于2015年初，組織高中信息技術(shù)教師在該平臺上開發(fā)拓展類網(wǎng)絡課程，這套拓展課程最顯著的特點是：以學習者為中心、以問題為導向、以案例為載體、以微課程為主要教學內(nèi)容，目前共開發(fā)了7個專題，分別是：用Flash創(chuàng)作網(wǎng)絡表情動畫（4課時）、Flash趣味編程（5課時）、創(chuàng)意空間之圖像合成（4課時）、Photoshop創(chuàng)意大講堂之照片后期處理（6課時）、虛擬現(xiàn)實應用――全景新視（6課時）、零基礎(chǔ)學習網(wǎng)站制作（6課時）、Scratch創(chuàng)意編程（10課時）。主要用于高中選修課程和校本課程使用。

（3）基于MOOC的教學應用模式研究

MOOC的主要特點是：整合多種社交網(wǎng)絡工具和多種形式的數(shù)字化資源，形成多元化的學習工具和豐富的課程資源，使得課程易于使用，突破傳統(tǒng)課程時間、空間的限制，突破傳統(tǒng)課程人數(shù)限制，能夠滿足大規(guī)模課程學習者學習。MOOC與微課程、翻轉(zhuǎn)課堂教學法有著密切的關(guān)系。

在高中信息技術(shù)MOOC的應用過程中，課題組對這三者的關(guān)系做了進一步的研究，并探索基于MOOC的教學應用模式。如圖1所示。

傳統(tǒng)的課堂，通常在課內(nèi)講授知識，課外（一般是課后）完成練習、作業(yè)等。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是把課內(nèi)、課外要做的事情翻轉(zhuǎn)過來，即課外（一般是課前）學生自主學習知識，課內(nèi)教師組織討論、交流、答疑，指導學生完成練習、作業(yè)、或其他任務。

在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，學生在課外依靠什么來自主學習知識呢？最典型的是微課程，當然還有其他學習資源。如教材、預習案、學習資源等。微課程，是教師針對某個知識點所做的視頻教程，時間通常在5-10分鐘。觀看微課程，可以照顧到不同進度的學生，學得快的看一遍即可，學得慢的可以反復看。

當微課程形成系列的時候，例如一個單元、一本教材的知識點都做成了微課程，將它們到一些學習平臺上，平臺還提供了開展討論和完成作業(yè)考試等功能，這就成了MOOC。

事實上，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種教學法，實現(xiàn)這種教學法需要“微課程”作支撐，當微課程形成系列之后，在網(wǎng)絡學習平臺上，就是“MOOC”了。

五、后續(xù)研究計劃

1.拓展研究領(lǐng)域

目前，紅橋區(qū)高中信息技術(shù)MOOC的開發(fā)與應用已經(jīng)取得一定成果，下一步將繼續(xù)利用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)，升級改造MOOC系統(tǒng)，探索課程開放性實施模式，強調(diào)以學生為中心，關(guān)注學科的發(fā)展，實踐教育教學新應用。既解決本學科新課程實施以來遇到的困惑，也帶動其他學科教學的試點應用，同時在教師培訓中嘗試應用。相繼推出面向紅橋區(qū)基礎(chǔ)教育全學科全學段的MOOC平臺，以及面向中小學教師繼續(xù)教育的MOOC平臺。

2.延伸研究內(nèi)容

完成網(wǎng)絡課程管理系統(tǒng)的資源池化技術(shù)升級，實現(xiàn)彈性擴展、安全可控和智能管理。深化網(wǎng)絡課程管理系統(tǒng)的研究與應用，提升基于網(wǎng)絡教和學等功能應用的智能化，滿足新課程改革的學科教學需求，滿足資源應用的個性化需求。堅持開放性原則、推進資源建設(shè)的標準化，探索資源應用的新型運作模式，有效整合各類優(yōu)質(zhì)教育資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育教學資源成果的共建共享。

參考文獻：

[1]姚倩.Moodle在線教學平臺的研究與應用[J].電子科技，2010（6）.

[2]孫柏祥.基于Moodle的網(wǎng)絡教學平臺的構(gòu)建與應用[J].電腦知識與技術(shù)，2010（5）.

[3]李士艷.國內(nèi)外MOOC的發(fā)展及其特點[J].電腦知識與技術(shù)，2014（2）.

[4]張~.我國MOOC發(fā)展現(xiàn)狀及展望[J].軟件導刊，2015（1）.

[5]劉丹，黃冠.MOOC環(huán)境下混合學習模式效果研究[J].軟件導刊，2015（2）.

篇4

一、指導思想

實施免費師范生教育，是遵循黨和國家的教育方針，體現(xiàn)教育的三個方面，牢固樹立素質(zhì)教育理念，圍繞培養(yǎng)造就優(yōu)秀教師和教育家的目標，大力推進師范教育改革。特別要根據(jù)基礎(chǔ)教育發(fā)展和課程改革的要求，精心制定教育培養(yǎng)方案，在全面推進學分制改革的總體思想指導下，按照通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)培養(yǎng)的基本要求，重新審視師范專業(yè)人才培養(yǎng)目標，進一步優(yōu)化師范教育課程體系和教學資源，創(chuàng)新教學組織形式、改革教學內(nèi)容和方法，積極探索綜合化與個性化相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，努力培養(yǎng)“人格健全、素養(yǎng)深厚、基礎(chǔ)扎實、理念先進、技能突出”的基礎(chǔ)教育優(yōu)秀師資，進一步彰顯“注重人格塑造、突出綜合培養(yǎng)、強化實踐訓練、服務基礎(chǔ)教育”的師范教育人才培養(yǎng)特色。

我國新一輪基礎(chǔ)教育改革對高等師范教育專業(yè)提出了人才需求挑戰(zhàn)，我們就必須完善音樂教育專業(yè)免費師范生的教育培養(yǎng)模式，完善培養(yǎng)機制，進一步強化教學環(huán)節(jié)，建立四年一貫的師范教育教學制度，構(gòu)建由微格教學、教學觀摩、教學見習、教育教學實習組成的師范教育實踐教學體系。新課程是為真正落實我國素質(zhì)教育而由國家中小學教研組統(tǒng)一編寫和制定的課程模式，在新課程背景下，中小學教師要學習新的教學理念，采用新的教學方法，才能適應新課程的教學。高師院校也就必須總結(jié)自身在適應基礎(chǔ)教育改革方面的不足，從教學觀念、課程設(shè)置、課堂教學、評價體制等方面進行大膽改革，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)更多更好的能適應新課改要求的新型教師。

有關(guān)音樂教育免費師范生的培養(yǎng)模式，各院校結(jié)合自身的特點，都研究制定了各自相應的音樂學專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案，各自在課程設(shè)置上的調(diào)整，都在于提高免費師范生的價值，使他們在未來的工作中，能夠更加得心應手的使用本科學習階段學習到的各項技能。尤其是根據(jù)我國高中新課程的要求，培養(yǎng)出了解高中新課程、理解高中新課程、有能力教好高中新課程的高素質(zhì)本科畢業(yè)生。

二、音樂教育免費師范生培養(yǎng)模式的基本原則與要求

1、通識教育課程

通識教育課程是專業(yè)教育課程和職業(yè)教育課程的基礎(chǔ)，其目的是對學生進行理論教育與公民教育，是學生了解人文科學、社會科學、自然科學和藝術(shù)等方面的基本思想，形成學科知識的整體觀念，促進不同學科知識及其思維方式的互動與遷移；使學生具備科學素養(yǎng)與人文精神，為學生終身學習與全面發(fā)展、為學生未來從事教師職業(yè)奠定必要的基礎(chǔ)。

教育部直屬院校中，關(guān)于音樂教育免費師范生課程設(shè)置中，通識教育課程設(shè)置的學分都在50學分左右。通識教育課程由通識教育必修課與通識教育選修課組成。其中通識教育必修課學分占4/5（36-40學分左右），通識教育選修課占1/5（8—10學分左右）。

通識教育的課程是按照素質(zhì)教育的理念設(shè)置的，目的在于通過通識課程的學習，是學生獲得學習的方法和能力，養(yǎng)成基本的人文、科學和藝術(shù)素養(yǎng)，訓練科學的思維方式方法，培養(yǎng)學生的倫理道德和價值判斷能力、人際溝通與表達能力。

通識教育必修課主要從思想政治、外語、體育、信息技術(shù)、國防教育等方面組成。思想政治理論課、健康體育與國防教育課參照教育部的有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

通識教育必修課的主要課程包括：《基本原理》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《中國近代史綱要》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《形勢與政策》、《大學語文》、《大學外語》、《計算機基礎(chǔ)》、《大學體育》、《外語綜合能力培訓》、《文獻檢索》。

通識教育選修課是從社會科學、人文科學、自然科學和藝術(shù)領(lǐng)域中精選課程內(nèi)容，優(yōu)化組合供學生選修的相關(guān)課程，體現(xiàn)了課程的基礎(chǔ)性、多元性和廣博性，為學生的自主選擇留下了空間。

2、學科基礎(chǔ)課程

學科基礎(chǔ)課程以學生學習相關(guān)學科和本學科的基礎(chǔ)知識為目標，包括跨學科或?qū)W科門類的相關(guān)基礎(chǔ)課程和本學科基礎(chǔ)課程兩部分，其課程設(shè)置、學時、學分都根據(jù)各學校的情況研究制定，學科基礎(chǔ)課程原則上都在前兩年開設(shè)，屬于必修課程。

相關(guān)學科基礎(chǔ)課程是為各專業(yè)學生掌握相關(guān)學科的基本理論以及基礎(chǔ)性知識而設(shè)定的，各專業(yè)開設(shè)都在兩門以上相關(guān)學科基礎(chǔ)課程。

學科基礎(chǔ)課程是按照加強學科基礎(chǔ)知識、拓寬專業(yè)面向的原則，為各專業(yè)方向設(shè)置的共同基礎(chǔ)課程，課程內(nèi)容要強調(diào)基礎(chǔ)性。

三、專業(yè)教育課程研究

我國基礎(chǔ)教育能否不斷提高教育質(zhì)量，并實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，取決于學校是否有一支高水平的師資隊伍。作為培養(yǎng)中小學音樂教師的高師院校的師范教育專業(yè)，培養(yǎng)質(zhì)量將直接影響到教師素質(zhì)的最初構(gòu)建和發(fā)展趨勢。因此，培養(yǎng)模式應以促進學生全面發(fā)展，強化教師的專業(yè)化訓練，著力提高學生的學習能力、執(zhí)教能力和教育教學研究能力為目標。

在本科學習階段，使學生學習并系統(tǒng)掌握音樂學科基礎(chǔ)理論、基本技能和基本方法，了解音樂創(chuàng)作、理論研究及音樂藝術(shù)發(fā)展的動向狀態(tài)，具有科學研究的初步能力，具有較高的文化素養(yǎng)、較強的藝術(shù)表現(xiàn)力和綜合實踐能力，能夠勝任學校音樂課堂教學、指導課外藝術(shù)活動、參與校園文化環(huán)境建設(shè)，并為終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。

強化實踐教學環(huán)節(jié)，建立四年一貫的師范教育實踐教學制度。

專業(yè)教育課程由學科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程組成。其中學科基礎(chǔ)課程是必修課程，專業(yè)課程中分為專業(yè)必修課、專業(yè)限定選修課、專業(yè)任意選修課。專業(yè)教育課程學分在70一80學分，其中專業(yè)必修課程學分占2/3左右，專業(yè)課程選修課學分占1/3左右。

1、專業(yè)教育課程的基本要求

（1）學科專業(yè)教育與教師專業(yè)教育相結(jié)合

在對音樂教育免費師范生學生進行學科專業(yè)的培養(yǎng)上，應加強師范性與教育性，體現(xiàn)為教育相對落后地區(qū)培養(yǎng)基礎(chǔ)師資的目的，鼓勵音樂教育專業(yè)人才到相對落后地區(qū)長期執(zhí)教，使國家免費師范生政策及培養(yǎng)目標更具有理論意義與現(xiàn)實依據(jù)。

樹立以人的全面發(fā)展為根本目標的教育觀，正確認識和把握學校音樂課程的性質(zhì)、價值和目標，學會運用符合音樂教育規(guī)律的教學方法和科學的教學評估原則和方法高等音樂師范人才的培養(yǎng)，在堅持嚴格專業(yè)化訓練的同時，兼顧我國不同地區(qū)師資水平差異造成的生源專業(yè)起點不同的特殊情況，進行學科專業(yè)方向?qū)W習的靈活調(diào)整，以綜合能力為基礎(chǔ)培養(yǎng)音樂人才。

高等師范院校音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，在很長一段時間內(nèi)，普遍存在重專業(yè)、輕教育的現(xiàn)象，學生在學校掌握了一定的音樂理論和技能，到實際工作崗位后卻不會教音樂，不懂教育規(guī)律與方法，不能把已掌握的知識轉(zhuǎn)化成有效的教學資源，所以，優(yōu)化課程設(shè)置是提高教育教學質(zhì)量的根本。

（2）加強各高等師范院校課程設(shè)置自主化

在課程設(shè)置中，實現(xiàn)必修課程的學科化、選修課程特色化。精選必修課程，確保培養(yǎng)目標的實現(xiàn)；增加選修課門類，整合單項課程，課程形式多樣化，使學生獲得不同門類的基本學分，達到知識結(jié)構(gòu)的均衡合理。

（3）在課程的形式和內(nèi)容上進行拓展

學生除了學習必修的專業(yè)課程以外，可以根據(jù)未來從教地區(qū)的不同情況，選擇進行學科專業(yè)學習，學生根據(jù)自身的學習條件、興趣和發(fā)展需要，以及未來工作崗位的條件，選修有地方特色的專業(yè)積極主動的學習。如在樂器選修課程中，學生可以選擇有家鄉(xiāng)地方特色的樂器進行專業(yè)化學習，回到家鄉(xiāng)可以帶領(lǐng)學生因地制宜的開展教學，同時對民族文化的傳承起到推動作用。

（4）在教學管理體制上進行改革，促進由學年學分制到完全學分制的過渡。

2、學科專業(yè)教育的課程要求

（1）在必修課程設(shè)置中，全面優(yōu)化和更新教學內(nèi)容。必修課程的設(shè)置上，應充分體現(xiàn)和反映基礎(chǔ)教育和課程改革的要求，實施課程的多樣化、精品化，實現(xiàn)學科內(nèi)容的交叉與融合，教學內(nèi)容的整合與優(yōu)化。

例如，在專業(yè)主干課程的鋼琴技能課中，加入歌曲伴奏能力的訓練。在聲樂專業(yè)課程的學習中，加入自彈自唱技能訓練，這些都為適應未來的教師工作、提高執(zhí)教能力奠定了基礎(chǔ)。

（2）加強教學方式方法改革，加強現(xiàn)代教育技術(shù)的應用。構(gòu)建由微格教學、教學觀摩、教學見習、教育教學實習組成的師范教育實踐教學體系，實施到中小學為期半年的教育教學實習制度。

通過觀看優(yōu)秀中小學教師的教學視頻等，講解教學環(huán)節(jié)和實際教學過程中面臨的問題和解決方式。定期組織學生到中小學去實地觀摩教學。不定期的請專家到學校舉行專業(yè)講座，請大師到學校講授大師課，提高專業(yè)水平。

（3）加強與基層教育現(xiàn)狀的信息交流，積極探索免費師范生培養(yǎng)和社會主義新農(nóng)村建設(shè)人才培養(yǎng)的有機結(jié)合，逐步形成學校獨特的服務新農(nóng)村建設(shè)的師范生免費培養(yǎng)教育特色。

四、音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置

1、相關(guān)學科基礎(chǔ)課程的設(shè)置，加強理論知識學習，提高藝術(shù)修養(yǎng)。課程包括古典詩詞鑒賞、藝術(shù)概論等。

2、本學科基礎(chǔ)課程的設(shè)置，加強音樂理論的學習，提高音樂基礎(chǔ)理論水平，提高音樂基本素質(zhì)。課程包括樂理、視唱練耳、多聲部音樂分析與習作、曲式與作品分析、文獻檢索與畢業(yè)論文寫作、復調(diào)音樂、音樂教育學、音樂教學論等。

3、目前音樂教育專業(yè)學科專業(yè)必修課程為聲樂、鋼琴（演奏與伴奏）、器樂技能訓練（中國樂器、外國樂器）、音樂史與名作欣賞（中國音樂史、外國音樂史）、中國民族音樂、外國民族音樂、合唱與指揮等。不同院校結(jié)合自身的特點，研究制定了各自相應的音樂學專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案，在課程設(shè)置上都做了相應的調(diào)整，使學生在未來的工作中，能夠更加得心應手的使用本科學習階段學習到的各項專業(yè)知識與專業(yè)技能。

在音樂教育專業(yè)的專業(yè)招生考試科目中，通常有聲樂、器樂、視唱練耳三門課程。學生進入本科學習階段后，除了進行通識教育的課程的學習外，在專業(yè)必修科目中，主要的精力也都放在了聲樂、器樂的學習上。聲樂、鋼琴、器樂課程的學時也是較其他必修課程中最多的，大多開課為6個學期。根據(jù)我國目前的中小學音樂教育現(xiàn)狀，應大力加強《合唱與指揮》課程的學習。在中小學的音樂教學與音樂活動中，合唱指揮的應用尤為常見，在本科學習階段加強合唱指揮的學習，加強組織合唱排練的能力，為學生在以后的實際工作中打下堅實的基礎(chǔ)。在鋼琴專業(yè)學習中，還應培養(yǎng)學生為器樂和聲樂伴奏的能力培養(yǎng)。在鋼琴專業(yè)課程中加入歌曲伴奏，并加入即興伴奏能力的訓練，為的是學生將來走向工作崗位后，能夠因地制宜的順利開展教學工作。在樂器技能訓練課程中，學生通過對民族樂器或西洋樂器的學習，掌握樂器的基本演奏技巧，為未來的音樂教學拓展奠定了基礎(chǔ)。

4、音樂教育專業(yè)限定選修課有：合奏與指揮、小型樂隊編配、戲曲音樂概論、形體與舞蹈編導基礎(chǔ)、歌曲寫作與改編、音樂美學基礎(chǔ)、音樂MIDI制作、交響樂隊技能訓練、民族樂隊技能訓練、合唱技能訓練、合唱合奏基礎(chǔ)訓練等。這些課程的開課學期在1—8學期都從不同學期開始進行。理論課程的開課學期可以在第一學期，并且學時較短。技能訓練與實踐課程的學時可從第二學期開始，持續(xù)到第八學期。

5、專業(yè)任意選修課：音樂教育學、中外音樂教育史、中外音樂教育比較、音樂教育心理學、音樂學概論、民族音樂學、音樂評論、音樂編輯、和聲學、復調(diào)、曲式與作品分析、配器法、聲樂名作與演唱賞析、重唱與表演唱、聲樂教學法、朗誦與正音、鋼琴或其他鍵盤樂器、鋼琴名作與演奏賞析、鋼琴教學法、中外管弦樂器演奏、器樂名作與演奏賞析、管弦樂器教學法、室內(nèi)樂、戲劇表演與名作賞析、戲曲與說唱音樂、中外美術(shù)簡史與名作鑒賞、電影藝術(shù)簡史與名作鑒賞、舞蹈名作鑒賞、戲劇名作鑒賞、中國哲學簡史、中外文學名著導讀、音樂專業(yè)外語文獻導讀、少數(shù)民族樂器、民間音樂采風、民族音樂教學研究、地方戲曲賞析、音樂劇表演與創(chuàng)編、意大利語音等。可根據(jù)各自院校的不同教學條件與要求做相應的設(shè)置和調(diào)整。

五、教師教育與實踐

1、公共必修課的設(shè)置；心理學、教育學、教育心理學、現(xiàn)代教育技術(shù)（網(wǎng)絡教學）、基礎(chǔ)教育課程改革、教師職業(yè)道德、教育政策法規(guī)等。

2、學科必修課：學科教學論（音樂）、中學教材分析與教學設(shè)計、多媒體輔助教學與課件制作等。

3、實踐課程：軍事理論與訓練、普通話水平培訓與測試、粉筆字技能培訓與測試、鋼筆字技能培訓與測試、必讀書目閱讀、教學技能訓練、教育見習、教育實習、專業(yè)實踐與社會調(diào)查、科研訓練、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學生就業(yè)指導、畢業(yè)論文（設(shè)計）等。