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關鍵詞：預算會計；教學改革；模塊化教學；比較教學法

我國預算會計理論和方法經歷了20多年的發展改革過程，取得了豐碩成果。這些改革成果必須被納入到預算會計教學活動中。關于預算會計教學改革的課題已有很多學者進行過研究，他們主要是從課程設置、教學內容、教材選擇、教學和考核方法等方面去發現問題，并提出解決問題的方案。而筆者則將研究的重點放在課程教學內容結構體系的重新構建上。

1對預算會計課程內容及結構體系現狀的分析

1.1預算會計課程的內容

就課程名稱而言，在我國高等院校中涉及該類內容的課程名稱經歷了一個不斷變化的過程。最早為“預算會計”，后來在有些院校中改叫“政府與行政事業單位會計”或“政府與非營利組織會計”，目前有些院校叫“非營利組織會計”。然而，從目前情況看，大多數院校無論將課程名稱定為什么，而課程所涵蓋的內容并沒有什么實質性改變。一般仍局限于財政總預算會計、行政單位會計，事業單位會計，參與預算執行的收入征解會計和國庫會計。由于受課時限制，許多院校在該課程中主要講授的內容是財政總預算會計、行政單位會計、事業單位會計，而其他部門會計則只是一筆帶過，或只作為閱讀材料。

1.2現存預算會計教學內容的結構體系

目前，無論是從預算會計相關教材的編寫，還是學校在安排教學計劃時，常見的做法都是根據預算會計各個不同會計主體來設計教材和教學的內容結構體系。對教學內容的安排均采用的是“條形結構”，即按不同的會計主體將教材、教學內容劃分為不同的條塊。第一部分為總論。主要講解預算會計概念、預算會計的基本前提和一般原則，預算會計的對象、要素和會計科目，預算會計的特點等預算會計的基礎理論知識。第二部分為財政總預算會計。即，以各級政府為會計主體，以會計要素為主線講解政府預算執行過程中的收入、支出、資產、負債、凈資產的相關核算業務及總預算會計報表的編制。第三部分為行政單位會計。以各行政單位為會計主體，以會計要素為主線講解各行政單位的收入、支出、資產、負債、凈資產的相關核算業務及會計報表的編制。第四部分為事業單位會計。以各種事業單位為會計主體，以會計要素為主線講解各事業單位的收入、支出、資產、負債、凈資產的相關核算業務及會計報表的編制。以此類推，不再贅述。

1.3課程內容條形結構安排法的缺點

這種按“條形結構”安排課程內容的方法，其缺點主要表現為以下幾個方面。

1.3.1破壞了一門課程的整體性

這種“條形結構”事實上是將一門課程分成了多門課程來講，將一個整體人為地割裂開來。按這種結構學習下來，作為教學對象很容易將財政總預算會計、行政單位會計、事業單位會計等看作為相對獨立的幾個部門會計，而很難去思考它們之間的相同點、相似點、差異點是什么，從而忽略了其間的內在聯系。

1.3.2會造成內容重復和時間的浪費

我們知道，財政總預算會計、行政單位會計、事業單位會計等都存在許多概念、內容、核算方法等方面的相同或相似之處，按“條形結構”組織教學情況下，當講到各個不同部分中相同內容時由于時間相距較長，我們又不得不重新進行較為全面細致的講解。這不但存在內容上的重復講授，而且使得原本就比較有限的教學課時顯得更為緊張。

1.3.3不利于學生對知識的記憶和掌握

記憶可將人過去和現在的心理活動聯系在一起，因此，人才能不斷地積累知識和經驗，通過分類比較等的思維活動，認識事物的本質和事物之間的內在聯系。由于行政單位會計和事業單位會計有許多相同的會計科目和相同會計業務處理方法，也有許多相近、相似的會計業務處理。在按條形結構組織教學的情況下，當后一部分內容與前一部分內容中出現相同或相近、相似的業務時，由于原有記憶的遺忘，會導致新內容對原有記憶的干擾，甚至造成前后知識的相互混淆，會極大地影響學習效果。鑒于以上原因，筆者認為，在預算會計教學中，重新構建內容結構體系，劃分新的教學模塊，采用比較教學方法是一種較為可行的方法。

2模塊化教學改革的構想

2.1模塊劃分原則與具體構成

新的教學模塊將采用“網格結構”的模塊形式（如表1所示）。即，在將“總論”作為一個相對獨立的教學模塊之外，以各級政府、各行政單位、事業單位等會計主體為經線，以會計要素為緯線，形成若干教學模塊，在教學中大量使用比較（對比）方法組織教學。在以上六個基本模塊基礎上，還可以進一步劃分為若干個子模塊。子模塊的劃分，要盡可能將各會計要素中相同的會計要素內容安排在一起組織教學，以便于將不同會計主體相同的會計要素內容的會計處理方法進行比較。

2.2模塊化教學的優點

2.2.1優化教學內容節約教學時間

在現有的預算會計教材體系下，常常會出現相同內容重復講解的問題。如行政單位會計和事業單位會計中的庫存現金、銀行存款、零余額賬戶用款額度等諸多內容的核算業務的處理思路、原則、方法等基本是相同的（只是與之對應的會計科目不同），而在“條形結構”下，雖然已在講授行政單位會計時進行了詳細介紹，但在講授事業單位會計時，對這些內容不得不重新講解。而如果按“網格結構”組織教學內容，可將二者作為一個教學模塊的內容，則教師只需要對其不同之處一語代過即可。再如，行政單位財政撥款收入和事業單位財政補助收入的確認原則是完全相同的，如果將二者放在一個模塊中，則完全可以避免重復講授的問題。所以，模塊化教學不僅可以優化教學內容，還可以節省教學課時。

2.2.2采用比較教學法有助于學生的理解和記憶

有比較才能有鑒別，世間的一切事物都會有區別，又有聯系。在學習過程中的很多知識有相同點和不同點，如果不去比較，就會把相關知識的概念、原理、現象等混為一談，這不利于對知識進行深刻理解和準確應用。善于比較則可以抓住知識的本質特征和知識間的內在聯系，從而達到準確理解、記憶和應用知識的目的。采用模塊化教學后，由于將不同會計主體相同的會計要素納入到了相同的教學模塊中進行講授，所以可以將它們之間的相同、相近或不同之處加以對比。教師在教學中要幫助學生總結規律性的東西，對于它們之間的差異特征加以強化和突出。與此同時，教學中比較法的應用對于培養學生的思辨能力，增強學生的創新意識也具有積極意義。

參考文獻

[1]劉慧敏,冷芳,劉晏.論《預算會計》課程教學改革——以華中科技大學武昌分校為例[J].財政監督,2014(9).

[2]韓宇堃.對預算會計教學改革的探討——以常州工學院財務管理專業為例[J].科教導刊(中旬刊),2013(4).

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關鍵詞：高職教育；計算機專業；模塊化；項目化；課程教學改革

一、引言

隨著計算機技術和通信技術的不斷發展，尤其是近幾年人工智能和大數據技術的火熱，計算機行業的人才需求也日益劇增，也對以培養具有較強計算機職業能力［1］的專門人才為目標的高職計算機專業提出了更高的要求。高職計算機專業課程具有實踐教學占比大、授課內容更新快等特點，然而，在目前的高職計算機專業課程教學中，還存在著一些亟待解決的問題，例如，新技術與教材的組合、理論知識與實踐內容的結合、單一知識與整體運用的融合等。因此，高職計算機專業課程的教學應該立足教材、結合新技術、開展模塊化和項目化教學，從而實現高質量計算機人才培養和專業的不斷發展。

二、課程教學存在的不足

（一）新技術與教材缺乏有機組合。目前，由于計算機行業的迅猛發展，不斷增長的用戶需求促進了技術的推陳出新。計算機專業知識體系的更新換代速度在一定程度上決定了授課內容不能僅僅局限于教材。然而，如果不注重教材上的知識，或者完全脫離書本進行授課，對專業課程教學也帶來不小的負面影響。首先，學生在課上為了獲取知識用于課后鞏固和查閱，疲于課堂筆記的記載，缺乏有效的思考。而計算機專業人才除了需要具備較強的動手技能以外，理論知識的理解與消化以及編程思想的培養也至關重要。其次，技術的發展穩定需要時間和行業的檢驗，而且也會帶來更高的入門難度。一味追求新技術、新版本、新功能的講授，不僅會帶來學生的學習熱情減弱和學習動力不足，還可能存在一旦市場反映不強技術被廢棄的情況，導致學生在就業時難以學以致用。第三，優秀教材的知識體系具有較強的邏輯性和層次性，案例和素材具有很好的鍛煉價值，對于內容講授安排、學生預復習和實踐操作具有很好的指導價值和學習價值。（二）理論知識與實踐運用缺乏有機結合。高職計算機專業的課程教育教學重點在于，培養具備良好職業素養，掌握一定計算機專業知識和編程能力的技能人才，尤其是學生的動手實踐能力的培養［2］。然而，目前許多計算機專業專任教師具有“高校到高校”的背景，在教育教學過程中，由于受到本科人才培養體系的影響，或多或少會偏重理論知識的講授，減少了實踐操作環節的比重，或者出現“滿堂灌”的現象。理論與實踐的過度失衡不利于高職計算機專業的教學。第一，高職計算機專業的生源特點表明學生不太適應以知識教育為主的教育模式，采用以理論知識講授為主的教學，容易讓學生產生挫敗感和無力感，進而產生厭學心理，無論對于教學效率、學生管理和學生的成人成才都會帶來負面影響。但是，這并不代表高職計算機專業的學生就是差生，也不代表他們就學不好，全國技能大賽獲獎和畢業生的就業情況表明，他們更適合以實訓教育為主的教育模式。高職計算機專業學生的特點也決定了高職計算機專業教學應該而且必須從學生出發，采用適合學生掌握技能的教育教學模式。第二，實踐比重少的教學模式，會減少學生的實際上機訓練時間，從而進一步影響學生的知識掌握和技能培養。（三）單一知識運用和知識整體運用缺乏有機融合高職計算機專業的特點決定了教育教學過程要采用以實踐教育為主，知識教育為輔的教學模式。但是，在教學環節注重單一知識點和技能點的訓練，忽視知識和技能的整體運用，也對教學效果產生了不利的影響，主要體現在，第一，教學效果不佳。在教學環節對單一知識點和技能點進行訓練，雖然在當時讓學生感覺到自己已經掌握，但在對后續知識點和技能點進行訓練，需要聯系前面所學時，學生往往難以引起聯系；第二，學生知識整體運用能力欠缺。忽視整體知識運用的環節，也會讓學生缺乏將所學知識進行整體運用的能力培養，從而呈現只見樹木，不見森林的學習形態。

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關鍵詞：工程制圖；模塊化；課程體系；模型

1土木工程制圖識圖介紹

圖是工程界的“語言”，無論是工程各參與方的交流，還是施工管理人員與技術人員的溝通，工程圖是交流的最重要的方式，可以說圖是工程的基礎。而作為土木工程類專業的學生，對于工程圖的掌握是必不可少的基本本領，這里的掌握包括能夠擁有繪圖、識圖、計算機輔助作圖的能力。作為培養土木工程人才的高校，從培養方案的制訂，到課程教學大綱的研究，每一個環節都要精雕細琢，反復琢磨，最大程度做到使學生通過教學學習能夠真正掌握制圖識圖技能，為后續的材料力學、結構力學、房屋建筑學、建筑工程概預算、建筑結構等課程打下基礎，并且作為日后工作的基本能力。

2土木工程制圖識圖模塊課程體系的構思

識圖繪圖能力在土木工程專業的重要性是顯而易見的，再結合工作后的實際應用，大學期間學生需要掌握的能力為制圖基本原理、工程圖的識讀、制圖標準的掌握、手工繪制工程圖、CAD繪制二維三維圖、天正建筑軟件繪圖、pkpm軟件繪圖等。模塊以課程群的形式呈現，將制圖識圖相關的課程組合在一起統籌安排課時、學分、開設學期、教學大綱，做到課程安排科學合理、知識點連貫且無重復和遺漏。筆者認為識圖繪圖模塊的課程主要安排在1-3（以8個學期為例）這三個學期進行，學生除了學習英語高數等公共課程外，制圖課程為第一門和專業相關的課程，掌握繪圖基本知識需要學生有較強的空間想象力，大部分學生感覺有難度，老師要多鼓勵學生排除困難，扎扎實實學到真本領。筆者對識圖繪圖模塊的課程安排有如下想法：

2.1《畫法幾何及土木工程制圖》安排在第一學期，80學時。通過本課程的學習，學生要掌握的知識：投影圖的形成、繪圖基本原理、制圖標準、識讀建筑工程圖等。

2.2《土木工程制圖大作業》安排在第一學期，實踐一周。將課堂學習到的原理和制圖標準加以實踐，讓學生手工繪制建筑施工圖、結構施工圖等圖樣。

2.3《建筑制圖CAD》安排在第二學期，32學時。在掌握制圖原理和標準的基礎上計算機輔助作圖，學生借助軟件繪制二維三維圖樣，要求學生熟練應用基本命令。

2.4《天正建筑軟件》安排在第二學期，實踐一周。學習天正建筑軟件基本命令，繪制建筑模型。

2.5《pkpm軟件》安排在第二學期，實踐一周。學習pkpm軟件基本命令，進行單體建筑結構設計。

2.6《工程識圖》安排在第三學期，16學時。學生需掌握整套建筑工程圖樣、道路（包括橋梁、隧道）工程圖等圖樣。

3目前課程教學過程存在的弊端

識圖繪圖模塊在土木工程專業課程體系中的有著舉足輕重的地位，老師和學生也足夠重視，但就目前學校開設此模塊，筆者認為還存在如下弊端：

3.1教學學時數少。隨著培養應用型人才和為了更好適應社會職位多樣化的要求，學校開設課程亦趨于多樣化，課程開設的數量在增加，相應課程的學時數有所減少，在這樣的環境下，識圖繪圖模塊的課程亦面臨學時不足的情況。

3.2課程有一定難度。繪圖基本原理（畫法幾何）部分，要求學生有較強的空間想象能力，為了全面掌握知識，學生在認真聽講的同時課后需要做大量的習題鞏固知識，幾乎每個新的知識點都有相對應的作業，又因為繪圖過程中需要遵守繪圖標準，一筆一劃的完成作業，造成做作業的時間延長，很多學生在這個反復學習的過程中產生疲憊心理。

3.3基礎配套設備偏少。手工繪圖需要基本的繪圖工具和配套專業桌椅，計算機輔助作圖需要足夠的計算機和軟件設備，學校現有設備遠遠達不到要求。學生初始手工繪圖，必須養成良好的作圖習慣，繪圖工具齊全而且合適，由于繪圖板和丁字尺數量不足，部分學生在普通教室或宿舍繪圖，往往達不到規范要求。學校現有容納兩個班級的繪圖教室，在同時進行其他課程設計和畢業設計時，出現教室緊張的現象。

3.4缺乏實踐，識讀工程圖有困難。識讀建筑施工圖，需要學生對照圖紙和實際建筑構件，學生缺少專業知識作為基礎，識圖憑想象，教學效果不佳。例如為了全面識讀結構施工圖，老師要補充梁、柱、板等結構構件的平法標注的內容，除此之外，由于沒有實物對照，比如學生對架立筋、受力筋、箍筋等認識不夠直觀。

4教學方法改革

4.1多媒體和傳統教學相結合。兩種教學方式各有利弊，如果全部使用傳統教學方式，黑板繪圖占用大量時間，在現有學時數的情況下，教學時間緊張，老師上課也往往從頭講到尾，課堂不會留有學生思考的時間，但此教學模式能夠讓學生跟上節奏，學生跟著老師同時畫圖，掌握程度較好。多媒體教學，形象直觀，學生理解起來容易，而且節省老師現場繪圖的時間，但部分學生反應跟不上，沒有老師手把手教學繪圖，學生往往不知如何下手。如果兩種模式結合使用，對于難點，可同時運用多媒體和傳統演示，從而讓學生加深印象掌握知識點。

4.2《畫法幾何及土木工程制圖》和《建筑制圖CAD》的有效結合。這兩門課程雖然分設在兩個學期，但內容應該是融會貫通的，教學過程中最好安排同一個老師教學，這樣老師能夠將兩門課程做很好的融合。第一門課程中手工繪制過的例題和建筑圖樣，在第二門課中用CAD來實現，既讓知識點有了連貫性，老師又能準確把握學生的掌握程度。

4.3《工程識圖》以案例教學的方式開設。此課程是《畫法幾何及土木工程制圖》和《建筑制圖CAD》課程的總結和知識的鞏固，也是遺漏知識的必要補充。需要老師搜集全套完整的建筑工程藍圖、道路橋梁隧道工程圖，讀圖過程循序漸進，由粗到細，由整體到局部，讓學生系統的有序的掌握實際工程案例。

4.4以競賽促進教學。充分發揮學生第二課堂的潛力，可開展工程字大賽、繪制工程圖大賽，發動學生繪圖的積極性。

4.5動手建立模型。模型教學是制圖識圖課程的特色，通過課堂展示實物模型，有助于學生理解。還可以鼓勵學生自己制作模型，通過識讀三面投影圖，分析出空間模型，然后不限材料來制作模型，優秀模型加以展示和獎勵，激發學生學習課程的欲望。實踐證明，學生對于制作模型的熱情高漲，所制作的作品也往往超乎想象，學生們的潛力是無限的，只要搭建平臺讓他們去發揮去創造。

5結束語

教學方式是多種多樣的，由于時間、環境等各因素的影響，各個學校在制圖識圖模塊的教學方式上也是各有特色。教學改革是一個逐漸完善的過程，是建立在很多位老師的不斷總結和進步上的，筆者會繼續努力，以學生為中心，探索更好的教學方法。

參考文獻

[1]葉建學.淺談“工程制圖”的課堂教學[J].科教文匯,2012(8):60-61.

[2]謝艷華,張炳暉.《建筑識圖、構造與CAD制圖》課程教學創新[J].才智,2015(14):72.

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Abstract： The propose of application oriented undergraduate training is to train the advanced technology applied talents which can meet the requirements of production， management， construction， service and other demands. The foreign language level is one of the standards to measure the quality of applied talents. The individual needs of students and make the principle of teaching students in accordance with their aptitude make the modular teaching of College English become more important and urgent. Yunnan University of Business Management is one of the pilot colleges and universities in Yunnan Province. This paper makes a preliminary analysis on the reform of College English teaching in the application oriented universities， puts forward the hierarchical modular teaching mode to explore a new way for College English teaching reform in application oriented university.

關鍵詞： 模塊化；應用型本科；大學英語教學

Key words： modularity；applied undergraduate；College English teaching

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）30-0186-02

0 引言

模塊化教學是根據某一門課程的教學過程、教學內容、教學目標，使不同的教學任務在內容及時間安排上自成一體，教學評估采用學分制計量、能力測試與實踐考核相結合的動態化、全方位測評手段。其核心思想是在以知識灌輸為主的傳統教學方式的基礎上，將教學重點調整為以知識輸出和實踐能力培養為主的教學模式。此外，模塊化的多樣性和靈活性教學可根據社會和學生需求發展，不斷和設計并更新模塊內容，從而為學生具備未來生活、工作所需的能力和素質打下堅實基礎。

美國達特茅斯學院感知神經學研究中心主任邁克爾?加扎尼教授于1976年提出“模塊”概念。模塊化教育理念中最具代表性的兩個流派是CBE――能力本位教育，以及MES――模塊式技能培訓。其中，CBE英文全稱是Competency Based Education，它是以知行能力為依據確定模塊，通常稱之為“能力模塊”。MES，英文全稱Modules of Employable Skills，是圍繞技能培訓展開的一種教學模式。

其實在我國，早2000多年前，孔子就提出“因材施教”的教學原則，這是多模塊分層次教學的雛形。2007年頒布的《大學英語課程教學要求》明確規定：“大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。各高等學校應根據本校實際情況確定教學目標，并創造條件，使那些英語水平較高，學有余力的學生能夠達到較高要求或更高要求。”并且重點提出：“新教學模式應使學生選擇適合自己需要的材料和方法進行學習，獲得學習策略的指導，逐步提高其自主學習的能力。”

1 大學英語教學現狀

①教材單一，課程設置缺乏專業特色。大學英語課程使用的和普通高校是同一版本教材，但應用型本科院校大多數生源素質相對低，英語基礎差，采用普通高校統一的教材勢必使多數學生降低對英語的興趣，導致對英語學習失去信心，影響了教學質量。

②教學內容與學生的專業學習脫節。大學英語教學與學生的專業學習完全脫節。雖然部分專業開設了專業英語課程，但由于缺乏配套教師、教材，專業英語課程教學常流于形式，學生學習興趣較差，教學效果差。

③教學手段單一，教學方法陳舊。仍然采用傳統學術型大學的教學模式，教師只注重知識的傳授，仍然采用滿堂灌的方式教授學生，而忽視學生英語英語能力的培養。

④學生基礎薄弱，缺乏英語學習興趣。一方面，因為擴大招生規模，大部分的本科高校生源質量本來就不高，英語水平更是參差不齊；一方面，長久以來，學生各個階段的英語學習主要是為了應試教育，學生對英語學習興趣不高，基礎參差不齊，尤其是在英語的實際應用方面有很大的缺陷。

⑤全部學生一個標準實行大班制教學，嚴重影響大學英語教學質量提高。

2 模塊化教學的優越性

①采用模塊化教學，可以滿足學生的個性化需求，才能真正做到因材施教。

②可以為教師和學生提供可選擇和發展空間。采用模塊化教學，不但學生可以根據自身的基礎、興趣愛好、發展方向有針對性地選擇模塊內容，突出了學生的個性發展。同時，教師也可以根據自己擅長的方面或科研需要集中精力研究并承擔相應模塊的教學，這樣術有專攻，教師教學組織變得輕松了，科研方面也容易出成績。

③采用模塊化教學，英語學習變得更加輕松有效。 在大學英語教學模塊中，每個模塊都是完整獨立的個體，各個課程模塊之間又緊密相連，前一個是后一個的基礎，整個模塊體系又統一于一個共同的主導思想。比起傳統的長達兩年才能完成一個目標相比，學生每個學期完成不同的目標要更加輕松而有效。

④采用模塊化教學，可以克服傳統教學評價方面的弊端。傳統而單調的統一期中、期末考試和評價標準，靜態單向的評價結果，讓學生經常感覺枯燥而疲憊，甚至因此失去英語學習方面的興趣，而模塊化教學多維度、立體化的課堂評價可以有效提高學生的英語學習積極性和學習質量。

總之，模塊化教學能滿足不同程度、不同需要、不同興趣學生和教師的要求，增加了教與學的空間和自由度，能真正提高大學英語教學質量。

3 模塊化教學的具體實施措施

3.1 在課程設置方面，提供給學生多個模塊進行選擇 首先，入學時新生參加英語摸底測試，并把摸底測試中聽說讀寫譯各個模塊的成績公布給考生，讓他們對自己的英語成績做到心中有底，便于后面他們對模塊的選擇。

設定《大學英語精讀》課程為必選課程，每周2課時，共開設4個學期，占4個學分。而這門課程的學生則根據入學摸底測試成績分成A、B、C三個層次不同的班級，不同的班級每學期設定不同的教學目標。

除了每周2個課時的必修課，學校還提供給學生大量的大學外語課程模塊供學生選擇。第一、二學期以通識類模塊為主，學生可以根據自己的喜好和需求選擇主要以聽說讀寫譯等各個模塊來夯實英語基礎知識，提高英語綜合應用能力。第三、四學期以專業英語、考級考證為主。每個模塊每周2個課時，每個學生每學期必須選擇至少2個模塊才能拿到相應的4個學分。

選修課程模塊如下：第一學期開設：泛讀、聽力、詞匯、語法、寫作、口語、大學英語四級培訓。第二學期開設：泛讀、聽力、口語、英漢翻譯、寫作、英美文化概況、大學英語四級培訓。第三學期開設：各類專業英語、英語影視欣賞、英漢翻譯、寫作、大學英語四級培訓。第四學期開設：英語報刊選讀、各類專業英語、寫作、大學英語四級培訓、雅思、托福等。

考慮到大學英語四六級的社會效應和學生英語水平的參差不齊，每個學期都提供給學生大學英語四級培訓課程選擇，學生可以根據自己的實際情況選擇參加考試時間。達到425分以上者可以報考大學英語六級考試，根據報考人數來決定是否需要開設六級培訓課程。

對于專業類英語課程，考慮到師資、教材等一系列問題。一方面只有先開設大類模塊，如建筑工程英語、財經英語、旅游英語、文秘英語、會展英語等供學生選擇；另一方面可以通過鼓勵學生參加慕課，微課等網絡課程學習，學校承認相應的學分。

除了大學英語類課程而外，還根據云南省實際情況，提供給學生大量的第二外語類課程選擇，包括泰語、日語、韓語、越南等。

這樣學生不僅能掌握英語基礎知識，而且也具有專業能力，即使領域能力欠佳的學生也能得到英語應用技巧方面的訓練。

3.2 在教學方法方面，改變課堂教學模式 模塊化教學培養學生的自主學習能力為中心，因此教學方法也應該相應地做出調整。應從以教師為中心的“填鴨式”教學模式調整為以學生為中心的“互動式”教學模式，構建“3S中心教學模式”。要充分激發學生參與學習的興趣，從而培養學生的應用能力。

3.3 重新構建立體化的大學英語質量標準體系 分層次模塊化教學對英語教學管理提出了新的要求，一方面就是要改變單一的終結性考核評價模式，而要采用過程評價與終結評價有機結合的考核方式，并將考核重點放在過程性評價上。把學生的出勤情況、課堂表現、課業完成情況、網絡自主學習情況、基本技能測評，劃分成不同的考核比例，采取結束學科后理論知識考核與技能的總考核。為了鼓勵學生積極參加各種考級考證，對于在大一或大二期間就已經通過四六級考試的同學，承認成績并且可以免修后面的大學英語必修課程。該評估模式著重體現了考核過程，突出對學生英語實踐運用能力的考評，實現了大學英語教學質量的立體化評估標準。

3.4 建設大學英語優質教學資源共享體系，充分利用網絡多媒體等先進技術組織教學 一方面，開展大學英語視聽說課的網絡自主學習，可以為學生提供良好的語言學習環境與條件，充分體現個性化，即既照顧起點較低學生，又給基礎較好的學生有發展的空間。

3.5 外教組織小班口語教學 由于外籍教師的教學觀念與國內教師存在差異，教學模式也必然各有特點，在理論灌輸與實踐應用之間，外教比較側重學生對英語專業知識的運用以及專業能力的培養。因此，外教的加盟，在一定程度上能推動大學英語教學的改革。在校學期的四個學期內，學校可以按照每周一節的頻率為學生開設口語課，使學生從接觸英語專業開始就直接與外教交流，接觸到地道的英語。此外，建議外教定期開辦中英文化講座，為學生介紹更多西方的風土人情，以拓寬學生的知識面。

這樣，以培養學生的英語綜合應用能力為目標，通過分級次模塊化的必修課程與選修課程的深度結合，從教學理念、課程設置、教學方法、教學評估等方面均同步對大學英語課程進行改革，提高了英語專業教學質量，增強學生的自主學習能力，提高綜合文化素養及其對英語專業知識和英語口語的實踐應用能力，以滿足社會崗位對實踐應用型專業人才的需求。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[2]王守仁.進一步推進和實施大學英語教學改革―關于《大學英語課程教學要求》（試行）的修訂[J].中國外語，2008（1）.

[3]張虹.層次化立體交互大學英語教學體系研究[J].中國外語2009（3）.

[4]李慶新.大學英語分級教學中的分模塊教學研究[J].中國電力教育，2010（2）.

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關鍵詞：高職院校；跨境電子商務；模塊化教學；改革

中圖分類號：G717 文獻標識碼：B

一、高職院校跨境電子商務的現狀分析

由于高職院校在資源、投入力度、系統化、專業化以及多樣化培養跨境電子商務人才方面存在不足，導致現在跨境電子商務在高職院校中沒有形成模塊化的教學模式，且教學質量以及人才培養都還停留在初級階段，并沒有達到當前社會對此類人才的要求。

二、高職院校跨境電子商務模塊化教學改革

1.模塊化教學的好處

模塊化教學可以針對每一個學生在不同模塊中的學習近況，規劃出一個相應的教學計劃，提高學生的綜合能力，以學生為主體，強調學生自身的學習、觀察以及創新能力。這樣不僅僅提高了教學質量，同時促使每一個學生都可以有針對性地制訂自身發展規劃，有利于人才的培養和發展。

2.跨境電子商務人才的能力要求

現如今，各大企業對跨境電子商務人才的要求都很高，那么此類人才具體需要哪些方面的能力呢？首先，要具備一些語言能力。比如，在相關的外文網站上閱讀瀏覽信息的能力，同時能與客戶進行文字或者語音交流的能力。這里所指的外文不僅僅是英文，它針對不同國家地區的語言，也可以是別的語種。其次，要掌握電子商務以及國際貿易操作的基本能力。比如網上店鋪的美化、商品上下架、國際貿易的流程、國際快遞的流程等。最后，還要熟悉國際市場營銷、國際貿易法律以及團隊管理等各方面知識。只有學好這些方面的知識，才能更好地滿足社會對跨境電商相關崗位的要求，從而在如今競爭如此激烈的環境下獲得良好發展。

3.高職院校跨境電子商務模塊化教學

（1）具體模塊設計。將跨境電子商務教學分為三個模塊進行日常教學，這三個模塊分別為基礎文化知識培養模塊、基礎專業知識培養模塊、拓展專業知識培養模塊。首先，在基礎文化知識培養模塊中，學生需要學習相應的語言課程、數學課程以及一些相應國家的歷史和風俗課程；其次，在基礎專業知識培養模塊中，學生需要學習國際市場營銷課程、電商店鋪的美化、運營管理、客戶服務等課程以及國際貿易課 程；最后，在拓展專業知識培養模塊中，學生需要學習相關的國際貿易法律和相應的團隊管理課程，同時到更多的企業進行實習，積累相應的操作經驗。

（2）教師隊伍建設。在日常的基礎文化知識培養模塊教學中，教師不一定需要了解跨境電子商務，只需要在相關的文化課程上是專職教師即可，在基礎專業知識培養模塊教學過程中，需要教師了解現實跨境電子商務操作過程，將基礎專業知識和實際工作過程中的事件聯系起來。在拓展專業知識培養模塊教學過程中，教師不僅要了解現實跨境電子商務操作過程，而且要求在相應的拓展課程上也是專職教師，同時能將跨境電子商務操作過程中的實例加以應用、說明，帶領學生實地參觀、學習企業是如何應用跨境電子商務知識解決實際問題的。

（3）模塊教學方式。 為了提高學生的創新以及自學能力，不同的模塊教學方式是不一樣的，在基礎文化知識培養模塊學習過程中，盡量采用邊玩邊學、提高積極性的方法，在保證教學質量的前提下，保持學生能夠快樂學習，以提高文化學習的趣味性。在基礎專業知識培養模塊學習過程中，傳授專業知識，結合實例，同時強調學生的自學和創新能力。而在拓展專業知識培養模塊學習過程中，以教師為中心，以教師來帶動學生學習，同時以實地參觀學習為主，為學生以后的工作打下基礎。

在如今這個全球經濟飛速發展的時代，跨境電商已經成為電子商務以及國際市場競爭中不可或缺的一部分。因此，高職院校應加快跨境電商人才的培養，提高人才專業素質，才能滿足經濟發展對人才的需求。

參考文獻：

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【關鍵詞】職業能力 工藝美術專業 模塊化教學 課程改革

【中圖分類號】J5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0016-02

《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》中明確指出“深化課程改革，努力形成就業導向的課程體系。推動中等職業學校教學從學科本位向能力本位轉變，以培養學生的職業能力為導向，調整課程結構，合理確定各類課程的學時比例，規范教學。積極推進多種模式的課程改革，促進課程內容綜合化、模塊化，提高現代信息技術在教育教學中的應用水平”。因此課程改革已成為當前中職藝術設計教育面臨的核心任務，積極探索建立以就業為導向、以職業能力為本位的中職工藝美術專業課程體系成為當務之急。

一、中職工藝美術專業教學現狀分析

我國中職工藝美術專業起步較晚，真正意義還是改革開放以后才開始發展起來的。中職工藝美術專業在探索新的課程體系、課程模式、實踐教育、產學研結合等方面雖然取得了一定的進展，但仍存在一系列問題：

1.課程模式基本是沿用傳統的學科型課程體系。我國的大多數中職學校是在原計劃經濟時代的中專的基礎上轉型過來的，大體還是沿用傳統教育的培養模式，課程體系也基本上沿襲了學科型的課程體系，大而全的現象較為突出，與中職教育以職業能力為本位，強調教學應具有職業性、崗位性和應用性的實踐性課程教學原則相悖。

2.課程設置和人才培養目標定位模糊。課程設置在很大程度上帶有隨意性、粗放性和盲目性，課程設置與行業、企業和職業界的聯系不夠緊，教學模式改革力度不大，教育質量不高，部分專業的課程建設缺乏相對的穩定性。

3.課程內容與崗位任務關聯度低。課程內容沒有建立與崗位任務的聯系，最突出的問題是職業教育培養的畢業生職業能力和學習能力相對偏低，崗位適應能力和崗位遷移能力比較欠缺。

二、模塊化教學相關理念

1.模塊化教學的概念

模塊化教學模式是以就業為導向，根據就業崗位的任職要求和在職業領域（生涯）可持續發展的要求，解構教學內容，按認知規律和能力本位導向重構課程，形成模塊化的課程體系，并對教學過程進行全方位改革和創新的一種教學模式。

2.模塊化教學的特點

（1）以職業能力系統化為目標來設計課程；

（2）采用模塊化課程結構；

（3）重點關注如何綜合運用所獲得的理論知識、操作知識、工作態度來完成工作任務；

（4）以典型產品或服務為載體使工作任務具體化， 強調先呈現工作任務。理論知識、操作知識的學習和工作態度的形成是建立在工作任務完成的基礎上。

三、中職工藝美術專業模塊化課程體系的構建

構建以就業為導向、以職業能力為本位的工藝美術專業模塊化教學，必須根據就業崗位的任職要求和在職業領域（生涯）可持續發展的要求，以實際工作崗位流程為依據，以典型工作任務為引領，對課程體系、教學模式、課程考核評價體系等方面進行全方位、系統化的重新構建，探索培養符合市場需求的工藝美術專業應用型、技能型人才。

1.課程開發的基本思路及設置原則

工藝美術專業課程開發及設計以傳統中職教育課程的弊端為突破口，以國內外職教課改成功經驗為借鑒，以就業為導向，以職業能力為本位，以崗位（群）需求為依據，以形成學生的職業能力為核心，講求實用實效，它是一種橫向為主的模塊式教學體系，全面提高學生的職業能力和社會需要的適應能力素質為核心，全面進行工藝美術專業課程的改革與創新，建立以就業為導向的能力本位的課程模式。

2.模塊化課程的構建內容

模塊化教學模式的核心是課程的模塊化。它包括四方面內容：

一是模塊的搭建，課程模塊是一個個項目化的學習單元，它把實踐知識、理論知識與實際運用情景有機結合起來，是學習領域的具體化，一門模塊課程可以設計為若干個模塊，一個模塊又可以分為若干項目，項目之間，模塊之間，依據工作邏輯和工作任務的不同而有差異，可以通過多條路徑來選擇，如工作對象、產品、崗位、操作程序、系統和設備的解構等。

二是模塊組合，模塊內容通過工作任務引領專業知識，每個模塊都是一個相對獨立而完整的學習單元和任務的組合，具有明確的學習目標，模塊之間的關系可以是平行的，也可以是遞進的。

三是任務要求，主要是針對職業工作崗位過程所需要的單位任務，對需要采取的動作和行為進行描述，包括了實踐技術知識、技術理論知識及拓展知識的內容。

四是技能訓練，明確訓練的項目名稱、工具、材料、場地及操作步驟通過這種動態學習方式完成階段性學習目標，形成綜合職業能力。

3.模塊化課程體系的建設

以就業為導向、以職業能力為本位的中職工藝美術專業模塊化課程體系的構建的內容主要是對課程的解構和重構的改革。

（1）基于職業崗位工作過程的進行課程解構

一方面要明確專業培養目標，這種專業人才培養目標是具體化的，是具有職業崗位或者崗位群的專業培養目標；另一方面是要對職業崗位進行深入的工作分析，確定從事這個職業所要求的能力標準。這種課程解構的核心意義在于突破了以知識體系為核心的課程標準，建立了以職業能力為核心的課程標準。

（2）基于職業崗位能力導向進行課程重構

首先，對形成職業崗位能力所需要的知識、技能和態度進行清晰的梳理，確定工藝美術專業教學的基本內容。其次，根據專項能力來劃分課程模塊和模塊化課程的主要內容。再次，確定每個課程模塊的教學目標、內容體系、基本環境、教學組織。然后，根據模塊教學目標的要求設計有效的教學方法、教學過程及教學評價。最后，明確知識、技能、態度之間的關系，重點關注如何運用所獲得的理論知識、操作技能、工作態度來完成工作任務，從而形成在復雜工作情景中做出判斷和采取行動的能力。

四、模塊化課程體系的成效

工藝美術專業模塊化課程體系的目標面向職業崗位群，把形成學生的職業能力作為課程目標，把職業所需要的知識、技能、態度有機地整合在一起，形成“基本素質—職業能力—崗位技能”三位一體的課程模式，縮小了學生在校期間所學技能與行業需求之間的差異，體現了以就業為導向，以能力為本位的原則。

1.建立了職業能力系統化的課程體系。工藝美術專業模塊化課程體系打破了“三段式”縱向學科體系，構建了以技術應用能力的形成為中心的橫向體系——職業能力系統化課程體系，遵循了職業能力形成的規律，與職業教育培養目標相吻合，有效地克服了傳統課程的弊病。

2.實現了課程內容綜合化。工藝美術專業模塊化課程具有相對獨立和便于靈活組裝等特點。有利于以工作任務為中心，將相關知識、技能、態度等內容進行科學整合，形成綜合化課程，還有利于課程體系整體優化。

3.實現了課程教學現代化。工藝美術專業模塊化課程是以工作任務為中心開發的，必須在真實（仿真）的工作場景及先進的生產技術設備環境中開展教學活動，有利于實現課程教學現代化。

4.實現了課程評價社會化。對工藝美術專業模塊課程的評價是由生產一線的技術專家完成的，這有效縮小了課程教學與生產現狀及職業要求之間的距離，提高了畢業生的崗位適應性與就業能力。

5.有效地促進了專業教師隊伍整體素質的提高和“工學結合”。為了達到模塊化課程的教學目標，專業教師們必須努力鉆研新知識、新技術、新工藝，不斷提高自身水平；學校必須主動加強與現代企業的合作，以有效提升師資隊伍的教學水平，成功實現校企的深度合作。

綜上所述，中職工藝美術專業，培養的是在藝術設計領域生產、建設、管理和服務第一線需要的中等技能型、應用型和實用型專門人才。采用以職業能力為本位的工藝美術專業模塊化教學是有效的途徑，也是改革的方向之一，其構建與實施還處在探索階段，還存在相當的局限性，本文希望能夠得到更多專家同行的指點，共同促進中職工藝美術專業的建設和發展。

參考文獻：

[1]武寧.對中職學校電腦藝術設計專業課程體系構建的思考[D]. 包頭：內蒙古師范大學，2010.

[2]劉曉.課程的解構與重構[M].長沙：湖南大學出版社，2010.

[3]謝海濤. 從中德藝術設計教育的差異看模塊化課程體系建設[J].裝飾，2009（01）：103-105.

[4]周鵬程.動漫設計與制作專業模塊化教學課程體系構建模式的探索與實踐[J].湖南工業職業技術學院學報，2009（6）：138-140.

[5]周海清.湖南高職藝術設計教育課程改革的研究——以湖南科技職業學院藝術設計專業課程為例[D].長沙：湖南師范大學，2007.

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關鍵詞計算機基礎；應用型高校；模塊化教學

在教育部推行關于部分地方普通本科高校向應用型轉變的背景下，學校也結合自身實際情況積極在專業建設、課程改革的方面向應用型高校的需要進行調整轉型。相對于傳統高校的重理論的教學方式，應用型高校更加側重學生應用能力方面的培養。那么作為全校覆蓋專業最廣、涉及學生最多的課程之一，計算機應用基礎課程怎樣實現通過教學改革來提高學生的應用能力，更密切地為不同專業提供有針對性的教學服務，概況來說就是：教學內容模塊化，教學案例重設計，具體案例個性化，考核方式靈活化，授課方式多樣化。

1內容模塊化，按專業側重，構建適合不同專業的模塊化課程體系

無論什么專業，計算機應用基礎都是必要的課程，在計算機應用程度極其普及的今天，計算機基礎操作、辦公自動化的需求是不分專業的。但在需求的側重肯定是有區別的，有的側重Word排版，有的側重Excel統計，有的側重PowerPoint演示等等。怎樣在同樣的學時中實現不同的側重，通過模塊化課程體系來實現。其思路就是不同的專業根據側重不同來選擇不同的模塊來構建計算機應用基礎課程，進而形成同名同學分但不同內容的課程大綱。為了更好地了解各專業對計算機基礎課程的實際需求，我們對全校所有專業進行了上門實地調研，結合調研信息和實際情況，我們初步安排了如下的教學子模塊。

考慮到實際情況，我們會參考各專業意見，在照顧大多數專業的基礎上，根據不同的選修模塊來確定三到四種子模塊組合方案供不同的專業選擇。未來如果條件允許會適當地增加組合方案或是新增一些選修模塊[1]。

2重新設計教學案例，進一步提高案例在教學中的應用效果

計算機基礎教學中案例的重要性不言而喻，通過案例能夠讓學生更好地理解對應的操作，讓教師的教學更有針對性，好的案例可以起到事半功倍的效果。另一方面，計算機新技術不斷出現，新的應用日益增加，這就導致原有的教學案例中的某些知識點過時，或是某些知識點沒包括。基于上述原因，我們會對全部教學案例重新設計，同時升級軟件版本，以達到更好的教學效果[2]。

3案例個性化，按不同專業設計和專業對應的不同的案例

在以往的教學過程中，所有專業的教學案例都是相同的，學生面對這種統一的案例可能興趣不高。我們改變這種教學中統一案例的方式，組織教師對具體案例細化，為專業量身定做案例，采用與對應專業相近的內容來進行案例設計。這種針對專業的個性化案例一方面能夠有更強的針對性，另一方面學生在學習時更熟悉更親切，進而達到更好的學習效果[3]。

4完善網絡教學資源

充分利用現有的網絡教學平臺，完善教學資源，包括案例文件、教學視頻、自主練習題等等，通過安排教師在討論區答疑的方法豐富師生交互，了解學生在學習中遇到的問題，把計算機應用基礎的網絡課程做好。通過課后作業等手段促進學生多練習，為學生課后的自主學習提供良好的幫助和支撐。

5建立新的考核方式

教學內容變化，教學子模塊不同，軟件版本升級，這些原因決定了考核方式也要隨之變化。

課程的最終成績構成主要由平時成績、過程考核、期末考核三部分組成。基于此，新的考核方式更加側重學生在平時學習過程中的狀態，一方面要增加平時過程考核的比重，讓學生對學習過程重視起來，達到提高學生學習效率的目的；另一方面對考核系統也提出了要求，要適應新的考核內容、考核模塊和版本。

6豐富教學方式

為了更好地開展教學，提高教學效果，除了常規的教學方式之外。也會考慮其他新的教學方式，比如在課堂上以小組方式授課，翻轉課堂的使用，通過實踐周進行授課，增加學生的實踐環節比重，以第二課堂、講座等方式在必要的時間段為特定專業安排有針對性的教學環節，更好地為專業、為學生服務。

7存在問題及解決方案

目前存在1、案例方面。按專業設計的課程案例還不夠多，某些專業有特點的案例不易設計。需要安排教師投入到案例設計中，對專業有更深入的了解。2、多種教學方式的開展效果還不夠理想，主要表現在教學方式還不夠豐富，對學生要求的標準不好把握。改革的實施是按階段進行的，各個階段存在著不同的問題，需要我們教師發現問題及時找到解決辦法，使改革效果更加理想。

參考文獻

[1]普運偉.大學計算機基礎教學現狀分析及課程改革思路[J].計算機教育，2013，（11）：13-18.

[2]羅雅過.基于轉型發展的地方本科高校計算機公共課改革探究[J].無線互聯科技，2016，（22）：74-75.

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關鍵詞：技工院校；數控專業；一體化教學

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）02-0-01

結合我院的實際情況，我們在數控專業教學改革上進行大膽嘗試，從以往傳統的教學模式向模塊式一體化教學方法轉變，真正實現了專業教學的理論實踐一體化。在教學的實踐過程中，我們轉變思想，更新觀念，重新構建課程體系，以專業工種為模塊，實施模塊式一體化教學方法，把專業理論和操作技能有機、系統地結合在一起，找出理論學習和操作技能訓練之間最佳的切入點，注重教學內容的實用性。通過模塊教學方法的實施，強化了學生的技能訓練，提高了學生的動手能力，收到了事半功倍的效果。

一、模塊設置的基本原則

要以就業為導向，堅持正確的辦學指導思想。要以能力為本位，努力滿足崗位實際需要。要實行產教結合，推行“訂單”培養模式等新型的校企合作機制。要以學生為主體，實現教學過程行動化。促進質量評價的社會化，提高職業教育的質量和效益。

培養造就一支富有開拓創新能力的“實用型”技術人才，是提高職業教育的質量的根本保證。具體到模塊教學設置上，我們應遵循以下原則：

1.遵循實用性和系統性的原則

將數控專業分成若干模塊，如機械制造基礎模塊、普通機加工模塊、數控加工模塊，凡是與上述密切相關的理論知識和操作技能，是教學的主要目標。強調知識的實用性，注重內容的系統性。像這樣有的放矢地設置模塊，既可以實現培養目標，又節省寶貴的教學時間。

2.遵循可持續發展的原則

為了適應現代經濟社會的高速發展，提高學生的就業能力，滿足學生畢業后繼續學習和不斷發展的需要。我們在完善學生的知識體系上下工夫，除了設置專業主模塊以外，還配置了基礎模塊，如《大學語文》、《英語》、《政治》等基礎模塊。這些模塊與提高人的綜合素質是密不可分的，也是構建人的知識體系不可缺少的一部分。

3.遵循彈性原則，培養復合型人才

各院校要進一步解放思想，轉變觀念，不斷強化對復合型人才重要性的認識，增強危機感和緊迫感，從院校實際條件和學生實際出發，實現培養目標的多元化，在設置模塊時遵循復合型原則。并且每學期定時的參加生產實習，使學到的知識在實踐中得到檢驗，提高學生的綜合素質。

4.模塊設置與技能考核掛鉤

在實際操作過程中，我們要使模塊設置與技能考核盡量掛鉤，在內容上保持一致。在模塊教學結束后，讓學生通過參加技能考核等形式，讓學生的實踐能力得以提高，為學生日后就業提供更多選擇的空間。

二、數控專業的模塊式一體化教學的實施方案

1.數控專業“一體化”教學計劃

按模塊化教學要求編制授課計劃，通過整合，刪除教材中過時的、理論性偏強的部分章節，以能懂、夠用、實用為原則進行編寫，突出現場教學、直觀教學。

在全面了解學生情況的基礎上，要吃透教學大綱，明確教學目的、任務和要求。

2.數控專業“一體化”教材

數控專業的一些課程的相關性較強，進行一體化教學可以相互補充，促進學生理解、消化和吸收，達到更好的教學效果。例如：機械制圖、AutoCAD、公差三門課就可進行一體化教學，機械制圖可使學生掌握機械圖的繪制方法、規范，而AutoCAD是應用計算機輔助準確、高效的作圖，與公差課的配合學習，可有助于理解抽象的公差概念，并正確標注，正確識讀圖紙技術要求。另外，根據該轉專業的培養目標，需將相關知識和技能分成若干個課題，每個課題依據不同的知識點又分成若干個子課題，每個課題都應有具體的理論和技能要求。這樣教學過程不再是單一的學科教學，而是瞄準目標、圍繞課題的一體化教學。因此，需對各課程進行重新整合，由學科帶頭人牽頭，組織相關教師編寫為一體化教學配套的校本教材，教學內容才能更有針對性和適用性，最大限度地提高一體化教學的效率和效果。

3.數控專業“一體化”教學場所

理實一體化教學要有與專業和規模相適應的硬件設備和學習環境。由于一體化教學方法強調空間和時間的統一，即在同一場地、同一時間完成教學的多種任務。如我院數控實訓場地，實訓內容非常豐富，一個實習車間可進行好幾個工種的教學，如：普通車工、數控車工、數控銑工等，老師理論講解完后緊接著就可以進行實際操作訓練，然后根據實際操作中普遍存在的問題再進行理論講解。這一整個教學過程都是由教師主講并指導實操，因此該理實一體化實習場地為師生雙方邊教、邊學、邊做、理論與實踐交替提供了保障，在教學中不存在沒有理論的實踐，也不存在沒有實踐的理論，真正實現了空間和時間的統一，保證了一體化教學的順利實施。

4.“雙師型”教師隊伍

擁有一支高素質、可以打硬仗的“雙師型”教師隊伍是職業類院校的根本大計，也是職業類院校可持續發展的關鍵因素。雙師型教師除了要有扎實的理論基礎，深厚的科學知識，取得相應的教師資格證書，而且必須有豐富的實踐經驗和較強的崗位技能，取得相應的資格證書。建設一支“一體化”的師資隊伍，可以由以下三個渠道進行：一制定“雙師型”教師隊伍建設規劃。鼓勵符合條件的專業技術人員積極參加與本專業密切相關的第二專業技術職稱的申報和評審，或行業資格證的考評，并取得相應的技術職稱證書或行業特許資格證書；二是建立有利于“雙師型”教師成長的管理機制，將教學工作考核、學術水平和科學研究考核及教書育人工作考核相結合，全面動態地評價教師。建立能發揮“雙師型”教師潛力和作用的“工學、產學結合”的創業機制，鼓勵他們在業務對口的條件下兼職和創業。

知識經濟時代的特征就是知識在競爭中占主導地位，而知識的載體是人才，誰在人才上占有優勢，誰就能在激烈的競爭中獲得話語權。在當今世界多極化、經濟全球化及科技進步日新月異的新形勢下，只有建立健全模塊式一體化教學體系，才能更好把我們的學生培養成為社會需要的實用型人才，為經濟社會的全面健康快速發展提供強有力的人才保證和智力支持。

參考文獻：

[1]鐘啟泉,張華.課程與教學論[M].廣東高等教育出版社.

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【關鍵詞】會計電算化；教學模式；教學改革

行動導向亦稱行為導向，是適應于工作過程導向的學習方式，它強調學習的外在結果，將傳統的應知應會變為能做會做。“行動導向”的核心是：不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單地讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結論或一個結果，而是在教師的引導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價，在這個過程中鍛煉各種能力。

1.《會計電算化》課程教學現狀分析

會計電算化是會計人員運用以會計核算軟件為核心的電子計算機系統，按照一定的程序和方法對會計數據進行處理，以獲取會計信息的一種管理活動。傳統的會計電算化教學主要采用講授法和演示法，整個教學過程盡管都在計算機實訓室進行，通過讓學生看教學軟件和教師演示投影完成教學任務。這種情況下，教師只顧在講臺手忙操作、嘴忙解釋，很少去顧及學生的感受和反應。另外，學生也只顧著記教師的操作步驟，沒有時間去思考下一步怎么做。并且在目前的會計電算化教學中，實踐型教學環節總體所占比例較小。在課程學習中，學生從事的主要是理論學習和簡單的上機實驗，課程考察也主要以理論知識為主。而校內實踐也僅限于在會計電算化實驗室內進行模擬操作，學生沒有深入到會計電算化實際工作中，不清楚實際的業務到底是什么樣的，對于會計電算化實際業務的處理缺乏直觀感性認識，不清楚業務的處理流程，更不明白會計部門與其他部門的業務信息是如何聯系的。其結果是，雖然學生通過了專業課程學習，但由于缺乏實際操作技能，在實際工作中卻適應不了本專業的要求。這種填鴨式教學方式，教師處于主導地位，學生被動地接受教學，不利于學生知識的鞏固和動手操作能力的提高。

此外目前大多數院校會計電算化教師是會計學專業出身，計算機知識相對薄弱，教學中遇到的一些軟、硬件問題往往無法獨立解決，無法適應ERP系統對復合型人才的要求。教師知識結構的缺陷，必然會影響課堂教學的深入，教學效果也會大打折扣。

2.當前教學模式與社會人才需求的矛盾

傳統的人才培養強調專業理論與專業技術，是“工具”式的培養。這種教育模式抑制了學生的主動性和創造性，其結果是很難達到預期的教育目標，高分只屬僥幸，低能卻是必然。這種重理論教學、輕實踐教學的培養模式，培養出來的學生只適合被安排做具體的事，缺乏企業全局的整體運作觀，綜合能力比較差，不適應現代企業發展的需要，這種教育已經與現代社會發展需求出現了嚴重的脫節。我們知道，教育絕對不是知識的堆積。教育的功用本是在于培養一個完整的人，一個具有智慧的人，它應該是在學生身上喚醒一種“能力”，培養他們個人能夠在變革中的各種狀況下生存的能力。因此，社會進步、企業發展的同時，也呼喚著教育的發展，呼喚新的培養理念以及新的高校人才培養模式。

3.基于行動導向模式的改革建議

3.1 加強教師隊伍建設

依照“行動導向”模式，教師需有指揮千軍萬馬的氣魄，控制住課堂的教學秩序；又需要具有人格魅力和親和力，使學生緊緊地圍繞在以教師提出的課題為中心的學習中。在教學過程中教師要指導學生自我設計、自我實施個體行動和學習過程。教師應成為學生學習過程的組織者和專業知識、技能對話的伙伴和示范者。筆者認為改革的出路首先在于加強會計電算化專業教師隊伍建設，主要可以從以下幾個方面著手解決：選送現有教師去高等院校計算機專業進修，系統學習計算機科學、系統開發的知識；加強與會計軟件公司的合作，積極參加軟件培訓，主動參加軟件開發商組織的各種認證考試，及時更新知識；到企業掛職，參與ERP產品的研發或幫助企業解決在日常維護中出現的問題，提高教師的動手能力。

3.2 合理安排教學內容

（1）根據培養目標優化教學內容

會計電算化作為一門邊緣學科，對其教學內容一直沒有形成一個完全統一的、普遍認可的共識。一般大專院校以通用財務軟件的操作為主，有些院校增加了管理信息系統和會計信息系統的基本原理、系統開發的基本方法和步驟、系統日常維護等內容。結合本門課程的培養目標，筆者認為會計電算化課程的教學內容應包括以下幾方面：①會計電算化的基本理論，如會計電算化的概念、特點，結構與基本模型等。②通用財務軟件的操作。這是本課程授課的主體內容，應以總賬、報表模塊為重點，適當介紹往來、工資、固定資產等模塊的功能（如圖1所示）。③系統日常維護。主要學習財務軟件運行過程中出現異常操作問題的解決方法，以適應實際工作的需要。

（2）豐富教學中通用財務軟件的品牌

很多高校實踐教學中，只講授一種財務軟件，這使學生在學習中沒有比較，對會計電算化的理解缺乏一個全面的認識，限制了學生在未來實際工作中面對市場上種類眾多的會計軟件的適應能力。以我校為例，可以將現在使用的用友ERP作為藍本進行分模塊精講，再選擇一至兩種其他品牌優秀財務軟件（如金蝶、浪潮國強等）安裝于機房，并向學生提供實驗資料，以作業形式讓學生使用該財務軟件完成實訓，之后再對不同藍本會計軟件的操作進行比較，了解各種財務軟件的異同。通過操作不同品牌的軟件，讓學生發現并掌握其中的規律，看到不同財務軟件背后相同的操作流程和設計原理，這將明顯提高學生的實際操作能力，增強學生參加工作后在不同工作環境下的適應能力。

3.3 改革教學方法

《會計電算化》是一門技術性和實踐性很強的課程，非常適合采用行動導向教學模式，因此我們在教學過程中運用了“項目教學法、工作過程法、情境教學法、角色體驗法”等教學方法。

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摘要：對于很多應用型本科院校來說，實訓教學已經成為潮流，而會計學本身就是理論聯系實際的一門課程，很多高校各大專業都開設了會計學作為基礎課，而非會計專業所學的會計學不僅課時少、內容淺，而且不涉及會計手工做賬環節，這致使該課程教學效果背離初衷。本文針對這一情況，探討了實訓教學模式下非會計專業會計學課程的改革與優化教學。

關鍵詞：非會計專業 會計學 實訓教學 課程優化與改革

一、非會計專業會計學課程教學效果堪憂

會計學課程已經逐漸成為很多高校各大專業的公共課和必修課，對于非會計專業而言，會計學課程教學效果并不十分理想，大多只是停留在淺顯的知識介紹上面，師生都未充分認識到會計學課程對非會計專業學生財會素養的提高、邏輯思維能力的提高都具有潛移默化的重要影響，這導致很多非會計專業學生即使修完會計學課程也依舊對會計的基本原理模糊不清，只會做簡單的會計分錄，不僅看不懂報表，就連報表是如何生成的也渾然不知。這完全背離了非會計專業學習會計學課程的初衷。

由于會計學本身是理論與實踐結合密切的應用型學科，所以對會計學課程的講授離不開對學生動手能力的培養，這對會計學專業的學生重要，對非會計學專業的學生同樣重要。隨著素質教育的展開，很多高校越來越重視實訓化教學，來提高學生的操作能力和適應環境的能力，因而對非會計專業的會計學課程改革與優化也勢在必行。這不僅是由會計學課程性質決定，也是教育工作者反思教學、提高教學、對學生負責的必經之路。

二、非會計專業會計學課程改革與優化

在高校實訓化的教學模式下，非會計專業會計學課程要理論與實踐并重，雖不能像會計專業那樣開設完善的財會理論課和全面的手工模擬實驗課，但是也要將會計學的基本原理和簡易完整的手工業務流程操作融入到會計學課堂上，讓非會計專業的學生具備財會常識，能真實感受到企業會計做賬流程，并能體會經濟信息在各行業各部門各角色之間的傳遞，為以后適應不同的工作環境打下基礎。

（一）非會計學專業會計學課程理論內容優化

教師對非會計專業學生會計學課程的理論講授普遍較為淺顯，原因有三：一是師生皆不夠重視；二是教師想當然認為非會計專業學生對會計學的理解力不如會計專業學生；三是該課程不屬于專業課，不必過于認真。久而久之，師生都有所懈怠，會計學課程的教學效果也大打折扣，就連最初制定的基本目標也發生了偏離。其實，只要學校、學院、教師對非會計專業會計學課程教學重視起來，就能很大程度上提高教學效果。而作為教師，不應該低估任何專業學生的學習熱情和學習能力，只要教師做好引導，非會計專業的學生也能把會計學學精通，絲毫不遜色會計專業。

非會計專業只開設一門初級會計學課程，是會計學最基礎最入門的課程。教學內容雖不像會計專業講授細致深入，但應該層次分明，有難易，有取舍。教學理論框架可以分為三層次，基礎層、支柱層、頂層。基礎層包括會計對象、會計要素、會計處理方法、會計科目；支柱層包括會計等式、會計賬戶、復式記賬，而制造業企業的籌資業務、購進業務、生產業務、銷售業務、利潤形成與分配業務等主要經濟業務是該層次中的重點內容；頂層是會計循環，包括會計憑證、會計賬簿、成本計算、財產清查、會計報告。三個層次相互聯系貫通，不可分割，如圖1所示。

在授課過程中，又可以分為兩個步驟進行。第一個步驟包括基礎層和支柱層的內容，這兩層次偏重理論，重點在于給非會計專業學生打好理論基礎，學生能夠根據制造業企業產供銷的經濟業務建立一套完整的賬戶體系并進行日常的賬務處理。第二授課步驟是教學框架中的頂層內容，即會計循環，在講解會計憑證、會計賬簿、成本計算、財產清查和會計報告的理論時加入手工演練，讓學生在此環節能夠獨立完成整個會計循環的手工做賬，對于非會計專業而言，此環節的經濟業務不必過于繁細，教師要篩選出典型的經濟業務，既能體現企業完整的業務流程，也符合非會計專業對會計學課程的難易要求。在時間分配上，筆者根據授課經驗以及學生反饋，認為手工模擬環節占該課程總課時量的四分之一較為合適。

（二）實訓教學模式下會計手工模擬實驗環節設計

實訓教學是通過模擬實際工作環境，采用真實案例理論結合實踐，讓學生在短時間內提高專業技能、職業素養和實踐經驗等，在特定環境或特定課程中，實訓教學可以轉化為實操教學。在高校開展實訓化教學模式下，非會計學專業會計學課程可以順應潮流，雖說不必開設專門的會計手工模擬實驗課，但是可以在會計學課堂上融入會計實操教學，作為該課程的增設環節，對非會計專業學生未來求職和發展都有重要意義。筆者根據自身教學經驗和其他教師經驗反饋，認為非會計專業會計學課程的手工模擬實驗環節應從以下兩方面設計。

1.經濟業務種類簡單而經典。企業經濟業務種類繁雜，對于非會計專業學生應掌握制造業企業基本業務，覆蓋資金籌集、采購材料、生產制造、產品銷售、利潤形成與分配等方面。業務總數量不宜過多，對每一筆經濟業務，學生都能夠以不同的角色完成填制原始憑證、編制記賬憑證、登記總分類賬明細賬、直至生成財務報表。對于特殊的經濟業務，如存貨減值、簽訂銷售合同、更正錯賬、期末轉賬等，不必要求學生完成，只留給有興趣的學生去思考和總結。

2.主要業務流程圖設計。以制造業企業為例，應讓學生熟悉生產經營過程和相應的單據流轉過程，把握經濟業務實質。在手工實驗環節，以制造業企業為主體設計兩大主要的業務流程，銷售與收款流程和采購與付款流程。如圖2、圖3所示。

通過圖2銷售與收款業務流程圖學生應熟悉相關的業務活動和單據，從制造業企業的角度接受客戶訂單、批準賒銷信用、按銷售單發貨、裝運貨、向客戶開具發票、記錄銷售、辦理貨幣資金收入等，涉及填制的會計憑證和記錄主要有訂貨單、銷售單、裝運單、銷售發票、收款憑證、轉賬憑證、應收賬款明細賬、庫存現金日記賬和銀行日記賬以及客戶對賬單等。通過圖3采購與付款業務流程圖學生應熟悉相關的業務活動和單據，主要業務包括請購商品和勞務、編制采購單、選擇供應商、驗收商品、商品入庫、付款、確認負債等，涉及填制的會計憑證和記錄主要有請購單、采購單、驗收單、采購發票、轉賬憑證、付款憑證、應付賬款明細賬、庫存現金日記賬和銀行日記賬以及供應商對賬單等。

會計手工模擬實驗環節可通過設計主要業務流程圖，讓學生把每一筆可以用貨幣計量的經濟信息記錄下來，分角色填制原始憑證、審核憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、期末賬項調整、到最后編制財務報表。幫助非會計專業學生更好理解企業典型的業務流、資金流、單據流的來龍去脈，能站在不同企業不同部門的角度對經濟業務做出基本的會計處理，并能靈活運用。

（三）非會計專業會計學課程成績評定設計

非會計專業會計學課程不僅有理論講授而且加入了手工做賬模擬實操環節，對該課程學生成績的評定也應該進行優化設計，并量化考核。科學的成績評定方法有助于促進教學，提高學生學習積極性。該課程分為理論和手工實操兩個環節，根據筆者及其他教師教學效果反饋，兩大環節成績的比重以理論60%、手工40%比例分配較為合適。對于理論成績，還應細化為考勤成績、作業成績；對于手工做賬成績，應細化為實驗成果成績、協同效率成績、實驗態度成績。每項成績所占權重應根據實際情況分配，原則是調動學生積極性，課程總成績公平公正。對于學生手工成果優秀者，教師應鼓勵，并展示給全班學生觀摩；也可以讓優秀者給其他學生講解自己的做賬心得和流程，帶動其他學生積極參與進來。

三、結語

會計學不是紙上談兵，對于會計專業如此，對于非會計專業也如此。基本的財會素養對于任何專業的學生來說都是具有重要意義的。該課程的開設不因專業的不同而脫離課程教學本質，對于非會計專業的學生來說，很難有機會到企業會計崗位進行參觀或者實習，那么在會計學課堂上模擬企業實驗環境，讓學生真實感受到企業經濟業務往來以及單據的流轉過程十分重要，這不僅體現了實訓實操教學，也是教師重新定位和審視會計學課程教學的重要途徑。Z