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關鍵詞：地方本科院校；教育教學；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）53-0139-02

一、前言

地方本科院校教育教學的改革應該以綜合型人才教育和社會需求相結合為基礎，培養多元化的人生觀、價值觀和世界觀。構建學校教育和個性化為特色的多樣化教學模式，以培養適應社會需要、勝任社會工作和創新社會事業的應用型人才為目標。深化地方本科院校教育教學改革的路徑，應該轉變傳統的教學觀念，發揮教師教育引導、學生為學習主體的能動作用，突出地方高校的教育教學特色，吸納企業參與教育改革，最終為社會經濟做出貢獻。本文就地方本科院校教育教學改革的方向和路徑進行一系列的分析研究，以期實現有效教育教學的目的。

二、推動地方本科院校教育教學改革的因素

自改革開放以來，人們的思想觀念發生了翻天覆地的變化，就教育界來說，積極探索一條適合自身發展的道路是十分必要的。在地方本科院校中，教育者正以一種全新的理念、活躍的思維來思考未來教學的發展方向，并一切從實際出發，因地制宜，對當地資源進行有效的經營和利用，不斷優化調整教育教學結構，使地方本科院校能夠始終處在可持續發展狀態中。因此，地方本科院校教育教學改革有著深遠的時代背景和多方面因素。

1.地方社會經濟的發展缺乏高素質的創新型人才。21世紀是科學技術和知識經濟飛速發展的時代。在我國，隨著社會經濟、文化的空前發展，無論是城市還是農村，人們對教育知識和技能素養的重要性和價值體現有了更深刻的認識，進入高等院校接受教學成為了人們普遍的需求和渴望。同時，人們對高等院校的教育教學質量以及個性化教學的要求越來越迫切。然而受多種因素的影響，國內地方本科院校還沒有為社會培養出更多的適應社會和個性化發展需求的綜合型人才[1]。深化教育教學改革、轉變教育教學方法、提高人才能力素養，是師生普遍的心聲和訴求，也是地方本科院校急于對教育教學進行改革的外部原因。

2.缺乏在各高等院校間的核心競爭力。隨著社會對人才的需求量增加，高等院校的規模在不斷擴大，高校的發展存在著較大的不平衡性和激烈的競爭性。地方本科院校的教育資源比例不均衡，競爭優勢不明顯，很少得到政府教育政策優待和教育經費申請等方面的幫助[2]。因此，地方本科院校一方面只有進行教育教學改革，強化學校自身的內在建設，突出優勢，增強在各高校間的核心競爭力，才能獲得更多政府政策支持以及社會的認同；另一方面，社會對高校教學質量的評價標準主要是根據每年畢業生的就業率來衡量，這在無形中給地方本科院校施加了壓力。地方本科院校只有通過一系列的教育教學改革，才能更好的培養應用型社會人才，在激烈的競爭中立于不敗之地。

3.地方本科院校面臨著重要的發展機遇。21世紀初期是我國社會經濟發展的重要時期，伴隨著國內各領域的建設發展，我國教育領域也面臨著重要的發展機遇。我國制定了科教興國的基本國策，對教育的作用和影響越來越重視，特別是黨的十七大召開，提出了要率先發展教育，把我國建設成人力資源豐富強大的國家，為地方本科院校提供了較為廣闊的發展空間和前景[3]。

三、地方本科院校教育教學改革的方向

1.培養人才和市場需求的多元化價值觀。地方本科院校是地方性的高等學府，需要依托地方政治經濟來求得發展，培養的綜合性人才應該更好的為地方服務。地方本科院校應該以培養一批有特色的服務于地方經濟和社會進步的人才為教育教學改革的方向，這不僅是地方本科院校在知識經濟時代的激烈競爭中站穩腳跟的需要，而且是地方本科院校的發展需要。地方本科院校進行教育教學改革時，應遵循市場規律，利用地方經濟為支撐點，結合社會多元化需求，依照地方政府宏觀調控政策，了解具體的產業結構，正確評價自身實際情況，科學定位，合理改革教學內容和教學方法[4]。地方本科院校應充分發揮自身具備的優點和特色，優化支柱學科專業的結構，改變傳統的教育教學觀念，吸取先進的思想精華，培養多元化的價值觀。這樣，地方經濟、文化和科技等方面的需要和學校專業人才的輸送之間形成了良性循環，能夠實現地方本科院校教育教學改革和地方經濟、市場的有機融合。

2.構建多樣化人才培養模式。目前，地方本科院校更加注重人才的培養，在教學中主要采用理論與專業實踐相結合的模式，應試教育仍然占主導地位，同時側重于培養學生的專業技能。這種模式雖然提高了學生的專業技能水平，卻忽略了學生的個性化發展，人才特色沒有得到完整的體現。地方本科院校對學生進行學校教育的同時，應該提供個性化的教學指導，使學生更加符合社會人才需求的類型，提高學生應用實踐的能力，促進學生專業知識、技能水平和品德素養能夠全面、可持續的發展。

3.以培養適應社會需要的應用型人才為目標。地方本科院校在教育教學中，需要改變傳統的以灌輸式傳授知識為主的教學方式，體現學生的主體地位，讓學生積極主動的參與到課堂學習和實踐中去。同時，引導學生轉變學習觀念，在重視自主知識學習的基礎上，更應該注重應用能力的培養。能力是人生存和發展的重要武器，擁有知識不一定具備了能力，能力是在不斷的鍛煉和時間中積累起來的，學生需要把知識內化為動力，提高適應社會需要、勝任社會工作和創新社會事業的能力[5]。學生只有正確認識這些方面，才能更好的把知識活用到生活和工作中去，處理好與他人的分工、合作關系，提升處理信息和問題的能力，并擁有敏銳的洞察力和思維力。地方本科院校培養學生適應社會需要、勝任工作的同時，還要求學生能夠敢于挑戰自我，以科學的人生觀、價值觀和世界觀來引導自己，富有發現、創新的精神。

四、地方本科院校教育教學改革的路徑

1.變革教育教學思想觀念。教育教學的實踐離不開思想觀念的影響和支配。思想觀念是整個教育教學改革的關鍵和核心，地方本科院校應該改革教育教學的思想觀念，從根源上進行深刻的思想解放，開展思想觀念的討論，對先進的教育教學理念進行重新認識和把握，利用新的思想觀念來指導地方本科院校教育教學的改革。學校領導者是教育理念的執行者，其思想觀念決定著學校教育改革的方向和執行措施的制定。傳統的教育教學機制和觀念長期影響著領導者對管理和發展的認識，如果學校領導者不轉變教育觀念或觀念變革不夠深入，將影響到重大的教育決策，使廣大教師無法正確認識改革創新，達不成一致觀點，導致教育教學改革不能真正實行并取得成效。因此，地方本科院校領導者應認真學習國家出臺的相關的教育教學改革政策，以及一系列發展規劃指導文件或理論，深入開展思想觀念的討論，廣泛吸收和借鑒國內外教育教學改革的先進經驗，制訂系統的教學研究方案，做好教育教學觀念的轉型升級工作，成為當之無愧的教育教學改革的引路者。

2.體現師生教育教學改革的主體地位。體現師生教育教學改革的主體地位是地方本科院校教育教學改革中的重要環節。教師是培養綜合型應用人才的領導者，也是學校先進成果的創造者。在教育教學改革中，先進的思想觀念起著指引作用，而具體推行教改思想的是教師，教師是教改的中堅力量，是教學主體也是教改學習的客體[6]。學生作為教育教學改革的直接受益者，他們更加清楚什么樣的教學方法、內容和理念更容易被接受。因此，必須體現學生的主體地位，讓學生積極參與到教育教學改革中，培養學生的主體意識，實現主體教育對學生主動性、能動性和創造性的要求。

3.調整、優化專業學科結構。調整并優化專業學科結構是地方本科院校教育教學改革中的關鍵內容。地方本科院校應該以市場和社會需求為基礎依據，把重點放在專業學科內涵建設上，調整學校的專業學科結構，優化優勢學科和資源，謹慎進行專業改建，科學合理的增設社會所需的專業。與此同時，加強對基礎性的專業學科建設，重視專業的發展要適應地方經濟建設，培養的人才要能夠為地方經濟服務。對那些社會需求量不大、就業率低下、缺乏競爭機制的專業進行限制和改造，增加一些符合新興產業發展潮流的新型專業，明確專業目標和定位。根據工科類、文化類等各項專業對人才需求的不同，進一步調整專業設置，優化課程教學體系，整合課程資源，使專業能夠突出地方特色，同時充分體現市場對應用型人才的需求，加強學校與公司、企業的聯系，使知識與生產實踐相融合，最終促進地方經濟的發展。

地方本科院校教育教學的改革是一項長期而艱巨的任務，需要政府和社會力量的支持，也需要學校不斷探索和實踐。地方本科院校只有依從教育教學改革方向的指引，順著教育教學的正確路徑前行，并做好各方面的協調配合及運作，才能促進教育教學改革的正常推進，使其取得實質性的進展。

參考文獻：

[1]李壯成.“三個面向”教育思想與地方本科院校改革[J].教育探索，2014，273（3）：11-13.

[2]李學杰.地方本科師范院校的實踐教學改革[J].教育評論，2014，8（3）：21-23.

[3]王麗霞.地方本科高校實踐教學改革[J].學園，2014，2（4）：49-50.

[4]張欣韻.地方本科院校實踐教學體系構建芻議[J].揚州大學學報，2013，17（1）：84-87.

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隨著社會的發展對人才的迫切需要，小學綜合素質教育和課堂有效性教學改革面臨著十分艱巨的挑戰，有效的教育教學也為小學生自學能力和探究水平的提升起到了決定作用。因此小學教育方法和管理模式面臨著重大的改革。小學教育在每個人的學習成長階段都起著十分重要的作用，它是我國教育事業的基礎，也是興教強國的第一步，而提升小學教育管理水平則是實施有效教學，培養和提升小學生綜合素質的有效手段。然而目前，素質教育改革已經對我國小學教育管理工作提出了新的要求和挑戰，直面小學教育管理問題，實施有效改革已成為我國小學教育改革工作的關鍵問題。

一、我國小學教育面臨的主要問題

1.教育教學考核評價機制還不夠科學完善

在傳統應試教育以分數為評價學生好壞唯一標準的考評機制環境下，學生綜合素質的提升并沒有得到正確的認識，從而，教師教學水平考核評價標準也受著傳統評價模式的影響和引導變得有效無趣，教師和學生逐漸淪落為傳授概念和學習考試的機器，喪失了應有的活力，學生探究水平和創新意識受到了無情的扼殺。然而隨著社會主義知識經濟新常態的發展對人才實踐功能和創新意識的要求，我們逐漸認識到，傳統的灌輸式、填鴨式教學已不再是培養有用人才的最佳教學模式了，所以教育管理模式改革已成為小學教育工作中刻不容緩的重要任務。

2.教職人員對教育管理相關問題缺少正確的認識和處置能力

直至如今，仍有不少小學教師面對新課改教材以及素質教育教學改革總部署的新要求面露難色，他們習慣了按照書本一成不變的照本宣科，而在課堂上缺少有效的互動和探索試驗。長此以往，學生在課堂上也不會培養出學習興趣和好的學習習慣，反而會覺得十分無聊無趣或緊張排斥，他們也許只是本著對教師應有的尊重和被管理者的低姿態，才會忍受著無趣的課堂，其實他們的心早已飛出教室外了。所以，教師切不可認為學生沒有搗亂就是聽話，這也是十分片面的認識。

二、進行小學教育改革的必要性

1.小學教育改革是時展的要求

雖然傳統的小學教育管理模式也有很多值得繼承和發展的優勢，也為人才的培養發揮了十分重要的作用。然而，隨著社會的進步的知識經濟環境人才競爭力的不斷增加，純粹傳統的教育模式已不能滿足提升綜合素質教育要求了，新的知識體系推動新型小學教育模式的改革已勢如破竹。

2.小學教育改革是客觀事物發展規律的要求

世界的發展有著其適應的規律，是一個新老更替、推陳出新的發展過程，這就是其規律的本質，傳統小學教育模式在長期的教學過程中已經充分發揮了其應有的作用，而如今，其中的一些教學模式已跟不上素質教育改革的要求，到了該消亡的時候了。

3.小學教育改革是教育工作改革現狀的要求

提升學生的創新意識和探究能力是我國素質教育改革的初衷，在改革的過程中，我們在取得顯著成效的同時，也存在著一些不容忽視的問題，成績和問題同時構成了教育工作改革的現狀，所以小學教育改革打下的基礎牢不牢，對教育工作改革的成敗起到了至關重要的作用。

三、小學教育改革的發展方向

1.建立高效的教學課堂

小學教師首先要從小學生的學習速度、效果和實踐能力的提高來決定教材的使用和課堂教學模式的設計，以有效提升小學生的學習成效。教師可以靈活運用教育改革中提出的分組討論、實踐運用、引導提問、情景設置等方式充分調動小學生的學習積極性和參與性。同時，教師要根據學生的自身情況對癥下藥，讓學生在課堂教學中養成勤于思考的良好習慣，以不斷提高課堂教學效果。

2.營造良好的學習氛圍

教師要在課堂上為學生營造一個良好的課堂氛圍，這有助于引導學生體驗積極的人生情感和健康的人格品性。教師不可高高在上、居高臨下，要主動參與到學生學習的過程之中，為學生營造一個寬松活潑、緊張有序的學習氛圍。在課堂上要引導學生養成良好的行為習慣，培養大局觀念和集體意識，讓學生樹立以班為家的思想，讓每一個學生都能充分融入課堂大環境中，以促進素質教育的有效進展。

3.重視小學生心理健康教育

學生心理健康培養往往被教師以及家長忽略，以至于問題學生層出不窮，所以小學教師一定將小學教育管理與學生心理健康的培養有機的結合，引導學生保持積極樂觀的心態和勇于克服困難的信心。在教學中應適當融入社會主義核心價值觀理論引導，注重各學科德育教育的滲透和思想引領，讓德育教育無處不在。

4.不斷完善教師隊伍建設

有一支綜合教學能力優秀的師資隊伍是小學教育改革的關鍵所在，沒有好的教師，一切的教育是空談，所以學校要持續加強師資人員專業化培訓，建立健全有效的監管考評評價制度，以不斷提升教職人員的專業化水平和教學能力，對教師人員教學能力和取得的成績予以公正客觀的評價。學校要樹立正確的選人用人機制，讓想改革、會改革、敢于以自身工作實驗教育改革成效的，充滿創新精神和探究意識的教職人員真正得到重用。

四、結語

小學教育改革是我國教育事業全面改革的第一步，作用十分重要,但改革的進行卻非一朝一夕之事，一定要從實際出發，緊跟社會主義核心價值思想潮流。這需要社會各界的同心協力、共同堅持,相信經過不斷的努力,小學教育改革一定會取得豐碩的成果，為教育事業全面改革打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]王志飛.淺談小學教育改革的趨勢[J].政府法制,2006(9).

[2]徐躍.小學教學現狀與改革方向[J].消費導刊,2007(4).

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[關鍵詞] 通信英語 專業培養 人才 教學改革

一、引言

《通信英語》是通信工程專業的大類專業必修課程,是大學英語和通信類、電子類、IT類等課程的結合,是英語教學從語言基礎階段向實際應用階段的轉變。隨著我國通信信息產業的迅猛發展,提高通信類人才的專業英語水平已成為當務之急。設置通信英語課程,就是為了擴展學生在通信信息專業方面的英語詞匯量,熟悉該領域的專業術語,了解科技英語的表達特點及掌握專業英語翻譯技巧,從而大大提高他們的專業素養。

近幾年,國內外的理工科院校紛紛開展了通信專業英語教學改革的研究[1-4]。文獻[1]介紹了通信專業英語的課程特點,探討了通信專業英語的教學方法及該課程的考核方式。在學生利用英語對科技文章的分析和講解方面還有待進一步加強。文獻[2]中重點研究了理工科專業英語教學中的互動教學法。雖然其中的一些思想正是本課題想進一步深入實踐和改革的體現,但是本課題還重點研究對學生的能力培養。文獻[3]中從教師、教材和學生三者的角度去剖析通信英語教學改革的措施,比較全面,但還需更具體深入。文獻[4]中對教學內容的改革進行研究,并且引導學生用英文進行展示。本文綜合以上的研究成果,對通信英語教學改革進行全面而深入的研究,為更好地培養適合通信領域國際化發展的人才而努力。

二、《通信英語》教學中“四大能力”的滲透

在《通信英語》教學過程中,既要兼顧常見的英語語法現象,又要提升學生的科技英文理解能力;搜集資料、處理文獻和總結應用的能力。同時要通過對《通信英語》課程的學習,使學生對通信領域的發展、延伸及最新技術有更充分的了解,并能利用英語語言工具更方便地涉獵通信技術發展的最新英文資料,能夠用專業英語工具順利地進行專業交流。錘煉自己的專業技能,提高自己的就業能力;因此該課程的教學具有很強的專業培養功能。換言之,該課程在培養學生的“自學能力、創新能力、實踐能力和就業能力”(四種能力)過程中起著重要作用。主要體現在以下兩個方面:(1)學生通過對通信領域英文資料的總結和處理,有效地培養自己的自學能力和創新能力。(2)學生利用英語對通信技術進行交流,使學生在培養自己的專業技能的同時,還將自己的專業知識與國際通信技術接軌,因此有效地拓寬了學生的視野,同時有助于培養學生的實踐能力和就業能力。

三、教學方法探索和實踐

對該課程的教學處理,既不能一味按一門語言的教學方法進行,也不能過多深究專業理論知識。在這種兩難的境界中,學生積極性很難調動,致使通信英語的教學很容易形成“學生不愿意學、教師教之乏味”的局面;為了有效改變這一局面,充分發揮《通信英語》的專業培養功能,本人在多年的教學實踐背景下,提出“面向‘四種能力’的通信英語教學改革方案,并采取如下改革措施:

1.對教材和教學內容進行研究,靈活利用教材,彈性擴充教學內容

《通信英語》教學材料不局限于教材內容,可以充分調動學生的積極性,通過各種渠道搜集與通信有關的英文科技資料,尤其是國際上最新公開發表的技術文章。注重教學內容的彈性擴充,師生的共同努力拓寬了課堂教學視野;使學生廣泛涉獵通信技術的最新發展情況,并加強學生的專業歸屬感和認同感。

2.突破傳統教學模式,充分發揮學生的主體作用,提出“面向四種能力”的全新課堂教學方法

本人在教學實踐中提出的“面向四種能力”的全新教改方法是以教師引導為主線,學生自主探究為中心,師生共同促進為目的,從而達到教學相長、培養學生“四種能力”的目的。

首先,該方法注重教學手段的改進,變學生被動為主動,充分調動了學生的積極性。主要表現在:學生具有公共英語的基礎,即能夠在課堂上用英語作通信技術報告,并用專業英語進行交流。

其次,該方法突破了傳統的專業英語教學模式,引發了專業英語(不僅是通信英語)的教學改革。同時實現了專業英語課程的培養效能。下面是對教改方法進行具體解釋:先解釋“教師引導”這條主線:教師引導從兩方面入手:一方面,是對教材課文的閱讀理解進行引導,重點突出“瀏覽-分節-細讀”這樣的閱讀技巧。讓學生站在一個較高的位置上去俯視文章的結構和重點,最后去抓文章的細節――字詞句的理解。另一方面,是對課外相關英文文章的查閱和理解。教師引導學生廣泛查閱文獻,進行歸納整理。提高文獻查閱和總結能力。

要強調的是:在教學過程自始至終以學生自主探究為中心。具體表現在:(1)在理解課文過程中以小組形式自主提問并討論;(2)在課外文獻查閱和總結后,以小組為單位在課堂上做英文報告,其他學生針對報告內容用英語進行提問。這一自主探究的教學過程使學生的英語聽、說、讀、寫等應用能力大幅提高。最后,通過這種教師引導,學生自主探究,師生在教學過程中達到了共同促進的效果。

為順利達到以上的改革目標,在實施改革方案時,重點解決以下問題:

①有效地處理專業英語和英語語言教學的聯系和區別,明確本課程的教材特色和專業培養功能。

②制定課堂和課外的專業英語訓練計劃,確定擴充的題材。

③構建“聽、說、讀、寫”全方位的考核方式。

四、教學改革的基礎

(1)學生基礎:學生已完成大學英語的課程學習,具備扎實的英語語法和聽說讀寫能力。能夠發揮自己的英語基礎在專業英語課堂上進行交流。

(2)通信技術基礎:日新月異的通信技術發展和現代通信交流技術,使學生具有更強的涉獵最新國際材料的能力。

(3)教學研究基礎:湖南工業大學通信工程系教師都是多年從事高校教學、管理和科研工作,熟悉教學、實踐過程,具有較強的英語表達和應用能力。

五、總結

通過多年的教學改革,在《通信英語》教學中獲得了卓有成效的成果。在教學中改變以教師“教”為中心的灌輸式教學形式的傳統教學模式,采用啟發式教學方式,加強課堂學生的口頭表達,特別是積極開展采用報告形式的教學模式。提高了學生專業英語的實際應用能力,取得了顯著效果。因此,本文提出的“面向四種能力”的全新教改方法是以日常教學為基礎的,具有很強的操作性。

考慮學生的實際情況,在教學中逐步推廣了書面表達法、課堂表達討論法、小組研究報告法等教新穎高效的教學方法,同時鼓勵、要求同學們積極使用網絡在線學習和研究。在考核學生的專業英語技能方面,采用了注重實效的全面考核措施。本課程考試實行標準化客觀題和書面表達主觀題兩部分進行考核的方式。這就充分體現了“學英語用英語,通過專業英語提升專業技能”的最終目標。

參考文獻:

[1]韓凌云,高菲菲.通信專業英語教學方法探討.科技情報開發與經濟,2008,(02).

[2]張淑琴.互動式教學法在理工科英語教學中的應用.高等理科教育,2003,(06).

[3]王雅寧.電力院校通信專業英語教學探討.中國電力教育, 2008.

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摘要:義務教育《語文課程標準》的全面實施給小學教育專業語文方向學科教育類課程提出了新要求,小學教育專業語文方向學科教育類課程必須在課程結構、教材建設和實踐教學等方面深化改革。

關鍵詞:學科教育類課程；課程結構；教材建設；實踐教學

學科教育類課程作為培養專業人才的主流課程,傳授語文學科教育知識、培養語文學科教育技能是它的兩大基本目標,這兩大基本目標之間的關系常常被表述為語文學科教育知識是基礎,語文學科教育技能的培養要建立在這一基礎之上。但實際的情況是“語文學科教育知識是基礎”這一地位被無形中當作為“重點”,需要在這基礎之上發展起來的“語文學科教育技能”往往成了陪襯。綜上所述,學科教育類課程的改革與結構重建,目前可以緊緊圍繞三個方面展開,即課程結構(內部學科構成)改革、教材建設改革和實踐教育改革。

一、課程結構改革

課程層次提升和學科結構領域擴充,指的是要提升課程的內涵,豐富學科教育類課程涵蓋的具體學科范圍。以往構成學科教育類課程的主干學科往往是小學語文教學法或者是小學語文教材概說和小學語文教學概論,外加教育見實習作為實踐教育課程,培養出的小學語文教師能夠輕松駕馭靜態的語文課程。適應貫徹《語文課程標準》的需要,現有的以小學語文教材概說和小學語文教學概論為主干課程的學科教育類課程必須提高研究與訓練的規格層次,本著各有側重、區分能級、明確陣地的原則,建設好著眼于宏觀課程開發與研究的小學語文課程論、教學設計和創新的小學語文教學論和協調學校、家庭、社會三方語文課程資源和教育力量的小學語文教育研究的學科體系。以課程層次提升和學科領域擴充為基礎,按照上述原則建構的學科教育類課程新格局,可以概括為“三個層次、四個方向和三塊陣地”。

“三個層次”是指包含與教育學、心理學基本原理結合緊密的語文學科教育學和教育心理學等學科,以中觀研究和探索小學語文教育的一般規律為主的課程論、教學論等學科,以及針對具體教學內容和方案的設計與研究的教材分析、教學設計等學科三個層次,這三個層次按照從一般到具體的次序,越來越貼近小學語文教育實踐,將課程開發、教育研究、教學技術、實踐方法、課程評價等內容整合其中?！八膫€方向”是指具體課程設置主要圍繞課程開發與研究、教育技術(主要指軟性技術)、教育研究與設計、教育實踐四個方面的內容,從不同的角度而又突出對學生進行語文教育專業知識能力的傳授培養、情感態度和價值觀的教育影響?！叭龎K陣地”是指課堂教育與訓練陣地(包括必修課與選修課)、課外活動教育與訓練陣地和教育實踐陣地(包括到小學進行的見實習和參加社會語文教育活動等)。各個陣地學生和教師承擔的角色任務各不相同。這樣的課程格局既符合一般課程建設的理論模型,知識與技能、理論與實踐、繼承與創造等多方兼顧,又體現了新的《語文課程標準》的精神,從知識和能力、過程與方法和情感態度與價值觀三個維度對學生進行專業教育訓練。

二、教材建設改革

,按照新的《語文課程標準》重新解讀小學語文教材,詮釋小學語文教育的規律,研究小學語文教育改革的趨勢,開發設計小學語文課程,盡快建設緊扣小學語文教育實際、緊跟小學語文課程改革步伐的教材體系,已經是當務之急。針對我國目前小學教育專業語文方向專業建設實際和各地初等教育存在的地域性差異,新教材的編寫和體系建設需要考慮如下因素:

一是教材應該由對一般教育理論、教育規律和對小學語文教育實踐和教育規律具有深入研究和深厚修養的人員編寫,理想的人員構成是高等學校研究初等教育專家和小學教育界的名師的組合。這樣,既可以站在宏觀的、理論的角度審視小學語文教育全貌,又可以站在微觀的、實踐的角度深入小學語文教育內部,編寫出的教材則容易體現出一般學科教育理論對小學語文教育的指導作用,又能夠體現出課程的實踐性特點。

二是教材要有鮮明的開放性,兼顧小學語文教育的普遍性和地方性差異,將反映小學語文教育一般規律、研究小學語文教育普遍現象作為必修課的主要內容,而將具體細部的問題諸如教學設計、活動創設等放在課外陣地或者教育實踐陣地去完成,把廣闊的課程開發空間留給不同地區、不同學校。

三是新教材要融會貫穿新課程標準精神,而不是對學生進行抽象的課程標準闡釋與教育,通過足夠量的課程開發、教學設計、活動創設等具體方案讓學生感受到語文課程標準精神在小學語文教育實踐中的融會與體現。之所以提出這樣的教材建設構想,是因為在教學實踐中我們有著切身的體會和感受。?

三、義務教育

《語文教學標準》把小學語文教育當作師生不斷探索、不斷展開、不斷體驗的過程,客觀上要求教師具有熱愛語文教育的事業心和責任感,具有嶄新的語文課程理念,具有比較強的課程資源開發的能力,具有從事語文教育的綜合能力。適應這些客觀需要,學科教育類課程也要轉變課程理念,應對挑戰。致力于培養學生熱愛教育事業特別是熱愛語文教育的職業興趣和情感,是小學教育專業特別是語文方向學科教育類課程的重要任務。

通過系統的語文教育專業知識的傳授和語文教育技能的培養,使學生具有扎實的語文教育素養和具備語文教育探索改革的潛力,是學科教育類課程的核心任務。《語文課程標準》對語文教學改革的基本理念是全面提高學生的語文素養、把握語文教育的人文性實踐性等特點、倡導自主合作探究式學習和努力建設有活力的語文課程,這些理念落實到對小學教育專業語文方向上,用簡要的話說,就是要盡全力培養學生的語文教育實踐能力。

實踐教學以教師為指導和顧問,以學生為教育活動的實施者和承擔者,以師生雙方為評價者,由一系列語文教育實踐活動構成,是復雜而且有創造力的活動。故而,學科教育類課程應樹立重視和強化實踐教學的新理念,將其作為專業特色教學。立足于系統的實踐教學觀,實踐教學的活動形式,大致可以分為課堂實踐教學和課外實踐教學兩大領域。課堂實踐教學是指根據需要安排在課內進行的由學生為活動的設計者、操作者參與的語文教育活動,包括教學影像觀摩、模擬教學、說課、評課和教學片斷設計等活動類型。課外實踐教學是指根據課堂教學需要安排在課堂教學之外由學生獨立完成的語文教育活動,包括教具制作與設計、教育調查、試講與實習、教育方案設計、教學軟件制作、友好班級活動、教學及研究信息收集整理、家教等活動類型。這些活動類型多樣,基本模式是一致的,那就是定向與激勵(提出目標并設法使學生自覺追求目標)、同化與圖式(將新經驗納入自己的能力結構框架中,并且能夠形成穩定的程序模式,產生正遷移作用)、反饋與評價(師生都能全面了解活動全程,并就活動的過程、方法、效果做出客觀的評價)和強化與創新(通過系列實踐教學活動鞏固能力,并且能創造性獨立開展語文教育實踐活動)。

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參考文獻:

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【關鍵詞】專業英語 大學英語 教學改革

人才的培養應與時展相適應，隨著中國與世界各國交流的日益密切，中國企業與國外企業的合作加強，熟練運用英語已成為我國人才培養的重要方面，與之相適應，我國的英語教育也不斷進行調整，根據最新的高中英語教學課標要求，高中畢業生的詞匯量已經要求達到4500，這與大學英語教育達到了同樣高的水平，另外，高中接下來也將開設與大學英語教育相近的課程，像英語報刊閱讀、英漢筆譯等課程，這無疑對大學英語教育造成巨大壓力，高中到大學，教育水平應當是遞增趨向，大學英語倘若不進行改革，勢必會出現教育水平滯緩甚至倒退現象，因此，改革是大學英語新時代的必然選擇。

一、大學英語現狀

大學英語目前仍停留于基礎教育層次，詞匯的掌握，語法的學習依然是英語課程的目標，多數學生所掌握的依然是“啞巴英語”、“聾子英語”，聽、說、讀、寫嚴重分離，大部分學生僅僅局限于英語閱讀，而英語口語則成為極大的弱項，而這些依然與我國廣為流行且揮之不去應試教育相關，大學雖然已通過高考的“鬼門關”，但依然面臨各種資格證考試的壓力，英語學習更是為了通過四六級考試而變的枯燥無味，其中還有不少學校將英語四六級證書作為獲得大學畢業證書的前提條件，在這種外力的強壓下，學生只能硬著頭皮應付英語考試，英語課堂也只能成為四六級考試的培訓課。

在大學英語教學中，除少數英語專業的教學外，大部分專業并不重視對學生學習英語興趣的培養，英語課僅僅局限于大學基礎英語這一門課程的開設，并帶有四六級考試的功利性目的，忽視了優等生的良好基礎，也忽視了對普通學生的興趣激發，將基礎不同的學生集中在同一起跑線上，使唯一的英語課變成學生打瞌睡、走神的佳地，這也極大地挫傷了英語老師教學的積極性，整個英語學習陷入一種惡性循環的局面，倘若任其發展，英語教育便失去意義。

二、向專業英語改革的目標

1.提升教育標準要求，使學生由高中到大學的英語能有明顯提升；2.重視英語的實用性，減少教學的功利性；3.進行分層次教學，注重激發學生的學習興趣。而要想達到這三個方面的要求，專業英語教學是最好的選擇。

所謂專業英語，即“English for Specific Purpose”，縮寫為“ESP”，它是指為特定學科、特定職業而服務的英語，是為某種特定的目的和需要而開設的英語教學課程。例如，商務英語、法律英語、新聞英語等。專業英語服務于學生的專業學科，既使學生英語技能得以提升，也使學生本身的專業技能得到鞏固和拓展，是一舉兩得的改革方案。

三、專業英語教學的優勢

1.語言與內容相結合。專業英語較之于基礎英語，其最大的優勢就是能夠使學生學以致用。基礎英語更多地指向學生的四六級考試，而專業英語則更多的服務于學生的專業技能，它不單純的是英語教學，它還包含著對學生專業素質的培養，像商務英語、法律英語，它本身就是一種行業英語，這對于學生建立行業英語詞匯系統，了解并掌握行業英語的表達規律及方式，提前為將來的工作做好準備能產生極大的積極作用。

2.過渡作用。專業英語可以成為大學基礎英語向雙語教學的過渡橋梁?；A英語是以培養學生基本的英語語言能力為目的，它不具備培養學生專業技能的作用，“所謂的雙語教學即指兼用英語和漢語進行專業知識培養的學科”，它是以培養學生的專業技能為目的。由基礎英語直接過渡到雙語，目前來看，其教學成果不容樂觀，一方面是學生所掌握的基礎英語，還不足以支撐他們去接受全英文的專業教學，另一方面是教師在對學生及自身能力的估計下，還沒有足夠的信心去實現全英文授課，其“詞匯+翻譯”的教學法，使學生的英語學習與專業學習難以兩全。而專業英語既能幫助學生掌握好基礎英語，又能使學生掌握專業詞匯及技巧，為學生向雙語教學打好基礎。

四、向專業英語改革的實施方案

1.基礎英語與專業英語要相結合?；A英語到專業英語是一個檔次的提升，而基礎英語又是專業英語的基礎。大學實行專業英語教育，那么基礎英語教育就需要提前，目前高中雖然實行了新的課標，提升對學生英語基礎的培養要求，但改革是一個循序漸進的過程，學生整體英語素質的提高還需要很長時間的過渡，這期間大學依然需要基礎英語教學。在改革初期，最合理的方式是實行基礎英語與專業英語相結合的教學方法，即采用分層次教學方法，可根據學生的英語水平因材施教，基礎差的學生可先進行基礎英語的培養，再進入專業英語的學習，而英語基礎較好的學生可直接進入專業英語的學習。

2.要提高教師素質的培養。專業英語教學，是英語技能與專業技能的結合，這就對教師自身的素質提出了較高的要求，而目前，多數英語教師并不具備充足的專業知識，而專業課教師也不具備充足的信心進行英語授課，實現英語教師與專業課教師的合二為一是改革順利展開的前提。

總之，新的時代要求下，大學英語教學改革是必然的選擇，面對日益激烈的競爭，將英語學習與專業學習相結合的專業英語無疑是其改革的最佳選擇。

參考文獻：

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關鍵詞：力學競賽 開放型模式 教學改革

力學是土木工程各專業的技術基礎課，對培養學生的工程概念和解決工程實際問題具有十分重要意義。目前，力學教學主要面臨以下問題：

1.教學方法單一，主要采用的是以教師為中心的傳統教學方法，即“粉筆+黑板”的教學模式，教師滿堂灌式地傳授知識，學生填鴨式地學習。

2.力學課程內容陳舊且重復性較多，教學內容設置不盡合理。

3.理論教學與實際應用相脫節等問題。

為了更好地解決上述問題，筆者在教學過程中實施了開放型項目的教學模式，并對該教學方法進行了總結。

實踐證明：該教學模式不僅極大地提高了學生自主學習的積極性，還綜合培養了學生的五大能力――應用能力、思維能力、設計能力、創新能力和科研能力。

一、開放型項目教學實踐

開放型項目教學是在建構主義理論的指導下，以項目（課題）為主要載體，以學生為主導，自主地選擇學習伙伴、指導教師、學習環境等，通過討論設計、協作開發、自我管理、成果評價，最終在第二課堂完成項目的一種教學模式。該概念簡述為“兩個中心、三個基本條件和四個關鍵問題”，如圖1所示。

圖1.開放型項目教學模式

1.教學實施過程及案例分析。

開放型項目教學模式的實施主要有四個過程：項目來源、團隊構成、過程管理和學習環境。本文結合校力學競賽項目團隊對上述過程進行了闡述：

（1）項目來源。

項目處于開放型項目教學中的核心地位，項目的質量高低、可操作性等直接決定著整個教學過程活動的價值。本文以一年一次的全國及省力學競賽為項目來源，組建了力學競賽團隊。

（2）團隊構成。

基于學生為主體、教師為輔導的基本原則，學生進行自發組團，并在構建團隊的過程中體現了優勢互補、多元智能理論及以高帶低等基本思想，從而形成了多層次、多梯隊的項目團隊。遵循上述原則，我們組成了一支21人的力學競賽團隊，其中大二、大三、大四學生各6名，指導教師3名，并每年進行循環替補。

（3）過程管理。

相對于第一課堂（課堂教學），第二課堂教學難于組織和管理，故需形成一套有效的管理機制和方法。該模式教學的過程管理主要有兩方面：自我管理、教師的監督管理和評價管理。筆者主要采用了集開放型、自主學習、協作學習和合作學習等特點于一體的“開放型項目教學應用研究”管理系統對教學過程進行管理?；谏鲜龇椒ǎ_定了團隊隊長1名，主要負責團隊的各項事務;確定3名副隊長，主要職責是聯系本年級人員。指導教師主要是對團隊進行監督，定時布置相應的任務，并在計劃時間內對團隊進行考核。

（4）學習環境。

基于學生為主體，考慮不同學生的學習基礎、方法、興趣等因素，對開放型項目教學環境進行建設，目前已建成了力學競賽輔導成長室，里面具備各種相關資源并由學生自主管理和維護，可隨時使用。

2.教學成果。

通過對開放型教學模式的教學探索，取得了較好的研究成果。力學教研組申請了省級教改課題3項、校級課題2項，發表相應的教改論文3篇，學生獲湖南省力學競賽三等獎3項。這些成果有效地促進了校力學學科的發展，提高了學生的就業競爭力。

二、結語

本文采用開放型項目教學模式對校力學課程教學進行了探索，將第一課堂和第二課堂有機地結合起來。實踐證明，該方法提高了學生自主學習的積極性，培養了學生理論聯系實踐的能力，取得了較好的教學效果，促進了我校本學科甚至其他學科的教學發展。

參考文獻

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[4]黨玲博 吳雁平 高校工程類專業基礎力學課程教學改革探索[J].高等建筑教育，2013，22，（3）：51-54。

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關鍵詞：項目式教學；課程教學；教學方法；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0075-03

《水工藝設備基礎》是給排水專業十大主干課程之一，課程教學內容包括：水工藝設備常用材料性能及特點、水工藝設備與材料的腐蝕防護基本原理與方法、水工藝設備理論基礎、通用機械設備與專用設備、分離設備、污泥處置設備、投藥設備及部分專題設備基礎知識。所選用的教材存在基礎理論部分篇幅長、內容多和范圍廣的特點，部分內容與給水排水工程設備關聯不大，有些內容理論深度太大，對設備的實際應用介紹不夠充分，不能很好的滿足學生對設備應用、選型等知識的掌握要求，從而導致課堂教學難度較大。為了使學生掌握扎實和寬廣的知識基礎，培養學生自我獲取知識的能力和知識創新能力，使《水工藝設備基礎》與工程實踐聯系更加密切，達到提高學生的興趣、增強學生對教學內容的理解、提高學生的能力等效果，必須改革教學方法和教學手段，合理利用多媒體課件，理論聯系實際，從而有效提高教學效果。

一、項目式教學法

項目式教學法是通過進行一個完整的“項目”工作而進行的實踐教學活動的培訓方法。這種方法起源于美國，盛行于德國。其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。在教學實踐中，技術領域里所有的產品幾乎都可以作為項目。采用項目法教學，教師需要做大量的準備工作。教師的主要任務有：確定項目內容、任務要求、工作計劃，設想在教學過程可能發生的情況以及學員對項目的承受能力，把學員引入到項目工作中后退居到次要的位置，時刻準備幫助學員解決困難問題。

二、“水工藝設備基礎”教學現狀及存在的主要問題

學生對“水工藝設備基礎”教材反映出來的問題主要有三點：一是基礎知識篇內容涉及的內容廣泛，與其他相關專業的交叉較多，與給排水專業關系不大，學生學習起來沒有興趣；二是水工藝設備篇對各種設備講述的深度不夠，與實際工程聯系不夠緊密，導致學生在日后的設計中難以將學習到的知識熟練靈活地應用；三是學生希望能夠了解諸多閥門、閘門等通用設備和曝氣裝置的工作特點、技術差異和在實際工程中的選型，而這部分內容在教材中沒有涉及。本課程采用多媒體教學方式雖然彌補了傳統板書教學的單一、枯燥問題，大大增加了每節課的信息量，但如果幻燈片切換過快，學生跟不上教師的語速，消化不了過重知識，易產生厭煩情緒。第一從教師“教”來看。本課程教學現狀仍處于以教師和課堂講授為中心的課程教學模式。第二從學生“學”來看。絕大多數的學生仍處于以教材為中心的應試式學習狀態。從整個課程教學質量現狀來看，反映出“講三、學二、考一”的課程教學特點。究其原因，主要是課程教學在教學觀念和教學目標上仍停留在知識傳授的層面上；課程教學與學習方法則停留在灌輸式教學和應試式學習上。因此需要對教學方法和教學手段進行全面改革。

三、基于項目式教學法的“水工藝設備基礎”課程教學改革

1.樹立先進的教育理念。提高教學質量是課程建設的核心內容，而教學則是課程建設中至關重要的一部分。因此，更新教學理念、優化教學手段和方法、提高教學效果是課程建設的基礎。針對在教學中出現的問題，本著調整、改革、提高的思路，對“水工藝設備基礎”的課程教學不斷地進行整合和改進。將傳統單一知識傳授的教學觀念，轉變為知識、能力、素質加創新四位一體的課程教學觀念。從知識教育層面來看，既要讓學生掌握課程中經典的、基礎性知識，又要融會貫通課程中的分析和解決問題的思想與方法，還要了解本學科和相關學科現代的、先進性的知識和最新發展，開闊學生的視野；從能力培養的層面來看，要著力解決促進學生自主方式學習，加強學生學習能力、實踐動手能力及創新能力的培養?；谶@一教學理念，本課程教學改革的思路應該是：合理設計各教學環節內容與方法，構建理論教學、實驗教學、設計訓練與工程訓練的課程教學新體系，體現“教”與“學”、理論與實踐、課內與課外教學相結合的特點，體現四位一體培養的教學理念；強調教師在培養學生學習能力和開發學生創造力潛能上下工夫，促進學生自主學習和個性發展，實現因材施教。

2.把握教師的教學主導作用，靈活運用多種教學方法。在教學中教與學并重，調動學生聽課的積極性，在課堂教學中適時采用啟發式、討論式、查閱文獻式教學方法，達到良好的教學效果。通過靈活運用多種教學方法，一方面教師能夠準確掌握學生的學習情況，便于及時改進教學。另一方面，改變灌輸式傳授知識的方式，激發學生的學習興趣和創新意識。例如在水工藝設備的腐蝕、防護的教學中，其基本原理比較簡單，重在讓學生在掌握原理后根據具體情況使用適當的設備腐蝕防護技術。因此，在教學中設置一些問題讓學生思考并進行討論，如“給排水管道采用的防腐蝕技術有哪些？為減輕鍋爐腐蝕、保障工業鍋爐安全運行，可采取哪些技術措施？污水處理中水下設備如何防蝕？”等問題，通過學生的積極思考，主動學習后，教師進行總結，學生會對設備選材、防蝕結構設計、電化學保護、設備環境介質的控制等設備防腐蝕的方法和途徑留下深刻印象。對于水處理設備新材料日新月異的變化，教材內容更新不可能完全跟上，針對存在的這種問題，安排學生課后查閱文獻，整理完成課程作業，計入平時成績考核。

3.充分利用各種教學手段，合理使用多媒體課件。“水工藝設備基礎”的工程實踐性強，其中水工藝設備篇的教學僅靠傳統教學法遠遠不能達到教學目的，因此需充分利用各種教學手段，合理使用多媒體課件。使用直觀教具、Flas、圖片等進行直觀教學，收集一些直觀教具，包括給排水管材、濾頭和曝氣裝置等，教學過程中讓學生傳看這些校設備和材料幫助學生了解其結構、性能等。另外，給排水實驗室的大量教學模型也是很好的直觀教具，部分教學內容可以到實驗室結合教學模型進行教授。利用上述設備、材料、裝置等可以將教材內容生動、具體、形象地展現在學生面前，提高教學效果和質量。利用Flas能夠很好地展現設備的構造、工作過程，是進行直觀教學的有效途徑。教師一方面可以制作和購買一些Flas素材，還可以在互聯網上搜索下載水工藝設備的動畫和圖片。將Flas素材和圖片用于教學可增強教學的生動性，提高學生學習興趣，學生也樂于接受。教師還可以使用視頻資料制作多媒體課件。在授課過程中通過使用視頻資料，可使學生不僅指導該種設備的名稱、用途，更能使其了解到設備的操作方式、運行狀況。通過影像教學，水工藝設備的工作原理、適用條件、使用功能、外形結構特征、產品型號類型特點等教學內容變得科學、充實生動、覆蓋面廣，代替了枯燥無味的文字講授，避免講解半天都沒有產生較佳教學效果的尷尬局面。

4.緊密結合實踐、畢業實習等教學環節鞏固知識，學以致用。根據教學和實習資源等特點，結合講授進度安排1～2次專題參觀，提高學生的學習興趣，增強學生對水工藝設備實際了解和應用能力，有利于對課程內容的掌握。在畢業實習中將“水工藝設備基礎”課程內容作為畢業實習報告的考核內容，使得學生在實習中鞏固加深所學內容，能夠細致入微地了解各種水工藝設備，為畢業設計做準備，能夠得心應手地進行設備選型，確實做到學以致用。

通過項目式教學方法的實踐，構建了一個針對給水排水工程專業的有利于創新精神、創新能力、實踐能力培養的教學方法體系。在教學中體現了教與學并重的特點，調動了學生聽課的積極性。通過靈活運用多種教學方法，一方面教師能夠準確掌握學生的學習情況，便于及時改進教學；另一方面，改變灌輸式傳授知識的方式，激發學生的學習興趣和創新意識。通過項目式教學方法的嘗試，克服了以前同學們學完課程后不能將所學內容靈活應用于工程實際的問題，大大增強了同學們的工程意識，縮短了理論與實踐的距離。

參考文獻：

[1]黃廷林.水工藝設備基礎（第二版）[M].北京：中國建筑工業出版社，2010.

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【關鍵詞】高等職業教育；英語教學；改革

一、高職院校英語教學現狀分析及存在的問題

（一）學生英語基礎薄弱

許多同學從心理上懼怕英語學習，想學，卻無從下手；再者，心理壓力大有直接導致了口語表達的能力差。經過問卷調查的統計：約有百分之六十的學生英語學不好的原因歸結在基礎薄弱，并存在單詞讀寫的困難； 約百分之三十的學生雖然有一定的基礎，但對英語學習興趣很是缺乏，直接形成了實際英語成績差的局面；百分之十的學生雖然基礎比較好，但因為現在的英語學習環境的影響，提高英語讀、寫能力的速度也很是一般。而在實際情況中，普通高職院校學生英語的基礎比統計的情況更不容樂觀。

（二）學生英語學習興趣平平

筆者曾作問卷調查，其中的第一題就是：你是否喜歡學習英語。調查結果十分不容樂觀，選擇喜歡的只有12%的學生，而選擇不太喜歡的有37%的學生，甚至選擇不喜歡的竟然有13%的學生。問卷中的第九題是：你是否曾經主動找機會學習英語。調查結果顯示選擇“偶爾”的有68%的學生，選擇“從來不”有22%的學生。

（三）學生對英語不敏感

在筆者的問卷調查中，中有一題是：你是否曾經有意識的注意過生活中的英文標志或者商品包裝上的英文。從調查結果中顯示只有約兩成的學生選擇會在平時的生活中有意識的注意那些英文標識，而有四成的學生都會有意或者無意的忽視這些英文標志。

（四）學生不擅長于歸納學習的方法

筆者曾問學生們，他們是否有記憶單詞的固定方法，分別都是什么？而這次非正式問詢的結果顯示有百分之三十的學生選擇的方法是死記硬背的笨辦法，這揭示了有相當一部分的學生還沒有找到很適合的針對英語的學習方法。學生們都養成了被動學習的壞習慣，像小嬰兒一樣喂什么就吃什么，主動性匱乏。邁入高職院校后就沒有了來自高考的壓力，學生們的惰性更是被發揮到了極點。

（五）學生們沒有明確的學習目標

英語學習是一個不能一蹴而就的長期的過程，學習目標就是前方的指路明燈。而失去了這盞燈的高職學生們表現出明顯的對未來的迷茫，既沒有近期目標也沒有遠期目標。而且無法正確認識自我，找不準自己的水平更談不上正確定位自我，從而直接導致對英語的W習失去了信心。

二、高職院校英語教學改革的總體思路

（一）充分利用多媒體展開教學以激發學生興趣的教學

現在，隨著互聯網與多媒體技術發展越來越成熟，多媒體技術作為教學輔助手段運用于日常教學當中的情況已經越來越多。作為一門語言課程的英語課，在高職院校的教學上應該更側重于學生的口語與聽力等偏重于實際應用的能力培養方面，因此互聯網和多媒體的教學輔助的工具在高職院校內更被需要著?；ヂ摼W和多媒體教學有可視性強，互動性強的特點。在高職院校的英語視聽課上，可以多選擇一些英語的動畫片來激發學生的興趣。

（二）在考慮學生的實際情況上采用分層次教學

由于英語基礎不同，絕大部分高職院校的學生的英語水平比較

低。因為這個原因，學校應在高職生入學后對其進行水平測驗，以便掌握他們真實水平方便教學。這樣就可以按照測驗的成績分班，根據學生的真實英語水準進行針對性教學。再依據學生水平的層次將學生分成若干個組團，分別定制有差異的教學目標和有差異的教學方法，進行分組團教學，使不同的層面的學生都能學到適合自己的知識并應用到生活中去，最終讓他們適應社會的不同維度，達到教學的目標。

（三）創立適合的針對高職英語的教學評價系統

確立教學評價系統首先要敲定評價的標準，而這一標準的制定應參考高職英語教學的目的來進行確定，現在很多學校只是把全國高等學校英語應用能力AB級考試的合格率來作為高職英語教學評價的指標，通過率越高則評價越高。但是這種評價系統是片面的。筆者認為，高職英語教學評價體系應該側重評價模式可不可以反映學生的實際英語水平，而不是光關注某一種英語考試的通過率，而且還要注意評價的方式與學生以后工作的需求是否相符合。

（四）轉換師生角色

高職教育之所以叫做高職教育是因為他有職業技能的訓練的重要特點，讓學生在以后的工作中具備優秀的技能和素質。所以在高職英語教學過程中，應該改變以前“填鴨式”的講課方式，即把“teacher-centered”（老師專注型）變為“student-centered”（學生專注型）。所謂“student-centered”（學生專注型）的方式，也就是以學生為主角的講課方式，讓學生來讀課文，由大家一齊講解，學生們共同改錯，而教師則只是一個“organizer”（組織者）和“adviser”（建議者）。因為語言是不能被誰“教會”的，主要是被 學生自己“練會”的，因此強調學生的主動參與是必須的。教師不僅要努力調動學生“passion”（激情），提高學生的教學參與度，盡量發揮主觀能動性的作用，還需要提供正確的指引和幫助。

作為一項系統工程的高職院校英語教學，改革需要各方共同做出努力，一點一滴使之完善?，F有的教學條件比以前更好，需要我們好好利用來調動學生對英語學習的主觀能動性；把英語課堂交給學生，讓學生在英語課上感受到學習英語的樂趣，真實地學生把英語水平提高，并且適合今后工作的需要。

而作為一名高職學院英語教師，要大膽改革，勇于探索并努力為高職英語教學翻開新篇章獻出自己的一份力量，實實在在地為國家培養出更多更優秀的高職人才。

參考文獻：

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[2]樊萍，陳蓮珍.淺談專業英語教學改革[J].西北工業大學學報（社會科學版）2003.

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關鍵詞：臨床實踐教學；人文素質；醫患關系；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0112-03

今天，隨著醫學的不斷發展，人們對醫生的素質和能力有了更高的要求。作為醫療改革重要陣地的醫學教學改革，隨著醫改的逐步深入也在積極探索和嘗試中。因此，構建符合中國國情的醫學教育模式，培養高素質的醫學人才，是我國當前迫切需要重視和解決的課題。也可以說，延續臨床實踐教學的辦學特色并不斷地創新成為了醫學教改的重要問題。1977年，美國醫學專家Engel提出“生物―心理―社會”的醫學模式。自此，“尊重生命”的人文內涵成為了醫學發展的重要方向，而注重人文素質的培養也成為高等醫學教育發展的必然趨勢。

臨床實踐階段非常重要，但是其教學的效果卻不理想，理論與實踐脫節，學生無法將醫學知識有效地運用于臨床實踐活動甚至是實際的工作中。這是一個十分嚴峻的問題，而這個問題出現的原因主要是因為大部分的學生缺乏一種重要的能力，即崇高的人文素養。但是，臨床實踐階段中人文素養的缺乏影響是非常嚴重的，這有多方面的原因，筆者在此進行多方面的分析并提出一些針對性的建議。

一、醫患因素影響臨床實踐教學的開展

現在我們面臨著嚴重的醫患關系，醫患糾紛屢見不鮮，辱罵、襲擊醫生，甚至殘忍殺醫事件屢有發生，嚴重影響醫療工作正常有序地進行。尋根究底，醫患關系的緊張是由多N因素綜合作用的結果，包括體制、醫院、社會、患者自身等因素。雖然，體制和復雜的社會因素是影響醫患關系的重要方面，但醫學中人文因素的影響也是我們無法回避的事實。李斌等對醫患矛盾和糾紛發生原因進行了統計，發現90%以上是由于溝通不當或未進行有效地溝通所致。如此緊張的醫患現狀給教師開展臨床實踐教學帶來了很多的不利因素。另外，隨著病人自我保護意識的增強，很多病人并不愿意配合臨床實踐教學，不愿意讓學生參與對他們的檢查和治療，這也給臨床實踐教學帶來很多困擾。

二、醫學教育模式陳舊，人文教育關注程度明顯不足

以往的教學理念，教師采取的大多是“灌輸式”的教育模式，教師僅僅是將醫學知識灌輸給學生和對學生進行一些操作技能的訓練，卻忽視了關懷患者，關愛生命的人文素質教育的重要性。醫學是一個實踐性極強的學科，學以致用是醫學生能否轉變成一個合格的臨床工作者的重要環節。目前的實際教學模式中，人文教育只是作為選修的科目，且課時少，試卷式的考核方式也使學生對人文關懷僅停留在理論上，而臨床實踐教學是應用式教學。我們的大多數教學理念和模式僅是關心學生是否學會了如何操作、如何綜合分析疾病、如何看病等，卻嚴重忽視了學生更需要掌握如何表達自身對病人的關愛，如何贏得病人家屬的信任和信心等促進醫患雙方合力共同面對疾病的溝通能力。人文素養的培養不僅被主管部門所忽視，也被臨床帶教教師忽視，甚至也被被教育的醫學生所忽視，這就直接導致了人文教學在具體臨床工作中作用認知不足現象的發生。此外，學生在臨床實踐的教學過程中亦步亦趨，對人文教學如何應用到臨床實踐中缺乏切身體會，不僅易忽視人文素質，而且更不可能將人文素養塑造成其自身的素養和能力。在醫患關系如此緊張的今天，醫護忽視對自身人文素質的培養也是很重要的一個原因。

三、教師教學理念陳舊，自身教學經驗不足

臨床醫師是臨床實踐階段教學的具體實施者，也是學生觀察和模仿的對象。臨床中我們發現，一些年輕的醫師，自身交流能力欠缺，不能順利和同事、病人等周圍人相處，做事、溝通也比較隨意，往往以自我為中心，甚至有些年輕醫生沒有主見，和患者在溝通中缺乏原則性，這樣的帶教教師必然會影響學生自身良好素質的塑造。經過實際工作中的磨煉，有的教師能夠逐步養成良好的職業素養，而人文素養就是其中重要的一個組成部分。但還有一部分教師還是存在著人文素養的缺陷，或者只注重自身技術水平的提高，漠視人文關懷的重要性，這樣教師教導下的學生很可能在這方面也是不足的。

大部分教師本身接受的教育就是“灌輸式”的，在一脈相承的教學理念指導下，有些教師自身很可能也不會重視對學生人文素養的教導和訓練，只專注對學生理論知識或操作技能的培養，對人文素質的培養卻不足。同時，不少教師也不能結合患者心理、家庭、經濟等因素對學生進行人文素質方面的訓練，不能就患者的隱私權和知情權等給予學生更多的指導。此外，不少教師也不能結合醫院的相關規定對學生進行醫患溝通方面的模擬培訓。另外，在臨床實踐教學中，部分教師也沒有向學生強調法律意識的重要性。醫學生在臨床實踐教學過程中得不到人文素質方面的專門訓練，這將成為他們以后臨床工作的短板。重要的是，盡管一些授課教師已經認識到了人文素養培養的重要性，但由于其自身忙于臨床工作，對新的教學手段和模式不甚了解和缺乏主動學習的意識，也會導致教師在對醫學生進行臨床實踐指導時，人文素養培訓方法的陳舊。

四、忽視社會功能，好的人文教育來自課外

醫者要具備良好的人文素養，不僅體現在言語中，更重要的是要體現在醫者的思想和潛移默化的行動中。我們的觀念中，醫學生的人文教育可以在課堂學習，也可以到醫院去進行實踐和訓練。誠然，醫院內有許多病人和家屬，通過與他們的接觸和溝通，可以培養醫學生的人文素養。但不同的病人來自不同的地方、不同的階層，他們有不同的身份，不同的背景，不同的疾苦，不同的辛酸。這就需要醫學生分析每個病人的不同，學習如何和他們針對性地溝通，這也是精準醫學的要求。社會是個大學，社會中人與人交往、交流均能夠培養學生的人文素養，但在“象牙塔”里的學生往往缺乏在社會中學習人文的更多機會和主動意識。在西方國家中，我們可以發現，社會倡導主動參與服務社會，每個公民每年都需要參與一定時間的社會服務，如義工、助殘、捐贈等活動。同時，對公民輕微違規違紀行為的懲罰也是讓他們去參加社會服務來警示。此外，還有社會團體也會組織一些團體的大型社會活動，創造條件為弱者和其他需要幫助的人提供服務。通過這些活動，學生可以見到課堂上看不到、學不到的東西，可以切身體會到他們的付出給需要幫助的人們帶來了什么。這就在一定程度上陶冶了學生與人為善、助人為樂的情操和責任感，而這也是一個醫者所必須具備的人文素養。但是，我們的醫學生在成長過程中相對地缺乏這些活動的機會，一方面是醫學院校的倡導不夠，重專業輕人文的辦學理念所致；另一方面是社會的倡導和包容不夠，覺得學生能力欠缺，沒有更多社會服務性的活動提供給學生。所以，單純的課堂和醫院開展臨床實踐教學是遠遠不夠的，社會服務對醫學生的人文培養也有很大的幫助。基于上述存在的問題，醫學教學應將重視人文精神作為改革的重要方向。結合教學實際，筆者提出了幾點建議。

1.醫學教育是精英教育，提倡準入制。2010年，美國醫學院校協會提出美國醫學院校的教育目標中就再次確認了培養的未來醫師首先應該具備的特征――在醫療技術和人文關懷技巧上追求個人卓越。所以，美國的醫學院校招收的是已經完成大學本科教育的學生。在大學本科階段，這些學生已經接受了一些和人文醫學相關的學習并考核合格的才能有機會進一步接受專業的醫學教育。英國招收醫學生采用的英國臨床能力傾向測試（UK clinical aptitude test，UKCAT），這種測試被81.3%的英國醫學院校采用，主要考察的是學生對醫學職業的認知以及個性心理特征是否適合學醫。我國人口基數大，對醫生的需求多，之前的醫學院校不斷擴大招生的規模，且門檻較低，即只要高考成績達線就可以，這樣必然會導致“唯分數論”。而作為“人體的科學家”，必須全面勝任這崇高而樂于奉獻的職業，他們以后需要面對眾多的病人和家屬，有的還要帶教學生。所以，除分數外，自身的性格特點是否適合醫生這一職業，人文素養是否健全，他們的世界觀、人生觀是否符合一個醫者的要求，的確需要更多方面的考核。西方國家的經驗也告訴我們優良的人文素質是我們甄別一個學生能否成為一個為人師表、為病人無私服務的醫者。所以，在注重人文精神教改的今天，我們需要從生源的人文素質抓起，設置更為科學的考核模式，提倡準入制，從而篩選出更優秀的醫學生。其實，準入制可以參照提前優錄的模式，在高考成績達線的基礎上，首先對有志愿的學生進行問卷調查、心理測試、人文素養相關面試等綜合測試，考察學生是否適合學醫。只有符合要求的學生才可以進入醫學院校進一步學習，不符合要求的學生將被認同第二志愿選擇其他專業以體現公平合理。

2.優化教學理念，處處體現人文。“健康不僅是沒有疾病或虛弱，而且包括身體、精神的健康和社會適應的完美狀態”。改變醫學院校管理部門及教師的觀念，使其認識到人文教育的重要性。目前的現狀已經證實了人文教育極其重要的地位。只有通過正確的引導，在臨床踐教學中更加注重醫學生人文素質的培養，才能提高其在真正進入臨床時溝通和處理人與人之間關系的能力。在提倡崗位勝任力的今天，培養出來的醫學人才才能更具競爭力和臨床適應能力。因此，醫學院校要自上而下地改變觀念，修訂教學目標和教學任務，增加臨床實踐教學中的人文知識傳授和實踐訓練的部分。同時，按照新的教學目標制訂教學計劃，在教學過程中突出人文精神。此外，教學也要從細微處著手，例如在為患者查體時要先告知，直接接觸身體的器材要加溫，對接受操作處理的患者前后均應給予充分關懷和言語及表情的鼓勵，對出院患者進行電話隨訪，關心病情變化等，各方面都要體現出對患者的人文關懷。

3.改革教學模式，開展全方位的人文培養模式。模仿和創新先進的教學模式開展試驗性人文素養的培養。借鑒模擬教學的模式，這是一種已經在許多國家和地區被推廣和開展的先進教學模式。在學生接觸病人開始，教師就要求學生首先體現出關愛病人的素質；我們也可以嘗試引進PBL教學，使學生帶著問題進行學習，也可以將人文關懷、自身人文素養的培養和訓練穿插在內；利用SP病人進行模擬臨床接觸病人的訓練；開展類似于全國技能競賽那樣的以賽代練的活動，所有的題目中均結合人文關懷的部分，設置各種類似于臨床的場景，讓學生在比賽中不斷體會、領悟，并牢記。我們可以發現，經過全國技能競賽專項培訓過的學生在人文知識掌握上取得了明顯進步。

4.加強師資培養，提高教師隊伍的人文素質。臨床實踐活動中加強對人文關懷精神和自身人文素養的培訓，主要體現為在每次授課過程中，所以給醫學生授課的各類學科的教師都需要首先自身具備良好的個人人文素養，這樣才能在每次授課過程中潛移默化地感染學生。在臨床實踐階段擔任授課的臨床醫務人員更是責任重大，他們的一舉一動，如和病人或家屬溝通過程中的每句話、每個表情、說話的語氣等都會影響到學生人文素質的塑造。其實，許多教師的個人魅力就是其個人素養的綜合體現。所以，對教師的培養也是必須且非常迫切的。各個醫學院可以組織教師參與高層次的人文素質培養的學習，進行先進教學模式的培訓和使用。通過學生學習的反饋和專業部門的督察，考核教師人文教學的能力和個人的人文素養。

5.重視社會功能，開展第二課堂。我國著名的教育家朱九思最先提出了“第二課堂”的概念，是指在課堂教學以外的時間，引導和組織學生開展各種有意義的課外活動。我們可以將參加社會服務定義為每位醫學生必須在臨床實踐教學過程中的第二課堂，可以在教師的帶領下開展。通過參加社會服務性質的實踐活動，加深學生對理論知識、人文知識的理解，培養其獨立交流的能力。第二課堂提供了真實性的服務過程，學生可以與教師進行親密接觸的平臺，且教師也可以對學生給予精確性的指導。第二課堂與臨床實踐教學共同構成了完整的教育環境，是臨床實踐教學的有益補充和延續。同時在臨床實踐階段，教師也可以輔助一定的人文教育，開展“助醫活動”，醫學生可以以小組的形式，專門從服務病人的角度出發，圍繞診療計劃和家屬一起完成門診病人的陪診、協調檢查，住院病人的心理、生活、陪檢、疾病變化觀察和治療反映觀察等方面在醫院內開展活動。通過這些活動，學生接觸了臨床工作真正的主角――病人，才會有更多換位思考的切身體會，才能更好地在以后臨床實踐學習中及以后工作中逐漸塑造良好的人文素質。

綜上，臨床實踐教學的作為醫學教育的改革的重點，我們任重而道遠，各種方面的存在的問題和不足，不是短時間就能解決的。但是，當前我們已經認識到了人文素質的培養在臨床工作中的重要意義，我們就有必要遵循教學的規律，遵循臨床的特點和規章制度，從滿足病人的需求，關愛病人著手，嘗試新的教學模式，將人文精神充分體現在臨床實踐教學中，這對醫患關系的改善，對醫學和醫學教育的發展都將起到十分重要的作用。

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一、 大學英語教學的影響因素

（一） 教師方面的影響因素。首先，自改革開放后，我國高校開始開展人數較多的大規模的外語教育，導致具有較強語言技能的大學教師成為了稀缺的教學人才。而為了保證教師的數量，有的大學直接聘用非英語專業畢業的大學生進行英語教學，從而使得英語教師的隊伍質量得不到相應的保障。且在這一時期我國的英語教學大綱中主要要求培養學生的閱讀能力，因此大部分大學生在閱讀能力方面只能應對簡單的文獻，英語聽、說和寫作能力差強人意。

其次，在大學英語教學中，教師教學理念的不同也會影響大學英語的教學與學習。當前，在大學英語課堂教學中較為常用的是交際教學原則，即包括“聽說領先，讀寫跟上”、“以學生為中心”等。隨著新課改的不斷推進，當前“以學生為中心，教師為主導”的英語教學模式成為了大力推廣的教學模式。但由于受到傳統教學理念的影響，大部分大學英語教師在主客觀因素的制約下，仍采用傳統的教學模式，從而阻礙了學生聽說技能的培養，導致教學效率低下，學生學習興趣不高。

最后，當前在我國實行的大學英語教學大綱中，主要是以培養學生的讀寫能力為主。而這樣的教學目標極易導致學生語言能力發展的不平衡，基于此可見現行的教學大綱要求與社會的發展并不適應。故而，大學英語教師在制定教學目標時，一定要將英語作為一種工具語言來進行學習，并在學習的過程中充分發揮出其作為工具的作用，進而實現達到用英語便能熟練的交流。大部分的從事英語教育的學者和專家通過對大量英語教學培養目標的研究，認為全面培養學生的聽、說、讀、寫和譯等方面的能力，使學生的英語技能得到全面均衡的發展是英語教學培養的目標。

（二） 學生方面的影響因素。通過對語言學習觀念和自主語言學習關系的研究后發現，現階段大多數的英語專業學生認為教師教會學生怎樣去學習的能力比教師直接教授學生相關專業知識的能力更加重要，這從側面反映出大學生英語專業的學生在學習中的自覺性和自主性逐漸提高；大多數英語專業的學生認為教師的教學意見比自己或他人的意見更具價值，這從側面反映出當前英語專業的學生在學習時更加清楚自身存在的不足，也更加明確學習目標。隨著對學習策略與語言水平關系研究的逐漸深入發現，人們口中認為的“好的學習策略”并不一定就能取得良好的學習效果，而要取得良好的學習效果，還與學生的日常的學生行為以及多種策略的應用有關。

二、 大學英語教學的改革必要性

當前，在我國大學英語課程的設置中存在著不少的問題，由于多年來受到應試教育的影響，學生對英語學習的積極性并不高漲，在長期的學習中逐漸喪失了對英語的學習興趣，這在一定程度上阻礙了學生英語應用能力的培養。在這種課程設置下，學校忽視了對學生口語、寫作、翻譯能力的重視，導致學生語言技能發展嚴重不平衡?；诖?，進行大學英語教學的改革，可以為大學英語教育找到較為理想、可行性高的教學方案，從而為大學英語教學指明新的發展方向。

三、 大學英語教學改革的目標和方向

（一） 改進教學大綱。不斷提高大學英語教學的質量，改革創新教學方式以適應我國社會主義經濟發展和高等教育的發展趨勢，從而滿足經濟全球化背景下對人才的需求。首先，要教育部門或學校要制定出一套較為完善的英語教學管理文件，并在其中明確地將英語教學目標、教學內容、教學課程安排以及教學大綱等進行規定，并向廣大師生公布，以使師生能夠清楚英語教學的目標，有了目標后才有奮斗的方向；其次，要積極推行學分制，并保證英語的學分要在本科總學分中占到10%的學分。最后，要建立健全教師管理和培訓體制，學校在對大學英語教師的崗前培訓中要加強培訓時間和方法，使大學英語教師能在最短的時間達到最好的狀態適應新的英語教學模式。同時還要能夠對教師的進修等時間進行合理的安排，進而保證大學生教師專業技能和教學水平的不斷提高。

（二） 改進教學方法和策略。教學方法和教學策略直接影響到大學英語教學改革的效果，而學生英語知識的獲得以及英語綜合技能的培養與提高同樣受到教學方法和教學策略的影響。為此，教師在進行英語教學時，就要在教學目標的要求下，結合學生的實際情況選用恰當的教學方法、教學策略，進而激發學生的英語學習興趣，以大力提高學生的英語知識和綜合運用英語的能力。此外，針對當前大學生在英語學習中耗時耗力卻效果不佳的情況，教師就應當轉變教學指導思想，并由知識型教學轉向技能型教學，由以知識為本轉向以運用能力為本，真正意義上實現培養學生的綜合運用能力。也就是說在教學方法的選擇上，教師要將以“教”為重點轉變為學生的“學”為重點，保證學生的主體地位。加之，伴隨著 英語教學已經成為了大學生英語教師的重要手段。

（三） 完善教材建設。在我國現行的教育模式下，教材作為教學知識的重要載體以及英語學習重要工具，其質量的高低在很大程度上決定了大學生英語學習效果的好壞。無論是何種版本的教材，在編寫時都應當體現出當前的教學目標、教學理念以及教學原則和教學方法?；诖耍诰帉懘髮W英語教材時就應當要遵循以下三個原則。一是教材的編寫要從”以人為本的“發展角度出發，既要使學生能夠獲得英語語言的知識和技能，又要樹立學生正確的人生觀、世界觀；二是，英語教材的編寫要以第二語言學習理論的最新研究成果為依據；三是，英語教材的編寫要充分體現出我國英語教學的特色，并結合我國教育的實際情況進行內容上的選擇和運用。

（四） 建立健全英語師資。大學英語教師要與時俱進，轉變并不斷更新自身的英語教學理念及教學方法；通過自身的不斷努力學習或積極參與學校組織、開展的各類英語學術研討會，以增強大學英語教師學科知識以及跨學科知識的構成體系，進而全面提高大學生英語教師的專業素養以及教學水平，確保大學生英語教師的能夠能夠勝任日常的英語教學任務；此外，學校也應當加強對教師進行培養，采用在崗進修，開展英語教學水平競賽等活動，不斷提高教師的實際教學水平，不斷豐富教師的教學經驗；要想留住英語教學人才，學校還要不斷提高對大學英語教師的福利待遇，從而不斷擴充教師隊伍，以確保大學生英語教學改革的順利進行。