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關鍵詞:創新教育;創新意識;創業能力;大學生

中圖分類號:G644.5文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)15-0231-02

引言

當前,中國經濟、社會已進入一個新的發展階段。《國家中長期科學和技術發展規劃綱要(2006―2020)》的,標志著“建設創新型國家”這一戰略目標已經從創建進入執行階段。作為面向未來的重大戰略, 國家將強力實施、穩步推進。今后一個時期,中國將把以自主創新為核心的科技創新能力建設放在更加突出的位置,在此基礎上大力促進高等教育與科學研究的良性互動,積極推動教育與科技、經濟的結合,并在此基礎上大力促進創新人才和創業人才的培養。

一、SPT人才培養體系下如何培養學生創新意識

(一)SPT人才培養體系中創新型人才的特征

建設創新型國家需要培養大量的創新型人才。許多學者認為,創新型人才“具有創新思想”或“具有創新精神”。美國《創新雜志》對創新所下的定義是,運用已有的知識想出新辦法、建立新工藝、創造新產品。因此,所謂創新型人才往往是觀念新,行動迅速,出新成果的人才[1]。綜合國內學術界的一些觀點歸納一下,創新型人才具有以下基本特征: 他們對問題有敏銳的感覺;他們往往有開放的觀念;他們的思維發散而靈活;他們對尋常事物有新穎的認識;他們往往具有鮮明的人格。

我院在辦學過程中,提出了“和成育秀”校訓,提出了“SPT人才培養體系”等概念。圍繞“SPT人才培養體系”又提出了“成功的應用型外語人才”、“一個中心,兩個興奮點”, “三個核心能力”,“四類證書”等概念,形成了我們獨特的人才培養思路[2]。我院致力于培養有更寬廣的知識結構和更強的自主學習能力的人才,他們不僅具有勝任某種職業的技能,而且具有應用知識進行技術創新和技術二次開發的能力。我們強調以知識為基礎的寬厚的專業基礎知識,寬廣的專業知識面,強調知識體系的完整、系統和科學性,并且在充分發揮“聽說領先,重在應用”的外語教學特色的同時,注重外語應用能力,專業的實踐能力和綜合職業能力等“三個核心能力”的培養及“畢業證書、外語等級證書、職業資格證書和公共技能證書”等四類證書的獲得。同時還強調學生應具備較強的科學探索精神,較強的創新精神、創新能力和創業能力。

(二)SPT人才培養體系下如何培養學生創新意識

1.創設教學情景,活躍創新思維。培養創造性思維,首先必須創設富有創造性的情境和氣氛。良好的課堂氣氛能活躍我們的思維,激發我們的創新情感。傳統的“填鴨式”教學是不利于培養出具有創新能力的人才的。在教學中,本校本著“以人為本”的觀念,結合學生的興趣和特點,創造性的設計教學情境和教學活動,激發了我們的參與積極性。在實際教學中,本校教師經常用實物演示情境,用圖片再現情境,鼓勵學生表演重現情境,把我們學生帶入所學情境之中,從而使學生更好地理解,掌握所學語言內容。激發起學生的求知欲和濃厚的興趣,這樣有利于我們學生創新思維的開發,把我們培養成才。

2.善于從提問和動手實踐中挖掘學生的創新潛能。高等院校尤其是語言類高校中,應該根據本校的專業特色開展各種創新實踐活動,讓學生在參與動手實踐中激發創新潛能。在第一課堂教學中,我們學生歡迎老師多提問。在提問中養成學生積極思維,積極反應的好習慣。在學生回答問題中,尤其是同學間對于同一問題的不同看法,能激發學生的智力激蕩,開拓學生的發散性思維,從而激發學生的創新潛能。我們學生也愿意動手實踐。很多學生積極參與制作課堂教學模型,課堂教具和教學輔助資料,這樣就改變了以往教師全程設計課堂教學環節,而代之以學生積極討論設計他們自己感興趣的課堂教學方式,積極討論各種教學用的情境、畫面,甚至對于知識點的把握與滲透等等環節都可以有學生參與和討論。讓課堂從一個老師多個學生的模式轉變成一個老師多個教師小助手的模式,從而大大激發了我們學生創新和創意的熱情。

3.鼓勵學生積極參加大學生科研計劃。目前,學院已經意識到在校大學生是完全有能力參與承擔一定的科研項目和科研計劃的。我們學院在借鑒一些其他國內外高校的管理方法以后,逐漸意識到“大學生研究計劃”的可行性。該計劃強調積極主動的學習,讓學生尋找新的信息,因而把個人的經驗轉化成知識[3]。現在學校已經推出積極組建大學生科研團隊,通過學生自我推薦,任課老師推薦,在校二年級學生中已經涌現出一批有志于參與科研計劃,并具備一些基本科研能力的學生。像學院旅游英語專業學生就積極組建涉外導游翻譯咨詢服務中心,該中心主要成員都是在讀的本院學生,目前籌備已經接近尾聲,學生反響非常熱烈。其他專業的學生也積極參與老師課題,形成了“我參與,我光榮”的風氣。

4.積極提倡學生創新創意活動。越秀外國語學院為了給我們學生創照良好的創新實踐環境,提出了一些很有益的概念。學校積極創建了SPT外語文化街,讓學生自主創新創業,給學生一個施展的空間,學生積極參加文化街上的各種語言沙龍,積極舉辦各種跳蚤市場,學生以擺小攤的形式實現自己的創新和創業夢想,參與演講比賽,積極舉辦各類社團,在第二第三課堂中既豐富了自己的課余生活,又鍛煉了自己的動手實踐能力,極大地培養了自己的創新意識和創新能力。

二、SPT人才培養體系下如何培養學生創業能力

(一)借鑒其他院校的培養模式

在創新創業的過程中,有不少大學生憑借著自己的創業熱情走出了一條成功的道路。在此以義烏工商學院為例,該學院專門開辟學生創業園鼓勵在校生集體網絡創業。截至去年年底的統計,其首屆高職畢業生創業率超過60%。這種創業模式使學校中形成了一股創業風,創造了自主創業的氛圍,大大促進了就業。

(二)SPT人才培養體系下學生創業能力的培養

1.積極利用學生網絡優勢,提倡網上創業平臺。大學生往往存在一些創業的不利因素,缺乏啟動資金,缺乏足夠的自主時間,創業經驗非常缺乏,抗風險能力很弱,創業后續管理不熟悉,創業點子面臨挑戰時沒有足夠的心理、資金和其他一些必要的準備。現在學院網絡資源豐富,學生親近網絡,喜愛網絡,利用網絡學習、生活也是事實。學院目前推行積極鼓勵學生的網絡創業活動。鼓勵學生利用自己的知識優勢,依托學院教育環境,進行各種網絡創意和創業活動。現在我院下屬英語學院積極響應學校號召,群策群力,現在已經成功申請到院級學生創業活動―網游網項目的立項和啟動。目前已完成籌建、正在進一步完善之中。該項目是學生自發組織,自己策劃實施的一個創意項目。項目成員均為本校在讀大二學生,通過組建和運營一個多語種的綜合旅游服務性網站,不僅大大促進了學生創業精神,也為其他在校學生提供了一個實習實訓的平臺。學生還非常熱衷于開各種網店,網店由于其啟動資金少,回報率高,學生的時間等邊際成本比較少,很受學生創業族的青睞。很多學生現在都能夠在資金上部分自給,大大提升了學生淘金創業的熱情。我院學生還根據自己掌握的語言知識,提供很多知識性的外包服務,比如提供網絡翻譯服務,或者和很多語言類的網站合作提供網上導游服務,把知識真正轉化成生產力。

2.建立校友聯誼會,創立仿真創業基地。大學生富有激情,富有創新意識和創新能力,但是創業經歷缺乏,學生往往只有創業點子,而社會中一些力量有富余資金,有成功創業的經驗,有富余的精力,可是缺乏大學生的充沛的創業激情,從而也限制了自己的進一步發展。學院目前正在鼓勵學生籌劃校友聯誼會。學生可以通過各種方式邀請我院優秀畢業生和社會上有影響力的企業家,創業成功人士組成校友會,組建仿真創業基地,定期邀請校友會成員來做講座、討論,積極開展各種專題演講和培訓,不定期的組織學生“走出去”,參觀優秀校友創業平臺,參觀其他院校創業園地,積極探討企業家精神的內涵和外延以及如何培養學生的企業家精神等等活動。讓學生積極參與此類活動,必然能夠拉近學生和社會的距離,促進學生積極主動探索的能力,達到積極的創業效果。

3.長設金點子創業社團,積極鼓勵學生創意創業。學院現在不但積極關注已經成熟的創業意向和創業活動,而且還特別關注還沒有成熟的,停留在想法階段的創新創業的點子。因為學院認識到只有源源不斷的“點子”大軍才能保證我們學院每年都出創新人才,才能保證每年都有創業成功的典范。學院正打算鼓勵點子公司或者點子教室。這個公司或教室隸屬于本院學生社團聯合會,通過招聘社員和引進人才,鼓勵學生出點子,想主意,并且積極探索把這些點子付諸行動的可能性。社團還會組織專人管理這個金點子創業平臺,引導創業走向,引進創業人才。社團也打算積極推出適合學院組織開展的創意和創業活動,定期舉辦學生創意大賽,鼓勵學生用科研的方式積極參加老師課題,積極申報學生課題或科研立項,鼓勵學生針對學生生活,學習和學校管理上獻計獻策,鼓勵學生積極策劃學生活動,積極關注社會生活熱點。對于有價值的創新創業點子,社團會宣傳、評比、獎勵,最大程度激發學生的創新創業熱情。

結束語

在高校中大力推行學生創新意識和創業能力的培養,既是國家建設創新型社會的要求,也是高校尋求自身發展的必然選擇。關于創新意識和創業能力培養的討論,必然能積極促進高等院校改革教學思路,優化教學環境,更新教學模式,促進高校健康發展。

參考文獻:

[1]黃志廣,劉效梅.試論創新型人才培養的模式和途徑[J].教育與現代化,2007,(4).

篇2

【關鍵詞】大學生 創新意識 科研能力 培養

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02C-0004-02

當今社會是信息和科技高速發展的社會，知識和技能構成社會生產力發展的根本動力，人類對于知識的創造能力、處理和加工能力構成了經濟增長的源泉，而那些有著教學、科研能力的綜合性大學在人才教育方面展現出更強的優勢，通過對學生進行創新性科研教育，學生才能夠掌握應對未來發展的主動性。

但是，長期以來，我國的高等院校教育以培養專業化的人才為主，強調學以致用的教學思想，導致學校的專業劃分過于細致，畢業生的理論知識面比較窄，職業的適應能力較差，專業的就業方向不寬，創新能力不足。近年來，發達國家開始推行綜合性的人才教學，強調以學生的崗位和社會適應能力培養為核心，主張對大學生進行綜合素質的培養和教育。因此，培養大學生的創新意識和科研能力，可以有效糾正當前我國高校的人才培養思想及目標，以素質教育思想為指導實施高校教育改革。

一、當前大學生創新意識及科研能力培養現狀

（一）主要培養措施

1.以學術講座方式促進科研交流。學術講座是創新性科研成果和進行科研交流的基本方式，一般由各個高校自行安排。據統計，高校每年有60～80個學術交流活動，而進行交流演講的人一般是學校的教授、講師，某一研究領域的學科帶頭人，科研課題的負責人和具有留學經歷的海外科研人員。通過學術交流的方式能夠形成經驗和科研成果的分享，拓寬人們的視野;同時，為學生提供一個吸收學術前沿知識的重要平臺，讓學生能夠在學科學習之外，接觸到領域內最先進的科研思想及成果。

2.科學研究融入到課堂教學中。通過課題化的形式構建科學研究與課堂教學的緊密聯系，根據學生的不同學習階段，將科研的課題融合其中，讓大學生結合科研課題進行知識的學習，培養自我的創新能力。例如河北理工大學在物理學專業的建模課程當中引入了科研課題，要求學生通過工程研發的實際需求進行建模，讓學生在實際科研當中分析和解決問題，綜合運用知識，并增強學生的動手能力。

3.增加科研考核評價分數，不斷完善和提升學校的學分制度。當前很多高校在主動適應社會的人才培養需求，改革傳統的學分制學業評價制度，將學生在校期間參與的科研論文和科研項目納入到考核體系當中，設立專門的科研學分，提升學生對科研的熱情和積極性，并與學校的學分制考核計劃形成互動，鼓勵學生在假期或者課余活動開展一定的科研活動。

4.鼓勵學生開展科研訓練。雖然我國高校針對學生的科研訓練才剛剛起步，但是目前還是有部分大學開始通過科研計劃的設置，給學生的實際科研行動提供良好的平臺，例如清華大學、西安交通大學設立的數學建模大賽，以及國家提出的SRT科學研究計劃。SRT科學研究計劃鼓勵學生通過多學科知識的綜合運用來提升個人的創新能力以及科研水平。

（二）當前培養模式存在的不足

從當前我國人才的科研能力來看，大多數高校畢業生過分拘泥于理論基礎知識，不善于對知識進行應用和創新，對于問題的分析和解決能力差，這類人才無法很好地應對未來的科技發展，我國的科研水平始終與發達國家存在一定的差距。

雖然當前我國針對大學生的科研教學以及創新性教學有了長足的發展和進步，但是一方面這些科研項目的重點放在了具有較高學歷的碩博士上面，而本科階段的科研項目資金投入較少，一般本科生的科研經費在1萬元左右。另一方面，除了一些重點高校，一般的普通高校和高等職業學校還沒有將科研納入學校的重點工作。

大多數的高等院校缺乏對大學生科研的政策、資金方面的支持，學校缺乏科研的硬件條件，沒有培養學生具備較強的科研能力和創新意識，而主動參與科研活動的學生很少。例如，根據國內3個高校的調查顯示，參與科研項目的學生只有十幾人，其中大多數是校級的科研項目，學生的科研活動都是自發性的，沒有明確的研究目標和方向，缺乏系統的規劃和較好的條件。大多數學生沒有經過專門的科研訓練，不具備科研的能力。調查顯示，有70%以上的學校和教師認為當前學校的科研條件不足，尤其是在本科院校沒有專門組織科研活動的辦公室和項目組，而是由學校的團委負責，學校比較重視學生的就業情況，對于學生科研能力的培養不夠重視，而對于本科學生參與科學研究沒有系統的組織及管理體系，沒有學校的政策、設備及服務保障。

二、大學生創新意識和科研能力的培養策略

本文以zigbee技術的輸液監控系統研制系列項目為例探討大學生創新意識和科研能力的培養策略。

（一）注重理論知識與生活實際的聯系

在課堂教學過程中，應注重學生科研思想以及知識應用能力的培養，引導學生將理論知識與實際生活聯系在一起，在日常生活中發現理論和應用理論，通過培養學生豐富大膽的想象力以及勤于動手操作來提升他們的創新思維和創造力。“基于zigbee技術的輸液監控系統的研制”系列項目就是啟發學生觀察和體會生活得到的，有同學苦于家人輸液過程中總是長時間盯著輸液器，希望能夠有自動監控系統來解決這個問題。因此，我們鼓勵學生針對這一課題展開前期調研工作，根據調查結果一般病人不愿意因為一次生病而購買輸液監控設備，但是醫院對這方面則有著很高的需求，由于護士的工作量非常大，管理的病人較多，如果能夠使用輸液監控設備，將可以很好地提升工作效率，緩解工作壓力。針對市場的需求，我們開始了項目的技術方案討論。

（二）師生共建科研項目增強實踐能力

在課堂教學過程中增加實驗和實踐活動的比例，堅持教學和實驗設計圍繞實際應用進行，促進當前的實驗教學朝著深層次的方向發展。首先，改革學校實驗教育的重點，改變過去以理論驗證為主的實驗內容，增加綜合性實驗以及創造性和應用性的實驗內容，采用先進的實驗技術、開放性的目標及方案，充分調動學生在實驗學習過程中的積極性。

根據國家的科技發展改革重要文件，我們將科研項目引入教學中，鼓勵學生在教師的指導下積極參與其中，目前正在承擔的項目包括科技部科技型中小企業技術創新基金項目以及廣西醫藥衛生重點科研課題――“基于zigbee技術的輸液監控系統研制及示范”，該課題已經進入南寧市科技攻關和新產品試制立項。ZigBee技術是一種近距離、低復雜度、低功耗、低速率、低成本的雙向無線通信技術。應用于距離短、功耗低且傳輸速率不高的各種電子設備之間進行數據傳輸和典型的有周期性數據、低反應時間數據、間歇性數據傳輸。ZigBee網絡不同于移動通信的CDMA網或GSM網，主要是為工業現場自動化控制數據傳輸，而且工作可靠、成本低廉、使用方便以及操作簡單。

由教師和學生共同組建的科研團隊計劃將該項信息技術應用到醫療領域當中，用于輸液系統的監控，對病人輸液過程實行全程監控，實現自動提醒，減輕護士及看護人員的壓力且提高效率。理論的研究以及實際應用的結合，為學生提供了很好的科研學習平臺，在參與科研項目的過程中學生對于所學知識有了更加深刻的了解和認知，更增加了對科研的興趣。

強化學生的實習教學，增加學生的實習時間，放棄在大四學年集中實習的計劃，而是根據教學內容將實習分散在學生的學習過程中，實習教育與理論教學穿行。積極鼓勵學生參與社會實踐和科研活動，通過實習實踐以及科研來了解社會的需求，增強自己對知識的渴望。

（三）構建創業平臺，實現科技成果的應用轉化

學校和教師共同強化對學生科研項目活動的組織，學生從事科研活動需要一定的平臺和組織管理工作，學校可以通過成立科研指導辦公室，為學生組織科技研究競賽，幫助學生進行課題的申報和指導，針對在科研活動中表現優秀的學生給予一定的獎勵，激發學生對科研活動的興趣。例如，針對我們一直開展的“基于zigbee技術的輸液監控系統的研制”系列項目，為了更好地將科研與實際應用結合在一起，并獲得國家的創業資金支持，筆者鼓勵學生在畢業后通過自主創業實現科技成果的轉化應用，成立了以該科研項目為基礎的創業公司，并認真編寫了課題申報的表格及報告，尤其重點闡述了項目的創新點和市場應用價值效益，按照zigbee無線網絡技術、電子稱重技術和計算機技術搭建一個智能輸液監控系統，成功完成了申報工作。

三、結論

從“基于zigbee技術的輸液監控系統的研制”案例的產生、研究到進入實用階段，中間經過了很多過程，而對于學生創新意識及科研能力培養的教學指導思想始終貫穿始終，在學校制度及個人教學模式的配合之下，學生實現了從創意想法到創意實踐再到成果轉化的全過程，并在這一過程中得到了鍛煉和培養，提升了自身的綜合應用素質及能力。

在創新型國家建設過程中，具備創新意識和科研能力的學生成為推動發展的重要力量，高校和社會應當共同配合，通過教育改革和社會的支持，鼓勵學生參與科研活動，提升他們的科研興趣，增強學生的科研能力，讓校園形成濃厚的科研氛圍。

【參考文獻】

[1]劉小丹.論高等醫藥院校學生創新能力的培養[J].中國高等醫學教育，2004（2）

[2]程桂芳.具有創新精神和實踐能力的教師隊伍建設之我見[J].教育實踐與研究，2005（5）

【基金項目】科技部科技型中小企業技術創新基金項目（國科發計字[2010]543號）;廣西醫療衛生重點科研課題（重2011072）;南寧市科技攻關與新產品試制立項（201103008A）;廣西科技廳千億元產業重大攻關課題（桂科攻11107002-42）

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【關鍵詞】大學生創業；崗位創業者；創新創業意識

實行創新創業教育，是新的時展和現實給高校提出的必然要求，也是高等教育改革的必然趨勢。21世紀社會經濟越來越需要更多運作靈活的創新企業，也需要更多的創新型人才。如何有效對大學生實行創新創業教育，是每個高校必須面對的新課題。目前高校創業教育中面臨諸如創業教育價值取向等瓶頸問題。培養崗位創業者，作為大學生創新創業意識培養的新取向，能有效地將專業教育與創業教育有機結合起來，將創新創業教育理念與內容融入到人才培養全過程，達到提升大學生的創新意識、企業精神和創業能力，進而達到大力推進高等創業教育工作，不斷提高人才培養質量的目的。

一、創新創業教育：時展的必然要求

國內高校創新創業教育的實施始于20世紀末。1998年，清華大學舉辦首屆清華大學創業計劃大賽，成為第一所將大學生創業計劃競賽引入亞洲的高校。2002年，高校創業教育在我國正式啟動，教育部將清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學等9所院校確定為開展創業教育的試點院校，這標志著我國創新創業教育從自發探索到教育部門引導下的多元探索階段。

此后，國家出臺了一系列的政策與措施。2008年教育部通過質量工程項目，又立項建設了30個創業教育類人才培養模式的創新實驗區，擴大創新創業教育的試點范圍。2010年，教育部下發《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（教辦[2010]3號文）明確指出，“創業教育是適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念與模式；創業教育要面向全體學生，融入人才培養全過程；要以改革人才培養模式和課程體系為重點，大力推進高等學校創業教育工作，不斷提高人才培養質量。”由高教司、科技司、學生司和就業指導中心聯動，建立了創新創業教育、創業基地建設、創業政策支持和創業指導服務四位一體，整體推進的創新創業教育新格局。2010年5月，為全面貫徹落實黨的十七大提出的“提高自主創新能力，建設創新型國家”和“促進以創業帶動就業”的戰略要求，大力推進高校創業教育工作，教育部成立教育部高等學校創業教育指導委員會。至此標志著我國高校創新創業教育的全面展開。

實施大學生創新創業教育，進一步拓展就業新視野，確立大學生創新創業新理念，提高大學生的創業就業素質，將為經濟社會的全面協調發展開辟新的途徑，將會為社會提供新的經濟增長點和就業機會，為促進社會主義創新型國家的建設提供強大的人才支持和智力貢獻，是時展的新要求。

二、何去何從：當前高校創業教育的價值取向瓶頸

首先，從觀念上，對創新創業教育認識存在誤區，認為創業教育就是要培養扶持學生開公司，當老板；也有人覺得大學生創業是個別現象，是學生畢業后的事情，因此在校內開展創業教育的需求與意義都不大。這些認識使得創新創業教育只停留在怎么樹立學生開公司創業的典型，怎么快速培育開公司的學生老板這樣的功利性層面，而看不到其背后的以社會責任為己任來開創事業的理性層面。

其次，在實際推行創新創業教育過程中，往往忽視創新創業意識的培養，過多局限于創業知識與技能的傳授，而且往往只針對部分精英學生，而忽視全體學生創新創業意識的培養和整體素質的提高。

再次，由于受到“第二課堂論”制約，創新創業教育與專業教育脫節。不可否認，第二課堂的開展對于大學生創業意識的激發、動手能力的鍛煉等有著不可替代的作用，但是如此據此，就將大學生創新創業教育定位于第二課堂完成的事情，那就不可避免的會將創新創業教育與專業教育割裂開來。

這樣的功利主義價值傾向想將每一位接受創業教育的學生都培養成為未來的企業家，這是不切實際的。這樣容易導致學生產生盲目的創業沖動，把創業過程理想化、簡單化。體現在創業項目上就是失敗率高、低科技含量、易復制的項目多，發揮高校科技優勢、展現學生專業特長的項目少，轉化成功率低；表現在創業效果上就是創業與社會實際聯系不夠密切，為企業和地方經濟的發展提供創新型人才的動力不足。

三、“崗位創業者”：大學生創新創業意識培養的新取向

崗位創業是指在崗位工作的同時，利用自身專業技能知識以及所掌握的資源進行創新創業活動，開創一份新事業。以培養崗位創業者為導向的創業教育新體系的本質是將創業教育理念與內容融入人才培養全過程，提升全體在校生的創新意識、創業精神和創業能力。這一探索符合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》提出的把加強創業教育作為今后10年提高人才培養質量的精神，符合教育部一貫倡導的創新創業型人才培養理念，為提升應用型人才培養質量方面提供了新思路，也能比較有效地解決目前創新創業教育與專業教育兩張皮的局面。

崗位創業者，就是要讓每一位大學生在學習自己的專業知識的過程中，培育起利用專業知識與技能來開創一份事業的意識與能力。這一份事業，可以是開創一個企業，也可以只是以一個老板的心態在普通的崗位上工作。如果說當老板只是少數大學生才可能選擇的人生夢想的話，那么，從事一份職業是所有大學生目前或今后必須面臨的現實選擇。以不同的心態與投入從事工作，每個人能達到的職業目標與境界也會截然不同。在創新創業教育中開展以崗位創業者為導向的實踐探索與嘗試，既能使一部分有條件進行創業的同學創成業，也能使大部分暫時還沒有條件的同學的心中埋下一顆創業的種子。

高校的創業教育是培養具有企業家精神和創新意識人才的最重要手段。然而，崗位創業者的培養為高校的創業教育提供了一條新思路，高校應著重培養學生的創業意識和創新精神，讓學生先嘗試以就業者的身份融入到企業中，憑借自己過硬的專業特長和創新意識，在幾年的時間內逐漸進入企業的管理層，進而在企業內部親自率領團隊進行創新和創業。這樣的內創業者，往往是企業內部創業精神和創新意識的最佳體現者和實踐者，將來還可能是企業重要部門的領導者甚至是最佳CEO（首席執行官）人選，成為企業可持續發展的一支重要力量。內創業者的培養，要求高校更加注重企業家精神和創新意識的培養，將重點從關注少數人的創業活動轉移到針對多數人的創業教育上來，拓寬學生知識面，注重通識教育，注重培養人的積極處世觀，注重培養人的創造價值觀，培養復合型的實用創新與創業人才。要使各種專業、各種特長的學生都可以在其中接受創業教育。

參考文獻：

[1]王鋒.我國高校推進創新創業教育的實踐與思考[J].江西科技師范學院學報，2010（4）.

[2]陳耀，等.構建高校創新創業教育可持續發展模式的思考[J].高教與經濟，2009（1）.

[3]孫靜月.我國高校全面開展創新創業教育的思考[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2010（11）.

[4]易玉梅，等.我國高校創業教育現狀研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2011（1）.

[5]關曉輝，等.大學生創新創業教育的研究與實踐[J].中國電力教育，2010（4）.

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論文關鍵詞：天津；大學生；創新能力

一、創新能力的內涵與意義

“創新，是指敢于沖破舊思想、舊觀念、舊模式的束縛，具有解決新問題、獲得新成果、開拓新局面的思想和主動精神，在復雜、迷茫、艱苦的情形中有所發明、有所突破。”創新能力包含著創造性思維能力和創造性實踐能力兩個方面。一般來說，創造性思維決定人的創造性實踐，而創造性實踐又體現著人的創造性思維。

隨著經濟的發展，科學技術的突飛猛進，知識創新和應用的能力與效率將成為影響一個國家綜合國力和國際競爭力的決定因素。國際競爭的嚴峻形勢要求當代青年具有創新思維和創新能力。

二、大學生創新能力培養的現狀

應用問卷調查法，了解當前天津大學生創新能力培養的現狀，實際掌握大學中存在的問題。以“大學生創新能力培養的現狀與對策問題研究”為題，從當前大學創新能力培養模式的教學管理、課程設置、教學內容等方面著手，面向天津大學、南開大學、天津醫科大學等八所高校的1020名在讀大學生、353名教師進行了問卷調查。共發放問卷1060份，回收1020份，有效問卷1019份。

1.教師調查

對教師的調查，主要是創新教育的理解、學生創新能力培養的實施、創新教育的落實程度三方面。

（1）落實可能性。65.4%的教師認為創新教育可以部分落實，21.8%的教師認為很少能落實。

（2）重視程度。49.3%的教師比較重視對學生創新能力的培養，15.9%的教師非常重視，31.2%的教師一般重視。

（3）理論了解度。70%的教師對創造力培養方面的理論有一些了解，23.8%的教師了解不多。

（4）學生創造力滿意度。41.9%的教師基本滿意，28.9%的教師比較滿意，27.5%的教師不滿意。

（5）原理方法了解程度。53.8%的教師有些了解，38.8%的教師知之有限，4.2%的教師非常清楚，3.1%的教師一無所知。

（6）創新能力構成要素。56.9%的教師認為是創造思維，29.5%的教師認為是綜合能力。

（7）創造思維構成要素。62.9%的教師認為是發散思維與集中思維兩者結合，24.6%的教師認為是發散思維。

（8）知識作用。81.3%的教師認為知識對于創造力的形成具有十分重要的作用。

（9）創造能力與精神對比。51%的教師認為創造能力與創造精神同等重要，30%的教師認為創造精神更重要，17.8%的教師認為創造能力更重要。

（10）措施有效性。54.1%的教師認為效果不太明顯，38.8%的教師認為比較有效。

（11）障礙。37.1%的教師認為最主要的障礙是考評方式落后，28.9%的教師認為是教學方法死板，20.7%的教師認為是教學內容陳舊，12.7%的教師認為是教師觀念有偏差。

（12）創新能力培養目標。58.4%的教師有時涉及創新能力培養目標，27.5%的教師較少涉及，11%的教師明確列出。

（13）學生提問。61.8%的教師在教學過程中經常鼓勵學生提問題，30%的教師有時鼓勵，6%的教師有時允許，2%的教師沒有時間。

（14）不同見解。47.6%的教師鼓勵學生發表不同見解，42.5%的教師允許學生發表不同意見。

（15）成績評定。給學生評定成績時，52.7%的教師考慮他們的創新能力，22.9%的教師經常考慮，22.7%的教師很少考慮。

（16）動手能力培養的重視度。48.4%的教師比較重視，31.4%的教師非常重視，16.7%的教師有時要求。

（17）科研成果的介紹。55.2%的教師有時介紹，18.4%的教師經常介紹，而22.7%的教師很少介紹。

（18）指導課外創新。32.3%的教師偶爾指導，26.3%的教師指導過但未獲獎，21%的教師指導并獲過獎，20.4%的教師從來沒有指導過學生課外創新活動。

（19）課外聯系。49.6%的教師在課外同學生們有專業上的聯系，40.8%的教師有比較密切的聯系。

（20）教材作用。44.8%的教師認為現行教材對于學生創新能力的培養有一定的作用，42.2%的教師認為作用不明顯。

下面是教師自身差異對創新能力培養產生的影響。

（1）教師專業差異對創新能力培養的影響（文法專業20人，經管專業32人，人文專業35人，理工專業224人）。

文法—理工，在知識對創造力的形成重要性、創造力同創造精神孰輕孰重、對學生動手能力培養的重視度方面差異顯著。理工專業的教師更重視知識在創造力形成過程中的重要作用，而且更注重對學生動手能力的培養。當然，由于選取文法專業的教師人數相對于理工專業少得多，調查的結果不排除片面性。

人文—理工，對在校大學生創新能力和動手能力培養的重視程度差異顯著。理工專業的教師更為重視。

人文—經管，沒有呈現差異。

由于教師專業的差異所造成的影響主要集中在對創新能力的理解上。通過數據發現，相對于文學專業，理學專業更注重創新能力的培養。

（2）教師教齡差異對創新能力培養的影響（10年以內187人，10到20年85人，20年以上81人）。

10年以下—10～20年，知識在創造力形成過程中的作用的認識，學生課外創新活動的指導差異顯著。從數據看，教齡10～20年的教師比起10年以內的教師，更多地指導過學生的創新活動，但總體來說，這兩個教齡段的教師指導的頻率都不太高。

10年以下～20年以上，重視創新能力的培養，指導學生創新活動，課外與學生專業上的聯系方面差異顯著，而且是極為顯著。教齡長的教師在創新能力培養方面顯現出較為豐富的經驗。

10～20年—20年以上，創造力同創造精神孰輕孰重，評定學生成績時是否考慮他們的創新水平，教學中動手能力培養的重視程度，指導學生創新活動，與學生課外專業上的聯系密切度等方面差異顯著。

教師教齡的差異所造成的影響主要集中在對創新能力培養的具體實施中。教齡長的教師更有辦法培養學生的創新能力。

（3）教師性別差異對創新能力培養的影響

在創新人才培養的原理與方法了解，創新能力的構成要素，創造思維的構成要素，創造能力同創造精神孰重孰輕，在教學中對學生動手能力培養的重視程度，在教學過程中向學生介紹自己科研成果的頻率，學生的課外創新活動的指導等方面差異顯著。

教師性別的差異所造成的影響主要集中在創新能力概念的理解和對創新能力培養的具體實施上。男教師在創新教育具體實施上更有經驗。

教師在教育學生時越來越重視創新能力的培養，但由于其自身因素的差異，如專業教齡、性別等，會對創新能力培養產生影響。調查發現教師的教齡及性別對創新能力培養的實施有比較大的影響。

2.學生調查

對學生的調查，主要是培養創新能力意義理解，平時對創新活動的關心程度以及學校、教師對學生創新能力培養的方式等。

（1）創新培養意義的理解。63.3%的學生對創新人才培養的重要意義有點了解，19.3%的學生理解較深，17.4%的學生不大了解。

（2）創新能力的重要性。69.7%的學生認為創新能力對自己的發展非常重要，29%的學生認為比較重要，僅有1.2%的學生認為不太重要。

（3）科技創新活動。51.7%的學生從來沒有參加過各種科技創新活動，44.1%的學生有時參加。

（4）競賽活動。66%的學生有時參加各種競賽活動，27.4%的學生沒有參加過。

（5）科技創新興趣。52.5%的學生對科技創新活動的興趣一般，39.6%的學生很感興趣，僅有7.9%的學生不太感興趣。

（6）創新靈感及行動。61.5%的學生有過創新靈感并付諸于實際行動，32.4%的學生從來沒有，6.2%的學生經常有靈感并行動。

（7）個人創新能力。60.3%的學生認為自己的創新能力一般，32.5%的學生認為比較好，7.2%的學生認為很好。

（8）創新素質的了解。56.7%的學生對創新素質了解一點，36.8%的學生不大了解，6.6%有較深的了解。

（9）學術講座。71.8%的學生有時參加，15%的學生經常參加，13.2%的學生從來沒有參加。

（10）開設培養創新能力的學科的重要性。79.4%的學生認為十分必要，17.5%的學生無所謂，3.1%的學生認為不必要。

（11）不同意見的提出。當有不同意見時，66%的學生認為心里明白就行并不提出，24%的學生會立即提出，10%的學生認為沒必要提出。

（12）捷徑完成任務。51.5%的學生在完成任務時有時喜歡找捷徑，44.5%的學生經常喜歡找捷徑，4%的學生沒有過。

（13）冒險嘗試。在完成任務沒有把握時，67.6%的學生有時敢于嘗試一下；29%的學生經常嘗試；3.3%的學生從不冒險。

（14）課外制作。63.5%的學生喜歡有時搞課外制作，如課件、網頁、藝術品等；22.4%的學生從來沒有；14.1%的學生喜歡經常搞。

（15）堅持己見。在對某些問題的看法同別人不一致時，48%的學生敢于堅持己見，42.8%的學生在心中保留自己的意見，9.1%的學生同多數人一致。

（16）師生關系對創新的影響。66.5%的學生感覺自己同教師的關系對自己的創新能力有積極影響，29.8%的學生感覺無所謂，3.7%的學生感覺有消極影響。

（17）與教師不同觀點。56.5%學生的認為教師鼓勵其提出或保留與教師不同的觀點，39.9%的不反對，3.6%的限制。

（18）教學方式對創新能力培養的作用。46.8%的學生不清楚當前教師的教學方式是否有利于培養自己的創新能力，18%的學生認為有利，35.2%的學生認為不利。

（19）跨系、學科選課。69.3%的學校允許學生跨系、跨學科選修課程，22.8%的學生不清楚是否允許，7.8%的學校不允許。

（20）創新課程。學校是否開設了專門的創新課程，47.6%的學生不清楚，29.4%的學生希望開設，22.9%的學生其所在學校有開設。

（21）教師創新成果。45.9%的學生的教師有時向其介紹自己的科研創新成果，38.9%的學生的教師沒有介紹過，15.2%的學生的教師經常介紹。

（22）創新訓練。48.8%的學生表示學校有時對學生進行科研創新方面的基本訓練，43.3%的學生表示學校從來沒有，7.8%的學生表示學校經常對其進行科研創新方面的基本訓練。

（23）信息環境。59%的學生表示學校為其提供的信息環境一般，23.6%的學生認為學校提夠了一個很好的信息環境，17.4%的學生認為不理想。

（24）學術氛圍。53.3%的學生認為其所在學校的學術氛圍一般，34.4%的學生認為學校有濃厚的學術氛圍，17.4%的學生認為不理想。

（25）考核方式。52.4%的學生認為目前學科考核的方式不利于創新能力的培養，35.4%的學生不清楚，12.4%的學生認為有利于創新能力的培養。

下面是學生自身差異對創新能力造成的差異。

（1）性別差異（男生452人，女生567人）。通過調查發現，男生對創新活動的興趣及積極性高于女生；女生比男生更積極參加學術講座；男生在日常的學習生活中更敢于嘗試，也更善于堅持自己的意見；女生在學習中則更重視教師的作用；相對于男生，女生對學校提供的創新氛圍更為滿意。

（2）年級差異（大一274人，大二307人，大三286人，大四75人）。

大一—大四，參加各種競賽，教師在介紹自己的科研創新成果的頻率方面差異顯著。大一學生比大四學生積極。

大一—大二，提不同于教師意見的敢為性，跨系學科選修課程，教師介紹自己的科研創新成果的頻率，學校學術氛圍的體驗方面差異顯著。大一學生對學校的學術氛圍更為滿意，其教師更經常介紹自己的科研成果。大二學生更敢于提出不同于教師的意見。

大一—大三，創新能力對自身發展重要性的理解，開設培養創新能力學科的重要性，教師鼓勵提出不同意見的程度，教師介紹自己的科研創新成果的頻率，學校信息環境的體會，學校學術氛圍的體驗，考核方式是否有利于創意能力培養的看法等方面差異顯著。大一學生更加注重創新能力的培養，大三的教師更多地介紹自己的科研創新成果。

大二—大三，對科技創新活動的興趣，學校是否開設專門的創新課程，學校信息環境的體會，學校學術氛圍的體驗，考核方式是否利于創意能力培養的看法等方面差異顯著。大二學生對創新能力培養更為關心。

大二—大四，堅持己見的程度，學校學術氛圍的體驗方面差異顯著。大二學生比大四學生感覺更好。

通過數據的比較，發現了一個有趣的現象：年級低的學生比起年級高的學生對創新能力的培養投入了更多的精力。

三、大學生創新能力培養存在的問題

1.教師方面的問題

（1）教學方法需要進一步改進。傳統的填鴨式教學，缺乏學生獨立思考、發現問題的過程，不利于學生創造思維的培養。

（2）考評方式需要進一步完善。大多教師評定成績會考慮學生的創新水平，但并未普及，因此要完善考評方式，增進創新水平的測試。

（3）師生交流開放程度欠缺。教師在課上不僅要完成規定的教學內容，還應該鼓勵學生積極發表不同觀點，與學生分享自己的科技創新成果，為學生樹立一個創新發展的榜樣。

2.學生方面的問題

（1）學生缺乏創新意識。在日常的生活學習中培養創新意識，把生活中閃現的靈感記錄下來，并努力付諸于行動。

（2）學生課堂主人翁意識欠缺。大學生的學習是主動的，教師更多的作用是引導，這就需要學生投入更多的精力于課堂。在與教師的意見相左時，大多數學生只是在心里保持自己的想法，這既不利于學生創新能力的培養，也不利于教師教學相長。

（3）學生參加創新活動的積極度不夠。實踐出真知，學生多參加創新活動才能更好地發展創新能力。

四、對策

（1）在各高校開設創新課。加強學科建設，改革傳統的課程體系、考試模式，將創新能力的培養重點列入教學大綱。

（2）發展本科生導師制。教師和學生雙向選擇，一個導師管3～5個學生，按照學生的個性和經歷幫助學生全面發展。這就為學生創新能力的培養創造了條件。

（3）鼓勵學生發明創造。設立專門的鼓勵學生發明創造的獎學金，調動學生發明創造的積極性，鼓勵學生申請專利，為學生創新活動提供一定的物質支持。

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關鍵詞 中醫藥院校 大學生 科技創新 培養體系

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.05.019

0引言

隨著科學的發展，中醫藥學科的縱深不斷拉長，科技教育和實踐教學的重要性日益凸顯。與此同時，醫藥改革、萬眾創新的政策加速了醫學模式的轉變，社會對中醫藥專業大學生的創新能力提出了更高的要求。跨學科知識、自主意識、創新思維和問題解決能力等能力素質的培養已成為高等中醫藥人才教育工作的重中之重。

創新的基礎來源于扎實的專業訓練。秉持這一培養理念，山東中醫藥大學于2006年正式實施大學生研究訓練（student Research Training）計劃（簡稱SRT），迄今批準立項1000余項。“十一五”期間，為全面貫徹落實科學發展觀，教育部、財政部決定啟動國家大學生創新性實驗計劃；“十二五”期間擴展為大學生創新創業訓練計劃（簡稱大創）。2013年，我校加入該計劃，截至2016年，獲批國家級大創立項300余項。在SRT管理的基礎上，山東中醫藥大學從學校層面上規范化、制度化地實施大學生創新訓練項目，為構建我校大學生科技創新能力培養體系奠定了有力基礎。

1構建大學生科技創新能力培養體系

圍繞中醫藥院校大學生科技創新能力培養目標，我校突破傳統的制式教育，采用專業教育與創新教育相融合的教學培養模式，逐步探索和實踐了以多學科交叉培養、項目化科研訓練（SRT、大創）和綜合型實驗教學平臺集約化管理為主線，以教學改革與教學研究、實驗室建設與開放為保障，以實驗課程動手能力培養、實訓項目開發、學生科研能力訓練以及大學生創新訓練平臺建設為抓手，多課堂聯動、“學校、學院、導師”三級管理的科技創新能力一體化培養體系。

（1）積極引導學生盡早進入實驗室，加強思維和技能訓練。構建實踐創新教育課程體系，學校設立“科研與思路”、“實驗室基本操作技術系列課程”、“實驗動物基本操作”等實踐創新必修課和選修課，要求學生獲得SRT立項后，必須參與相關實驗操作技能訓練，在實驗實訓平臺上完成對專業知識鏈條的延伸拓展。

（2）整合多方資源，為學生科技新活動提供資金和技術支持。主動作為，促進“科技整合”和“資金整合”，加強資源關鍵要素的協同創新。將原隸屬于各學院、教研室的近30個實驗室按功能重組，創建了以中醫藥為主體，融合文、理、醫的中醫藥綜合實踐教學平臺。平臺由12個功能模塊組成，實行一體化運行，是省內第一個集約化管理的實驗教學中心。

（3）構建服務型管理隊伍，嚴格規范項目管理流程。通過設計科學的制度安排，引導各類主體加強協同創新。縱向建立“學校、學院、導師”三級管理制度，橫向整合學校各機構資源，構建了“全面、全程、全員”大學生科技創新能力培養體系，實現點、線、面全方位立體化的指導服務。

與此同時，出臺一系列相應的政策和規章制度，把有利于大學生科技創新能力培養的成功經驗規范化、制度化，完善SRT和大創課題的申報、立項、中期檢查、指導、經費監督、結題驗收等管理制度。

2落實大學生科技創新能力培養途徑

2.1提升科研訓練實踐性和培優性，促進創新教育與專業教育進一步融合

根據培養目標不同將教學內容分為基本型、綜合設計型和研究創新型項目三個層次，分類（或分專業）構建實驗教學體系。對中醫藥專業，根據其特點建立了以實驗與工藝操作為基礎，以實驗設計為主線的訓練機制，著力培養學生探索精神、科學思維、實驗技能和創新能力。

確立學生的主體地位，鼓勵學生自行組建團隊，基于導師科研項目或自己的研究興趣選擇課題，在導師指導下完成課題論證以及實驗方案的制定。項目實施期間，學生親手操作實驗、整理分析數據、撰寫總結報告和學術論文、參加結題答辯。

建立完善的學科競賽體系，依托SRT和大創項目，把學科創新競賽與人才培養、學科建設、課程教學改革、實踐教學環節等有機結合，引導學生主動、大膽地設計和參與各類學科競賽和創新訓練項目，在實踐中提高創新能力。

2.2實行開放式管理和動態管理，打造有效的運行機制和科學評價體系

建立和優化大學生創新訓練項目管理平臺的運行機制及評價機制，構建“學生、教師、管理隊伍”三向評議機制，形成統一管理、自主研學的管理體系；建立由學科帶頭人、專家學者、專業教師組成的指導教師備選信息數據庫，召集各學院指導教師以培養學生創新、應用能力作為基本出發點，結合自身科研情況報送SRT備選課題。

學校統籌課內、課外學習空間，組織開展了“靈巖論壇”、“鵲華講堂”、“科研能力攀登計劃”、“岐黃之術，革故鼎新”論文大賽等活動，拓展了大學生的科研思維，完善了大學生的基礎知識，為學生參與科研創新工作創造了條件；制定激勵保障措施，提高學生、教師的積極性和參與度；重視結果與重視過程相結合，構建發展學生潛質的測評指標，考核過程著重強調創新能力、創新辦法和創新環境等要素。

2.3加強資源共享和多元交流，搭建多模式的“校-企-研”大平臺

聯合教務處、科研處、后勤處、設備處、學生處、團委等部門，營造“全員育人、全員創新”校園文化氛圍，建立集項目管理、項目監控、師生交流和職教協作為一體的信息化交流平臺，為學生實踐創新活動提供便利和保障；加強校企合作，引入企業資源，拓展合作模式，邀請優秀企業家來校開展創新講座或擔任校外導師，專門開辟企業需求類大學生創新訓練計劃。

實驗中心充分發揮國家級綜合實驗實訓大平臺的優勢，面上覆蓋、點上突破，面向全校學生課外創新研究實行全天候開放。將每一個SRT和大創項目落實到具體的創新訓練平臺，由創新訓練平臺負責對學生項目進行實驗室安全與實驗技術培訓指導、實驗耗材管理等。以“百草園”平臺為例，其主要功能是收集和展示野生中藥材，并進行藥用植物的研究和栽培試驗，以供另一創新平臺“GMP”車間進行進一步的藥材加工和技術研發，創新平臺之間相互支撐為學生提供了大量的實踐動手和科研創新機會。

3探索與創新

3.1實踐理念創新――“頂層設計、資源整合、協同創新、實踐創新”

（1）實行“項目導師+實驗導師”的雙導師制，雙管齊下，全面加強學生科技創新活動的頂層設計，從培養科研思維入手，對有科研興趣的同學進行系統培訓。

（2）整合教學資源，優化課程體系，更新實驗內容和教學手段，進一步完善與理論教學有機結合、分層次的創新創業教育課程體系和實踐教學體系。

（3）進一步挖掘、整合教學及科研實驗室資源，購置相關儀器設備，完善虛擬仿真實驗平_，線上線下一體，打造學生專屬的創新訓練實驗室和實踐活動基地。

3.2培育機制創新――“長期培養、內部流動、課題貫穿、精英培育”

（1）創新工作機制，打造創新教育導師庫，提升教師創新創業教育教學能力。堅持全員參加、專兼結合，配齊、配強創新創業教育教師隊伍。

（2）利用創新平臺實現創新培育的長效機制，不同年級、不同專業背景的學生之間可以通過創新平臺交流新思路新方法，分享心得，選擇合作伙伴。

（3）建立導師隊伍與學生團隊交流平臺，加強導師學生的信息交流與互動，引入雙向選擇機制，導師和學生可根據自身研究需要和專業特長，互相選擇。

（4）以課題為抓手，在學生創新實踐活動中發現苗子，根據學生特長著重培養，打造精英團隊，強化傳幫帶，系統培育高質量創新成果，為成果轉化奠定基礎。

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關鍵詞：藝術設計 創新教育 培養模式

中圖分類號：G473.8 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.007

“教，上所思，下所效也；育，養子使其善也。”古語中對“教育”二字的定義讓作為從事教育工作10余年的我有著無比的自豪感同時也背負著強烈的責任感。我國作為世界上人口第一大國，教育水平相對一些西方發達國家而言還存在著諸多不足。改革開放三十余年以來，我國的教育體制也在逐步的完善和發展，但是高校教育的革新發展和不足仍然是大家所關注的重點問題，近年來我們提倡“創新教育”，創新教育的目的是什么？而如何“創新”都是我們需要深思的關鍵問題。

1 創新教育本質及中西方教育對比

創新教育是以培養人們創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。這是在“素質教育”基礎之上提出的更高的要求。“創新精神”這一點在我國傳統教育中一直都是薄弱環節。中國古代教育制度中對于創新精神的束縛過于嚴重，例如“八股文”、“教會徒弟，餓死師傅”等等舊俗。當然傳統教育也有人提出比較先進的理念是值得我們當代教育工作者繼承的，早在兩千多年前，儒家學說的創始人、大教育家孔子就提出過“因材施教”的教育理念，即我們今天所說的教育的個性化。

改革開放以后，教育行業的發展遠遠落后于經濟的發展，國內很多教育界的專家都在呼吁我們的教育應該從國外教育模式中吸取更多有益的東西。這種理念不是現在才有人提出，魯迅先生曾就外國文化的引進有著“去其糟粕，取其精華”的倡議，同理這個理念也應該適用于我國對于國外的教育模式的學習。西方教育是一種嘗試教育，讓學生先嘗試體驗，在體驗中發現難點，然后在解決難點中累計經驗，最后得出結論，那是真正屬于自己的研究成果。中國教育則是一種灌輸模式的教育，先將已有的知識經驗告訴學生，讓學生按已有的成功經驗去操作，按部就班，這并非真正的學習，這只是在模仿，雖然也能得到結論，但往往很難跳出固有的模式。中西方教育的最大差異就是西方教學以人為本，從自然人的本能出發去探索知識，而中國的教育是一種錯誤的“生產”教育，考試成績則成為測試學生這種“產品”是否是合格的標準。

2 綜合院校藝術設計教育現狀分析

近年來，藝術設計專業的發展非常迅速，而藝術教育的模式卻無法跟上腳步，在我國一些重點的藝術專業院校例如央美、廣美等學校，他們的教學模式可以算是比較先進的代表，但是更廣泛的綜合類學校的藝術專業，或者是民辦院校的藝術類專業卻有著很大的缺陷，主要是教學思路問題。

現在很多綜合類大學開設了藝術設計專業，和傳統的藝術類專業院校不同，綜合類大學開設藝術設計專業的目的明確，就是為社會培養有設計能力的專業人才，大多數傳統的藝術類院校更重視的是培養學生藝術修養使其成為傳統意義中的“藝術家”，藝術類專業學院和綜合類大學的藝術設計專業培養目的不同這里我就不多加評論。

首先綜合類大學中由于專業眾多，普遍存在的情況是對于一些熱門專業的重視較高，例如經濟類、計算機等熱門專業或者通俗一點說就是學生人數較多的大眾專業，對藝術設計這種小眾專業的投入及重視不夠。有些學校即使開設了藝術教育相關專業，也是為了應付上面教育部門的相關檢查，如蜻蜓點水，不夠深入，達不到理想效果。

其次學生自身重視不夠，很多學生是由于高考文化成績達不到退而求其次才選擇報考藝術類專業，更有學生對自己已經失去信心，不僅在學習上，甚至在生活上，價值觀上都變得消極。在缺乏創新能力的基礎上還欠缺創新精神，認為只要熟練的掌握一些基本的軟件操作能力就能得到生存的空間，缺乏創新的動力。他們沒有認識到熟練的計算機軟件能力只是短期發展效應，隨著科技不斷更新，缺乏主動學習和創新精神，就會在社會中被淘汰。因此注重培養學生的正確人生觀、價值觀和世界觀，不斷自我完善，累積創新能力和創新精神才是綜合院校藝術設計專業學生的長期發展效應。

3 創新精神的培養價值及方式

如何培養學生的“創新精神”是現代高校教育工作者都在探討的一個問題。而創新精神是能夠運用已有的知識、信息、技能和方法，提出新方法、新觀點的思維能力和進行發明創造、改革、革新的意志、信心、勇氣和智慧。無論是在學校還是在社會中，每個人都不能缺乏創新精神，創新精神是一個國家和民族發展的不竭動力，也是現代人應該具備的重要素質。

創新精神的培養不應該只是在高校中才被重視，對未知事物的探求欲應該從小培養，積累勇于探求未知事物的意識，使之成為一種習慣，這對學生的創新精神的培養是非常重要的。中西方教育各有優缺點，如果能取長補短，也許會是一種好的教育模式，中國的基礎教育有很多優點，如果在優秀的基礎教育之上，高校教育能結合西方的嘗試教育模式，可以讓現有高校教育質量有一個很大的提升空間。

藝術設計類教育不能僅僅停留在課堂教學的模式上，純理論的知識只是基礎，更多的是讓學生能夠得到動手及動腦的機會。因此，藝術設計教育應該建設工作室的教學模式，提供自由的場地設備給學生以及專業教師，以設計團隊的模式開展教學工作，將更多的實際設計項目帶入工作室，讓學生在專業教師的指導下，學習設計方法，由跟著學設計發展成為獨立做設計的一個過程，這樣才能讓學生真正體驗到設計流程。

參考文獻：

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[2]高玲艷.在校大學生創業存在的問題及對策研究[J].山西科技，2011，（2）.

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關鍵詞：大學生；創新意識；實踐能力

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）04-011-01

培養大學生的創新意識與實踐能力，是高校實施素質教育的核心，也是高校工作的重點。大學生的創新能力的基礎，是他們所具有的知識水平、識結構以及審美情趣，這決定于其文化知識素質。培養具有創新精神和創造力的人才，主要是靠高等學校，就是加強大學生創新精神和實踐能力的培養，落實到專業學科的教學之中具體實施。

一、實踐教學是大學生創新意識和實踐能力培養的重要途徑

實踐教學是創新意識和實踐能力培養的重要途徑，高等學校高等教育要實現其人才培養目標，承擔著為社會培養高素質、有扎實理論功底、有熟練專業技能和較強創新能力的優秀人才，就必須在抓好理論教學的同時，抓好實踐教學。因此，高校更要強化實踐教學，做到理論與實踐的緊密結合，實踐教學成了人才培養重要、關鍵的教學環節。在這個環節中，大學生通過親身參與各種實踐活動，可以發現問題，并通過對所發現問題的分析、推理，找到解決問題的方法，提高理論應用能里和實際動手能力。

大學生創新意識和實踐能力的提高，要求我們要始終以構建終身教育體系和學習型社會理念為先導，以“人才培養模式改革和開放教育試點”為主線，主動適應地方經濟建設和社會進步的需要，按照加強基礎、注重實踐、拓寬專業、全面發展的思路深化教育教學改革，培養學生的實踐能力和創新能力。大學生創新能力、實踐能力的培養離不開實踐教學的順利開展。

二、發揮學生主體作用，增強大學生創新意識和實踐能力

大學生通過實踐教學將自身置立于現實或模擬現實的環境中，面對具體而又貼近現實的問題，綜合以往所學的專業知識，聯系社會實際思考問題，增強創新意識，探求專業知識以外的新知識，以求問題的正確解決。大學生通過實踐教學不僅能靈活地掌握所學的專業知識，還有利于提高大學生學習積極性的提高和學習自主性的提高。

1、改革教學模式，激發學生的創新意識

在教學中以學生自主性學習為主，教師解惑為輔。學生自主性學習即通過教師指導來實現，教師由講轉向導，使學生由被動學習轉向自主學習。實踐教學過程中，要注意突出學生的主體作用，處理好學與教的關系，這樣才能充分調動學生的積極性和創造性。要根據學生自身的特點，適時開展了一系列實踐技能訓練方面的活動。如專業技能比賽、專業興趣小組等，啟發學生的創新思維及團結協作的精神，提高他們的實踐動手能力，使學生的設想能夠變為現實，能夠獲得一種成就感，從而進一步激發他們學習的積極性和主動性。提高創新能力。

2、加強社會實踐活動，培養學生的綜合能力

在社會實踐活動中，學生不再是一個被動的接受者而是活動的主體。在這種情形下，學生的積極性被調動起來。他們對現實的感覺和認識的深度、廣度都不是在封閉的環境下所能比擬的。他們身上具備的各種基本素質和潛能會得到發揮，創新意識和綜合能力得以加強。

三、教師注重提高大學生創新意識和實踐能力的培養

大學生創新意識和實踐能力的培養，與教師隊伍的質量密切相關。一支經驗豐富的教師隊伍是培養大學生意識和增強實踐能力的保障。

1、教師應首先更新教學觀念

作為一名高校教師應具備明晰而深刻的創新教學理念。教師應該改進教學方法，努力營造有利于學生創造性思維發展的教學氛圍，運用有利學生創新意識培養的教學方法，為學生創新意識的培養創造條件；教師要營造和諧氛圍，使學生參與創新，培養學生的創新精神。

2、深入教學改革，是培養和提高大學生創新能力的前提

要通過課堂教學激活大學生的創新意識，我們教師教案豐富多彩、傳授內容新穎先進、教學方式靈活多樣，以充滿生機和活力的啟發式教學啟迪和激活大學生的創新意識。不斷更新和改革課堂教學方法和模式，為大學生提供良好的教學內容。要鼓勵學生標新立異，不拘泥于已有論斷，引導學生以積極的態度，運用創造性思維，充分發揮自身的潛力來吸收已有文化成果，探索某些未知問題所采用的各種教學方法。

四、高校加強營造大學生創新意識和實踐能力培養的環境

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關鍵詞：創新意識；個性培養；興趣開發；激勵機制；大學生

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0003-02

在知識經濟的當代，創新是國家經濟發展的源動力，是實現科學發展觀，構建和諧社會的必要條件，是民族崛起的不竭動力。經濟的發展離不開創新的企業，創新的企業離不開具有創新意識的人才。而高校則是培養具有創新意識人才的最重要的機構。因此，激發大學生創新意識，加強大學生素質教育、綜合能力的培養，從而大力培養創新性人才，已成為當前創新型教育改革所面臨的一項重要而緊迫的任務。創新教育的內容包含培養學生的創新意識、創新技能、創新思維、創新人格等多項內容，是一項綜合的系統工程。因此，需要內外力共同推進、多方面舉措協同實施。一方面，個性培養教育和興趣開發在創新性培養方面具有獨特優勢，能夠從本質上推動大學生創新能力的提高；另一方面，良好的激勵體制能夠激勵大學生的創新意識，從外部條件上營造創新意識的良好氛圍，激發大學生的創新熱情。所以，本文主要從個性培養、興趣開發和激勵機制構建這三個方面進行高校大學生創新意識培養方法的闡述。

一、大學生的個性培養方面

1.個性培養在大學生創新意識培養中的重要意義。個性是指人在社會生活中逐漸形成的比較穩定的、獨特的心理傾向和心理特征的總和[1]。個性培養主要在于個體獨特的內在潛能和特點的喚醒和發展，是“因人而異，因材施教”思想的重要體現，其主要包括個體能動性、自主性和創造性的培養。個性培養在提高大學生創新意識方面的作用主要有：第一，有利于創造性品質的養成。第二，有利于創造性思維的發展。第三，有利于創造性知識結構的建構。

2.構建有利于實施個性培養的具體措施。當前，大學生的個性培養工作剛剛起步，并未形成系統的實施模型與經驗總結。雖然在社團活動、就業指導課、大學生實踐活動中有所涉及，但是由于并未擁有強有力的指導思路，形成統一的管理框架，因此顯得較為松散，其作用和效果并不明顯。此外，教學評價方法不夠科學，激勵措施效用不明顯，教學手段落后等現象也嚴重阻礙了大學生個性培養的實施。因此本文針對大學生個性培養提出的具體措施有：①高校應從觀念上改變，明確大學生個性培養目標。高校應要求大學生根據自身情況形成人生規劃，并加以指導。讓學生認真對待人生種的一個個目標計劃，不斷把事情做成功，引導學生以追求卓越的精神成功處理每一件事，樹立其成就感與榮譽感。②高校應塑造符合時代要求的校園文化，為大學生個性發展提供良好氛圍。具有時代性的高尚價值觀，將保證學生在人生發展的正確軌道上前進；高校應明確提出大學生個性培養的目標，并把它形成標語，甚至提高到校訓的高度，形成統一、持續發展個性培養的思想。③建立一支高效的管理隊伍，為大學生個性培養發揮積極作用。一是鞏固并強化學生管理隊伍。應形成輔導員在頂層，學生會團委干部在中層，有經驗的高年級大學生帶低年級大學生的四層金字塔型管理機制。并改變對中間兩層管理者的激勵機制，使他們能切實負起責任，為低年級大學生個性培養起到引導和服務作用，同時他們也能在管理中得到能力的提升。

二、大學生的興趣開發方面

1.興趣開發在大學生創新意識培養中的意義。影響大學生創新能力的因素是多方面的，筆者認為，學習興趣會引發創新的欲望。有學習興趣的學生具有探求知識的熱情，就會發揮自己的積極性和主動性[2]。

2.針對大學生興趣開發的具體措施。①從高校的角度。課程設置方面，要增設有助于學生確立未來職業規劃的職場體驗環節。在制度建設方面，需要構建包括選修課、學科轉換等要素在內的靈活的學習制度框架，強化學科知識間的交叉和融合。②從教師對學生教學的角度。首先在教學方面，教師要優化教學內容，注重與工程實際的聯系。學生的求知欲往往與現實工程中的實際問題的解決相聯系，如果教室能在教學中把書本知識與工程實際相聯系，從而引導學生進行深入探究，這樣就會把學生的創新意識誘導出來。其次是拓展與教學內容有關的前沿課題。在課程教學中，要把教學內容和目前科技前沿聯系起來，讓學生了解到自己所學知識與科技的發展息息相關，從而激發學生深入學習的興趣，提高創新的意識。③從教師自身的角度。轉變教學觀念，改善師生關系。平等的師生關系，對于改善師生關系進而激發學習興趣至關重要。此外，教師要注意不斷改進教學方法，利用網絡多媒體等高科技手段激發學生學習興趣。

三、大學生的創新意識激勵機制方面

大學生教育是高素質人才教育，科學的評價體系與激勵機制是實現大學生個性培養、興趣開發等創新性品質的基礎，因而建立一套科學的學生評價體系及激勵機制，對營造創新意識培養的良好氛圍是非常重要的[3]。大學生激勵機制建立的具體措施。激勵的目的在于激發人的正確行為動機，調動人的積極性和創造性，以充分發揮人的智力效應，做出更大成績[4]。在建立了科學的評價體系之后，我們需要建立科學的激勵機制，以充分開發大學生的優勢個性和潛能，努力培養優秀的創新型大學生。具體措施如下：①獎學金激勵制度改革。注重每個學生的個性和創造力，讓獎學金成為獎勵創新人才的途徑，建立讓創新人才脫穎而出的激勵機制。一是將獎學金的設置按功能劃分，并重新確定評選條件。用于激勵研究型人才成長的“創新型獎學金”。②精神獎勵與物質獎勵相結合激勵。當前，大學生創新多以團隊創新為主，因此應當側重于對大學生創新團隊的激勵，一方面要滿足其物質需要；也要更加重視大學生的個體成長、認同感、榮譽感等精神激勵因素。③重視輿論宣傳，積極創造自我激勵型的良好氛圍。一種自由、樂觀、向上又不失嚴肅性的環境，會使每個人不自覺的融入到這種環境中，自覺自治，積極向上，開拓創新。學校應加強優良校風的創建，常抓不懈，形成良好的心理氛圍，學生在這種氛圍下學習，就會看到自己的價值，對學習與創新產生一種自豪感、責任感，受獎者會加倍努力，保持榮譽；未受獎者也會自覺以先進人物為榜樣，不斷進步。

總之，只有充分發揮個性培養和興趣開發在其創新能力培養方面的重要作用，促進個性培養、興趣開發與創新能力培養的良性互動，才能夠的發揮大學生的主觀能動性，不斷提高其創新能力。必須三點齊抓，進行綜合管理。而當前，大學生的創新意識及創新能力培養任重而道遠，仍然面臨巨大的挑戰，在實際管理中仍然會遇到各種各樣的問題。所以，高校教育工作者要立足于實際情況，不斷總結和摸索，尋找提高學生創新意識和創新能力的新方法和途徑。

參考文獻：

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[2]楊學海，杜春燕.學習興趣培養與大學生科研創新關系思考[J].教育教學論壇，2011，（09）：106-107.

篇9

[關鍵詞]師范院校 體育專業 學生創新能力 培養

[作者簡介]左海燕（1977- ），女，陜西渭南人，渭南師范學院教育與公共管理學院，副教授，碩士，研究方向為體育教學及校園體育文化。（陜西 渭南 714000）

[基金項目]本文系2013年校級教改項目“地方師范院校校園體育文化建設與創新人才培養模式研究”的研究成果。（項目編號：JG201331）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）20-0190-02

一、師范學院校體育專業學生創新能力培養的意義

21世紀是科技信息飛速發展的時代，世界的經濟競爭和綜合國力競爭正演化為人才和國民素質的競爭。人才能力的競爭取決于教育質量的競爭，教育質量的優劣主要由教師的綜合素質、教育理念和教學方法等方面決定。今天師范院校的大學生就是明天從事教育事業的工作者，為實現國家在各個科學領域內的生產、發明、研制等在世界范圍內獲得比較領先的科學技術成果，從事師范教育的工作者必須認真思考和探索有關大學生創新意識及能力培養的問題，為社會發展培養一批具有創新能力的教師，以實現和提升我國在世界的綜合實力。師范院校的教育工作者必須把有關學生創新能力的培養問題作為教育的核心問題之一，促使師范院校在社會發展中處于良性發展態勢。

二、師范院校體育專業學生創新能力的現狀

從我國高校教育理念和模式來看，在長期傳統教育體制應試教育制度的影響下，考試成績成為衡量學校教育學生的重要指標，以至于在教師授課過程中必須按照“教學大綱”和“教學計劃”的要求授課，體育教師主要針對學生專業特點在教學過程中注重學科基本原理和概念的教授，甚少運用啟發式和討論式等教學方法引導學生進行思考和創新，絕大部分教師基本上把學生作為“電腦硬盤”進行強制性編碼儲存等。這種教育理念和模式嚴重影響和制約了體育專業大學生創造性想象和創新意識的培養。

從師范院校在校體育專業大學生的創新能力表現來看，首先，體育專業大學生具有一定的創新意識和能力，但不善于充分利用、積極創造條件。在校體育專業大學生很少了解專業前沿和相關學科的最新發展動態，基本上不會運用學科知識之間的遷移規律。其次，體育專業大學生思維活躍、想象力豐富，但缺乏創意，由于他們的知識結構比較單一，缺乏相關的社會實踐經驗，很難得出新的理論、新的方法等具有創新性的知識點。最后，體育專業大學生缺乏一定的創新環境氛圍，雖然目前許多高校給大學生創新項目，但參與“創新項目”的學生太少，一個創新項目需要相關人員共同鉆研、探討，為了能夠有效地表現大學生的潛在創新能力，學校和教師應給學生創設一定的創新環境氛圍，有意識、有目的地培養體育專業大學生的創新意識及能力。

三、影響體育專業學生創新能力的因素

1.教育觀念。教育觀念指按一定的政治、經濟、文化發展的要求，反映一定社會群體的意愿，對教育功能、教育對象、人才培養模式、教育體制、教育結構、教育內容、教育方法及過程等根本問題的認識和看法，是教師素質中起導向作用的部分。傳統教育理念過于重視學生理論知識的系統傳授，過于強調學生對書本知識的掌握，忽視了學生學習興趣和創新意識的培養，導致學生沒能很好地掌握書本基本知識，沒有強烈的學習興趣和熱情，沒有培養學生的創新意識和能力。隨著科技信息、網絡時代的迅速發展，社會、企業對人才知識應用能力、創新能力、協作能力等綜合素質的要求提高，師范院校教育者和管理者必須轉變教育管理理念，在日常教學過程中有意識地給學生創設一定的環境氛圍，培養學生的創新能力。

2.課程設置。課程設置指學校選定的各類課程的設立和安排，包括合理的課程結構和課程內容。合理的課程結構指各門課程之間的結構合理，包括開設的課程合理，課程開設的先后順序合理，各課程之間銜接有序，能使學生通過課程的學習與訓練獲得某一專業的知識與能力；合理的課程內容指課程的內容安排符合知識論的規律，課程的內容能夠反映學科的主要知識、主要的方法論及時展的要求與前沿。課程設置必須符合培養目標的要求，是一定學校的培養目標在一定學校課程計劃中的集中表現。通過闡述可以發現，學校每個專業的課程設置基本上按照專業建設及發展的需求開設不同的課程內容，未考慮學生創新能力培養方面的課程內容，導致目前師范院校大學生創新能力較差。

3.知識結構單一。知識結構指一個人經過專門學習培訓后所擁有的知識體系的構成情況與結合方式。合理的知識結構是擔任現代社會職業崗位的必要條件，是人才成長的基礎。現代社會的職業崗位需要知識結構合理，能根據當今社會發展和職業的具體要求將自己學到的各類知識科學、合理、有效地組合起來，使自己成為適應社會需求的各類人才。然而，目前大學生在學習過程中只是一味地單獨學習每一門課程，在學習過程中出現問題他們很少運用學過的知識解決，課程之間沒有聯系，在學習和掌握各門課程基本知識的同時不能與其他學科知識融會貫通，造成知識結構不全面，影響創新意識和能力的激發和培養。

4.創新意識淡漠。兒童具有與生俱來的探究需求、獲得新體驗的需求、獲得認可與被人欣賞的需要以及承擔責任的需要，這些需要的滿足必須具有一定的體育教育環境和適當的體育學習方法。由于體育教學條件、環境、教師、教材等體育教學因素的影響，體育教師在教學過程中基本沒有根據教學內容給學生創造不同的教育情境，導致學生對體育學習內容產生排斥、厭學、逃課等不良的體育學習態度，在這樣的學習情境下根本談不上學生創新意識的激發。作為承擔與肩負培養祖國未來發展棟梁之材的教師，必須對自己的每一節課都要充滿新意，有創意性地設計教學過程，改善體育專業大學生創新意識淡漠的現狀。

四、培養體育專業學生創新能力的途徑

1.體育教師教育觀念的創新。當今社會倡導教師應具備“以人為本，創新為重”的教育價值觀和科學的學生觀，在體育教學活動中，將基本知識掌握、能力培養和創造性思維相結合，開發體育專業學生的創造潛能，多層次、對角度、多方向地培養學生的創造能力。承認學生的個體差異性，并在體育課堂教學中注重探究性、實踐性和合作性的有效結合，以實現體育專業大學生創新精神和實踐能力的培養與提高。對于處在信息時代的每一個人來說，終身學習是適應社會和知識變更的必要手段。為培養和提高體育專業大學生的創新能力，體育教師必須及時更新自己的知識，以滿足社會與學生的需求，在教學實踐活動中逐漸培養學生的創新意識和能力。

2.學生知識結構的創新。為適應新課改和創新能力培養的需求，一線教師需要信息技術與課程整合的新知識，要從實際出發，尋找最佳結合點，突出教學重點，探索規律，啟發思維。在體育教學過程中，積極對教學內容、教學模式、教育技術和教學資源進行有效、合理整合，為學生創設教學多媒體化、網絡化、智能化、社會化和情境化的和諧教學課堂心理氛圍，激發及培養學生學習科學知識的綜合能力，進一步激發培養學生的創新意識和創新能力。

3.體育教學技能的創新。新時期要求師范院校體育教師創新教學技能，在教師教學過程中應具備應用現代信息技術的能力。大力推進信息技術在體育教學過程中的普遍應用是新課程改革和創新能力培養要解決的關鍵問題之一。目前，世界各國都在研究如何充分利用信息技術提高教學質量和效益，加強信息技術的應用已經成為各國教學改革的重要方向。體育教師在教學過程中要逐步實現體育教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為體育專業學生學習和發展創設豐富多彩的創新教育環境。

4.學生創新意識的強化。為在體育教學過程中有效培養激發學生的創新意識及能力，體育教師必須有意識地為學生創新一定的體育教學情境，同時采用“愉快、成功、趣味”等體育教學方法，激發學生體育學習的興趣。在體育教學過程中，體育教師必須有意識地為教學創設積極有效的創新環境氛圍，營造和諧的體育課堂心理氣氛，通過體育教學活動雙邊性的特點強化體育專業學生的創新意識及能力的培養。

為了有效實現教育信息化和新一輪課程改革的教育培養目標，作為從事師范教育的工作者，必須認真全面了解、掌握有關師范院校大學生創新能力的影響因素及培養途徑，以便在教學實踐過程中能夠有針對性地引導學生進行創新意識及能力的培養，最終實現師范院校創新型人才的培養目標。

[參考文獻]

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[2]陳小筑，姜澄宇.高等教育改革與創新[M].西安：西北工業大學出版社，2010.

[3]教育部新聞辦公室.對話教育熱點2009[M].北京：教育科學出版社，2010.

篇10

創新是國家和社會不斷發展進步的動力源泉。在知識經濟時代，知識就是力量，而創新能力是其中最重要的核心競爭力。大學作為向社會培養和輸送人才的地方，在新的社會發展時期，要順利時代要求，注重培養具有創新意識和能力的高素質人才，提高大學生的自主創新能力。

一、當前大學生創新能力缺失的現狀

1.缺少創新的意識

創新意識是產生創新能力的前提。如果一個人沒有想要去創新的欲望和觀念，就不可能激發出自身的創新潛能，進行有意識的創新探索，使自己的創新能力得到培養。當前的大學生存在享樂主義、功利主義的傾向，缺乏探索、行動的決心和信心，創新意識和創新精神匱乏。

2.缺少培養創新思維的精神

在當前的大學教育中，創新精神的培養比較欠缺，這是大學生創新思維缺失的一個原因。而大學生自身也缺乏創新思維的自我培養精神，這從高校論文抄襲、考試作弊等現象可以看出一二。當前的大學生對專業、學術的鉆研精神不高，普遍缺少深層次思考的研究思維；思考和處理問題的角度和方法大多雷同，毫無個性、新意，沒有突破的思維；而且不會形成自己的學習和總結的方法與能力，沒有另辟蹊徑的思維。

3.創新的興趣不高

興趣是學習的動力，也是創新的源泉，興趣的發展可以促使創新的產生，也可以激發創新的熱情和積極性。據大學生的興趣調查顯示，認為自己興趣廣泛的大學生只有很小一部分，大部分學生認為自己興趣不多，而且深入的程度不夠，在興趣穩定性的回答中，很多大學生說自己的興趣并不穩定，會隨著時間、心情、環境等因素不斷變化，對于興趣的行動力，絕大部分的大學生只是口頭上說說，真正實施行動的卻寥寥無幾。可見，大學生對興趣發展的熱情不高，創新能力自然不能得到發展。

4.創新的行動力和毅力不夠

行動力和毅力是達成目標的關鍵。光有好的想法沒有行動，那么這個好的創意就只是空想，而有了好想法、也有了行動力，卻沒有持久的毅力，就很有可能在遇到困難時中止、放棄，那么好的創意也只能流產。雖然很多大學生都明白這個道理，但是在具體行動的過程中，往往很難保持持續的行動力和堅定的毅力，最后使得創新能力得不到真正的鍛煉。

5.創新的觀察能力不強

創新需要對事物進行大量細致的觀察，從中發現創意的點、改進的辦法等。可以說，觀察力是創新實現的保證。觀察能力是一個非常細致的工作，包括觀察的廣度、深度、速度，還包括整體和概況的觀察、特定和靈活的觀察等方面。但是在現實的情況下，當前的大學生觀察的能力并不強，觀察的細致性也不夠，這使得很多創意無法被發現，創新無法實現。

二、輔導員在大學生創新能力培養過程中所具備的優勢

1.輔導員的高學歷背景可以作為支撐

隨著高等教育逐漸大眾化，對大學輔導員的要求也越來越高，現在對大學輔導員的學歷要求已經提高到了碩士及以上學位，高學歷成了大學輔導員隊伍建設的趨勢。在高學歷的知識文化背景下，大學輔導員擁有較強的專業理論知識，具有一定的研究工作經驗，能夠獨立組織開展研究工作。雖然輔導員的專業與一些學生不同，但是各學科之間創新精神和思維的培養具有共通性，輔導員在大學生的思想教育、創新意識及思維的培養上具有一定的優勢。

2.輔導員與學生聯系緊密更有利于開展創新教育

在大學教育中，各個專業的任課老師由于教學、科研任務繁重，在課堂教學之外幾乎沒有時間和精力對學生進行創新能力的培養，并且教學課堂上時間有限，加上灌輸式的授課方式，對學生的創新精神和能力的培養涉及到的并不多，成效也不大，基本上是學習精神的保持和學習習慣養成等方面的教育及要求。而輔導員對大學生學習和生活進行具體的教育和管理，與學生保持著密切的聯系，指導和幫助學生解決各類問題，因此，輔導員在開展創新教育方面具有絕對的優勢，在與大學生的日常工作交流中就可以向他們灌輸創新的意識和理念，培養他們的創新精神，在一定程度上提高他們的創新能力。

3.輔導員多樣化的工作方式有利于創新教育的培養

輔導員與大學生的交流與溝通最為頻繁，他們的教育工作內容、方法、形式等也具有多樣性，比如思想政治教育、社會實踐活動等，同時，輔導員工作的開展具有針對性強、實踐性高的特點。而大學校園內外活動的組織者和落實者也基本是輔導員，在組織學生開展和參與活動方面，輔導員具有豐富的經驗和較強的號召力、感染力，可以在實踐活動中直接對大學生進行創新能力的教育和培養。豐富多樣的工作方式，可以使創新教育的形式多樣化，吸引學生的興趣，提高學生參與的主動性和積極性。

三、大學生創新能力培養過程中輔導員作用的發揮

輔導員對大學生進行思想政治教育的工作，引導和促使大學生能夠健康的發展，因此，應該充分利用和發揮好輔導員的作用，使輔導員成為培養大學生創新意識和創新能力的主要力量，引導和開發好大學生的創新精神。

意識的養成是行動實施的前提，創新意識建設是創新能力培養的前提。輔導員在大學生創新能力的培養過程中，應該從大學生創新意識的培養開始，從而為創新能力的發展提供良好的環境。培養學生創新能力的過程需要輔導員以科學的態度和創新的意識作為指導，不斷的探索和實踐。

1.增強輔導員隊伍創新教育的意識

輔導員是學生創新能力培養工作的先行者和具體實施者，因此，輔導員應該從自身開始，提高自身的創新意識，轉變教育觀念，增強實施創新教育、素質教育等新興教育理念的意識，重視學生創新意識、批判意識的培養。

輔導員要充分利用好與學生聯系緊密的優勢，深入學生進行調研，了解學生的實際情況，并結合當前社會、經濟、科技、文化等領域的發展趨勢，研究分析出適合當前大學生創新能力培養的模式，使大學生的創新教育具有較強的針對性和實效性。

輔導員也應該對學生進行適時的點撥和指導，幫助學生解決當前的困難，克服自身的不足和缺點，從而不斷的提高自己的創新認知水平和能力，不斷的突破和超越自己，全面提高自身素質。

2.為創新教育營造良好的環境和氛圍

平等、自由、積極、信任的環境是創新性人才培養所必須的。大學應該主動為大學生創新能力的培養提供一個良好的、積極進取的學習、創新環境，為大學生進行創新創造條件。而輔導員應該不斷的創新工作方式，與學生建立平等、和諧的關系，增進師生間的交流，主動關心、愛護大學生，幫助他們突破思想意識的保守觀念，提高他們的自信心，讓他們可以感受到安全、自由的發展氛圍，從而激發出創新的欲望，積極主動的投入到創新、創造的過程中。輔導員還要創新工作方法，利用好現代科學技術，例如多媒體、電視、廣播等，拓展學生的信息渠道，開闊學生的知識面和視野，激發他們的興趣和求知欲，也可以邀請成功人士給學生做演講，與學生進行交流，運用榜樣的作用，激勵學生不斷提高自己。

3.將創新教育與專業教育進行有機結合

在大學中，專業教育是最主要的，但是專業教育與課堂教學的方式對于創新能力的培養來說，具有一定的局限性，專業知識的學習和積累是學生進行創新的基礎，為學生創新能力的培養提供基本的知識技能，但是僅僅依靠專業知識理論的學習是不夠的，創新能力的培養需要進行實踐和拓展。因此，輔導員在大學創新能力培養的過程中，應該發揮自身優勢，了解所帶的學生的專業知識和發展需求，結合學生專業的特點和特長，將創新教育和專業教育進行有機的結合，使學生可以在專業基礎上更好地進行創新，既能更好的掌握專業知識，又能發展創新能力，從而使自己成為具有專業特色和創新能力的優秀人才。

4.開展形式多樣的實踐活動

大學生活中的實踐活動是大學生展示和鍛煉自己的重要平臺，豐富多彩的活動也可以增加學生的興趣和熱情，提高他們學習的主動性和積極性。在大學生創新能力培養的過程中，輔導員應該積極主動的幫助學生開展和參與各項實踐活動。

實踐活動形式多樣，有各種科研活動、社會實踐活動、比賽競賽、實驗創造等，輔導員應該鼓勵學生積極參與其中，在思考、研究、操作、實踐的過程中，活躍創新的思維空間，激發創新精神和創造的欲望，同時也鍛煉了學生思考問題、解決問題的能力；在反復的實踐中，大學生思維的嚴密性、全面性以及觀察能力的細致性也得到提高；在小組的合作中，大學生的團隊合作意識、組織協調能力得到了增強，不同小組間的交流，還可以形成互相學習的良好氛圍，激發出創新的火花；在各種比賽競爭中，大學生的競爭意識不斷提高，從而激勵自己不斷的學習，更新知識儲備，提高競爭能力。