導語：如何才能寫好一篇邏輯思維的體會，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【摘要】在互聯網尤其是移動互聯網快速發展的今天，社交媒體已經成為人們日常生活中不可或缺的一部分。微博和微信作為我國社交媒體的兩個代表存在著許多差異。自媒體是依托社會化媒體應運而生的，自媒體在利用微博和微信這兩種社會化媒體進行營銷時存在很多不同之處。本文以自媒體《羅輯思維》為例，著重研究微博與微信兩個社會化媒體在營銷方式上的不同。

關鍵詞 微信 微博 自媒體 營銷 差異

一、什么是社會化媒體與自媒體在《什么是社會媒體》一書中作者Antony Mayfield 將社會化媒體定義為一種給予用戶極大參與空間的新型在線媒體，具體有以下幾個特征：參與、公開、交流、對話、社區化、連通性。①社會化媒體應該是用戶自己撰寫信息，然后傳播的過程。它的產生是依賴Web2.0 的發展，包括博客、播客，再到微博、微信等。也有學者指出，社會化媒體是一種建立在雙向交流基礎上的信息傳播和分享平臺或者工具，社會化媒體與傳統網絡媒體的區別在于，社會化媒體在網絡中模擬了真實世界的人際關系，并且將真實世界的信息傳遞方式在互聯網進行移植、擴大，使得個體的聲音被傳播的更遠。②一些網絡社區如人人網、開心網，以及微博、微信正符合社會化媒體的特征。

2003 年7 月，謝因·波曼與克里斯·威理斯兩人聯合提出自媒體研究報告并在美國新聞學會媒體中心發表，報告給出了自媒體的權威定義：“自媒體是一個普通市民經過數字科技與全球知識體系相聯，提供并分享他們真實看法、自身新聞的途徑。” ③國內學者夏德元為自媒體下了如下定義：自媒體就是為私人化、平民化、自主化的傳播個體提供信息生產、積累、共享、傳播的獨立空間，可以從事面向多數人的，內容兼具私密性和公開性，交互信息傳播的傳播方式總稱。自媒體的核心是普通公眾對信息的自主提供與分享。④可以看出，微博、微信等社會化媒體都屬于自媒體的范疇。

二、微博與微信的營銷差異

微博營銷是通過微博平臺為商家、個人等創造價值而執行的一種營銷方式。它涉及的范圍包括認證、有效粉絲、話題、名博、開放平臺、整體運營等。在社會化媒體營銷的環境下，微博的營銷方式注重價值的傳遞、內容的互動、系統的布局、準確的定位，微博的火熱發展使得其營銷效果尤為顯著。微信營銷是網絡經濟時代營銷模式的創新，是伴隨著微信的火熱產生的一種網絡營銷方式，微信營銷是一種用戶訂閱自己所需的信息，公共賬號通過提供用戶需要的信息，推廣自己的產品的點對點的營銷方式。

微博有較強的媒體屬性，利用微博進行營銷，可以提高微博的傳播速度，增加微博的曝光度。微信是一種溝通軟件，在本質上是一種信息交流工具，而微信的公共平臺則是為營銷而生。通過這個互動的公共平臺功能，每個人都可以利用自己的號碼打造屬于自己的公共賬號，并且依靠其與平臺上的其他用戶實現文字、圖片、語音和視頻的全方位溝通。總的來說，微博與微信的公共平臺營銷存在一定的差異：

1、信息接收方式不同

二者雖然同樣是通過客戶端，連接網絡來接收信息，但信息接收方式仍然存在略微的不同。微博客戶端運行后，雖然會提醒新微博更新，但如果長時間不看微博，信息很可能會被忽略，而且微博用戶關注的微博賬號眾多，客戶端接收的信息量大，且分類不明確，一個微博賬號的信息很有可能因為用戶不及時刷新而忽略。所以利用微博進行營銷時，需要持續的關注、評論和轉發，如果簡單微博信息，起到的營銷效果會非常小。所以，在利用微博進行營銷時最常見的方式是發起話題，引起用戶的持續關注，最好將話題推上熱門話題排行榜，這樣的宣傳效果較好。

微信客戶端運行后，若用戶關注了公共賬號，賬號的宣傳文宇、圖片、音頻可以直接一對多的到達每一用戶的微信客戶端中。但同時，若采用轟炸式微信宣傳，反而會導致用戶反感，最終可能會刪除該公共賬號。所以在利用微信公共賬號向用戶推送信息時要采取一種合理的方式并且選擇恰當的內容。提供對用戶來說有價值的信息是微信平臺進行宣傳時最有力的方法。《南周人物周刊》曾給出一個頗有建樹的說法:“提供價值，而非吸引眼球，這是微信的態度，也是它能否成功的關鍵。”

2、信息傳播方式不同

微博是“陌生人”式的開放的信息交流平臺，微博賬號140 字以內的信息和圖片可以實現裂變式、立體式的傳播。微博用戶不僅可以接收到已關注賬號的信息，也可以通過參加熱門話題的討論、接收轉發的微博、接收微博推廣信息等方式接收未關注賬號信息，擴大自己在微博平臺上的社交范圍。微博的這種傳播方式有利于擴大微博賬號的影響力，獲得更多的粉絲。

微信則是一種半封閉的“熟人”交流平臺，微信朋友圈所的內容只有好友才可以接收和評論。微信的公共平臺也是一對一的信息交流方式，同時關注某微信公共賬號的用戶只有在相互加為好友后才能實現溝通和交流。

3、信息的精準度不同

微信在用戶數量上并不占優勢，但是它可以說是精準營銷的先行者，由于是用戶自己關注以及推送，可以通過用戶分組和地域控制實現精準的信息推送，微信公共平臺的關注者是營銷的目標用戶。微博作為一個社會化媒體，與微信相比有較強的媒體性，這也決定了企業或個人在利用微博開展營銷時，需要在精準性方面下更大的功夫，積累高質量的粉絲是提升微博精準性的有效途徑。雖然微博的媒介特點導致精準性無法做到與微信相比，但目前利用微博進行營銷的自媒體和企業不斷增加，如何在眾多微博營銷中突出自己，引起注意，值得企業和媒體深挖的。

三、《羅輯思維》對微博、微信平臺的差異化運用

1、精準的受眾定位

精準的受眾定位是自媒體進行營銷時很關鍵的一步，這關系著接下來的營銷是否有效果。羅振宇在《羅輯思維》微信公眾號上明確提出：“我們想要打造的是一個有靈魂的知識社群，一幫自由人的自由聯合。”正是由于其致力于建立互聯網知識型社群這一獨特而明確的定位，所以在招募會員時非常火爆。2013 年8 月9日七夕節，羅輯思維團隊嘗試招募第一批會員，號稱“史上最無理的會員方案”。其在“微信朋友圈”誠求5500 個會員，每人需繳納200 元會費，會員資格為2 年；500個鐵桿會員，每人繳納1200 元會費，會員資格亦是2 年。并且，會員還有義務為社群做更大的貢獻。作為回報，《羅輯思維》每月會向會員送上一本親選的好書，會員將優先參與《羅輯思維》的線下活動，享有專屬席位；同時，鐵桿會員間的圈子聚會，羅振宇和申音將深度參與。⑤這種“無理” 的會員方案卻在神奇的微信世界產生了意想不到的效果，短短6 個小時后，5500 個會員名額宣布售罄。

2、開展線上與線下互動

《羅輯思維》除了主陣地視頻和微信平臺外，還擁有多個微博賬號。《羅輯思維》利用這些微信和微博賬號和會員們開展了許多線上和線下活動。在微博平臺上，羅輯思維朋友圈賬號發起了# 羅輯思維#、# 羅輯思維相親大會# 等眾多話題和微博網友互動。“羅輯思維” 微信平臺除了每天的60 秒語音和推薦文章外，還發起漫畫投票即歡迎眾粉絲創作羅胖的漫畫投稿，由微信網友進行兩天的投票選出最受歡迎的漫畫作品；呼吁眾網友轉發并@ 湖南衛視工作人員，幫助羅胖上《天天向上》；發起《羅輯思維》封面神對白“小比賽”等等一系列有趣的活動吸引更多的人參與進來，并在參與的同時擴大“羅輯思維”的影響力和知名度。同時，在線下，“邏輯思維” 定期為會員們送上“羅利”，從推薦的好書、合作商家提供的移動硬盤、代金券等等一系列的福利讓網友在搶“羅利”的同時成為“羅輯思維”的忠實粉絲。同時，羅輯思維的各地朋友圈們會開展不同的線下活動，如聚餐，野游等等，增加了社群中的網友聯系和溝通，提高了社群的粘合度和歸屬感。網友不僅是在接受羅輯思維的產品，也在和“羅輯思維”團隊一起打造這個在探索中的互聯網知識型社群，共同進行營銷。這種網友的高參與度讓現有的網友成為了羅輯思維的鐵桿粉絲，讓會員們愉快地接受了這些基于微信和微博平臺的互聯網營銷，并且帶動這些會員一起參與到《羅輯思維》的營銷中來。

參考文獻

①孫楠楠，《對社會化媒體的傳播學思考》[J].《新聞愛好者》，2009

②劉文博，《基于社會網絡理論的社會化媒體營銷模式研究》[D].山東大學，2012

③ Chris Willis，Shayne BowmanWe Media [M] 美國：The Media Center，2003-7

④夏德元：《電子媒介人的崛起———社會的媒介化及人與媒介關系的嬗變》[M].上海：復旦大學出版社，2011

⑤龔瓊，《微信公眾號“羅輯思維”半天進賬160 萬》，四川在線，money.scol.com.cn/html/2013/08/017039_1144744.shtml

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邏輯思維貫穿口譯始終

巴黎高等翻譯學校釋意理論創始人塞萊斯科維奇認為，口譯過程包括三個階段：聽辯語言符號并理解；擺脫語言外殼和記憶；表達思想內容。其一，聽辯語言符號是指通過分析，理解這些符號所表達的思想內容。此階段被稱為“話語闡釋”。其二，擺脫作為理解載體的語言符號，只抓住理解后產生的意義，而非某個單個詞的意思。此階段被稱為“脫離語言外殼”。之后利用腦記和筆記補充將意義儲存于大腦。其三，用另一種語言的符號構建新的句子，使這些句子符合以下兩點要求：要表達出原話語的全部內容；要易于聽懂。此階段被稱為原語信息內容的重組。

綜上所述不難發現，口譯活動涉及兩種交際語言之間的邏輯思維轉換，譯者在聽辯過程中，運用了歸納概括、推斷預測、綜合分析等邏輯方法來對所聽材料進行理解，進而才能擺脫語言載體，在大腦中提煉出口譯的對象——意義。只有提煉出意義，譯者才能對其進行大腦記憶處理和筆記處理。最后還要以目的語為新的載體，根據聽眾的思維模式，借助邏輯的方法，將意義表達出來。對轉換對象的邏輯推理和分析能力決定口譯理解和口譯表達的準確度。

邏輯思維對口譯過程的影響

聽辨理解階段 在做聽力練習時，許多學生都有過這樣的經歷：聽完一段話后，感覺自己好像單詞都聽懂了，但卻不知道這段話說的是什么，有種似懂非懂的感覺。他們頭腦里沒有產生任何有效的信息及意義，所以造成了他們理解的失敗。這正是由于學生缺乏邏輯分析和推理，不能主動去聽去分析材料，而是被動地去聽。邏輯關系可分為：轉折、并列、因果、遞進、列舉、概括等。在聽辨理解過程中，如果能夠主動分析講話的內在邏輯關系就不會造成邏輯思維混亂，從而真正達到理解的目的。這就要求教師在對學生進行聽辨訓練之前，應著重開展學生的邏輯思維能力訓練。剛開始可以讓學生口頭復述已閱讀過的邏輯性較強的段落，逐漸提高到復述邏輯性較弱的段落，從而鍛煉學生的邏輯概括能力。之后再進行聽辨理解練習，即：通過復述已聽到的邏輯性較強的段落，逐漸提高到復述邏輯性較弱的段落，以鍛煉學生邊聽邊分析的能力。聽辨理解是口譯信息的來源，也是口譯的關鍵第一步，邏輯思維能力在其中具有舉足輕重的作用。如果處理不好，勢必影響口譯效果。

脫離語言外殼和記憶階段 聽辨理解是脫離語言外殼的重要前提。語言符號轉化成意義需要邏輯思維的參與才能夠順利完成。記憶可以分為大腦記憶和筆記。記憶結構包括框架和細節。許多學生在做記憶練習時用腦記只記得只言片語；做筆記時，筆記本上則碎碎地記下了一些單詞和符號，筆記成為了“天書”，自己都看不懂了。之后復述段落的效果可想而知。從語言符號到理解到記憶這是一個“三步走”的過程。學生遭遇“天書”情況追其原因都是由于他們直接由語言符號跨到了記憶，筆記變成了機械的聽寫動作。少了理解的步驟，少了邏輯分析，只記住細節，猶如建房子只有水泥，鋼筋堆砌在工地上，沒有人會認為它們是房子。相反，如果通過邏輯分析建立起了框架，即使沒有太多細節，也能做基本復述。這好比我們用鋼筋簡單地搭建了房子的結構，雖說細節尚未建好，但是我們也基本能看出這是一間房子。

信息重組階段 所謂表達，指譯者把他所理解的意義用目的語語言符號表達出來。口譯要做到達意并且易懂，最基本的要求是既能忠實反映源語的內在涵義及其上下文的邏輯聯系，又能符合譯入語的語言邏輯。因此，可以說譯文是譯者邏輯思維的產物。許多學生在做表達練習時都有這樣的體會，似乎每個要點都講到了，但是不僅聽眾聽起來吃力，自己翻完了也不懂自己在說什么。原因有兩點。首先，在表達的過程中，他們只關注句子的意義，忽略了句子與句子之間，句子與篇章之間的邏輯聯系。 因此即便翻譯出了單個句子的意思，也未能體現句子的功能，更別提利用句子功能來進行合理預測了。這樣一來翻譯出來的句子難免脫離篇章和語境，因此就會出現自己都不知道自己說什么的尷尬局面了。再者，兩種語言代表了兩種不同的文化，文化的差異必然會引發邏輯思維的差異。例如：中文的句子多并列和排比，而英文的句子則以包孕結構為主；中文句子喜歡先因后果排列，而英文句子則喜歡先果后因的排列等等。這的確給譯員帶來了障礙。要克服這種文化導致的邏輯差異，譯員在信息重組和表達的過程中必須運用一系列的翻譯技巧，如增譯法、省譯法、轉換法、拆句法、合并法、正譯法、反譯法、倒置法、包孕法、插入法、重組法和綜合法等。從而避免含混晦澀，邏輯混亂，確保譯文地道易懂。

結束語

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關鍵詞：中學語文；閱讀教學；邏輯思維；培養

1中學語文閱讀教學中培養學生邏輯思維的意義

邏輯思維是一種抽象的思維能力，包括分析、概括、推理、評價、判斷、解釋等等思維能力。邏輯思維能力的訓練能夠幫助學生更全面的掌握知識，對知識進行全方位多角度的探索并形成自己的認識，為學生的全面發展和終身發展奠定良好的基礎。因此，在中學階段的教學中應培養學生邏輯思維的能力，使學生能夠運用邏輯思維理性的思考問題、分析問題和解決問題。語文教學在中學階段的教學中占有重要的地位，而閱讀教學是語文教學的半壁江山，對培養學生的聽說讀寫能力，全面提升學生的語文素養有重要意義，學生通過大量的閱讀積累才能夠寫出優秀的文章，甚至出口成章。在閱讀教學中培養學生的邏輯思維能力，是幫助學生提升語文能力，科學靈活運用語文知識的有效手段。

2中學語文閱讀教學中培養學生邏輯思維能力的途徑

2．1關注閱讀文本的語言目的：語文教學中的閱讀文本大多是文學作品，在傳統的語文閱讀教學中，教師更關注的是閱讀文本中語言的內容和形式即語言“說了什么”以及“怎么說的”，注重的是語文知識的學習，無異于醫生頭痛醫頭腳痛醫腳的診療方式，不能夠很好的鍛煉學生的邏輯思維能力。因此，在閱讀教學中要培養學生的邏輯思維能力就必須關注閱讀文本的語言目的即關注作者“為什么這樣說”，通過分析、概括能夠把握一類文學體裁的表達方式，以小見大。關注閱讀文本的語言目的是培養學生邏輯思維能力的有效途徑，語文閱讀教學應兼具感性和理性，引導學生理性的多角度看待問題。如在教學《在馬克思墓前的講話》這篇文章時，一般教師會列出如下的教學目標：第一，了解該演講的時代背景和主要內容，理清文章的思路；第二，反復誦讀文本，了解排比、比喻這些修辭手法運用的效果，體會文本科學嚴謹的語言；第三，把握演講詞的特點并學寫演講詞。就教學目標而言，并沒什么不妥之處，但是這樣的教學目標不利于學生把握演講詞的實質。教師在教學的過程中應提出更有價值的問題，關注語言的目的。如，恩格斯為什么要在馬克思墓前講這些內容？他所講的內容和他要達到的目的之間有什么樣的關聯？他是怎樣有效地運用語言來達到他的目的的？學生通過思考這些問題，通過認真的研讀文本，能夠更深刻的理解演講詞，了解受眾的需求，通過靈活的科學嚴謹的語言達到自己演講的目的。

2．2關注閱讀文本的內在邏輯：文學創造是一種特殊的精神生產活動，作者有感于社會生活才能夠進行文學創作。社會生活是客觀的，是具有一定的規律的，因此，閱讀文本是有一定的邏輯的，學生在學習的過程中，只有抓住文本的內在邏輯，才能夠抓住文章的文脈，抓住文章的主題，才能夠深入的與文本對話，與作者對話，準確把握文本的思想感情，并內化為自身修養，逐漸的提升自己的語文能力。關注閱讀文本的內在邏輯，就是在閱讀教學中從關注文本的語言目的入手，結合文本的體裁，進行深入的閱讀。如在教學魯迅的《祝福》時，在明確文本所屬體裁后，教師要引導學生在閱讀的過程中關注祥林嫂出場的時間以及每次出場的變化，關注變化的地方，思考變化的原因，從中分析祥林嫂死亡的真正原因，思考作者將文本命名為“祝福”的原因。此外，教師在教學的過程中要引導學生思考作者為什么要將祥林嫂的死安排在魯鎮人們祝福的時候。學生在思考這些問題的過程中，能夠更加深刻的理解那個時代人與人之間的冷漠，了解魯迅所說的中國人民的劣根性，以及整個病態的社會。并引導學生進行今昔時代的對比，在比較中能夠更全面的正確的認識自己，思考當今社會的相關問題，形成對自己對他人對社會的正確認識。

2．3關注作家創作態度：傳統的閱讀教學更過的關注的是對文本寫作手法的賞析，但是在培養學生的邏輯思維能力的教學觀念指導下，教師在教學中應引導學生更多的關注作家的創作態度，在關注作家創作態度的過程中更加深刻的把握文本內涵，提高思維水平和寫作能力。關注作家的創作態度，要理清寫作手法的賞析與作家寫作態度推斷之間的聯系與區別。寫作手法是對文本某一個寫作特點的詮釋，寫作技巧歸根結底是屬于“形式”的范疇，“形式”是為“內容”服務的，而“內容”又是為表達作家的感悟、觀點或者態度等等服務的。如《一滴眼淚換一滴水》這篇文章，文本中最感人的是喂水這一場景，但是作者對這一場景的描寫并不多，更多的筆墨是對伽西莫多接受刑法時的表現以及周圍觀刑群眾的表情進行描寫。教師在教學的過程中不應停留在對寫作方法進行分析的層面。而應引導學生繼續探究作者突出伽西莫多忍耐力強、力量超常、蠢笨、狂暴等一系列的性格特點的原因。學生進一步的分析會發現，這樣寫是為了更加突出“水”的影響力，伽西莫多因為艾絲美拉達的水，流出平生以來的第一顆眼淚。作者這樣的安排是為了表達出自己對人生抽象的獨特的見解即善具有巨大的影響力，惡的人性可以被美的人性感染。

3結語

總之，在語文閱讀教學中培養學生的邏輯思維能力是可行的，是有效的，對學生語文素養的全面提升有重要的意義。教師在教學過程中要引導學生關注文本的語言目的與內在邏輯，關注作者的寫作態度，潛移默化的培養學生的邏輯思維能力，為學生的全面發展奠定良好的基礎。

作者:魏麗娜 單位:陜西省延安市延安大學

參考文獻:

［1］聶靜．邏輯思維在語文教學中的重要地位［J］．教育教學論壇，2011，19：40＋20．

［2］賀延輝．淺談初中語文教學中邏輯思維能力的培養［J］．讀與寫（教育教學刊），2011，05：111．

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坊間曾有言，“學好數理化，走遍天下都不怕”。這或許道出了數學在人們日常生活和思維認知中不可或缺的重要性。盡管聊城市這所公立小學敢于對“標配”課程動刀改革的勇氣著實可嘉，但取消低年級數學課招致人們的質疑與吐槽卻在所難免。這不僅緣自此舉不無對傳統社會共識的挑戰，更難脫其有悖孩子成長規律的不妥之嫌。

據稱，該校取消一二年級數學課的一個重要理由是數學課程邏輯性強，并不適宜“記憶力好，邏輯性差”的低年級孩子。但在筆者看來，這種認知未必不是一種誤區。誠然，數學的確是一門具有較強邏輯性、需要開發孩子們抽象思維的課程，但對于涉世未深的孩子們而言，任何學科的學習都需要經過從無到有、從簡到繁和由淺入深的漸進過程，對孩子們邏輯思維的培養，也需要從小抓起。豈能獨獨放過一二年級？恰恰相反，正是由于低年級孩子“邏輯性差”的客觀現實，才更有必要加強對這方面能力的啟蒙與引導。

縱觀九年義務教育階段的課程編制，數學與其他學科一樣，也自有其由低到高、循序漸進的知識結構。越過低年級的啟蒙而起步于三年級的數學教學，勢必打破了原定教材的教學進度，造成低年級學生邏輯思維的教育空白，這未必有利于對孩子們素質的全面培養。再說，也并沒有證據表明一二年級的學生就不具備嘗試邏輯思維的能力。目前學校一二年級開設的數學課程是打基礎的內容，主要是讓學生認識數字和立體圖形，體會和感知是這個學段學生學習數學的重要目的，因此數學課在這個學段是必要的。

在該校校長看來，“隨著孩子年齡的增長，數學課所需要的邏輯思維能力越來越強，一二年級那些需要費力學習的東西變得容易”，該校三年級數學老師也反映，學生理解得很快，一二年級幾節課的內容，現在只需要一節課就能講完。這或許可以被視為是該校從事此項改革的思維支撐和教改業績。但這種“自夸”卻不值一駁。讓四五年級學生學一二年級知識，豈不更快更好？提前兩年的接觸效果如何與三年級的“大器晚成”相提并論？素質教育重在對學生能力與習慣的培養，而不是純粹的簡單知識傳授。

教育改革要遵循教育規律和孩子成長規律，不能一味追求反傳統的標新立異。破解低年級的數學教學之“困”，要著眼于教學方式的探索與改良，著力激發孩子們對邏輯思維的興趣與習慣的培養，而不是因噎廢食或知難而退的干脆取消。鑒于國家嚴令禁止幼兒教育小學化的教學語境，數學課教學更需按原定“標配”有序實施。

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【關鍵詞】 中醫教育；非邏輯思維

基金項目：北京中醫藥大學教育課題(項目編號：XJY10017)；《中醫養生學概論》教學模式改革的探索與實踐(項目編號：XJY11038)

作者單位：100029 北京中醫藥大學基礎醫學院 邏輯思維是運用概念、判斷、推理等形式對客觀事物進行間接、概括的反映，是具有因果關系的線性思維方式。目前的中醫教育以培養醫學生的邏輯思維為主體。例如中醫的辨證就是運用邏輯思維進行推理、判斷的過程。中醫古籍中記載的“見肝之病，知肝傳脾，當先實脾”也體現了邏輯思維的運用。然而，單純對邏輯思維的培養可能使思維固化，缺乏創新，難以滿足對學術創新的要求。非邏輯思維是根據事物提供的信息進行整體處理、綜合判斷的一種輻射性思維方式，它不受固定的邏輯規則約束，跨越較大。在提倡學術創新、促進中醫發展的今天，重視非邏輯思維的培養顯得尤為必要。

1 中醫教育需要培養非邏輯思維

中醫學習需要培養學生的非邏輯思維能力，這是由中醫這門學科的特點決定的。中醫自身植根于中國傳統文化，對于中醫理論的理解需要運用非邏輯思維。例如，五行學說認為大自然由木、火、土、金、水五種要素構成，這五種要素的變化不僅影響到自然界，也影響人體。《尚書·洪范》有“水曰潤下，火曰炎上，木曰曲直，金曰從革，土爰稼穡”的記載，開始把五行屬性抽象出來，推演到其他事物。中醫學認為“木曰曲直”代表生長、升發、條達、舒暢的功能，在人體代表肝膽屬性；“金曰從革”代表沉降、肅殺、收斂等性質，在人體代表肺和大腸的屬性；“水曰潤下”代表滋潤、下行、寒涼、閉藏的性質，在人體代表腎和膀胱的屬性；“土曰稼檣”代表生化、承載、受納等性質，在人體代表脾胃的屬性；“火曰炎上”代表溫熱、向上等性質，在人體代表心和小腸的屬性。古人運用聯想和想象，創造性地將五行與五臟聯系在一起，臟腑學說運用至今。再如，中醫診斷學望診中的望神，其神的概念和外在表象，絕不僅僅是依靠書本中所描述的那樣，很多時候是憑借醫生的直觀感覺，這種直觀感覺已經不是邏輯思維所能概況，主要依賴于非邏輯思維中的直覺思維。而中醫對于脈象的描述，如“浮脈惟從肉上行，如循榆夾似毛輕”，這僅僅依靠邏輯思維是無法體會的。同時，無論學習中醫還是西醫都強調悟性，這種悟性不僅僅是基于基礎知識上的邏輯推理和判斷，還有一部分是依賴于學習者的直覺思維、聯想、想象等，即依賴非邏輯思維。

然而許多醫學生在運用非邏輯思維時遇到了困難。習慣于邏輯思維的醫學生，特別是剛從高中數理化邏輯思維中走出來的大一新生，在學習陌生而古老的中醫知識時常常感到困惑。如果不能得到正確、及時的引導，他們極易失去學習興趣，甚至產生厭學情緒。因此，讓其明白非邏輯思維在中醫學習中的重要地位和作用，學會利用非邏輯思維來思考問題，這對于其學習專業知識、堅定專業思想是十分重要的和必須的。

2 中醫的創新需要非邏輯思維

非邏輯思維主要包括形象思維和直覺思維，強調的是感性認知，通過自己的想象、聯想來領悟研究對象的本質及規律，是一種建立在實踐基礎上的、有理有據的發散思維。非邏輯思維是創新的起點。歷史上，非邏輯思維在創新中發揮了突出作用。例如，凱庫勒在睡夢中夢見了首尾相接的蛇，他抓住這夢中的一閃念，提出了苯分子的六角形環狀結構。牛頓站在蘋果樹下，被落下的蘋果砸中腦袋后，思考出來萬有引力定律。雖然牛頓和蘋果的故事在2010年被證明是后人根據牛頓和他朋友的一段對話“演繹”而來，但是，牛頓與蘋果的故事已經成為了激勵人類想象力的最好讀本。牛頓的母校劍橋大學和麻省理工學院都移栽了一棵牛頓蘋果樹到校園里，意在激勵學生發揮天馬行空的想象力。這都是非邏輯思維對于科學的貢獻，說明非邏輯思維對于科學創新具有重要意義。

我國古代的中醫人才既學習醫術，還必須通曉四書五經、諸子百家等。這些內容構成了中醫人才醫、哲、文、史四位一體的知識結構。［1］當前的中醫教育存在盲目模仿西方醫學教育模式的問題，中醫人才的知識結構主要有專業知識構成，而文、史、哲的素養明顯不足。造成中醫學生對于中醫理論的理解和掌握不如古人深，創新亦不多。而中醫學生普遍缺乏創新意識的問題，與目前中醫教育缺乏非邏輯思維訓練密切相關。因此，中醫教育需要重視對醫學生非邏輯思維的培養，這不僅是學習中醫的需要，也是創新中醫的需要。

3 時展需要非邏輯思維的培養

概念時代是近年來新興的話題。美國現代知名作家丹尼爾·平克在其所著的《全新思維從信息時代邁向概念時代》［2］中告訴我們，世界許多發達地區正實現著經濟和社會從以邏輯、線性、類似計算機能力為基礎的信息時代，向建立在創造性思維、共情能力和全局能力基礎上的概念時代轉變。“右腦”形象思維的能力創造性、執著、快樂感和探尋意義，將越來越能決定世界的未來。概念時代要求我們開始重視對醫學生非邏輯思維的培養，重視培養學生的共情能力、創新精神。

2 培養非邏輯思維的方法

在中醫教育中開展非邏輯思維的培養可以采取以下方法

2.1 重視文、史、哲等學科知識的學習 在知識結構方面，采取多種有效方法和手段,加強中醫學生對于哲學、美學、文學等人文科學的學習及熏陶。如開展校內相關的選修課、鼓勵學生跨校選課和輔修、加強校際交流、名家講座、文史哲知識競賽、電影播放等。在美國耶魯醫學院，學生們會去耶魯英國藝術中心學習藝術，來鍛煉提高他們的觀察能力。因為那些學過繪畫的學生更善于洞察患者的細節情況［3］。

2.2 改革教學方法 改變以往以教師為主體的教學方法，突出學生在教學過程中的主體地位，讓學生主動參與教學，成為教學的主體，這有助于發揮學生的積極性、主動性和創造性。例如，將學術沙龍引入課程教學，在學術沙龍過程中，運用頭腦風暴法，通過教師對學生的引導，拋出議題，讓大家充分發揮想象，自由發表言論。通過靜聽其他人的思想，進行發散性思維，在思想碰撞中產生思想火花，這些新思路對于未來的科學研究可能起到關鍵作用。多樣化的教學手段也有助于非邏輯思維的培養。如利用BB教學平臺，開展課外知識的普及，將交叉學科的相關知識加以展示，讓學生自學，以利于培養學生的非邏輯思維。

2.3 建立將非邏輯思維轉變為邏輯思維的可行途徑 嘗試將非邏輯思維轉化為邏輯思維，便于一些習慣于邏輯思維的醫生更好地掌握中醫。例如應用國際量表學原理建立中醫量表，量化診斷和評定中醫證候；依靠臨床和實驗研究，驗證非邏輯思維得出的結論是否正確；通過循證醫學尋找支持非邏輯思維的證據等。

當然，非邏輯思維和邏輯思維是不能截然分開的，需要將二者緊密結合，才能更好地學習中醫、思考中醫，進而推動中醫的創新。

參 考 文 獻

［1］ 蔣開平.當今中醫人才成長的比較.醫學與哲學,1993,(4):4950.

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一、在學生活動過程中，培養學生的獨立思考能力

獨立思考是指對于沿襲下來的傳統觀念、判斷和思想能夠琢磨其內容的真實性和有效性，不僅能用批判的態度加以審查，而且能夠超越它，產生自己的思想以至能夠證明、推理等.獨立思考能力是學生學習能力提高的前提，學生只有先有了想法，才能有和其他同學交流的源泉.

二、在學生活動過程中，培養學生的合作交流能力

合作學習是在學生獨立思考的基礎之上，感到難于突破，方可進行.不能是只作不合、只議不思、只說不聽，這樣學生不會有思維撞擊的火花，實質上沒有認真思考.

三、在學生活動過程中，培養學生的自我表述能力

小組合作交流是學生活動的主要形式，在活動中學生可以表達自己的觀點和想法.總結體會，互相補充，找出答案.培養學生的自我表述能力.自我表述能力的培養應抓住由數到形，它是由形到數的逆向思維，應鼓勵學生在平時大膽地說，讓他們知道由數到形怎樣抓住本質.

提升興趣、促進思維、利于合作、增加交流.活動可進行，真正做到從學生出發，以學生為本，課前設計好的場景，讓學生操作；設計好的問題，讓學生思考；設計好的方案，讓學生合作；設計好的作業，讓學生探究.應適當擴大學生的活動面，讓學生真正感受到這是自己的課堂，自己是學習的主人.

四、借助非邏輯思維培養學生的創新意識

在中學數學教學中很大程度上存在著這樣一個誤區：我們不少教師比較重視對學生的知識傳授和邏輯思維的培養，卻忽視了非邏輯思維的訓練，以致造成學生的創新思維缺乏、創新能力薄弱.事實上非邏輯思維集中地反映了創造力，而邏輯思維僅屬于一般的智能結構.一個完整的創新過程是以邏輯思維作為基礎，通過非邏輯思維實現跳躍，再運用邏輯思維加以完成的.

（一）啟迪猜想，形成創新理念

如何啟迪學生的心智，突破框架，訓練其形象思維，發揮其科學的能動的想象力去猜想未知、猜想奧妙無窮的未來，形成創新理念，這是我們數學教育工作者的一個重大課題.近幾年來，高考數學題也出現了猜想題，這是一個發展方向，也是教育的方向.因此我們在日常的教學過程中，應有意識地去設置一些可供學生猜想、想象的空間.

（二）培養直覺思維能力，促進創新

直覺是在長期積累起來的知識經驗的基礎上所形成的，在數學教學中，我們要運用已有的知識，能直接觀察出問題的本質結構，要有意識地刺激學生的直覺欲望，引起學生的直覺想象力，鼓勵學生大膽猜想，找出奇巧解法，從而迅速、簡捷地得出結論，培養學生精思、巧思、捷思的良好習慣.

五、在數學解題中培養學生的多種能力，進而達到培養學生創新思維的目的

（一）培養學生的逆向思維能力

逆向思維是培養思維靈活性，克服思維定式的“負遷移”作用，突破舊有思想框架，產生新思想，發現新知識的重要思維方式.客觀世界中存在著許多差異現象，而相反現象則是其中最典型的一種.在中學數學教材中，存在著大量的可逆因素，教師在教學中如果能引導學生去分析數學中的可逆因素，認識這些因素間的可逆聯系，可以培養學生逆向思維的能力，這不僅可以加深學生對知識的理解，而且能提高其應用知識的靈活性，從而培養學生的創造性思維能力.

（二）培養學生的發散思維能力（一題多解）

在數學教學中，教師先給出定理或公式再證明或舉例說明，這種演繹法教學只重視收斂思維的培養，而忽視了發散思維的培養，不利于發展學生的創造意識.發散性思維是一種沿各種不同方向、不同角度思考，從各個不同方面尋求多種答案的思維方式.在中學數學教學中一題多解是培養學生發散性思維的一種有效途徑，如果在平時教學中注重發散性思維的訓練，對于發展思維的創造性具有重要意義.

（三）設計開放型命題，培養學生的探索精神

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[關鍵詞]直覺思維 數學直覺 教學策略

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）29-079

在教學中，學生在解決問題時常常不經過邏輯思維過程，瞎猜亂說，但事實上，學生是在利用直覺解決問題，這種直覺也是一種有效的數學思維，被人們稱之為直覺思維。直覺思維和邏輯思維一樣，是發展數學能力的有效思維，只是由于傳統教學模式過分注重邏輯思維，抑制了直覺思維的發展。那么，該如何借助稍縱即逝的直覺，推動學生直覺思維的發展呢？筆者現結合自己的教學實踐，談談體會。

一、抓住錯覺，突破誤區

直覺思維的表現形式通常為一閃念，稍縱即逝，具有突發性和跳躍性，實際教學中通常會出現在思維活躍的學生身上。但教學中教師往往會將這種直覺當做學生的瞎說亂說，從而錯過良好的教學時機，影響了學生直覺思維的培養。那么，如何才能捕捉學生的直覺并善加利用呢？有經驗的教師往往會關注學生的第一反應，而第一反應通常是一種錯覺，教師會根據學生的這種直觀錯覺進行教學設計，從而突破學生的思維誤區，一舉擊破教學難點。

例如，在教學蘇教版內容“三角形的三邊關系”時，教學的難點是讓學生理解“任意兩邊之和大于第三邊”。筆者先讓學生動手做任意三角形，學生采用拼擺、剪貼、折紙的方式展開操作，此時設置問題：如果給你任意三根小棒，你都能拼成一個三角形嗎？學生異口同聲地認為一定能。全班學生的第一反應是個明顯的錯誤，根據這一錯誤的直覺，筆者設計了操作活動，給每個學生準備了三根小棒（a+b

二、加強引導，激活直覺

在小學數學教學實踐中，有這樣一個基本事實，那就是學生的很多知識都是在默認的基礎上展開學習的。如在小學一年級時，認識正方形、長方形、圓等圖形的特點，對于學生來說，并不是第一次接觸這些圖形，因而在長期的觀察和感悟中，學生對這些圖形的特性早就擁有一種無須證明就能夠知曉的直覺，到了高年級再進行數學探究時，這種直覺就會被激活，能夠幫助學生瞬間領悟概念的本質，并作出有效的數學判斷。在數學教學中，教師要加強猜想、聯想、觀察等思維引導，以此激活學生的直覺思維。

例如，在教學“循環小數”這一內容時，筆者先向學生揭示主題之后，展開猜想引導，讓學生根據自己的理解，先來猜測一下循環小數是什么。學生認為，首先應該是小數，其次小數點后的數字會有很多；再次，小數點后的數字會有反復，不停重復出現；還有學生補充認為，有可能小數點后的數字會是單個重復，如“1111…”，還有可能小數點后的數字會有多個重復，如“123123123…”。

以上教學，教師先從猜想入手，讓學生對循環小數的數學概念進行初步感知，從而激活學生對循環小數這個概念的直覺思維，有效避免了教師的生硬說教，為下一步理解小數的意義奠定了良好的基礎。

三、整合互補，完善直覺

在數學領域，直覺思維和邏輯思維相比，具有不可捉摸性，因而只能作為數學證明的補充，而不能成為數學思維的主體。在小學數學教學中，教師不能任由學生瞎猜亂猜，更不能過分推崇直覺，而是要保護學生的直覺思維，將直覺思維和邏輯思維整合互補，使兩者相輔相成，促進直覺思維的完善。

例如，在教學蘇教版四年級內容“三角形”時，有這樣一道題目：在兩條平行線間畫三角形（如圖1），兩個三角形的高有什么關系？學生的第一個直覺反應就是認為兩個三角形的高相等，但如何證明呢？為此，筆者展開引導，學生經過探究后發現，曾經在三年級時學過這樣一個數學定理：即兩條平行線間的距離是相等的。通過這樣的邏輯推理，學生讓稍縱即逝的直覺得到了邏輯還原，能夠將難以捉摸的直覺思維轉化為有理有據的邏輯思維，從而促進學生直覺思維的完善和發展。

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自從人類有意識開始，就有了思考力，什么是思考力，就是人們透過現象，看清本質的能力，也是通過條件，推導出結果的能力。思考力最核心的特征就是邏輯思維能力。這也是人類科學進步發展的基本思維方式。

仔細分析各類企業，你會發現這樣的特點，缺乏邏輯思考力的管理者往往有以下特征：

1、強調快速，爆發式的成長機會，希望通過一項出奇的策劃和廣告來一戰成名；

2、希望能夠用一個能人來完成一夜成功的想法，所以招聘高級人才往往是越是能放大其投機心理的職業人越受到喜歡，但一般這種職業人干不了太長，一年半載，賺一筆就走人。目前市場上流行著大量的江湖術士式的職業人。這是老板們的缺乏邏輯思維方式的必然結果。

3、缺乏構建管理體系和培養人才的耐心，也缺乏進行自主研發的積極性。

4、強調行業的特點，拒絕接受優秀企業或者其它行業的人才和建議。

5、強調本企業的客觀原因，把失敗的原因總是推到執行力或者外部機遇上面。

從事咨詢業的一個好處就是能夠接觸各類企業主和高層管理者的思考模式。要說在咨詢工作中最大的體會是什么，那就是企業普遍缺乏邏輯思維能力。很多企業在尋找咨詢公司或者培訓老師時，最關心的一個問題就是：“有沒有本行業的經驗”。而現在受大學教育的年輕人，在這一點上絲毫沒有顯示出邏輯思維的進步，他們有時把人的經驗當成是最重要的判斷標準。

割裂企業的共性，而強調個性的特征，其結果是讓企業形成封閉的思維圈子，在這樣的圈子里，只要有一點不同思維的人都會被認為不符合本行業或者企業的特征，在這種封閉的圈子中，企業主天天在行業內尋找著創意的大師，企業如何能做得好呢？

沒有正確的思維方式，必然缺乏對未知事物的判斷能力，沒有邏輯思考力的企業必然導至企業老板判斷不出什么是好的人才，什么是優秀的咨詢方案。對于優秀的咨詢師而言，你的方案要有效果，最重要的是企業經營者要具備和相近的思維方式，只有思維方式相近的人，才會產生共同的認知。

沒有邏輯思維能力的人是理解不了靠邏輯分析得出的結論和建議的。不能正視市場的經營的現狀往往是思考力缺乏的最重要的一個表現。

篇9

關鍵詞：數學；邏輯思維；培養

【中圖分類號】G633.6

所謂學生的邏輯思維能力就是指學生在學習中總結出來的，正確的、規范的對問題的思考能力，在數學中表現為學生對數學知識的綜合能力和分析能力，通過對數學的綜合和分析來推動數學的學習，促進學生以能力為基礎進行深入的數學研究。對于高中生來說，良好的邏輯思維能力是其掌握學習方法，養成學習習慣的基礎環節。對于高中數學教師而言，要有針對性的對學生的思維能力進行綜合性的訓練，使學生掌握更多的綜合技能，促進學生思維能力的提升。

一、緊抓認知環節

認知環節是培養高中生數學邏輯思維的基礎環節，只有對數學理論和知識形成了一定程度的認知，才能更好的進行邏輯思維能力的培養。在學生的認知環節中，教師要掌握學生的認知規律，使學生對客觀事物形成自己的理解，并對原理性的知識形成主觀的認識，并將主觀認識與客觀認識結合起來，形成一定的認知能力。

（一）形成感性認知

對于數學而言，許多教學是抽象的，學生甚至無法在生活中尋求到某一個公式或者原理，這種較為抽象的知識會對學生的認知造成壓力。對于高中生而言，其學習的知識更加深入，在學習的過程中如果沒有較強的認知能力則無法形成學習規律和學習方法。對此，教師要幫助學生形成感性認知，即將抽象的共識和原理形象化，教師可以利用現代媒體教學實現這一要求，比如說教師可以利用多媒體教學，將公式和原理等枯燥的知識轉化為學生能夠接受的動態演繹過程，這樣將死板的知識靈活化，促進了學生對知識的理解，首先在學生的感性領域中形成了一定的認識。形成感性認知是進行認知的第一環節，也是培養學生邏輯思維能力的基礎環節。

（二）形成理性認知

對于高中數學而言，要想使學生在高中數學學習中形成邏輯思維能力，就必須有針對性的進行由感性認知向理性認知的轉變過程，尤其是在人教版教材中，我們會遇到很多的共識和原理，其從本質上來說是對數學知識的一種發展，教師需要在適應發展的前提下幫助學生形成理性認知，激昂感性認知轉化為理性認知，使學生能夠熟記原理性的知識，并促進學生對原理性知識點的多元化應用。

認知環節作為學生邏輯思維能力培養的基礎環節，準確的掌握好學生由感性認知向理性認知的過度，使感性認知和理性認知之間形成一種必然的聯系，這樣能更好的突出感性認知和理性認知的關系，促進學生認知能力的形成，為以后學生邏輯思維能力的形成奠定良好的基礎。

二、建立數學學習的興趣

興趣是學生學習的一個重要動力，尤其是對于高中生而言，繁重的學習任務使得學生在學習的過程中忽視了興趣，盲目的學習讓他們缺失學習的動力，要想進一步培養學生的邏輯思維能力，幫助學生建立對數學學習的興趣是十分必要的。

（一）以生活為興趣的基礎來源

學校生活對于學生來說是一個重要的部分，在學生的學習中會發生許多的事情，有些是他們十分感興趣的，有些則是無奈而為之的，對于學生比較感興趣的事情，他們會全力以赴，對于他們不感興趣的事情，他們則會應付了事。那么，作為數學教師，要幫下學生在生活中建立對數學學習的興趣，使學生能體會到學習數學的有用之處。比如說教師結合數學知識，在生活中找到可以利用數學之處，然后組織社會實踐，讓學生在實踐中利用數學知識，這樣能夠更好的促進學生實踐能力的提升，也能夠使學生將數學與生活結合起來，在生活中找到理論應用點，從而提升學生的學習興趣，促進學生邏輯思維能力的形成。

（二）以理論吸引學生

高中數學中所涉及到的理論知識是十分強大的，理論的魅力足以震撼學生。但是，由于有些學生對數學理論還沒有形成一定的興趣，他們對理論知識不感興趣，也無心進行深入的研究。高中數學教師應該幫助學生與理論知識之間建立一種聯系，使學生能更好的理解理論知識，教師可以以豐富多彩的課程呈現和靈活多樣的教學方式促進學生興趣的形成，從而使學生更好的進行數學邏輯思維能力的自我訓練。

三、合理的拓展思維空間

要想對學生的思維空間進行有效的拓展，就必須給學生足夠大的思考空間，使學生能夠自由的思考，并獨立的完成問題，這樣才能使學生真正的進行自我的總結，從而形成邏輯思維能力。對于高中學生而言，其已經具備了一定的獨立思考能力，因此，高中生需要獨立的思考空間和獨立解決問題的空間，數學教師需要為學生組織課外拓展活動，幫助學生組織自主學習，使學生能夠充分的利用自主學習來激發自身的潛能。

（一）開展課外探究

教師可以組織一些探究活動，使學生在探究活動中獲得獨立的思考空間。數學教學本身是對原理知識應用過程的一種探究，針對某一個公式或者原理究竟是由誰設定的，又是在哪一種情況下設定的等內容并非是高中數學教學應該研究的問題。教師可以根據高中數學教學的實際要求，組織學生進行課外探究活動，幫助學生以靈活的思維方式將生活與數學學習結合起來，促進學生數學思維能力的提升。課外探究活動是學生獲得提升的一個機會，也是學生進行獨立思考的一個契機，學生需要充分的利用探究時間來養成自己的學習習慣，促進邏輯思維能力的形成。

（三）拓展自主學習

拓展自我學習是高中數學教師為學生提供的一個發現問題并解決問題的空間，高中生具有一定的獨立處理問題的能力，面對這樣的問題，數學教師可以利用學生對問題的好奇心和解決問題的決心，盡可能多的組織自主學習活動，通過自主學習活動真正的體現學生主體地位，使學生的主體地位得到最大化的體現，這樣就能更好的帶動學生學習積極性的提升，使學生思維邏輯能力得以形成，并能夠通過實踐活動促進學生思維能力的穩固，使學生更好的進行學習。

對于高中數學教學而言，幫助高中生形成一定的邏輯思維能力是高中數學教學的一個重要舉措，尤其是在新教改的推動下，高中數學教學要體現教學的本質，注重學生邏輯思維能力的培養，使學生能夠具有獨立思考和獨立解決問題的能力，促進學生的進一步發展。

參考文獻：

[1]李均.提高初中生數學邏輯推理能力的培養研究[J].華章，2012（30）

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關鍵詞： 化學習題 直覺思維 發展思維

直覺思維是一種在工作中、學習中、生活中、教學中以至解題中，通過長期積累，摸索規律并加以應用的思維方法。研究任何一個問題，處理任何一項工作，答任何一道試題，解任何一道習題，都離不開先估量一番，進行設想、推測、假設，然后才下手做。這時的做實際上是對設想、推測、假設的證明和檢驗。這樣的思維活動，正是運用了直覺思維的方法。下面筆者就在化學習題教學中應用直覺思維談談體會。

一、直覺思維和邏輯思維相互依存

在化學解題時，對于只需理解和鞏固基本知識的練習題，應多用邏輯思維方法解題，而對于綜合題、應用題和推理題則多用直覺思維方法為宜。直覺思維和邏輯思維在解題中盡管有所分工，但更主要的是它們的相互配合。一般是先進行邏輯思維的訓練，使學生扎實掌握化學基本概念和基本原理，多進行直覺思維的訓練。可見，直覺思維是對邏輯思維的創造性運用，它以邏輯思維為基礎。在直覺思維過程中，思維者對問題作出的假設，還需要運用邏輯思維驗證。因此，二者之間是相互聯系、相互依存的。

二、直覺思維方法在解題中的實際運用

在我們身邊，總有一些人認為直覺思維只是猜測而已，其實這是一種誤解。直覺思維與被大家廣泛認同的邏輯思維一樣，都需要知識積累和能力的提高。知識積累得越多，能力越強，那么直覺思維產生的猜測準確性越高，成功率就越高。在運用直覺思維時，思維者應具備以下條件：要有堅實廣博的基礎知識；要有書本知識之外的豐富經驗；要有審查全局的敏銳觀察力。這就是在解答習題時，有些學生“感覺”很好，能進行合理猜測，而另外有些學生一直不能合理假設的原因。

例如：有一包白色固體，可能是CaCl■、Na■CO■ 、NaI三種物質之一，也可能是兩者或三者的混合物。當把白色固體溶解于水時，發現有白色沉淀析出。過濾后，濾液是無色的。把濾紙上的沉淀移到試管里，加入鹽酸，有氣體產生。把氣體通入澄清石灰水，石灰水變渾濁。把濾液分成兩部分。向一部分濾液加入幾滴硝酸銀溶液，出現白色沉淀。再加稀硝酸，白色沉淀不溶解。白色沉淀光照后，逐漸呈黑色。向另一部分濾液里加幾滴氯水，再注入少許四氯化碳，振蕩，四氯化碳層不顯紫色。

試分析并判斷這包白色固體里含有哪些物質，并寫出反應的化學方程式。

這道題很適用于直覺思維方法解決。首先，從各個物質及其各種可能混合物的總體上來考慮問題，這包白色固體溶解于水，發現有白色沉淀的現象，看到各物質性質及其相互反應這個問題的實質，做出假設：該白色固體是CaCl■ 和Na■CO■混合物。而后分別按題目提出的（1）（2）要求確證。

三、運用直覺思維分析問題和解決問題的作用

相對于只采用邏輯思維分析問題，通過摻入直覺思維更容易解決問題，達到良好的教學效果。在習題教學中，運用直覺思維方法教學，對調動學生解題的積極性和靈活性有極大作用。

1.易于調動學生解題的積極性

以鑒別物質的例題為例，倘若按照題意，該白色固體可能是CaCl■、Na■CO■、NaI三種物質之一，也可能是兩者或三者的混合物，則這包白色固體里所含的物質有七種可能性。在探究這個問題的實質前，如果對這一系列七種可能情況逐個研究，對各種可能性一個個加以判斷，那么勢必在得出結果之前的長時間中，看不見目標，學生容易產生厭倦情緒，影響學習積極性。直覺思維方法提倡學生在面對問題時，通過知識的積累、經驗的累積，敢于做出大膽的假設，能夠對問題進行合理猜測，對事物迅速作分析，對解題的思路作判斷，能夠迅速解題，易于調動學習積極性。

2.能夠讓學生獲得學習主動權

在講解例題時，如果只運用邏輯思維，學生就會按照教師事先設計好的思路，一步接一步地在教師的提示與指點下思考，收獲平平。因為這種做法使學生不能離開教師設計的路線自由思考，獨立活動。直到最后得出答案時，教師仍扶著學生走，而學生一旦離開老師，就將寸步難行。當引入直覺思維后，教師向學生提出課題，提供相關材料后，讓學生放飛思想，獨立思考，以此爭取更大的學習主動權。

3.利于培養學生的思維靈活性與創造性

嚴謹的邏輯思維是化學教學中必不可少的，但思維的創造性和靈活性能夠令教學更輕松，更自然。現代社會，科技飛速發展，更需要敢于標新立異、敢于掃除陳規的人才，只有這樣的人才才能在科研與學習上取得顯著成績，才能讓祖國具有更強的競爭力。如果總是在原有的理論與邏輯上思考問題，就很難在科學研究和學習上有所創造。

在化學課堂上，如果所舉的例題與布置的習題，片面遵循認識事物的步驟和墨守成規的學習知識，就會造成題目過多，進度過緩，往往事倍功半。目前仍存在“題海”、“大量作業”的弊病，其認識上的錯誤原因恐怕就在這里。現在新編的化學教材已經注意到這方面的問題，其例題和習題的類型比較多樣，有一定的跨越性。這就有利于學生直覺思維能力的發展，培養學生思維的創造性與靈活性。

4.便于培養學生的應變能力

生活中遇到的問題，常常是復雜、出人意料的。如果遇到問題時，總是按照常規方法分析問題，進行處理，常常會耽誤大事。司馬光砸缸的故事恰恰說明這點，眼前小朋友掉進了水缸，根本沒有時間進行常規思考，只能當機立斷地采取搶救措施。他的聰明就在于打破常規的救人方法，能夠用最短的時間救人。用最短的時間，達到最好的效果，化學教學何嘗不是如此呢？

不少學生雖然掌握了基本知識，做過了大量作業，但在考試時，當遇到與所熟悉的習題的模式稍有變化的試題，便不知所措。如果他們能以直覺思維的方法，仔細的從題目主干上審題，進行合理假設，就能迅速弄清題目的要求，了解問題的實質，抓住重點，從容不迫地解答。如果僅僅習慣于按照化學原理一步一步地推理，他們就會在短暫的時間里，缺乏對問題做出迅速的分析思索的能力，缺乏立即識別事物本質的能力。不論在學習、解題，以至考試中，都需要發揮應急應變能力。

參考文獻：

[1]高建霞.化學課堂中如何實施教育創新[J].中學教學參考，2010（34）.