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【關鍵詞】電工技能訓練 任務驅動教學法 理實一體化教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06B-0076-02

中職學校工科類專業的培養目標是為企業培養生產第一線的中級技術工人。為了有效地提高教學質量，各中職學校開展了教學模式改革實踐活動。大量的中職學校通過強化實訓課程，提高學生的操作水平，提高了辦學質量。而基于行動導向理論的理實一體化教學模式成為職業學校工科類專業教學改革的熱點，其實施能有效地提升學生的專業技能與職業素養。

理實一體化教學模式的理論依據是行動導向理論，其最初的教學模式是師徒制的學習模式。中職學生理論基礎較弱，喜歡動手操作，因此，探索有效的教學方法與教學模式來提高學生的專業技能是中職教師必須解決的問題。

在理實一體化教學中，我們首先要把教師想教給學生的東西一一細分，即把大項目分成一個個小任務。采用“師帶徒”，最先是教師帶學生做，學生模仿著做，邊操作邊講理論，這樣既解決了單純學理論的枯燥乏味的說教，又更加實際地解決了學生不知怎么做的困惑。其次，當學生能力達到一定程度時，由學生獨立完成工作項目或工作任務，最后由學生完成校內外生產性實訓任務。筆者在電工技能訓練課程教學中探索與實踐了理實一體化教學模式，取得了一定的成效，獲得一些可借鑒的經驗。

一、課程內容改革

以電工技能訓練課程為例，其課程內容主要包括如下七個方面：（1）安全用電常識；（2）常用電工儀表的使用；（3）常用電工工具和電工基本操作技能；（4）照明與動力線路的安裝；（5）常用電動機的拆裝與檢修；（6）常用低壓電器。我們需要把傳統的學科體系知識轉化為若干個教學項目，然后細分為若干個子任務。下面以最簡單的照明電路安裝項目為例。

二、課前準備

課前準備的原則是項目必須細化，目標明確。教師課前要充分備課：備知識、備技能、備學生、備過程。教師通過分解項目知識點，學情分析，明確任務要求，撰寫教學設計，并準備好項目教學材料：導線、開關、燈泡；工具是測電筆、一字螺絲刀、十字螺絲刀、尖嘴鉗、電工刀等電工工具一套。

教師依據理論知識與實訓操作的教學目標，確定理實一體化的教學組織實施方法，分析出7個知識與技能點的學習步驟：分辨火線零線；開關裝在火線上；認識簡單的電路圖；認識工具；正確使用有關工具；能正確剖削導線；能正確連接導線；會安全用電（先安裝、檢查后無誤再通電測試）。

三、課堂組織實施

在實訓課中如何解決“教”、“學”、“用”三者之間的關系，筆者認為學生的“用”是教學的最終目的，下面就有關學生實訓方面談一下個人淺見。

首先，教師邊示范邊講理論（解決為什么這樣做的問題）；其次，學生練習（教師指正學生實習期間出現的錯誤），待每個學生都操作完畢，教師再抽出做得較規范的代表和有典型操作錯誤的代表展示，師生共同觀摩并共同歸納成功的經驗和錯誤之所在，最后由教師和學生進行評價與總結，這個實習項目就完成了。

四、理實一體化教學的教學情境建設

理實一體項目教學法，不可能像傳統的教學那樣在教室完成，學校應為教師提供理實一體化教學場所或理實一體化實訓室，其既能方便教師進行理論講授，又有利于教師進行實訓演示，還需為學生實訓操作提供具體操作的設備。

五、靈活運用任務驅動法，提高教學效果

任務驅動教學法是探索式教學方法，以“任務”為線索，驅動教學活動的開展，學生在自主和協作的環境中，在討論的氛圍中進行學習活動，它讓學生討論、感悟，教學過程主要有三個階段：一是明確任務，二是完成任務，三是評價任務。

以“導線連接與絕緣”項目為例，可分解為三個子任務：導線線頭絕緣層的剖削；導線的連接；導線絕緣層的恢復。在教師的引導下查閱資料和討論，學生要完成好上述三個工作任務，就要分析理論與實操的學習步驟，完成理論與實踐一體化的教學任務。如該項目細分后成為以下幾個學習步驟。

1.塑料硬線絕緣層的剖削。塑料硬線絕緣層可用鋼絲鉗進行剝離，也可用剝線鉗或電工刀進行剖削。芯線截面積不大于4平方米的塑料硬線，一般可用鋼絲鉗進行剖削，步驟如下：（1）用左手捏導線，根據線頭所需長短用鋼絲鉗口切割絕緣層，但不可切入線芯。（2）用手握住鋼絲鉗頭用力向外勒出塑料絕緣層。（3）剖削出的芯線應保持完整無損，如損傷較大應重新剖削。

芯線截面積大于4 平方毫米的塑料導線，可用電工刀來剖削絕緣層。（1）根據所需的長度用電工刀以傾斜45度角切入塑料層。（2）刀面與芯線徑保持25度左右，用力向線端推削，但不可切入芯線，削去上面一層塑料絕緣層。（3）將下面塑料絕緣層向后扳翻，最后用電工刀齊根切去。

2.塑料軟線絕緣層的剖削。塑料軟線絕緣層只能用剝線鉗或鋼絲鉗剖削，不可用電工刀剖削，其剖削方法同塑料硬線絕緣層的剖削。

3.塑料護套線絕緣層的剖削。用電工刀來剖削。（1）按所需長度用刀尖對準芯線縫隙劃開護套層。（2）向后扳翻護套，用刀齊根切去，在距離護套層5～10 mm處，用電工刀以傾斜45度角切入絕緣層。其他剖削方法同塑料硬線絕緣層的剖削。

4.花線絕緣層的剖削。（1）在所需長度處用電工刀在棉紗紡織物保護層四周切割一圈后拉去。（2）距棉紗紡織物保護層末端10 mm處，用鋼絲鉗刀口切割橡膠絕緣層，不能損傷芯線。然后右手握住鉗頭，在手將花線用力抽拉，鉗口勒出橡膠絕緣層。（3）最后把包裹芯線的棉紗層松散開來，用電工刀割去。

5.導線的連接。導線連接的基本要求是：電接觸良好，機械強度足夠，接頭美觀。由于鋁極易氧化，且鋁氧化膜的電阻率很高，所以鋁芯導線不宜采用銅芯導線的方法進行連接，鋁芯導線常采用螺釘壓接法連接和管壓接法連接。

6.導線絕緣層的恢復。導線絕緣層破損后必須恢復絕緣，導線連接后，也必須恢復絕緣。恢復后絕緣強度不應低于原來的絕緣層。通常用黃蠟帶、滌綸薄膜帶和黑膠布作為恢復絕緣層的材料，黃蠟帶和黑膠布一般寬為20 mm較適中，包扎也方便。

總之，電工技能訓練教學中充分體現了理實一體化教學模式，把學生理論知識與實踐知識有機地結合起來，不僅有利于學生更進一步理解和掌握書本的理論知識，更能讓學生懂得如何靈活應用所學的知識與技能去解決實際問題。

【參考文獻】

[1]余春輝.電工技能訓練與考項目教程[M].北京：科學出版社，2009

[2]曾祥富.電工技能與訓練（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2006

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【關鍵詞】電工技術基礎

項目教學 研究

《電工技術基礎》是電工電子技術應用、機電技術應用、數控技術應用等專業的核心課程，其教學目標是使學生具有相關中等應用人才所必需的安全用電、直流電路、交流電路、磁場與電磁感應、變壓器、儀器儀表、元器件等知識和儀表使用與制作，元器件識別與檢測，常用單位交流電路的安裝與測試，三相電源與負載的安裝與測試等技能。由于這門課程涉及面廣，理論性和實踐性都很強，對于基礎較差的中職學生來說，理論學習上的難度和因生產和生活經驗的不足，容易造成理論學不好而實踐又不會的兩難局面。采用項目教學，目標明確，針對性強，能夠起到事半功倍的成效。

一、傳統電工技術基礎與項目電工技術基礎之比較

傳統電工技術基礎與項目電工技術基礎存在著較大的差異性，從培養目標到教學內容，從體例結構到評價方法等方面都有很大的不同。

第一、在培養目標上。項目電工技術基礎突出了以技能為目標的價值取向。上海市2006年頒布的電氣運行與控制專業電工工藝技術課程標準職業能力培養目標有8條：會使用常用電工儀器儀表與電工工具；能進行安全用電操作與急救；能進行鉗工技能操作；能進行登高作業操作；能進行各種導線連接；能測量電氣設備工作狀態組；能安裝家居用電線路；能安裝工業電度表。很明顯，培養目標注重以學生的技能為價值取向，重視培養學生的實際應用能力和水平。

第二、在內容安排上。項目電工技術基礎整合了各學科內容，更加重視學生的能力培養。電工技術基礎的教材版本較多，從內容安排上來看，都是按照直流電路電容磁場和磁路電磁感應正弦交流電路三相交流電路變壓器的線索，按照知識邏輯體系編排，大同小異，不同的只是內容的增減，另有配套的《電工基礎實驗》。2007年8月，筆者為中等職業學校電工電子專業起草了電工技術基礎課程標準，參考了上海和江蘇的研究成果，撰寫的電工技術基礎課程標準是按照安全用電常用直流電表的使用與制作常用電磁裝置的測試與使用單相交流電路的制作與測試三相交流電路的制作與測試的線索，按照技能培養的邏輯體系編排，整合了電工基礎、電工儀表與測量等多學科內容，兩者具有明確的差別。項目電工基礎淡化了理論的推導、概念的記憶和原理的分析及習題的運算，而是重視學生閱讀和分析電路原理圖，會使用設備等，也就是說要讓學生先知道怎么做，為什么這么做則不過分強調。

第三、在體制結構上。突出了以學生為中心的教學思想。傳統教材按照章節來編寫，只注意了知識的邏輯性。而項目電工技術基礎按照任務目標、讀一讀、做一做、任務評價、任務拓展的體制編寫，把理論教學與實踐教學有機的結合起來，注重了發掘學生的創造潛能。第四、在評價方法上，項目電工技術基礎，注重過程和反思。傳統的評價方法是一張試卷定成績，強調了評價的甄別、選拔、鑒定能力，忽視了教育、改進、反饋與激勵的功能。在項目電工技術基礎中，這種方法是行不通的，因為學生在學習過程中是通過項目來實現的，忽視了知識，注重了技能，有些內容試卷考不了，但沒有恰當的評價也是不行的，因為沒有必要的檢測手段就不能有效調動學生。

根據職業學校教學的任務和學生的特點，評價可分為5個環節：學生自評和互評、教師點評、對照反思、集體交流、修改任務，這樣不僅可以促進學生發展，而且能提高教學效果。 轉貼于

二、《電工技術基礎》課程項目教學的開展

按照“以能力為本位，以職業實踐為主線，以項目課程為主體”的總體設計要求，以形成學生對電路的制作、安裝和測試能力形成為目標，突出知識與能力的培養，讓學生在實踐活動中具備本專業高素質勞動者和高技能應用人才所必需的電路基本理論、分析計算的基本方法和基本操作技能，同時培養學生愛崗敬業、團結協作的職業精神。為此，開展本課程的項目教學，要做到以下幾點：

1、在教材內容組織上。一是教材應以學生發展為主線，突出以學生為本，做到項目內容文字簡練，圖文并茂；二是加強項目實踐的內容，突出使學生在做中學，學中做，培養動手能力；三是要實現教材空間的拓展，開發和利用網絡課程資源，將本專業新技術、新工藝、新設備、新材料及時補充進教材，以貼近本專業的發展，服務學生成才的需要。

2、在教學模式的把握上。一是教學應以項目為魂，緊密結合職業技能培養與考核，立足于加強學生實際操作能力的養成，做到理論與實際的緊密結合；二是注重創設工作情景，采用多種教學輔助設備，如采用多媒體、投影儀等，介紹本專業新技術、新工藝、新設備、新材料的發展趨勢，使學生的學習貼近生產現場，提高學生學習的興趣；三是進行產學合作開發實驗實訓課程。要利用本行業典型的生產企業資源，進行產學合作，建立實訓基地，進行實驗實訓課程資源的開發。要建立開放的實驗實訓基地，使職業技能鑒定、實驗實訓、現場教學合一，滿足學生綜合職業能力培養的要求。

3、在課程評價的運用上。一是改革考核手段和方法，加強實踐性環節的考核、過程考核和結果考核相結合；二是結合課堂提問、學生作業、平時測驗、實驗實訓、技能競賽及考試情況，綜合課題學生的學習效果；三是注重學生動手能力和實踐中分析問題，解決問題能力的考核，對在學習和應用中有創新的學生要給予鼓勵，綜合評價學生能力。這樣的評價方式，既體現了教師的主導作用又發揮了學生的主體作用，更體現了職業教育的教學模式與特征。

參考文獻

1、錢一平主編，電工技術，機械工業出版社，2001

2、吳雪琴主編，電工技術，北京理工大學出版社，2006

3、羅銳利主編，電工技術基礎，江蘇科學技術出版社，2005

4、劉輝主編，電工電路制作與調試，電工工業出版社，2007

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【關鍵詞】電工實訓；教學

隨著我國科學技術的快速發展，科技知識更新的步伐也在加快，因此對于現代本科院校的教育教學理念也提出了新的要求，要求以全面素質教育為基礎和以能力為本位的教學指導思想，使學生具備新的行業規范所要求的基本技能和操作技能。

在電工工藝實訓中，要求學生具有一定的基礎理論知識，以電工基本技能的培養為目的，對學生的動手能力進行規范訓練，使學生真正獲得電工技術工藝和操作的基本知識和基本技能，為今后走向社會奠定良好的基礎。

為了更好地解決教學與實踐的問題，發揮教師和學生的雙主動性，在教學模式上應進行充分的改革，強化基礎工藝訓練。

一、電工工具和儀表的規范化訓練，使學生掌握其技術要領

電工常用工具是指一般專業電工都必須使用的工具。電工工具質量的好壞、工具是否規范、使用方法是否得當，都將直接影響電氣工程的施工質量及工作效率，直接影響施工人員的安全。因此，電氣操作人員必須熟練掌握電工常用工具、儀表的結構、性能和正確的使用方法。

例如鋼絲鉗，是電工應用最頻繁的工具。電工用鋼絲鉗炳部加有耐壓500V的塑料絕緣套。因此，在使用鋼絲鉗時，必須檢查絕緣炳的絕緣是否完好。鉗頭不可代替手錘作為敲打工具使用；鉗頭的軸銷上應經常加機油。用電工鋼絲鉗剪切帶電導線時，不得用刀口同時剪切相線和零線。

像尖嘴鉗，它的頭部尖細，適用于在狹小的工作空間操作。它除了頭部行狀與鋼絲鉗不完全相同外，其功能相似。

像低壓驗電筆，它是檢驗線路和設備是否帶電的工具。使用時注意：用手指握住驗電筆身，讓筆尖的金屬體接觸帶電部分，食指觸及筆身金屬體（尾部），驗電筆的小窗口朝向自己眼睛。

像電工刀，它是一種切削工具。使用時注意：刀口朝外進行操作；使用后要及時把刀身折入刀柄內，以免刀刃受損或危及人身。

像螺釘旋具（螺絲刀），使用時，應按螺釘的規格選用適合的刀口；并且螺絲刀應垂直于被擰的螺釘；螺絲刀不能當鑿子用；電工不能使用穿心螺絲刀。

比如，像電工用萬用表，要了解在使用時為什么要水平放置；測電阻時，為什么要對“零”， 對“零”有什么作用；紅、黑表筆各代表什么意義。根據被測電壓、電流的大小，選擇適合的量程；要注意交流電壓（電流）和直流電壓（電流）的區別等等。

像兆歐表，要了解使用前應放置在平穩的地方，以免搖動手柄時，因表身抖動和傾斜產生測量誤差；使用時應先做開路和短路試驗；使用中用單股導線將“L”和設備的待測部位連接，“E”端接設備外殼；使用后，將“L”和“E”兩導線短接，對兆歐表放電，以免發生觸電事故。

二、指導學生通過實訓，使學生熟悉室內線路的敷設與安裝要求

室內配線有明配線和暗配線兩種。導線沿墻壁、天花板、桁架及梁柱等明敷設稱為明配線；導線埋在墻內、地坪內和裝設在頂棚內等稱為暗配線。

（一） 室內配線的基本要求

室內配線不僅要求安全可靠，而且要求線路布局合理、整齊、安裝牢固。配線時要求導線額定電壓應大于線路的工作電壓；導線的絕緣狀況應符合線路安裝方式和敷設的環境條件；導線截面積應能滿足供電負荷和機械強度要求。配線時應盡量減少導線接頭；穿管和槽板配線時，中間不允許有接頭，必要時可采用接線盒或分線盒。明線敷設要保持水平和垂直，導線與地面的最小距離應符合有關規定。導線穿墻時，應加保護管；保護管伸出墻面的長度應不小于10mm，并保持一定的傾斜度。導線通過建筑物的伸縮縫或沉降縫時，敷設的導線應留有余量。導線相互交叉時，為避免相互接觸，應在每根導線上加套絕緣管。

（二） 室內配線的敷設要求和操作工序

室內配線又分為瓷夾板配線、瓷瓶配線、塑料護套線配線和線管配線等四種配線方法，每種配線方式都有不同的操作工藝和敷設要求。我們以塑料護套線配線為例。

護套線是一種具有塑料層的雙芯或多芯絕緣導線，它具有防潮、耐酸和耐腐蝕的特性。護套線可直接敷設在建筑物的表面，用塑料線卡作為導線的支持物。護套線敷設的方法簡單、線路整齊美觀、造價低廉；廣泛應用于電氣照明及小容量配電線路中；不適用于室外露天場所明敷和大容量配電線路。

護套線配線的敷設要求：

護套線的型號、規格必須嚴格按照設計圖紙規定；塑料線卡必須與所夾持的護套線規格相對應。護套線的敷設應橫平豎直，不應松弛、扭絞和彎曲。護套線在同一墻面轉彎時，必須保持相互垂直，導線彎曲要均勻，彎曲的半徑不應小于導線寬度的3倍；兩根護套線相互交叉時，交叉處要用4個塑料線卡固定；護套線在轉彎前后要用塑料線卡固定。室內使用護套線配線，其截面規定銅芯不得小于0.5mm?，鋁芯不得小于1.5mm?。護套線的分支接頭和中間接頭，應放在開關、燈頭盒和插座等處，必要時可裝設接線盒，以保持整齊美觀。在地下或墻壁內敷設護套線時，必須穿管。在護套線配線時，嚴禁將護套線直接埋在墻壁或頂棚的抹灰層內，容易造成漏電事故，危及人身或建筑物安全，且無法進行檢修和更換。

護套線配線的操作工序：

（1）繪圖定位。根據所給的材料和工作臺的大小以及指導老師的要求繪制接線圖，敷設護套線時，可用粉線按照圖紙彈出正確合理的水平線和垂直線。

（2） 放線。放線時需兩人合作，一人把整盤線套入手中，另一人將線頭向前拉直；為了便于施工，可按實際長度并留有一定的余量將導線剪斷（實習時用此方法）。

（3） 釘塑料線卡。根據護套線不同的寬度和外形，選擇相應得線卡外形和規格。塑料線卡的釘制距離及位置要求：直線敷設段每隔150-200mm；轉角處距離轉角50-100 mm處；距離開關、插座和燈具木臺50-100 mm處釘塑料線卡。同一根護套線塑料線卡鋼釘釘在同一方向上。

（4）接線盒內接線和連接用電設備（開關、插座、燈頭）。

（5）檢查線路及通電試驗。

三、重視作業，著重培養動手能力

作業也是實訓課程實施的重要部分，從繪制日光燈的原理圖到室內照明布線圖，首先要求學生熟悉、了解日光燈的工作原理。要求學生按照操作工序，敷設護套線配線線路。并寫出制作報告。學生自己親自參與的實踐過程，可以培養學生的嚴謹作風，還可以把學生從過去的單純理論學習，引導學生向工程方向發展。使學生能夠適應未來的工程及科研設計的要求，增強學生邏輯性、條理性及數字的準確性能力。

四、通過實訓，提高學生動手能力，豐富知識結構

實訓是本科院校教育的重要課程之一。必須重視實訓課對學生動手能力培養的作用。通過學生對室內護套線配線的敷設，使學生對配線過程有一個比較直觀的認識，初步建立電工工藝認識，為實訓開展創造了良好的條件。

綜上所述，電工實訓課程的教學，主要是將理論與實踐緊密結合。因此，不H要加強對電氣專業學生的要求，同時要強化非電專業的電工基礎教學內容，研究旨在優化教學模式，更新教學方法與手段，以達到提高學生綜合素質，培養學生創新精神和實踐能力的目的，以培養適應社會需要的實用型人才。

參考文獻：

[1] 徐國華. 《電工技能實訓教程》北京航空航天大學出版社， 2007. 3.

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關鍵詞: 教育實習 學習策略 職前培養

教育實習是整個師范教育中的重要組成部分和重要環節。教育實習能培養學生的專業思想,使學生獲得切身體驗和實際知識,培養學生從事教育和教學的能力。它是師范學生走上工作崗位前的“實戰演習”。

對一名剛跨出校門進入一個真實的教學環境的實習生來說,如何有效地向有著多年教育實踐經驗的指導教師學習,在實踐中形成自己的直接經驗,是一門學問。這需要實習生有策略地向有經驗的指導老師學習,在短暫的實習中獲得有價值的教育和教學經驗,為畢業后很快地適應教育角色做好必要的準備。

一、有目的地看

實習生和指導老師往往采取一對一結對子的方式開展實習活動,這種浸入式的方式能使實習生受到全方位的培訓和指導。實習生經常會跟在指導老師的后面,看各種各樣的活動,從生活活動到教育活動,從晨間接待到離園道別,從集體管理到個別教育,從與幼兒交流到與家長溝通,等等。這樣的輔導方式對于實習生的實際帶班工作和教學工作都是一種最直接、最直觀的指導和學習途徑。

看,看自己最需要或目前最疑惑的;看在校學習的理論怎么樣與實踐有機地結合;看指導老師的教育機智;看指導老師的日常管理,等等。實習生面對這樣的狀況,往往什么都想看,什么都想學,結果因為求“全”而最后“什么都沒有學到和改進”。實習生要學會給自己定目標,從自己最需要的地方入手,學會有目的地看,有意識地觀察,目標明確了,才能看得更仔細,收益也才會更大。

二、有選擇地聽

活動評析是實習生在學習中經常碰到的環節,在這個環節中可以感受到不同的教育觀念和教育風格,這是一個有效幫助和再學習的過程。但是由于實習生沒有判斷是非的標準,確定不了活動中哪些是精華,哪些是值得商榷的,因而“照單全聽”,結果往往“稀里糊涂”。因此,實習生面臨聽什么和怎么聽的問題。

聽,聽指導老師的思路。指導老師會把問題的空間從更大的任務情境中分離出來,把復雜的問題簡化為易于處理的問題。因此在活動評析中,實習生應該更多地聽指導教師對活動評析的一些思路,感受指導教師對問題思考的角度,以及過程中的目標的調整、內容的生成、方法手段的靈活運用、個體差異的照顧調整等原因,這有助于更好地理解和分解,以及靈活運用。如在“水的秘密”活動中,實習生從水的流動性、無固定形狀、無味、無色等特性設計各個環節,結果活動出現了“趕場”的現象,而指導教師卻只是從水無固定形狀的角度設計了活動“胖子、瘦子和其它”。在自我評析中,實習生找到了活動的設計思路,明白了科學教育活動應該更多地從細處著眼,從生活化入手,引導幼兒作一些縱向的深入探究,真正實現科學活動的發現性、探索性、研究性、主動建構性等。

三、有思考地學

學習指導教師豐富的實踐經驗是實習生最直接的想法,但在學習過程中不能就學而學,而是要學習透過這些經驗“看”背后支撐的理論,用理論研讀經驗,并思考在運用中自身與指導教師存在的可能差距,倡導有“思考地學”。

思考指導教師“絕招”后面支撐的理念。指導教師良好的經驗表現了知識的個性化、情境性、緘默性的特點,但這種經驗受到一定環境的制約,即教師針對具體情境下具體幼兒經驗,因此對實習生來說,幼兒不一樣,教師把握程度不一樣,這種經驗只能是有效的體驗,而不是不顧及本班幼兒的年齡特點,一味地全盤跟學。因此,實習生在學習指導教師良好經驗時,需要有“思考地學”,重點領會指導教師良好教育行為背后的教育理念,只有這樣才能理解具有個別特征的教育方法,才能在理念的指導下創造出“我”的教育方法和策略。

思考“我”和“她”的異同點。這有助于實習生更多地從自己的實際情況出發思考問題,杜絕簡單地模仿,照搬照抄,“丟失自我”。如活動“跳跳毯”指導教師覺得應該讓幼兒自己去創造、充分探索,于是設計和記錄了不同的跳法,活動中的引導則“見機行事”。實習生沒有簡單地模仿,而是分析了自己和指導老師的不同特點:指導老師有足夠的教育機智面對當時的處境和幼兒的問題,“應付的方法靈活多樣”,但自己缺乏對活動的預見和“應急方案”,如果按照指導教師的想法“赤手空拳”地開展活動,就會有抓不到邊的感覺,這樣對活動的開展會有很大的影響。于是,實習生設計了幼兒在探索時的“核心引導”問題,也取得了不錯的效果。

四、有方法地做

實習生的學習最終需要回到實踐,在實踐中不斷地運用、領悟和完善,這就需要實習生“有方法地做”,以促進自己成長。

模仿中有創造。實習生在向指導老師學習的過程中,往往會更多地采用模仿的方法,模仿指導老師的教學,模仿指導老師保育時的細心,模仿指導老師的常規培養策略等。但如果在教學和活動中單純的模仿,就會削弱實習生自我思考的意識和習慣,延緩自我提高,因此,需要實習生在模仿的同時有自己的創造,哪怕點滴的思考,即實現“她”中有“我”的影子。如在語言活動《城市里來了大恐龍》中,指導教師把活動的內容定位于大膽的表述,采用各種方式引導幼兒進行學習,活動很成功。而實習生在向指導老師學這一課的活動中進行了小改動,在情境學習中加入了“貼貼紙”和“交通游戲”的環節,試教后得到了預想不到的效果,使實習生敢于創新和想象,使實習生的教學活動不拘泥傳統的活動形式,體現《綱要》的時代性。

跟進式的學習,對實習生來說,能明顯感受到自己的進步的學習方式就是不斷的“試教”,也就是體現在常用的跟進式手段:上課―評課―再上課―再評課,循環往復,在跟進中體驗幼兒的特點,感受指導教師的智慧,在不斷的梳理中明確自己的思路和教育目標,知道如何圍繞目標設計,如何更好地貫徹“過程性”等。每一次試教,都會面臨新的教育情境,出現新的問題,因此,每一次試教都是對活動的新的梳理,再加上指導教師精心的點評,使得實習生組織的活動日漸成熟,與幼兒相處得更加融洽。

五、有針對性地反思

教學反思,是指教師在教學實踐中,批判地考察自我主體的行為表現及行為依據,通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式或給予肯定、支持與強化,或給予否定、思索與修正,將“學會教學”與“學會學習”有機地結合起來。反思可以使教師重新找回失去的自我,不唯書、不唯上、不唯專家,相信自己才是處理自己問題的專家;反思能在理論的水平上有深層的認識,使教師隱藏在自己心中的教育思想得以激活;反思是對新課程理念的詮釋和傳統理念的摒棄;反思教學情境的創設是否體現幼兒的主體性,而摒棄傳統教學中教師的主導性;反思課堂教學資源是否機智處理;反思教學方法是否合理;反思現代化教學手段運用,是否體現幼兒認知發展的規律和特點,等等,從而努力提升教學實踐的合理性,提高教學效能的過程。反思能力是當代教師必備的基本能力和技能,而即將畢業的師范院校的學生也應該具有教學反思能力,從而為將來的教學奠定堅實的基礎。

實習生在實習中一定要養成教學反思的習慣,這有利于激發教學的積極性、創造性和專業化能力的形成。一是要反思指導教師的教育教學活動,批判地學習他們的經驗,如反思指導教師的教育理念;反思指導教師的教學行為:反思指導教師的教學策略;反思幼兒的學習過程;反思指導教師整個活動設計的理論背景等。二是反思自己的教育教學活動,如寫自己教學的成功之處;寫不足之處;寫教學機智;寫幼兒創新;寫教學設計等。可采取些實習日記;課后寫心得和及時和指導教師交流等方式,從而避免實習的盲目性,發揮實習的時效性。

總之,教育實習是師范院校學生學習的重要環節,是職前教師能力與素質提高的重要內容,也是增強教師職業責任感的重要階段。只要掌握了良好的實習策略,就可以提高實習的效率,為職后短暫的時間內適應新的工作環境和實現教師專業化奠定基礎。

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關鍵詞: 中職教育吸引力 專業結構 區域產業結構 吻合度

上世紀80年代曾有許多初中畢業生以進入中職學校學習為榮,而今,在眾多城鎮,就讀中職學校是多數考不上普通高中的學生的無奈選擇。究其原因錯綜復雜,但結合社會上中職學校畢業生就業專業對口率不足30%這一現狀不難看出,注重區域產業結構調研,優化調整學校專業設置,增強專業結構與區域產業結構的吻合度,可以有效提高中職學校畢業生就業專業對口率,從而提高中職教育的吸引力。下面我以常熟市濱江職業技術學校為例,就“如何增強專業結構與區域產業結構的吻合度,提高中職教育的吸引力”談談一孔之見。

一、切實做好學校所在區域產業結構與人才資源的調研工作。

1.明確學校畢業生的服務區域。

學校地處江蘇常熟經濟開發區,畢業生就業去向主要是江蘇常熟經濟開發區所轄企業。因此,學校的辦學宗旨就是“培育技術精英,服務地方經濟”。

2.調研區域內經濟產業結構。

學校所處的江蘇常熟經濟開發區是江蘇省發展最快成效最好的臨江型開發區之一。這里已成為芬蘭UPM,美國杜邦泰科,AAM,英國皮爾金頓,法國道達爾,瑞士諾華,意大利達涅利,日本夏普、住友、三菱等眾多著名公司最重要的生產和研發基地。目前,江蘇常熟經濟開發區已發展成為港口和倉儲運輸、能源、造紙、鋼鐵、精細化工、生物醫藥、汽車零部件、電子信息、新材料、精密機械等臨江產業和高科技產業的發展聚集地。

3.分析區域內從業人員結構。

經過調查,目前開發區內擁有的各類人才結構大致如下:從學歷而言,初中學歷占10%左右、中專普高學歷占55%左右、大專學歷占20左右、本科及以上學歷占15%左右;從行業而言,一線生產技術工人中:機械機電類占35%左右、化工類占15%左右、計算機類占6%左右、現代物流類占5%左右;從員工性別比例而言,男性比例明顯高于女性,尤其是機械、機電、物流行業更為突出,幾乎是男性統一的行業。

4.了解區域內各專業技能型人才需求。

江蘇常熟經濟開發區的主要產業是現代物流產業和化工產業,支柱產業是裝備制造產業,特色產業是科創園,新興產業是服務業。因此,機械、機電、物流、化工、賓館服務、家政服務等專業人才需求穩定而且數量較大。

二、調研區域內職業教育培養規模與培養能力。

常熟市濱江職業技術學校是唯一的地處開發區內的三星級中等職業學校,是根據江蘇常熟經濟開發區產業發展需要,于2007年7月由蘇州市人民政府批準建立、江蘇常熟經濟開發區全額投資興建而成。

1.學校基礎設施與師資隊伍。

學校占地120畝,分為教學、實訓、生活、運動四個區域,各類基礎設施設備配套齊全,主要建有機械加工、機電技術應用、化工工藝、計算機4個實訓基地。

學校現有教職工144人,其中教師134人,具有本科學歷及其以上學歷128人,中級以上職稱55人,常熟市級以上教學能手20人、學科帶頭人5人,市級中心教研組、協作組成員或組長10人。

2.學校現有專業分析。

學校現有機械加工技術、機電技術應用、化工工藝、計算機應用、會計物流5個專業大類。學校現有59個班級,在校生2400名左右,主要培養中專、高技、高職三個學歷層次,另有成人大專函授、自考班若干。

三、分析學校專業結構與區域內產業結構的吻合度,優化調整學校專業設置。

目前,學校專業設置情況如下:

1.機械加工技術專業。

學校該專業涵蓋了數控技術、機械加工技術、機械制造與自動化3大專業,學校考工主要有鉗工、車工、數控,在校生820人左右,女生占17%左右,學生數遠遠不能達到開發區經濟發展的要求,很難滿足企業的用工需求,用工短缺明顯。但多數企業提出了只需男生的用工要求,于是出現了男生供不應求、女生鮮人問津的現象,導致女生的就業難與就業專業對口率較低。因此,對于機械類專業,學校應大力發展專業規模,但要控制女生的比例,最好在5%左右,同時也可適當增加機械CAD技術方向。

2.機電技術應用專業。

學校該專業涵蓋了機電一體化、機電設備維修、電氣技術應用和應用電子技術專業,學校考工主要有鉗工、維修電工、電子裝接,以維修電工最為集中,在校生690人左右,女生比例占10%左右,學生數和學生技能都不能滿足用工需求。因此,對于機電類專業,學校在適當增加招生數量的同時也可增加焊接技術、機電CAD、模具CAD/CAM技術等專業化方向,滿足企業用工需求。

3.化工工藝專業。

學校該專業主要有化工工藝、工業分析與檢驗、化工機械維修3個專業方向,在校生220人左右。因化工專業是學校新辦專業,專業服務能力與辦學經驗有待于進一步提高,人數與質量都遠遠不能滿足企業的用工需求。但是,開發區是蘇州市重點化工集中區,化工、造紙、生物醫藥又是常熟市大力發展的主要產業,因此,學校強化化工專業發展勢在必行,既要提高畢業生質量,又要擴大招生規模,以滿足企業用工要求,

4.計算機專業。

學校的計算機專業在校生310名左右,專業偏向于網絡及文秘方向,與企業的用工需求存在一定偏差,主要表現在供稍大于求,且專業對口性少吻合。因此,對于計算機類專業,學校應考慮整合機械機電專業,培養具有從事CAD與CAM工作能力的畢業生,同時也要適當控制招生規模。

5.會計物流專業。

學校會計專業在校生200名左右,其中女生比例占85%左右。因開發區會計用工需求較少,且學校畢業生的質量并不高,導致學生就業壓力大、就業專業對口率極低。因此,對于會計專業,應調整專業方向,優化為外貿報關、賓館服務類專業。

學校物流專業是2008年順應經濟發展潮流,應運而生的,有在校生170名左右,其中女生比例占75%左右。現代物流產業是開發區的主要產業,用工需求量較大,但以男性為主。因此,對于物流專業,學校應調整招生宣傳思路,控制女生比例,同時還要保證招生數量。

四、確定學校專業建設重點,明確思路,強化管理。

為了把學生培養成為社會需要、企業歡迎的高素質職業技術人才,從而提高學校畢業生的就業對口率,提高學校社會聲譽,增強吸引力,學校在深化內部管理體制改革、強化教學過程控制、積極推進校企合作等方面采取了一系列的措施,主要有以下幾方面。

1.深化內部管理制度改革,構建二級管理體系。

學校實行系部二級管理體系,設立了機械工程部(機械類專業)、機電工程部(機電類專業)、化工與信息技術部(化工類、計算機類專業)、基礎管理部(會計、物流專業級單招教育),各部門職責明確清晰,更加有利于強化各專業建設。

2.加強師資隊伍建設,提升專業師資整體素質。

(1)重視職業教育師資的培養與培訓,提高“雙師型”教師比例。學校一方面積極推進校外培訓,選派優秀教師參加國外培訓、國家級培訓、省骨干教師培訓等,另一方面開展校本培養,主要有開展學科帶頭人、“雙師型”教師等骨干教師的評選活動、實行專業教師下企業實踐制度、鼓勵教師在職攻讀碩士學位等。

(2)嘗試吸引優秀人才到校任教。學校面向社會廣泛聘請各類專業技術人員和高技能人才到學校擔任專兼職教師,如:特別聘請有豐富實踐經驗的退休專家和技師到學校從教,特別邀請各行業、企業的專業技術人才和高技能人才到學校兼職任教,特別邀請常熟理工學校等高校專家到校授課。

3.繼續深化課程和教學改革,提高教學質量。

學校以項目課程開發為切入點,深入推進課程改革,建設具有校本特色的“以職業綜合素質為本位,以職業崗位實踐為主線,以項目課程為主體,構建模塊化課程體系”的“三以一化”課程體系,開展校本研究,開發了《化工單元操作實訓教程》、《化工單元操作仿真實驗教程》、《分析化學實訓教程》、《車工實訓教程》、《鉗工實訓教程》、《CAD實訓教程》、《數控實訓教程》、《維修電工實訓教程》、《電子電工復習講義》等一系列校本教材,更貼近學生實際,教材的操作性、實用性更強,不斷提高教學質量。

4.大力推行工學結合、頂崗實習。

工學結合、頂崗實習,既符合職業教育發展的規律和特點,又有利于提高學生的就業能力和創業能力,有利于減輕學生及其家庭的經濟負擔。而頂崗實習是有效推進工學結合人才培養模式的主要形式,是培養高素質技能型人才的重要途徑,對于學生、企業和學校來說,都是一種“雙贏”的舉措。每年12月,學校都召開應屆畢業生的學生、家長會議,部署學生實習與就業工作,保證每個學生都有實習與就業單位。

5.積極推進校企合作,充分發揮校企合作委員會和專業建設指導委員會的作用。

校企合作,是推行工學結合、頂崗實習的體制保障和機制創新。學生在校內的實訓環節完成后,必須到企業去頂崗實習,才能真正由課堂和學校走向就業和職業崗位。

學校是江蘇常熟經濟開發區校企合作聯盟成員單位,同時,學校于2008年6月成立了由主管單位、企業、高校等單位領導與專家組成的校企合作委員會和專業建設指導委員會,定期召開懇談會。通過多種活動,學校既可以了解企業用工需求的動態變化,又可以提升專業教師的產學研水平,還可以加深企業與學校、學生之間的相互了解,充分發揮校企合作委員會和專業建設指導委員會的作用。

由于學校采取了上述一系列有效地措施,注重社會產業調研,優化調整學校專業設置,不斷提高專業設置與區域產業結構的吻合度,積極推進校企合作,學校畢業生的就業率與就業專業對口率不斷提高,吸引了新聞媒體對學校的關注,《讓高素質中級人才脫穎而出》、《99.67%的就業率從何而來》、《“藍領”為什么走俏》等一些學校的專題報道先后在當地報紙刊登,取得了很高的社會聲譽,使學校的吸引力不斷增強,學校事業規模蒸蒸日上。

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篇5

關鍵詞卓越計劃；電工技術；實驗教學；教學改革

1前言

教育部“卓越工程師教育培養計劃”實施的宗旨是促進高校改變舊的教育觀念和教育模式，鼓勵高校和企業間密切合作、共同培養，以提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力；面向社會和企業需求，培養高素質的既有創新能力又有社會實踐能力的卓越工程師，以滿足經濟社會日益發展的需要[1]。實驗教學是工科學生鞏固基礎知識，培養專業技能、創新能力、團隊合作能力的主要途徑。電工學是高校工科非電專業本科生必修的一門實踐性很強的技術基礎課，其主要任務是為學生學習后續專業課程和從事專業相關工程技術工作打好電工技術的理論基礎[2]。電工技術實驗是電工學教學過程的重要環節，其教學效果對于培養學生的動手能力、提高學生的綜合素質具有至關重要的作用[3-6]。本文針對目前北京科技大學電工技術實驗教學中存在的主要問題，結合“卓越計劃”的內涵，從實驗教學內容、實驗教學方法和手段等方面對電工技術實驗教學進行改革，探索培養學生基本實驗技能、激發學生創新意識、培養學生創新能力和綜合素質的有效途徑。

2電工技術實驗教學現狀

電工技術實驗教學通過具體實驗操作，使學生鞏固并擴展所學電工基礎理論知識，初步掌握工程常用電子儀器儀表和電氣設備裝置的使用方法，掌握進行科學實驗的基本方法，具備初步進行科學實驗研究的能力[3]。北京科技大學電工技術實驗安排在大二第一學期，是學生進入大學接觸到的第一門實踐課，每年有6個學院19個專業58個班的1800多名非電專業學生參與，參與學生多，覆蓋專業面廣。非電專業學生普遍缺乏對電類知識、電類科技及電工技能的認知，加上實驗內容沒有體現專業特色和應用需求，很多學生認為這門課與自己所學專業無關，對自己以后的職業規劃沒有用，因此缺乏學習的積極性和主動性[4-7]。為了保證實驗教學順利開展，當前電工技術實驗內容仍以驗證性實驗為主，綜合設計性實驗非常少。驗證性實驗局限于鞏固理論知識和訓練基本操作能力，嚴重束縛學生的思維，不利于鍛煉學生綜合運用知識設計、分析的能力[4-5]。實驗指導書上詳細給出每一個實驗的實驗原理、實驗電路圖、操作步驟等，實驗中學生被動做實驗，極易產生明顯的消極與依賴心理，不利于發揮主觀能動型，更談不上創新意識和創新能力的培養[6]。學生在實驗過程中總是期待一次連線成功，一旦出現故障就無所適從，不是直接找教師處理，就是將已經連接好的線路全部拆除后再重新連接，缺乏主動利用儀表逐步排查故障原因的意識，不能通過實驗有效地提升動手實踐能力、分析問題和解決問題的能力。

3實驗教學改革思路

“卓越計劃”強化培養學生的工程能力和創新能力。創新能力包含創新意識、創新思維和創造力三重意思。創新意識培養意味著激發興趣，讓學生對教學中所涉及的知識和現象產生探究的熱情和積極性；創新思維的培養更多體現在獨立思考能力的培養上，即在面對教學中所涉及的知識和現象時，能自主地通過各種信息技術手段收集信息，對各種信息進行正確歸納分析，形成自己的看法或提出可能的方案；創造力是綜合應用知識能力、動手實踐能力、協同合作能力的表現[8]。創新能力的培養是一個長期的過程，在長期的訓練、積累、磨礪中不斷加強[9]。首先，正確認識創新能力培養在高校基礎實驗教學中的重要地位，將基于“創新能力”培養的教學理念貫穿到電工技術實驗教學的整個過程中。其次，針對不同專業特點，重新整合實驗教學內容，滿足不同專業、不同層次學生對其廣度和深度的要求，激發學生的學習興趣，啟發和培養學生在本專業領域的應用意識。最后，充分考慮學生的認知規律，按循序漸進的教學規律分層次培養學生的基本技能、綜合能力和創新能力。

4實驗教學改革措施

在分析北京科技大學電工技術實驗教學現狀，對非電專業教師和學生進行調研的基礎上，制定具有專業和工程特色的多層次實驗教學體系[10-11]，即將電工技術實驗分為基礎性、綜合性和創新性三個層次，在綜合性和創新性實驗中融入專業和工程特色。基礎性和綜合性實驗是必修實驗，與電工學理論課同步進行。創新性實驗以科技創新活動和電子大賽為依托，學生自主選擇。基礎性實驗是實驗教學的根本。非電專業的學生底子薄、水平差異大，有許多學生還是第一次比較深入地接觸電學實驗，基礎性實驗采用學生容易接受的傳統驗證性實驗方式。學生在完成基礎實驗的過程中不但加深對相關理論和技術的理解，而且養成良好的實驗習慣，掌握基本實驗方法，培養基本實驗能力。綜合性實驗立足基礎、面向應用，培養學生綜合運用所學理論知識和解決較復雜的實際問題的能力。實驗中教師只提出實驗目的和要求，給學生適當講解怎樣根據實驗的目的和要求設計實驗，要求學生運用所學知識和技能制訂實驗方案、畫出實驗電路圖，并在實驗室規定時間內完成實驗。綜合性實驗項目結合專業實際情況，將多個知識點結合在一起，使學生由以前的被動接受知識逐步轉化為主動思考、分析和解決問題，更好地調動學生的積極性和創造性，而且讓學生有更多的自主發揮空間。創新性實驗面向工程實際應用，既有綜合性又有探索性，目標是培養具備自身專業知識和電類專業知識的復合型人才。實驗內容由教師根據學生的要求和實驗室條件確定，學生在教師的指導下獨立完成查閱資料、設計方案、組織實施、調試以及項目報告，全面提高有效運用所學知識和新技術進行系統級開發應用的能力、分析和解決實際問題的能力.4實驗教學方法與手段改革1）注重實驗基本技能培養。結合基礎性實驗系統培養學生的工程意識和基本實驗技能，布線整齊、美觀、易于查看，接線從左往右，以網孔為單位，先串聯后并聯、先分后合、先接主回路再接輔助回路等，同時合理設置測試點以便于測量。詳細講解儀器儀表的構造、工作原理、使用注意事項，使學生從根本上了解測量，進而在實驗中正確選擇、使用儀器、儀表。發現和排除故障是培養學生實驗技能的有效方法，適當設置一些簡單的障礙，指導學生分析排除，調動學生學習積極性的同時鍛煉他們獨立思考和解決問題的能力[12]。培養學生正確處理實驗數據的能力，理解相同的實驗數據，不同的數據處理可能得出不同的結論。另外，培養理論聯系實際、實事求是的科學作風及嚴肅認真的工作態度，主動研究的探索精神，遵守紀律、愛護公物的優良品德。2）加強創新能力培養。在基礎性實驗鍛煉的基礎上，綜合性實驗從易到難，由部分綜合到完全綜合，逐步調動實驗的積極性，增強探索的信心，激發學習的興趣，從而提高學生設計實驗和處理實際問題的能力，達到相對其自身能力的綜合和創新。樹立教師主導、學生主體的創新教學理念，綜合運用啟發式、討論式、問題式、探究式[13]等教學方法，充分調動學生的積極性和主動性，使學生在學習過程中始終處于積極思維狀態，最大限度地提高其分析和解決問題的能力[6]。面向實驗過程，要求學生按“設計要求查閱資料自主設計仿真研究實驗實施實驗驗收”這一完整的訓練過程完成實驗，融知識、能力、素質培養為一體。3）形成多元化的實驗教學模式。充分利用多媒體技術、計算機和網絡技術，依托校園網絡，建立實驗教學共享資源庫，引入項目驅動[1]、翻轉課堂教學法，提高實驗教學質量，增強教學效果。開展必修與選修、課內與課外相結合的教學手段，滿足不同專業、能力、興趣學生的需要，培養他們的自主學習能力。引入Multisim仿真軟件[6-7]，利用其高效率、高精度、無損耗和靈活、真實模擬等特點，為學生搭建一個大膽嘗試、積極創新的實驗環境。開設網上實驗，形成虛實結合的綜合實驗體系。仿真與實際操作互為補充、各取所長，尤其是對于需要觀察動態過程的實驗，更有助于增強實驗教學效果，增強學生的創新意識和創新能力。4）構建開放式實驗教學環境。傳統封閉的實驗教學環境要求學生按照規定的時間到實驗室完成規定的實驗項目，不管完成與否，到了下課時間就必須離場，客觀上影響了動手能力較差學生學習的積極性和主動性，限制了部分能力較強學生繼續學習的機會[14]。開放式實驗教學環境實現了實驗內容、實驗時間和實驗資源開放，學生依據自己的實際情況自主選擇實驗時間和實驗內容，在教師的指導下自主設計，擬定實驗方案，通過預約獨立來實驗室完成實驗任務，學生有足夠的時間仔細觀察實驗現象，分析實驗結果。特別是在實驗失敗后，可自己重新修改實驗方案、重新做實驗[15]。開放式實驗教學突出學生的主體地位，注重學生的個體差異，學生在實驗活動中由被動變為主動，對調動學生主動性和積極性，培養創新能力，具有重要的意義，對提高學生分析問題、解決問題的能力有很大幫助，對于培養學生在實驗中學習與掌握知識、拓寬知識面有重要的作用。

5結語

面向卓越工程師培養的電工技術實驗教學改革，從實驗教學內容、教學手段和方法等方面對電工技術實驗教學進行了改革。從北京科技大學2011、2012級的教學實施結果來看，有效調動了學生的實驗積極性，提高了學生對電工技術實驗課的重視程度，學生的基本實驗技能、創新能力都有了很大提高。“卓越工程師教育培養計劃”是一個復雜的系統工程，只有不斷改革教學方法，更新和完善教學內容，才能進一步提高教學質量，為國家培養出適應社會發展需要，具有一定研發、創新能力，綜合素質高的卓越工程師。

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篇6

[關鍵詞]電工電子技術；教材；教學方法；實際操作能力；應對措施

電工電子技術課程是非電專業的一門技術基礎課，其理論性和實踐性都很強。該課程的教學目的是為了適應新世紀對人才素質要求和相關學科的發展，使學生獲得電工電子技術必要的基本理論知識和基本技能[1]。學生對這門課掌握的怎樣，將直接影響著其它專業課的學習。由于這門課概念多、公式多、電路千變萬化，學生常感到抽象、零散、枯燥，難以掌握。所以在實際教學過程中往往很難通過理論的表述使得學生對知識要點進行很好的掌握[2-3]。近年來，隨著社會的信息化與自動化的快速發展，電工電子技術課程的教學受到非常強烈的沖擊。針對電工電子技術課程教學中存在的問題，具體如何實現理論與實踐的辯證統一，如何合理優化課堂結構，強化專業技能訓練，有效提高課堂教學效率，加強學生掌握技能的可延展性，提高學生掌握知識的可持續性，以適應企業的生產需要，需對本課程的教學內容、授課方式及教學手段進行改革[4-5]。

1.電工電子技術課程的教學現狀

1）教材缺乏合理性

目前關于電工電子技術課程方面的教材很多，通過觀察這些教材可以發現，很多教材缺乏一定的合理性。電工電子技術課程是一門理論與實踐結合為一體的綜合性課程，但通過觀察眾多相關教材發現，電工電子技術課程教材多偏重于理論知識，并且，相關教材知識更新較慢，很多教材的教學內容已經不能適應行業日新月異的變化，不能適應飛速發展的市場需求，這些問題導致在電工電子技術課程的講解與學習方面出現教師講解費勁，學生學起來毫無興趣的局面，并且學生所學知識難以滿足企業的要求[6]。

2）教師教學方法陳舊

電工電子技術課程是一門基礎課程，理論性強，傳統教學主要是教師對書本理論的講解，不形象，不直觀、方式枯燥，并多采用“滿堂灌”式的教學方式，教師在教學活動中始終占據主導地位，既沒有為學生留出消化與理解知識點的時間，也沒有為學生提供展示自己的機會與平臺，沒有注重學生與教師的互動以及學生主動性的培養模式，長期以往，必將會降低學生的學習激情與學習愿望，學生根本無法提起對課程知識內容的興趣，使得教學效率低下[4，6]。

3）學生實際操作能力不足

在電工電子技術課程的傳統教學中，基本上都是學生被動地聽教師在課堂上講授理論知識，缺乏直觀性，對學生來說是比較枯燥的，導致學生聽課時難以較好地理解，以至于產生難學、厭學的情緒[7]。

實驗教學是學校培養學生的重要途徑，因此，需要配合合適的實訓課程，充分的利用實訓教學實際上是一個很好培養學生學習興趣的過程，增強他們的動手能力，使得學生的求知欲望增強，從而提高他們學習的興趣[8]。但是由于很多學校的實踐教學本身存在著一些問題，使得學生的實際操作能力較差。在電工電子技術課程的實踐教學方面，主要存在以下問題：（1）有些學校對實踐教學不夠重視，導致實踐教學安排的不合理；（2）由于實踐教學課程較多，所需設備投入較大，有些學校不能較好地提供實踐教學的設備，這些都是導致學生操作動手能力較差的主要原因[4]。

2. 電工電子技術課程教學的應對措施

1）對電工電子技術課程的教材進行科學地補充及重組

教材是教學的根本，是提高教學質量的前提保障。伴隨著我國經濟、技術的前進，電工電子技術也在進行著飛躍式的發展，與此同時，與電工電子技術相依相伴的電子元器件也在不斷的進行更新與發展，因此，與之對應的電工電子技術教程的教材也需要對其內容進行不斷的充實。針對教材中一些內容較老的情況，應對原有教材進行深入地分析，去糟粕取精華，添加電工電子技術課程中適用的器件、電路等方向的內容，使得電工電子技術課程的教材能夠跟上時代的進步和技術的發展[3]。針對有些教材過于偏重理論的情況，對教材中的理論知識點，要做到去虛留實、簡明扼要的講解，使理論與實踐盡量結合，激發學生的學習興趣。在教學時，教師應該根據學生的實際情況進行電工電子技術教學資料的重新整合，編排出一個適合教學的順序，即遵循由淺到深、由簡到繁的原則，這樣將有助于學生循序漸進地接受電工電子技術課程的知識，打好扎實的基礎，為以后的學習和工作做好充足的準備。

2）教學方法改進

針對教學方法陳舊，教學方式枯燥的問題，教師可以采取以下的手段進行教學，以激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。首先，在電工電子技術課程的教學中，教師要創造良好的課堂氛圍，盡量站在學生的角度去營造一個具有良好學習氛圍的教學環境。比如，采用靈活的創設問題情境及活動情境，引導學生積極思考，盡可能地將學生的注意力吸引過來，使得他們自覺地跟隨教師的思路，因為有趣的提問不但能夠使學生對學習產生濃厚的興趣，還可以使學生產生強烈的求知欲，進而有效調動學生學習的積極性及自覺性，有效地豐富枯燥的教學課堂，提高電工電子技術課程的教學質量[9]。其次，在教學過程中，可以多使用直觀教具和實例教學來培養學生的學習興趣。例如，在教授到電容和電感時，可以將電視機的主板上的電容和電感作為直觀教具，讓學生自己在主板上尋找各種電容和電感，并讓他們記下相應的型號。進行實例教學時，可以將手機、相機、太陽能設備等作為電工電子技術涵蓋的各方面技術產品來進行講解剖析，這種采用實物、模型等方式的教學手段，可以盡可能地發揮學生的視覺、聽覺和觸覺等器官間的協調作用，在一定程度上能夠使學生更加輕松愉快的學習電工電子技術課程的相關知識 [3，4]。

3）實踐教學與理論課程教學有效地結合

針對實踐教學中出現的問題，首先應該將實踐教學與理論課程教學有效地結合起來，讓學生在掌握理論知識的基礎上進行有效的實踐操作，這能較大限度的提高學生的實際操作能力，從而提高學生在具體操作過程中的應用能力，從而最終提高學生的綜合素質，更好地去滿足社會對專業人才的要求[9]。比如在給服裝設計工程專業學生實訓過程中，針對由于現有實驗室條件的限制情況，可以在教學過程中引入非電專業學生所不熟悉的電子仿真軟件EWB或Multisim，這就相當于擁有了一個移動的實驗室，使得每個學生能親自動手連接設計電路、設置參數及分析電路，理解理論難點，可消除理論的抽象感.激發學生對該課程的學習興趣，實現了學生在理論、仿真、實驗室實驗之間的無縫移動，適度填補了理論與實踐之間的空白[7，10]。使得學生在豐富的實踐教學中能充分掌握專業的操作應用，使基礎教學轉向技巧型教學，提高學生的應用能力，使學生適應企業的需要。

3 結論

電工電子技術課程是高等學校工科非電類專業的一門技術基礎課程，在教學過程中應逐步建立起更合理、更有效的教學模式，培養學生對電工電子技術課程的興趣，使學生通過本課程的學習，既具有扎實的理論基礎，又具有較強的實踐動手能力，成為行業需要的專業人才。

參考文獻

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[8]毛碩.淺談實訓在電工電子教學中的地位作用[J].才智，2014（24）：91.

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關鍵詞：職業院校；發展機遇；跨越創新

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.17.099

1專業培養目標、崗位方向與能力要求

1.1專業培養目標

培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美等方面全面發展，具有綜合職業能力，在電子整機生產、服務和管理第一線工作的一般電子產品的裝配、調試與維修人員。

1.2專業崗位方向

畢業生主要面向電子產品生產企業和經營單位，從事一般電子設備的裝配、調試、維修和檢驗等技術工作，以及電子產品、電子元器件的生產、采購和銷售工作。

1.3畢業生崗位能力要求

1.3.1專業能力要求

（1）電子產品營銷崗位：要求熟悉電路基本理論，掌握電子元器件、材料、電子產品的主要技術指標和相關標準以及應用領域。

（2）電子產品裝配、調試崗位：要求熟悉電路基本理論，掌握常用電子元件的識別辦法、技術參數和裝配要求，掌握電子元件的安裝工藝與焊接工藝，熟悉電子產品的裝配工藝過程，掌握常用電子測量儀表儀器的使用和操作，掌握電子產品的調試技術，能熟練使用各種常用焊接工具與焊接材料，具有較強的PCB板圖和元件裝配圖的識圖能力以及編寫裝配工藝流程卡的能力，具有使用新的焊接設備與裝配工藝的能力。

（3）電子產品技術維修崗位：要求熟悉電路基本理論，掌握單片機的工作原理及應用技術，掌握常用電子元器件的技術參數和使用要求，并能熟練分析電子產品的工作原理，具備運用常用電子測量儀器去測量、分析與判斷電路故障的能力，掌握元器件的替換與焊接技巧，掌握電子產品的運行操作能力與調試技巧，具備良好的電子產品維修技能。

（4）電子產品一線生產、質量檢驗、調試、管理生產崗位：要求熟悉電路基本理論，掌握常用電子元器件的技術性能和裝配要求，掌握電子產品的加工工藝和生產過程，具有較強的組織、溝通與協調能力，具有現代化的管理意識和管理能力，較強的生產安排與調配能力，良好的自學能力以及主動適應現代化生產的管理要求。

1.3.2關鍵能力和綜合素質要求

（1）具有良好的職業道德修養、具有敬業奉獻的吃苦精神。

（2）具有良好溝通協調能力，具有與人合作的能力。

（3）具有良好的工作態度與責任心，穩定的心理承受能力。

（4）具有良好的學習發展能力和創新能力。

（5）具有掌握分析問題、解決問題的能力。

（6）具有適應新環境的能力，自理、自律能力，刻苦耐挫能力，應急應變能力。

2專業建設目標、內容與措施

2.1專業建設目標

（1）以理實一體化教學改革為重點，深化專業課程改革，建立人才培養目標鮮明的課程體系。

（2）完善“校企融合、教產一體”的工學結合人才培養模式，實現人才培養與用人需求對接。

（3）改革傳統的結果評價機制，建立以能力為本位，理實一體化教學的過程評價機制。

（4）培養一支結構合理的“雙師”型教師和骨干教師團隊。

2.2專業建設的主要內容

（1）理實一體化教學改革。

（2）工學結合模式的有效實施辦法。

2.3專業建設措施

2.3.1理實一體化教學改革

（1）理實一體化課程結構設置。

通過對電子技術應用專業畢業生就業的近40家電子企業走訪和調研，同時深入研究分析我國中等職業教育的現狀，最后得出了一個結論是，中職教育的發展走理實一體化和工學結合的道路勢在必行。

通過對用人企業的調研和畢業生反饋信息分析，結合本專業畢業生崗位發展分析，確定了本專業的兩個培養方向：一個是電子產品的裝配、調試及生產管理方向；一個是家用電子產品的維修方向（平板電視維修）；圍繞專業培養目標確定課程結構，采用專業主干課程+專業化方向課程+專業拓展課程（選修）的課程結構模式，課程結構設置如表1。

（2）理實一體化項目教材開發。

項目教材的文本格式反映了編寫者的教學理念，能否跳出原來的學科型教學框架的束縛是成功編寫項目教材的關鍵。在專業基礎課程和部分專業課程教學中采用項目教學改革試點，組織骨干教師編寫項目教學校本教材，其中已經運用到實際教學中的校本教材有《電工技術基礎與技能項目教程》、《電子技能與實訓項目教程》、《電視機原理與維修實用項目教程》。在做好以上項目教材開發的同時，繼續組織專業骨干教師和企業專家共同完成《平板電視維修手冊》校本項目教材的開發編寫工作。

（3）雙師型教師培養。

雙師型教師的培養在專業建設過程中已經到了迫在眉睫的地步，根據專業培養方向，制定了專業教師培訓計劃：一是選派骨干教師參加國家級、省級骨干教師培訓；二是選派骨干教師深入企業參加為期半年或一年的學習與鍛煉，其中選派兩名骨干教師到長虹公司和海信公司參加平板電視的維修學習；三是聘請典型電子企業的資深專家定期到校對專業教師進行培訓；四是制定校內教師培訓方案，采用師傅帶徒弟“傳幫帶”的方式培訓。

（4）理實一體化實驗實室的建設。

依托職教壯大的優勢，建設滿足理實一體化教學需要的現代化實驗實訓室，實驗實訓室建設規劃如表2。

（5）理實一體化教學的設計。

“理實一體化”教學的關鍵在于理論與實踐穿行，將兩者有機的融合，在教學過程中適時的穿插投影、掛圖、實物拆卸、板書、講述，形成“教、學、做、考”四位一體化教學新模式，它包括教學環境的創設、教學項目及內容的設計、教學目標的設計、教學形式和方法的設計。

教學環境的創設：創建理論教學、實踐教學與多媒體教學于一體，集演示、講授、操作等多功能融于一體的多媒體實訓教室。

教學項目和內容的設計：一是設計合適的教學項目，以最大限度地負載課程的知識與技能要求；二是做好教學項目與企業實際工作任務的對接；三是調整項目內容，以確保項目及時體現企業的新產品、新工藝、新技術。

教學目標的設計：以綜合職業能力和綜合素質的為培養目標。重點加強專業能力、方法能力、社會能力和道德素質的培養。

教學形式和方法的設計：堅持以活動為中心，以實踐為主線，進行實踐能力導向的一體化教學，學生以行動為導向，以完成工作任務為基礎，在項目任務的引領下完成理論學習和實踐操作，以“做”促“學”，以“體驗”促進“思維”實行理論實踐一體化教學的教學方式轉變，創設合適的職業活動情境來培養學生綜合職業能力和綜合素質。

（6）理實一體化教學效果的評價。

改變傳統的結果評價方式，建立理實一體化教學的過程評價方式。建立了教師、學生、家長和企業用人單位共同參與的教學質量評價制度。重視學習過程評價，強化綜合實踐能力考核，逐步建立了以能力為本位、評價主體和評價方式多元化的評價體系。

2.3.2工學結合模式的有效實施辦法

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項目式教學電工電子技術與技能實際應用一、項目式教學法的含義及特點

隨著我國教育改革事業的發展，職業學校進一步強調了對教學方式的改革創新，通過尋求科學的教學方法有效實現對學生的職業技能培訓，保證職業教學的教學效率，同時充分解決了學生的就業問題。在職業學校教學方式的改革過程中，項目式教學法以其獨特的教學理念和科學的教學手段，實現了教育方式的科學創新型改革。

1.項目式教學含義

項目式教學法的指導理念是通過還原學生為學習主體，將整合后的教程內容作為學習項目分配給學生，使得學生在教師的指引下完成學習項目任務。學習項目的內容是學生對課堂知識的運用與實際操作，在學習項目的實踐中進行學習，教師也能夠通過實踐進行教學，有力鞏固課堂內容。項目式教學著重強調“項目”這一教學形式，是指在教學過程中，教師將各課程的學習內容進行整合，融合不同科目中的問題、實驗和應用分析等教學內容，最終以學習項目的整體形式呈現給學生，使學生通過交流合作完成學習項目的內容。項目式教學法的實質是將教學內容整合成一個主體項目，項目內容包含多項教學科目的教學內容，涉及到課程問題的思考與解決，項目解決方案的設計與分析以及項目設計錯誤的糾正等，學生通過對學習項目中的各個環節進行實踐處理，以現有的學科知識對問題加以解決，最終將學習項目高效完成。在項目式教學過程中，教師作為學生學習項目處理的引導者，針對學生在問題探究及方案設計中遇到的知識難點對學生進行簡要指導，在實踐中進行課程教學，使學生通過課程實踐，進一步掌握學習內容。學生作為項目式學習法中的學習主體，在對學習項目的處理過程中，應加強自身對項目內容的整體認識，通過在學習項目的處理中分工合作，加強學生相互之間的交流與學習，高效完成學習項目的實踐內容。

2.項目式教學特點

由于項目式教學法是通過教師設計學習項目，并指導學生通過課程實踐進行處理，因此，項目式教學在開展中具有一定超前性。從課堂教學過程角度講，由于教師設計的學習項目融合了職業教育中各門課程的不同學習內容，并且學習內容的囊括范圍也比較廣泛，因此，項目式教學法更加注重對課程內容的提前練習，通過提高課程練習的難度而有效挖掘出學生的問題處理能力，調動學生的學習主動性，引發研究和學習興趣。從教師角度分析，項目式教學法則更加強調教師對學生課程實踐操作的指導與評價，教師通過對學生的實踐項目進行指導與綜合評定，使學生更為深入的掌握課程內容。在項目式教學過程中，由于學生需要對項目內容進行實踐探究，因此，在學習項目中適當對課程內容加以拓展，能夠進一步提升學生的職業技術水平，充分調動起學生對學習項目的實踐學習興趣，有效培養了學生技能學習能力與實踐能力。

二、項目式教學法在觸發器學習中的必要性

1.整合觸發器的學習內容

項目式教學的開展能夠實現對觸發器這一章節學習內容的有效整合。在項目式教學的開展中，教師通過將觸發器的邏輯功能測試與搶答器制作進行有機結合，使得學生能夠在觸發器課程的學習中將課堂理論與實踐應用進行整合，增強學生解決實際問題的綜合能力。在觸發器的項目式教學中，學生以學習小組的形式對觸發器這一學習項目進行探究，在探究過程中學習觸發器的工作原理，并通過小組中成員的分工合作，以有效提升小組的研究效率。在觸發器的探究過程中，由于項目式教學有效的將課堂學習的方式轉換為學生在固定時間內完成學習項目的方式，使得學生在學習項目的處理過程中能夠對課堂知識進行整合，并通過知識的應用解決觸發器制作中遇到的問題。

2.增強學生的實踐處理能力

項目式教學的開展注重對不同的學科內容進行整合，將整合后的教學內容作為學習項目進行教學。在觸發器這一章節的項目式教學中，教師在安排觸發器學習項目的內容后，由學生通過自身的學習和探究完成觸發器的項目任務。學生在觸發器學習過程中，首先要對觸發器進行認知，之后在了解觸發器工作原理和結構的基礎上對觸發器進行邏輯功能的測試與搶答器的制作。與普通教學中的課程設計方式不同，項目式教學更加注重學生學習項目的完成過程。在觸發器內容的學習過程中，學生應首先制定學習項目的具體內容，通過在學習小組中將學習任務進一步細化，通過組員的分工合作完成觸發器的項目任務。學習項目的實施還應在項目過程中做好記錄，觸發器的學習中遇到的問題及解決方式，觸發器運行時涉及到的數據等都應在觸發器的學習中做好記錄，以保證觸發器學習項目的嚴謹性和準確性。觸發器學習內容的項目分化，能夠增強學生在實踐處理中的步驟化理念，通過逐步完成觸發器學習項目而實現對探究過程的逐層深入，使學生通過實踐有效完成項目計劃，同時提升學生自身的實踐能力和綜合水平。

三、項目式教學法在《電工電子技術與技能》中的實例分析

在《電工電子技術與技能》教材中觸發器這一章節內容的學習中，項目式教學法的開展能夠使學生更為深入的掌握觸發器的理論知識要點和實踐操作能力，下面就項目式教學法在觸發器學習中的應用進行分析：

1.教師在課堂中指定觸發器學習的項目內容，并制定學習項目的開始時間和結束時間，教師按照預定的教學目標對學生進行學習目標的指導，并對觸發器內容學習過程中的表格填寫作出要求。

2.在觸發器課程的項目式教學中，教師要對學生進行適當的課程指導，使學生能夠進一步了解觸發器的類型和對應的結構和邏輯功能。觸發器學習的開展，首先要讓學生明確學習任務。在學生進行小組合作時，要對小組學習的觸發器類型進行項目設想，制定出對應的項目計劃。在RS觸發器和鐘控同步RS觸發器的學習中，學生學習小組首先要對觸發器的構成進行研究，掌握RS觸發器和鐘控同步RS觸發器的結構，并通過其邏輯電路的分析，討論觸發器的邏輯功能。教師在課堂上通過引導和啟發來突出這一內容的重點以解決難點，然后通過實際對集成觸發器電路邏輯功能的測試來掌握RS觸發器和鐘控同步RS觸發器的知識點。讓學生”在做中學、在學中做”，提高了學生的學習能動性和學習興趣。為有效鞏固學生對RS觸發器的認識，項目式教學要求學生在RS觸發器的研究過程中對不同觸發器的構造與功能進行詳細記錄，并為后期的JK觸發器的學習和搶答器的制作做好準備。

JK觸發器的制作，首先要讓學生對觸發器中74LS112進行管腳功能和邏輯功能調查，掌握觸發器的基本工作原理，為檢測學生的學習項目完成效率，教師要對學生進行提問，通過對JK觸發器中的基礎知識進行問答檢測學生對觸發器知識初步掌握情況。為了有效保障學生在JK觸發器的學習和搶答器制作中能夠順利進行，要求學生在搶答器制作前對元件功能進行檢測并加以記錄。并注意在元件的插裝、元件的焊接過程中要規范操作，安全實施。教師在此過程中加以指導和檢查，對學生的實操水平進行鼓勵和評價。搶答器制作完成后應認真檢查無誤后進行調試，排故過程應發揮小組優勢，經過故障分析與探究，運用集體智慧解決問題，教師在此過程中起到提示和引導作用，主要有學生小組自主完成排故項目。整個項目完成后，學生要進行項目記錄，排故分析與實踐小結。教師對學生進行評價，學生進行自評和小組互評。

3.在觸發器課程的項目式學習中，學生在對不同類型觸發器的構造進行了解后，要按照觸發器實驗的任務計劃進行對應的步驟實施，由于觸發器的類型不同，因此其項目式教學中的任務內容也不同。觸發器制作過程中，針對不同的任務計劃，學生要通過結合觸發器的不同特點

對每個步驟進行操作，包括觸發器的工作狀態處理，邏輯功能記錄等，通過對觸發器實驗中不同步驟進行操作為搶答器的制作做好準備。在實施實驗步驟的同時要注意表格的填寫，在表格填寫中，要強調學生寫好個人的實驗體會，通過反思實驗體會，使學生清楚的認識到自己在觸發器制作過程中學到了什么知識，領悟了什么道理。良好的個人總結能夠幫助學生更為全面的認知自己，通過對自身缺陷的不斷發現與完善，有效提高學生的實踐能力和學習水平。

4.在學生完成實驗內容和表格填寫后，教師要對不同學習小組的實驗成果進行驗收，驗收內容包括是否達成實驗目標，不同種類觸發器的學習情況，以及各項實驗表格的填寫。教師要根據不同驗收成果進行總結，針對各學生在小組實踐過程的表現進行綜合審評，并記錄實驗成績。詳細的個人總結和教師的客觀評價都在觸發器的項目式教學中占有重要的地位，兩者都能夠為學生提供直觀的學習評價，使學生能夠更為全面的了解自己的學習能力，教師評價也有效實現了師生間的課程交流，進一步促進了項目式教學的開展。

四、結語

不同于職業學校傳統的教育方式，項目式教學是通過將職業課程內容轉化為“項目”的形式，使得學生在教師指導下自主完成學習項目的教學方法。在教學過程中，由于學生是項目組成中每個環節的處理主體，因此在學習項目的開展中，能夠有效帶動起學生的學習積極性和主動性，調動起學生研究學習項目的興趣。在教師的正確引導下，完成教學中對學習項目的正確處理。伴隨著項目式教學法在我國高校教育中的逐漸普及，職業學校的教學效率將得到迅速提升，通過項目式教學將學生轉變為學習的主體，有力保證了職業教學水平的提高，同時，也為今后我國的職業教育開展提供了科學有效的教學策略。

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關鍵詞：教師素質 數控專業 課程結構　仿真教學 實習就業

一、引言

《中華人民共和國職業教育法》明確提出：“職業教育是國家教育事業的重要組成部分，是促進經濟社會發展和勞動就業的重要途徑。”《中國教育改革和發展綱要》也提出：“職業教育是現代教育的重要組成部分，是工業化、社會化和現代化的重要支柱。”“培養目標應以培養社會大量需要的具有一定專業技能的熟練勞動者和各種實用人才為主”。 而中職學校數控技術教育就是專業技能性很強的實用教育。它既具有職業教育的共性，又有其自身的特色，因此對數控專業教師的業務水平提出了新的更高的要求。隨著科學技術的發展，數控技術在機械制造行業中得到了廣泛應用，企業使用數控設備的領域也越來越廣，特別是高性能數控機床的需求將有較大幅度的增長。因此，21世紀機械制造行業的竟爭主要就是體現數控技術能力的竟爭。這就急需培養一大批經過職業技能訓練，能夠在工廠第一線或技術部門從事數控機床編程與操作、使用與維修及維護等應用型的技術人才。近幾年來，中等職業學校數控技術專業已經象雨后春筍般的發展起來，數控專業已經成為工科中等職業學校新興的標志性專業。本文主要從中等職業學校教師所應該具有的基本素質、數控專業的課程結構、多媒體教學和數控仿真教學、數控專業的實習和就業問題、數控專業的愛國主義教育問題等五個方面進行了簡單的探討。

二、中等職業學校數控專業教師應該具有的基本素質

1．首先應該具備良好的心理學知識

每個中職教師都應該具備良好的心理學知識，當然中職學校數控專業的教師也不例外。“一個優秀的中等職業學校的教師，首先應該是一個心理醫生。”中等職業學校的學生很多都是初中學習不太好的“問題學生”，情況非常復雜，各方面發展也參差不齊。這就需要老師們充分了解學生的基本情況，努力幫學生排除各方面的不利因素，做到因材施教，對癥下藥。而能真正做到這一點非常的困難，可以說中職學校學生的思想教育工作任重而道遠，需要每個中職教育工作者付出畢生的精力。因此所有中職學校的老師都應該努力學習心理學知識，并要注重理論聯系實際，在改造學生思想的工作中發揮心理學知識獨特的作用。

2．數控專業教師應該具備更為全面的綜合知識和能力

數控技術的綜合性非常強，它是將計算機、自動控制、電氣傳動、精密測量、機械制造和管理信息等技術溶為一體而形成的學科，數控加工中所用到的工程軟件需要借助計算機這個工具來實現，數控機床的編程需要用到一定的數學函數知識，甚至是高等數學的知識，而各類數控系統的操作面板和顯示界面信息都不同程度的用英語來表達。所以中職學校數控專業的教師不但要有泛機電類的各門知識，而且要有計算機，數學，英語，甚至是管理信息學的知識。

3．數控專業教師應該努力成為“雙師型”教師

數控專業是一門工程實踐性很強的學科，對從事數控專業的教師而言，應該既是知識的傳播者，也是實踐的示范者。目前，中等職業教育學校的專業教師，大部分沒有企業實踐經驗，缺乏嚴格的技能訓練，因此，作為數控專業的教師在擁有本科以上學歷的同時，必須還要努力掌握熟練的技能，取得相應的技能等級證書，爭取早日成為“雙師型”教師。

三、中等職業學校數控專業要優化課程結構

該專業培養的學生必須具有數控專業方面的技能或特長，而且要求學生必須具有良好的思想職業道德素質、外語、計算機、人文與科學素質，從而充分體現職業教育對個性能力與全面素質的培養。

首先，專業實習實訓課是中等職業學校數控專業的重中之重，因為我們培養的中職畢業生將來是要從事實際操作工作的，所以實習課不苛求理論的完整性和系統性，而是突出知識的技術應用性，以實現培養動手、實踐能力為目的。因此，該專業課可以設置以下幾門課程：數控加工技術、機床維護與調試、數控編程與操作，數控機床拆裝與測繪、數控機床設計等。

其次，專業基礎課應該是貫穿整個中職教學過程的主體。專業基礎課由力學系列課程、機械設計基礎系列課程、電工、電子技術基礎系列課程、計算機應用系列課程、機械制造技術基礎系列課程、測控系列課程、經營管理系列課程等七大課群組成。使得學生不僅具有機與電專業的基礎知識，而且還學會計算機在機械（或電氣）的設計制造領域的廣泛應用，有效地拓寬專業口徑和專業基礎，同時有利于加強課群內各門課程在內容上的銜接。

然后是公共課，主要包含有思想素質類課程，數學，外語、計算機水平與能力類課程，體育文化與健康技能類課程，人文與科學素質類課程。其中，數學和外語的教學應該從現在的教學方式中革新，因為在初中時，這些學生大部分已經放棄了這些課程的學習，有嚴重的厭學情緒，所以我們必須改變那種填鴨式的教學方式，本著英語數學對專業課“用的著，足夠用”的原則來教學，我想應該會收到更為理想的結果。

四、多媒體教學和數控編程仿真的應用

數控專業是一門工程實踐性很強的學科，課程中的內容較多都要涉及至各種機械的結構及機構的傳動，運動原理，諸如：機械零件與機械設計、機電傳動控制、液壓與氣壓傳動、數控機床編程與操作等課程，教師除了安排學生進行參觀實習外，在課堂教學中，如果還是依靠以前的“一支粉筆，一個黑板”的教學手段，一方面由于繪制大量復雜的結構圖形浪費教學時間；另一方面對目前中等職業教育學校的學生生源的素質，僅用一個平面的圖形來講授工程的問題，使抽象的問題無法形象化，也無法達到良好的教學效果。今天，隨著計算機、多媒體和網絡技術的迅速發展和廣泛應用，數控專業的課堂教學應進入數字化時代，可以購買相應的多媒體教學光盤或教師自己制作多媒體課件來授課，以到達良好的教學效果。

五、中等職業學校數控專業要更加細致的做好實習和就業的工作

學生實習的效果決定著學生的前途，所以學校要十分重視。一方面要大力投入資金和設備，另一方面要抓好安全教育工作。數控機床是較為精密的設備，操作過程中要尤其細心，一不小心就可能會造成嚴重的機故甚至是人身事故。我們在平時的教學中要讓學生逐步具有一絲不茍，科學嚴謹的治學作風，逐步養成安全生產，文明生產的良好習慣。當然，為了避免意外的發生，數控專業的學生在開學伊始就應該購買人身保險。

學生就業狀況是檢驗我們教學效果的最好標準。中專生由于基礎差，學習時間短，學風相對較差等因素，所以就業時不能向大學生那樣講待遇，論條件。要教育他們先就業再創業，在普通的崗位上也能干出優秀的業績。當然，最終的發展方向應該是校企聯合，定單式培養，這樣可以省去很多彎路。

六、中等職業學校數控專業要做好愛國主義教育工作

目前，很多國有大中型企業以及發達的民營和三資企業所采用的高精密數控機床主要來自進口，國外先進的數控系統幾乎形成了對機械制造業的壟斷之勢。我們要向學生詳細介紹數控機床的發展狀況，國家所面臨的嚴峻形勢，以及數控技術的發展方向。以此激發學生們的高度的愛國主義精神，鼓舞他們攀登科學技術高峰的勇氣，努力繼續深造，刻苦鉆研，在自己從事的機電數控領域做出杰出的成績，使我國在飛速發展的現代科技中，占有一席之地！

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