導語：如何才能寫好一篇企業管理專業，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

兩年以上工作經驗|男|28歲（1987年2月23日）

居住地：鹽城

電　話：150********（手機）

E-mail：

最近工作 [9個月]

公　司：XX有限公司

行　業：家居/室內設計/裝潢

職　位：大客戶管理

最高學歷

學　歷：本科

專　業：國際企業管理

學 校：鹽城師范學院

自我評價

為人誠實、正直、喜歡接受具有挑戰性工作；上進心強，能充分利用業余時間自我學習充電，不斷提升各項技能；責任心強、工作上努力做到不出錯少出錯；心態積極樂觀向上、思維活躍、富有創造性；在工作期間，學會與各相關部門同事有效溝通，妥善處理相關工作事宜，有較好的溝通能力，善于與他人合作。

求職意向

到崗時間：一個月之內

工作性質：全職

希望行業：家居/室內設計/裝潢

目標地點：鹽城

期望月薪：面議/月

目標職能：大客戶管理

工作經驗

2013/8 — 2014/5：XX有限公司[9個月]

所屬行業： 家居/室內設計/裝潢

銷售部 大客戶管理

1.負責所轄區域任務制定及目標完成，帶領團隊完成區域專賣店的市場開拓，渠道開發

2.制定區域店面業績提升方案，實施所轄區域店面維護及相關銷售策略的工作。建立市場客戶資料檔案，實施客戶拓展及網點開發目標并制定相應開發策略

3.負責所管轄區域開拓人員和維護人員的協調、服務、管理工作

4.協調市場部，設計部，生產部等工作，完成上級下達的其他任務

2011/7 — 2013/7：XX有限公司[2年]

所屬行業：家具/家電/玩具/禮品

數碼事業部 銷售代表

1.從事手機、電腦的銷售工作，完成公司制定每月的銷售目標與利潤

2.協助店長制定門店日常排班和盤點工作

3.分析手機電腦類的銷售和滯銷機數據統計工作

4.參與公司制定的廣告宣傳工作。解決門店各種售后問題

教育經歷

2007/9— 2011/6 鹽城師范學院國際企業管理 本科

證 書

2008/12 大學英語四級

篇2

一、工商企業管理專業建設現狀

1.學校、學生和用人單位三方之間仍存在脫節。

1.1學校與學生之間。

學生已經顯示出對學校方提供的培養目標、模式、內容、方式等方面的諸多不滿，集中表現在對學校整個培養體系的系統性、實踐性和全面素質培養方面存在不滿，并對培養方式的陳舊、單調和不夠科學提出了批評。相反，學生對知識教育表示認可，并對教師在講授理論知識與技能方面的滿意度較高。

1.2學生與用人單位之間。

矛盾集中在畢業生的綜合能力、發展能力、自我認知和由此形成的就業期望，與用人單位在聘用、使用人才方式之間的沖突。大部分畢業生希望進入企業后直接從事管理工作，但企業大都要求學生從基層操作崗位做起，在實際工作中顯示出一定的能力后，擇優安置到管理崗位。從客觀分析，首先是學校沒有形成自己的特色，缺少個性和專業特色，同時也無法給予企業正確的甄別信號；其次是教學內容與企業管理需要有差距，企業希望學校能夠更進一步強化對學生實際工作能力的培養。

2.現行工商企業管理專業人才培養模式亟待改革。

沿襲本科甚至是研究生的管理教育理論和教育模式。傍本科味濃，學科化教學仍然嚴重，認真學習本科先進的理論和成功經驗本身是應該大力提倡的，但是，我們目前采用的工商企業管理教材有相當部分是本科的，從理論教學到案例分析都是學科化的，實踐性不足，缺乏高職特色。教學內容與實際工作結合不緊，缺乏實用性。一是課程設計與市場需求脫節，培養目標不明確，工商管理課程與普通管理類課程的差別不大。二是涉及面廣但不精不專，學的多反而變得膚淺，使學生無法融會貫通，無法靈活運用。三是教材滯后。在案例教學中，科學、翔實地反映中國企業經營成敗的案例太少，大部分專業教材及管理案例來自國外，許多案例教學變成了被動的案例討論與分析，難以解釋我國特有的經濟現象。案例中看不中用，模擬現實的機會不多，無法調動學生參與的熱情。四是課程設置不合理。缺乏專業特色的核心課程，因此有工商企業管理無專業課的說法。專業實習難以有效開展。由于工商企業管理涉及到企業管理工作的各個方面，如供應、生產、銷售、財務、質量檢驗、戰略規劃等，要想安排學生將企業的管理工作全部實習一遍是非常困難的。培養方案中雖有暑期社會實踐、生產實習、畢業實習等實踐環節，但時間短、資源少，難免流于形式，畢業生的社會實踐能力、環境適應能力、溝通能力、創新能力等綜合能力差，在人才市場上缺乏競爭力，出現了就業難的局面。

二、加強高職工商企業管理專業建設的若干對策

1.適應區域形勢發展，重新定位人才培養目標。

當前高職院校的培養目標一般定位為：培養與我國社會主義現代化建設要求相適應的，掌握本專業必備的基礎理論和專門知識，具有從事本專業實際工作的全面素質和綜合職業能力，在生產、建設、管理、服務第一線工作的高技能應用型人才。重構高職工商企業管理專業的人才培養模式，首先要確立與社會需求相適應的人才培養目標。根據對本地區經濟建設和各行業發展現狀，可將工商企業管理專業的培養目標定位為：培養適應社會主義市場經濟需要，熟悉國家經濟法律、法規及企業的基本運作過程，了解工商管理前沿理論和專業知識，掌握從事企業管理活動所必需的基本理論知識，樹立現代企業經營管理理念，具備企業管理的基本技能，能夠運用現代企業管理的方法和手段來進行經營決策和有效管理，善于溝通與協作，勇于探索與創新，并具有良好的社會責任感、職業道德和健康身心，能在工商企業一線從事執行及基層管理工作，包括行政管理、人力資源管理、生產運作、市場營銷、項目管理等工作的高素質技能型專門人才。

2.對接職業崗位需求，改革課程體系、教學內容和教學模式。

2.1改革課程體系。

從工商企業管理專業的發展和實踐來看，其課程體系需要進行較大幅度的改革，具體是：一是核心課程要精練，不追求廣而全，要與其它工商管理的二級學科區別開來，突出企業組織、公司運作、公司治理、戰略管理等課程的核心地位。二是加強人文素質等方面的培養，增設管理溝通、商業倫理、職業禮儀、藝術賞鑒等課程。三是增大選修課比重，給學生更多的課程選擇空間，營造更加開放的學術氛圍。

2.2調整教學內容。

教學內容改革的一個總體原則，就是教學內容必須反映該專業發展的最新動態，反映時代和社會經濟發展的現實要求。隨著世界經濟一體化格局的形成，未來企業間的競爭是全球性競爭。由此社會急需大批了解國際經濟運行規則，懂得國際經濟法律、法規的管理人才。為此，工商企業管理專業的教學內容應從易到難，從低到高，有計劃、有步驟地逐步實現國際化。

2.3改革傳統的教學模式。

一是應切實重視和強化案例教學，通過案例分析，提高學生分析和解決實際問題的能力。二是必須堅持尊重學生個性、培養學生的創造性、強調學生學習自立性的原則，應要求學生自己去發現問題，并自主地尋求解決問題的途徑和方法，從而使學生的職業能力在發現問題、解決問題中得到強化和提高。三是應廣泛開展第二課堂活動，深入開展專業實踐，積極組織和開展各種有利于培養學生管理能力的課外活動和社會實踐活動。

3.突出專業技能訓練，強化實踐性教學環節。

第一，必須改進教育模式，增加實踐環節在教學計劃中的比重。改進實踐教育模式，增加實踐教學，在實踐中理解理論知識、掌握實際技能，具體就是要讓學生掌握管理的實用性技能，提高學生在實際工作中的操作能力，以增強學生的崗位的適應能力。第二，要走出校園，加強校企合作。一方面，可建立由校內專家和企事業單位的管理者組成的專業委員會。專業委員會成員參與工商管理專業人才培養計劃的制訂、課程內容的確定等工作,保證人才培養規格適應工作崗位的要求。另一方面，學校必須與各類企業展開合作，將企業作為校外教學實訓基地，讓學生在學習期間有機會到企業頂崗實習。第三，重視模擬實驗室建設，為管理情景模擬、會計報表閱讀分析、市場調研等實踐環節的教學提供良好的環境。

4.強化教師隊伍建設，重點提升教師的專業化和職業化水平。

4.1拓寬教師隊伍的專業結構。

一方面在引進教師時，要注意與現有教師的專業互補性；另一方面，要加強現有教師專業理論水平和實踐能力的培養，鼓勵教師進修，樹立終身學習觀念。可以通過派出教師參加各類培訓班和學術研討會，通過學習交流和參觀、培訓提高專業理論水平和相應的專業技能。

4.2加強“雙師型”教師的培養。

篇3

 

一、家族企業管理專業化過程中的交易費用

 

用交易費用來分析經濟組織問題己經成為一種流行的范式，正如威廉姆森所言，任何一個能表述為協約問題的經濟——組織問題，都可以在節約交易費用這個意義上進行深入的探討。康芒斯把交易分為三種，即市場交易、配額交易和管理交易。但在諾思的《制度、制度變迀和經濟績效》中，交易也可以分為人格化交易和非人格化交易。

 

(一)人格化交易過程中的交易費用

 

交易是指在經濟領域中所有不同的人與人之間的交互活動。交易的目的是人們從與他人的交往中獲得消費資源和生產資源。在一個相對封閉的經濟條件下，微觀構成成員比較穩定，個體的迀徙是比較少見的，因此市場的范圍也是比較穩定的。人們通過反復不斷的日常接觸和反復交易，市場微觀主體之間逐漸建立起熟稔的個人關系，這時人們之間的交互活動就構成了人格化交易。人格化交易的核心是彼此之間的信任。信任在這里是一種治理機制。一方對另一方的信任是對對方不利用自己的脆弱性而行使機會主義的信心。這種信任是有前提的，人格化交易是在一個“每個人認識每個人”的社區環境下進行的，交易者之間逐漸建立起一個彼此心照不宣(也很難化為言辭或文字)的共同信息體系，在這個體系中，幾乎所有共同信息都是“具體的、未編碼的、未擴散的”，為每個體系中成員所心領神會;并且個體的具體身份極其重要，甚至可以說，正是個體的具體身份使他獲得被納入這個信息體系的資格和能力。而由這一共同信息體系出發，成員之間逐漸形成一種共同的價值和對彼此的信任。信用的維持也主要通過人格化的方式實現。換言之，并沒有有形的契約規定或嚴格的法律規范對背信行為進行懲罰性制約。但如果交易者一旦背信，事實上的成本將是大得無法估量的。因為在這里，“每個人認識每個人”，因此其背信行為將迅速為所有市場主體獲悉，不會再有人愿意與這樣的背信者進行交易，于是，他將被視為不可信任的人而被群體共同摒棄，被排除在交易市場之外。在封閉的家族企業或泛家族企業中，企業成員之間以血緣、親緣、姻緣、地緣和業緣為紐帶聯結在一起成員之間的交易持久而固定，人們以信任和忠誠來維持彼此的關系。雖然也會有一定的制度規范，但很多情況下是虛設的，人們之間的交易主要是以人格化的方式來進行。比如家族企業的所有者在請一些親戚朋友進入企業工作的時候，他們并不需要就待遇、收入等問題進行討價還價，達成一個正式的協議。

 

人格化交易節約了封閉的家族企業管理的交易費用，這可以從三個方面加以說明：

 

第一，家族成員具有利他主義傾向。所謂利他主義是指減少自己的消費以增加他人的消費。利他主義使得家族成員在交互活動過程中節約了討價還價的時間和精力，減少了交易執行的監督環節，避免了由于個人的有限理性和信息不對稱而導致的機會主義行為。利他主義使溝通變得容易，各種矛盾和扯皮現象大大減少。利他主義作為家文化的一種重要特征，其實也屬于意識形態的范疇，而意識形態是種節約的機制，通過它，人們認識了他們所處的環境，并被一種“世界觀”導引，從而使決策過程簡單明了。

 

雇傭雙方對雇傭關系中彼此對對方應付出什么，同時又應得到什么的一種主觀心理約定。心理契約對工作滿意、離職意向和組織政策有顯著影響。雇傭雙方心理契約的一致性越高，雇員對組織的滿意感越大。以“五緣”為紐帶聯結在一起的家族企業成員在企業中具有高身份感，高就業穩定性，高情感投入。因此，他們和所有者之間的心理契約具有高度一致性，降低了所有者和其他成員之間的心理契約成本，節約了交易費用。

 

第三，家族企業成員之間的高度信任大大節約了家族企業管理的交易費用。信任來源于對對方不采取機會主義或敗德行為的信心。由于人們違背信任成本的高昂，根據“一報還一報”的原則，人們有足夠的動力維持相互之間的信任關系。信任往往和忠誠聯系在一起，忠誠是在價值認同基礎上的服從和效忠，也是對家族企業目標和利益的認同。在家族企業中，對家長式權威的服從和忠誠將使得組織的激勵一治理結構設計變得非常簡單和成本低廉。同時，從委托一-角度去看，由于逆向選擇和道德風險而產生的成本也是很小的。

 

(二)非人格化交易過程中的交易費用

 

非人格化交易的特點在于交易雙方無須有任何的私人關系或相互了解，交易得以實現單純依靠契約約定(包括一些隱性契約約定，也即雙方默認的公共信息)及外在的法律約束，而契約則(原則上必須)由雙方自由締結。在契約締結之前，首先，必須存在的是社會群體對契約規定有效性和最終仲裁性的普遍默認，作為外部強制性規范的法律，則是對契約規定的一種有效補充，并給交易者提供一種“威懾”機制。家族企業管理專業化主要可以分成兩個方面：一個是所有權和經營權相分離，企業引進職業經理人;另一個是管理的職能分解，企業建立縱向管理層級和橫向管理職能部門。在這里，所有者和經營者之間，經營者和企業普通成員之間不需要有任何特殊的私人關系，他們以自己的理性，通過相互博弈，達成一個具有法律強制力的協議。因此，家族企業管理專業化實際上也就是非人格化的交易過程。然而，由于個人的有限理性、外在環境的不確定性、信息的不對稱和不完全性等多方面因素，使得家族企業管理專業化過程中的交易費用大大提高。

 

1.與人格化的交易相比，非人格化交易過程中人與人之間的信任度大大降低，這與我國傳統文化中的“差序格局’緊密相關。這個“差序格局”就象把一塊石子丟在水面上所發生的一圏圏推出去的波紋。每個人都是他社會影響所推出去的圏子的中心。離中心越近，關系越近，彼此之間的信任度越高;離中心越遠，關系越遠，彼此之間的信任度越低。封閉的家族或泛家族成員之間以“五緣”關系聯結在一起，彼此信任。而隨著家族企業管理專業化水平的提高，非家族成員逐漸增加。但非家族成員遠離“差序格局’圏子的中心，因此，人們之間的信任度必然降低。對此，西方學者也有類似的認識。馬克斯韋伯認為，“在中國，一切信任，一切商業關系的基石明顯地建立在親戚關系或親戚式的純粹個人關系上面。福山也提出華人文化對外人的極端不信任是阻礙公司制度化的主要原因。信任度的降低增加了人們之間溝通的難度，使得家族企業激勵——治理機制的設計變得復雜和成本高昂。

 

2非家族成員具有利己主義傾向，同時，企業成員之間心理契約成本提高。一方面，與家族成員不同，非家族成員在企業工作過程中具有利己的動機，這不僅增加了交互活動過程中人們之間討價還價的時間和精力，增大人們機會主義的可能性，而且也增加了交易執行的監督環節;另一方面，非家族成員具有低身份感，低感情投入，低就業穩定感，因此，他們和所有者之間心理契約的一致性很低，這大大提高了企業成員之間的心理契約成本。

 

3.交易者的有限理性，交易過程的信息不對稱以及由此產生的機會主義行為提高了非人格化交易過程的交易費用。一方面所有權和經營權的分離實質是一種制度變迀的過程，在這個過程中，由于社會科學知識的局限和人的理性有限，人們設計的制度可能是不完善的;同時，家族企業內部的某些既得利益者會阻礙制度的變迀，以及制度變迀過程存在著路徑依賴的特性，這些都會使得分工過程中交易費用增加。另一方面，所有者(委托人)和職業經理人(人)之間存在著信息的不對稱。在二者達成契約前，信息不對稱使所有者很難對職業經理人的知識、能力和經驗有一個準確的把握，從而易招聘不合格的經理人.在二者達成契約后，信息不對稱又會導致人易出現機會主義行為，機會主義行為使分工的好處不能被充分利用或使資源配置產生背離帕累托最優的歪曲。

 

4制度環境的不完善提高了家族企業實施管理專業化變革的交易費用。青木昌彥在《比較制度分析》中將制度視為一種均衡結果，它內生于參與人策略互動的經濟過程，均衡的多重性說明了不同的制度環境和歷史過程在選擇特定均衡結果的相關性和重要性。如果把家族企業管理專業化看作是一種制度變迀的過程，則制度環境對家族企業管理專業化的水平有著重要的影響。在我國，制度環境有很多不相容的地方，比如家族企業上市的困難，缺少一個完善的經理市場等因素都提高了兩權分離的門檻，增大了兩權分離的交易費用。

 

5.社會信用的缺失嚴重阻礙了家族企業管理專業化的變革。諾斯認為，“在涉及委托人之間和委托人與人之間的契約關系時，受約束的最大化模型受規則以及規則實施的強制力的制約，這就出現了重大疏漏，這些疏漏的減少只能通過道德和倫理準則的力量，后者決定個人在搭便車時必須承受的額外負擔。張維迎也指出了職業道德的重要性：“職業經理人的職業道德對企業的擴張十分重要。如果沒有職業道德，對所有者缺乏忠誠，就不會有資本家信任他們，那企業只能是一個家族企業。但在目前我國經濟體制的轉軌階段，一方面是傳統的信用規則、特別是泛家族方式連結人際交往的信用規則受到極大破壞，其社會資本的功能大大弱化。另一方面是法制型的信用這種社會資本遠未充分建立起來，使得家族企業的成長既受傳統信用資本弱化的制約，又受到法制信用資本嚴重稀缺的制約。

 

6企業內部的組織協調費用增加。隨著企業橫向職能部門和一些相對獨立的事業部的增加，不同的部門由于對組織目標理解的偏差和部門自身的利益，往往會出現不協調。這種不協調，降低了組織有效運行的功能，提高了管理分工的交易費用。同時，在企業層級化過程中，一方面是上級和下級之間由于委托關系而產生的交易費用，另一方面是層級的增加導致信息在傳輸過程中不斷被扭曲，信息失真，從而增大了企業決策失誤的程度，使得管理分工的交易費用大大增加。另外，職業管理者的加入，使得企業將增加人才招聘、培訓、職位安排等人力資源的開發費用，增加為留住職業管理者而支付的費用，而且職業管理者的流失還可能會使企業蒙受各種各樣的經濟損失。

 

從上述的分析中我們可以看出，在家族企業由人格化交易向非人格化交易轉變過程中，它所面臨的交易費用是不斷增加的。也正是在這個意義上，許多人得出了家族企業采用家族管理方式是有效率的結論，并認為找到了家族企業適應性的有力的論據.

 

二、家族企業管理專業化過程的分工效率

 

從節約交易費用的角度分析，人格化交易應當優于非人格化交易，然而，人類經濟發展的歷史卻是一個從人格化交易向非人格化交易轉變的過程，諾斯因此提出：從人格化交易向非人格化交易的轉變是經濟發展中的關鍵性制約因素。楊小凱和黃有光在論述專業化和經濟組織時也指出，在專業化分工組織當中，如果為了節約交易費用而放棄分工，那么就會損失分工蘊涵的經濟效率。彭羅斯則從企業成長的角度說明管理能力是制約企業擴張的重要因素。因而，為了推動家族企業的成長，管理勞動的分工和專業化是必要的。

篇4

關鍵詞：工商企業管理；校企合作；育人模式

1校企合作育人模式的概念

校企合作育人模式，是學校與企業通過深度合作，有針對性地為企業培養人才，注重人才的實用性與實效性的模式。為培養更能滿足社會需要的高素質技術技能型工商企業管理專門人才，借鑒了德國“雙元制”教學模式，充分利用學校與企業雙重資源，真正培養既有較高專業素養，又有較強實踐管理技能的工商企業管理專業人才。

2重慶財經職業學院工商企業管理專業人才培養的問題

2.1學生職業選擇標準過高，與企業對專業人才的要求脫節

通過對2015級和2016級學生頂崗實習工作的跟蹤調查發現，學生的崗位工作要求與企業的崗位要求存在一定的距離。學生認為自己是“管理型人才”，不屑做諸如酒店客房接待、顧客接待等工作，而企業則要求學生必須從這些基層的工作做起。

2.2校內實訓基地建設不足，急需拓展校外實訓基地

目前重慶財經職業學院工商企業管理專業在校學生約500人，現有的實訓設施設備無法滿足學生技能訓練需要，急需拓展校外實訓基地。

2.3所學與所用存在差距，就業學生崗位適應慢

通過重慶財經職業學院2015級、2016級工商企業管理專業學生就業滿意度的調查統計，發現很多學生認為在校學習的知識與企業的實際管理工作有一定的差距，希望在專業教學中加大崗位技能訓練的力度[1]。

3校企協同育人，共同實現人才培養目標

3.1“學校+企業”雙元人才培養模式構建

1）校企雙方共同制定人才培養標準。圍繞“工商企業管理專業到底培養什么樣的人才”這一主題，邀請了包括北京交換空間永川分公司、重慶智匯人才開發有限公司在內的10余家企業的管理者代表參與學院人才培養方案的修訂工作，最終形成了以質量管理內審員和人力資源管理師（四級）為培養標準的人才培養方案[2]。2）校企雙方共同建設課程資源。為了進一步完善課程教學標準，使課程內容更貼近企業實際，邀請了多家企業的管理人員參與專業課教材的編寫和在線課程建設，豐富了教學資源[3]。3）校企雙方共同實施人才培養方案。在工商企業管理人才培養方面，實行“雙導師”制，即每個學生在校學習期間由學校專業老師和企業老師共同指導，理論學習任務由學院老師負責，崗位實踐任務由企業兼職教師負責。“雙導師”制度的推行，讓學生在知識學習和崗位實踐能力兩方面都能得到有效提升。

3.2校企協同完成專業課程的教學任務

1）專任教師完成理論課程的教學。結合各專任教師的理論素養和專業特長，《管理學原理》《員工關系管理》等理論課程的教學大部分由學院的專任教師來完成。2）學院專任教師與企業兼職教師共同完成理實一體化課程的教學。對《人力資源管理概論》《現代企業管理實務》等理實一體化課程的教學任務，由具有三年以上企業管理經驗的專任教師和企業兼職教師共同完成。3）企業兼職教師完成實踐課程的教學。為了有效縮短學生所學知識與企業實際崗位的距離，構建了一條“企業認知實習—校內實訓—企業實踐調研—多崗位實踐—專業崗位實踐—頂崗實訓”的實踐貫通途徑。①專業認知實習：第一學期的學習中，安排學生到重慶智匯人才市場、北京交換空間永川分公司等企業的行政及人事崗位進行為期2天的參觀學習，讓學生對專業崗位有一個初步的了解。②認真做好校內實訓工作：第二學期的學習中，充分利用學校現有的綜合實訓室及“HR”實訓軟件，完成“員工招聘與培訓”的校內模擬實訓任務。③企業實踐調研：第三學期的學習中，對難度較大的《績效與薪酬管理》《員工關系管理》等專業課程的學習，實行了“企業調研”的實踐教學方式。④多崗位綜合實訓：第四學期的學習中，為了增強學生的崗位實操能力，安排學生到永輝超市股份有限公司、重慶智匯人才開發有限公司等校外實訓基地的行政、人力資源管理、營銷管理等崗位進行多崗位多角色實訓，進而鍛煉學生的崗位適應能力。⑤專業崗位實踐及頂崗實習：第五學期的10周以后及第六學期，安排學生到校外實訓基地，或者到校園專場招聘會的部分單位進行專業崗位實踐及頂崗實習，讓學生真正融入企業的崗位實踐工作，實現所學與所用的有效對接[4]。

4結束語

校企協同育人成為高等職業教育人才培養的時代所需，只有校企雙方共同制定人才培養標準，不斷完善校內外實訓條件，才能讓學生在學習理論知識的同時，零距離接觸企業實踐工作崗位，真正實現學以致用。

參考文獻：

[1]李東升.構建高職教育校企合作平臺的幾點考慮[J].常州工程職業技術學院學報,2008(1):8.

[2]單作民.校企合作背景下高職學生管理制度變革研究[D].南京:南京師范大學,2014.

篇5

1. CDIO教學模式

CDIO即為Conceive、Design、Implement、Operate，分別為構思、設計、實現與運行。第一步為構思，主要內容為明確客戶需求，考慮企業技術、戰略與規定，制定商業計劃;第二部為設計，主要內容為進行創作設計，制定計劃、創造圖紙、描述產品;第三步為實現，完成從設計到實現的過程，其中包括軟件設計編程、硬件制造、設備測試;第四步為運行，實現產品的價值，滿足用戶需求，對系統后期進行維護、改造與回收。CDIO教學模式的理念來自于“做中學”教學方式，主要強調凸出學生的本能與興趣，從實踐中學習，從實踐中獲取經驗[1]。讓學生能夠在CDIO教學模式下獲得較強的自學能力、團隊合作能力與組織溝通能力。CDIO教學模式展現了與傳統模式不同的知識傳授教學方法，其是一種基于問題，主動探索實踐的教學模式，不單單可以提升學生的獨立思考、獨立解決問題的能力，同時還可以讓學生在學習過程中獲得實踐能力與交流能力。

2. 基于CDIO模式下的企業管理專業實踐教學

2.1教學內容的組織

CDIO教學模式將能力、社會需求與知識點融為一體。在企業管理專業人才培養方面不單單注重學生擁有基礎的理論知識，同時還需要學生滿足社會對企業管理人才的需求，注重提升學生的實踐綜合能力。基于CDIO教學模式下“做中學”的理念，教學內容方面更加側重提升學生的職業能力與綜合能力，因此教學內容的組織與進行可以從以下幾個方面開展：第一，系統講述理論知識。根據企業管理的教學內容模塊進行系統的知識點傳授，在課堂上利用案例教學法、分組教學法、任務教學法、項目教學法等多種教學方式，來提升學生分析問題，解決問題的能力。第二，關注培養學生的綜合能力。例如，在開展課堂教學中教師可以選擇使用案例教學法來提升學生的綜合實踐能力。教師可以在課堂上講解案例后，讓學生分為各個小組開展小組討論與發言，然后對學生的發言進行點評，最后針對案例進行綜合點評，以便讓學生可以有對照的意識到自己的不足與缺陷，以便更好的掌握相關知識點，深化對案例的理解程度。

2.2教學實踐開展

企業管理專業實踐教學開展的目的就是讓學生可以更早的接觸到企業工作中遇到的各項問題。在基于CDIO教學模式下，企業管理專業實踐教學可以按照“識崗―學崗―用崗”。首先，識崗階段。在這一階段中學生主要是要了解企業管理專業對應的崗位，并且掌握相關崗位的工作技能。學生可以進入企業參觀企業產品裝配現場、管理崗位模擬部門等，讓學生熟悉企業的運作流程。同時，學生還需要參與“對抗模擬實訓”、“企業經營仿真訓練”等模擬企業經營活動，完整真實的將企業的經營管理過程展現在學生面前，讓學生完成企業經營管理的團隊建設、物料采購、產品生產、市場廣告、銷售決策等環節，讓學生在企業經營管理的模擬工作中熟悉企業各個崗位的工作內容與能力需求[3]。其次，學崗階段。在這一階段中主要是培養學生核心崗位能力，在學習企業工作實踐的過程中穿插理論知識，并且在課程完成結束后進行所有技能的整合訓練，以便讓學生掌握崗位的核心能力。最后，用崗階段。在這一階段中學生需要將在識崗、學崗階段中所學習到的知識融匯貫通，將零散的知識綜合起來，轉化為專業崗位能力。

3. 結束語

篇6

1高職工商企業管理專業學生職業能力構成

通過對用人單位招聘信息樣本的分析歸納，結合向企業等相關用人單位征詢的意見建議，將高職工商企業管理專業學生應具備的職業能力劃分為專業能力、通用能力和職業素養三個維度。專業能力包括專業知識以及專業技能。專業知識是學生在專業學習過程中形成的專業知識結構、專業學習能力。此處，專業技能專指從事某一具體崗位工作所必需具備的操作技能。通用能力包括溝通與人際交往能力、信息收集與分析判斷力、團隊協作能力、語言和書面表達能力、辦公軟件操作能力、學習能力、應變能力、工作適應能力、組織協調能力、抗壓能力等。職業素養主要包括品行、服務意識、責任心、工作態度、工作是否細致認真、是否具備吃苦耐勞的精神等。以上三個維度的職業能力中，用人單位更加看重的是畢業生的通用能力以及職業素養。

2高職工商企業管理專業學生職業能力的培養

高職工商企業管理專業學生職業能力的培養和提升僅靠高校一方努力是遠遠不夠的，需要政府、企業、高校和學生各方共同努力。

2.1政府與企業方面

政府主管部門作為政策的主要制定者與推進者，一方面應當致力于教育體制改革的深入推進，使高校能真正根據市場的需要來辦學和培養人才；另一方面應當建立健全相關政策法規，對校企合作培養機制、實踐教學基地管理、校企合作雙方的權利義務進行約束和規范管理。參加企業的實習實踐是提高學生職業能力水平的關鍵。但是，由于企業的目標與高校的育人目標之間缺乏有效的利益協調機制，企業方參與校企合作積極性不高。企業與高校合作開展“訂單式”人才培養，這是目前比較成功的合作形式。但是，這樣能夠雙贏的合作畢竟只是少數企業參與，目前很多高職院校的工商企業管理專業都建立了校企合作實踐基地，但真正能夠為學生提供實習機會的企業少之又少。要調動企業方參與校企合作的積極性，需要政府出臺相關政策，例如，對接收大學生實習的企業予以一定的政策支持和補貼等等。

2.2高校方面

高校是提升大學生職業能力的主戰場，高職院校工商企業管理專業應該不斷跟進企業用人需求，培養具備市場所需的職業能力，可以從以下幾方面著力完善學生職業能力培養體系：第一，加強學生職業素養教育。通過調研我們得知，企業非常看重大學生的品行、責任心等在企業中很難通過短期培訓形成的基本素養。高校可以邀請行業人士到課堂現身說法，讓學生了解企業對吃苦耐勞、勇于承擔、敬業愛崗和百折不撓等精神的注重；通過德育課程強化大學生的理想教育、道德教育、法紀教育；通過校園文化、班級文化和集體活動的形式，培養學生的職業素養。第二，突出以能力為核心的課程設計模式，推行以職業能力為導向的教學效果評價體系。由于工商企業管理專業的自身特點，容易造成理論講授上的空洞化。高職工商企業管理專業應根據用人單位需求，從職業能力分析人手，有針對性地設置相應課程，課程設計及授課的內容必須緊緊圍繞學生職業能力的形成過程來展開。要大膽改革傳統的考試考核方法和教學質量評價方式，把職業能力中所涉及的相關內容和技能分解為具體考核項目，以此促進學生職業技能的培養和形成。第三，加強校內外實踐基地和“雙師型”教師隊伍建設。高校在學生培養過程中，應積極建設校內外實踐教學基地，積極與企業進行合作，通過與用人單位形成長久的校企合作機制，為學生提供實踐機會，培養學生職業能力。此外，還可支持學生自行開辦模擬企業或創業，鼓勵他們參加社會實踐活動，直接參與企業的經營管理，鍛煉學生的職業能力。師資上，高校一方面可多渠道積極引進有實踐經驗的企業人士擔任兼職教師承擔一定的授課任務，加深大學生對實踐工作的認識；另一方面，要注重教師專業技術培訓，派送青年教師到企業進行實踐鍛煉，不斷促使教師改進教學方法和手段，在課堂教學中不斷加強核心職業能力的培養。第四，實行創業教育。以就業為導向的高職教育應注重學生的創業教育，高職院校可以通過開設創業指導系列課程，通過組織學生參觀、考察或短期服務于各類企業并開展社會調查等形式讓學生積累創業所需的知識和實踐經驗。對高職學生在校期間進行系統的創業教育及創業訓練能更新學生的擇業觀念，改變學生的擇業方向，培養學生的終身發展能力。

2.3學生方面

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關鍵詞：工商企業管理；創業教育；培養策略

文章編號：1004-7026（2017）19-0146-01中國圖書分類號：F272-4文獻標志碼：A

創業教育這一概念指的是通過各種教育手段培養學生的創業綜合素質，這些素質包括創業意識與思維、創業技能等，通過這種教育使學生能夠實現自己的人生價值，能夠為國家的戰略發展注入新的活力。工商企業管理專業與創業之間的聯系十分緊密，該專業的學習為學生實現創業的可能奠定了堅實的基礎，所以在該專業中開展該教育十分必要。

1工商企業管理專業教育中滲透創業教育存在的問題分析

1.1學校對創業教育缺乏清晰的認識

雖然各個高校都在積極倡導在學生群體中開展創業教育，但是學校對創業教育的認識卻不是十分準確，一些學校把創業教育與就業指導培訓混為一談，在對學生進行創業教育時，簡單的對學生進行國家政策、形式的宣傳，輔以就業技能指導培訓，學校更是很少從工商企業管理專業學生的需求角度出發開展創業教育滲透活動，所以學校所倡導的創業教育大多都是流于形式，沒有實際意義。

1.2課程設置不夠科學，師資力量不夠專業

由于受到學科定位不精準的影響，學校很難設置針對工商企業管理專業學生創業教育的課程，所以學生沒有辦法從學校那里接受到完備的創業理論知識。另外創業教育需要有理論和實踐知識都非常豐富的教師來指導教學，但是實際上學校給該專業配備的師資力量的專業程度并不是很高，根本無法滿足專業教學工作的需要，這也影響了創業教育在工商企業管理專業中的滲透效果。

1.3學校教育中缺乏實踐性

任何專業的教育都需要實踐環節來驗證理論學習成果，對于工商企業管理專業這樣實踐性很強的專業更是如此，但是學校往往不會給學生提供很多的實踐機會，即使有實踐的活動課程也是以觀察案例和重復模擬為主，最后導致學生的理論知識與實踐能力無法銜接，也就出現了工商企業管理專業學生創業成功的比率并不是很高這一問題。

2改進工商企業管理專業創業教育中存在的問題的途徑

2.1對創業教育的性質進行科學定位

首先高校要明確創業教育與就業指導的區別，二者受教育的過程不一樣，創業教育應該貫穿學生整個在校學習過程中，是一點一滴逐漸進行教育滲透的過程。就業指導一般是在學生臨近畢業以前，學校對學生開展的短期的就業培訓，不具有長期性。其次創業是學生自主創辦企業單位，在整個創業過程中學生有明顯的自主性，是行為的主體。就業則是學生積極的調整自身向用人單位或者勞動市場的用人需求靠攏，自主性明顯不同。

2.2設置科學的課程體系，加強創業教師隊伍建設

教師在指導學生創業的過程中起著很重要的作用，所以教師應該首先具備專業的理論和實踐知識，在此基礎上教師應該具有敏銳的洞察力，能夠了解某一領域目前以及未來的發展趨勢和社會需求，為學生提供精準的創業定位指導。學校方面也應該給教師更多專業化發展的機會，例如參加專業化的培訓會議或者到各大公司實地學習考察。

2.3改革教學方式增加學生創業實踐機會

在工商企業管理專業的教學中應該增加更多的實踐教學方式，例如采取實例教學、場景模擬和試營創業項目等方式增加學生的學習興趣，通過實際案例給學生提供創業方向啟發，獲得影響創業成功或失敗的可能因素，然后學生可以在教師的指導下運用現代化的科技手段進行虛擬創業，進一步提升學生的創業意識，最后是學生以小組為單位，接受教師或者自己選擇的創業項目進行創業活動實際運作，在鍛煉自己的創業能力的同時為畢業以后實際創業打下良好基礎。

結束語

在高校工商企業管理專業開展創業教育鼓勵學生積極創業，能夠在一定程度上緩解畢業生的就業形勢，培養學生的創業能力，提升自身綜合競爭力。所以我們應該從各個角度繼續努力，讓創業教育在工商企業管理專業學生實現成功創業的過程中發揮出更積極的作用。

參考文獻： 

[1]周儷.工商企業管理專業教育中滲透創業教育的探討[J].寧德師范學院學報（哲學社會科學版），2011（2）：102-105. 

篇8

【關鍵詞】高職 工商企業管理專業

教學改革

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06C-

0049-03

當前，高等職業教育工商企業管理專業教學基本上還是沿用傳統學科型教學模式，體現在以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心三個方面，這種傳統教學模式和方法都很難適應用人單位對人才的需求，傳統教學模式的改革已經迫在眉睫。對此，應根據時代的發展和工商企業管理專業的特點，對當前高職工商管理類專進行教學改革研究與實踐。

一、高職工商企業管理專業教育存在的問題

（一）人才培養模式欠缺靈活。現代教學的理念是“以人為本，因材施教”，而現在工商企業管理專業采取的培養模式比較單一，整齊劃一的課堂學習，成績好的學生感覺“吃不飽”，成績較差的學生感覺 “跟不上”，學生不能根據意愿選擇專業和課程，在專業選擇上缺乏自主性，嚴重挫傷了學生的學習積極性和創造性，無法完全適應當前出現的人才需求向高層次、復合型發展的方向。另外，專業設置的選修課種類少，忽視了學生的興趣及個體差異，導致人才培養同質化。

（二）課程設置和教學內容重規范、輕實證。工商企業管理專業受傳統教學影響較深，設置課程多以規范性知識為主，側重于定性分析的內容，缺乏實踐導向和應用導向，而在市場經濟中更多的是以定量分析為主，需要的是實證性知識。傳統工商管理類教材大都是從理論出發，由于調校的限制，實踐環節只能通過案例教學的方式，這是全世界工商管理類專業教學的都面臨的一個局限。

（三）缺少突出專業特色的精品課程。精品課程是體現當前倡導的新教育理念的示范性載體，是突出本專業辦學特色的標志，建設精品課程是提高專業師資素質的有力途徑，是推動實訓基地建設的加速器。各專業教師在授課上花費了大量的時間和精力，對于本專業的知識結構都有了系統和全面的認識，積累了不少專業知識相關資料和信息，但由于缺少激勵獎勵機制，各專業教師已習慣各自為政的工作方式，較難凝聚起各方面力量，有資源但沒有形成一個完整的課程系統。

二、高職工商企業管理專業教學改革途徑

（一）更新教育觀念，加強和引導職業教育意識的養成。為將高職教育新觀念、新體制、新方法貫徹到底，高職院校和其專業團隊教師必須把轉變教育思想，更新教育觀念放在第一位。在專業設置、教學活動、教學內容、人才培養目標等方面，高職教育要瞄準市場、面向行業、服務基層第一線，圍繞行業辦學，圍繞市場教育。堅持“以素質教育為主線，以能力培養為中心”的全面素質教育人才觀，克服片面強調業務素質而忽視思想道德素質、文化素質和身心健康的培養教育；克服過分強調知識的傳授和學習而忽視專業技術好能力的教育培養，既不能像本科、研究生教育那樣培養研究型人才，也不能像中職學校、技校、崗位培訓那樣培養技能型人才。要提高對教學質量的認識，樹立以適應社會需要、科技進步、行業發展為主要評價指標的教學質量觀，既不是“壓縮的本科教育”，也不是崗前培訓，而是以市場需求為導向，突出辦學特點，培養企業一線管理應用型人才，注重提高學生綜合素質，教會學生分析問題、解決問題的知識和能力。同時，各級地方政府應從財政，政策等各個方面加大對高等職業教育的支持力度，從社會輿論、政府引導等多各方面加強整個社會職業教育意識的養成，促進社會各界人士為職業教育群策群力。

（二）加強師資隊伍建設與引進，構建理實結合的“雙師型”教師隊伍。專業人才培養的核心是市場的需求，而實施培養過程的重擔落實在每位教師的肩上。為此，應從師資建設上下硬功夫，樹立“兩手抓”觀，積極培養“雙師型”教師，“引進來”、“走出去”相結合。工商企業管理專業高職教師理論知識要過硬，但實踐經驗也很重要。在師資隊伍建設上，應該改變過去重學歷、重職稱的做法，積極引進具有企業實踐工作經驗的一線人才充實師資隊伍， 對于實踐型人才，不應該過度強調職稱和學歷，優先看重實踐技能和技術。同時，理論教師隊伍也應該定期深入企業調研、學習或者兼職。通過多種渠道，構建理論與實踐兼備的教師隊伍，為專業教學打下堅實的基礎。要充分挖掘本專業團隊的人力資源，集中優勢，團結一致發揮最大力量，創造有利條件，促進青年教師成長。

（三）設計和完善“通用型與復合型”兼顧的新型人才培養模式。企業管理的知識架構包括的內容范圍廣，既涉及某一領域的專門技能，也需要對企業整體運營的通曉，所以工商企業管理專業既要有“專才”的觀念，也要有“通才”的理念。工商企業管理專業的人才培養應主要定位在基層一線管理崗位，各崗位的需求情況按企業的類型和工作需要可以分為三類：內貿企業多需要營銷人員；制造企業多需要倉管員、采購員、質量管理員、人力資源管理助理、會計；服務業多需要會計、文員助力等崗位。工商企業管理專業涉及的專業工作領域比較廣泛，沒有完全“對口”的崗位。但不管從事什么管理崗位，都有一個共同之處，即都是在支配企業的人、財、物等資源，因此應要求學生掌握一些共同的專業知識和能力，將管理學原理、人際溝通、基礎會計、經濟學基礎、辦公軟件應用、人力資源管理、管理心理學、市場營銷、生產運作與管理、應用統計、中小企業管理、財務管理和經濟法等作為專業必修課程，然后以職業群、崗位群為導向，根據學生個人可能的職業發展方向和興趣愛好設計專業選修課程。

（四）以素質教育和崗位需求為導向，構建新型多方向教學課程體系。教學課程內容是實現“培養經濟管理基層應用型、復合型人才”的人才培養目標的重要手段。構建新型教學課程體系應以市場為導向，加強課程的整合，突出應用性知識，優化知識結構，形成基礎寬厚、專業應用性強的課程體系。具體來說，針對以往學生知識結構與社會需求脫節、就業競爭力不強的問題，大學的六個學期的前兩個學期學習基礎課程，涉及經濟、政治、管理、數學、英語、計算機、美學、社會學等各個方面，旨在奠定學生廣泛全面的人文科學知識，引導和幫助學生發現專業興趣。從第三學期開始，學生根據前兩個學期的學習成績、興趣愛好和職業生涯規劃選定具體的專業方向（如市場營銷方向、連鎖經營管理方向、財務管理方向、人力資源管理方向等），并通過核心專業課程、專業必修課、專業限選課、公共選修課的設計、實習、技能實踐完成專業學習。這一模式可以使學生將所學知識串聯起來，在對專業掌握充分信息后再選擇方向，有效避免擇業時的盲目性，有利于學生個人未來的職業發展。

（五）以企業實際人才需求為目標，深化實施“四階段式”實訓模式。管理既是一門科學，也是一門藝術。科學知識是可以通過課程講授獲得的，而藝術層面的管理技能則需要實戰、實驗、經歷的積累，在實踐中學習和提高。學生通過進入企業頂崗實習，應該是一種較為理想的在實踐中培養業務操作和管理藝術的方式，但是，受企業規模、商業機密、學生安全、薪酬管理、紀律約束等多重因素的影響，企業很少愿意有組織地接受大批學生到企業進行管理業務上的實習。而即使學生自主找到企業實習，由于實習生的身份，并非正式雇員的身份，能夠接觸到的業務工作都是最基本的事情，花了時間、精力甚至金錢卻在管理技能上得不到提高。鑒于現實情況的限制，工商企業管理專業在校內的實踐環節應利用模擬的手段，進行業務和管理能力的提升訓練，實施“四階段式”實訓模式，即“感知實訓―理性深化實訓―專業綜合實訓―頂崗實習”四階段實訓。

1.感知實訓階段。由專業教師組織新生到企業進行“感性認知”，了解企業的組織基本構架、生產運營流程、員工崗位職責等，對企業有一個初步的認識。同時，借助企業經營管理模擬沙盤軟件，讓學生扮演企業經營的各種角色，承擔崗位職責，在“玩”中知道企業要“做什么”，初步體驗、感知企業經營與管理活動。經過這兩種方式的感性認知實訓，一方面，學生在學習課程和應用理論知識時，學習的興趣可以大大提升，并且會主動地學習自己所需要的應用理論知識，另一方面，教師在后續的專業課程中以學生做過的沙盤、看過的企業經營管理活動為背景、素材和案例，進行理論知識和方法的教學，由于學生有了模擬體驗的經驗基礎，有了對所學內容的感性印象，他們就會將老師講授的知識與感性印象聯系起來，帶著問題來學習，從而學會如何分析問題和解決問題，也更容易掌握所學的應用理論知識和方法，理解企業“做什么”、“為什么這么做”、“怎么做更好”等問題。

2.理性深化實訓階段。在學生學習了相關的課程后，掌握了具體的業務工作方法，學會了怎么做后，再次讓學生運用各類沙盤、教學工具、模擬軟件等實訓資源，模擬企業的生產經營管理活動，進行“理性深化實訓”。在實訓環節中，教師的身份從知識“講授者”向完成工作任務的“指導者”的角色轉換。如在第二學期學完基礎會計，用一周時間進行手工會計實訓，一周時間進行會計電算化實訓；在第一學期做過企業經營管理模擬沙盤的基礎上，在第三學期期末再做一次物理沙盤；在第三學期學完市場營銷課程后，利用寒暑假參加社會實踐，打寒暑假工。

3.專業綜合實訓階段。在學生頂崗實習之前，在第五學期開設“專業綜合實訓”。專業綜合實訓課程是以職業崗位群所需要的職業能力要求為依據，以工作過程為主線，以工作任務（項目）為核心，將職業技能和管理能力培養所涉及的理論知識、工作過程知識、操作技能有機結合的完整性、綜合性的實訓課程。通過仿真企業工作情境，模擬職業崗位，模擬企業真實的經驗管理過程，使學生身臨其境，讓學生熟悉企業經營運作的過程、了解企業各部門之間的內在業務關系，掌握各崗位職責、工作內容和業務流程，熟悉業務操作的細節與規范，提升職業素養，增強管理意識，提高管理能力，感悟管理精髓。

4.頂崗實習階段。在第六學期，學生與企業雙向選擇，以雙重身份，既是學生也是企業見習員工，進入企事業單位從事業務工作，到對口崗位頂崗實習，最終完成從學生向正式員工身份的轉換。

（六）建立集知識、能力、素養為一體的綜合評價體系。職業能力是在知識與工作任務之間形成的聯系，是課程體系改革的基本指南針。知識與實踐是不可分割的，學生在接受應用理論知識的同時，通過實踐訓練，找到知識與工作任務之間（下轉第60頁）（上接第50頁）的聯系，明確實踐性問題與工作任務的連接點。傳統考試和考核辦法已經與應用型人才培養目標不相適應，考核的僅僅是學生對知識掌握的熟練程度，這種考核方式會引導學生向應用型人才培養方向越走越遠，只看重書本內容的死記硬背，應付考試，忽視職業能力、職業素養的培養。學校應大膽改革考核評價體系，通過多種方式，全方位地對學生的應用型理論知識、職業能力、實踐動手能力、職業素養進行考核。

【參考文獻】

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[7]黃金火，馮建軍.高職教育“三位一體訂單式”人才培養模式的效果與問題探析[J].中國農業銀行武漢培訓學院學報，2009（2）

[8]禹利萍，岳志強.高等職業院校落實通識教育的路徑思考[J].教育與職業，2010（29）

[9]黃娟.淺析高職人才培養模式的內涵與構成[J].銅陵職業技術學院學報，2010（1）

【基金項目】2009年廣西新世紀教改工程“十一五”項目（2009B127）；2012年廣西高等學校優秀人才資助計劃項目（96）；2013年廣西機電職業技術學院科研項目[（2013）JG014）]

篇9

【關鍵詞】創業；素質教育；創業教育彈性學分制；“雙師型”創業導師團隊

2015年5月，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，全面部署深化高校創新創業教育改革工作。另據麥可思研究院的《2015年中國大學生就業報告》，2014屆大學畢業生自主創業比例為2.9%，比2013屆（2.3%）高0.6個百分點，比2012屆（2.0%）高0.9個百分點。其中，應屆本科畢業生創業比例為2.0%，比上屆（1.2%） 高了0.8個百分點；高職高專畢業生創業比例為3.8%，比上屆（3.3%）高了0.5個百分點。這表明，創業已然成為大學生的一股不可逆轉的潮流，并且，高職高專畢業生創業意愿更加強烈。作為與職業院校同樣培養高技能人才的技工類院校，也在積極響應國家號召開展各式各樣的創業教育。筆者就目前技工院校企業管理專業學生創業教育面臨的困境提出一些建議。

一、目前技工院校企業管理專業創業教育的困境分析

1.創業意識落后，僅僅把創業教育作為消化就業壓力的途徑

目前技工院校創業教育走入一個誤區，認為創業僅僅為就業服務，就業困難的學生才會走向創業這條路。這種思想造成學生在創業時過多考慮熱門行業而不是真正從自身興趣愛好和專業特長上考慮，也造成技工院校學生創業項目創新度不夠。但是我們看看全世界發達國家，比如美國、德國、澳大利亞和日本，則是把創業教育當做一種素質教育，它不是單純以就業為目的教育。它旨在將創業教育融入教育的方方面面，融入學生的成長過程，從而實現一種類似于終身教育的創業教育。以做到掌握創業的基本能力，能適應各種創業，而不是為了創業而學習創業。

2.教學模式單一落后

很多技工院校都將創業教育和就業指導課混為一談，只是簡簡單單用幾個課時的時間來組織學生來進行培訓，或者找幾個企業專家或創業成功人士來校開個講座就認為已經在進行創業教育了。在專業設置上沒有真正思考將現有專業課程和創業教育課程相融合，將創業需要的技能轉變為課程學習的內容。比如企業管理專業本身就要求學生具備對企業各個部門職能有基本認識，掌握相關知識。創業教育中涉及創業公司運行的全過程，包括市場分析、產品銷售、營銷策劃和客戶管理，這與企業管理市場營銷專業課程中的市場調查與預測、購買行為分析、營銷策劃、網絡營銷、客戶服務技能等課程本身就是相吻合的。但我們目前的教學方式還是專業課只上專業知識，創業課又將這些內容再上一遍，嚴重脫節和內容重復。課程評價體系也單一落后，還是以考試卷面分數為評價的單一標準。

3.創業教育師資不夠，教材不符合技工院校學生特點

目前技工院校從事創業教育的老師大部分是德育老師，不僅缺乏創業所需基本專業知識，而且缺乏創業經驗，對學生的教學還停留在紙上談兵的階段。所用教材大部分是國際勞工組織編寫的《創辦你的企業》系列或是國家勞動保障部門編寫的《創辦你的企業（大學生版）創業培訓手冊》。但是這兩套教材是社會培訓機構的創業教育教材或本科的創業教育教材，教材不符合學生的實際情況，脫離了實際的教育背景，降低的職業教育的效果。有的教材

還是把知識教育放在首位，不注重實際能力的培養，忽略了創業教育的實踐性特點和操作性的特征。

4.專業研發優勢不夠，難以形成技術壁壘

由于技工院校學生的特點是動手能力強、實際操作水平高，但是在技術研發上存在不足。通過筆者多次帶學生參加全國和省級比賽的經驗，在和大學生團隊競賽時，我們學生的創業項目明顯存在技術含量不高，核心競爭力不強的弱點。特別是企業管理專業學生，創業項目技術含量低，多集中在服務行業。

5.創業團隊組建隨意，專業同質化高

技工院校學生在組建創業團隊時隨意度很高，多數是從平時同學間的感情出發，選擇和關系好的同學創業，完全沒有考慮經驗、人脈、資金這些關鍵因素。這樣就造成團隊成員的年齡、專業、背景、資源很難形成互補，同質化嚴重。正是這種隨意性和同質化，造成在創業過程中團隊問題頻頻出現，直接影響到項目的運行。筆者曾經帶過一只學生隊伍參加比賽，整個團隊中沒有一個財務專業的學生，在制作創業計劃書時連最基本的成本核算和財務報表都沒有人會做。

6.創業比賽僅限于比賽，項目最終落地的很少

大多數技工院校學生參加比賽取得名次后，就將創業項目擱置一邊，沒有將項目轉化為創業行動的想法。究其原因，一方面還是我們的創業意識培訓不夠到位，學生沒有真的想創業，只是將項目作為參加比賽的工具，另一方面對于技工院校學生來說，他們如果真的想啟動創業項目還面臨資金、經驗、人脈等難題。而他們的年齡相對大學生來說較小，社會經驗欠缺，如果學校不去推動，最終再好的創意和項目只能不了了之。

要打破技工院校W生創業困境，就要打破以專業技能培訓為核心的人才培養模式，剝離掉創新創業教育的功利性評價，深挖創新創業教育的內涵，從整個人才培養體系的戰略視角出發，以培養創新能力為核心，以提升綜合素質為目標，讓學生具備在瞬息萬變的社會環境中實現自我價值的能力。所以我們要從創業意識、教學方法、師資建設等以下幾個方面來改進：

二、技工院校企業管理專業創業教育的建議

1.樹立正確的創業教育觀念，將創業教育作為素質教育和終身教育

技工院校首先自身要樹立正確的創業教育觀念，不再把創業當做解決就業的唯一目的。要引導學生要清楚的認識自己，分析環境，理智的選擇創業。要努力培養學生的正確的創業動機，并不是要對社會做出多大的貢獻或者是一步成為大企業家，要腳踏實地，合理的分析風險，先從基礎做起，努力成為小型的企業經營者。對于暫時沒有創業想法的學生要告訴他們作為一名企業的合格員工，也應該了解企業創辦的相關知識。灌輸給學生創業并不是馬上必須做的事情，而是在他們整個職業生涯當中也許某個機遇會觸發創業這件事，所以創業這個技能是終身需要的。

2.教學模式創新，創業教育課程和專業課程融合，推行創業教育彈性學分制

創新創業教育屬于交叉學科，具有綜合性高、實踐性強的特點。技工院校的創新創業教育需要融到專業教育當中，建立以真實項目為導向的創新創業型課程。將創業課程與企業管理相關課程進行整合和重建，形成了創業教育與企業管理專業教育兩者兼顧、互相滲透、深度融合的課程體系。比如商業計劃與營銷策劃融合、創業管理與企業經營管理融合、商業機會識別與市場分析融合、創業融資與營銷成本控制融合、創業風險控制與營銷風險防范融合等。

建立開放型學籍管理制度，探索實施創業教育彈性學分制，允許創業學生“創業工學交替”，分階段完成學業。

評價體系改變單一的卷面分數考核方式，考核主體改變單一的教師為主，應該以理論和實踐相結合，以市場調研報告、創業計劃書、創業實戰成果以及創業大賽成績等指標綜合考核學生的綜合能力。

3.建立“雙師型”創業導師團隊，根據企業管理專業特點撰寫校本教材

建立學校教師+企業導師的“雙師型”創業導師團隊，企業導師參與教學計劃和教學內容制定，參與理論課程和實踐課程教育，參與創業團隊的培訓、咨詢和輔導等工作。由于企業管理專業教師本身具備企業管理的理論知識，這些教師應該是學校創業教育的主體師資，應該鼓勵企業管理專業教師參加創業教育培訓、下企業實踐以及教師參與學生創業團隊進行創業。另外針對企業管理專業特點，在社會培訓教材和本科教材的基礎上編寫技工院校企業管理專業學生的創業校本教材。

4.創業團隊組建立足學校所有專業以及資源

企業管理學生創業團隊的組建不僅應包含本專業的會計、市場營銷、電子商務、物流等專業的學生，還應該發揮學校工科專業的優勢，吸納電子、機械、電氣等學生加入，增加項目技術含量，并且也歡迎其他專業老師加入創業團隊，增強團隊技術力量。除了學校資源，還應聯動校企合作單位，將技術項目快速轉化為生產力，利用企業資源，合作展開創業。

5.做好創業大賽項目落地的后續工作

從學校層面做好項目落地的后續扶持工作，加大資金投入，學校可設立學生創業基金、融資和孵化園房租優惠，并且幫助學生聯系企業投資，針對創業階段的各種問題，利用學校師資的力量進行診斷和解決。引導學生創業者形成創業者聯盟，定期進行交流考察等。

綜上所述，技工院校企業管理專業的創業教育不應再拘泥于以往的模式，而該走出一條新的道路，為國家培養更多的企業管理和創業的人才！

參考文獻：

[1]林翰雄.創業類職業技能競賽對高職院校實施創業教育的影響力分析研究.太原城市職業技術學院學報，2014年（2）：9-10；

篇10

【關鍵詞】企業管理模式 裝飾工程技術 教學探索

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）23-0026-01

中國在裝飾工程技術方面的專業型人才一直是處于非常緊缺的狀態，所以裝飾工程技術是各地院校比較重視的一項專業。由于目前中國基本形式的發展，裝飾工程技術與企業管理模式的結合運用成為各地院校教學探索的目標，但是目前基于企業管理模式下的裝飾工程技術專業的發展并不成熟，需要進行一系列的專業教學探索。

一 裝飾工程技術專業教學的發展現狀

據目前統計而言，中國的裝飾工程企業在市場上占據比重非常大，經過近幾年的快速發展已達20多萬家，從事裝飾技術的人員數量呈上升趨勢，部分院校已增設相應的裝飾工程專業課程，但由于學校中學生僅學習了理論知識和應用技術，在實際工程技術應用中缺乏相關的經驗，導致學生在就業渠道上受到限制，形成了裝飾工程技術市場缺乏綜合性人才，而多數此專業的畢業生無法正常輸送到就業行業的兩極分化的缺點，所以，目前裝飾工程技術專業教學中需要企業管理模式的參與，促進裝飾工程技術市場與專業的有機融合，以此拓寬學生的就業面。

二 企業模式管理下的教學探索

1.依照企業模式構建教學環境

各大院校是企業裝飾工程技術人才的培育基地，對裝飾工程技術專業的教學而言，企業管理模式的參與是重點項目，學生在學習過程中的實訓是提高能力的主要因素，因此教師在教學過程中可通過與相關企業的合作提高教學水平。

2.專業實訓基地的創建

裝飾工程就專業單純的教學理論對學生的實踐能力是沒有任何積極的促進作用的，所以，教學過程中需要創建裝飾工程技術專業的實訓基地，為保障教學工作的順利開展，教師可以針對校企合作企業的運行模式，在校園中模擬創建小型的企業基地，充分向學生展示企業管理的工作模式和工作流程，在加強學生對專業技術理解的基礎上，提高學生的動手和應用能力。

3.教學與實習相結合

在企業模式下的裝施工程技術的教學中，“教學與實習”的結合是全方面培養學生能力的基礎，裝飾工程專業教學中可安排好學生的在校學習進程，以在校學習的最后一個學年為實習期，依照學生在裝飾工程技術中不同分區的能力輸送到合作企業的崗位上，簽訂實習合同，在實習合同期滿后可根據企業與學生的意愿雙方進行選擇，如部分學生擅長空間設計，可將其輸送到校企合作的設計部門，這樣學生在校期間可學習設計知識以及積累實訓經驗，幫助學生更快地適應企業的生活。

4.企業參與教學的課程改革

根據裝飾工程技術專業的學生在合作企業單位中的表現，及時調整教學課程的改革方向。學校可以邀請校企合作的老師參與裝飾工程技術專業在教學上的課程改革，促進教學內容向實際化方向發展，以便在教學中更好的提升學生的運用能力，更好地適應企業的管理模式。

三 學生實踐能力的培養

在企業管理模式下裝飾工程技術專業教學中，學生實踐能力的培養主要取決于對相關崗位職業能力的教學方向，依據學生在裝飾工程技術專業的擅長學科進行職業能力的分析教學，可使學生的能力在企業中得到更好的發揮，所以，技術專業學習方向要依靠于崗位職業的發展方向。

基于社會、企業、學校相互作用的關系，我們要對裝飾工程技術專業中的教學體系進行完善，以社會的需求和企業的滿意度為目標，實行裝飾工程高端技能人才的培養，在教學模式下進入社會和企業的評價機制，將學生的學習考核以及實訓考核成績記錄到評價機制，以便提升學生在校期間的學習能力，提高學生在企業中的實踐能力。

四 結束語

在裝飾工程技術專業教學中，進行教學理念與教學方式的不斷改革，是為社會裝飾行業輸入人才的重要保障，而且課堂與企業的相結合，可以帶動學生的學習能力，加強學生對裝飾工程技術的理解，同時，可提高學生實際設計和操作的能力。

參考文獻

[1]趙志群.電職業教育與培訓學習新概念[M].北京：北京科學出版社，2012