導語：如何才能寫好一篇高二生物重點知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、細胞膜由雙層磷脂分子鑲嵌了蛋白質。蛋白質可以以覆蓋、貫穿、鑲嵌三種方式與雙層磷脂分子相結合。磷脂雙分子層是細胞膜的基本支架，除保護作用外，還與細胞內外物質交換有關。

3、細胞膜的結構特點是具有一定的流動性;功能特性是選擇透過性。如：變形蟲的任何部位都能伸出偽足，人體某些白細胞能吞噬病菌，這些生理的完成依賴細胞膜的流動性。

4、物質進出細胞膜的方式：a、自由擴散：從高濃度一側運輸到低濃度一側;不消耗能量。例如：H2O、O2、CO2、甘油、乙醇、苯等。b、主動運輸：從低濃度一側運輸到高濃度一側;需要載體;需要消耗能量。例如：葡萄糖、氨基酸、無機鹽的離子(如K+)。c、協(xié)助擴散：有載體的協(xié)助，能夠從高濃度的一邊運輸到低濃度的一邊，這種物質出入細胞的方式叫做協(xié)助擴散。如：葡萄糖進入紅細胞。

5、線粒體：呈粒狀、棒狀，普遍存在于動、植物細胞中，內有少量DNA和RNA內膜突起形成嵴，內膜、基質和基粒中有許多種與有氧呼吸有關的酶，線粒體是細胞進行有氧呼吸的主要場所，生命活動所需要的能量，大約95%來自線粒體。

6、葉綠體：呈扁平的橢球形或球形，主要存在植物葉肉細胞里，葉綠體是植物進行光合作用的細胞器，含有葉綠素和類胡蘿卜素，還有少量DNA和RNA，葉綠素分布在基粒片層的膜上。在片層結構的膜上和葉綠體內的基質中，含有光合作用需要的酶。

7、內質網：由膜結構連接而成的網狀物。功能：增大細胞內的膜面積，使膜上的各種酶為生命活動的各種化學反應的正常進行，創(chuàng)造了有利條件。

8、核糖體：橢球形粒狀小體，有些附著在內質網上，有些游離在細胞質基質中。是細胞內將氨基酸合成蛋白質的場所。

9、高爾基體：由扁平囊泡、小囊泡和大囊泡組成，為單層膜結構，一般位于細胞核附近的細胞質中。在植物細胞中與細胞壁的形成有關，在動物細胞中與分泌物的形成有關，并有運輸作用。

10、中心體：每個中心體含兩個中心粒，呈垂直排列，存在動物細胞和低等植物細胞，位于細胞核附近的細胞質中，與細胞的有絲分裂有關。

11、液泡：是細胞質中的泡狀結構，表面有液泡膜，液泡內有細胞液。化學成分：有機酸、生物堿、糖類、蛋白質、無機鹽、色素等。有維持細胞形態(tài)、儲存養(yǎng)料、調節(jié)細胞滲透吸水的作用。

12、與胰島素合成、運輸、分泌有關的細胞器是：核糖體、內質網、高爾基體、線粒體。在胰島素的合成過程中，合成的場所是核糖體，胰島素的運輸要通過內質網來進行，胰島素在分泌之前還要經高爾基體的加工，在合成和分泌過程中線粒體提供能量。

13、在真核細胞中，具有雙層膜結構的細胞器是：葉綠體、線粒體;具有單層膜結構的細胞器是：內質網、高爾基體、液泡;不具膜結構的是：中心體、核糖體。另外，要知道細胞核的核膜是雙層膜，細胞膜是單層膜，但它們都不是細胞器。植物細胞有細胞壁和是葉綠體，而動物細胞沒有，成熟的植物細胞有明顯的液泡，而動物細胞中沒有液泡;在低等植物和動物細胞中有中心體，而高等植物細胞則沒有;此外，高爾基體在動植物細胞中的作用不同。

14、細胞核的簡介：(1)存在絕大多數真核生物細胞中;原核細胞中沒有真正的細胞核;有的真核細胞中也沒有細胞核，如人體內的成熟的紅細胞。

(2)細胞核結構：a、核膜：控制物質的進出細胞核。說明：核膜是和內質網膜相連的，便于物質的運輸;在核膜上有許多酶的存在，有利于各種化學反應的進行。

b、核孔：在核膜上的不連貫部分;作用：是大分子物質進出細胞核的通道。c、核仁：在細胞周期中呈現有規(guī)律的消失(分裂前期)和出現(分裂末期)，經常作為判斷細胞分裂時期的典型標志。d、染色質：細胞核中易被堿性染料染成深色的物質。提出者：德國生物學家瓦爾德爾提出來的。組成主要由DNA和蛋白質構成。染色質和染色體是同一種物質在不同時期的細胞中的兩種不同形態(tài)!(3)細胞核的功能：是遺傳物質儲存和復制的場所;是細胞遺傳特性和代謝中心活動的控制中心。

篇2

一、明確復習目標，穩(wěn)步推進教學進度

學生從高二進入高三開始階段還是比較迷茫困惑的，多數同學并不了解復習所要達到的目標。因此，作為教師一定要提前做好功課，幫助學生樹立目標。

1.研究《考試大綱》和《考試說明》 進入高三一輪復習，由于時間緊，內容多，因此很多教師將注意力放在了復習進度上，但是我們知道，方向比速度更為重要。如何確定復習方向呢？這就要求我們教師要認真研究《考試大綱》及《考試說明》，明確高考的考試范圍和考試能力與要求，再結合歷年的高考試題，統(tǒng)計并確定出高頻重點考點。明年將是實施使用新課標以來的的第三年高考，考試內容和考試基本形式應該不會有太大的變動。通過研究上一年的《考試大綱》和《考試說明》以及近些年的高考題，我們明確了高考的考試范圍和重點高頻考點，在以后的一輪復習過程中，除了要注意各點面的復習到位，還要重點突破高頻考點。根據統(tǒng)計，我們將必修一的復習重點放在了細胞的結構和細胞的代謝兩部分，在細胞的代謝中，尤以細胞呼吸和光合作用作為重中之重。必修二的重點考點有：細胞的減數分裂及配子的形成過程、人類對遺傳物質的探索過程、孟德爾遺傳學實驗的科學方法、基因的分離定律和自由組合定律、伴性遺傳和變異在育種上的應用。而必修三的重要考點我們定在了動物激素調節(jié)、神經和體液調節(jié)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用、生態(tài)系統(tǒng)中物質循環(huán)和能量流動的基本規(guī)律及應用、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

2.研究高考試題。 通過認真研究近幾年全國及其他課改區(qū)的高考試題，明確高考對知識點怎么考。縱觀這些年的生物高考試題，明顯的特征是：重視基礎，突出主干；試卷趨于穩(wěn)定；強化對能力的考查；關注生物學現象。通過統(tǒng)計不難發(fā)現，高考生物題Ⅰ卷的六道選擇題往往涉及的范圍比較廣，這就要求我們一輪復習要全面，而Ⅱ卷的四道大題所考察的內容基本都是在代謝、調節(jié)、遺傳和生態(tài)四個部分，充分體現了高考重視基礎、突出主干這一特點。雖然每年高考試題的呈現方式多種多樣，但命題風格基本保持穩(wěn)定，突出對學生理解能力、實驗與科學探究能力、獲取信息能力和綜合運用能力的考察。我們通過對高考試題的分析，總結提煉出基本考試題型、考查知識的方式、以及解題方法技巧，及時地教給學生，對考綱中不作要求的內容不做深究，刪掉“偏題、怪題、難題”。把主要精力放在重點、難點、熱點知識上，以提高復習的準確性、目的性和有效性。

3.研究自己的學生。 教育是一項務實的事業(yè)，來不得半點虛假，一切方法中只有對自己的學生有用的才是最好的。由于年級有普通班和實驗班之分，同一班級內的學生又有差別，通過他們高一高二時的表現，給自己的學生明確定位，然后根據學生現有的實際情況合理安排教學進度和內容，再設置相應難度梯度的習題進行鞏固和訓練。

二、重視課本，合作學習

許多高三老師都感覺到原本在高一高二生動活潑的課堂到了高三一下子就變得死氣沉沉的了。教師滿堂授課很累，可是學生還是一臉的迷茫和困惑，不知道是否真的聽懂了。如何激發(fā)高三學生的求知欲，讓高三的課堂教學中也有動與靜、教與學的和諧，這是值得每一位生物老師深思的。由于理綜試卷中生物試題量相對較少，知識覆蓋面相對較窄，考查內容相對偏少，因此許多高三的學生不喜歡看教材，不重視基礎知識，只是一味做題，總是認為只有做題才能夠提高成績。其實高三一輪復習的目的是要把以前學過的知識條理化、系統(tǒng)化、網絡化，關注教材的細節(jié)知識點非常重要。在高三復習時，老師要盡量提前做足功課，通過仔細研讀《考試大綱》和《考試說明》，明確高考對每一知識點的考查要求，明確目標后再進一步指導學生仔細閱讀課本。在系統(tǒng)復習梳理知識的課堂教學中，我們可以采取一些積極有效的措施改善課堂教學氛圍，針對自己學生的實際情況，我在復習之前先讓學生自己看書，認真填寫練習冊上的知識梳理，在第二天上課時，學生對要復習的內容已有所了解，再加上教師的講解，同學也可以隨時提出自己不明白的問題，這樣整個課堂氣氛一下子就活躍了許多，如此學生便可以在相對輕松的環(huán)境中完成對知識的梳理和掌握。教師要幫助學生看好書本，吃透教材，找到復習中疏漏的知識點，創(chuàng)造高效的復習課。

高三生物一輪復習時，除課本知識外，還要注意從各種媒體中獲取重大熱點問題，如高濃度農藥蔬菜、河北昌黎粉條粉絲事件、速生雞問題、工業(yè)明膠膠囊、鎘米事件等與生物學科息息相關的問題，培養(yǎng)學生提取有效信息、編碼信息、遷移信息的能力。

三、強化訓練，提高知識遷移應用的能力

由于考試的時間有限，要想保質保量的完成試題，學生就必須按高考要求來強化訓練，探索最佳的解題方法，提升解題的速度和質量。強化訓練并不是要題海戰(zhàn)術，要有針對性，教師要充分發(fā)揮引導作用，通過認真研究高考試題，總結常考的知識點、常見題型、特點以及解題方法。教師要關注以下幾點：

1.精心挑選習題

精心挑選既符合新課標要求和高考要求又有益于培養(yǎng)能力的習題，做到難易適度，分層設置，以適應不同水平的學生。試題既要針對考點、熱點，同時又能鞏固本節(jié)課知識，還能將本節(jié)課的規(guī)律、方法進行舉一反三、拓寬應用。

2.細心講評練習

講評時應多評思路、評方法、評題型的特點、評失誤點、評拓展后的知識、能力生長點，要有目的性和針對性，重點放在分析題意、尋找突破點和思路、歸納方法、總結規(guī)律上。

高三教師應該堅持做到發(fā)給學生的試卷必需要收回，爭取全批全改，還要精心評講，這樣可以及時發(fā)現問題并予以糾正，引導學生養(yǎng)成細心、嚴謹、規(guī)范的解題習慣，引導學生注重解題思路，感知學科思維。在強化訓練過程中不僅僅是讓學生做會一道題，更應該是學會一種方法，通曉一類題，能夠舉一反三、觸類旁通、靈活應用。

3.依托練習，提升能力

新課改過程中高考對學生的能力要求有所提高，學習知識并不單單是為了做題，在做題過程中進一步鞏固知識、提 升運用知識解決實際問題的能力才是關鍵。在訓練學生解題時，教師要善于引導學生分析題意，找出解題的關鍵詞、突破點，運用貯存的知識，將它們加以遷移、轉換、重組，從而使問題得到根本解決。同時還要注意訓練學生用合理流暢的生物學語言進行書面表達，從而達到培養(yǎng)學生的閱讀能力、理解能力、遷移能力、獲取信息能力、解決實際問題的能力和實驗探究能力等各種能力的目的。

四、重視落實，加強復習時效

篇3

關鍵詞：高中生物教學；模型；方法應用

在多年的高中生物教學中，經常會遇到學生提出這樣的問題：“生物學應該怎樣學，那么多的概念如何記？”“為什么生物學知識總是顯得那么瑣碎、零亂，不像數學、物理等科目那樣有規(guī)律可循？”“我將概念和原理背得滾瓜爛熟，為什么到做題時還不會用？”

筆者認為，產生這些問題的原因之一是我們在教學的過程中忽略了生物學模型的存在，忽視了教給學生運用模型方法去理解生物學的概念，運用生物學原理，培養(yǎng)生物學能力。

一、問題的提出

在現代生物科學研究中，模型方法被廣泛運用，DNA雙螺旋結構模型的成功就是一個范例。在生物科學學習中，模型提供觀念和印象。認知心理學認為，人的知識經驗既包括概念系統(tǒng)，又包括表象。前者有概念、原理、規(guī)律、理論，后者的成分包含觀念和印象。當代不少學者都主張把表象看做一種符號要素，與語言等其他符號要素一樣具有抽象、概括、組合和再組合的功能，因而能構成思維的操作。因此，中學生物學教學的教學應努力將模型方法應用于課堂教學之中，以提高學生的科學素養(yǎng)和科學探究能力。筆者多年的生物學教學實踐證明，構建生物學模型有助于學生系統(tǒng)地、完整地學習和理解新知識，同時有助于學生運用生物學模型去解決生物學問題。

二.模型和模型方法在教學中應用的實踐

1.新授課中，應盡可能運用實物、標本、圖片、模式圖等實物模型或具象模型。

“形象大于思維”，新授課中，學生剛接觸生物學某一方面知識，就會面臨盡快記住大量概念，理解概念間的內在關系等諸多困難。出示模型既體現生物學學科特點，同時可以幫助學生認識事物原貌，有助于學生記憶、整理、理解和運用所學知識。高中生物教材中可向學生展示的模型大約有100個左右。比如有關細胞方面的模型就有：

圍繞模型組織教學更有利于學生掌握核心概念，理解重點知識，建立知識聯(lián)系。如圖1是單抗制備模型，通過對模型的講解，學生不但輕松了解骨髓瘤細胞、效應B淋巴細胞、雜交瘤細胞、細胞培養(yǎng)等概念，而且很快領會了單克隆抗體的制備過程。總之，以模型形式教學能更好地闡明生命活動規(guī)律，符合學生的認知規(guī)律，也有助于學生的記憶與理解，避免瑣碎感和雜亂感。

2.復習課中，根據事物的本質特征及內在聯(lián)系，構建一些抽象模型有助于理解生物知識間的聯(lián)系，做到融會貫通、牽一發(fā)而動全身的效果。

生命運動是自然界中最復雜的運動形式，模型有助于學生真正理解組成模型的各元素之間既是普遍聯(lián)系的，又是對立統(tǒng)一的矛盾復合體。如圖2：以“細胞”為核心概念以輻射的方式將“細胞的化學組成”、“細胞的結構和功能”、“細胞的分化、癌變和衰老”、“細胞的增殖”及“細胞工程”等內容有機地組織在一起，以一個抽象模型的形式開展教學，可以幫助學生認識細胞這一概念的實質，將相關知識點有機地聯(lián)系起來，實現對細胞相關知識全方位、多角度的認識。

學生對高二教材中有關高等動植物的有性生殖過程、個體發(fā)育過程感覺頭疼，因為課本中對這些知識是分散在幾節(jié)內容中講的，因為概念多，過程復雜，學生很難構建一個完整、連續(xù)的印象。很多概念間有些相似，稍不注意，就會張冠李戴，如：“極體”與“極核”，“胚柄”與“胚根”，“囊胚”與“胚囊”等。如圖3和圖4采用了過程抽象模型分別顯示高等植物和高等動物的一生。遵循事物發(fā)展的順序，以一條主線將一系列知識點象珠子一樣貫穿起來。使學生從總體上把握住這些知識。有效地掌握了知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別。收到了很好的效果。3.習題課中，應幫助學生學會運用熟悉的模型去解題，或根據題干所提供的條件主動構建模型解題。例如，“設計并制作生態(tài)瓶”制作的是一個活體實物模型，運用這個模型進行的是對生態(tài)系統(tǒng)運行的模擬實驗。在科學研究中，有時受客觀條件的限制，不能對某些自然現象進行直接實驗，這時就要人為地創(chuàng)造一定的條件和因素，就本題來說，一方面需要對生態(tài)瓶的組成成分、結構、環(huán)境、性能等做分析，另一方面需要對系統(tǒng)的能量轉換和物質流動狀態(tài)及其調控做分析。這對學生深入理解生態(tài)系統(tǒng)的結構、生態(tài)系統(tǒng)中的物質循環(huán)和能量流動的基本規(guī)律及其應用、生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性等，無疑具有重要的教育價值。模型方法解題，有助于學生展開思維，迅速把握題目的已知和未知條件。有助于學生看清題目所要考的核心知識，對題目進行歸類，能舉一反三，而不致于陷入題海之中產生無助感。如：（2003高考題）小麥品種是純合體，生產上用種子繁殖，現要選育矮桿（aa）、抗病（BB）的小麥新品種；馬鈴薯品種是雜合體（有一對基因雜合即可稱為雜合體），生產上通常用塊莖繁殖，現要選育黃肉（Yy）、抗病（Rr）的馬鈴薯新品種。請分別設計小麥品種間雜交育種程序，以及馬鈴薯品種間雜交育種程序。要求用遺傳圖解表示并加以說明（寫出包括親本在內的前三代即可）。此題難點就在要求學生自己去構建符合解題要求的親本雜交組合模型上！只要讀懂題意，是不難寫出親本組合類型的。小麥：第一代（P）：AABB×aabb馬鈐薯：yyRr×Yyrr親本雜交。

篇4

在教學改革叫天響的今天，由于高考制度現實的存在，升學率的衡量標準，在高考生物復習的過程中，事實上多數還是填鴨式的方法。由于生物的教師少，有的學校高一不開生物課，高二一年要將整個高中三本書學完（嚴格來說是教師要把內容過一遍，無考試、檢查），進入高三就要開始復習。一般的做法是整個復習安排兩到三輪：第一輪按章節(jié)把課本詳細地過一遍；第二輪分專題復習；第三輪主要是查漏補缺，強化模擬訓練。整個過程完全在教學進度的掌控之下，學生只能在教師高壓之下被動地接受。從每年的高考信息交流會、“廣一模”分析會交流了解到，除了廣州市以外，很多地方甚至是改革較為前衛(wèi)地方都一樣，只是五十步和一百步的差別而已。這種后果使學生的自主、創(chuàng)新、獨立的意識遭到極大的壓抑，得不到發(fā)展，更談不上終身學習習慣的形成。這是因為這高三的學習己經使他們失去了學習的興趣，乃至認為學習是不得已而為之。

“主導―主體”教學模式，其常用的教學方式有：拋錨式、探究式、概念圖式、問題式等。在高三第一輪復習“生物的新陳代謝”專題時，筆者根據教材內容靈活運用這幾種方法，取得較好的效果。

一、 “主導―主體”教學的實施步驟

1. 研究考綱，結合教材對知識進行重新整合，做好教學設計。

因為是高三高考復習，學生的時間有限，教學材料的選擇必須是在考試范圍內且是重點知識。為了避免炒現飯使學生討厭學習，選擇的材料盡可能地貼近生活并且是人們所熟知的熱點問題，以激發(fā)學生的學習興趣。因為講新課時有些知識是分散在各個章節(jié)里，沒有形成完整的體系，現在要對整個高中生物教材里的各個知識點進行系統(tǒng)化。

2. 針對不同的知識點選擇不同的教學方法，對不同的學生進行差異教學。

教無定法，如果所有的知識僅局限于某種單調的教學方法會使學生失去新鮮感，學習的興趣無法長時間的保持。同時進行分層教學兼顧各種層次的學生，針對不同層次的學生提其相應力所能及的問題，使基礎好的學生不覺得太簡單而感到沒意思，又使基礎較差的學生覺得有進步。不管是什么方法手段都要明確高考是學生的首要目標。

3. 營造良好的課堂氣氛，讓學生主動參與課堂教學，按計劃完成教學任務。

教師在課堂教學中要給予學生足夠的民主和平等，這樣才能使學生不受到師道尊嚴的影響，全身心的投入到學習中去。教師在教學過程中只要盡量做好導演工作只導不演，盡可能讓學生參與。有這樣一句格言：“只是告訴我，我會忘記;要是演示給我看，我會記住;如果讓我自己參與其中，我就會明白。”再就是要控制教學的時間，課堂做到亂而有序，不影響教學進度。

4. 做好教學評價和教學反思工作。

這一步必不可少。學生回答問題后不管對與不對，都要盡可能地尋找學生的閃光點，及時加以鼓勵。然后，針對存在的問題，既不夸大也不隱瞞，實事求是地指出學生的錯誤。這既是對學生的一種肯定，也是完成教學任務的一種保證。同時，教師也要做好教學反思工作，不斷總結，努力提高自己的教學水平。

篇5

開展相關培訓，使教師具備課例室應用技能

課例室建設完畢，我校先后開展了課例室使用技術的相關分級培訓，并讓教師分批參加房山區(qū)電子白板使用技術培訓，通過培訓讓教師初步掌握電子白板和課例室的使用技術，同時讓教師邊實踐、邊總結課例室的使用方法和經驗，從而達到熟練應用的水平。

利用課例室自動錄播功能，促進教師課堂自檢

課例室為教師們提供了一個展示自我、認識自我、反省自我的平臺。許多從業(yè)多年的教師在課堂教學中可能存在著或多或少的瑕疵而不自知。課例室恰恰能夠幫助教師們及時發(fā)現問題、解決問題。教師在課例室上完課后，每節(jié)課都有視頻存根，課下可以反復地觀摩，了解自己平常的教態(tài)、語言、肢體動作等，總結自身的優(yōu)點和不足，并及時采取相應舉措來調整教學方式。課例室的存在為教師更快速、更高效的成長與進步提供了便利的條件。有了課例室，就等于為所有的教師裝了一面“鏡子”。教師可以及時地發(fā)現問題、研究問題、解決問題，并實時對自己進行監(jiān)督。

利用課例室開展優(yōu)課評比，創(chuàng)造更多優(yōu)質課

根據教研組建設、教師自我發(fā)展等需求，開放課例室，提高課例室的利用率，從站位到走點，教師們反復研磨。為能夠查找到自身課堂教學中的不足，青年教師更是反復試講，并針對專家的反饋意見進行改進。“梅花香自苦寒來”，不斷的摸索實踐取得了顯著的效果。我校青年教師何志在 “2015年新媒體新技術教學應用研討會暨第八屆全國中小學互動課堂教學實踐觀摩活動”以及2015年全國NOC大賽活動中成績斐然，分別獲得北京市一等獎、國家級一等獎和特等獎。2016年，參加北京市可持續(xù)發(fā)展課堂教學案例競賽、首師大附校共同體“科學年”課堂教學實錄競賽的教師也是成績斐然。這使得學校在各級課堂教學實錄競賽中，取得了突破性的進展。

利用課例室的遠程教研功能，實現教育資源共享

根據教研組建設、教師自我發(fā)展等需求，利用校園網絡的優(yōu)勢，學校教師形成了教研組、學校、附校共同體、協(xié)同發(fā)展校等多個研究共同體。這使得教師的眼界變得開闊、思維有了深度、優(yōu)勢資源得到共享，青年教師得到迅速成長。例如，學校利用課例室開展附校共同體之間的視頻教研交流活動，大大提升了校際間的教研效率。

為了初三、高三學生的學業(yè)提升，學校聘請了名校資深教師對學生進行考前輔導。學科教師不僅可以在現場和辦公室觀看，還可以在家中遠程觀看直播。學校將錄像上傳視頻平臺，讓教師、學生登錄平臺反復觀看錄像，不斷揣摩其中的精華，實現了教育資源的有效利用。

利用課例室視頻平臺，構建新型家校課堂

利用課例室視頻平臺和學校局域網的功能，我們實現了學校家長會主會場的音視頻對分會場的現場直播功能。這種新功能的嘗試突破了以往家長會場地、時間等多方面的限制，實現了時間、空間上的拓展。

利用課例室錄制微課，給學生創(chuàng)造自學空間

學生對網絡充滿著好奇和向往，作為教育者，應充分利用這一特點，讓學生知道網絡不僅僅可以用來游戲，也可以輕松學到知識；讓學生感到學習知識不是一定要面對著枯燥無味的書本，讓學生的求知欲和好奇感得到激發(fā)。微課不僅僅能體現教師的教學思維和教學設計，體現教師教學經驗和教學智慧，更重要的是，可以作為一個載體在網絡上分享各自的教學資源和教育智慧。例如，學校生物教師借著高二生物會考備考的機會，借助課例室錄播功能，將學科重點知識錄制成一系列10分鐘左右的專題復習、習題講解視頻。學生們可用手機、電腦、Pad登錄網站進行觀看。其中，復習課視頻：將知識點按照《會考說明》要求進行錄制，對學生易錯和易混淆的地方進行強化；習題視頻：將每個試題進行講解，學生可以根據自己的學習情況有針對性地觀看。有了這樣的視頻，基礎薄弱的孩子在家便能觀看學習，遇到難點可以及時停止，也可重復進行觀看，根據自己的時間進行學習。基礎好的學生也能根據自己的學習狀態(tài)調整進度提前學習，大大提高了學生的學習效率。

在課例室的使用過程中，我們還開展了黨課、專家講座等活動的同步錄制，最大限度地保留了資料。僅2017年上半年，學校錄播室累計錄課177節(jié)次，開展市區(qū)教研活動22場次。