導語：如何才能寫好一篇提高孩子的想象力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：寫作能力；評改；閱讀

前幾天有幸參加了實驗小學組織的作文展示課，從作文指導課到習作賞析課，我收獲頗豐。這幾位教師的課堂都很樸實，沒有過多的修飾，實屬于常態課，也正因為如此，才讓我覺得是真的不枉此行，學會了很多。尤其在一位骨干教師的小講座中，我更加明白了作文教學的重點在哪，我該怎樣去上好一堂習作課。以往都是只教不引，只關注孩子能不能寫出來，而不關注如何引導孩子去寫好作文，總會出現一種能不能寫好全在孩子，與老師無關的想法，所以這樣的習作課堂，不但老師覺得辛苦，孩子也覺得很累，還沒有什么成效。通過一天的學習，我也更加懂得只寫不評的作文就會成為死物，沒有生命的光輝，自然也就失去了它原來的意義。也是通過這一天的學習，我知道了，往往我們不以為然的評改，其實也是習作教學的重中之重。

首先是在作文評改上就存在著許多的問題。在傳統教學中我們往往利用作文課時間進行寫作練習，當學生交上作文之后卻總也不能及時評改，等到下次作文時講評，學生早已沒有了印象。這樣的寫作更改肯定是無效的，但是礙于工作繁忙，一直難以改變。又或者是學生寫完老師評，評完過后沒有任何意義，學生也從不關注教師的評語，作文下發的時候，學生也只是草草地關注一下自己的成績，從不查看老師都在哪些地方做了整改，哪怕是最后對整篇文章的總評，所以孩子們下次寫作的時候可能會出現和以前一樣的問題。

在平時的教學中，我們總說要發揮學生的主體作用，可是到底怎樣才能真正地發揮孩子的主體作用，這一直是個難題，尤其是習作指導課上，更難把握這個主體作用的發揮。一般的習作指導課，老師都會反復強調習作要求，告訴孩子寫作方向，很少為孩子提供一些有效的方法，更不用提讓孩子去評改習作了。在這一方面，我們都忽視了孩子的能力，或者是小看孩子的能力了，其實他們是能評改作文的，而且他們的話語往往是老師所說不出、寫不出的，這些話語往往也是孩子都能看懂，容易接受的話語。孩子會用他們的語言來告訴自己的伙伴什么地方怎么寫會更好。

同時學生在評改其他伙伴的作文時，將自己的收獲寫下來，伙伴的不足找出來，從小方向出發，他們也學會了最簡單的修改病句。只要我們先給孩子一定的評改方法，他們一定會做得很好。例如：把學生分成幾個小組，告訴他們評改可以分四個步驟，第一是要先通覽全文，找到文中的錯別字，用圓圈標記下來；二是要仔細讀文，找找文章里的病句，并幫其改正過來；當然光找別人的不足是不夠的，所以第三點就是要讓孩子找到文中寫得好的句子，比如用到的各種修辭方法；第四就是要讓孩子在這篇文章的最后寫上總評，可以提出還有哪些不足或者是寫寫評改了這篇作文有哪些收獲。如果遇到不懂的地方，小組成員之間也可以針對具體問題進行討論交流。其實只要教會了學生如何評改其他同學的作文，也就是在培養學生學會如何檢查自己的作文，如何修改自己的作文。每次評改完作文后，可以把學生評改較好的作文拿出來供其他同學參考。

讓孩子們參與到這個互評互改過程中來，這樣既能真正發揮學生的主體作用，又能提高學生的寫作能力，更重要的是還提高了學生的閱讀能力。因為在評改過程中，每位學生首先做到要認真閱讀其他人的習作，因為只有認真閱讀了，你才能真正地去評改別人的習作，說出的話語合情合理，這就在無形中讓學生養成了細心、認真閱讀的好習慣。除了這些，學生參與到評改中，也解決了在作文課上的枯燥和乏味，提高了學生在習作課上的學習興趣，有時候學生還盼望著上作文課，實現自己當“小老師”的愿望。

作為一名語文教師，我非常清楚寫作和閱讀是語文教學的兩大難點，而且閱讀和寫作是相輔相成的，所以想提高學生的寫作能力，就必須提高孩子的閱讀能力。如何提高孩子的習作能力呢？這個問題困擾了我很長時間，尤其面對生活在鄉村的學生，寫作能力的提高更是難上加難，所以我覺得還要做到具體問題具體分析。其實鄉村里的孩子面臨的問題就是缺少生活，不會在生活中觀察，語言表達能力差以及不良的寫作心理。遇到問題了也不知道該如何解決，所以這就需要我們老師來幫助孩子解決問題。缺少生活，那我們就幫助學生尋找生活，創造生活，比如可以帶領孩子參加一些課外活動，或者可以觀看一些視頻，再或者看一些相關書籍，還有一種方法就是，既然生活在鄉村，我們就應該學會利用這樣的自然條件，不時地帶領學生去觀賞自然風光，把自己喜歡的景色記錄下來。還可以讓學生把自己遇到的有意思、有意義的事情記下來，等到寫作文的時候就拿來使用。學生知道的多了，了解的多了，他們才能做到有話可說，有話可寫。但也就是因為生活在鄉村，所以有些孩子回家沒有時間看書，而且課外讀物也很少，這樣就可以提倡學生把自己家中的課外書帶到學校來，成立班級小圖書室，互相看書，這樣就可以解決課外書少的問題。在學校時，一般就是午自習時間來讀書，這樣也可以解決學生沒有時間讀書的問題。在孩子閱讀書籍的時候，讓孩子摘錄一些好詞佳句，積累好的語言，這樣孩子在完成自己習作的時候，才會讓自己的語言更加優美。平時再注重提高學生的信心，多看其優點，增強其信心，他們就不會對寫作文產生抗拒心理。我相信，通過師生的共同努力，學生會逐步喜歡閱讀，喜歡寫作。

作文教學是一門藝術，我們的語文教學要緊跟時代的發展，虛心教導學生，讓學生真正成為課堂的主人，讓他們做有心人，努力做到多觀察、多深入、多積累。要想真正激發學生的寫作興趣、寫作能力，就需要我們老師在作文教學中不斷地追求、探索，不斷提高自身的作文教學能力，努力為孩子營造一個快樂、和諧的作文課堂。

參考文獻：

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）1A-0093-01

孩子的生活充滿想象和創造，他們喜歡在自己童真、童趣的世界里自由翱翔。孩子的想象是不受限制的，他們敢于想象，勇于創造，他們會將自己所思、所想以繪畫的形式表現出來。《幼兒園教育指導綱要》提出：幼兒的創作過程是他們表達情感的重要方式，教師應支持幼兒富有個性和創造性的表達，克服過分強調技能技巧和標準化要求的傾向。幼兒期是孩子創造力和想象力發展最為迅速的時期，在繪畫過程中，孩子不只是簡單的模仿，簡單的掌握繪畫技能，更重要的是在繪畫活動中激發創造力和想象力，豐富他們對世界的認識和情感體驗。如何培養孩子的創造力和想象力呢？

一、通過觀察提高孩子認識事物的能力

著名的教育家陳鶴琴說：“大自然和大社會是我們的活教材。”他主張讓孩子多到大自然中去學習，獲取直接的體驗。孩子繪畫的素材來源于生活，他們對周圍的事物充滿著好奇與想象。教師要引導孩子將周圍事物大膽地在繪畫中表現出來，這就要求教師正確引導孩子觀察周圍世界，使觀察有目的、有計劃地進行。

例如，在觀察建筑的時候，可以從它的造型、層次、門窗等方面引導孩子觀察；在觀察植物的時候，可以從它的根、莖、葉、花托、樹冠、樹干以及根須等角度進行；在觀察動物的時候，可以對它的外形特征以及生活習性進行觀察；在觀察海、陸、空交通工具的時候，同樣可以從它的外形特征開始觀察；在觀察人物的時候，可以對他的外貌、頭發、衣著打扮等進行觀察。……邊觀察邊講解，使孩子對周圍事物有一個深刻的印象，從而豐富孩子的經驗，提高孩子對周圍事物的認知能力，為孩子的創作打下良好的基礎。

二、通過提問，激發孩子的創造力和想象力

在孩子的繪畫過程中，教師的語言引導十分重要。當孩子的創作畫面需要充實、完善的時候，教師可以說：“你想想還可以增添些什么？”“他和誰是最好的朋友？”“他喜歡和誰做游戲？”……在教師一次又一次的提問、追問下，孩子的繪畫內容會更加豐富，更加具有創造性。

在進行《貪吃的小貓》繪畫活動中，許多孩子根據自己的生活經驗畫出了小貓。可是只有簡單的貓形象，沒有創造和想象，整個畫面顯得那樣的單調和整齊劃一。于是我設置了這樣的提問：“小貓最喜歡吃什么？”“它想吃魚的時候表情是什么樣的？”“小貓吃完魚又是什么樣子的？”“小貓沒魚吃的時候又會怎么想呢？”……在教師的提示下，孩子們的畫面逐漸豐富，越來越具有想象力，整個畫面彰顯出孩子眼中的童話世界。

三、通過名作欣賞，使孩子獲取更多的創造靈感

孩子的創作靈感不僅來源于生活，來源于世界，還可以通過欣賞大師們的作品來獲取。引導孩子欣賞不同作家的創作風格、表現手法、表現形式、表現內容……通過作品給孩子強烈的視覺沖擊，讓孩子在邊欣賞邊思考的過程中獲取更多的創造和想象靈感。在欣賞的時候，教師的語言引導、提問、總結都能使孩子的觀察更加細致深入。

除此之外，我們還可以讓孩子在欣賞音樂的時候獲取創作的靈感。在欣賞音樂的時候可以讓孩子帶著問題去欣賞，“這段音樂里有什么？”“這段音樂給人的感覺是什么樣的？”……種種提問，讓孩子伴隨著音樂大膽想象，并且把自己對音樂作品的理解以繪畫的形式表達出來。

四、通過評價，培養孩子的自信心和表現力

作品評價是老師與孩子、孩子與孩子之間情感交流的重要部分，也是提高孩子審美能力和創作能力的重要手段。幼兒繪畫活動中的評價不是對幼兒的技能技巧進行評價，也不能簡單地用“像不像”“好不好”“對不對”的模式來評價孩子的作品。在評價孩子作品的時候，可以讓孩子用講故事的方式講述自己作品的內容。老師也可以根據畫面的內容創設問題情境：“你這幅畫畫的是什么呀？”“你為什么要這樣畫？”“你最喜歡你畫中的什么？為什么喜歡？”……在邊回答邊想象的過程中，孩子把自己的創作意圖大膽地展現出來。在孩子自主評價的過程中他們也找到了自信，找到了滿足和自豪感。孩子的審美能力、語言表達能力、想象力、創造力都在不知不覺中得到提高。

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如何培養寶寶的想象力

小孩子雖然沒有成人那么多的知識經驗，但卻可能更富有想象力，因為他們還沒有形成固定的答案與思維模式j、標準化、模式化、單一化恰恰是損傷想象力的武器。想象力成長所需要的土壤是寬容的、放松的、自由的與多樣的。因此，如果孩子對一個你早已有標準答案的問題思考時，請允許他“異想天開”。

孩子常把一根小棒當作調羹喂娃娃；常把一個小盒子“嘟嘟嘟”當作小推車；常夢想自己在月亮上蕩秋千；常在樹上畫滿雪糕……他們的想象充滿了幻想，豐富而大膽，所以，無論孩子的想象有多離奇，成人一定要保護孩子想象的欲望，鼓勵孩子大膽想象。

給幼兒講故事可以把他們領入一個新奇的世界。鼓勵孩子對這些故事發表自己的意見，或者想想故事中的主人公能用什么辦法來擺脫困境。等到你的孩子已經熟悉了許多故事之后，你就可以試著和他一起來編你們自己的故事了。

多為孩子提供各種不同游戲的材料和玩具，鼓勵孩子去做相應的游戲，產生相應的想象，做手工也是一種好方式。給孩子提供足夠的手工材料，如：顏料、蠟筆、剪貼，各式各樣的盒子和膠水等。讓孩子在制作過程中加工、制造、想象。

啟發想象力的小游戲

準備一張紙，教寶寶將紙卷成圓筒狀，當望遠鏡一然后，教寶寶拿著自制的“望遠鏡”環視周圍的物體、由于有部分視野被遮住，家長可誘導寶寶對遮擋部位進行想象。

先用一條紗巾將寶寶的眼睛蒙上，然后在旁邊發出一定的聲響讓寶寶猜。比如，拍手的聲音，跺腳的聲音，搖鈴鐺的聲音等等，看寶寶能猜對多少。在猜聲音的過程中，孩子的推理能力和想象力會得到提高。

給寶寶播放童謠的錄音，讓他隨著節拍做律動，寶寶可以根據自己的感受做律動，也可以跟隨錄音哼唱。這不僅可以培養寶寶的節奏感，還有助于提高孩子的想象力。

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本本主義（抄襲兒童畫教材形象，以簡筆畫為甚，造型刻板、表現平淡，忽略了個性表現，缺少真情實感及想象）、機會主義（你畫我也畫，為獎狀畫、為成為“星星”畫，那里熱那里畫）、機械主義（照抄生活現象，感受、體驗缺少升華、提高，表現往往刻板單薄、缺少想象和藝術夸張手段的運用，就事論事、味同嚼蠟，缺少創意）、改良主義（忽視生活感受、從里核到表皮通通拿來，先找命題、再找資料，生搬硬套、霸蠻組合），結果培養出的都是一些技能型、模仿型、重復型的小大人，一味地模仿成人的畫或生搬硬套，缺乏創造性，遮掩了想象力，孩子畫得很累，美術活動成了一種照抄的課程，喪失了童趣，喪失了歡樂。心理學研究表明，幼兒往往是通過看、摸、聽、嗅等一些初級認識手段來了解事物，了解世界的。黑格爾在他的《美學》中指出：“最杰出的藝術本身就是想象。”所以在美術活動中充分發揮孩子的想象力，培養孩子的思維能力，提高其藝術修養，是一件意義重大的工作。

一、在活動中萌發孩子的想象意識

想是動詞，就是動腦筋，頭腦用力去想；象，就是圖象、形象或畫面。想象就是靈視，是主觀靈性的東西，想象的空間具有無限性。想象是不受自然知識、科學定率、傳統觀念、道德習慣、規則制度等的限制，也可以打破現實物象中的真實限制，決不是現實的機械翻版，因此教師不能以像不像來評價孩子的作品。孩子的作品中想象成分的多少很大程度上取決于教師的評價。教師這次以像不像為標準，下次孩子們的畫就都會向“像”靠攏，喪失了想象力。教師在繪畫活動中，可嘗試提出疑問讓幼兒改變思路肯定幼兒的想象，以避免形成一種僵化、固定不變的思維模式。例如：中班《太陽》繪畫活動中，教師可提出疑問“太陽都是紅色的嗎？”讓幼兒知道太陽光有七種顏色；用不同的墨鏡看可以看到不同顏色的太陽。當幼兒了解、嘗試了的時候，教師及時的加以肯定，就會發現幼兒選用了不同的顏色畫出了不同的太陽。隨即教師還可以提出疑問：“太陽一直是圓圓的臉嗎？”孩子們就會對太陽的外型進行裝飾：圓臉、長臉、三角臉、梯形臉、花型臉、長頭發、短頭發、卷頭發------通過教師對幼兒一些提問，幼兒展開了豐富的想象，并畫出了夸張、與眾不同的物象。教師肯定孩子的想象部分，孩子就一定會更加夸張，想象會隨之出現更加擴張。所以在繪畫活動中教師應多提問、多肯定幼兒，引導他們將現實的物象任意夸張、錯位、變形、組合、打亂、改動------從而萌發每個孩子的想象意識。幼兒的想象潛力是巨大的，他們天真的童趣，獨特的想法往往給人新的啟迪。

二、讓大自然啟發孩子的想象源泉

陳鶴琴先生認為“大自然、大社會是我們的活教材。”他主張讓孩子“多到大自然中去直接學習，獲取直接的體驗。”讓大自然啟發孩子的想象力。因此，教師應常常帶孩子走出活動室，看看美麗的花朵、摸摸大樹、觀察小動物等等，這樣孩子的興趣一下子就會被激活，想象也就隨之迸發。例如：大班畫《一片森林》的時候，就可以請孩子們到戶外觀察各種各樣的樹木，然后請幼兒自由講述他們看到了一些什么樣的樹，怎樣的樹干、怎樣的樹葉、怎樣的樹枝------通過幼兒的回憶再現觀察的物體，教師還可以通過圖片、幻燈片、錄像------等各種各樣的多媒體手段再總結歸納，并與幾何圖形、夸張變形等相聯系，使孩子了解到各式各樣的樹木之間的不同，但又有著共同的規律。利用活動，教師可以鼓勵孩子們按自己的想象創造出一幅關于樹林的作品。結果教師將會發現，孩子們畫出了千奇百怪的樹木，可能有人會說“怎么會有這樣的樹木”那又怎樣！不是有一句話是這么說的嘛：不怕做不到只怕想不到！在這基礎上，教師再可以請幼兒在自己畫的這片樹林里進行添畫，孩子們會更加興致勃勃。不光樹可以是我們不常見到的，動態的情景也可以是幼兒通過自己的想象畫出來的。當然動物園里機靈的猴子、威猛的獅子老虎、美麗的孔雀------也都是我們的活教材，看到這些可愛的動物，孩子們對它們形象的表現更為主動。在大自然中孩子們主動探索知識、積極參與活動，可見大自然不僅增添了孩子們的知識和經驗，也促進了他們智慧發展，豐富了孩子們的整個精神世界。

法國著名藝術家羅丹也有一句名言：“自然總是美的”。自然界的景千姿百態、斑駁陸離、紛繁變換、美不勝收。大自然是幼兒繪畫活動的最好課堂，欣賞大自然的景物為幼兒開啟了想象的大門，發現了美、創造了美。

三、調動各種感官培養幼兒的想象力

培養幼兒的想象力要培養他們的具體感，所謂具體感就是將模糊的稍縱即逝的表象、幻想，變成清晰的、具體的、永久保存的圖像，就是要把頭腦的想象具體的表現出來。怎么表現？也就是說出來、寫出來、畫出來。因此，教師就可以組織多種多樣、形式各異的活動，充分調動孩子的各種感官系統。

人的大腦信息百分之八十來源于視覺，“看”是幼兒認識世界的重要途徑，美術活動中觀察是極其重要的，通過觀察物象、再現物象、添畫、裝飾、想象、涂色，使幼兒的想象力、創造力得到進一步的發展。

讓孩子閉上眼睛聞各種各樣的氣味，邊聞邊想象，刺激孩子的嗅覺系統，然后通過交流，有各種色彩表達自己的感受。

在一個不透明的袋子里放上不同質地的、不同規則的物體，讓孩子摸一摸，刺激他們的觸覺系統，再通過教師的引導進行大膽的描繪。

放一段音樂，讓孩子們仔細傾聽，刺激他們的聽覺系統，讓孩子們用手上的繪畫工具表示聽到音樂后的感受------

這些嘗試將取得很好的效果，會充分調動孩子們的好奇心、積極性、探索欲望，培養了他們的想象力。

四、欣賞作品，激發幼兒的想象力

幼兒的繪畫作品是充滿個性化的，其中有許多值得相互學習觀摩的部分，從中可以激發起幼兒另外的想象力、創造潛能，因此教師應有目的的引導幼兒向同伴學習也是十分重要的。具體的做法：及時地介紹幼兒有創意的表現，引導幼兒在學習的基礎上想象創造。在幼兒完成作品后，教師可把幼兒的作品全部拿出來展覽，引導幼兒樂于觀賞，能在別人的作品中尋找、發現優點。

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著名教育家陳鶴琴先生的“活教育”原則中認為“凡是兒童自己能夠做的，應該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應該讓他自己想。兒童自己去探索、去發現，自己所求來的知識才是真知識，他自己所發現的世界才是真世界。”而現在很多人將兒童美術教育簡單的理解為教孩子“學畫畫”，即由不會畫到會畫、由畫不像到畫得像。有一則這樣的事例：一位國內重點小學的學生，移民到美國。上第一節美術課，教師要求他們畫一顆圣誕樹，這位中國小朋友的畫技讓美國教師和小朋友都很驚嘆，因為他畫得太像了，跟墻上貼的一模一樣。可是當教師要求他自己創作一幅時，這位小朋友卻搞了半天也無從下筆。這位同學的美術水平在國內學校算比較可以。人家評價我們“中國小朋友臨摹能力強，但創造能力差。”

為什么會出現這種情況？有如下幾個因素。社會因素：人們習慣以“像不像”來評價孩子一幅畫的好壞，而忽略了孩子的身心發展和認知事物的關系。教學問題：許多教師上美術課，因缺乏資料或圖省事只教學生臨摹作品，還有家長過早給兒童買來臨摹的畫冊，局限了學生的思維發展。心理學研究表明，兒童往往是通過看、摸、聽、嗅等認識手段來了解事物，了解世界的。黑格爾在他的《美學》中指出：“最杰出的藝術本身就是想象。”所以在當前美術活動中充分發揮孩子的想象力，培養孩子的思維能力，提高其藝術修養，是一件意義重大的工作。

一、了解兒童，在生活中萌發想象意識

想象是不受自然知識、科學定率、傳統觀念、道德習慣、規則制度等的限制，也可以打破現實物象中的真實限制，決不是現實的機械翻版，因此教師不能以“像不像”來評價孩子的作品。孩子的作品中想象成分的多少很大程度上取決于教師的評價。教師這次以“像不像”為標準，下次孩子們的畫就都會向“像”靠攏，喪失了想象力。教師在繪畫活動中，可嘗試提出疑問讓學生改變思路肯定他們的想象，以避免形成一種僵化、固定不變的思維模式。如畫《游太空》，可以先對學生設問：今天我們要到太空去遨游，你們準備怎樣上太空呢？請每個學生不要忙著回答，多動動腦筋，然后，將各自的想法畫下來。這時，就會發現有多種多樣情景：有的學生坐太空船；有的乘坐熱氣球；有的插上一對大翅膀飛去；有的用長長的天梯……總之，十個同學有十種獨特的想法，都是屬于他們自己的畫。通過教師對學生的繼續提問：那么，我們到了太空又看到什么了？他們展開了豐富的想象，并畫出了夸張、與眾不同的太空物象。教師肯定孩子的想象部分，他們就一定會更加夸張，想象會隨之出現更加擴張。所以在繪畫活動中教師應多提問、多肯定學生，引導他們將現實的物象任意夸張、錯位、變形、組合、打亂、改動……從而萌發每個孩子的想象意識。兒童的想象潛力是巨大的，他們天真的童趣，獨特的想法往往給人新的啟迪。

二、利用大自然的活教材，啟發兒童的想象力

著名教育家陳鶴琴先生認為“大自然、大社會是我們的活教材。”他主張讓孩子“多到大自然中去直接學習，獲取直接的體驗。”讓大自然啟發孩子的想象力。因此，教師應常常帶學生走出教室，在校園里尋找美麗的花朵、摸摸大樹、觀察小動物等等，這樣兒童的興趣一下子就會被激活，想象也就隨之迸發。例如：學習《鮮花的世界》，就可以請孩子們到戶外搜尋各種各樣的鮮花，然后請他們自由講述看到了一些什么顏色、怎樣的花、枝葉怎樣等，通過學生的回憶再現觀察的物體，教師還可以通過圖片、實物投影、電腦等各種各樣的多媒體手段再總結歸納，并與幾何圖形、夸張變形等相聯系，使孩子了解到各種各樣的花朵之間的不同，但又有著共同的規律。利用活動，教師可以鼓勵孩子們按自己的想象創作出一幅關于鮮花的作品。結果教師將會發現，孩子們畫出了各種各樣的鮮花。在這基礎上，教師再可以請學生在自己畫的作品進行添畫，孩子們會更加興致勃勃。不光鮮花是我們常見到的，動態的情景也可以是兒童通過自己的想象畫出來的。當然動物世界里各種不同的動物也都是我們的活教材，看到可愛的動物，孩子們對它們形象的表現更為主動。在大自然中孩子們主動探索知識、積極參與活動，可見大自然不僅增添了孩子們的知識和經驗，也促進了他們智慧發展，豐富了孩子們的整個精神世界。自然界的景象千姿百態、美不勝收。大自然是兒童繪畫活動的最好課堂，欣賞大自然的景物為學生開啟了想象的大門，發現了美、創造了美。

三、調動各種感官培養兒童的想象力

教師可以組織形式各異的活動，充分調動學生的各種感官系統。人的大腦信息百分之八十來源于視覺，“看”是學生認識世界的重要途徑。美術活動中觀察是極其重要的，通過觀察物象、再現物象、添畫、裝飾、涂色，使學生的想象力、創造力得到進一步的發展。讓孩子閉上眼睛聞各種各樣的氣味，邊聞邊想象，刺激孩子的嗅覺系統，然后通過交流，有各種色彩表達自己的感受。讓孩子親身摸一摸不同質地、不同規則的物體，刺激他們的觸覺系統，再通過教師的引導進行大膽的描繪。放一段音樂，讓孩子們仔細傾聽，刺激他們的聽覺系統，讓孩子們用手上的繪畫工具表示聽到音樂后的感受等，這些嘗試將取得很好的效果，會充分調動學生的好奇心、積極性、探索欲望，培養了他們的想象力。

四、欣賞作品，激發幼兒的想象力

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在新《幼兒園教育指導綱要》藝術部分中指出“尊重每個孩子的想法和創造”，繪畫活動是教育者啟迪幼兒心智，培養幼兒想象力的最佳手段之一。繪畫在幼兒想象的發展中有著不可替代的作用，是幼兒最喜歡表達內心情感的一種表現形式，幼兒繪畫可分為三個階段：涂鴉期、象征期、形象期。

一般兩到三歲的處于涂鴉期的幼兒都愛拿他們能接觸到的工具，如：蠟筆、鉛筆、粉筆，甚至是樹枝等，在能留下痕跡的平面材料上又涂又畫，這些他們隨手畫出的線條雖是雜亂無章的，成人在觀看這種作品時，如果離開了幼兒的語言解釋，一般是無法辨認其代表什么，但是，涂鴉期的兒童作品也是其生活經驗和審美情感的反映，也是孩子們最寶貴想象力的表現形式，同時還可以鍛煉他們手的靈活準確性，為以后真正的繪畫打下基礎，而我們要做的只是誘導他們去涂鴉、去畫，并且為他們提供較充足的物質條件及寬裕的活動空間，鼓勵他們去涂、去畫，利用兒童繪畫敏感期開展孩子的想象力，培養這一點尤為重要。

涂鴉期的孩子根據其年齡和認知特點不同表現出來的涂鴉期作品也有所不同，可以分為無意識的涂鴉期和有主觀表象特征的命名涂鴉期兩個階段，這兩個階段都屬于幼兒的繪畫敏感期，孩子的每一個成長階段都有其特定的感官發展敏感期，孩子的智力發展也伴隨著這些特殊的敏感期飛速地發展著，處于涂鴉期的孩子智力發展逐漸快速提高，所以作為家長以及幼兒教育工作者，我們需要及時把握好幼兒的這個涂鴉期，恰當地發展孩子的想象力、創造力以及其他多種感官能力。

在繪畫敏感期，孩子們的繪畫表現之外體現的更多是其語言智力的發展，更多的是可貴的想象，這時候的涂鴉繪畫僅僅是符號、圖示語言，他們的涂鴉作品我們不可能用成人的眼光去判斷，而應該學會聆聽，處于繪畫敏感期的孩子們的涂鴉是一個神奇的童話世界，折射出兒童天性的爛漫可愛，我們在孩子的繪畫敏感期要學會去讀懂孩子，給孩子一些幫助和刺激，誘發其內心的感覺、思想更加成熟。

如果要求這個時期的孩子畫什么像什么，結果不但會使孩子討厭畫畫，還破壞了他們的成長機制。對于這一時期的孩子，教育的意義是幫助他們成長而不是教給他們什么。這個時期我們需要去對兒童進行幫助，而不是按照我們設計的教育模式去對兒童進行教育，這樣我們才可以尊重孩子的發展特點，促進其想象力的發展以及其他心智能力的提高。

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聽覺系統是人體不可缺少的重要組成部分，幼兒期聽力的訓練對幼兒腦部開發起著非常重要的作用。一個人能力的發展并不是單一性的，然而，通過聽力訓練可以培養幼兒的思維能力，可以培養幼兒的專注力、語言表達能力，增強幼兒的自信心和膽量，從而達到腦開發的目的。

常聽老人講：“人越呆越懶，腦越用越靈”。這句話非常有道理。有一次，我帶女兒出去散步，一輛救護車從我身邊駛過，我并沒有在意，女兒拉拉我的手說：“媽媽，這輛車的喇叭真好玩，一個勁兒地說‘來了，來了’。”我非常驚奇，沒想到孩子會有這樣的想法，我告訴女兒那是救護車，有人生病需要急救時，醫院就派救護車去接病人，為了讓其它車輛知道有急救任務給他讓路，所以就要用這個喇叭。通過這件事后，我開始利用聽力訓練培養幼兒的思維能力。

二、 聽一聽，說一說，學一學

在日常生活中，收集各種各樣的聲音讓幼兒去感受、體會這些聲音。為了培養幼兒對聲音的興趣，我將孩子們喜歡的一些小動物的聲音錄下來，放給小朋友聽，孩子們非常安靜，認真地聽。當我問他們是否知道是什么動物的叫聲時，每個孩子都非常興奮，爭先恐后地回答我提出的問題，并能形象地模仿出小動物的叫聲，孩子們通過參與這些活動，使自己興奮起來，充分發揮想象力，想象出很多動物的叫聲，而且有的孩子還說：“動物的叫聲就像人在說話，這就是動物語”。我明白孩子的意思，他想說的就是動物與動物之間的溝通，就像人一樣有它們自己的語言。

三、 通過聽力訓練，充分發揮幼兒想象力

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幼兒常常是不由自主地尋找一切可以涂畫的工具和材料，在桌子上、地上墻上甚至于自己的身體上進行涂鴉。為什么幼兒有如此強烈的繪畫表達欲望呢?幼兒究竟是為了什么而畫？許多幼兒教育學家和美術教育研究專家對這個問題進行了研究。有人認為這一切都源自人類本身的驅動，是一種天性和本能；有的認為是出于表達情感的需要。雖然理論有所不同，但我們可以看到：繪畫給幼兒帶來無限快樂不全是繪畫的結果，而是幼兒在隨意涂抹的過程中擺動手臂在紙上流下的痕跡和表達自我的過程，在這自我發現的過程中，幼兒獲得了滿足。

一、在美術活動中萌發孩子的想象力

想，就是動腦筋；象，就是圖像、形象或畫面。想象就是主觀靈性的東西，想象的空間具有無限性。想象是不受自然知識、時間空間、規則、現實世界等的限制，因此教師不能以像不像來評價孩子的作品。孩子的作品中想象成分的多少很大程度上取決于老師的評價和引導。教師這次以像不像為標準，下次孩子們的畫就都會向“像”靠攏，喪失了想象力。

二、在大自然中引導孩子展開想象的翅膀

教師應常常帶孩子走出教室，看看美麗的花朵、摸摸大樹、觀察小動物等等，這樣孩子的興趣一下子就會被激活，想象也就隨之迸發。例如：大班畫《美麗的秋天》的時候，就可以請孩子們到戶外觀察各種各樣的秋天的景物，然后請幼兒自由講述他們看到了一些什么樣的樹，怎樣的樹葉、怎樣的野花、怎樣的果實――通過引導幼兒的回憶再現觀察的物體。結果教師將會發現，孩子們畫出了千奇百怪的樹木和落葉。樹木花草這些自然景物是我們常見和可以再現的，動態的情景也可以是幼兒通過自己的想象并用畫筆表現出來。大自然不僅增添了孩子們的知識和經驗，也促進了他們智慧發展，培養了他們的能力,豐富了孩子們的整個精神世界。

三、在各種活動中調動各種感官培養幼兒的想象力

培養幼兒的想象力讓他們展開想象的翅膀要培養他們的具體感，所謂具體感就是將模糊的稍縱即逝的表象、幻想，變成清晰的、具體的、永久保存的圖像，就是要把頭腦的想象具體的表現出來。也就是通過孩子們自己的方式說出來、寫出來、畫出來。因此，老師就可以組織形式多樣、各種類型的活動，充分調動孩子的各種感官系統。

四、引導幼兒欣賞作品，激發幼兒的想象力

幼兒的繪畫作品是充滿個性化的，其中有許多值得相互學習觀摩的部分，從中可以激發起幼兒另外的想象力、創造潛能，因此教師應有目的的引導幼兒向同伴學習借鑒也是非常重要的教育方法。也就是老師在組織幼兒進行美術活動時及時地介紹幼兒有創意的表現，引導幼兒在學習的基礎上想象創造。在幼兒完成作品后，教師可把幼兒的作品全部拿出來展覽，講評并肯定幼兒的大膽想象力,引導幼兒欣賞,并能在別人的作品中尋找、發現優點。

篇9

思維能力是一個人的核心能力。孩子的思維是后天形成的，水平不斷提高。孩子思維處于直觀行動思維向具體形象思維的發展過程中，抽象邏輯思維已經開始萌芽，具備了進行思維訓練的基礎。下面小編為你整理思維訓練是否會束縛想象力，希望能幫到你。

為什么一定要“講邏輯”?采訪中，也有家長認同幫助孩子進行思維訓練的觀點，但并不清楚“邏輯”在思維過程中扮演了怎樣的角色。網友黃炯林說：“‘邏輯’是個外國詞兒吧?中國人有中國人的思維方式，老祖宗就沒講過‘邏輯’。為什么一定要讓孩子學邏輯呢?”

哪些方法簡便易行?剛參加工作一年多的阿蕓比較認同對孩子進行科學思維方法培訓的觀點。阿蕓說：“我們小時候從來就沒有關于‘科學思維方式’的訓練，不知道解決問題時該從哪里入手，尤其是在工作中遇到緊急、棘手的問題時，馬上就手忙腳亂了，感覺很無力。”

“現在的孩子很幸福了，有這么多培訓從小就可以參加。不過這種培訓班也挺貴的，動輒幾千塊呢。不知道在生活中可以用怎樣的方式幫助孩子提高思維能力?最好能有一些簡便易行的方法。又實用，又省錢。”

專家看點

科學思維是成才關鍵家長究竟要不要幫助孩子訓練科學思維方式呢?知名心理學專家肖計劃教授認為，從小培養孩子的邏輯思維能力很重要。

中國孩子最缺邏輯能力“邏輯思維是孩子日后學習寫作和數學的基礎智力。”據專家介紹：“中國人的思維方式講究感受性，容易陷入情緒而影響思考能力。邏輯講求思維從準確的概念理解入手，遵循正確的判斷和推理的方法，用全面、系統的觀點更理性、有效地解決工作、生活中的問題。現在很多大學生不知道如何寫論文，小學生一寫作文就頭疼，或者數學成績不好，其實都是受到了邏輯思維能力差的影響。”

小學開始學最合適“一般來說，建議系統的邏輯思維訓練從小學開始比較合適。”專家表示，學齡前的孩子們還處于知識的積累期，大腦中可供思考的“原料”還不夠充足，并且具有“思維無限馳騁”的特質。過早地訓練可能導致孩子的畏難情緒，也不利于開發孩子的想象力。“而入學后，科學的思維方式可以最大效率地提高孩子的學習能力，少走彎路，讓孩子們更加自信。”

家長是引導關鍵現代研究表明，個體智能開發的程度與三個方面的能力有關，即：邏輯思維能力、口頭書面表達能力和創造性思維能力。專家認為，父母是孩子思維能力的啟蒙老師，應該對孩子進行適時引導。“現在多數家長都了解從小培養孩子大腦潛力的重要性，也會做一些簡單的教學，但往往缺乏科學性，而這其實是耽誤了孩子形成正確思維方式的關鍵期。科學思維最好從家長做起，并且把對孩子的培養滲透到日常生活實踐中。”

專家建議

培養思維從趣味性著手關于如何培養孩子的邏輯思維，專家提出了以下建議：

鍛煉準確表述—— 語言心理學專家林潔明建議家長從孩子小時候就開始訓練其“準確表述”的能力。因為語言表達是孩子日常交際和作文寫作的基礎能力。良好的語言表達能力不僅有助于提高語文的學習能力，還可以增強孩子日常交際的自信心。“準確表述不僅能防止誤解，而且能使思維更敏銳。準確辨別詞意是項艱巨的智力訓練。它能幫助孩子弄明白他到底在想什么。”專家建議家長可以經常和孩子進行“繞口令”、“詞語接龍”等內容的練習。

創造思考環境 ——敏銳的思維不會從天上掉下來，而是需要嚴格的訓練和培養。專家建議家長可以在與孩子去博物館、一起閱讀、看電視的時候，有意識地提出問題促使孩子發揮想象力。還可以經常和孩子做“智力游戲”，如比賽誰能想到最多的“找到水”的方法，鍛煉孩子的思考能力。

提出違常問題——“能提高孩子思維能力的問題是趣味性強、令人迷惑的。”要激發孩子的想象力，家長可以試試提出這類問題：“要是所有汽車全部漆成黃顏色的，會有些什么正面效果，反面效果?”

篇10

關鍵詞：繪本；創意剪貼；選擇策略

一、研究緣起

繪本，其美美奐的圖畫帶給孩子享受不盡的視覺盛宴，其五彩斑斕的故事帶給孩子意想不到的創作靈感，將繪本應用到創意剪貼活動，孩子在與繪本互動中自然而然習得了相關的美術知識，在進行剪貼創作時，繪本為啟發孩子們的想象與創造能力提供了非常好的藍本。但是在實踐過程中發現，由于有些幼兒教師缺乏科學系統的繪本與創意剪貼理念的指導，在繪本選擇策略中仍然存在著一些問題，主要概括為以下幾個方面：

（一） 繪本選擇忽略了幼兒的年齡特點和生活經驗的契合

有趣的繪本可以調動幼兒閱讀的積極性，也有利于教師進行創意剪貼教學活動，但是忽略了幼兒的年齡特點和生活經驗，只關注幼兒的興趣愛好顯然是不夠的。如果只是簡單地追求繪本內容的新穎刺激，而不去考慮繪本是否符合幼兒的年齡階段，就會使選擇的繪本過難或過易，在實際的教學活動中就會出現幼兒無法理解或者幼兒失去閱讀興趣的現象，從而對幼兒與教師的互動產生阻礙，創意剪貼教學活動也無法順利地進行。

（二）繪本選擇的范圍較窄

大部分幼兒教師知道繪本，開展繪本教學是源于繪本教學的廣泛普及，或出于對繪本的熱愛，但是缺乏科學的繪本教學理念，對繪本并沒有深入的了解，也不清楚繪本對幼兒發展的價值。因此，在選擇繪本時往往會走進一些誤區，不知道怎樣選擇適合幼兒的繪本。在選擇繪本時，幼兒教師主要會考慮兩個方面：是否新穎有趣；是否能從中總結出一個道理。因此，教師更多的選擇了故事性較強的童話故事類繪本，而其他類型的繪本在教學中出現的頻率較低，這就使得幼兒關于繪本經驗的獲得受到了局限，也使繪本的作用無法得到最大程度的發揮。另一方面，若過于關注繪本中的道理或意義，很容易使教學活動變得功利化。在進行教學活動時，教師為了總結出某一道理，或為了讓幼兒明白某一道理，往往會忽略對繪本細節的關注，也會忽視幼兒在活動中的真實反應，從而無法做出良好的回應，逐步導致了幼兒對繪本的興趣和熱情的降低。

二、選擇合適的繪本進行創意剪貼的意義

（一）剪貼創作熱情的激發

繪本與其他教材相比有其無法代替的作用，繪本教材能生動形象地把情景呈現在兒童面前，使幼兒更快地融入到情景當中。教師應該捉住這個時機來培養幼兒的剪貼興趣。當幼兒對他們手上的繪本圖案感興趣時，可以讓幼兒對這個圖案進行創作。

（二）想象力和創造力飛揚

繪本會預留給孩子許多想象的空間，讓孩子根據繪本的整體意境，對創意剪貼展開豐富的聯想。畫面中的一些細枝末節也會讓孩子產生豐富的聯想，對故事進行自我擴充、延伸，使創作更加充實。因此，繪本能讓孩子的想象力與創造力得以自由馳騁。

三、創意剪貼繪本的選擇策略

不是每本繪本都蘊含著豐富的審美元素有利于我們進行創意剪貼，所以在選擇繪本時要求教師具有更專業的視角和科學的方法進行甄別，挖掘不同繪本中“獨具特色”的視覺審美元素，智慧地捕捉不同繪本的最佳“審美教育”切入點，因勢利導地開展了許多“趣味盎然，彰顯特色”的創意剪貼教學與創作活動，有的放矢地提升了幼兒的藝術表現能力及藝術審美情趣。具體體現在：

（一）繪本故事要激發幼兒剪貼的想象力

想象力是開展創意剪貼的靈魂，好的繪本可以激發和保護孩子的想象力，并讓孩子享受想象力帶給身心的富足。推薦書目《米莉的帽子變變變》、《阿羅有只彩色筆》、《千萬別去當海盜》等。

例如《米莉的帽子變變變》：米莉在放學回家的路上，看上了商店櫥窗里的一頂漂亮帽子，可是她沒有錢買。不過沒關系！好心的店員鄭重其事地配合米莉，他“賣”給米莉一頂神奇的帽子。米莉非常喜歡，把手放進錢包，拿出“所有的錢”交給店員。米莉戴上這頂帽子回家了。在回家的路上，米莉的帽子不停地變變變，一會兒變成蛋糕帽子，一會兒又變成鮮花帽子，甚至還變成了一頂會唱歌的帽子……這其中究竟有什么秘密呢？這個美妙的兒童故事繪本，讓孩子們擺脫束縛激發無窮的想象力，每一頁米莉的帽子都有不同的變幻等待孩子們的發現。

（二）繪本畫面要重視繪畫的藝術品質

高品質的圖畫，才能培養孩子好的想像力。孩子并不是生來就有想像力的，想像力是通過直接或間接的體驗獲得的。體驗越豐富，想像力就越豐富。想象力越豐富，越有利于孩子剪貼作品的創作。培養孩子高品質的審美能力和想象力，陶冶孩子的情操，也是繪本應有的功能。美國繪本作家卡爾的作品《好餓的毛毛蟲》的成功，不僅體現在內容，更是在繪畫上勝一籌，整本繪本就是一幅幅色彩明亮的油畫，賞心悅目。當然，繪本里的圖畫不是獨立的繪畫藝術，它的作用是要在孩子心中創造一個立體的故事世界，在注重藝術性的同時，更重視繪畫表達故事的功能。優秀的繪本能讓孩子得到不同方面的滿足，獲得更多的認知，讓生活充滿了色彩，讓生活無限可能。它給予了孩子正確的人生觀和道德觀，生動奇妙的畫面正符合了每個年齡段孩子的想象力和創造力。因此繪本閱讀的世界應該是有趣的、快樂的，又充滿了神奇和感動。好的繪本猶如一縷陽光，照亮了每個孩子的心靈，讓孩子的世界變得多姿多彩。孩子在進行剪貼創作時，其作品才會更加具有藝術性與創造性。

四、研究成效分析

（一）提高了教師甄別繪本的能力

讀懂、讀透繪本是教師分析文本以及合理設計剪貼部分的基礎，也是有效課堂進行的基礎，在繪本教學中，文本分析旨在幫助教師深度理解繪本，理解繪本的精華進而設計剪貼活動。通過此研究，教師能夠從浩如煙海的繪本中選出適合孩子開展創意剪貼的繪本，提高了教師甄別繪本的能力。教師在選擇繪本時充分挖掘其剪貼要素，使創意剪貼課堂更加生動。