導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇提高孩子的想象力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作能力；評(píng)改；閱讀

前幾天有幸參加了實(shí)驗(yàn)小學(xué)組織的作文展示課，從作文指導(dǎo)課到習(xí)作賞析課，我收獲頗豐。這幾位教師的課堂都很樸實(shí)，沒(méi)有過(guò)多的修飾，實(shí)屬于常態(tài)課，也正因?yàn)槿绱耍抛屛矣X(jué)得是真的不枉此行，學(xué)會(huì)了很多。尤其在一位骨干教師的小講座中，我更加明白了作文教學(xué)的重點(diǎn)在哪，我該怎樣去上好一堂習(xí)作課。以往都是只教不引，只關(guān)注孩子能不能寫(xiě)出來(lái)，而不關(guān)注如何引導(dǎo)孩子去寫(xiě)好作文，總會(huì)出現(xiàn)一種能不能寫(xiě)好全在孩子，與老師無(wú)關(guān)的想法，所以這樣的習(xí)作課堂，不但老師覺(jué)得辛苦，孩子也覺(jué)得很累，還沒(méi)有什么成效。通過(guò)一天的學(xué)習(xí)，我也更加懂得只寫(xiě)不評(píng)的作文就會(huì)成為死物，沒(méi)有生命的光輝，自然也就失去了它原來(lái)的意義。也是通過(guò)這一天的學(xué)習(xí)，我知道了，往往我們不以為然的評(píng)改，其實(shí)也是習(xí)作教學(xué)的重中之重。

首先是在作文評(píng)改上就存在著許多的問(wèn)題。在傳統(tǒng)教學(xué)中我們往往利用作文課時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，當(dāng)學(xué)生交上作文之后卻總也不能及時(shí)評(píng)改，等到下次作文時(shí)講評(píng)，學(xué)生早已沒(méi)有了印象。這樣的寫(xiě)作更改肯定是無(wú)效的，但是礙于工作繁忙，一直難以改變。又或者是學(xué)生寫(xiě)完老師評(píng)，評(píng)完過(guò)后沒(méi)有任何意義，學(xué)生也從不關(guān)注教師的評(píng)語(yǔ)，作文下發(fā)的時(shí)候，學(xué)生也只是草草地關(guān)注一下自己的成績(jī)，從不查看老師都在哪些地方做了整改，哪怕是最后對(duì)整篇文章的總評(píng)，所以孩子們下次寫(xiě)作的時(shí)候可能會(huì)出現(xiàn)和以前一樣的問(wèn)題。

在平時(shí)的教學(xué)中，我們總說(shuō)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可是到底怎樣才能真正地發(fā)揮孩子的主體作用，這一直是個(gè)難題，尤其是習(xí)作指導(dǎo)課上，更難把握這個(gè)主體作用的發(fā)揮。一般的習(xí)作指導(dǎo)課，老師都會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)習(xí)作要求，告訴孩子寫(xiě)作方向，很少為孩子提供一些有效的方法，更不用提讓孩子去評(píng)改習(xí)作了。在這一方面，我們都忽視了孩子的能力，或者是小看孩子的能力了，其實(shí)他們是能評(píng)改作文的，而且他們的話語(yǔ)往往是老師所說(shuō)不出、寫(xiě)不出的，這些話語(yǔ)往往也是孩子都能看懂，容易接受的話語(yǔ)。孩子會(huì)用他們的語(yǔ)言來(lái)告訴自己的伙伴什么地方怎么寫(xiě)會(huì)更好。

同時(shí)學(xué)生在評(píng)改其他伙伴的作文時(shí)，將自己的收獲寫(xiě)下來(lái)，伙伴的不足找出來(lái)，從小方向出發(fā)，他們也學(xué)會(huì)了最簡(jiǎn)單的修改病句。只要我們先給孩子一定的評(píng)改方法，他們一定會(huì)做得很好。例如：把學(xué)生分成幾個(gè)小組，告訴他們?cè)u(píng)改可以分四個(gè)步驟，第一是要先通覽全文，找到文中的錯(cuò)別字，用圓圈標(biāo)記下來(lái)；二是要仔細(xì)讀文，找找文章里的病句，并幫其改正過(guò)來(lái)；當(dāng)然光找別人的不足是不夠的，所以第三點(diǎn)就是要讓孩子找到文中寫(xiě)得好的句子，比如用到的各種修辭方法；第四就是要讓孩子在這篇文章的最后寫(xiě)上總評(píng)，可以提出還有哪些不足或者是寫(xiě)寫(xiě)評(píng)改了這篇作文有哪些收獲。如果遇到不懂的地方，小組成員之間也可以針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行討論交流。其實(shí)只要教會(huì)了學(xué)生如何評(píng)改其他同學(xué)的作文，也就是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何檢查自己的作文，如何修改自己的作文。每次評(píng)改完作文后，可以把學(xué)生評(píng)改較好的作文拿出來(lái)供其他同學(xué)參考。

讓孩子們參與到這個(gè)互評(píng)互改過(guò)程中來(lái)，這樣既能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，更重要的是還提高了學(xué)生的閱讀能力。因?yàn)樵谠u(píng)改過(guò)程中，每位學(xué)生首先做到要認(rèn)真閱讀其他人的習(xí)作，因?yàn)橹挥姓J(rèn)真閱讀了，你才能真正地去評(píng)改別人的習(xí)作，說(shuō)出的話語(yǔ)合情合理，這就在無(wú)形中讓學(xué)生養(yǎng)成了細(xì)心、認(rèn)真閱讀的好習(xí)慣。除了這些，學(xué)生參與到評(píng)改中，也解決了在作文課上的枯燥和乏味，提高了學(xué)生在習(xí)作課上的學(xué)習(xí)興趣，有時(shí)候?qū)W生還盼望著上作文課，實(shí)現(xiàn)自己當(dāng)“小老師”的愿望。

作為一名語(yǔ)文教師，我非常清楚寫(xiě)作和閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的兩大難點(diǎn)，而且閱讀和寫(xiě)作是相輔相成的，所以想提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，就必須提高孩子的閱讀能力。如何提高孩子的習(xí)作能力呢？這個(gè)問(wèn)題困擾了我很長(zhǎng)時(shí)間，尤其面對(duì)生活在鄉(xiāng)村的學(xué)生，寫(xiě)作能力的提高更是難上加難，所以我覺(jué)得還要做到具體問(wèn)題具體分析。其實(shí)鄉(xiāng)村里的孩子面臨的問(wèn)題就是缺少生活，不會(huì)在生活中觀察，語(yǔ)言表達(dá)能力差以及不良的寫(xiě)作心理。遇到問(wèn)題了也不知道該如何解決，所以這就需要我們老師來(lái)幫助孩子解決問(wèn)題。缺少生活，那我們就幫助學(xué)生尋找生活，創(chuàng)造生活，比如可以帶領(lǐng)孩子參加一些課外活動(dòng)，或者可以觀看一些視頻，再或者看一些相關(guān)書(shū)籍，還有一種方法就是，既然生活在鄉(xiāng)村，我們就應(yīng)該學(xué)會(huì)利用這樣的自然條件，不時(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生去觀賞自然風(fēng)光，把自己喜歡的景色記錄下來(lái)。還可以讓學(xué)生把自己遇到的有意思、有意義的事情記下來(lái)，等到寫(xiě)作文的時(shí)候就拿來(lái)使用。學(xué)生知道的多了，了解的多了，他們才能做到有話可說(shuō)，有話可寫(xiě)。但也就是因?yàn)樯钤卩l(xiāng)村，所以有些孩子回家沒(méi)有時(shí)間看書(shū)，而且課外讀物也很少，這樣就可以提倡學(xué)生把自己家中的課外書(shū)帶到學(xué)校來(lái)，成立班級(jí)小圖書(shū)室，互相看書(shū)，這樣就可以解決課外書(shū)少的問(wèn)題。在學(xué)校時(shí)，一般就是午自習(xí)時(shí)間來(lái)讀書(shū)，這樣也可以解決學(xué)生沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)的問(wèn)題。在孩子閱讀書(shū)籍的時(shí)候，讓孩子摘錄一些好詞佳句，積累好的語(yǔ)言，這樣孩子在完成自己習(xí)作的時(shí)候，才會(huì)讓自己的語(yǔ)言更加優(yōu)美。平時(shí)再注重提高學(xué)生的信心，多看其優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)其信心，他們就不會(huì)對(duì)寫(xiě)作文產(chǎn)生抗拒心理。我相信，通過(guò)師生的共同努力，學(xué)生會(huì)逐步喜歡閱讀，喜歡寫(xiě)作。

作文教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，我們的語(yǔ)文教學(xué)要緊跟時(shí)代的發(fā)展，虛心教導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓他們做有心人，努力做到多觀察、多深入、多積累。要想真正激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作能力，就需要我們老師在作文教學(xué)中不斷地追求、探索，不斷提高自身的作文教學(xué)能力，努力為孩子營(yíng)造一個(gè)快樂(lè)、和諧的作文課堂。

參考文獻(xiàn)：

篇2

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）1A-0093-01

孩子的生活充滿想象和創(chuàng)造，他們喜歡在自己童真、童趣的世界里自由翱翔。孩子的想象是不受限制的，他們敢于想象，勇于創(chuàng)造，他們會(huì)將自己所思、所想以繪畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：幼兒的創(chuàng)作過(guò)程是他們表達(dá)情感的重要方式，教師應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的傾向。幼兒期是孩子創(chuàng)造力和想象力發(fā)展最為迅速的時(shí)期，在繪畫(huà)過(guò)程中，孩子不只是簡(jiǎn)單的模仿，簡(jiǎn)單的掌握繪畫(huà)技能，更重要的是在繪畫(huà)活動(dòng)中激發(fā)創(chuàng)造力和想象力，豐富他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)。如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力和想象力呢？

一、通過(guò)觀察提高孩子認(rèn)識(shí)事物的能力

著名的教育家陳鶴琴說(shuō)：“大自然和大社會(huì)是我們的活教材。”他主張讓孩子多到大自然中去學(xué)習(xí)，獲取直接的體驗(yàn)。孩子繪畫(huà)的素材來(lái)源于生活，他們對(duì)周?chē)氖挛锍錆M著好奇與想象。教師要引導(dǎo)孩子將周?chē)挛锎竽懙卦诶L畫(huà)中表現(xiàn)出來(lái)，這就要求教師正確引導(dǎo)孩子觀察周?chē)澜纾褂^察有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行。

例如，在觀察建筑的時(shí)候，可以從它的造型、層次、門(mén)窗等方面引導(dǎo)孩子觀察；在觀察植物的時(shí)候，可以從它的根、莖、葉、花托、樹(shù)冠、樹(shù)干以及根須等角度進(jìn)行；在觀察動(dòng)物的時(shí)候，可以對(duì)它的外形特征以及生活習(xí)性進(jìn)行觀察；在觀察海、陸、空交通工具的時(shí)候，同樣可以從它的外形特征開(kāi)始觀察；在觀察人物的時(shí)候，可以對(duì)他的外貌、頭發(fā)、衣著打扮等進(jìn)行觀察。……邊觀察邊講解，使孩子對(duì)周?chē)挛镉幸粋€(gè)深刻的印象，從而豐富孩子的經(jīng)驗(yàn)，提高孩子對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)知能力，為孩子的創(chuàng)作打下良好的基礎(chǔ)。

二、通過(guò)提問(wèn)，激發(fā)孩子的創(chuàng)造力和想象力

在孩子的繪畫(huà)過(guò)程中，教師的語(yǔ)言引導(dǎo)十分重要。當(dāng)孩子的創(chuàng)作畫(huà)面需要充實(shí)、完善的時(shí)候，教師可以說(shuō)：“你想想還可以增添些什么？”“他和誰(shuí)是最好的朋友？”“他喜歡和誰(shuí)做游戲？”……在教師一次又一次的提問(wèn)、追問(wèn)下，孩子的繪畫(huà)內(nèi)容會(huì)更加豐富，更加具有創(chuàng)造性。

在進(jìn)行《貪吃的小貓》繪畫(huà)活動(dòng)中，許多孩子根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)畫(huà)出了小貓。可是只有簡(jiǎn)單的貓形象，沒(méi)有創(chuàng)造和想象，整個(gè)畫(huà)面顯得那樣的單調(diào)和整齊劃一。于是我設(shè)置了這樣的提問(wèn)：“小貓最喜歡吃什么？”“它想吃魚(yú)的時(shí)候表情是什么樣的？”“小貓吃完魚(yú)又是什么樣子的？”“小貓沒(méi)魚(yú)吃的時(shí)候又會(huì)怎么想呢？”……在教師的提示下，孩子們的畫(huà)面逐漸豐富，越來(lái)越具有想象力，整個(gè)畫(huà)面彰顯出孩子眼中的童話世界。

三、通過(guò)名作欣賞，使孩子獲取更多的創(chuàng)造靈感

孩子的創(chuàng)作靈感不僅來(lái)源于生活，來(lái)源于世界，還可以通過(guò)欣賞大師們的作品來(lái)獲取。引導(dǎo)孩子欣賞不同作家的創(chuàng)作風(fēng)格、表現(xiàn)手法、表現(xiàn)形式、表現(xiàn)內(nèi)容……通過(guò)作品給孩子強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，讓孩子在邊欣賞邊思考的過(guò)程中獲取更多的創(chuàng)造和想象靈感。在欣賞的時(shí)候，教師的語(yǔ)言引導(dǎo)、提問(wèn)、總結(jié)都能使孩子的觀察更加細(xì)致深入。

除此之外，我們還可以讓孩子在欣賞音樂(lè)的時(shí)候獲取創(chuàng)作的靈感。在欣賞音樂(lè)的時(shí)候可以讓孩子帶著問(wèn)題去欣賞，“這段音樂(lè)里有什么？”“這段音樂(lè)給人的感覺(jué)是什么樣的？”……種種提問(wèn)，讓孩子伴隨著音樂(lè)大膽想象，并且把自己對(duì)音樂(lè)作品的理解以繪畫(huà)的形式表達(dá)出來(lái)。

四、通過(guò)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)孩子的自信心和表現(xiàn)力

作品評(píng)價(jià)是老師與孩子、孩子與孩子之間情感交流的重要部分，也是提高孩子審美能力和創(chuàng)作能力的重要手段。幼兒繪畫(huà)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)不是對(duì)幼兒的技能技巧進(jìn)行評(píng)價(jià)，也不能簡(jiǎn)單地用“像不像”“好不好”“對(duì)不對(duì)”的模式來(lái)評(píng)價(jià)孩子的作品。在評(píng)價(jià)孩子作品的時(shí)候，可以讓孩子用講故事的方式講述自己作品的內(nèi)容。老師也可以根據(jù)畫(huà)面的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“你這幅畫(huà)畫(huà)的是什么呀？”“你為什么要這樣畫(huà)？”“你最喜歡你畫(huà)中的什么？為什么喜歡？”……在邊回答邊想象的過(guò)程中，孩子把自己的創(chuàng)作意圖大膽地展現(xiàn)出來(lái)。在孩子自主評(píng)價(jià)的過(guò)程中他們也找到了自信，找到了滿足和自豪感。孩子的審美能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、想象力、創(chuàng)造力都在不知不覺(jué)中得到提高。

篇3

如何培養(yǎng)寶寶的想象力

小孩子雖然沒(méi)有成人那么多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，但卻可能更富有想象力，因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有形成固定的答案與思維模式j(luò)、標(biāo)準(zhǔn)化、模式化、單一化恰恰是損傷想象力的武器。想象力成長(zhǎng)所需要的土壤是寬容的、放松的、自由的與多樣的。因此，如果孩子對(duì)一個(gè)你早已有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題思考時(shí)，請(qǐng)?jiān)试S他“異想天開(kāi)”。

孩子常把一根小棒當(dāng)作調(diào)羹喂娃娃；常把一個(gè)小盒子“嘟嘟嘟”當(dāng)作小推車(chē)；常夢(mèng)想自己在月亮上蕩秋千；常在樹(shù)上畫(huà)滿雪糕……他們的想象充滿了幻想，豐富而大膽，所以，無(wú)論孩子的想象有多離奇，成人一定要保護(hù)孩子想象的欲望，鼓勵(lì)孩子大膽想象。

給幼兒講故事可以把他們領(lǐng)入一個(gè)新奇的世界。鼓勵(lì)孩子對(duì)這些故事發(fā)表自己的意見(jiàn)，或者想想故事中的主人公能用什么辦法來(lái)擺脫困境。等到你的孩子已經(jīng)熟悉了許多故事之后，你就可以試著和他一起來(lái)編你們自己的故事了。

多為孩子提供各種不同游戲的材料和玩具，鼓勵(lì)孩子去做相應(yīng)的游戲，產(chǎn)生相應(yīng)的想象，做手工也是一種好方式。給孩子提供足夠的手工材料，如：顏料、蠟筆、剪貼，各式各樣的盒子和膠水等。讓孩子在制作過(guò)程中加工、制造、想象。

啟發(fā)想象力的小游戲

準(zhǔn)備一張紙，教寶寶將紙卷成圓筒狀，當(dāng)望遠(yuǎn)鏡一然后，教寶寶拿著自制的“望遠(yuǎn)鏡”環(huán)視周?chē)奈矬w、由于有部分視野被遮住，家長(zhǎng)可誘導(dǎo)寶寶對(duì)遮擋部位進(jìn)行想象。

先用一條紗巾將寶寶的眼睛蒙上，然后在旁邊發(fā)出一定的聲響讓寶寶猜。比如，拍手的聲音，跺腳的聲音，搖鈴鐺的聲音等等，看寶寶能猜對(duì)多少。在猜聲音的過(guò)程中，孩子的推理能力和想象力會(huì)得到提高。

給寶寶播放童謠的錄音，讓他隨著節(jié)拍做律動(dòng)，寶寶可以根據(jù)自己的感受做律動(dòng)，也可以跟隨錄音哼唱。這不僅可以培養(yǎng)寶寶的節(jié)奏感，還有助于提高孩子的想象力。

篇4

本本主義（抄襲兒童畫(huà)教材形象，以簡(jiǎn)筆畫(huà)為甚，造型刻板、表現(xiàn)平淡，忽略了個(gè)性表現(xiàn)，缺少真情實(shí)感及想象）、機(jī)會(huì)主義（你畫(huà)我也畫(huà)，為獎(jiǎng)狀畫(huà)、為成為“星星”畫(huà)，那里熱那里畫(huà)）、機(jī)械主義（照抄生活現(xiàn)象，感受、體驗(yàn)缺少升華、提高，表現(xiàn)往往刻板單薄、缺少想象和藝術(shù)夸張手段的運(yùn)用，就事論事、味同嚼蠟，缺少創(chuàng)意）、改良主義（忽視生活感受、從里核到表皮通通拿來(lái)，先找命題、再找資料，生搬硬套、霸蠻組合），結(jié)果培養(yǎng)出的都是一些技能型、模仿型、重復(fù)型的小大人，一味地模仿成人的畫(huà)或生搬硬套，缺乏創(chuàng)造性，遮掩了想象力，孩子畫(huà)得很累，美術(shù)活動(dòng)成了一種照抄的課程，喪失了童趣，喪失了歡樂(lè)。心理學(xué)研究表明，幼兒往往是通過(guò)看、摸、聽(tīng)、嗅等一些初級(jí)認(rèn)識(shí)手段來(lái)了解事物，了解世界的。黑格爾在他的《美學(xué)》中指出：“最杰出的藝術(shù)本身就是想象。”所以在美術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)揮孩子的想象力，培養(yǎng)孩子的思維能力，提高其藝術(shù)修養(yǎng)，是一件意義重大的工作。

一、在活動(dòng)中萌發(fā)孩子的想象意識(shí)

想是動(dòng)詞，就是動(dòng)腦筋，頭腦用力去想；象，就是圖象、形象或畫(huà)面。想象就是靈視，是主觀靈性的東西，想象的空間具有無(wú)限性。想象是不受自然知識(shí)、科學(xué)定率、傳統(tǒng)觀念、道德習(xí)慣、規(guī)則制度等的限制，也可以打破現(xiàn)實(shí)物象中的真實(shí)限制，決不是現(xiàn)實(shí)的機(jī)械翻版，因此教師不能以像不像來(lái)評(píng)價(jià)孩子的作品。孩子的作品中想象成分的多少很大程度上取決于教師的評(píng)價(jià)。教師這次以像不像為標(biāo)準(zhǔn)，下次孩子們的畫(huà)就都會(huì)向“像”靠攏，喪失了想象力。教師在繪畫(huà)活動(dòng)中，可嘗試提出疑問(wèn)讓幼兒改變思路肯定幼兒的想象，以避免形成一種僵化、固定不變的思維模式。例如：中班《太陽(yáng)》繪畫(huà)活動(dòng)中，教師可提出疑問(wèn)“太陽(yáng)都是紅色的嗎？”讓幼兒知道太陽(yáng)光有七種顏色；用不同的墨鏡看可以看到不同顏色的太陽(yáng)。當(dāng)幼兒了解、嘗試了的時(shí)候，教師及時(shí)的加以肯定，就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒選用了不同的顏色畫(huà)出了不同的太陽(yáng)。隨即教師還可以提出疑問(wèn)：“太陽(yáng)一直是圓圓的臉嗎？”孩子們就會(huì)對(duì)太陽(yáng)的外型進(jìn)行裝飾：圓臉、長(zhǎng)臉、三角臉、梯形臉、花型臉、長(zhǎng)頭發(fā)、短頭發(fā)、卷頭發(fā)------通過(guò)教師對(duì)幼兒一些提問(wèn)，幼兒展開(kāi)了豐富的想象，并畫(huà)出了夸張、與眾不同的物象。教師肯定孩子的想象部分，孩子就一定會(huì)更加夸張，想象會(huì)隨之出現(xiàn)更加擴(kuò)張。所以在繪畫(huà)活動(dòng)中教師應(yīng)多提問(wèn)、多肯定幼兒，引導(dǎo)他們將現(xiàn)實(shí)的物象任意夸張、錯(cuò)位、變形、組合、打亂、改動(dòng)------從而萌發(fā)每個(gè)孩子的想象意識(shí)。幼兒的想象潛力是巨大的，他們天真的童趣，獨(dú)特的想法往往給人新的啟迪。

二、讓大自然啟發(fā)孩子的想象源泉

陳鶴琴先生認(rèn)為“大自然、大社會(huì)是我們的活教材。”他主張讓孩子“多到大自然中去直接學(xué)習(xí)，獲取直接的體驗(yàn)。”讓大自然啟發(fā)孩子的想象力。因此，教師應(yīng)常常帶孩子走出活動(dòng)室，看看美麗的花朵、摸摸大樹(shù)、觀察小動(dòng)物等等，這樣孩子的興趣一下子就會(huì)被激活，想象也就隨之迸發(fā)。例如：大班畫(huà)《一片森林》的時(shí)候，就可以請(qǐng)孩子們到戶(hù)外觀察各種各樣的樹(shù)木，然后請(qǐng)幼兒自由講述他們看到了一些什么樣的樹(shù)，怎樣的樹(shù)干、怎樣的樹(shù)葉、怎樣的樹(shù)枝------通過(guò)幼兒的回憶再現(xiàn)觀察的物體，教師還可以通過(guò)圖片、幻燈片、錄像------等各種各樣的多媒體手段再總結(jié)歸納，并與幾何圖形、夸張變形等相聯(lián)系，使孩子了解到各式各樣的樹(shù)木之間的不同，但又有著共同的規(guī)律。利用活動(dòng)，教師可以鼓勵(lì)孩子們按自己的想象創(chuàng)造出一幅關(guān)于樹(shù)林的作品。結(jié)果教師將會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們畫(huà)出了千奇百怪的樹(shù)木，可能有人會(huì)說(shuō)“怎么會(huì)有這樣的樹(shù)木”那又怎樣！不是有一句話是這么說(shuō)的嘛：不怕做不到只怕想不到！在這基礎(chǔ)上，教師再可以請(qǐng)幼兒在自己畫(huà)的這片樹(shù)林里進(jìn)行添畫(huà)，孩子們會(huì)更加興致勃勃。不光樹(shù)可以是我們不常見(jiàn)到的，動(dòng)態(tài)的情景也可以是幼兒通過(guò)自己的想象畫(huà)出來(lái)的。當(dāng)然動(dòng)物園里機(jī)靈的猴子、威猛的獅子老虎、美麗的孔雀------也都是我們的活教材，看到這些可愛(ài)的動(dòng)物，孩子們對(duì)它們形象的表現(xiàn)更為主動(dòng)。在大自然中孩子們主動(dòng)探索知識(shí)、積極參與活動(dòng)，可見(jiàn)大自然不僅增添了孩子們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也促進(jìn)了他們智慧發(fā)展，豐富了孩子們的整個(gè)精神世界。

法國(guó)著名藝術(shù)家羅丹也有一句名言：“自然總是美的”。自然界的景千姿百態(tài)、斑駁陸離、紛繁變換、美不勝收。大自然是幼兒繪畫(huà)活動(dòng)的最好課堂，欣賞大自然的景物為幼兒開(kāi)啟了想象的大門(mén)，發(fā)現(xiàn)了美、創(chuàng)造了美。

三、調(diào)動(dòng)各種感官培養(yǎng)幼兒的想象力

培養(yǎng)幼兒的想象力要培養(yǎng)他們的具體感，所謂具體感就是將模糊的稍縱即逝的表象、幻想，變成清晰的、具體的、永久保存的圖像，就是要把頭腦的想象具體的表現(xiàn)出來(lái)。怎么表現(xiàn)？也就是說(shuō)出來(lái)、寫(xiě)出來(lái)、畫(huà)出來(lái)。因此，教師就可以組織多種多樣、形式各異的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)孩子的各種感官系統(tǒng)。

人的大腦信息百分之八十來(lái)源于視覺(jué)，“看”是幼兒認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，美術(shù)活動(dòng)中觀察是極其重要的，通過(guò)觀察物象、再現(xiàn)物象、添畫(huà)、裝飾、想象、涂色，使幼兒的想象力、創(chuàng)造力得到進(jìn)一步的發(fā)展。

讓孩子閉上眼睛聞各種各樣的氣味，邊聞邊想象，刺激孩子的嗅覺(jué)系統(tǒng)，然后通過(guò)交流，有各種色彩表達(dá)自己的感受。

在一個(gè)不透明的袋子里放上不同質(zhì)地的、不同規(guī)則的物體，讓孩子摸一摸，刺激他們的觸覺(jué)系統(tǒng)，再通過(guò)教師的引導(dǎo)進(jìn)行大膽的描繪。

放一段音樂(lè)，讓孩子們仔細(xì)傾聽(tīng)，刺激他們的聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)，讓孩子們用手上的繪畫(huà)工具表示聽(tīng)到音樂(lè)后的感受------

這些嘗試將取得很好的效果，會(huì)充分調(diào)動(dòng)孩子們的好奇心、積極性、探索欲望，培養(yǎng)了他們的想象力。

四、欣賞作品，激發(fā)幼兒的想象力

幼兒的繪畫(huà)作品是充滿個(gè)性化的，其中有許多值得相互學(xué)習(xí)觀摩的部分，從中可以激發(fā)起幼兒另外的想象力、創(chuàng)造潛能，因此教師應(yīng)有目的的引導(dǎo)幼兒向同伴學(xué)習(xí)也是十分重要的。具體的做法：及時(shí)地介紹幼兒有創(chuàng)意的表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上想象創(chuàng)造。在幼兒完成作品后，教師可把幼兒的作品全部拿出來(lái)展覽，引導(dǎo)幼兒樂(lè)于觀賞，能在別人的作品中尋找、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)。

篇5

著名教育家陳鶴琴先生的“活教育”原則中認(rèn)為“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)該讓他自己想。兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，自己所求來(lái)的知識(shí)才是真知識(shí)，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界。”而現(xiàn)在很多人將兒童美術(shù)教育簡(jiǎn)單的理解為教孩子“學(xué)畫(huà)畫(huà)”，即由不會(huì)畫(huà)到會(huì)畫(huà)、由畫(huà)不像到畫(huà)得像。有一則這樣的事例：一位國(guó)內(nèi)重點(diǎn)小學(xué)的學(xué)生，移民到美國(guó)。上第一節(jié)美術(shù)課，教師要求他們畫(huà)一顆圣誕樹(shù)，這位中國(guó)小朋友的畫(huà)技讓美國(guó)教師和小朋友都很驚嘆，因?yàn)樗?huà)得太像了，跟墻上貼的一模一樣。可是當(dāng)教師要求他自己創(chuàng)作一幅時(shí)，這位小朋友卻搞了半天也無(wú)從下筆。這位同學(xué)的美術(shù)水平在國(guó)內(nèi)學(xué)校算比較可以。人家評(píng)價(jià)我們“中國(guó)小朋友臨摹能力強(qiáng)，但創(chuàng)造能力差。”

為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？有如下幾個(gè)因素。社會(huì)因素：人們習(xí)慣以“像不像”來(lái)評(píng)價(jià)孩子一幅畫(huà)的好壞，而忽略了孩子的身心發(fā)展和認(rèn)知事物的關(guān)系。教學(xué)問(wèn)題：許多教師上美術(shù)課，因缺乏資料或圖省事只教學(xué)生臨摹作品，還有家長(zhǎng)過(guò)早給兒童買(mǎi)來(lái)臨摹的畫(huà)冊(cè)，局限了學(xué)生的思維發(fā)展。心理學(xué)研究表明，兒童往往是通過(guò)看、摸、聽(tīng)、嗅等認(rèn)識(shí)手段來(lái)了解事物，了解世界的。黑格爾在他的《美學(xué)》中指出：“最杰出的藝術(shù)本身就是想象。”所以在當(dāng)前美術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)揮孩子的想象力，培養(yǎng)孩子的思維能力，提高其藝術(shù)修養(yǎng)，是一件意義重大的工作。

一、了解兒童，在生活中萌發(fā)想象意識(shí)

想象是不受自然知識(shí)、科學(xué)定率、傳統(tǒng)觀念、道德習(xí)慣、規(guī)則制度等的限制，也可以打破現(xiàn)實(shí)物象中的真實(shí)限制，決不是現(xiàn)實(shí)的機(jī)械翻版，因此教師不能以“像不像”來(lái)評(píng)價(jià)孩子的作品。孩子的作品中想象成分的多少很大程度上取決于教師的評(píng)價(jià)。教師這次以“像不像”為標(biāo)準(zhǔn)，下次孩子們的畫(huà)就都會(huì)向“像”靠攏，喪失了想象力。教師在繪畫(huà)活動(dòng)中，可嘗試提出疑問(wèn)讓學(xué)生改變思路肯定他們的想象，以避免形成一種僵化、固定不變的思維模式。如畫(huà)《游太空》，可以先對(duì)學(xué)生設(shè)問(wèn)：今天我們要到太空去遨游，你們準(zhǔn)備怎樣上太空呢？請(qǐng)每個(gè)學(xué)生不要忙著回答，多動(dòng)動(dòng)腦筋，然后，將各自的想法畫(huà)下來(lái)。這時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有多種多樣情景：有的學(xué)生坐太空船；有的乘坐熱氣球；有的插上一對(duì)大翅膀飛去；有的用長(zhǎng)長(zhǎng)的天梯……總之，十個(gè)同學(xué)有十種獨(dú)特的想法，都是屬于他們自己的畫(huà)。通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的繼續(xù)提問(wèn)：那么，我們到了太空又看到什么了？他們展開(kāi)了豐富的想象，并畫(huà)出了夸張、與眾不同的太空物象。教師肯定孩子的想象部分，他們就一定會(huì)更加夸張，想象會(huì)隨之出現(xiàn)更加擴(kuò)張。所以在繪畫(huà)活動(dòng)中教師應(yīng)多提問(wèn)、多肯定學(xué)生，引導(dǎo)他們將現(xiàn)實(shí)的物象任意夸張、錯(cuò)位、變形、組合、打亂、改動(dòng)……從而萌發(fā)每個(gè)孩子的想象意識(shí)。兒童的想象潛力是巨大的，他們天真的童趣，獨(dú)特的想法往往給人新的啟迪。

二、利用大自然的活教材，啟發(fā)兒童的想象力

著名教育家陳鶴琴先生認(rèn)為“大自然、大社會(huì)是我們的活教材。”他主張讓孩子“多到大自然中去直接學(xué)習(xí)，獲取直接的體驗(yàn)。”讓大自然啟發(fā)孩子的想象力。因此，教師應(yīng)常常帶學(xué)生走出教室，在校園里尋找美麗的花朵、摸摸大樹(shù)、觀察小動(dòng)物等等，這樣兒童的興趣一下子就會(huì)被激活，想象也就隨之迸發(fā)。例如：學(xué)習(xí)《鮮花的世界》，就可以請(qǐng)孩子們到戶(hù)外搜尋各種各樣的鮮花，然后請(qǐng)他們自由講述看到了一些什么顏色、怎樣的花、枝葉怎樣等，通過(guò)學(xué)生的回憶再現(xiàn)觀察的物體，教師還可以通過(guò)圖片、實(shí)物投影、電腦等各種各樣的多媒體手段再總結(jié)歸納，并與幾何圖形、夸張變形等相聯(lián)系，使孩子了解到各種各樣的花朵之間的不同，但又有著共同的規(guī)律。利用活動(dòng)，教師可以鼓勵(lì)孩子們按自己的想象創(chuàng)作出一幅關(guān)于鮮花的作品。結(jié)果教師將會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們畫(huà)出了各種各樣的鮮花。在這基礎(chǔ)上，教師再可以請(qǐng)學(xué)生在自己畫(huà)的作品進(jìn)行添畫(huà)，孩子們會(huì)更加興致勃勃。不光鮮花是我們常見(jiàn)到的，動(dòng)態(tài)的情景也可以是兒童通過(guò)自己的想象畫(huà)出來(lái)的。當(dāng)然動(dòng)物世界里各種不同的動(dòng)物也都是我們的活教材，看到可愛(ài)的動(dòng)物，孩子們對(duì)它們形象的表現(xiàn)更為主動(dòng)。在大自然中孩子們主動(dòng)探索知識(shí)、積極參與活動(dòng)，可見(jiàn)大自然不僅增添了孩子們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也促進(jìn)了他們智慧發(fā)展，豐富了孩子們的整個(gè)精神世界。自然界的景象千姿百態(tài)、美不勝收。大自然是兒童繪畫(huà)活動(dòng)的最好課堂，欣賞大自然的景物為學(xué)生開(kāi)啟了想象的大門(mén)，發(fā)現(xiàn)了美、創(chuàng)造了美。

三、調(diào)動(dòng)各種感官培養(yǎng)兒童的想象力

教師可以組織形式各異的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官系統(tǒng)。人的大腦信息百分之八十來(lái)源于視覺(jué)，“看”是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。美術(shù)活動(dòng)中觀察是極其重要的，通過(guò)觀察物象、再現(xiàn)物象、添畫(huà)、裝飾、涂色，使學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力得到進(jìn)一步的發(fā)展。讓孩子閉上眼睛聞各種各樣的氣味，邊聞邊想象，刺激孩子的嗅覺(jué)系統(tǒng)，然后通過(guò)交流，有各種色彩表達(dá)自己的感受。讓孩子親身摸一摸不同質(zhì)地、不同規(guī)則的物體，刺激他們的觸覺(jué)系統(tǒng)，再通過(guò)教師的引導(dǎo)進(jìn)行大膽的描繪。放一段音樂(lè)，讓孩子們仔細(xì)傾聽(tīng)，刺激他們的聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)，讓孩子們用手上的繪畫(huà)工具表示聽(tīng)到音樂(lè)后的感受等，這些嘗試將取得很好的效果，會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心、積極性、探索欲望，培養(yǎng)了他們的想象力。

四、欣賞作品，激發(fā)幼兒的想象力

篇6

在新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》藝術(shù)部分中指出“尊重每個(gè)孩子的想法和創(chuàng)造”，繪畫(huà)活動(dòng)是教育者啟迪幼兒心智，培養(yǎng)幼兒想象力的最佳手段之一。繪畫(huà)在幼兒想象的發(fā)展中有著不可替代的作用，是幼兒最喜歡表達(dá)內(nèi)心情感的一種表現(xiàn)形式，幼兒繪畫(huà)可分為三個(gè)階段：涂鴉期、象征期、形象期。

一般兩到三歲的處于涂鴉期的幼兒都愛(ài)拿他們能接觸到的工具，如：蠟筆、鉛筆、粉筆，甚至是樹(shù)枝等，在能留下痕跡的平面材料上又涂又畫(huà)，這些他們隨手畫(huà)出的線條雖是雜亂無(wú)章的，成人在觀看這種作品時(shí)，如果離開(kāi)了幼兒的語(yǔ)言解釋?zhuān)话闶菬o(wú)法辨認(rèn)其代表什么，但是，涂鴉期的兒童作品也是其生活經(jīng)驗(yàn)和審美情感的反映，也是孩子們最寶貴想象力的表現(xiàn)形式，同時(shí)還可以鍛煉他們手的靈活準(zhǔn)確性，為以后真正的繪畫(huà)打下基礎(chǔ)，而我們要做的只是誘導(dǎo)他們?nèi)ネ盔f、去畫(huà)，并且為他們提供較充足的物質(zhì)條件及寬裕的活動(dòng)空間，鼓勵(lì)他們?nèi)ネ俊⑷ギ?huà)，利用兒童繪畫(huà)敏感期開(kāi)展孩子的想象力，培養(yǎng)這一點(diǎn)尤為重要。

涂鴉期的孩子根據(jù)其年齡和認(rèn)知特點(diǎn)不同表現(xiàn)出來(lái)的涂鴉期作品也有所不同，可以分為無(wú)意識(shí)的涂鴉期和有主觀表象特征的命名涂鴉期兩個(gè)階段，這兩個(gè)階段都屬于幼兒的繪畫(huà)敏感期，孩子的每一個(gè)成長(zhǎng)階段都有其特定的感官發(fā)展敏感期，孩子的智力發(fā)展也伴隨著這些特殊的敏感期飛速地發(fā)展著，處于涂鴉期的孩子智力發(fā)展逐漸快速提高，所以作為家長(zhǎng)以及幼兒教育工作者，我們需要及時(shí)把握好幼兒的這個(gè)涂鴉期，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)展孩子的想象力、創(chuàng)造力以及其他多種感官能力。

在繪畫(huà)敏感期，孩子們的繪畫(huà)表現(xiàn)之外體現(xiàn)的更多是其語(yǔ)言智力的發(fā)展，更多的是可貴的想象，這時(shí)候的涂鴉繪畫(huà)僅僅是符號(hào)、圖示語(yǔ)言，他們的涂鴉作品我們不可能用成人的眼光去判斷，而應(yīng)該學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，處于繪畫(huà)敏感期的孩子們的涂鴉是一個(gè)神奇的童話世界，折射出兒童天性的爛漫可愛(ài)，我們?cè)诤⒆拥睦L畫(huà)敏感期要學(xué)會(huì)去讀懂孩子，給孩子一些幫助和刺激，誘發(fā)其內(nèi)心的感覺(jué)、思想更加成熟。

如果要求這個(gè)時(shí)期的孩子畫(huà)什么像什么，結(jié)果不但會(huì)使孩子討厭畫(huà)畫(huà)，還破壞了他們的成長(zhǎng)機(jī)制。對(duì)于這一時(shí)期的孩子，教育的意義是幫助他們成長(zhǎng)而不是教給他們什么。這個(gè)時(shí)期我們需要去對(duì)兒童進(jìn)行幫助，而不是按照我們?cè)O(shè)計(jì)的教育模式去對(duì)兒童進(jìn)行教育，這樣我們才可以尊重孩子的發(fā)展特點(diǎn)，促進(jìn)其想象力的發(fā)展以及其他心智能力的提高。

篇7

聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)是人體不可缺少的重要組成部分，幼兒期聽(tīng)力的訓(xùn)練對(duì)幼兒腦部開(kāi)發(fā)起著非常重要的作用。一個(gè)人能力的發(fā)展并不是單一性的，然而，通過(guò)聽(tīng)力訓(xùn)練可以培養(yǎng)幼兒的思維能力，可以培養(yǎng)幼兒的專(zhuān)注力、語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)幼兒的自信心和膽量，從而達(dá)到腦開(kāi)發(fā)的目的。

常聽(tīng)老人講：“人越呆越懶，腦越用越靈”。這句話非常有道理。有一次，我?guī)畠撼鋈ド⒉剑惠v救護(hù)車(chē)從我身邊駛過(guò)，我并沒(méi)有在意，女兒拉拉我的手說(shuō)：“媽媽?zhuān)@輛車(chē)的喇叭真好玩，一個(gè)勁兒地說(shuō)‘來(lái)了，來(lái)了’。”我非常驚奇，沒(méi)想到孩子會(huì)有這樣的想法，我告訴女兒那是救護(hù)車(chē)，有人生病需要急救時(shí)，醫(yī)院就派救護(hù)車(chē)去接病人，為了讓其它車(chē)輛知道有急救任務(wù)給他讓路，所以就要用這個(gè)喇叭。通過(guò)這件事后，我開(kāi)始利用聽(tīng)力訓(xùn)練培養(yǎng)幼兒的思維能力。

二、 聽(tīng)一聽(tīng)，說(shuō)一說(shuō)，學(xué)一學(xué)

在日常生活中，收集各種各樣的聲音讓幼兒去感受、體會(huì)這些聲音。為了培養(yǎng)幼兒對(duì)聲音的興趣，我將孩子們喜歡的一些小動(dòng)物的聲音錄下來(lái)，放給小朋友聽(tīng)，孩子們非常安靜，認(rèn)真地聽(tīng)。當(dāng)我問(wèn)他們是否知道是什么動(dòng)物的叫聲時(shí)，每個(gè)孩子都非常興奮，爭(zhēng)先恐后地回答我提出的問(wèn)題，并能形象地模仿出小動(dòng)物的叫聲，孩子們通過(guò)參與這些活動(dòng)，使自己興奮起來(lái)，充分發(fā)揮想象力，想象出很多動(dòng)物的叫聲，而且有的孩子還說(shuō)：“動(dòng)物的叫聲就像人在說(shuō)話，這就是動(dòng)物語(yǔ)”。我明白孩子的意思，他想說(shuō)的就是動(dòng)物與動(dòng)物之間的溝通，就像人一樣有它們自己的語(yǔ)言。

三、 通過(guò)聽(tīng)力訓(xùn)練，充分發(fā)揮幼兒想象力

篇8

幼兒常常是不由自主地尋找一切可以涂畫(huà)的工具和材料，在桌子上、地上墻上甚至于自己的身體上進(jìn)行涂鴉。為什么幼兒有如此強(qiáng)烈的繪畫(huà)表達(dá)欲望呢?幼兒究竟是為了什么而畫(huà)？許多幼兒教育學(xué)家和美術(shù)教育研究專(zhuān)家對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了研究。有人認(rèn)為這一切都源自人類(lèi)本身的驅(qū)動(dòng)，是一種天性和本能；有的認(rèn)為是出于表達(dá)情感的需要。雖然理論有所不同，但我們可以看到：繪畫(huà)給幼兒帶來(lái)無(wú)限快樂(lè)不全是繪畫(huà)的結(jié)果，而是幼兒在隨意涂抹的過(guò)程中擺動(dòng)手臂在紙上流下的痕跡和表達(dá)自我的過(guò)程，在這自我發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，幼兒獲得了滿足。

一、在美術(shù)活動(dòng)中萌發(fā)孩子的想象力

想，就是動(dòng)腦筋；象，就是圖像、形象或畫(huà)面。想象就是主觀靈性的東西，想象的空間具有無(wú)限性。想象是不受自然知識(shí)、時(shí)間空間、規(guī)則、現(xiàn)實(shí)世界等的限制，因此教師不能以像不像來(lái)評(píng)價(jià)孩子的作品。孩子的作品中想象成分的多少很大程度上取決于老師的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。教師這次以像不像為標(biāo)準(zhǔn)，下次孩子們的畫(huà)就都會(huì)向“像”靠攏，喪失了想象力。

二、在大自然中引導(dǎo)孩子展開(kāi)想象的翅膀

教師應(yīng)常常帶孩子走出教室，看看美麗的花朵、摸摸大樹(shù)、觀察小動(dòng)物等等，這樣孩子的興趣一下子就會(huì)被激活，想象也就隨之迸發(fā)。例如：大班畫(huà)《美麗的秋天》的時(shí)候，就可以請(qǐng)孩子們到戶(hù)外觀察各種各樣的秋天的景物，然后請(qǐng)幼兒自由講述他們看到了一些什么樣的樹(shù)，怎樣的樹(shù)葉、怎樣的野花、怎樣的果實(shí)――通過(guò)引導(dǎo)幼兒的回憶再現(xiàn)觀察的物體。結(jié)果教師將會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們畫(huà)出了千奇百怪的樹(shù)木和落葉。樹(shù)木花草這些自然景物是我們常見(jiàn)和可以再現(xiàn)的，動(dòng)態(tài)的情景也可以是幼兒通過(guò)自己的想象并用畫(huà)筆表現(xiàn)出來(lái)。大自然不僅增添了孩子們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也促進(jìn)了他們智慧發(fā)展，培養(yǎng)了他們的能力,豐富了孩子們的整個(gè)精神世界。

三、在各種活動(dòng)中調(diào)動(dòng)各種感官培養(yǎng)幼兒的想象力

培養(yǎng)幼兒的想象力讓他們展開(kāi)想象的翅膀要培養(yǎng)他們的具體感，所謂具體感就是將模糊的稍縱即逝的表象、幻想，變成清晰的、具體的、永久保存的圖像，就是要把頭腦的想象具體的表現(xiàn)出來(lái)。也就是通過(guò)孩子們自己的方式說(shuō)出來(lái)、寫(xiě)出來(lái)、畫(huà)出來(lái)。因此，老師就可以組織形式多樣、各種類(lèi)型的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)孩子的各種感官系統(tǒng)。

四、引導(dǎo)幼兒欣賞作品，激發(fā)幼兒的想象力

幼兒的繪畫(huà)作品是充滿個(gè)性化的，其中有許多值得相互學(xué)習(xí)觀摩的部分，從中可以激發(fā)起幼兒另外的想象力、創(chuàng)造潛能，因此教師應(yīng)有目的的引導(dǎo)幼兒向同伴學(xué)習(xí)借鑒也是非常重要的教育方法。也就是老師在組織幼兒進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)時(shí)及時(shí)地介紹幼兒有創(chuàng)意的表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上想象創(chuàng)造。在幼兒完成作品后，教師可把幼兒的作品全部拿出來(lái)展覽，講評(píng)并肯定幼兒的大膽想象力,引導(dǎo)幼兒欣賞,并能在別人的作品中尋找、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)。

篇9

思維能力是一個(gè)人的核心能力。孩子的思維是后天形成的，水平不斷提高。孩子思維處于直觀行動(dòng)思維向具體形象思維的發(fā)展過(guò)程中，抽象邏輯思維已經(jīng)開(kāi)始萌芽，具備了進(jìn)行思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)。下面小編為你整理思維訓(xùn)練是否會(huì)束縛想象力，希望能幫到你。

為什么一定要“講邏輯”?采訪中，也有家長(zhǎng)認(rèn)同幫助孩子進(jìn)行思維訓(xùn)練的觀點(diǎn)，但并不清楚“邏輯”在思維過(guò)程中扮演了怎樣的角色。網(wǎng)友黃炯林說(shuō)：“‘邏輯’是個(gè)外國(guó)詞兒吧?中國(guó)人有中國(guó)人的思維方式，老祖宗就沒(méi)講過(guò)‘邏輯’。為什么一定要讓孩子學(xué)邏輯呢?”

哪些方法簡(jiǎn)便易行?剛參加工作一年多的阿蕓比較認(rèn)同對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)思維方法培訓(xùn)的觀點(diǎn)。阿蕓說(shuō)：“我們小時(shí)候從來(lái)就沒(méi)有關(guān)于‘科學(xué)思維方式’的訓(xùn)練，不知道解決問(wèn)題時(shí)該從哪里入手，尤其是在工作中遇到緊急、棘手的問(wèn)題時(shí)，馬上就手忙腳亂了，感覺(jué)很無(wú)力。”

“現(xiàn)在的孩子很幸福了，有這么多培訓(xùn)從小就可以參加。不過(guò)這種培訓(xùn)班也挺貴的，動(dòng)輒幾千塊呢。不知道在生活中可以用怎樣的方式幫助孩子提高思維能力?最好能有一些簡(jiǎn)便易行的方法。又實(shí)用，又省錢(qián)。”

專(zhuān)家看點(diǎn)

科學(xué)思維是成才關(guān)鍵家長(zhǎng)究竟要不要幫助孩子訓(xùn)練科學(xué)思維方式呢?知名心理學(xué)專(zhuān)家肖計(jì)劃教授認(rèn)為，從小培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力很重要。

中國(guó)孩子最缺邏輯能力“邏輯思維是孩子日后學(xué)習(xí)寫(xiě)作和數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)智力。”據(jù)專(zhuān)家介紹：“中國(guó)人的思維方式講究感受性，容易陷入情緒而影響思考能力。邏輯講求思維從準(zhǔn)確的概念理解入手，遵循正確的判斷和推理的方法，用全面、系統(tǒng)的觀點(diǎn)更理性、有效地解決工作、生活中的問(wèn)題。現(xiàn)在很多大學(xué)生不知道如何寫(xiě)論文，小學(xué)生一寫(xiě)作文就頭疼，或者數(shù)學(xué)成績(jī)不好，其實(shí)都是受到了邏輯思維能力差的影響。”

小學(xué)開(kāi)始學(xué)最合適“一般來(lái)說(shuō)，建議系統(tǒng)的邏輯思維訓(xùn)練從小學(xué)開(kāi)始比較合適。”專(zhuān)家表示，學(xué)齡前的孩子們還處于知識(shí)的積累期，大腦中可供思考的“原料”還不夠充足，并且具有“思維無(wú)限馳騁”的特質(zhì)。過(guò)早地訓(xùn)練可能導(dǎo)致孩子的畏難情緒，也不利于開(kāi)發(fā)孩子的想象力。“而入學(xué)后，科學(xué)的思維方式可以最大效率地提高孩子的學(xué)習(xí)能力，少走彎路，讓孩子們更加自信。”

家長(zhǎng)是引導(dǎo)關(guān)鍵現(xiàn)代研究表明，個(gè)體智能開(kāi)發(fā)的程度與三個(gè)方面的能力有關(guān)，即：邏輯思維能力、口頭書(shū)面表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維能力。專(zhuān)家認(rèn)為，父母是孩子思維能力的啟蒙老師，應(yīng)該對(duì)孩子進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)。“現(xiàn)在多數(shù)家長(zhǎng)都了解從小培養(yǎng)孩子大腦潛力的重要性，也會(huì)做一些簡(jiǎn)單的教學(xué)，但往往缺乏科學(xué)性，而這其實(shí)是耽誤了孩子形成正確思維方式的關(guān)鍵期。科學(xué)思維最好從家長(zhǎng)做起，并且把對(duì)孩子的培養(yǎng)滲透到日常生活實(shí)踐中。”

專(zhuān)家建議

培養(yǎng)思維從趣味性著手關(guān)于如何培養(yǎng)孩子的邏輯思維，專(zhuān)家提出了以下建議：

鍛煉準(zhǔn)確表述—— 語(yǔ)言心理學(xué)專(zhuān)家林潔明建議家長(zhǎng)從孩子小時(shí)候就開(kāi)始訓(xùn)練其“準(zhǔn)確表述”的能力。因?yàn)檎Z(yǔ)言表達(dá)是孩子日常交際和作文寫(xiě)作的基礎(chǔ)能力。良好的語(yǔ)言表達(dá)能力不僅有助于提高語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力，還可以增強(qiáng)孩子日常交際的自信心。“準(zhǔn)確表述不僅能防止誤解，而且能使思維更敏銳。準(zhǔn)確辨別詞意是項(xiàng)艱巨的智力訓(xùn)練。它能幫助孩子弄明白他到底在想什么。”專(zhuān)家建議家長(zhǎng)可以經(jīng)常和孩子進(jìn)行“繞口令”、“詞語(yǔ)接龍”等內(nèi)容的練習(xí)。

創(chuàng)造思考環(huán)境 ——敏銳的思維不會(huì)從天上掉下來(lái)，而是需要嚴(yán)格的訓(xùn)練和培養(yǎng)。專(zhuān)家建議家長(zhǎng)可以在與孩子去博物館、一起閱讀、看電視的時(shí)候，有意識(shí)地提出問(wèn)題促使孩子發(fā)揮想象力。還可以經(jīng)常和孩子做“智力游戲”，如比賽誰(shuí)能想到最多的“找到水”的方法，鍛煉孩子的思考能力。

提出違常問(wèn)題——“能提高孩子思維能力的問(wèn)題是趣味性強(qiáng)、令人迷惑的。”要激發(fā)孩子的想象力，家長(zhǎng)可以試試提出這類(lèi)問(wèn)題：“要是所有汽車(chē)全部漆成黃顏色的，會(huì)有些什么正面效果，反面效果?”

篇10

關(guān)鍵詞：繪本；創(chuàng)意剪貼；選擇策略

一、研究緣起

繪本，其美美奐的圖畫(huà)帶給孩子享受不盡的視覺(jué)盛宴，其五彩斑斕的故事帶給孩子意想不到的創(chuàng)作靈感，將繪本應(yīng)用到創(chuàng)意剪貼活動(dòng)，孩子在與繪本互動(dòng)中自然而然習(xí)得了相關(guān)的美術(shù)知識(shí)，在進(jìn)行剪貼創(chuàng)作時(shí)，繪本為啟發(fā)孩子們的想象與創(chuàng)造能力提供了非常好的藍(lán)本。但是在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，由于有些幼兒教師缺乏科學(xué)系統(tǒng)的繪本與創(chuàng)意剪貼理念的指導(dǎo)，在繪本選擇策略中仍然存在著一些問(wèn)題，主要概括為以下幾個(gè)方面：

（一） 繪本選擇忽略了幼兒的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的契合

有趣的繪本可以調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的積極性，也有利于教師進(jìn)行創(chuàng)意剪貼教學(xué)活動(dòng)，但是忽略了幼兒的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，只關(guān)注幼兒的興趣愛(ài)好顯然是不夠的。如果只是簡(jiǎn)單地追求繪本內(nèi)容的新穎刺激，而不去考慮繪本是否符合幼兒的年齡階段，就會(huì)使選擇的繪本過(guò)難或過(guò)易，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)出現(xiàn)幼兒無(wú)法理解或者幼兒失去閱讀興趣的現(xiàn)象，從而對(duì)幼兒與教師的互動(dòng)產(chǎn)生阻礙，創(chuàng)意剪貼教學(xué)活動(dòng)也無(wú)法順利地進(jìn)行。

（二）繪本選擇的范圍較窄

大部分幼兒教師知道繪本，開(kāi)展繪本教學(xué)是源于繪本教學(xué)的廣泛普及，或出于對(duì)繪本的熱愛(ài)，但是缺乏科學(xué)的繪本教學(xué)理念，對(duì)繪本并沒(méi)有深入的了解，也不清楚繪本對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值。因此，在選擇繪本時(shí)往往會(huì)走進(jìn)一些誤區(qū)，不知道怎樣選擇適合幼兒的繪本。在選擇繪本時(shí)，幼兒教師主要會(huì)考慮兩個(gè)方面：是否新穎有趣；是否能從中總結(jié)出一個(gè)道理。因此，教師更多的選擇了故事性較強(qiáng)的童話故事類(lèi)繪本，而其他類(lèi)型的繪本在教學(xué)中出現(xiàn)的頻率較低，這就使得幼兒關(guān)于繪本經(jīng)驗(yàn)的獲得受到了局限，也使繪本的作用無(wú)法得到最大程度的發(fā)揮。另一方面，若過(guò)于關(guān)注繪本中的道理或意義，很容易使教學(xué)活動(dòng)變得功利化。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師為了總結(jié)出某一道理，或?yàn)榱俗層變好靼啄骋坏览恚鶗?huì)忽略對(duì)繪本細(xì)節(jié)的關(guān)注，也會(huì)忽視幼兒在活動(dòng)中的真實(shí)反應(yīng)，從而無(wú)法做出良好的回應(yīng)，逐步導(dǎo)致了幼兒對(duì)繪本的興趣和熱情的降低。

二、選擇合適的繪本進(jìn)行創(chuàng)意剪貼的意義

（一）剪貼創(chuàng)作熱情的激發(fā)

繪本與其他教材相比有其無(wú)法代替的作用，繪本教材能生動(dòng)形象地把情景呈現(xiàn)在兒童面前，使幼兒更快地融入到情景當(dāng)中。教師應(yīng)該捉住這個(gè)時(shí)機(jī)來(lái)培養(yǎng)幼兒的剪貼興趣。當(dāng)幼兒對(duì)他們手上的繪本圖案感興趣時(shí)，可以讓幼兒對(duì)這個(gè)圖案進(jìn)行創(chuàng)作。

（二）想象力和創(chuàng)造力飛揚(yáng)

繪本會(huì)預(yù)留給孩子許多想象的空間，讓孩子根據(jù)繪本的整體意境，對(duì)創(chuàng)意剪貼展開(kāi)豐富的聯(lián)想。畫(huà)面中的一些細(xì)枝末節(jié)也會(huì)讓孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，對(duì)故事進(jìn)行自我擴(kuò)充、延伸，使創(chuàng)作更加充實(shí)。因此，繪本能讓孩子的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。

三、創(chuàng)意剪貼繪本的選擇策略

不是每本繪本都蘊(yùn)含著豐富的審美元素有利于我們進(jìn)行創(chuàng)意剪貼，所以在選擇繪本時(shí)要求教師具有更專(zhuān)業(yè)的視角和科學(xué)的方法進(jìn)行甄別，挖掘不同繪本中“獨(dú)具特色”的視覺(jué)審美元素，智慧地捕捉不同繪本的最佳“審美教育”切入點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)地開(kāi)展了許多“趣味盎然，彰顯特色”的創(chuàng)意剪貼教學(xué)與創(chuàng)作活動(dòng)，有的放矢地提升了幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)能力及藝術(shù)審美情趣。具體體現(xiàn)在：

（一）繪本故事要激發(fā)幼兒剪貼的想象力

想象力是開(kāi)展創(chuàng)意剪貼的靈魂，好的繪本可以激發(fā)和保護(hù)孩子的想象力，并讓孩子享受想象力帶給身心的富足。推薦書(shū)目《米莉的帽子變變變》、《阿羅有只彩色筆》、《千萬(wàn)別去當(dāng)海盜》等。

例如《米莉的帽子變變變》：米莉在放學(xué)回家的路上，看上了商店櫥窗里的一頂漂亮帽子，可是她沒(méi)有錢(qián)買(mǎi)。不過(guò)沒(méi)關(guān)系！好心的店員鄭重其事地配合米莉，他“賣(mài)”給米莉一頂神奇的帽子。米莉非常喜歡，把手放進(jìn)錢(qián)包，拿出“所有的錢(qián)”交給店員。米莉戴上這頂帽子回家了。在回家的路上，米莉的帽子不停地變變變，一會(huì)兒變成蛋糕帽子，一會(huì)兒又變成鮮花帽子，甚至還變成了一頂會(huì)唱歌的帽子……這其中究竟有什么秘密呢？這個(gè)美妙的兒童故事繪本，讓孩子們擺脫束縛激發(fā)無(wú)窮的想象力，每一頁(yè)米莉的帽子都有不同的變幻等待孩子們的發(fā)現(xiàn)。

（二）繪本畫(huà)面要重視繪畫(huà)的藝術(shù)品質(zhì)

高品質(zhì)的圖畫(huà)，才能培養(yǎng)孩子好的想像力。孩子并不是生來(lái)就有想像力的，想像力是通過(guò)直接或間接的體驗(yàn)獲得的。體驗(yàn)越豐富，想像力就越豐富。想象力越豐富，越有利于孩子剪貼作品的創(chuàng)作。培養(yǎng)孩子高品質(zhì)的審美能力和想象力，陶冶孩子的情操，也是繪本應(yīng)有的功能。美國(guó)繪本作家卡爾的作品《好餓的毛毛蟲(chóng)》的成功，不僅體現(xiàn)在內(nèi)容，更是在繪畫(huà)上勝一籌，整本繪本就是一幅幅色彩明亮的油畫(huà)，賞心悅目。當(dāng)然，繪本里的圖畫(huà)不是獨(dú)立的繪畫(huà)藝術(shù)，它的作用是要在孩子心中創(chuàng)造一個(gè)立體的故事世界，在注重藝術(shù)性的同時(shí)，更重視繪畫(huà)表達(dá)故事的功能。優(yōu)秀的繪本能讓孩子得到不同方面的滿足，獲得更多的認(rèn)知，讓生活充滿了色彩，讓生活無(wú)限可能。它給予了孩子正確的人生觀和道德觀，生動(dòng)奇妙的畫(huà)面正符合了每個(gè)年齡段孩子的想象力和創(chuàng)造力。因此繪本閱讀的世界應(yīng)該是有趣的、快樂(lè)的，又充滿了神奇和感動(dòng)。好的繪本猶如一縷陽(yáng)光，照亮了每個(gè)孩子的心靈，讓孩子的世界變得多姿多彩。孩子在進(jìn)行剪貼創(chuàng)作時(shí)，其作品才會(huì)更加具有藝術(shù)性與創(chuàng)造性。

四、研究成效分析

（一）提高了教師甄別繪本的能力

讀懂、讀透繪本是教師分析文本以及合理設(shè)計(jì)剪貼部分的基礎(chǔ)，也是有效課堂進(jìn)行的基礎(chǔ)，在繪本教學(xué)中，文本分析旨在幫助教師深度理解繪本，理解繪本的精華進(jìn)而設(shè)計(jì)剪貼活動(dòng)。通過(guò)此研究，教師能夠從浩如煙海的繪本中選出適合孩子開(kāi)展創(chuàng)意剪貼的繪本，提高了教師甄別繪本的能力。教師在選擇繪本時(shí)充分挖掘其剪貼要素，使創(chuàng)意剪貼課堂更加生動(dòng)。