導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教學(xué)資源的規(guī)范性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育資源；學(xué)生評(píng)價(jià)；績(jī)效評(píng)價(jià)；可行性分析

教學(xué)資源是遠(yuǎn)程教育的主要教學(xué)媒介，是確保教學(xué)質(zhì)量的重要手段，而目前遠(yuǎn)程教學(xué)資源存在不少問(wèn)題，主要的問(wèn)題是資源的績(jī)效不理想，表現(xiàn)在資源組織、制作的規(guī)范性不夠，學(xué)生使用效能不理想。

“績(jī)效”結(jié)合遠(yuǎn)程教育，具體是指教學(xué)資源的效用，這一概念分別體現(xiàn)在組織機(jī)構(gòu)、教師、學(xué)生上，也就是教學(xué)資源在管理、制作、使用層面上的效用。 “績(jī)效評(píng)價(jià)”，即對(duì)資源的實(shí)際效用進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這一概念分為兩部分：一是“資源的績(jī)效”，即對(duì)目前遠(yuǎn)程教學(xué)資源的效用情況（分為教學(xué)資源的組織管理、制作，使用三個(gè)環(huán)節(jié)）進(jìn)行深入分析；二是“評(píng)價(jià)”，即對(duì)教學(xué)資源效用情況進(jìn)行研究，找出資源績(jī)效的薄弱環(huán)節(jié)，探尋優(yōu)質(zhì)資源績(jī)效的評(píng)價(jià)點(diǎn)，最終形成一個(gè)指標(biāo)體系，借助這個(gè)指標(biāo)體系，可以對(duì)資源的效應(yīng)綜合評(píng)價(jià)。

本文著重對(duì)“績(jī)效評(píng)價(jià)”做以前期分析——是否具有可行性。

一、本文所探討的績(jī)效評(píng)價(jià)可行性的前提

首先說(shuō)明一下，本文認(rèn)為的創(chuàng)設(shè)資源績(jī)效評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系包括資源的規(guī)范性與使用的反饋兩部分。

從國(guó)外遠(yuǎn)程教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，規(guī)范性、示范性遠(yuǎn)程教學(xué)資源在之前，都有一定的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和程序。教師群體資源制作中的規(guī)范性是研究教師資源制作中的標(biāo)準(zhǔn)，這一標(biāo)準(zhǔn)是前述資源制作組織機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化和深入，包括文本資源、多媒體資源等制作中的具體標(biāo)準(zhǔn)，例如文本資源的規(guī)范表現(xiàn)形式、多媒體資源的合理比例等。這一部分的研究目的是在教師——資源之間設(shè)計(jì)出具有一定可行性的流程管理模式。資源制作的組織與具體最終都是為了學(xué)生的使用，因此，學(xué)生的評(píng)價(jià)與反饋是檢驗(yàn)資源績(jī)效的最終手段。因此，本文主要是站在學(xué)生使用資源的角度來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)的可行性分析。（注，本文以下的分析都是基于這個(gè)前提）。

二、以學(xué)生為主的遠(yuǎn)程教育績(jī)效評(píng)價(jià)的觀(guān)測(cè)點(diǎn)

以現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育為例，開(kāi)放教育是相對(duì)于封閉教育而言的一種教育形式。開(kāi)放教育可以實(shí)行遠(yuǎn)程教學(xué)，也可以在面授教學(xué)的條件下進(jìn)行，它具有以下幾個(gè)基本特征：1、在教育和學(xué)習(xí)中是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，而不是以教師教學(xué)為中心；2、它采用各種先進(jìn)的現(xiàn)代化技術(shù)、媒體教材和現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行教和學(xué)；3、學(xué)生對(duì)課程選擇有一定的自，在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度、時(shí)間和地點(diǎn)等方面也可由學(xué)生根據(jù)需要決定。遠(yuǎn)程教育的這些特點(diǎn)，為我們對(duì)其績(jī)效進(jìn)行評(píng)價(jià)提供了多重觀(guān)測(cè)點(diǎn)。

（一）學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)程教育資源的認(rèn)可程度

遠(yuǎn)程教育的績(jī)效如果首先體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)教育資源的認(rèn)可程度上，體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)教育資源的參與程度情況上，體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)教育資源的利用程度上。在遠(yuǎn)程教育績(jī)效評(píng)價(jià)角度，學(xué)生本人杜宇所接受的相關(guān)教育是否有較高的認(rèn)可程度，本身體現(xiàn)了該教育的效果和影響。如果學(xué)生認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)教育中的學(xué)習(xí)對(duì)自己的知識(shí)、能力和業(yè)績(jī)的提高作用較大，總體學(xué)習(xí)效果較好，就是一個(gè)滿(mǎn)意的體現(xiàn)，這種滿(mǎn)意換句話(huà)就是學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)程教育資源的認(rèn)可程度，也應(yīng)該將作為我們績(jī)效評(píng)價(jià)的指標(biāo)之一。

（二）用人單位對(duì)學(xué)生在崗工作的認(rèn)可程度

實(shí)際上，大部分參加遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的學(xué)生都是已經(jīng)進(jìn)入工作崗位再繼續(xù)深造的社會(huì)人。也因此，對(duì)于大多數(shù)的遠(yuǎn)程教育學(xué)生來(lái)講，他們學(xué)習(xí)的目的相較于全日制大學(xué)生更為直接，即用知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐。也因此，遠(yuǎn)程教育資源的作用大小終將體現(xiàn)在不同的崗位上。用人單位對(duì)于畢業(yè)生的評(píng)價(jià)和要求，本身就體現(xiàn)了社會(huì)需求方對(duì)于遠(yuǎn)程教育提供方的一個(gè)評(píng)價(jià)和要求。因此，用人單位對(duì)學(xué)生在崗工作的認(rèn)可程度也應(yīng)構(gòu)成遠(yuǎn)程教育資源績(jī)效評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)

三、遠(yuǎn)程教育績(jī)效評(píng)價(jià)的可行性分析

本文已經(jīng)在前文對(duì)遠(yuǎn)程教育績(jī)效評(píng)價(jià)的內(nèi)容體系做了若干說(shuō)明，那么，在實(shí)踐中，此體系是否具有相當(dāng)?shù)目尚行阅兀勘疚膶囊韵聨讉€(gè)方面予以分析。

（一） 從學(xué)生角度進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)的可行性分析

如前文所說(shuō)，學(xué)生是教育資源的具體使用者，因此，學(xué)生對(duì)教育資源的評(píng)價(jià)應(yīng)做給遠(yuǎn)程教育資源績(jī)效評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)。學(xué)生對(duì)于其評(píng)價(jià)可以通過(guò)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極度、學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考核等方面來(lái)進(jìn)行。

對(duì)于前一個(gè)方面，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極度，可以通過(guò)學(xué)校遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站的后臺(tái)管理統(tǒng)計(jì)出學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)來(lái)作出統(tǒng)計(jì)與分析；對(duì)于第二個(gè)方面，學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考核，可以通過(guò)教師對(duì)學(xué)生在線(xiàn)參與學(xué)習(xí)討論的情況，以及期末考試的結(jié)果來(lái)作出統(tǒng)計(jì)與分析。而這些數(shù)據(jù)都是可以通過(guò)技術(shù)統(tǒng)計(jì)得出，具有可操作性。

（二） 從用人單位角度進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)的可行性分析

對(duì)于此方面，最大的問(wèn)題存在于用人單位如何確定的問(wèn)題。在此，有人會(huì)問(wèn)，前文筆者提到遠(yuǎn)程教育在校生大部分是已經(jīng)在崗的人員，這部分你可以知道用人單位是誰(shuí)，那還有一部分是沒(méi)有參加過(guò)工作或者參加工作后為了學(xué)習(xí)辭掉工作的學(xué)生，你怎樣得到用人單位信息，進(jìn)而獲取用人單位對(duì)本校學(xué)生工作狀況的信息？基于此，筆者認(rèn)為調(diào)查得知，一般來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)程教育每期畢業(yè)學(xué)生都有注冊(cè)，畢業(yè)之后的去向也有登記，雖然現(xiàn)實(shí)中也存在工作變動(dòng)的情況，但經(jīng)數(shù)據(jù)來(lái)分析，多數(shù)畢業(yè)生在參加工作后均有較為穩(wěn)定的在職率。所以，在操作層面上，畢業(yè)生的用人單位是易于訪(fǎng)問(wèn)和追蹤的。既然用人單位能夠確定，那么接下來(lái)就是建立相應(yīng)的指標(biāo)體系來(lái)進(jìn)行信息反饋即可。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)然，一個(gè)完整的教育質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)必須要涉及到整個(gè)教育的各個(gè)組成部分。正如前文所所提，創(chuàng)設(shè)資源績(jī)效評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系包括資源的規(guī)范性與使用的反饋兩部分，在實(shí)踐層面，這些績(jī)效評(píng)價(jià)能否覆蓋各個(gè)環(huán)節(jié)和方面，是否具有較強(qiáng)的可操作性，都是構(gòu)建一套科學(xué)實(shí)用的教育評(píng)估系統(tǒng)必須考慮的問(wèn)題。本文只是探討了其中的一個(gè)視角，唯希望能夠?qū)⑦@一個(gè)視角闡述清楚也算是所作的一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 國(guó)際視野下的跨境遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保障探析,黃復(fù)生,中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2009年第4期.

[2] 信息化教學(xué)資源績(jī)效評(píng)價(jià)研究,黃瓊珍,中國(guó)教育信息化·高教職教,2010年第3期.

[3] 論教育績(jī)效評(píng)價(jià),殷雅竹、李藝,電化教育研究,2009年第9期.

[4] 網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)績(jī)效的研究,張紅艷、焦寶聰,開(kāi)放教育研究,2009年第12期.

篇2

關(guān)鍵詞： 學(xué)科教學(xué)資源庫(kù) 信息技術(shù)環(huán)境 建設(shè)原則 建設(shè)步驟

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)一切優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行集中和整合，通過(guò)建立教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行有效利用，實(shí)現(xiàn)對(duì)資源的共享。教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)是教育信息化的基礎(chǔ)，是需要長(zhǎng)期建設(shè)與維護(hù)的系統(tǒng)工程，成為農(nóng)村學(xué)校享受優(yōu)質(zhì)教育資源的重要途徑，對(duì)農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高起到積極作用，成為農(nóng)村學(xué)校必須探究的教育課題。建設(shè)資源庫(kù)就是為了更好地發(fā)揮教學(xué)資源的互用性，將教學(xué)資源劃分成素材，進(jìn)行系統(tǒng)化、科學(xué)化的分類(lèi)，并以多媒體化的電子信息形式存儲(chǔ)于計(jì)算機(jī)中，構(gòu)建成統(tǒng)一的教學(xué)資源素材庫(kù)。學(xué)校自行建設(shè)的教學(xué)資源庫(kù)因?yàn)槭菍W(xué)校自身定做，而且親自參與的，符合學(xué)校教學(xué)實(shí)際，使得教學(xué)資源庫(kù)可以有效地、重復(fù)地共享、使用，減輕教師負(fù)擔(dān)，為提高教育教學(xué)質(zhì)量提供有效支持。

一、教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的原則

1.按照學(xué)校所開(kāi)設(shè)的科目設(shè)置體系，分學(xué)科作為構(gòu)建資源庫(kù)學(xué)科體系的框架，在學(xué)科框架內(nèi)以固定的模式，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和管理模式進(jìn)行資源庫(kù)建設(shè)。

2.資源庫(kù)建設(shè)以信息質(zhì)量為本，切實(shí)做到所提供的資源信息是優(yōu)質(zhì)的、系統(tǒng)的和有用的，使學(xué)科資源庫(kù)真正地為廣大教師使用，為教學(xué)和科研服務(wù)。

3.建設(shè)有效的教學(xué)資源平臺(tái)，拓寬資源共享信息渠道，方便教師查閱、下載、使用，并強(qiáng)化教師使用教學(xué)資源的安全意識(shí)，確保資源的有效利用和有序管理。

4.避免重復(fù)建設(shè)和造成各種浪費(fèi)，原則上由各教研組負(fù)責(zé)本學(xué)科的教學(xué)資源模塊的承建工作，但仍需加強(qiáng)有關(guān)信息、方法等方面的溝通、交流、共享，并對(duì)建設(shè)過(guò)程中取得的經(jīng)驗(yàn)成果須作定期交流、展示、研討，促進(jìn)資源庫(kù)建設(shè)的規(guī)范、有序?qū)嵤?/p>

5.重視教學(xué)資源管理和維護(hù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，確保教學(xué)資源庫(kù)的安全、高效運(yùn)行。以信息技術(shù)教師為核心成員并輻射各學(xué)科有特長(zhǎng)的教師，培養(yǎng)一支具有一定信息素養(yǎng)，熟練操作，對(duì)教學(xué)資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)、管理和使用起指導(dǎo)作用的具有創(chuàng)造能力的骨干隊(duì)伍。

二、教學(xué)資源庫(kù)模塊構(gòu)建

實(shí)踐證實(shí)，一般情況學(xué)校教學(xué)資源是以科目為基本單元進(jìn)行設(shè)置建設(shè)。我們把每一學(xué)科教學(xué)資源稱(chēng)之為“學(xué)科教學(xué)資源模塊”，具體設(shè)置為以下模塊要素框架：

1.素材。包括文本、圖片、音頻、視頻、flas等教學(xué)素材。

2.題庫(kù)。包括課程同步練習(xí)（課堂練習(xí)、隨堂檢測(cè)、課后作業(yè)等），單元檢測(cè)，期中、期末試題等。

3.案例。包括優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)案例（網(wǎng)上下載）、校本教學(xué)案例（本校優(yōu)秀教學(xué)案例）、微課等。

4.課程。包括主題單元課程、實(shí)踐課程、校本課程、精品課程等。

三、教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的步驟

1.成立資源建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組。組成由教學(xué)副校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，各處室主任、教研組長(zhǎng)為成員的學(xué)科教學(xué)資源建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)辦公室，負(fù)責(zé)建設(shè)項(xiàng)目的常規(guī)管理。

2.資源內(nèi)容規(guī)劃。各學(xué)科按教學(xué)大綱和課程目錄的順序，并依據(jù)資源模塊框架確定各學(xué)科要建設(shè)的資源的內(nèi)容清單，要求細(xì)化到每一節(jié)的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。比如人教版物理必修1第二章第五節(jié)“自由落體運(yùn)動(dòng)”中“自由落體運(yùn)動(dòng)演示實(shí)驗(yàn)”，所需資源類(lèi)型為動(dòng)畫(huà)（模擬實(shí)驗(yàn)）或?qū)嶒?yàn)視頻。

3.建設(shè)計(jì)劃及分工。根據(jù)各模塊要素，制定明確的建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)內(nèi)容，進(jìn)行人員分工，任務(wù)細(xì)化到人，并按照建設(shè)計(jì)劃作出時(shí)間安排，以及明確資源驗(yàn)收要點(diǎn)等，最終提交資源庫(kù)建設(shè)整體計(jì)劃。另外，還要對(duì)教師進(jìn)行必要的技能培訓(xùn)，并給教師配備必要的工具，如移動(dòng)盤(pán)、相應(yīng)的軟件備份等。

4.建設(shè)計(jì)劃實(shí)施。首先確定教學(xué)資源，如網(wǎng)站、各類(lèi)教育光盤(pán)、電教資料和教育軟件等。然后進(jìn)行檢索、搜集、獲取資源素材，再進(jìn)行整理遴選素材內(nèi)容，選擇適合要求的素材并對(duì)內(nèi)容進(jìn)行審核，分類(lèi)整理到各模塊要素資源包中，并最終提交模塊要素資源目錄。

5.編輯加工。根據(jù)“資源要素技術(shù)要求”按照統(tǒng)一文件格式進(jìn)行制作、加工處理素材，形成確定的資源成果。對(duì)“內(nèi)容規(guī)劃”與“模塊要素資源目錄”進(jìn)行對(duì)比審核，列出未能實(shí)現(xiàn)的“模塊要素資源目錄”。召開(kāi)研討會(huì)，重新確定資源建設(shè)方案。

6.建設(shè)計(jì)劃的再實(shí)現(xiàn)。各學(xué)科組核心成員組成團(tuán)隊(duì)，對(duì)未能實(shí)現(xiàn)的資源進(jìn)行再建設(shè)，若遇到困難提交資源建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，由領(lǐng)導(dǎo)小組協(xié)調(diào)解決，比如，聯(lián)系兄弟學(xué)校，或教育資源開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)，或大專(zhuān)院校進(jìn)行解決，最終提交素材資源包、資源編目表。

7.資源審核。由資源建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組組織資源建設(shè)專(zhuān)家組及各學(xué)科工作小組、技術(shù)小組按照已定的“資源評(píng)價(jià)指標(biāo)”對(duì)提交制作完成的資源進(jìn)行最終審核、評(píng)價(jià)、認(rèn)定。

8.資源入庫(kù)。由資源管理技術(shù)人員將資源批量或單個(gè)存入各模塊下的數(shù)據(jù)庫(kù)中，在入庫(kù)時(shí)要對(duì)資源的所有屬性進(jìn)行預(yù)校驗(yàn)，確保資源庫(kù)中數(shù)據(jù)的精確性、信息的有效和性能的穩(wěn)定性。

9.運(yùn)用與反饋。教師對(duì)教學(xué)資源通過(guò)教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行測(cè)試檢驗(yàn)，提出反饋意見(jiàn)和建議，對(duì)資源素材進(jìn)一步作出糾錯(cuò)、調(diào)整與更新。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞： 教務(wù)教學(xué)工作 模塊化管理 科學(xué)管理 子模塊

一、教務(wù)教學(xué)管理模塊的構(gòu)建

目前高校教務(wù)教學(xué)管理工作是高等院校日常工作的重心，工作任務(wù)重變化多，涉及整個(gè)院校的各個(gè)部門(mén)和領(lǐng)域，為了提高管理效率，實(shí)現(xiàn)大學(xué)校園教務(wù)教學(xué)管理的電子化、協(xié)同化與網(wǎng)絡(luò)化，使教務(wù)教學(xué)管理系統(tǒng)能更有效地進(jìn)行成績(jī)、教師、培養(yǎng)方案、排課、教學(xué)計(jì)劃、考務(wù)、考評(píng)等各項(xiàng)事務(wù)管理，這種基于校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)校教學(xué)工作提供先進(jìn)管理的手段，能夠適應(yīng)學(xué)年制、學(xué)分制及學(xué)年或?qū)W分混合制的需要，實(shí)現(xiàn)信息資源的集中管理和統(tǒng)一調(diào)度，降低了人力依賴(lài)，提高了各部門(mén)管理人員的管理水平與辦公效率。使教學(xué)管理逐步由傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)管理過(guò)渡到科學(xué)管理。

教務(wù)教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，在教務(wù)教學(xué)工作的開(kāi)展過(guò)程中，應(yīng)該積極運(yùn)用模塊化教學(xué)管理方式，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)或者方向，將其劃分為不同的模塊，以綜合提升教務(wù)教學(xué)工作的質(zhì)量和效率。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)理論研究，在教務(wù)教學(xué)工作模塊化管理中，可將教務(wù)教學(xué)管理分為十大子模塊，分別是教學(xué)計(jì)劃系統(tǒng)模塊、隨機(jī)組卷模塊、考務(wù)管理模塊、學(xué)生成績(jī)模塊、教學(xué)資源共享平臺(tái)模塊、教學(xué)動(dòng)態(tài)模塊、任課教師工作量模塊、文件管理系統(tǒng)模塊、績(jī)效考核模塊與師資建設(shè)模塊等。

二、教務(wù)教學(xué)工作模塊化管理

在教務(wù)教學(xué)工作中，根據(jù)劃分的十大子模塊，要充分發(fā)揮各個(gè)模塊的重要作用，有效地提升教務(wù)教學(xué)工作的模塊化管理的水平。

1.充分利用教學(xué)計(jì)劃系統(tǒng)模塊，提高教務(wù)教學(xué)工作的效率。

在教務(wù)教學(xué)工作中，通過(guò)教學(xué)計(jì)劃系統(tǒng)模塊的設(shè)置，可以有效地提升教學(xué)工作的計(jì)劃性和靈活性，同時(shí)還能凸顯教學(xué)的質(zhì)量和效率。在這個(gè)模塊中，將教學(xué)計(jì)劃有機(jī)地進(jìn)行細(xì)化，并運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，可以提升教學(xué)計(jì)劃的準(zhǔn)確性和針對(duì)性。在這個(gè)模塊中，可以隨時(shí)調(diào)查并查看理論課時(shí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課時(shí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課安排、電教及多媒體課安排、專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置計(jì)劃、教學(xué)大綱、期中期末考試安排等。通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)的運(yùn)用，教師可以隨時(shí)查閱查閱本班及所屬年紀(jì)的課程安排表，教師可以調(diào)閱全校的課程安排表，尤其針對(duì)一些實(shí)驗(yàn)課程，可以避免同年級(jí)不同班級(jí)在實(shí)驗(yàn)課程安排上的“沖撞”，同時(shí)確保學(xué)校教務(wù)處在安排全校課程時(shí)的統(tǒng)一性和科學(xué)性。最近比較火的一則新聞是，河南某高校忘排計(jì)算機(jī)必修課，出現(xiàn)這種尷尬局面的原因，很大一部分在于教務(wù)教學(xué)工作中忽視了教學(xué)計(jì)劃系統(tǒng)模塊的運(yùn)用，所以在安排課程時(shí)，出現(xiàn)了管理和檢查的“空白區(qū)域”。此外，運(yùn)用這個(gè)模塊，還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)全校教師的理論教學(xué)工作量自動(dòng)匯總、對(duì)全校教師工作量進(jìn)行自動(dòng)排名，有助于教務(wù)教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)教師的績(jī)效考核體系。還有，運(yùn)用這種模塊管理，能夠加強(qiáng)對(duì)教師個(gè)人的管理，在系統(tǒng)中只需要輸入某個(gè)教師的名字，就可以全面掌握教師的個(gè)人情況、所開(kāi)課程、課程時(shí)長(zhǎng)及課程周期等。

2.充分利用隨機(jī)組卷模塊，提高考試試題的公正性。

在傳統(tǒng)的教務(wù)教學(xué)過(guò)程中，由于采用人工管理的模式，在期中期末考試試卷的安排中，往往需要教師人為出題。在出題或者篩選題目的過(guò)程中，教師的工作效率會(huì)大打折扣，教師的命題方向也難以有效把控。而運(yùn)用這種模塊，充分利用VBA語(yǔ)言研發(fā)了隨機(jī)組卷程序，按照題庫(kù)的組卷方案自動(dòng)生成期中或者期末的開(kāi)始試卷。這樣有助于將考試試題的出題與教學(xué)工作有機(jī)脫離，避免教師在出題過(guò)程中的個(gè)人側(cè)重或者課程偏好，有效地保障了試卷出題的公正性和公平性。在傳統(tǒng)的試題出題過(guò)程中，不同的教師通過(guò)人工的方式出題，這種出題方式雖然可以有效避免舊題或者題目的局限性，但同時(shí)會(huì)在試題中反映教師的個(gè)人偏好，如某些數(shù)學(xué)老師偏好公式運(yùn)算，某些數(shù)學(xué)老師偏好圖形推理等。而運(yùn)用這個(gè)模塊，可以極大地消減教師的主觀(guān)影響，減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，提升試題的公正科學(xué)性。

3.充分運(yùn)用考務(wù)管理模塊，有效避免監(jiān)考中的不公平現(xiàn)象。

傳統(tǒng)教務(wù)教學(xué)方式在監(jiān)考老師的選擇上，存在很大弊端。由于傳統(tǒng)教務(wù)教學(xué)工作方式的人工性，因此在監(jiān)考老師的安排上，不可避免地會(huì)出現(xiàn)班主任監(jiān)考本班學(xué)生的情況，或者是該班的任課教師監(jiān)考其所教課程的情況。這不利于考試的公平競(jìng)爭(zhēng)性，也不利于創(chuàng)建健康積極的考場(chǎng)環(huán)境。而運(yùn)用這個(gè)管理模塊，利用VBA語(yǔ)言借助EXCEL操作平臺(tái)，可以自動(dòng)選擇監(jiān)考教師，而在選擇過(guò)程中，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)規(guī)避本班學(xué)生由本班教師監(jiān)考，或本課考試由代課教師監(jiān)考的情況出現(xiàn)，從而有效地提升考試的公平性。另外這種系統(tǒng)還可以統(tǒng)計(jì)監(jiān)考教師的監(jiān)考次數(shù)，在規(guī)避上述問(wèn)題的同時(shí)，盡可能地平均每位監(jiān)考教師的監(jiān)考次數(shù)，以提升監(jiān)考的效率和質(zhì)量，有效避免監(jiān)考教師繁重的監(jiān)考任務(wù)。同時(shí)該系統(tǒng)可以自動(dòng)生成監(jiān)考封條，保障封條內(nèi)容的詳細(xì)細(xì)致，考試科目、考生、考場(chǎng)、考試時(shí)間、監(jiān)考教師、考試場(chǎng)次等，有利于試卷準(zhǔn)確送到考場(chǎng)。

4.充分運(yùn)用學(xué)生成績(jī)模塊，便于學(xué)生快捷地了解考試成績(jī)。

運(yùn)用這種模塊，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)的快速錄入，利用VBA語(yǔ)言借助EXCEL操作平臺(tái)開(kāi)發(fā)學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)。通過(guò)運(yùn)用這個(gè)系統(tǒng)，能夠有效地強(qiáng)化學(xué)生成績(jī)的錄入效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)的分析與匯總，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行降序排列。在這個(gè)模塊中還可以直觀(guān)地看出補(bǔ)考學(xué)生的補(bǔ)考信息。總之，運(yùn)用這個(gè)模塊，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)的快速查詢(xún)。

5.充分利用教學(xué)資源共享平臺(tái)模塊，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。

在傳統(tǒng)教務(wù)教學(xué)工作中，傳統(tǒng)的人工管理模式，難以提升教學(xué)資源的配置率，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置。而運(yùn)用這種模塊管理，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置，能夠極大地進(jìn)行教學(xué)資源的信息共享。運(yùn)用這種模塊管理方式，還可以實(shí)現(xiàn)視頻資源的共享和優(yōu)化，教師的公開(kāi)課、精品課等，都可以用來(lái)進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)教師之間的互動(dòng)交流。特別是多媒體教學(xué)系統(tǒng)模塊的運(yùn)用，能夠?qū)⑦@種教學(xué)交流與互動(dòng)的方式拓展到網(wǎng)絡(luò)中，教師在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用這種多媒體教學(xué)系統(tǒng)模塊，可以充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)共享，極大地?cái)U(kuò)展教學(xué)資源的共享范圍，綜合提升教學(xué)資源的利用價(jià)值和利用效果。

6.充分利用教學(xué)動(dòng)態(tài)模塊，有助于教學(xué)信息的公開(kāi)公示。

在傳統(tǒng)教務(wù)教學(xué)過(guò)程中，某些課程開(kāi)設(shè)信息及停課信息，以及其他相關(guān)信息的公開(kāi)公示，需要借助于傳統(tǒng)的板報(bào)模式，這種模式不利于教學(xué)信息的大范圍傳播，也不利于教學(xué)信息的公開(kāi)公示。而運(yùn)用這種教學(xué)動(dòng)態(tài)模塊，能夠保障教務(wù)教學(xué)信息的動(dòng)態(tài)化管理，能夠隨時(shí)地進(jìn)行信息公開(kāi)，將教務(wù)科的周工作要點(diǎn)、日常教學(xué)活動(dòng)、教師競(jìng)賽、教學(xué)研討、教學(xué)檢查等情況及時(shí)上網(wǎng)公布。

7.充分利用教師工作量模塊，科學(xué)制定教學(xué)的工作量。

傳統(tǒng)的教務(wù)教學(xué)工作管理模式，對(duì)于教師工作量的制定往往通過(guò)人為的方式進(jìn)行，在這個(gè)過(guò)程中不可避免地會(huì)產(chǎn)生差錯(cuò)。以月為單位，每月的教師工作量任務(wù)不一，難以科學(xué)有效地進(jìn)行教學(xué)工作的合理安排。而運(yùn)用這種教務(wù)教學(xué)模塊化管理模式，能夠有效提升教師工作量擬定的科學(xué)性，在教師工作量的制定過(guò)程中，由各科室主任負(fù)責(zé)對(duì)教師工作量進(jìn)行嚴(yán)格審核，學(xué)校審批進(jìn)行獎(jiǎng)金兌現(xiàn)。在該模塊中，教師每月工作量及時(shí)上網(wǎng)公布，供教師查閱、核實(shí)。

8.充分利用文件管理系統(tǒng)模塊，將相關(guān)文件進(jìn)行集中管理。

在教務(wù)教學(xué)工作模塊化管理中，充分利用文件管理系統(tǒng)模塊，能夠?qū)W(xué)校自行制定的相關(guān)文件及教育部門(mén)的相關(guān)文件進(jìn)行統(tǒng)一匯總，便于教師及時(shí)查閱，便于教學(xué)工作的合理合規(guī)的布置與開(kāi)展，提升教務(wù)教學(xué)工作的規(guī)范性和合理性。

9.充分利用績(jī)效考核模塊，提升績(jī)效考核的質(zhì)量。

在教務(wù)教學(xué)工作中，運(yùn)用這種模塊，可以將績(jī)效考核制度化和規(guī)范化。通過(guò)細(xì)致規(guī)范的績(jī)效考核體系，綜合提升績(jī)效考核的質(zhì)量。通過(guò)日評(píng)、周評(píng)、月評(píng)等發(fā)揮績(jī)效考核對(duì)教師工作的規(guī)范性。

10.充分利用師資建設(shè)模塊，不斷提升教師的師資力量。

教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是教學(xué)質(zhì)量的保障，因此需要不斷提升教師的業(yè)務(wù)技能和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。通過(guò)這個(gè)模塊，可以將教師的培訓(xùn)工作系統(tǒng)化，擬定科學(xué)的人才選拔和公平合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，從而有效激發(fā)青年教師的工作積極性。

三、教務(wù)教學(xué)工作模塊管理的案例分析

教務(wù)教學(xué)工作模塊管理能夠?qū)⒉煌慕虅?wù)教學(xué)細(xì)分為若干個(gè)模塊，從而提升教學(xué)質(zhì)量，完善教學(xué)秩序。本文將以績(jī)效考核管理模塊為例，簡(jiǎn)單介紹開(kāi)展情況。首先運(yùn)用這個(gè)模塊可以強(qiáng)化對(duì)教師工作的檢查力度。由教研室領(lǐng)導(dǎo)對(duì)負(fù)責(zé)教師進(jìn)行檢查，加強(qiáng)教師的自檢互檢力度，在檢查過(guò)程中，不斷提升檢查的頻次。其次，檢查與信息反饋同步。一般而言，每個(gè)學(xué)期要進(jìn)行三次大檢查，在檢查的過(guò)程中應(yīng)該及時(shí)做好信息反饋與檢查的同步，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題。再次，對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)行質(zhì)量管理。在教學(xué)過(guò)程中，要強(qiáng)化質(zhì)量監(jiān)管，為了掌握課堂教學(xué)信息，應(yīng)該加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，加強(qiáng)落實(shí)聽(tīng)課制度。為了進(jìn)一步提升質(zhì)量監(jiān)管的系統(tǒng)性和規(guī)范性，因此在監(jiān)管過(guò)程中，要構(gòu)建相應(yīng)的制度體系，同時(shí)引進(jìn)相關(guān)評(píng)價(jià)機(jī)制，從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果四個(gè)方面進(jìn)行量化考核。最后，通過(guò)獎(jiǎng)懲機(jī)制提升教師的積極性。以教師的工作計(jì)劃的完成性情況、教師的工作量及教師的監(jiān)考數(shù)量等綜合進(jìn)行教師績(jī)效的評(píng)定，不斷加強(qiáng)教學(xué)檢查工作，將教師的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)態(tài)度、教學(xué)計(jì)劃等統(tǒng)籌結(jié)合，綜合提升教師績(jī)效方法的科學(xué)性。

四、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)教務(wù)教學(xué)工作凸顯了很多弊端，為了提升教務(wù)教學(xué)的質(zhì)量，需要構(gòu)建模塊化管理方式，將教務(wù)教學(xué)中的不同任務(wù)按照不同的方向及性質(zhì)劃分成若干個(gè)子模塊，從而提高模塊管理質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇4

［關(guān)鍵詞］師生用戶(hù);職業(yè)教育;資源庫(kù)

一、基于師生用戶(hù)視角的教學(xué)資源庫(kù)使用效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

研究人員從各個(gè)方面對(duì)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教育部于2016年也出臺(tái)了“職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)項(xiàng)目驗(yàn)收評(píng)議指標(biāo)”，不過(guò)這僅僅是基于主管部門(mén)的視角，而專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的使用效果如何，最關(guān)鍵的還是得看看使用主體———教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)。根據(jù)恩格斯托姆的活動(dòng)理論模型，在職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)中，高職學(xué)生的行為可以分為信息加工行為、社交行為和學(xué)習(xí)活動(dòng)分工行為3類(lèi)。這里面的信息加工行為是基于教學(xué)資源庫(kù)的平臺(tái)資源，而社交行為和學(xué)習(xí)活動(dòng)分工行為都是基于平臺(tái)功能基礎(chǔ)之上的。所以，本研究將對(duì)資源庫(kù)的評(píng)價(jià)分為平臺(tái)功能和平臺(tái)資源兩個(gè)方面，具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)和權(quán)重如下。一級(jí)指標(biāo)平臺(tái)功能(0．45)共有4個(gè)二級(jí)指標(biāo)和14個(gè)三級(jí)指標(biāo):①個(gè)性化設(shè)計(jì)(0．2):界面定制(0．15)、功能定制(0．30)、內(nèi)容定制(0．28)、服務(wù)定制(0．27);②易用性設(shè)計(jì)(0．3):檢索功能(0．35)、下載功能(0．20)、導(dǎo)航功能(0．45);③交互性設(shè)計(jì)(0．3):社交功能(0．42)、評(píng)價(jià)功能(0．25)、交互功能(0．33);④可靠性設(shè)計(jì)(0．2):系統(tǒng)資源(0．20)、響應(yīng)速度(0．33)、系統(tǒng)安全(0．19)、數(shù)據(jù)安全(0．28)。一級(jí)指標(biāo)平臺(tái)資源(0．55)共有2個(gè)二級(jí)指標(biāo)和6個(gè)三級(jí)指標(biāo):①資源內(nèi)容(0．6):全面性(0．22)、實(shí)時(shí)性(0．20)、規(guī)范性(0．28)、有用性(0．30);②資源形式(0．4):多樣性(0．60)、時(shí)代性(0．40)。

(一)平臺(tái)功能指標(biāo)要素設(shè)計(jì)

用戶(hù)通過(guò)資源平臺(tái)的使用，獲得對(duì)資源庫(kù)建設(shè)效果最直觀(guān)的使用感受。因此，平臺(tái)功能的設(shè)計(jì)友好與否，會(huì)影響到用戶(hù)使用教學(xué)資源庫(kù)的直接體驗(yàn)。個(gè)性化設(shè)計(jì):個(gè)性化設(shè)計(jì)是推動(dòng)用戶(hù)持續(xù)使用教學(xué)資源庫(kù)的重要因素，用戶(hù)可以根據(jù)自身喜好與習(xí)慣使用教學(xué)資源庫(kù)，從而獲得良好的使用體驗(yàn)感，進(jìn)而促使用戶(hù)持續(xù)使用教學(xué)資源庫(kù)。個(gè)性化設(shè)計(jì)指標(biāo)內(nèi)容主要包括界面定制、功能定制、內(nèi)容定制和服務(wù)定制。易用性設(shè)計(jì):資源平臺(tái)的建設(shè)應(yīng)將用戶(hù)體驗(yàn)放在首位，而易用性作為用戶(hù)體驗(yàn)的最直觀(guān)感受，是直接影響用戶(hù)使用滿(mǎn)意度的關(guān)鍵要素。易用性設(shè)計(jì)的指標(biāo)內(nèi)容主要包括檢索功能、下載功能、導(dǎo)航功能。交互性設(shè)計(jì):對(duì)于資源平臺(tái)的交互性，包括用戶(hù)與資源平臺(tái)之間的互動(dòng)，即用戶(hù)關(guān)于資源庫(kù)使用的意見(jiàn)和問(wèn)題反饋;還包括學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)以及學(xué)習(xí)者與教師的互動(dòng)兩個(gè)方面，即資源平臺(tái)提供教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)咨詢(xún)、討論答疑等服務(wù)。可靠性設(shè)計(jì):可靠性主要從系統(tǒng)資源、響應(yīng)速度、系統(tǒng)安全和數(shù)據(jù)安全幾個(gè)方面考量。系統(tǒng)的軟硬件需要滿(mǎn)足資源平臺(tái)運(yùn)行的需求，頁(yè)面訪(fǎng)問(wèn)不會(huì)出現(xiàn)卡頓和無(wú)法響應(yīng)情況;另外，信息資源處于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，面臨著各種網(wǎng)絡(luò)病毒的入侵和網(wǎng)絡(luò)攻擊，用戶(hù)個(gè)人信息面臨泄漏的風(fēng)險(xiǎn)。因此，針對(duì)資源平臺(tái)的可靠性設(shè)計(jì)成為資源平臺(tái)評(píng)價(jià)的重要因素。

(二)平臺(tái)資源指標(biāo)要素設(shè)計(jì)

平臺(tái)資源是職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)區(qū)別于其他教育資源庫(kù)的重要特征，所以平臺(tái)資源的指標(biāo)設(shè)計(jì)要突出職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的自身特色。資源內(nèi)容:資源內(nèi)容要求系統(tǒng)、豐富、覆蓋面廣，能夠覆蓋職業(yè)技能相關(guān)理論和實(shí)踐知識(shí)。資源庫(kù)的內(nèi)容根據(jù)社會(huì)需求、專(zhuān)業(yè)發(fā)展能夠及時(shí)更新。內(nèi)容符合各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范以及相關(guān)法律法規(guī)。同時(shí)，資源內(nèi)容的學(xué)習(xí)使用能夠真正提升用戶(hù)學(xué)習(xí)的效果和興趣。所以，資源內(nèi)容的指標(biāo)應(yīng)包含全面性、實(shí)時(shí)性、規(guī)范性和有用性幾個(gè)方面。資源形式:資源形式作為平臺(tái)資源的一項(xiàng)重要考核指標(biāo)，多樣化的資源形式有助于滿(mǎn)足用戶(hù)的資源需求。資源的形式應(yīng)多種多樣，不限于傳統(tǒng)的圖文形式，還包括仿真動(dòng)畫(huà)、虛擬現(xiàn)實(shí)等。另外，資源形式應(yīng)該隨著技術(shù)的進(jìn)步和潮流而變化創(chuàng)新，以便適應(yīng)用戶(hù)的學(xué)習(xí)特征和習(xí)慣。所以，加入多樣性和時(shí)代性指標(biāo)要素有重要意義。

(三)教學(xué)資源庫(kù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的權(quán)重測(cè)定

指標(biāo)權(quán)重的確定和分配是教學(xué)資源庫(kù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)上海質(zhì)量管理科學(xué)研究院的研究顯示:“從調(diào)查的實(shí)際數(shù)據(jù)來(lái)確定權(quán)重，從數(shù)據(jù)本身提取有關(guān)信息，能充分反映用戶(hù)的意愿。其客觀(guān)性較強(qiáng)，不會(huì)受其他主觀(guān)因素的影響。他們用數(shù)據(jù)確定權(quán)重的方法有平均賦值法、主成分法、因子分析法，研究表明平均賦值法的結(jié)果與用戶(hù)滿(mǎn)意度的相關(guān)性最高，其次是因子分析法，最后是主成分分析法。”本研究通過(guò)平均賦值法來(lái)確定各指標(biāo)權(quán)重，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查得到各維度因子的重要性評(píng)定。通過(guò)對(duì)權(quán)重進(jìn)行比較分析，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)于各類(lèi)用戶(hù)來(lái)說(shuō)，平臺(tái)資源比平臺(tái)功能更受關(guān)注，說(shuō)明了“平臺(tái)資源”較之“平臺(tái)功能”指標(biāo)更重要，用戶(hù)更關(guān)心的是資源庫(kù)有沒(méi)有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，其次才是平臺(tái)功能是否滿(mǎn)足用戶(hù)的需要。平臺(tái)資源又包括資源內(nèi)容和資源形式2個(gè)二級(jí)指標(biāo)，而相對(duì)于資源的形式，用戶(hù)更注重資源的內(nèi)容質(zhì)量，如資源對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的覆蓋范圍是否全面，資源內(nèi)容是否更新及時(shí)，是否符合標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，以及資源內(nèi)容是否適應(yīng)社會(huì)的需要，解決實(shí)際的問(wèn)題等。資源的形式也要求多樣性，不拘泥于傳統(tǒng)的圖文、音視頻、動(dòng)畫(huà)，渴望有更多的增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)(AR)、虛擬現(xiàn)實(shí)(VR)等資源。同時(shí)資源形式也要跟上時(shí)展，方便資源在現(xiàn)有教學(xué)平臺(tái)、社交媒體中使用，滿(mǎn)足現(xiàn)代學(xué)生學(xué)時(shí)的特殊。平臺(tái)功能方面，用戶(hù)比較注重平臺(tái)的易用性和交互性，易用性體現(xiàn)了平臺(tái)的操作友好度，而交互性體現(xiàn)了用戶(hù)對(duì)于與平臺(tái)、與其他用戶(hù)交互交流的需求，良好的交互性能夠增加用戶(hù)的使用體驗(yàn)感。導(dǎo)航清晰、檢索便捷，這是用戶(hù)比較看重的兩個(gè)指標(biāo);強(qiáng)調(diào)社交功能，說(shuō)明對(duì)于用戶(hù)來(lái)說(shuō)，資源平臺(tái)不僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，更是一個(gè)交流的平臺(tái)。另外，資源庫(kù)的個(gè)性化設(shè)計(jì)、可靠性設(shè)計(jì)也是評(píng)價(jià)教育資源庫(kù)的重要標(biāo)準(zhǔn)。用戶(hù)期望能夠在功能上給予更多的定制化服務(wù)，滿(mǎn)足用戶(hù)的個(gè)性化需求。對(duì)于平臺(tái)的訪(fǎng)問(wèn)速度也有更多的關(guān)注，說(shuō)明訪(fǎng)問(wèn)速度的提升有利于提高用戶(hù)體驗(yàn)度。同時(shí)用戶(hù)也更注重個(gè)人隱私，對(duì)于信息安全有更高的要求。

二、職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)應(yīng)用創(chuàng)新

(一)以資源為基礎(chǔ)，創(chuàng)新資源庫(kù)應(yīng)用模式

平臺(tái)資源是資源庫(kù)的靈魂，始終將資源的質(zhì)量放在第一位，是資源庫(kù)能否持續(xù)發(fā)展的根本條件。在保證資源質(zhì)量的前提下，資源的形式需要多樣化。豐富的資源形式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，如虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用，一方面彌補(bǔ)了實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地不足的現(xiàn)實(shí)，另一方面可以避免真實(shí)環(huán)境下實(shí)操所帶來(lái)的危險(xiǎn)，最重要的是為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了生動(dòng)、逼真的環(huán)境。資源在質(zhì)量上得到提升，在形式上得到豐富，為資源的應(yīng)用模式提供了創(chuàng)新的基礎(chǔ)。教學(xué)資源庫(kù)最初作為一種課堂輔助教學(xué)的工具，作為課后自主學(xué)習(xí)的資源。到現(xiàn)在慕課、微課的興起、私播課的應(yīng)用，教學(xué)資源庫(kù)成了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的平臺(tái)。借助資源質(zhì)量的提升，資源庫(kù)不僅僅作為課堂的輔助工具，而是作為課堂的主角，優(yōu)秀教師的授課視頻代替?zhèn)鹘y(tǒng)教師的面授，讓學(xué)生能夠感受大師講課的風(fēng)采和淵博的知識(shí)，領(lǐng)略名師精彩的講演，讓知識(shí)技能的學(xué)習(xí)更有趣，更入腦。

(二)以平臺(tái)為依托，創(chuàng)新資源庫(kù)應(yīng)用手段

當(dāng)下，國(guó)家大力推廣“互聯(lián)網(wǎng)+”，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，為在線(xiàn)課程視頻播放、資源下載提供了基礎(chǔ)。智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端普及，降低了移動(dòng)學(xué)習(xí)的門(mén)檻。慕課、微課的興起，為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了豐富的數(shù)字教育資源。在新技術(shù)、新媒體快速發(fā)展的背景下，需要不斷創(chuàng)新資源庫(kù)應(yīng)用的方式方法。第一，對(duì)接微信、公眾號(hào)、QQ等用戶(hù)高粘合度的交互工具，為師生在線(xiàn)互動(dòng)交流提供良好的平臺(tái)，降低推廣成本，達(dá)到教學(xué)資源庫(kù)快速推廣和有效利用的效果。第二，借助云計(jì)算、大數(shù)據(jù)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)特征，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好主動(dòng)推送相關(guān)的資源，從而提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)深度和廣度，為學(xué)生提供更好的資源服務(wù)。第三，通過(guò)資源平臺(tái)移動(dòng)版應(yīng)用，開(kāi)發(fā)微視頻等適合手機(jī)傳播的資源內(nèi)容，資源不再局限于傳統(tǒng)的網(wǎng)頁(yè)瀏覽觀(guān)看，可以隨時(shí)隨地地通過(guò)移動(dòng)終端開(kāi)展碎片化學(xué)習(xí)，充分利用零碎時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

(三)以用戶(hù)為根本，創(chuàng)新資源庫(kù)應(yīng)用機(jī)制

教學(xué)資源庫(kù)需要持續(xù)有效應(yīng)用，必須建立健全機(jī)制。首先是保障機(jī)制，教學(xué)資源庫(kù)應(yīng)用需要投入大量的人力、物力、財(cái)力，通過(guò)建立穩(wěn)健的保障機(jī)制，確保人力、物力、財(cái)力能及時(shí)到位，資源應(yīng)用才能長(zhǎng)期有效地實(shí)施。同時(shí)配備專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行日常的培訓(xùn)指導(dǎo)、技術(shù)支持等服務(wù)，為資源庫(kù)的應(yīng)用掃除專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技術(shù)障礙。其次是激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于資源應(yīng)用的主體，教師和學(xué)生需要有一定的激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)師生應(yīng)用資源庫(kù)的積極性。教師方面，在工作量計(jì)算上給予肯定，如教師應(yīng)用資源庫(kù)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂等教育教學(xué)改革，學(xué)校應(yīng)給予充分支持，其課前準(zhǔn)備，課后線(xiàn)上交流等都應(yīng)折合計(jì)算一定工作量;在職稱(chēng)評(píng)聘上，教師利用教學(xué)資源庫(kù)開(kāi)展信息化教學(xué)比賽等取得的優(yōu)異成果，除了給予獎(jiǎng)勵(lì)鼓勵(lì)，還可以作為職稱(chēng)評(píng)聘的條件之一。而學(xué)生方面，學(xué)生利用資源庫(kù)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，認(rèn)定其所修學(xué)分;鼓勵(lì)學(xué)生利用移動(dòng)終端開(kāi)展碎片化學(xué)習(xí)，利用平臺(tái)與老師、同學(xué)在線(xiàn)互動(dòng)交流，這些都在課程考核上給予認(rèn)定。

篇5

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 新課程 規(guī)范教學(xué) 實(shí)踐

高中化學(xué)是理科教學(xué)中較為重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和化學(xué)應(yīng)用能力。若想提高化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)應(yīng)用能力的提高，高中化學(xué)教師就應(yīng)該開(kāi)展規(guī)范性教學(xué)。現(xiàn)階段，隨著新課程改革工作的不斷完善和深化，教學(xué)方式的改革帶動(dòng)了規(guī)范教學(xué)的發(fā)展，規(guī)范教學(xué)已經(jīng)逐步進(jìn)入到黃金發(fā)展時(shí)期。在這樣的形勢(shì)下，素質(zhì)教育和學(xué)生的發(fā)展需求對(duì)高中化學(xué)教學(xué)提出了新的要求，要求化學(xué)教學(xué)方法應(yīng)該創(chuàng)新，教學(xué)模式應(yīng)該得到改善，同時(shí)，要求教學(xué)具有更強(qiáng)的規(guī)范性。因此，廣大高中化學(xué)教師應(yīng)該注重教學(xué)的規(guī)范性，使學(xué)生的思維能力和個(gè)性得到充分發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面的素質(zhì)教育。

一、高中化學(xué)新課程的規(guī)范化教學(xué)理念

在高中化學(xué)新課程規(guī)范教學(xué)的過(guò)程中，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科探究能力和應(yīng)用能力，并促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。教學(xué)理念是通過(guò)日常的教學(xué)生活和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)建立的。化學(xué)教師應(yīng)該充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和成長(zhǎng)特性，進(jìn)而在日常教學(xué)生活中樹(shù)立教學(xué)理念。教學(xué)理念直接影響教師的日常教學(xué)行為[1]。在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，教師認(rèn)為自己的主要任務(wù)就是教書(shū)育人，將學(xué)科知識(shí)傳授給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生思想品德的形成。化學(xué)是一門(mén)非常注重實(shí)驗(yàn)的學(xué)科。然而，一味地傳授知識(shí)就會(huì)使教師無(wú)形之中占據(jù)主體地位，導(dǎo)致“一言堂”情況的加重，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，教師若想開(kāi)展規(guī)范化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)其化學(xué)實(shí)踐能力，就應(yīng)該從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念開(kāi)始，重視生本教育。依照新課程理念和素質(zhì)教育提出的要求，建立一個(gè)完善且全面的評(píng)價(jià)體系，使其內(nèi)容和方式進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。

例如，在高中化學(xué)化合價(jià)相關(guān)知識(shí)的講解過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師將口訣教授給學(xué)生，學(xué)生機(jī)械的背誦。而在新課程規(guī)范教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用問(wèn)題教學(xué)法將化合價(jià)口訣導(dǎo)入課堂教學(xué)中，如“元素和酸根的化合價(jià)分別為多少？”“單質(zhì)的化合價(jià)又為多少？”“化合價(jià)為什么有正有負(fù)？原因又是什么？”這些問(wèn)題能夠引起學(xué)生進(jìn)行思考和探索，然后再將“氟氯溴碘負(fù)一價(jià)；正一氫銀與鉀鈉。氧的負(fù)二先記清；正二鎂鈣鋇和鋅”等口訣傳授給學(xué)生，學(xué)生思考問(wèn)題后就會(huì)很輕松地理解和記憶口訣。

二、高中化學(xué)新課程的規(guī)范化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在高中化學(xué)新課程規(guī)范教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)非常重要，不僅能夠直觀(guān)地為學(xué)生展示某些抽象理論概念，還可以鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力。在學(xué)生不了解實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容之前，教師應(yīng)該開(kāi)展演示性教學(xué)。然后讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，圍繞實(shí)驗(yàn)題目，利用實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。教師認(rèn)真觀(guān)察學(xué)生的行為，并對(duì)某些錯(cuò)誤的操作進(jìn)行指正和引導(dǎo)。在計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用和普及后，學(xué)生可以進(jìn)行計(jì)算機(jī)仿真模擬實(shí)驗(yàn)，也可以與同學(xué)組成小組進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)等[2]。這種規(guī)范化實(shí)驗(yàn)教學(xué)在保證學(xué)生安全的同時(shí)，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

例如，在氣體制備、酸堿化學(xué)反應(yīng)等課程中，都需要演示性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行輔助教學(xué)。在次氯酸漂白性驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師可以先在氯水中滴入少許石蕊試劑，然后讓學(xué)生對(duì)混合液的顏色進(jìn)行觀(guān)察，會(huì)發(fā)現(xiàn)其先呈現(xiàn)紅色，后變?yōu)闊o(wú)色。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：是什么讓混合液變色，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。

三、高中化學(xué)新課程的規(guī)范化信息技g教學(xué)

隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，教師可以通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上搜尋需要的教學(xué)資料，制作電子課件。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促進(jìn)了教學(xué)資源的共同分享，打破了時(shí)空的限制，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)[3]。相較于傳統(tǒng)的“黑板教學(xué)”，多媒體教學(xué)更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其探究興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，某些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)生得非常迅速，有時(shí)學(xué)生還未來(lái)得及仔細(xì)觀(guān)看，現(xiàn)象就已經(jīng)結(jié)束。教師可以利用多媒體技術(shù)播放一些反應(yīng)較快實(shí)驗(yàn)的視頻，以便學(xué)生進(jìn)行反復(fù)觀(guān)看。在鈉條燃燒的實(shí)驗(yàn)中，其氧化反應(yīng)的現(xiàn)象較快速，通過(guò)多媒體設(shè)備，學(xué)生能夠反復(fù)觀(guān)察其氧化后的“浮、熔、游、響、紅”現(xiàn)象，為后續(xù)開(kāi)展學(xué)習(xí)開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

四、高中化學(xué)新課程的規(guī)范化分層式作業(yè)教學(xué)

作業(yè)教學(xué)是教學(xué)設(shè)計(jì)中較為重要的一部分。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需要將校本練習(xí)按層次分成拔高習(xí)題、拓展習(xí)題和基礎(chǔ)習(xí)題三類(lèi)，使學(xué)生能夠有針對(duì)性和選擇性地進(jìn)行練習(xí)，在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，鍛煉不同層次學(xué)生的習(xí)題能力[4]。教師應(yīng)該為學(xué)生布置與其學(xué)習(xí)層次相符合的作業(yè)，并要求其獨(dú)立完成。在高中化學(xué)課堂練習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度進(jìn)行充分把握，對(duì)其實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)，使其基礎(chǔ)得到鞏固，并鍛煉其拓展能力。根據(jù)學(xué)生作業(yè)的完成情況，做好解題的指導(dǎo)工作，并注意作業(yè)題的多樣性、靈活性、綜合性以及應(yīng)用性。

五、高中化學(xué)新課程的規(guī)范化教學(xué)評(píng)價(jià)體制

在高中化學(xué)新課程規(guī)范教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)校相關(guān)行政部門(mén)應(yīng)該對(duì)化學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，進(jìn)而為及時(shí)反饋教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果提供重要的前提，進(jìn)一步優(yōu)化和完善高中化學(xué)教師的教學(xué)方式和方法。一般情況下，高中化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體制的建立要求保證其全面性、實(shí)效性以及針對(duì)性[5]。同時(shí)，高中化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體制要求具備多元化的評(píng)價(jià)目標(biāo)及方式，不僅要對(duì)高中化學(xué)教師的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且還要對(duì)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，在高中化學(xué)新課程規(guī)劃化學(xué)教師評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)校相關(guān)行政部門(mén)會(huì)對(duì)化學(xué)教師的課堂舉止、課堂語(yǔ)言以及板書(shū)情況等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，進(jìn)而確定其教學(xué)行為的優(yōu)劣。除此之外，化學(xué)教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的態(tài)度以及學(xué)習(xí)成績(jī)等對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)兩個(gè)部分，從而保證教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性和實(shí)效性，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行解決，為規(guī)范高中化學(xué)整體教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促使高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率得到提升。

例如，在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)，然后教師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、自評(píng)和互評(píng)的結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，進(jìn)而對(duì)教學(xué)過(guò)程中的不足進(jìn)行總結(jié)和改善。

六、高中化學(xué)新課程的規(guī)范化教學(xué)內(nèi)容

在高中化學(xué)新課程規(guī)范教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)該重視教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范化。通常情況下，地方教育部門(mén)依照高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)、化學(xué)教學(xué)大綱以及化學(xué)教學(xué)目標(biāo)等方面對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。與此同時(shí)，地方教育部門(mén)將高中化學(xué)課程內(nèi)容大致分成了若干模塊，并對(duì)這些不同模塊的教學(xué)難度和教學(xué)要求進(jìn)行了規(guī)范化的定制，避免由于學(xué)校教學(xué)資源的配置以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的差異導(dǎo)致教學(xué)不公平性和不合理性等情況的出現(xiàn)[6]。所以，在高中化學(xué)新課程規(guī)范化要求下，地方教育部門(mén)和各高中學(xué)校均應(yīng)該對(duì)化學(xué)課程內(nèi)容以及化學(xué)課時(shí)保持高度重視，依照國(guó)家頒布的政策和規(guī)范對(duì)課程內(nèi)容實(shí)施優(yōu)化和完善，進(jìn)而使其符合高中化學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，為滿(mǎn)足高中學(xué)生對(duì)化學(xué)課程學(xué)習(xí)的需求提供條件。

七、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，從理論角度看，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與教學(xué)的規(guī)范化存在一定的矛盾，但從實(shí)踐角度看，其具有兼容性。如何在滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求的同時(shí)，促進(jìn)教學(xué)規(guī)范化已經(jīng)成為所有高中化學(xué)教育工作者共同關(guān)注的問(wèn)題。高中化學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)方式和內(nèi)容，使教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的基礎(chǔ)上體現(xiàn)規(guī)范性。另外，教師還應(yīng)該樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念，化實(shí)驗(yàn)性教學(xué)和信息技術(shù)教學(xué)，以科學(xué)有效的教學(xué)方法開(kāi)展日常的教學(xué)工作，盡可能激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，為其未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]衣暢.基于高中化學(xué)新課程規(guī)范教學(xué)的實(shí)踐研究[J].課程教育研究，2015（26）：173-173.

[2]李洪義.高中化學(xué)新課程規(guī)范教學(xué)策略的實(shí)踐嘗試[J].新課程學(xué)習(xí)（中旬），2015（3）：105-105.

[3]劉麗娟.高中化學(xué)新課程規(guī)范教學(xué)的實(shí)踐研究[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2015（4）：62-62.

[4]唐錫芳.高中化學(xué)新課程規(guī)范教學(xué)的實(shí)踐研究[J].文理導(dǎo)航（下旬），2014（7）：3-3.

篇6

一、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案開(kāi)發(fā)背景

“十一五”以來(lái)，隨著我省經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，行業(yè)企業(yè)對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了新的更高要求。一是隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才的需求更加迫切，職業(yè)教育必須全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)一大批“用得上、下得去、干得好”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。二是在加快構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展新體系的背景下，職業(yè)教育必須以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)現(xiàn)實(shí)需求與發(fā)展趨勢(shì)為依據(jù)，提升職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的對(duì)接度，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)設(shè)置，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，更新課程內(nèi)容，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適用性。三是面對(duì)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，必須合理確定中高職人才培養(yǎng)定位，促進(jìn)中高職人才培養(yǎng)銜接，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、分工協(xié)作、銜接貫通的現(xiàn)代職業(yè)教育格局。同時(shí)提高職業(yè)教育服務(wù)能力，深化職業(yè)教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育由規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵提升轉(zhuǎn)變。四是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生由一技之長(zhǎng)向全面發(fā)展轉(zhuǎn)變、由階段性發(fā)展向終身發(fā)展轉(zhuǎn)變，迫切需要構(gòu)建新的人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案一定程度上決定著學(xué)生的素質(zhì)，長(zhǎng)期以來(lái)，我們一直沒(méi)有相對(duì)統(tǒng)一并具體的人才培養(yǎng)要求，這使得職業(yè)學(xué)校在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中無(wú)標(biāo)準(zhǔn)可依，人才培養(yǎng)水平也參差不齊，難以很好地滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才的需求。江蘇省在《關(guān)于進(jìn)一步提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的意見(jiàn)》（蘇政辦發(fā)〔2012〕194號(hào)）中明確提出：優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，制訂職業(yè)教育各專(zhuān)業(yè)大類(lèi)教學(xué)指導(dǎo)方案，中等職業(yè)教育實(shí)行“2.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式，五年制高等職業(yè)教育實(shí)行“4.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式。這為江蘇職業(yè)教育提供了明確的人才培養(yǎng)的導(dǎo)向，也為在新的形勢(shì)下制訂人才培養(yǎng)方案提供了契機(jī)和動(dòng)力。

綜上所述，制訂全省層面的人才培養(yǎng)方案是貫徹落實(shí)國(guó)家、省中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要，以及全省職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量提升工作會(huì)議精神的重要措施。省級(jí)層面指導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂，對(duì)于加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)基本建設(shè)，推進(jìn)教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)中高職人才培養(yǎng)相銜接，全面提高教育質(zhì)量具有十分重要的意義。

二、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案的內(nèi)涵和特征

（一）專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案的內(nèi)涵

專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案是根據(jù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，在市場(chǎng)調(diào)研和崗位能力分析的基礎(chǔ)上，對(duì)各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的基本規(guī)格、培養(yǎng)過(guò)程和方式的總體設(shè)計(jì)；是指導(dǎo)和管理職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作、規(guī)范職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)和保證教學(xué)質(zhì)量的綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性文件，是各專(zhuān)業(yè)組織實(shí)施教學(xué)、規(guī)范教學(xué)管理、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、開(kāi)發(fā)教材和學(xué)習(xí)資源的基本依據(jù)，同時(shí)也是社會(huì)用人單位選用職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的重要參考。

專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案的基本構(gòu)成應(yīng)包括專(zhuān)業(yè)概述、培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、課程體系結(jié)構(gòu)及主要課程要求、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)基本要求等五個(gè)方面的內(nèi)容。專(zhuān)業(yè)概述包括專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)、教育類(lèi)型及學(xué)歷層次、入學(xué)要求、學(xué)制等總括性描述。培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格包括培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)面向及職業(yè)能力要求，具體包括可從事的職業(yè)和工作崗位，與職業(yè)對(duì)應(yīng)的知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求，以及應(yīng)獲取的職業(yè)資格證書(shū)。課程體系結(jié)構(gòu)包括公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)技能課，專(zhuān)業(yè)技能課程又分專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程與專(zhuān)業(yè)方向課程。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)包括教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)基本要求包括教師基本要求和基本實(shí)訓(xùn)條件要求等內(nèi)容。作為國(guó)家層面的專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)必須是基礎(chǔ)性和框架性的，既要起到規(guī)范性、指導(dǎo)性的作用，又要為職業(yè)學(xué)校結(jié)合具體情況制訂人才培養(yǎng)方案留出一定的拓展空間。

（二）專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案的特征

1.指導(dǎo)性。專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案根據(jù)江蘇省社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展，面向全省職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基本標(biāo)準(zhǔn)，是江蘇省對(duì)中等職業(yè)學(xué)校、五年制高等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的基本要求，是保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的規(guī)范性、綱領(lǐng)性教學(xué)文件，是職業(yè)學(xué)校促進(jìn)教學(xué)改革、提升教學(xué)基本建設(shè)水平、切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量、制訂實(shí)施性人才培養(yǎng)方案的依據(jù)和藍(lán)本。

2.關(guān)聯(lián)性。專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案不是獨(dú)立存在的，它與職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)目錄和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)具有很大的關(guān)聯(lián)性。職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)目錄和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)是制訂職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)，規(guī)范的職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)目錄和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)也是科學(xué)制訂職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案的保障。

3.貫通性。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的一項(xiàng)重要任務(wù)就是實(shí)現(xiàn)中職教育與高職教育的有效銜接，包括高職教育與應(yīng)用型本科教育的有效銜接。因此，職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案必須具備貫通性，即充分考慮中等和高等職業(yè)教育以及應(yīng)用型本科教育在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實(shí)踐教學(xué)、考核評(píng)價(jià)等諸方面的銜接，使之成為相互貫通的職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)。

4.動(dòng)態(tài)性。社會(huì)是發(fā)展的，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在不斷發(fā)生變化，職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的各個(gè)要素處在不斷變化之中，因此其本身也是處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)中的。作為一個(gè)規(guī)范性的指導(dǎo)文件，職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案既要保持相對(duì)的穩(wěn)定性，以便職業(yè)學(xué)校有所遵循，又要定期進(jìn)行動(dòng)態(tài)修改，以保持它的先進(jìn)性和規(guī)范性。

三、關(guān)于專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案的實(shí)施建議

1.研讀指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案。專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案是職業(yè)學(xué)校深化專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革和評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的基本依據(jù)。職業(yè)學(xué)校要認(rèn)真研讀指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，進(jìn)一步樹(shù)立以全面實(shí)施素質(zhì)教育為基礎(chǔ)、以育人為根本、以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)指導(dǎo)思想，把握基本要求，促進(jìn)教學(xué)改革，提升教學(xué)基本建設(shè)水平，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2.制訂實(shí)施性人才培養(yǎng)方案。指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案是面向全省職業(yè)學(xué)校的，是基礎(chǔ)性的教學(xué)指導(dǎo)文件。職業(yè)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)市場(chǎng)調(diào)研，研究分析本地區(qū)行業(yè)企業(yè)人才需求、企業(yè)崗位設(shè)置對(duì)人才結(jié)構(gòu)類(lèi)型的需求、崗位對(duì)知識(shí)技能的要求、相應(yīng)的職業(yè)資格要求，根據(jù)學(xué)校的客觀(guān)情況，合理制訂實(shí)施性人才培養(yǎng)方案。

3.科學(xué)合理配置教學(xué)資源。在實(shí)施新的學(xué)制分段前提下，深化教學(xué)方案改革，嚴(yán)格控制班額，職業(yè)學(xué)校每班原則上不超過(guò)35人。指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案和當(dāng)下職業(yè)學(xué)校所執(zhí)行的人才培養(yǎng)模式、班額有較大的差異。為此，職業(yè)學(xué)校要根據(jù)專(zhuān)業(yè)要求，科學(xué)規(guī)劃師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)校基本建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，合理配置教學(xué)資源，為教學(xué)質(zhì)量提供保障。

4.深化教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式改革。職業(yè)學(xué)校要不斷探索教學(xué)模式改革，提高課堂效率，積極開(kāi)發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，充分利用信息技術(shù)，開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)、場(chǎng)景教學(xué)、主題教學(xué)、崗位教學(xué)，改革評(píng)價(jià)方式，將職業(yè)資格證書(shū)考核與專(zhuān)業(yè)技能考核相融通，引入行業(yè)企業(yè)、學(xué)生、家長(zhǎng)參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

篇7

教育部直屬遠(yuǎn)程高校所建立的課程，編著，研究論文以及期刊論文等都是由高級(jí)階層所提供的；較低的等級(jí)主要是在教案，教學(xué)參考書(shū)，考題以及學(xué)習(xí)指導(dǎo)等方面下功夫。資源庫(kù)的不斷拓展遍布各個(gè)門(mén)戶(hù)網(wǎng)站（其中包含了開(kāi)放教育資源目錄搜尋，各種素材資料，數(shù)據(jù)的搜查），教育網(wǎng)站銜接（接入到Carnet、國(guó)際遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)等），資源調(diào)整（其中有資源質(zhì)量承諾，資源轉(zhuǎn)換等），資源評(píng)價(jià)等。并且，階層和內(nèi)容是相關(guān)聯(lián)的，可以利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)人員可以到資源庫(kù)中的各個(gè)階層中，獲得更多高質(zhì)量，全面，便于人們掌握的信息資源。因?yàn)檫h(yuǎn)程開(kāi)放教育具有多元化的特點(diǎn)，教學(xué)課程資源的種類(lèi)應(yīng)該更加的豐富多彩，要更加注重學(xué)習(xí)人員的資源使用價(jià)值。現(xiàn)在，開(kāi)放教育教學(xué)資源的分類(lèi)根據(jù)是否在線(xiàn)，可以劃分為網(wǎng)上資源（網(wǎng)頁(yè)和網(wǎng)站，多媒體課件，電子圖書(shū)館，網(wǎng)絡(luò)課件等）和網(wǎng)上下載的資源（文字資料，影視資料，電視直播課堂，CAI課件等）；因?yàn)槎嗝襟w的不同，可以劃分成為印刷媒體資源（輔導(dǎo)資料，實(shí)驗(yàn)材料，參考材料，文字材料和作業(yè)手冊(cè)等），影視媒體資源（電視網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)錄像，錄音資料和VCD光盤(pán)等），網(wǎng)絡(luò)媒體資料等。因?yàn)榻虒W(xué)資源種類(lèi)較多，就要根據(jù)實(shí)際情況選擇比較有利的資源，從而更好的幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

二、加強(qiáng)資源整體化構(gòu)建中的雙核思想

根據(jù)教學(xué)中的雙核思想，在設(shè)計(jì)課程資源的時(shí)候要注重適當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w資源，對(duì)資源進(jìn)行合理的調(diào)配和使用，從而實(shí)現(xiàn)資源間的互補(bǔ)效用。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷向?qū)拵В嗝襟w和高速的方向發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)的信息技術(shù)也更加的快速，便捷，從而使得教育信息更具人性化。大量的實(shí)驗(yàn)證明，媒體都受自身因素的限制，從而使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中也受到了相應(yīng)的影響，主動(dòng)性嚴(yán)重缺乏。所以需要把教育資源融合到多個(gè)媒介資源中，例如電視，互聯(lián)網(wǎng)，印刷品，錄影帶以及VCD等，有效的發(fā)揮各個(gè)媒介的實(shí)際效用，從而更好的把信息方便，快捷的傳遞到學(xué)生和老師的手中。雖然教學(xué)媒體的特點(diǎn)，效用有所不同，但實(shí)際沒(méi)有明顯的區(qū)別，主要就是要科學(xué)合理的使用多媒體，因?yàn)檎n程不同，條件不同，學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)不同，所以使用的媒體種類(lèi)也各不相同。實(shí)際上，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育資源整體化設(shè)計(jì)的主要任務(wù)就是以學(xué)習(xí)者為主要內(nèi)容，根據(jù)輔助體系，其中有專(zhuān)業(yè)的技術(shù)人員，課程老師，工藝專(zhuān)家的相互配合和支持，有效的發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，全面的，多層次，全范圍的傳播知識(shí)和學(xué)習(xí)技能，有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、以資源建設(shè)經(jīng)濟(jì)性為基礎(chǔ)

經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡和區(qū)域之間的差距是我國(guó)現(xiàn)實(shí)教育的主要特點(diǎn)，開(kāi)放教育的范圍比較廣，覆蓋面積大，能夠有效的結(jié)合學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，以經(jīng)濟(jì)性適用為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。主要就是，能夠使用比較簡(jiǎn)單的方式來(lái)清楚的闡釋教學(xué)內(nèi)容，不需要太過(guò)復(fù)雜的模式；可以使用印刷媒體來(lái)表達(dá)教學(xué)信息，就可以不用使用電子媒體。相對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較落后的區(qū)域和少數(shù)民族區(qū)域，需要堅(jiān)持實(shí)用的原則，適當(dāng)?shù)氖褂梦淖仲Y料，視聽(tīng)資料（廣播電視，VCD光盤(pán)）等資料，逐漸建立計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)情歌大復(fù)活，加強(qiáng)使用多媒體課件，網(wǎng)絡(luò)課程等相關(guān)的教學(xué)資源。不論任何地方，印刷媒體現(xiàn)在都是比較方便和基本的學(xué)習(xí)工具，適合學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，但是現(xiàn)在還是需要加強(qiáng)投入力度，構(gòu)建更多適合眾多教育者的獨(dú)具個(gè)性的印刷媒體。經(jīng)濟(jì)性原則不但需要開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，還需要根據(jù)學(xué)習(xí)者的承受能力，進(jìn)行相應(yīng)的選擇和配置，其中有經(jīng)濟(jì)方面的，心理方面的，使用方面的和主觀(guān)意愿方面的。如果學(xué)習(xí)者不愿意使用或是經(jīng)濟(jì)條件有限，即使教學(xué)資源制作比較先進(jìn)，模式比較新穎，類(lèi)別更加繁多，最后都會(huì)成為擺設(shè)，不能有效的發(fā)揮其中的價(jià)值。換句話(huà)說(shuō)，如果新技術(shù)，新媒體不受學(xué)習(xí)者的歡迎，資源構(gòu)建的過(guò)程都會(huì)受到阻礙。

四、調(diào)整資源，進(jìn)行共享

篇8

【關(guān)鍵詞】 會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)； 會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)； 共享資源庫(kù)； 開(kāi)放式會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-5937（2014）12-0121-07

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)水平的提高，對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求越來(lái)越高。學(xué)校教育對(duì)培養(yǎng)人才的要求、人們對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)也在不斷發(fā)展變化，時(shí)至今日，各方面又非常關(guān)注開(kāi)放式會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)其相關(guān)的問(wèn)題有必要進(jìn)一步探討。

一、培養(yǎng)高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才，需要?jiǎng)?chuàng)新推進(jìn)開(kāi)放式會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

（一）培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才“能力為重”，需要?jiǎng)?chuàng)新推進(jìn)開(kāi)放式會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，社會(huì)各方面對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求越來(lái)越高，需要具有綜合素質(zhì)和能力強(qiáng)的會(huì)計(jì)人才，那種全面素質(zhì)較差、能力較弱的會(huì)計(jì)人才已不能滿(mǎn)足社會(huì)用人單位的需要。在教育部的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（2001年8月28日）中提出：“進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)”，并強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有特殊作用。高等學(xué)校要重視本科教學(xué)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，保證實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)出率達(dá)到本科教學(xué)合格評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，并開(kāi)出一批新的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。”這表明實(shí)踐教學(xué)對(duì)于本科生（理工科和文科生）的培養(yǎng)是很重要的。在高職院校更重視實(shí)踐教學(xué)，2006年11月3日教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)，要“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”。2006年11月，教育部和財(cái)政部正式啟動(dòng)了“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”，這項(xiàng)計(jì)劃被譽(yù)為我國(guó)高水平高等職業(yè)院校建設(shè)的“211工程”。國(guó)家在“十一五”期間，重點(diǎn)支持100所高水平示范院校建設(shè)。這些院校都極為重視會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）教學(xué)。

我國(guó)高等院校在實(shí)施全面素質(zhì)教育以“德育為先”的前提下，培養(yǎng)能力強(qiáng)的會(huì)計(jì)人才是重中之重。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》“戰(zhàn)略主題”中提出對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，要“堅(jiān)持能力為重，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開(kāi)創(chuàng)美好未來(lái)”。對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才來(lái)說(shuō)，能力是一個(gè)系統(tǒng)，包括各種具體能力：（1）學(xué)習(xí)能力，如表現(xiàn)為閱讀能力、理解能力、語(yǔ)言能力（包括外語(yǔ)能力）、數(shù)學(xué)能力、計(jì)算機(jī)能力、寫(xiě)作能力和表達(dá)能力等；（2）實(shí)踐能力，如表現(xiàn)為工作能力、服務(wù)能力、操作能力、合作能力、協(xié)調(diào)能力、社交能力、競(jìng)爭(zhēng)能力、組織能力和適應(yīng)能力（應(yīng)變能力）等；（3）創(chuàng)新能力，如表現(xiàn)為思維能力、邏輯能力、總結(jié)能力、調(diào)查能力和科研能力等。培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才以“能力為重”，重要途徑之一是創(chuàng)新推進(jìn)開(kāi)放式會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，通過(guò)開(kāi)放式會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅培養(yǎng)實(shí)踐能力，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，三種能力相互聯(lián)系、相互交叉、相互促進(jìn)而共同提高。

（二）開(kāi)放式會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1.開(kāi)放式會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的界定

開(kāi)放式會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是相對(duì)封閉式會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言的。什么是開(kāi)放式會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有多種認(rèn)識(shí)，例如：（1）開(kāi)放式會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指所有實(shí)驗(yàn)資源向?qū)W生開(kāi)放，讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。（2）開(kāi)放式會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是由學(xué)生自己選定實(shí)驗(yàn)課題，選擇儀器設(shè)備，制訂實(shí)驗(yàn)步驟，自己通過(guò)手機(jī)或上網(wǎng)預(yù)約并安排做實(shí)驗(yàn)，自己處理和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。（3）開(kāi)放式會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以學(xué)生為主，學(xué)生可以根據(jù)需要，借助計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等各種工具，對(duì)不同類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自主選擇，隨時(shí)預(yù)約并進(jìn)入實(shí)驗(yàn)角色，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上課程輔導(dǎo)，網(wǎng)上答疑討論，網(wǎng)上在線(xiàn)測(cè)試的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。以上幾種認(rèn)識(shí)都突出了開(kāi)放式會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)是學(xué)生的自主性，但需要指出這種自主性不是盲目性，而是有指導(dǎo)和組織的自主參加的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。因此可以說(shuō)，開(kāi)放式會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指以學(xué)生為主體，老師為輔助，學(xué)生按照會(huì)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)和會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目（內(nèi)容），選擇計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等各種實(shí)驗(yàn)工具，制訂實(shí)驗(yàn)實(shí)施計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)步驟，利用共享資料，預(yù)約并安排實(shí)驗(yàn)，自己評(píng)價(jià)（考核）、處理、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這種認(rèn)識(shí)包含開(kāi)放式會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的以下要素：（1）以學(xué)生為主體；（2）老師為輔助；（3）學(xué)生遵照會(huì)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)和會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃；（4）選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目（內(nèi)容）；（5）選擇計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等各種實(shí)驗(yàn)工具；（6）制訂實(shí)驗(yàn)實(shí)施計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)步驟；（7）利用共享資料；（8）預(yù)約并安排自行實(shí)驗(yàn)；（9）自己評(píng)價(jià)（考核）、處理、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。開(kāi)放式會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)發(fā)展的必然趨勢(shì)，早在2004年，成都理工大學(xué)程夏教授就提出“會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室的社會(huì)化、產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作模式”①，要求會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室要面向社會(huì)開(kāi)放，并促進(jìn)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)業(yè)化。

開(kāi)放式會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心是開(kāi)放。所謂開(kāi)放，是指解除封閉式會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件下的限制，即不利于會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各種規(guī)定，只有開(kāi)放才能充分發(fā)揮會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。開(kāi)放式會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)放是相對(duì)的，開(kāi)放按其范圍有：對(duì)內(nèi)開(kāi)放式會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)學(xué)校內(nèi)部其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)放，滿(mǎn)足他們需要會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的要求；對(duì)外開(kāi)放式會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)需要會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的社會(huì)其他院校和相關(guān)單位，對(duì)外開(kāi)放會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各要素要通過(guò)創(chuàng)新進(jìn)行改革、提升和整合。

2.開(kāi)放式會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。開(kāi)放式會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)搭建了良好的平臺(tái)，以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，經(jīng)預(yù)約安排實(shí)驗(yàn)，在會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，自主地依據(jù)會(huì)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)和會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，選擇各種實(shí)驗(yàn)工具，按照實(shí)驗(yàn)實(shí)施計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)步驟，利用共享資料，有條不紊地進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果自己進(jìn)行考核評(píng)價(jià)、處理和總結(jié)。通過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)自己獨(dú)立工作的能力。

（2）提高學(xué)生的實(shí)踐能力。開(kāi)放式會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的一種有效模式。學(xué)生按照自己制訂的實(shí)驗(yàn)實(shí)施計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)步驟，對(duì)模擬企業(yè)的一定時(shí)期經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，依據(jù)會(huì)計(jì)法規(guī)和企業(yè)會(huì)計(jì)制度，按照會(huì)計(jì)核算程序和會(huì)計(jì)管理要求進(jìn)行會(huì)計(jì)處理，期末編制會(huì)計(jì)報(bào)告，向有關(guān)方面披露會(huì)計(jì)信息。在一定理論指導(dǎo)下的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，采取相應(yīng)措施，實(shí)時(shí)解決問(wèn)題，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作技能，提高實(shí)踐能力。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。開(kāi)放式會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為學(xué)生提供了參與科研和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。在會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，遇到疑難問(wèn)題或新問(wèn)題，要獨(dú)立思考，進(jìn)行調(diào)查研究，分析其原因和影響，從實(shí)際情況出發(fā)，在會(huì)計(jì)理論和相關(guān)理論的指導(dǎo)下，依據(jù)會(huì)計(jì)法規(guī)的規(guī)定進(jìn)行解決，并可結(jié)合參加各種競(jìng)賽對(duì)專(zhuān)題進(jìn)行深入研究。通過(guò)開(kāi)放式會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（4）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。開(kāi)放式會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)突破了封閉式會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的限制，以開(kāi)放的理念促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生在會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，需要有正確的指導(dǎo)思想和專(zhuān)業(yè)理論指導(dǎo)，要有正確的思想方法和學(xué)風(fēng)、作風(fēng)，要正確處理個(gè)人與團(tuán)隊(duì)（集體）的關(guān)系、學(xué)生與教師的關(guān)系。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)理論、學(xué)政策、學(xué)法規(guī)，規(guī)范個(gè)人的行為，正確處理會(huì)計(jì)事項(xiàng)。通過(guò)開(kāi)放式會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，樹(shù)立會(huì)計(jì)精神，學(xué)習(xí)和掌握會(huì)計(jì)理論與方法，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才。

（5）提高教師的綜合素質(zhì)。開(kāi)放式會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)教師的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求。對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教師的要求是全面的：專(zhuān)業(yè)上，要比較熟練地掌握會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“學(xué)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)”三業(yè)實(shí)驗(yàn)，或初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)；理論上，要熟練地掌握會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論與方法，熟悉相關(guān)的理論與方法；法規(guī)上，要學(xué)習(xí)和掌握會(huì)計(jì)法規(guī)和相關(guān)的法規(guī)；能力上，要有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；思想上，要用正確的思想引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（6）提高教學(xué)資源的使用效率。開(kāi)放式會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對(duì)內(nèi)和對(duì)外開(kāi)放，擴(kuò)大了使用范圍，增加了實(shí)驗(yàn)時(shí)間，開(kāi)放綜合性、研究性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等各種實(shí)驗(yàn)，吸引了更多學(xué)生參加會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)施資源共享，使實(shí)驗(yàn)設(shè)備資源、圖書(shū)資源和信息資源等得到充分利用，也能充分地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教師指導(dǎo)和輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。在會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要厲行節(jié)約，反對(duì)浪費(fèi)，提高現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備的利用率。

二、開(kāi)放式會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

開(kāi)放式會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)為內(nèi)容，采用開(kāi)放形式的教與學(xué)的同步活動(dòng)。為了規(guī)范開(kāi)放式會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，需要選擇確定一種開(kāi)放式會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。開(kāi)放式會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是一種規(guī)范形式，據(jù)以規(guī)范會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)，揭示其全過(guò)程，是組織和考核會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)。選擇哪種會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，有多種認(rèn)識(shí)，如采用開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開(kāi)放式、多層次、模塊化實(shí)踐教學(xué)新體系，立體化、開(kāi)放式、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，基于ERP的開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，多媒體網(wǎng)絡(luò)化會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，基于網(wǎng)絡(luò)游戲的開(kāi)放式會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)等。筆者認(rèn)為，以上各種認(rèn)識(shí)主要強(qiáng)調(diào)了教學(xué)模式的特征，考慮適用的廣泛性采用開(kāi)放式會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式或開(kāi)放式會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。開(kāi)放式會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)學(xué)生主體、實(shí)驗(yàn)開(kāi)放內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)共享教學(xué)資源、學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)成果考評(píng)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織形式等構(gòu)成要素。

（一）會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃

會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃亦稱(chēng)為會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，是根據(jù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象和會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容所制定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)性文件，包括會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)學(xué)生主體、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師、實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)開(kāi)放內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)共享教學(xué)資源、學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)成果學(xué)生考評(píng)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織形式等。開(kāi)放式會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求：會(huì)計(jì)理論與實(shí)際相結(jié)合，會(huì)計(jì)與相關(guān)內(nèi)容相結(jié)合，會(huì)計(jì)實(shí)踐與會(huì)計(jì)研究相結(jié)合，內(nèi)容開(kāi)放與創(chuàng)新相結(jié)合，學(xué)生自主性與教師輔導(dǎo)性相結(jié)合，合理安排各種教學(xué)活動(dòng)等。有人誤解，以為開(kāi)放式會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不需要會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，任學(xué)生個(gè)人隨意安排。開(kāi)放式會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍需要按會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃實(shí)施，需要教師輔導(dǎo)，以保證完成會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

（二）以學(xué)生為實(shí)驗(yàn)主體

開(kāi)放式會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心是以學(xué)生為實(shí)驗(yàn)主體，從被動(dòng)式實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)式實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣和求知欲望，自覺(jué)地積極參加會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)，按會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃有步驟地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。以學(xué)生為實(shí)驗(yàn)主體，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中增強(qiáng)了學(xué)生的自覺(jué)性和責(zé)任感，樹(shù)立自律觀(guān)念，高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，自覺(jué)地遵守會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)規(guī)范，理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)驗(yàn)結(jié)合研究與創(chuàng)新，團(tuán)結(jié)同學(xué)，相互協(xié)調(diào)，相互尊重，按實(shí)驗(yàn)步驟積極認(rèn)真地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在開(kāi)放式會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不是老師放手不管，而是對(duì)負(fù)責(zé)組織實(shí)驗(yàn)的老師有更高的要求，改變“抱著學(xué)生走”為“引著學(xué)生走”，在實(shí)驗(yàn)與理論、研究和創(chuàng)新結(jié)合方面，給學(xué)生更多啟發(fā)式的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，組織研究創(chuàng)新型討論活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)在各方面得到提高。

（三）開(kāi)放實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

開(kāi)放式會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，在依據(jù)會(huì)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)和會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生是開(kāi)放的。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括：（1）選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，選擇單一會(huì)計(jì)學(xué)科（如會(huì)計(jì)原理或財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)）實(shí)驗(yàn)、相關(guān)學(xué)科（如會(huì)計(jì)原理與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)結(jié)合）實(shí)驗(yàn)和綜合性或整體性（會(huì)計(jì)各種基本學(xué)科）實(shí)驗(yàn)，或初級(jí)實(shí)驗(yàn)、中級(jí)實(shí)驗(yàn)和高級(jí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，或會(huì)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和會(huì)計(jì)專(zhuān)題實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等；（2）選擇實(shí)驗(yàn)類(lèi)型，選擇驗(yàn)證性、綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，或基礎(chǔ)性、提高性和綜合性實(shí)驗(yàn)，或?qū)W業(yè)性、就業(yè)性、創(chuàng)業(yè)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)；（3）選擇實(shí)驗(yàn)方法，選擇掌握基本操作方法、研究式方法和創(chuàng)新方法；（4）選擇實(shí)驗(yàn)形式，選擇會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；（5）選擇實(shí)驗(yàn)手段，選擇計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等各種實(shí)驗(yàn)工具；（6）選擇實(shí)驗(yàn)時(shí)間，選擇固定（計(jì)劃）時(shí)間、全天工作作息時(shí)間和預(yù)約時(shí)間；（7）會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，制定具體的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)步驟的實(shí)施細(xì)則；（8）自主安排實(shí)驗(yàn)。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體現(xiàn)了因材施教原則，以適應(yīng)學(xué)生的能力要求。

（四）共享教學(xué)資源

開(kāi)放式會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)是具有共享教學(xué)資源。在實(shí)施開(kāi)放式會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的條件下，由于這種會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降膶?duì)學(xué)校內(nèi)部和外部開(kāi)放，使得會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)涉及的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容廣泛，相應(yīng)開(kāi)放式會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)要擁有全面、豐富的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源。這是實(shí)施開(kāi)放式會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要條件，因?yàn)闀?huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)內(nèi)對(duì)外開(kāi)放，參與實(shí)驗(yàn)學(xué)生涉及多種專(zhuān)業(yè)，除會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)外還可能有其他專(zhuān)業(yè)；參與實(shí)驗(yàn)學(xué)生或人員涉及多方面學(xué)校和單位，有不同類(lèi)型的普通高校，還可能有職業(yè)院校和社會(huì)培訓(xùn)部門(mén)的學(xué)生或人員。在這種情況下，需要有共享的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，既有共性的各方面都能采用的教學(xué)資源，也有特色的專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)資源可供各方面選擇，這樣才能順利地推進(jìn)開(kāi)放式會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

（五）自主實(shí)驗(yàn)過(guò)程

開(kāi)放式會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以學(xué)生為主體，參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生需要依據(jù)自身情況自主制定具體的《會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)步驟實(shí)施細(xì)則》，按照選擇的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)類(lèi)型、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)手段、實(shí)驗(yàn)時(shí)間自主地安排會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要循序漸進(jìn)、逐步提高，要理論聯(lián)系實(shí)際，依據(jù)會(huì)計(jì)法規(guī)和相關(guān)法規(guī)正確處理會(huì)計(jì)事項(xiàng)，正確處理各方面的關(guān)系，掌握會(huì)計(jì)核算和會(huì)計(jì)管理的基本理論與方法；要采用創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法，利用會(huì)計(jì)方法，研究和處理各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。開(kāi)放式會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的自主實(shí)驗(yàn)過(guò)程，要成為操作過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程、研究與創(chuàng)新過(guò)程，才能使參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，提高實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

（六）實(shí)驗(yàn)成果考評(píng)

在開(kāi)放式會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的條件下，參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生按照自主制定的《會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)步驟實(shí)施細(xì)則》規(guī)定的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容完成以后，需要學(xué)生自主地考核與評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)成果。自主評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)成果，要依據(jù)《會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)考核與評(píng)價(jià)辦法》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《評(píng)價(jià)辦法》）的標(biāo)準(zhǔn)和方法進(jìn)行。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：（1）會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)全部資料，按實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分類(lèi)裝訂成冊(cè)，按《評(píng)價(jià)辦法》計(jì)分；（2）會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)自測(cè)試題答卷，參考共享教學(xué)資源中會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)試題答案，按《評(píng)價(jià)辦法》計(jì)分；（3）會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)總結(jié)，其內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法、理論聯(lián)系實(shí)際、創(chuàng)新研究、提出新問(wèn)題和新認(rèn)識(shí)、能力提高和存在問(wèn)題等，按《評(píng)價(jià)辦法》計(jì)分；按照正確性、理論性、操作性、規(guī)范性和創(chuàng)新性確定三部分的比重，然后計(jì)算會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)總成績(jī)。

（七）對(duì)外開(kāi)放實(shí)驗(yàn)組織形式

開(kāi)放式會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對(duì)外開(kāi)放組織形式，按開(kāi)放區(qū)域分為對(duì)內(nèi)開(kāi)放和對(duì)外開(kāi)放兩種：（1）對(duì)內(nèi)開(kāi)放，是對(duì)學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)以外其他專(zhuān)業(yè)開(kāi)放會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。由學(xué)校會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理部門(mén)，根據(jù)各專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的共性要求或基本要求以及各專(zhuān)業(yè)的特殊要求，制訂會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，分別組織會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)。（2）對(duì)外開(kāi)放，是對(duì)本地其他院校和社會(huì)有關(guān)單位的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生、會(huì)計(jì)人員和相關(guān)學(xué)生和人員開(kāi)放會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。可以組織學(xué)校會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)聯(lián)盟或校企研會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)聯(lián)盟，共同組織會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)際上，社會(huì)上的會(huì)計(jì)咨詢(xún)服務(wù)有限公司、會(huì)計(jì)師事務(wù)所有限公司、企業(yè)咨詢(xún)有限公司等組織，已有各種需要實(shí)際操作的“會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作培訓(xùn)班”。這種對(duì)外的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，集中優(yōu)勢(shì)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，可以提高會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，節(jié)約教學(xué)成本，促進(jìn)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)事業(yè)向社會(huì)化的方向發(fā)展。

三、建設(shè)開(kāi)放式會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)共享教學(xué)資源庫(kù)

（一）建設(shè)開(kāi)放式會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)共享教學(xué)資源庫(kù)的必要性

推行開(kāi)放式會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)是建設(shè)共享教學(xué)資源庫(kù)。共享教學(xué)資源庫(kù)是通過(guò)IT技術(shù)，將高校乃至社會(huì)上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源有序、有效地集中起來(lái)，為學(xué)校和社會(huì)各種用戶(hù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要提供優(yōu)質(zhì)會(huì)計(jì)教學(xué)資源服務(wù)的資源庫(kù)。

建設(shè)開(kāi)放式會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)共享教學(xué)資源庫(kù)是必要的。在教育部的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（2001年8月28日）中提出：“學(xué)校的各類(lèi)實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館要對(duì)本科生開(kāi)放，打破‘學(xué)科壁壘’，加強(qiáng)統(tǒng)籌建設(shè)和科學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高使用效率。”同樣，會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室要打破“學(xué)科壁壘”，就是要對(duì)本校本科生開(kāi)放。教育部、財(cái)政部（2006年11月26日）在的《關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》“創(chuàng)建共享型專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)”中指出：“對(duì)需求量大、覆蓋面廣的專(zhuān)業(yè)，中央財(cái)政安排經(jīng)費(fèi)支持研制共享型專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)”，為高技能人才的培養(yǎng)和構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系搭建公共平臺(tái)。

在封閉式會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的條件下，各學(xué)校由于會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)投資不夠，使會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源不足、質(zhì)量不高和使用效率偏低等。隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，適應(yīng)地區(qū)高等學(xué)校的聚集和大學(xué)城的崛起，各學(xué)校之間教學(xué)聯(lián)系密切，為了克服會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的不足，節(jié)約會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)投資，提高會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)資源使用效率，優(yōu)化會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源質(zhì)量，并為學(xué)生自主會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造條件，客觀(guān)上需要建設(shè)開(kāi)放式會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)共享教學(xué)資源庫(kù)。建立會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源共享庫(kù)是能及時(shí)地滿(mǎn)足師生會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)需求的有效途徑，也是當(dāng)代會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。建設(shè)開(kāi)放式會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)共享資源庫(kù)，有利于最大范圍集中教學(xué)資源，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供快捷方便的服務(wù)，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的最大作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性，提高會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)代化水平。

（二）會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)共享教學(xué)資源庫(kù)的內(nèi)容②

1.共享教學(xué)資源庫(kù)的內(nèi)容

（1）共享教學(xué)資源庫(kù)的一般內(nèi)容。會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)共享教學(xué)資源庫(kù)的內(nèi)容是共享教學(xué)資源。共享教學(xué)資源是在一定區(qū)域內(nèi)，打破學(xué)校的界限，對(duì)應(yīng)有的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，實(shí)行各學(xué)校共享。會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)共享教學(xué)資源庫(kù)是為有效地開(kāi)展會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供各種可被利用的教學(xué)資源。會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源一般包括用于教學(xué)的物質(zhì)條件、自然條件、經(jīng)濟(jì)條件、社會(huì)條件、制度條件、技術(shù)條件、科研條件、專(zhuān)業(yè)條件和管理?xiàng)l件等。教育部、財(cái)政部（2006年11月3日）在的《關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》“創(chuàng)建共享型專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)”中指出：“共享型專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，主要內(nèi)容包括專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、精品課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等要素”。有人認(rèn)為會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的具體內(nèi)容，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、用品、基礎(chǔ)設(shè)施等，廣義也應(yīng)該涉及到教育信息和教育政策等內(nèi)容。

（2）共享教學(xué)資源庫(kù)內(nèi)容的分類(lèi)。為了充分地運(yùn)用共享的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，需要對(duì)各種資源分類(lèi)。有人提出按會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的性質(zhì)，分為公共教學(xué)資源和專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源，或分為教學(xué)資料、教學(xué)支持系統(tǒng)和教學(xué)環(huán)境。在會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一般將會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源分為公共教學(xué)資源和專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源，相應(yīng)形成公共教學(xué)資源庫(kù)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)。

2.公共教學(xué)資源庫(kù)的內(nèi)容

公共教學(xué)資源是適用于各種學(xué)科實(shí)驗(yàn)必須具有基本前提而使用的一般性教學(xué)資源。它包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本條件和實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。

（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本條件庫(kù)。其內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)對(duì)象和實(shí)驗(yàn)條件。會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象，一般以企業(yè)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象（內(nèi)容），公共教學(xué)資源也就是企業(yè)的基本情況，收集或拍攝各種與會(huì)計(jì)有關(guān)的影像資料，如企業(yè)全景、各職能機(jī)構(gòu)圖示、生產(chǎn)車(chē)間、工藝流程、產(chǎn)品特點(diǎn)、行業(yè)資料等；或虛擬工廠(chǎng)、虛擬職能部門(mén)、虛擬車(chē)間、虛擬工藝、虛擬產(chǎn)品等。會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)條件是具有一定規(guī)模的實(shí)驗(yàn)室，必需的一般實(shí)驗(yàn)設(shè)備、用具和用品，以及社會(huì)對(duì)人才的需要及其要求、就業(yè)資源等。

（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境庫(kù)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，依據(jù)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，按照交互性強(qiáng)、使用方便和普遍適用性的要求，主要包括：1）實(shí)驗(yàn)環(huán)境的設(shè)計(jì)，有教學(xué)公告板、實(shí)驗(yàn)預(yù)約與管理、實(shí)驗(yàn)資料管理、成績(jī)查詢(xún)與管理和交互討論區(qū)等。2）實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，按照一定會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降膶?shí)驗(yàn)操作過(guò)程和相應(yīng)形成的實(shí)驗(yàn)氛圍，反映交互方式的交流及其效果。3）實(shí)驗(yàn)資源的設(shè)計(jì)，按照實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和要求的實(shí)驗(yàn)資料及其相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)條件。

3.專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的內(nèi)容

專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源是適用于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)在公共教學(xué)的基礎(chǔ)上而使用的教學(xué)資源。它包括以下各種教學(xué)資源庫(kù)的內(nèi)容：

（1）會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃（教學(xué)方案）庫(kù)。主要是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，各種會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃及其實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)指導(dǎo)，本校會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃外其他院校會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃等。

（2）實(shí)驗(yàn)課程（教材）庫(kù)。一般會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教材：會(huì)計(jì)原理（基礎(chǔ)會(huì)計(jì)）實(shí)驗(yàn)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)，成本會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)，管理會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)，會(huì)計(jì)管理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)，審計(jì)實(shí)驗(yàn)，專(zhuān)門(mén)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，綜合實(shí)驗(yàn)，或初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)、中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)、高級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)；精品課會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)：國(guó)家級(jí)精品課程會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)，省（市）級(jí)精品課程會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)。會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程（教材）也適用于網(wǎng)絡(luò)課程的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

（3）案例庫(kù)。案例是有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義和教學(xué)意義的代表性的事件或現(xiàn)象。案例的內(nèi)容一般包括：事實(shí)描述、相關(guān)背景資料、分析與評(píng)價(jià)、相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域、建議等。案例主要有會(huì)計(jì)案例、財(cái)務(wù)案例和審計(jì)案例等。

（4）特色資源庫(kù)。具有部門(mén)、行業(yè)特點(diǎn)和特殊事項(xiàng)的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、稅務(wù)籌劃會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)、旅游會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)、地區(qū)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)、破產(chǎn)企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)、會(huì)計(jì)創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)、會(huì)計(jì)就業(yè)實(shí)驗(yàn)、資產(chǎn)評(píng)估會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)等，還包括實(shí)驗(yàn)資料、實(shí)驗(yàn)教材和相關(guān)資料。

（5）專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)一般有：會(huì)計(jì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、各種會(huì)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)、各種會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課標(biāo)準(zhǔn)、會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ綐?biāo)準(zhǔn)、會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)試題標(biāo)準(zhǔn)、會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)、會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教師標(biāo)準(zhǔn)、會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)、會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)等。

（6）習(xí)題庫(kù)。收集會(huì)計(jì)原理（基礎(chǔ)會(huì)計(jì)）、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)管理信息系統(tǒng)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等會(huì)計(jì)系列課程及其實(shí)驗(yàn)課程的練習(xí)題及其答案。

（7）問(wèn)題庫(kù)。各種會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程的問(wèn)答題及其答案，會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題、難點(diǎn)、熱點(diǎn)、重點(diǎn)講解（答案），以及討論題（思考題）及其答案等。

（8）試題庫(kù)。試題的編寫(xiě)以學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)為依據(jù)；內(nèi)容要科學(xué)，無(wú)學(xué)術(shù)性錯(cuò)誤；無(wú)歧義，表述簡(jiǎn)單明確；無(wú)關(guān)聯(lián)性，試題之間不能有相互提示，不能相互矛盾；數(shù)量要足夠多，在知識(shí)點(diǎn)、難度與認(rèn)知內(nèi)均衡分布。各種會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程的試題及其答案。

（9）實(shí)驗(yàn)作品庫(kù)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)作品主要有：各種會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)作業(yè)、專(zhuān)項(xiàng)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)總結(jié)、會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)調(diào)查報(bào)告、會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新活動(dòng)報(bào)告、會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題研究論文、會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革建議等。

（10）實(shí)驗(yàn)考評(píng)庫(kù)。會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的考核與評(píng)價(jià)資料：1）對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，在會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生選擇內(nèi)容的深淺程度、作業(yè)情況、答疑情況、討論情況、創(chuàng)新情況、參與態(tài)度、實(shí)驗(yàn)作品和實(shí)驗(yàn)考試情況的評(píng)價(jià)；2）對(duì)實(shí)驗(yàn)教師評(píng)價(jià)，教師提供媒體素材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、作業(yè)批閱、提問(wèn)及點(diǎn)評(píng)、答疑講解和分析、討論的分析和點(diǎn)評(píng)、對(duì)案例的分析和講解、參與態(tài)度、創(chuàng)新組織活動(dòng)和試題內(nèi)容的評(píng)價(jià)。

（11）實(shí)驗(yàn)文獻(xiàn)庫(kù)。實(shí)驗(yàn)文獻(xiàn)（信息）庫(kù)的內(nèi)容：1）會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，即各種學(xué)校組織會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的情況；2）會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)論文與著作，指各種報(bào)刊發(fā)表的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)論文，各出版社出版的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)著作；3）會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)主課教材，指與各種會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所依據(jù)的各種會(huì)計(jì)教材（主課教材）及其學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)；4）會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)相關(guān)資料，指與會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)相關(guān)（如金融、財(cái)政、稅收、企業(yè)管理）的論文、書(shū)籍、業(yè)務(wù)知識(shí)；5）會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)重大事項(xiàng)，如會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究組織、會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)研討會(huì)、會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）雜志等；6）會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)國(guó)外相關(guān)資料，包括其他國(guó)家與會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的論文、書(shū)籍、活動(dòng)資料等。

（12）多媒體庫(kù)。多媒體是“在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中，組合兩種或兩種以上媒體的一種人機(jī)交互式信息交流和傳播媒體。使用的媒體包括文字、圖片、照片、聲音（包含音樂(lè)、語(yǔ)音旁白、特殊音效）、動(dòng)畫(huà)和影片，以及程式所提供的互動(dòng)功能。”③會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)多媒體內(nèi)容，主要是媒體素材和課件。會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)媒體素材，如實(shí)驗(yàn)用材料（原始憑證――發(fā)票、納稅憑證、記賬憑證、會(huì)計(jì)賬簿、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告）的圖表、圖像、音頻、動(dòng)畫(huà)、視頻；會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課件，如各種會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教材、專(zhuān)項(xiàng)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)資料等的課件（課程軟件）等。

（13）實(shí)驗(yàn)規(guī)范庫(kù)。與會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的會(huì)計(jì)規(guī)范有：1）會(huì)計(jì)法規(guī)，會(huì)計(jì)法律、行政會(huì)計(jì)法規(guī)、地方會(huì)計(jì)法規(guī)、會(huì)計(jì)規(guī)章；2）會(huì)計(jì)制度，指會(huì)計(jì)規(guī)范性文件，企業(yè)制定的內(nèi)部會(huì)計(jì)規(guī)章制度；3）會(huì)計(jì)職業(yè)道德；4）與會(huì)計(jì)相關(guān)的國(guó)家政策，包括其他法規(guī)、規(guī)范性文件，社會(huì)公民道德等；5）國(guó)際會(huì)計(jì)規(guī)范，如國(guó)際財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告準(zhǔn)則。

（14）實(shí)證研究庫(kù)。實(shí)證研究是依據(jù)確實(shí)的證據(jù)，采用相應(yīng)的方法，對(duì)確定的對(duì)象進(jìn)行的研究。主要有：1）規(guī)程實(shí)證研究，是依據(jù)確實(shí)的證據(jù)，按照規(guī)定的程序進(jìn)行的研究。規(guī)定的程序一般是：引言（前言、導(dǎo)言）；文獻(xiàn)綜述；理論分析；提出假設(shè)；研究設(shè)計(jì)；實(shí)證檢驗(yàn)；結(jié)論與建議；局限與啟示。規(guī)定程序8項(xiàng)，也可少于8項(xiàng)。研究結(jié)果一般稱(chēng)會(huì)計(jì)實(shí)證論文。2）調(diào)查實(shí)證研究，是按照研究對(duì)象和有關(guān)要求，采用一定的調(diào)查形式，在對(duì)調(diào)查單位進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行的研究。研究結(jié)果一般稱(chēng)會(huì)計(jì)調(diào)查研究報(bào)告。3）實(shí)踐實(shí)證研究，是個(gè)體在一定期間親身參加單位的會(huì)計(jì)實(shí)際工作，從實(shí)踐中獲取知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)和提高認(rèn)識(shí)，并據(jù)以進(jìn)行的研究。研究結(jié)果一般稱(chēng)會(huì)計(jì)專(zhuān)題論文。實(shí)證研究庫(kù)的內(nèi)容，包括實(shí)證理論、實(shí)證方法、實(shí)證論文范例等。

（15）實(shí)驗(yàn)教師庫(kù)。實(shí)驗(yàn)教師是組織會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的教師，要反映實(shí)驗(yàn)教師的基本信息，包括從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)歷、實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果和研究成果等。實(shí)驗(yàn)教師要具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)：1）人格素質(zhì)，要有愛(ài)心、責(zé)任心和事業(yè)心，要有敬業(yè)精神和獻(xiàn)身精神。2）專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，具有廣博而精深的基礎(chǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以及多學(xué)科的綜合知識(shí)。3）創(chuàng)新素質(zhì)，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。4）具有較強(qiáng)的組織能力、實(shí)踐能力和科研能力。

（三）建設(shè)開(kāi)放式會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)共享教學(xué)資源庫(kù)

1.建設(shè)共享教學(xué)資源庫(kù)的原則

建設(shè)開(kāi)放式會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)共享教學(xué)資源庫(kù)要（以下簡(jiǎn)稱(chēng)教學(xué)資源庫(kù)）遵循以下原則：

（1）開(kāi)放性原則。整合校內(nèi)各專(zhuān)業(yè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，引進(jìn)外部相關(guān)信息資源，建立教學(xué)資源庫(kù)，并對(duì)學(xué)校內(nèi)部各專(zhuān)業(yè)開(kāi)放，對(duì)學(xué)校外部其他學(xué)校和社會(huì)開(kāi)放。

（2）共享性原則。教學(xué)資源庫(kù)的內(nèi)容，校內(nèi)各專(zhuān)業(yè)（專(zhuān)科、本科和研究生）和學(xué)校外部其他學(xué)校和社會(huì)有關(guān)方面，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，共享教學(xué)資源庫(kù)。

（3）覆蓋面廣原則。教學(xué)資源庫(kù)在內(nèi)容上應(yīng)覆蓋學(xué)校所有院系的與會(huì)計(jì)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)，適用于專(zhuān)科、本科、研究生等不同層次，以及社會(huì)上與會(huì)計(jì)相關(guān)方面的需要。

（4）內(nèi)容充實(shí)原則。教學(xué)資源以會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容為主，兼顧相關(guān)方面的各種教學(xué)資源，如文獻(xiàn)和法規(guī)等資料，形成海量的資源庫(kù)。

（5）多樣性原則。教學(xué)資源庫(kù)內(nèi)容在形式上，有實(shí)驗(yàn)教材資源、素材資源、圖片資源、視頻資源、課件資源和教學(xué)網(wǎng)站等。

（6）實(shí)踐性原則。教學(xué)資源庫(kù)的內(nèi)容要與生產(chǎn)實(shí)踐、教學(xué)實(shí)踐、科研實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，力求做到與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的工作崗位的素質(zhì)要求相適應(yīng)。

（7）科學(xué)化原則。教學(xué)資源庫(kù)的內(nèi)容在理論和方法上要正確，反映客觀(guān)事物的實(shí)際情況和發(fā)展規(guī)律，在運(yùn)用上結(jié)構(gòu)合理、可擴(kuò)展，方便操作和使用，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)。

（8）先進(jìn)性原則。教學(xué)資源庫(kù)的內(nèi)容、各種會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教材和相關(guān)資料，要在原有基礎(chǔ)上吸取最新研究成果，采用現(xiàn)行的會(huì)計(jì)規(guī)范，運(yùn)用現(xiàn)代通信和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

（9）智能化原則。教學(xué)資源庫(kù)在建設(shè)上，要有適合學(xué)生和教師不同需要的模塊，便于學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，不同課程的自動(dòng)組卷、自動(dòng)判卷，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)能去尋找尚未掌握的知識(shí)點(diǎn)。

（10）標(biāo)準(zhǔn)化原則。教學(xué)資源庫(kù)的不同內(nèi)容，按現(xiàn)有的標(biāo)準(zhǔn)，分別遵循國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、部門(mén)標(biāo)準(zhǔn)（或法規(guī)的規(guī)定）、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，或企業(yè)自主制定的標(biāo)準(zhǔn)（要求）等。

（11）可靠性原則。教學(xué)資源庫(kù)的內(nèi)容是以生產(chǎn)實(shí)踐、教學(xué)實(shí)踐、科研實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以正確的理論為指導(dǎo)而編制的，反映客觀(guān)實(shí)際，其理論、方法與實(shí)務(wù)是可靠的。

（12）可擴(kuò)展性原則。教學(xué)資源庫(kù)的內(nèi)容反映了現(xiàn)時(shí)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際和水平，沒(méi)有絕對(duì)化的限制，隨著會(huì)計(jì)環(huán)境的變化，根據(jù)需要可不斷地更新與創(chuàng)新發(fā)展。

（13）穩(wěn)定性原則。教學(xué)資源庫(kù)的內(nèi)容是長(zhǎng)期各個(gè)學(xué)校會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，并不斷優(yōu)化和提升，已比較成熟和完善，因而相對(duì)比較穩(wěn)定。

（14）實(shí)用性原則。教學(xué)資源庫(kù)的內(nèi)容，要便于學(xué)生在會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中使用，應(yīng)具備操作簡(jiǎn)便、運(yùn)行快捷、多種檢索供選擇、界面友好清晰、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)傳輸，有利查詢(xún)等特點(diǎn)。

（15）多功能原則。教學(xué)資源庫(kù)對(duì)內(nèi)和對(duì)外開(kāi)放共享，供會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)和其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生共用，提供學(xué)生和教師使用，用于會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)和研究，為學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)和其他知識(shí)提供方便。

（16）針對(duì)性原則。教學(xué)資源庫(kù)的內(nèi)容按其性質(zhì)，分為各種分支資源庫(kù)，便于集中學(xué)習(xí)和運(yùn)用；按其實(shí)驗(yàn)需要，可以形成不同課程的套裝，便于不同實(shí)驗(yàn)課程的使用。

（17）規(guī)范性原則。教學(xué)資源庫(kù)的不同內(nèi)容，要分別依據(jù)相關(guān)的會(huì)計(jì)法規(guī)和其他規(guī)定編制規(guī)定；對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教材和其他資料的編制，要規(guī)范其對(duì)象、結(jié)構(gòu)、概念、標(biāo)準(zhǔn)和考評(píng)等。

（18）技術(shù)性原則。教學(xué)資源庫(kù)在建設(shè)時(shí)，按其內(nèi)容的性質(zhì)、用途和要求，采取“先進(jìn)性、開(kāi)放性、可靠性、可擴(kuò)充性、安全保密性”的技術(shù)方針，分別采用相應(yīng)的技術(shù)。

（19）操作性原則。教學(xué)資源庫(kù)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，與校內(nèi)和校外的鏈接要暢通，選擇會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程或?qū)嶒?yàn)項(xiàng)目，可按程序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和考評(píng)等。

（20）經(jīng)濟(jì)性原則。教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)要厲行節(jié)約，反對(duì)浪費(fèi)，選用和整合教學(xué)資源時(shí)，要充分利用和改造原有資源，避免重復(fù)投入，少花錢(qián)，多辦事，辦好事。

2.共建教學(xué)共享資源庫(kù)

建設(shè)開(kāi)放式會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)共享教學(xué)資源庫(kù)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，一般要分兩步走，先是面向校內(nèi)共同建設(shè)，然后是面向校外共同建設(shè)。

（1）面向校內(nèi)開(kāi)放共同建設(shè)階段。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視和有關(guān)主管部門(mén)的支持下，面向校內(nèi)開(kāi)放，以會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室為主，同相關(guān)專(zhuān)業(yè)管理部門(mén)溝通協(xié)調(diào)并自愿加盟，成立共建領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂共建會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源庫(kù)計(jì)劃，按照會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃（方案），在原有會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)資源的基礎(chǔ)上，引進(jìn)加盟專(zhuān)業(yè)相關(guān)的教學(xué)資源，經(jīng)整合、充實(shí)、創(chuàng)新發(fā)展而逐漸建成校內(nèi)開(kāi)放的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)共享教學(xué)資源庫(kù)。

（2）面向校外開(kāi)放共同建設(shè)階段。根據(jù)財(cái)政部的《會(huì)計(jì)改革與發(fā)展“十二五”規(guī)劃綱要》，提出“組建政產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟”的構(gòu)想，“以高校為依托，以產(chǎn)業(yè)為載體，通過(guò)組建若干政產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的研究中心，發(fā)揮高校師資、科研、學(xué)科建設(shè)等方面的優(yōu)勢(shì)，利用有關(guān)企業(yè)應(yīng)用實(shí)踐便利”，在同一地區(qū)，組建有其他院校、企業(yè)和有關(guān)單位加盟的領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂共建會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源庫(kù)計(jì)劃，按照會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃（方案），在校內(nèi)共建會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)資源庫(kù)的基礎(chǔ)上，引進(jìn)加盟學(xué)校專(zhuān)業(yè)和有關(guān)單位相關(guān)的教學(xué)資源，經(jīng)整合、充實(shí)、創(chuàng)新發(fā)展而逐漸建成對(duì)外開(kāi)放的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)共享教學(xué)資源庫(kù)。

在建設(shè)開(kāi)放式會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)共享教學(xué)資源庫(kù)的基礎(chǔ)上，為了推進(jìn)開(kāi)放式會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，需要采取以下策略：有計(jì)劃對(duì)外開(kāi)放；建設(shè)網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室；培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)；提高實(shí)驗(yàn)教師的綜合素質(zhì)；制定開(kāi)放共享制度；加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)等。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 鄺溯瓊，楊定新，陶利民.構(gòu)建開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2012（3）.

[2] 江金蘭.突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)的開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究現(xiàn)狀分析[J].中國(guó)-東盟博覽，2012（10）.

[3] 宋愛(ài)華.基于ERP的開(kāi)放式會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的思考[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2012（11）.

[4] 戴勇.高職院校共享型專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)核心問(wèn)題研究[J].中國(guó)高教研究，2010（3）.

[5] 呂飛豹.基于網(wǎng)絡(luò)游戲的開(kāi)放式會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討[J].會(huì)計(jì)之友（中旬刊），2010（4）.

[6] 白云，柴鈺.加強(qiáng)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2010（8）.

[7] 鄭家茂，熊宏齊，潘曉卉.構(gòu)建開(kāi)放創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系 推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J].中國(guó)高等教育，2009（5）.

[8] 錢(qián)潔，劉志學(xué)，唐，等.開(kāi)放式研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2009（6）.

[9] 張永雄.基于開(kāi)放式模式的高校會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討[J].中國(guó)管理信息化，2008（11）.

[10] 劉雁.會(huì)計(jì)模式實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)（綜合版），2008（8）.

[11] 羅紅.對(duì)共享型專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的思考[J].職業(yè)教育研究，2008（8）.

[12] 趙美芳，朱單，金珠鵬.高校教學(xué)資源共享平臺(tái)的構(gòu)建與應(yīng)用[J].黑龍江科技信息，2008（27）.

[13] 陳軍.開(kāi)放式會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革和實(shí)踐[J].會(huì)計(jì)之友，2007（21）.

篇9

〔論文關(guān)鍵詞〕婦產(chǎn)科　臨床帶教　教學(xué)資源　模擬訓(xùn)練

〔論文摘要由于受到醫(yī)療環(huán)境、教學(xué)設(shè)施和方法、學(xué)習(xí)積極性等諸多因素的影響，如何提高實(shí)習(xí)醫(yī)生的臨床操作技能，一直是臨床帶教工作的難點(diǎn)。必須有效避免婦產(chǎn)科臨床帶教中的高風(fēng)險(xiǎn)和潛在的醫(yī)療隱患、緊張的醫(yī)患關(guān)系和相關(guān)法律的限制因素。本研究在見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)過(guò)程中，采用常見(jiàn)操作培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室化的途徑，探索一套較為完善的、強(qiáng)化實(shí)習(xí)醫(yī)生操作技能的教學(xué)手段，有望給臨床帶教中解決相關(guān)問(wèn)題提供較為合理的可行性。

當(dāng)前，我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育事業(yè)進(jìn)人了一個(gè)快速發(fā)展的新時(shí)期，臨床帶教的教學(xué)質(zhì)量備受關(guān)注，這無(wú)疑涉及到醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的關(guān)鍵。目前，大多數(shù)醫(yī)院婦產(chǎn)科見(jiàn)習(xí)中，使用一些簡(jiǎn)單常用的模具來(lái)演示婦產(chǎn)科操作的基本原理和要點(diǎn)。但仍需要進(jìn)一步完善模型的種類(lèi)，提高各種臨床操作的針對(duì)性，強(qiáng)化教學(xué)效果的實(shí)用性。本研究在既往的教學(xué)工作基礎(chǔ)上，對(duì)婦產(chǎn)科臨床技能模擬訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室化作進(jìn)一步的探討。并引人基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)(Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL，也稱(chēng)作問(wèn)題式學(xué)習(xí))教學(xué)新模式，旨在培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)階段我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)需要的醫(yī)學(xué)生，并提高教學(xué)管理水平，探索一條具較強(qiáng)可操作性的拔尖創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)之路。

一、婦產(chǎn)科臨床帶教的現(xiàn)狀

隨著醫(yī)學(xué)教育管理的不斷深化，臨床見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)帶教的管理已成為高校教學(xué)質(zhì)量保障體系中不容忽視的重要環(huán)節(jié)。但隨著高校擴(kuò)招帶來(lái)的實(shí)際影響，實(shí)習(xí)醫(yī)師的臨床教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)一定程度的滑坡。醫(yī)學(xué)生診治能力下降，醫(yī)學(xué)教育供給與社會(huì)需求相脫節(jié)。長(zhǎng)期以來(lái)，附屬教學(xué)醫(yī)院中的高年資臨床教師通常需兼顧臨床、教學(xué)及科研等，難免出現(xiàn)較嚴(yán)重的師資短缺現(xiàn)象并嚴(yán)重影響著臨床帶教的教學(xué)質(zhì)量。其次，醫(yī)學(xué)臨床課程的見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)教材建設(shè)相當(dāng)匾乏，甚至割裂了醫(yī)學(xué)本身的系統(tǒng)性、綜合性、整體性，因此有待進(jìn)一步完善。

本課題組在婦產(chǎn)科臨床帶教中，實(shí)行臨床技能模擬訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)室化，并在教學(xué)質(zhì)量管理上作出改進(jìn)。強(qiáng)調(diào)了“早臨床、多臨床、反復(fù)臨床”，將基礎(chǔ)理論與臨床結(jié)合、理論與實(shí)踐滾動(dòng)聯(lián)系的教學(xué)模式，從總體上講，這種模式能夠適應(yīng)辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大的需要。

二、婦產(chǎn)科臨床技能模擬訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室化的實(shí)施

充分利用我院學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化培養(yǎng)方案，改進(jìn)教學(xué)方法、加快教材建設(shè)。探索婦產(chǎn)科臨床技能模擬訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室化的新途徑。并引入“PBL"教學(xué)新模式。早期培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際的初步臨床思維能力。探索培養(yǎng)具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論與較高的臨床技能，學(xué)以致用的的復(fù)合型人才。

1.婦產(chǎn)科常見(jiàn)疾病模型、各種操作示范錄像片的制備。精心制作教學(xué)模具和準(zhǔn)備操作器具，采購(gòu)和自制了多項(xiàng)教學(xué)模型，諸如骨盆模型，胎心聽(tīng)診，四部觸診法，正常分娩模型，婦科檢查操作模型等。并由本科室副高以上專(zhuān)家錄制教學(xué)查房?jī)?nèi)容，手術(shù)操作步驟以及配音詳解，再結(jié)合衛(wèi)生部示教光盤(pán)，諸如分娩機(jī)轉(zhuǎn)等示教錄像，使得學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際。

2.實(shí)驗(yàn)室的教程和規(guī)范化操作。建立各類(lèi)實(shí)驗(yàn)科目的操作指南、使用登記、設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)規(guī)定等實(shí)驗(yàn)室管理制度準(zhǔn)備;設(shè)置婦產(chǎn)科臨床帶教課程教材，重點(diǎn)突出婦產(chǎn)科各病種的治療思路與優(yōu)選方案;實(shí)行導(dǎo)師制的“見(jiàn)習(xí)醫(yī)生日志制度”，實(shí)驗(yàn)室模擬訓(xùn)練以臨床為中心結(jié)合理論與實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)。 3.模擬訓(xùn)練與出科考核方法的完善。(I)臨床技能模擬訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室化的分組培訓(xùn)與考核。加強(qiáng)教學(xué)模型和教學(xué)錄像和手段的應(yīng)用，并充分利用互聯(lián)網(wǎng)擴(kuò)展教學(xué)資源，引人"PBL"教學(xué)新模式和一定量的國(guó)外原版教材及雙語(yǔ)授課，把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的臨床問(wèn)題情景中，通過(guò)引入專(zhuān)門(mén)的案例分析，將模擬訓(xùn)練引人教學(xué)過(guò)程，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。(2)嘗試完善出科考核，在實(shí)踐過(guò)程中逐步完善各項(xiàng)考核指標(biāo)的客觀(guān)化，考核成績(jī)具備可比性等。并與傳統(tǒng)常規(guī)帶教方法相對(duì)比。探討分析臨床技能模擬訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室化的優(yōu)勢(shì)，不斷總結(jié)并完善其不足之處。

三、結(jié)果

目前婦產(chǎn)科學(xué)教研室已具備了成熟的教學(xué)改革基礎(chǔ)和環(huán)境，本項(xiàng)目組已順利實(shí)施并開(kāi)展初步研究。醫(yī)學(xué)生接受了婦產(chǎn)科臨床實(shí)踐模擬訓(xùn)練，具有扎實(shí)基礎(chǔ)理論與臨床診療知識(shí)。特別是婦產(chǎn)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，能夠勝任在臨床中“活學(xué)活用”、在科研中“開(kāi)創(chuàng)性思維”之工作。

從學(xué)生自身的角度來(lái)看，一方面學(xué)生得到了學(xué)校最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)教育資源，體現(xiàn)了“以生為本”辦學(xué)理念。轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的臨床帶教模式，促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的主觀(guān)能動(dòng)性，與教師形成良好互動(dòng)。優(yōu)于傳統(tǒng)常規(guī)帶教方法的實(shí)習(xí)醫(yī)生培訓(xùn)與考核。學(xué)生具備了一定的知識(shí)應(yīng)用能力、醫(yī)患溝通能力、道德素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

此外，臨床考核是繁瑣的、復(fù)雜的，單靠理論考試難以完全掌握學(xué)生對(duì)臨床技能的掌握情況。要及時(shí)、全面、準(zhǔn)確地了解和掌握教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的重要信息，最佳的直接渠道就是從實(shí)驗(yàn)室的模擬訓(xùn)練中直接得來(lái)。嘗試這項(xiàng)教學(xué)改革籍以提高臨床帶教的實(shí)效，同時(shí)亦加強(qiáng)了教學(xué)管理的科學(xué)性、規(guī)范性、合理性，完善教務(wù)管理工作。

四、討論

在我國(guó)由于受教學(xué)資源的限制，臨床教學(xué)中很難獲得足夠的患者。目前尚未見(jiàn)報(bào)道采取類(lèi)似的模擬教學(xué)方式。經(jīng)過(guò)近一年的實(shí)踐，得到學(xué)生和教師的認(rèn)可，對(duì)于提高醫(yī)學(xué)生的婦產(chǎn)科臨床技能與教學(xué)管理具有十分顯著的意義。

1.有利于部分消除現(xiàn)行的執(zhí)業(yè)醫(yī)師法規(guī)定帶來(lái)教學(xué)方法上的不利影響。有效避免因見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)教學(xué)引起的醫(yī)療糾紛和醫(yī)療事故。精心制作教學(xué)模具和準(zhǔn)備操作器具，完整的配套教學(xué)材料與考核評(píng)價(jià)體系等，是完成高質(zhì)量實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。

2突出本科生能力的培養(yǎng)。為臨床技能培訓(xùn)搭建了一個(gè)良好平臺(tái)。從實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，理論授課和教科書(shū)只作為輔助手段。增強(qiáng)學(xué)生參與臨床帶教的主動(dòng)性。學(xué)會(huì)接受并承擔(dān)責(zé)任與風(fēng)險(xiǎn)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在組織能力、管理能力及臨床能力等方面得到一定的鍛煉和發(fā)揮。

3.是一種教學(xué)管理機(jī)制的創(chuàng)新。提出學(xué)生參與到模擬訓(xùn)練中來(lái)的思路，制定更具科學(xué)性、規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性的教學(xué)管理辦法。充分體現(xiàn)“以生為本”的理念。提高我校的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

篇10

一、繼續(xù)教育管理發(fā)展需求

地方電大自成立以來(lái)一直致力于為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用人才，而各類(lèi)人才的繼續(xù)教育是終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)體系中的重要組成部分和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在建設(shè)終身型學(xué)習(xí)社會(huì)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。在市場(chǎng)化的背景下，繼續(xù)教育在管理的規(guī)范化、科學(xué)化、高效化等方面都有不同程度的提高，并且對(duì)管理功能拓展和資源優(yōu)化也有了更實(shí)際的需求。電大繼續(xù)教育建設(shè)進(jìn)程中存在有不同層面的問(wèn)題，在管理制度方面，繼續(xù)教育目前還沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)劃與標(biāo)準(zhǔn)。繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)相對(duì)而言維護(hù)管理人員過(guò)多，專(zhuān)業(yè)教育、專(zhuān)業(yè)管理人員缺乏，對(duì)課程構(gòu)建與設(shè)置不夠及時(shí)和專(zhuān)業(yè)，教學(xué)計(jì)劃和大綱等也缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和管理，缺少規(guī)范和科學(xué)的管理制度體系，從而制約了新時(shí)代繼續(xù)教育做為終身教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展。電大繼續(xù)教育經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，具備一定規(guī)模，但由于辦學(xué)理念不盡相同，存在輕視教學(xué)質(zhì)量、盲目追求規(guī)模和短期的經(jīng)濟(jì)效益、忽視硬件建設(shè)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的現(xiàn)象，導(dǎo)致繼續(xù)教育總體質(zhì)量不高。教育建設(shè)項(xiàng)目由于沒(méi)有良好的評(píng)估機(jī)制，對(duì)項(xiàng)目的投入不能得到很好的效益回報(bào)，反過(guò)來(lái)進(jìn)一步影響了教育質(zhì)量提高的進(jìn)程。發(fā)展繼續(xù)教育要轉(zhuǎn)變思想觀(guān)念，根據(jù)終身學(xué)習(xí)的需要，把繼續(xù)教育與社會(huì)發(fā)展與人才培養(yǎng)相融合，從人的一出生到終老的各個(gè)成長(zhǎng)周期、從農(nóng)村到城市各個(gè)層面、從實(shí)用人才到精英人才、從學(xué)歷教育向補(bǔ)充型教育、素質(zhì)的全面培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從創(chuàng)收到長(zhǎng)遠(yuǎn)服務(wù)方面轉(zhuǎn)變。西方國(guó)家很早就意識(shí)到繼續(xù)教育是未來(lái)教育主要趨勢(shì)，眾多名校已率先推出一系列的免費(fèi)的繼續(xù)教育課程。面對(duì)終身教育的國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到在構(gòu)建全民學(xué)習(xí)型社會(huì)的過(guò)程中，提升繼續(xù)教育地位的迫切性和重要性，進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的戰(zhàn)略規(guī)劃，形成規(guī)范有效的發(fā)展舉措。完善的管理體制，需要積極創(chuàng)新繼續(xù)教育的管理，學(xué)習(xí)和引進(jìn)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的管理理念和模式，引入現(xiàn)代項(xiàng)目管理體系，實(shí)行項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，對(duì)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)、項(xiàng)目過(guò)程管理、項(xiàng)目評(píng)估管理實(shí)施方案的制訂、培訓(xùn)的教案設(shè)計(jì)、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)達(dá)到的目標(biāo)、授課計(jì)劃進(jìn)行總體規(guī)劃和管控。通過(guò)建立流程管控，對(duì)每個(gè)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行檢查和一系列的跟進(jìn)管理和測(cè)評(píng)，保證項(xiàng)目按既定目標(biāo)進(jìn)行，同時(shí)逐步提升電大繼續(xù)教育的管理水平。設(shè)專(zhuān)門(mén)項(xiàng)目測(cè)評(píng)和考核人員進(jìn)行隨時(shí)監(jiān)督、考核和綜合評(píng)估，確保原定目標(biāo)不走樣。有了制度加上項(xiàng)目組人員的高度執(zhí)行，這樣的重重措施才能最終保障電大繼續(xù)教育的規(guī)范性和高效性。繼續(xù)教育提升管理水平，電大還需建立一支專(zhuān)業(yè)化的隊(duì)伍，而不是找?guī)讉€(gè)學(xué)校老師就能做好繼續(xù)教育工作的。這支隊(duì)伍要了解教育，了解人性，了解市場(chǎng)，是有教學(xué)、有營(yíng)銷(xiāo)、懂財(cái)務(wù)、能宣傳、有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的一支團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)運(yùn)作好還需要有好的機(jī)制，能夠激發(fā)每個(gè)人的特長(zhǎng)和潛能，共同為其出謀劃策。還要配備最好的環(huán)境和硬件，運(yùn)用現(xiàn)代科技，將流程制度化、無(wú)紙化，高效化。保證服務(wù)水平不走樣，教學(xué)水平有高要求，教學(xué)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)化，繼續(xù)教育才有生命力，保障繼續(xù)教育走向深入，走向市場(chǎng)，走向社區(qū)。電大繼續(xù)教育深入發(fā)展必須加快推進(jìn)信息化建設(shè)，實(shí)施信息化工程，建立自己的信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)各類(lèi)信息及時(shí)傳播與溝通和服務(wù)高效、快捷、優(yōu)化。通過(guò)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)硬件投入與軟件、課程資源等購(gòu)入，構(gòu)建自己的業(yè)務(wù)宣傳網(wǎng)站、業(yè)務(wù)咨詢(xún)平臺(tái)，有學(xué)生報(bào)名咨詢(xún)、交費(fèi)、成績(jī)查詢(xún)、課程查詢(xún)、課程選擇服務(wù)平臺(tái)，有教師、學(xué)生、管理人員、服務(wù)人員可互動(dòng)的信息平臺(tái)，還有網(wǎng)絡(luò)課程、遠(yuǎn)程視頻資源平臺(tái)等。對(duì)不同平臺(tái)如各地區(qū)電大、省市級(jí)電大的培訓(xùn)、自考和非學(xué)歷教育等不同的教育資源進(jìn)行整合和應(yīng)用，拓寬多領(lǐng)域的教育交流與合作，并通過(guò)完善繼續(xù)教育控制過(guò)程達(dá)到資源的合理與優(yōu)化利用。

二、繼續(xù)教育管理系統(tǒng)的必要性

為了與時(shí)俱進(jìn)，使電大繼續(xù)教育跟上時(shí)展脈搏，必須大力開(kāi)發(fā)和完善繼續(xù)教育管理系統(tǒng)，通過(guò)教育管理系統(tǒng)來(lái)促進(jìn)教學(xué)模式改革、加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)、推進(jìn)學(xué)籍管理模式改革并及時(shí)吸收先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，滿(mǎn)足規(guī)范化、科學(xué)化、高效化的需求，并不斷拓展教育功能和持續(xù)優(yōu)化教育資源。現(xiàn)代繼續(xù)教育管理系統(tǒng)的建設(shè)，首先要明確開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的主體，在多元的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)中確定開(kāi)發(fā)主體具有重要意義。電大繼續(xù)教育管理系統(tǒng)面對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)資源一般建有：試題庫(kù)、電子媒體庫(kù)、文獻(xiàn)庫(kù)、課件庫(kù)、案例庫(kù)等，還有配套的常見(jiàn)教育資源索引和常見(jiàn)問(wèn)題解答等；現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)資源建有：網(wǎng)絡(luò)課程庫(kù)、試題庫(kù)、文獻(xiàn)庫(kù)、課件庫(kù)、案例庫(kù)、搜索引擎、問(wèn)題解答、信息交互等，還有為教師和管理人員進(jìn)行信息收集、查詢(xún)和評(píng)估的報(bào)名庫(kù)、成績(jī)庫(kù)。為更好地適應(yīng)我國(guó)繼續(xù)教育的發(fā)展，需要借助繼續(xù)教育管理系統(tǒng)的可擴(kuò)展性，充分借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于適合我國(guó)繼續(xù)教育實(shí)際的功能、資源或技術(shù)手段，及時(shí)納入到繼續(xù)教育管理系統(tǒng)中來(lái)。提高繼續(xù)教育的質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)資源的綜合利用，通過(guò)技術(shù)和視野提升繼續(xù)教育管理的水平。

三、繼續(xù)教育管理系統(tǒng)建立與主要功能研究

電大繼續(xù)教育管理系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)以繼續(xù)教育數(shù)據(jù)庫(kù)和通信網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，以繼續(xù)教育服務(wù)和應(yīng)用為核心，以此來(lái)組織、繼承、提供服務(wù)和應(yīng)用。主要包括流程管理、學(xué)生服務(wù)管理、資源管理、信息服務(wù)、效能評(píng)估和電子商務(wù)等功能。繼續(xù)教育管理系統(tǒng)通過(guò)統(tǒng)一的系統(tǒng)環(huán)境和軟件界面，將分散的、相互獨(dú)立的子系統(tǒng)進(jìn)行集中管理，采用跨系統(tǒng)控制流程，提高系統(tǒng)的控制水平。提供開(kāi)放的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，共享信息資源。系統(tǒng)通過(guò)建立一個(gè)開(kāi)放的工作平臺(tái)，通過(guò)采集、轉(zhuǎn)譯各子系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，建立相應(yīng)的服務(wù)應(yīng)用，接受網(wǎng)絡(luò)上授權(quán)用戶(hù)的服務(wù)請(qǐng)求，以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享。通過(guò)對(duì)繼續(xù)教育服務(wù)和應(yīng)用功能進(jìn)行整合分析，將系統(tǒng)劃分成學(xué)生服務(wù)管理子系統(tǒng)、流程管理子系統(tǒng)、信息服務(wù)子系統(tǒng)、資源管理子系統(tǒng)、效能評(píng)估子系統(tǒng)、電子商務(wù)子系統(tǒng)六個(gè)部分，功能結(jié)構(gòu)如下圖所示。

1.資源管理子系統(tǒng)

資源管理子系統(tǒng)完成繼續(xù)教育管理系統(tǒng)中的資源建設(shè)的四個(gè)方面：課程資源建設(shè)、政策法規(guī)建設(shè)、員工管理建設(shè)和系統(tǒng)維護(hù)建設(shè)的功能。課程資源建設(shè)主要包括課程審核、課程入庫(kù)、課程出庫(kù)和課程撤銷(xiāo)等；政策法規(guī)包括檢索服務(wù)和法規(guī)庫(kù)維護(hù)等；員工管理包括員工信息管理、授課統(tǒng)計(jì)信息和薪酬管理等；系統(tǒng)維護(hù)是與繼續(xù)教育管理系統(tǒng)相關(guān)的管理服務(wù)，主要包括以下五項(xiàng)：繼續(xù)教育研究、系統(tǒng)應(yīng)用管理、系統(tǒng)功能擴(kuò)展、新技術(shù)應(yīng)用和系統(tǒng)升級(jí)維護(hù)等。資源管理子系統(tǒng)的處理對(duì)象是繼續(xù)教育管理系統(tǒng)內(nèi)部的資源庫(kù)。資源管理子系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，需要區(qū)分物質(zhì)資源與人力資源的相關(guān)差異，需要基于相關(guān)的政策法規(guī)來(lái)實(shí)現(xiàn)，以滿(mǎn)足管理與服務(wù)規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化的要求。通過(guò)對(duì)繼續(xù)教育理念的持續(xù)研究、系統(tǒng)管理流程和功能的不斷改善，保持對(duì)新技術(shù)的研究和引入是維護(hù)系統(tǒng)本身的重要措施，也是開(kāi)放的、可擴(kuò)展的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)。

2.學(xué)生服務(wù)管理子系統(tǒng)

學(xué)生服務(wù)管理子系統(tǒng)完成繼續(xù)教育管理系統(tǒng)中面向教育受眾的管理服務(wù)功能，主要包括信息管理服務(wù)、交互服務(wù)、結(jié)果管理和公告等功能。其中信息管理服務(wù)包括學(xué)生信息管理、身份管理和統(tǒng)計(jì)分析服務(wù)等；交互服務(wù)包括應(yīng)用反饋、潛在需求、相關(guān)建議和改善措施處理等。學(xué)生服務(wù)管理子系統(tǒng)是繼續(xù)教育管理系統(tǒng)的主要內(nèi)容，是繼續(xù)教育服務(wù)行為以人為本進(jìn)行管理服務(wù)的體現(xiàn)。對(duì)于不同的繼續(xù)教育實(shí)施環(huán)境和實(shí)施方法，對(duì)于繼續(xù)教育過(guò)程中所采用的管理服務(wù)過(guò)程或功能將不盡相同，因此繼續(xù)教育管理系統(tǒng)必須能夠在統(tǒng)一和規(guī)范的平臺(tái)框架下，實(shí)現(xiàn)一定條件下的特定管理或服務(wù)的功能需求，并且能夠最大限度地整合現(xiàn)有的業(yè)務(wù)實(shí)現(xiàn)，完成系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)平臺(tái)升級(jí)情況下，現(xiàn)有業(yè)務(wù)實(shí)現(xiàn)的無(wú)縫過(guò)渡，這同時(shí)也是其它子系統(tǒng)的共性要求。

3.效能評(píng)估子系統(tǒng)

效能評(píng)估子系統(tǒng)完成繼續(xù)教育管理系統(tǒng)中對(duì)繼續(xù)教育行為、項(xiàng)目啟動(dòng)或階段性工作、最后目標(biāo)效果的效能評(píng)估功能，包括建立各項(xiàng)指標(biāo)體系、建立專(zhuān)項(xiàng)評(píng)估模型、采集項(xiàng)目各階段的數(shù)據(jù)、過(guò)程的效能評(píng)估、結(jié)果反饋及模型庫(kù)管理等功能。效能評(píng)估子系統(tǒng)是繼續(xù)教育管理系統(tǒng)中質(zhì)量管理的基礎(chǔ)和依據(jù)，也是系統(tǒng)設(shè)計(jì)的核心，繼續(xù)教育的目標(biāo)效果的達(dá)成，依賴(lài)效能評(píng)估子系統(tǒng)提供的客觀(guān)評(píng)估服務(wù)。由于效能評(píng)估過(guò)程的模糊性、評(píng)估過(guò)程的復(fù)雜性和評(píng)價(jià)因素與判斷因子的主觀(guān)性，效能評(píng)估模型不能做到完全精確客觀(guān)，這需要對(duì)效能評(píng)估算法進(jìn)行深入的研究，約束主觀(guān)因素對(duì)評(píng)估結(jié)果的影響，提升評(píng)估結(jié)果的科學(xué)性，因此評(píng)估算法直接影響效能評(píng)估子系統(tǒng)的功能實(shí)現(xiàn)，也是保證繼續(xù)教育質(zhì)量管理效率的關(guān)鍵。

4.信息服務(wù)子系統(tǒng)

信息服務(wù)子系統(tǒng)完成繼續(xù)教育管理系統(tǒng)的信息服務(wù)功能，主要包括信息安全、數(shù)據(jù)備份、移動(dòng)系統(tǒng)服務(wù)、信息共享和信息維護(hù)等功能。信息服務(wù)子系統(tǒng)是繼續(xù)教育管理系統(tǒng)各功能實(shí)現(xiàn)的物理層基礎(chǔ)，也是管理系統(tǒng)提供準(zhǔn)確、快捷和安全的管理與服務(wù)功能的保障。

5.流程管理子系統(tǒng)

流程管理子系統(tǒng)完成繼續(xù)教育管理系統(tǒng)的流程管理與服務(wù)功能，主要包括產(chǎn)品計(jì)劃、計(jì)劃審定、課程發(fā)送和結(jié)果反饋等功能。流程管理子系統(tǒng)針對(duì)繼續(xù)教育提供的課程或項(xiàng)目等對(duì)象，對(duì)其流程進(jìn)行全程監(jiān)控和管理，是繼續(xù)教育行為實(shí)施過(guò)程科學(xué)性和規(guī)范性達(dá)成的保障。

6.電子商務(wù)子系統(tǒng)