導語：如何才能寫好一篇創新的基本要素，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

產業競爭力這個概念最早是由美國哈佛大學邁克爾?波特教授提出的。他認為產業競爭力是在一定貿易條件下，產業所具有的開拓市場、占據市場并以此獲得比競爭對手更多利潤的能力。我們認為，產業競爭力有兩層涵義，一是指一個國家的某一產業持續獲得高生產力水平的能力；二是指同一產業在不同國家或區域之間相比較的市場占有能力和盈利能力。

對于高科技產業而言，其競爭力的構成可以從不同角度和層次進行考察，一是從外部表現看，高科技產業競爭力主要體現為產業規模、市場占有率以及盈利能力；二是從內在因素看，高科技產業競爭力主要是由產業的成本水平和技術創新能力所構成，而技術創新能力是高科技產業競爭力的基礎和源泉。

二、高科技產業競爭力的基本要素

波特認為，一國的特定產業是否具有競爭力，取決于要素條件、需求條件、相關和輔助產業的狀況、企業策略與競爭狀況、機遇和政府行為等六個因素。波特的“鉆石模型”構筑了全新的競爭力研究體系。我們沿著波特的研究道路，并根據我國高科技產業的發展現狀及特征，以及我們對高科技產業競爭力的分析，研究提出基于創新能力的高科技產業競爭力的基本要素，見圖。

我們認為，高科技產業競爭力的基本要素主要是由外到內的三個層次的七個部分構成。其中，市場占據能力與市場占有率是產業競爭力的最終表現形式，它是直接體現產業競爭力的重要因素。產業規模、產業組織制度以及產業發展環境是高科技產業競爭力的第二層次，它們共同決定高科技產業的市場占據能力。這其中產業規模是決定高科技產業市場占有率的主要因素，它在很大程度上反映了高科技產業競爭力的強弱；產業組織制度是指通過產業內企業的聚合組織化程度和有機程度所反映的產業整體運營的能量；而產業發展環境是所有影響高科技產業競爭力的外部因素的總和，包括市場環境、政策環境、技術環境、融資環境等，它們都是影響產業競爭力的重要因素。產業技術水平與創新能力、產業平均成本、人才資源開發利用情況是高科技產業競爭力要素的第三層次，它們共同決定了高科技產業的產業規模。人才資源的開發利用是高科技產業競爭力的根本影響因素；技術水平與創新能力是高科技產業競爭力的基礎和驅動因素；產業平均成本是高科技產業內部各項成本之和的平均值，直接影響到產業的平均盈利水平和價格水平所體現的競爭水平。

三、高科技產業競爭力要素的評價指標

(一)技術水平與創新能力

該要素的衡量由三類七個指標構成：R&D經費，由R&D經費占銷售額比重、人均企業R&D經費支出額兩個指標構成；R&D人員，由投入研究開發(R&D)活動人員占總人數比和R&D人員中具有高級職稱人數與R&D人員比兩個指標構成；技術管理，由企業間技術合作充分程度、企業與大學問技術轉移充分程度、技術開發資金充足程度三個指標構成。

1、R&D經費指標。R&D投入經費占銷售額比重是指某高科技產業實際用于研究與開發的經費與整個產業的銷售額之比，人均企業R&D經費支出是指該產業中投入的R&D經費占該產業從業人員的比。這兩個指標反映了該產業對技術研究開發的重視程度和財力支持力度，也反映了產品銷售收入對研究與開發費用的負擔程度。

2、R&D人員指標。投入研究開發(R&D)活動人員占總人數比指產業中從事技術開發工作的人員與全部從業人員的比值。該指標一方面可以反映產業職工總體構成和規模情況，體現產業投入技術開發活動的活化勞動水平和能力，另一方面也反映了產業潛在的競爭能力和對技術創新活動的認識能力。

R&D人員中具有高級職稱人數與R&D人員比指產業技術研發人員中具有高級職稱的人數與企業全部技術研究開發人員的比值。該指標反映企業技術研發人員能力和技能構成情況，體現企業技術開發活動中勞動力的能力和技能應用程度，也反映了企業潛在競爭能力中的獨特技能。

3、技術管理指標。技術管理包括企業間技術合作的充分程度，產業中的企業與大學間技術轉移的充分程度和技術開發資金充足程度，該指標反映了一個高科技產業與外界環境的溝通和協調對技術創新的影響。隨著現代科學技術發展，尋求與外界(包括企業、大學、研究機構)合作的方式進行技術創新，通過資源共享和優勢互補，已成為高科技產業技術創新的必然趨勢。這種形式的合作創新可以為參與者贏得市場，帶來經濟效益，提高科技產業在國際市場的競爭力。

(二)產業平均成本

產業競爭力的一個重要表現就是該產業的平均成本，產業平均成本的高低直接影響到一個產業的平均利潤率。產業平均成本水平是考核一個高科技產業競爭力的主要指標，是產業生產技術水平、經營管理水平、職工技術熟練程度的綜合體現。產業平均成本主要由以下五個指標來衡量。

1、原料利用率：原料利用率是產品設計定額所需投入量與生產中實際原料投入量之比，該指標反映了原料被轉化或利用程度。

2、生產效率：生產效率是新增加的產品產值與工人人數之比，該指標反映了工人生產新產品的效率。勞動生產成本是產業平均成本中最主要的組成部分，如果一個國家某一產業的生產效率高于世界平均水平，該國產業就更具備成本優勢，也因此獲得更高的盈利水平，產業競爭力就會更強。

3、管理成本：管理成本是產業中企業用于管理的投入，該指標反映了企業管理效率的高低。

4、企業盈利能力：該指標反映了產業中企業在市場競爭中的盈利水平，它折射企業的相對成本。

(三)人才資源開發和利用情況

目前，各個國家高科技產業之間的競爭很大程度上是產業的科學技術和管理水平的競爭，而科學技術和管理水平分別是由代表先進技術的科技人才和先進管理水平的管理人才所掌握，因此，高科技產業間的競爭實際上就是人才素質的競爭。如果一個產業能夠長久地、持續地吸引和凝聚最出色的人才為之服務，這個產業就很可能在國際競爭中顯示力量。

(四)產業規模

某個產業在區域市場或國際市場所占的份額，在很大程度上反映了該產業競爭力的強弱。而產業市場份額的大小除了取決于市場拓展能力外，還取決于產業規模。因此，產業規模是產業競爭力的一個重要因素，其衡量指標為：產業產能、產業市場價值、產業市場容量。

1、產業產能：該指標值反映了一個高科技產業生產產品的能力。在產品供不應求的情況下，產能高的企業能夠把握市場機遇，迅速擴大市場份額。因此產業的產能大小對產業的競爭力強弱有著重要的影響。

2、產業市場價值：該指標反映了高科技產業生產的產品的用戶價值，它是直接影響產業核心競爭能力的指標，該指標越高，表明該產業目前在國際市場中具有的競爭優

勢越明顯。

3、產業市場容量：產業市場容量是指一定時期內全社會投向該產品的購買力，也就是這個時期內購買者通過市場所能接納的產品量。產業競爭力強弱的最根本表現是由市場來檢驗的，而市場對產業競爭力的考核則是由其需求來表現的。整個市場對某一高科技產業的產品需求較高，則可以說明該產業具有一定的競爭力。

(五)產業組織制度

產業組織形式作為產業競爭力的要素，一般是通過產業內部企業間聚合的組織化程度和有機程度所反映的產業整體運營的能量，衡量指標：產業鏈配套程度、產業內部競爭程度、產業結構的和諧程度。

1、產業鏈配套程度：一個高科技產業要具備強大的競爭力，必須依靠相關產業的配套支持，否則很難獨自面對激烈的市場競爭。因此一個產業鏈配套程度對于產業競爭力的強弱也有著重要的影響。

2、產業內競爭程度：波特在《國家競爭優勢》一書中指出，國內產業競爭激烈程度對該行業競爭優勢的創造和保持有很密切的聯系。他在對10個國家中世界領先行業的研究中發現，這些國家的領先行業往往都有一些強大的競爭者。因此，一個國家內部某個高科技產業內競爭程度也是考察該產業競爭力水平的一個重要要素。

3、產業結構的和諧程度：產業結構的和諧程度是產業運轉所達到的協調性。通過對產業鏈各個環節的結構性分析，可以揭示產業的合理性和產業的運行狀態。因此，高科技產業的結構和諧程度反映了這個產業的產業結構中各個部分相互配合的狀態，進而關系到該產業的競爭力。

(六)產業發展環境

波特的《國家競爭優勢》中有關國家鉆石體系的論述，實際上是在探討“環境”對一個產業競爭優勢的長期影響，因此，有必要從高科技產業的外部環境來分析一下高科技產業的競爭力的影響因素，這里我們選用了三方面的指標。

1、政府行為：高科技產業作為一種高風險、高投人，但又是高經濟效益、高社會效益的產業，政府只有在稅收、信貸、技術開發、人才引進等政策和服務上提供優惠的條件，才能吸引社會各方面資源投入到該領域，提高高科技產業的競爭實力。這里的政府行為主要包括基礎設施建設、政策環境建設、服務體系建設、法律環境建設等方面。

2、研發環境：以科學技術為支撐的高科技產業要獲得較強的國際競爭力，必須擁有一個良好的研發環境，研發環境指標反映了企業外的科研機構所具有的與產業相關的技術研發能力及相應條件，如高等院校與科研機構的研況，基礎研究、應用研究和試驗發展活動的狀態以及全社會專利申請與授權情況等。

3、金融市場環境：高科技產業是一種高投入、高智力的特殊產業，提高高科技產業的競爭力需要有大量資金的投入，尤其是研發資金。因此建立一個良好的金融市場環境，可以為高科技產業的發展提供有力的資金支持，提升產業的研發能力和可持續發展能力。

(七)國際市場占據能力與市場占有率

國際市場占有能力與市場占有率是直接體現產業國際競爭力的重要因素，其衡量指標主要是國際市場占有率和出口額。

篇2

關鍵詞：技工學校 服裝專業 融合

教育基本要素是構成教育活動必須的、最基本的因素，隨著我國服裝產業與世界的全面接軌，對技工學校服裝專業教育提出了更高的要求，它直接決定著教育的發展方向和教學效果，所以，強化技工學校與社會、教育要素之間的融合極為重要，它對促進技工學校服裝專業教育教學的發展具有重要的指導意義。

一、技工學校服裝專業教育基本要素融合

教育的發展過程是一個與社會不斷融合的過程，隨著社會發展，它對教育和畢業生的素質有了更高的標準和要求，教育基本要素的融合是把教育活動中分散的要素“統”起來。教育活動有其自身的內容和特點，教育基本要素是構成教育活動這一特定事物的必要因素。

在教育活動中以教為職責的人是教育者，這對教育活動的展開起領導作用。主要體現在：教育者是教育活動的設計者、組織者和實施者，是科學知識和社會文明的傳播者，是社會文化和價值取向的傳播者，帶有明顯的社會價值取向性和目的性；教育過程中“學”的主體是受教育者，它是教育的對象和學習的主體，是學校和教師評價的主體；是教育任務完成的主體，他們是教育者傳播傳遞教育內容的對象；教育內容是師生共同認識的客體，教育內容在教育者和受教育者中起到紐帶作用，是目的性與對象性的統一，是衡量教育活動效果的標準；教育物資是支撐教育活動展開的物質基礎，它是教育活動中物的要素，給教育活動帶來了新的特點。

教育基本要素融合是為達到某種效果而通過一系列處理方法的調整提高過程。它是以提升教學質量為目標，根據院校教育培養目標和規劃和社會需求，對構成教育活動的諸要素實施科學合理的優化、調整的過程，影響和制約教育活動，目的在于滿足社會對教育的需求對教學實踐中的具體應用意義重大。

教育基本要素融合是否合理必須具備融合的必要的基礎和條件：教育基本要素的融合從歷史發展來說，始終存在，這是教育的本質所決定的。它受社會進步的影響和制約，并通過培養社會需求的人才來服務于社會。教育要素之間所具備融合的條件是內部條件，其社會的外在條件為教育要素間的有機融合創造了良好基礎，社會需求促使人們提高對教育要素融合的重要性、必要性的認識，強化了學校與社會間的交流與溝通，增加了社會對復合型人才的需求，使企業與院校的依存關系更加密切，提供了教育要素融合的廣闊空間。

二、技工學校服裝專業教育基本要素融合在教學實踐中的應用

教育基本要素的融合是提高技工學校服裝專業教學質量的需要，它體現了技工學校服裝專業教育者們認識上的深化，是當代企業社會發展對人才培養提出的要求，是促進我國技工學校服裝專業教育改革深入的需要，是整個技工學校服裝專業教育的必然選擇，是把握技工學校服裝專業教育內在規律的需要，是推動教育活動開展的重要因素，強化教育基本要素的融合。教育者在教學中要充分尊重受教育者個性的發展，應用現代教學手段進行教學，加大對受教育者綜合技能訓練的力度，在教學中應及時為學生提供服裝的最新資訊，允許受教育者走出校門到社會中去學習，更加服從于社會需求的引導，順應國際社會的發展，對教育實踐活動起到積極的推動作用。

服裝專業教育基本要素融合要在實踐中提高對服裝藝術的感悟，培養和提高服裝審美、設計和創意的實踐能力；教育者與受教育者間的融合。主要體現在老師是知識講授者、教學中的組織者，學生參與課題內容設計和實踐教學，師生間在互動中完成知識的傳遞與創新；院校與社會資源間的融合，包括技術資源的融合和物質資源的融；教育物資與教育內容的融合。它是教育內容得以有效傳遞的有力支撐，突出了教育物資與實際操作技能相關的各種設施的重要性。

教育基本要素融合的原則要把握教育質量與教學效果提高原則，社會需求引導原則，實用性與可操作性統一原則，超前性與現實性相結合原則，采用互動式教學方法，使其在實踐中所采取的具體措施更有針對性，使其符合社會發展，并立足服裝院校的客觀實際，保持理論上的前瞻性和實踐上的超前性，這是教育基本要素融合的關鍵。

強化院校與社會間的有效融合，準確定位培養目標，強化教育者與社會的有效融合，構建合理的雙師型教師隊伍，以實訓基地為依托，是促進教師藝術與技術結合的主要途徑，建立相對穩定的客座教師隊伍，是補充和加強師資力量的有效方法，引進與培養相結合,是提高教師實踐教學能力的得力措施，積極參與社會實踐，促進教師學習新知識新技能，強化資源間的有效融合，建立校企緊密型合作關系，建立緊密型基地，合作的方式采取多元辦學、聯合培養、科研合作、師資共享。強化教育者、受教育者與教育內容間的有效融合，以實例、課題教學為主，加強實踐課程體系的建設，理論與實踐課程的合理配合，強化教育者的綜合素質，突出學生在教學實踐中的主動性，科學合理的優化教學內容，要充分利用教育物資，強化教育者、教育內容與教育物資間的有效融合，建立與教育內容配套的實訓室，加強過程管理，組織好畢業設計環節。

篇3

【關鍵詞】熊彼特創新理論 理財創新

一、引言――熊彼特創新理論

作為現代創新理論的代表人物，1912年約瑟夫?熊彼特在其代表作《經濟發展理論》中開創性地提出了他的創新理論，“創新就是建立一種新的函數，即把一種從來沒有過的生產要素和生產條件的新組合引入生產體系。”他進一步將新組合分為五種情況：“新產品或產品的新特性，新的技術或生產方法，新的市場，新的原材料或半成品供應來源，新的企業組織形式。”后來人們將其依次歸納為產品創新、技術創新、市場創新、資源配置創新、組織創新五個方面。盡管熊彼特創新理論最初主要是探討創新尤其是技術創新在經濟發展中的作用，但銀行個人理財產品的創新也可納入其理論框架內分析，因為銀行理財產品創新的路徑和表現基本上遵循了熊彼特創新理論中的幾個創新思路。

二、銀行個人理財產品的創新路徑和表現分析

（一）產品創新分析

產品創新是指創造出消費者還不熟悉的新產品，或在原有產品中開發出新的特性。對應到理財領域則是指基于產品基本要素和合約條款的嶄新設計帶來的理財產品品種或要素創新，具體表現為理財產品的幣種、期限、掛鉤標的資產、投資方向、計息方式、付息周期等方面。

1.掛鉤標的范圍擴展帶來的理財產品創新。這幾乎是銀行理財產品最主要和最活躍的創新思路。如今，只要是不確定性事件幾乎都可以和銀行理財產品掛鉤，因此很多緊跟市場熱點的另類掛鉤標的產品不斷涌現，主要包括二氧化碳排放量、水污染指數、藝術品、認股權證、債務危機證券、可換股套利、配對股票、混合證券、紅酒、氣候衍生品、能源衍生品和巨災債券等。這類“另類理財產品”，專業性、針對性較強，風險相對較高，導致其目標客戶群相對集中、門檻較高。隨著銀行對中高端客戶市場的開發，這種由掛鉤標的和投資方向拓展帶來的產品創新還有很大發展空間。

2.計息方式變化帶來的產品創新。計息方式是理財產品中較為復雜的要素，也是理財產品創新的重要來源。除了傳統的固定和浮動兩類計息方式外，開始出現有利于投資者的彈性設計，如將計息周期縮短為360天、提前到賬時間等；此外浮動型計息方式也更加靈活，開始出現復利計息型理財產品。

3.支付條款精細化設計帶來的產品創新。例如看漲型支付條款進一步細分出限制性看漲，提高看漲條件，將看漲型和看跌性結合的雙向理財。再有，部分高風險理財產品對收益結構做出創新設計，出現一般受益人和優先受益人的分層結構安排。

（二）技術創新分析

即采用新的生產方法或處理技術。對應到銀行理財市場則表現為理財產品研發技術和管理技術的創新。首先，在研發技術上，最突出的是在產品設計中引入模塊化的設計理念，結構性理財產品就是最為典型的例子。由于模塊化設計方法的獨立性、易擴展性等特征，加之衍生產品的多樣性、復雜性，使得結構性理財產品成為銀行理財產品最主要的創新品種。上文提及的由產品基本要素和條款創新引致的產品創新往往都出現在結構型理財產品中。其次，管理技術創新主要體現在主動管理、動態管理上。即銀行對理財產品實施主動的托管管理，同時對宏觀經濟形勢的判斷更加主動，從而在投資管理標的選擇、投資組合的配置和融資上表現得更主動，真正實現其在資產管理業務上的主動管理。

（三）市場創新分析

市場創新是指開辟新的市場，具體表現在：1.基于差異化的產品定位細分新市場。銀行開始重視針對不同的目標市場設計差異化的理財產品、提供差異化服務，招商銀行從國外借鑒而來的矩陣式市場細分策略就是實例；2.基于新的市場營銷手段開拓新的理財市場。隨著IT網絡和移動通訊的發展，網絡營銷和移動通訊營銷渠道成為開拓新理財市場的重要手段。例如工商銀行上海市分行面向個人網上銀行及手機銀行客戶推出的“金融@家”電子銀行專屬理財產品。

（四）組織創新分析

這主要指產品市場結構上的創新，對應到銀行理財市場則表現在：1.銀行同業理財合作創新。隨著理財市場的發展演化，銀行同業之間逐步從排他性競爭走向合作性競爭，“銀銀合作”悄然興起，銀行之間相互代銷、投資或分享理財產品設計的同業合作模式逐漸被推廣，例如銀行理財產品的POP　（Product　of　Product）　模式；2.分業理財合作創新。目前，銀行與證券、保險、信托三大類非銀行金融機構的理財業務合作占主導，并以個人綜合理財和交叉銷售理財產品的合作模式為主，例如盛極一時的銀信合作產品。隨著動態管理理財產品的增加，可以預見，銀行與期貨公司、典當公司、農信社等金融機構的合作會不斷深入，銀行理財產品還將延伸到更寬廣的領域。

篇4

論文摘要:高校教師的教學能力與高校教學質量有著直接的關系。隨著教育改革及教育環境的變化，高校教師除應具備教學能力的基本要素要求外，還應具備教學研究和創新、信息素養及培養學生終身學習等能力。針對教師教學能力的缺陷，高校采取適宜的改善措施是提高其在新環境下教學能力的有效途徑。

人才培養是高校的基本職能。高校要實現為社會培養高素質人才的目標，教師的教學能力具有舉足輕重的得了長足的發展，特別表現在規模擴張方面，與此相適應.中國的教育變革也在不斷地深人.但這個期間一個普遍共識是中國高等教育教學質量改善不大。究其原因，雖然與教師隊伍迅速擴張所導致的高校教師平均教學技能下降有關(新增加教師的能力提高需要一定的過程)，但更重要的、也是對未來教學質量影響更大的一點在于許多教師的教學能力并沒有完全適應教育變革的需要。明確新的教育形勢下高校教師教學能力要素，并采取正確的方式予以培養是未來提高中國教育整體質量的主要途徑之一。

一、高校教師教學能力的基本要素

高校教師作為擁有豐富專業知識的教育工作者，既應具備一般的能力，又應具備與職業相關的特殊能力，如掌握學科知識并運用相關教材的能力、與學生進行溝通的能力、教學活動的組織及管理能力、教學與科研相結合的能力等，這些能力體現了高校教師教學能力的基本要素構成。

(一)掌握學科知識并運用相關教材的能力。

高校教師要做好教學工作，首先要具備豐富的學科知識，并了解學科的研究動向，只有這樣才能在充分的知識儲備的基礎上將學科相關知識傳授給學生，并使他們了解新的知識動向。其次，要能夠對教學過程進行有效的設計，這體現了高校教師應具備的教學設計能力。另外，高校教學的內容既應具有實用性，又應富于創造性。這就要求高校教師在教材的遴選上具有一定的鑒賞能力，并且具有對人選教材進行全面分析的能力。

(二)與學生交流、溝通的能力。

解決學生的思想認識，使學生產生內在的學習動力是提高教學效率的有效途徑。從這個角度說，高校教師的教學能力不僅僅體現在課堂上，更重要的是這方面問題的解決依賴于教師與學生進行有效交流和溝通的能力。而充分發揮這種交流、溝通作用的前提是教師要從內心關心學生及他們的學習，要對所有的學生一視同仁，相信所有的學生都能夠學習，同時要認識到不同學生個體差異及需求方面的不同，以便能夠有針對性地與學生交流。

(三)教學活動的組織及管理能力。

教學組織及管理能力是高校教師有效安排和組織教學活動的能力，是將預先安排的教學內容通過適當的教學方法傳授給學生的能力。它反映了高校教師課堂傳語言組織能力，另一方面，它要求高校教師具有多種教學技能，從而能夠根據不同的學科知識及內容、借助適當的教學技能有效地組織教學活動。它也要求高校教師能夠根據不同學生的個性特點調整教學方法。

(四)教學與科研相結合的能力。

德國柏林大學(1809年)的創建標志著中世紀以來僅僅作為知識保存和傳播場所的大學開始成為社會知識更新和科學發展的重要場所。柏林大學認為:“在科學研究方面做出杰出成績的學者，也總是最好和最有能力的教師。”這樣的說法雖然有些絕對，但反映了科學研究在高校中的重要地位，以及科學研究能夠帶來的高校教師教學能力的提高。高校教師的科學研究并不能自然而然地轉化為教學能力，它依賴于教師將教學與科研相結合的能力。此外，高校教師的科研也只有放在教學中才能獲得動力。因此，科研和教學活動并不矛盾，但需要高校教師通過適當的手段和途徑將兩者有效地結合。

二、教育變革對高校教師教學能力的新要求

首先，二十世紀九十年代末期，新的《教育法》頒布實施以來，我國高等教育明確把全面推進素質教育、培養全面發展的人才作為教育改革的中心任務，各高校也圍繞這個中心任務積極推進高校的教育改革實踐。其次，在我國高等教育改革不斷推進的同時，教育環境也發生了巨大的變化。這些方面所引起的教育變革對高校教師的教學能力提出了新的要求。

(一)教學研究與創新能力。

高校教師的教學研究能力，主要是指教學實踐過程中研究和尋找最有效教學方法的能力。當前教育改革在不斷深人，并且對什么是最有效教學模式還沒有達成統一的認識，這表明了教學實踐探索的不確定性，表明了教學研究能力是高校教師必須不斷加強的核心能力，也顯示了高校教師在這方面有較大的創造空間。教學研究能力在很大程度上取決于高校教師的創新精神和創新能力，只有通過持續的教學創新，教師才能在不斷變革的環境中有效地把握高校的教學活動。

(二)信息素養與教學實施能力。

信息膨脹是當今社會的主要特征之一。在信息化的社會背景下高校教師應該具有較高的信息素養。現代教學實施能力不僅包括教師的講解能力和答疑能力，而且重視其在信息化教學環境下基于問題學習和合作學習等現代教學實施能力。課堂多媒體技術是提高課堂信息容量，延伸高校教師教學實施能力的有力工具。熟練地掌握多媒體教學技術是提高高校教師信息素養和改善教學實施能力的有效途徑。

(三)培養學生終身學習的能力。

知識灌輸是傳統高校教學模式的主要特征。在知識更新越來越快的今天，學生在學校學習時所獲得的知識可是最新的，但當他們步入社會時，這些知識需要適度地更新才能發揮作用，而他們在傳統教學模式下所受的培養使他們知識更新的能力不足。因此，改變舊有模式，培養學生終身學習的能力是新的教學環境下教師教學能力的重要反映。培養學生終身學習的能力要求高校教師將學生思維能力的培養放在第一位，而把簡單的知識傳授放在第二位，從而能夠通過教學活動培養出學生終身學習的能力。

三、教育變革下高校教師教學能力的改善途徑

教育改革及教育環境的變化不僅要求高校教師教學能力具有傳統教學模式及環境下的基本要素，而且提出了更新的要求。高校教師教學能力的改善與提高包含兩個方面的內涵，即教學能力的基本要素仍然需要繼續改善，特別是我國高校大規模擴張以來，大量新任及年輕教師的加人使這方面的任務也更為緊迫。此外，各層次教師都存在發展和提高教育變革條件下教學能力新要素的問題。

(一)教學與科研的緊密結合。

教學及人才培養是高校的基本職能，智力的高度集中又使科學研究成為高校的核心職能。兩種職能并不沖突。最新的前沿知識可以大大改善課堂教學的知識結構，使學生能夠了解學科領域的最新知識進展，發展創新思維的能力。科學研究本身具有探索性，在教學的交流過程中，高校教師可以及時發現問題并獲得新的靈感。但在我國高校，這兩個方面往往相互脫節。改變這種狀況，一是將教學與科研的結合作為高校教師績效考核的重要標準;二是鼓勵擁有更豐富成果的教授從事更多的教學活動。

(二)提高教學研究及創新的動力。

高校的學術研究方面還存在一種趨向，即重科學研究、輕教學研究。一些人認為科學研究是對未知領域新知識的探索，需要積極的科學精神，科學活動所獲得的新的知識是一種真實的財富，能夠有效提高學校的聲譽，而教學研究不過是現有工具和方法的組合而已。這種認識是片面的，教學作為高校教育的基本活動，需要創新的教學方法和技能來提高教學的質量。因此，必須強化對教學研究和創新活動的鼓勵，把它們提高到與科學研究同等地位對待。

(三)充分利用多媒體教學媒介。

多媒體教學自新世紀在各高校推廣以來，硬件設施建設日趨完善，多媒體教室在整個教室所占比例大幅度提高，甚至有些學校實現了完全的教室多媒體化。但與此相對應，高校教師的多媒體教學能力仍然存在較不足，設施利用程度也不高，突出的現象是僅僅將屏幕作為黑板的代用品。改進的途徑是加強高校教師多媒體授課的培訓，使高校教師能夠熟練地制作影像等課件。

篇5

摘要:高校教師的教學能力與高校教學質量有著直接的關系。隨著教育改革及教育環境的變化，高校教師除應具備教學能力的基本要素要求外，還應具備教學研究和創新、信息素養及培養學生終身學習等能力。針對教師教學能力的缺陷，高校采取適宜的改善措施是提高其在新環境下教學能力的有效途徑。

人才培養是高校的基本職能。高校要實現為社會培養高素質人才的目標，教師的教學能力具有舉足輕重的得了長足的發展，特別表現在規模擴張方面，與此相適應.中國的教育變革也在不斷地深人.但這個期間一個普遍共識是中國高等教育教學質量改善不大。究其原因，雖然與教師隊伍迅速擴張所導致的高校教師平均教學技能下降有關(新增加教師的能力提高需要一定的過程)，但更重要的、也是對未來教學質量影響更大的一點在于許多教師的教學能力并沒有完全適應教育變革的需要。明確新的教育形勢下高校教師教學能力要素，并采取正確的方式予以培養是未來提高中國教育整體質量的主要途徑之一。

一、高校教師教學能力的基本要素

高校教師作為擁有豐富專業知識的教育工作者，既應具備一般的能力，又應具備與職業相關的特殊能力，如掌握學科知識并運用相關教材的能力、與學生進行溝通的能力、教學活動的組織及管理能力、教學與科研相結合的能力等，這些能力體現了高校教師教學能力的基本要素構成。

(一)掌握學科知識并運用相關教材的能力。

高校教師要做好教學工作，首先要具備豐富的學科知識，并了解學科的研究動向，只有這樣才能在充分的知識儲備的基礎上將學科相關知識傳授給學生，并使他們了解新的知識動向。其次，要能夠對教學過程進行有效的設計，這體現了高校教師應具備的教學設計能力。另外，高校教學的內容既應具有實用性，又應富于創造性。這就要求高校教師在教材的遴選上具有一定的鑒賞能力，并且具有對人選教材進行全面分析的能力。

(二)與學生交流、溝通的能力。

解決學生的思想認識，使學生產生內在的學習動力是提高教學效率的有效途徑。從這個角度說，高校教師的教學能力不僅僅體現在課堂上，更重要的是這方面問題的解決依賴于教師與學生進行有效交流和溝通的能力。而充分發揮這種交流、溝通作用的前提是教師要從內心關心學生及他們的學習，要對所有的學生一視同仁，相信所有的學生都能夠學習，同時要認識到不同學生個體差異及需求方面的不同，以便能夠有針對性地與學生交流。

(三)教學活動的組織及管理能力。

教學組織及管理能力是高校教師有效安排和組織教學活動的能力，是將預先安排的教學內容通過適當的教學方法傳授給學生的能力。它反映了高校教師課堂傳語言組織能力，另一方面，它要求高校教師具有多種教學技能，從而能夠根據不同的學科知識及內容、借助適當的教學技能有效地組織教學活動。它也要求高校教師能夠根據不同學生的個性特點調整教學方法。

(四)教學與科研相結合的能力。

德國柏林大學(1809年)的創建標志著中世紀以來僅僅作為知識保存和傳播場所的大學開始成為社會知識更新和科學發展的重要場所。柏林大學認為:“在科學研究方面做出杰出成績的學者，也總是最好和最有能力的教師。”這樣的說法雖然有些絕對，但反映了科學研究在高校中的重要地位，以及科學研究能夠帶來的高校教師教學能力的提高。高校教師的科學研究并不能自然而然地轉化為教學能力，它依賴于教師將教學與科研相結合的能力。此外，高校教師的科研也只有放在教學中才能獲得動力。因此，科研和教學活動并不矛盾，但需要高校教師通過適當的手段和途徑將兩者有效地結合。

二、教育變革對高校教師教學能力的新要求

首先，二十世紀九十年代末期，新的《教育法》頒布實施以來，我國高等教育明確把全面推進素質教育、培養全面發展的人才作為教育改革的中心任務，各高校也圍繞這個中心任務積極推進高校的教育改革實踐。其次，在我國高等教育改革不斷推進的同時，教育環境也發生了巨大的變化。這些方面所引起的教育變革對高校教師的教學能力提出了新的要求。

二、教育變革對高校教師教學能力的新要求

首先，二十世紀九十年代末期，新的《教育法》頒布實施以來，我國高等教育明確把全面推進素質教育、培養全面發展的人才作為教育改革的中心任務，各高校也圍繞這個中心任務積極推進高校的教育改革實踐。其次，在我國高等教育改革不斷推進的同時，教育環境也發生了巨大的變化。這些方面所引起的教育變革對高校教師的教學能力提出了新的要求。

(一)教學研究與創新能力。

高校教師的教學研究能力，主要是指教學實踐過程中研究和尋找最有效教學方法的能力。當前教育改革在不斷深人，并且對什么是最有效教學模式還沒有達成統一的認識，這表明了教學實踐探索的不確定性，表明了教學研究能力是高校教師必須不斷加強的核心能力，也顯示了高校教師在這方面有較大的創造空間。教學研究能力在很大程度上取決于高校教師的創新精神和創新能力，只有通過持續的教學創新，教師才能在不斷變革的環境中有效地把握高校的教學活

(二)信息素養與教學實施能力。

信息膨脹是當今社會的主要特征之一。在信息化的社會背景下高校教師應該具有較高的信息素養。現代教學實施能力不僅包括教師的講解能力和答疑能力，而且重視其在信息化教學環境下基于問題學習和合作學習等現代教學實施能力。課堂多媒體技術是提高課堂信息容量，延伸高校教師教學實施能力的有力工具。熟練地掌握多媒體教學技術是提高高校教師信息素養和改善教學實施能力的有效途徑。

(三)培養學生終身學習的能力。

知識灌輸是傳統高校教學模式的主要特征。在知識更新越來越快的今天，學生在學校學習時所獲得的知識可是最新的，但當他們步入社會時，這些知識需要適度地更新才能發揮作用，而他們在傳統教學模式下所受的培養使他們知識更新的能力不足。因此，改變舊有模式，培養學生終身學習的能力是新的教學環境下教師教學能力的重要反映。培養學生終身學習的能力要求高校教師將學生思維能力的培養放在第一位，而把簡單的知識傳授放在第二位，從而能夠通過教學活動培養出學生終身學習的能力。

三、教育變革下高校教師教學能力的改善途徑

教育改革及教育環境的變化不僅要求高校教師教學能力具有傳統教學模式及環境下的基本要素，而且提出了更新的要求。高校教師教學能力的改善與提高包含兩個方面的內涵，即教學能力的基本要素仍然需要繼續改善，特別是我國高校大規模擴張以來，大量新任及年輕教師的加人使這方面的任務也更為緊迫。此外，各層次教師都存在發展和提高教育變革條件下教學能力新要素的問題。

(一)教學與科研的緊密結合。

教學及人才培養是高校的基本職能，智力的高度集中又使科學研究成為高校的核心職能。兩種職能并不沖突。最新的前沿知識可以大大改善課堂教學的知識結構，使學生能夠了解學科領域的最新知識進展，發展創新思維的能力。科學研究本身具有探索性，在教學的交流過程中，高校教師可以及時發現問題并獲得新的靈感。但在我國高校，這兩個方面往往相互脫節。改變這種狀況，一是將教學與科研的結合作為高校教師績效考核的重要標準;二是鼓勵擁有更豐富成果的教授從事更多的教學活動。

(二)提高教學研究及創新的動力。

高校的學術研究方面還存在一種趨向，即重科學研究、輕教學研究。一些人認為科學研究是對未知領域新知識的探索，需要積極的科學精神，科學活動所獲得的新的知識是一種真實的財富，能夠有效提高學校的聲譽，而教學研究不過是現有工具和方法的組合而已。這種認識是片面的，教學作為高校教育的基本活動，需要創新的教學方法和技能來提高教學的質量。因此，必須強化對教學研究和創新活動的鼓勵，把它們提高到與科學研究同等地位對待。

(三)充分利用多媒體教學媒介。

多媒體教學自新世紀在各高校推廣以來，硬件設施建設日趨完善，多媒體教室在整個教室所占比例大幅度提高，甚至有些學校實現了完全的教室多媒體化。但與此相對應，高校教師的多媒體教學能力仍然存在較不足，設施利用程度也不高，突出的現象是僅僅將屏幕作為黑板的代用品。改進的途徑是加強高校教師多媒體授課的培訓，使高校教師能夠熟練地制作影像等課件。

(四)加強教學過程中的師生互動。

培養學生終身學習能力的重要途徑是強化教學過程中的師生互動。舊的“傳授一接受”教學模式中學生是被動的知識“容器”，缺乏主動思考的意識，更談不上創新思維和自主思維的鍛煉，從而影響了他們終身學習的能力。在教學過程中，教師通過適宜的教學互動形式，可以引導學生更積極地參與到教學活動過程，促進他們教學過程中的主動思考，通過知識“傳遞一思維一判斷性接受一反饋”的良性過程，使他們在接受知識的過程中，也獲得自主學習能力的提高。動。

二、教育變革對高校教師教學能力的新要求

首先，二十世紀九十年代末期，新的《教育法》頒布實施以來，我國高等教育明確把全面推進素質教育、培養全面發展的人才作為教育改革的中心任務，各高校也圍繞這個中心任務積極推進高校的教育改革實踐。其次，在我國高等教育改革不斷推進的同時，教育環境也發生了巨大的變化。這些方面所引起的教育變革對高校教師的教學能力提出了新的要求。

(一)教學研究與創新能力。

高校教師的教學研究能力，主要是指教學實踐過程中研究和尋找最有效教學方法的能力。當前教育改革在不斷深人，并且對什么是最有效教學模式還沒有達成統一的認識，這表明了教學實踐探索的不確定性，表明了教學研究能力是高校教師必須不斷加強的核心能力，也顯示了高校教師在這方面有較大的創造空間。教學研究能力在很大程度上取決于高校教師的創新精神和創新能力，只有通過持續的教學創新，教師才能在不斷變革的環境中有效地把握高校的教學活動。

(一)教學研究與創新能力。

高校教師的教學研究能力，主要是指教學實踐過程中研究和尋找最有效教學方法的能力。當前教育改革在不斷深人，并且對什么是最有效教學模式還沒有達成統一的認識，這表明了教學實踐探索的不確定性，表明了教學研究能力是高校教師必須不斷加強的核心能力，也顯示了高校教師在這方面有較大的創造空間。教學研究能力在很大程度上取決于高校教師的創新精神和創新能力，只有通過持續的教學創新，教師才能在不斷變革的環境中有效地把握高校的教學活動。

(二)信息素養與教學實施能力。

信息膨脹是當今社會的主要特征之一。在信息化的社會背景下高校教師應該具有較高的信息素養。現代教學實施能力不僅包括教師的講解能力和答疑能力，而且重視其在信息化教學環境下基于問題學習和合作學習等現代教學實施能力。課堂多媒體技術是提高課堂信息容量，延伸高校教師教學實施能力的有力工具。熟練地掌握多媒體教學技術是提高高校教師信息素養和改善教學實施能力的有效途徑。

(三)培養學生終身學習的能力。

知識灌輸是傳統高校教學模式的主要特征。在知識更新越來越快的今天，學生在學校學習時所獲得的知識可是最新的，但當他們步入社會時，這些知識需要適度地更新才能發揮作用，而他們在傳統教學模式下所受的培養使他們知識更新的能力不足。因此，改變舊有模式，培養學生終身學習的能力是新的教學環境下教師教學能力的重要反映。培養學生終身學習的能力要求高校教師將學生思維能力的培養放在第一位，而把簡單的知識傳授放在第二位，從而能夠通過教學活動培養出學生終身學習的能力。

三、教育變革下高校教師教學能力的改善途徑

教育改革及教育環境的變化不僅要求高校教師教學能力具有傳統教學模式及環境下的基本要素，而且提出了更新的要求。高校教師教學能力的改善與提高包含兩個方面的內涵，即教學能力的基本要素仍然需要繼續改善，特別是我國高校大規模擴張以來，大量新任及年輕教師的加人使這方面的任務也更為緊迫。此外，各層次教師都存在發展和提高教育變革條件下教學能力新要素的問題。gwyoo

(一)教學與科研的緊密結合。

教學及人才培養是高校的基本職能，智力的高度集中又使科學研究成為高校的核心職能。兩種職能并不沖突。最新的前沿知識可以大大改善課堂教學的知識結構，使學生能夠了解學科領域的最新知識進展，發展創新思維的能力。科學研究本身具有探索性，在教學的交流過程中，高校教師可以及時發現問題并獲得新的靈感。但在我國高校，這兩個方面往往相互脫節。改變這種狀況，一是將教學與科研的結合作為高校教師績效考核的重要標準;二是鼓勵擁有更豐富成果的教授從事更多的教學活動。

(二)提高教學研究及創新的動力。

高校的學術研究方面還存在一種趨向，即重科學研究、輕教學研究。一些人認為科學研究是對未知領域新知識的探索，需要積極的科學精神，科學活動所獲得的新的知識是一種真實的財富，能夠有效提高學校的聲譽，而教學研究不過是現有工具和方法的組合而已。這種認識是片面的，教學作為高校教育的基本活動，需要創新的教學方法和技能來提高教學的質量。因此，必須強化對教學研究和創新活動的鼓勵，把它們提高到與科學研究同等地位對待。

(三)充分利用多媒體教學媒介。

多媒體教學自新世紀在各高校推廣以來，硬件設施建設日趨完善，多媒體教室在整個教室所占比例大幅度提高，甚至有些學校實現了完全的教室多媒體化。但與此相對應，高校教師的多媒體教學能力仍然存在較不足，設施利用程度也不高，突出的現象是僅僅將屏幕作為黑板的代用品。改進的途徑是加強高校教師多媒體授課的培訓，使高校教師能夠熟練地制作影像等課件。

篇6

一、微課擬解決的關鍵問題 

（一）微課資源是保證課程內容時效性和實用性的重要手段 

借助微課的“短小精”和“資源共享”，教師利用微課程即時上傳、更新最新的稅法和會計相關政策，培養學生泛在學習能力，提高學生學習內容的時效性和實用性。 

（二）將微課融入高職“稅務會計”課程標準指導教師教學，是提升課程教學效果的有效路徑 

微課內容、形式多樣，可以根據“稅務會計”課程的教學內容，即各大稅種的計算、核算和納稅申報，設計制作不同形式的微課，并將其合理地應用于課前、課中和課后，以代替單一的多媒體授課模式，構建網絡教學和傳統教學有機融合的新型的“稅務會計”課程教學模式。這將有利于調動專職教師的教學熱情和學生的學習積極性，改變教、學方式，提升課程教學效果。 

二、基于微課的高職“稅務會計”課程內容框架設計 

基于微課的高職“稅務會計”課程，應依照“互聯網+職業人”的理念，以“精簡理論，突出技能”為宗旨，“以學生為主體，以就業為導向”的原則確定課程內容，開展微課設計，以提高學生的綜合素養和職業能力。[1]基于微課的高職“稅務會計”課程內容分為兩個部分，第一部分是稅務會計崗位認知；第二部分是各大稅種的實務操作。具體的微課內容框架設計如下。 

（一）稅務會計崗位認知 

本部分可制作“征稅和納稅”“稅制構成基本要素”“如何辦理稅務登記”“如何領取發票”和“配套習題”5個微課視頻，使學生具備必要的稅收知識和會計知識，能根據企業辦稅崗位職責熟悉辦稅工作流程。 

（二）各大稅種的實務 

該部分可分為“企業增值稅實務” “ 企業消費稅實務” “ 企業關稅實務” “ 企業所得稅實務” “個人所得稅實務”和“ 企業其他稅種實務”6個模塊。 

1.“企業增值稅實務”部分可制作“增值稅的基本要素（理論）”“增值稅的基本要素（習題）”“一般納稅人稅率、征稅范圍、應納稅額的計算方法”“銷項稅額的計算（理論）（分行業）”“銷項稅額的計算（案例）”“進項稅額的計算（理論）（分行業）”“進項稅額的計算（案例）”“一般納稅人應納稅額的計算（案例）”“一般納稅人增值稅的核算（理論）”“一般納稅人增值稅的核算（案例）”“一般納稅人增值稅納稅申報”“小規模納稅人應納稅額的計算（理論）”“小規模納稅人應納稅額的核算（案例）”和“小規模納稅人增值稅納稅申報”微課視頻。 

使學生通過微課學習，能夠掌握不同行業會計主體的涉稅業務資料，計算一般納稅人與小規模納稅人的應納稅額；一般納稅人與小規模納稅人增值稅業務的賬務處理；一般納稅人與小規模納稅人納稅申報表的填寫，并能進行網上申報。 

2.“企業消費稅實務”部分可制作“消費稅的基本要素（理論）”“消費稅的基本要素（習題）”“消費稅的計算流程”“直接對外銷售應稅消費品應納稅額的計算”“自產自用應稅消費品應納稅額的計算”“委托加工應稅消費品應納稅額的計算”“進口應稅消費品應納稅額的計算”“可抵扣消費稅稅額的確定”“消費稅的核算（理論）”“消費稅的核算（案例）”和“消費稅的納稅申報”的微課視頻。 

使學生通過微課學習，能夠正確計算銷售、自產自用、委托加工和進口應稅消費品應納稅額；能夠對消費稅的涉稅業務進行正確的賬務處理；能熟練完成消費稅的納稅申報工作。 

3.“企業關稅實務”部分可制作“關稅的基本要素（理論）”“關稅的基本要素（習題）”“進口關稅的計算（理論）”“進口關稅的計算（案例）”“出口關稅的計算（理論）”“進口關稅的計算（案例）”“關稅稅額的核算”和“關稅的申報繳納”微課視頻。 

使學生通過微課學習，能夠正確計算進出口商品應納的關稅稅額；能夠填制海關進出口關稅專用繳款書；能夠根據進出口業務進行關稅的賬務處理。 

4.“企業所得稅實務”部分可制作“企業所得稅的基本要素（理論）”“企業所得稅的基本要素（習題）”“直接法下應納稅所得額的計算（案例）”“ 間接法下應納稅所得額的計算（案例）”“境內應納所得稅額的計算（案例）”“境內外實際應納所得稅額的計算（案例）”“本年應退補應納所得額的計算（案例）”“應納所得稅額的計算（綜合案例）”“企業所得稅核算的程序（理論）”“企業所得稅的核算（案例）”和“企業所得稅的納稅申報” 微課視頻。 

使學生通過微課學習，能夠正確計算企業應納所得稅額；能夠采用資產負債表對企業所得稅進行正確的賬務處理；能正確規范填寫企業所得稅納稅申報表，熟練進行納稅申報。

    5.“個人所得稅實務” 部分可制作“個人所得稅的基本要素（理論）”“個人所得稅的基本要素（習題）”“平時工資、薪金所得應納稅額的計算”“全年一次性獎金所得應納稅額的計算”“勞務報酬所得應納稅額的計算”“稿酬所得應納稅額的計算”“特許權使用費所得應納稅額的計算”“財產租賃所得應納稅額的計算”“財產轉讓所得應納稅額的計算”“其他所得應納稅額的計算”“個人所得稅的計算（綜合案例）”“個人所得稅的核算”“個人所得稅的納稅申報”“個體工商戶個人所得稅稅額的計算”“對企事業單位承包、承租經營所得稅額的計算”“個體工商戶個人所得稅的會計核算”和“個體工商戶的個人所得稅稅款申報”微課視頻。 

使學生通過微課學習，能夠正確計算代扣代繳、個體工商戶應納的個人所得稅額；能夠對個人所得稅涉稅業務進行正確的賬務處理；能夠正確規范填寫個人所得稅扣繳報告表、個人所得稅納稅申報表，并能熟練進行個人所得稅的納稅申報。 

6.“企業其他稅實務”制作“城建稅實務（理論）”“城建稅實務（案例）”“房產稅實務（理論）”“房產稅實務（案例）”“城鎮土地使用稅實務（理論）”“城鎮土地使用稅實務（案例）”“土地增值稅實務（理論）”“土地增值稅實務（案例）”“車船稅實務（理論）”“車船稅實務（案例）”“印花稅實務（理論）”和“印花稅實務（案例）”微課視頻。 

使學生通過微課學習，能夠正確計算城建稅、房產稅、城鎮土地使用稅、土地增值稅、車船稅和印花稅的應納稅額；能夠根據相關涉稅業務對城建稅、房產稅、城鎮土地使用稅、土地增值稅、車船稅和印花稅進行正確的賬務處理；能夠準確填制城建稅、房產稅、城鎮土地使用稅、土地增值稅、車船稅和印花稅申報表，并能夠熟練進行納稅申報工作。 

三、基于微課的高職“稅務會計”課程教學實施建議 

（一）應選擇具有豐富稅務會計實踐經驗的雙師型專業教師為學生授課 

“稅務會計”是一門需緊跟現行財稅政策，實踐操作性很強的課程，具有實際納稅經驗的教師可以更好地將理論和實際結合，并且傳授課本未能提及的納稅經驗，從而拓寬學生的思維，提高學生的學習興趣。[2] 

（二）將課程內容碎片化 

通過上述內容框架可以看出，利用微課可以將每個項目任務的內容根據知識點或技能點進行合理拆分，精細化處理，并配上準確題目，以5-10分鐘的短小視頻方式呈現。從而降低學生的認知負荷，方便學生隨時查閱學習中出現的難點和疑點，幫助學生自主學習和深度學習。 

（三）靈活運用微課資源 

微課內容的展現形式多樣，可以根據“稅務會計”課程的教學內容設計制作不同形式的微課，比如：對于理論型的微課，教師應注重講解的深入淺出、引人入勝，爭取實現在很短的時間達到最佳的教學效果，完美體現教師的教學水平；對于案例解析型的微課，教師應注重案例的選擇，應由易到難，注重學生知識能力的遞進培養，以滿足不同學生的個性化學習需求；對于納稅申報流程的微課制作，教師應借助動畫效果的視頻幫助學生理解、記憶和掌握。[3]通過精心的教學設計，教師可以合理地將微課應用于每次課的課前、課中或課后，并鼓勵學生學會有效利用信息資源泛在學習。 

（四）課程教學多采用啟發式教學和案例教學 

對于“稅務會計”課程的學習，學生只有在熟悉和理解相關的稅法條例基礎上，才能正確計算各稅種的應納稅額。而稅法條例的繁瑣和冗長，往往讓學生感到枯燥，望而卻步。因此，教師應結合合適的案例，采用啟發式的引導，借助微課的碎片化、易查疑的優勢，幫助學生理解、掌握和運用相關的稅收政策，準確計算應納稅額；并根據《會計準則》進行相關的賬務處理，完成納稅申報任務。在高職“稅務會計”課程教學中，啟發式教學和案例教學法是非常重要且有效的教學方法，它可以充分調動學生課堂學習的參與性和主動性，開闊學生的思維，幫助學生記憶，培養其創新意識和職業能力。 

參考文獻： 

[1] 蘇強.基于多元立體化理念的“稅法”與“稅務會計”教學模式設計[J].長春理工大學學報（社會科學版），2011（7）：129-131. 

篇7

關鍵詞: 新型教學模式 基本特征 原則 問題

1.引言

教學模式是在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下,在某種教學環境和資源的支持下,教與學活動中各要素(教師、學生、內容、媒體)之間穩定的關系和活動進程結構形式。教學模式改革是教育教學改革的一個重點和難點,隨著教育改革的深入發展,教學模式的應用與構建越來越受到重視,人們認為研究教學模式,可以更好地把握教學關系,促進教學活動的優化。傳統的教學模式主要依靠有經驗的教師將書本知識和各種技能傳授給學生,比較強調教師的主導作用,而沒有充分發揮學生的主觀能動性。多年來,我國教育改革取得了不少成績,但整個教改沒有很大突破,主要問題在于比較注重內容、手段、方法的改革而忽視了教學模式的改革。因此,構建新型教學模式是當前教育改革的一個重要突破口。

2.新型教學模式的基本特征

2.1新的教學理論指導――建構主義教學理論。

傳統的教學模式主要依靠有經驗的教師將書本知識和各種技能傳授給學生,教師是知識和技能的“壟斷者”,教學方式也通常采用“填鴨式”,這種教學模式是在行為主義教學理論指導下進行的,而新型教學模式采用新的教學理論為指導,即建構主義教學理論。以學生為中心,強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構(不是像傳統教學那樣,只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上)。以學生為中心,強調的是“學”;以教師為中心,強調的是“教”。這正是兩種教育思想、教學觀念最根本的分歧點,由此而發展出兩種對立的學習理論、教學理論和教學設計理論。由于建構主義所要求的學習環境得到了當代最新信息技術成果的強有力支持,這就使建構主義理論日益與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來,從而成為國內外學校深化教學改革的指導思想。

2.2新的教學環境――信息化教學環境。

當前,科學技術突飛猛進,以多媒體和網絡技術為代表的信息技術正大面積地應用到教育教學之中,教育面臨著信息化的教學環境。教育信息化成了一個必然趨勢,這不僅是改變了傳統的教育教學方式,更重要的是促進了教育思想和教育觀念的改變,豐富和發展了現代教育的理論。在這種信息化環境下,更應注重以學生為主體的教學活動的探索,靈活設計、組織教學活動,滿足不同學生的學習需求,使每個學生都得到不同的發展。

2.3教學模式要素的新定位――增加“教學媒體”基本要素。

傳統教學過程包含教師、學生、教學內容三個基本要素。在現代化教學過程中,通常要應用多種媒體,所以還應該加上“教學媒體”這個基本要素。這四個基本要素在教學過程中不是彼此獨立、互不相關地簡單組合在一起,而是彼此相互聯系、相互作用形成一個有機的整體。根據系統科學理論,要使教學取得好的教學效果,就必須注重教師、學生、教學內容及教學媒體這些要素之間的相互聯系,以形成最佳的組織結構,因此,教學模式要進行結構設計。另外,還要注意實現教學過程中四個要素的轉變。即:教師角色的轉變,由以教師為中心的講解者轉變為學生學習的指導者和活動的組織者;學生地位的轉變,從被動接受的地位轉變為主動參與,發現、探究和知識建構的主體地位;教學媒體作用的轉變,由作為教師講解的演示工具轉變為學生的認知工具;教學過程的轉變,由講授說明的進程轉變為通過情景創設、問題探究、協作學習、意義建構等以學生為主體的過程。

3.構建新型教學模式應遵循的原則

3.1體現素質教育和創新教育的原則。

創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力。構建新型教學模式的出發點是全面推進素質教育和創新教育,培養學生的綜合素質和創新能力,因此,新型教學模式首先必須以落實全面貫徹黨的教育方針,全面提高辦學質量和效益為目標,著力于追求全體學員綜合素質的全面發展。要充分發揮學習主體的作用,建造可參與性環境,激發學生興趣,使學習者通過與環境的交互作用,獲得知識和能力;重視發展個性教學,不僅要傳授知識,更要注重能力的培養,引導學生通過發現、探索等途徑獲得知識,培養學生繼續學習的能力。

3.2以先進的教學理論為指導的原則。

當今有許多先進的教學理論可以借鑒與應用,如:布魯納的“建立結構,發現學習”理論;布魯姆的“確定目標,掌握學習”理論;巴班斯基的“優化方法,擇優學習”理論;羅杰斯的“學生中心,參與學習”理論等。近二十年以來,把學生作為知識灌輸對象的行為主義學習理論,已經讓位于把學生看作是信息加工主體的認知學習理論。隨著心理學家對人類學習過程認知規律研究的不斷深入,近年來,認知學習理論的一個重要分支―建構主義學習理論在西方逐漸流行。國內外的許多教育工作者、教育學家、教育技術專家多年來在理論與實踐兩個方面作了大量的研究與探索,建構主義理論正是這種努力所取得的主要理論研究成果。隨著多媒體計算機和Internet網絡教育應用的飛速發展,建構主義學習理論正愈來愈顯示出其強大的生命力,并在世界范圍內日益擴大其影響。

3.3體現課程教學特點的原則。

英國學者斯滕豪斯(L.Steakhouse)認為,學校教育是由四個不同的過程構成的:一是技能的掌握,二是知識的獲得,三是社會價值和規范的確定,四是思想體系的形成。不同的教學任務需要不同的學科內容與結構,然而沒有一種教學模式適用于所有的學習類型。一般來說,學習類型多種多樣,它們需要不同的教學模式。同時還由于我們面對的是表現出不同學習能力與學習習慣的學習者,在教學中也應采取不同的教學方式與方法。例如,有些學習需要學習者的直接參與,以獲得“做的經驗”;有些學習需要為學習者提供間接的感性材料,以獲得“觀察的經驗”;有些學習則需要通過運用語言符號,以獲得“抽象的經驗”。這在一定意義上是由學科內容與結構和學習者的學習風格共同決定的。

4.構建新型教學模式要注意的幾個問題

構建新型教學模式,最重要的是進行系統的教學設計。缺乏科學合理實用的教學設計,構建新型教學模式就無從談起,教學設計是以分析教學的需求為基礎,以確立解決教學問題的步驟為目的,以評價反饋來檢驗設計與實施的效果。它是一種教學的規劃過程和操作程序。教學設計理論廣泛應用于各種教學過程的設計。應用教學設計理論構建新型教學模式時,一般應注意以下幾點。

4.1無論選擇哪種教學媒體,都要注意揚長避短。每種教學媒體都有自己的長處及短處。不能一味用多媒體代替了其他的媒體,因為多媒體不是萬能的,有優勢也有不足,它只是綜合了其它媒體的優勢,而沒有達到其它媒體的最佳表現力。如:電視媒體具有大容量的活動圖像和動態表現力,如果采用多媒體,則必然要經過視頻壓縮,畫面的清晰度就會降低。

4.2多媒體教學內容,不應簡單地以計算機技術的難度來評定優劣,不能認為多媒體教材做得越復雜,實現的技術難度越高就越好。多媒體教材的簡單和復雜的程度,應重在準確、簡捷和恰到好處的教學實用性,盡量以少而精的計算機資源,制作出優秀的多媒體教學內容。

4.3在構建新型教學模式時,要充分體現出“教師主導、學生主體”的原則,注重師生角色的轉變,徹底打破教師是知識的灌輸者、學生是被灌輸者的局面,否則新型教學模式又變成了傳統的教學模式。

4.4構建新型教學模式呼喚新的教學評價。隨著信息化的不斷推進與普及,信息化教學已成為一種重要教學方式,出現了很多種新型教學模式,如基于問題的教學、任務驅動教學、自主探究教學、網絡協作學習等。然而,與傳統教學相比,新型教學模式開展總會遇到很多阻力,究其原因,很大一方面就是缺乏全新的教學評價體系。如何保證新型教學模式的順利開展,建立一個行之有效的教學評價體系,已成為新型教學模式的一個迫切需要。

參考文獻:

[1]李克東.新編現代教育技術基礎[M].上海:華東師范大學出版社,2002.

[2]鐘志賢.深呼吸:素質教育進行時[M].教育科學出版社,2003.

[3]鐘志賢.信息化教學模式[M].教育科學出版社,2005.

[4]祝智庭.現代教育技術―走進信息化教育[M].高等教育出版社,2001.

篇8

從不同的方面來練好企業內功，將一些企業經營管理的基本要素做得更加扎實。

目前中小企業面臨訂單不足、原材料價格大幅波動、資金緊張、人力資源成本持續上升、研發投入與產品創新不足、風險控制能力不足六大問題，但中小企業并沒有在這場全球金融危機的影響下沉迷，而是在主動尋找出路，不斷探索轉型升級的新途徑，有不少已經或正在找到一條適合自己企業的轉型升級的路徑。

從低端到高端

為了提高產品利潤率和增強產業話語權，企業可以從低附加值產品與服務向高附加值的產品與服務、從產業鏈低端向產業鏈高端升級。75％的CEO已經做出了明確的選擇和實實在在的舉措，49％的CEO已經開始向高端產品升級，26％的CEO已經有明確的升級方案和時間規劃，尤其是在一些機電等行業，CEO們有更明確的意向。產品服務升級首先是提升產品服務利潤率，同時也是開拓新市場機會的重要途徑。而產業鏈升級則增強企業在產業鏈中的地位和話語權，提高企業抗風險能力，更是中小企業突破危機、長遠發展的關鍵戰略舉措。

從制造到服務

企業開始邁出單純的制造環節，為客戶提供制造加服務的整合解決方案。調查顯示，52％的CEO已經認識到單純生產制造的潛在問題，正在主導企業由制造向服務轉型；超過34％的CEO表示企業開始從制造向服務轉型；18％的CEO們已經有比較明確的方案，計劃在未來一年內進行轉型。這是因為從事生產制造的中小企業，普遍感受到利潤率非常低，而且同質競爭使得他們的風險特別大。從制造向服務轉型，通過整合制造和服務來降低成本，提升產品附加值，延伸產業鏈，提升客戶滿意度并開拓新的盈利增長點。

整合產業鏈資源

企業通過整合產業鏈的相關資源，開拓市場、增強抗風險能力。調查中81％的CEO已經開始考慮到產業鏈上下游整合問題，高達30％的企業已經開始整合。有些企業是為了多元化經營擴拓新業務，增加利潤增長點；有些企業是為了在行業快速發展過程中提高企業參與競爭的能力；還有些企業通過商業模式創新重新定義行業、確立自己在產業鏈的核心地位。

從粗放經營到精細管理

利用現代信息技術實現精細管理，降低成本、提高效率、減少風險，精細化管理是中小企業轉型升級的必然路徑。現代信息技術是企業優化流程、提升管理水平、提高業績的有效手段。應加大投入，充分利用信息化手段來推動企業的經營管理變革，使企業達到精細化管理的水平。

從外銷到內銷

在外需減少的情況下，以外銷為主的企業正在開拓國內市場，向內銷外銷市場并舉的方式轉型。有32％的CEO已經開始主導企業向內銷轉型。目前做得成功的企業都是從創建品牌、創新渠道、整合市場、做好內銷、以及售后服務等方面開始。

從代工到自主品牌

篇9

【關鍵詞】舞臺藝術 要素 多媒體 光

隨著世界各國文化的發展及中國進入文化大發展大繁榮時期，文化產業的發展引人注目。在文化產業領域中，隨著科技的發展和介入，文化創意、舞蹈藝術已經突破了原有舞臺觀念的束縛，慢慢走向多項藝術的融合。在這種新的形勢下，對舞臺藝術以及發展問題重新探討，不僅可以賦予舞臺藝術新的生命，挖掘新的潛力，更能有效展示舞臺藝術工作者的付出與貢獻。

一、舞臺藝術要素的內涵

要素的內涵是指一種理念，用這種思想、理念指導創作，并將這種理念體現到藝術產品、舞臺藝術中。

舞臺是一個固定體，舞臺要素的設計是對舞臺表演場地的設計、安排，但由于舞臺要素的設計要多元，邊界也不確定。因此，舞臺要素的設計是多元的，否則將不能有效傳達每一個劇目的內涵和內在生命力。

然而，舞臺藝術要素的思想是可以共享的，一個好的舞臺藝術靈魂，能通過舞臺表演穿透歷史，連接現在，展望未來，并通過舞臺表演實現無國界共享，讓全球每一個舞臺藝術愛好者共享舞臺表演所傳達的思想盛宴。

二、舞臺藝術要素的組成

（一）光

光是舞臺表演必不可少的要素之一。由于光的特性，光不僅能動還能靜止，因此光能造景，改變舞臺空間感覺，如燈光可以按照舞臺表演劇目主旨的不同要求，通過燈光可以用不同顏色從不同角度、方向照射，也可以通過照射面寬度、窄度的變化制造不同氣氛。燈光的明、暗、濃、淡更是可以隨劇情的變化而隨意調控。

人們視覺感受到的各種美都是通過光得來的，通過光的不同組合，形成不同的顏色、格局等。隨著激光科技的出現與運用，燈光還可以把夢幻的場景如現實般地展現在人們面前。

在舞臺表演藝術中，舞美設計和燈光設計是必不可少的環節。舞美設計的不同，可以襯托不同的感覺的氛圍。舞美設計不僅需要直接體現舞臺表演的任務，更需要表現舞臺表演的主題內涵。然而，整個舞臺設計的效果與燈光設計密不可分。舞臺設計的效果需要不同顏色的燈光變化，以及不同燈光的跳躍使用來綜合。燈光的使用直接關系著整個舞美設計、舞臺劇目的整體構思、創意、結構、布局，也直接影響到節目的檔次、品位及風格。

燈光是完成舞美設計的重要手段。燈光不僅服務于舞美，又會對舞臺美術設計進行再創作。通過這種相互作用，燈光設計者不僅要完成總導演以及舞美的基礎要求，還要表達劇目的內涵和靈魂。因此，舞臺美術創作者在設計時，首先要了解導演的要求，進而了解劇目的內容、主題，才能使舞臺設計緊緊圍繞劇目思想展開。在此基礎上，燈光根據劇情的變化，進行有效的協調，在這中間還需要了解劇目人物的心情變化，才能更有效地利用燈光，使之滿足設計者對劇目的要求的同時，符合整體性這個藝術創作的傳統美學原則。

（二）多媒體

多媒體是指LED電視屏幕、彩幕。由于早先多媒體形式單一性，在傳統的舞臺美術設計中，多媒體僅僅是整臺演出中的一個點綴細節。隨著多媒體的不斷發展，多媒體形式多樣化，現今的多媒體在舞臺表演設計的地位不斷凸顯。

隨著科技的發展，多媒體的LED電視屏幕、彩幕在舞臺藝術的作用更加凸顯，其所帶來的效果是其他燈光所不能取代的，特別是光和聲的有機融合;光通過色彩及動感賦予劇目千變萬化，聲賦予劇目新的形式，使其從無形變成了有形，光和聲的融合，以及借助現代多媒體的作用，使聽眾在視覺上感受到了聲音的節拍和沖擊，在聽覺上感受到了色彩的變化與美感，從而給觀眾在視覺和聽覺上帶來新的震撼。

（三）聲

篇10

摘要：本文主要從研究課堂教學模式的意義；教學過程；奧菲貝爾的有意義言語接受學習、發現教學模式、系統教學模式等方面加以說明和歸納，最終得出“1+4+1”教學設計模式遵循最優化、問題化、主體性、理論性四大原則，運用系統方法分析教學情境與教學資源，進而明確教學目標，建立解決教學問題的策略方案。這種模式在現代小學教育中是一種比較有效地教學方法。小學教育是一種基礎教育，而基礎教育是關乎國計民生的大事情，是中國能否真正富強的根基。因此有必要繼續加大對基礎教育尤其是小學教育創新模式的研究和發展。教學模式的發展即教育創新的結果，最終一定要實踐在課堂上。從某種意義上說，課堂是學校教育創新成敗的關鍵所在。

關鍵字：創新教育，教學模式，學生發展，實踐策略

學校教育創新，指以創新為主導的學校教育，具有創造力的現代學校教育。也就是說，通過新的創意、新的構想、新的思維方式和創新的行為來構建有變革創新能力的學校教育。作為一種教育思想或理念，學校教育創新目標的實現和價值的大小，最終在于是否使學校得到了在新的平臺上的發展。其中最核心的應該是：是否使學生得到了新的、更優良的發展。教育創新的歸宿，也往往是教育創新的主要依據和評價，即是否使學生得到了真正的、積極的、健康的發展。就學校教育創新的整體發展而言，課堂教學的構建是最基礎性的建設，對學校教育創新的實現起著根本性的導向作用，也在觀念和行為兩個層面上實際地影響和制約著學校教育創新發展的最終呈現結果。

一、研究教學模式的意義

美國著名師范教育專家B•喬伊斯和M•威爾在對自身及許多教師的教學實踐進行研究之后，從100多種模式中總結出了25種模式，在1972年出版了《教學模式》一書，對規范課堂教學、研究教學模式產生了巨大而深刻的影響。近年來，我國教學模式的發展呈現出新的趨勢，主要有以下幾方面：體現以學生為主；注重學生的全面發展；強調個性化學習；教學手段多媒體化。

二、教學過程及其理論

2.1教學過程的構成要素

這種觀點認為教學過程是由三個最主要的要素，即教師、學生、教材構成的。其主要關系如圖1

教師

學生

教材

“三要素”說流傳很久，影響深遠。《教學論》就稱：“學生、教師、教材內容是教學的三個基本要素，它被稱為教學論的三角形，無論失去其中的哪一個，都不稱其為教學。”日本教育家在《現代教育學基礎》一書中寫道，“一般認為教學的三個基本要素有三個：教師、兒童和教材。這三者之間的關系稱之為‘教學論三角形’。這里值得注意的是，第一，學習者是兒童。教學是為了兒童的學習而展開的。第二，從學習的依據來說，學習是憑借教材進行的。學習的本題不是來自教師，而是來自教材。第三，協助和促進兒童憑借教材進行學習的是教師。”因此可以認為，教學過程包括三個基本要素：教師，學生和教材。

2.2教學過程的本質

教學過程是一種特殊的認識過程，也是一個促進學生發展的過程。在教學過程中教師有目的、有計劃地引導學生能動地進行認識活動，自覺地調節自己的志趣和情感，循序漸進的掌握文化科學知識和基本技能，促進學生智力、體力、品德和審美情趣的發展，并為學生奠定科學世界觀的基礎。

2.3教學過程的功能

教學過程具有很多方面的功能，全面的認識和開發教學過程的功能，可以使學生更好的成為實現教育目的的有效途徑。教學過程的功能主要表現在以下方面：

1.傳遞功能。通過教學過程，教師可以向學生傳遞系統的科學文化知識和基本技巧技能。因為教學過程是有目的、有計劃、有組織地培養人的過程，所以它可以發揮出高效率、高質量的傳遞功能。

2.發展功能。通過教學過程，可以有效的促進學生智力、能力的發展，情感、意志等心理品質和個性特征的發展，以及身體的發展，可以培養學生的創新精神，認識興趣和探究能力等。

3.教育功能。在教學過程中，學生不僅知識增長、能力發展，而且思想情感、精神面貌、道德品質也同時受到熏陶、發生變化。教師應自覺地在教學過程中將教書和育人統一起來，使教學過程的教育功能得以充分發揮，給學生的思想和道德以有益的影響。

三、發展認識能力的教學模式類型

3.1奧菲貝爾的有意義言語接受學習

奧菲貝爾認為，教師在教授教材之前，給學生一種引導性材料并能反應新舊知識之間的連接，從而能用已有的知識去同化新知識。

奧菲貝爾認為，學生的學習主要來自接受性學習，而這里知識又是用語言呈現的。只要呈現的言語材料能夠與學生原有的知識結構或認知結構相聯系，并且學生具有內部的學習動機或意義學習的心理傾向，致力于新舊知識間的聯系和轉化，言語接受性才是有效的。可見，奧菲貝爾是在運用認知心理學研究的成果來改造傳統的教授教學法，賦予了新的活力。

運用此法的關鍵是設計好“組織者”。在這里，它使用了“先行組織者”的概念。所謂先行組織者，是在學習新教材之前給學生一種引導，使以后的學習更加穩定、清晰。

總之，奧菲貝爾的教學法可以說是一種演繹教學法，有其獨到的見解，為傳統的教授法注入了新的活力，較適合目前中小學的教學實際，但也容易導致機械式學習。

3.2發現教學模式

發現教學模式的實施程序是：

對假說進行反復驗證

創設發現問題的情況

建立解決問題的假說

轉化成能力

得出符合科學的結論

（1）創設發現問題的情景，激發學生強烈的問題意識。通過假設問題環境，誘導學生從有關的情景中發現問題，建立假設。

（2）建立解決問題的假說。在發現教學中，通過教師的誘導和學生的議論，對所發現的問題形成假定的說明和解釋，使知識由分散、零碎向完整、綜合的方向發展。

（3）驗證假說。假說有多種，假設是否正確需要進行驗證。在認識論上是完成由主觀不確定性向客觀確定性、理性的方向發展，從而完成認識上的一次飛躍。

（4）得出符合科學的結論。布魯納曾舉了一個發現教學的例子。在六年級的地理教學中，開始學習北方中央地區的社會和經濟地理。教師要求學生在一幅繪有天然特征和天然資源但沒有地名的地圖上，找出這個地區主要城市的位置。最后在課堂討論中，學生提出了許多假設——一個水運理論，一個礦藏資源理論。布魯納說：“這對于過去把城市現象看成想當然的市區兒童來說，這種發現是很有價值的。”

（5）轉化為能力。發現教學不僅要求學到知識，而且要求由知識轉化為能力，能靈活的運用所學知識解決實際問題。

布魯納認為發現教學有四個優點：一是能發揮學生的智慧潛力；二是能使學生產生學習的內在動機；三是能培養學生的學習技巧；四是有助于學生保持記憶。但發現法也不是萬能的，他要求有專門的教材，并且要求學生的一致性和連貫性，不能偶爾使用之。

3.3系統教學模式

系統教學模式能夠保證學生在較短的時間內，系統而有效的掌握書本知識和技能，發揮教師的主導作用。但是這種模式只是注重知識的接受、認知、記憶和再現，不利于學生創造才能和動手能力的發揮，亦不利于因材施教，因此被指責為“填鴨式教學”或“注入式教學”。目前，人們正著手改變這種現象，出現了許多系統學習教學模式的變化。

3.4“1+4+1”教學設計模式的提出

北京師范大學烏美娜教授認為，“教學設計”作為一個系統計劃的過程，是運用系統方法研究、探索教學系統中各要素之間的關系，并通過一套具體的操作程序來協調配置，使各要素有機結合完成教學系統的功能。

傳統的教學設計將知識分成小塊加以呈現，設計過程常常是“目中無人”，這種狹窄的視野很難把握課堂運行的整個系統。課堂教學包括教師、學生、時間、教學材料、教學手段等諸多要素，各要素關系錯綜復雜又瞬息萬變。那么教學設計應從哪些方面人手把握住這些關系?

筆者通過大量的觀察分析，結合系統論觀點把課堂看作有活力的運行系統，提出課堂教學設計要綜合考慮六大要素三大系統，即“目標導控+(資源整合+結構布局+行為優化+信息反饋)+問題驅動”，簡稱“1+4+1”模式，該模式概括提煉為如2所圖示。

目標導控

問題驅動

資源整合

結構布局

行為優化

信息反饋

“導控+運行+動力”三大系統

圖2“1+4+1”模式

“1+4+1”教學設計模式以現代教育及心理學理論和新課程理念為支撐，運用系統方法分析教情、學情和教學資源，進而明確教學目標，建立解決教學問題的策略方案

良好的課堂生態應該是一個自然、開放、平等、各要素共生共長和諧平衡的系統。“1+4+1”教學設計體現了目標引領，從資源整合、結構布局、行為優化、信息反饋等要素進行系統策劃，實施有效運作，以“問題”激活思維提供學習的動力，形成導向目標的課堂運行機制，形成互動生成課堂運行系統，使教學效能呈最大化。

教學設計是以追求教學效能最大化為出發點，“1+4+1”教學設計模式應遵循的基本原則是：最優化原則，即教學的有效設計是以較少的成本消耗獲得教學效益最大化為目標導向；系統化原則，即運用系統分析法，把教學過程看成動態交互系統，以目標為導向，綜合分析學習目標、學習內容、學習方式和學習結果各要素間的關系，形成彼此獨立又相互關聯的課堂教學的生態系統；問題化原則，教學設計是一個問題解決的過程，概而言之就是解決教什么、怎么教、學什么、怎么學的問題；主體性原則，教學設計要以學習者為出發點，其過程始終目中有人，以學習者為中心，把調動學習者積極有效介入學習為立足點；理論性原則，教學設計是憑借大量感性經驗、根據目標任務對教學過程的理性分析。

參考文獻：

[1]烏美娜，教學設計[M]，北京：高等教育出版社，1994

[2]韓桂風，現代教學論，北京：北京體育大學出版社，2003