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【關鍵詞】五年制高職 環境藝術設計專業 人才培養方案 現狀 措施

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0251-01

“教高[2004]1號《教育部關于以就業為導向，深化高等職業教育改革的若干意見》中指出，高等職業教育應以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路。”根據這一指導方針來進行分析，可以明確，五年制高職環境藝術設計專業的人才培養方案，應該以“以人為本”為核心，堅持以市場需求為導向，以提升就業為宗旨，全心全意為社會培養有用的環境藝術設計人才。但是，我國傳統教育制度偏向保守、穩定和刻板，缺乏靈活性和創新性，在有限的五年時間中，廣大高職院校在進行環境藝術設計人才培養的過程中，所采用的方案并不完善。

一、五年制高職環境藝術設計專業人才培養方案現狀

首先，在五年制高職環境藝術專業人才培養方案中，嚴重缺乏“以人為本”的培養理念。高職院校自身是國家教育部門管理范疇，處于被動和從屬的地位，需要通過遵從國家的教育政策辦學辦事，在國家應試教育制度的基礎之上，開展教學，才能夠獲得國家的支持，另一方面，在我國應試教育的影響之下，我國社會文化對于應試的重視程度高，普遍認為有了好的考試成績，就有了改變命運的機會，在已有的應試教育制度基礎之上，以及這種文化背景之下的人才培養教學方案，就會嚴重偏離“以人為本”的核心理念，轉而以教師或者以考試為核心，在教學過程中，教師采用填鴨式和灌輸式教學，忽視了學生的主體性，轉而形成以考試為教學目的，為了考試而教學，為了應試而學習。

其次，五年制高職環境藝術設計專業人才培養方案中，未能做到以市場需求為導向，堅持做好專業實踐教學。高職環境藝術設計，已經脫離了環境藝術設計的初級階段，開始進入了以就業為目標，以市場需求為導向的階段，注重環境藝術設計的藝術培養、設計靈感攝取和設計技巧的培養，但是，在應試教育制度的影響之下，高職環境藝術設計專業人才的培養方案，并沒有增加設計實踐教學的比例，而是偏離了市場需求，培養了大批擁有豐富理論知識，缺乏動手能力的環境藝術設計“人才”，根本無法滿足市場的需求。

最后，五年制高職環境藝術設計人才培養方案所需要的資源無法得到有效供應；因為環境藝術設計專業，本身就區別于語文等傳統理論型課程，其教學中需要配備相應的設計器材、道具和教學多媒體，這些教學資源都需要高職院校能夠及時配備，但是，我國高職院校眾多，大部分院校為了能有良好的形象，將資金用于學校形象建設，而對于教學資源的補充力度卻十分欠缺，導致了設備等教學資源的缺乏；此外，高職院校環境藝術設計人才培養方案中，所需要的教師資源整體素質偏低，引發整個人才培養方案從上到下的低執行力。

二、五年制高職環境藝術設計專業人才培養方案策略

對于五年制的高職環境藝術設計專業來說，要對其人才培養方案進行優化，就要針對已經分析明晰的方案現狀中存在的問題，進行針對性地探討。

首先，針對“以人為本”里面缺失的問題，需要國家教育部能夠加快教育制度的改革，將環境藝術設計專業這種具有靈活性和創造性的專業，適當降低應試教育的要求，給學校相關專業擬定教學方案更多的自主性和靈活性，而學校就要能夠在具備了自的前提下，堅持“以人為本”的辦學理念，在環境藝術設計專業的人才培養方案中，把學生放在主體地位，對于學生的意見和建議都應該加以尊重，并要根據自身學生的現有學習能力和環境藝術設計知識來進行合理的制定，讓學生在校的五年能夠在和諧尊重的環境中，找到自己環境設計的理念和風格。

其次，高職院校要在環境藝術設計專業方案制定過程中，把市場需求和變化作為導向，及時關注環境藝術設計這個行業對于人才的需求變向，根據市場動態及時轉變對在校專業學生的培養方案，讓學生能夠在學校獲得良好專業培訓的同時，也能夠讓五年學習的光陰不至于白費，到社會中一無是處，特別是對理論知識和實踐能力的教學比例安排，應該要根據就業市場當中，整體環境設計行業所缺乏的是理論知識型人才還是實踐能力強的人才，如果在前兩年對理論知識型的需求量大，那么，學校的專業人才培養方案中，就要加大理論知識的普及和教學力度，這幾年就要專注設計實踐能力的培養。

最后，針對五年制高職環境藝術設計專業資源缺乏的問題，國家要發揮自己的職能，起到支持性地干擾作用，對于資金不足的院校就積極給予資金支持，對于教師資源不足的院校則積極給予政策引導和輿論誘導，讓有能力的教師到相關院校進行支教工作，當然，高職院校自身也要積極發揮自己的局部領導作用，對該專業的各類教學資源積極給予補充，如果存在資金上的欠缺，則可以通過對外引資的方式，以人才輸入為基礎，讓部分私人資金參與到建設中來，而對于教師資源的不足，也要加大對教師隊伍的培訓，增強其生存競爭壓力，迫使大家不斷自我提升。

三、結論

五年制高職環境藝術設計專業人才培養方案的建立和執行，是其積極響應政策，順應時代的明智之選，盡管在具體的落實過程中，其方案本身存在的不足，不斷暴露出來，在以后的教學過程中，高職院校本身一定要抓好自身建設，不斷滿足環境藝術設計專業人才培養方案的資源需求，讓方案的執行力和效用性直線上升，從而為社會培養高素質的、有用的人才，從而提升社會環境藝術設計技術和質量，改善生態環境，提升社會生活質量，促進人類社會的良性發展。

參考文獻：

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［關鍵詞］課程體系；重構；地方本科院校；人才培養方案

轉型背景下的地方本科院校環境設計專業，其整個人才培養目標定位的出發點和歸屬是應用型人才培養，并且是人才培養方案制定的前提。一直以來，學術型課程是高等院校的傳統課程模式，隨著時代的發展，傳統的課程模式現在已經不適應在轉型過程中的本科高校環境設計專業應用型人才培養教育體系，因此環境設計專業應用型人才培養需要對課程體現進行整合重構，制定出符合本專業職業崗位技術發展的核心知識內容，并使用符合本專業認知邏輯的教學方法。應用型環境設計專業課程體系的合理設置是實現專業培養目標的基礎。根據教育行政部門相關課程制定的指導意見以及學院制訂培養方案的意見和原則，確定學生必須具備的專業能力。通過部分專業基礎課完成通識性知識的教授，在專業技能課與專業基礎課中主要完成職業技能的培養和訓練，通過專業選修課來適當擴寬專業能力和專業知識的范圍，在全校公共選修課中加強培養人文素養、能力、知識和綜合素質素養。使學生通過四年的大學學習能夠做到滿足崗位基本需求、創業能力發展有潛力、就業面向可擴展。這樣的環境藝術設計專業學生才是目前社會所需求的人才。關于課程體系的整合與優化，主要表現在培養方案中課程類型的再確認，其中，專業核心課程模塊的設定，模塊化課程之間的內部優化、各知識要素之間的區別等是整合與優化的關鍵。將專業行業中最新的技術及規范引入課程、強化學生自主學習等整合特點。優化整合后的模塊化專業課程及教學內容應著重面向學生的職業核心能力方面的培養，各個模塊之間要在優化內容的基礎上做到相輔相成、不重復、互不干擾。

一、確定專業核心課程

課程體系的整合與優化，重點在于如何確立專業核心課程組。第一，地方本科高校主要面向服務地方經濟發展，應該通過對當地企業行業及勞動力市場的需求進行分析，緊跟當地市場對各層次、各類型人才的需求變化，打破傳統剛性的教學培養計劃，以本專業人才培養目標為總目標，靈活地調整人才培養中課程體系的運行，其關鍵是這些課程設置要能夠滿足本專業職業崗位細化的要求。一次專業核心課程應該能夠使學生熟練地掌握施工技術，學習材料預決算及材料構造的選擇與構造工藝的基本設計能力，具有較強的識讀工程圖紙的能力與繪制施工圖紙的能力；具有對室內家居空間以及室內工裝空間的整體分析與設計的能力，并完成項目實訓；掌握建筑設計的基本能力。如材料與施工工藝、工程制圖、環境設計專業實訓等課程都可以設定為專業核心課程。第二，作為專業課程的開發設定者，必須要站在本專業學生的應用能力培養特色、專業個性等角度，以模塊化教學的方式，靈活地設置各個教學模塊之間的具體組合結構及順序特色。“專業”從概念層面分析，是對社會若干職業、職業崗位群的宏觀概念，在當今的時代，任何專業都不能與就業的職位實現完全吻合對應，只能是相對的滲透。因此，應用型地方本科高校的人才培養方案設置，主要探索在應用型人才培養的過程中，能力培養單元之間的柔性組合，可發展、可調整、模塊化的課程組較好地解決了這一問題。

二、樹立以應用型人才培養方案為綱的課程資源觀

在課程整合優化的基礎之上，應該要樹立以應用型人才培養方案為綱的課程資源觀，關于對課程資源的概念界定，主要體現在圍繞專業教學活動的組織與實施過程中，為專業教學目標的實現而服務的各種要素總和，如教具、教材、輔助訓練設備、場地等。只有站在應用型人才培養的獨特性角度，樹立為地方行業技術、產業結構發展的應用型人才培養觀的觀念，以地方高校在當地具有先天特性的角度，樹立規范的模塊化專業課程系統中教學資源觀，與地方企業一起建立行業教材、校本教材、校企共建課程等，教師才能更深刻的改變對傳統專業教學資源的固守。隨著地方高校應用型人才培養方案的落地實施，應用型人才培養課程的教材就成為資源要素之一。

三、“以學生為中心”設置模塊化的課程學習資源庫

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【關鍵詞】手繪表現技法 應用型本科院校 教學研究

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）14-0048-02

應用型本科院校是指介于研究型高校和高職高專之間的一種高等教育的類別或類型，是以應用型人才培養為主要任務和目標的辦學層次，包括歷史較長的省屬老校和不久前“專升本”的新建本科院校，也稱“中間類型高校”。目前，國內大部分應用型本科院校都開設了培養應用型人才的環境設計專業（2012年教育部把環境藝術設計專業更名為環境設計專業）。“環境藝術設計專業是為了培養具備堅實的設計藝術學理論素養與設計技能；擁有環境藝術設計的基礎知識；掌握環境藝術設計的基本技能；具有房地產公司、園林設計公司、廣告裝飾工程公司以及企事業單位從事環境藝術、電腦美術、廣告規劃圖形、標志設計及管理工作，有較高綜合素質的應用型人才。”因此，應用型本科院校的環境設計專業人才培養既不同于研究型高校中的注重理論研究，也不同于高職高專人才培養體系下的技能型人才培養，是以培養堅實的理論和技能素養、應用技能操作為主，服務地方、面向區域的專門人才。手繪表現技法課程是環境設計專業重要的基礎課程，之所以重要是因為其在專業設計中的設計方案構思，設計表達與交流，方案競標，客戶交流，工程施工中都有實際應用，與電腦方案和效果圖表現相比，手繪表現更直接、更快捷、更方便，所以其突出地位更加說明了教學改革的必要性。

一 手繪表現技法課程的現狀

手繪表現技法課程改革需要我們針對應用型本科院校的具體情況進行分析，查找不足，然后才能進行改革。就目前的現狀來說，整體大環境是好的，學生們對業界前沿信息的了解途徑十分便捷，十分清楚手繪在將來就業中的重要性，學生們有著很高的學習熱情。對手繪技法表現課程也比較重視。誠然，僅有熱情和重視是不夠的。一些因素嚴重影響和制約了該課程的教育教學質量，主要有以下四點：（1）電腦效果圖的照片級效果，受到大多客戶群的青睞，學生們盲目跟風，不能正確認識電腦效果圖在方案設計中的位置。過于迷信電腦效果圖表現，忽視方案構思、草圖表現的重要作用。認為以往的手繪效果圖在清晰度、仿真度、外觀質地效果及調整修改性等方面的確遠不如電腦設計表現，因而手繪效果圖在當今工程方案設計運用上受到強烈沖擊，手繪效果圖相對減少，部分高校的設計教育基礎也有減弱趨勢。（2）應用型本科院校，特別是地方應用型本科高校，“專升本”高校，由于種種原因，手繪表現技法課程的師資隊伍落后。究其原因，主要是教師非專業對口出身和教師存在惰性所致。（3）高校擴招導致生源質量水平不高，特別是地方應用型本科院校學生水平更難以保障，學生幾個月的考前培訓水平無法具備扎實的造型能力，直接影響手繪課程的教學質量。（4）手繪表現技法的掌握需要時間和作品數量的積累，很多高校在課程設計上，存在學時不足或者學時集中的現象，學生在短期內無法得到提高，導致課程質量下降。

二 應用型人才培養下的手繪表現技法教學

手繪表現技法課程強調學生的動手操作，需要建立完整的教學體系才能使學生在大學階段掌握正確的方式、方法。使學生把手繪作為一種習慣、一種思維，才能真正為專業設計打好基礎。手繪表現技法在教學中應當重點把握好以下幾個環節：（1）線條和透視關系。線條在教學中是最基礎的，不能輕視，特別是線條要結合透視關系進行練習，近大遠小，近實遠虛等透視的基本關系與線條的大小、長短、疏密結合要相得益彰。線條與透視的練習要貫徹課程教學的始終。（2）造型和結構關系。這里的造型和結構關系要求與線條和透視關系進行較好的結合，造型要體現結構的準確關系，素描線條造型不能把結構交代得模糊，色彩造型表現不能影響結構體現，要圍繞結構進行材質和色彩關系的處理。（3）色彩和質感表現。手繪表現技法分為馬克筆、彩鉛、透明水色、水彩、水粉等多種材料的表現技法，但我們在教學中應有所側重，不能面面俱到，以最需要突出的技法表現為主，加以練習。當下馬克筆結合彩鉛的技法更為實用，色彩和質感表達優勢明顯，效果突出，方便快捷。學習過程中但求一專，不求多能。（4）課程設計應有延續性，作為重要的專業基礎課，應當“分學期，拉長線”進行教學，勤于檢查和督促學生的課業情況。

三 與相關課程的聯系

手繪表現技法課程是個系統的、實踐性很強的專業基礎課程，需要各門課程協調起來才能學好，比如素描造型課，要突出結構素描的練習，色彩課程要突出色彩的歸納與總結，平面構成注重點、線、面的穿插，色彩構成注重明度推移，色相純度基調練習，透視學應注重線條和透視的關系把握等，相關課程符合環境設計的課程體系來開設，實際上就等同于按照專業基礎課——手繪表現技法課程來開設，因此什么樣的素描課程有利于手繪技法表現，有利于環境設計方案表達，我們就應當開設什么樣的素描造型課程，同理，在色彩構成等其他相關課程也同樣適用。

參考文獻

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教師在教學中的重要性不言而喻，一切教育理念和教學目標的達成都需要教師的貫徹與執行，教師的綜合水平對學生的專業能力培養起著至關重要的作用。傳統意義上側重于常規課堂教學的教師，在教學開展上，常常出現同設計實踐相脫節的現象，在一定程度上損減了教育教學質量。為有效改觀這一現象，兼備系統專業理論知識與豐富實踐經驗的“雙師型”教師自然成為目前高校環境設計專業師資隊伍建設的新取向。所謂“雙師型”師資，是指既取得了高等教育相關專業的教師資質，又具有相應職業技能等級證明的教學人員，即具有專業教學和職業實踐雙重資格認證的高校教師。具體到環境設計專業來說，除具備高校教師資格外，還應具有建造師或室內設計師、景觀設計師、工程師等行業資質且具有一定工程實踐能力的教師。從目前高校環境設計專業師資隊伍整體情況來看，青年教師占有相當比例，這些教師大多從學校畢業后即進入學校擔任教學工作，缺乏職業技能方面的專門鍛煉，參與設計實踐少，教學經驗不足。在實際教學開展中，容易偏重于就書本而書本、惟理論而理論，較多注重設計的創意性和視覺性，在實踐方面則一帶而過、含糊不清。這必然造成學生在知識體系完整度和實踐認知能力方面的欠缺，而配備或培養“雙師型”教師，提高教師的工程實踐能力，是改觀這一現象的有效辦法。為此，高校既要適時引進環境設計專業的“雙師型”教師，更要提出明確要求，制定切實可行的實施方案，對現有環境設計專業的專任教師有計劃地進行環境設計實踐能力的培養和鍛煉，結合實習基地建設和產學研課題立項，加強和企業互動，給出時間、空間和激勵政策，使教師身體力行地投入設計實踐和教學實驗。目前，東南沿海一帶經濟發達地區的一些高校，在加強教師實踐能力方面為內地高校提供了可資借鑒的經驗和方法。此外，學校也可輔以培養的管理和約束機制，來促進教師專業實踐能力的提升。如可以把教師在從事建筑裝飾設計或工程施工的企業中的實踐鍛煉同年度考核、工作獎勵、職稱評定等聯系起來，以此促進教師積極投身設計實踐，獲得全面進步。當然，受學校管理機制、教育傳統、教師個人素質以及其它因素的影響和制約，這項工作的開展，尚需深入開展廣泛研討和科學論證，尚需教師、基層教學單位和學校共同努力。受體制、編制、進人計劃、進人頻度等因素的影響，建設雙師型師資隊伍需要一個較長的時間段，外聘兼職教師是較快緩解在編“雙師型”教師不足的首選良策。這些兼職教師首選設計公司科班出身的設計師、項目經理，他們既擁有系統的專業理論知識，又有著豐富的工程實踐經驗和相關資源，可以使課堂教學真正同設計實務結合起來，使實踐教學在深度和廣度上不斷延展。此外，彌補在編“雙師型”教師不足的一個辦法是嘗試使用“雙導師制”，即以實踐教學基地和校企合作項目為平臺，嘗試由本校專任教師和企業資深專業人士聯合授課，學生同時接受校內校外兩位導師的共同指導。具體可由本校專任教師傳授系統理論知識，企業設計師、工程師或項目經理對學生進行實踐操作技能的輔導。這樣的操作因涉及學校、學生和校外企業等多個方面，可變因素自然增多。其間，要注意加強校內外導師的有效溝通、理論與實踐的有機契合、課題的連貫性以及教學時間的保障等。無論是“雙師型”師資隊伍建設還是“雙導師制”的教育格局，都需要從教學實際出發，探究出具有可操作性的科學方法，建立相應的保障機制與督導機制。

二、貼近實際工程項目是開展課題式案例教學實踐的基本原則

環境設計專業傳統課堂教學中的作業練習是訓練學生把專業理論知識進行模擬實踐轉化的重要手段。事實上，真正的環境設計工程項目在實施過程中，要同時受到諸多因素的限定和影響，如：客戶的主觀需求、空間條件的限制、資金投入、氣候條件、裝飾材料、施工技術、施工環境以及其它不可抗因素等。在教學開展過程中，教師在講授完設計流程與方法后，往往虛設一個假題，讓學生在規定時間內完成設計方案，以此訓練學生的設計創意與設計表達能力。這種假題因未與真正的設計實務相關聯，而傾向于理想式、自由化和虛無性。學生藉此而展開的環境設計方案，雖然有的構思新奇、有的風格突出、有的表現技法嫻熟，但往往由于脫離了設計實務而淪為閉門造車或紙上談兵。雖然花費了大量的時間和精力，但學生的實踐創新能力并沒有得到真正的訓練與拓展。作業練習的結果也不過是一場華而不實、花拳繡腿般的“設計秀”，這種方式培養的畢業生進入社會根本不能獨立應對設計項目。因此，要想消除傳統假題作業訓練帶來的弊端，必須將課堂作業練習同環境設計工程項目結合起來進行，真題真做。任課教師可結合課程教學內容，提前聯系實習基地，或從校企合作的實際項目中選擇適合的項目設計作業真題，協同外聘企業工程人員，圍繞項目方案向學生進行實例解讀，使學生根據項目實際情況分析作業課題，按照設計程序，完成現場勘測與設計調查，明確設計目標，抽繹問題點、找準切入點，務實創意、精準表達。遇到工程量較大的項目，在教師的主導下，學生可以小組合作的方式開展設計創作，借此培養學生的團隊精神。個體服從整體，既能分工專進、又能協作共進，各司其職、各盡其能，共同完成項目方案設計。初步方案形成后，任課教師要及時會同外聘企業導師根據項目實際要求和工作經驗對方案做針對性的點評，肯定成績、指出不足、給出解決建議，讓學生在規定時間內完成對方案的設計優化。

三、建立實習實訓基地和開展校企產學研合作是開展實踐教學的穩固平臺

實踐教學基地建設是高校環境設計教育教學工作的重要組成部分，是培養環境設計專業創新應用人才的基本條件。依托實踐教學基地開展教學，不但能調動教師教學與學生學習的興趣，還有利于提高學生步入社會后對應用設計實踐的適應性，有利于培養學生的創新精神與解決實際問題的動手能力。實習實訓基地建設可采取校內和校外同步開展。國外發達國家的設計院校中，實驗工房在整個教學用房中占有較大比重。除提供足夠的場地外，同時也還擁有完善的技術設施基礎，也包括良好的教學狀態、專業的管理和興旺的人氣。受全日制教學格式的限定，僅僅依靠校外實習基地開展實踐教學是不夠的，一些基本的實踐教學任務完全可以在校內基地完成。具體而言，以裝飾材料實驗室、裝飾工藝實驗室、裝飾構造實驗室等為基礎，成立環境設計研究中心，輔以校辦企業性質的環境設計工程公司，將教學活動、科學研究和行業經營有機統合，走產、學、研、創四位一體的發展道路。國內在校內實踐基地建設方面較早取得成功的有如廣州美院在1984年成立“集美設計公司”，校內環境設計、工業設計、裝飾雕塑等專業紛紛依托自身的人才與專業優勢，內聯外引，縱向拓展、橫向滲透，其教學研究、學術探索與社會實踐直接關聯，不但以高校學術優勢有力支持了地方經濟文化的建設與發展，同時也為自身學科專業建設注入了旺盛的活力。該設計公司以強專業實力和優秀業績獲國家建設部授予甲級設計企業資質和一級施工企業資質。其良性的發展模式、豐碩的教科研成果、卓越的品牌形象、優良的人才培養質量、豐厚經濟回報，為我們做出了一個成功的示范。借此呼吁高校主管部門以及高校決策層在資金、人員、管理、待遇等方面予以關注、扶持。受場地規模、資金投入、人員編制、運行管理等條件的制約，高校建設校內實踐基地不足以能完全滿足環境設計專業實踐教學需要，校外實習實訓基地的開辟是最好的補充與延展措施。通過在校外實習基地開展實踐教學，可以使教師和學生進一步了解社會需求、了解環境設計行業運作的流程、方法，了解環境設計業態，了解就業格局與趨勢。一方面，通過建立穩定的實習基地，保證學生開展正常的專業實習；另一方面可選擇優秀企業，讓學生利用業余時間，按照自愿原則，在保證完成基本學習任務和綜合安全的情況下，在其中協議兼職，保持可持續性實踐鍛煉；再一方面，鼓勵或規定專任教師尤其是青年教師，在保證完成基本教學任務的前提下，采取業余或短期集中的方式到環境設計企業擔任設計顧問或掛職鍛煉，以能將環境設計教學時刻同社會實踐保持同步聯系。在與校外企業或研究單位合作的具體過程中，要注意盡量選擇社會形象好、運營規模大、管理規范、認真負責的機構或企業，學生在其中實習或兼職，始終要以實踐鍛煉為目的，要避免變成一般性的務工和單純的經濟創收，學校和校外基地方要有明確有效的協定和管理約束機制，以確保通過實習實訓達到增進學生實踐創新能力的教育目標。

四、工作室制教學模式是開展環境設計專業實踐教學的靈活呈現

所謂工作室制教學，是以學科專業的研究方向為基礎，由專業骨干教師為主持人，由同專業或研究方向中具備一定設計研究和實踐開發能力的教師為成員，在相對集中的教學空間中，以所承擔的研究項目或所承接的項目工程為依托，以選修課的方式，言傳身教，帶領并指導學生參與項目研發，以此訓練學生的實踐動手能力的教學模式。工作室制教學法源于德國“包豪斯”時期的作坊制。早在“包豪斯”創建之初，就堅持實施雙軌制教學方式：一是由藝術大師擔任培養學生藝術理念的教學任務，二是由技藝嫻熟的工匠向學生傳授作坊工藝。當時設有紡織、陶藝、金工、印刷等作坊，學生在通過基礎課程考核合格后進入作坊學習，在作坊中，學生經歷理論和實踐的雙重培養。及至“包豪斯”發展的中后期，學生實踐創造能力已被社會普遍認同，優秀作品直接被生產廠商訂購，投入工業化生產，取得較大的社會效益與經濟回報。這一教育經驗確實給予當代高校在較好把握實踐教學方面以啟發。目前國外有相當一部分設計院校，都已成立了以教學、實踐訓練、設計應用為一體的工作室，教育水平、教學質量和社會效益兼顧，成果顯著。綜合看來，工作室制無疑是更好開展實踐教學的一個發展方向，國內個別院校已通過該模式試驗，為環境設計專業以工作室制促進實踐教學質量提供了成功驗證。學生在經過3-4學期的專業基礎學習并取得合格成績后，在本科生導師和專任教師指導下，結合學習計劃和個人對未來的職業規劃，根據個人專業志趣、水平和發展潛力，本著師生間雙向選擇的原則，按照一定的程序，進入相應的工作室學習。工作室的教學、研究與實踐活動，由工作室負責人協同工作室成員研究確定。統一安排教學內容和教學時間，并及時帶領學生開展理論研究和項目開發。成績考核根據學生考勤、工作態度、研究能力、設計水平、團隊協作能力、設計溝通能力等綜合確定，作為課堂教學的有力補充。實踐教學靈活方式工作室制教學，一方面兼備著課題研究任務，工作室負責人或成員應積極申報科研課題，身體力行地投入到科學研究工作中，帶領并指導學生獲得如何選題、如何論證、如何申請課題、如何做好文獻收集、采取何種科學研究方法、怎樣開展深入研究、科學成果的呈現方式以及如何實現成果轉化等知識能力。另一方面，工作室還須承接工程項目而兼備設計公司或工程公司的性質。工作室可依托專業與人才優勢，向社會承攬環境設計或施工工程，給學生提供設計與施工一線任務的實踐機會，通過設計“實戰”，使學生親歷真情實境，接受設計“摔打”，歷練心智，培養實創能力。因此，工作室制是一種真正將理論研究和實踐創新相結合的有益教學模式。

五、行業資格證書和設計競賽是檢驗環境設計專業實踐教學質量的有效方式

高校環境設計專業實踐教學效果需要有相應的評價機制來檢驗，在工程背景下，可以使用兩種有效檢驗方式：一是行業資格證的考評通過率，二是在專業設計競賽中入選和獲獎的比率。行業職業資格證明是體現專業技能水平的重要標志。所謂行業或專業資格證書，是指在社會某一行業或專業領域從事相應工作或開展相關活動應具備的條件和能力證明，一般分成若干等級，其等級晉升須參加并通過相關申評考核。環境設計專業的學生可以申考的資格種類較多，主要有室內設計師、景觀設計師、建造師等，其中，室內設計師、景觀設計師屬于社會團體或行業協會組織認定，建造師屬國家建設行政主管部門認定。相對而言，建造師資格含金量較高，考核標準與通過難度亦大。獲得建造師資格證書后，可在建筑裝飾行業從事自工程項目開工準備、施工工程以致竣工驗收等環節過程中的組織管理工作。在建造師資格考核中，除考評申評人員在技術、管理、經濟、法規等方面的組織管理能力外，有相當分量的內容是對工程實踐方面的知識考核。獲得該資格考試通過率的高低在較大程度上取決于考生的實踐能力和技術水平。此外，行業資格證書也是學生獲得在社會環境設計與施工工程領域從事專業設計與管理工作的敲門磚，是從業后晉級職稱或提高工資待遇的資本。為此，學校可通過聘請行業資深人士對學生進行針對性培訓，亦可聯合社會專門的資格考試培訓機構代為培訓。總之，以既能保證學生順利通過資格考試又能真正提高學生實踐能力為標準開展此項工作。由政府主管部門、專業協會或團體所組織的環境設計競賽，既可以濃化環境設計專業的學術氣氛、促進地方經濟文化建設，又可以活躍和豐富社會文化生活、提升民眾設計修養。在環境設計專業展覽、競賽及相關活動中，學生作品一旦入選、獲獎，不但能增強學生的專業興趣和學習自信心、積累成果，同時也是檢驗學校環境設計專業教育教學成果的重要標尺。一套完整的設計作品，包含設計定位、設計創意、設計表達、設計說明、材料與技術分析以及版式設計內容。要想完成一套合格或優秀的設計作品，需要學生充分調動專業理論知識，發揮實踐創新水平。針對目前相關環境設計的專業競賽如大學生建筑設計大賽、室內設計競賽、手繪藝術大賽等活動，學校應積極組織，發動并鼓勵學生廣泛參與；專任教師與校外導師應對學生進行認真輔導，幫助學生獨立開展工作，按期完成設計作品，及時提交競賽或展覽。必要情況下，學校可適當在時間、財力、設備、資料、實驗環境等方面給予支持。以此所取得的成果，必將激勵學生的學習熱情、幫助學生積累就業成果，濃化學校的學術風氣，使學校獲取更加優良的社會形象。

六、結語

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環境設計是現代藝術設計中一門實踐性極強的交叉復合型學科。它涉及的專業內容廣泛，需要從整體上去表現空間與時空。但目前環境設計專業教學理論和觀念相對落后，專業課程教學計劃和結構缺乏有序性和科學性，阻礙了實踐教學對學生職業技能素質的培養，高校的培養與市場企業需求如同隔靴搔癢，改革傳統的教學方法和教學模式已勢在必行。

關于PBL教學法

它山之石，可以攻玉。所謂PBL是Project-based learning的簡稱，可翻譯成“基于項目的學習”。PBL教學法基于建構主義學習理論，發展過程中受到認知學、協作學習、多智能理論的影響。它集中關注于某一學科的中心概念和原則，強調以學生為中心，強調在做中學，學科交叉，協作學習，自主探究，與真實世界和生活實踐相聯系，以實現學生知識的生成和培養能力為最高目標，注重學生心理或者動機，突破了傳統教學中的三個中心---“以課堂為中心，以教科書為中心，以教師為中心”。

PBL教學法的優勢在于改變以往教學過程中各個課程各自為政、課程之間缺乏銜接和滲透、教學目標不明確等弊端。它在環境設計專業實踐教學中以項目教學來代替課程教學，組織教學內容。由教師和校外導師設計或選取項目，在項目推進的學習過程，將看似孤立的專業課程知識導入整體設計流程，有機地將設計所需的知識整合，實現學生設計創新綜合能力整體提升。那么，PBL教學法如何在環境設計專業得到更好的實踐運用？這就需要更好的實踐教學平臺來實現。

構建環境設計專業實踐教學“雙平臺”

筆者根據經濟建設對環境設計高素質應用型人才的市場需求，進行了大量的資料搜集整理與實踐調研。據此，以H學院為試點，通過環境設計專業“雙平臺”實踐教學模式，即現實加虛擬，搭建起現場實踐教學平臺和數字化網絡實踐教學平臺。構建“課程實踐”、“創作實踐”、“項目實踐”、“行業實踐”與“社會實踐”相結合的實踐教學體系，實現產教融合、校企合作的職業教育人才培養模式。通過教學模式、教學內容和教學方法的改進與創新，把實踐教學滲透到專業教學的各個環節，從根本上提高實踐教學的質量，提高學生的創新能力和設計實踐能力。PBL教學法正是依托于這樣的實踐教學平臺，使學生“由做事而學習”。“雙平臺”構建包括以下兩部分：

1.搭建現場實踐教學平臺（校內校企合作工作室、實驗室和校外實訓基地）

（1）改造校內實踐教學場地。現場實踐教學平臺建設，在校內主要是校內實踐教學場地建設，包括已有的實驗室和工作室。在H學院試點已經邀請行業專家和一線人員到校進行了考察，提出改造方案。實驗室和工作室的場地設計采用企業模式，集生產、教學和研發為一體，更便于生產設計與教學對接，利于師生間更好互動，形成良好的職業氛圍，使現場實踐教學平臺功能更趨完善。同時優化管理，將實踐基地和工作室資源向社會、企業開放，實現資源共享，提高使用效率，達到高校的“社會服務”功能。

（2）加強校外實踐教學基地建設。重視校外實訓基地建設，依照互惠互利原則，將現有資源充分利用，改善現有條件，把校外實踐教學基地踏踏實實建設好。在校企合作的方式上也更深入和規范，如在佛山市東鵬裝飾設計有限公司，組成了由企業負責人為首的實踐教學團隊，每周二晚上給實習的學生上課，對工程項目中遇到的問題進行總結和說明，并就學校較少涉及的施工工藝方面進行詳細的介紹，極大提高了學生的實踐能力，做到和市場接軌。

（3）在校內的實踐課上，選擇相應專題性或綜合性的實際工程項目。此外，聘請企業專家擔任校外實踐導師和本校教師一起指導學生實踐。

2.搭建數字化網絡實踐教學平臺（共享型數字化教學資源庫）

實踐教學資源包括軟件資源和硬件資源。本著“結構完整、簡單實用、技術成熟、擴展方便”的原則，推進環境設計專業教學數字化建設。

（1）針對不同階段和不同層次學生的實踐教學需要，設計“多層次、模塊化”的環境設計數字化網絡實踐教學平臺，實現資源全過程的優化配置和有效管理。平臺分成三個層次的模塊，將環境設計工程項目訓練貫穿四年的大學學習過程中。第一層次為環境設計工程項目認知訓練；第二層次為環境設計工程項目綜合技能訓練；第三個層次為環境設計工程項目創新訓練。

（2）進行有關軟件資源的開發。重視立體化教材建設，豐富并優化環境設計教學資源網，最大限度地滿足環境設計專業教與學的需求，開辟“網上課堂”或利用FTP共享教學資源，提高資源的利用率。使學生做到自主學習，實現基于項目的設計實踐課程訓練。

PBL教學法在專題設計課程中的實施

“專題設計”是環境設計專業的主干課程之一，旨在通過全套系統設計，實現理論向實戰的過渡。PBL教學法將在“專題設計”課程中進行實施。

1.項目確定

項目的選取是學習的關鍵。選取項目依據教學內容，結合學生現狀，在數字化網絡實踐教學平臺上，可引導企業把項目設計任務的核心部分系統而循序漸進地給予學校，建立起教學資源庫。把企業的項目任務轉化成課題，可以使教學與科研緊密結合，使教學目標性更明確，調動學生解決問題的積極性。學生可以在網絡平臺下載一份詳盡的教學計劃和具體設計任務書。

在開課初期，便組織學生同企業導師一起實地考察，現場拍攝照片資料，與企業負責人探討設計方案構思，明確甲方的設計需求和目的。

2.項目規劃

由于PBL是以項目為導向，學生為主體的教學方法，由學生自行制定學習計劃、控制整體過程，綜合運用相關專業知識以解決實際問題。針對甲方的具體要求、實際空間的設計任務量及教學的時間安排，我們按學生按興趣和自身能力，安排5-8人一組，確定組長（設計總監），并以小組為單位討論對所需時間作總體規劃。學生還可以在規劃階段去數字化網絡實踐教學平臺上，找到大量真實有效的實踐案例學習，拓寬思維廣度。教師在此過程中由“知識的傳授者”轉變成“課程組織者、學習參與者、信息咨詢者、情感支持者”，起到設計和組織向導的作用。第一次小組討論結束后，教師進行有針對性的分析，然后按計劃要求各小組進行前期市場調研。

3.項目實施

這一階段是PBL教學法的主體，學生大部分知識內容的獲得和技能、技巧的掌握都是在此過程中完成。設計是離不開市場的，所以在這一環節中，學生要進行前期市場調研。市場調研包含的項目較多，學生要根據具體項目，對周邊環境及居住者、交通流線和材料市場進行調研。學生在去到工地實地調研、量房時，也得到校企合作單位的大力協助。

小組完成項目具體實施第一環節后，紛紛拿出了優秀的調研報告，第一時間上傳到數字化網絡實踐教學平臺，并在全班進行了階段性分析匯報。在匯報中我們看到不同項目的小組，都整理了大量圖文資料。從中我們欣喜的看到了學習者的自主性、創造性和協作性。

綜合分析前期的市場調研結果后，教師帶領設計小組再赴甲方公司，進行具體的方案匯報和探討，然后根據反饋信息積極與甲方和企業導師進行討論分析，最終確定進入系統設計階段。設計定位明確后，鼓勵學生盡量通過概念性的草圖切入設計，學生個體是自己知識的構建者，之后通過小組交流和分享，使他們通過一系列完整草圖來理順設計思路和明確具體的細節設計。此階段，PBL教學法的教學活動不止局限在教室內。在試點H學院環境設計專業，現場實踐教學平臺正在建立和完善中，有相應的硬件設施與PBL的教學法相配套，包括多媒體多功能教室和工作室。在此階段，教師輔助，學生才是學習的中心，分工合作，團結協作，設計項目和課堂活動，學生之間形成了積極的相互依賴，思維技能、解決問題能力及主體能動性得到培養和提高。期間，教師組織學生分組完成對材料和施工工藝實驗室的參觀，并多次組織去工地進行實地調研。隨著設計的深化、推敲，完成平面布置方案，最終以完整的設計表達方式繪制全套 CAD施工圖及效果圖，并附注材料列表和簡易預算。

4.項目成果展示與活動評價

學生在課程結束時，提交包括市場調研報告、團隊設計方案、同學評議等內容的一攬子文件（圖1）。教師把這些項目進行分類整理，再添加到數字化網絡實踐教學平臺的教學資源庫里。PBL教學法不但要求對結果的評價，同時也強調對學習過程的評價。這種評價方式可以更客觀、更全面的對一個學生的各項能力做出綜合評價。最終的考核評價由企業專家、教師、同伴以及學習者自己共同來完成。除此以外，學生還自行策劃和組織一次設計作品展覽。此環節有利于學生對自己的設計進行總結和反思，以及相互交流。

結語

初步實踐經驗表明，“雙平臺”實踐教學模式的構建，給PBL教學法打造了適合的平臺，使學生學習成為在實踐體驗中主動構建知識。學生的自主學習能力、合作學習能力及創新思維等綜合能力得到極大提高。但我們也應看到，PBL教學法與現有教學模式的相互融合方式有待進一步探索；要堅持建設好“雙平臺”實踐教學模式，構建好現場實踐教學平臺和數字化網絡實踐教學平臺等，這些將在后續的研究中進行。

（作者單位：廣州大學華軟軟件學院）

篇6

關鍵詞 環境設計 人才培養 新模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Prominent Industry Background and School Characteristics and Build

"Environmental Design" Personnel Training New Model

XU Jingfei， LIU Gangtian

（School of Art & Design， He'nan University of Science and Technology， Luoyang， He'nan 471000）

Abstract In recent years， the rapid development of creative industries， occupies an important position in the social economy， how to cultivate student's personal creativity is the key design disciplines currently be focusing on. In this paper， environmental design major example， the analysis of the professional industry background and the current school characteristics， starting from the curriculum system， teaching mode， teaching staff， etc.， made with market demand and professional development more fitting environment for design professionals talents new model.

Key words environmental design; personnel training; new model

1 “環境設計專業”的行業背景

1.1 “環境設計專業”的認識與發展

環境設計專業是藝術設計學科下的專業門類之一，它是人類追求自身周圍環境美的產物，所涉及的范圍包括建筑內部空間設計以及建筑周圍環境設計等有關人類生存和生活空間的藝術性再創造，是一種實用的藝術，與社會、經濟、文化的發展有著密切的聯系。從歷史發展角度來看，環境設計專業在我國出現的時間并不長，起初只是針對室內環境的設計，1988年原中央工藝美術學院將室內設計專業改為環境藝術設計專業，這標志著環境設計的內容開始從單純的室內環境擴展到室外環境，當時城市正處于加速建設的階段，對室內外設計的人才需求量大，各個高校開始紛紛開設這一專業。

時至今日，隨著人們審美和對生活品質要求的提高，創意產業發展迅速，作為藝術設計學科下的“環境設計”專業與其他設計門類一樣推崇創新，在如今的人居環境領域中可以帶動一些新興的理念和思潮。除此之外，經濟的發展、工業化的大生產破壞了人類的生存空間，環境和經濟發展之間的沖突日益明顯，再加上人們“繼承”意識的逐漸提高，對環境設計有了進一步的要求，“生態環境”、“人文環境”這類詞匯出現在人們的眼前，環境設計如今不僅只是美化人們的生存空間，更多的是在美化的同時修復被損害的生態環境，并且能夠保留前人對環境的理解，在創新的同時保留城市環境特有的歷史風貌。這些環境問題、人類意識、審美情趣以及時代經濟在不斷地對市場人才提出新的要求，這也就決定著環境設計專業的人才培養模式要不斷更新，隨時代而變、隨需求而變。

1.2 時展對人才的要求

進入21世紀，環境設計有了新的機遇與挑戰，在以經濟建設為中心的社會大環境中，城市建設、環境改善、旅游開發等需求日益突出，環境類工程建設項目越來越多，規模越來越大，正召喚具有高水平、高質量的專業環境設計人才的加入。從目前的就業情況來看，環境設計專業主要的就業單位有設計院、建筑公司和裝飾公司等，這些企業、公司對人才的選擇有著一定的標準：第一，要擁有良好的美術功底，能夠具有較好的手繪表達能力（素描、色彩、速寫、手繪效果圖）和審美能力;第二，要具有良好的電腦操作能力，特別是環境設計專業所經常運用到的AUTOCAD、3DMAX、PHOTOSHOP、SKETCHUP等軟件;第三，具有良好的理論基礎，并且可以將理論知識很好地運用到設計實踐中;第四，具有較強的創新能力;第五，知識面廣，熟悉相關學科;第六，有一定工程施工經驗;第七，具備團隊協作能力。由此可見，環境設計對應的用人單位對人才的要求較高，如何滿足企業對人才的高標準要求，就必須從高校的人才培養模式上開始著手，轉變傳統的培養思路，創新培養方案，以新時期市場需求為依據，培養專業型、貼合型設計人才。

2 我國目前針對“環境設計專業”人才培養的現狀

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關鍵詞：應用型；人才培養；環境設計；畢業設計

隨著應用型人才培養方案的展開，大部分高校環境設計專業都由以往的“畢業論文”改為“畢業設計”，畢業設計成為檢驗環境設計專業本科畢業生實踐運用能力的重要手段之一，也成為體現學校辦學成果的重要途徑之一。畢業設計是環境藝術設計專業所有教學活動的最后一個教學實踐環節，它是檢驗學生能否綜合運用四年來所學專業理論和專業技能解決實踐項目設計問題的途徑，是提高學生創新創意能力和專業綜合運用能力、培養應用型設計人才的重要手段，是學生從課程學習階段邁向工作崗位實踐運用的必要途徑，在環境設計專業人才培養過程中具有非常重要的作用。畢業設計選題來源一般可分為真題真做、真題假做、假題假做三種類型。真題真做一般就是選擇指導老師在研的項目或者設計公司里面實際的工程項目進行設計，這種方式既可以增強學生的學習動力和實戰能力，又可以產生一定的經濟效益和社會效益，但如果將這樣的項目作為畢業設計來做存在很多方面的制約。首先，實際工程項目方案的設計甲方一般都要求在很短的時間之內交圖紙，這樣的話畢業設計周期與實際項目設計周期很難合理對接。其次，實際工程項目會有很多客觀因素制約，例如：甲方的審美趣味、造價控制因素、政府行政管理部門的干預等，往往學生做的項目都無法得到實施。所謂假題假做就是由指導老師自行擬定畢業設計題目，制定相關設計任務書，虛擬設計的平面圖紙和場地，這種虛擬的課題一般都不是很直觀，與現實工程項目存在一定差異，對學生的實踐能力鍛煉存在一定的局限性。真題假做就是利用指導老師曾經完成過的項目或者設計公司里面已經完成的實際工程項目進行再設計，設計場景的環境與要求都屬于真實的，平面圖、任務書、設計意見書等基本材料真實有效，指導教師會根據相關的資料，再按照畢業設計大綱的要求作一些修改，然后作為學生的畢業設計選題，以實戰的場景來鍛煉學生，提高學生的學習興趣，讓學生掌握實際工程項目的設計流程，獲得比較全面的實踐經驗，從而使學生在畢業工作之前最大限度地完成蛻變、成熟、轉型。在當前應用型人才培養模式背景下，這類畢業設計選題是比較理想的選題來源。在當前應用型人才培養模式的開展下，環境設計專業畢業設計選題可從以下幾方面進行思考。

一、結合實際項目選題

真題真做，與設計公司合作，讓學生選用真任務、真工程，也可以是投標任務作為畢業設計的選題。這樣的選題具備真正的實踐性，對學生的實踐能力鍛煉全面完整，學生在設計實踐過程中能夠學到更多具有實際意義的知識和技能。環境設計專業強調的是“創新”與“實踐”，只有與市場全面接軌，讓學生走出課堂，拿到社會上參與交易的真實項目，才不會停留在理論層面和設計效果圖上紙上談兵，但這類選題應結合學生的實際能力和項目設計的時間周期要求，盡量選擇能力較強的學生和工程量小、設計周期長一點的項目，否則將會出現不能按時、按量、按質完成任務。

二、結合指導老師的科研項目選題

指導教師可以把自己當前所承擔的科研項目與畢業設計選題結合在一起，讓學生掌握科研項目的研究目標和研究內容，以培養學生的實踐操作能力。學生通過科研實踐，將科研理論成果轉化為實踐成果，既提升了科學研究能力，又創造了社會價值，積累理論與實踐操作的經驗，培養學生在今后的工作生活中持續科研并將科研理論轉化為實踐的能力。這種與指導老師科研項目相結合的選題，能夠促進學生參與實際項目設計工作的主動性和積極性，增強學生的責任意識。同時也能促進教師科研成果的轉化，是一種比較理想的選題來源。

三、結合本學科設計競賽選題

畢業設計選題與本學科相關的設計大賽相結合，可以極大地激發學生創作的積極性，讓學生所學知識得到綜合運用，同時指導老師也能積累一定的實踐教學經驗，豐富教師的教學成果。各類藝術設計大賽既具備一定的實際意義，又不會有太多條條框框限制，設計項目不會有造價、成本等方面的約束，學生可以從設計思路和效果出發，充分運用自己的想象力和創造力進行設計構思，這樣設計創作的作品將會有意想不到的效果。這既可以完成畢業設計任務，又能夠擴大本專業和學校的對外影響力。

四、結合學生就業選題

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1.1專業理論課程的建設

完整的專業基礎理論學習為學生的綜合性思考能力的提升提供必要的依據，有利于學生更好更快地解決實踐中面臨的問題，所以環境設計理論課程是環境設計課程體系在教學中應用的基礎。專業理論課程的學習既能幫助學生建立專業理論思維意識，明確環境設計專業概念，還可以實現學生的創造性思維轉化，培養其表達技能，其價值就在于促進學生專業理論思維的形成，加深其對專業知識的認識和理解。環境設計課程體系在教學中的應用，要求環境設計理論課程形成本專業特有結構體系。但是，從相關調查結果來看，各院校的環境設計基礎課程基本上都是不對準也方向進行區分而統一培養的。這種教學模式不適合高校在短時間內培養環境設計人才的要求，也不利于培養學生設計專業意識。因此，筆者認為環境設計課程體系在教學中的有效應用，需要將其課程體系可分為兩大主要模塊，即以工作室為中心的實踐教學課程，以及專業理論教學課程。其中，專業理論教學課程應當包括專業可操作性的理論課程（包括電腦制圖、手繪制圖、空間設計等課程），以及專業認知性的理論課程（包括建筑史論、設計色彩、設計素描、設計史論等課程）。這樣，培養了學生的設計理論素質，更加注重培養學生意向表現和抽象解析能力，改變了傳統教學模式下學生單純描繪自然物象的學習。

1.2專業實踐課程的建設

建設以工作室為中心的實踐教學課程是環境設計課程體系在教學中應用的又一重要組成部分，它標志著學生進入實踐課程教學階段，本階段的教學注重培養學生的職業實踐能力，致力于解決課程實踐過程中的問題，側重實踐目標的執行。從環境設計專業未來就業的調查分析中我們看出，環境設計主要包括室內設計和景觀園林設計兩大方向，具體涉及居室空間設計、商業空間設計、展示空間設計、園林景觀設計等。以工作室為中心的實踐項目課程體系正是依據環境設計專業對應的崗位要求，遵循本專業職業發展規律，以及相關崗位需要的核心技能來制定的，它主要圍繞典型工程項目展開。首先，典型項目選擇是在結合室內設計和景觀園林設計兩大崗位群的崗位需求，綜合考慮學生的知識接受能力和實現教學目標的基本前提下，確定具有明確主題的實際工程項目。其次，結合工程項目具體實施過程中的不同階段特征將其分為已實施、正在實施、未實施的工程項目三類。

2環境設計課程體系在教學中的應用改革與創新

2.1調整課程結構，實現相關學科知識的融合

調整課程結構，實現相關學科知識的融合，減少重復也是目前環境設計專業課程體系改革與創新的主要出路之一。在環境設計課程體系改革過程中，應當結合教學設計的整體思路及課程特征，實現課程內容、結構、時間安排上的有機結合，逐步形成符合本專業課程的教學特點，積極推進學生學習能力與創新能力的培養。課程結構順序在某種程度上影響著學生對各種相關知識串聯及互融理解的能力，環境設計專業課程與其他相關課程之間存在著很多相關聯的地方。因此，課程結構順序的調整有利于實現相關學科知識的融合，使學生能夠相互強化，最終靈活地運用知識，形成創造性思維，也決定了學生能否對各課程知識內容加以有效組織。為此，我們應更加關注設計類課程間的聯系，尤其要準確、全面把握基礎教育課程與環境設計專業課程之間的聯系，注重各學科知識的相互滲透。

2.2改革與創新課程內容

針對傳統環境技術專業人才培養方案中存在的課程內容不能適應專業發展和創新人才培養的需求，理論課程與技能課程比重不合理以及課程間內容的分離與重復等情況。因此，筆者認為環境設計課程體系在教學中的應用，首先要實現課程內容的改革與創新，具體來講應包括以下幾方面：一是要充分認識到環境設計專業本身較強的應用性特征，讓本專業學生在畢業之后能夠盡快適應其工作崗位，實現人才培養目標。所以，環境設計課程內容的改革創新應根據市場需求適當的調整各專業課程比例，注重對學生未來就業能力的培養。例如，隨著社會的發展與進步，人們將更多的時間都花在了工作中。因此，他們更希望能夠在晚上走出居室去放松心情，這時候就要求環境設計能夠關注對夜環境的塑造，做好亮化工程建設，為人們提供一個能夠享受夜生活的環境。再如，室內照明設計作為營造氛圍的最佳要素，也是環境設計需要重點研究的重要內容，市場上非常需要照明設計方面的人才，照明設計在室內外環境中引起了更多人的注意，而國內很少有院校開設這個專業。二是要結合目前環境設計專業課程設計的不合理之處，適當地減少基礎課程課時，增加和細化專業拓展類課程。例如，色彩構成、平面構成和立體構成這三門課程是目前很多院校將作為環境藝術設計專業學生的設計基礎必修課程，這部分課程常分在不同學期、不同時段依次完成，在整個基礎課程中占了相當大的課程量，不僅會讓學生感覺該部分課程累贅重復，還會造成教學過程中學生思維不連貫的現象。所以，將這三門課壓縮，整合設計為一門課，并通過一次性完成三大構成內容的教學，重新修改教學大綱，壓縮整體課時，使之符合環境藝術設計專業學生的需求，在避免重復教學的同時，更有利于學生綜合性、系統性的掌握三大知識構成。三是增加專業選修課程，縮減技能類課程比重，在以往的環境設計專業課程體系中，專業選修課程一般較少，而技能類課程相對較多，從大二之后，基本以技能類課程為主，占大學整個課堂教學的三分之一課時，主要有計算機輔助設計：CAD、SketchUp、Photoshop、3dsMax，設計表現技法：馬克筆、水彩手繪表現。此外，目前的環境設計課程時間安排與課時比重也在一定程度上對學生造成了誤導，讓學生錯誤地認為軟件學習及效果圖的繪制是設計師最主要具備的要素，使得他們由于理論知識不充分，設計思路狹隘，創新性不足等問題而不能在設計道路上走出自己的風采。實際上，對于設計師來說，設計思維及設計創新才是設計的靈魂，軟件只是設計表現的一種工具。因此，應增加專業選修課程，減少技能課程的比重，充分發揮學生學習的主動性，改變傳統填鴨式的教學方式，專業選修課設計要遵循學生興趣以及當今設計界的熱點和焦點，拓寬學生的專業知識面，讓學生能夠以一種宏觀的視角來對待本專業的未來發展前途。比如在本專業教學中可以適當地增加建筑藝術與世界名園欣賞、詩詞鑒賞等人文素質教育類選修課程，以培養學生成為全面發展的設計人才。

2.3強化實踐教學體系，提高學生綜合應用能力

目前，環境設計專業課程體系中實踐類課程比重小是一個普遍而突出的問題，這十分不利于學生綜合分析能力及動手操作能力的培養，也不利于學生創新能力與創造力的發揮。環境設計專業實踐教學內容包括建筑速寫實習、植物認知實習、外部環境測繪、工程與技術建造實踐、專業基礎實踐、設計師業務實踐等實踐環節。在具體的教學中應以實踐引導學生通過親身感受來理解創作過程，讓學生認識到環境設計專業的創造力與創新能力在未來就業中的重要性，從而不斷提升教學效果，激發學生的學習熱情。具體來講，可以從兩方面來著手：首先，將理論教學與學生的實地調研融于一體，加強實踐教學體系與課堂教學體系的融合，讓學生通過對現場調研發現問題，并能夠結合自身所學知識分析問題產生的原因，最終找出相應的合理的解決措施，這種理論講解、方案設計與實地調研互動的教學過程有利于實現學生綜合應用能力的提高，更注重對學生設計方法、設計能力的培養，改變了傳統教學單純側重不同空間類型設計規范和經驗的傳授的現象。其次，增加實踐教學課程和實習學時，實現實踐技能教育貫穿于整個課程體系，教師應遵循由淺至深、循序漸進的規律，根據高校環境設計專業培養的要求，構建科學合理的環境設計課程體系，構成與理論教學與實踐教學相結合的課程體系，為其在教學中的有效應用提供依據。

3結論

篇9

環境設計專業學生手繪往往存在誤區，主要是畫幅過大、透視不準、表現機械、追求寫實、追求數量等，導致浪費了畫材和寶貴時間。設計教學改革中應加強設計思維訓練，開闊學生的眼界，嚴格要求，在設計課堂教學中融入地方民族文化內容，使學生的綜合設計能力真正得到提高。

關鍵詞：

環境設計專業;手繪誤區;設計教學改革

筆者帶領學生參與了一項羌族特色景觀環境設計，在這個過程中發現環境設計專業一些學生的學習存在一些問題，正是這些問題，使學生難以充分發揮設計能力，難以表達出設計意圖。手繪是環境設計專業的基礎能力之一，手繪能力太弱會影響構思和設計表達。雖然如今手繪設計逐漸被數字時代的電腦設計超越，但是手繪仍然是訓練學生造型能力和設計思維以及快速構思能力的一種行之有效的方法。學生手繪表現不好，主要是由平時思維習慣的影響導致的，一些學校的設計教學水平也有待提高。

一、手繪誤區

1.畫幅過大

在有繪畫類專業的院校，部分環境設計專業的學生看到繪畫類專業學生畫畫的畫幅很大，就認為手繪效果圖就要畫大幅面才能體現出手繪水平，于是平時的練習或者某些設計課程的作業中手繪畫幅都很大。動輒半開紙的手繪效果表現常常需要幾天時間，如果是表現景觀建筑群體或房間較多的室內空間，則需要更多時間才能完成。這種大幅面的手繪效果圖無論是練習還是設計表現，在當今用電腦設計制作效果圖占據主流的情況下，其實都是沒有必要的，既浪費馬克筆、紙張或其他繪畫材料，又浪費寶貴的時間。如，這項羌族特色景觀環境設計，對方要求在兩個星期內完成項目，主要想看效果，室內外都要表現出一定數量的不同的效果圖。由于幾位學生電腦軟件學得不好，無法用電腦完成整套方案，而筆者也沒有太多時間在很短的時間內教會他們使用電腦軟件，于是他們采用手繪的方式設計，最后沒有按時完成。有過設計公司工作經歷的人都知道，有時客戶要求盡快看到設計方案或效果，如果設計師或設計人員十天半月才出個初步方案或設計方案，公司的生意往往會被其他競爭對手奪走。因為許多客戶會同時找幾家設計公司詢問價格，設計方案快且效果不錯、價錢合適的公司是很容易簽單的。電腦制作施工圖、效果圖雖然準確而逼真、快速而標準，但也不是任何設計方案都能很快就完成，有些方案沒有手繪來得快。有些設計師做室內設計在半小時內完成效果圖，還有些設計師只用十幾分鐘就能完成手繪效果圖給客戶看。而他們設計的室內手繪效果圖都不是半開紙、四開紙的大幅面，通常是16開紙或A4紙大小。可見，學生平時的手繪練習或手繪表現使用過大的畫幅不僅浪費材料，而且浪費時間，也不利于學習的進步和今后的工作。如，有畫一張半開紙手繪效果圖的時間，可練習畫好幾張不同表現題材的效果圖或構思更多草圖，積累更多的設計素材或經驗，亦可用節省的時間學習其他知識。

2.透視不準

有些學生受到“畫效果圖只要生動，透視正不正確沒有關系”的誤導，不重視畫面的透視。雖然中國畫注重散點透視，表現山水、建筑、人物很生動，但在當今的環境設計效果圖表現中，散點透視的建筑或室內房間畫面會讓人感覺別扭，反而不生動。設計也是藝術，但是受制約的理性藝術，不是無拘無束的純繪畫藝術。當然，也有用中國畫方式表現的景觀效果圖，但不是每種設計都可以用中國畫這種方式和它的透視觀念表達。如，室內環境設計效果圖透視錯誤多就會顯得真實感不強。透視不準確的效果圖會使建筑或室內環境變形，普通人看到這種效果圖都不會認可，方案便難以被采用。如，畢加索的油畫《鏡前的少女》沒有按焦點透視處理畫面，很抽象，雖然畫面裝飾性強，有強烈的藝術效果，可是一些普通人難以接受，搞不懂作者為什么要這樣畫。即使從事美術或設計的人也并非都能欣賞這幅畫。

3.表現機械

一些學生的景觀環境設計效果圖表現得機械呆板，天空中畫了像金屬表帶一樣的大片而生硬的云，十分影響畫面效果，這主要是受到國內某些建筑快題效果圖的影響。多數情況下，室外景觀環境設計效果圖中天空留空白反而可以突出主題景觀設計物，使畫面變得生動有趣，給人以無限遐想。如果要畫天空的云，只用色彩表現即可，或用簡練的單線同樣能表現出生動的云。某些室內或室外景觀效果圖中的人物形象粗獷夸張，頭小如點，腿細如竹竿或細線，肩膀和上身過于寬闊。這種人物表現是模仿某些抽象剛硬的雕塑，會產生變形和扭曲的效果。有些學生按這種風格畫效果圖中的人物，影響了畫面效果。不畫反而沒有這些影響，畫面更干凈，更利于突出表現的景觀設計或室內設計效果。還有些學生在畫手繪時下筆拘謹，放不開，線條也死板、機械，畫面不生動。

4.追求寫實

受繪畫專業學生寫實畫面的影響，一些環境設計專業的學生認為手繪效果圖畫得越逼真越好。所以，有的學生為了刻畫逼真的效果，花了很長時間不斷在畫面上疊加顏色，長時間深入細致地刻畫畫面。其實這種方式是不可取的，一是太耗費時間，二是如果是用馬克筆或水彩上色，不同顏色涂抹疊加次數多了會導致畫面很臟，也會發灰。而設計專業的手繪主要是快速表達設計意圖。寫實畫效果圖要花費大量時間，學生一旦養成習慣，今后往往會不適應設計公司的工作節奏。

5.追求數量

在平時的手繪效果圖練習中，有些人認為多練習就會提高手繪水平，一天畫五六十張。實際上，錯誤的練習即使畫得再多，效果也不理想，達不到通過練習提高、進步的目的。這種情況下過多的練習并不是好事，因為一直在延續前文所說的錯誤，不能完成從量變到質變的飛躍，只是在浪費寶貴時間。任何事情都是接觸得越多、做得越多就越熟練或做得越好，同理，多畫手繪也會提高表現速度與效果。但是，在這種數量要求下，要實現每一張都沒有前面所談的那些問題，實際上一天畫這么多張畫是不太可能的。當畫畫的時間很長時，人已經非常疲憊，注意力下降，精力不集中，興趣也會下降，越往后畫反而越不如起初的幾張。所以，不要追求過多的數量，平時一天練習畫幾張精品即可，而且紙張不要太大，A3或A4紙大小足矣。

二、設計教學改革

1.設計教學中應加強設計思維訓練

長期以來，一些教師在課程內容講完后，基本上是讓學生做作業，對于具體怎樣做得更好，學生似乎并不清楚，學生的設計思維能力沒有得到較好的訓練。因此，課堂教學中應該加強設計思維訓練。設計思維訓練的方式方法很多，以手繪快速畫構思草圖或效果表現圖是其中一種方法。手繪草圖可以快速表現許多閃光的構想，從而為具體設計挑選出最佳初步方案。

2.開闊學生的眼界

做設計是不能閉門造車、故步自封的，要多外出看看，讀萬卷書不如行萬里路，獲得實踐經驗很重要。環境設計專業的學生要觀看景觀建筑、室內裝飾陳設設計、家具、建材等，主要是通過觀看真實的不同項目或其他院校的設計展，感悟其中的設計理念、所用材料與工藝以及不同風格和最新設計動態等。這就需要學校調整相關設計課，集中時間組織學生觀看，將此作為設計教學的一部分內容。

3.嚴格要求

有些學生的作業質量較差，存在應付交差和懶惰的思想。還有一些學生的設計課作業從網上抄襲，沒有創意，設計感不強。對質量不好、設計感不強的作業，應讓學生重做，否則，學生將來從事設計工作會很難適應，因為設計公司或客戶經常會對設計方案不滿意，修改方案是常有的事。再者，這種不良習氣不僅使學生在今后的人生道路中做事不認真，對家庭和社會缺乏責任感，也會對后來入學的學生產生不良影響。教師放松對學生作業質量的要求，也是對教學和學生不負責任的表現。俗話說，嚴師出高徒，教師要教育學生認真完成作業，保證作業質量，即使對于那些以后不從事設計行業的學生，也必須嚴格要求他們按要求完成作業。

4.在設計課堂中介紹地方民族文化

地方高校教師在設計課教學中應該給學生講解當地民族文化，拓展學生的視野，這對設計大有裨益。當地民族文化藝術中也有許多與設計相關的文化藝術，如，羌族的建筑外貌基本特點是石砌房屋與碉樓，屋頂有白色的石頭，室內有不同的神位設置神龕，熟悉這些具體因素，所設計的羌族景觀建筑才更合宜。又如，羌族的服飾圖案表現的內容無論是飛禽走獸還是花草魚蟲，都包含著深刻的文化內涵，羌族服飾圖案也可以被運用于室內外裝飾設計。因此，在設計教學中可以引入或介紹當地民族文化藝術。在手繪設計羌族景觀項目時，一些學生設計的景觀建筑物沒有羌族的特色，視覺效果不太好，主要是因為他們不熟悉羌族傳統文化藝術，特別是羌族的建筑與裝飾圖案。他們的手繪設計稿表現的建筑像現代漢族地區的建筑，室內效果設計也沒有體現出羌族的文化元素。這些情況說明他們平時對羌族的建筑不夠了解，或者畫建筑速寫時沒有畫過羌族的建筑。其實，在做羌族相關設計之前，學生可以收集羌族建筑與文化方面的資料，也可進行現場速寫寫生，熟悉其建筑藝術。如果他們之前獲得過這方面的知識信息，就能做好與羌族文化相關的設計。地方院校有服務地方的使命，所以在設計教學中，教師應給學生講解所在地區的傳統民族文化藝術。

三、結語

環境設計專業的學生如果沒認識到自己的手繪學習和表現的誤區，設計表現能力便難以提高。要提高學生的手繪表現能力，必須指出他們在日常學習中的不足之處。無論是建筑專業的學生，還是環境藝術專業的學生，都需要接受設計表現方面的嚴格訓練，以適應市場對專業人員的素質要求，提高藝術修養。設計教學要注重培養學生的設計思維，要介紹當地民族文化藝術中與設計相關的內容，讓學生開闊眼界。這樣，學生的綜合設計能力才能得到真正的提高。

［1］鐘茂蘭，范欣，范樸.中國少數民族服飾卷——羌族服飾與羌族刺繡.中國紡織出版社，2012.

篇10

關鍵詞：學習績效；應用軟件；建構主義

環境設計軟件課程是面向建筑與空間類設計專業學生開設的一門專業必修課，該課程幫助學生掌握AutoCAD、3dsMax等主流三維設計軟件的基本操作，訓練學生設計思維數字化表達能力。該課程實踐性強，能較快滿足設計成果表現和就業崗位需求，在專業課程體系中發揮著承前啟后的作用，對應用型、創新型人才培養發揮著舉足輕重的作用。

本文根據環節設計軟件課程中存在的學習績效低下的問題，構建課程學習績效指標，提出績效導向的教學策略和教學方法，旨在幫助學習者實現有效的深層學習，提升學習者的設計表達能力和就業技能。

一、績效分析的基本概念

績效分析是一種提出問題、解決問題的方法，主要應用于確定企業組織的運行問題，提出改進方法。國際績效改進協會（ISPI）提出績效技術過程模型，該模型包含五個環節：績效分析、原因分析、問題解決方案的選擇與設計、問題解決方案的實施、評價。學習績效表現為學生學習能力在效率和成果上發展的一系列變化，是個人或組織學習能力的集中反映。基于通用績效分析模型，進行學習績效分析，主要解決兩個方面的問題：課程學習績效指標的構建和教學績效改善的教學方法。

二、構建課程學習績效指標

關于績效的影響因素問題的研究，具有代表性的是Einhorn、

Hogarth（1981）和Libby（1983）提出的績效及其影響函數：P=f（K，M， A，E）。其中，P（performance）代表績效，K（knowledge）代表知識，

M（motivation）代表學習動機，A（ability）代表學習者能力，E（Environment）代表學習環境。學習績效函數可以系統分析影響學生學習的具體因素。由于學生是教學的最終目的，教學必須要把焦點從教師轉到學生。

1.知識

要學好環境設計軟件課程必須掌握和儲備相關知識，包括前期專業知識、數字化設計流程知識和軟件操作知識三部分內容。前期專業知識是軟件學習基礎，涵蓋了計算機基礎知識、二維軟件基礎知識、美術基礎知識、三大構成知識、制圖規范和透視原理知識，這些知識讓學生操作環境設計軟件時能充分發揮空間想象能力、綜合構成能力，并能運用圖像處理整合技術、工程圖制作規范和透視原理進行環境設計思維表達。

2.學習動機

學習動機包括內部動機和外部動機，內部動機包括學習目

標、學習興趣和學習習慣，外部動機包括學分就業、激勵機制和評價反饋。環境設計軟件的學習興趣初始高漲，但在學習時間有限、課時集中的前提下，隨著內容增多、難度增大，加之學習者的學習方法和學習能力有限，導致學習興趣逐漸衰減的狀況出現；軟件學習習慣包括一般的主動學習習慣，還包括按照軟件的運行規律去思維的習慣。

3.學習環境

軟件學習環境一方面包括由計算機硬件和應用軟件組成的基礎操作硬環境，另一方面包括由教師引導、學習者訓練和交互的課堂軟環境。

4.學習能力

軟件學習能力包括軟件工具操作能力、軟件整合運用的能力、設計創新能力和團隊合作能力等。

三、軟件課程績效分析與問題提出

（見附表）

四、學習績效導向的教學方法

1.實行分層訓練和異質組合的教學方法

美國心理學家耶克斯和多德森認為，中等程度的動機水平最有利于學習效果的提高。任務的難易程度與最佳動機水平的高低密切相關。該課程涵蓋了五大軟件的學習內容，按照耶克斯——多德森理論和歷屆學習情況的反映，3dsMax的學習動機水平最低，AutoCAD的動機水平最高。

為維持學習者的最佳動機水平，該軟件課程實施分層訓練和異質小組合作教學法，首先按照上學期課程總成績的平均分數高低排名，把學習者分成A、B、C三類層級；其次從易到難，提供操作性任務、驗證性任務和綜合性任務的訓練項目供學生選擇，降低學習難度，維持學習興趣，激發學習主動性，實現學習動機最優化。異質小組合作結構為A+B+B+C的層級組合，不同層次能力的學生組合在一起，能夠使他們在小組合作訓練中實現真正的學習互助和協作，既能幫助學習困難生改進學業，又能使助人的學習優良生得到進一步的鍛煉。

2.建立軟件學習數據庫

為創設環境設計軟件課程的師生之間、生生之間的順暢、高效的交互環境，建立環境設計軟件學習數據庫。課程數據庫包含五大板塊內容：課程基本情況、自主學習資源、難度層級案例庫、課程訓練成果和學習論壇。

3.任務驅動與項目教學法結合

由于軟件操作技能的學習是接受式和發現式同時存在的，先智力認知再探究規律和方法。因此，全面提升藝術學生的學習能力需要將任務驅動教學法和項目教學法相結合。兩種方法都是以建構主義教學理論為指導，任務驅動教學法的目標在于傳授新知識和新技能，任務的選取、分割及細化均由教師完成，學生參與知識建構的機會較少，無法真正實現有效的深層學習。項目教學法的目標在于培養學生分析、解決實際問題的能力、團隊合作能力，更側重于知識的創新性應用，學生自己擬定項目計劃，自行控制項目進程和實施結果，教師監督和引導。

該教改方案在2013-2014第一學期設計軟件應用課程中實施驗證，授課對象為11級室內設計班，驗證結果表明，軟件知識、學習動力、學習環境和學習能力等學習績效都得到不同程度的改進，班級學生的整體應用實力明顯提升，但未形成較完善的教學和績效評價標準，需要在后續研究中繼續深化和探索。

參考文獻：

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