導語：如何才能寫好一篇體育管理科學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[論文摘要]體育社會科學具有自身的價值，突出實踐性、獨特性和創造性。運用社會科學的系統論方法的分析與研究，對體育社會科學決策與管理價值進行描述與解讀。體育社會科學多用思維判斷和目的性、情意性的語言來表達，透析體育社會科學的決策與管理結合的系統論方法，將葉社會與體育經濟的發展產生積極的意義。

1.前言

體育社會科學它以人類的社會中的體育行為及由此體育行為產生的體育社會現象為研究對象，以探討體育社會現象的本質和規律為主要任務，主要包括體育哲學、體育史學、體育藝術學、體育經濟學、體育管理學、體育政治學、體育法學、體育社會學、體育人類學、體育心理學等學科。體育社會科學同體育自然科學一樣，在現代社會科學與體育科學的發展中，得到了快速的進步與發展，對我國社會、政治、經濟和文化建設的產生了重要的影響，體現了體育社會科學體系的價值。本文就體育社會科學決策與管理價值進行初步的描述與解讀。

2.體育社會科學的決策與管理價值含義

所謂價值是相對于人而言的，價值是社會“客體”不斷滿足“人——主體”的需要，反映主客體之間的客觀的關系。人文科學是培養理想的人性、人格的多種學科的總稱，是社會發展過程中不可或缺的價值觀念支撐體系。體育社會科學的決策與管理價值是指根據某種社會科學理論，具體設計和具體調整體育經濟的具體決策與管理目標模式，決策與管理規則體系，決策與管理組織結構，決策與管理評價體系等。體育經濟制度在市場經濟發展中的革新、調整、重構與完善，都需要體育社會科學理論提供理性支撐，都需要預先更新與超前變革相對應的體育社會科學理論與方法。決策與管理科學化與體育社會科學是緊密關聯的、相互交織、始終不可分割的關系，可以用一枚硬幣的兩個面來形容。體育社會科學推動體育事業發展的一個基本模式是為政府制定體育規劃與體育戰略決策提供咨詢，以促進政府所制定的體育規劃與體育戰略決策建立在科學化的基礎之上。決策科學理論反映，決策與管理離不開計劃管理，計劃管理是決策與管理系統中的核心系統，然而，決策過程是一個具有復雜性與動態性的過程，是針討事先規劃的與未來的操作行動而制定的，決策是社會各項體育管理活動中的重要職能。體育管理具有自然屬性和社會屬性二重性質。在體育管理中，要求一定體育組織中的管理者，對體育管理客體通過實話決策、組織、領導、控制、創新等職能，協調他人的活動，實現既定目標的活動過程。體育管理質量的根本體現就在于實現決策目標，處理好社會體育活動與體育生產中人與人之間的關系，充分調動社會體育活動與體育生產主體的工作責任感和積極性，在此其中，管理者運用體育社會科學理論與方法，通過思維、判斷與管理，以獲得最大的體育社會效益與體育經濟效益。

3.體育社會科學的決策與管理價值構成

3.1導向性價值。體育社會科學的決策與管理中的導向性價值，是在體育社會文化的多元化視野下，引導公民個性對競技體育、休閑體育與生活體育發生需要，啟發與增強個人主體的體育意識，而不會阻礙個人主體對體育的追求與享受;公民對社會體育文化價值的認同。體育社會科學的決策與管理價值是在公民個性張揚和主體健全的體育意識基礎上形成的。體育社會科學理論體系自身是一個獨立的管理導向解釋系統，具有時代性、針對性、大眾性、地域性、可接受性、平民性和常識性。當前我國全面推行與實施《全民健身計劃綱要》，有力地促進了大眾體育的發展，各級政府已采取切實措施，著力解決公民在形成體育社會生活方式中所面臨的公共體育設施建設、體育公益活動投人等各種矛盾和問題。通過普及體育社會科學知識，使其更具接受力、凝聚力、滲透力、親和力、溝通力和說服力。通過體育立法、體育發展的方針與政策、體育體制與體育發展戰略與規劃、社會體育課程教學等，促進社會體育的發展和人的發展。不斷提升體育社會科學決策與管理的導向性價值。

3.2社會價值。現代社會化科學已成為一個由主體、手段、客體、管理等眾多子系統構成的社會化大系統，他的總體協調發展是一個系統工程，因而發展社會科學的最根本有效的方法就是系統方法。研究體育社會科學的決策與管理的社會性價值，由于管理領域的不同，因而人們研究體育管理內容的側重點也各不相同，在此基礎上形成了許許多多專門的體育管理學科，如體育國民經濟管理、體育企業管理、體育工商行政管理、體育農業管理、一體育旅游管理、體育教育管理、體育醫院管理等等。但是，越來越多的人已經或正在認識到，雖然各個領域、各類組織的管理活動有其特殊性，但在這些特殊的體育管理活動中卻都蘊含著管理活動的一些共性的東西，即無論在社會的什么領域或什么類型的組織中，管理活動都是按照一定的規律進行的，而且這些規律不會因組織的性質或類別的不同而不同。因此，可以從社會普遍存在的體育管理活動中概括總結出一般的體育原理、體育理論、體育方法和體育技術。隨著經濟體制和經濟增長方式的轉變，我國社會、經濟、文化的發展，人民生活小康目標的實現，體育運動的發展和繁榮，必將為我國體育社會科學帶來新的發展機遇，主要表現在:第一，在新的歷史時期，體育事業面臨著改革和發展的雙重任務，實踐中出現了許多新情況、新矛盾、新間題，迫切需要體育社會科學研究為關解決這些問題提供理論指導和決策依據，提高實踐的預見性、科學性、自覺性。第二，對外開放的擴大，國際體育交往的增多，需要并有可能加強對世界體育運動發展的趨勢、經驗和問題的研究，為我國體育的發展提供可供借鑒的經驗和教訓，取天下之長，走中國自己.的路。第三，當前是我國社會科學發展最好的時期，為體育社會科學研究提供了大好的環境;我國哲學、社會科學的新發展、新成果為體育社會科學研究提供了新的理論基礎。第四，體育社會科學已被國家社會科學領導機關列為社會科學一級學科，納人科學規劃，預示著體育社會科學的發展和繁榮。"

3.3經濟價值。體育與社會經濟是以一個相互依存，相互制約而又密不可分的形式存在。對于人類文明的發展，處理公共事物的政府表現如何，其體育決策是否正確、合理、可行，無疑重要。人類歷史的大部分時代，各國政府體育決策主要依靠個人經驗，幾乎毫無科學性可言。近代以來，體育決策科學化的思想逐漸發展起來，特別在體育知識經濟時代，很重要的一項工作就是體育知識管理，因為只有通過體育知識管理才能促進體育知識的轉化和運用。體育知識管理既是整個體育知識鏈形成的過程，又是發展體育管理新技能，傳播體育管理新技能以及體育管理新技能的應用與成舊體育管理技能的淘汰等。體育管理創新是建立體育核心競爭力的關鍵，而體育一創新管理是需要得到創新管理思想的指導。而當前體育核心競爭力的主要內容是:結合體育實際運用創新的管理思想，培養和網羅優秀人才，構筑獨特的體育知識生產與加工體系，為體育知識消費生產加工適銷對路的“體育知識產品”。在體育創新管理方面，例如世界足聯舉辦的2006年世界杯比賽，在時間安排上，為了避免與2006年NBA總決賽時間的沖突，決定提前舉行，使得世界杯的觀看人數巨增，超過預計的經濟效益。同時，對NBA總決賽的經濟效益產生潛在的積極作用。作為體育企業的商業行為，若要取得最佳的體育社會效益和體育經濟效益，是需要體育創新管理思想的指導。

4.體育社會科學的決策與管理價值的實現

4.1學習外國體育先進經驗。在借鑒和學習國外體育管理思想、體育管理模式和體育管理經驗的過程中，體育創新的管理思想有利于指導學習、借鑒和吸收國外體育的管理理論，管理模式和管理經驗。任何體育行業在不同的政治、經濟制度和運營環境之中，必然會產生不同的體育管理思想、體育管理模式和體育管理方法。對國外體育的運營理論、經營方式、管理方法和經驗，是不宜盲目的套用和照本宣科。但在有中國特色的體育經營環境下，必須緊密結合當前我國體育經營的實際，學習和借鑒國外的體育經濟的運行理論、經營方式與管理方法，這樣，不但能夠提升體育自身的經濟水平，而且更有利于促進體育社會科學的決策與管理價值的實現。

4.2著力研究體育管理策略。體育知識管理是現代社會中激烈商業競爭的必然產物，為了能和競爭對手抗衡，任何組織機構都必須不斷的鞏固和保護自己的智慧資產。體育知識管理的基本目標就是利用多種信息技術的整和來支持一系列有關知識資源的管理策略?，F代企業管理的優化表現在:無形資產經營所創造的利潤將超過有形資產，一些企業便將自己的核心業務逐漸轉向研究與開發、品牌經營、資產重組、產權經營等價值增值高、利潤高的業務領域，而將那些需要大量有形資產投資和重復性勞動的物質產品生產、物流配送業務外包或委托出去.，交給那些專業化公司來完成。體育知識管理是一個內涵及其豐富的管理領域，不僅管理對象的多樣化，而且管理角度也是多方面的。體育知識所有者和資本所有者將共同治理企業制約企業發展的主要因素已經不是資金和生產能力，而是體育企業的技術創新能力和管理能力，是企業體育技術、體育知識或體育管理知識對企業的貢獻大小。

4.3著重追求體育經濟效益。加快體育事業的產業化運作就是要將能夠由社會辦的項目交與社會辦，并以產業化的方式運作。決策的風險隨時存在，但科學決策可以把決策的風險降低到相對最小。對于一些項目來講，由于我國社會、經濟發展水平及項目自身的特點導致一些項目難以或暫時難以進人市場。可以將這類項目分為兩類:奧運項目和非奧運項目來進行分析。對于奧運項目來說，由于在未來一段時期內，“奧運爭光”依然會是公共產品，借助我國舉辦2008年奧運會的契機，提升競技體育水平也是我國近期目標，在這類項目的管理主要由國家管理的背景下，近期內弱化政府職能將增大實現目標的風險，’也是不切實際的。同時，社會改革的大趨勢和社團自身發展的需要也要求逐步實現一些項目協會的實體化運作，不斷增加此類項目協會在體育管理中的作用，.以加快這類項目的社會化和產業化的步伐。因此，對于這類項目來說，在政府主導管理下，逐步實現向國家社會共同管理模式過渡是發展的趨勢。擇優是管理決策中的一項原則，也是一門藝術。對于非奧運會項目來講，許多項目是群眾喜聞樂見的，有較好的群眾基礎，與奧運會項目相比在國家投人、新聞媒體的宣傳上都有較大差異。因此，對這類項目來說一方面加大政府的政策扶持、輿論導向作用，另一方面應進一步適應市場經濟的要求，加快這類項目協會實體化管理的道路，以促進這類項目的社會化和產業化發展，在追求社會效益的基礎上著重追求體育經濟效益。

4.4制定科學規劃和培養科學人才?？茖W規劃和研究課題規定著體育社會科學研究的方向。在制定科學規劃，確立研究課題時，必須堅持理論與實踐相結合的原則，把具有重大現實意義的課題作為體育社會科學研究的重點，保證必要的研究力量和經費。對重大現實問題的應用研究及相關的理論研究，必然會充實學科的內容，豐富學科理論，推動體育社會科學的學科建設。這就要做到以下幾點:首先，要努力提高研究隊伍的整體素質，提高隊伍的思想政治素質、理論修養和業務研究能力;要從研究領域的需要出發，提供機會和條件，讓研究人員經常“補課”、“充電”，不斷調整知識結構，提高研究水平;其次，要特別重視培養中青年優秀研究人才，為他們的迅速成長創造有利的環境，積極引導他們從事健康、文明的體育娛樂活動，并在鍛煉技術，方法上給予必要的指導，通過參觀、觀摩、模擬操作等多種形式，將理論轉化為實踐。再次，學校的育人工作.不僅要通過不斷創新、吸收和發展而形成的思想體系和實踐體系來完成，也要根據地方高等學校實際，制定教育發展戰略和發展目標，使教育體系結構、發展規模和發展速度與未來社會發展的需要相適應，實現培養創新人才的可持續發展。

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體育課中學生違紀的表現形式：

在體育課教學進行過程中，有時學生會出現一些違反紀律的現象，或稱越軌行為，這些行為從現象上分有兩種的形式：(1)是做一些明文禁止的事情；如在教師講解示范時，有些學生不聽不看，談論與學習內容無關的事情；有些學生的注意力不集中，兩眼出神地觀望其他的事情；穿皮鞋，牛仔褲上體育課；教師吹哨要求停止練習而學生我行我愫等。(2)是不能完成教師所規定的任務或練習：如進行投擲教學練習時要求學生完成推鉛球練習時將鉛球放在鎖骨窩處，學生未執行；在跑的練習時，要求學生跑50米，學生僅跑30米;在力量練習時，要求學生完成多少組次，學生也沒執行等等。

以上的兩種違紀現象從性質上來劃分可以分成中與消極行為。中即既不進行也不干擾體育教學的行為；消極行為即直接干擾體育教學的行為，如故意干擾教師的指導或其他學生的練習。

學生中出現違紀現象的主要原因：

(1)安排的教學內容學生不感興趣，甚至是反感；教學內容進度欠妥偏難，學生無法完成；或偏易，學生覺得無收獲，沒意思。

(2)教師的講解聲音偏低，不清晰，學生聽不懂；教師的示范不規范，不成功；教師教學不負責，情緒低落，處理問題不當，不公正。

(3)教學的場地不平整，風沙大，場地器材布局不合理；學生練習互相干擾；受外界環境的干擾。

(4)學生學習目的不明確，動機不端正；對學?；蚪處熡谐梢?，偏見；好表現與炫耀自己；害怕參加各種體育活動，怕臟，怕累；學生之間存在矛盾等。

三、維持紀律與課堂管理的要求：

(1)建立和一貫執行必要的體育課堂教學常規：

為了使學生能較好地配合體育教師參與體育學習活動，在教學之初，教師就要向學生明確宣布要求學生做的和不允許做的行為要求，為了維持良好的課堂教學秩序，體育教師要防患于未然，尤其是剛剛開始上課的時候，一定要狠抓常規的執行，待學生逐漸適應并形成習慣后，再使學生具有更多的靈活性。

(2)注意認真觀察與分析學生的行為：

體育課中師生的空間活動范圍都比較大，要維持良好的課堂紀律，教師必須及時全面了解教學過程中全體學生的情況，關注他們參與體育學習活動，完成學習任務的情況。當學生出現違紀行為時，要作出正確分析與判斷，才能采取相應的，合適的措施。

(3)及時妥善地處理違紀行為：

當學生在學習過程中出現違紀行為時，教師必須迅速作出反應并及時處理。一般來講，如果一個學生只是消極地完成學習任務，教師不必立即公開處理，可采用沉默，皺眉，走近等方法處理。如果一個學生的違紀行為已明顯干擾整個教學過程，教師必須立即處理，并按情況采取提示、暗示、制止、甚至懲罰的方法。如果學生了為吸引教師的注意而出現違紀行為時，教師可以用不予理睬來處理?？傊谔幚磉`紀行為時，盡量不要中斷教學的正常進行，尤其是不要頻繁地中斷教學來處理違紀行為。

(4)正確運用獎勵與懲罰：

獎勵與懲罰是維持紀律，進行課堂管理的重要手段。獎勵積極性的行為是維持紀律的課堂管理的最有效方法之一。俗話說：“罰其十，不如獎其一”。當學生的積極得到獎勵后，這種行為將得到鞏固與強化。體育課中的獎勵方式通常是非物質性的，如口頭贊揚，口頭表揚“你終于成功了”，“真不簡單”“大家看，××同學做得真好”，或給一個滿意的，贊許的目光和微笑。為了維持紀律，一定的懲罰是必要的。懲罰是體育教師有意識通過使學生經受不愉快的體驗，以影響和改變學生行為的一種手段。懲罰的目的是為了制止或阻止違紀行為的產生和重現。在體育教學中，懲罰的方式有兩種：一是挫折型：即暫時中止違紀學生參加體育學習活動的權利；二是否定型：即當眾批評，教訓，課后留下來，罰做俯臥撐，跑步等。在運用懲罰時，教師必須讓學生明白，懲罰的是違紀行為而不是人，一般情況下不搞集體懲罰。

(5)嚴密課的組織，提高練習密度：

體育課中學生的違紀行為大多出現在學生互相干擾或等待練習時間過長的時候。因此體育教師要注意嚴密課的組織，充分利用現有的場地器材，合理分組，增加學生實際從事練習時間，減少違紀行為現象的發生。

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【關鍵詞】體育課堂；紀律；興趣；習慣；行為

【正文】

課堂是師生共同活動的舞臺，體育課必須要在一個和諧的氛圍下才能上好，而和諧的氛圍必須要有良好的紀律作為保證，小學體育課在操場上進行，因其教學具有活動空間大、組織復雜等特點，加之學生主要從事各種身體練習，而且在活動中最容易暴露出小學階段兒童的愛玩好動的天性，那么在對待小學生這樣一個特殊群體，要嚴中帶著松，方法得當，只要把紀律問題解決好了，妥善處理違紀行為和進行課堂管理，營造和諧的課堂氣氛，就能順利完成體育教學工作。因而只有在課堂上持之以恒地“抓”，才能避免課堂發生紀律失控現象。

一、學生在體育課堂中違反課堂紀律的行為：

1、上課打鈴后集合拖拖拉拉甚至遲到，站排隊伍不整齊，服裝不整齊不規范（例如穿牛仔褲、涼鞋、靴子等等），帶玩具來上課等。

2、教師講本課任務與要求的時候，學生注意力不集中，在下面講話，做小動作，交頭接耳，互相推搡打鬧等。

3、在課堂中進行教學內容的練習時不積極，在隊伍里交頭接耳、擅自離隊、自由散漫，思想不集中，互相打鬧，爭搶體育器材，不能按要求或動作要領做動作，言語攻擊或貶低其他同學，吃東西等。

4、下課之前，沒聽到下課就逃跑，或上課途中偷偷跑回教室，集合拖拖拉拉，私下講話，不聽教師小結等。

二、學生在體育課堂中違反課堂紀律的原因：

1、愛玩好動是兒童的天性，小學時期的學生興趣廣泛，好奇心強，這是他們的本能。因為他們需要從各種角度去了解和認識世界，而愛玩好動正是他們所了解的途徑。他們很難長時間控制自己的行為意識，注意力的持續時間很短，自我控制能力比較差。

2、教學內容的安排學生不感興趣，甚至讓學生感到害怕。

3、教學方法不切實際。大部分學生在教師的指導下不能有效完成動作，教學過程沒有遵循一定的教學規律，如學生學習新動作時，教師一味強調動作的改進與提高，學生并沒有掌握動作的基本要領。

4、教師在講解過程中，學生聽不清或聽不懂；教師所示范的動作不規范。

5、教學的場地器材布局不合理，如教學場地不能做到背光、背風、背沙，教學的場地不平整，學生之間練習互相干擾等。

6、教師的認識不到位，無師道尊嚴的觀念，與學生接觸太近，讓學生產生一定的錯覺。教師的自我要求比較低。如寒冷的冬天，要求學生上課時不準戴手套、戴帽子，結果教師沒能和同學做到一致，導致學生心理不平衡。

7、學生對于體育課思想上不夠重視，學習目的不明確。對教師有偏見，易導致逆反心理；害怕參加各種體育活動，怕苦，怕累。特別是需要學生克服一定困難的項目，比如女生的滾翻類練習，跨越障礙練習等。主要表現在學生的心理與生理年齡不符。好表現與炫耀自己等。

8、對于同一種違紀行為，教師對待不同學生的處理方式和各個教師之間的處理方式不一樣。

三、解決體育課堂中紀律問題的對策：

1、提升體育教師個人認識

培養學生的紀律意識，教師要求學生做到的，自己一定要先做到，如要求學生上課不能遲到早退，教師必須先做到。

2、提高體育教師自身素養

教師的形象，威信對體育課的紀律也有很大的決定作用。新教師理論知識強，實踐能力差，急待加強。老教師，知識結構過于老化，而學生在一代代變化，老教師應跟上時代的步伐，及時吸取新理念，并帶入課堂進行嘗試，給學生新意。

3、強調體育課堂教學常規

在每學期初，要向學生明確要求允許做的和不允許做的行為要求，一開始就要狠抓常規要求，讓學生逐漸適應，并形成習慣。

4、因材施教

很多教師不按教材上課，甚至采取“放羊”的方式，學生對于這種的體育課提不起興趣，導致學生對于體育課毫無紀律概念，自由散漫。所以我們應嚴格按照教材要求，做到備好每一堂課，上好每一節課。

5、因人而異

注重學生主體地位，每個學生都是特別的存在，都不一樣。有好動的，有安靜的，有身體素質不好的，有生理缺陷的等等，作為教師，既要做到一視同仁，也要因人而異。

6、掌握一定的教育方法

（1）、暗示

對于違反紀律的同學，教師可以采用暗示的方法，如一句話、一個眼神、一個動作甚至一個微笑都能達到及時提醒學生的目的。

（2）、提問

通過暗示后，個別學生還不能停止說話或做與之無關的動作時，教師可以采用提問的方式，讓其回答，無論學生回答的對與否，都能適時提醒違紀的學生注意課堂紀律。

（3）、適時沉默

對于課堂中有很多學生在說話時，可以采取以靜制動的方法，突然沉默并及時做出讓學生保持安靜的手勢或反問學生：聽聽誰還在說話？這樣做學生能馬上明白教師的意圖，并安靜下來。

（4）、暫時停止正常教學

對于紀律混亂且經過多次提醒后，仍不能制止違紀行為的學生，教師可宣布停止教學，進行專門的紀律教育。讓同學們認識到由于不遵守紀律導致本節課教學內容不能正常完成所帶來的后果。但是盡量不要中斷教學的正常進行。

（5）、培養骨干

在課堂紀律的管理上，可以在班級中挑選有威信的、體育成績較好的學生管理各種違紀行為。也可以讓經常違反紀律的學生加入到管理者中去，當他成為一名管理者時，就會自覺的遵守好各項紀律了。

7、正確運用獎勵與懲罰：

體育課中提倡多表揚，少責備，充分發揮學生自身的積極因素去克服消極行為。獎勵方式通常是口頭表揚，如“你真厲害”，“做的真好”，或給一個滿意的，贊許的目光。良好行為一旦得到鼓勵，好行為就會強化，并逐步鞏固下來，成為學習的好榜樣。同時一定的懲罰是必要的。在懲罰時，教師必須讓學生明白，懲罰的是違紀行為而不是人，一般不搞集體懲罰。

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關鍵詞：控制理論；體育課堂；教學管理

“任何事物都是發展變化著的”。作為新時代的代言人，學生群體與前輩相比思想更是不同。這就要求學校的體育教學也要適應這種需要，但令人遺憾的是，我國許多學校的體育教學并沒有做出相應的調整，這大大制約了體育教學的發展。

一、控制理論意涵

控制理論由美國學者威納在上個世紀中葉提出。后代學者在此基礎上進行了不斷完善。該理論是研究怎樣在整個系統環境內對各個對象的變化狀態進行控制，意即通過最少的信息，來達到最好的調節效果，獲得最佳的控制目的。

二、體育教學系統具有可控性

體育教學由作為教育主體的教師教學和作為學習主體的學生組成。這一活動是由信息傳遞來實現的。將教學整個活動作為研究對象，是對活動進行控制的前提。系統是由不同的元素構成的有機體，并且這些元素之間既有不可分割的聯系，又互相影響著對方，就是它們之間的這種相互作用規定了系統的功能性。因此說系統實質上由不同事物組成的某個范圍內，事物與事物之間的關系。在此背景下，將要研究的事物作為系統內部的一部分，置于其中，對它的本質進行探究所用的方法就是系統方法。使用該方法的基礎是客觀存在的信息整理與教學任務。在此基礎上，將信息的傳遞、反饋作為橋梁，在進行大量的信息處理工作后，從而實現最優的教學計劃。并將此計劃置于實踐中進行反復檢驗，不斷完善和控制，最終獲得最佳控制效果。體育教學是由教科書、教室、學生等不同元素組成的系統。因為這些因素之間既互相聯系又互相影響，所以它們是一個有機的整體。教師作為系統中樞，負有信息采集、歸納、梳理，教學任務的確認等責任，起到了完成教學任務的作用。所以學校體育教學具有多元要素性、系統性、層次性的特點。對系統加以細致分析，可以以此對系統、組成系統元素兩者之間的關系進行合理的調整，以求達到改善、提高這種關系的水平，進而使元素更能適應系統要求，并最終達到提高體育教學過程改善之目的。由此可見，體育教學系統是有一定的可控性的。

三、信息是控制理論與體育課堂教學的基礎

（一）輸出信息須體現出一定的合理性

在體育教學實踐過程中，為了及時掌握正確的教學信息，須將教學實踐視作一個完整的系統，根據情況不斷對講課備案加以調整。將學生接受水平、教學工具的情況納入考量范圍，在此基礎上完成課堂教案。在每次教學實踐中，要對學生信息接受量和自身的信息輸出量進行評估。為了能實現這一目的，除了對教學實踐的系統性要認真進行評估，還要保證教學實踐具有一般的規律性，從而實現對教學實踐最大限度優化。

（二）輸出信息要表現出正確性

在教學實踐中，體育教師傳輸出的信息必須要具有相當的正確性和完整性。否則，不僅起不到教育目的，反而會起到誤導作用。為了達到這一目的，體育教學必須要做到：首先是，在教學實踐中，教、學主體互相傳遞的信息必須簡潔而且有一定的條理性。其次是，教師要對教育對象心理進行充分把握，唯有如此，發出的信息才有相當的針對性，從而做到因材施教。還有，要充分把握教學規律，信息傳遞要做到從淺到深，循序漸進。

（三）傳輸信息要掌握一定的規律性

信息傳遞涉及數量和強度，這兩個量是不斷變化的。要把握體育教學規律，從而在教學活動中不斷調整兩個變量，使其適用教學需要。

四、反饋的控制理論在體育課堂教學實施中的重要內容

（一）反饋信息的獲取方式

體育教學實踐中，反饋調節發揮的作用極其重要。但如何獲得反饋信息，并據此進行調節是前提。體育教師可以考慮用三種方法掌握反饋信息。一種方法是提問法，就是通過發問的方式，來了解學生對學習的內容是否掌握；一種方法是觀察法。就是通過對學生的表現進行細致的觀察，發現學生學習中存在的問題。還有一種是記錄法，將學生一貫表現記錄下來，通過縱向對比，掌握學生學習情況，從而對癥下藥。對此，教師可以采用其中一種或一種以上方法獲取反饋信息，在對信息進行分析的基礎上，對教學方式做出調整。

（二）反饋在體育教學中的應用

可以將反饋控制應用于體育教學的某一節點、某一環節，甚至是全過程。比如在某一動作的學習過程中，教師可以指正學生的錯誤，并將正確的信息輸入給學生。在反饋控制中，教師做出的再輸出相較于初次輸入更有針對性，因而更容易矯正學生錯誤行為或認識。通過教師做出的反饋信息包括兩種：促進反饋和改正反饋，前者以正激勵的方式對學生起到鼓勵作用，后者通過指出錯誤，來幫助學生改正，使其學習活動能始終與目標相符。

五、結語

控制理論是一種“放之四海而皆準”的方法論，也可運用于體育教學實踐中。此種方法可以通過創新教學模式，實行信息方法、反饋控制，較好地保證教學水平。希望體育教師能充分掌握控制理論原理，并積極運用在教學實踐中，取得教學上的突破。

參考文獻：

［1］毛武陵．“信息反饋控制”在籃球技術教學中的運用［J］．海南師范學院學報（自然科學版），2005（3）．

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為了提高教育課題研究水平和研究效益促進學校的教育改革，加強科研課題的管理，做到課題研究有章可循，特制定本辦法以試行，不當之外在實踐中作相應調整。

一、選題

1、在科研課題申請立項之前，所選課題應具科學性、合理性、創新性、價值性、和可能性、超前性，并結合當前教改動態，本?；虮镜貙嶋H，作出選題。

2、研究目標應明確，內容應具體，過程應明了，方法應可行，論證應有據。

3、課題研究人員要有不辭辛苦、執著追求的精神，應具有科研意識、開拓創新意識，具備一定的文字表達能力、實踐能力，要有承擔失敗的勇氣和不斷探索的意志。

二、課題組人員

1、課題負責人全面管理課題的申報立項、批復、資金籌措等，監督過程的實施、協調與課題研究相關事宜。

2、課題主研員具體負責設計、總結、研究、布置，制定實施方案、實施計劃、階段性總結報告、擬訂課題在不同階段具體實施項目，提出做什么，怎樣做的問題。解決研究的重難點，在理論掌握上應深入，帶頭積極投入研究實踐。

3、課題成員

根據課題要設立相應的人數，據課題內容及項目結合教師個人專長，確立研究人員。

4、根據課題的實際情況需設領導小組和指導小組（或顧問組），將課題情況向指導小組匯報，并將疑難問題求教于該小組，以求得對課題研究起實質性的指導。該組成員可向校外請一些有關方面的專家（或知名人士）參加。

三、課題的申請

1、課題申請人應填寫好課題申請書，撰寫好研究方案，送學校教科室初審。

2、教科室初審后，對研究課題進行論證，申請人根據教科室的意見，對方案進行認真重新修改。

3、經學校領導和教科室同意后學校課題可予開題研究，對極有價值的課題再逐級上報立項審批。

四、課題的實施

一項課題立項開題后，要想課題研究卓有成效，必須加強課題實施過程的管理。

1、計劃的具體落實

將研究項目的目標和任務具體，分階段分步驟，針對所有應完成的任務進行分工，責任到人，定出時間，安排好日程，確定好內容。

2、收集資料，做好檔案工作管理

①研究人員要作好讀書筆記、研究心得、經驗教訓、方法效果，典型案例或個案的收集整理。

②收集、整理、保存研究過程中的圖片資料、聲像資料、課件以及研究小結、階段總結、經驗文章、研究論文或著作等。

③收集好立項申請書、論證報告研究、方案以及各種審批手續、階段成果、結題的申報、研究報告、工作報告、檢測報告、評審記錄、評委的鑒定等。

④收集好研究成果的推廣運用及效果反饋意見。

3、課題組要定期召開研討會、經驗交流會，積極參加上級部門組織的相關課題研究的研討活動，結合自己課題研究的實際，反饋信息，及時調整研究方案，及時處理研究過程中出現的新問題。

4、課題組按要求的時間向科研管理部門上報研究小結、階段研究報告、論文等相關材料。

5、課題組所有成員應自覺學習科研理論，更深層次認識研究的目的、任務和實用性，注意收集或摘錄與本研究有關的各類資料，善于吸收他人的研究思路、經驗、成果等，努力提高自身的研究水平和能力。

五、課題的評審

課題研究工作在周期內結束后，寫出書面結題申請報告，由學校邀請有關方面的專家組織結題評審小組，作出書面簽定意見，應準備好以下材料：

1、結題申請報告

2、立項申請報告

3、立項批復通知

4、階段性總結

5、終結性結題報告

6、課題成果、資料等

篇6

【關鍵詞】提高; 外科護理; 教學能力

【中圖分類號】R473.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1008-6455（2012）02-0477-01

我院外科系本著全面提高外科臨床護理教學能力的宗旨，每年定期對外科臨床護理教學能力進行科學的，系統的培訓，通過定期的培訓，顯著地提高了我院外科臨床護理的課堂及臨床教學能力，提高了我院臨床教學質量。

1 外科護理教學能力培訓方法：

1.1系統培訓外科的專業知識：外科專業知識是從事臨床工作所必備的知識，也是日常教學工作需要經常應用的知識，因此我院外科系每個月二次集中講授外科專業知識，有科護士長根據本科實際情況安排授課時間，并由科護士長親自授課，對于重點知識反復講解并結合臨床病例進行詳細的講解并進行隨機現場考核，生動的講解貫穿授課之中，使臨床外科護理人員逐漸牢固掌握了外科專業知識，并且學到了怎樣將其應用到臨床及課堂教學中。

1. 2系統培訓相關專業知識：外科相關專業知識是臨床外科護理專業知識的拓展，只有掌握了外科相關知識，才能從容應對臨床上病情復雜的病例，通過靈活運用所學到的外科相關專業知識進行課堂及臨床教學。對相關專業由淺入深進行細致的講解，并且列舉相關專業典型病例，并進行系統的剖析，取得良好的學習效果。并將其運用到了日常工作及臨床教學當中。

1.3系統培訓外科操作技術：外科操作技術的強弱，與手術病人的預后有密切的聯系。通過強化學習及由技術精湛的教授協助培訓，從整體上提高了我院外科臨床護理外科技術的操作能力，同時提高了對于外科技術的臨床教學能力。

1.4培訓外科護士的語言表達及溝通能力：良好的語言表達和溝通能力，是取得和諧護患關系的重要保證，對于教學醫院的護士，在日常課堂教學及臨床帶教工作中都離不開語言，因此我院對于提高外科護士的語言表達及溝通能力非常重視，通過強化課堂教學及模擬醫療情境，練習課堂教學方法及臨床帶教方法，再通過心理學及基礎專業的教授進行指導，語言表達和溝通能力有效地提高了外科護理的臨床教學能力。

1.5系統培訓外科人員的醫療及教學文件書寫和課件制作能力 日常及教學文件書寫能力是外科護士日常工作必備的基本能力之一，因此培養該該能力十分重要，正規書寫文件及其它核心制度需要不斷努力學習，因此外科系將典型病歷及核心制度模板定期用來培訓，將教學教案及教學筆記的標準書寫方法進行教學，提高了課堂教學及日常帶教水平。多媒體課件應用于教學[3]，極大提高了課堂教學效果。

2結果

通過對我院外科護理教學能力系統的培訓，使外科護士牢固掌握了專業及相關專業知識，具備了精湛的外科操作技術，有了較強的語言表達能力及溝通能力，在日常工作及教學活動中具備較強的護理及教學文件書寫和課件制作能力。

3結論實踐證明，通過外科系定期針對外科護理人員教學能力的綜合培訓，使外科臨床護士的教學能力有了顯著的提高。

參考文獻：

[1] 楊進順，黃文驛.骨外科臨床教學改革的探索與實踐.實踐與學習[J].衛生職業教育, 2007,25(12):116～118.年6月第17卷第3期：632-633.

篇7

關鍵詞:案例教學;公共管理學科;學生參與

一、案例教學的內涵與特征

1.案例教學的起源

20世紀初，案例教學法起源于美國哈佛大學法學院、醫學院，后來在商學院的推廣下，逐漸發展成一種成熟的教學方法。它著眼于教學目的，參照法律工作中立案的辦法，把與教學有關的內容編成案例，通過教與學對案例分別進行分析討論的一種教學方法。

2.案例教學的內涵

案例教學理論的前提:假定被動獲取知識的效果低于在教師的引導下主動獲取知識，它的顯著特點表現在案例討論的組織形式、案例獲得的方式及參與主體等方面。學生———參與式案例教學的對象，是教學活動的中心，案例教學最突出的特點是學生積極參與。無論是案例教學效果的評價，還是案例教學的組織及案例的準備，都離不開學生參與，案例教學的中心始終是學生。教師在其中的作用更像樂隊指揮在樂隊中的作用。

3.案例教學的特點

案例教學是一種全新的現代教學理念，是一種學生自主性學習方式，它以問題為基礎，是一種在教學實踐中具有很強操作性的教學方法。案例教學與傳統教學相比，有以下五個特點:一是在教學案例中，學生是中心，處于主要地位。在案例的選擇和討論方式上，與教師一樣，都享有控制權。而教師則處于次要地位，經常作為資源提供者或者輔助人員存在，在傳統教學中，學生則處于被支配或者消極地位，一切以教師為中心，完全圍繞教師，“好學生”完全服從于教師;二是教學案例的基礎是討論，而傳統教學的基礎是講授;三是教學案例的目標是培養學生多方面的能力和增強學生的自信心，例如辯論能力、分析性的思維、概括能力等方面，而傳統教學主要是通過考試及點名回答問題來驗證學生的知識水平，目標是掌握教師傳授的“真理”;四是案例教學講究的是師生間的交流互動，教和學雙方都要承擔學生學習的責任，強調知識和思想的雙向流動，而傳統教學則是單向的，單純的從教師到學生;五是案例教學既不會造成學生的無政府主義也不會造成教師專制和家長作風，而傳統教學，學生要在教師的監視下使用某種學習方法或學習方式，出現錯誤被教師及時發現并糾正，這種方式近似于“訓練”。

4.公共管理學科案例教學的主要類別

公共管理學科的研究對象具有獨特性，所以在案例的采集、編寫上，與工商管理學科的教學案例不同，主要有以下類別形式:一種是政策咨詢性案例。服務的對象是政府決策者，這種往往是針對特定的問題，提供真實的故事，突出問題的重點，給出多種解法，并且評估每種解法的優劣。一種是理論發現型，主要內容是對檢驗之前提出的理論假設，通過研究案例提出與理論教學相關的內容是其主要目的;一種是說明型案例，這些案例是完全開放的，強調其真實性、全面性、系統性，主要是記述和說明在公共管理實踐中發生的事件、決策的過程和使用的政策。

二、公共管理學科實施參與式案例教學的重要性

1.參與式的案例教學不僅能夠活躍課堂氣氛、調動學生積極性，同時也能加強師生交流，從而提高教學質量

與傳統的案例教學方式不同，參與式案例教學中，學生替代教師成為主體，教師只是起到規范、引導的作用，這樣就能夠調動學生的主動性，從而積極參與到學習中。公共管理學科是研究公共管理過程和公共管理部門的，實踐導向非常明顯，是一門實踐性很強的學科。參與式案例教學的重要內容是學生在社會實踐中獲得的案例，學生對案例非常熟悉，所以會讓學生從無話可說到有話要說，大大增強了學生參與的積極性。由學生的積極參與替代教師在課堂上單純講授，因為學生對自己的案例特別熟悉，所以在課堂上能夠進行廣泛討論，改變由教師單純講授的傳統案例教學的枯燥模式，學生在課堂上更加積極主動，更加能夠活躍課堂氣氛，從而使教學質量和學習效率得到提高。

2.參與式案例教學能夠培養學生的團隊合作意識，使學生的綜合素質得到提升

從某種意義上來看，參與式案例教學架起了一座學生走向社會的橋梁，案例是學生從社會實踐中獲得的。所以，學生通過自身獲取的案例，并對案例中的相關問題進行分析解決，不僅鍛煉了自身解決實際問題的能力，也可以更好地了解社會，接觸社會。學生以團隊的形式參與到教學中，案例的獲取、討論分析都是由學生自己完成的，這樣不僅有利于學生之間的相互交流與合作，而且也能鍛煉學生的團隊協作能力。參與式案例教學的一系列過程，都需要學生通過各種嘗試和努力才能獲得，在獲取案例的過程中，團隊成員需要不斷地溝通交流，在案例形成后，為了大家探討方案，要對案例進行分析總結，每個環節都能體現對學生的培養和考驗，從而激發學生主動求知的意識，幫助學生培養獨立思考的習慣，從而提升綜合素質。

3.參與式案例教學能夠增強學生學習的自主性，同時也能夠加強師生互動，改善師生關系

在參與式案例中，學生是中心，案例教學的全程都有學生參與，學生永遠擁有絕對的自，教師扮演的是輔助人員或者資源提供者的角色，處于次要地位，所以更能激發學生學習的積極性和求知欲，增強學習的自主性。與傳統教學中的教師傳授知識，學生僅僅是接收知識不同，參與式案例教學以學生為主體，學生積極分析案例，從案例中獲取知識，教師也積極地輔導學生并提供支持和幫助，學生和教師充分溝通互動，從而改變傳統的師生關系，學生從被動學習變成主動求知，師生關系也向更好的方向發展。

4.參與式案例教學能夠使學生更好地掌握理論知識，能夠讓理論更好地應用于實踐

公共管理學融合了政治學、社會學、政策科學、經濟學和管理學的相關理論知識和方法論，是一門交叉性、綜合性學科。學生通過對案例的研究分析，可以更好地理解理論知識，對知識的掌握也更加牢固，學習的效率也會得到提升，同時，通過案例的學習，可以將理論應用于現實生活的事例中，在實踐中得到發揮。

5.參與式案例教學能夠提高教師的教學水平，豐富教學經驗

不同于以往以教師為中心的教學模式，參與式案例教學使教師的工作轉成幕后，但是對教師提出了更高的要求，教師需要有更淵博的學識，為了達到參與式教學的要求，要不斷創新，要有能力調動學生學習的積極性，要機智、風趣等。這樣就使教師的教學水平得到大大提高，同時也進一步豐富了教學經驗。

三、公共管理學科傳統案例教學方式中存在的問題

1.案例教學的理念缺乏充分認同

教育理念是否成熟會對教育實踐的方向和進程產生直接影響。因為教育理念不僅是對教育活動的反映，也對教育實踐起到指導作用。但是，現在很多教育從業人員不僅沒有理解案例教學的優點，也未認識到其對人才培養的重要性，由此可見，很多教育從業人員在案例教學方面缺乏相應的意識和理念，從而使得案例教學沒有得到重視和推廣。

2.案例教學的內涵未得到正確認識和理解

案例教學的內涵和外延的界定比較寬泛，主要是因為其在具體操作時的復雜性、靈活性、動態性及應用范圍的廣泛性等特點，加之當前對案例教學的相關探索、研究和實踐相對較弱，故大家在對案例學的認識上存在一些不足和偏差。有的學者和教師甚至混淆舉例教學與案例教學。這大大限制了良好教學效果的實現，也制約了案例教學的發展。3.案例教學組織實施不到位公共管理學科是一門綜合性學科，它涵蓋政治學、經濟學、管理學在內的多學科和方法，是研究公共管理過程和規律及公共管理部門的科學。案例教學實施的關鍵步驟是公共管理學科開展案例教學，但從實際操作效果來看，公共管理學科的案例教學存在案理分離、教學缺乏師生互動、教師角色定位模糊、與其他教學方案配合不恰當、案例選擇不合理、原創案例較少、缺乏健全的案例教學考核機制及課堂討論的組織不到位等問題，抑制了案例教學的影響和實際作用的發揮。

4.案例教學效果不理想

很多案例教學實際效果很差、有名無實，這主要是因為我國的案例教學沒有可以借鑒和參考的經驗，相關的理論指導也比較欠缺，所以應用和實踐起來比較困難。5.配套機制不健全案例教學因其內容選取及授課方式的特殊性，對其考核評價的方式也有特殊的規定和要求。同時，涉及到教學理念和方法的創新，需要教師不斷提升自身素質，教學的內容也要不斷完善，學生也要積極參與到教學中。但從當前的實際情況來看，我國的高校在案例教學的理念和思想上還未形成正確的理解，也缺乏統一的認識，而且案例資源的篩選和積累，案例教學考評方式的改革、案例庫建設，教師及學生的綜合素質等都難以達到嚴格意義上案例教學要求的水平。

四、完善公共管理學科案例教學的對策

1.樹立案例教學的意識和理念培養

高校師生對案例教學的認同感和興趣，宣導案例教學的重要意義，使案例教學的意識和理念灌輸到思想中，培養案例教學的習慣，營造案例教學的氛圍，使之逐漸形成規模，并最終廣泛應用。

2.明確案例教學的內涵和本質

案例教學有自身的運行規律和特殊性要求。加強對案例教學本身的探索和研究才能保障案例教學的水平和質量。案例教學具有自身的特殊要求和運行規律。因此要想保障案例教學的質量和水平，必須要加強對案例教學自身的研究和探索。有學者指出:“案例教學具有實踐性、情境性、問題性、互動性、主體性等特點;案例教學的價值取向也包括社會價值、教育學價值及主體性價值，是一種先進的、科學的教學方法。對價值取向有科學的了解，才能對案例教學的本質有正確的認識?！?/p>

3.提高教師自身素質

雖然案例教學的主體是學生，但是案例教學成敗的關鍵因素是教師。案例教學對教師提出了全新的、更高的要求。首先，教師要具備扎實的專業理論知識基礎，其次，教師還要能夠營造良好的課堂氛圍及具備課堂組織能力。同時，教師要具備分析問題、解決問題的基本素養和能力。另外，教師一方面要明確自身定位，另一方面要能夠充分調動學生參與教學活動的主動性和積極性。所以加強對案例教學教師的培訓，培養其案例教學所要求的能力和素養，才能保障案例教學的效果。

4.采用多樣化的教學方法和手段

案例教學不僅涉及到課堂氛圍及學生的參與方式，還涉及到教師的講授方法，是一個復雜的過程。在案例教學中，應該豐富案例教學的形式，教師授課的形式可以是傳統板書、影視片段、多媒體課件或者是視頻等;學生的參與形式可以是課堂辯論、小組討論、角色扮演等形式。多種知識的理解視角的融合是在溝通交流中達成的。此外，對學生平時的課堂表現也要進行記錄和評價，并且計入期末考核。這樣，能夠保證學生主動參與到教學活動中，從而調動學生學習的積極性，使教學的質量和效果得到提升。

5.加強課堂管理和課堂環境建設

由于案例教學具有開放性、動態性特點，所以不同于一般教學的固定的授課結構和模式。因此，為了保證教學案例能夠體現既定的教學目標，對案例教學課堂的管理要不斷加強。課堂策略首先是明確教育目標，確立促進性目標取向，使教師角色向民主型轉變，建造良好的課堂環境。其次，要重視規劃和引導的作用。通過對教學目標的規劃和引導，可以讓案例教學的任務和目標進一步明確，還能使教學實踐以既定的目標為中心有序開展。

6.案例教學模式不斷豐富

案例教學涉及多方面內容，包括案例內容的選擇和組織等，是一個復雜的系統體系。案例教學的模式也包含方方面面，例如案例的展現方式、學生參與的方式、學生回答問題的方式，合理安排案例與理論結合的方式等，這些都與案例教學的影響關系密切。公共管理學科應當致力于完善的案例教學模式的探討，讓學生主動參與到教學中，打破傳統教學模式的限制。同時，加強對案例模式的探索和研究，努力構建較為完善且多樣化的案例教學模式，進而從整體上促進案例教學質量的大幅提高。

參考文獻:

［1］李寒梅．案例教學在教師教育課堂教學中的觀察與啟示［J］．中國大學教學，2013(6)．

［2］劉錄護，扈中平．教師教育中的案例教學:理念、案例與研究批判［J］．教師教育研究，2015(5)．

［3］李燕凌．公共管理教學中案例教學法的理論與實踐研究［J］．高等教育管理，2016(3)．

［4］胡佳．公共管理案例教學中的教師角色定位研究［J］．南方論刊，2012(5)．

篇8

關鍵詞：多媒體教學；多媒體課件；合理運用

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)30-0724-02

The Thinking about Reasonable Making Use of Multi-media Lesson Pieces to Teach

XIAO Hai-peng

(Hunan Traditional Chinese Medical College Experiment and Network Center, Zhuzhou 412012, China)

Abstruct: The multi-media teaching is a kind of important means of modern teaching and have already been applied in teaching practice extensively, but the multi-media teaching also have the contradiction with the teaching practice. developing a multi-media lesson piece should adapt to academics characteristics and class teaching form, using a multi-media lesson piece for teaching even should take ensuring teaching quality as a premise. So, the multi-media teaching can really improve teaching environment and raise teaching quality.

Key words: Multi-media teaching; Multi-media lesson piece; reasonably make use of

1 引言

隨著多媒體技術的發展，多媒體教學以其圖文并茂、生動形象、信息量大等特點而被各大院校廣泛運用，事實證明正確地利用多媒體技術進行現代教學，可極大地提高教學質量和教學效果。但是任何一種教學手段都有其優缺點，為此我結合自身的教學經驗，對合理開發多媒體課件，合理運用多媒體課件教學提幾點個人觀點。

2 合理開發多媒體課件

多媒體課件是多媒體教學過程中的重要工具，因此，如何合理高效地開發一個適合本學科需要的多媒體課件就成了授課教師們的一個首要難題。

2.1 開發適合本學科特點的高質量的課件

多媒體課件的開發，是一項細致而復雜的工作，可能要牽涉到很多方面的知識和技能，比如顏色的搭配，圖形圖象的處理，視頻、動畫的制作，素材的編輯整合、多媒體課件制作工具的使用等。

目前教師所使用的課件主要有兩種，一種是自己制作的簡單課件，一種是通過互聯網獲取的課件。自己制作的課件可以根據授課內容的需要進行制作，但就我校實際情況來看，多數教師不能得心應手地運用多媒體技術，特別是要制作界面美觀，交互性能好的多媒體課件，要使用像Flash，Authorware這樣功能強大，但復雜程度也高的軟件，本身就是對很多授課老師計算機水平的一個挑戰。而網上的課件大多是由開發人員制作，很難滿足授課教師所希望的形式和內容。

個人意見是，各系部可以組織每門課程的授課教師，形成一個教研小組，進行集體備課，確定所授課程的內容和形式，再交由專門的計算機技術人員，負責開發制作多媒體課件。最后，教師可以根據這統一的課件結合自身上課的特點再自由發揮，優化教學內容和形式。這樣既節省了課件開發的人力和物力，也保證了多媒體課件的質量。

2.2 利用多媒體課件創設學習情景

情景學習理論強調清晰表述的重要性 ，這是因為清晰的表述促進知識的抽象和系統化，將潛意識轉化為意識，從而納入認知結構。多媒體教學是以計算機多媒體課件為核心的教學方式。這要求多媒體課件能利用多媒體技術創設學習情景，充分激發學生的學習興趣和求知欲。

1) 多媒體課件不能變成文本教材的電子版，不能僅僅是羅列一些概念和插入一些圖片。精美的圖文、鮮明的顏色對比和動畫效果首先在視覺上就能吸引學生的注意力，用概括性的文字提綱挈領，多使用圖片和動畫效果，力求課件美觀、大方、生活活潑，吸引眼球。為了解決這種做法形式大于內容，缺乏可讀性的缺點，在課件設計中可以充分發揮多媒體的超級鏈接和動畫效果的功能。比如，某一個知識點需要教多文字說明，可以先用提綱性或者標題性的文字概括，然后利用超級鏈接將其鏈接到其他頁面擴展描述；也可以利用動畫效果，讓文字描述層疊在課件畫面之上，設計動作為點擊鼠標時出現，再次單擊鼠標時消失，達到節省空間，又不影響美觀的效果。

2) 創設學習情景需要教師依據大綱要求，根據學生實際情況，充分挖掘教材內容 ，廣泛搜集相關素材，精心策劃制作課件。對于晦澀難懂的概念，盡量使用生動形象的語言和圖象來講解。比如在講解計算機，計算機病毒入侵，防火墻，殺毒軟件的時候，我們可以這樣形容：計算機是我們的別墅，防火墻是別墅的圍墻，殺毒軟件是我們養的一條看門狗，計算機病毒則是入侵的小偷，這些名詞全部用別墅，狗這樣形象的圖形來代表，這樣學生學習起來深刻而易懂。又比如在講解TCP協議的三次握手這個概念的時候，可以假設這樣的情景，紅1、紅2軍團分別在兩個山頭，他們分別以個人能力攻打山谷的藍軍都不能取勝，于是他們進行必要的三次協商，來約定一起攻打藍軍，這就是 “三次握手”建立TCP連接。

3 合理利用多媒體課件教學

3.1 教師在教學過程中的主導地位不能變

教學本來是學生和老師兩方面之間的事情，多媒體教學只是輔助教學。而現實教學過程中，很多老師把多媒體教學演變成了教師對機器，學生對機器的場景，這種情況在語音室或者計算機機房的教學環境中尤其嚴重。課堂上，教師的精神面貌是很重要的，形象的肢體語言更能吸引學生的注意，是語言的重要輔助表達形式。教師端坐在電腦前上課勢必無法兼顧學生的學習情況，教學儀器及課件成了阻礙教師和學生之間交流互動的鴻溝，教師本該面對是活潑熱情的學生，卻換成了冷冰冰的機器，教師無法通過觀察了解學生的聽課狀態，自然無法真正的調動課堂氣氛，該風趣的地方，沒有風趣，該嚴厲的沒有嚴厲，學生的反映也勢必會是厭倦，無味。

只有把多媒體教學和教師的個人魅力結合起來才能達到真正的提高教學質量和效果，改善教學環境的目的。這給授課教師提出了更高的要求，教師首先要熟悉教材，要有豐富的相關知識，能脫稿講授知識點，能對知識點進行延伸。教師不能太過依賴課件，否則就變成了上面的教師對機器，機器對學生的情形。教師最好是站立起來上課，這樣才可以更好的發揮肢體語言，和學生交流互動，當需要翻動幻燈片的時候，再去操作機器，當然有條件的學?？梢耘渲梅撨b控筆，這樣可以方便遙控幻燈片的切換。

3.2 傳統的教學模式和多媒體教學模式相結合

在傳統教學中，黑板板書、畫圖、講解說明占用了大量的課堂時間，知識點的數量相對有限，教學效率相對低。多媒體教學利用了大量的可放映、可展示性教學素材，使學生在很短的時間內獲得所需的知識。造成一些課程在使用多媒體教學后，知識點的數量提高了、教學效率提高了，教學效果反而下降了。究其原因是，教師在教學過程中只注重自己的“講”，而忽視了學生的 “學”。教師上課時只順用事先設計好的課件，單方面地一味播放、講解，而無暇顧及學生聽課時的表情反應，結果使多媒體教學成了講稿演示。教學信息量大大增加了，學生思考的時間減少了，從而使學生的學習效率下降。

因此傳統的教學模式在課堂中的應用和多媒體教學同等重要。比如傳統的黑板板書過程，其實是學生消化老師講授知識點的一個緩沖時間。特別是像高等數學的公式或定理的推理過程，黑板板書推理比翻動幻燈片更能便于學生跟上老師的進度，消化吸收知識點。

4 結束語

總之，多媒體教學作為現代教學的一種新的教學方法，是實現教育現代化的重要手段，如何合理開發多媒體課件和合理利用多媒體課件教學，值得我們每一個授課教師在教學實踐中不斷地探索和研究。

參考文獻：

[1] 李國彬. 多媒體技術在教學過程中的應用[J]. 教育科普，2006(95):23-24.

篇9

【關鍵詞】實踐 反思 小課題研究 管理

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05A-0004-02

小課題研究是指以教師自身教學過程中出現的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標的課題。從某種意義上說，小課題研究的管理成功與否牽系著整個學校教育教學質量與教育品質內涵的提升。因此，不同學校均應該根據自身特點，進行學校小課題研究的操作管理，使之行之有效地為學校教育教學水平整體提升服務。我校提出以學習習慣培養為途徑，結合小課題研究，依托教研組、年級小團隊，進行“一人一抓手、一組一特色、一科一品牌”的行動研究。

“一人一抓手”即教師圍繞學生出現的共性問題，根據班級實際與自己的教學實際，從學生的聽、說、讀、寫、思等方面存在的缺陷，尋找到一個突破點，作為教學中的主攻方向來克服，解決教師與學生在教學實踐“點”上存在的問題。

“一組一特色”即每個學科組、年級組或教研組圍繞學生出現的共性問題，根據年級組或學科特點，找出一個教學層面存在的共性問題，利用集體智慧作為主攻方向，以此突破，解決教師與學生教學中“面”上的問題，以彰顯學科組建設的課堂特色。

“一科一品牌”既是過程，也是目標，是基于做實、做大、做強“一人一抓手”“一組一特色”來實現學科品牌建設，解決的是一個學科或年級組推進行動研究的核心價值問題。

以下筆者結合自己的教學實際，談談學校在小課題研究與操作管理中的一些思考，與同行共同商榷。

一、尋――問題源自教學

小課題研究內容的確定是展開具體研究的第一步。遵循“三小”原則，即選擇切口要?。嚎梢允且粋€要素、一個環節、一個章節、一個案例、一個片段、一種現象等。研究范圍小：從小處著眼，研究的內容一般可以針對教學實際中存在的一個問題或缺陷展開，如教師怎樣傾聽學生的發言，學生間如何評價欣賞，學生如何進行問題矯正等。解決問題?。褐饕鉀Q教師遇到的一些小問題，因此應當貼近實踐、扎根班級、扎根課堂、扎根學生。

基于學校培養學生習慣的特色，我校著眼于課堂之中學習習慣的培養，結合教師個人的“抓手”，分析自我課堂中的教學問題和學生實際，最終確定小課題研究的方向和內容。學期末，學校以教研組為單位召開“沙龍式”校本研修活動，找到各學科的教學薄弱點。例如，語文教研組的閱讀教學如何重新定位，數學組的學生問題解決能力如何提升，綜合學科中學生動手實踐能力如何發展等亟待解決的問題。下一學期初，各學科教師根據班級學生的具體情況、自己的教學實際，參考教研組的研究方向，確定本學期在課堂教學中要落實、解決的問題，初步形成學習習慣培養“抓手”，然后以小課題研究的形式制定方案、ふ也唄浴Q校根據學科聘請相應專家對教師們的小課題進行一對一的指導，教師們再次進行修改，最終確立課題研究方案。

二、實――研究始于課堂

課堂教學研究源于問題，即從課堂教學問題實際出發，確立課堂教學研究方向，可以開展某些微小環節的教學實踐研究分析與探索。通過一系列有目的的微小環節教學實踐分析與思考，并在此基礎上加以提煉，即形成教育教學實踐中的小課題。這樣的小課題具有很強的實效性，且一線教師十分需要這樣既有一線教學特點，又有共性課堂教學的具體實踐問題。

在具體實施過程中，還要不斷落實和修改操作的途徑，實踐研究采取個人實踐與團隊研究兩條線交織開展。平時，教師根據自己制定的研究計劃開展課堂研究，年級組教師之間進行定期聽課、評課，發現并記錄需要解決的問題。教師教研時，根據團隊確立的統一研究點，針對聽課、實踐中產生的問題進行討論、研究、改進。比如，“已知：被除數+商×除數=72，求被除數？”這個問題，在教學中我們可以針對思維方式這一研究方向作為課堂教學的問題，教師在現實教學中一般會這樣處理，“因為，被除數=商×除數，所以：被除數+商×除數=被除數+被除數，被除數=72÷2=36”（通常情況，學生也能根據這樣富有邏輯的推理，通過師生對話交流來解決問題，并且在即時的鞏固練習中準確無誤地完成答題任務）。這樣的教學路徑看似沒有問題，一直自然而然地被一線教師們沿襲下來，但是，如果從思維方式這一角度來看，解決以上問題的邏輯演繹推理思維占據主導，而演繹推理是成人思維的主要思維方式，它并不是兒童學習數學的思維，兒童學數學時更多的是不完全歸納的思維方式占主導。由此可見，從這個角度出發來研究教學，教師就能有針對性地找到課堂教學的落腳點，使學生不被大人強加的思維所負累，能輕松地學習，最終增強課堂教學的實效性。

當然，在這個過程中，年級團隊發揮著不可或缺的作用。小團隊活動不僅對教師個人小課題中的問題進行了集中解決，也把握住團隊的探究方向。同時，學校利用校本培訓，聘請專家來校指導課堂教學進行專題講座，給教師的課題研究提供一定的理論幫助。

三、思――提升基于反思

美國學者波斯納（G.J.Posner）曾提出過一個教師成長的簡要公式：經驗+反思=成長，揭示了經驗和反思對于教師成長的重要意義。教育家葉瀾教授曾說過：“一個教師寫十年的教案成不了名師，堅持寫十年的教學反思就可能成為名師?！狈此际菍涷灥倪^程、依據和結果進行主動的、持久的、周密的思考，其目的在于獲得認知洞見，獲得對工作和生活更有價值的指導意見。一個學校的高水平發展，需要的是一群善于反思、勇于實踐、勤于思考、樂于學習的教師。反思是提煉思想的重要途徑，也為小課題之后的論文寫作提供資料和素材。因此，重視反思是小課題研究之中非常重要的一環，其中，“一月一精品反思”是學校小課題研究管理中的特色。教師的反思不僅僅局限于對操作步驟的思考，更是對于教學的設計、效果等全面剖析。依托課堂的實際案例，提取重要的教學策略與方法，分析自我教學行為，最終形成高質量的精品反思。反思之前，教師可以在團隊內廣泛地聽取意見，吸收自己所需的內容，然后根據課題實際和課堂實踐形成具有一定深度、廣度的反思。在教學反思上交后，由各教研組評選出當月的優秀教學反思，在團隊內進行交流分享。同時，教研團隊也會針對本月教師的反思整體情況進行反饋，及時調整教師小課題實踐的方向和方法。例如，人教版數學三年級下冊“長方形、正方形的面積與周長的復習”一課，筆者總結了兩點反思經驗：一是讓數學復習課多些探究味。數學復習課一般有先理后練、邊理邊練、先練后理三種形式，它是比較難把握的一類課型。該題結論性比較強，為教學內容進行“一課”的構建，如果不增加一些“探索味”，學生就會學得索然無味。因此，本課著重引導學生以探索的形式，促進他們對一些問題的結論性探究，邊探索邊整理，從而使課堂更富有挑戰性。二是別讓學生厭倦復習課。為了更好地調動學生的學習熱情，我們經過反思及討論，把“學法的整理”確定為本課教學應著重關注的問題，使復習課不再是一些簡單的練習題的疊加。

四、理――方法源于提煉

美國數學教育家波利亞說過：“一個專心鉆研問題的老師能夠拿出一個有意義的但又不太復雜的小課題，去幫助自己發現問題的各個方面，使得通過這個問題，就好像通過一道門戶，把自己引入一個完整的教育教學理論領域?！睆膶嵺`中發現問題，并將問題提煉成專題，同時按照一定的方式把相關問題進行實踐研究，反思調整，提出對策等，這不僅是一種問題意識，更是一種良好的思維方式。從研究者的角度而言，自覺地養成思維習慣，一方面可以有效地將問題進行歸類、整理，提高自身把握實踐中問題的能力，促進自身的專業成長；另一方面，這種意識可以擴大到自己認識的視角，使自身能夠居高臨下地對待教育教學問題，從而幫助自己養成歸納、反思、整理的良好品質。因此，個人或團隊在解決問題歷程中需要適機進行理性思考與整理，這是促進自我專業成長的核心環節之一。例如，“除數是一位數筆算除法”的教學，本節課教學內容有兩個例題，其一是每個數位都是夠除的，也就是高位分完后，下一位繼續分，然后用階梯型的豎式表示過程與結果；其二是高位分后還有余，與下一位合起來再分，并用階梯型豎式表示過程與結果。如果教師不善于“理方法”的話，就會導致該課教學容量較大。為了完成課時目標，教師往往會淡化第一例題的教學，也就是將第一例題看作一個簡單豎式書寫重溫過程（因為三年級上冊已經有了除法筆算的規范書寫格式），容易忽視它的算理過程，而把時間主要集中在第二個例題的教W，因為教師普遍認為高位分后有余，與下一位合起來再分是難點。但是，這樣做的后果就是當商中間有“0”或末尾有“0”時，學生的錯誤率迅速提高。發現問題并進行實踐研究后，教師就可以“理”出這樣的教學思路――其實本節課例一的教學是重點，一是要充分利用生活經驗知道怎么分（即生活中的平均分往往是先分整，再分個）；二是要利用數學經驗來記錄每次分的過程（即豎式為什么是以階梯型呈現，也就是每次分后都需要進行一次記錄），抓住了這兩個教學要點，學生后續學習的錯誤率就會明顯降低。

通過這個環節的整理，教師可以對一些問題的認識從無序到有序，從局部到整體，從感性上升到理性，從而促進自身加深對所研究問題認識的個性化程度。如果說，教育教學問題是山腳下的一棵棵樹木，我們引領教師在樹林里轉，那么教師的眼中只有樹木；倘若我們能夠領著教師走上山坡，那么，我們看到的將是一片樹林；如果我們還能往上走，那么，看到的將是一座森林。做小課題也一樣，要引領教師不斷進行反思后的提煉，讓大家對問題解決的方法能見樹木又見森林。

五、享――積累來自分享

自己的成果能與別人分享是一種積累，更是一種教育境界。一線教師在研究過程中，在與他人的交往過程中其實就是一種智慧分享，彼此能真誠分享研究過程中的所思所想，實現共同成長、享受認同與被尊重的愉悅歷程。從實用主義角度來說，其實就是教師在教育教學中，從具體問題出發，并展示、交流、分享自己實踐中的研究過程。在小課題研究中，團隊是堅強的后盾。以團隊活動為主要形式，每周開展聽課評課、研究討論等活動，為教師們的研究提供了交流分享的平臺。每學期期中和期末定期召開團隊分享會，教師們在教研組范圍內和大家交流、分享小課題研究中的困惑、經驗、成果，對于個別小課題進行深入地探討和研究，為教師們的課題研究提供了多渠道的幫助。在小課題結題階段，學校還可以聘請相關學科專家為教師進行論文指導修改，幫助每一位立項的教師順利地實現課題結題。

六、讀――動力源于學習

學習是一種持續性、發展性與戰略性的運用過程，如果與工作相結合，學習將會促進一個個知識、信念及行為的改變，也可以催生一個積極向上、銳意進取、勇于創新的團隊，最終促進可強化組織的創新與成長的能力。因此，做小課題的過程就是一個不斷學習的過程，也就是在做相關小研究時，自己需要借助于閱讀、查詢等學習手段對相應的領域有一個比較深刻的領會與理解，高瞻遠矚實現問題解決。因此，在做小課題期間，我們積極鼓勵教師進行大量的閱讀。在做小課題前，一般鼓勵廣泛閱讀，主要涉及不同研究領域的研究書籍、成果與研究資料；在做小課題中，大量閱讀與本課題有關的研究內容、報告及課例等；在做課題后，及時閱讀與小課題研究成果撰寫相關的資料等，讓研究者能用比較開闊的視野、豐富的背景、理性的操作來完成自己的研究。

篇10

關鍵詞：教育科研 中小學教育 科研管理

教育科研是人們探索和認識教育客觀規律的有效途徑。教育科研對教育發展有巨大促進作用。為了規范化、科學化、制度化教育科研，就要對其進行管理。教育科研管理對促進學校持續發展，教師專業成長以及學生的綜合素質的提高有著重要的作用。對中小學教育科研工作的質量提高有著促進作用。

各級教育部門對“科研興校，科研強校”的研究由來已久，并在理論上得到了確證和實踐者的認同。在推進中小學科研管理呈現繁榮景象的同時，也暴露出諸多阻礙中小學教育科研發展的問題。就好像崎嶇的小路上有助你前進的鋪路石，同樣也有阻礙前進的絆腳石。筆者認為只有直面困難和問題，解決困難和問題，才可以讓中小學教育科研管理健康發展，減少對中小學教育教學產生的負面影響。

一、中小學科研管理呈現的問題

1.科研管理的目的不端正

教育行政部門和學校領導的思想中，教育科研作為“第一生產力”的觀念尚未真正確立，也存在著“理論研究不如解決實際問題重要”的錯誤認識?？蒲心康牡牟欢苏?，功利思想嚴重，從而也導致行為上的形式主義。具體來說，教育科研活動應該是要求獨立自主不畏權威的活動，應是一項追求真理，追求事實的活動。但是，因為整個社會，教育行政部門在考核或評價學校工作的時候，以學生學習成績作為評價標準和尺度，急功近利的將教學放在首位而無視教育科研的價值和目的，受功利主義的評價導向，中小學科研管理可以是不急之需或裝飾門面的手段。上級科研工作的整體部署，督導及檢查的評價，課題結題驗收的需要，政績方面的宣傳需要等等，都帶有濃重的形式主義意味。好大喜功，不斷的通過提高課題的格次和規模來擴大學校的辦學聲譽，而忽略了真正有益于學校發展，教師成長，學生進步的有效問題。于是，學?？蒲袨檠芯慷芯?，為職稱而研究，為評比而研究都成了司空見慣的事。而不是真正為了提高學校發展，提高教育教學水平，提高教師的專業發展等等來進行教育科研。由于科研管理部門科研管理目的不端正也直接導致教師的教育科研意識不強，學?？蒲蟹諊粷?，從事教育科研的積極性不高。

2.教育科研與教育教學嚴重脫節

中小學科研管理與教育教學存在兩張皮現象，也就是說沒有將科研管理與教育教學實踐工作有機的結合，有機的聯系起來?？蒲泄芾須w科研管理，教育教學歸教育教學。而不是為了將教育科研的成果運用到教育教學中去，或將教育教學的實踐轉化為科研理論成果。還有就是學校科研管理者與教師普遍認為教育科研存在比較費時間、費精力、費金錢、無效果的問題。受現實條件的制約學校科研管理者和教師對教育科研力不從心。學?？蒲泄芾碚哂屑嬲n，教師的教學工作負擔沉重。盡管教科研活動在教學實踐活動中進行，但教師教科研畢竟不同于教學實踐，對教學實踐的反思和理論的提升以及撰寫論文都需要專門的時間。認為教育科研是費力不討好的事，還不如把更多的時間和精力花到實際的教學中去。把教育科研看成是脫離教學實際工作的事，沒有看到教育科研對教學質量提高的可能。還有的學校對于教育科研只停留在一般工作性、經驗性研究上，豐富的教育實踐缺乏強有力的理論支撐，就事論事，不注重理論的歸納、提煉，往往以工作代替研究，較普遍的存在“有課題無問題，有行動無研究，有研究無成果，有成果無轉化，有敘事無提煉”的毛病，當然這與中小學科研管理者和教師的科研能力、素養、有一定的關系，但從根本上說是未充分的認識到科研管理對教學實踐的相互促進作用，未將兩者相互融合，只是為科研而科研。使教育科研與教育教學實踐嚴重脫節。

3.課題管理有待進一步加強

學校教育科研室對學校課題沒有規劃，科研過程管理隨意。一味追求課題立項數量，忽視課題研究質量，課題研究沒有學校的總體目標，沒有重點。有一些學校，課題一旦立項就萬事大吉，缺乏必要的跟蹤管理和檢查督促措施，課題不按時開題，開題后不做進一步的論證，隨便應付馬虎了事。中期檢查不認真對待，階段性成果隨便湊數，僥幸過關。結題時，倉促上陣，臨時突擊，草草收場，嚴重影響課題質量和效益。尤其學校領導對課題規劃與指導不到位。學校領導普遍缺乏帶領全體教師課題研究的專業能力。難于做到既精通教育理論又熟悉教育實踐，也缺乏科研興校的系統設計和指導能力。學校校長沒有將自己的角色定位為一個為學校謀發展的科研帶頭人，面對科研管理，似乎將自己的角色定位為一個后勤保障人員，一個拳拳的幕后支持者。而科研主任感嘆心有余而力不足，教育科研室只是一個機構，而缺乏管理職能，自己兼課，時間和精力有限，不能以教育科研為主，把主要精力投放到學校教育科研管理上。課題工作的管理毫無頭緒。

4.科研經費來源渠道單一

教育科研經費是指通過各種渠道獲得的，用于開展教育科研活動的經費。它包括科研事業費（含人員經費、公用經費和專項經費等）和科研基本建設費（包括設備購置）等。一般來說，對于立項的課題，相應的教育部門應給與相應的經濟補助；但目前科研需要的經費遠遠高于教育部門所能支出的范圍，中小學科研要想出成果，除了需要大量的時間和精力，還要大量的資金。有的學校經費來源相當緊張，學校生存和工作正常運轉全靠編發教輔資料、試卷來維持生計。經費緊缺已成為困擾教育科研的事業發展的瓶頸。總之，無論是從教育事業發展與改革的迫切需要來看，還是從學科發展科研隊伍建設來看，教育經費的投入是不夠的。教育科研經費的投入很大程度上妨礙 了教育科研的繁榮和發展。

5.科研隊伍整體素質亟待提高。

教育科研隊伍雖然龐大，但就整體的研究水平來說是有欠缺的?？蒲腥藛T的整體素養，對于教育科研效果起著舉足輕重的作用。當前中小學科研管理人員，包括中小學教師對于教研總是有種心有余而力不足的感覺，理論學習跟不上，縱然有豐富的教學經驗也形成不了系統的行文。十分缺乏與教育科研相關的培訓和知識儲備。對教師而言，它要求在教師群體當中形成一種合作探究、共問發展的教師文化。而長期以來，在質量.效率的主導價值取向下，在學科、班級、教室、年級、教學單元、任務的活動方式下，教師群體所形成的是一種以工作任務為導向的個人主義與競爭的教師文化。這樣，盡管一些學校有教研活動，但是這種研究活動往往變成了領導和同行之間相互檢查、評比、監督的手段和閑聊的方式，并進而加劇了教師群體的個人主義文化。因此，教師教科研活動需要在教師群體中形成新的教師文化，相互合作，共同成長。

二、如何改進中小學教育科研管理中的問題

1.端正中小學科研管理的目的

教育科研是推動各級各類教育全面，協調和可持續發展，促進教育決策科學化、民主化的強大動力。常言：“思想決定行動”、“思路決定出路”。教育行政部門和學校領導的思想中，要真正確立“科研興教，科研強校”的戰略意識。而不是走形式，只是強調學習成績和升學率?？梢砸龑е行W教師端正科研的態度，有效的提高教師科研的參與度。教育行政部門或學校要秉公來評價教師的科研成果，不能僅僅因為的多少來考核，不然會挫傷那些真正從事教育科研教師的積極性和主動性。端正中小學科研管理的目的，要將科研管理的目的落到實處。

2.科研理論聯系教學實際

要著力強化中小學科研成果的運用，使教研成果的功能充分凸顯出來， “理論是灰色的，實踐之樹才是常青的。”忽視教師直接參與研究而得出的教育理論，由于缺乏針對性而很難指導實際的教學實踐。長此以往，會使教師的積極性受挫，對教育理論不感興趣，造成教育理論嚴重脫離教學實踐的局面。積極鼓勵中小學教師參與教育科研，在實踐中運用教育理論，對發展中小學教育理論具有重要的意義。改變中小學教師多數則是圍繞課堂教學，依托課堂開展教學研究，重在以事論事，重在教育實踐而缺乏理論探索的現象。使教育科研理論聯系教學實際。

3.加強課題工作管理制度

對課題研究進行管理，開展教育教研，是不斷提高辦學水平和教育質量的有效保證。

中小學校長和科研管理部門或學校教導處先作出規劃。根據學校辦學的總體設計來確定科研目標，使之緊密地與學校教育教學工作結合起來，與培育人才結合起來。為了更好地體現學校意圖，引導大家的思路，可由學校組織部分科研骨干，提出一系列課題。按照不同的學校或學校工作的幾個方面，把研究重點表示清楚。以便供教師們在選題時參考。并對課題的立項，過程，成果等進行科學，規范的指導和管理。

4.加大投入與拓寬科研經費渠道

教育科研經費是保證教育科研能夠順利開展的重要方面。鑒于我國目前教育經費還不十分充足，教育科研經費更是十分有限的情形，各教育部門要體諒國家的難處，盡力爭取社會投資。應當盡快建立政府投入為主，課題所在單位給予相應配套支持，課題主持人橫向籌措，爭取企業支持的機制，多方籌措科研經費，另外，學?？梢越⑾鄳幕鹬贫?，為教師的科研提供必要的資金幫助。加強科研經費管理，使達到用教育科研經費最小的消耗，獲得最大的經濟效益的目的。改變科研經費渠道單一的現象，拓寬科研經費渠道，努力為開展教育科研創造良好的條件。

5.提高中小學教育科研隊伍整體素質

教育科研不僅需要好的平臺，而且加強教育科研隊伍的建設也十分重要。首先，教育科研主管部門通過不定期組織學術交流，舉辦科研講座，普及和推廣最新的教育科學理論與方法。作為科研管理者也應不斷的加強學習，增強教育科研的興趣，重視自身的能力修煉，提高教育科研的專業素養，投身實踐，在實踐中不斷豐富積累經驗。對中小學教育科研人員進行培訓，培訓方式可以豐富多樣。脫產進修，業余輪訓，自學，到教育教學一線學習。強化教師的教育學，教育心理學等方面的知識，了解教育科研基本方法，步驟，執行等，用理論來武裝自己。提高自己的教學水平和科研業務素養，為教育科研的發展貢獻自己的力量。

對于加強學?？蒲泄芾聿粌H是促進教育科研事業健康發展的需要，也是調動教育科研人員積極性、強化教育科研資源優化配置、充分發揮教育科研社會效益的需要。因此，在學校管理中必須重視學?？蒲泄芾恚仨氈匾晫W?？蒲泄芾碇谐尸F的問題，并對癥下藥，只有很好的解決這些問題，才不會阻礙中小學教育科研前進的步伐。才能使中小學科研管理健康成長，推動教育科研全面，協調和可持續發展。

參考文獻：

[1] 淺析中小學教育科研現狀及解決對策 宗潔《教育與改革》2012年7月