幼兒的心理教育范文
時間:2023-11-28 18:35:26
導(dǎo)語:如何才能寫好一篇幼兒的心理教育,這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn),歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文,供你借鑒。
篇1
一、創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境,形成良好的心境
環(huán)境是重要的教育資源,能對幼兒的心理健康教育起到“無聲勝有聲”的獨特影響。寬松自由的心理環(huán)境,能促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。首先,教師應(yīng)先與幼兒建立一種平等的伙伴關(guān)系,蹲下身來和他們講話,傾聽他們訴說苦惱,與他們分享快樂,了解他們的興趣,關(guān)注他們的需要。同時,教師還要尊重幼兒的人格,遵從他們的意愿,他們的事讓他們自己做主。在這樣寬松的心理環(huán)境中,幼兒沒有顧慮,沒有壓抑,就會有話敢說敢講,遇事敢想敢做。豐富的物質(zhì)環(huán)境能激發(fā)幼兒的活動愿望,啟迪幼兒的智慧,愉悅幼兒的身心。獨特造型的建筑設(shè)計能令幼兒賞心悅目、心曠神怡。美化、教育化的裝飾環(huán)境,既富有教育意義,又具有美的熏陶。自主、開放的游戲環(huán)境,豐富的游戲材料,能緩解幼兒的壓力,滿足幼兒的心理愿望和需要。
二、利用同伴關(guān)系,培養(yǎng)良好的社會適應(yīng)能力
現(xiàn)在的幼兒大多數(shù)是獨生子女,在家被視為“小皇帝”。特殊的家庭環(huán)境和居住條件,使他們失去了很多彼此交往的機會。帶之而來的是孤僻、任性、依賴、唯我獨尊、做事缺乏自信心。教師應(yīng)充分利用幼兒園得天獨厚的同伴群體,為幼兒創(chuàng)設(shè)相互接納、信任、尊重的集體生活的氛圍,有助于幼兒心理品質(zhì)的形成。各班可根據(jù)需要創(chuàng)設(shè)計算區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)、娃娃家、商店、醫(yī)院、餐廳等多種活動區(qū)域。幼兒每天在教師的引導(dǎo)下,自由進(jìn)入各區(qū)進(jìn)行自主活動。在區(qū)域活動中,培養(yǎng)幼兒禮貌待人、主動交往、友好協(xié)商、謙讓合作,豐富幼兒的生活經(jīng)驗,發(fā)展幼兒的語言交往能力,從而提高幼兒對社會的認(rèn)識。對一些特別的孩子應(yīng)給予特殊的關(guān)愛。如有的幼兒性格內(nèi)向、不合群,早晨來園時很少主動向老師問“早”,他們總是不聲不響地獨坐在小椅子上,平時從不舉手發(fā)言,做事慢騰騰。針對這種情況,教師要充分利用活動與同伴游戲的機會,激發(fā)他們積極主動參與活動的愿望,從而培養(yǎng)他們活潑開朗的性格。如每天他們一來園,老師就讓一些主動、熱情的同伴約他們,商量是玩“手工區(qū)”還是“娃娃家”等,在玩的過程中多和他們交流。久而久之,他們在和同伴的游戲中體驗到了快樂,慢慢地他們便由被動變成自覺地參與,并且有了主動與同伴交往的愿望。在活動區(qū)玩時,教師應(yīng)有意識地把這些小朋安排在活躍的孩子周圍,讓他們身臨其境,獲得直接的交流和感受。漸漸地這些孩子在同伴的影響下會有明顯的進(jìn)步。
三、開展多種活動,培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)
活動是幼兒園進(jìn)行教育的載體,也是幼兒園心理健康教育工作的一個重要途徑,通過活動能有針對性地、系統(tǒng)地培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)。心理健康教育要滲透和融合到幼兒園教育的全過程中, 在區(qū)域活動、游戲活動、生活活動中,都要注重對幼兒進(jìn)行心理健康教育,這是幼兒心理健康教育的主渠道和最基本的途徑。在設(shè)計活動時,可根據(jù)幼兒的個體差異,提出不同層次的目標(biāo)要求,準(zhǔn)備不同層次的材料,設(shè)計不同層次的練習(xí),讓每個幼兒都能完成任務(wù),體驗成功。在安排活動時,保證幼兒有充足的自主選擇和自由活動的時間和空間,引導(dǎo)幼兒開展自主游戲,滿足幼兒各自的心理需要,愉悅其身心。在開展活動時,為幼兒創(chuàng)設(shè)參與活動的條件和機會,鼓勵幼兒積極主動地參與各項活動,多動手、多動腦、多動口、多進(jìn)行操作體驗,在實踐鍛煉中增強幼兒的自信心。在評價活動時,教師要以激勵為出發(fā)點,關(guān)注幼兒在活動中所做的努力,關(guān)注幼兒的進(jìn)步,善于發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點,促使幼兒形成良好的自我意識和積極向上的心態(tài)。
四、家園密切配合,鞏固和發(fā)展健康心理
篇2
【摘 要】加強中職學(xué)生的心理健康教育,提升其心理素質(zhì),促進(jìn)其全面且和諧的發(fā)展是當(dāng)今中職教育中的重要組成部分。中職學(xué)前教育專業(yè)更應(yīng)當(dāng)重視自身良好心理素質(zhì)的培養(yǎng),通過掌握幼兒的心理規(guī)律與特點來增強專業(yè)技能。本文分析了心理健康教育在幼兒心理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性,提出了心理健康教育在幼兒心理教學(xué)中的具體應(yīng)用措施。
【關(guān)鍵詞】心理健康教育;幼兒心理學(xué);應(yīng)用;中職
在《提升幼兒師資素質(zhì)相關(guān)研究》課題中,提出了“以何種方式培訓(xùn)與教育學(xué)生,教師就會以何種方式教育學(xué)生”這一理論,因此,在中職的學(xué)前教育專業(yè)中,必須要將心理健康教育融入到幼兒心理學(xué)相關(guān)課程中去,讓學(xué)生了解與掌握幼兒心理的相關(guān)知識與信息,同時注重對自身良好心理素質(zhì)的構(gòu)建,才能夠提升其實際教學(xué)水平,促進(jìn)我國幼教事業(yè)的長足發(fā)展。
一、心理健康教育在幼兒心理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性
1.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生本身心理素質(zhì)水平不高
由于我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的長時間影響,長久以來院校將教育的重心放在了學(xué)生文化知識和專業(yè)技能等方面的培養(yǎng),忽視了對其心理素質(zhì)相關(guān)教育工作。近些年來,中職學(xué)生的心理健康等問題不斷增長,在教育部分針對職業(yè)院校所指定的教學(xué)大綱中,已經(jīng)將心理教育劃分至德育教育課程中,規(guī)定該課程是提升專業(yè)學(xué)生的基本意識和思想的重要教育部分,能夠幫助學(xué)生正確的認(rèn)識到自身在生活與學(xué)習(xí)中所遇到的心理問題,有效的促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
2.中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理發(fā)展的需要
近些年來,網(wǎng)上上關(guān)于幼師虐童事件時有發(fā)生,這種現(xiàn)象說明了幼師自身心理的不健康,幼兒教師的心理教育狀態(tài)不容客觀。由于中職院校的學(xué)前專業(yè)學(xué)生其生活環(huán)境相對普通學(xué)生來說比較特殊,而且在長期的學(xué)習(xí)過程中接觸到的更多為女性,因此其心理的發(fā)展歷程性對獨特。將心理健康教育滲透至其專業(yè)課程中,有利于提升其適應(yīng)社會的能力與速度,保證其心理素質(zhì)的正常化發(fā)展。
3.學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置比例的不科學(xué)
在中職的學(xué)前教育專業(yè)中,存在著課程設(shè)置不合格的情況,實踐課程比例過小,而專業(yè)課程內(nèi)容較單一,職業(yè)性技能的相關(guān)教育較少。現(xiàn)階段多數(shù)幼兒園已經(jīng)不斷發(fā)展,注重雙語與多媒體等教學(xué),在此背景下,中職的學(xué)前教育的課程偏向信息技術(shù)以及英語等專業(yè)知識,導(dǎo)致幼兒心理學(xué)的相關(guān)教育比例較少。除此之外,多數(shù)院校的學(xué)前教育施行的是2+1模式,這種課時時間的緊張化,使得增加其他課程有著比較大的困難。
二、幼兒心理學(xué)專業(yè)中滲透心理健康教育的目標(biāo)
將心理教育融入到幼兒心理專業(yè)中,需要處理好兩個方面:①如何確定心理教育的教學(xué)目標(biāo)相關(guān)體系;②如何解決教學(xué)內(nèi)容增加而教育總課時有限的問題。幼兒心理課程與一般的心理教育課程有著較大差異性,因此,將教育的目標(biāo)確認(rèn)為:幫注本專業(yè)學(xué)生調(diào)整自我心態(tài),培養(yǎng)與構(gòu)建自我積極情感,在遇到情緒問題的時候能夠進(jìn)行自我治療,為適應(yīng)學(xué)校與社會生活奠定堅實基礎(chǔ)。針對本專業(yè)學(xué)生課時不足的問題,應(yīng)當(dāng)在學(xué)校的教學(xué)過程中應(yīng)用錄像、投影、教學(xué)一體機等現(xiàn)代教學(xué)手段,通過預(yù)習(xí)、自學(xué)、討論、實踐等方面相結(jié)合的形式,充分提升教學(xué)的效率及質(zhì)量水平。
三、心理健康教育在幼兒心理教學(xué)中的具體應(yīng)用
1.結(jié)合章節(jié)教學(xué)講授心理健康相關(guān)知識
在進(jìn)行幼兒心理學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)中,教師可以在講述《緒論》時,將心理學(xué)的實質(zhì)明確,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用不同角度看待同一問題,在比較中獲取心理的平衡。比如有的學(xué)生因為院校總體面積較小或者是宿舍樓老舊等問題,產(chǎn)生較大的心理反差,在適應(yīng)新環(huán)境中出現(xiàn)困難,教師可以根據(jù)心理主觀性特點,引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注的重點放在學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、課堂學(xué)習(xí)設(shè)備等方面,讓學(xué)生明白生活環(huán)境的艱苦以及良好的教學(xué)環(huán)境更能夠提升其意志力,促進(jìn)學(xué)生心理的平衡,促進(jìn)其盡快的適應(yīng)學(xué)校環(huán)境。
2.整合課程,適時添加
幼兒心理學(xué)這一課程,可劃分為4個模塊,在進(jìn)行“幼兒心理一般性問題”這一模塊的教學(xué)時,教師可適當(dāng)增添心理健康的標(biāo)準(zhǔn)、測評與判定等內(nèi)容,突出中職學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀相關(guān)知識內(nèi)容;在進(jìn)行“幼兒認(rèn)知與言語發(fā)展”的模塊教學(xué)過程中,教師可以適當(dāng)添加心理訓(xùn)練的內(nèi)容,例如在學(xué)習(xí)《幼兒的記憶》一課總,教師除了需要聯(lián)系實際進(jìn)行教才內(nèi)容的講授之外,還需要針對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)心理測驗或智力訓(xùn)練,如“諧音記憶法”、“聯(lián)想記憶法”等提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率,是學(xué)生掌握提升自我記憶力的技巧;在進(jìn)行“幼兒的情緒、個性以社會性發(fā)展”這一模塊的時候,教師可適當(dāng)?shù)奶砑觽€性培養(yǎng)與情感教育等知識內(nèi)容。由于學(xué)前教育專業(yè)女生占據(jù)多數(shù),且處于青春期,其內(nèi)心較敏感,情感比較豐富且清冽,如果遇到較大刺激的話很容易走極端。加強上青春期心里的閉鎖性特征,導(dǎo)致消極情感一旦出現(xiàn),多數(shù)學(xué)生會被情緒所引導(dǎo),無法進(jìn)行自我心里疏導(dǎo),嚴(yán)重影響生活與學(xué)習(xí)。因此,在進(jìn)行《幼兒情感發(fā)展》這一課程中,除了改進(jìn)教學(xué)模式、創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境之外,還需要通過心理教育引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我情緒的調(diào)節(jié)與控制,向?qū)W生傳授不良情緒的解決辦法。
另外,多數(shù)中職院校的幼兒心理學(xué)教材中未涉及幼兒心理的衛(wèi)生保健內(nèi)容,對于幼兒常見心理與行為解釋內(nèi)容沒有提及,導(dǎo)致學(xué)生在實習(xí)過程中,經(jīng)常會遇到幼兒的反常行為而束手無策,無法對其進(jìn)行正確性鑒別,導(dǎo)致無法進(jìn)行相應(yīng)處理與預(yù)防。比如,對于幼兒之間出現(xiàn)的打架行為,需要及時進(jìn)行是非觀念的輸入,給幼兒樹立正確的觀念。因此。教師在進(jìn)行心理教育的過程中,還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生講解幼兒常見的反常行為及其心理活動等內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對幼兒行為的正確性判別,重點講解幼兒的自閉癥、孤獨癥、多動癥以及習(xí)慣性咬指甲等行為背后的心理問題,促進(jìn)本專業(yè)學(xué)生掌握學(xué)生心理保健的相關(guān)知識體系。
3.著重培養(yǎng)學(xué)生的良好品格
中職階段的學(xué)前教學(xué)專業(yè)學(xué)生正處于青春期,其個性正在由不成熟向成熟過渡,而正確的心理健康教育,能夠有效促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮,促進(jìn)其完善自我心理,提升對學(xué)校和社會的適應(yīng)能力。例如在幼兒心理學(xué)的第三模塊“氣質(zhì)”一課中,著重針對學(xué)生不同氣質(zhì)類型的優(yōu)劣進(jìn)行分期,幫助學(xué)生提升與控制自我氣質(zhì),學(xué)會與不同氣質(zhì)的人往。將講述“性格”一課時,教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和實際情況,有意識的培養(yǎng)其良好性格,教會學(xué)生認(rèn)識自我性格特點,并學(xué)會如何克服不良性格,通過積極心態(tài)的方式,形成一種挫折意識。
4.運用多種形式進(jìn)行課程內(nèi)容的豐富化
幼兒心理學(xué)課程的教學(xué)過程中,可通過多種教學(xué)形式與手段,將課程內(nèi)容豐富化,提高學(xué)生對心理學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。可以利用多媒體教學(xué)方式進(jìn)行幼兒園教學(xué)環(huán)境的播放,或者是播放一些心理學(xué)的講座、音樂等,放松學(xué)生的身心。比如,在六一兒童節(jié),組織學(xué)生深入幼兒園現(xiàn)場與幼兒一起歡度兒童節(jié),置身現(xiàn)場,既能讓學(xué)生感受到幼兒園具體的環(huán)境設(shè)施,還能讓學(xué)生充分感受到幼兒多樣以及多變的心理,讓學(xué)生對于幼兒心理知識的學(xué)習(xí)能夠得到實踐的驗證。組織學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)的相關(guān)拓展訓(xùn)練,加深對心理知識的認(rèn)知,通過課前演講、幼兒心理案例、心理知識競賽等方式鞏固學(xué)生知識體系,促進(jìn)其完善自我心理素質(zhì)。
四、結(jié)束語
素質(zhì)教育依然成為我國教育的主流方向,心理健康相關(guān)教育正是我國教育事業(yè)中所號召的素質(zhì)教育中的重要組成,提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的心理素質(zhì)十分重要。因此,在中職的學(xué)前教育專業(yè)中,必要將心理健康教育融入到幼兒心理學(xué)相關(guān)課程中去。
參考文獻(xiàn):
[1]楊賢娣.在幼兒心理學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育[J].科技風(fēng),2015,01(05):243-244.
篇3
一、教師的整體素質(zhì)和教育行為是改善心理教育環(huán)境的前提
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出:“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境;言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣。”教師首先要有健康的心理素質(zhì)、高尚的情操,能理解、尊重幼兒,有寬容友愛的態(tài)度,有適當(dāng)?shù)母星楸憩F(xiàn)。要不斷改善自己的個性品質(zhì)和心理健康狀況,千萬不要把個人的不良情緒和行為帶進(jìn)幼兒園。對幼兒來說,教師的身教往往比言傳更為重要,教師對幼兒的每一次微笑、點頭、親呢的撫摸,教師組織的每一個教育環(huán)節(jié),對班級中發(fā)生的每一個事件的處理過程,教師無意識下的一言一行甚至一個眼神,都是心理環(huán)境的構(gòu)成因素,都會對幼兒產(chǎn)生極大的影響。其次,教師必須有一顆熱愛幼兒的心,它是幼兒心理發(fā)展的精神支柱。蘇霍姆林斯基有句名言:“教育的技巧的全部奧秘也就在于如何愛護(hù)兒童。”有了一顆愛的心,就愿意與幼兒進(jìn)行情感接觸和交流,愿意為他們的成長與發(fā)展更多地投入和付出,就會千方百計地在促使幼兒心理健康成長的心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)上下功夫。在實際工作中,教師要遵循正面教育的原則,要以鼓勵誘導(dǎo)為主,教師對兒童要有積極的期望,為幼兒提供他們所需要的幫助與引導(dǎo),用積極的眼光、正面的姿態(tài)、接納與寬容的心理去面對幼兒,公平公正、適宜地評價幼兒。即使幼兒犯了錯,也不能采取指責(zé)、諷刺挖苦甚至當(dāng)眾揭短的教育方式,使孩子在和諧、愉快的氛圍中感受到自我的尊嚴(yán)和價值。
二、良好的師生、同伴關(guān)系是改善心理教育環(huán)境的基礎(chǔ)
師生之間相互尊重,伙伴之間友好相處,這些都是幼兒渴求的心理環(huán)境。⑴師生關(guān)系。它是幼兒在幼兒園中的最主要的關(guān)系,其中教師是關(guān)鍵。建立良好的師生關(guān)系,教師應(yīng)該充分尊重幼兒作為獨立個體所擁有的獨立性,把幼兒當(dāng)作平等的個體來看待。在工作中,教師要時刻站在幼兒的立場和角度去看待并處理問題,體諒和容忍幼兒的所作所為甚至過失行為,給幼兒以安全感和信任感。幼兒感受到了教師對他的關(guān)注、尊重,就會對教師產(chǎn)生喜愛和信任,就會主動和教師接觸,有心里話也愿意跟教師講,樂意聽從并接受教師的引導(dǎo)和幫助。教師只有與幼兒建立起這種積極的相互尊重、相互信任的關(guān)系,才能使幼兒體會到師生之間相互交流情感的樂趣。⑵同伴關(guān)系。促進(jìn)幼兒同伴間交往,培養(yǎng)健康的與同伴交往的心理素質(zhì),使他們之間建立起一種良好的互動關(guān)系,是教師改善心理教育環(huán)境的著力點。建立良好的同伴關(guān)系,關(guān)鍵在教師引導(dǎo)。因此,教師要通過各種教育手段,幫助他們克服不良行為,培養(yǎng)他們具有友愛互助的良好品德,教育他們關(guān)心同伴,學(xué)會與同伴交往,學(xué)會調(diào)節(jié)與同伴的關(guān)系。還要努力創(chuàng)設(shè)有利于幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的合作氛圍,促進(jìn)幼兒在集體活動中與同伴交往,引導(dǎo)幼兒學(xué)會互相容忍謙讓,建立起一種積極、良好的互動關(guān)系。利用好游戲和集體活動這樣的幼兒學(xué)習(xí)交往的好機會,通過積極輔導(dǎo)參與幼兒游戲和集體活動,啟發(fā)幼兒積極發(fā)表自己的想法,教育他們尊重、接受別人的意見,遵守游戲規(guī)則,不搶游戲材料等。當(dāng)活動中同伴間起糾紛時,教師要站在公平的立場上去處理問題。
三、良性互動的家園合作是改善心理教育環(huán)境的重要途徑
篇4
關(guān)鍵詞:幼兒;心理健康教育;家園合作
一、幼兒心理健康教育家園合作中出現(xiàn)的問題
目前我國幼兒心理健康教育體系還不完善,家園合作仍存在一定的問題,在實際生活中,常常會導(dǎo)致幼兒心理健康問題的出現(xiàn)。為了幫助幼兒更好的完成生活和學(xué)習(xí),就需要我們從根本上認(rèn)識到幼兒心理健康教育家園合作中出現(xiàn)的問題,這樣才能夠?qū)ふ业胶玫姆椒ń鉀Q問題。
(一)幼兒園忽略幼兒心理健康教育問題
目前我國一直在提倡關(guān)懷幼兒心理健康,但是很多幼兒園并沒有重視這個問題。在現(xiàn)有的教育體系中,幼兒心理健康教育仍是一個萌芽的狀態(tài),因此很多幼兒園只能夠在實踐中慢慢摸索,或者借鑒書本中的理論。這樣的情況無疑會導(dǎo)致幼兒園采取的心理健康教育與實際教學(xué)不適應(yīng),幼兒心理健康得不到良好的發(fā)展。由于老師和家長都沒有重視幼兒心理健康教育的問題,常常會導(dǎo)致幼兒心理問題的出現(xiàn),這對幼兒未來的發(fā)展產(chǎn)生了極為不利的影響。
(二)家庭與幼兒園存在溝通障礙
在幼兒成長過程中,家庭與幼兒園都扮演了極為重要的角色,因此,他們需要相互配合,為幼兒提供健康的成長環(huán)境。但是現(xiàn)階段,在幼兒心理教育中,家庭與幼兒園之間存在著一定的溝通障礙。家庭對于幼兒園有一定的不信任,而幼兒園缺少及時向家長反饋相應(yīng)問題的機會,這中間無疑出現(xiàn)了溝通鏈的斷裂。家長在與幼兒園交流中,家長將關(guān)注的重心更多的放在幼兒的生理情況上,如吃飯、睡覺、健康等,而對于心理健康的問題,家長與幼兒園的交流卻極其匱乏。
(三)幼兒心理健康教育體系缺乏系統(tǒng)性
我國幼兒心理健康教育還處于剛剛發(fā)展的階段,很多體系還不完善。我國雖然已經(jīng)正式規(guī)范了幼兒園的心理健康教育課程,但是很多幼兒園并沒有落實到實際的教學(xué)工作中,幼兒園對于幼兒的心理健康教育還停留在表面工作中。我國的幼兒園在與家庭合作中,仍然缺乏理性的思考,幼兒心理健康教育是一個長遠(yuǎn)的工作,需要經(jīng)過不斷的探索與總結(jié)反思才能夠慢慢成熟。因此,我國的幼兒心理健康教育體系仍然有一個漫長的道路,需要經(jīng)過認(rèn)真的思考才能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒心理健康教育的系統(tǒng)性。
(四)幼兒心理健康教育缺乏家園合作的長效機制
目前我國幼兒心理健康教育的家園合作并沒有得到完全的落實,家庭與幼兒園的教育環(huán)境還是處于分離的狀態(tài),難以實現(xiàn)長效合作機制。在幼兒心理發(fā)展的重要階段,家庭與幼兒園之間的家園合作可以引導(dǎo)孩子建立正確健康的心理價值觀,但是現(xiàn)有的教育體系中,家園合作并沒有事項長期合作,這不利于幼兒心理健康的發(fā)展,同時也會影響到幼兒未來的生活與學(xué)習(xí)。
二、實現(xiàn)幼兒心理健康教育的措施
針對以上幼兒心理健康教育中出現(xiàn)的問題,我們需要彩玉相應(yīng)的措施來進(jìn)行改善,努力為幼兒提供一個良好的家園合作環(huán)境,從而實現(xiàn)幼兒健康快樂成長的教育發(fā)展目標(biāo)。
(一)提高對幼兒心理健康教育的重視程度
在提高幼兒心理健康教育質(zhì)量的工作中,增強對幼兒心理健康教育的重視程度是首要任務(wù),只有認(rèn)識到了幼兒心理將健教育的重要性,才能夠真正的落實心理健康教育工作,實現(xiàn)家園合作。例如:可以通過政府在幼兒園教育體系中宣傳幼兒心理健康教育工作的重要性,提高幼兒園對于幼兒心理健康教育的重要性,讓心理健康教育在每一個幼兒園中得到普及。
(二)實現(xiàn)幼兒心理教育家園合作的長效機制
在幼兒心理健康教育中,我們要實現(xiàn)家園合作的長效機制,從而為幼兒的身心發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。例如:幼兒園需要定期開展與心理健康教育有關(guān)的活動,邀請幼兒的家長來參加。這樣的活動在無形之中就實現(xiàn)了幼兒心理教育的家園合作,促進(jìn)了幼兒家庭與幼兒園之間的溝通和交流。
(三)建立家園兒童心理健康檔案
幼兒在心理發(fā)展的啟蒙階段,教師和家長都需要重視他們的心理健康狀況,為了及時的了解不同兒童的心理情況,做出正確的引導(dǎo),就需要幼兒園與幼兒家庭合作建立家園兒童心理健康檔案,及時的記錄兒童的心理狀況。同時對不同幼兒的心理健康檔案及時的更新,確保教師和家長可以隨時把握幼兒心理健康發(fā)展?fàn)顩r,在幼兒的心理成長階段承擔(dān)起重要的責(zé)任。
(四)建立兒童心理健康評價體系
幼兒心理健康問題需要得到教師和家長的及時關(guān)注,這就需要幼兒園建立兒童心理健康評價體系,例如:幼兒園可以定期在班級內(nèi)進(jìn)行心理測評,并且要求家長及教師對幼兒進(jìn)行相應(yīng)的評價,這樣的評價體系可以客觀公正的實現(xiàn)兒童心理健康的測評,幫助老師和家長了解幼兒心理健康問題,及時的進(jìn)行相應(yīng)的幫助。只有這樣,才能夠幫助幼兒實現(xiàn)健康的心理發(fā)展,從而為他們的未來生活奠定良好的基礎(chǔ)。
幼兒是我們需要關(guān)注的重要群體,在幼兒心理健康教育中,我們需要不斷完善幼兒心理健康教育中的家園合作體系,處于成長階段的幼兒有著重要的作用。在幼兒教育體系中,只有做到老師和家相互合作,才能創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境,為幼兒的健康成長提供有效的幫助。我們需要持續(xù)的關(guān)注幼兒的心理健康問題,讓幼兒可以在家庭以及幼兒園中健康快樂的成長。
作者:劉秀峰 單位:吉林省長嶺縣三團(tuán)鄉(xiāng)三團(tuán)中心校
篇5
對于人的心理健康教育非常重要,但是我們的教育卻對心理健康教育往往忽視了,不但是中小學(xué)要進(jìn)行心理健康教育,而且在幼兒階段就應(yīng)該注重這方面的教育了。從幼兒抓起,讓幼兒時代就讓他們有一個良好的心理狀態(tài),在這種狀態(tài)下陪伴他們的成長。對于幼兒的心理有一定的標(biāo)準(zhǔn),但是這些標(biāo)準(zhǔn)也是僅僅供我們參考,我們還要根據(jù)幼兒的實際根據(jù)生活的實際,考慮到幼兒的心理和行為表現(xiàn)進(jìn)行連續(xù)的教育,教育策略因人而宜因事而宜,具體問題具體分析。
一、影響幼兒心理健康的因素分析
1.遺傳和生理成熟是兒童心理健康發(fā)展的自然物質(zhì)前提
人類在朝代過程中,解剖和生理上在不斷發(fā)展,特別是腦和神經(jīng)系統(tǒng)高級部位的結(jié)構(gòu)和機能達(dá)到高度發(fā)達(dá)的水平,具有其它一切生物所沒有的特征。人類共有的遺傳素質(zhì)是使兒童有可能形成人類心理的前提條件。由于遺傳切缺陷造成腦發(fā)育不全的兒童,其智力障礙往往難以克服。由此可見,遺傳在兒童心理發(fā)展中的作用是客觀存在的,它為兒童心理發(fā)展提供了自然的物質(zhì)前提和可能性。
2.家庭是影響幼兒心理健康的重要原因
對于學(xué)前兒童,家庭所給予的影響是更多的,更大的。家庭結(jié)構(gòu)、家庭人際關(guān)系、家庭觀念、家庭活動內(nèi)容與方式、將直接影響到幼兒的心理健康。家庭教育具有率先性、隨意性與隨機性、親情性、持久性、豐富性等特點,若運用正確的教育方式,將會對幼兒產(chǎn)生積極影響。
3.幼兒園的環(huán)境和教育對幼兒心理健康發(fā)展也起著重要作用
幼兒園是兒童成長的第二環(huán)境,幼兒園是兒童最早加入的集體教育機構(gòu),托幼機構(gòu)對學(xué)習(xí)學(xué)前兒童的社會適應(yīng)的形成具有深遠(yuǎn)的影響作用,學(xué)前兒童對教師存在著很大的依賴性,如果兒童與教師之間的關(guān)系不密切、不融洽、不協(xié)調(diào),往往會導(dǎo)致其心理上的不平衡從而影響其心理健康發(fā)展。
4.幼兒心理的內(nèi)部因素之間的矛盾是推動幼兒心理健康發(fā)展的根本原因
由于受幼兒理解、認(rèn)識等方面能力的限制,幼兒時期實施的心理健康教育主要是要培養(yǎng)他們形成良好的行為,生活習(xí)慣。形成一種有益于心理健康的心理定勢或反射,包括個性心理品質(zhì)、情緒情感。
二、構(gòu)建高效實用的教育模式
1.養(yǎng)成性教育模式
在幼兒時期實施的心理健康教育,由于受幼兒理解、認(rèn)識等方面能力的限制,在操作上,主要是要培養(yǎng)他們形成良好的行為、生活習(xí)慣,形成一種有益于心理健康的心理定勢或反射,包括個性心理品質(zhì)、情緒情感、社會適應(yīng)等方面,即采用養(yǎng)成性教育模式。
2.補嘗性教育模式
對于已經(jīng)出現(xiàn)了心理障礙的幼兒,除了應(yīng)加大養(yǎng)成性教育的力度之外,還應(yīng)積極采取心理保健措施以及心理咨詢、治療技術(shù),對他們的心理障礙實施有效干預(yù)。這種補償性教育模式在幼兒時期的使用不僅重要,而且比幼兒成人之后再進(jìn)行干預(yù),效果要好得多。
三、實施幼兒心理健康教育的維護(hù)
1.提高幼兒教師素質(zhì)
第一要從教育理念上更新。幼兒教育既要關(guān)注他們的生理成長,同時心理素質(zhì)的提高也很重要,既要培養(yǎng)他們健康的體魄,也讓他們形成一個多才多藝的人,把他們培養(yǎng)成為一個社會生存能力強的人,樂于與人交往,性格好,能及時調(diào)整自己的需要與外部的關(guān)系。第二要有一定的心理健康教育知識,既有教學(xué)方法,也有豐富的知識水平,并把這些運用到教育教學(xué)當(dāng)中去,第三,不斷提升自己的心理水平,并把這些素質(zhì)施加給幼兒,對幼兒的心理教育起到潛移默化的作用。
2.創(chuàng)設(shè)有利于幼兒心理健康的環(huán)境
生態(tài)學(xué)指出,幼兒的心理發(fā)展需要一定的環(huán)境中才能更為健康,要把幼兒的心理發(fā)展放在多個心理系統(tǒng)中并加以整合。而幼兒發(fā)展的環(huán)境并不是在一個家庭中、一個幼兒園中就可以的,而是特指那些以人際文化為主要元素的人文環(huán)境。這里所說的幼兒心理發(fā)展環(huán)境所需要的人文環(huán)境大致可以分為三部分,即所三個系統(tǒng):第一是直接環(huán)境,一般指家庭和幼兒園,因為這里的教育對幼兒會產(chǎn)生直接有影響;第二是間接環(huán)境,一般是家長的工作或者家長所處的朋友、親威等,這些會對幼兒產(chǎn)生間接的影響,第三是宏觀環(huán)境,比如幼兒所處的時代、所處的社會文化環(huán)境等是制約幼兒發(fā)展的大環(huán)境。
3.在日常生活中對幼兒施加心理健康教育
學(xué)生的心理健康與日常生活有很大的關(guān)系,日常生活可以對幼兒的心理產(chǎn)生好影響也有壞的影響,所以我們要引導(dǎo)幼兒正確的心理健康成長方向,使他們的心理是健康的。
4.在教育教學(xué)中注重對幼兒的心理保健教育
在教育教學(xué)中讓幼兒形成自我保健的意識,讓幼兒知道心理健康對他們長大后具有很大的幫助。
5.注重個體差異
每個幼兒的心理狀況是不一樣的,所以,我們要對心理有一定的問題的幼兒進(jìn)行個別輔導(dǎo)。
給幼兒一個心理健康的環(huán)境免不了與日常生活聯(lián)系在一起,這里所說的心理健康教育與一日活動相結(jié)合,并不是有意的給幼兒施加多余的環(huán)節(jié),也不是只有生活就可以代替幼兒心理健康教學(xué),而是把日常生活中或者教學(xué)中具有這方面的內(nèi)在因素發(fā)掘出來。根據(jù)幼兒的心理特長與發(fā)展需要進(jìn)行有意識的教學(xué),使生理健康教育更接近生活,甚至輔助幼兒園的心理健康教育課程。在幼兒園中,我們不能只限于讓幼兒與本班的幼兒打交道,而是可以與其他班的幼兒交往,甚至與高一年級的或者低一年級的幼兒交往,提高他們的合作能力與交往能力。
綜上所述,幼兒時期的心理如果能得到健康的發(fā)展,那么,會對他們以后直至一生的健康與幸福會有很大的幫助。幼兒是祖國的棟梁,是我們的希望,對幼兒實施心理健康教育是我們教育者義不容辭的責(zé)任,我們要對幼兒的心理健康負(fù)責(zé),讓他們成為一個心理健康的人。
參考文獻(xiàn):
[1]李善英. 淺談幼兒心理健康教育存在的問題及其對策[J]. 昆明師范高等專科學(xué)校學(xué)報. 2005(02)
[2]姚本先,鄧明. 幼兒心理健康教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容與途徑[J]. 教育科學(xué)研究. 2004(01)
[3]唐艷春. 幼兒心理健康教育探索[J]. 當(dāng)代教育理論與實踐. 2010(03)
篇6
[關(guān)鍵詞] 幼兒 心理健康 健康教育 路徑
人類的文明,是靠一代又一代人創(chuàng)造、繼續(xù)、延續(xù)和發(fā)展過來的。注重培養(yǎng)幼兒的心理健康是人類文明發(fā)展的重要環(huán)節(jié),而現(xiàn)在人的健康觀不僅是身體的健康,還包括心理和社會行為適應(yīng)方面的健康。也就是說,心理健康已成為健康這一概念的重要組成部分。隨著社會的不斷發(fā)展,教育觀念的不斷更新,人們在理念上形成共識:在未來社會里與眾不同的智力水平、一技之長,更需要有良好的個性品質(zhì)、道德行為等。幼兒階段年齡在三至七歲,是心理發(fā)展速度最快,最易穩(wěn)固的階段。俗語說:“三歲看大,七歲看老”。所以,在這一階段加強對幼兒實施心理健康教育是非常重要的。
一、構(gòu)健溫馨的健康心理環(huán)境 重視培養(yǎng)幼兒的謙讓精神
環(huán)境對幼兒的健康成長有著不可忽視的作用,年齡越小的幼兒對心理環(huán)境要求比物質(zhì)環(huán)境的要求更為重要。前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基指出“教育首先是教師跟孩子精神上的接觸。”也就是說,教師與幼兒心靈的溝通是教育的前提和基礎(chǔ)。教師應(yīng)“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往”。如果教師身體離幼兒很近,而心卻離得很遠(yuǎn),總以冷漠的態(tài)度對待他們,幼兒得不到老師的支持和幫助,感受不到老師的溫暖,就會逐漸失去對教師的信任,不安全感就會增加;如果諷刺、挖苦、嘲笑孩子,當(dāng)眾損傷孩子的人格,會使孩子失去自尊;長期得不到肯定,在批評中長大的孩子不會有自信心。因此,教師要多站在幼兒的角度,體察他們童心的需要。同時,為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧的班級環(huán)境,平等鼓勵的師幼關(guān)系,如在活動區(qū)可根據(jù)幼兒的年齡增設(shè)新生入園親子區(qū)、聊天室、娛樂天地等,給予幼兒充分抒感,增進(jìn)交往空間。使幼兒感到在安全、溫馨的氛圍中生活,有助于幼兒情緒安定、心情愉快。因此,老師必須給予幼兒實踐鍛煉機會,放手讓幼兒去獨立完成一些起簡單的,力所能及的任務(wù),給予他們充分表現(xiàn)自我的情感氛圍,尊重他們的意見,鼓勵他們的主動行為,讓他們在實踐中感受自身能力,從而提高自我評價水平。總之,老師要善于抓住每個幼兒身上的閃光點,引導(dǎo)他們看到自己的進(jìn)步,使他們相信自己的優(yōu)點和長處,增強自信心,創(chuàng)設(shè)樂觀、積極向上的精神氛圍。
無論是孩子或是成人,謙讓都是一種美德,是社會交往的一種技能,中國自古有孔融讓梨的故事,所以要從小培養(yǎng)孩子謙讓的品質(zhì),使他們成為適應(yīng)社會環(huán)境、與人和睦相處深受同伴歡迎的人。幼兒沒有謙讓精神,原因是來源于孩子的“自我中心”他們大多是獨生子女,在家庭中的地位至高無上,導(dǎo)致他們形成了只顧自己唯我獨尊的心理。他們僅僅要求別人如何對待自己,對自己有何付出了多少。“自我中心”導(dǎo)致的結(jié)果則是自私,阻障了孩子社會的形成和發(fā)展,針對幼兒這種“以自欺欺人我為中心”的行為,應(yīng)首當(dāng)其沖的去阻止其形成。
平時要教育幼兒為班級,為家庭盡一點職責(zé),在幼兒園的集體生活中,每一位幼兒都可以享受一定的權(quán)力,也應(yīng)當(dāng)履行一定的義務(wù)。如:從小事做起,每天早上入園擺放桌椅板凳,整理學(xué)習(xí)用品,幫助值日老師整理衛(wèi)生,分發(fā)飯碗等,在家也應(yīng)該讓孩子做力所能及的事,如掃地、倒垃圾,整理自己的衣物,玩具,自己收拾自己的小房間,不要生怕累了孩子而什么事不讓孩子干,什么事都為孩子包辦,殊不知此遷就縱容,其衣來伸手,飯來張口就很容易導(dǎo)致孩子以自我為中心的毛病,而且有謙讓精神的孩子能和他人友好相處,體會到更多同伴之間的親切和快樂,有利于孩子社會性的發(fā)展。所以,應(yīng)該在日常生活中仔細(xì)留心的觀察,從而進(jìn)行及時指導(dǎo),使他們從小樹立起寶貴的謙讓精神。因此,從小培養(yǎng)幼兒的謙讓精神勢在必行。
二、鼓勵幼兒的分享精神 培育幼兒的良好性格
分享是一種好的行為,老師應(yīng)首先讓孩子體會屬于分享的一份快樂,當(dāng)孩子跟伙伴一起分享玩具或食物時,總會得到同伴親切的微笑和大人的夸獎,讓孩子在潛移默化中懂得好東西要大家一起分享的道理,與此同時,老師和家長在發(fā)現(xiàn)孩子主動表現(xiàn)分享行為時,應(yīng)及時鼓勵和表揚,說一些有感染力的話。比如:你懂得了好東西和小朋友們分享就是一個聰明懂事的孩子,這樣孩子就漸漸理解與“人同樂”的道理,養(yǎng)成謙讓,共同分享的好品質(zhì)。
幼兒在體育游戲中,軀體大動作和手指精細(xì)動作的能力得到很好的發(fā)展;而智力游戲?qū)τ變赫J(rèn)知能力的正常發(fā)展有積極的促進(jìn)作用;創(chuàng)造性游戲滿足了幼兒的情緒、培養(yǎng)了社會交往能力和良好的性格。譬如,在中、大班的表演游戲中,幼兒對“大風(fēng)車”的主題很感興趣。開始時,幾個孩子為扮演自已喜歡的“金龜子”、“小鹿姐姐”等角色發(fā)生爭執(zhí),而使表演難以進(jìn)行下去,這時他們也逐步意識到需要商量一下角色的分配、表演哪些節(jié)目等內(nèi)容。于是,幼兒通過與同伴在游戲中協(xié)商、分工、合作、謙讓等,鍛煉了幼兒的交往能力,對幼兒形成良好的性格有很大促進(jìn)作用。
三、培養(yǎng)幼兒的品質(zhì)意志 重視幼兒的情感教育
由于幼兒具有自我中心的特點,自控能力較差,不理解規(guī)則的重要性,因此,遵守規(guī)則的能力也較差,針對這一共性特點,我們設(shè)計了一些規(guī)則性較強的游戲,將游戲與規(guī)則融為一體,使幼兒在游戲中將被動遵守規(guī)則轉(zhuǎn)變成為一種主動行為,目標(biāo)最終在愉快中完成。
例如,在“猴子與大石頭人”的游戲中,將幼兒分為紅隊和綠隊,再請幾名幼兒扮“猴子”。游戲開始,“猴子”在前面玩耍, “石頭人”在后面任意模仿,當(dāng)聽到口令時,“猴子”們猛一回頭,這時,“石頭人”最后不論什么動作,也決不能再變動,任憑“猴子們”隨意騷擾,能堅持不動為勝者,勝者多為勝隊。在游戲中孩子們?yōu)榱双@勝,都努力地控制自己,一定要堅持到底。因為他們已經(jīng)認(rèn)識到自己是集體中的一員,自己的一舉一動都關(guān)系到本隊的榮譽,增強了集體意識,懂得了如何在集體中約束自己的行為,體驗到了遵守規(guī)則的重要性,趣味中使幼兒愉快地接受了規(guī)則。同時,自控能力和抗干擾能力也得到了提高。
“情感”是對外界刺激肯定或否定的心理反應(yīng),如喜歡、憤怒、情感使人產(chǎn)生奮發(fā)向上的情緒,對幼兒進(jìn)行情感教育就是使其明辨是非、善惡、培養(yǎng)幼兒關(guān)心愛護(hù)尊敬等良好的情感素質(zhì)。獨生子女基本上是集眾愛于一身,他們總以為自己小需要別人照顧,別人都要讓著我,對幼兒進(jìn)行情感教育,首先要讓其理解我“小”我也“大”的觀念,因為幼兒從家庭來到幼兒園過集體生活,接受集體教育,相對而言就已經(jīng)長大,在小班時就讓其有這個概念,教育其和小朋友相處應(yīng)當(dāng)和協(xié)謙讓,我們幼兒園經(jīng)常開展“以大帶小”的活動,在半天內(nèi),讓大班幼兒帶小班幼兒活動,組織和照顧他們玩各種大型玩具,做游戲,入廁和自由活動等。這個活動可以使大班幼兒產(chǎn)生自豪感,同時也培養(yǎng)了他們關(guān)心愛護(hù)別人的情感,對小班的幼兒來說,能激發(fā)他們產(chǎn)生我也快快長大的欲望,長大了我也能帶小班的弟弟妹妹進(jìn)行玩耍、活動、那該有多好。
“情感教育”還可以通過談話,游戲,參與的形式來進(jìn)行,如每天一題討論“這件事該怎么辦好”集體過生日,分享快樂,走進(jìn)成人勞動的世界,警察叔叔每天為忙碌的人們,來來往往的車輛,安全認(rèn)真的指揮交通,你們的爸爸媽媽下班后既要帶孩子又要做家務(wù),買菜做飯,洗衣等,是多么辛苦。讓幼兒目睹成人的勞動是辛苦的、高尚的、使其產(chǎn)生尊敬長輩的情感。
四、重視幼兒“成功教育” 促進(jìn)心理健康發(fā)展
“成功教育”是對幼兒進(jìn)行心理健康教育,培養(yǎng)幼兒自信心最有效的途徑,讓幼兒在取得成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上體會快樂,增強其自信心和進(jìn)取心。“成功教育”必須符合每個幼兒的實際,適合幼兒的性格和愛好,讓其跳一跳,才能摘取成功果實的效果更好。我們還經(jīng)常創(chuàng)造能讓幼兒展示能力的機會,每月有“小舞臺”讓每個幼兒為全園小朋友表演節(jié)目,贏得喝彩,培養(yǎng)其膽量,已形成健康的心理,舉辦畫展,每個幼兒都有作品展示,培養(yǎng)其自信心。
在實施“成功教育”中老師的積極評價是非常重要的。如“你做的真好、你畫的很出色、你的想象力真豐富、不要怕勇敢些,你一定能學(xué)會”等積極鼓勵的語言,使幼兒做為一種信念勞記心中,形成一種我會做得更好,我是很能干的積極健康的心理狀態(tài),有了這種健康的心理狀態(tài)就為幼兒長大成材奠定了堅實的基礎(chǔ)。
幼兒是在周圍環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來的。幼兒期,他們對周圍環(huán)境的辯別力差,對成人依賴性強,教育的作用體現(xiàn)在生活中的人、事、物對幼兒的影響,也是幼兒生存環(huán)境直接作用于幼兒發(fā)展。如何為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理教育環(huán)境,變不利因素為有利因素,使幼兒在園、在家、在社區(qū)環(huán)境中受到同樣的教育,更使幼兒在良好環(huán)境中健康成長,需要發(fā)揮家庭、社區(qū)、幼兒園教育合力,共筑幼兒心理健康環(huán)境,以此促進(jìn)心進(jìn)健康發(fā)展,我們從以下幾個方面入手,開展了一系列活動,收到良好的教育效果。
我們?yōu)榕囵B(yǎng)幼兒堅持品質(zhì)的良好形成,增強家長的家園配合的主體地位,我們開展了“非問題性教育活動”和“問題性教育活動”,綜合主體活動“我能做到”,教給幼兒在各種情況下的自我保護(hù),讓家長參與,同時又向家長宣傳《兒童權(quán)利權(quán)公約》,使家長知道孩子是一天天變化的,發(fā)展的,是權(quán)利的主體,不能總以他們還小應(yīng)給予保護(hù)。為讓家長積極參與,可由教師每周發(fā)給家長“聯(lián)系卡”,卡上有幼兒園管理的要求,有培養(yǎng)生活習(xí)慣的要求,也有培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識的要求等內(nèi)容,通過聯(lián)系卡增進(jìn)了教師和家長對幼兒在家、在園的了解,使教師和家長得到信息后不斷調(diào)整教育行為。這一措施使孩子獨立自理能力和責(zé)任感大大加強,同時,讓家長也有機會觀察孩子,使孩子在各種活動中始終處于積極主動、樂觀向上的狀態(tài)。同時,還可采用辯析會的形式進(jìn)行交流,即教師在家教指導(dǎo)活動中創(chuàng)設(shè)一定情景,提出一些有爭議的問題,鼓勵家長從教育觀念、教育態(tài)度、方法上積極發(fā)表意見,選擇符合自己實際的方案,逐步改變觀念和行為。如針對“孩子小,什么事都做不好,等長大了再說”這一觀點,與家長深入開展討論,讓家長在主題活動的設(shè)計中受到啟發(fā),達(dá)到家園配合的目的。并要求教師注意信息反饋。通過對聯(lián)系卡,家長討論會、家長開放日、家園小報、電話交流、親子活動等信息的收集后,及時反饋和調(diào)整雙方的教育行為,更好地保證了家庭與幼兒,園教育的一致性。同時,利用社區(qū)文化背景,和諧民主的群體氛圍,建立心理健康的教育格局。根據(jù)社區(qū)文化背景,通過幼兒園、家庭、社區(qū)合作,對幼兒進(jìn)行全方位、綜合的教育影響,將幼兒園教育和家教指導(dǎo)工作輻射到社區(qū)環(huán)境中去。利用社區(qū)環(huán)境優(yōu)勢,開展了以下一系列活動:
1.由于我園地處軍營,我們充分利用這一特殊環(huán)境,與連隊聯(lián)系,組織幼兒參觀軍營,了解叔叔的生活、訓(xùn)練,并請他們中的代表來園講“英雄”的故事,幫助幼兒樹立作為一名中國人的自豪感,從小立志保衛(wèi)祖國的遠(yuǎn)大抱負(fù),生成了活動“我是一個兵”等主題,得到部隊和家長的一致配合達(dá)到了教育效果。
篇7
一、心理健康教育需要滲透到幼兒園教學(xué)中的原因
1. 學(xué)科教育是種雙重教育
學(xué)科教學(xué)是學(xué)校的中心任務(wù),是學(xué)校最基本的工作,而在教學(xué)過程中不僅僅只是教育知識的過程,也有學(xué)生心理發(fā)展的過程,暗藏著多姿多彩的心理健康方面的教育。教同一個知識點,每位教師的教學(xué)風(fēng)格會有所不同,這是因為他們在教學(xué)過程中摻雜有自己的興趣愛好、情感和個性等,而且學(xué)生不僅僅是一個只接受知識的個體,他們也有自己的想法、觀點和個性選擇。比如在語文教學(xué)中評論三國演義中的人物時,有人覺得劉備是英雄,曹操是狗熊,而有的人則意見相反。所以在教學(xué)中與心理教育是分不開的,人們應(yīng)該在教學(xué)中滲透心理健康教育,培養(yǎng)孩子獨特的興趣愛好,讓孩子們表達(dá)他們自己的想法和意見。
2. 學(xué)科教學(xué)過程在學(xué)生心理健康教育方面有著不可替代的優(yōu)勢
(1)學(xué)科教學(xué)所占用學(xué)生時間多。學(xué)科教育是學(xué)校最主要也是基本的任務(wù),是占據(jù)學(xué)生最多時間的教育,學(xué)生的知識、技術(shù)都是在這個時候?qū)W到的,如果把心理健康教育滲透到學(xué)科教育中,那心理健康教育將會有很大的發(fā)展和進(jìn)步。
(2)學(xué)科教學(xué)所涉及的知識面廣。教學(xué)的學(xué)科所包含的內(nèi)容很多,有人文、地理、自然、科學(xué)、社會等,這些學(xué)科里面都包含心理健康方面的教育,如果將心理健康教育滲透到學(xué)科教育中,那孩子們學(xué)到的有關(guān)心理健康方面的教育將會更加的豐富和全面。
(3)學(xué)科教學(xué)的人力資源優(yōu)勢。不同的學(xué)科,應(yīng)該會有不同的教師,這樣有利于更多的教師參與心理健康教育,采用他們各具特色的不同的教學(xué)方法,使學(xué)習(xí)心理健康的氛圍更濃,使心理健康教育更加豐富多彩。
二、心理健康教育滲透入幼兒園教學(xué)中的作用
1. 教師的語言、行為會影響幼兒的心理健康
如果一個老師總是對一個孩子說“你怎么這么笨”或“你怎么連這個也做不好”,那這個孩子就會變得沒有自信,覺得自己真的很笨,什么事都做不好。所以教師對幼兒應(yīng)表現(xiàn)得更有親和力,學(xué)會欣賞每一個孩子的積極表現(xiàn),并給予一定的贊揚,除了語言上、行為上也應(yīng)該有所暗示,讓孩子增強自信。一位心理學(xué)家曾說過:“只要對孩子抱很大的希望,孩子的智商就足以上升百分之二十五,贊揚可以使人變得興奮,做事也會更加積極,使孩子變得更加自信。”
2. 擁有自信可以使孩子學(xué)習(xí)效率提升,人也會變得開朗
自信是一種自我肯定的積極情感,每每受到挫折時,人的自信會下降。但每個人不可能每天都順順利利尤其是小孩,所以教師應(yīng)該適當(dāng)降低任務(wù)難度,給孩子多創(chuàng)造一點成功的機會,保護(hù)孩子的自信,這樣孩子就對學(xué)習(xí)更加積極,每天也會愿意上學(xué),積極參與學(xué)校的活動。
3. 溫馨、有愛的教學(xué)氛圍會提高教學(xué)質(zhì)量和孩子積極參與課堂的興趣
良好的教學(xué)氛圍會提高教學(xué)的質(zhì)量,首先應(yīng)該把幼兒園的教室布置得溫馨、有愛,符合幼兒的身心發(fā)展特點,讓大部分孩子感覺舒服。然后,老師應(yīng)該和孩子們建立起融洽的師生關(guān)系,讓孩子不要怕老師,消除上課時的緊張情緒,讓孩子全身心地投入教學(xué)氛圍之中。最后,在提出一些問題后,可以讓孩子試著回答,說一下加油打氣的話,當(dāng)孩子說錯時也要委婉地引領(lǐng)孩子選擇正確的答案,不要太直接的說“錯”。這樣孩子們才會覺得老師平易近人,也會喜歡和老師交流,喜歡上幼兒園,喜歡上課,喜歡回答問題。
4.在學(xué)習(xí)中引入合作
合作是社會上一種不可缺少的品質(zhì),只有學(xué)會合作的人,才能在社會上立足。當(dāng)今社會,絕大部分孩子都是獨生子女,由于是家里的小寶貝、小皇帝,受到很多人寵愛,所以他們與人合作的能力差,依賴性強,不懂得分享自己的快樂。所以教師應(yīng)該把合作精神引入課堂,比如在回答問題時可以分小組進(jìn)行討論;在玩游戲時可以讓幾個人組成一組進(jìn)行合作,讓孩子們體會到合作、信任、分享的樂趣。
篇8
關(guān)鍵詞:幼兒;心理偏差;成因矯治;對策
【中圖分類號】G610
最近幾年,很多幼兒的心理發(fā)展都偏離了應(yīng)有的軌道,情緒表現(xiàn)和行為舉止方面都異于常人,這是心理不健全的具體表現(xiàn)。經(jīng)過調(diào)查,一半的幼兒在心理上都有不同程度的缺陷,而他們的這些問題,不單單會對幼兒的成長和品質(zhì)的形成帶來不利影響,同時也會給家庭帶來負(fù)擔(dān),給學(xué)校和社會也帶來了一定的壓力,所以引起廣泛的關(guān)注。
一、幼兒心理偏差形成的原因分析
1、兒童孤獨的人際關(guān)系。
在當(dāng)代社會,一個家庭基本上只有一個孩子,致使幼兒都是獨自玩耍,很少和其他人溝通,容易變得比較自我。孩子從家庭生活過渡到幼兒園的群體生活,在和其他的孩子玩耍和學(xué)習(xí)時,也都比較在意自己的情緒,不能融入到集體生活中去,在沒有伙伴而且陌生的環(huán)境下,他們會感到孤獨和茫然,如果老師和家長不能及時的發(fā)現(xiàn)和幫助他們,就容易使孩子在心理上有陰影。現(xiàn)代都市家庭對孩子多半采用封閉式教育,這樣會使孩子感到更加的寂寞,其帶來的嚴(yán)重影響就是:抑郁,性格形成有缺陷、對外界漠不關(guān)心等等。最后加重幼兒的心靈創(chuàng)傷,帶來無法彌補的惡劣影響。
2、適當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞健?/p>
根據(jù)最近對特殊幼兒童的家庭組成和教育方式的調(diào)查,我們可以總結(jié)出,關(guān)于家庭教育的不當(dāng)行為已經(jīng)對幼兒的心理發(fā)展造成了嚴(yán)重的干擾,一般具有以下特點:
(1)冷戰(zhàn)式。由于父母關(guān)系不好,總進(jìn)行無謂的爭吵,造成家里氣氛壓抑局面的形成。沉重的家庭氛圍,會導(dǎo)致幼兒純真的天性受到抑制。
(2)放縱式。家長對孩子的行為完全不限制,處處以孩子為中心,使他們變得更加自我,甚至更糟的是,一些兒童家長還經(jīng)常答應(yīng)孩子無理取鬧的要求,隨著時間的推移,孩子們都變得自私,霸道,不講理。。
(3)過度保護(hù)和過度嚴(yán)厲式。有些父母對孩子進(jìn)行過度保護(hù),一切事情都大包大攬,忽略了培養(yǎng)其獨立的重要性,結(jié)果使孩子不能自理,膽小怕事,懦弱、不自信,從而導(dǎo)致幼兒無法擁有健全的心理。而有些家長則相反,希望孩子將來有出息,為孩子把目標(biāo)設(shè)得過于高,容易使孩子固執(zhí)、偏激、愛撒謊,不自信。
3、教師偏差的教育觀念。
孩子的心理偏差是不好確定的,這就要求教師強化對心理知識的學(xué)習(xí)。但現(xiàn)實卻是:大多數(shù)教師在心理知識方面缺乏專業(yè)性,對幼兒的心理發(fā)育過程不夠了解,更甚的是教師在對心理的認(rèn)識上存在誤區(qū),教師經(jīng)常注重于強調(diào)幼兒的認(rèn)知能力、智力水平和學(xué)習(xí)能力,過多注重課堂教學(xué)和教育材料的準(zhǔn)備,而忽略了幼兒的心理,這些錯誤的教育認(rèn)知,使他們減弱了對幼兒意志力和耐力的培養(yǎng),到目前為止,幼兒園基本沒有對幼兒的心理發(fā)展進(jìn)行記錄,更沒有在學(xué)校建立心理咨詢室。
二、幼兒心理偏差矯治對策
1、家園合作策略
家庭在幼兒成長中有無可取代的位置,如果家長能積極地配合和參加所有關(guān)于幼兒的活動,通常結(jié)果會好的出人意料。幼兒園和家長的合作,方式有以下幾種:
(1)通過各種渠道及時聯(lián)系家長并告知正確的教育方式對幼兒健康心理形成的重要性,讓家長學(xué)習(xí)關(guān)于幼兒心理健康的相關(guān)知識,請幼兒心理專家在學(xué)校開辦講座,對家長和老師進(jìn)行指導(dǎo),讓父母更深入的了解幼兒心理,逐漸學(xué)會運用心理健康知識。
(2)通過家園合作,使家長獲得解決幼兒心理問題的辦法,在孩子的父母接送他們的時候,和孩子父母作一個簡單溝通,使教育方法具有統(tǒng)一性。
(3)通過家長問卷的方式獲得孩子在家里的現(xiàn)實情況。依據(jù)調(diào)查問卷的答案,與孩子在學(xué)校的表現(xiàn)結(jié)合在一起進(jìn)行分析,然后再通知家長,讓家長全面的了解孩子,采用更為完善的教育方法配合學(xué)校教育。
2、角色扮演策略
角色扮演對心理教育有輔助功能。奧比利的權(quán)威專家莫利諾博士早在1911年就把戲劇作為醫(yī)治方法應(yīng)用到幼兒的心理指導(dǎo)上,經(jīng)他研究發(fā)現(xiàn),演員大多在他們第一次進(jìn)行角色扮演時情感異常投入。而在之后的演出過程中,這種沉醉的狀態(tài)將會逐步減弱。具有較強攻擊性的孩子通過這種表演方式可以使他們減少戾氣,而懦弱怕事的孩子則會堅強起來。這種心理輔導(dǎo)還有一個顯著的優(yōu)點,他可以讓兒童在模擬場景中重復(fù)體驗角色扮演帶來的快樂,但卻不是日常生活中真實存在的,在扮演時產(chǎn)生消極負(fù)面的情緒,可以在虛幻世界中得以釋放而不會對現(xiàn)實造成不必要的影響。外國的有關(guān)幼兒教育的權(quán)威專家往往通過這種教育方式,開導(dǎo)和治療心理不健康的幼兒。
在上述情況中,老師可以在講故事的過程中,注意控制幼兒情緒變化,之后,為了孩子可以有情感上的共鳴,就可以采用角色扮演的方式對其進(jìn)行指導(dǎo)。從而使幼兒可以從他人的態(tài)度中,懂得應(yīng)該與同伴互幫互助,互相尊重,學(xué)會為他人著想,在活動時注重培養(yǎng)幼兒的選擇能力,進(jìn)而強化他們團(tuán)結(jié)合作的精神。
3、創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境
教師作為教育的基礎(chǔ)和組成要素,對幼兒的心理發(fā)展有著重要作用。首先,教師基本掌握心理學(xué)方面的相關(guān)知識,尤其是幼兒心理學(xué),并能夠結(jié)合實踐運用到對幼兒的教育中去。其次,教師應(yīng)該知道如何創(chuàng)造愛的氣氛,以滿足孩子的內(nèi)心需求。愛對孩子心理健康成長有著至關(guān)重要的作用。一個被大人用無私而理智的情緒愛著的孩子,都是有良好自信心、充滿活力的、態(tài)度積極的孩子,相反,不受大人重視的孩子,常常自卑、自我放任,逆反心理極重。因此,教師必須學(xué)會怎樣像幼兒表達(dá)自己的師愛。
總之,教育改革一直跟著時代的腳步前進(jìn),在孩子的成長過程中,心理健康教育是現(xiàn)代教育的典范,提高幼兒的綜合素養(yǎng),是所有教育工作者要面臨的首要問題。
參考文獻(xiàn):
[1]徐艷芳.幼兒心理健康教育的問題和對策[J].景德鎮(zhèn)高專學(xué)報,2011
篇9
論文摘要: 針對學(xué)前兒童的心理特征,游戲?qū)和陌l(fā)展起著重要的作用,游戲自身的特點與積極心理健康教育實施的方法和要達(dá)到的目的有著相似性和統(tǒng)一性,使游戲成為開展學(xué)前兒童積極心理健康教育的最有效方式。
學(xué)前期是人成長的關(guān)鍵時期,這個時期不僅是人的認(rèn)知、語言、動作發(fā)展的關(guān)鍵時期,也是人的心理發(fā)展的關(guān)鍵期。學(xué)前期兒童的身體和思維都還處于人發(fā)展的初級階段,其認(rèn)知思維和語言能力都還處于一種不完善的狀態(tài),以怎樣的方式來開展學(xué)前兒童的積極心理健康教育呢?筆者認(rèn)為游戲能有效開展學(xué)前兒童積極心理健康教育。游戲既給學(xué)前兒童提供了一個自由、開放、寬松的心理環(huán)境,讓他們學(xué)會表達(dá)和控制情緒,學(xué)會處理焦慮和內(nèi)心沖突,又能讓他們體驗到自主快樂,激發(fā)其自信心、幸福感、成就感,潛移默化地形成了積極健康的心理。
1 積極心理健康教育
積極心理學(xué)是由美國心理學(xué)家賽里格曼引發(fā)的心理學(xué)研究的新視角、新領(lǐng)域,它用一種積極的心態(tài)來研究人的心理現(xiàn)象,對心理問題作出新的解讀,并以此來激發(fā)人自身所固有的積極品質(zhì)和積極力量,并運用這些積極因素來增進(jìn)人類的健康、幸福,促進(jìn)社會的繁榮。積極心理健康教育是孟萬金教授整合借鑒西方積極心理學(xué)及積極教育思想而提出的心理健康教育理念,它認(rèn)為人人都有積極的心理潛能,因此心理健康教育應(yīng)該從消極、被動、補救向積極、主動、預(yù)防和發(fā)展的方向轉(zhuǎn)型,應(yīng)該重視全體學(xué)生,并全面開發(fā)他們的心理潛能、提高他們的心理素質(zhì),而不是象以往只注重個別學(xué)生及其心理問題。除了以積極視角、主動態(tài)度之外,還要用積極的途徑、思想來培養(yǎng)受教育者的積極心靈,最終實現(xiàn)積極健康心理教育目標(biāo)。
2 積極心理健康教育給學(xué)前兒童播下了積極心理的種子
學(xué)前期是人成長的關(guān)鍵時期,這個時期不僅是人的思維、語言、動作、身體發(fā)展的關(guān)鍵時期,也是人的心理發(fā)展的關(guān)鍵期。我們在重視兒童智力和身體發(fā)展的同時也應(yīng)該重視兒童的心理發(fā)展,不能忽視他們的心理健康問題。事實上,如果我們仔細(xì)去觀察,兒童其實也是有煩惱、有憂愁的,也存在一些心理健康問題的,而且童年期的心理問題也同樣會影響到人一生的心理健康發(fā)展。積極心理健康教育提倡心理健康教育要積極、主動、預(yù)防,所以對學(xué)前兒童的積極心理健康教育也同樣重要。知識教育要從娃娃抓起,同樣心理健康教育也應(yīng)在學(xué)前期得到重視,如果在學(xué)前期以積極心理健康教育的預(yù)防理念的指導(dǎo)下給學(xué)前兒童播下積極心理的種子、注入健康心理的疫苗,將會對個體的整個人生的心理健康起著非常重要的作用。
3 在游戲中開展學(xué)前兒童積極心理健康教育
3.1 學(xué)前兒童的心理特征
注意力方面,雖然幼兒神經(jīng)系統(tǒng)在學(xué)前末期已經(jīng)發(fā)展到接近成人水平,其大腦皮質(zhì)機能也得到了迅速發(fā)展,但與發(fā)展到完全成熟相比,他們的皮質(zhì)抑制機能還是較弱,因而是不宜對幼兒提出過高的抑制要求的。認(rèn)知方面,學(xué)前兒童的思維是具體形象性占主導(dǎo)地位,抽象邏輯性只是初步發(fā)展。兒童的具體形象性思維使得兒童在認(rèn)識和把握事物時主要是以事物的具體形象即表象來進(jìn)行的,很少憑借對事物的內(nèi)在本質(zhì)和關(guān)系的理解,因此要幼兒憑借概念、判斷或推理來認(rèn)識、把握事物是很有難度的。學(xué)前兒童的注意力不能長時間地集中在枯燥抽象的事物上,而其認(rèn)知思維是具體形象性占主導(dǎo)。這些心理方面的特征決定了對幼兒進(jìn)行積極心理健康教育是不宜用積極心理健康知識去簡單傳授。能有效開展幼兒的積極心理健康教育的方式就游戲,幼兒好奇、充滿想象和想利用自己的能力以及周圍環(huán)境去實現(xiàn)某種意愿的沖動等等都讓幼兒對游戲特別青睞,而幼兒在游戲中的自主體驗又能幫助他們獲得主動感克服內(nèi)疚感,從而形成積極、主動的健康人格。
3.2 學(xué)前兒童青睞的游戲
作為幼兒最感興趣的活動,游戲?qū)τ趦和硇陌l(fā)展具有重要價值,可以促進(jìn)他們的身體、智力、情感、社會性等方面的發(fā)展。許多教育家就曾肯定游戲?qū)和l(fā)展的重要作用:夸美紐斯指出游戲可以使兒童自尋其樂,并可鍛煉身體的健康、精神的活潑和各種肢體的敏捷;羅素也曾經(jīng)提出要使孩子幸福、健康,就必須為他提供玩耍和裝扮的機會;陳鶴琴認(rèn)為小孩子是好游戲的,幼兒是以游戲為第二生命的。
學(xué)前期幼兒的運動和言語能力發(fā)展迅速,他們已能夠控制自己的身體,能做各種運動,還能說一些連貫的較準(zhǔn)確的言語。但他們的發(fā)育還不夠成熟和完善,雖然渴望參加一些成人活動,卻又受到身心發(fā)展水平的束縛,而游戲恰好為幼兒的這種渴望創(chuàng)造出一個不受約束的可以供其體驗的世界。體驗成為他們獲取知識的重要途徑,成為他們對待世界最為普遍的一種方式,幼兒正是在游戲中用體驗來認(rèn)識、理解和把握外界事物的。在游戲中,幼兒體驗著自由性、體驗著愉悅性、體驗著創(chuàng)造性,感受到興奮、幸福、無拘無束。
3.3 游戲與學(xué)前兒童積極心理健康教育
游戲有利于幼兒的心理健康。弗洛伊德就認(rèn)為游戲是幼兒發(fā)泄情感,避免損傷的出口。游戲能使幼兒擺脫現(xiàn)實環(huán)境及自身發(fā)展水平的限制,在需要得不到滿足,愿望不能實現(xiàn)時,緩解他們的心理緊張,避免造成心理矛盾和沖突,并幫助他們在主觀上實現(xiàn)欲望、避免抑郁。而埃里克森從新精神的角度分析游戲的作用,也認(rèn)為游戲是幼兒情感發(fā)泄和思想表現(xiàn)的健康方式。在游戲中,兒童可以“復(fù)活”他們的快樂經(jīng)驗,也能修復(fù)他們的精神創(chuàng)傷。學(xué)前兒童的積極心理健康教育選用游戲的方式符合積極心理健康教育具體方法的選擇要求,孟萬金教授在《論積極心理健康教育》中就指出“積極心理健康教育在具體方法的選擇和運用上,更加強調(diào)情景性、參與性、互動性和體驗性。”游戲正是一種有著情景性、參與性、互動性和體驗性的活動,它不是教師的知識灌輸,而是兒童的自我參與,是教師與幼兒、幼兒與幼兒間的互動,其中的喜、怒、哀、樂幼兒都是以一種愉快、樂意的心態(tài)去體驗、去感受的。
幼兒在游戲中有著“主觀層面的積極情緒體驗,體驗著主觀幸福感、自尊自信、樂觀希望,等等”。游戲是令幼兒體驗到自由、愉悅、創(chuàng)造與自我力量的活動:在游戲的王國里,他們成為真正的主人,完全忘卻了外在的強制與壓力,融自己的全部身心于游戲之中,在游戲中自由表現(xiàn),自如發(fā)揮;他們在游戲中無論是興奮、激動還是嚴(yán)肅、憤怒,都毫無例外地感受到愉悅;擺弄游戲材料控制所處的環(huán)境,與伙伴的積極活動及相互的影響,都使幼兒體會到了自身的力量,獲得了創(chuàng)造的體驗。健康、積極的游戲不僅能發(fā)展兒童語言、動作、表達(dá)、人際交往等各方面的能力,還能培養(yǎng)幼兒積極、樂觀、進(jìn)取等優(yōu)良品質(zhì),潛移默化地使幼兒形成積極健康的心理。
參考文獻(xiàn)
[1] 孟萬金.積極心理健康教育[M].中國輕工業(yè)出版社,2008.
篇10
一、幼兒教育心理學(xué)課程教學(xué)的問題
(一)教材內(nèi)容枯燥,理論性強
很多中職學(xué)校的幼教專業(yè)都會開設(shè)“幼兒教育心理學(xué)”這門課,但是很多學(xué)生反映書本上的內(nèi)容過于枯燥,他們很難真正理解。畢竟學(xué)生要通過這門課程的學(xué)習(xí),去把握幼兒的心理,并與教育聯(lián)系起來。如果教師只顧一味地向?qū)W生去灌輸這些理念、這些思想,學(xué)生根本理解不了,何談將這些利用應(yīng)用到以后的教學(xué)中去。況且書本理論性過強,比如在《學(xué)習(xí)與幼兒心理》一書中,對“條件刺激”等一系列的詞語解釋不詳細(xì),定義表達(dá)含糊不清,教育學(xué)與心理學(xué)的交叉反而會使得很多概念更加難懂。
(二)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性不高
幼兒教育心理學(xué)大多考驗的是學(xué)生的邏輯思維能力和推理能力,但是一般大多中職學(xué)佼的學(xué)生多對舞蹈、關(guān)術(shù)等藝術(shù)萬面感興趣,缺乏理性的邏輯思維能力,對書本的內(nèi)容缺乏充分的認(rèn)識。因此對于幼兒心理教育這門課的學(xué)習(xí)絲毫不感興趣,沒有學(xué)習(xí)的積極主動性,這對專業(yè)知識和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)是個很不利的因素。
(三)教師教學(xué)模式單一
現(xiàn)在中職學(xué)校幼教專業(yè)的教師自身缺乏實際幼兒教育的經(jīng)驗,空有滿腹的理論基礎(chǔ),因而在教學(xué)的過程中只是一味地給學(xué)生傳授書本上的理論知識,很少考慮到學(xué)生實際的專業(yè)學(xué)習(xí)能力。外加幼兒教育心理學(xué)這門課本身就難懂枯燥,學(xué)生不會應(yīng)用書本上的理論知識來解決實際生活中的問題,不懂如何應(yīng)用到實際的教學(xué)中去。教師教學(xué)模式單一、教學(xué)經(jīng)驗不足都是目前這門課程所存在的問題,導(dǎo)致學(xué)生的吸收效果差。
二、提高幼兒教育心理學(xué)課程教學(xué)有效性的對策
(一)教師要樹立正確的學(xué)生觀
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是正在成長著的人,教育的目的就是育人。因此在教學(xué)中,教師首先要讓學(xué)生意識到學(xué)好幼兒教育心理學(xué)的重要性,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講解“幼兒教育心理學(xué)的作用和意義”時,教師可同時對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育,幫助學(xué)生深入了解所學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景,激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的熱情。教師要幫助學(xué)生樹立認(rèn)真學(xué)好專業(yè)理論知識的思想,讓學(xué)生明白只有掌握相關(guān)的幼兒教育心理學(xué)知識,才能做好幼教工作。
(二)設(shè)置情境教學(xué),激發(fā)學(xué)生興趣
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教師沒有設(shè)置與教材相關(guān)的課堂情境,只是對教材內(nèi)容進(jìn)行講解,而學(xué)生是被動接受知識,對教師來說雖然省時省力,但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率卻得不到提高。有研究表明,良好的教學(xué)情境對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高具有促進(jìn)作用。因此,教師應(yīng)根據(jù)中職學(xué)生的特點,并結(jié)合教材內(nèi)容,在實際教學(xué)中設(shè)置相關(guān)的教學(xué)情境,以使其興趣得以激發(fā),從而提高學(xué)習(xí)積極性。例如:在學(xué)習(xí)《教師在幼兒園教育活動情境中的作用》的相關(guān)知識時,教師可與領(lǐng)導(dǎo)、附近的幼兒園園長等商量,為學(xué)生提供一次到幼兒園中見習(xí)的機會。學(xué)生可采用旁聽的方式在幼兒園教師上課的過程中進(jìn)行觀摩與學(xué)習(xí),將教材中的知識內(nèi)容以直觀的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。通過設(shè)置與教材內(nèi)容相關(guān)的情境,將理論與實際相結(jié)合,讓學(xué)生通過切身感受將教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣,而興趣的激發(fā)是推動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高的主要力量。
(三)拓展教材內(nèi)容,豐富學(xué)生的知識儲備量
課堂教學(xué)內(nèi)容難免有些是凌亂而小系統(tǒng)的,而幼兒教育的工作又是實用和具體的,因此,教師可以在授課過程中利用多媒體教學(xué)將教材內(nèi)容與實際相結(jié)合,進(jìn)行有針對性地講解和介紹。例如,在講授注意力缺失與矯治中,感覺統(tǒng)合訓(xùn)練這一內(nèi)容時,教師通常會采用講授的方法向?qū)W生介紹感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的研究者、研究內(nèi)容、統(tǒng)合訓(xùn)練的方案,但由于受多方面的限制,無法用實物來演示統(tǒng)合訓(xùn)練中所需要的訓(xùn)練道具、使用方法等,對此,教師可以利用多媒體的定格、慢放、重放等方式逐項播放給學(xué)生,學(xué)生可以自觀地學(xué)到每一種訓(xùn)練道具的樣式、使用方法及訓(xùn)練目的,為了讓學(xué)生可以有更加自觀和深刻的印象,教師還可以在播放的同時配上視頻演示和講解,從而學(xué)生會形成清晰、具體、完整和系統(tǒng)的知識體系,為學(xué)生將來的幼兒園教育教學(xué)實踐做了更加完善的理論儲備。
(四)鼓勵學(xué)生發(fā)言,增強學(xué)生自信
教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展,因為學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,才能使其主體地位充分地展現(xiàn)出來,從而積極參與到教學(xué)活動中。以往主動舉手回答問題的學(xué)生較少,主要是害怕回答錯誤而在老師、同學(xué)面前丟臉。教師需認(rèn)識到這一點,并鼓勵學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的看法,在學(xué)生的回答與正確答案產(chǎn)生偏差的時候,教師可詢問學(xué)生原因,而不是一味地否決。鼓勵學(xué)生說出自己的見解,這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力,還會使其自信心增強,更愿意投入到學(xué)習(xí)中。例如在學(xué)習(xí)《幼兒品德心理》這一內(nèi)容時,教師可提問學(xué)生:“影響幼兒品德心理的因素有哪些?”然后讓學(xué)生舉手回答,并根據(jù)每一個因素各舉一個例子。有些同學(xué)可能會回答環(huán)境因素,并舉了一個家庭環(huán)境對幼兒品德思想產(chǎn)生影響的例子,但是別的同學(xué)可能會有不同的意見,認(rèn)為環(huán)境因素中除了家庭環(huán)境外,還有學(xué)習(xí)環(huán)境、交友環(huán)境等。這時候教師應(yīng)鼓勵學(xué)生將自己的想法大膽地表達(dá)出來,并對學(xué)生的善于思考給予表揚,使其自信心增強,這樣就可在以后的學(xué)習(xí)中提高其積極主動性,培養(yǎng)其自主思考、解決問題的能力。
四、創(chuàng)新評價機制
免责声明
公务员之家所有资料均来源于本站老师原创写作和网友上传,仅供会员学习和参考。本站非任何杂志的官方网站,直投稿件和出版请联系杂志社。
熱門標(biāo)簽
幼兒教育論文 幼兒園論文 幼兒園教師論文 幼兒教師論文 幼兒教學(xué)論文 幼兒園教學(xué)論文 幼兒個案分析 幼兒美術(shù)論文 幼兒識字 幼兒德育論文 心理培訓(xùn) 人文科學(xué)概論